時間：2023-10-15 10:16:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程與教學(xué)資源建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]工程測量技術(shù)；教學(xué)資源；教學(xué)改革
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0137-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.067 [本刊網(wǎng)址]http：∥
一、引言
優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)是以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)、以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提、以教學(xué)內(nèi)容改革為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)手段為平臺、以科學(xué)的管理體制為保障、以培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才為目的，集觀念、師資、內(nèi)容、方法、制度于一體的整體建設(shè)，其宗旨是建立結(jié)構(gòu)合理、理念先進(jìn)的教師隊(duì)伍，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的知識面，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
《工程測量技術(shù)》作為工程測量技術(shù)專業(yè)的核心課程，集理論性、科學(xué)性和專業(yè)性于一體，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和工程觀點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)際動手能力及分析問題解決問題的能力。
筆者在對工程領(lǐng)域?qū)こ虦y量工職業(yè)技能要求及高職院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，針對《工程測量技術(shù)》資源庫進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了顯著的成績。制作了包含多媒體課件、教學(xué)講義、視頻、任務(wù)工單、試題、習(xí)題、儀器動畫等資源的多媒體網(wǎng)站；編撰習(xí)題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，建立了《工程測量技術(shù)》課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺。解決了《工程測量技術(shù)》課程教學(xué)中課堂教學(xué)資源簡單乏味、教材內(nèi)容明顯陳舊落后、學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)不方便及教學(xué)方法陳舊落后的教學(xué)方法問題。
二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)資源和方法顯現(xiàn)出了的局限性，因此，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，利用flash技術(shù)，建立課程資源平臺，將教學(xué)畫面直觀化、動態(tài)化、交互化，將教學(xué)思路融合到動畫之中，豐富教學(xué)內(nèi)容，課件中包含大量動畫、視頻、使原來枯燥的內(nèi)容變得生動、直觀、易于理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)改革探索
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
基于工作過程的教學(xué)模式對教師提出理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更高的要求。因此，針對目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在的教師學(xué)歷和職稱不高、教學(xué)科研能力不強(qiáng)等問題我們做了探索和改革。
第一，形成合理的教學(xué)梯隊(duì)。本課題由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師幫帶年輕教師，使得團(tuán)隊(duì)中分工明確，配合默契，老教師的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與年輕教師的活力得到了合理配置，從而使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平得到了優(yōu)化。
第二，培養(yǎng)“雙師”型教師。通過開展座談會、觀摩會、學(xué)術(shù)報(bào)告會等教研活動，崗位培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、導(dǎo)師帶徒等形式，讓教師深入企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐鍛煉，并鼓勵教師參加專業(yè)學(xué)術(shù)活動以提高教師綜合素質(zhì)。
（二）教學(xué)內(nèi)容改革
《工程測量技術(shù)》課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，重在培養(yǎng)學(xué)生工程建設(shè)中的工程測量能力。因此，結(jié)合工程項(xiàng)目施工過程對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)過程中分為課程任務(wù)設(shè)計(jì)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練及頂崗實(shí)踐四個環(huán)節(jié)，以不同工程類別測量工作為依據(jù)組織教學(xué)過程。
通過工程建設(shè)進(jìn)程分析工作任務(wù)，進(jìn)而構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目，由教學(xué)項(xiàng)目和工作任務(wù)分析知識點(diǎn)、技能要求和人才素質(zhì)培養(yǎng)要求。根據(jù)工程建設(shè)進(jìn)度分析崗位職業(yè)能力，整個課程共安排3教學(xué)項(xiàng)目，每個教學(xué)項(xiàng)目將依據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課。
（三）實(shí)踐教學(xué)改革
1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和頂崗技能訓(xùn)練三個大類。單項(xiàng)技能訓(xùn)練，依據(jù)測量作業(yè)規(guī)范，以學(xué)生為主體，突出技能培養(yǎng)；綜合技能訓(xùn)練，依據(jù)工程建設(shè)實(shí)際作業(yè)流程，采用“任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動”學(xué)生為主體的教學(xué)模式；頂崗訓(xùn)練，依據(jù)崗位要求，由“師徒傳乘”模式開展頂崗教學(xué)。
2.實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)
在“任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目化教學(xué)”過程中為了培養(yǎng)學(xué)生的工程觀點(diǎn)，通過校企合作，建設(shè)工程測量實(shí)習(xí)基地以改進(jìn)和完善實(shí)訓(xùn)條件，提高教學(xué)演示作用加深學(xué)生對知識和技能的理解及掌握，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力；采用“六步驟”教學(xué)法，教師角色由教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋撸怀鰧W(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和方法
課題組建成了《工程測量技術(shù)》課程資源庫，學(xué)生可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)查閱與課程相關(guān)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。
該課程網(wǎng)站架構(gòu)合理，創(chuàng)建了多媒體課件、電子教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、模擬動畫、項(xiàng)目施工視頻、習(xí)題庫、試題庫、在線測試、在線答疑等學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容，通過圖像、聲音等多種形式來更加直觀地對教學(xué)內(nèi)容加以表現(xiàn)，使學(xué)生更容易掌握理論知識和實(shí)踐技能；形成了集“教師教授，學(xué)生自學(xué)，網(wǎng)絡(luò)互動”一體的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將遠(yuǎn)離學(xué)生生活的項(xiàng)目施工過程形象地展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生理解力，從而提高課程教學(xué)效果。
（五）科學(xué)的管理機(jī)制
《工程測量技術(shù)》課程資源庫建設(shè)是一個綜合的系統(tǒng)工程，在資源庫的使用過程中需要對它進(jìn)行長期的質(zhì)量監(jiān)控，維持它的可持續(xù)發(fā)展。因此，要對資源庫建設(shè)實(shí)行科學(xué)管理。
第一，實(shí)行課程負(fù)責(zé)制。對于該課程資源庫建設(shè)實(shí)行課程負(fù)責(zé)制，提出由課程負(fù)責(zé)人督促，主講教師分工協(xié)作的方式完善和優(yōu)化教學(xué)資源。
第二，形成監(jiān)督機(jī)制。資源庫建設(shè)項(xiàng)目組采用有效的監(jiān)督機(jī)制，對建設(shè)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，包括授課計(jì)劃、課程教案、教學(xué)課件等；對于網(wǎng)站的建設(shè)、維護(hù)、更新內(nèi)容進(jìn)行檢查和評定。通過對資源庫建設(shè)過程和質(zhì)量的監(jiān)督及指導(dǎo)，使課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)得到規(guī)范，提高教師教學(xué)水平。
四、課程資源應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐效果
（一）課程資源應(yīng)用
課程資源庫建設(shè)遵循邊用邊改的原則，在使用過程中不斷更新和完善。
1.課程資源豐富。《工程測量技術(shù)》課程資源庫已完成的教學(xué)素材有：課程定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子方案、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教材、拓展知識、課件、教學(xué)視頻、動畫、圖片、測量工考核試題、習(xí)題集、工程案例，豐富的資源能夠滿足教學(xué)的需要。
2.使用率高。豐富多彩的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源能有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量。此外，建立了包括在線作業(yè)與測試、在線答疑、交流論壇等功能的師生互動平臺。
3.教師的教研能力得到提高。在資源庫的不斷完善過程中，組織開展教學(xué)研討，使教師對項(xiàng)目化教學(xué)有了深入的認(rèn)識，樹立了以工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理念，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果打下了良好基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)實(shí)踐效果
《工程測量技術(shù)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對課程資源庫及建設(shè)和應(yīng)用對畢業(yè)生、在校生進(jìn)行了調(diào)研，有90%的畢業(yè)生認(rèn)為建設(shè)課程資源庫很有必要，畢業(yè)生經(jīng)過專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)之后，其專業(yè)知識及技能都再次得到了鞏固和強(qiáng)化；93%的在校生也對資源庫建設(shè)表示積極態(tài)度，他們認(rèn)為《工程測量技術(shù)》課程資源庫中有模擬動畫、施工建筑視頻、施工案例、電子教案、教學(xué)課件等生動的資源幫助他們鞏固所學(xué)理論知識，并認(rèn)識項(xiàng)目的具體實(shí)施過程。基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“六步驟”教學(xué)法，能夠發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，使他們更加了解今后職業(yè)崗位的工作環(huán)境，作業(yè)程序和專業(yè)技能要求，為就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 教學(xué)資源庫 課程標(biāo)準(zhǔn) 資源共享
一、教學(xué)資源庫建設(shè)背景
近年來，高職院校大力度的構(gòu)建數(shù)字化校園，基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，但相應(yīng)的教學(xué)資源建設(shè)與數(shù)字化校園建設(shè)出現(xiàn)“有路無車”或“有車無貨”的矛盾。教學(xué)資源建設(shè)簡單化，教學(xué)資源建設(shè)不規(guī)范等現(xiàn)象突出，致使網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施利用率低，沒有真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域、行業(yè)、同類院校之間資源平臺的共享[1]。
二、教學(xué)資源庫建設(shè)的意義
（一）為專業(yè)教師提供教學(xué)資源，提升課程及資源開發(fā)能力
全國高職院校區(qū)域和實(shí)力分布不均衡，很多院校政策力度欠缺、資金匱乏、實(shí)訓(xùn)條件不足、課程與教學(xué)資源層次低，教師的教學(xué)改革能力亟待提升。鑒于此，建設(shè)符合高職教育特色的《網(wǎng)站綜合開發(fā)》課程的教學(xué)資源庫，可以為專業(yè)教師提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，切實(shí)滿足教師課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施資源需求。
（二）為廣大學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供教學(xué)資源
廣大的在校生對課程學(xué)習(xí)需要大量權(quán)威、完善、有效的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。利用教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺可以實(shí)現(xiàn)資源利用率最大化，帶動同類院校的跨越發(fā)展。同時，行業(yè)和企業(yè)人員也可以利用該平臺滿足自主學(xué)習(xí)需要[2]。
（三）帶動專業(yè)群教學(xué)資源開發(fā)，推動專業(yè)教學(xué)改革
《網(wǎng)站綜合開發(fā)》課程作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)課程，建設(shè)好該課程的教學(xué)資源庫，必將帶動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群中其他課程的教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)，推動專業(yè)建設(shè)水平和教學(xué)改革水平，提升專業(yè)的社會服務(wù)能力。
三、 教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容
本文從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、企業(yè)案例庫、數(shù)字化理論教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)錄像、習(xí)題庫、試題庫、考核評價(jià)體系等方面進(jìn)行建設(shè)內(nèi)容的探討及建設(shè)，已經(jīng)建設(shè)成的教學(xué)資源平臺如圖1所示，其中包括《網(wǎng)站綜合開發(fā)》課程教學(xué)資源庫。
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)
綜合分析《網(wǎng)站綜合開發(fā)》課程在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)崗位中的作用，與企業(yè)專家聯(lián)合構(gòu)建突出職業(yè)能力和素質(zhì)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程內(nèi)容與崗位能力的對應(yīng)關(guān)系，為課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施提供基本框架方案，同時為具備區(qū)域或行業(yè)特色的院校留出特色空間。
（二）教學(xué)課件
結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目案例開發(fā)配套的教學(xué)課件，幫助學(xué)習(xí)者更好的融入課堂，理解知識，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的空間。
（三）企業(yè)案例庫
與企業(yè)專家匯總、整理配套的企業(yè)案例，使學(xué)習(xí)者接觸到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的開展來積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
（四） 數(shù)字化理論教材
以“夠用”為原則，編寫為項(xiàng)目案例服務(wù)的數(shù)字化理論教材。
（五） 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書
與企業(yè)專家聯(lián)合設(shè)計(jì)開發(fā)有助于學(xué)習(xí)者提高動手實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，引入企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，明確學(xué)習(xí)者在課程中達(dá)到的能力要求。
（六） 教學(xué)錄像
以項(xiàng)目的開展為依據(jù)，開發(fā)配套的教學(xué)錄像，幫助學(xué)習(xí)者有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（七）習(xí)題庫
以項(xiàng)目的任務(wù)分解為依據(jù)，與企業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)兼顧理論與實(shí)踐能力的習(xí)題庫。
（八） 試題庫
以崗位目標(biāo)為依據(jù)，開發(fā)突出崗位能力的試題庫。
（九） 考核評價(jià)體系
構(gòu)建多元化的考核評價(jià)體系，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)者自評與教師評價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評價(jià)與企業(yè)專家評價(jià)相結(jié)合，突出學(xué)習(xí)者實(shí)際工作能力的應(yīng)用。
圖1 《網(wǎng)站綜合開發(fā)》課程教學(xué)資源庫
四、結(jié)束語
