開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)用化學(xué)教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué) 教學(xué)效率 質(zhì)量提升

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（b）-0229-02

醫(yī)用化學(xué)是一門綜合化學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)操作研究的學(xué)科，是高職院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生能力的提升和理論體系的完善具有重要的作用。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷增加，而醫(yī)用化學(xué)教學(xué)課時(shí)卻有逐漸壓縮的趨勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少成了教學(xué)中較為突出的矛盾，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。然而，教學(xué)過(guò)程組織是否高效，實(shí)際上是影響實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率最直接的因素。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性，改善教學(xué)方法，利用豐富的教學(xué)資源，提升教學(xué)的效率。該文主要針對(duì)課堂效率提升的措施進(jìn)行討論。

1 高職院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 高職院校醫(yī)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)題

由于高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)存在文理兼收的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分文科生的化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于接受新的化學(xué)專業(yè)知識(shí)存在困難，從而影響了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也容易造成學(xué)生整體的厭學(xué)情緒。此外，大部分學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于高中的化學(xué)知識(shí)記憶不深，而初中的化學(xué)知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)用性較差，導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系無(wú)法與現(xiàn)有的課程體系相互接軌，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。還有一部分學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)這一學(xué)科的重視程度不夠，認(rèn)為化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的作用不大，因此忽視了這一課程的積累和學(xué)習(xí)。同時(shí)，大學(xué)的教學(xué)方法和高中存在較大的差異，許多學(xué)生尚不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)度，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)感到教學(xué)進(jìn)度過(guò)快、學(xué)習(xí)壓力較大的情緒。

1.2 高職院校醫(yī)用化學(xué)專業(yè)教師的問(wèn)題

在大多數(shù)高職院校中是由化學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)，這部分教師的化學(xué)素養(yǎng)較強(qiáng)，但在實(shí)際授課中對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)了解不清楚，容易導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，影響醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)用的許多實(shí)例也會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不符的情況，影響學(xué)生的理解和記憶，容易使學(xué)生產(chǎn)生只是理論復(fù)雜難懂的印象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。對(duì)于化學(xué)專業(yè)的教師了解現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)知識(shí)較為困難，而且由于學(xué)科素養(yǎng)的要求不同，化學(xué)專業(yè)的教師也會(huì)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生思想上的偏差，導(dǎo)致教師教學(xué)效率的下降。

1.3 高職院校醫(yī)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求常常不能同教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式相互適應(yīng)。醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，但課時(shí)安排較少，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，同時(shí)學(xué)生如果沒(méi)有做好課外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作也會(huì)對(duì)課堂上教師所講授的內(nèi)容無(wú)法及時(shí)理解和記憶，師生之間沒(méi)有有效的互動(dòng)和交流，教師與學(xué)生對(duì)課堂的滿意程度都會(huì)下降。此外，在該門課程的教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離導(dǎo)致理論空洞，使學(xué)生理論知識(shí)記憶不深刻、掌握不牢固，導(dǎo)致實(shí)踐操作時(shí)學(xué)生忘記理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。部分教師沒(méi)有充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)操作課程相對(duì)偏少，影響了學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用能力。

2 高職院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效率提升的方法

2.1 提升教師素養(yǎng)，做好課前準(zhǔn)備

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)院校，教學(xué)過(guò)程應(yīng)更加注重與實(shí)踐的結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。由于高中的教學(xué)體系只是涉及化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，因而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解醫(yī)用化學(xué)的主要指導(dǎo)者。教師需要在課堂外努力提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，豐富自身的醫(yī)學(xué)和化學(xué)知識(shí)，通過(guò)積極探索，在不斷總結(jié)和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，使兩種學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，在課堂中運(yùn)用實(shí)例為學(xué)生進(jìn)行講學(xué)授課，使自身的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)相互聯(lián)系，便于學(xué)生理解和記憶，并對(duì)醫(yī)學(xué)有更加深入的了解，提高醫(yī)用化學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)，教師要做好課前準(zhǔn)備，對(duì)每節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)做好提前規(guī)劃，并以授課目標(biāo)為依據(jù)準(zhǔn)備需要的材料和教學(xué)案例，確保教學(xué)準(zhǔn)備工作能夠保證課堂高效、有序地進(jìn)行。

2.2 豐富教學(xué)形式，提升課堂效率

許多學(xué)生適應(yīng)了高中的教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)的教學(xué)體系尚不適應(yīng)，對(duì)于大學(xué)中深化的知識(shí)體系無(wú)法短時(shí)間內(nèi)掌握，因而容易導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)醫(yī)用化學(xué)的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生排斥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。因此，教要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立師生之間的互動(dòng)交流機(jī)制，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)自身的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度做出調(diào)整，使學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。此外，教師還可以利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)工具豐富教學(xué)形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師與學(xué)生進(jìn)行課堂中的交流互動(dòng)能夠有效提升課堂中的學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程組織，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的最直接手段。為此，我們?cè)凇夺t(yī)用化學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用多媒體展示該門課程化學(xué)知識(shí)的方法與用傳統(tǒng)手段演示該門課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，特別是要將間接體驗(yàn)（看）和直接體驗(yàn)（做）相結(jié)合。通過(guò)這樣優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)組織過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中得到快速提升。

