時間：2023-10-13 16:14:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中籃球教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中教師遠程研修培訓 有感
春有春的繁麗，秋有秋的豐碩，冬有冬的潔白，在這個夏日里，我雖走過了陣陣炎熱，卻收獲了絲絲涼意。
短短十天的培訓真的就要結束了，這培訓就像夏日里荷塘的一縷清風從我身旁悄悄飄過，滌蕩了我的心胸，讓我倍感無限的愜意，依戀之情悄然升起在心頭。回眸尋覓，心情難以平靜。
這次研修主要以教學案例為主，每一個鮮活的教學案例，深深的吸引著參訓的老師，我們如親臨其境，與執教老師共同感受教學的快樂與困惑。
專家的解疑讓困擾我們多時的問題迎刃而解，眼前豁然開朗；學員的優秀作業精彩紛呈，為我們以后的教學提供了很好的素材和借鑒；指導老師和同行們中肯的點評和鼓勵，讓我們在勞累中有說不出的欣慰和感動；在線研討和交流，讓我們學習了全省各地同行們精辟新穎的見解，也給了我們諸多的啟發和收獲……
學習著，體驗著，思考著，反思著，提高著，憧憬著，每一天都在充實的學習中，經歷著思想的交流和融合。迥異的教學風格如萬紫千紅的百花園，讓我從中看到了自己的不足，也增強著以后教學的信心；精巧的教學設計讓我知道功夫在課外的內涵，我捫心自問：我最需要做的到底是什么?是備教材，還是備學生?是備情感，還是備技巧方法?培訓讓我明白了自己努力的方向。
十天里，我們在參與中成長，我們在學習中見證。因為參與，我們對新課程有了更深的理解；因為學習，我們見證了更多老師的才華和熱情。
十天里，我們感動于課程專家和指導老師夙興夜寐的辛苦，受教于各位同行中肯的點評和鼓勵。十天的培訓，我們對課改有了更深的認識，思想觀念也漸漸追上了改革的腳步。因為課程專家的辛勤付出，讓我們對教育的“回歸”充滿了的希望；因為老師們的積極參與，我們有了更多的體驗和收獲。
從去年暑期的理論高度培訓，到今年具體的課的案例，每個參與老師通過精心的作業，認真的評論，積極的與專家在線交流等，在理論上，課的實踐上，都得到了提高拓展，取得了較好的效果。
1.由理論高度到生動的課的案例展示。如果說去年的培訓更多的是理論方面的探討的話，今年的培訓則是具體生動的課的展示。我們通過十天，十余節具體課的視頻觀摩，了解了田徑類，籃球類優秀教學課的展示。開拓了視野，提高了認識。
2.改變了一些舊的觀念。通過觀看田徑類模塊的教學，我們首先改變了以往過于重視競技技術的觀念。在以往的田徑教學中，我們過于重視、強調技術的重要，過于強調技術的規范，忽視了心理健康，社會參與等方面。其次，我們在課的誘導手段、練習手段的創新方面得到了啟發。如田徑類模塊第一節課一一快速啟動。授課老師很好的利用了體操棒，將課的重點、難點都得到了較好的解決，效果非常好。所以我們要在以后的教學中，借鑒這些優秀老師的做法，開創性的改變以往機械的、陳舊的教法，開發出一些自己的、科學的教學手段和方法，徹底改變田徑類模塊教學時，枯燥無味的教學現狀。
一、研究對象
本文選取了某職業高中2015級某專業兩個班級的學生，其中A班學生人數為51人，B班學生人數為53人。
二、研究方法
本研究采用實驗對比法，A班采用的是傳統教學法，B班采用的是合作教學法，實驗時間為期25學時，實驗前后都對學生的身體素質（50米跑、座位體前屈、1000米跑）進行了測量。
三、實驗設計
本實驗選取的時間段為2017年3月-2017年6月，教學內容主要是田徑及籃球的基本技術，通過教學使得學生能夠簡單掌握相關的技術，并且要保證兩個班級的教學內容相同。
（一）教學步驟。
將合作學習應用到高職體育教學當中可以分為下面幾個步驟來進行：
首先，進行合作設計，設計的內容包括教學順序、教學目標及訓練步驟。教學順序需要從核心出發，實現動作概念及質量的完善。教學步驟則應該以講解、小組合作、示范及組間競爭為主。
第二個步驟是對教學目標進行明確，并以此來開展教學活動。課堂上教師可以依據教學目標、通過各種教學方法來組織教學。
第三個步驟是進行異質小組合作活動，教師對體育知識講解完成之后，然后讓學生分組進行練習，教師在該過程中進行巡回指導。
第四步驟是實現組間的交流，當組內完成學習及討論之后，依據任務完成情況進行組間交流，完善和開拓學生的思維。
第五步驟是進行檢測，在體育技術教學完成后還需要進行檢測，及時對學生取得的成果給予肯定。
第五步是進行補救，實現對教學目標的修正。
（二）教學案例。
以雙手胸前傳球技術為案例，教學活動實施過程如下：
講解及示范：首先應該進行講解和示范，為學生建立起初步的印象，使得學生再投入到學習中的時候更有積極性，講授的時候教師應該注重講解內容的精要性、動作示范的正確性。
小組合作活動：然后集體授課結束后教師就可以將學生進行分組練習了，教師在該過程則應該進行巡回指導，盡量為學生創造更多的合作機會。小組合作活動應該采取組內自學、組間學習的結合方式，該環節當中的教學內容應該屬于本節課的重點內容，而作為教師則應該針對組內的情況對成員進行角色和位置的調整。
反饋及改進：教師可以依據課堂走向、學生的學效果等對教學是否順暢進行反饋，然后針對課上出現的問題進行總體性的改進。
評價總結：通過總結讓學生實現自我監督能力、自我鑒定能力的提高，使得學生更好的認清每節課，更好的理解教師教學的中安點，也可以對課后的學習方向和方法進行總結，實現體育教育的生活化實現。
四、實驗結果分析
實驗前后測結果對比：
通過上表對比可以看到，通過為期一學期的分別采用傳統教學和合作學習教學模式，學生的各項測量指標成績都有所提高，這也說明了不管是傳統教學還是合作教學都會對學生的測試產生影響，但是我們看到合作學習和傳統教學相比，能夠使得學生的成績提高的更為明顯。另外筆者還對兩個班級的學生心理傾向進行的側量，發現采用合作學習的班級學生在體能聚力方面提升的更為顯著、在社交行為方面采用合作學習方法班級學生整體的指數都有提高。所以通過上述實驗結果證明，在高職體育教學當中，采用合作學習相較于傳統教學對學生的整體體育成績、學生的社交行為、學生的體能聚力方面的提升作用都是較為明顯的。所以在高職體育教學當中采用合作學習理論是可行的，并且對于學生身?w素質提高、心理方面都有有效的改善作用，所以筆者認為作為體育教師則應該在課堂上除了采用傳統教學方法之外，還應該從學生的心理、學生實際出發，還課堂、還學習給學生，使得學生可以在合作學習中得到知識、技能、方法、理念等的全面提升。
關鍵詞 實踐 創新 綜合能力
本著“繼承、借鑒、創新”的原則，自2011年起，我校全面打造“1121”高效課堂。該課堂模式所要實現的一個目的——在減輕學生不合理的的過重課業負擔的前提下，提升學生綜合能力，讓學生學會學習。
在新的課堂模式的指導下，要求通用技術課堂必須轉變傳統的教學方式，以提高學生技術素養為教學目的，進一步通過實踐教學，提升學生綜合能力，從而實現1121高效課堂的教學目的。
一、結合技術課自身特點，轉變思路，把握靈魂
傳統的教學備課階段有這樣一個模式：
準備教學案例、課件的圖片、視頻，搞清楚理論知識分類的時間，占總備課時間的大于等于二分之一。
模式優點：對學生，身臨其境，直觀形象；對老師，課上輕松，有理有據。
模式缺點：過于感性，失去了對技術課內在實質內容的體驗與經歷，理性思索遙不可及，缺乏技術邏輯；知識零星，圖片與視頻帶來的畢竟不是結構化系統化的知識構建，必然帶來學生動手能力不強；學生搞清了分類，確切的說是記憶性的完成了任務，對于過程與方法的技術素養的培養難說成功，結果連基本的模型都無法制作。
如《穩固結構的探析》，學生沒有經歷相應實踐，結構穩定性和強度性質特點的教學僅停留在表面，無法對具體結構設計提出點評分析和方案，只能對影響結構穩定性的因素，影響強度的因素有哪幾個進行純記憶的記憶。
學生對通用技術課的理解基本定位在動手實踐，雖然我們給學生說通用技術不等同于勞動技術課，但歸根結底，技術實踐教學仍是技術課的靈魂和核心。如果我們通用技術教師備課階段不能很好的理解課題特點，挖掘更多學生感興趣的實踐操作活動，給學生帶來更多“廣泛遷移價值的東西，而只是在在找精美圖片、精彩視頻上花費高比例時間，培養學生技術素養的目標恐怕很難實現。
