時(shí)間：2023-10-13 16:14:01
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)感教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、反思英語(yǔ)常態(tài)課中普遍存在的問(wèn)題
作為教研員，筆者在近五年調(diào)研的常態(tài)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)一線教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面普遍存在一些低效甚至無(wú)效的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于頗具一定的共性，所以值得進(jìn)一步的反思和深入探討這些客觀真實(shí)的課堂教學(xué)原始語(yǔ)境。
詞匯教學(xué)案例片段1
T: Boys and girls， now， let’s come to our new lesson， but first we must learn some new words. Open your books and read after me…(or read the new words by yourselves， hurry up! I’ll give you five minutes.)
Ss: …
教師帶讀完三次后，叫學(xué)生同桌互相讀，然后帶學(xué)生進(jìn)入到對(duì)話或課文教學(xué)里。
詞匯教學(xué)案例片段2
T: Boys and girls， look at the picture. What’s this?
Ss: It’s a …
T: It’s a bike， bike-bike-bike.
Ss: bike-bike-bike……
一、微課對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值分析
在現(xiàn)代高中教育學(xué)科當(dāng)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度都不夠，如何幫助學(xué)生深入知識(shí)體系，提升知識(shí)理解能力，是高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題[1]。微課作為微視頻教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱(chēng)，旨在利用短視頻教學(xué)提升課堂互動(dòng)性和直觀性。開(kāi)展微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)把握英語(yǔ)知識(shí)，提升知識(shí)的理解能力。由于高中英語(yǔ)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，單靠學(xué)生自主進(jìn)行理解，可能很難完成教學(xué)任務(wù)，但是通過(guò)微課教學(xué)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，強(qiáng)化提升學(xué)生的英語(yǔ)感知能力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)微課更是一種教學(xué)方法，是一種有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)現(xiàn)代課程改革的驗(yàn)證，微課對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。
二、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）利用微課豐富英語(yǔ)教育元素
作為基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生思維能力的要求很高，既要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提出了較高的要求。英語(yǔ)微課作為一種思路與方法，對(duì)于提升學(xué)生綜合能力具有至關(guān)重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師在微課中積極融入多種教學(xué)元素，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)總體的把握能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育目標(biāo)。通過(guò)引入多種教學(xué)元素，可以極大提升教學(xué)整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足學(xué)生日益多元化的教學(xué)需求[2]。舉例來(lái)說(shuō)，在講解關(guān)于“Makingthenews”的內(nèi)容時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源自主制作微課，并通過(guò)課堂演示方式和同學(xué)交流，豐富課堂形式。
（二）利用微課增強(qiáng)教學(xué)體系性
體系性是英語(yǔ)學(xué)科的重要特征，在開(kāi)展高中英語(yǔ)微課教學(xué)過(guò)程中，要想幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維，必須增強(qiáng)微課教學(xué)的體系性與針對(duì)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多知識(shí)都具有抽象性。高中生由于學(xué)習(xí)能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的知識(shí)脈絡(luò)，這時(shí)候就需要教師參與其中，進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識(shí)點(diǎn)之間的隔閡[3]。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)微課發(fā)揮了重要作用，可以讓抽象的知識(shí)變得更加具體化，更容易被學(xué)生所掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，如何提升英語(yǔ)與模型思維的構(gòu)建效果，需要教師自主創(chuàng)新，提升教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
（三）結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行微課講解
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于人才實(shí)踐應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，作為重要的應(yīng)用性學(xué)科，英語(yǔ)也要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)微課案例教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，避免理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問(wèn)題。在開(kāi)展微課教學(xué)中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起英語(yǔ)知識(shí)體系，提升對(duì)知識(shí)的把握程度[4]。在現(xiàn)代新型教學(xué)模式中，微課案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式，要想幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維，離不開(kāi)具體教學(xué)案例的支撐，通過(guò)引入教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，避免學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生利用生活常識(shí)解決知識(shí)問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，提升知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于“Bodylanguage”、“Lifeinthefuture”等教學(xué)內(nèi)容，就可以采取微課案例的方式進(jìn)行講解，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)境。
三、結(jié)
綜上所述，在現(xiàn)代高中教育體系中，英語(yǔ)是重要的學(xué)科。在微課教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏科學(xué)的理念指引，仍存在諸多教學(xué)問(wèn)題。下一步，需要高中英語(yǔ)教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用微課教學(xué)方式提升教學(xué)的針對(duì)性與科學(xué)性，提高教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，為學(xué)生日后的生活與學(xué)習(xí)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹永強(qiáng).淺談高中英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2016（z1）：143-145.
[2]郭云振.微課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)--高中英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（32）：218-220.
[3]張玉琴.淺談微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（11）：128-129.
[4]王亦琳.基于微課的高中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2015（32）：225-226.
【關(guān) 鍵 詞】 言語(yǔ)能力；語(yǔ)感；文本；言意統(tǒng)一
巴赫金曾說(shuō)：“我們面對(duì)的是一個(gè)眾生喧嘩的時(shí)代。”處于素質(zhì)教育改革風(fēng)口浪尖的語(yǔ)文學(xué)科，時(shí)常爭(zhēng)議不斷，派別林立。是固守工具性至上的論調(diào)，還是推崇人文性為主導(dǎo)的觀點(diǎn)？是強(qiáng)調(diào)文學(xué)，還是重視語(yǔ)言？是以教師講授為核心，還是以學(xué)生活動(dòng)為主體？我想說(shuō)，讓我們回到語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力（即識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力）。而貫穿其中的核心能力，就是感悟和駕馭言語(yǔ)的能力。潘新和教授曾指出，言語(yǔ)性是語(yǔ)文課程的特性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，微言大義，就應(yīng)回歸到語(yǔ)言文化和言語(yǔ)藝術(shù)的感悟和表現(xiàn)中，進(jìn)而提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。
