時間：2023-10-13 16:13:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：多媒體教學；現代醫學影像技術；教學課件
多媒體教學技術是基于計算機技術生成的，因此，多媒體教學手段融合了聲音、視頻和圖片等。在傳統的醫學影像技術教學中，教師的教學手段有限，只能以口語教學為基礎，配以簡單的圖片。這種教學方式對于學生來說，一是吸引力有限，二是理論教學和實際的案例脫節，教學質量不高。然而，多媒體教學的存在使傳統的教學手段得到了更新，教師可以使用多種先進的多媒體設備及課件，例如影像診斷PACS系統、DR、CT模擬實訓室等進行教學，更加形象、直觀，學生更容易理解和掌握影像診斷學及技術學等教學內容，如CT檢查技術、常見病影像診斷等。
一、多媒體教學在現代醫學影像技術中的作用分析
（一）多媒體教學可以轉變教學的方式。在傳統現代醫學影像技術教學的課堂中，教師在傳遞教學信息的方式上沒有形成多種的手段，依舊使用口頭的教學集合板書教學的教學方式。這種教學方式沒有很強的感染力，學生在學習的過程中也沒有與實際的教學案例相互結合。這就造成學生的學習情緒被打擊，思維能力遭到限制[1]。多媒體教學方式是一種利用圖片、聲音和視頻的教學手段，這種教學手段可以將教學案例、基本操作技術及圖像后處理技術等搬上現代醫學影像技術教學的課堂中，學生在學習的過程中不但更好地接收了教學知識，還激發了自身的學習積極性。（二）多媒體教學可以收集大量的教學案例，有利于學生的學習。多媒體教學是基于計算機技術的前提生成的。因此，在實際的教學中，教學案例多來源于各大醫院臨床真實病例影像資料，數量和質量進一步提升。而且利用現代化計算機手段，將枯燥乏味的臨床X線、CT、MRI基本技術轉換為軟件設備呈現，使學生在計算機上能進行人機互動直接操作，并模擬出醫院的影像檢查基本操作，提高了學生學習的主動性。
二、多媒體教學存在的不足
多媒體教學手段不是萬能的，在實際的教學過程中，教師不能被多媒體教學技術束縛自身的教學思維。教師教學的時候不能將自身定位為多媒體的操作者，不能讓多媒體成為教學的主體。教師應當認識到，多媒體教學僅僅只是教學的輔助工具，大量的病床的案例在多媒體教學設備上呈現，只是作為教學的補充。教師一味地使用多媒體課件，而忽視自身教學手段的提升和醫學知識的擴充，最終將會導致教學手段過于依賴多媒體技術，失去了教師作為學生的引導者的作用。教師在進行多媒體教學的時候要靈活運用多媒體教學手段[2]。現今的很多教師在使用多媒體課件的時候，沒有形成合理多變的手段，只是利用多媒體簡單再現課本中的文字和圖表。這種形式對于醫學影像技術教學來說，只是一個簡單的信息的傳遞，學生沒有理解教學的知識，根本沒有發揮多媒體教學的先進性。
三、多媒體教學在現代醫學影像技術中的應用策略
（一）明確定位多媒體教學。教師的教學是一門綜合性的技術，在實際的醫學影像教學課堂中，多媒體教學不能凌駕于教師之上，也就是說多媒體教學技術不過是教學技術中的一種。因此，教師在課堂教學中，多媒體的應用應當是克制的，只有書本中一些難以口頭描述的病例的出現，才能使用多媒體教學。一些簡單的知識，在傳遞方式上完全可以使用口頭的教學或者板書教學，以免浪費時間去制作多媒體教學課件。在多媒體的使用過程中，一些教學圖片、音樂和視頻的呈現應當適度，以免學生被這些華麗的事物占據了大腦，影響了對于醫學知識的吸收。多媒體教學是克制的也要靈活多變，將多媒體教學手段作為教學的輔助者，才是最正確的教學手段，只有這樣，學生才能更好地學習現代醫學影像知識。（二）教師充分做好課前教學課件。多媒體教學課件的制作是否充分對于現代醫學影像技術的教學有著至關重要的作用。在實際的教學過程中，教師在多媒體課件的制作上，要考慮教學知識的傳遞，也要考慮吸引學生主動地去探索醫療影像技術。教師要學會在多媒體中加入自身的臨床醫學知識，學生在學習的過程中，才會興趣盎然。教師在課件的制作上，應當重視醫學案例的質量，不能一味地追求數量。多媒體課件對于醫療知識的傳達，要做到清晰和直觀，在圖片、視頻和音樂的使用上，要做到克制。