綜上所述，技術課程靈魂就是技術實踐。
二、通用技術課程的特點就是立足實踐
以籃球架項目實施為例，經歷了籃球架模型的制作，同學們才體驗到，“看起來容易做起來難”，常見的籃球架到了模型制作課上怎么變得如此陌生呢。通過實踐，學生對制作流程、連接方式、材料工具的選擇、尺寸的選取等有了理性思考；才能將草圖繪制、流程優化、結構強度穩定性、工藝等內容整合，形成一個結構化的而不是零星的知識結構的串聯。設計制作中所必須具備的科學嚴謹的態度就在實踐中潛移默化形成了。
同時，學生在實踐過程中激發了興趣，成功收獲了自信，成就感，會更加喜歡這門課；制作不太成功的，通過多次的總結和學習，獲得了正確的制作方法，對于學生技術素養的培養，能力方面的內化起到了重要的積極作用。面對九零后的孩子，學習上的激情意味著他們主動去從事創造性，創新性的技術實踐活動。
三、備課階段立足教學目標，結合實際思考開展哪些技術實踐活動
（一）通過技術實踐達到教學目標
技術實踐活動要達到什么目的，從這個目的出發去研究教學活動，比如籃球架的設計，就是從穩固結構探析中理解結構的兩個性質的影響因素。通過實踐，通過設計，學生會挖掘這些影響因素去設計和落實。任何事情多要有目標，這是技術實踐活動開展的基礎和前提。
（二）從課堂延伸到課外
作為一門以技術課，課堂45分鐘時短暫而有限的，技術素養的培養更多的還是讓學生去自己的日常生活中去觀察，去發現，去思考，去解決，去創造。科技以人為本，生活就是靈蓋的來源，個性化的發展，主動創新的培養，都是立足生活實踐的。
《結構與設計》這章的內容，家里的家電，上學路上的建筑，車輛，學校里的噴泉，樓梯，運動場，食堂等等，都是學生進行技術體驗和經歷的廣闊資源。因為結構是普遍存在的。
《流程與設計》，學生就有了這樣的思索，在上學路上，途徑十字路口，原來的紅綠燈時序是先左轉再直行，而現在變成了，先直行后左轉。就聯想到了流程在生活中的意義，于是就思考其中理由。原來新改的紅綠燈流程一來符合交通規則中的轉彎讓直行，二來也為左轉的車輛提供了更多的時間，提高的了效率。“真的很神奇，流程的設計就在我們身邊。”
《控制與設計》，一個學生在課上是這樣表述的：“那天，家里抽水馬桶的水箱壞了，通常情況下，我只管學習，可這次，我特積極，《技術與設計2》中的控制中就有這方面的知識，去瞅瞅究竟是什么樣子的。順便實踐一下，說不定就解決了。于是按照教材上的示意圖，找到了充當檢測裝置的浮子，充當控制器的連桿，充當執行器的塞子，哇，太顯然的問題了，接觸問題，解決！哈，爸媽都夸我呢。看來，學好通用技術隨時都能派上用場呢。”
這些我在課堂中的場景實例都是再次說明從課堂的技術實踐活動走出去，生活中有更多，更深刻的案例在等待著我們。相信有這樣的思考方式，技術素養的培養和內化會變得如此簡單。
四、總結
“1121”課堂的落腳點是提升學生綜合能力，讓學生學會學習。通用技術課堂立足技術實踐，才會讓課堂變得理性，結構化，系統化；學生才會變得更具有合作精神，思考意識，嚴謹態度，動手制作能力，為打造這樣的高效通用技術課堂而努力。
參考文獻：
走進任勇的辦公室，濃郁的書香撲面而來。書，已成為任勇生命中重要的組成部分。一萬多冊藏書、八十多部專著（其中個人專著26部）、近一千篇文章發表、五百余場學術講座……此時此刻，面對眼前這位著作等身、溫文爾雅、才華橫溢的“草根式教育家”，敬畏之心油然而生……
任勇從書架上拿出三本書贈與我，這是由中國教育學會、中國教育報刊社、中國教師發展基金會聯合編輯，首都師范大學出版社出版的《中國當代著名教學流派》叢書。然而，令人嘆喟的是在這套叢書中（現已出版十幾本），竟然有三本書出自于任勇筆端。《追求數學教育的真諦》、《研究，讓教育更精彩》、《走向管理的文治境界》，書中洋洋灑灑九十多萬字涵蓋了任勇三十多年教學生涯、教育研究和行政管理的心路歷程與心靈感悟。任勇告訴我：按常理這套叢書一人只能出版一本，當他把《追求數學教育的真諦》的書稿送交編委會時，編委會的專家覺得此書僅囿于數學教育，還很難充分體現其研究成就和成長經歷，便再次向他約稿，于是，一部《研究，讓教育更精彩》的書稿很快又送到了編委會專家們的手中；大家在欣喜和滿意之余，還深諳任勇擔任多年校長和教育局副局長，在教育管理方面有著自己的獨到見解和豐富經驗，又一次向他發來約稿函，因此也就有了第三本書《走向管理的文治境界》的問世。這三本書分別從教學、研究、管理的層面，讓我們感悟任勇數學教育的真諦，感受任勇教育研究的精彩，感佩任勇人文管理的境界，從而尋找教育家成長的智慧與足跡。
談及任勇，熟知他的人對其為人為學總是贊不絕口。在當今的基礎教育界，像他那樣堪稱教育家的恐怕是鳳毛麟角。他是一位深受學生歡迎和喜愛的名師，也是一位深受教師愛戴和信賴的校長，更是一位備受各界關注和公認的教育家。從一名普通教師到名校校長，再到教育局副局長，任勇成功而踏實地走過了每一步，而伴隨成功的卻是汗水與苦澀。任勇在《師者回眸》中這樣描述：“回想50年的成長之路，雖說沒有我們上輩人的風雨坎坷，但也經歷了家境貧寒、動蕩、上山下鄉、艱苦求學，經歷了教育教學的多學校、多崗位鍛煉，經歷了人生和事業的潮起潮落，一路走來，遵循‘感性做人，理性做事’的原則，在‘足與不足’中，不斷去逼近人生和事業的最大值。”
任勇畢業后就分配到重點中學龍巖一中，和許多初出茅廬的青年教師一樣，他也理所當然地擔任一個班的班主任和兩個班的數學教學任務。由于當時沒有太多的條條框框，所以，他的班主任工作干得如火如荼，有聲有色，按他的話說是“瘋瘋癲癲”。他在高效率地完成教育教學工作外，還經常組織學生開展各種活動，寓教育于娛樂之中，增知識于談笑之間，長智慧于課堂之外。值得一提的是他的猜謎活動常常是自己創作、就地取材，用“考試不作弊”猜數學名詞“真分數”，教育學生要誠實考試；用“成績不好怎么辦”猜學科“應用力學”，教育學生勤奮學習；用“注意保護視力”猜俗語“小心眼”，教育學生注意用眼衛生。此外，他還用身邊的師生姓名做謎面讓學生競猜，以此融洽師生關系，活躍課堂氛圍，也使學生對學習充滿濃厚的興趣。在科技活動中，他能別出心裁地組織學生開展科技閱讀和撰寫科技小論文，其數量與質量均在全校名列前茅。在體育活動中，他和學生融為一體，無論是在乒乓球桌旁，還是在籃球場上或排球場上，他都與學生“打成一片”、其樂融融……
任勇在數學教學方面也是別具特色。當年有一堂“實數的大小”的“匯報課”至今還讓他難以忘懷。那節數學課，他用十分鐘就講完原理和書上的例題，之后就進行數學游戲活動，當時課堂氣氛非常活躍，學生學習數學的積極性十分高漲。任勇說：課上有這樣一個問題：“用6個1組成一個最大的數和最小的數。”有的說111111最大；有的說111111最大；有的說111111最大；有的說111111最大；還有說11■最大。把所學的知識全用上，終于比出11■最大。而最小的數呢？學生說的答案沒有唯一，有111111、1■、1■等等。究竟有多少種不同的答案呢？如果7個1，8個1，…，n個1呢？于是，課堂沸騰了，聽課的老師被震撼了，這堂課上得特別成功。隨之而來的是好評如潮：“數學功底扎實”、“充分調動學生學習的積極性”、“這才像數學課”、“這節課的思維量大”、“教學確實與眾不同”等等。也就是從這一節課以后，任勇的數學課更是充滿趣味、充滿方法、充滿變化、充滿數學思維、充滿師生互動。以至于學生們幾乎每節課都期盼他的到來，因為他到來了，數學來了，燈謎來了，美感來了，激情來了，詩意來了，中考的優異成績也來了——成績的背后更多的是良好品德的形成和被激活了的智慧大腦。回想起此情此景，任勇由衷地發出感慨：“那時的教育還真像素質教育！”