這就必然要求教師不能將學(xué)生拘囿于語(yǔ)言知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，忽略對(duì)言語(yǔ)能力的訓(xùn)練。如果僅僅教會(huì)學(xué)生熟記字詞句的意思，他們往往無(wú)法由言及意，感受文本的人文內(nèi)涵和作者的思想情懷，更難以發(fā)表自己的主張和看法。相反，如果一味地架空文本，只看重文學(xué)感悟和主題探究，長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖得“意”卻忘“言”，逐漸喪失了感悟和駕馭言語(yǔ)的能力。最終，我們身邊只會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的“盡信書(shū)”的“書(shū)呆子”，或是“有口難言”的“悶葫蘆”，教出一群“失語(yǔ)”的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)迷失方向。
可見(jiàn)，言語(yǔ)能力是語(yǔ)文工具性與人文性的整合，須貫徹“言意統(tǒng)一”的教學(xué)理念。語(yǔ)文教師的使命之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，由立言而立人，從而提升其探究能力與創(chuàng)造能力，養(yǎng)成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。那么言語(yǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是什么呢？答案盡在“語(yǔ)感”二字中。語(yǔ)感，是較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，有了一定的語(yǔ)感，才能具備相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，將四種言語(yǔ)能力協(xié)調(diào)貫通。所以，語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心，培養(yǎng)高品位的語(yǔ)感也是語(yǔ)文人文性最主要最鮮明的體現(xiàn)。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)一般不需要心靈的參與，它有標(biāo)準(zhǔn)答案；語(yǔ)感教學(xué)就不同了，一定要努力做到以學(xué)生的心靈激活文本的言語(yǔ)，以文本的言語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生的心靈。語(yǔ)文教學(xué)之所以是一門(mén)藝術(shù)，其奧秘也許就在于此。
那么語(yǔ)感教學(xué)的有效途徑是什么呢？一言以蔽之：立足文本，言意互通，據(jù)言悟意，以意馭言。即在文本教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，找尋言意契合的點(diǎn)，在會(huì)意中養(yǎng)成語(yǔ)感，于表意中提升語(yǔ)言的駕馭能力。故本文將結(jié)合教學(xué)案例，從言意統(tǒng)一的角度來(lái)探究語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)語(yǔ)感，提升言語(yǔ)能力的策略。
一、據(jù)言悟意，披文入情
漢語(yǔ)言文字是象形的、表意的，蘊(yùn)藉情感和哲思，有詩(shī)性的品質(zhì)，感性的色彩。《莊子?天道》中說(shuō)道：“意之所隨者，不可以言傳也。”這表明了言語(yǔ)所承載的無(wú)限語(yǔ)意。若沒(méi)有對(duì)它的感受和領(lǐng)悟的語(yǔ)感，怎么能走近文學(xué)的萬(wàn)象世界？怎么能收獲生命的體悟？怎么能修身養(yǎng)性，陶冶情操呢？
托爾斯泰曾言：語(yǔ)言藝術(shù)家的技巧，就在于尋找唯一需要的詞的唯一需要的位置。言為心聲，詞的位置就是由它深藏的意所決定的。故教師應(yīng)在文本分析中，通過(guò)文中的遣詞造句，巧妙設(shè)問(wèn)，適時(shí)提點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生感悟文字背后作者的情懷和思想，品味字里行間的深層意味，感受那言外之意，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，去領(lǐng)悟漢語(yǔ)表情達(dá)意之趣味。據(jù)言悟意，批文入情，方能形成語(yǔ)感，提升學(xué)生的言語(yǔ)能力。正如文采出眾、才思敏捷的文人墨客，是向來(lái)頗看重遣詞造句的，可謂“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”“為人性僻耽佳句，不驚人死不休”。教師在語(yǔ)感教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)明確方向，拿出這樣的認(rèn)真態(tài)度和鉆研精神。在文本分析中，著眼于詞語(yǔ)的選用，關(guān)注一句一式，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一處停頓等，體察思想情感，玩味言語(yǔ)藝術(shù)。
首先，品味詞語(yǔ)的選用，應(yīng)展開(kāi)對(duì)動(dòng)詞的推敲，形容詞的琢磨，副詞的取舍，名詞的斟酌，語(yǔ)氣詞的揣摩，采用加減、調(diào)換、對(duì)比等方法，來(lái)感受言語(yǔ)間的耐人尋味。
如戴望舒的《雨巷》，首尾兩節(jié)幾乎完全相同，但有一處卻做了改換，第一節(jié)的末句是“我希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”，而末節(jié)卻將“逢著”換為“飄過(guò)”，作者為什么要作這樣的調(diào)整呢？以“逢著”結(jié)尾不是更美好嗎？該換詞語(yǔ)的原因正是詩(shī)人的情感變化所致。從前幾節(jié)可知，“逢著”是詩(shī)人的美好的幻覺(jué)，像丁香一樣的姑娘“像夢(mèng)一般的”“飄過(guò)”，消失了，不可能“逢著”了。因此，在末節(jié)，“飄過(guò)”更能表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的幻滅感；而且“飄過(guò)”的夢(mèng)幻感，并未削弱對(duì)理想的執(zhí)著追求之感，反而在情感上更強(qiáng)烈了。因此，末節(jié)的換詞，渲染了感傷的氛圍，加深了迷蒙的意境，強(qiáng)化了情感，恰到好處。這便是可讓學(xué)生去感悟和習(xí)得的言語(yǔ)藝術(shù)。
其次，對(duì)于有特色的字眼更須用心賞析。疊詞的回環(huán)反復(fù)之韻味，語(yǔ)氣詞的一唱三嘆之語(yǔ)意，擬聲詞的摹聲狀物之趣味，還有雙關(guān)、互文、反語(yǔ)等的字字珠璣之妙，都是理解文本意蘊(yùn)和領(lǐng)悟作者情懷的著眼點(diǎn)，是我們及時(shí)、有效地進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。
如詩(shī)圣杜甫的律詩(shī)，因其工于用詞傳情，而成抑揚(yáng)頓挫的言語(yǔ)風(fēng)格。其代表作《登高》運(yùn)用疊詞、擬聲詞和充滿色彩的詞語(yǔ)描摹秋形、秋聲、秋色與秋態(tài)，寫(xiě)盡秋士的悲秋與感。“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”中，“蕭蕭”寫(xiě)秋風(fēng)中樹(shù)木的飄零衰颯，“滾滾”寫(xiě)江流的奔涌雄渾，兩個(gè)疊詞縱橫、快慢相對(duì)，將生命有盡的時(shí)間感和宇宙無(wú)限的空間感融為一體，傳達(dá)出新陳代謝、古今變化不可抗拒的人生體悟，渲染出悲壯之感，滿懷深沉的家國(guó)情感蘊(yùn)含其中。
我們培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，就需要多研讀經(jīng)典作品，尋覓字里行間的亮點(diǎn)，深味言之意蘊(yùn)，“得意忘言”，語(yǔ)感便有了。只有這般批文入情，我們才能走進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的洞中天地。
二、以意馭言，傳情達(dá)意
通過(guò)文本語(yǔ)言的品讀，學(xué)生語(yǔ)感能力提升后，方能得以更好地進(jìn)行言語(yǔ)運(yùn)用，完善其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。第一，教師必須立足文本創(chuàng)設(shè)情境，精心營(yíng)造課堂氛圍，為學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)能力訓(xùn)練搭好平臺(tái)；第二，我們要潛心會(huì)文，獨(dú)具慧眼，挖掘“一處傳神，效果皆出”的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)和激活學(xué)生心靈的契合點(diǎn)，使得學(xué)生找到言語(yǔ)發(fā)抒的“麥克風(fēng)”，從而引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中完成內(nèi)部言語(yǔ)與外部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，最終收獲駕馭語(yǔ)言文字的能力。那么，文本中哪些地方可以成為言語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐點(diǎn)呢？
首先，教師應(yīng)善于抓住文學(xué)作品中的“空白”。好的作品往往言有盡而意無(wú)窮，于行文間留有想象的空間，含而不露，意味深長(zhǎng)。如果我們能找到文本中的這些無(wú)聲處、無(wú)言處，投石探路，巧妙拓展，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生品味和補(bǔ)白的興趣，暢所欲言，那么促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言感受和表現(xiàn)便有了契機(jī)。
其次，關(guān)注文本中的精彩之處，設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或者是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。語(yǔ)感的培養(yǎng)、言語(yǔ)的運(yùn)用在言語(yǔ)由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化中，可以通過(guò)文本的遷移訓(xùn)練來(lái)實(shí)踐。那我們?cè)搹暮翁幷覍みw移點(diǎn)呢？文本中最突出的表達(dá)技巧、遣詞造句等言語(yǔ)運(yùn)用的精彩之處，均是語(yǔ)言遷移訓(xùn)練設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。
可見(jiàn)，教師在言語(yǔ)能力訓(xùn)練展開(kāi)的同時(shí)，學(xué)生的思維也得到了活躍，情感和思想亦得以積蓄和沉淀，而這些能力的獲得，又能促進(jìn)我們言語(yǔ)的感悟和表達(dá)，如此日積月累，厚積薄發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就能得以全面地發(fā)展了。
葉老說(shuō)課文是“例子”和“憑借”。我認(rèn)為語(yǔ)文教師的任務(wù)就是憑借“典范語(yǔ)言”的例子，找準(zhǔn)一個(gè)言、意的契合“亮點(diǎn)”，燃點(diǎn)教學(xué)激情，養(yǎng)成語(yǔ)感，讓學(xué)生永遠(yuǎn)在語(yǔ)文的路上行走，讓言語(yǔ)能力“種”在學(xué)生的心靈深處，流淌在學(xué)生的血液里，隨著歲月增長(zhǎng)，茁壯成長(zhǎng)，枝繁葉茂，滋養(yǎng)心靈。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 寫(xiě)作創(chuàng)新 案例分析
寫(xiě)作體現(xiàn)了一個(gè)人在學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)，得益于新課改的普遍推行，學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力相較以前有了很大的提高，但是，寫(xiě)作能力依然相對(duì)滯后，作文的創(chuàng)作存在各種問(wèn)題，這就要求教師在作文教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，追求創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高和英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