作者在《網(wǎng)站綜合開發(fā)》課程中與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)了符合高職特色的數(shù)字化共享型教學(xué)資源庫，不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的豐富的教學(xué)資源，同時為同類院校間實(shí)現(xiàn)資源共享搭建了平臺。
參考文獻(xiàn)：
>> 《環(huán)境保護(hù)概論》課程教改的探討 資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)《資源與環(huán)境保護(hù)概論》課程教學(xué)改革研究 化工環(huán)境保護(hù)概論課堂教學(xué)研究與實(shí)踐 案例教學(xué)法在《環(huán)境保護(hù)概論》中的應(yīng)用 《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的原則 《環(huán)境保護(hù)概論》通識教育課教學(xué)改革與實(shí)踐 本科公共選修課《環(huán)境保護(hù)概論》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的實(shí)踐與探討 能源與環(huán)境保護(hù) 人類與環(huán)境保護(hù) 化學(xué)與環(huán)境保護(hù) 關(guān)于環(huán)境保護(hù)信息化建設(shè)的思考 城市環(huán)境保護(hù)信息化建設(shè)分析 公民環(huán)境權(quán)利與環(huán)境保護(hù) 環(huán)境工程與環(huán)境保護(hù) 水資源環(huán)境保護(hù)的研究 礦山發(fā)展與資源環(huán)境保護(hù) 水工建設(shè)與環(huán)境保護(hù)探析 建設(shè)發(fā)展與環(huán)境保護(hù) 市政建設(shè)與環(huán)境保護(hù) 經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，涵括課程各章的全部數(shù)字化教學(xué)資源，課程功能模塊包括“課程教學(xué)”、“數(shù)字教材”、“虛擬仿真”、“微課視頻”、“在線測試”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“交流互動”等，有力保障學(xué)生在課程信息平臺上全面學(xué)習(xí)的性能要求。教學(xué)平臺首頁見圖2。
本課程信息化教學(xué)平臺利用當(dāng)前先進(jìn)成熟的網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)即Apache+PHP+MYSQL，組建了流行的B/S三層軟件體系結(jié)構(gòu)：
用戶界面層――主要提供用戶的操作界面和響應(yīng)用戶的各種操作，用戶通過客戶端電腦的IE瀏覽器與系統(tǒng)在用戶界面層進(jìn)行交互。客戶端網(wǎng)頁采用HTML+CSS+JavaScript技術(shù)進(jìn)行開發(fā)；
業(yè)務(wù)邏輯層――主要完成客戶端的業(yè)務(wù)邏輯和服務(wù)器端的業(yè)務(wù)邏輯管理功能。在服務(wù)器端響應(yīng)用戶界面層的用戶請求，執(zhí)行任務(wù)并從數(shù)據(jù)層抓取數(shù)據(jù)，并將必要的數(shù)據(jù)傳送給用戶界面層。部署Apache Web服務(wù)器軟件，采用開源且流行的PHP程序語言來進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，能夠滿足至少200學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)的響應(yīng)要求。
數(shù)據(jù)層――主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)維護(hù)功能，它響應(yīng)業(yè)務(wù)邏輯層的請求，訪問數(shù)據(jù)。該層存儲了本課程教學(xué)所涉及的各種數(shù)字資源。部署最流行的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)MySQL來管理系統(tǒng)的課程相關(guān)數(shù)據(jù)。
（2）創(chuàng)設(shè)手機(jī)微信訂閱號教學(xué)平臺
為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，本課題組還開發(fā)了《環(huán)保概論》課程手機(jī)版微信訂閱號，其主要功能包括：“各章節(jié)概覽”、“群發(fā)預(yù)告”、“投票”、“在線測試”、“交流互動”、“環(huán)保術(shù)語自動回復(fù)”等，涵括本課程各章主要數(shù)字化教學(xué)資源，滿足學(xué)生利用手機(jī)終端進(jìn)行便捷學(xué)習(xí)的需要。
三、信息化教學(xué)資源的應(yīng)用與持續(xù)改進(jìn)
課題組教師開發(fā)《環(huán)境保護(hù)概論》課程的信息化教學(xué)資源，并應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與測試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于開展“以學(xué)生為中心”[4]的分層教學(xué)，提升本課程的教學(xué)效率。
1.課程信息化教學(xué)資源的應(yīng)用
（1）課前預(yù)習(xí)：教師本課程信息化教學(xué)資源的教學(xué)平臺網(wǎng)址、手機(jī)訂閱號二維碼，學(xué)生可通過登陸本課程教學(xué)平臺網(wǎng)址、讀取手機(jī)二維碼進(jìn)入訂閱服務(wù)號，獲取各章節(jié)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。根據(jù)各章節(jié)教師布置的課前任務(wù)，學(xué)生可點(diǎn)擊“課程教學(xué)”欄目了解各章節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容，還可點(diǎn)擊“微課視頻”等欄目學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識。由此，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（2）課堂學(xué)習(xí)：教師導(dǎo)入新課并講授課程知識，重點(diǎn)利用本課程“虛擬仿真”信息化教學(xué)資源，對教學(xué)難點(diǎn)問題進(jìn)一步詳細(xì)講解；或者利用本課程制作的現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)視頻，加強(qiáng)學(xué)生的感性理解；或者利用本課程制作的小游戲，開展課堂教學(xué)互動。由于開展了有效的課前預(yù)習(xí)，部分班級還可嘗試開展“翻轉(zhuǎn)課堂”[5]的教學(xué)嘗試，取得更好的教學(xué)效果。
（3）課后復(fù)習(xí)與測試：學(xué)生可在課后再次進(jìn)入本課程教學(xué)平臺，鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線測試并提交答卷；學(xué)有余力的學(xué)生還可點(diǎn)擊友情鏈接的常用環(huán)保網(wǎng)址，了解學(xué)習(xí)更多環(huán)保資訊，提升學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)；對于疑難問題，學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)留言，老師將盡快答疑。
實(shí)踐教學(xué)證明，通過本課程信息化教學(xué)資源的應(yīng)用，以生為本，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)度提升約35%，課堂活躍度提升約30%，章節(jié)測試學(xué)習(xí)成績提升約12%（表1）。
2.教學(xué)反饋及持續(xù)改進(jìn)
為實(shí)現(xiàn)本課程信息化教學(xué)資源的持續(xù)改進(jìn)與建設(shè)，課題組設(shè)計(jì)開放式調(diào)查問卷，在教學(xué)實(shí)踐過程收集師生的評價(jià)反饋意見，教學(xué)反饋調(diào)查問卷反映課程信息化建設(shè)的核心問題。調(diào)查問卷主要包括以下要點(diǎn)：①課程資源的信息化程度交互性（網(wǎng)絡(luò)版、手機(jī)版）；②課程信息化教學(xué)資源的內(nèi)容代表性；③課程仿真教學(xué)資源是否易懂易學(xué)；④課程信息化資源用戶界面優(yōu)化性能；⑤課程信息化建設(shè)持續(xù)改進(jìn)建議。
在每輪開展課程教學(xué)結(jié)束后，課題組都將對相關(guān)教學(xué)的師生開展問卷調(diào)查。在分析反饋意見的基礎(chǔ)上，課題組將系統(tǒng)總結(jié)存在問題，不斷完善本課程資源的信息化建設(shè)，使其更適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，以實(shí)現(xiàn)課程信息化教學(xué)資源的持續(xù)改進(jìn)。
四、結(jié)語
通過開展《環(huán)境保護(hù)概論》課程教學(xué)資源信息化建設(shè)，突出本校環(huán)保專業(yè)及“雙師型”師資優(yōu)勢，通過自主研發(fā)和校企合作的方式，開發(fā)獨(dú)具特色的專業(yè)教學(xué)資源仿真軟件和課件，充分發(fā)揮教學(xué)信息資源化的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)互動、教學(xué)相長，大大提升了專業(yè)教學(xué)效率。
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【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程 混合式教學(xué)資源庫 建設(shè)與應(yīng)用
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0034-03
教育部 2011 年了《關(guān)于實(shí)施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃的通知》，決定以國家示范性職業(yè)學(xué)校為引領(lǐng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來開始嘗試通過信息技術(shù)將學(xué)校教育、社會實(shí)踐及終身學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行混合式的教學(xué)改革。學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用滲透進(jìn)課堂教學(xué)，通過教育途徑的延伸，線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，從建設(shè)目標(biāo)與思路、建設(shè)內(nèi)容、實(shí)施方案、應(yīng)用成效、特色與創(chuàng)新等方面對“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行探索，以突出教學(xué)特色創(chuàng)新，大幅提升線上線下教學(xué)成效。
一、建設(shè)目標(biāo)與思路
（一）構(gòu)建混合式教學(xué)模式。將職業(yè)教育理念與遠(yuǎn)程教育理念混合，將網(wǎng)絡(luò)資源的在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)混合，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化資源混合，將真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境的學(xué)習(xí)方式混合，構(gòu)建面對面的課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式相融合的混合式教W。
（二）開發(fā)多樣性混合立體化教學(xué)資源庫。優(yōu)化混合式教學(xué)實(shí)施方案，在改進(jìn)完善課程教學(xué)大綱、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)設(shè)計(jì)一套切合混合式教學(xué)的教學(xué)課件、助學(xué)視頻及動畫、試題庫、學(xué)習(xí)評價(jià)體系等立體化教學(xué)資源庫。
（三）突出自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。以學(xué)生為中心，以教學(xué)活動為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”上下工夫，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，力求給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
項(xiàng)目以“教學(xué)團(tuán)隊(duì)集中學(xué)習(xí)討論與培訓(xùn)（領(lǐng)會相關(guān)資源庫建設(shè)理論）到企業(yè)、同類院校調(diào)研根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)元素設(shè)計(jì)與開發(fā)（包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等）教學(xué)模式重構(gòu)，混合式教學(xué)資源整合混合式教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目研究總結(jié)，評價(jià)并進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)資源”的思路開展研究。
二、建設(shè)內(nèi)容
通過對課程課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，整合立體的數(shù)字化教學(xué)資源，借助互動性強(qiáng)的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)課程線上線下“雙互動”，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，最終使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）課堂面授教學(xué)設(shè)計(jì)。課程將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念運(yùn)用到教學(xué)中。以分組教學(xué)的形式，將班級學(xué)生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設(shè)組長 1 名。教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過程，穿插角色扮演。計(jì)算機(jī)網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔(dān)的工作任務(wù)是某商務(wù)網(wǎng)站投票系統(tǒng)、注冊系統(tǒng)、留言系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)；學(xué)生分別扮演網(wǎng)頁（美工）設(shè)計(jì)師、Web 軟件開發(fā)設(shè)計(jì)師的角色，教師分別扮演客戶、項(xiàng)目經(jīng)理的角色。
在課堂教學(xué)面授過程中，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過小組課前匯報(bào)、撰寫計(jì)劃、案例分析、協(xié)作學(xué)習(xí)、編碼調(diào)試、作品評價(jià)等教學(xué)活動環(huán)節(jié)，很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。同時，課堂教學(xué)中的資源都可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中獲取。
（二）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)開發(fā)。課程提前一周在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺工作任務(wù)。網(wǎng)站資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對課堂教學(xué)提供全方位的導(dǎo)學(xué)助學(xué)支持。幫助學(xué)生了解課程、引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)開發(fā)工具、提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和在線交流等。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，適時導(dǎo)學(xué)材料、作業(yè)、輔導(dǎo)資料、知識拓展資料等學(xué)習(xí)資源；定期組織在線測試和集中輔導(dǎo)；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。通過在線導(dǎo)學(xué)、定期實(shí)時輔導(dǎo)和集中面授輔導(dǎo)等方式的結(jié)合，保證導(dǎo)學(xué)助學(xué)服務(wù)不間斷地貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。
三、實(shí)施方案
課程一般按照 5 個課時進(jìn)行單元設(shè)計(jì)編寫。以模塊 1 中第四個工作任務(wù)投票功能實(shí)現(xiàn)為例。教學(xué)分為三個階段進(jìn)行，其中線上學(xué)習(xí) 2 個課時，線下學(xué)習(xí) 3 個課時。
（一）課前準(zhǔn)備。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺領(lǐng)取工作任務(wù)單，瀏覽和下載資源對投票功能相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與組員之間討論交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料收集與整理，制作項(xiàng)目需求分析，并根據(jù)項(xiàng)目需求分析，進(jìn)行投票功能設(shè)計(jì)，確定制作方案。
（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開：（1）針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程遇到的問題進(jìn)行講解，提示學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)的解決思路；（2）學(xué)生小組分工協(xié)作，完成程序開發(fā)、編碼單元調(diào)試和集成調(diào)試；（3）教師對各小組執(zhí)行進(jìn)度和情況并做好相關(guān)記錄，提出整改意見；（4）學(xué)生課內(nèi)討論交流，根據(jù)教師建議對作品進(jìn)行修改完善；（5）成果展示，教師點(diǎn)評，學(xué)生互評。布置下一個工作任務(wù)。
（三）課后鞏固。學(xué)生將作品修改完善后通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給教師，教師在平臺上批改作業(yè)并給予反饋。師生在學(xué)習(xí)平臺上針對教學(xué)問題進(jìn)行交流。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容。
課程教學(xué)資源針對課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要見表 1。
四、應(yīng)用成效
教學(xué)資源實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)歷了兩個課改班級的課程教學(xué)（即兩個階段），在第一個階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，新編制的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)、校本教材等資源實(shí)施混合式教學(xué)。初步取得了一定的成效：首先，學(xué)生成為主體，對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣增大，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生能在教師的幫助下，慢慢參與到項(xiàng)目中，體驗(yàn)工作角色的魅力。其次，學(xué)生能夠自主思考、探索，進(jìn)一步養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)的途徑和渠道。最后，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流與互動明顯增強(qiáng)，課堂授課學(xué)習(xí)氛圍有較大的改觀。