原本不想當老師的任勇，1977年的恢復高考，卻改寫了他的人生軌跡，讓他讀了師范；原本對數學不感興趣的任勇，卻陰差陽錯地學了數學，當了教師。然而，干一行愛一行的任勇，在多年數學教學實踐中不斷探索、不斷追求、不斷創新，把原創的思想和獨到的思考熔鑄成了自己獨特的教學風格，摸索出行之有效的方法和經驗，并提出了頗有見地的數學教學主張，從而走出一條數學教學的成功之道。在2012年3月出版的《任勇的中學數學教學主張》一書中，他羅列了26條數學教學主張：“每課一趣”，妙趣橫生；“每堂一贊”，贊出奇跡；“善用媒體”，高效教學；“情境教學”，貼近實際；“讓生上課”，別開生面；“與美共舞”，舞出精彩；“有意差錯”，大智若愚；“借題發揮”，融會貫通；“限時限解”，限出創意……這些教學主張“既源于教學實踐，又注重理論提升；既貼近教學大法，又凸顯教學特色”，而最吸引眼球的當屬“每課一趣”和“每課一贊”的教學主張。眾所周知，數學這門學科，其邏輯性、系統性、條理性都很強，抽象性也較大。如何激發學生對數學的興趣，這要求教師不僅需要扎實的教學基本技術，還要有高超的教學藝術技巧。任勇說：“興趣和愛好如催化劑，它能不斷地促進學生去實踐、去探索，逐步引導他們酷愛數學，從而發展他們的智力，為將來鉆研科學技術打下牢固的智慧基礎。”為此，他的每一節課都要有一道以上的趣味數學題，或是數學游戲，或是數學智力題，或是趣味數學故事……力求做到引發興趣、激活思維，以此達到活躍課堂之效果。而“每課一贊”中的“贊”，就是贊美學生，賦予學生積極向上的精神力量。教師要學會用贊美之詞來鼓勵學生，不要放過贊美的機會。任勇說，不知從何時起，他就養成了一個習慣，那就是每天備課即將結束之前，還要“備一事”，就是：“明天表揚誰？”他給表揚的對象分門別類，盡量挖掘出他們的閃光點和內在潛能。任勇歸納出四條“贊美之策”：一是贊美學生要持平等的態度，即要放下“架子”來贊美；二是贊美要公正，即要“一碗水端平”；三是贊美要及時、真誠；四是贊美要公開、得體。贊美和表揚，成為任勇教書育人的一個不可或缺的要素。
同樣讓我頗感興趣的還有“文化滲透”這一教學主張，因為“數學可以塑造人的靈魂”，也可以體現其文化價值。任勇曾從著名學者于丹的《論語心得》里對“文化”一詞的闡釋和解讀中得到啟迪，極力推崇把數學也“文而化之”，讓數學文化滲透到數學教學實踐中，使之進入學生的內心世界，讓孩子們喜歡數學，親近數學，欣賞數學。他曾經應邀為數學教師做過“數學文化”的講座，主題為“感悟數學文化”。從“數學與文化”的關系、“數學的文化價值”、“數學文化的構成”、“數學文化的外延”、“數學文化與課程改革”、“數學文化的教學實施”等方面做了深入淺出的剖析和通俗易懂的詮釋，鼓勵和鞭策廣大數學教師要成為有“文化”的數學教師。
任勇的中學數學教學主張在學界博得了許多學者、專家的高度評價：“好的數學教學以‘育人’為根本目標。它既關注扎實的數學基礎、高超的解題技能、優異的數學成績、豐富的數學情感，也關注教學結果所屬的更大范圍，因為這樣才會對學生的整個人生產生最大的效益。這個目標崇高、大氣、易認同而落實難。循著‘任勇的教學主張’所鋪設的道路前行，就能使這種長期利益變為現實。”（人民教育出版社編審、中學數學室主任，博士章建躍）；“任勇先生的‘教學主張’，讓人耳目一新，感慨萬千。這是一部出自擁有遠大抱負和執著追求的專業工作者的原創性佳作，更是一部具有濃郁本土特色的中國數學教學研究成果。它不僅反映了作者豐富的教學智慧，而且體現了作者深厚的理論功底；它不僅是教學規律的呈現，而且是教學藝術的展示。”（天津經濟技術開發區國際學校校長、教授、博士、博士生導師楊騫）；“26個‘主張’，是作者從課堂中生發和長期積累的經驗與實例，不論是激趣促學引深、善用教材媒體，還是培養學生思維，師生、生生互動，都是原創且獨到，樸實而平直，有趣而深刻。不管拿來就用還是借鑒重構，你都會在原本的基礎上大進一步，會更加深刻地體會到這些‘主張’的魅力。”（上海市教委教學研究室原副主任，數學特級教師張福生）；“任勇老師是一位勇于創新、追求卓越、充滿魅力的智慧型名師。他的著作、文章與講座，不斷給我指導與激勵。拜讀他的新著，頓感解惑與啟悟：循循善誘的言語、通俗易懂的案例，詮釋著新課改理念下的中學數學課程的精髓。他的教學主張，必將讓新手型教師憤而啟，讓熟練型教師悱而發。（廈門一中數學金牌教練、高級教師王淼生）”。面對諸多學者、專家的充分肯定，任勇卻謙遜而誠懇道：“本書是在數學教學中的‘土’經驗，不敢說都是原創的，但多有原創思想和獨到思考。”
“說到數學教學，我崇尚‘教需有法，教無定法；大法必依，小法必活’的說法。”這是任勇對數學教法的觀點。多年來，他腳踏實地地致力于數學教學，孜孜不倦地潛心于教育研究，尤其是數學教育的真諦是什么？他曾多次叩問自己、造訪專家。他說：“數學教育的真諦是什么？這是我多年在思考和探索的問題。總的說來，數學教育要著眼于學生的發展，著眼于學生的未來。具體的說，數學教育要尊重和確立學生在教學中的主體地位，要引導學生積極參與教學，要培養學生對問題主動探索、獨立思考的積極態度，要引發學生的創新精神和重視培養學生的實踐能力。”為了讓學生登上學習快車，他在“學會之道”中從“中學數學學習指導的意義”、“中學數學學習指導的基礎”、“中學數學學習指導的內容”、“中學數學學習指導的原則”、“中學數學學習指導的模式”、“中學數學學習指導的教材”、“中學數學學習指導的層次”、“中學數學學習指導的實驗”、“數學學習學初探”等九個方面向讀者探討了“中學數學學習指導的理論問題”。又從“數學學習環節的學習方法”、“數學學習內容的學習指導”、“數學課外學習的學習指導”等三個方面闡明了“中學數學學習指導的具體方法”。同時，任勇還列舉了他在多年的數學教學中收集的教學案例告訴我們“教學”，就是“教學生學”，就是“學生在教師的引導下，圍繞教學主題內容，啟發點撥、誘發驚異、引起困惑、喚起向往”；就是在和諧的課堂氣氛中，教師與學生一起自覺、主動地參與課堂學習活動，一起“揭示數學的神奇，發現數學的完美，探索數學的應用，表達數學的精深”。
在《追求數學教育的真諦》一書中，任勇向讀者呈現出17個中學數學學習指導的教學案例：“數學新授課：鋪砌問題”、“數學探索課：路在何方”、“數學解題課：解題發揮”、“數學方法課：‘變’的魅力”、“數學活動課：四等分圓”、“數學實驗課：多維教育”、“數學改革課：作業再生”、“數學引趣課：初中‘引趣’”、“數學引深課：高中‘引深’”、“數學融錯課：有意差錯”、“數學生成課：解題遭遇”、“數學游戲課：算24點”、“數學應用課：情境三例”、“數學文化課：數學之美”、“數學創新課：另辟蹊徑”、“數學復習課：復習新策”、“數學糾錯課：謹防‘十不’。”這些教學案例既是任勇從教的心得與感想，又是他課堂教學藝術的體現，讓我們從中去領悟其追求數學教育的真諦，并感受其教育藝術的魅力與活力。而在這林林總總的數學學習指導教學方法中，“全程滲透式數學學習指導”（即在制定計劃、課前學習、課后復習、獨立作業、學結和課外學習中滲透學習方法）更彰顯任勇數學教育理念的核心與價值。
任勇對數學充滿感情，即便是后來當上了校長，他還對數學教學、數學教育研究不離不棄，仍在三尺講臺上與學生一起暢游在數學的海洋，一起翱翔在數學的天空，一起向數學的神圣殿堂努力攀登。他的學生白杏玨在《我眼中的任校長》一文中曾寫出自己如何對任校長上數學課的期待，表達了對任校長人格魅力的崇敬。盡管任勇六年前奉命來到廈門市教育局任副局長，但他始終沒有放棄對數學教育的研究，從近期剛出版的《任勇的中學數學教學主張》一書，可以看出他對數學教育研究從未間斷過，而且是那么的投入，那么的執著。任勇曾經這樣說過：“雖說我在不經意中當了數學教師，但一旦當了數學教師，我就癡迷于數學，潛心于數學研究，而對于數學教育更是熱情不減。我當數學教師期間，我給自己一個暗示，和學生‘玩數學’，兩周內，讓全班學生迷上數學。以至于現在當局長，有機會，還常常請求學校給點時間給個班級，讓我和學生在玩玩數學，再讓大家過把數學癮。”我想，用“數學迷”或“數學癡”等字眼來形容任勇的數學教育研究也并不為過吧！
（常熟理工學院 體育部，江蘇 常熟 215500）
摘 要：體育課程是普通高校課程體系的重要組成部分，目前在我國普通高校體育課程設置中還存在的一些問題，要想培養出德智體美全面發展的高素質人才，就必須對當前的體育課程體系進行改革.
關鍵詞 ：普通高校；課程模式；系統設計
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0199-02
體育教學是我國普通高校教育的重要內容，承擔著提高學生身體素質和健康水平的重要任務.但當前一個重要的問題是體育教學課程模式的設置方面存在許多問題，難以適應當代大學生的體育需求，因此影響學生上體育課的熱情，也影響了體育課作用的發揮.所以要想改變這種不正常的現象，首先必須從體育教學課程模式入手.