一、英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)和說(shuō)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)大多是教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，課后教師只給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)，而忽視了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的組織能力上欠缺實(shí)踐，而我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)受漢語(yǔ)影響比較嚴(yán)重，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的錯(cuò)亂，套用漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致整篇文章的語(yǔ)法錯(cuò)誤，詞匯量的欠缺使得學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)無(wú)法運(yùn)用優(yōu)美豐富的句子，文章內(nèi)容就會(huì)比較蒼白。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也不能夠全面的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行有效地分析和指導(dǎo)，只是單純的要求學(xué)生背誦記憶語(yǔ)法詞匯，而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的指導(dǎo)，死記硬背的語(yǔ)法和詞匯使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不能靈活的應(yīng)用，這無(wú)益于英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)。
二、結(jié)合案例分析初中英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)新
2.1在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中語(yǔ)法詞匯的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教師在教學(xué)生背誦單詞的時(shí)候只是就所教的詞語(yǔ)要求學(xué)生記憶，比如help這個(gè)詞，英語(yǔ)教師只會(huì)要求學(xué)生記得它的意思“幫助”，學(xué)生在腦海中也就只能知道這一個(gè)詞，而隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，對(duì)詞語(yǔ)意思的記憶也會(huì)淡化模糊。而如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)采用關(guān)聯(lián)教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思考能力，比如“help”作為一個(gè)動(dòng)詞，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到它的形容詞，副詞等形式。不僅擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，也加強(qiáng)了他們的記憶。進(jìn)而引出所有的動(dòng)詞與他們的形容詞，副詞，名詞的轉(zhuǎn)化，這就擴(kuò)充了他們的詞匯量，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作時(shí)不會(huì)出現(xiàn)詞匯缺乏，詞語(yǔ)用錯(cuò)的情況。教師在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情景，引用不同的句型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以將生活中的情景引入學(xué)習(xí)中來(lái)，針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行授課。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)受環(huán)境制約的影響，學(xué)生在課后不能進(jìn)行充分的鍛煉，教師在學(xué)生作業(yè)的布置上也可以有所側(cè)重，教師以往布置作業(yè)時(shí)只是讓學(xué)生大量的抄寫(xiě)和讀背，任務(wù)量繁重，容易引起學(xué)生的反感。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)達(dá)使得教師的教學(xué)手段有了多種選擇，教師可以適當(dāng)?shù)慕ㄗh學(xué)生看一些健康的英語(yǔ)影視，學(xué)生自己找出里面自己喜歡的句子，引導(dǎo)用英語(yǔ)發(fā)表自己的看法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
2.2英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師教學(xué)模式和教學(xué)手段的改進(jìn)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師只是根據(jù)課本內(nèi)容提出寫(xiě)作的要求，在作文的講解中也沒(méi)有研究自己應(yīng)該講什么，怎么講的問(wèn)題，使得英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容空洞無(wú)味，課堂氛圍沉悶，造成了英語(yǔ)課程教學(xué)的效率低下。比如英語(yǔ)作文寫(xiě)作中，它的美感是需要一些關(guān)聯(lián)詞的連接的，它們的應(yīng)用使得整篇文章的邏輯性更強(qiáng)，也更加有條理，但是，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這些詞容易造成記憶的混亂，教師在教學(xué)生運(yùn)用這些關(guān)聯(lián)詞的時(shí)候不能硬塞給學(xué)生這些知識(shí)，而是應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)方式，可以將學(xué)生之間分成幾個(gè)小組，進(jìn)行討論，也可以與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，使他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)行比對(duì)研究，從而找出他們的區(qū)分點(diǎn)，這樣就加深了他們的記憶。很多教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)急于求成，要求學(xué)生背誦整篇課文，大段的文章加劇了學(xué)生背誦的難度，引起學(xué)生的反感，而且也沒(méi)有什么成效。雖然教師的這種出發(fā)點(diǎn)是正確的，但是并沒(méi)有起到什么好的效果，教師在學(xué)生的素材積累中就應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和斟酌，找出優(yōu)美的句子和有用的詞匯來(lái)積累學(xué)生的素材，這樣學(xué)生的語(yǔ)感得到鍛煉的同時(shí)，也增加了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的程度來(lái)布置任務(wù)，同時(shí)也要注意基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的平衡教學(xué)，以免學(xué)生養(yǎng)成浮夸的寫(xiě)作習(xí)慣而忽視了文章的實(shí)用性。
三、結(jié)束語(yǔ)
在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的機(jī)械的教學(xué)方法，注重素材，詞匯的積累，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，積極靈活的采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在新課改的大背景下，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。
[1] 劉鳳穎. 初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)案例分析[J]. 作文成功之路， 2013（01）.
[2] 胡海榮. 初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究[J]. 讀與寫(xiě)， 2012（01）.
萬(wàn)桂園，高級(jí)教師，福州市鼓樓第二中心小學(xué)教導(dǎo)主任，福州市鼓樓區(qū)第二屆名教師。曾獲“長(zhǎng)樂(lè)市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”“福州市優(yōu)秀青年教師”“福州市中小學(xué)骨干教師”“福州市先進(jìn)教育工作者”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2010年參加全國(guó)“本色杯”教學(xué)大賽獲特等獎(jiǎng)。
作為教師，我常為教學(xué)上的失誤而扼腕，也為教學(xué)中的成功而喜悅，而這一切，都離不開(kāi)伴我一路走過(guò)的“三課”――課堂、課題、課余。
課堂：流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉
2005年，我通過(guò)鼓樓區(qū)招考來(lái)到福州市茶園山中心小學(xué)，還來(lái)不及感受榕城的秋意，就迎來(lái)了我的公開(kāi)課。課后的我自信滿滿，得到的評(píng)價(jià)卻似秋風(fēng)般涼：教學(xué)設(shè)計(jì)平常，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有章法。這次的教學(xué)評(píng)價(jià)讓我看到了自己的差距。感謝師傅毛金金，她給我的“挫折教育”，將我拋到了成長(zhǎng)必經(jīng)的路口，我開(kāi)始重新審視自己。
我很快融入學(xué)校嚴(yán)格的教研氛圍中，開(kāi)課―評(píng)課―反思―總結(jié)，再由校聘專(zhuān)家總結(jié)、提煉。幾番下來(lái)，專(zhuān)家的精點(diǎn)細(xì)撥，加之教研員經(jīng)常下校指導(dǎo)，給暗自摸索專(zhuān)業(yè)發(fā)展的我開(kāi)啟了一扇扇窗。
2008年秋天，經(jīng)過(guò)層層篩選，我執(zhí)教的習(xí)作課《家》作為鼓樓區(qū)代表之一在福州市小學(xué)作文教學(xué)觀摩研討會(huì)上展示，獲得與會(huì)專(zhuān)家的好評(píng)。這些好評(píng)是我在歷經(jīng)13次試教之后得到的最佳營(yíng)養(yǎng)：課堂，要有教育理念的觀照。
2009年9月，我被評(píng)為福州市鼓樓區(qū)第二屆名師。因?yàn)檫@個(gè)平臺(tái)，我結(jié)識(shí)了區(qū)內(nèi)首屆名師以及許多小語(yǔ)專(zhuān)家，參加了各種培訓(xùn)研討活動(dòng)。
2010年7月，歷經(jīng)暑期近一個(gè)月的打磨，我執(zhí)教的《桂花雨》一課在全國(guó)中小學(xué)“本色課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)大賽中獲特等獎(jiǎng)。這次的歷練促使我深入思考：語(yǔ)文是什么？教語(yǔ)文到底教什么？怎么教？離開(kāi)了師傅的耳提面命，我該如何上好語(yǔ)文課？接踵而來(lái)的區(qū)內(nèi)名師送教與講座，我在一次次的自我否定中努力超越自己，走在小語(yǔ)教學(xué)的路上，我越來(lái)越意識(shí)到，唯有“研讀”方是真正助教師遠(yuǎn)行的不二法門(mén)。