總之，要明確多媒體技術在課堂上的角色，教師要作為多媒體的掌控者，而不能被多媒體束縛自身的教學思維，也就是說，教師在現代影像技術教學中要合理地使用多媒體技術。
作者:胡芳 單位:山西省晉中市衛生學校
參考文獻：
關鍵詞： 教學改革； 三維動畫； 模塊教學法； 271教學法； 任務驅動
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）03-42-02
0 引言
三維動畫技術是近年來在動畫技術方面發展非常迅速的一種技術。三維動畫技術可廣泛應用于影視動畫設計，游戲動畫設計，廣告設計，室內外裝飾裝潢設計等方面[1]。國內的三維動畫技術的發展也非常迅速，但和國際上已經比較成熟的一些三維動畫設計產品相比較，國內的三維動畫技術的應用，還存在著很大的差距，主要表現在國內的高水平三維動畫技術人才嚴重短缺[2]。因此國內的各個高校都紛紛建設了三維動畫相關的專業，然而，由于人才的嚴重短缺，與動畫相關專業的教育體系還不完善，師資水平嚴重不足，專業建設積淀不夠，實驗配套設施也不完善，高等學校教育中的三維動畫課程還未形成成熟的教育體系和教學模式，教師在授課的過程中也只能自己摸索，大多數相關課程的教學仍然停留在傳統的多媒體教學模式上[3]，即以教師在課堂上演示為主，學生在整個教學活動過程中扮演被動接受知識的角色。這種模式讓學生在學習的過程中處于被動地位，學習缺乏吸引力，進而缺乏學習的興趣，因而，學生不能很好地掌握教師所教授的知識，這種教學模式的低效率嚴重阻礙了教學水平的提高，直接的后果就是學生學完課程以后還是不能掌握應有的專業技能。
選取什么樣的教學案例，如何對教學案例進行合理的設計，使用什么樣的教學方法和教學手段會更加有效，如何將藝術設計知識融入計算機應用操作當中，這些問題都是迫切需要解決的。本文在認真分析三維動畫課程教學現狀的基礎上，通過在教學內容、教學方法、教學手段等方面的改革實踐，總結出一些經驗，期望改善教學效果。
1 當前教學存在的問題
三維動畫技術在近年來發展迅速，特別是在三維游戲、三維電影等方面備受關注。然而，縱觀全國各個高職院校三維動畫課程的教學水平，很少有院校能夠培養出高水平的，且能夠直接適應社會需求的專業型三維動畫人才。大多數院校對于該門課程的教學仍然停留在傳統的多媒體教學模式。傳統的多媒體教學模式已經無法滿足三維動畫課程的教學需求，在教學的過程中存在許多不足，嚴重阻礙了教學水平的提高[4]。文中針對三維動畫課程教學過程中遇到的問題進行分析討論。
1.1 教學過程分散，缺乏交互
在傳統的多媒體教學過程中，授課教師往往按照教學大綱和教材內容的組織順序安排授課。三維動畫這門課程主要包括模型的建立、修改器的應用、材質和貼圖的制作、燈光與攝像機的設置，以及簡單動畫制作等模塊，很少涉及綜合應用性的實例。教師授課時一般也按照這幾個模塊的先后順序進行授課，授課內容分散、單一，知識點之間缺乏必要的聯系。并且在整個教學過程中，教師和學生之間缺乏必要的互動，對于在教學過程中存在的一些問題很難得到及時解決，學生學完一門課程后對于整門課程的體系機構比較模糊，對整個教學內容缺乏宏觀認識，往往只會做一些簡單的實例，離實際的行業需求還有很大差距。
