開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園閱讀教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞:圖畫書；幼兒閱讀；心理健康教育

1前言

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和書寫技能。”這個論述為圖畫書在幼兒教學活動中的定位確立了方向，即利用圖畫書培養幼兒的閱讀興趣和閱讀技能，充分發揮圖畫書的作用。

2圖畫書在幼兒閱讀教學中的作用

圖畫書顏色鮮艷，內容生動，非常符合幼兒的年齡特點，易于幼兒接受和理解，因而深受幼兒喜愛，其作用主要體現在以下幾個方面。有利于促進幼兒語言能力的發展幼兒的思維以形象思維為主，而圖畫書是文字與圖畫相結合的藝術，不僅文字語言簡單明了，而且圖畫本身也承載著一定的信息，具有交流的作用，在幼兒語言發展中有著獨特的價值。1）有利于培養幼兒的說話興趣。在教學中，教師可以一邊講故事，一邊讓幼兒觀察圖畫，多次反復以后，讓他們模仿，逐漸從“聽故事”過渡到“講故事”，這就有利于激發幼兒說話的興趣。2）有利于豐富幼兒的詞匯量。語言學研究表明：孩子的詞匯量，與每天的語言交流量有著密切關系。因此，幼兒“聽故事”和“講故事”的過程，也是一個累積詞匯的過程。如在“龜兔賽跑中”的學習過程中，幼兒通過觀察小兔與烏龜的差距，就能猜測小兔跑步的速度比烏龜快得多，初步理解“遙遙領先”的意義；通過觀察龜兔上山坡的情境圖和烏龜吃力的表情，就能大體理解“滿頭大汗、大汗淋漓”的含義；再通過教師的講解，就能進一步了解各種詞匯的意義了。3）有利于發展幼兒的語言表達能力。幼兒在自主講故事時，往往會根據自己的理解和思維，隨時變換內容，舉一反三，表達出新的意思，從而發展口語表達能力。有利于豐富主題活動的閱讀素材在開展主題活動時，教師一般都根據參考用書來實施，如小班的“小兔乖乖”，中班的“桃樹下的小白兔”，以及大班的“月亮船”等。這些經典的幼兒故事年復一年地使用，容易給教師和幼兒一種單調和乏味之感。而把圖畫書融入主題活動，有利于補充現有活動用書中的閱讀內容，使主題活動更加豐富。如在小班開展“小兔乖乖”主題活動時，可把《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等圖畫書中的故事講給幼兒聽，讓他們在情境中感受故事中小兔子帶來的溫馨和感動。同樣，在大班開展“我是中國人”的主題活動時，可讓幼兒欣賞《老鼠娶新娘》《小木匠學手藝》《屠龍族》《小石獅》等帶有濃郁中國傳統文化色彩的圖畫書，既補充了原有教材中的故事內容，又拓寬了幼兒的知識面。有利于拓寬培養幼兒情感的途徑《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要引導幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國，增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展?！庇纱丝梢?，培養幼兒良好的情感是幼兒教育的重要目標之一，它要求教師以幼兒發展為本為理念，時刻注意培養幼兒積極的態度和情感，增強幼兒的注意力和意志力，發展幼兒的審美能力，以保證幼兒的身心健康發展。心理學研究表明，幼兒時期是心理健康成長的關鍵期，可塑性強，心理健康對他們以后的情感形成和個性發展具有深刻的影響。由于現在的幼兒大多都是獨生子女，在家里過著小王子和小公主般的生活，普遍存在心理脆弱、自我任性、怕苦畏難等問題，因此，抓住這個關鍵期加強對幼兒進行心理健康教育至關重要。圖畫書中有許多優秀作品蘊含著社會生活方面的內容，滲透著人類豐富的情感經驗。例如：體現親情之愛的《猜猜我有多愛你》表達的是母子之愛，《我的爸爸真麻煩》體現了父子之愛，《爺爺一定有辦法》體現了祖孫之愛；體現同伴好友之情的《大熊有個小麻煩》講述了同伴之間的傾訴與傾聽，《鼠小弟系列》講述了好友之間發生的許多有趣的故事；反映環境與生命主題的《小房子》《小蠟筆頭兒》《花婆婆》等講述了人類生存與環境密切相連的關系，《我永遠愛你》對“死亡教育”具有很大啟發。借助這些優秀的圖畫書，有目的、有計劃地對幼兒進行積極的情感培養，可以喚起幼兒的情感共鳴，使幼兒在閱讀中增長知識、陶冶性情，在思考中學習表達與交往，形成初步的情感能力。有利于發展幼兒的想象力想象力不是與生俱來的，而是通過直接或間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想象力也越豐富。圖畫書集文字和圖畫于一體，給幼兒提供了廣闊的想象空間。透過文字與畫面，幼兒可以根據圖畫的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，對故事進行擴充和延伸。如《狐貍爸爸鴨兒子》的封面就是一只狐貍和一個蛋，教學時可讓幼兒通過觀察畫面，猜想它們之間會發生什么有趣的事情。學習了《黃色小番茄》之類的關于植物生長的圖畫書后，幼兒不僅知道了小番茄的成長需要播種以及雨水和蚯蚓來幫忙等知識，而且了解到需要鋤土等勞動，由此聯想到父母勞動的艱辛，發展了想象力。有利于發展幼兒的個性圖畫書作為一種有趣的信息載體，有利于幼兒根據自己的興趣愛好，對其中的故事情節和人物進行選擇，從而促進個性發展。如學習了《小兔乖乖》后，大多數的幼兒都表現出對小兔的喜愛和對大灰狼的憎惡，而有的幼兒卻喜歡大灰狼，認為大灰狼非常勇猛。