2012年5月，在福建省小語(yǔ)會(huì)舉辦的“漢字科學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題研討活動(dòng)上，我執(zhí)教《活見(jiàn)鬼》一課，獲得專(zhuān)家們的一致好評(píng)：漢字科學(xué)的應(yīng)用適時(shí)適度，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得快樂(lè)。這些鼓勵(lì)讓我更清醒地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，同時(shí)是一門(mén)科學(xué)，而這一切的摸索，都離不開(kāi)我朝夕相伴的課堂。
課題：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)
2006年，茶園山小學(xué)承擔(dān)了省級(jí)課題“語(yǔ)文實(shí)踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究”子課題實(shí)驗(yàn)，我參與了實(shí)驗(yàn)研究。這個(gè)課題做下來(lái)，我也摸出了一些門(mén)道，執(zhí)筆撰寫(xiě)的開(kāi)題報(bào)告《培養(yǎng)語(yǔ)感和加強(qiáng)語(yǔ)言積累的實(shí)踐與研究》獲得福建省首屆科學(xué)研究論文一等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《親歷體驗(yàn)，樂(lè)于表達(dá)》獲得全國(guó)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，教學(xué)案例《讓語(yǔ)文園地成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園》獲福建省教學(xué)案例評(píng)選一等獎(jiǎng)。
2008年3月，茶園山小學(xué)承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“新課程背景下‘指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)’教改實(shí)驗(yàn)的深化研究”課題實(shí)驗(yàn)，我擔(dān)任課題秘書(shū)。先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)這些理論沖擊著我的教學(xué)視野，我開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教學(xué)預(yù)設(shè)更多從學(xué)生出發(fā)，讓課堂因?qū)W生的需要而存在。同年12月，學(xué)校承辦了該課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)”，與會(huì)的福建師大余文森教授、省普教室黃國(guó)才老師及省市區(qū)課題校教師都給予了高度評(píng)價(jià)。2010年、2011年，我的文章《開(kāi)放互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力》《正視小初銜接，探尋有效教學(xué)策略》先后刊發(fā)在教育類(lèi)CN刊物上，其中的關(guān)鍵詞“把握學(xué)情”“教學(xué)起點(diǎn)”“有效教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”等就是參與此課題研究的成果。2013年11月，我有幸參加“國(guó)培‘種子教師’高端研修”，聆聽(tīng)了上海師大王榮生、吳忠豪、李海林等教授的講座，“閱讀就是理解、感受”“本體性教學(xué)內(nèi)容”等理念不斷地豐厚著我課題研究的理論。
2011年初，我加入了福建省小語(yǔ)會(huì)“漢字科學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組，有幸結(jié)識(shí)省內(nèi)各地名師，開(kāi)始填補(bǔ)自己的漢學(xué)知識(shí)缺漏；2012年初，我與區(qū)內(nèi)名師們一起，加入進(jìn)修校陳朝蔚副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的省級(jí)名師課題《在對(duì)話理論下小學(xué)語(yǔ)文相融課堂的研究》。專(zhuān)題推進(jìn)式的課題在問(wèn)題中做，在做中研究推進(jìn)，力求讓教師的“胸中之書(shū)（文本細(xì)讀）”效益最大化地為“目中之人（學(xué)生需要）”服務(wù)。
課余：明月如霜，好風(fēng)如水，清景無(wú)限
課余，我常靜下心來(lái)讀書(shū)、學(xué)習(xí)、思考、練筆。
我常讀書(shū)，讀的書(shū)也頗雜。一些語(yǔ)文教學(xué)雜志，我一期不落；教育教學(xué)理論專(zhuān)著，我反復(fù)啃著；哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍，我常捧讀“磨腦”；而文論，我也細(xì)讀。
關(guān)鍵詞：高效課堂；集體備課；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)策略；合作學(xué)習(xí) 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0080-01"高效課堂"就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。高效課堂下的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種有目標(biāo)，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)行為。那么，教師如何在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率呢？
1.發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，編好導(dǎo)學(xué)案是上好高效課堂的關(guān)鍵
備好課是上好課的基礎(chǔ)。備好課不僅要教師寫(xiě)好教案，而且還要編好學(xué)生用的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的編制要緊扣三維目標(biāo)，高效課堂的成敗很大程度上決定于導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題的設(shè)計(jì)，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？比如《獄中書(shū)簡(jiǎn)》這課我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，文中出現(xiàn)的生命現(xiàn)象都是花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、木，這些跟人有什么關(guān)系？作者失去了人生自由，為什么文章沒(méi)有陰郁的感覺(jué)？通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看具體也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。例如《貓的故事》這課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，在貓身上的鐵絲上系一只空罐頭盒，用貓受到的驚嚇來(lái)襯托她不顧自身安全喂養(yǎng)小貓的偉大母愛(ài)。"像是新婚夫婦的汽車(chē)之離教堂去度蜜月"？這個(gè)比喻句形象地寫(xiě)出了貓?zhí)优軙r(shí)的狼狽相，同時(shí)也寫(xiě)出了貓?zhí)优艿乃俣戎臁Ｐ禄榉驄D度蜜月與貓為了逃命而倉(cāng)皇奔跑，本是完全矛盾的兩者，意境完全不同。但作者卻把兩者聯(lián)系在一起，形成強(qiáng)烈的反差，以此更顯示了文章語(yǔ)言的幽默與詼諧。從文章的主旨和寫(xiě)法上來(lái)設(shè)計(jì)題，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一定的深度和廣度。
2.通過(guò)有效朗讀，幫助學(xué)生解讀文本
學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)朗讀、揣摩，對(duì)于理解作品含義起到重要作用。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別在教學(xué)詩(shī)歌散文時(shí)，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，有體驗(yàn)的品讀，才能讓學(xué)生將文中雋永的意境、深厚的蘊(yùn)涵品味出來(lái)。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求隱含在作品中的內(nèi)涵，聲情并茂的朗讀對(duì)學(xué)生理解課文起到一個(gè)非常重要的引領(lǐng)作用。語(yǔ)文教師不一定要有很好的像播音員那樣的音質(zhì)，但是掌握一定的朗讀技巧是非常重要的，
在學(xué)習(xí)《春》這節(jié)課時(shí)，老師問(wèn)：第四段寫(xiě)出了春花的什么特點(diǎn)？用了什么修辭方法，有什么好處？要求學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解和自己的生活體驗(yàn)，把握每段的情感基調(diào)，對(duì)認(rèn)為重要的字詞句進(jìn)行語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感上的處理，可以設(shè)計(jì)配上某種樂(lè)器或某種曲子，并說(shuō)出這樣處理的理由。學(xué)生可以抓住春花繁、艷、鬧、密的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀得興致盎然，對(duì)《春》進(jìn)行了一次全新的詮釋。長(zhǎng)此以往，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的"學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感"的教學(xué)目標(biāo)就可以達(dá)到。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。可見(jiàn)興趣不僅是孩子學(xué)習(xí)的入場(chǎng)券，而且是承載孩子事業(yè)遠(yuǎn)行的飛船。在課堂教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境把學(xué)生帶入積極的思維狀態(tài)，改變以往單一、枯燥的教學(xué)模式，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠積極參與，相互學(xué)習(xí)。這樣課堂就變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，改變以往課堂中死氣沉沉的氣氛，從而建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚的小組學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力、非智力因素，讓他們興趣昂然地學(xué)習(xí)知識(shí)。如，在教學(xué)《雜說(shuō)》時(shí)，先播放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的千里馬故事的錄象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后我讓學(xué)生開(kāi)始發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)字詞不理解，有的說(shuō)文句不通，有的說(shuō)伯樂(lè)的問(wèn)題，有的說(shuō)人才的問(wèn)題等等，然后我順勢(shì)引導(dǎo)，根據(jù)文本、寫(xiě)作背景和作者情況為依據(jù)進(jìn)行再次討論，學(xué)生踴躍發(fā)言，找出本文議論的中心，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)也沒(méi)有偏離教學(xué)課前預(yù)設(shè)。
