時間：2023-10-17 09:40:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎初級會計實務，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2018年初級會計職稱考試時間為2018年5月12日至2018年5月20日，由2017年的4天增加至9天。具體考試安排如下：
1、2018年5月12日至20日，上午8點半至12點考試科目為《經濟法基礎》和《初級會計實務》，下午2點半到6點考試科目為《經濟法基礎》和《初級會計實務》；
2、其中《經濟法基礎》科目考試時長為1個半小時，《初級會計實務》科目考試時長為2小時，兩個科目連續考試，時間不能混用。
（來源：文章屋網 ）
初級會計證是一年考一次。全國會計資格考試在選拔評價優秀會計人才方面發揮著主渠道作用，為我國經濟社會發展和財稅改革提供了會計人才支撐。初級會計考試是全國統一組織、統一考試時間、統一考試大綱、統一考試命題、統一合格標準的考試，原則上每年只考一次。
初級會計師考試科目包括《初級會計實務》和《經濟法基礎》兩門，兩個科目試題全部都是客觀題，題型為單項選擇題、多項選擇題、判斷題、不定項選擇題。《初級會計實務》科目考試時長為105分鐘，《經濟法基礎》科目考試時長為75分鐘，兩個科目連續考試，時間不能混用。
參加初級會計資格考試的人員，在一個考試年度內通過全部科目的考試，才可取得初級資格證書。
初級會計考試實行無紙化的方式，考試在計算機上進行。試題、答題要求和答題界面在計算機顯示屏上顯示，考生應使用計算機鼠標和鍵盤在計算機答題界面上進行答題。
（來源：文章屋網 ）
1 問題分析
1.1 隨著高職院校的擴招和終生教育的構建，中職畢業生升入高中院校的比例將逐年上升，一些地區中職生的升學比例甚至超過了30%，很多學校順勢從中職學校升為高職院校，學院的管理和教師的思維還處于一種彷徨摸索狀態。
1.2 中高職課程銜接問題凸顯，具體表現為中高職人才培養方案中的培養目標高度接近，課程設置重復，教學內容重疊，缺乏配套教材，實踐技能訓練缺乏銜接性。
1.3 生源素質不高，具體表現為學生文化素養較低，學習習慣、學習興趣和學習效率均不高，這又為中高職課程梯次銜接設置了一定的障礙。
由此可見，在中高職課程銜接中怎樣實現課程目標相互分工而不是簡單重復、怎樣保證中高職教育梯次性而又貼合學生受教育現狀就成為問題的關鍵所在。
2 幾點思考
2.1 正確理解中高職教育的培養目標，合理確定中高職課程銜接的層次定位。
從國家教育部對中、高職教育的培養目標定位來看，兩者的目標定位是一致的，只是層次上有所區別。國家教育部對中、高職教育的培養目標定位為：中職教育是培養面向生產、服務一線工作的高素質勞動者和中等技能人才，高職教育是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。二者都是培養技能人才，培養目標需要有一定的文化基礎和相應的專業知識和專業技能，只是高職教育培養目標綜合素質更高、專業技能更全面、職業發展能力更強。所以在制定中、高職會計實務類課程的課程標準時就應當相互銜接，保持一致性，只是根據中、高職教育的培養目標和對應的職業崗位群，在教學內容設置上體現出層次性。
2.2 科學進行教學內容的選擇，保證中高職教育培養目標的層次性。
中職階段學生在學完《基礎會計》的基礎上，可以按崗位模塊開設課程，把一本《初級會計實務》的內容按崗位群劃分為《出納會計》、《往來會計》、《存貨會計》、《長期資產會計》、《稅務會計》、《成本會計》、《收益會計》、《會計報表》等課程，課程內容以基礎性、應用性為重，但這一階段學生的學習缺乏知識的系統性。
高職階段則應開設《財務會計》課程，在課程內容的選擇上，既要涵蓋《初級會計實務》的內容，貼合學生接受知識比較困難的現狀，以其實現學生知識體系的系統性，掌握基礎知識和技能的熟練性，又要選擇一部分《中級會計實務》的內容作為有益的補充，具體來說包括非貨幣交換、債務重組、會計調整、現金流量表的編制、報表分析等內容，以其實現高職教育的人才培養目標，為學生的長遠發展打下基礎。
2.3 慎重對待授課時間的分配，滿足中高職教育培養目標層次性的需要。
中職階段學生的專業素養不高，接受能力較差，學習主動性欠缺，欲速則不達，所以本著這一原則《初級會計實務》按崗位群劃分出的《出納會計》、《往來會計》、《存貨會計》、《長期資產會計》、《稅務會計》、《成本會計》、《收益會計》、《會計報表》等課程，應涵蓋中職階段第二、第三、第四三個學期，其中《出納會計》12個學時，《往來會計》18個學時、《存貨會計》90個學時、《長期資產會計》90個學時、《稅務會計》90個學時、《成本會計》102個學時、《收益會計》30個學時、《會計報表》18個學時，共計450個學時，這樣的時間安排通過多年的教學實踐證明可以滿足學生掌握基礎知識和基本技能的需求，既能滿足學生中專畢業就可以參加工作的崗位需求，也可以為學生進行高職階段的學習奠定一定的專業基礎。
“3+2”高職階段的學生已具備一定的專業素養，接受知識的能力隨著專業的積淀也有所提升，學習主動性也相對好一些，所以這時候可以把《財務會計》開設為學年課，每周六學時，共計198學時，其中中職階段已學習過的屬于《初級會計實務》的內容占90個學時，拔高性質的屬于《中級財務會計》的內容占108個學時，這樣既幫助學生夯實了基礎、提升了知識系統性的認識，也保證了中高職教育培養目標層次性需要。
2.4 合理安排實踐教學內容，彰顯中高職教育培養目標的層次性。
中職階段為了滿足學生掌握基本技能的需要，除了《基礎會計》可以進行綜合實訓，《初級會計實務》涵蓋的內容可以按崗位模塊課程進行教學實習，實習方式可以采用校內實習和頂崗實習相結合。
高職階段為了把學生培養成更高素質的高級技能型人才，把學生從一個“記賬員”培養成初具管理能力的財會人員，可以對《財務會計》進行綜合性實習，實習方式可采用校內實習、校外實習與頂崗實習相結合的方式進行。
2.5 推行學生在校學習與考證的適度結合，從根本上解決中高職教育培養目標層次性的內化障礙。
關鍵詞：會計 人才培養模式 階梯式 分方向
一、引言
教育部指出：“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹關于提高高等教育質量的要求，切實把工作重點放在提高質量上。”會計電算化專業是許多高職院校開設的專業，如何創新人才培養模式和教學方法、有效提高教學質量、培養出能服務區域經濟和滿足社會需要的創新型會計人才，已成為廣大高職院校教育工作者共同面臨的課題。目前我國高職會計電算化專業教學存在培養目標不清、教學定位不準，課程體系設置不合理，教學方法滯后，實踐經驗豐富的教師嚴重缺乏，生源素質普遍較差，學習主動性不高等問題。解決這些問題，要求高職院校人才培養模式必須改革。近年來我們在創新會計電算化專業人才培養模式，以就業崗位為切入點，以職業證書為主線，以實踐能力為核心，以學生為本位，重構課程體系，提出了工學交替、能力遞進、因材施教的“階梯式分方向”人才培養模式。
二、階段式分方向人才培養模式內容及要求
（一）劃分培養階段 根據會計人員的職業生涯規劃，采用階梯式分方向的人才培養模式，按年級將人才培養分為三個階段。
（1）第一階段，即第一學年。學生應該掌握會計通用知識、具備職業通用能力、能對小型企業進行賬務處理。圍繞培養合格的會計從業人員這一人才培養目標，依據財政部頒發的《會計從業資格管理辦法》和《會計從業資格考試大綱》確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。會計從業人員應該具備的基本能力包括：具有相應的財經法規知識和良好的職業道德素養、具備會計核算方法的基礎操作技能（包括審核各種單據、填制各類會計憑證、登記不同會計賬簿、編制簡單的會計報表、會計電算化的基本操作等）。根據這一階段的能力要求，將主干課程確定為會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、會計實務（一）和計算機基礎等課程；主要實訓項目包括：會計職業基礎模擬實訓、會計電算化操作實訓、驗鈔與點鈔實訓、臺式計算器操作實訓、計算機技術實訓等。在完成相關課程學習和實訓項目之后，統一組織學生在第一學期參加廣東省會計專業知識考試、在第二學期參加會計電算化考試，并憑兩次考試的成績合格單申請會計從業資格證，為后續的專業技術資格考試創造條件。
（2）第二階段，即第二學年。學生應該掌握會計專項知識、具備職業專項技能、能對大中型企業進行全面核算與專項管理。圍繞 “初級會計師” 的人才培養目標，參考全國會計專業技術資格考試初級會計師考試大綱確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。初級會計師應該具備的能力包括：完整會計業務操作的能力、成本核算的能力、應用稅法正確處理納稅事務及進行稅收籌劃的能力、利用其他經濟法律解決企業現實問題的能力等。依據對應能力的要求，將主干課程確定為會計實務（二）、成本會計、稅法、經濟法、稅務會計等課程；主要的專項實訓項目包括：會計實務模擬實訓、ERP模擬實訓、納稅申報模擬實訓等。完成本階段的學習任務，統一組織學生在第三學期報名、第四學期五月份參加全國初級會計師專業技術資格考試，獲取相應的職稱證書。
（3）第三階段，即第三學年。根據學生證書獲取情況和自身職業規劃需要，采取分方向教學，將教學分為財務管理方向和財務實務方向，設置對應的課程，以滿足社會不同職業崗位對會計專業人才的不同需求。引導第四個學期獲得初級會計師職稱的同學選修更深入的課程，這部分學生將按照財務管理的方向進行培養，學生必須掌握財務管理知識、具備財務管理和財務分析的能力。為此，將主干課程確定為中級財務實務、財務管理、審計實務、管理會計、供應鏈管理等課程，主要實訓項目包括：會計綜合實訓、審計綜合實訓、頂崗實訓等。通過這些課程的學習，這個方向的學生畢業之后可以逐步走向會計職業的管理崗位，并參加中級會計師、注冊會計師或注冊稅務師的考試，獲取相應的職稱證書或執業資格。引導第四個學期沒有獲得初級會計師職稱的同學選修更具體的賬務實操課程，這部分學生將按照財務實務方向進行培養，學生必須鞏固會計基礎知識、提高實踐能力。為此，將主干課程定位為：行業會計、出納實務、倉儲管理、OA管理等，主要實訓項目包括：常用財務軟件實訓、會計崗位實訓、OA軟件實訓、頂崗實訓等。通過學習，學生可以自愿參加一些行業技能認證考試（包括防偽稅控開票系統上崗證等），這部分同學能熟練掌握每個會計崗位的工作流程，具備對應崗位賬務處理的能力，能盡快勝任不同會計職業基礎崗位的工作，力爭實現學生從學校到社會的無縫對接。
（二）確定培養方向 在能力培養、課程設置、實訓項目構建、考證安排等方面都體現了階梯式分方向特色見表（1）。
1、2021年初級會計職稱考試于2021年5月15日至19日，5月22日至23日，分兩個時間段進行。
2、其中《初級會計實務》科目考試時長為105分鐘，《經濟法基礎》科目考試時長為75分鐘，兩個科目連續考試，時間不能混用。
（來源：文章屋網 ）
一、財務會計課程體系目前狀況及存在的問題
1．課程體系結構劃分不明確
財務會計學課程一般分為初級會計、中級財務會計和高級財務會計3部分。但對于初級、中級、高級的財務會計學課程應該包含的內容，卻沒有統一的認識。在實際的課程內容和教材編寫上難以把握。例如。對于企業最基本、最簡單經濟業務的賬務處理程序和方法、會計核算的基本前提和一般原則、財務會計報告等理論內容。初級會計學闡述過，中級會計學有涉及，高級會計學也有描述，且基本內容差異不大。又如，獨資、合伙企業財務會計學知識，本來屬于初級財務會計學知識，但卻列入高級會計學，造成高級會計學課程內容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統的體系毗又如，非貨幣易，在企業中也是常見業務，其處理的基本內容應放在中級會計。而不是高級會計。