1.2 理論教學和實踐教學相脫節
傳統多媒體教學中理論授課與上機操作分離，往往是上一節理論課，接著上一節實踐課。教師在課堂上講解軟件的基本操作，做一些簡單的演示實例，學生處于被動聽的角色。如果說在課堂上，學生還能夠基本理解教學內容，但當學生課后自主上機實踐時卻往往會遇到各種各樣的問題。由于學生不能及時進行實踐練習，知識掌握不牢固，授課的效果也往往達不到預期的目標，常常在上機時，教師還要向學生重新講解課程內容。這樣的教學方法使得學生容易迷失學習方向，喪失學習興趣，致使學生的學習動機較差。
1.3 教學評價手段單一，忽視學習過程
傳統教學往往只重視最終的考核成績，缺乏對于學習過程的評價。這種考核手段嚴重影響了學生的學習積極性，有個別平時不好好學習的學生在考試時通過投機取巧的方式卻獲得了比較高的分數，而平時踏實學習的學生卻只獲得了較低的分數。這種成績的反差直接導致了學生心理的不平衡，認為學與不學一個樣，使部分學生失去了學習的興趣。導致這種現象出現的原因是因為考核方式的單一性，這種單一的考核方式只注重最終的結果，而忽視了學習的過程。這種評價手段往往不能全面反映學生所學知識的情況，其評價的準確度和可信度大打折扣，不利于教學的順利進行。
2 三維動畫課程教學改革的主要做法
針對以上傳統教學中存在的種種問題，我們在教學內容、教學方法和教學評價方面進行了針對性的改革，以期達到改善教學效果和提高教學水平的目的。
2.1 明確教學目標，突出重點、難點
在每一堂課開始之前，作為授課教師首先要明確一堂課的教學目標。教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標三部分。所謂知識目標是指學完課程后學生應掌握的知識；能力目標是指學完課程后學生應當具備的能力，通過所學知識能夠做什么；而情感目標是指與社會需要是否滿足相聯系的體驗，換句話說就是通過學習之后獲得的感受或體驗。上課之前，教師應當對這一節課的教學目標有明確的認識，這樣才能做到有的放矢。
【論文摘 要】本文從提高金融學類課程教學質量的要求出發，結合作者近幾年來的教學實踐和體會，充分考慮金融類學生培養的特點及發展趨勢，對利用網絡手段進行輔助教學進行了探討，主要從六個方面分析了網絡輔助教學的有效手段，對提高教學質量有重要意義。
一、問題的提出
網絡技術的發展為高等院校金融學類課程教學提出了更高的要求，一方面要求授課教師不斷掌握更新、更豐富的經濟學理論、方法和知識，及時了解新的學術動態，不斷更新知識；另一方面又提出了教學手段改革的要求。金融學類課程具有信息量大、理論性強、政策性強、經濟學方法應用多、圖表多、與社會經濟發展的關系密切等特點。因此，利用傳統的黑板書寫方式進行課程教學，必然存在著無法進行圖式、報表及大型案例的課堂演示教學，極大地影響著授課速度，同時也存在著難以引起學生的學習興趣、師生交流少、教學效果差等現象。在這種情況下，改革金融學類課程的教學方式，以提高教學效果，便成為一項亟待解決的重要課題。
二、網絡技術輔助教學的主要應用方式
1．無紙化備課網上傳輸講稿
從長遠趨勢來看，無紙化計算機投影教學將是高等院校金融學類教學的發展方向，利用office工具的powerpoint、excel和word軟件制作的講稿，不僅具有版面美觀、信息量大、易播放、教學直觀等優點，而且還容易保存、修改和網上傳輸。在采用計算機投影教學的情況下，使計算機通過局域網與internet連接，只要任課教師把事先制作好的電子講稿存放在internet網絡各網站的文件夾或e－mail信箱中，便可空手走進教室，方便地從教室的網絡計算機上取到自己的講稿，輕松自如地進行計算機投影教學，并可在任何有計算機網絡的地方取到該講稿及其他事先存放的文件，也可將自己的講稿和其他資料在網上，使任何有計算機網絡的地方都能接收到網上的信息。