4.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率
提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。"合作學(xué)習(xí)"把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的面和質(zhì)疑都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)"合作學(xué)習(xí)"。不少新知識(shí)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決的問(wèn)題，只要讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相檢查，幫助促進(jìn)，教師也要投入小組活動(dòng)中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)《絞刑架下的報(bào)告》這節(jié)課時(shí)，先讓各小組展開(kāi)討論：請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題"文章中讓你最感動(dòng)的是哪里？為什么？"這個(gè)探究過(guò)程需要各組員各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且就問(wèn)題展開(kāi)討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過(guò)程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又充滿互助與競(jìng)賽。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動(dòng)，互動(dòng)升華了興趣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有積極的藝術(shù)性。影響課堂高效的因素很多，如教師因素、學(xué)生因素、教材因素、以及課堂環(huán)境等，為了使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)從有效發(fā)展到高效，教師要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的高效。 參考文獻(xiàn)
[1]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》
高中一年級(jí)的學(xué)生通過(guò)三年的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和分析理解能力，具備了直覺(jué)思維和抽象思維的能力。他們正處于創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的最佳時(shí)期和智力向高水平發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，能夠積極參與小組活動(dòng)，并希望自己在小組中表現(xiàn)突出。本人執(zhí)教班級(jí)為高一（4）班，學(xué)生的詞匯量有限，聽(tīng)取信息、口頭表達(dá)及書(shū)面表達(dá)能力相當(dāng)薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)存在著一定的差異。
（二）教材分析（Analysis of Teaching Material）
本單元話題為“地震”，主要描寫(xiě)了 1976 年唐山大地震，各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)也都是圍繞地震展開(kāi)。本課為第一課時(shí)，我把Warming-up、Using Language中的Listening和Workbook中 66 頁(yè)的 Listening Task 整合成一節(jié)課，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中它們是語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)的輸入過(guò)程，并以“地震”為主題來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
（三）教學(xué)目標(biāo)（Teaching Aims）
1、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)（Knowledge objectives）
幫助學(xué)生熟悉有關(guān)地震方面的話題。
2、語(yǔ)言技能目標(biāo)（Ability objectives）
培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的策略，同時(shí)培養(yǎng)在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。能熟練掌握與話題相關(guān)的常用詞匯與表達(dá)，進(jìn)一步了解應(yīng)急措施，提高說(shuō)的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性，增強(qiáng)語(yǔ)感。
3、情感態(tài)度目標(biāo)（Moral objectives）
（1）通過(guò)與話題相關(guān)的音頻、視頻和圖片的欣賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
（2）通過(guò)小組討論等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作的能力，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。
（3）進(jìn)行人文主義教育，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受和養(yǎng)成助人為樂(lè)、奉獻(xiàn)愛(ài)心、關(guān)愛(ài)社會(huì)的精神，并掌握在地震中自我保護(hù)的相關(guān)知識(shí)和技巧，樹(shù)立正確的人生觀和積極的生活態(tài)度。
4、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)（Strategy objectives）
（1）通過(guò)個(gè)人活動(dòng)、小組討論等形式，幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并在此過(guò)程中提高信息的有效交流和處理能力。
（2）通過(guò)對(duì)課文的聽(tīng)和說(shuō)的策略的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在今后的聽(tīng)說(shuō)課中盡可能使用這些策略，從而逐步提高英語(yǔ)水平。
5、文化意識(shí)目標(biāo)（Culture objectives）
讓學(xué)生了解地震的一些知識(shí)以及如何自救。
（四）教學(xué)策略（Teaching Strategies ）
1、創(chuàng)設(shè)情境（Situation setting）
在課前給學(xué)生播放“汶川地震”的視頻，旨在將學(xué)生直接帶入即將學(xué)習(xí)的地震的情境中。觀看視頻的同時(shí)，給學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題。
2、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)（Teaching Medium Design）
充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，選取與課文內(nèi)容相關(guān)的影片，創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效能。
3、教學(xué)方法（Teaching Methods）
采用交際教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作教學(xué)法等教學(xué)方法。運(yùn)用以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)定小組任務(wù)，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生分組討論等方法，開(kāi)展促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)合作探究和獨(dú)立思考相結(jié)合，突出雙人活動(dòng)和小組活動(dòng)為主體的合作性學(xué)習(xí)。
4、學(xué)習(xí)方法（Learning Methods）
采用合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法。
5、輔助手段（Auxiliary means）
使用 Powerpoint 多媒體課件、音頻、視頻、mp3 等輔助教學(xué)。
6、準(zhǔn)備材料（Preparation of Materials）
有關(guān)地震的音頻、視頻、mp3 和圖片。
7、評(píng)價(jià)手段（Assessment）
課堂及時(shí)評(píng)價(jià)法：學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。教師和小組成員都可以在課堂上對(duì)某位同學(xué)的表現(xiàn)做出評(píng)論和評(píng)價(jià)。采用課堂競(jìng)賽的方式進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
（五）教學(xué)重難點(diǎn)（Teaching Focuses and Anticipated Difficulties ）
用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)并嘗試說(shuō)服對(duì)方。
（六）教學(xué)過(guò)程（Procedures）
Step 1 lead-in （4 mins）
Show a video about Yushu earthquake， and ask students to name other natural disasters as many as possible.
Aim： To focus the students’ attention on a certain topic and arouse the students’
interest.
預(yù)設(shè)1：在引入環(huán)節(jié)，通過(guò)信息技術(shù)收集盡可能多的信息來(lái)直接引入話題。
預(yù)設(shè)2：在說(shuō)的環(huán)節(jié)，通過(guò)信息技術(shù)播放視頻，為接下來(lái)要聽(tīng)的內(nèi)容做鋪墊。
預(yù)設(shè)3：在聽(tīng)力環(huán)節(jié)，通過(guò)信息技術(shù)用 mp3 播放錄音內(nèi)容。
預(yù)設(shè)4：在討論環(huán)節(jié)，通過(guò)信息技術(shù)用電腦投影要討論的問(wèn)題。
預(yù)設(shè)5：在聽(tīng)力環(huán)節(jié)，通過(guò)信息技術(shù)用 mp3 播放錄音內(nèi)容。
預(yù)設(shè)6：在說(shuō)的環(huán)節(jié)，通過(guò)信息技術(shù)用電腦展示要討論的物品和內(nèi)容。
預(yù)設(shè)7：在討論環(huán)節(jié)，運(yùn)用信息技術(shù)收集有關(guān)地震與災(zāi)后重建的信息和圖片，為討論的內(nèi)容做好鋪墊。
預(yù)設(shè)8：在聽(tīng)力拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)信息技術(shù)用視頻播放從因特網(wǎng)上下載的歌曲。