2課程內容體系條塊分散
中級財務會計課程體系的章節安排基本上是按會計要素內容的不同來分類設置的。一項經濟業務的賬務處理往往涉及多個會計要素的確認和計量，這必定會造成相同經濟業務在不同章節體系中的重復論述以及課程容量的虛增等。例如，現金折扣的總價法、凈價法的處理，涉及應收賬款、存貨、應付賬款及主營業務收入等，至少在3個會計要素中重復講述。又如，非貨幣易本是一項完整的經濟業務，按會計要素順序來安排，就會造成內容分割，人為增大教學難度。很多會計理論和會計準則的內容是對某一類或全部會計業務的總體描述，在結構上是不宜進行條塊拆分的。例如，中級會計學往往將關于資產減值業務的論述分散地放置于各項資產業務處理的條塊體系中。實際上，資產減值業務是資產期末計價會計方法的具體應用，其凝練度較高，應該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學的過程中進行系統、直觀的對比，也可以幫助學習對象充分了解資產減值業務的實質，有利于專業理論被系統地消化和吸收。
3．專業理論與實務層次級差不夠合理
初級、中級、高級會計學的專業理論級差層次存在不合理的現象。具體表現為“兩頭小、中間大”。初級會計學部分原理、概念描述過多。而實務操作內容簡單、數量較少；相對于初級會計課程而言。中級財務會計的內容和難度急劇增加。造成初級會計學起來太容易，中級財務會計又太難。學生難以適應腳。高級會計本應體現專業理論與實務的高度統一．但實際上該部分內容往往是對初級、中級理論與實務內容的重復描述。出現重實務、輕理論的現象，有高級會計實務之嫌。
4．實驗教學薄弱
財務會計是實踐性很強的的課程，由于種種原因，安排學生到企業中實踐越來越難。很多學校都采用手工及電算化模擬實習。電算化模塊主要是針對企業實際開發的，與教學實踐結合不好。
二、財務會計課程體系模塊的劃分構想
針對財務會計課程體系的目前狀況及存在的問題，應調整初級會計、中級會計和高級會計的內容體系安排，同時對中級財務會計內容在教學安排和教材編寫中做重新劃分。并加強實踐環節。筆者對財務會計課程體系模塊的劃分構想如下：
1．初級板塊
分為3個子模塊：會計原理、會計基礎、與中級財務會計的銜接模塊。會計原理子模塊主要包括：會計基本理論的內容，如會計的涵義、目標、職能，會計要素，會計科目與賬戶，復式記賬原理及其應用等：會計基礎子模塊主要包括：會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、財務會計報告、會計核算程序等會計核算方法和會計工作組織(會計處理流程)；與中級財務會計的銜接模塊主要包括：會計核算的基本準則、賬戶按用途和結構分類、企業的資金循環業務流程、銀行結算方式及簡單的票據業務、稅收基本業務等一系列內容，應將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關的其他會計要素的初始確認和簡單計量、經營成果的簡單核算與計量等作為最基本的會計業務處理置于初級會計學部分。新晨
2中級板塊
鑒于中級財務會計教學中．長期采用以會計要素的確認和計量來劃分教學內容的習慣和以會計要素劃分基本教學內容具有的簡潔、與會計報表要素具有一致性等優勢，對于企業生產經營基本業務內容，如供應、生產、銷售、資金籌集、利潤形成和分配等仍以會計要素來劃分，有利于掌握財務會計的基本業務的核算原則和基本的會計處理方法。但在安排教學內容時，應考慮業務本身的整體性，會計要素之間重復確認和計量的內容應視情況刪減，進行整合。其他仍屬于企業常規常見業務，但有一定理論和實踐難度的內容。如投資、資產計價、資產減值、借款費用、非貨幣交易、債務重組等，應以會計原則為導向來安排。注重內容的整體性。劃分中級會計內容，有利于學生進一步從會計原則高度認識和理解財務會計的要求。
3．高級板塊
高級會計學主要是從會計原則的理論高度出發。結合具體會計準則的基本規定和具體要求。闡述財務會計信息在特定條件下的確認和計量。為全面且高質量地輸出會計信息而服務口】。高級板塊內容應涵蓋企業業務中一些常規內容的延伸，屬于成長中不太成熟的內容，如商品期貨會計、退休金(企業年金)會計、融資租賃會計、中期報告和分部報告以及那些突破甚至否定會計假設的特殊業務。如合并會計報表、分支機構會計、外幣報表折算、物價變動會計、衍生金融工具、企業清算、重組、破產、企業合并與分立。
4．實踐板塊
財務會計的實踐教學環節非常重要。一方面可以提高學生對所學知識的感知度和動手能力。另一方面還可以通過實踐進一步形成初級、中級、高級會計之間的聯系。隨著對大學本科教育教學目標定位的調整。應更加重視財務會計課程實踐能力的培養。實踐板塊內容應包括初級會計實踐和中級會計的實踐。初級會計實踐圍繞初級板塊內容進行。可將實驗室的模擬實習與教學計劃中的專業認識實習結合。中級會計實習，既應重視對財務會計核算業務的實習。更應聯系企業的生產、營銷、人力資源等方面來進行。
參考文獻
[1]荊新，孫茂竹，張玉周．財務會計學課程設計的一種新方案[J]．會計研究，2002(6)：36．
論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導,力圖貫徹以就業為導向,以全面素質為基礎,構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業課程教學內容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對主干專業課程的改革方向進行分析,對課程教學內容進行重組、整合與精選、凝練,對構建先進性、職業性、科學性,特色化的課程內容體系提出了研究結論。
五年制高職教育課程改革的主要任務之一,就是要在構建新型專業課程結構體系的基礎上,打破學科性課程的約束,從“能以就業為導向,以全面素質為基礎,以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業教育課程教學內容體系”的改革目標出發,以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則,以制定課程標準為載體,優化、整合、建立能適應職業教育特色要求的課程教學內容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導,對五年制高職教育會計專業課程教學內容的改革和優化整合,以及部分專業課程教學內容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業課程教學內容體系改革和優化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質特征
五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業教育,是實行五年一貫制培養的高等職業教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。因此,在改革和優化課程教學內容體系時,應把握“職”字、認知“高”字,用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構建課程教學內容體系中,應牢牢把握“以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位”的指導思想,注重培養學生的綜合素質,突出培養生活能力和職業能力,為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。
認知“高”字。就是構建的課程教學內容體系應體現為“三高”特征:培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業教育主要是高新知識技術性教育,前沿性技術、知識掌握程度高,專業復合性強;教學模式上產學研結合程度高,教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個優勢:一是“五年一貫”具有統籌安排中等和高等職業技術教學的系統優勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規格要求,又能突出職業教育的特點。二是具有“年齡優勢”,入學年齡小,可塑性強,是接受技能訓練的最佳年齡段,只要正確引導,很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德。使五年制高等職業教育的人才培養具有“現場、綜合、反復訓練”三大特點,畢業生具有較強的專業技術應用能力和職業能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構基礎,反映前沿、系統構架。
1.2 把握會計專業的基本特征
會計專業與其他專業相比,具有以下基本特征:
一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用,需要學生掌握較完整的專業知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業教育路徑,學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。
二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位,要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。
三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上,也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業,與財經類其他專業交叉性比較強,要求課程教學內容設置既要有精度,又要有寬泛廣度。
四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業課程教學內容改革和優化路徑
教學內容改革和優化最關鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質 、培養目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質)。為此,我認為在對五年制高職教育會計類專業教學內容改革和優化整合過程中應依據下列路徑進行。
第一步是課程性質選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質和特征。選擇的依據是課程在專業課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講,在專業課程體系中處于專業基礎的地位和功能,主要是為專業主干課程服務,“知識---技能”型融合順序的,則一般是以學科為主的課程。在專業課程體系中處于專業主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態度目標、知識目標、技能目標的標準規定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現”:以課程定位為基礎,以專業從業崗位職業能力為指向,職業教育培養規格為標志(“高等”?“中等”?),體現課程改革指向,體現課程教學的總體任務。
第四步確定課程教學新內容體系。我們認為某門課程教學內容體系主要確定下列幾個方面內容:
(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則,建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接),提出不同的教學要求。(3)以職業從業基本技能構建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質量控制。
3.五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向
明確了課程教學內容改革的路徑后,如何優化整合,最關鍵的是明確專業教學內容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應會計改革
面對我國會計改革,如何在五年制高等職業教育中適應之,是教學內容改革的首要指向,主要包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統與專業能力的融合
以認知和能力訓練為核心,構建知識體系和能力訓練體系,達到以學生為主體、有所創新、有所特色、適應高職教學的教學目標。
3.3 特色性問題
力求符合財經高等職業教育的特點和要求,重構基礎、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業資格考核結合問題
將會計從業資格融入課程教學內容中,建立不同課程學習評價體系。
3.5 項目課程的開發領域問題
會計專業項目課程在哪一個課程系統或哪一門課程中開發,或某門課程的特定部分等,需要細致研究。我們認為,會計專業項目課程開發主要集中在專業實踐項目課程系統中。
4.五年制高職會計專業部分主干課程的教學內容改革和優化整合
4.1 基礎會計課程的教學內容改革和優化
4.1.1 課程定位
基礎會計課程既是財經類專業的專業基礎課,又是初級會計崗位職業能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。
一個認同:通過本課程的教學,首先要解決的是學生對會計專業的認同問題,并通過認同,培育學生對學習會計專業的興趣,了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。
兩個基礎:即本課程一方面是會計專業主干課程的專業基礎課程,另一方面是初級會計崗位職業綜合能力的養成課程。
三個基本:即基礎會計課程教學內容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標:基礎會計課程應實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握專業技術等四個教學目標。
4.1.2 基礎會計課程教學內容改革指向
由于本課程為專業基礎課,知識性、專業性理論太強,目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握,缺乏專業知識的系統性教學與專業能力的訓練的有機結合。(2)教學內容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內容選擇性不明顯,高等職業教育特色不突出。(3)學生學習難度太大,不易理解,學習無興趣,被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一,創新性弱,考核評價方式不易創新。
基礎會計課程改革指向:(1)根據專業培養目標的要求,按照知識、素質、態度、職業準備的培養定位,調整教學培養目標。體現知識把握、理論認知和專業實踐能力訓練相益結合的教學要求。(2)符合職業技能教育的特點和要求,明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內容結構,具有層次性。(4)體現學生學習主體地位,便于增強學生自學的趣味。
4.1.3 基礎會計課程教學內容的優化整合
(1)以“實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業技術”等四個基本目標,徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式,按照初學者的認知規律,以“會計職業認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元,依據初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業課程基礎需要來選擇和組織課程內容。(2)具體教學內容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內在必然關系。(3)根據會計人員崗位的工作需要,在學習該課程后,可以根據教學計劃的整體安排,參加“會計人員從業資格證書”考試。
4.2 財務會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.2.1 財務會計實務課程定位
本課程為會計專業的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學,使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。
本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業會計準則》和會計制度的基礎上,能熟練處理小中企業日常經濟業務;能認知大企業特殊經濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業務的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業會計工作的基本能力,能夠進行中小企業各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務會計實務課程教學內容改革指向
目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學內容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經濟的快速發展,會計制度和會計準則建設日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內,全部作為教學內容已經無可能,也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內容的選擇問題,優化一套適應五年制高職學生的教學內容。
財務會計實務課程課改的主要指向是,降低起點、重構基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能,以小中企業為基礎的日常經濟業務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內容。也是課程考核的主要內容。
認知的擴展知識和技能,以中型、大型企業特殊的、非日常經濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內容,可作選擇的考核內容。
鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎的特別經濟業務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內容,不做考核。
4.3 成本會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務》是五年制高等職業教育會計類專業設置的一門專業主干課程,其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標是掌握中小企業日常成本計算和核算,技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學內容改革指向
目前成本會計實務課程存在的主要問題是,學科性強,教學難度大,教學效果較差;職業教育的特征不明顯,能力訓練體系不足,與成本核算實務崗位工作任務有差距,項目特征不明顯。
成本會計實務課程內容改革的主要指向是依托中小企業成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認知規律,根據不同企業的成本核算特點,設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目,實現理實一體化案例教學內容。教學活動項目主要有:(1)生產單一產品企業成本的核算。案例引出是簡單的生產單一產品企業成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業類別及特點等。(2)生產單一產品企業跨月完工成本的核算。案例引出生產成本在完工成本與在產品分配的核算流程;知識點:完工產品與月末在產品、生產成本在完工在產品與月末在產品之間的劃分方法。 (3)生產兩種以上產品企業產品成本的核算。案例引出生產費用在不同產品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產品之間的分配、輔助生產成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務管理實務課程的教學內容改革和優化整合
4.4.1 課程定位
財務管理實務課程是五年制高職會計專業的核心專業課程,是形成學生核心專業能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務,培養學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務管理人員,充分發揮參與企業經營管理及預測、決策的能力。
作為會計類專業核心課程,側重體現資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業崗位要求看,短期內還不能進入較高層次的財務管理隊伍,因此本課程設計上針對一般會計崗位要求,而非直接培養財務經理,目的是讓學生能領會財務管理要求,更好的做好會計工作,為企業財務管理提供必要信息,同時考慮學生可持續發展要求,為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。
本課程的教學目標是(1)培養學生嚴謹的作風和對數字的敏感度,同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協調能力,為做好會計工作和財務工作打下基礎。(2)應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運用其基本理論和方法,解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題,具備中小企業財務管理人員的基本素質。
4.4.2 課程教學內容改革指向
長期以來,財務管理實務課程在職業教育范疇內存在的問題主要是內容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內容體系問題等。為此,我們針對五年制高等職業教育的本質要求,對財務管理實務的教學內容做了如下幾個方面的調整和優化:
一是以中小企業財務管理崗位工作任務要求,重點以資金管理為主線進行教學內容選擇,建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內容知識結構。
二是以中小企業財務管理日常業務為依據,運用案例引導模式構建財務管理基本技能訓練內容體系。
參考文獻：
[1]省政府關于大力發展職業教育的決定[eb/ol].江蘇職教網.