2.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，建立交流機(jī)制

教學(xué)不是方向單一的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是教師與學(xué)生之間的雙向交流與互動(dòng)的過(guò)程。教師要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，就要建立有效的交流渠道，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解答學(xué)生的疑難和困惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)方向的專業(yè)化培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)實(shí)踐模式，改革實(shí)踐教學(xué)方法的主要目的就是提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師要同學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外的交流，課堂中教師可以在一定的周期內(nèi)開(kāi)展一次答疑活動(dòng)，對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行集中的講解和教授，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)電子郵件等豐富的交流形式與學(xué)生建立課堂外的交流機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)也是教師和學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋的有效方式，通過(guò)師生之間的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以對(duì)自身的不足進(jìn)行修整，并對(duì)已取得的成果進(jìn)行肯定，完善教學(xué)體系。

3 結(jié)語(yǔ)

提升教學(xué)效率是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，在我國(guó)高職院校的教育中更加注重學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的實(shí)用能力和實(shí)際操作能力，因此教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操能力，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與學(xué)校的校醫(yī)院實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用。該文主要針對(duì)高職院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題做出討論，并提出提升醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效率的措施，希望能為相關(guān)從業(yè)則提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 于麗麗，劉佳川.醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2011，8（8）：111-112.

第2篇

關(guān)鍵詞：藥物分析教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0155-02

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂由美國(guó)Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學(xué)老師于2007年提出，他們錄制PowerPoint文稿及講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注[1]。2011年薩爾曼?汗創(chuàng)建可汗學(xué)院，將這一教學(xué)模式向全球推廣[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)傳遞發(fā)生在課外，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)這些信息，他們通過(guò)視頻、音頻、電子書獲取信息。知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課堂上，教師采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，而互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。

藥物分析學(xué)是高等教育藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)學(xué)位課程之一，是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”，旨在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量意識(shí)和綜合技能。它以有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，是藥物研發(fā)和藥品質(zhì)量控制的“眼睛學(xué)科”[3]，為了探究翻轉(zhuǎn)課堂在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用前景，筆者對(duì)藥物分析教學(xué)中如何采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果進(jìn)行分析和探討。

一、藥物分析傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，通常包括“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過(guò)教師的“課中”講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則是通過(guò)學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來(lái)完成。傳統(tǒng)的藥物分析教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)多以教師的講授為主，教師按照教材編排順序，認(rèn)真地準(zhǔn)備PPT課件和教案，由于教材存在一定的滯后性，教師通過(guò)資料查閱和網(wǎng)絡(luò)搜索，補(bǔ)充相關(guān)的、課本沒(méi)有納入的新知識(shí)，課件內(nèi)容日益完善，教師上課也是講得津津有味，唯恐浪費(fèi)一分鐘，但是這種“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，來(lái)不及拓展自己的思維空間，稍有分神，就和老師的內(nèi)容脫節(jié)，即使部分同學(xué)跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，也會(huì)存在缺少主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，久而久之，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

藥物分析相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)早于藥物分析的學(xué)習(xí)一年或者更長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容可能會(huì)淡忘或生疏，如果不進(jìn)行課前的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備，在藥物分析課上被老師牽著走，不能形成一個(gè)線狀的學(xué)習(xí)思路，僅為點(diǎn)狀的、散在的知識(shí)點(diǎn)回顧，作為一門事關(guān)藥品質(zhì)量的重要課程，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)此門課程的掌握和運(yùn)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用

基于傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，目前提出了多種教學(xué)改革方案，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)闊思路，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，搜索信息、分析處理、合理利用信息成為學(xué)生的一項(xiàng)基本功。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，使教學(xué)發(fā)生了顛覆性的變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)傳授是利用網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，知識(shí)內(nèi)化是在“課中”經(jīng)討論、交流來(lái)完成，而在“課后”學(xué)生是以完成更高層次的“知識(shí)探究”為主，隨著課堂教學(xué)的知識(shí)傳授方式逐步向知識(shí)探究方式轉(zhuǎn)變，使得翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用成了當(dāng)前教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂首先要搭建視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，學(xué)生準(zhǔn)備平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。由教師創(chuàng)建或收集教學(xué)視頻、案例，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂，師生之間面對(duì)面地分享交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅是知識(shí)的傳播者、講授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者[4]。