預(yù)設(shè)9：在作業(yè)環(huán)節(jié)，用信息技術(shù)展示一些有關(guān)地震的網(wǎng)站。
實(shí)踐結(jié)論
【關(guān)鍵詞】自主閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；策略研究
1引言
閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正在積極地倡導(dǎo)自主閱讀教學(xué)新概念。自主閱讀教學(xué)能夠有效地溝通學(xué)生、教師以及文字之間的關(guān)系。因此，大力實(shí)行自主閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有積極意義。
2自主閱讀教學(xué)基本涵義
自主閱讀教學(xué)主要指的是教師在教學(xué)中通過(guò)采取一定的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。因此，自主閱讀不僅可以成為學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑，而且還有助于創(chuàng)造具有個(gè)性化的成長(zhǎng)空間。自主閱讀教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生全程地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。學(xué)生在自主閱讀教學(xué)中要從自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累作為基本點(diǎn)，創(chuàng)造和提供相互交流的機(jī)會(huì)。教師在自主閱讀教學(xué)中最主要的是要激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為一種現(xiàn)代式新型閱讀教學(xué)理念，自主閱讀教學(xué)具有主體性、過(guò)程性、開(kāi)放性、建構(gòu)性等特點(diǎn)。
3小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略研究
3.1激發(fā)小學(xué)生自主閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的催化劑[2]。小學(xué)生由于自身所處的階段差異，因此，通過(guò)閱讀訓(xùn)練的提高能夠有效地達(dá)到認(rèn)識(shí)世界的目的。同時(shí)，自主閱讀教學(xué)也有利于學(xué)生更好地思考人生。因此，教師在自主閱讀教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。首先，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生對(duì)于一些富有節(jié)奏性和韻律性的閱讀內(nèi)容比較感興趣，因此，教師在教學(xué)中可以選擇一些童話故事、詩(shī)歌童謠。
教學(xué)案例：《賣(mài)火柴的小姑娘》
3.1.1教學(xué)片斷實(shí)錄。教師：文章的故事發(fā)生在圣誕夜前夕的一個(gè)小城鎮(zhèn)，同學(xué)們，你們?cè)谑フQ節(jié)那一天會(huì)怎么過(guò)呢？
（學(xué)生回答：和爸爸媽媽一起做圣誕樹(shù)；和爺爺奶奶去買(mǎi)圣誕禮物，和小伙伴們?nèi)ネ?.....）
教師：通過(guò)閱讀文章，我們可以不難看出，小女孩因?yàn)楦赣H下崗了，不得不為了掙錢(qián)買(mǎi)面包而在大雪紛飛的新年那天去街頭賣(mài)火柴。最后，小姑娘不幸地逝世了。如果小女孩來(lái)出現(xiàn)在我們的生活中，我們會(huì)如何做呢？
（學(xué)生回答：我會(huì)買(mǎi)下小女孩的所有火柴；我會(huì)把小女孩帶回家中，給小女孩食物和衣物；我會(huì)給小女孩錢(qián)；我會(huì)給小女孩糖果......）
教師：大家的回答非常好。作為一個(gè)好孩子，就應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心別人、幫助別人。
3.1.2案例點(diǎn)評(píng)。教師在自主閱讀教學(xué)中通過(guò)選取接近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，從而大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何幫助別人，培養(yǎng)成良好的思想品德。
此外，教師在教學(xué)中還可以發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提供有利條件，讓學(xué)生積極地表達(dá)自己在閱讀文章之后的感受。
3.2發(fā)揮多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)
多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用[3]。通過(guò)各種教學(xué)媒體的輔助，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。因此，教師在教學(xué)中要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，借助多媒體視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，提高閱讀教學(xué)的效率。
教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)夭シ畔嚓P(guān)名人的肖像和地圖以及歌曲等。通過(guò)科學(xué)地安排相關(guān)影像資料，從而有益于文章中的情節(jié)和人物在學(xué)生大腦中形成深刻的印象。例如，教師在講解文章《丑小鴨》的時(shí)候，可以讓學(xué)生事先對(duì)丑小鴨的樣子進(jìn)行描繪和聯(lián)想，之后再給學(xué)生播放有關(guān)丑小鴨樣貌的圖片，讓學(xué)生對(duì)丑小鴨的形象有一個(gè)大致的了解。文中丑小鴨經(jīng)過(guò)了千辛萬(wàn)苦和重重磨難終于變成了一只白天鵝。同時(shí)，當(dāng)文章中涉及丑小鴨因?yàn)楸恍』锇槌靶Χa(chǎn)生自卑的心理時(shí)，教師可以通過(guò)放映有關(guān)丑小鴨的動(dòng)畫(huà)影片，幫助小學(xué)生更加深刻地體會(huì)丑小鴨情感的起伏變化。通過(guò)在合適的時(shí)間段播放動(dòng)畫(huà)影片，有利于學(xué)生集中注意力以及更深刻地理解文中所要表達(dá)的思想感情。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)《丑小鴨》動(dòng)畫(huà)影片的觀看啟發(fā)學(xué)生：只要我們永遠(yuǎn)不放棄希望，再瑣碎、平凡，也會(huì)有美好的一天。自主閱讀教學(xué)不僅需要教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，而且還需要教會(huì)學(xué)生做人的道理。
3.3強(qiáng)化語(yǔ)言培訓(xùn)和朗讀
小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)必須以學(xué)生作為主體，以朗讀作為主線。因此，教師在教學(xué)中需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言培訓(xùn)和朗讀。尤其是對(duì)朗讀時(shí)的語(yǔ)音停頓和語(yǔ)速等方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能夠在自主閱讀教學(xué)中更好地理解文章所要表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)造思維。語(yǔ)言訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，在正確地理解文章主旨基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行有感情地朗誦，能夠充分地發(fā)揮各種表情的優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)文章的理解。
例如，教師在講解到《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，可以安排學(xué)生帶有感情地朗讀這篇課文。然后，教師可以對(duì)這些學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組進(jìn)行分角色朗讀。看看哪個(gè)學(xué)生朗讀的口吻最像狐貍，哪個(gè)最像老虎。通過(guò)這些訓(xùn)練，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)雖然朗讀的音量達(dá)標(biāo)了，但是沒(méi)有老虎的威嚴(yán)；有的同學(xué)可能具備狐貍的威風(fēng)，但是語(yǔ)速又過(guò)快，無(wú)法繪聲繪色地表現(xiàn)狐貍的傲慢等。《狐假虎威》作為一個(gè)經(jīng)典寓言故事，主要講的是狐貍憑自己的智謀逃出了虎口。后來(lái)都用來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力欺壓人。因此，教師在安排學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生如何表現(xiàn)出狐貍的狡猾和囂張。此外，教師還可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正。比如狐貍的拼音為“huli”，有的學(xué)生可能會(huì)受到方言的影響誤讀為“huni”。小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)音練習(xí)對(duì)以后普通話的學(xué)習(xí)具有決定性影響。教師需要對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行及時(shí)地糾正和指導(dǎo)，才能夠有利于學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
4結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，改善小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。現(xiàn)代教育制度的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了更高要求。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮各種教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有效地提高自主閱讀教學(xué)的效率。
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比較詩(shī)學(xué)在中國(guó)的闡發(fā)研究初論陳俊琴
短信文學(xué)的特性芻議李磊，李燕
通過(guò)情感與意象鑒賞詩(shī)歌邢志巖
動(dòng)畫(huà)中的技術(shù)與創(chuàng)意之爭(zhēng)——對(duì)中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)的探析常亞恒
少數(shù)民族題材的素描表現(xiàn)段會(huì)玲
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣鐘利芳
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)孫薇
論情感教育在班集體建設(shè)中的作用雷艷霞
《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)伊林
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄梁影
怎樣提高學(xué)生的解題能力常安
《西北音樂(lè)風(fēng)情》教學(xué)設(shè)計(jì)——感受"西北風(fēng)"金燕
《背起行囊走四方》教學(xué)案例王宇