同時，第一階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一些問題：一是由于課時限制，一開始選取的教學(xué)內(nèi)容難度偏大，學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)較好地完成線上工作任務(wù)，增大了線下教師課堂教學(xué)指導(dǎo)難度。二是學(xué)生網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識掌握不牢，自主開發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的時間和空間不夠。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后難以自主開發(fā)網(wǎng)站，優(yōu)秀學(xué)生作品較少。
針對以上存在的問題，在第二階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，課題組成員反復(fù)研究總結(jié)，并提出改進(jìn)方案和下一步研究工作計(jì)劃。一是對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容篩選和提煉，尋找適合課堂教學(xué)的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，修訂出切合實(shí)際教學(xué)需要的校本教材，進(jìn)一步進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)時間分配和資源建設(shè)。二是搭建“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程資源庫網(wǎng)站，豐富課程資源庫，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和探索搭建學(xué)習(xí)交流平臺。
經(jīng)過兩個階段的教學(xué)實(shí)踐研究，課改班級學(xué)生較非課改班級在課程綜合成績、網(wǎng)站開發(fā)綜合能力上有較大的進(jìn)步和提高。如圖 1 所示。
在課題實(shí)施過程中，對完成實(shí)踐教學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 88 名學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。
五、特色與創(chuàng)新
（一）與競賽項(xiàng)目對接的教學(xué)資源建設(shè)。課程資源建設(shè)積極探索新思路，開發(fā)微課視頻、制作助學(xué)游戲、搭建課程網(wǎng)站，將所有教學(xué)資源集成在一個平臺。既包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大V、教學(xué)計(jì)劃、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)等教學(xué)資料，又涵蓋了教學(xué)課件、課程素材、學(xué)習(xí)手冊、優(yōu)秀作品等教學(xué)資料，資源強(qiáng)調(diào)多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫，擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，將課程學(xué)習(xí)延伸到了課外。
結(jié)合相關(guān)競賽標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)上提出高要求，學(xué)生不但能夠掌握網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還能使用動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)獨(dú)立完成建站工作，對現(xiàn)有的成熟產(chǎn)品進(jìn)行二次開發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作完成小型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以及產(chǎn)品的測試與維護(hù)。真正做到以教學(xué)資源促進(jìn)競賽項(xiàng)目，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。
（二）創(chuàng)設(shè)“工作室制”的資源學(xué)習(xí)環(huán)境。引入企業(yè)“工作室制”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，將企業(yè)真實(shí)環(huán)境帶入課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過程，穿插角色扮演。模擬企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，重在全面培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)。
將企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程貫穿課程教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照“網(wǎng)站策劃網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)網(wǎng)站測試網(wǎng)站上傳網(wǎng)站更新維護(hù)”整個標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)。
（三）校企合作共建課程資源體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深度挖掘企業(yè)資源與專業(yè)課程教學(xué)的契合點(diǎn)，利用企業(yè)資源更好地改善課程教學(xué)質(zhì)量。依托企業(yè)資源，以校企合作為切入點(diǎn)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，結(jié)合崗位分析將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，使得企業(yè)資源最大限度地服務(wù)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升課程教學(xué)整體水平。
內(nèi)容重構(gòu)以就業(yè)崗位定位和職業(yè)能力分析結(jié)果作為重要依據(jù)，課程將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，以 3 個子項(xiàng)目12 個典型具體的工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過參與網(wǎng)站項(xiàng)目制作，親自體驗(yàn)“網(wǎng)站策劃―網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)―靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)―動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)―數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)―網(wǎng)站測試―網(wǎng)站更新維護(hù)”整個標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程。整合后的課程內(nèi)容對接就業(yè)方向，接軌就業(yè)崗位，切實(shí)在教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)資源的注入使課程教學(xué)煥發(fā)新的生命力。
該混合式教學(xué)資源已經(jīng)實(shí)際運(yùn)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班級的課堂教學(xué)。對完成實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。
通過混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學(xué)習(xí)主動性和自覺性增強(qiáng)，合作精神和競爭意識有所提高，改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)動手操作能力和綜合職業(yè)能力，同時也提升自學(xué)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間課程；生成性教學(xué)資源；教學(xué)資源建設(shè)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）16-0069-03
一、引言
生成性教學(xué)資源是在課程教學(xué)過程中生成的，能夠?qū)φn程教學(xué)產(chǎn)生影響的各類資源的統(tǒng)稱，它包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂提出的問題、學(xué)習(xí)交流和反思的過程等。生成性教學(xué)資源以開放、互動、動態(tài)、多元[1]為特征，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)空間課程最具優(yōu)勢卻又是在課程建設(shè)過程中最容易被忽視的部分，它的缺失往往導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)空間課程的教學(xué)實(shí)效不佳。
曹傳東、趙華新在對MOOC學(xué)院中評分最高的“財(cái)務(wù)分析與決策”課程作為個案進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，盡管課程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題基本上都能得到解決，但學(xué)習(xí)者情感交流較少，社會互質(zhì)量仍處于較低水平。[2]以此對比當(dāng)前MOOC、微課、名師課堂等網(wǎng)絡(luò)空間課程在線報(bào)名者眾，看似被熱捧，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可持續(xù)性和通過率不高的現(xiàn)實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)：生成性教學(xué)資源建設(shè)問題正是當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)空間課程建設(shè)中隱藏的不足和缺陷。
香港大學(xué)的楊玉芹直言“MOOC要獲得持續(xù)性發(fā)展，必須支持學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者沉浸于持續(xù)的對話、交流和反思過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)造性、反思性和個性化學(xué)習(xí)”。[3]這就必須通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間課程的生成性教學(xué)資源建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)“開放”與“共享”的功能，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間課程的個性化重構(gòu)。在這一過程中，每一位教師都有機(jī)會發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，以創(chuàng)設(shè)情境的方式建設(shè)生成性教學(xué)資源，重構(gòu)充滿在線對話、交流和反思的課堂。
二、網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的方向
生成性教學(xué)資源的出現(xiàn)是伴隨著教學(xué)行為的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。它秉承建構(gòu)主義理論，將教學(xué)視為一個建構(gòu)知識體系的過程，而課程是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的。在這一過程中，一些非預(yù)期的、再生的、內(nèi)源性的、現(xiàn)實(shí)性的[4]生成性資源將不斷涌現(xiàn)。
1.學(xué)習(xí)者的構(gòu)建
在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是知識意義的主動構(gòu)建者。學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建對知識的新理解。因此，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、儲存和提取的過程，不是簡單的信息累積。知識無法通過教學(xué)過程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，他們必須整個參與學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)，與他人協(xié)商、會話、溝通，在交互質(zhì)疑的過程中，構(gòu)建知識的意義，[5]而這一構(gòu)建知識意義的過程就表現(xiàn)為課程的學(xué)習(xí)過程。
在這一過程中，學(xué)習(xí)者是主體，負(fù)責(zé)對外部的知識進(jìn)行辨別、提取、加工、消化、運(yùn)用，它們構(gòu)成了課程生成性資源的一部分。網(wǎng)絡(luò)空間課程與傳統(tǒng)課程不同處在于通過信息的數(shù)字化處理，這些原本存在于學(xué)生腦力勞動中的活動，能夠通過網(wǎng)絡(luò)空間中展現(xiàn)出來的文字由“空無”變?yōu)橥怙@，在學(xué)習(xí)者個人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中呈現(xiàn)出來，而學(xué)習(xí)者的廣泛參與性預(yù)示著該部分資源數(shù)量將極為豐富。
2.參與者的互動
課程是參與者交互作用形成。正所謂“教學(xué)相長”，教與學(xué)的交互是課程不可或缺的部分，有交互就會有撞擊，就會有火花，就會有“溫故知新”和“舉一反三”，而這恰是課程學(xué)習(xí)的魅力所在。正如多爾在《后現(xiàn)代課程觀》一書中所言，“建構(gòu)主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預(yù)先設(shè)定的課程（除非是從廣泛和普遍意義上而言）。作為一種模體，它自然沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)；但它有界限、交叉點(diǎn)或焦點(diǎn)。因此建筑在模體基礎(chǔ)上的課程模式是非線性的、非序列性的，但它由各種交叉點(diǎn)予以界定，充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。課程越豐富，交叉點(diǎn)越多，構(gòu)建的聯(lián)系性越多，隨之意義也就越加深化。”[6]換而言之，課程絕非靜態(tài)僵化不變的東西，它體現(xiàn)為課程參與者的互動過程，是動態(tài)變化不斷生成的，在整個生成過程中，每一位課程參與者既是課程的建設(shè)者，也是課程的使用者，具有二重性特征。
網(wǎng)絡(luò)空間課程的優(yōu)勢在于一方面通過技術(shù)手段使跨時空交流越來越接近于面對面互動，另一方面令課程參與者的交互過程得以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上再現(xiàn)，激勵更多者參與其中，使互動的廣度和深度都不斷擴(kuò)大。
3.學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)
課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的精神體驗(yàn)非常重要。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是受環(huán)境影響的，不同的情境設(shè)計(jì)能產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果，而學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，諸如客體、人、符號以及它們之間形成的相互關(guān)系，對學(xué)習(xí)效果都會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。
因此，在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引人程度、學(xué)習(xí)參與者的合作意愿、互動交流的融入度、與真實(shí)場景的接近度等都會作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精神體驗(yàn)的一部分。它們在課程內(nèi)展現(xiàn)出來屬于課程生成性資源，同樣是課程不可或缺的一部分。
從這方面來說，網(wǎng)絡(luò)空間課程的出現(xiàn)并不意味著一定可以優(yōu)化學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課程中所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但也絕不意味著在改善學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)方面，網(wǎng)絡(luò)空間課程將無所作為。即便除去在線仿真實(shí)訓(xùn)等節(jié)省成本方面的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)空間課程所分享的他人體驗(yàn)就足以有效刺激或抑制新的學(xué)習(xí)需求。正如電影開播前的首映式和花絮熱播能夠在一定程度上影響票房一樣，分享部分學(xué)習(xí)參與者在個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里的體驗(yàn)和感受也可以為學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)熱身。教師所需做的是將這些精彩片段剪輯出來，作為生成性教學(xué)資源分享給更多受眾。
三、網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的內(nèi)容
盡管課程的生成性資源很重要，需要課程建設(shè)者有意識地去收集、提煉、運(yùn)用，但并不是所有的課程生成性資源都具備足夠的效用，網(wǎng)絡(luò)空間課程尤其如此。在建構(gòu)主義理論者看來，只有在網(wǎng)絡(luò)空間課程中形成的、對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)有益的生成性教學(xué)資源才是有效資源。 其大致可以分為以下幾種：
1.能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動力的資源
該部分內(nèi)容之所以稱為生成性資源，是由于學(xué)習(xí)者情況不同，步調(diào)各異，難以統(tǒng)一預(yù)設(shè)。例如有針對性的、帶有啟發(fā)性的主題內(nèi)容，能夠先激發(fā)一部分參與者率先進(jìn)行學(xué)習(xí)示范，進(jìn)而帶動更多的學(xué)習(xí)者加入，這些內(nèi)容許多是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況臨時生成的。又如能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)誘導(dǎo)的他人學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享，以示范效應(yīng)帶動更多的參與者加入學(xué)習(xí)過程，還有教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的有針對性的激勵措施等等。