[2]國務院關于大力發展職業教育的決定[n].中國教育報.
一、會計改革和會計行業的發展
改革開放20 多年來，特別是中國確立社會主義市場經濟體制的改革目標后，中國會計改革的步伐明顯加快，會計行業得到了長足發展。1992 年“兩則”、兩制“的，完成了我國會計模式由計劃經濟向市場經濟的轉換；隨后又并實施了16 項具體會計準則和《企業會計制度》、《金融企業會計制度》和《小企業會計制度》等，初步建立起了適應社會主義市場經濟需要的會計標準體系；先后修改和制定了《會計法》、《企業財務會計報告條例》等法規，加強了會計法制建設，使會計工作納入法制化、規范化軌道；實施了46 個獨立審計準則項目，基本建立起了中國獨立審計準則體系；逐步開放會計服務市場，允許國際會計師事務所在國內建立合作所和代表處等等。這些都表明中國會計改革和會計行業的發展與開放已經取得了顯著成就。
中國加入WTO ， 標志著中國將在更大范圍和更深程度上參與經濟全球化進程，從而將進一步促進我國經濟體制改革和政府職能的轉換，為中國會計改革和會計行業的發展創造更加良好的外部環境，提供難得的發展機遇，從而有助于全面提升中國會計的整體水平。
二、目前我國會計行業的工作性質和會計資質證書
目前我國的會計行業按照嚴格意義上的工作性質可以分為三種：第一種是“ 做會計的”，即從事會計核算、會計信息披露的狹義上的會計人員，全國大約有1200萬人；第二種是“查會計的”，包括注冊會計師和政府和企業事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員，全國目前大約有8萬名注冊會計師以及為數不少的單位內部審計人員；第三種是“ 管會計的”，也就是總會計師，全國大約有3萬人左右。到目前為止，大約有300萬人取得相應的會計資格證書。但由于具有中專以上學歷的僅占47%，因此，我國會計從業人員總體上的文化程度和職業水平還比較低，會計職業道德操守也不近如人意。
解決這一問題，一個很重要的途徑就是通過認證各級別的會計資格。因此，從90年代開始，我國建立了完備而又嚴格的會計考試制度。而且，除了我國國內自己的各種會計資質證書外，從1993年ACCA（英國特許公會會計師資格認證） 登陸中國大陸開始，至今我國已經批準了若干種國際會計資格認證在中國內地發展他們的注冊學員、會員。
目前，我國國內的會計資質考試可以大體按照難易水平和參加人員的素質分為三個級別。第一是會計從業資格證書考試；第二是會計職稱證書考試；第三是注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師等資格證書考試。
1 、會計從業資格考試
根據國家現有的規定，在我國所有要從事會計行業的人，必須持有會計從業資格證書（即俗稱的會計證）.考試科目包括：財經法規與職業道德、會計基礎知識、會計實務、初級會計電算化。
2 、全國會計專業技術資格考試（職稱考試）
考試分為初級資格考試（獲取助理會計師證）和中級資格考試（獲取中級會計師證）。取得會計從業資格證書，并從事會計職業2年的人，可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括：經濟法基礎、初級會計實務。考生必須在一個考試年度內通過全部兩個科目的考試，才可以取得助理會計師證書。中級資格考試科目包括：財務管理、經濟法、中級會計實務（一）、中級會計實務（二）[ 2005年將實務（一）和（二）合二為一，中級資格考試成績實行單科累計制，單科合格成績在連續兩個考試年度內有效，各科考試成績合格標準均以考試年度當年標準確定。凡在連續兩個考試年度內取得以上四個考試科目合格成績者，均可取得中級資格。另外，目前，我國對已取得中級職稱并從事會計工作滿若干年的會計人員，采用評審制來認證其高級會計師職稱。但是申報高級會計師職稱的人員均需在評審前參加《會計實務與法規》的考試，并取得合格成績。《會計實務與法規》考試合格成績有效期為3 年，考試主要考察申報人運用財務管理和會計理論及其相關法規分析問題和解決問題的能力。
3 、注冊會計師考試（CPA）
凡有高等專科以上學校畢業的學歷、已取得會計或者相關專業（指審計、統計、經濟）中級以上專業技術職稱的中國公民都有資格報考。考試科目包括：審計、稅法、會計、經濟法、財務成本管理共五科。依據相關規定，具有會計或相關專業高級技術職稱的人員（包括學校及科研單位中具有會計或相關專業副教授、副研究員以上職稱者），可以申請免試一門專長科目。考試實行滾動式，從第一門單科合格成績取得之年限算起，五年內必須考完所有科目，才可獲得申請注冊會計師資格。
4 、全國注冊稅務師執業資格考試（CPT）
這是一種類似于注冊會計師，但主要以稅務相關工作為主要內容的會計類資格考試。取得中專以上學歷并從事稅務相關工作規定年限者均可報名參加。
三、現有會計職業準入制度和會計高職教育存在的問題和挑戰
會計職業資格證書形成了我國會計行業的一套職業準入制度。全國統一的注冊會計師執業資格考試和會計專業技術資格考試是職業準入認定的前提，它不僅是對考生接受職業教育和專業知識水平的考核，還是對會計發展趨勢和職業技術要求的導向。因此，這一準入制度不但是確認會計人才的門檻，也是高校會計教育的方向和內容，尤其是會計高職教育。
1 、目前我國的會計教育存在的主要問題
（1） 高職高專、本科、研究生教育三個層次的教育，目標散亂，未能形成共識；
（2） 教師隊伍老、中、青三個層次結構不合理，青黃不接；
（3） 教材陳舊、更新緩慢，不能有效地滿足會計實踐的需要；
（4） 教師主講的傳統模式未能改變，多媒體教學、情景模擬教學、遠程教學等現代化的教學手段尚未充分運用；
（5） 學生重實務，輕理論的傾向比較嚴重等等。
2 、會計高職教育將主要面臨兩大挑戰加入WTO 后，中國的對外開放將從政策層面上升到體制層面和制度層面，這對中國的政治經濟和社會文化環境等各方面將產生深遠的影響。
（1） 會計人才市場需求的變化對會計高職教育的挑戰：科技進步，計算機、互聯網使得會計信息取得成本降低，并參與到企業管理信息的集成中；經濟的全球化、企業的國際化要求會計人員能與不同國家的企業領導和雇員打交道；新經濟、新業務的不斷出現和日趨復雜，將使會計職業門檻不斷提高。如何適應人才市場的需求和變化，轉變高職教育的工作思路，培養新型高職會計人才是會計高職教育面臨的一大挑戰。
（2） 國外教育機構的競爭對會計高職教育的沖擊：按照W TO的對等規則，成員國之間相互承認學歷或學位證書，鼓勵在他國辦學，取消政府對教育市場的壟斷。我國會計市場是非常巨大的，如何在這個市場中取得一席之地，并辦出自己的特色，形成自己的品牌，是會計教育工作者必須認真思考的問題。
財政部自1993年頒布《企業會計準則》以來，我國的會計工作就不斷地向國際慣例靠攏，至今已頒布了一系列的會計準則和會計制度。隨著我國加入WTO， 我國經濟將進一步融入世界經濟大循環，對此，我國將會加快完善會計制度， 提高會計人員的業務水平。可以預見，中國的會計事業將面臨一個大發展，而會計人才的培養在很大程度上又取決于會計教育水平。作為大專層次的會計高等職業教育必須適應這一形勢，在課程設置、教材建設、師資隊伍、教學管理和考核評價各方面都要有針對性，使畢業生能夠迅速進入會計行業，成為合格的會計人才。
四、會計人才市場、會計職業資格和會計高職教育目標