2．網絡查詢資料豐富教師備課內容
我國目前正處于政治體制改革起步和經濟體制改革深化階段，這就要求任課教師在授課過程中，注意結合我國政治體制改革和經濟體制改革的新內容以及市場經濟中出現的新問題進行授課，注重培養學生處理問題和解決問題的能力。任課教師在備課時應充分利用計算機網絡上各網站提供的查詢功能，根據限定條件迅速查詢到備課所需要的內容，既方便、快捷，又全面、系統。而且利用網絡查詢備課資料可以避免任課教師在以往講課舉例中的“假如”、“如果”等虛假的例子，網絡中能為任課教師提供最新的討論課題、豐富教學案例，使任課教師的授課內容更豐富、更生動，理論性更高，實踐性更強，必然會提高任課教師的備課水平和教學質量。
3．擴大案例教學提高教學效果
現代金融教學以案例為主，傳統黑板書寫式教學效率極差，利用計算機投影教學，任課教師只要把教學案例和較大的圖表利用掃描儀掃入計算機，存入計算機硬盤的文件夾或軟盤，便可利用計算機在較短的時間內播放教學案例和圖表。學生也可做到專心聽講，只需對教師講解的重點問題或擴展性問題進行紀錄，不必去抄案例和圖表，既節約時間，又有利于提高教學效果。
4．增加動畫內容，提高ppt電子講稿質量。
多媒體教學的質量在很大程度上取決于ppt講稿的制作質量，利用動畫技術、切換技術等制作高質量的ppt電子講稿，提高教學用電子講稿的“美”感，是多媒體教學的一種必然趨勢。為促進電子講稿質量的提高，學校在制定多媒體教學電子講稿審查、評價、考核、獎勵制度的同時，應加大培訓的力度，并定期地進行多媒體教學大賽，促進多媒體教學水平的提高。
5．利用校園網雙向交流促進教學相長
任課教師可在校園網的個人主頁、聊天室或e－mail信箱中開設教學問題討論專欄，定期或不定期地解答學生提出的問題，對講課中的難點、重點問題進行詳細輔導或給出提示要點、答案等，對布置難度較大的作業給以提示和指導。學生也可對任課教師授課內容的不同觀點發表自己的看法，對任課教師的講課內容、方式等提出要求，對任課教師講課的不足或不良行為提出意見。通過這種雙向的師生交流，可以起到促進教學相長的目的。
6．利用留言板或電子信箱監督考核任課教師的教學效果
利用留言板或電子信箱學生可以對教師的教學狀況提出意見，監督教師的教學情況，管理人員也可以通過查閱留言板了解教學中學生的意見，從而避免過去那種由教師和領導代替學生評價任課教師教學效果的現象，實現對任課教師的公正評價。當然，這種自由發表意見的方式，存在一定缺陷，應加強引導與管理才能有比較好的效果。
三、基本結論
以上根據個人的教學實踐，談了六個方面的教學體會，對現代化教學手段在金融學類課程教學中的應用進行了初步探討。網絡技術及其他現代化教學手段的應用，在促進教學相長，大幅度提高教學效果的同時，也增加了任課教師的工作時間和工作難度，對任課教師提出了更高的要求。一方面，要求任課教師要最大限度增加信息量、合理組織和選擇授課內容，擴展自身知識面及其技能以增加授課的知識性、趣味性和有效性，不斷提高教學效果；另一方面也要求任課教師具有一定的計算機水平、網絡技術水平以及制作ppt電子講稿的技能，以達到更好地發揮各種教學手段的作用。在高等學校的金融學類教學中，利用網絡技術輔助教學是一種必然趨勢，各任課老師應將網絡技術的應用與多媒體教學課件的制作結合起來，充分利用現有的網絡資源，最大限度地利用現代化教學手段改進教學，這樣才能不斷提高金融學類課程的教學質量。
參考文獻