1 普通高校體育教學課程模式的現狀
1.1 課程模式單一，教學內容陳舊
目前我國普通高校體育教師所使用的教學模式仍然是傳統的那一套，即以教師為中心，上體育課時，老師占用了許多時間，用來講解體育課程的理論、動作要領等，這就導致學生自己從事體育鍛煉的時間很少.再加上目前我國高校體育課程的教學內容與初中、高中體育課程有較多重復之處.例如，初中、高中、大學的體育課程都有籃球、足球、排球等課程，所以對于這些課程學生已經有較多的了解了，有的學生對其所熱愛的體育項目往往有較深的了解，因此根本不需要高校體育教師再仔細講解這些體育項目的理論、規則、動作要領等內容.而當前高校體育老師往往沒有注意這一問題，用大量時間來講解這些東西，導致體育課枯燥無味，難以調動學生對體育課的興趣，也就很難有上體育課的積極性了.而對學生比較感興趣的體育項目，例如輪滑、太極之類的，又往往由于師資力量不足，設置的比較少，招生名額有限，無法滿足所有學生的需求.這顯然不利于培養學生的體育鍛煉能力.
1.2 課程體系設置不合理
目前，我國普通高校的課程體系設置依然延續著傳統的思維模式，過分注重本專業的理論知識的傳授，強調知識的系統性學習，高效體育的課程安排就存在過分追求專業知識的內部系統性和完整性的缺點，課程設置多而雜，而且與初中、高中體育課程的教學內容存在血多重復的地方.體育課程的設置沒用突出重點和難點.而且沒有依據不同年級學生的身體發展特性來設置設置相應體育課程，使得體育教學沒有關注學生的實際需求，偏離了體育教學的初衷.另外，體育本來應該是一門以學生實際體育運動為主的課程，需要給學生較多的空間和時間，讓他們自由活動.但是目前高校體育教學課程卻涉及到許多專業理論知識，學生往往難以理解，而且這些理論知識的實用性也是值得懷疑的，因此很難引起學生的興趣.但是一些體育老師還是不厭其煩地講，教學效果較差.這些不重要的屬于邊緣的知識占據了大量的課時，一些晦澀的過時的理論知識依然被納入到課程體系當中，要求學生認真學習，這樣的課程設置脫離了學生發展的要求，浪費了學生寶貴的學習時間.往往學生花了許多精力學習的知識，到后來卻發現根本無用武之地，解決不了實際問題.這種脫離實際的課程體系不利于學生體育素質的發展.
1.3 課程內容設置不合理
目前我國高校體育課程設置中理論課程占據了很多的時間，理論是必要的，但是這些理論往往側重于對體育活動的規則、動作要領、任務、意義的描述，對學生用處不大，難以引起學生的興趣.而對于學生比較需要的體育人文教學以及與體育相關的人體科學知識和傷病救治知識卻很少涉及，這是目前我國高校體育教學的一個重要缺陷.對于體育專業的學生來說，除了需要學習體育運動的技巧和方法之外，還需要培養自身的組織能力.因為他們未來的工作很可能是到中學進行體育教學，因此勢必需要具有組織學生進行體育鍛煉的能力.但是，當前高校體育課程的設置并沒有注重這一需求.
1.4 課程體系定位不準確
我國高校體育課程已經進行了多次改革，但是改革的效果并不明顯.主要原因在于改革缺少頂層設計，沒有明確的方向，屬于“摸著石頭過河”，從而使得課程改革具有較大的盲目性，有些改革措施并不符合實際要求，有些措施實施的初初衷是好的，但是實施起來往往偏離設計者的目的，無法取得理想的效果[1].目前，通過數次改革的高校體育課程依然存在定位不準確的問題.高校體育教學與社會體育活動存在很大的距離，實際上已經出現脫節的現象.由于改革過程中一些人呼吁減輕學生的學習負擔，課程設置往往以夠用為度，所以高校體育課程以及課時都遭到壓縮，這樣一來使得本來就不怎么充足的上課時間進一步減少，從而影響了學生體育知識的學習.
2 高校體育教學課程體系模式的設計
2.1 體系框架
高校體育課程體系的設置必須本著與時俱進的精神，以學生發展的現實要求為導向，以體育本身的學科特點為依據，以培養體育人才為目標.首先，要重視學生基本素質的培養.人才首先必須是一個合格的社會公民，除了要具有良好的道德品質和知識素養之外，還需要有健康的體魄，“身體是革命的本錢.”只有擁有了健康的身體才有可能為祖國奉獻自己的聰明才智，為社會主義現代化建設助一臂之力.因此高校體育課程體系設置首先必須照顧到這一內容，把培養學生良好的身體素質作為重要教學目標，貫穿于整個教學過程當中.其次，專業知識方面.無論什么學科，都有自己的專業體系和基本理論知識，體育也是一樣，因此在體育課程體系的設計過程中必須要重視對學生專業素養的培訓.當然，專業素養的培養不是說要把所有的學生訓練成職業運動員一樣，而是說要把基本的體育知識傳授給學生，使每一個學生都掌握科學的體育運動的方法，從而為他們今后的體育鍛煉指明方向和路徑，使他們能夠科學鍛煉，有效保持身體健康.第三，高校體育課程體系的設置還需要突破傳統教學范疇，拓展教學領域，例如要重視體育人文教學和人體科學知識的教學等.即在高校體育課程體系設計上必須既注意專業知識的教育，也要兼顧相關領域的教育.既要做到精深，又要做到廣博.第四，要注重實踐能力的培養.高校體育的教學不能僅僅靠紙上談兵，要加強技能教學和方法教學的內容，培養學生的實踐能力，提高高校體育教學的教學質量.
2.2 課程體系構建要點
2.2.1 改革課程設置體系
課程體系涉及到課程的組方法，包括課程的教學的內容的分類等內容，還體現著教學的思想等.我國高校體育課程體系的設置把培養學生體育鍛煉基本知識為最低目標，本著以學生為中心的教理念，培養學生的體育素養，使學生身體和心理獲得均衡發展.高校體育課程可以劃分為技能、知識和素養三大模塊[2].技能主要包括兩個方面，即鍛煉技能和競技項目技能.知識主要包括體育專業的理論知識和身體保健知識.素質包括身體素質和心理素質兩個方面的內容.在高校體育課程體系的設置過程中可以根據課程的不同重要程度進行劃分，把最為核心的課程作為學生的必修課，必須認真教學，要求學生必須掌握.還可以設置選修課，這種課程與專業有一定的關系，要求學生有所了解，因此，以選修課的形式提供給學生.例如人文體育課程和運動損傷護理知識等.這種按層次劃分不同課程的課程體系有一個好處，它能夠讓學生找到學習的重點，可以把學生從以前的繁重的學習任務中解脫出來，從而把更多的時間用在專業能力的培養上.另外，大量選修課的設置，也可以讓學生根據自己的興趣愛好選擇自己感興趣的課程，既有助于拓展學生的知識面，又能提高學生的學習熱情.
2.2.2 調整教學內容
高校體育課程體系主要有四大類型，即技能技巧類、體能類、游戲類、休閑類.技能類之中又包括徒手類、杠上類、墊上類、跳躍類、投擲類.體能類包括跳躍類、水上類、負重類、冰雪類.游戲類包括球類、民族傳統類、小球類.休閑類包括運動類和職能類.但是目前我國高校體育教材存在問題，許多重要的體育內容沒有被納入高校體育教學當中，導致教學內容更不上時展的步伐.因此，有必要加大教材改革力度.首先，加強教材建設應該加快高校體育教材教參的更新換代的速度，把新的體育項目和新的體育理念及時納入教材當中.其次，高職高校體育教材在編寫時應該本著刪減繁瑣概念理論、突出實務的原則，著重補充實用性較強理論知識.以實訓課教材及教學案例等教輔資料的建設為教材建設的重點，結合實際編寫課程實訓資料，以滿足教學工作的需要，確保教學內容的先進性、針對性和實用性[3].
2.2.3 加強師資力量建設
教師是教學活動的主要實施者，教師素質的高低直接影響教學效果的好壞.對于教師自身來說，在高校體育教學中必須增強教師的重要性，充分發揮教師的主觀能動性.尤其是在目前情況下，教學改革一時還難以有質的突破，為了使體育教學跟上時展的要求，就需要依靠教師發揮自身的作用.教師最新體育動態，及時把相關信息反映在教學當中，從而彌補體育教學課程體系的不足.這就要求高校體育教師必須具有較強的自我發展能力，能夠根據當前社會發展的要求及時更新自己的知識系統.另外，教師需要轉變教學觀念，在體育教學中要以學生為主體，把更多的課堂時間留給學生自由活動，體育理論知識要精簡地講，有選擇性的講.高校體育教師要更多地了解中學體育教學的情況，做好中學到大學體育教學的銜接工作，避免教學脫節對學生造成不利影響.同時，也要避免教學內容的過多重復，通過對中學體育教學的了解，根據中學教學的內容，設置高校體育教學的內容，對中學體育教學中沒有涉及的內容進行重點教學，而對中學體育教學中已經重點講解過的內容則要少講或者不講，而把跟多的時間留給學生自己.讓他們在體育活動中領悟體育鍛煉的樂趣[4].