會計高職教育如何適應當前的挑戰，也就是說高職人才培養目標應當如何定位、專業課程如何設置、教學模式如何選擇。
1 、會計高職教育宏觀層面中的環境決定了目標，這個環境實際上就是會計人才市場。會計職業資格就是會計人才市場這一環境的一個現實表現，但不是全部，因為社會環境是不斷變化的。會計職業資格的變遷很大程度上決定了會計教育的取向。
關鍵字：高職 會計教學 會計考證 融合
一、高職會計專業學生會計考證的重要性
《中華人民共和國會計法》第三十八條規定從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。由此可見，會計從業資格證書是從事會計工作必備的基本前提條件和最低要求，是從事會計工作的“敲門磚”，因此，高職會計專業學生除了取得“畢業證”這一學歷證明外，取得“會計從業資格證書”也是必須的，因而很多高職學院都要求會計專業學生取得“雙證書”，即專科畢業證和會計從業資格證。除了會計從業資格證書外，高職學院還鼓勵學生在校期間參加初級會計職稱的考試，因為會計從業資格證書只是從事會計工作崗位的一個資格證、上崗證，但是從會計未來職業發展的角度來看，步入會計工作崗位后絕大多數會計從業人員都會參加會計職稱考試以及會計職業證書的考試，由于在校大學生在取得會計從業資格證書后只有資格參加初級會計職稱的考試，雖然理論上講可以不參加初級直接考中級，但是由于專科畢業生畢業5年后才能參加中級職稱的考試，中間要間隔5年的時間，間隔時間過長，5年期間很可能會喪失一些對職稱有要求的工作機會，因而能夠在大學期間取得初級會計職稱是為自己創造更好的發展機會。
二、會計教學與會計考證的關系
高職會計專業學生考取相關證書如此重要，那如果僅僅讓學生自學或者利用業余時間進行復習考試肯定是不行的，我們的學生還沒有達到那個能力，因而必要的措施就是將會計考證與會計教學有機融合，一方面將會計考證的相關知識融入、滲透到日常的會計教學中以提高會計考證通過率；另一方面學生在考試的過程中實際上是鞏固、復習所學的專業知識的過程。因而以考試為導向，以考試促進教學，教考相長，相互滲透，相互融合，達到既讓學生學到知識又讓學生順利取得職業證書雙贏的效果。
三、實現會計教學與會計考證融合相關措施
（一）在高職會計專業人才培養方案中明確會計職業證書的重要地位
目前高職學院教學計劃、教學實施都是以人才培養方案為指引來貫徹實施的，鑒于會計職業證書對會計從業及未來發展重要性，因而建議高職學院應該修正現有的人才培養方案，將“會計專業學生必須取得會計從業資格證”明確寫進專業人才培養方案中。有了明確的方向性的指引，教師教學目的明確了，學生學習的目標清楚了，從而有利于教育教學的開展。
（二）將會計考證的知識融入相關的課程
縱觀高職會計考證的內容其實都在會計相關課程中是有體現的，并不是日常會計教學之外的內容，所以將會計考證的內容融入日常會計教學并不需要很多教學內容的調整，只不過是要參考參照相關考試的內容。需要說明的是有人會說高職不是培養“高技能型”人才嗎？如果以考試為導向，那豈不是培養出的學生是只懂理論不懂技能的嗎？這不是與高職學院的培養目標相背離嗎？其實這一問題毋庸擔憂，由于目前的考試大多是理論考試，因而影響的只會是理論方面的教學，實踐教學是絲毫不會受到影響的。因此會計考證與理論教學內容的整合主要有：
1、會計從業資格證書相關內容的融合：會計從業資格證的考試科目為《基礎會計》、《財經法規與職業道德》、《會計電算化》3科，《基礎會計》、《會計電算化》本來就是高職會計專業課程，而且一般考試的重點內容就是平時教學的重點內容，只是要求教師在這些課程教學時兼顧考試中可能考到的重點問題就行了，平時理論練習題可以參照考試相關的模擬題，值得一提的是，有些學校《財經法規與職業道德》這門課沒有納入教學計劃，導致學生需要自學該門課程，效果很不理想，因而建議沒有開設此門課程的學校應該開設，還有就是《會計電算化》教學軟件最好是考試所用的軟件。
2、初級會計職稱考試相關內容的融合：初級會計師考試科目是《初級會計實務》、《初級經濟法》兩科，《初級會計實務》這門課涉及到的科目是《財務會計》、《成本會計》、《行政事業單位會計》、《財務管理》，但主要是《財務會計》和《成本會計》，占到考試分數的80%以上，所以在這2門專業課的教學過程中完全有必要借鑒、參考《初級會計實務》的考試內容。《初級經濟法》主要考核的是《稅收基礎》、《經濟法基礎》的內容，所以在這2門課程的教學中融入《初級經濟法》考試的內容是完全可行的。
3、其他會計考證內容的融合。由于部分學生參加會計工作后由于自身發展的要求和工作崗位的需求很有可能會參加比如中高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師的考試，為了給學生未來發展奠定基礎，現在我們可以在相關課程中注意這些考試的內容，主要有：在《稅收實務》課程中關注注冊稅務師《稅法Ⅰ》、《稅法Ⅱ》或者注冊會計師《稅法》的考試內容；在《經濟法基礎》課程中參考注冊稅務師《稅收相關法律》或者注冊會計師《經濟法》的考試教材；在《管理會計》和《財務管理》課程中借鑒中級會計師《中級財務管理》或者注冊稅務師《財務與會計》的相關內容。
（三）提高專業課教師的專業素養
由于要在會計教學中恰如其分的融入會計考證的內容，那么對會計專業教師的專業素養要求就更高，因此專業課教師的專業素養能否達到既保證會計教學的目的又能助學生會計考證一臂之力的要求就顯得極為重要，我認為要提高專業課教師專業素養主要從教師自身和高職學院兩方面結合進行：
一、全國會計從業資格考試
會計從業資格考試適合會計初學者及在校的會計類相關專業學生，報考指南包括：（1）報名條件。凡符合《會計法》、《會計從業資格管理辦法》等有關法律、法規規定，申請取得會計從業資格的人員，均可報名考試：堅持原則，具備良好的道德品質；遵守國家法律、法規；具備一定的會計專業知識和技能；熱愛會計工作，秉公辦事。被吊銷會計從業資格證書的人員，符合重新申請取得會計從業資格條件的，均須參加會計從業資格考試。因有提供虛假財務會計報告，做假賬，隱匿或者故意銷毀會計憑證、會計賬簿、財務會計報告，貪污、挪用公款，職務侵占等與會計職務有關的違法行為，被依法追究刑事責任的人員，不得取得或者重新取得會計從業資格。（2）免試條件。申請人符合本辦法第八條規定且具備國家教育行政主管部門認可的中專以上（含中專，下同）會計類專業學歷（或學位）的，自畢業之日起2年內（含2年），免試會計基礎、初級會計電算化（或者珠算五級）。前款所稱會計類專業包括：會計學；會計電算化；注冊會計師專門化；審計學；財務管理；理財學。（3）考試科目。考試科目為：《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》（或者《珠算五級》）。（4）考試形式。根據《財政部關于推進會計從業資格無紙化考試的指導意見》（財會[2008]16號）,全國范圍內將有序推廣和規范會計從業資格無紙化考試。無紙化考試，是以財政部印發的《會計從業資格考試大綱》為依據、以優化的題庫資源為基礎、以現代信息技術為手段，通過隨機組卷生成無紙化考試試卷（包括會計基礎、財經法規與會計職業道德和初級會計電算化）進行考試，并及時生成考試成績，集考試報名、試卷生成、上機考試、閱卷、成績生成、合格證（單）打印等為一體的、多元化、新型的會計從業考試管理模式。（5）報名時間。會計從業資格考試一般由省級財政部門組織，考試及報考時間全國各省有差異。