1 唐衛清.信息網絡技術與應用［m］.北京：清華大學出版社，2003
2 馬時來.計算機網絡使用教程［m］.北京：清華大學出版社，2003
關鍵詞：教學方式；多元一體化；教學改革
一、研究背景與現狀
關于《組織行為學》這門課程的教學內容，以美國經典教材為范本，其中以（美）羅賓斯、賈奇的《組織行為學（第12版）》、（美）海瑞格爾的《組織行為學（第11版）》、（美）謝默霍恩（Schermerhorn，J.R.），（美）享特（Hunt，J.G.），（美）奧斯本（Osborn，R.N.） 的《組織行為學（第八版）》為主要代表，美國的《組織行為學》教材主要特點在于在深刻把握組織行為學基本概念和原理的基礎上，一改以往組織行為學晦澀難懂、令人望而生畏的印象，展現的是生動的心理活動描述和鮮活的工作、生活體驗，由此上升到規律性的認識和對現實的融會貫通。此外，國外還有很多有關《組織行為學》的案例教材，在有效講解該門課程的知識體系和理論框架的基礎上，往往比較注重的是通過案例和課堂練習或游戲的方式展開輔助式教學，以促進學生對具體理論的現實運用和吸收轉化。
在國內，相關的經過中國本土化改造的《組織行為學》教材也有很多，在教學方式的采用上，也已經出現了案例式教學和雙語教學的嘗試。《組織行為學》教學研究與改革方面，雖已取得一定的成果，但仍存在著很多問題與不足：如教學方式不夠多元化、教學案例材料不夠結合中國實際、雙語教學內容編排上不夠科學等等。為此，在結合數年的教學實踐經驗，我們以《組織行為學》教學改革為例，旨在有效探索出一條有關教學方式多元一體化運作的合理思路與做法。
二、教學方式多元一體化設計的思路
為了促進《組織行為學》雙語教學、案例教學和網絡教學等“教學方式多元一體化運作”，我們認為可以從如下方面進行教學改革的創新和探索：
（1） 教學素材庫建設
它主要涉及教學案例庫、多媒體教學影音資料、相關行為和心理測試量表、課堂習題和游戲等方面的教學素材收集與匯編。它是理論教學內容的重要輔助部分，強調在講解學科知識體系的同時，通過融入豐富而生動的教學案例提升學生對理論知識的運用能力；通過相關行為或心理量表測試，讓學生在不斷加深對自我心理認識前提下，進而了解人的行為規律，并最終有效把握和利用這些規律來提升管理技巧和水平；通過課堂的行為或心理游戲、課后的拓展式習題訓練，進一步加深學生對理論知識的把握和認識。教學素材庫的建設，不僅能極大豐富教學的形式和內容，提升學生的興趣和積極性，還可以有效促進該課程的多媒體教學、網絡教學的創新與升級。
（2） 教學內容的編排與設計
第一，進一步加快適合中國學生使用的《組織行為學》雙語教材建設步伐。基于《組織行為學》教材本造的前期成果，以高等教育出版社出版、張德主編的《組織行為學》（第三版）為主要藍本，結合清華大學出版社2010年出版的（美）羅賓斯、賈奇著《組織行為學（第13版）》（清華MBA核心課程英文版教材）、機械工業出版社2007年出版的（美）希特（Hitt，M.A.） 等著的《組織行為學（英文版）》，形成《組織行為學》新型雙語教材。在雙語教材編寫過程中，主張采用嵌入式的雙語教學方法：即中文教學材料與英文教學材料互補的方式，中文教學內容側重于對課程知識體系與框架的介紹，英文教學內容則側重于對于圍繞某個經典理論或前沿問題的剖析和研討，從而形成中、英文教學內容編排上的互補格局。嵌入式雙語教材一方面能保證學科知識體系的完整性，同時也能有效兼顧學生對該課程專業英語的學習和把握，促進雙語教學的有效開展。
第二，對教學內容進行科學編排，促進教學方式的多元一體化運作。