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法初探科海故事博覽·科教論壇 羅元慶
Linux系統(tǒng)設(shè)備驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)王玉，崔升廣，鄧萬(wàn)鵬
淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用王輝
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多媒體技術(shù)與高校法學(xué)課堂教學(xué)改革喻文婷
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對(duì)工程項(xiàng)目管理組織模式的思考，宿茹
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中學(xué)思想政治課學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)吳樞宇
中學(xué)政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格王梅
初中思品課體驗(yàn)式教學(xué)初探王維生
淺析思想解放和法學(xué)研究曹建波
《祝福》栩栩如生的語(yǔ)言描寫(xiě)楊宇
《祝福》別具匠心的情節(jié)設(shè)計(jì)房淑梅
《祝福》典型鮮明的環(huán)境描寫(xiě)陳淑娟
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率與方法焦紅玲
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力曹嵐
客觀教育,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力張海娟
怎樣接待顧客才能成功劉淑迎
職業(yè)教育素質(zhì)本位論白繼紅，郭邦軍
校園內(nèi)電子商務(wù)模式及發(fā)展策略分析科海故事博覽·科教論壇 楊剛
關(guān)于略瀆課文教學(xué)實(shí)踐的探索與思考王玉絹
自主合作探究——小學(xué)生作文修改之我見(jiàn)尹小林
高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探討李梅
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小學(xué)生數(shù)學(xué)自主探索能力培養(yǎng)的探索梁俊奇
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對(duì)提高數(shù)學(xué)中下生學(xué)習(xí)效果的反思胡凱輝
高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)三法鐘前賓
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淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新教育李雙勇
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淺談如何促進(jìn)高一化學(xué)教學(xué)杜玉
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"經(jīng)"義流變張鳳
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淺談一汽大眾轎車(chē)空調(diào)系統(tǒng)制冷不良故障的診斷與排除科海故事博覽·科教論壇 梁群蓮
汽車(chē)跑偏故障分析與排除梁群蓮
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中學(xué)體育教師與體育教學(xué)的實(shí)施鄭守印
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讓留守學(xué)生不再"留守"雷行道
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淺談如何提高高中物理教學(xué)質(zhì)量黃靜
對(duì)初中物理科學(xué)探究的探討與思索江紅霞
對(duì)初三物理總復(fù)習(xí)的思考周光平
淺談初中物理教學(xué)中的學(xué)科滲透馬國(guó)恩
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大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中源于母語(yǔ)的負(fù)遷移的發(fā)音問(wèn)題李曉明
也談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)句重音金小英
談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧顧曉龍
如何上好飯店英語(yǔ)課楊淑秀
淺談初中英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)袁秀培
淺談高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的問(wèn)卷調(diào)查與思考付玉萍
三班走讀班，學(xué)生總體的基礎(chǔ)明顯的參差不齊有，十來(lái)個(gè)學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全放棄學(xué)習(xí)，但學(xué)生的紀(jì)律總體還是不錯(cuò)，這樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。六班是寄讀班，學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況較好，大部分的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一定的自覺(jué)性，但學(xué)生的紀(jì)律不夠好，這成了班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的總體提高的攔路虎。還有兩個(gè)班級(jí)學(xué)生整體的惰性還夠好是很強(qiáng)，自覺(jué)性較差。
另外，學(xué)生在情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。例如：很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本文來(lái)自小草
外加兩個(gè)復(fù)習(xí)單元。本教材各單元話題靈活，貼近生活實(shí)際。
三、本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本學(xué)期的重點(diǎn)將繼承學(xué)習(xí)詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，學(xué)習(xí)的一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有：頻率副詞、詢問(wèn)情況、方式狀語(yǔ)、提出邀請(qǐng)、形容詞比較級(jí)、最高級(jí)等。其中狀語(yǔ)從句和形容詞是本冊(cè)的難點(diǎn)，將重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
四、提高教學(xué)質(zhì)量的可行措施及教改措施
1、多聽(tīng)課，特殊學(xué)校組織外出聽(tīng)課，更要虛心學(xué)習(xí)
2、認(rèn)真鉆研教材，提高自己駕馭教材的能力
3、準(zhǔn)確引導(dǎo)尖子生，抓好中等生，輔導(dǎo)好學(xué)困生
4、作業(yè)做到全批全改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反潰或單獨(dú)輔導(dǎo)
5、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，盡量提高四十五分鐘的效率
6. 天天背誦課文中的對(duì)話。目的：要求學(xué)生背誦并默寫(xiě)，培養(yǎng)語(yǔ)感。
7. 天天記5個(gè)生詞，2個(gè)常用句子或習(xí)語(yǔ)。實(shí)施：利用“互測(cè)及教師抽查”及時(shí)檢查，保證效果并堅(jiān)持下去。
8. 認(rèn)真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督，保證晨讀效果。
9. 堅(jiān)持日測(cè)、周測(cè)、月測(cè)的形成性評(píng)價(jià)制度：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)行量化制度，每日、每周、每月都要給學(xué)生檢驗(yàn)自己努力成果的機(jī)會(huì)，讓進(jìn)步的同學(xué)體會(huì)到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
10. 對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，布置單獨(dú)的作業(yè)，讓他們?cè)谛∵M(jìn)步、小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，盡快成長(zhǎng)起來(lái)。
11. 關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
12. 實(shí)施"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
13. 在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思索、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
14．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
15. 要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、崗位練功和繼承教育
1、在教學(xué)中留意自己鋼筆字和粉筆字的訓(xùn)練
2、多讀書(shū)，在讀書(shū)做筆記時(shí)要做到不是為了完全成學(xué)校的任務(wù)而讀而記，要從中學(xué)到真天正適應(yīng)自己提高的知識(shí)
3、在寫(xiě)教學(xué)反思，教學(xué)筆記、教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有所提高
4、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，至少每周備出一節(jié)象講匯報(bào)課一樣的課，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的全面提高。
六、本學(xué)期的研究課題
為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且讓學(xué)生在升入二年級(jí)后也仍對(duì)英語(yǔ)有愛(ài)好，特定本學(xué)期的教研課題為《向四十五分鐘要成績(jī)》。
詳細(xì)方案如下：
1、重視方法的指導(dǎo)，在單詞方面改變學(xué)生以前的背詞方法，盡量讓學(xué)生在課堂上把握。
2、學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，多想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情竟，以便把握。
3、課堂教學(xué)要留意情感教育，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的重視，因此將學(xué)生的全部留意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。
4、有些知識(shí)點(diǎn)必須在課堂上檢查，以便學(xué)生課后能準(zhǔn)確完成作業(yè)，達(dá)到鞏固的目的。
5 將學(xué)生分成小組，在課堂上有些老師發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，讓小組中的尖子生充當(dāng)老師的角色，以幫助老師解決問(wèn)題。