二、初級會計職稱考試
初級會計職稱考試適合通過會計從業資格考試的的會計初學者，報考指南包括：（1）報名條件。報名參加會計專業技術資格考試的人員，應具備下列基本條件：堅持原則，具備良好的職業道德品質；認真執行《中華人民共和國會計法》和國家統一的會計制度，以及有關財經法律、法規、規章制度，無嚴重違反財經紀律的行為；履行崗位職責，熱愛本職工作；具備會計從業資格，持有會計從業資格證書。報名參加會計專業技術初級資格考試的人員，除具備以上基本條件外，還必須具備教育部門認可的高中畢業以上學歷。（2）考試科目。包括《經濟法基礎》、《初級會計實務》兩個科目。考試分兩個半天進行，《初級會計實務》3小時，《經濟法基礎》2.5小時。（3）報名時間。報名時間一般安排在考試年度上一年的10月份開始。2012年全國報名時間：2011年10月17日至11月7日。補報名時間：2011年12月5日至15日。（4）考試時間。考試時間一般安排在考試年度的5月份。（以當年公布的報名時間、考試時間為準）。2012年考試時間：2012年5月12日。（5）成績管理。參加初級資格考試的人員必須在一個考試年度內通過全部科目的考試。
三、中級會計職稱考試
中級會計職稱考試適合具備一定會計基礎的相關人士，通過中級會計職稱考試的發展方向為企業事業單位，會計、審計。（1）報名條件。報名參加會計專業技術資格考試的人員，應具備下列基本條件：堅持原則，具備良好的職業道德品質；認真執行《中華人民共和國會計法》和國家統一的會計制度，以及有關財經法律、法規、規章制度，無嚴重違反財經紀律的行為；履行崗位職責，熱愛本職工作；具備會計從業資格，持有會計從業資格證書。報名參加會計專業技術中級資格考試的人員，除具備以上基本條件外，還必須具備下列條件之一：取得大學專科學歷，從事會計工作滿五年；取得大學本科學歷，從事會計工作滿四年；取得雙學士學位或研究生班畢業，從事會計工作滿二年；取得碩士學位，從事會計工作滿一年；取得博士學位。對通過全國統一的考試，取得經濟、統計、審計專業技術中、初級資格的人員，并具備以上基本條件，均可報名參加相應級別的會計專業技術資格考試。報名條件中所規定的從事會計工作年限是指取得規定學歷前、后從事會計工作的合計年限，其截止日期為考試報名年度當年年底前。（2）考試科目。設《財務管理》、《經濟法》、《中級會計實務》三個科目。《財務管理》、《經濟法》為2.5小時，《中級會計實務》為3小時。（3）報名時間。報名時間一般安排在考試年度上一年的10月份開始。2012年全國報名時間：2011年10月17日至11月7日。補報名時間：2011年12月5日至15日。（4）考試時間。考試時間一般安排在考試年度的5月份。（以當年公布的報名時間、考試時間為準）。2012年考試時間：2012年5月12、13日。（5）成績及證書管理。參加會計專業技術中級資格考試的人員，在連續的兩個考試年度內，全部科目考試均合格者，可獲得會計專業技術中級資格證書。
四、注冊會計師考試
通過注冊會計師考試的發展方向為：會計師事務所、企業、事業單位財務、投行分析師等，注冊會計師可以依法進行鑒證業務，并有權出具鑒證報告。（1）報名條件。一是專業階段考試報名條件及免試條件。報名條件：符合下列條件的中國公民，可以申請參加注冊會計師全國統一考試――專業階段考試：具有完全民事行為能力；具有高等專科以上學校畢業學歷、或者具有會計或者相關專業中級以上技術職稱。免試條件：具有會計或者相關專業高級技術職稱的人員（包括學校及科研單位中具有會計或者相關專業副教授、副研究員以上職稱者），可以申請免予專業階段考試1個專長科目的考試。申請免予考試的人員，應當填寫《注冊會計師全國統一考試――專業階段考試科目免試申請表（2011年度）》，并向報考地省級財政廳（局）注冊會計師考試委員會辦公室（以下簡稱地方考辦）提交高級技術職稱證書及復印件。地方考辦審核無誤后，報經財政部注冊會計師考試委員會辦公室（以下簡稱財政部考辦）審核批準，方可免試。二是綜合階段考試報名條件。符合下列條件的中國公民，可以申請參加注冊會計師全國統一考試――綜合階段考試：具有完全民事行為能力；已取得財政部考委會頒發的注冊會計師全國統一考試――專業階段考試合格證書的。有下列情形之一的人員，不得報名參加注冊會計師全國統一考試：因被吊銷注冊會計師證書，自處罰決定之日起至申請報名之日止不滿5年者；以前年度參加注冊會計師全國統一考試因違規而受到停考處理期限未滿者。注冊會計師全國統一考試報名均通過“注冊會計師全國統一考試網上報名系統”進行。報名分為網上預報名、資格審核、交費確認三個步驟。登錄中國注冊會計師協會網站（省略.cn），點擊“注冊會計師考試網上報名”鏈接，進入“注冊會計師全國統一考試網上報名系統”（或直接登錄cpaexam.省略.cn）進行網上預報名。首次報名參加專業階段考試的報考人員應于規定的時間內，到報考地的地方考辦指定地點辦理報名資格審核手續。辦理報名資格審核手續時，報考人員需持網絡報名信息表、身份證件（原件及復印件）、學歷證書或中級以上職稱證書。持有國外學歷報名的中國公民應提供國外學歷原件、經公證機關提供的該學歷已獲得國家教育部認可的中文證明，以及發放該學歷的學校的中文全稱和英文全稱。非首次報名參加專業階段考試的報考人員、綜合階段考試的報考人員無須進行報名資格審核。（2）考試科目、考試范圍及考試方式。考試劃分為專業階段考試和綜合階段考試。考生在通過專業階段考試的全部科目后，才能參加綜合階段考試。專業階段考試科目：會計、審計、財務成本管理、公司戰略與風險管理、經濟法、稅法6個科目；綜合階段考試科目：職業能力綜合測試。（3）報名時間。境內考生專業階段考試報名時間一般為3月、4月份，綜合階段考試報名時間一般為3月、4月份。報名的具體時間在各年度財政部考委會的《注冊會計師全國統一考試報名簡章》中規定，地方考委會應當據此確定本地區具體報名日期，并向社會公告。境外考生（即歐洲考區）專業階段報名時間一般為3～8月份。（4）考試時間。境內考試時間一般安排在每年9月份；歐洲考區考試時間一般安排在11月份。 （5）成績管理。注冊會計師全國統一考試有效答卷按照《注冊會計師全國統一考試試卷評閱工作規則》，由財政部考辦統一組織集中評閱；注冊會計師全國統一考試各科成績，經財政部考委會確認后，由財政部考辦向地方考辦，并開通網絡查詢功能；考試成績向地方考辦后，地方考辦應向考生制發成績通知單。對考生提出考試成績核查申請的，地方考辦應及時匯總，并在規定日期內按規定格式上報財政部考辦；財政部考辦按照成績核查工作有關規程及時組織成績核查工作。成績核查結果由財政部考辦向地方考辦，并開通網絡查詢功能。地方考辦應向考生制發成績核查結果回復單。（6）合格標準：每科考試均實行百分制，60分為成績合格分數線。參加注冊會計師全國統一考試的應考人員，專業階段考試的單科考試合格成績5年內有效。對在連續5個年度考試中取得專業階段全部科目考試合格成績的應考人員，財政部考委會頒發專業階段考試合格證書。專業階段考試合格證申請人應持有效的考試科目成績合格憑證（單科成績合格通知單、免試批復文件復印件或成績核查回復單），向參加專業階段考試最后一科考試所在地的地方考辦申請換發專業階段考試合格證書。