在教學內容的編排上，要還考慮到配合案例教學與實驗或情景模擬教學方式的開展：在個體行為理論部分，注重一些人格、氣質方面的心理測試題或習題的編排；在群體行為理論部分，要配合團隊實驗或情景模擬的教學方式來編排具體內容；在組織行為理論部分，重在編排一些案例分析。
（3） 新型教學電子課件的研發
在對教學內容進行編排與重構前提下，還要開發出與之相配套的電子教學課件。此教學課件的研制，除了要與雙語教學開展適應之外，還要融入一定的案例，促進案例教學方式的開展，也為多媒體教學和網絡教學的開展打造基礎。在課件制作階段，除了將基本中、英文教學內容所涉及知識體系進行呈現之外，還要兼容相關案例或焦點的視頻材料、圖表，還可以通過超級鏈接的方式，有效盤活網絡上的相關教學資源，有效提升學生學習的興趣，調動學生的學習熱忱。
（4） 教學網站建設與運行
關鍵詞：高職院校；多媒體教學；微課
以投影、幻燈片、錄像、手提，Ipad，Wifi等多媒體教學出現的時候，多媒體技術不斷地對傳統教育進行挑戰，計算機多媒體技術已經作為一種全新的教學手段，應用在高職院校的各個院系、各個教學領域。
1 高職院校多媒體教學
現代高職院校的多媒體學主要有4種模式：教室內X～--一模式，即教師在上課時用多媒體輔助教學，采用信息化手段對學生進行面對面的授課；校內一對多模式，即通過學校內網絡進行集中式授課；異地實施交互式互動教學，學生可以在校內外得到名師的指導學習，進行網絡教學資源的整合，如遠程開放教育；在線認證選擇性學習，學生可以突破時空限制，自主地選擇學習情境，進行在線個性化、互動性的學習。
1.1 基于梅耶多媒體理論的高職院校多媒體教學
梅耶認為多媒體是用來體現圖片和文本的，這里的圖片可以是視頻、音頻、圖像、多媒體動畫；這里的文本可以是書面語言和口頭語言等。多媒體的學習指人們可以利用圖像和文本在心理上建立認知，是學習者自我認知建構的過程。
高職院校的多媒體學習可以通過：多媒體呈現，學習者可以通過圖片和文本信息中獲取信息；感覺記憶，學習者可以通過耳朵、眼睛、觸覺進行記憶；選擇，學習者通過多媒體呈現、感覺記憶過程中進行信息選擇的過程；工作記憶，學習者通過圖像組織圖像模型、通過文本、聲音組織言語模型。
1.2 互聯網時代下的高職院校多媒體教學
高職院校的多媒體教學案例應用具有市場前沿性、效果實用性、素材新鮮性、案例經典性。市場前沿性，說明教學與時俱進，與當前社會的發展、市場的需求相接軌，符合學生就業的根本方向；效果實用性，采用的多媒體教學手段和方法都符合學以致用的原則，符合產、學、研、用四位一體的高職教學模式；素材新鮮性，高職院校的多媒體教學素材是最新，代表信息內容的新鮮面，如Photshop Cs6教學“淘寶天貓網店設計”的教學素材具有新鮮性，讓學生能接受新鮮事物；案例經典性，高職院校的多媒體教學手段和教學方法具有經典性、遷移性，如Flash Cs6課程設計中，組件應用的項目教學中，可以在網頁設計、程序開發中都具用相似的設計與制作模式。
2 微課在線學習平臺網絡課程
2.1 建構主義理論的在線學習平臺
傳統的高職院校教學模式是利用教材的固定式模式進行授課，學生在學習過程中處于被動地接受知識，而不是主動積極地學習過程。現代的高職院校教學模式是利用網絡課程與建構主義學習理論所倡導的“學生為主體、教師為主導、突出能力培養”的教學。在線學習平臺教學活動體現開放、合作、探究方式，引導學習主動積極地學習，體現學生的主體性；在線學習平臺根據學生的興趣和動機，設置網絡課程的素材、教學案例、教學方法、教學考核、教學評價，體現教師的主導性；在線學習平臺可以根據學生的認知能力進行平臺的構建。
2.2 微課程