3圖畫書在閱讀教學應用中存在的問題

圖畫書雖然是幼兒園閱讀教學活動的一種重要資源，但通過調查和分析，發現教學應用中存在以下問題。不少教師對圖畫書的認識和理解不夠教師是圖畫書使用的直接決定者，如果教師認識和重視不夠，其作用也大打折扣。在調查中發現，教師對圖畫書的應用非常重視的比率為10%，一般了解的占67.41%，不了解的占3.15%；有效使用的占11.83%，一般使用的88.17%，不使用的占6.45%。不少教師將圖畫書的閱讀等同于圖片講述在調查中發現，由于教師對圖畫書的認識和理解不夠重視，因而對圖畫書的運用缺乏整體規劃和目的性。不少教師將圖畫書閱讀等同于圖片講述，有的教師甚至還沒有把整個故事講明白時，就開始提問，讓幼兒回答問題，或討論故事情節和人物。教學現場看似熱鬧，實則膚淺，既浪費幼兒的時間和精力，又違反了教學活動的基本規律，更忽視了幼兒的閱讀感受，使圖畫書的應用效果大大降低。家園聯系不暢由于許多幼兒父親和母親都外出打工，家中由老人照管，而老人因為身體和知識水平等原因，無法實施親子共讀，致使家園聯系不暢。這種現象在農村比較普遍。