地方考辦應對專業階段考試合格證申請人提供的證明材料進行審核。審核無誤后，地方考辦應當匯總本地區專業階段合格證申請人相關資料，制作上報文件。綜合階段考試科目應在取得注冊會計師全國統一考試專業階段考試合格證書后5個年度考試中完成。對取得綜合階段考試科目考試合格成績的考生，財政部考委會頒發注冊會計師全國統一考試全科考試合格證書。（7）全科合格證管理。根據《注冊會計師全國統一考試管理工作指南》規定，參加注冊會計師全國統一考試的應考人員，在取得注冊會計師全國統一考試專業階段考試合格證后5個年度內，取得綜合階段職業能力綜合測試合格成績者，財政部考委員頒發全科合格證書。取得綜合階段職業能力綜合測試成績合格的申請人，應持綜合階段職業能力綜合測試成績合格憑證向參加綜合階段職業能力綜合測試所在地的地方考辦申請換發全科合格證書。全科合格證上的發放日期為財政部考辦下發的批復文件日期。地方考辦在發放全科合格證書時，應同時向全科合格證申請人發放《中國注冊會計師協會非執業會員登記表》，督促其申請成為中注協非執業會員。注冊會計師的注冊辦法：省、自治區、直轄市注冊會計師協會（以下簡稱“省級注冊會計師協會”）負責本地區注冊會計師的注冊及相關管理工作。中國注冊會計師協會對省級注冊會計師協會的注冊管理工作進行指導。注冊會計師依法執行業務，應當取得財政部統一制定的中華人民共和國注冊會計師證書（以下簡稱“注冊會計師證書”）。
五、ACCA
通過ACCA考試的發展方向為外企、跨國公司、SEC財務總監、首席財務官、國際會計師事務所。ACCA在英國、歐洲及許多主要國家為法定之會計師資格，其會員可成為執業會計師，會計師事務所合伙人。（1）報考條件。報名參加ACCA考試，要具備以下條件之一：凡具有教育部承認的大專以上學歷，即可報名成為ACCA的正式學員；教育部認可的高等院校在校生，順利完成所有課程考試，即可報名成為ACCA的正式學員；未符合以上報名資格的申請者，而年齡在21歲以上，可循成年考生（MSER）途徑申請入會。該途徑允許學員作為ACCA校外進修生，在兩年內通過F2和F3兩門課程，便能以正式學員的身份繼續考其他科目。未符合前兩項項報名資格的申請者，也可以先申請參加CAT資格考試。獲得CAT資格證書后可豁免ACCAF1-F3三門課程的考試，直接進入技能課程的考試。 注冊報名隨時都可以進行，但注冊時間的早晚，決定了第一次參加考試的時間。具體為：每年7月31日前注冊，有資格參加同年12月份的考試；12月15日前注冊，有資格參加翌年6月份考試。（2）考試科目。第一部分為基礎階段，主要分為知識課程和技能課程兩個部分。知識課程主要涉及財務會計和管理會計方面的核心知識，也為接下去進行技能階段的詳細學習搭建了一個平臺。技能課程共有六門課程，廣泛的涵蓋了一名會計師所涉及的知識領域及必須掌握的技能。第二部分為專業階段，主要分為核心課程和選修（四選二）課程。該階段的課程相當于碩士階段的課程難度，是對第一部分課程的引申和發展。該階段課程引入了作為未來的高級會計師所必須的更高級的職業技能和知識技能。選修課程為從事高級管理咨詢或顧問職業的學員，設計了解決更高級和更復雜的問題的技能。所有學生必須完成三門核心課程。請注意，在新大綱下核心課程的考試調整到選修課程之前。（3）報名時間。學員注冊后，在二、三月份/八、九月份會收到ACCA的考試報名通知。每年7月31日為中國學員參加同年12月份筆試的注冊最后截止日，每年12月15日為中國學員參加下一年6月筆試的注冊截止日。（4）考試時間。考試每年舉行兩次（六月初和十二月初）。
（綜合整理 余俊娟）
1.1課程定位
一是會計電算化已普遍應用于企事業單位的會計工作中，是大勢所趨。二是該課程是會計從業人員取得相關資質的必考課之一。三是該課程是會計職業技能訓練與形成的重要環節，在培養學生的會計職業能力和職業素質方面占有重要地位。該課程一般開設在第三學期，先修課程有“基礎會計”“初級會計實務”“成本會計”，后續課程有“財務管理”等課程。本門課程是對先修的會計基本理論等課程的綜合運用和實踐檢驗，為后續課程奠定基礎。
1.2教學目標
(1)知識目標:鞏固會計電算化的基本知識，掌握會計核算軟件各模塊的基本要求。(2)能力目標:能熟練運用財務軟件進行業務核算;能解決財務軟件運用過程中的常見問題;能獲取初級會計電算化合格證書;能輔助或獨立完成中小企業會計電算化業務的實施。(3)素質目標:培養學生嚴謹的工作態度，使學生具有良好的團隊合作意識，以及理論聯系實際的能力。
2課程設計
(1)設計理念。基于工作需要，以職業能力培養為核心，精選會計電算化專業知識及專業技能，按照職業崗位需求進行授課。(2)設計思路。結合職業技能考試，以任務為驅動，以企業實際會計工作流程為主線，以財務軟件為平臺，指導學生完成會計電算化實務操作的各項流程。(3)教學內容選擇。本課程主要學習會計電算化的基本理論和財務軟件的實際應用，重在操作。依據會計工作業務流程，結合會計從業相關資質考試，按崗位要求，將知識點分為7個項目任務，43個典型任務，若干學習任務。每個學習任務都以“生物科技有限公司”的真實資料進行訓練，實現了理論與實踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識略過，因為大二的學生對于計算機操作已經具備一定的基礎;系統管理和固定資產系統不做重點講解，這部分內容相對簡單，學生接受起來比較容易。業務內容容易理解，易操作;總賬和報表系統作詳細和重點講解，這部分系統復雜，業務煩瑣，也是本課程的重點和難點，將期末事項處理與報表合在一起講，它們之間聯系比較緊密。為了適應我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進行適當的調整。(4)教學內容的組織與安排。按照會計崗位工作流程安排教學進程。課程分理論教學與實踐教學，均設在會計實訓室進行。理論與實踐相互滲透、同步進行，達到“在練中學、在學中練”的效果。即先由教師進行演示，學生按照軟件練習，最后由學生按照給出的任務自主獨立完成實踐操作。貫徹任務驅動與工學結合的思想，使課程實踐教學與工作崗位實現“無縫”對接，主要從三個方面入手。一是以項目強化知識訓練。將課程按知識點分為7個項目，通過完成項目實施讓學生掌握知識要點，即完成理論知識的強化;二是以模塊強化技能訓練。將整體教學任務進行分解，采用各個擊破的方法，按核算軟件模塊來開展技能訓練，讓學生按步驟、分任務地進行學習訓練，即實現單項突破;三是以崗位強化實踐訓練。選取企業的真實業務資料讓學生訓練，按實際崗位分工完成核算任務，提升崗位操作技能，即實現綜合實訓。將所有的教學任務完成后，就形成了一套從財務系統基礎設置到總賬系統再到財務報表編制的完整的企業會計電算化操作流程。要科學合理安排課時。總課時為72學時。其中總賬系統是為其他子系統提供服務的，是整個財務系統的核心，又是會計從業資質考試出題中的重要部分，所以總賬系統設置20學時。(5)重點難點及解決措施。重點是總賬系統和報表系統;難點是總賬系統期末處理、工資分配、更正實踐操作過程中的差錯;解決措施是“精講+精練+重點考核”。也就是說，對重難點進行詳細講解，讓學生進行反復練習，教師對個別學生進行手把手指導，同時，把重點和難點問題作為平時考核與期末考核的主要內容。