2.能夠促進(jìn)知識理解的資源
在教學(xué)過程中形成的，能夠促進(jìn)知識理解的資源是網(wǎng)絡(luò)空間課程建設(shè)中猶為重要的部分。它包括在教學(xué)過程中模仿真實(shí)情景的模擬再現(xiàn)，其中一部分情景是預(yù)設(shè)的，而學(xué)習(xí)者的反應(yīng)和理解逐漸加深的過程則是生成的。此外在學(xué)習(xí)過程中，為了加深學(xué)習(xí)者對知識的理解，教學(xué)參與者提供的大量外部資源和新的信息，在課程中都屬于有效的生成性資源。
3.能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的資源
課程教學(xué)必須要考慮學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。雖然所有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是私人化的，但也有一些體驗(yàn)?zāi)軌蚺c他人產(chǎn)生情感上的共鳴，通過分享這些體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)參與者之間的學(xué)習(xí)情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的融入感。能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的還有課程的管理信息，如學(xué)習(xí)要求、作業(yè)要求、學(xué)習(xí)交流互動行為準(zhǔn)則等，這些信息構(gòu)建了學(xué)習(xí)參與者交流互動的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)后及時反饋評價(jià)，如成績評分、錯誤提示、有針對性的知識回顧或幽默風(fēng)趣評價(jià)等，它們有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4.能夠分析學(xué)習(xí)成效的資源
互聯(lián)網(wǎng)的一個優(yōu)勢在于，它可以通過大數(shù)據(jù)分析尋找學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的規(guī)律和在學(xué)習(xí)中不易被發(fā)現(xiàn)的缺陷和不足。這其中兩項(xiàng)數(shù)據(jù)資源對學(xué)習(xí)者較為重要：一是個人學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)成效分析數(shù)據(jù)資源，它包括個人在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好分析數(shù)據(jù)、各知識點(diǎn)掌握程度分析數(shù)據(jù)、重點(diǎn)知識缺漏數(shù)據(jù)等；二是根據(jù)大數(shù)據(jù)原理對眾多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析的數(shù)據(jù)資源，它包括難度系數(shù)及易錯知識點(diǎn)分布數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好分布統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)都是在課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的生成性課程資源，對增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間課程的學(xué)習(xí)有所裨益。
四、網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的基本策略
網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的成效，離不開一些必要的軟硬件支持。例如學(xué)習(xí)程序的安裝、操作、交互等活動便于在智能移動終端上進(jìn)行，數(shù)據(jù)分析能夠在后臺自動匯總，資料的收集、歸總、分類、儲存、展示、查找便于一鍵操作等等。與此同時，作為普通一線教師，在網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)方面還具有軟硬件程序難以企及的拓展空間。
1.基于課程文化的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的首要任務(wù)不是“授業(yè)解惑”，而是“傳道”。正所謂“道之所存，師之所存也”，“道”是教師存在的首要理由。即便是網(wǎng)絡(luò)空間課程，只要有教師存在，“道”就必須存在。在《原道》一文中，韓愈是這樣解讀“道”的， 所謂“博愛之謂仁，行而宜之之謂義，由是而之焉之謂道”，可見韓愈文中所說的傳“道”，實(shí)質(zhì)是構(gòu)建“仁義”的課程文化。網(wǎng)絡(luò)空間課程依舊是課程，同樣需要構(gòu)建起相應(yīng)的課程文化，在這一過程中教師當(dāng)仁不讓，必須是課程文化構(gòu)建的組織者和第一責(zé)任人。教師需要在與學(xué)習(xí)者的交流互動中構(gòu)建起從事相關(guān)職業(yè)的職業(yè)原則、倫理價(jià)值、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)等，其中的一些成功經(jīng)驗(yàn)和案例可以作為課程資源的一部分與課程參與者分享，課程文化的構(gòu)建過程也可以作為評價(jià)課程質(zhì)量的一個指標(biāo)。
2.基于人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)
課程不僅僅能夠傳授知識和技能，它還能構(gòu)建起基于課程的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在酒精和藥物濫用的治療過程中，通過群體輔導(dǎo)和小組互動進(jìn)行的卓有成效的治療表明，良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能有效維持和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，它是學(xué)習(xí)的助推器。
網(wǎng)絡(luò)空間課程的優(yōu)勢在于，它能夠借用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建立、增進(jìn)、深化基于課程學(xué)習(xí)行為之上的學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系，通過在一定范圍內(nèi)分享彼此的文化背景、家庭條件、教育狀況、工作經(jīng)歷、同伴關(guān)系等信息，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)空間課程學(xué)習(xí)的人際交往圈，形成共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這對于提高課程學(xué)習(xí)成效具有積極的意義。
教師需要在網(wǎng)絡(luò)空間課程教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)有意識地構(gòu)建學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以此作為推動學(xué)習(xí)向前發(fā)展的基礎(chǔ)，這些基于課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)作為課程生成性資源的一部分，成為課程與課程參與者之間聯(lián)系的紐帶。
3.基于學(xué)習(xí)習(xí)性的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)
學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)行為中會逐步形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)性，這些習(xí)性能夠透露和反映出學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、情感、態(tài)度等內(nèi)容，并對今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。教師必須善于利用及時公布的課程管理信息，提煉多數(shù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間課程中習(xí)得的、具有導(dǎo)向作用的相關(guān)資源，使之作為網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源的一部分，影響更多的學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過程中建立和養(yǎng)成個人的學(xué)習(xí)習(xí)性，如課前預(yù)習(xí)、搜尋、探索、交流、答疑以及課后分享、辨析、鞏固、深化等。
4.基于工作場景的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)
3G實(shí)景課堂的出現(xiàn)，將一部分真實(shí)的職業(yè)場景引入課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)時猶如身臨其境，可以感受職場氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識，[7]崗位工作中存在的許多問題在課程學(xué)習(xí)中都可能真實(shí)再現(xiàn)。
在網(wǎng)絡(luò)空間課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤、問題、脫離實(shí)際的解決方案等等，都可以通過仿真模擬系統(tǒng)反映出來。教師可以通過有意識地設(shè)計(jì)一些特定的工作場景，利用多媒體技術(shù)全程記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)試錯過程，使之成為網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源的一部分，供其它學(xué)習(xí)者借鑒、參照和學(xué)習(xí)。
毫無疑問，盡管網(wǎng)絡(luò)上分享的海量優(yōu)質(zhì)課程資源能夠在很大程度上減輕教師缺乏足夠預(yù)設(shè)課程資源的壓力，但教師并非坐擁此類資源而無所作為。高明的教師猶如高明的廚師，不僅要知道如何去找尋適合自己風(fēng)格的優(yōu)質(zhì)原料，還要知道如何針對客戶的偏好和需求合理搭配，乃至引導(dǎo)顧客更優(yōu)質(zhì)地體驗(yàn)進(jìn)餐的愉悅過程。
成功建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)空間課程，遠(yuǎn)不是教師向?qū)W習(xí)者傳遞預(yù)設(shè)性課程資源那么簡單（無論這個預(yù)設(shè)性資源是來自MOOC、微課或是其它網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)資源），課程是生成性的、活的，教師要做的是利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺，將課程教活，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交互，啟迪學(xué)習(xí)者的心靈，進(jìn)而對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深層的、文化上的影響，這既是網(wǎng)絡(luò)空間的最大優(yōu)勢所在，也是教師可供發(fā)揮和提升自身職業(yè)能力的價(jià)值所在。
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【關(guān)鍵詞】專業(yè)資源庫；課程資源庫；素材資源庫
一、教學(xué)資源庫建設(shè)流程問題的提出
教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，是需要廣大教師長期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。由于教學(xué)資源的復(fù)雜性、多樣性、動態(tài)性和技術(shù)性，使得教學(xué)資源的建設(shè)、管理和使用存在較大的難度。為了提高教學(xué)資源庫的建設(shè)效率以及資源的利用率和共享性，必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量，便于傳播，制訂學(xué)院教學(xué)資源建設(shè)流程規(guī)范是十分必要的。
二、教學(xué)資源庫建設(shè)開發(fā)的統(tǒng)一要求
教學(xué)資源的建設(shè)可以通過自主開發(fā)、合作開發(fā)和對外購買等方式進(jìn)行。對于特色課程和專業(yè)教學(xué)資源，即使是購買的教學(xué)資源，也要根據(jù)教學(xué)對像和要求的不同，補(bǔ)充、調(diào)整和修改原有教學(xué)資源。
課程教學(xué)資源的開發(fā)，一般由主講教師組織本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)；對于專業(yè)教學(xué)資源的開發(fā)，一般由專業(yè)帶頭人組織本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員開發(fā)。
三、教學(xué)資源庫建設(shè)開發(fā)的流程規(guī)范
（一）專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)流程規(guī)范
1. 開展專業(yè)調(diào)研，通過各種渠道方式對全國各個區(qū)域本專業(yè)或行業(yè)分布、產(chǎn)業(yè)布局以及相關(guān)企業(yè)的人才需求情況進(jìn)行調(diào)研，了解行業(yè)、企業(yè)、本專業(yè)的現(xiàn)狀等，最終提交專業(yè)調(diào)研報(bào)告。
2. 制定專業(yè)資源建設(shè)計(jì)劃，明確建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、人員分工、時間安排、驗(yàn)收要點(diǎn)等，最終提交專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)計(jì)劃。
3. 確定專業(yè)資源庫結(jié)構(gòu)，根據(jù)“專業(yè)教學(xué)資源元素” [1]框架制定本專業(yè)教學(xué)資源欄目和結(jié)構(gòu)，以圖或表格形式列出資源的一級目錄和二級目錄，以及說明，最終提交本專業(yè)教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)圖或表格。
4. 搭建專業(yè)資源平臺，根據(jù)已確定的專業(yè)教學(xué)資源結(jié)構(gòu)圖，建設(shè)專業(yè)資源網(wǎng)站，以及數(shù)據(jù)庫，最終提交專業(yè)資源網(wǎng)站框架。
5. 整理遴選資源內(nèi)容，分類搜集并分類整理相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源，選擇合要求的資源并對內(nèi)容進(jìn)行審核，最終提交紙質(zhì)和電子質(zhì)專業(yè)資源包。
6. 編輯加工資源內(nèi)容，根據(jù)“資源要素技術(shù)要求” [1]加工處理資源，形成數(shù)字化教學(xué)資源，統(tǒng)一資源格式，填寫資源編目表，最終提交數(shù)字化教學(xué)資源包、資源編目表。
7. 上傳資源，將處理好的資源按資源編目表屬性要求上傳到專業(yè)教學(xué)資源平臺相應(yīng)欄目中，最終提交專業(yè)教學(xué)資源庫平臺。
8. 測試檢驗(yàn)資源性能，根據(jù)用戶的使用體驗(yàn)與反饋，對資源進(jìn)行糾錯、調(diào)整與更新，最終提交用戶意見與資源測試記錄。
（二）課程教學(xué)資源開發(fā)流程規(guī)范
1. 開展課程調(diào)研，通過對企業(yè)、高職院校和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，了解課程現(xiàn)狀及改革方向，最終提交課程調(diào)研報(bào)告。
2.制定課程資源建設(shè)計(jì)劃，明確建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、人員分工、時間安排、驗(yàn)收要點(diǎn)等，最終提交課程教學(xué)資源庫建設(shè)計(jì)劃。
3. 確定課程資源庫結(jié)構(gòu)，根據(jù)“課程教學(xué)資源元素” [1]框架制定本課程教學(xué)資源欄目和結(jié)構(gòu)，以圖或表格形式列出資源的二級目錄和三級目錄，以及說明，最終提交本課程教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)圖或表格。
4. 搭建課程資源平臺，根據(jù)已確定的課程教學(xué)資源結(jié)構(gòu)圖，建設(shè)課程教學(xué)資源網(wǎng)站（也可以是整個教學(xué)資源網(wǎng)站下的一個版塊），以及數(shù)據(jù)庫，最終提交課程資源網(wǎng)站框架，或職教使用干線課程空間。
5. 整理遴選資源內(nèi)容，分類搜集并分類整理相關(guān)課程資源，選擇合要求的資源并對內(nèi)容進(jìn)行審核，最終提交紙質(zhì)和電子質(zhì)的課程資源包。
6. 編輯加工資源內(nèi)容，根據(jù)“資源要素技術(shù)要求” [1]加工處理資源，形成數(shù)字化教學(xué)資源，統(tǒng)一資源格式，填寫資源編目表，最終提交數(shù)字化教學(xué)資源包、資源編目表。
7. 上傳資源，將處理好的課程資源按資源編目表屬性要求上傳到課程教學(xué)資源平臺相應(yīng)欄目中，最終提交課程教學(xué)資源庫平臺。
8. 測試檢驗(yàn)資源性能，根據(jù)用戶的使用體驗(yàn)與反饋，對資源進(jìn)行糾錯、調(diào)整與更新，最終提交用戶意見與資源測試記錄。
（三）素材教學(xué)資源開發(fā)流程規(guī)范
1. 開展素材調(diào)研，通過對各個專業(yè)的教師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解師生對素材庫的需求，最終提交調(diào)研報(bào)告。
2. 制定素材資源庫建設(shè)計(jì)劃，明確建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、人員分工、時間安排、驗(yàn)收要點(diǎn)等，最終提交素材資源庫建設(shè)計(jì)劃。
3. 確定素材資源庫結(jié)構(gòu)，根據(jù)“素材資源元素”[1]框架制定素材的資源結(jié)構(gòu)，以圖或表格形式列出資源的一級目錄和二級目錄，以及說明，最終提交素材資源庫結(jié)構(gòu)圖或表格。
4. 搭建素材資源平臺，根據(jù)已確定的素材資源結(jié)構(gòu)圖，建設(shè)素材資源網(wǎng)站（也可以是整個教學(xué)資源網(wǎng)站下的一個版塊），以及數(shù)據(jù)庫，最終提交素材資源網(wǎng)站框架。
5. 整理遴選素材內(nèi)容，搜集并分類整理素材資源，選擇合要求的素材并對內(nèi)容進(jìn)行審核。最終提交素材資源目錄。
6. 編輯加工素材內(nèi)容，根據(jù)“資源要素技術(shù)要求” [1]制作、加工處理素材，統(tǒng)一文件格式，填寫資源編目表，最終提交素材資源包、資源編目表。
7. 上傳素材，將處理好的素材資源按資源編目表的屬性要求上傳到資源平臺，最終提交素材資源庫平臺。
8. 測試檢驗(yàn)素材性能，根據(jù)用戶的使用體驗(yàn)與反饋，對素材進(jìn)行糾錯、調(diào)整與更新，最終提交用戶意見與資源測試記錄。
四、結(jié)論
本課題的研究成果基于職業(yè)技術(shù)類院校專業(yè)資源庫、課程資源庫、和素材資源庫建設(shè)三個方面進(jìn)行流程規(guī)范方案的制訂，明確建設(shè)流程的開發(fā)步驟以及內(nèi)容要求，并根據(jù)要求提交相關(guān)整合材料和報(bào)告。教學(xué)資源庫建設(shè)流程方案的制訂可以促進(jìn)學(xué)院各類教學(xué)資源之間的數(shù)據(jù)共享，提高教育資源庫開發(fā)的效率與準(zhǔn)確度，保證資源建設(shè)的質(zhì)量，完善教學(xué)資源的管理。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 王耀輝.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫研究【J】.工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2005.