2.2.4 建設科學的評價體系
雖然我們不提倡應試教育，但是我們也不能因噎廢食，考試依然是推進教學和學習的有力手段.建立科學的考評體系是促進我國高校體育教學發展的有效途徑.目前，我國高校的體育考試比較陳舊，主要集中于體育技能的考評，例如籃球課的考試就是讓測試學生進球率，這其實就是考察學生籃球投球技能.事實上，籃球運動是一項綜合性較強的運動項目，除了投球之外，還涉及到諸多方面，例如需要隊友之間的合作，需要快速反應能力等等，但是這些能力在當前的考評體系中沒有體現出來，不利于學生籃球技能的綜合提高.從這例子我們也可以看出，目前的考評制度存在缺陷，考評的指標偏于單一，不注重學生綜合素質的考察.因此，必須建立更加完善的學科考評體系，使考試內容要體現素質教育的要求.
參考文獻：
〔1〕郭愛斌.山東省普通高校網球課程模式的研究[D].北京體育大學,2012.4-5.
〔2〕陳鈿壬.濟南市普通高校體育課“三自主”教學模式現狀分析與對策研究[D].山東師范大學,2011.19-21.
1、啟動新一輪學校布局調整。加快城區學校和跨鄉鎮初中新擴建步伐，市財政今明兩年增加投入8000萬元，啟動實施學校布局調整“123工程”，即遷建1所學校：*八中；新建學校2所：雙塔初中、城南初中；擴建學校3所：*中學、*二中、實驗小學。城鄉學校建設發展“全面開花”，全市今年有23個建設項目立項和開工，在建建筑面積8萬多平方米。秋季入學，新撤并初中1所，小學5所，峽口片區布局調整全面完成。
2、制定全市學校布局專項規劃。完成了《*市學校布局調整專項規劃(20*-2020年)》的論證和編制工作，優化并確定“十一五”期間全市各類教育發展空間布局。6月初，規劃經市政府常務會議審議通過。擬訂出臺《關于全市學校布局調整后閑置校產處置意見》，為盤活教育資源、消除閑置校舍安全隱患提供新的政策支持和保障。
3、全面完成“食宿改造”工程。今年是實施“食宿改造”工程的最后一年，我市倒計時排出實施計劃，積極破解難題，搶抓建設進度。到年底，“食宿改造”工程提前實現100%項目峻工目標，全市實際完成“食宿改造”項目62個，建筑面積7.82萬平方米，總投資5989.9萬元，成為全省“食宿改造”工程做得較好、*地區做得最好的縣(市)，得到了省政府和省教育廳的肯定，并作為全省典型在中央電視臺《新聞聯播》進行宣傳報道。
二、抓機制保障，促進基礎教育健康持續發展。
1、建立義務教育經費保障新機制。義務教育階段全部免收學雜費，小學、初中生均公用經費分別提高到230元和330元，較去年增加50元和90元。爭取市財政支持，中小學教師政策性待遇全部納入財政預算，其中，義務教育階段教師原由學校自行承擔的年終增收節支獎40%部分和每月同城考核獎25%部分改由市財政承擔；教師住房公積金市財政繳存比例逐年提高，20*年從原來3.3%提高到5%。認真做好扶困助學工作，全年共資助貧困學生27973人次，資助金額達652.412萬元，為25974人次義務教育家庭經濟困難學生提供愛心營養餐，資助金額達259.74萬元。設立專項經費，建立義務教育階段中小學校舍維修改造長效機制。新機制建立后，義務教育學校“保工資、保運轉”必需經費基本得到解決。
2、民辦教育有了新發展。加大民辦學校“教育券”補助力度，小學補助標準從每生每學年200元提高到400元，初中從每生每學年250元提高到500元，民辦普通高中“以獎代補”，獎勵金額根據學校辦學水平和教育質量確定。成功引進*海子貿易有限公司資金新建周家青小學，工程總投資3000萬元，占地48畝，建筑面積1.9萬平方米，辦學規模36個班。工程9月份開工后，進展迅速，8幢校舍春節前全部結頂。*外國語學校一期工程建成并投入使用。由*恒泰房產公司投資600多萬元新建的恒泰幼兒園秋季開始招生。
3、城鄉教育統籌不斷深化。啟動第二輪學校結對幫扶工作，有14所中學、8所小學、6所幼兒園參與結成幫扶工作，同時，進一步明確經費、師資、培訓等方面的幫扶要求，強化幫扶責任，加快推進農村薄弱學校發展。加強與德清縣對接，扎實推進省教育對口支援工作，德清縣四年內將籌措200多萬元專項資金支持我市農村學校建設，雙方有15對學校結為對口支援學校。開展骨干教師巡回教學、名師送教下鄉活動3次，有1000多名中小學教師參加觀摩。加快幼兒教育發展，鄉鎮中心幼兒園建成率100%，*市一級以上幼兒園增至10所，全市3-5周歲兒童入園率89.2%。關心特殊教育，培智學校生均公用經費提高至1000元，教師特教津貼提高到30%。
4、積極推進“創強創優”工作。召開部分鄉鎮教育“創強”工作會議，繼續推進鄉鎮教育創強，保安鄉、廿八都鎮、大陳鄉3個鄉鎮被確認為省教育強鄉鎮。職教中心通過了國家級重點中等職業學校推薦評估。開展初中辦學水平發展性督導評估工作和小學規范辦學行為專項督查。全市新增省標準化學校17所，新增省示范學校4所，*市一級幼兒園2所。
三、抓課程改革，確保全市教育質量穩步提升。
1、課程改革有效推進。分別邀請省教育廳副廳長張緒培、省教研室劉寶劍、季芳等領導作教育形勢、學校管理、課程評價等專題報告，促進校長、教師不斷更新理念，提高業務水平。組織高中教研員、學科教師參加省高中新課程培訓，促進高中通用技術等新設置課程的有效實施。深化義務教育課程改革，開展課改“回頭看”及總結評比活動，舉辦教師優質課、教師基本功、教學案例等評比活動60多次，有30多人次在省、*市獲獎。成功舉辦教育系統第四屆藝術節和第二屆少兒、幼兒藝術節，成功承辦火紅七月、建市20周年等教育系統廣場文藝匯演，受到市領導好評。啟動學生陽光體育運動，開展學生體質健康監測工作。組織第20屆六所小學田徑對抗賽、市少兒乒乓球比賽、市“國鑫杯”青少年舉重選拔賽、市中小學生籃球賽和市中小學生田徑運動會等體育競賽活動，創辦*市少體班和少藝班。廣泛開展“知榮辱樹新風”主題讀書征文、“紅色經典”進校園、少兒儒家經典誦讀等系列德育活動。關心留守兒童。召開市教育學會、德育研究會換屆會議。
2、教科研工作不斷深化。堅持教科研服務于教育教學、服務于教師專業化發展，制定《關于加強校本教研工作的意見》，開展校本教研示范學校評比活動，促進校本教研規范化。積極倡導“問題即課題，行動即研究”教科研模式，修訂完善中小學教育教學論文評比方案，進一步端正文風，增強教科研實效性。全市學校申報課題264項，參與面50%，其中，省立項課題16項，省重點課題3項，*市立項課題66項，重點課題14項。城南小學《開展“問題式”校本教研的策略研究》獲“*省第三屆基礎教育教學成果獎”二等獎。城南小學、中山小學等被評為省教科研先進集體。
3、教育質量管理成效明顯。深化“教育質量年”工作，全面加強質量評估、診斷和指導。制定完善《中小學教學質量考核辦法》，建立高中期末統考，初中、小學期末質量抽測制度，編發中小學質量簡報10期。重視后20%學生學業指導，更加關注學習困難學生的成長。制定《初中畢業生綜合素質測評實施方案》，首次對全市初中畢業生進行綜合素質測評。多次召開高中教學質量管理工作會議，積極抓好高考復習備考工作。通過努力，今年初中畢業生學業考試低分段人數明顯減少，優秀比例明顯增加，城鄉學校質量差距明顯縮小。高考成績穩步提升，在首次實施高校招生平行志愿投檔的情況下，上重點線人數395人(不含體育、藝術類考生)，本科上線人數1828人，比去年增加139人，再創新高，理科數學和理綜平均分超過省平均分。
四、抓“行動計劃”，不斷加強職業教育基礎能力建設。
1、認真實施“雙六項行動計劃”。完成*中專、*職教中心實訓廠房建設。完成*中專擴建二期工程，教學綜合樓、職工宿舍、青年教師公寓等先后完工并交付使用。啟動職教中心校園擴建工程。加大與云南、福建、貴州等地跨區域合作辦學力度，其中，*中專外省地學生達1000多人，新學期又有85名云南省云龍縣少數民族學生入學。制訂《關于建立健全中等職業學校學生助學獎學體系的實施意見》，規范助學獎學金發放工作，共發放職教助學獎學金500多萬元，受益學生5300多人。制定專業課教師全員培訓計劃，選送55名教師參加省高技能教師培訓，“雙師型”教師比例達70﹪。*中專新開設蜂學班，消防工程專業被評定為省示范專業。
2、預備勞動力培訓實現全覆蓋。多方聯動，吸引683名應屆初高中畢業生參加職業技能等級培訓，超額完成全年目標任務。其中，409名第一、三兩期學員經培訓并通過了技能考核，全部推薦到我市各企業就業，培訓工作得到省教育廳和*市教育局肯定。