3教學實施
(1)教學模式。整個教學過程依據真實的企業案例，以任務為主線，按工作過程開展模擬實訓。通過課堂上教師教授、教師的演示、學生反復練習和教師具體指導等步驟，形成了理實一體化與“演、練、做”相結合的教學模式。(2)教學方法。教學方法多元化，以“任務驅動”為主線，以講授、演示和指導為基本方法，輔以啟發式教學法、問題陷阱式教學法、案例教學法、角色體驗教學法和分組討論法。(3)教學手段。一是課內采取“板書+多媒體課件”相結合的教學手段;二是課外利用網絡平臺，主要利用QQ群、微信群進行答疑，使學生的學習不受時間和地點的限制。(4)考核方式及評價標準。采用出勤考核、平時實踐考核、期末實踐考核相結合的方式。其中出勤占20%，平時實踐考核占40%，期末實踐考核占40%。平時實踐考核不合格的，不允許參加期末考核。
4教學條件
(1)教材選用。高職高專教材選用由東北財經大學出版社出版的《ERP軟件操作實務》，同時參考以下幾個書目:東北財經大學出版社出版的《財務軟件實訓》、會計從業證考試輔導教材《初級會計電算化》(人民出版社出版)、會計職稱考試輔導教材《初級會計實務》對教學內容進行整合和修訂。(2)教學資源。軟件資源為正版的用友T3財務軟件。硬件資源為帶多媒體教學設施的會計電算化實訓室。有穩定的校外實訓基地(會計事務所)。(3)師資隊伍。專任教師多人，其中具有豐富實踐教學經驗的雙師、副教授和具有研究生學歷的講師。
5教學效果
(1)目標實現。學生能夠具備獨立實施中小企業電算化核算和軟件的日常維護能力;大多數能夠通過會計從業資質考試。(2)教學評價。從學生學習和同事反饋情況看，該課程具有較強實用性和應用性。學生對該課程有很強的學習興趣。(3)取得成績。本課程是會計從業人員有關考試的必考課之一，通過這門課程的系統化學習，大大提高了阜新高等專科學校學生會計從業資格考試的通過率，其中“會計電算化”科目通過率為98%以上。參加工作的同學能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。
6課程特色
在教學模式上。實現了以實訓為主的“演、練、做”一體化教學模式，按工作過程開展模擬實訓;在教學形式上。整個教學過程都在實訓室開展，完全做到“邊學邊做，學做合一”。在考核形式上。考核的內容與形式都與會計從業資格考試接軌，使專業教育與會計職業資格教育相融合。
7改革思路
在會計實訓室組建局域網，使教師所用主控電腦對教學終端的學生電腦進行實時控制，方便學生更清楚、更能集中注意力觀看教師演示;教學的財務軟件能夠錄入更多的自測題，供學生使用;力爭使手工會計實訓與電算化實訓使用同一套企業資料;實現考試閱卷的自動化，使閱卷更加公正、客觀、高效。
作者:彭文如 單位: 阜新高等專科學校
參考文獻:
一、掌握高級會計師考試的命題規律
高級會計師考試題型為案例分析題，共有9道，必答題7題共80分，各題分值在1015分不等；選答題2題，選答題均為20分。選答題如果都做的話，取高分者計入總分。計入成績的總分值為100分。試題一般會覆蓋大綱及教材的所有章節，但有一定的規律性。
（一）命題覆蓋面寬，重點突出，與高級會計師應具備的知識結構和層次聯系密切
每年的試題幾乎都會考到所有章節的考點，即使某些章節沒有單獨命題，但會穿插在綜合性較強的試題里考察。因為考慮到有較大一部分考生來自于行政事業單位，所以每年的考題里必有一道選做的大題是考核行政事業單位相關內容的，并且很可能還會出一道10分左右的必做題。重點突出最典型的表現是，內控是每年必考的題目，而且分值較高，經常是兩道題的分量。因此，考生只有按照考試大綱的要求，采取“全面復習，抓住重點，突破難點，熟練掌握”的方法，才能為應試打下良好基礎。
（二）試題綜合性強，側重考察會計實務操作和職業判斷能力
高級會計師從事會計實務工作的職業特點，決定了《高級會計實務》科目的考試命題必然注重考查考生的實務操作能力和職業判斷能力。其綜合性強，很多題目都不局限于考核某一個知識點，而是考核某一類問題或者某一個業務各個環節的處理。這類題目所涉及的內容相互滲透、前后聯系較密切，要想獲得高分，就要將所學知識熟練掌握、融會貫通。高級會計師考試一個重要題型是給出某個事項的處理資料，要求考生判斷正誤并說明理由，這就要求考生要辨別出暗含陷阱、極易混淆的錯誤處理，同時要具備更高層次的理解能力和概括能力。
（三）試卷題量大，綜合難度系數較高，有很強的靈活性，要求考生理論聯系實際，熟練運用綜合知識
在當前形勢下，高級會計師作為企事業的高層次管理人才，不僅要具備較強的職業判斷能力、組織實施內部控制的能力，還要具備財務決策能力和一定的政策水平等，才能較好地完成本職工作。因此，對這些能力的考察是高級會計師考試的主要范圍與內容，以此可以達到衡量考生理解、分析、判斷能力以及解決復雜會計、財務、內控以及稅務等問題的綜合素質與能力，這就必然要求考題綜合性強、難度系數較高，且有一定的靈活性和實踐指導性。考生只有融會貫通地熟悉相關的綜合專業知識，才能理論聯系實際，提高自身的綜合分析能力，尤其是在實務中靈活運用理論的能力，方可順利通過考試。
（四）很多考點年年必考，反復出現
比如說內部控制部分試題比較靈活，但針對關鍵的考查點幾乎年年都考，預算管理、事業單位會計部分考點甚至年年都很相近。
二、掌握事半功倍的復習及考試方法
（一）要熟悉教材
高會考試雖是開卷考試，但題量大，八道題每道都有分量，一個題目往往包含510個小題目。所以我們在復習的時候，一定要把教材完整地過三遍以上，并能做到理解性地記憶，才能在考試時盡量少去翻教材，實在要翻的話也知道大概的位置在哪（這可以借助考前對課本進行索引標記）。要想到達這個效果，必要的時間保證是必不可少的。建議在6月份以前是閱讀、理解教材的過程，時間安排可以相對自由、松散。但6月份開始就要將考試提上重要日程，每天學習時間不少于4小時，以充分消化、吸收教材重點內容。
（二）適當地做一些練習和模擬試題
做題可以幫我們進一步鞏固知識，提煉考點，并能及時的發現自己的薄弱知識點，以便有側重性地進行復習。在臨考前，做兩套模擬試題，并且在做的時候一定要按照規范的答題格式來做，在指定的時間內完成，以適應一下考試的題量。
（三）臨場考試方法也很重要。總的方法是：先易后難，各個擊破，不留遺憾
1.合理分配考試時間，快速做題。不在有難度的題目上面過分糾纏，堅持落袋為安的原則，先做有把握的題，有時間的情況下再做余下的難題。
2.在答題時盡量言簡意賅、一語中的，不用過多贅述，避免漫無邊際，詞不達意，以節約答題時間。這一點，在做內控相關題目時尤其重要。例如2010年案例分析題一，要求逐項判斷A公司實施方案中（一）至（九）項工作安排是否存在不當之處；存在不當之處的逐項指出不當之處，并簡要說明理由，在回答這類問題時，只需回答存在或不存在不當之處，存在不當之處的，簡要說明理由，理由一般一兩句話即可，不用一定照抄課本，長篇大論。
3.針對行政事業類題目相對易做、得分點分散的特點，即使是企業類的考生在做后面兩道選做大題時，也應選做那道行政事業單位會計處理的題，以保證最大限度地得到易得的分數，減輕攻克難題時的壓力。
知己知彼，百戰不殆；只要功夫深，鐵棒磨成針。只要善于總結規律、掌握正確的學習方法，加以堅持不懈地努力，通過高級會計師的考試就是水到渠成、順理成章的事情。