關(guān)鍵詞：專業(yè)核心課程；教學(xué)資源；建設(shè)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）16―0129―02
1專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)的目的
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣、普及以及教育信息化的推進(jìn)，作為教育信息化核心的教學(xué)資源建設(shè)越來越受到人們的重視。教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容。專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)研究項(xiàng)目以房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)為例，通過核心課程教學(xué)資源的建設(shè)，開發(fā)出豐富的教學(xué)資源，使其在輔助教師教學(xué)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用，提高教與學(xué)的效果和效率。通過專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)，突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，克服以往課程體系中核心能力不突出的缺陷，改變教學(xué)資源相對缺乏的問題，豐富教師教學(xué)設(shè)計(jì)所需資源，使培養(yǎng)出的學(xué)生更具有競爭力。具體地說，專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)的目的。
1.1推動“教”與“學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變
通過核心課程教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，改變過去那種單一的、以教師傳授為主的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)掘教學(xué)過程本身，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的講述轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾恿溯^多的案例引入與分析討論、職業(yè)工作過程演示、典型例題鞏固練習(xí)、著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷力的教學(xué)組織，增強(qiáng)教學(xué)過程的參與性、互動性和趣味性，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動作用。
1.2提高“教”與“學(xué)”的效率、效果
現(xiàn)在學(xué)生對信息技術(shù)的接納程度越來越高，這在一定程度上影響到他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣和規(guī)律。我們主動順應(yīng)這種規(guī)律，通過核心課程教學(xué)資源的建設(shè)與使用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式方法的變革，提高教與學(xué)的效率和效果。通過核心課程教學(xué)資源建設(shè)推動教學(xué)的信息化，改變以往的基于講義和板書的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源在課堂中應(yīng)用的教學(xué)模式，增加教師課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效率。使學(xué)生由被動地“聽”來學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與教學(xué)過程來學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，人類對信息的認(rèn)識和記憶遵循一定的規(guī)律：耳――聽，接受信息的20%；眼――看，接受信息的30%；耳+眼――聽+看，接受信息的50%；耳+眼+嘴――聽+看+說，接受信息的70%；耳+眼+動手――聽+看+操作，接受信息的90%。
1.3有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力
職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個人世界觀、價(jià)值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的作風(fēng)和行為習(xí)慣。從業(yè)者從事某一行業(yè)必須具有這一行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，才能在這一行業(yè)中充分發(fā)揮自己的聰明才智。具有較高職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)者，職業(yè)生涯才有可能可持續(xù)發(fā)展。通過核心課程教學(xué)資源的建設(shè)，針對房地產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位對從業(yè)者具體要求，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，克服以往課程體系中核心能力不突出的缺陷，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)社會的能力，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。
2專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)的意義
高校的產(chǎn)品是學(xué)生，教師的產(chǎn)品是課程（優(yōu)質(zhì)資源）。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教與學(xué)的資源是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)績效的至關(guān)重要的條件，在提高教育教學(xué)質(zhì)量，挖掘教育的發(fā)展?jié)摿ι习l(fā)揮著重要的作用。房地產(chǎn)專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)對教師本人和接受教育者都有重要的意義，還有助于課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
2.1對教師本人的意義
教師既是核心課程教學(xué)資源的建設(shè)者，又是使用者。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對房地產(chǎn)專業(yè)核心課程教學(xué)資源進(jìn)行采集、加工、集成，形成穩(wěn)定的可以輔助教學(xué)的資源，減少教師大量重復(fù)性勞動。改變以往教學(xué)資源相對缺乏的狀況，豐富教師教學(xué)設(shè)計(jì)所需資源，使課堂教學(xué)增加了較多的案例引入與分析討論、職業(yè)工作過程演示、典型例題鞏固練習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)過程的參與性、互動性和趣味性，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】 專業(yè)課程 資源庫 信息化 建設(shè)
在建設(shè)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，我國對教育信息化的推動一直沒有停止過。由于信息資源庫建設(shè)在校園教育信息化中起著重要的角色，有關(guān)教學(xué)資源庫的理論研究得到進(jìn)一步發(fā)展，出現(xiàn)了一些成功的實(shí)踐案例，這些不同的實(shí)踐研究也促進(jìn)了教學(xué)資源庫的發(fā)展和教育信息化的進(jìn)程。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，建設(shè)適合學(xué)校教育教學(xué)需要的教學(xué)資源庫成為數(shù)字化校園建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
1 職業(yè)院校課程資源庫建設(shè)的意義
國外教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)理論研究和實(shí)踐相對較早，特別在英美這些西方國家，教學(xué)資源建設(shè)已形成了一套嚴(yán)格的資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施管理的相關(guān)模式。美國教育資源門戶網(wǎng)站為資源庫的信息元導(dǎo)向型管理和運(yùn)用模式，該模式是將網(wǎng)絡(luò)上分布各個不同資源網(wǎng)站中相關(guān)的信息鏈接以教育資源元數(shù)據(jù)的形式存儲在數(shù)據(jù)庫中，為前來搜索的用戶提供信息搜索和鏈接導(dǎo)向功能。
國外還非常重視資源開發(fā)質(zhì)量和充分的利用率。由于國外教學(xué)資源的建設(shè)作為一種咨詢服務(wù)，各科研院所和教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作都要依賴該種信息的服務(wù)，由此對信息提供的效率和質(zhì)量都有較高的要求，所以無論在資源庫建設(shè)或是后期服務(wù)方便都最大程度的以客戶需求為導(dǎo)向，形成了多樣化的運(yùn)營模式。
而國內(nèi)目前各級各類學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)取得了長足的發(fā)展，但由于政府資金投入、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度和辦學(xué)理念等諸多因素的影響，教學(xué)資源庫建設(shè)在各級各類學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象：中小學(xué)、本科院校的教學(xué)資源庫建設(shè)蓬勃發(fā)展，而高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)總體還處于起步階段，雖然《高等職業(yè)教育職業(yè)教育中心》網(wǎng)站已11個專業(yè)課程資源庫，有些高職高專院校也已搭建起了教學(xué)資源庫，但在資源建設(shè)原則、分類標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)管理平臺、模塊設(shè)置等方面的研究還需進(jìn)一步完善和提高，教學(xué)資源庫建設(shè)滯后狀況已成為高職高專院校提升發(fā)展、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園建設(shè)的瓶頸，因此對高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與實(shí)踐的研究很有實(shí)際意義。
2 專業(yè)課程資源庫核心概念界定
高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是區(qū)別于高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。其核心內(nèi)涵是“高等教育”與“職業(yè)教育”兩個概念的復(fù)合，是我國高等教育的重要組成部分。和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)第一線實(shí)用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的一種高水平、高層次的職業(yè)教育。
專業(yè)課程是為學(xué)生獲得一個領(lǐng)域的專業(yè)技能而設(shè)置的課程，一般是由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程組成，其教育功能與相應(yīng)的職業(yè)要求有關(guān)。專業(yè)課程資源庫是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將適用于專業(yè)教學(xué)（專業(yè)課程）的數(shù)字化信息，按照一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)形成的某種集合，并按一定的方式進(jìn)行存儲。職業(yè)院校專業(yè)課程資源庫建設(shè)與實(shí)踐是針對職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源所進(jìn)行的資源庫構(gòu)建的一系列行動。
3 專業(yè)課程資源庫解決的核心問題
通過對目前已有教學(xué)資源庫進(jìn)行分析，依據(jù)“普適性+個性化”的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以職業(yè)能力為依據(jù)，專業(yè)建設(shè)為主線，課程資源與職業(yè)崗位培訓(xùn)資源為核心的資源庫結(jié)構(gòu)；包括專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、職業(yè)崗位培訓(xùn)資源的專業(yè)教學(xué)資源庫，該資源庫面向教學(xué)流程、面向教師、面向?qū)W生、面向管理者，以滿足職業(yè)院校師生、企業(yè)員工、社會學(xué)習(xí)者在線教學(xué)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)的需求。
教學(xué)資源積累于教學(xué)過程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，打破了傳統(tǒng)固定分類的資源積累模式，實(shí)現(xiàn)了建立在實(shí)用價(jià)值基礎(chǔ)上的教學(xué)資源積累方式。
專業(yè)課程教學(xué)資源庫運(yùn)行于獨(dú)立的WEB服務(wù)器上，依托教育寬帶網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容傳輸與共享。安排四類人員對資源庫進(jìn)行不同角度的應(yīng)用測試，教師利用資源庫完善課程資源與實(shí)訓(xùn)資源，并通過資源庫實(shí)現(xiàn)在線測試與在線作業(yè)布置以及在線互動教學(xué)；學(xué)生利用資源庫獲取課程資源與實(shí)訓(xùn)資源信息，并完成在線測試、在線作業(yè)、在線模擬實(shí)訓(xùn)操作以及在線互動學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生通過教學(xué)過程積累資源的過程中，各專業(yè)系主任與校內(nèi)專家通過資源庫參與教學(xué)資源的完善與再規(guī)劃過程。
高職教育專業(yè)課程資源庫主要實(shí)現(xiàn)四個目標(biāo)：完善教學(xué)資源管理；優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)；通過在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化；完善校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)管理。
專業(yè)課程資源庫具備教學(xué)資源的展示、教學(xué)應(yīng)用、維護(hù)與管理、學(xué)生綜合測評以及校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)管理等功能。專業(yè)課程資源庫主要面向四類用戶，包括：教師、學(xué)生、系主任、校內(nèi)專家。每類用戶在資源庫中負(fù)責(zé)不同的事務(wù)，教師負(fù)責(zé)上傳教學(xué)資源進(jìn)行在線教學(xué)活動，學(xué)生參與在線教學(xué)活動、提交作業(yè)并利用資源庫平臺進(jìn)行在線答辯，校內(nèi)專家負(fù)責(zé)監(jiān)督教師完善教學(xué)資源內(nèi)容制訂教學(xué)資源設(shè)計(jì)規(guī)范，系主任負(fù)責(zé)為教師分配課程并針對自己所管轄系范圍內(nèi)教學(xué)資源完善積累情況進(jìn)行監(jiān)督。
4 專業(yè)課程資源庫研究的步驟
4.1 專業(yè)課程資源庫研究框架
專業(yè)課程資源庫研究框架共分為三部分，第一部分建設(shè)專業(yè)課程資源庫，包括資源庫的整體建設(shè)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、資源樣本、資源管理平臺、與校園網(wǎng)對接等；第二部分專業(yè)課程資源庫試運(yùn)行分析，包括資源庫測試、使用運(yùn)行條件分析、使用運(yùn)行情況調(diào)研等；第三部分專業(yè)課程資源庫建設(shè)研究，包括高職專業(yè)課程資源庫功能、特征分析、標(biāo)準(zhǔn)分析、建設(shè)的基礎(chǔ)與條件分析、常見問題分析等。
4.2 專業(yè)課程資源庫研究目標(biāo)與思路
（1）總目標(biāo)。通過專業(yè)資源庫的建設(shè)與實(shí)踐規(guī)范學(xué)院專業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，帶動專業(yè)課程和師資隊(duì)伍建設(shè)，推動教育信息化進(jìn)程，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)；同時研究成果可供其他高職院校資源庫建設(shè)與實(shí)踐中借鑒。
（2）具體目標(biāo)。以我院示范校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)《應(yīng)用電子技術(shù)》進(jìn)行專業(yè)課程資源庫建設(shè)的實(shí)踐，剖析《應(yīng)用電子技術(shù)》專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、相關(guān)專業(yè)職業(yè)信息等教學(xué)資源；分析《應(yīng)用電子技術(shù)》專業(yè)核心課程和專業(yè)骨干課程所包含的專業(yè)知識與專業(yè)技能，以專業(yè)核心課程作為建設(shè)的重點(diǎn)；根據(jù)課程素材構(gòu)建專業(yè)課程資源庫體系；建立資源庫網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。
通過專業(yè)課程資源庫試運(yùn)行與測試，找出資源庫建設(shè)的原則、規(guī)律、特征、方法、適用范圍等，以及在實(shí)施運(yùn)行中遇到問題的解決方案。
通過對教學(xué)資源庫建設(shè)的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及資源庫模型。
（3）研究思路。以校本資源庫的建設(shè)為切入點(diǎn)、實(shí)踐運(yùn)行總結(jié)資源庫建設(shè)的規(guī)律，創(chuàng)新建設(shè)理念和方法，創(chuàng)建資源庫建設(shè)模式。具體思路是選擇我院示范校建設(shè)的一個重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程資源庫建設(shè)的實(shí)踐。
（4）研究方法。運(yùn)用文獻(xiàn)法和調(diào)研法對國內(nèi)已有教學(xué)資源庫現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析，找出資源庫建設(shè)規(guī)律，指導(dǎo)專業(yè)課程資源庫建設(shè)及研究。
4.3 專業(yè)課程資源庫研究的創(chuàng)新
通過研究與分析我國職業(yè)院校專業(yè)資源庫建設(shè)的現(xiàn)有成果和理論，深入研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程、測評系統(tǒng)、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)資源。分析專業(yè)課程內(nèi)容，并以知識點(diǎn)、技能點(diǎn)為單元設(shè)置資源庫元素（素材庫），以典型的案例鏈接相關(guān)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，通過典型的案例來展示學(xué)習(xí)路徑，其價(jià)值在于“需要什么、就學(xué)什么”，突顯職業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
5 結(jié)語
通過專業(yè)課程資源庫概念的界定、核心問題剖析、具體研究步驟等思路的分析，為后面專業(yè)課程資源庫的建設(shè)和研究有了良好的鋪墊，為搭建以知識點(diǎn)、技能點(diǎn)為單元設(shè)置資源庫元素（素材庫），以學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有益的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，建立專業(yè)課程資源庫平臺，真正實(shí)現(xiàn)共享性和服務(wù)功能，滿足高職院校師生、企業(yè)員工和廣大社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主操作、模仿練習(xí)的舞臺。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目驅(qū)動 立體化 教學(xué)資源 教材建設(shè)