高職院校的微型課程不單純是學習資源的整合，它應該有完整的教學結構，包括微型資源、學習活動、學習效果評價、課程學習認證、微課的組織。
高職院校微課=微型資源+學習活動+學習評價+認證服務+微課組織。
2.3 在線開放課程
云計算機為微課、策課程與MOOCs的存在與發展提供了可能性。信息化時代，學生應該可以突破時間、地域的限制，利用互聯網自主地構建學習。學習者可以利用最佳的時間，對高職院校的教育資源，進行公開性、共享性的學習。
3 高職院校“多媒體教學方向”微課在線學習平臺的設計
微博、微小說、微信、微訪談、微電影等微時代產物不斷地涌現，內容短小、精悍的教學方式出現在互聯網終端中。高職院校的多媒體教學注重開放性、共享性、實時性、時效性、評價性。針對高職院校“多媒體教學方向”微課在線學習平臺的設計，筆者根據自己近10年的計算機應用教學，經歷了Photoshop圖像處理教學、Flash平面動畫制作教學、CorelDraw矢量圖制作教學、Dreamweaver CC網頁設計教學、辦公自動化高級應用教學的經驗；以浙江廣廈學院“多媒體教學方向”微課在線學習平臺設計為模版，以Photoshop課程為一門課的在線學習平臺設計為入手進行研究與設ito
3.1 微型資源
“淘寶天貓網店設計”微課在線學習平臺的資源包括：豐富多彩的教學案例、教學素材、教學模版，微課在線學習平臺中涵蓋了服裝、鞋包、飲品、飾品、數碼手機、護膚彩妝、家居家紡和小商品等店鋪裝修模版；支持多媒體教學，微課在線學習平臺可以通過視頻、音頻、動畫、文本、圖像等一系列媒體組合的形式進行呈現；多終端顯示，包括互聯網PC終端、IPAD移動終端、開放網絡課程、在線學習平臺進行不同的學習形式；自主構建學習資源，豐富的微型資源可以認學生根據自己的愛好、自己的需求、自主地構建學習資源；教學針對性強，內容短小、精悍，微課在線學習平臺可以針對某個小知識點、某個學生，以實用性為目標開放性、自主地構建學習。
3.2 學習活動
微課內容的設計應更多考慮學習過程，通過學習過程的有效設計，從而有效地支持學習的內容深度、廣度，突破時間、地域的限制。
學習者可以根據自己的需求在平臺自主地選擇學習模塊，按照學習內容的過程邏輯合理安排學習活動，促進學習者對學習能力深度挖掘。微課中不僅包含微頻內容，還包含“（Watch）觀看視頻”“（Think）思考”“（Big Deeper）深入學習”“（Reflect）反思”四大模塊及其他輔助功能。
3.3 學習評價
豐富多樣的微課內容應該有質量高、素材新、應用性強、互動性好的學習資源，良好的學習支持服務體系，完善的評價體系，安全可靠的網絡保證。
移動學習具有開放性、普及性、實時性、共享性、安全性的特征，微課在線學習平臺包括資源內容、學習活動、學習行為、學習評價體系、認證服務等具體教育活動組成。在線學習平臺中應該記錄學生參與學習活動的次數、構建學習資源的情況，提交作業的質量來形成評價方案。
微課在線學習平臺的評價：可以結合課程設置、教學目標來進行，可以通過階段性評價與考核目標進行融合；課程融合化，教師可以根據不同的學科、同一學科的不同模塊進行深度融合，每一個知識點都有考評和測定評價指標；及時反饋和教學反思，使得學習構建學習資源的情況和學生提交的作業，進行及時的評價、及時的反饋和及時的教學反思；微課在線學習平臺，教師、學生、家長、企業可以同時在線互動與交流，進行在線學習評價。
3.4 認證服務
微課的認證服務應提供針對性、專業性的認證服務體系，由學校、企業、行業統一設置認證標準、內容和規范。
有些高職院校采用了學分認證、技能認證的方式，也有些高職院校采用了微課認證的電子證書；這樣的認證方式有利于證明學習的情況，更有利于學習者的知識結構，學習歷程、學習興趣、學習狀態等，為個性化學習內容的推薦和學習服務提供了便利性。