4利用圖畫書進行閱讀教學的具體策略

提高認識，重視應用幼兒園負責人應轉變對圖畫書的觀念，重視圖畫書的運用，支持和鼓勵幼兒教師開展圖畫書進行教學活動。要積極購買圖畫書，豐富教師的圖畫書教學資源，充實幼兒園的區域活動，以便于教師和幼兒隨時閱讀和使用；建立圖畫書教學資源庫，讓教師上傳自己的圖畫書資源以及圖畫書教學案例，供全園教師使用；利用派出去和請進來等多種方法，支持教師聽講座和觀摩圖畫書精品課，讓教師更好地學習和思考圖畫書在幼兒教學中的應用方法；積極開展圖畫書教研活動，幫助教師完善對圖畫書的理解，把握圖畫書與教學活動的結合點，提高教學效率。對圖畫書進行認真篩選圖畫書在幼兒閱讀教學中雖然具有重要作用，但并不是無節制使用，而是要認真篩選，要使圖畫書中的情節內容適合幼兒的年齡特征和生活經驗。1）要注重多樣性。不同類別的圖畫書對幼兒有著不同的教育作用，因此，在選擇時，圖畫書的品種要多，涉及面要廣，內容不要單一。既要選擇童話故事類和自然科學類，也要選擇散文詩歌類和手工操作類。2）要注重趣味性，即注重選擇色彩鮮艷而新穎有趣的圖畫書，以激發幼兒的興趣。3）要注重自主性，即在挑選圖畫書時給幼兒一定的自，讓他們自由選擇，教師指導，以滿足多方面的需要。幫助幼兒掌握一定的閱讀技能在圖畫書的應用中，讓幼兒掌握一定的閱讀技能非常重要。拿到一本書后，先把書瀏覽一遍，然后從前往后一頁一頁地翻看，學會按頁碼順序翻看圖書；看圖時，要從左往右、自上而下地看，認識和體會圖書圖畫書的構造；教育幼兒能清楚明白地敘述圖畫書的完整內容，能對故事情節的發展變化和人物的內心活動進行合理的想象。密切與家長的聯系1）建立QQ群，讓教師與家長隨時聯系，讓家長明白圖畫書的重要性，幫助家長樹立正確的閱讀觀。同時要求家長與家長進行溝通，分享親子共讀的心得與體會。2）開展各種理論培訓班，幫助家長掌握科學的教育方法。組織親子共讀交流實踐活動，鼓勵家長共同搜集相關的圖畫書，以豐富幼兒園的教育資源。

5結語

總之，圖畫書作為幼兒閱讀的一種重要資源，在幼兒閱讀教學活動中具有重要作用。因此，廣大幼兒園教育工作者必須高度重視，要結合教學實際，加強研究和探討，在實踐中開拓教學思路，盡量讓圖畫書發揮出最大作用，促進幼兒綜合能力的全面發展。

作者:范曉芳 單位:濱州市鄒平縣魏橋鎮實驗幼兒園

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2001.

[2]林敏宜.圖畫書的欣賞與應用[M].臺灣:心理出版社,2000.

第2篇

生成性作文寫作的案例教學是在生成性思維視域下，具有很強實踐性的教學圖景。對于生成性作文教學，實踐探索早于理論研究。早在上世紀80年代，意大利的瑞吉歐·艾米里亞地區在幼教中就進行了生成性教學的實踐。瑞吉歐教育的創始人和推行者馬拉古茲也因此于1992年獲LEGOO獎（教育工作貢獻獎），他甚至還被加德納認為是與福祿倍爾、蒙臺梭利、杜威和皮亞杰齊名的教育家。雖然瑞吉歐的理論和實踐主要是在幼兒園進行的，但其生成性教學理念對當今高中新課標新材料作文寫作教學亦有重要借鑒作用。對高中學生的生成性寫作思維能力的培養，具有實效性，可操作性的特點。

后現代的課程研究者多爾。在《后現代課程觀》中，把傳統的課程封閉體系與當今開放體系作了基本對比。發現18世紀和19世紀的封閉性觀念、因果性觀念和決定論觀念對19世紀和20世紀的教育研究具有重大影響，使教育研究呈現一種線性的、統一的、可以預測的、決定論的傾向性。多爾對其描述是：“……是生成的，而非預先界定的?！倍鴺嬙熘髁x的則是通過參與者的行為和交互作用而生成的，而不是通過教學計劃預先設定的課程。在多爾的眼中，教師應是一個班級教學的領導者，雖體現權威的角色，但更為重要的是教師應該作為一個學習者團體中的平等成員，是平等中的“首席”。

生成性作文寫作思維的案例教學首先是一種教學理念的創新。

應該把作文生成性案例教學看成一種有效的新的教學理念，它而不應為生成而生成，弄成偽生成。生成性案例寫作教學，是語文教師在作文寫作課上，通過案例來培養學生閱讀，寫作興趣，提高閱讀，寫作思維能力的一個突破口。案例是學習的范例而不是目的。