[作者簡介]王爽（1982- ），女，河南泌陽人，許昌學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)。（河南 許昌 461000）
[基金項(xiàng)目]本文系2012年河南省社科聯(lián)基金項(xiàng)目“高校服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的策略研究――以許昌學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：SKL-2012-2260）和2011年許昌市科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“基于B/S架構(gòu)的科技項(xiàng)目管理系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)”（項(xiàng)目編號：1101063）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0138-02
教學(xué)資源作為教學(xué)系統(tǒng)中的基本要素之一，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。“在從傳統(tǒng)教學(xué)觀到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育的現(xiàn)代教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變過程中，高校教學(xué)資源的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化。”①為了更好地貫徹落實(shí)教學(xué)質(zhì)量工程，很多高校都開始研究如何搞好新形勢下的教學(xué)資源體系建設(shè)。其中，立體化教學(xué)資源體系建設(shè)更是近幾年高等教育改革中的熱點(diǎn)議題。
劉立群等提出了立體化教學(xué)資源建設(shè)及其模型研究，該模型包括“教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)3個子系統(tǒng)，是一個覆蓋教學(xué)全過程的教學(xué)資源與教學(xué)評價(jià)的三維立體化教學(xué)系統(tǒng)”。②許艷惠提出了“立體化教學(xué)資源的內(nèi)涵及信號與系統(tǒng)課程立體化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容”。③張輝等提出“以學(xué)生為本的立體化教學(xué)資源體系建設(shè)，并運(yùn)用生態(tài)觀來看待資源系統(tǒng)內(nèi)部各元素的相互關(guān)系”。④本文在分析當(dāng)前教學(xué)資源體系建設(shè)中存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校Java程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，提出了項(xiàng)目驅(qū)動式的立體化教學(xué)資源體系建設(shè)方案，對理工科相關(guān)課程的教學(xué)資源體系建設(shè)有一定的借鑒作用。
一、教學(xué)資源體系建設(shè)現(xiàn)狀
1.教材編寫套路陳舊，不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的需要。教材是實(shí)施教學(xué)各環(huán)節(jié)的重要依據(jù)和保障，合適的教材可以使教學(xué)效果事半功倍。目前，Java程序設(shè)計(jì)的教材琳瑯滿目，但多數(shù)教材存在以下問題：一是先講解知識點(diǎn)，然后舉例說明；二是理論性強(qiáng)，案例較少；三是知識點(diǎn)過于零碎和獨(dú)立，沒有較好地體現(xiàn)相互聯(lián)系；四是教材的適用對象不明確，內(nèi)容顯得雜亂。由于這些問題的存在，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了不便。最突出的問題是一些學(xué)生由于不清楚學(xué)習(xí)這門課干什么，而過早地失去了學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)資源匱乏，不成體系。教學(xué)質(zhì)量的提升離不開大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但目前，教學(xué)資源管理不規(guī)范在很多高校中普遍存在，教學(xué)資源或缺失，或凌亂。教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)施順序和資源對學(xué)生的引導(dǎo)順序進(jìn)行組織和分類。如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、課程教學(xué)大綱、課程實(shí)驗(yàn)大綱、課程教學(xué)方法與手段、課程資源等。Java程序設(shè)計(jì)課程資源應(yīng)包括教材、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、題庫、測試平臺等。將教學(xué)資源不斷地總結(jié)和歸納，組成一個合理的體系，不僅可以方便教師授課，更重要的是為學(xué)生搜索自己感興趣的資源提供了方便。
3.教學(xué)資源利用率低。教學(xué)資源是為教學(xué)服務(wù)的，但很多學(xué)校教學(xué)資源利用率低，主要原因是使用不方便。互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來了極大的方便，可以足不出戶了解外面的世界。將教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，可以有效提高教學(xué)資源的利用率。
4.教學(xué)資源內(nèi)容陳舊。教學(xué)是一個積累更新的過程，教師要根據(jù)自身教學(xué)的需要和社會發(fā)展的需要，不斷更新教學(xué)資源，努力做到與時俱進(jìn)。但教學(xué)資源內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象在很多高校仍然存在，以至于學(xué)生的知識與企業(yè)的要求脫節(jié)，影響了學(xué)生的就業(yè)。
針對教學(xué)資源建設(shè)中存在的上述問題，國內(nèi)外研究提出的的方法、對策很多，但只解決了里面的一個問題或幾個問題。為了較好地解決上面的問題，在對我校Java程序設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研和梳理的情況下，在對學(xué)生的心聲充分了解的情況下，提出了下面的項(xiàng)目驅(qū)動式立體化教學(xué)資源體系建設(shè)方案。
二、項(xiàng)目驅(qū)動式立體化教學(xué)資源體系建設(shè)方案
1.調(diào)研Java程序設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀，確立立體化教學(xué)資源體系的組成。“立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。”⑤在對Java程序設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后，確立該課程的立體化教學(xué)資源體系包括教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱、項(xiàng)目驅(qū)動式教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課件、題庫等內(nèi)容，包括電子資源和紙質(zhì)資源兩大形式，包括直接提供和網(wǎng)絡(luò)提供兩大資源服務(wù)途徑。
2.認(rèn)真研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，制定符合要求的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)和規(guī)范，關(guān)系著教材內(nèi)容的取舍，關(guān)系著教學(xué)效果的成敗和學(xué)生知識體系的合理與否。每個專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置又決定著課程之間的聯(lián)系和每門課的知識結(jié)構(gòu)。因此，設(shè)置Java程序設(shè)計(jì)課程大綱的基礎(chǔ)是充分研究專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。
許昌學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在培養(yǎng)能夠從事網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門技術(shù)人才。由此得出專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員。再縱觀課程體系，Java程序設(shè)計(jì)課程處在1～2學(xué)期，其后續(xù)課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java語言）、J2EE網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等密切相關(guān)的課程。由于Java程序設(shè)計(jì)課程面向的對象是大一新生，他們對程序設(shè)計(jì)沒有任何了解，而后續(xù)課程的教學(xué)又與該課程密切相關(guān)，所以大綱的設(shè)置既要適合新學(xué)生的特點(diǎn)，又要兼顧后續(xù)課程的需要。
3.圍繞教學(xué)大綱，建設(shè)項(xiàng)目驅(qū)動式精品教材。從實(shí)踐到理論、從具體到抽象、從個別到一般的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而現(xiàn)在的教材往往是先介紹各種知識，然后舉例說明知識怎么用，這與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是不相符的，教師按照教材的順序講解，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使得教學(xué)效果大打折扣，久而久之，會讓一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而這個課程學(xué)不好，又會影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)如同幼童學(xué)說話、學(xué)走路，是從無意識到有意識，從感性到理性，從不管三七二十一的模仿，到舉一反三地靈活運(yùn)用的過程。因此，在確定教學(xué)大綱后，工作的重點(diǎn)就是圍繞教學(xué)大綱，建設(shè)符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的項(xiàng)目驅(qū)動式特色精品教材。
所謂項(xiàng)目驅(qū)動就是項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的全過程，整本教材的教學(xué)目標(biāo)和每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都以項(xiàng)目實(shí)物的形式來展示，讓學(xué)生看了就知道學(xué)有所用，這樣才能吸引他努力學(xué)習(xí)以達(dá)到將來學(xué)以致用。項(xiàng)目驅(qū)動式教材“把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項(xiàng)目之中，給學(xué)生一種引人入勝的感覺，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究新知識”。⑥讓學(xué)生拿到教材時就非常清楚通過這門課的學(xué)習(xí)我能做什么，做到什么程度。使得學(xué)生翻開每個章節(jié)時，就清楚通過這個章節(jié)的學(xué)習(xí)，自己又能做出什么樣的小項(xiàng)目。真正打造出符合學(xué)生實(shí)際的、獨(dú)具特色的精品教材。
4.根據(jù)教材的知識體系，制作高質(zhì)量的多媒體課件。教材是知識的匯集，而課件是知識的濃縮，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的橋梁。設(shè)計(jì)巧妙的高質(zhì)量的課件可以吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對問題的理解力，可以化繁為簡，可以變抽象為具體，可以在同樣的時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識。因此為了有效地提高教學(xué)效果，要根據(jù)教材的知識體系，精心制作高質(zhì)量的多媒體課件。
5.根據(jù)教材的知識體系，建設(shè)多層次的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。Java程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生唯有多練習(xí)才能出成果，而教材作為知識的展示平臺，不可能列舉很多的例子，因此建設(shè)和教材配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書非常必要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的建設(shè)不能以指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)為原則，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生知識仍然比較淺薄，編程能力沒有得到較好的鍛煉和提升，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書多數(shù)屬于此類。因此，要根據(jù)教材的知識體系，建設(shè)實(shí)用性、靈活性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的建設(shè)原則為讓學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立編程的能力。內(nèi)容圍繞“案例模仿”“同步拓展”和“生產(chǎn)創(chuàng)新”三種類型的項(xiàng)目來展開，使得學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的引導(dǎo)，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識舉一反三。
6.根據(jù)教材的知識體系，建設(shè)內(nèi)容豐富的課程知識題庫。Java程序設(shè)計(jì)課程的知識掌握有不同于其他課程的特點(diǎn)，不能通過簡單的識記來掌握，需要通過一定量的習(xí)題練習(xí)才能達(dá)到真正的理解。因此，建設(shè)該課程的知識題庫就非常必要。題庫的建設(shè)不能僅以增加題目數(shù)量為目標(biāo)，還要根據(jù)教材的知識體系來精挑細(xì)選，既要有量，更要有質(zhì)，題型多樣化，題目靈活化。
7.根據(jù)教學(xué)的需求，建設(shè)E-learning教學(xué)資源共享和學(xué)習(xí)交流平臺。記課堂筆記是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生通過記筆記可以加深對知識的記憶和理解，同時筆記也為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課堂知識提供了資料。但當(dāng)代大學(xué)的課堂教學(xué)信息量大，記非常完整的課堂筆記幾乎不可能。另外，Java程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)要求學(xué)生不但要記住知識點(diǎn)，還必須掌握如何應(yīng)用這些知識點(diǎn)。為此，要根據(jù)教材的知識體系，以滿足教師和學(xué)生需求為目標(biāo)，建設(shè)E-learning教學(xué)資源共享和學(xué)習(xí)交流平臺。平臺內(nèi)容的建設(shè)以課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、知識拓展和學(xué)習(xí)自測為主線，內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)過程中的各類資料，如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子課件、習(xí)題等。最重要的是要建設(shè)集學(xué)生練習(xí)、學(xué)生自測和期末考試三個功能為一體的課程在線測試平臺，使得教學(xué)評價(jià)電子化，這樣不但節(jié)約了資源，還方便了師生，提高了教學(xué)效果。
三、教學(xué)資源體系建設(shè)中的創(chuàng)新點(diǎn)
1.建設(shè)方案創(chuàng)新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校在教學(xué)資源體系建設(shè)時，一味地追求資源數(shù)量的增加，忽視了教學(xué)資源之間的聯(lián)系、教學(xué)資源的質(zhì)量等因素，以至于提供的教學(xué)資源與教學(xué)實(shí)際需求不符，進(jìn)而帶來教學(xué)資源利用率低的問題。本文所述方案從分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系入手，并將項(xiàng)目驅(qū)動式特色教材建設(shè)作為重要突破口，然后以教材知識體系和教學(xué)所需為中心，展開對其他教學(xué)資源的建設(shè)。
2.教材創(chuàng)新。從事Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)多年來，研讀過大量的教材，其中有理論性強(qiáng)的教材，也有理論和實(shí)踐相結(jié)合的教材，還有所謂的案例式教材，這些教材除了自身的優(yōu)點(diǎn)外，都有一個共同的缺點(diǎn)就是先理論后實(shí)踐，且理論和實(shí)踐的關(guān)系不太緊密。此次編寫的教材從形式上顛覆了現(xiàn)在教材的編寫套路，從內(nèi)容上更加符合我校教學(xué)和社會需要。所采用的項(xiàng)目驅(qū)動編寫法即從解決實(shí)際問題出發(fā)，在教材的第1章就給出一個大項(xiàng)目的效果圖，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)完整個課程可以做什么。然后將此項(xiàng)目分解為若干個小項(xiàng)目作為章節(jié)目標(biāo)呈現(xiàn)，讓學(xué)生時時刻刻都知道我下一步可以學(xué)到什么程度。讓學(xué)生有了學(xué)有所用的感覺后，帶著好奇實(shí)用的態(tài)度展開對問題的分析、探討并最終形成解決方案。這不但可以提升教學(xué)效果，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及相互協(xié)作的能力。
3.學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法創(chuàng)新。E-learning教學(xué)資源平臺的一項(xiàng)重要內(nèi)容是在線測試。在線測試系統(tǒng)包括章節(jié)練習(xí)測試、模擬考試和期末考試三個子系統(tǒng)，學(xué)生做完題提交后，系統(tǒng)會自動進(jìn)行評判并給出分?jǐn)?shù)。對于做錯的題目，學(xué)生還可以查看正確答案。通過章節(jié)練習(xí)測試功能可以改變傳統(tǒng)的手工批改作業(yè)形式，避免了批改錯誤，降低了教師的批改作業(yè)量，同時也節(jié)約了資源，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。通過模擬考試功能學(xué)生可以了解自己對課程知識的綜合把握能力，查缺補(bǔ)漏。通過期末考試功能，教師不但可以靈活命題，還可以節(jié)約學(xué)校的開支和老師改卷的時間。該系統(tǒng)可以“使學(xué)習(xí)效果的檢查變被動為主動，大大提高課程教學(xué)的效果”。⑦
四、結(jié)語
認(rèn)真探討立體化教學(xué)資源的基本內(nèi)容及其體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種教學(xué)資源的整體解決方案，是提高高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)資源使用效益的重要保證。本文以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，結(jié)合許昌學(xué)院的實(shí)際，提出了一套項(xiàng)目驅(qū)動式立體化教學(xué)資源體系建設(shè)的方案。方案的建設(shè)思路清晰，建設(shè)內(nèi)容翔實(shí)，有一定的借鑒意義。下一步將以Java EE課程群教學(xué)資源體系建設(shè)為研究對象，構(gòu)建一套從基礎(chǔ)到中級，再到高級的教學(xué)資源庫。
[注釋]
①②劉立群，池潔.立體化教學(xué)資源建設(shè)及其模型研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，28（4）：571，571.