為了更好地應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂等在線課程的興起對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，我們擬將“藥物分析資源共享課”和“藥物分析虛擬實(shí)驗(yàn)課”等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源引入藥物分析的教學(xué)中，將學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)、易于理解的部分章節(jié)安排學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，并通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的深入解析，采用“案例型”等先進(jìn)教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生講述問(wèn)題解決方案和組織課堂討論等方式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中變成發(fā)現(xiàn)、理解、評(píng)價(jià)和應(yīng)用知識(shí)的主動(dòng)參與者，使他們不僅具有批判性和創(chuàng)造性思維能力，而且具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題的實(shí)際操作能力，真正達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)的高度統(tǒng)一。

1.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)。藥物分析翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)以第七版《藥物分析》教材為框架，編寫案例或搜集相關(guān)視頻材料。如藥物鑒別方法中的物理常數(shù)，教師錄制視頻講解各物理常數(shù)測(cè)定的原理、方法和意義，同時(shí)比較各國(guó)藥典中的應(yīng)用情況。如：熔點(diǎn)的測(cè)定，其定義分為三類，各國(guó)藥典的表示方法也不一樣，《中國(guó)藥典》多數(shù)用熔程表示化合物的物理常數(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)熔點(diǎn)測(cè)定操作流程和實(shí)際應(yīng)用案例的視頻材料，并留相關(guān)熔點(diǎn)在藥物分析中應(yīng)用、比較各國(guó)藥典中熔點(diǎn)的表示方法等思考題，學(xué)生在課前可以復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間向教師提問(wèn)，這樣節(jié)省了課內(nèi)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展。教材中很多章節(jié)都可以設(shè)計(jì)成翻轉(zhuǎn)課堂，如在《分析化學(xué)》講解的化學(xué)方法和儀器方法，由于初學(xué)時(shí)應(yīng)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)遺忘或掌握不深入，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程已學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)視頻和PPT演示文稿，一邊復(fù)習(xí)，一邊預(yù)習(xí)，結(jié)合教師留下的思考題，短時(shí)間內(nèi)能撿拾已忘的知識(shí)，并與藥物分析銜接。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)除依照教材的內(nèi)容外，也可以把藥物分析各類方法與實(shí)際研究、生產(chǎn)和生活聯(lián)系，如媒體報(bào)道的草莓中農(nóng)藥的檢測(cè)，中藥材中各種雜質(zhì)控制方法，醉駕如何鑒定，為什么出現(xiàn)牛奶中加入三聚氰胺事件等實(shí)例，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)分析化學(xué)和藥物分析的重要性，認(rèn)識(shí)到分析無(wú)處不在，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)中，依據(jù)教材內(nèi)容，引進(jìn)最新的典型案例，留有分組討論的思考題，編寫生動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，為班級(jí)匯報(bào)過(guò)程營(yíng)造共同探討問(wèn)題的氣氛，搜集整理各個(gè)小組觀點(diǎn)和看法，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成具有本課程特色的教學(xué)觀點(diǎn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂效果的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂效果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)課前、課中、課后師生自評(píng)和互評(píng)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和監(jiān)督。評(píng)價(jià)方式可以采用調(diào)查問(wèn)卷、考試卷、電子檔案袋等評(píng)價(jià)方法對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)[5]。

課前教學(xué)階段是信息資源搜索、收集、儲(chǔ)備的階段，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生課前獲取知識(shí)之后，教師可以將提前做好的小測(cè)試卷到網(wǎng)絡(luò)，檢測(cè)學(xué)生觀看視頻課程、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容，采用電子檔案袋進(jìn)行記錄[6]。

通過(guò)主、客觀綜合評(píng)價(jià)后，師生可以通過(guò)課堂互評(píng)來(lái)提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)課上展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)自身解決課前難題的能力，參照他人的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足和問(wèn)題，進(jìn)行反思。同時(shí)，教師也應(yīng)客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和有效溝通，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，達(dá)到更好的效果[7]。通過(guò)課前、課上的學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行比較綜合、靈活、多樣化的試卷測(cè)試學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的了解程度，學(xué)生完成試卷測(cè)試后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交，教師最后根據(jù)完成情況對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)分和填寫評(píng)語(yǔ)，從而不斷完善和提高翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)的效果，滿足師生個(gè)性化發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂效果評(píng)價(jià)貫穿于各階段，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)必定會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，并在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景。

三、總結(jié)

無(wú)論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“傳統(tǒng)課堂”的藥物分析教學(xué)，都沒(méi)有固定的模式，我們可以將它們靈活組合，形成更完美的教學(xué)模式，讓教師的教學(xué)有更開(kāi)闊的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，提供更多溫故而知新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)變得更輕松愉快。藥物分析翻轉(zhuǎn)課堂模式減輕教師的課堂教學(xué)壓力，同時(shí)也受到學(xué)生的歡迎，不僅活躍了課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，擴(kuò)展思維，滿足了藥學(xué)人才個(gè)性化培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬莉.外開(kāi)放教育資源在《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，（7）：47-48.

[3]劉文英.藥物分析[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[4]朱宏潔，朱S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-84.

[5]李雯娟，曾照芳.形成性評(píng)價(jià)在《醫(yī)用生物數(shù)學(xué)》課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（8）：797-799.