新課程強調以學生為本的教學觀，凸顯學生的主體地位與話語權，重視學生個性的張揚與思維的創新，強調師生之間互動，對話與交流，進而讓學生利用自己的既有知識、經驗，在不斷的寫作過程中，一個個鮮活的學生自己寫作案例，能激發學生的創作熱情，一些新的認識和思維在碰撞中有所生成。所以案例是一種最直觀，最有說服力的手段。

新課程作文課堂教學應是師生共同參與，相互交流的多邊活動。要想讓學生在課堂上有思維碰撞，有奇思妙想，而民主、平等的課堂氛圍，是確保學生獨立思考問題、提出問題、發表意見并形成文章的前提。就教育的規律而言，學生的作文應該是不斷與他人交流思想，不斷與人溝通而生成自己新思想的案例。

教師也應該在寫作活動中，通過師生、生生互動，在一個個鮮活的生命體的相互碰撞中，不斷生成新的教學資源、教學內容、教學秩序，乃至新的教學追求的案例。因此，新理念下的課堂作文教學，應十分重視學生寫作思維的生成性教學案例的示范性，這是由新課程的教學目標所決定的，是新課程改革的要求。

首先教師對生成性作文思維教學在案例教學理論上有深入的研究，“守正出新”，運用創新性理念改革作文寫作思維教學的傳統模式，提高作文教學的有效性。

“教師進行勞動和創造的時間好比一條大河， 要靠許多小的溪流來滋養它。教師時常要讀書， 平時積累的知識越多， 上課就越輕松”（蘇霍姆林斯基語）。這里他談到了老師讀書學習理論，與時俱進的重要性。一個語文教師如果丟棄了不斷讀書反思的好傳統，僅憑經驗，那就有如無本之木，無源之水?！案褂性姇鴼庾匀A”，一個語文老師的素養和底氣其實是長期閱讀，不斷學習的使然，教師首先要對生成性案例教學的理論有深入的研究，取其適合新課程理念的東西，并在實踐中不斷創新，才能真正做到“守正出新”而不至于新瓶裝舊酒。

生成性思維培養是實踐性很強的科學。所以以案例教學的作文寫作模式就是要改革的寫作思維培養中“學生寫，老師改”的傳統模式，倡導師生互動，生生互動，學校與社會互動，共同思考，共同批改，共同進步的，尊重學生的話語權，寫作主動權的案例教學氛圍，只有這樣，才能真正提高作文教學的有效性。

生成性作文教學中，教師通過案例，將閱讀教學與寫作教學通過案例教學有機結合起來，不斷豐富學生作文生成性教學的經驗。生成性教學是一門實踐性很強的教學情態。

“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”（陶行知語）?，F在有一些一些少不更事的教材編寫者，把持著教材編寫的話語權，認為西方的月亮都比東方圓，在教材中編造一些虛假的案例而大量砍掉我國母語教學中的經典案例，后果是十分嚴重的。

因為我國的大量經典作品是經過歷史洗煉的，具有高貴的人文價值，經典中有大量最基本的、也實際上是最深厚的人性思考。即如從電視里的曹操，讓人覺其奸詐，將一位個性復雜的歷史人物定格成大戲里白粉的臉譜。而在他的經典案例《蒿里行》中“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”，已成蕩人肺腑的千古絕響；生于戰亂時代的梟雄曹操，憂傷生民，是何等的悲涼慷慨。而“青青子衿，悠悠我心”又是何等的求賢若渴！母語的教學關乎國家民族的未來，最民族的也就是世界性的。所以作文教學要克服“少，慢，差，費”弊端，一個有效的方法，就是通過案例，將母語教學中的閱讀與寫作教學的有機結合，才能讓學生不斷的將閱讀的體驗感悟表達出來，從而不斷生成新的知識。

還有就是在案例教學實踐中不斷傳承，借鑒，創新，形成教師的個性特色。

二、案例生成性示范