③許艷惠.“信號與系統(tǒng) ”精品課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（8）：12.
④張輝，李軍，丁淑杰，等.以學(xué)生為本的立體化教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2009（1）：54.
⑤孫萬東.立體化教學(xué)資源及其服務(wù)體系的建設(shè)與應(yīng)用[J].教育探索，2007（5）：21.
【關(guān)鍵詞】高職 專業(yè)教學(xué)資源庫 建設(shè)流程 框架
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0076-02
一、高職專業(yè)教學(xué)資源庫及其特征與功能
高職專業(yè)教學(xué)資源庫是高職教育的有效工具，它具備下述基本特征和功能：
（一）特征
1 職業(yè)性。資源庫應(yīng)以職業(yè)崗位對從業(yè)人員的能力、素質(zhì)要求而制定的專業(yè)教學(xué)或職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，厘清專業(yè)教學(xué)或職業(yè)培訓(xùn)所需的基本教學(xué)元素，從而合理設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫的基本框架，有效配置與之相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
2 應(yīng)用性。資源庫中存儲、管理的各類優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源只有通過廣泛使用才能為學(xué)習(xí)者了解并掌握，因此資源庫不應(yīng)只停留于資源的開發(fā)、收集、加工等基本建設(shè)，還應(yīng)著力于大力推廣與有效使用。
3 共享性。資源庫只有實(shí)現(xiàn)校際、校企間的共建、共享，才是全面發(fā)揮優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源的示范、輻射作用，彌補(bǔ)高職優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源非均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國家啟動該工程建設(shè)初衷的有效途徑。
（二）功能
1 可提供規(guī)范化的專業(yè)教學(xué)或培訓(xùn)服務(wù)。通過提供符合高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，可規(guī)范高職專業(yè)教學(xué)或培訓(xùn)活動，保證教學(xué)或培訓(xùn)的基本質(zhì)量。
2 可提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。通過提供豐富的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、素材和案例等優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，并結(jié)合在線答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、在線考試、在線實(shí)訓(xùn)等教學(xué)輔助系統(tǒng)，可使學(xué)習(xí)者自主完成專業(yè)課程或培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。
3 可提供資源的共建、共享服務(wù)。使用者可隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問資源庫，可自由上傳、下載和使用庫中資源。
二、高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的意義、定位
（一）意義
1 通過構(gòu)建符合高職教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)資源庫，有助于規(guī)范高職專業(yè)教學(xué)的基本要求、確保基本教學(xué)質(zhì)量。
2 通過推進(jìn)高職專業(yè)教學(xué)資源庫校際間的共建、共享，利于輻射優(yōu)質(zhì)高職專業(yè)教學(xué)資源的示范作用，進(jìn)而彌補(bǔ)高職教育非均衡發(fā)展的短板、促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
3 通過形成開放的教、學(xué)環(huán)境、創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)空間，便于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；便于教師創(chuàng)新教育思想、觀念和教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4 通過面向社會開放涵蓋“繼續(xù)教育”和“職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定”等內(nèi)容的高職優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，可為社會高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建平臺，促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
（二）定位
由于高職專業(yè)教學(xué)資源庫的服務(wù)對象以高職院校的教師、學(xué)生和一線工人為主，故其建設(shè)定位也與“高職教育”的“高等教育”和“職業(yè)”的雙重屬性關(guān)聯(lián)，即高職專業(yè)教學(xué)資源庫是“以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為技術(shù)手段，匯集大量優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)資源，具有專業(yè)教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)功能，能有效滿足學(xué)校和企業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)的高職教育工具”。
三、高職專業(yè)教學(xué)資源庫的基本建設(shè)流程、框架與內(nèi)容
（一）專業(yè)教學(xué)資源庫的基本建設(shè)流程
國家精品課程建設(shè)是我國“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)中最具代表性、成果相對突出的建設(shè)項(xiàng)目。但由于該項(xiàng)目僅針對于專業(yè)課程體系中的一門課程，即并未以整個專業(yè)課程體系為對象進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)，故目前尚無法完全發(fā)揮精品課程建設(shè)服務(wù)于專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的最佳能效。本文認(rèn)為資源庫建設(shè)應(yīng)以職業(yè)崗位對從業(yè)人員的知識、能力、素質(zhì)要求為邏輯起點(diǎn)，以符合高職人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以構(gòu)建與之配套的網(wǎng)絡(luò)精品課程體系或職業(yè)培訓(xùn)教程為支撐，進(jìn)而搭建高職專業(yè)教學(xué)資源庫，其建設(shè)的基本流程見圖1。
（二）專業(yè)教學(xué)資源庫的主體框架和內(nèi)容
高職專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)至少包括以下5個子資源庫。
1 專業(yè)教學(xué)基本信息庫。包括專業(yè)和課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)相關(guān)的基本文件。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體規(guī)定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考核項(xiàng)目與要求、教學(xué)安排和教學(xué)條件等內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求、實(shí)施建議、考核方式等內(nèi)容。
2 網(wǎng)絡(luò)精品課程資源庫。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，包括講義、教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、生產(chǎn)實(shí)錄資料、典型例題、應(yīng)用案例、模擬課堂、在線答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、在線考試等內(nèi)容。
3 在線實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)仿真庫。在線實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是指利用虛擬仿真技術(shù)完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化教學(xué)方式，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室介紹、儀器設(shè)備介紹、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容介紹、演示錄像、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)素材、仿真系統(tǒng)、交互式多媒體資源等內(nèi)容。
4 職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定庫。該庫主要為企業(yè)員工和在校學(xué)生提供職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定等服務(wù)，包括培訓(xùn)的案例、教材、技能題庫、職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)視頻、職業(yè)技能的在線測試系統(tǒng)等內(nèi)容。
5 職業(yè)信息資源檢索庫。該庫主要提供與職業(yè)相關(guān)的法律、法規(guī)、文獻(xiàn)等信息資源的檢索、閱讀等服務(wù)，包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政策法律法規(guī)、企業(yè)生產(chǎn)管理資料、企業(yè)專業(yè)技術(shù)資料、工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)規(guī)程、絕技絕活、專利、期刊和會議文獻(xiàn)、數(shù)字圖書、資源目錄索引等；收錄和專業(yè)相關(guān)的高等職業(yè)教育應(yīng)用及研究資源。
四、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的保障體系
專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的艱巨工程，只有在組織、政策和資金的可靠保障下方能建設(shè)一系列高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，有效推進(jìn)高職教育的信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源的合理配置、運(yùn)用和共享，全面提高高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。
（一）加強(qiáng)組織保障
專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)涉及專業(yè)知識的傳授、網(wǎng)站的建設(shè)與管理、影音文件的制作和編輯、仿真和在線測試系統(tǒng)的研發(fā)等大量復(fù)雜工作，因此需要一支由具有不同背景、不同專長的專任教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、錄像專家和影音視頻編輯人員等構(gòu)成的建設(shè)團(tuán)隊(duì)的通力合作方能完成。
（二）加強(qiáng)資金保障
充裕的資金投入是保障專業(yè)教學(xué)資源庫順利建設(shè)、使用和維護(hù)的必要條件，因此學(xué)校及有關(guān)單位應(yīng)以多種渠道籌集必要的建設(shè)資金，并通過設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)資金、完善投入和受益機(jī)制，確保該工程的圓滿完成。
（三）加強(qiáng)政策保障
關(guān)鍵詞:思政理論課;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;建設(shè)
隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，高校思政教育理論課實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢，而網(wǎng)絡(luò)課程教育需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐才能夠取得一定的成效。但是在實(shí)際的情況中高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的觀念不強(qiáng)、網(wǎng)路教學(xué)資源不足且質(zhì)量不高，重復(fù)建設(shè)的情況較為嚴(yán)重，因此加強(qiáng)思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)具有十分重要的意義。
一、高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的意義
(一)推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源盡快實(shí)現(xiàn)共享
高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)能有有效促使思想政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)雙方交流互動。尤其是在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的新形勢下，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)更有利于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源盡快實(shí)現(xiàn)共享。思政理論課程課程具有內(nèi)容廣、理論性強(qiáng)以及實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享就能夠滿足教師與學(xué)生對教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)資源的多樣化的需求。通過加強(qiáng)思政理論課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)，為思政教師獲取更加廣泛與及時的教學(xué)內(nèi)容提供了保障，思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享使教師能夠及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取前沿發(fā)展信息以及最新且又具有代表性的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)提供技術(shù)支撐，從而促使思政理論教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效。
(二)使高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容更加豐富
思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，隨著高校思政理論課程建設(shè)的發(fā)展，思政理論課程的內(nèi)容也逐漸豐富起來，多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)課堂的形成給思政理論課程教學(xué)改革提供了重要的保障，也正因?yàn)槿绱司W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)對高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮出了非常重要的作用，將枯燥的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容以聲文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，極大的豐富了思政教育的主題網(wǎng)站，開拓了學(xué)習(xí)者的眼界，提升了學(xué)習(xí)的興趣，因此說高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)具有十分重大的意義。
(三)激發(fā)了學(xué)生對參與理論課程的積極性
由于思政理論課程的內(nèi)容比較廣泛而且理論性又比較強(qiáng)，再加上在思政理論課堂上教師多采用講授的方式進(jìn)行，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，而高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)不僅能夠豐富思政理論課堂的內(nèi)容，而且利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源不僅能夠有效的促使教師逐步改變教學(xué)的方法，而且加大了教師與學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生對思政理論課程學(xué)習(xí)的積極性。另外也正是由于高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了更加靈活的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以充分利用自主時間去學(xué)習(xí)思政理論知識，進(jìn)一步提升了學(xué)生參與思政理論課程學(xué)習(xí)的積極主動性。
二、如何改善高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的思考
(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思政教學(xué)理念
思政教學(xué)理念是思政理論課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，因此首先要改變高校的思政教學(xué)理念，從而使思政教學(xué)更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及資源建設(shè)。高校要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個性化發(fā)展的思政理論課程網(wǎng)站。在傳統(tǒng)中雖然高校已經(jīng)開始著手建設(shè)思政教育網(wǎng)站但是由于只是把教學(xué)的內(nèi)容照搬到思政理論課程的網(wǎng)站上，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失去了吸引力，無法提升思政理論課的時效性，因此這就需要高校逐步改變以單向傳遞教育知識的理念，充分的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師可以經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐活動在網(wǎng)上，加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通，不僅使學(xué)生能夠充分的利用有效的時間，而且為學(xué)生探索實(shí)踐活動提供了有效途徑。
(二)加強(qiáng)思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享
目前我國思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)上屬于初級階段，各方面都不完善。而且高校更加注重自身資源的開發(fā)以及建設(shè)，而對于各高校之間的思政理論資源共享的程度不夠，針對此種情況，加強(qiáng)思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺建設(shè)是非常有必要。高校可以從以下幾個方面來實(shí)現(xiàn)思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享。首先高校應(yīng)該根據(jù)高校自身的教學(xué)條件以及實(shí)際需求來創(chuàng)建符合實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)資源，并在此基礎(chǔ)之上可以把高校自身的思政理論課教學(xué)資源在網(wǎng)上進(jìn)行分享，建立思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享模式。除此以外要建立高質(zhì)量的全國性或者是地區(qū)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，從而增強(qiáng)校際之間的交流。這樣不僅能夠使網(wǎng)絡(luò)資源庫的信息更加豐富，而且能夠會計(jì)的獲取學(xué)術(shù)交流信息，從而為思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)加大網(wǎng)絡(luò)資源隊(duì)伍建設(shè)力度