七、課程安排及教學(xué)進(jìn)度：
第一周－第三周：開(kāi)學(xué)初模仿考及教學(xué)預(yù)備工作
第四面—第六周：unit 3-unit 4 階段性檢測(cè)
第五周：國(guó)慶節(jié)假期
第七周—第八周：unit 5-unit 6 階段性檢測(cè)
第九周：review unit 1-unit 6 期中復(fù)習(xí)階段
第十周 ：mid-exam of unit 1-unit 6 迎接期中考試
第十一周—第十二周：unit 7-unit 8 階段性檢測(cè)
每十三周—第十五周：unit 9-unit 10 階段性檢測(cè)
第十八周—第十九周：review unit 7-unit 12 復(fù)習(xí)迎接期末考試
[關(guān)鍵詞]識(shí)字 字理教學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-032
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。隨著課改不斷發(fā)展，經(jīng)常可以聽(tīng)到許多教師的抱怨聲：我們的識(shí)字教學(xué)的任務(wù)非常繁重，并且課時(shí)比其他課程少，教師講授起來(lái)覺(jué)得力不從心，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也覺(jué)得枯燥無(wú)味，因此識(shí)字教學(xué)的效果不盡如人意。下面我就談?wù)勅绾芜\(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
要增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字積極性，就要提高學(xué)生的識(shí)字效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。許多教學(xué)案例表明，“根據(jù)漢字自身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知特性（心理）來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是最合理的識(shí)字教學(xué)”。
研究示例一
師：讓我們一塊識(shí)字，這是什么東西？（出示一束玫瑰花圖片）
生：一束玫瑰花。
師：大家很聰明，這就是“一束玫瑰花”。我們一起把這個(gè)詞讀兩遍。
生：一束玫瑰花，一束玫瑰花。
師：大家注意：“束”是翹舌音，不是平舌音。
生：一束玫瑰花。
（教師接著出示其他圖片，如一頭牛、一雙鞋、一捆書(shū)、一彎新月、一盒珠寶、一副眼鏡等）
師：漢字多奇妙呀！“玫瑰花”為什么用量詞“一束”而不是用量詞“一條”？鞋子為什么說(shuō)“一雙”而不是說(shuō)“一個(gè)”？“新月”為什么說(shuō)“一彎”而不是說(shuō)“一只”？“眼鏡”為什么說(shuō)“一副”而不是說(shuō)“一條”？你們看看，語(yǔ)言的表達(dá)真是多種多樣呀！
小學(xué)生的認(rèn)知具有形象性和直觀性特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的字理識(shí)字有助于他們把字的形體與它所記錄事物的意義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。教師根據(jù)字理析解漢字，有助于學(xué)生對(duì)漢字形義的識(shí)記和文化知識(shí)的吸納，提升兒童對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的科學(xué)性和趣味性。
研究示例二（《養(yǎng)花》教學(xué)實(shí)錄片段）
師：從哪個(gè)詞可以感受到老舍先生養(yǎng)花得到的樂(lè)趣？
生：從“秉燭夜游”可以感受到。
師：“秉燭夜游”是什么意思？
生：“秉燭夜游”就是拿著點(diǎn)燃的蠟燭在夜間游玩。
師：“秉”是什么意思？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的來(lái)歷？
生：“秉”就是拿、持的意思。
師：你是怎么知道的？
生：查字典。
師：誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)它的意思？
生：中間是橫爪旁，表示用手拿著。
師：你真了不起。（學(xué)生鼓掌）這個(gè)字可有來(lái)歷，請(qǐng)看大屏幕，（一邊講解，一邊演示甲骨文金文小篆楷體）“秉”是會(huì)意字，這個(gè)字的上面是禾苗，從禾，從又，“又”篆體像一只手。（是一只手從旁邊拿著小物）手拿著，手持。引申為主持，掌握。
把字理識(shí)字的方法穿插于隨文識(shí)字之中，提高了隨文識(shí)字的理性品質(zhì)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律和傳授一些漢字演變歷史，讓學(xué)生感悟源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。
研究示例三（《小壁虎借尾巴》教學(xué)實(shí)錄片段）
師：小壁虎為什么要借尾巴？
生：因?yàn)樗奈舶蛿嗔恕?/p>
師：是怎么斷的。
生：是小壁虎一掙，掙斷的。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？
（一生讀）
師：小壁虎的尾巴能斷嗎？
生：不能。
師：為什么？
生：掙的力氣不夠大。
師：掙的力氣不夠大尾巴可能不會(huì)斷。如果尾巴不斷，小壁虎不能及時(shí)逃走，他就會(huì)有什么危險(xiǎn)？想一想他此時(shí)的心情，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話？
（一生讀）
師：這下小壁虎的尾巴能斷嗎？
生（齊）：能！
師：好，我們也一起來(lái)幫幫忙。
關(guān)鍵詞 課堂理答 智慧 策略
著名特級(jí)教師孫雙金曾在一書(shū)中這樣闡述：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說(shuō)小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說(shuō)大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視。”但縱觀當(dāng)今課堂，教師的理答卻不容樂(lè)觀。有的教師語(yǔ)言貧乏，或簡(jiǎn)單理答，或重復(fù)理答；有的教師態(tài)度過(guò)急，或武斷理答，或代替理答；有的教師指向不明，或模糊理答，或回避理答……這些理答方式都或多或少地影響了課堂的實(shí)效性。因此，我們的課堂迫切呼喚智慧理答，迫切呼喚我們的教師能夠樹(shù)立理答意識(shí)，訓(xùn)練理答技巧，形成理答機(jī)智。本文試著結(jié)合幾則朗讀教學(xué)案例，對(duì)比闡述如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行智慧理答。
一、由表及里探一探，心中悟出始知深
研讀《窮人》“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”一句。
案例一 師：“‘自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了’應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢？”生：“應(yīng)該讀出他很受不了的感覺(jué)。”師：“能不能聯(lián)系生活談?wù)劇懿涣恕降资且环N怎樣的感覺(jué)？”生：“比如有一次一個(gè)同學(xué)背地里議論我壞話，我真受不了。”生：“天氣太熱時(shí)，我也會(huì)受不了。”師：“（急了）漁夫受不了是因?yàn)槭裁矗俊鄙骸耙驗(yàn)槲鍌€(gè)孩子多，養(yǎng)不了。”師：“你身邊有沒(méi)有這樣的例子呢？”生：“我媽媽時(shí)常告訴我，她小時(shí)候生活艱苦。為了讓她們四姐弟吃飽飯、上好學(xué)，父母親要整天干活，有點(diǎn)受不了。”師：“是啊，生活艱難會(huì)讓人受不了。”師：“現(xiàn)在能讀好這句話了嗎？誰(shuí)來(lái)試試？”
案例二 師：“你從課文哪兒讀懂了‘自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了’這句話的含義？”生：“‘丈夫不顧惜自己的身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)。’為了五個(gè)孩子他不得不冒生命危險(xiǎn)，實(shí)在是受不了，沒(méi)有辦法。”生：“‘孩子們還是沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。’他那么拼命，可還過(guò)不了好生活，真的夠他受的了。”生：“‘她自己也從早到晚地干活，但還只能勉強(qiáng)填飽肚子。’可以看出自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，連妻子也不得閑。”師：“把‘受’換一個(gè)詞，可以換哪個(gè)詞？”生：“苦。”生：“累。”生：“熬。”生：“忙。”師：“一個(gè)‘受’字，讓我們讀懂了他家生活如何？”生:“生活不易。”生：“生活貧窮。”生：“生活舉步維艱。”師：“會(huì)讀這句話嗎？應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣？”生：“用低調(diào)、沉重的聲音，讀出生活的艱辛。”師：“想象此時(shí)自己就是漁夫，一起來(lái)讀讀這句話。”師：“有沒(méi)有同學(xué)讀出其他的情感來(lái)呢？”生：“桑娜很心疼丈夫。”生：“桑娜對(duì)丈夫的愛(ài)是深沉的。”師：“好，用深情、不舍的語(yǔ)調(diào)，再讀這句話，讀出桑娜的疼愛(ài)吧。”
思考 高質(zhì)量的“問(wèn)”是開(kāi)山的斧子、深耕的犁杖。高質(zhì)量的探問(wèn)理答，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入而縝密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，在逐層推進(jìn)的回旋中，使學(xué)生們的理解準(zhǔn)確、全面、深刻，感受深入，情感升華。案例一，教師指導(dǎo)朗讀雖然也運(yùn)用了探問(wèn)理答，但是他急于求成，直接以“應(yīng)怎樣讀”切入。聽(tīng)到有學(xué)生談到“受不了”一詞便如獲至寶再次探問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)系自身談感受，結(jié)果指揮棒沒(méi)把握好，學(xué)生的思維如脫韁的野馬，雖然后面“拉回來(lái)”了，但頗費(fèi)周折，學(xué)生對(duì)于生活的艱辛理解得也不夠深刻，朗讀自然不到位。案例二，教師明白學(xué)生很難理解生活的艱辛，于是指導(dǎo)朗讀時(shí)，第一次探問(wèn)直指文本，以教材為依托，來(lái)蓄感；接著一個(gè)“換詞”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解漁夫此時(shí)“受不了”的心理狀態(tài)；然后讓學(xué)生設(shè)身處地感悟朗讀。學(xué)生此時(shí)的理解極為深刻，朗讀指導(dǎo)水到渠成，而不是流于形式。在此基礎(chǔ)上，教師再次探問(wèn)，引導(dǎo)孩子把情感推向更深層面，體會(huì)桑娜對(duì)丈夫的愛(ài)。這樣的探問(wèn)理答實(shí)屬高明。水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。如果我們的每一次探問(wèn)都能盡最大可能地讓學(xué)生歷經(jīng)心靈碰撞，就能使他們的靈魂得到真情的浸潤(rùn)。
二、思緒零散歸一歸，以點(diǎn)帶線擴(kuò)成片
研讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”一句。
案例一 師：“這句話寫(xiě)了什么內(nèi)容？”生：“寫(xiě)出了李白與老朋友送別的場(chǎng)面。”生：“寫(xiě)出了李白與老朋友的深情厚誼。”師：“是啊！這句話表現(xiàn)了李白與老朋友的依依惜別。”師：“這句話應(yīng)該讀出什么感情？”生1：“讀出依依惜別的感覺(jué)。”生2：“讀出與老朋友分別的不舍之情。”師：“好，讓我們帶著這種感情把這句話好好讀一遍。”