3、積極開展技能等級培訓。面向“三農”，積極開展萬名農民素質培訓工程等各類短訓。組織信息技術、機電加工、旅游服務、種養植等各類技能等級培訓班50多個，參訓人員1541人，其中有近500人被推薦到本地企業就業。主動服務園區、服務企業，舉行“就業在*、創業在家鄉”現場推介會，有468名應聘者與用人單位達成用工意向。加強鄉鎮成校建設，石門鎮成校被確定為省一級成校，雙塔、虎山中心成校分別與麗水學院、臺州學院合作，成立“*函授站”。賀村鎮成校徐貴祥老師被評為全國自考先進工作者。
五、抓“兩年”活動，不斷提升教育系統整體形象。
1、隊伍素質明顯提升。認真實施農村中小學教師素質提升工程，完成了第三批684名農村教師的培訓及考核。啟動全市班主任全員培訓，完成828名小學在職班主任輪訓。完成*市級骨干教師培養對象的培訓、考核和首批中小學骨干教師評選工作，評出首批中小學骨干教師51名。出臺《*市中小學名師管理細則》等政策，通過名師課堂拍攝、師徒結對、送教下鄉、巡回教學等措施，充分發揮名師的示范作用。拍攝名師課堂50節，先后組織12名特級教師、名師到農村學校開展“1+1+1”送教活動。召開*市名師名校長和優秀教師代表座談會，14名首屆*市中小學名師分別與42名教師結對。全市有4名教師獲省級以上榮譽，其中，范東暉被評為全國優秀教師，姜育蘭被評為“感動*十大鄉村教師”，新增*市名校長3人、*市名師9人。
2、招生工作有效改進。提前出臺城區中小學入學方案、試行重點職校提前招生、加大職校跨區域招生等，規范完善各類招生工作。城區中小學入學方案4月份就在各新聞媒體公布，較往年提早2個多月，讓家長清楚、明白和放心。*中專、職教中心兩所重點職校提前招生1700多人，職校招生秩序明顯改善，社會反響良好。
3、學校安全保障明顯增強。出臺《*市加強中小學生接送車管理的實施意見(試行)》，投入資金96萬元，開通接送線路124條，接送學生2700多人，有效緩解了農村、山區學生周末乘車安全問題，得到學生家長和社會各界的廣泛好評。啟動放心肉統一配送工程，在城區中小學、規模較大幼兒園、*中專等13所學校開展試點。全面實行校園放心示范商店責任人制度，切實加強校園放心示范商店后續管理。舉行教育系統食品安全突發事件應急演練，開展學校及周邊治安秩序專項整治行動。初中以上學校綜治室創建率100%，*中學、*二中、實驗中學成立學校消費維權監督站，在*中專成立首個校園警務室。教育局在市“平安*”建設、安全生產及食品安全等考核中全部獲優秀等級。
4、教育爭先氛圍更加濃厚。切實加強黨風廉政建設，先后出臺《教育局工作規則》、《公辦學校基本支出預算管理辦法》、《機關財務管理辦法》、《機關政治學習計劃》等規章制度，扎實開展“百名干部進課堂，改進作風促發展”活動，增強機關干部、校長隊伍爭先創優、主動服務和廉潔自律意識。“對話平臺”和“西南論壇”對教育議論明顯減少，社會各界對整個教育系統滿意度明顯提高。教師節期間，我市各地隆重開展慶祝活動，各級各部門開展走訪慰問37次，召開座談會、表彰會28個，為學校和教師辦實事21件，捐資助學累計達127.74萬元(折合部分物品、器材)，峽口鎮9月份開通教師接送車，每周接送教師上下班。全社會尊師重教育的氛圍更加濃厚，教育形象得到了新的提升。
一、從“燈下黑”的故事講起
有一所著名的中學旁邊有許多大學，這些大學中有很多課程專家和很多學科教學專家，但這些專家從來沒有到過這所所謂的名校，因為名校也從來沒有邀請過這些專家，名校只相信成績不相信專家。這是離“燈”最近的、也是最“黑”的地方。今天講的故事就與這所名校有關。有一次，兒子放學回家和爸爸說：“爸爸，今天我們某教師把我們班的一個學生一巴掌打得鼻子冒血了！”爸爸說：“是不是呀？”因為打的不是自己的兒子，爸爸好像很麻木。又過了幾天，兒子放學回家后向爸爸說：“爸爸，我的耳朵非常非常地疼。”爸爸說：“怎么了？”兒子說：“今天早上，我們數學教師兩個耳光打到我的耳朵上，我的耳朵非常地疼！”爸爸說：“沒事，教師打學生也是很正常的，尤其是在一些名校，你不是天天和我講，說教師一巴掌打得誰誰鼻子冒血，一腳將誰誰踢出教室門嗎！今天在你耳朵上打兩個耳光也是正常的！”到了晚上睡覺時，兒子和爸爸說：“爸爸，我耳朵還是很疼呀！而且里面還‘嗡嗡’地響”。爸爸說：“沒事，睡覺吧。”第二天早上，兒子起床后和爸爸說：“爸爸，我的耳朵還是‘嗡嗡’地響，里面好像有蜜蜂似的！”爸爸說：“沒事，快上學去吧。”爸爸心想：“中午回家的時候可能就沒事了。”
中午放學回家后，兒子和爸爸說：“爸爸！我的耳朵響得更加厲害了，上課的時候基本上聽不清楚！”爸爸開始擔心了，說：“不行的話中午咱們到附近的醫院去看看。”于是，爸爸給班主任打電話，請假去醫院檢查耳朵。班主任非常緊張地說：“哦，耳朵怎么了？”爸爸說：“兒子的耳朵里面經常‘嗡嗡’地響，去醫院檢查一下。”醫院的檢查結果為：聽力下降，耳朵被打成耳穿孔，耳膜出血！面對這個結果，爸爸覺得也很正常，教師打學生是為了學生好，因為爸爸小的時候也經常被教師打。下午爸爸送兒子去了學校，在學校門前碰到了兒子的班主任，當說到打兒子耳朵的事時，班主任很緊張，以為是來找自己的，因為班主任今天早上剛剛也給了兒子兩個耳光。兒子和爸爸說：“不是班主任打的，是數學教師打的。數學教師在班主任之前打的，數學教師打的是耳朵，班主任打的是后腦勺，沒有打耳朵。”這下班主任放心了，說：“啊！耳朵不是我打的呀！是數學教師打的，你去找數學教師吧！”于是，爸爸就拿著醫院的檢查結果去找了數學教師。當找到數學教師時，爸爸好言好語說道：“你打學生有兩點不對，第一，你當著全班70多個學生的面，給一米八十多高的學生兩個耳光，傷了學生的自尊心，而且耳朵被打得出血、穿孔、聽力下降。第二，打了以后沒有內疚感，當我找到你時，你反而非常生氣。”數學教師說：“我打是為了孩子好，反正打了，你說要咋地，給你賠醫藥費嗎？我賠！”數學教師生氣地喊道。爸爸耐心地說：“我來找你不是讓你賠醫藥費，而是讓你教育好我的孩子，你們是專業的教育人員，我把孩子交給你們我放心，但是你打孩子確實不對，而且你把孩子耳朵打壞了，我找你來是要和你談一談，想和你說以后不能這樣打孩子了。”正在和數學教師交談的時候，只見旁邊教研室中一位女教師拿著一本書，朝著一位學生的臉上“啪啪啪啪”扇來扇去。
爸爸上前阻止，說道：“這位教師，你不要打學生了，容易把學生打出事的。”數學教師說道：“沒事的，女教師沒力氣，打不壞的。”最后，爸爸非常生氣地說：“教師打學生要意識到自己的錯誤，如果你不能意識到自己的錯誤，我要找記者把你們打學生的事曝光，你們當著家長的面打學生，還說女教師沒勁，打不傷，打不死。”人們常說“耳聰目明”，故事中的兒子因為學習已經成了高度近視，耳朵也被教師打得聽力下降，到底教育害了他，還是培養了他？通過這個故事可以看出，這所名校的教師觀念非常陳舊。大家都認為這所名校好，是因為它占據了天時、地利、人和的優勢。這所學校的學生的家長素質高，都是大學的專家、教授。比如，面對學校課堂教學效率低下的事實，家長經常為孩子請家教補習，當孩子成績提高了，學校卻說是自己的功勞。
講這個故事，不是為了追究打孩子的教師的責任，也不是譴責這所學校，而是要告訴大家一個道理，新課程改革十年了，我們還有這樣的學校，還有這樣的教師，讓人真的很痛心！課改十年以后我們發現，好像課程改革變化不大，這恰恰印證了中國人講的一句話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。因為我們廣大教師參與了新課程改革，所以在不知不覺的十年歷程中，沒有意識到新課程改革在我們身上發生了什么變化。如果將沒有參加新課程改革的學校和參加新課程改革的學校相比較，就會發現變化是驚人的。通過這個故事可以清楚地看出，沒有參加新課程改革的學校，在管理、教學、教師觀念等方面還停留在十年前的水平。一個學校的教師如果能夠不打學生、不罵學生，就已經是好教師了，這個標準已經很低了！只有尊重學生，亦師亦友，才能調動學生學習的積極性，學生才會喜歡學習，學生天天受到人格侮辱，在學校中經常被打、被罵，他們的身心就不再健康。如果我們培養的學生恨教師、恨學校、恨知識，教育將會徹底失敗！
二、基礎教育課程改革的變化