當(dāng)前,高校信息化建設(shè)正在朝著“數(shù)字化校園”的目標(biāo)邁進(jìn)。實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園,網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ),資源建設(shè)是核心,因此,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)已成為當(dāng)前高校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容和任務(wù)之一。近年來,很多高校都組織開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)科網(wǎng)站等教學(xué)資源,并在現(xiàn)代化教學(xué)中推廣應(yīng)用,成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容和載體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)將常規(guī)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的整合,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和教師輔助教學(xué)的雙重作用,是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要手段。會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指基于網(wǎng)絡(luò)的會計(jì)專業(yè)教學(xué)材料,即基于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行的會計(jì)學(xué)科信息化教學(xué)資源。作為一門熱門學(xué)科,尤其是實(shí)踐性和應(yīng)用性特征明顯的學(xué)科,會計(jì)與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系十分密切:20世紀(jì)五十年代開始的計(jì)算機(jī)在會計(jì)中的應(yīng)用帶來了會計(jì)數(shù)據(jù)處理技術(shù)的革命,成為會計(jì)發(fā)展史上的一個重要里程碑。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在會計(jì)工作中的應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大,作用也在不斷提升。時至今日,計(jì)算機(jī)應(yīng)用于會計(jì)領(lǐng)域已從最初的單個功能模塊發(fā)展到集會計(jì)核算、會計(jì)管理以及預(yù)測與決策等功能于一體的綜合性軟件系統(tǒng),并實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理。與會計(jì)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和教育信息化發(fā)展趨勢相適應(yīng),會計(jì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)資源使用也十分普遍:會計(jì)專業(yè)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、會計(jì)學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站等,大大豐富了會計(jì)學(xué)科的教學(xué)資源,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,提升了教學(xué)效果。然而,毋庸置疑,當(dāng)前高校會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)也還存在一些問題,需要加以關(guān)注和解決。
1、會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的意義和作用
首先,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用使會計(jì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)形式和內(nèi)容得以豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的首要特征是豐富性。會計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源將大量教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn),改變了傳統(tǒng)“紙質(zhì)教案+多媒體課件”的教學(xué)資源匱乏的狀況,使學(xué)習(xí)者可以更多地瀏覽、觀看、下載各種專業(yè)教學(xué)課件、視頻和圖文資料,教學(xué)形式多樣化;另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及時地將最新的信息以最便捷的途徑呈現(xiàn)在使用者面前,使會計(jì)專業(yè)學(xué)生迅速獲得最新、最前沿的專業(yè)信息資源,使會計(jì)專業(yè)課堂內(nèi)容不再局限于已出版的教材之上,而是將教師和學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向?qū)鐑?nèi)最新知識和技能的了解和學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容大大豐富且更具有前瞻性。其次,會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和使用使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以增強(qiáng)。高等教育的改革目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣,即促使學(xué)生從“應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)”向“懷有愉快期望主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前學(xué)生最感興趣的媒介,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用激發(fā)學(xué)生探究專業(yè)知識的欲望,通過網(wǎng)上討論培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣,通過形式多樣的互動式教學(xué)使教師和學(xué)生都擺脫了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式,強(qiáng)化了師生之間的互動,刺激了雙方的主觀能動性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以增強(qiáng)。再次,會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用使學(xué)生的專業(yè)技能得以增強(qiáng)。會計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,單純的課堂學(xué)習(xí)僅從理論上解決了專業(yè)知識的講授,對學(xué)生實(shí)踐知識的運(yùn)用卻未能很好地予以指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)可以有針對性地強(qiáng)化學(xué)生對會計(jì)知識的實(shí)踐應(yīng)用,通過“實(shí)踐指導(dǎo)”模塊的豐富和討論模擬企業(yè)實(shí)際會計(jì)工作環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。
2、會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的相關(guān)問題
當(dāng)前,會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在的問題主要有以下幾個方面:(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“靜”多“動”少在高校信息化建設(shè)的大環(huán)境下,很多財(cái)經(jīng)院校的會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都得以快速地開發(fā)、建設(shè)和使用。但是,從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供的情況看,現(xiàn)有會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中大部分仍是文本教學(xué)材料(課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、重點(diǎn)與難點(diǎn)、課后練習(xí)題等)為主,很多內(nèi)容是教材或授課的簡單重復(fù),且以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)。而教學(xué)是一個動態(tài)的過程,是學(xué)習(xí)者提出問題、得以解決、再產(chǎn)生疑惑和再次解惑的不斷循環(huán)的過程。靜態(tài)的信息可以滿足會計(jì)專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本需求,但無法滿足他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個性化學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前“動”少“靜”多的會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使得其不能為學(xué)生提供及時的大學(xué)自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)。(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)偏于“各自為戰(zhàn)”,未能有效整合當(dāng)前,高校會計(jì)學(xué)科的很多主干課程諸如《會計(jì)學(xué)》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等都是校級、省級甚至國家級精品課程,精品課程網(wǎng)絡(luò)驗(yàn)收模式推動了其網(wǎng)站建設(shè)并對學(xué)生開放,充實(shí)了會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源。但是,精品課程網(wǎng)站建設(shè)更偏重于展示而忽略與學(xué)習(xí)者的互動。很多高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程由于更具有互動平臺,從一定程度上彌補(bǔ)了精品課程資源的不足,但這些網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)一般是由任課教師自行組織,教師各自為戰(zhàn)的情況比較明顯,加之網(wǎng)絡(luò)課程偏少,使得網(wǎng)絡(luò)課程之間、網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程之間未能有效整合,缺乏協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整體設(shè)計(jì)水平有待提高由于經(jīng)費(fèi)的限制和會計(jì)學(xué)科的專業(yè)性要求,當(dāng)前會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主體絕大部分是專業(yè)教師或教師團(tuán)隊(duì),這些會計(jì)學(xué)科專業(yè)教師或是以精品課程為契機(jī),或是以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為著眼點(diǎn),進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)。這些專業(yè)教師具備豐富的專業(yè)知識,但對互聯(lián)網(wǎng)、信息化建設(shè)、人機(jī)界面構(gòu)建等方面知識還存在一定欠缺,導(dǎo)致其開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整體設(shè)計(jì)水平不高,影響其使用效果。(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源所提供的便捷下載可能導(dǎo)致教學(xué)分析能力下降眾所周知,會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息量豐富,相關(guān)課程的教案、課件、習(xí)題等靜態(tài)資料充盈,下載便捷,這從一定程度上緩解了教師對教案等的重新編寫工作。然而,正是這些便捷的網(wǎng)絡(luò)資源可能助長了一批教師的教學(xué)“惰性”。教案不用編寫,課件不必制作,習(xí)題不再新出,很多教師“拿來主義”思想嚴(yán)重,在教學(xué)準(zhǔn)備過程中“偷懶”,不再根據(jù)課程特色、學(xué)生特點(diǎn)和自身情況設(shè)計(jì)教學(xué)模式和思路。比較嚴(yán)重的,連最簡單的修改都不做,直接從網(wǎng)上下載他人教案和課件在課堂上使用,影響教學(xué)質(zhì)量和效果。長此以往,教師的整體教學(xué)能力和教學(xué)效果堪憂。(5)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)中忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的最終目標(biāo)是為了向?qū)W生提供形式豐富的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)并取得良好的學(xué)習(xí)效果。為達(dá)到這一目標(biāo),不僅需要在各專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中添加形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時還應(yīng)注意設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)安排學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前很多網(wǎng)絡(luò)課程中對于學(xué)時安排、學(xué)習(xí)方法介紹等大多是基于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),沒能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)和有針對性的設(shè)計(jì),也有很多網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的討論、互動,但因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用的發(fā)散性和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控不力,影響會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最終使用效果。
3、會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)策略
(1)以目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系,整合現(xiàn)有資源,逐步建設(shè)和完善當(dāng)前的會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源比較分散,大多處于教師自建、自管、自用的狀態(tài),缺乏整體規(guī)劃。因此,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的首要人物是確定教學(xué)目標(biāo),以目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系。將已有的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)科網(wǎng)站等進(jìn)行理順和整合,專業(yè)主干課重復(fù)部分考慮調(diào)整和刪減,而對于之前缺乏的專業(yè)選修課內(nèi)容逐步進(jìn)行增加和完善。同時,設(shè)置每位教師可根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生特征進(jìn)行調(diào)整的特色模塊,保障網(wǎng)絡(luò)資源的共用和可循環(huán)再用。(2)以精品課程為基礎(chǔ)豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容,增加多種素材充實(shí)“動態(tài)”資源隨著高等教育系列實(shí)施的“質(zhì)量工程”改革項(xiàng)目的啟動,高校精品課程建設(shè)已達(dá)到一定的程度和水平。精品課程是集優(yōu)質(zhì)師資、高水平教材、先進(jìn)教學(xué)理念和良好教學(xué)效果于一體的專業(yè)主干課程,最能體現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)核心知識。會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)以現(xiàn)有的精品課程資源為基礎(chǔ),充實(shí)和豐富網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)內(nèi)容。同時,為了補(bǔ)充精品課程資源的“靜”多“動”少的不足,在會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體資源庫中,增加更多的專業(yè)課程的文本、圖形、視頻等素材,設(shè)置“討論與互動”模塊,充實(shí)動態(tài)資源。(3)提高教師信息水平,變“拿來主義”為“拿來思想”在信息化高速發(fā)展的當(dāng)今社會,會計(jì)學(xué)科專業(yè)教師的信息化水平不僅直接決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)水準(zhǔn),同時會影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用效果。因此,有必要通過培訓(xùn)、進(jìn)修和其他方式的學(xué)習(xí),提升專業(yè)教師的信息化水平從而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)水準(zhǔn)。另外,在網(wǎng)絡(luò)資源使用過程中,引導(dǎo)教師以現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)資源為依據(jù)進(jìn)行特色調(diào)整和開發(fā),拚棄“拿來主義”,秉持“拿來思想”,以網(wǎng)絡(luò)資源為手段提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。(4)增加互動和在線任務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,建議在會計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源體系構(gòu)建中添加形式多樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,運(yùn)用“啟發(fā)式”和“以問題或案例為切入點(diǎn)”的教學(xué)思想和教學(xué)方式,設(shè)計(jì)各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)并控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如通過通知、在線完成作業(yè)、在線期中考試、案例討論、跟帖參與討論等,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督促。同時,對于重點(diǎn)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)還可以提出更高要求,如沒有完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)或不能完成學(xué)習(xí)過程等要求,以保證對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和控制。