課程改革制定出了六大目標，我們可以通過六個目標的落實來審視基礎教育課程改革十年中發生的變化。
第一個目標是改變課程功能，改變過去過于重視傳輸知識的功能。不是說傳授知識不對，而是要改變過分傳授知識的現象。除了傳授知識和技能，還要讓學生了解學習過程，掌握學習方法，發展學生情感、態度、價值觀等非智力因素，打破過去只重視基本知識和基本技能的“雙基”觀念。有人曾大膽提出，中國的基礎教育中，“雙基”抓得好，美國的高等教育抓得好，如果能將中國的基礎教育嫁接美國的高等教育將是世界上最理想的教育。這種想法是錯誤的，這種嫁接將是世界上最糟糕的教育。我國的教學效果也不好，教師教得很累，學生學得很累。十年課程改革，課程的功能在這些方面是否發生變化？在傳授知識技能外，是否教會了學生學習的方法、讀書的方法、寫作的方法、實驗的方法、實踐的方法？這些方法學生不會，只知道關起門來傳授知識是不行的，一定要將方法教給學生。因此，從課程功能來看，從十年前到今天，變化不大，教學依然注重知識的傳授，沒有注重學生的學習方法和學習過程，沒有注重情感、態度、價值觀的一體化教學。教師還是不知道怎樣把傳授知識、技能與教會學生學習方法和培養情感、態度、價值有機地統一起來，認為這是三件事，但其實是一件事。教師在備課的時候，在教案中把它分成三部分，第一是傳授知識，第二是過程和方法，第三是情感、態度和價值觀，這是錯誤的。例如在合作學習中，將合作學習過程、方法、教學內容以及合作學習中培養的合作精神、合作態度與學生之間的相互包容、理解、寬容等都融進課堂教學就是很好的教學案例。#p#分頁標題#e#
第二個目標是改變課程結構，將九年義務教育中整體設置課程打通，小學以綜合為主，高中實行選修課，實行綜合實踐活動，實行研究性學習，在課程結構上打亂了過去學科課程的特點，目的就是增加綜合性知識，避免分科導致人的片面、單一發展。例如，學工科的人看見江河就想建水電站、建大橋，想著造福人類，相反，卻看不到因為建水電站和大橋會導致多少古文物、古建筑的損失，多少人要遠離幸福的家園，他們對文化、環境、氣候、生態等這些問題也不考慮，只考慮經濟方面的指標，這都是分科導致人片面發展的結果。因此，在課程結構上要注重綜合性，培養學生的綜合性思維。猶如數學教師說數學重要，語文教師說語文重要，其實是學生最重要、人最重要。人不健康，數學再好，語文再好，都沒用。教師在教數學、語文、物理、化學時常常忘了“最重要的是人”。
第三個目標是在課程的內容上發生變化，刪除繁、雜、偏、舊的內容，把反映時代特征的知識放入教材中。新教材的編寫中確實反映了很多新的內容，比如遺傳工程學、計算機、化學、物理學、材料學、天文學等方面的前沿知識都以適當的方式引入到了中小學的教材中。
第四個目標是在課程的實施上，改變過去單一的灌輸式，讓學生學會合作學習、探究學習、自主學習。新課程改革之初，新的教學方式確實很新鮮，被教師們普遍接受并運用于課程之中，但是隨后出現了一些問題，因為專業支持跟不上，教師又無力去解決這些問題，慢慢地又回到了舊路上去了，雖然說是穿了新鞋，可走的還是老路。在課程實施方面，從總體來說小學比初中好，初中比高中好。教師培訓與課程教學方法改革都是這樣，小學好于中學。
第五個目標是在課程的評價上，改變過去單一的選拔式的、排名次的評價方式。在很多學校，一進校門就能看見在成績公布欄中，按照名次排列著學生的考試成績。例如，上學期某學生多少名，這學期多少名，進步了多少名，后退了多少名，都被公布出來，貼到學校兩側的墻壁上。如果是一個成績不好的學生，看到這樣的排名，一定會傷害他自尊心，也對學習沒有了什么信心。
第六個目標是改變課程管理。以前課程由國家統一管理，現在課程由國家、地方、校本三級共同管理，但是目前基本上還是由國家管理，很少的地方課程、校本課程都是裝飾性的、點綴性的，校本課程多用于應付，沒有做實，甚至有些學校的校本課程根本算不上校本課程，但為了應付檢查，學校還是做了校本課程，但既然做不好，又不想做，勉強去做，還不如不做，浪費時間和精力，最終學會了“應付”的不正之風，導致課堂教學也是應付。
三、基礎教育課程改革的得與失
將新課程的理念引入課程改革的過程中，無疑產生了重要的積極的意義，同樣有一些問題尚待解決，對此，不僅需要理論上的反思，更需要“從實踐出發，通過實踐，在實踐中統一而不是分割地實現推陳出新，并接受實踐檢驗，反復進行。”［1］十年課程改革有好有壞，總結出來做得好的有三個方面，不好的有兩個方面。第一個好的方面是，在教材和課程標準的編寫上有了進步和突破，對全國1000多萬從事基礎教育工作的教師更加信任了。表現為兩點，邀請全國很多教師參加課程標準和教材的編寫，這一點與以前有很大的不同。外國人在嘲笑中國傳統的教材編寫時說：“中國這么大，只有‘一綱一本’，簡直是天方夜譚。”以前，教師們手上都有教學大綱、教科書，各地區教師的水平不一樣，有的地區教師水平高，有的地區教師水平低，因此找到水平高的教師編寫一本教學參考書，水平低的教師按照教學參考書上課，結果全國的教師都用教學參考書，通過一本教學參考書、一本教學大綱、一本教材來捆綁教師，教師不用發揮了、不用創造了、不用動腦筋了，照著參考書去講，教師比學生的高明之處就是教師有教學參考書而學生沒有。調皮的學生到書店也去買了本教學參考書，教師在上面講，學生在下面也講，教師要講什么學生都知道，因此教師很生氣，就把這樣的學生趕出了教室。新課程中教材的編寫相信了教師，讓教師參加了編寫，讓教師在使用中提意見。最主要的是取消了教學參考書，每節課怎么上？教師說了算。教師們按照以前的教育方式已經上了十幾年了，現在讓教師說了算，教師不知道怎么上課了。以前按照教學參考書把重點難點講了，現在沒有教學參考書了，重點難點不知道了，不會教了，此時正是教師創造的開始。如果教師講得少，學生學得好，這樣的教師是水平高的教師，如果喋喋不休，講得學生很厭煩，這是沒水平的教師。因此，要從學習方式上發生根本的改變，讓教師學會創造。教師發現班上絕大多數學生不會的問題，這就是難點，考試的時候發現大多數學生不會的，這就是難點。難點是生成的，不是預設的。
很多時候難點也是重點，很多難點突破不了，不利于后續的學習，所以很多難點和重點是經常交織在一起的。因此，十年課程改革第一個成功之處就是在教材編寫上，改變了過去的“一綱一本”的現象，相信教師，讓教師參與到教材的編寫過程中來，取消了教學參考書，只有課程標準和教材，讓教師去創造。第二個成功之處是教師培訓做得好。盡管有很多“死角、盲點、燈下黑”，很多教師沒有參加培訓，很多學校沒有參加課程改革，但是從2001年開始，國家在教師培訓方面投入的人力、物力、財力是空前的。國家通過國家級骨干教師培訓，培訓各個省的骨干教師，這些被培訓的骨干教師回到各個省，去對當地的教師進行培訓。到了今天，全國的中小學教師幾乎都參加過培訓，一些教師還多次參加教師培訓。培訓力度很大，教師們從中開闊了眼界、增長了見識、改變了觀念，受益匪淺，參加過培訓和沒有參加過培訓的教師有很大不同。第三個成功之處是新課程在小學實施的效果最好，初中其次，高中較差。全國很多地方的小學中，新課程做得很好，在2005年和2006年左右，成長了一批優秀的小學教師，課上得好，教研做得好。但是，高中新課程改革的推動卻十分緩慢。所以說，新課程在小學確實取得了很大的成績，尤其是在教師課堂教學方法的變革上，取得了很大的成功，教學方式和師生關系，在小學的課堂中都發生了根本的變化，例如在小學課堂中的合作學習、探究學習、對話教學、鼓勵和賞識、多媒體教學等等，都落到了實處。隨著時間的推進，在初中也可以，但是到了高中，受到高考壓力的影響，新課程改革的效果很不好。如果小學階段新課程改革的成果不能有效地滲透到初中階段和高中階段，則會極大影響新課程改革的總體實施效果。#p#分頁標題#e#
新課程改革在哪些方面做得不好？有兩個比較嚴重的問題。第一，就是體制與管理。體制與管理是鐵，是一個鋼架，根本沒有動搖，教育體制把學校和教師“管死”。新課程改革從一開始就要求通過下放權力來調動教師的積極性，充分相信教師，強調教師的重要性、自。但是，目前權力仍然集中在校長和教育局手中，教師的權利很小。這有兩個原因，一個是制度本身力量強大，行政干預學校過多。面對強大的體制，教師沒有力量，只能順從，只能服從。但是，教師是知識分子，知識分子有自主性，教師要培養自主性，教師沒有自主性怎么能培養學生的自主性！雖然教師在面對社會和教育的許多問題時表現得無能為力，但是在課堂教學中，教師可以大有作為，就是教師說了算，這就是教師的自主性。如果連這一點都做不到，那是教師自己主動放棄，不是校長不給你自，而是你自己不要自。教師要靠專業自主把學生教好，要有自主性。一些特級教師、優秀教師，之所以受人尊重，正是因為專業的自主性強。所以說，專業自主力量和行政力量是兩股強大的力量，在教育領域，專業力量與行政力量往往是相互抗衡的。在北京大學辦校的時候說：“教授治校”，這正是要提倡專業力量壓過行政力量。因此，課程改革首先在教育管理體制上要改革。我們天天講民主、天天講自主，但是在教師和知識分子的強大隊伍中，還是看不到專業方面的需求、呼喚，甚至連思想里的那種追求都沒有。這也是中國知識分子的一個悲劇，它源于沒有自主、自愿的追求意識。
第二個比較嚴重的問題是評價體制。如果評價體制不改革，高考成為指揮棒，中考成為指揮棒，一個大指揮棒和一個小指揮棒進行雙重指揮。學生看重成績，教師看重成績，學校看重成績，教育就會陷入惡性循環。在教育行政部門也有兩種力量，一種力量是推動新課程改革，新課程改革是讓學生全面發展，讓學生有成績還要讓學生有方法，培養學生的情感。另一種力量是統考、評價、督導，天天發統考試卷，定期進行統考和排名。國家這樣做，教育管理部門就要這樣做，學校就要這樣做。高考升學率高的班級，班主任拿到高額的獎金。我們所謂的過程評價、全面評價、多元評價，對新課程改革而言還是一場夢，課堂教學中每天不停地表揚學生“棒棒棒，你真棒！”也是不會起作用的。評價方式是教師去創造的，在形式上和方法上要靈活多樣。不僅教學中評價方式要改革，而且高考也要改。高考改革、中考改革在中國需要大智慧，并且需要國家痛下決心。考試評價改不了，教學就改不了，考試怎么考，教師就要怎么教，這個剛好與中國古代科舉制度一樣，陷入惡性循環，形成考試偏難舊怪、學校教育空疏無用的慘狀。我們的教育在打著“學知識”的旗號，通過消耗戰術，不讓學生休息，不讓學生運動，非常可悲！我們的學生周末通常都在學習。
周末可以會朋友、看電影、壓馬路，不會休息的人就是不會學習的人。所以說，現在小學、中學、大學都沒有周末，學生不會休息，不會玩，不會唱歌，不會打籃球，不會打乒乓球，沒有愛好，只有一個興趣就是看書，而且學得還不好。不善于生活，不熱愛生活的人在生活中是缺乏創造性的。如果一個人、一個家庭沒有創造性沒關系，如果一個國家都沒有創造性那就問題大了。新課程改革有得有失，一些不良問題在短期很難解決，只要堅持改革，最終會有成效的。
四、對基礎教育課程改革理論與方法的反思
基礎教育課程改革的過程本來就是一個從“學術理念”到“治國策略”的過程，對于課程改革的反思也需要相應地來一個從“治國策略”到“學術理念”的提升，以求為下一輪課程改革提供成熟的理論依據。［2］從理論上來講，新課程改革急需解決三個問題，第一個問題就是學生為本。這個時代講以人為本，科學發展。以人為本是科學發展的一個前提條件。在教育領域，對教師和教育管理者而言，以人為本包括教師、學生。對教師來講，以生為本的理念就是尊重學生、熱愛學生、了解學生、發展學生。為什么要講尊重學生呢？因為中國自古以來不尊重兒童，認為他小，不值得一談。小，沒有地位、沒有身份；小，沒有話語權、被包辦、被代替。尊重一個人是在骨子里、是在下意識、在潛意識，在尊重的基礎上，要熱愛孩子、理解學生、了解學生，最終的目標是發展學生。孩子身體弱，多鍛煉，他就發展了；孩子對學習沒有興趣，因材施教，他就發展了。一個人最好的不是考上北大、清華，不是在班上排名第一、第二，一個人最寶貴、最重要的是健康的身體和陽光的心理。哪怕是一個農民，哪怕是一個窮人，只要他有健康的身體和陽光的心理，他就可能是幸福的，否則他就不會擁有幸福。教育就是要讓人過一種幸福的生活，而不是為了考第一名，考北大、考清華。我們的家長、我們的學生在這方面要有很好的認識，教育減負了，學生就輕松了，教育就不那么沉重了。所以，在理論上首先要以生為本。教育理論中說過三種本位，以社會為本，社會需要什么教育就培養什么，需要計算機人才，英語人才，會計人才，大學中馬上開設計算機、英語和會計專業，社會需要什么，大學就培養什么，中小學主要是打基礎，社會需要會計，大學有會計專業，中小學要把數學學好。
接著出現知識本位，知識學好了，能力也會提高，知識永遠都有用。后來出現以人為本，認為以社會為本和以知識為本都不對，應該以人為本，強調人本主義，所以在課程的發展歷史中有三種理論，強調三種因素。在當前，有人認為三種因素都應該考慮，但這不符合中國的實際，在中國這樣一個不尊重學生的社會背景下，以人為本，以生為本，才是正確的，強調以人為本就是針對過去不以人為本來講的，今天以生為本就是希望課堂教學中能夠培養出健康的學生，讓學生身體健康，遠離肥胖、近視、睡眠不足，讓學生心理健康，教師多關心學生的情感、心理的變化，特別是進入青春期的孩子，教師不能只關心學習成績。因此，作為理論者要宣揚尊重學生，以人為本、以生為本的理念，教師也要在實踐中推行這種理念。以生為本永無止境！尊重學生、熱愛學生、信任學生、理解學生、發展學生是每一個教師都應該做到的，做到了，教育就有希望了！需要解決的第二個問題是關于三維目標。這次新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，這和過去講的全面發展是一樣的，和今天講的綜合發展是一樣的。知識與技能在三維目標中放到第一位，說明知識和技能是很重要的，沒有人否定它的重要性。當前是知識經濟的時代，什么都需要知識，沒有知識寸步難行。知識無處不在。我們不是讓學生記住多少知識，而是要使其知道獲取知識的途徑和方法以及具備良好的情感、積極的態度、健康的人生觀，三維目標不能分開。在語文教學中，識字、閱讀、寫作和語文教學的情感、思想要結合在一起，和學生對待語文教學的態度、說話、寫作等方法配合起來。這一問題就理論研究而言，要清楚知識與技能以及獲取知識與技能的方法和過程，學校要加強對學生的情感、態度、價值觀的培養研究。比如，學生的表達能力有好有壞，表達能力的提高只有在表達的過程中形成。在課堂中多提問、多表達、多討論，課文中有什么問題？發現了什么？讓學生去講，把知識的學習過程和學習方法結合起來。再如，通過四人一小組的方式開展合作學習，學生本身不會開展，也沒有那么多專家給學生講，需要在課堂中進行探究，逐漸掌握合作學習。#p#分頁標題#e#
所以，第二個問題需要在理論上突破的是三維目標，但在教學實踐中，三維目標還是分離的，教師能抓住的只是知識與技能，有時技能也抓不住。需要解決的第三個問題就是課堂教學效果的問題。教師在課堂教學中要做好兩件事，來提高課堂教學效果。第一件事，要努力改善師生關系，教師對學生好，學生才會對你好。在此，教師要做到非常專業的努力，因為從人之常情來講，有些學生你確實不喜歡，但是從專業角度來講，教師必須要學會喜歡每一個學生。教師總是喜歡那些學習好的、長得漂亮的、家庭富裕的、講究衛生的、聽話懂事的學生。但是，你如果僅僅喜歡這些學生，而另外那些學生你不喜歡，這樣的教師是不合格的。所以，要提高課堂教學效果，第一個條件就是你喜歡學生，也讓學生喜歡你，愛屋及烏。如果學生喜歡語文教師，就喜歡語文；如果學生喜歡數學教師，就喜歡數學。所以，第一件事就是建立良好的師生關系，從日常生活、從課堂教學開始，賞識學生、表揚學生、鼓勵學生。第二件事，要改變教學方法，“教學”是教和學組成的，一節課45分鐘，如果要求教師在20分鐘內完成教學任務，而另外25分鐘是組織學生進行學習，這樣才是有教、有學。如果教師從頭講到尾，看到學生不喜歡聽了就打罵、動粗，只能說明教師的無能。要讓學生學，前提條件是教師不講。如果教師不停地講，學生又如何學？只能被動地接受。葉圣陶說過教是為了不教。從理論上講，課堂教學是有待去探索的，這個探索是雙層面的，一個是理論上的研究，一個是實踐上的探索。從方法上來講，要解決兩個問題，第一個問題是校本教研的方法。這次新課程改革的一個亮點就是校本教研的方法。校本教研的方法要求改變過去那種把聽評課作為評價教學效果的一種手段，而今把集體備課、公開教學、聽評課活動結合起來，看做是一種研究活動，叫做校本教研。每一個學校里面都有骨干教師，每一個學校里面都有非常優秀的教師，這些教師就是領頭羊，讓優秀骨干教師帶領其他教師去做校本教研，以小組的形式合作探究教學方法，解決疑難問題。