3.5 微課組織
以“淘寶天貓網店設計”微課在線學習平臺為例，進行微課組織中，以知識點、實踐操作能力點為中心，學生根據自己的需求選擇學習素材，構建學習環境，來獲得學習知識，使得微課中的交互性中學習，學習資源的動態性、實時性、共享性。
以“珠寶手表類店鋪裝修”微課為例，學生可以構建珠寶、手表、飾品等相關的素材，自主選擇白色調清新風格、暗紅色民族風、暗色冷酷風格進行配色方案，在線共享性的學習，在線提交所學作業，在線平臺實時記錄了學生學習的情況及時形成學習評價。
4 微課在線學習平臺的網絡安全策略
美術課程是一門人文性質的藝術課程，在陶冶情操、提高人文素養的同時也不斷提高審美能力。美術學習能讓學生在對比中感受中西方文化差異和對美學的不同理解。形成思維創新意識。為了更好的將多媒體技術與傳統美術教學相結合，就需要了解其學科特點。
（一）美術作品的直觀性
每一件美術作品都凝聚了每一位畫家的心血。線條的引用、色彩的明暗、形象的刻畫都直觀地傳達了每一位作者的思考。一幅作品可以從多個角度來解讀。
（二）美術作品的創造性
美術學科是富含創造力的學科。時代在不斷發展，人們對于美的思考在不斷加深，只有傾注了作者的思考、看法的作品才是優秀的作品，才能被大眾接受。任何模仿都不能模仿作品的精髓，只有依靠真才實學創造的作品才具有創造力。
（三）美術作品的知識性
一幅美術作品是歷史的積累與沉淀。每一幅幅作品暗藏一段段歷史，反映了各民族在不同歷史階段的發展。因此，欣賞美術作品需要有一定的知識面。因此在美術教學中，利用多媒體技術展示每一幅作品背后的歷史，不失為一個有效的方法。
二、充分掌握多媒體技術
多媒體技術在應用領域中的優越性已不言而喻，它充分的調動了人的多種感官來接受信息。合理應用好多媒體技術的各種功能對提高課堂效率有著重要影響。比如，合理利用音響媒體，在美術教學中配合圖像播放背景音樂，活躍課堂氛圍，強化學生的情緒作用。合理利用聲像媒體使學生同時接受聽覺與視覺兩方面的信息，加深學生對于作品的理解。合理利用光學媒體，投影儀如今以被廣泛應用，通過一系列的光學設備，將放大的圖片資料得以共享，在靜止的狀態下觀看圖片，對學生理解作品有很大的幫助。除此以外，這對于教師來說，省去了板書的時間，緩解了教師的教學壓力。
三、多媒體技術在小學美術教學中的應用問題分析
（一）依據教學目標講求效率
小學生由于年幼，對很多問題都充滿好奇，偏愛活潑可動的形象思維，因此在利用多媒體技術教學時，學生對新鮮的視頻等新形勢教學充滿好奇，從而不滿足于教師單純的口語講述。長此以往，容易滋生小學生厭倦傳統課堂，依賴于多媒體課程。因此，教師在利用多媒體教學時應充分依據教學目標在合理的時間段內播放相應的內容。一切形式的教學都是為了達到教學目標而服務。
（二）依據教學內容選取不同的多媒體技術
并非全部的教學內容都需要用多媒體技術或者課件資源來展示。有些重點內容需要教師利用自身學習經驗來教學才會更容易被學生理解。在利用多媒體技術教學的過程中要遵循適度、實用、高效、科學的原則。不可僅僅為了便利而將知識內容流水式的在學生腦海中過一遍。這種教學百害而無一利。
（三）注意多媒體教學的滲透性
多媒體技術的使用使課堂發生了巨大的變化，學生教師的理念也在不斷改變。但是，學生學習效率以及身心特點仍是課堂的主旋律，教師在教學過程中不能違背“教師主導、學生主體”的原則。教師學生應成為多媒體技術的應用者而不是奴隸。多媒體技術首先應該符合學生學習的心理特點以及學科性質，通過多媒體技術與傳統課堂的相結合，使教師的教學活動與學生的學習行為相互適應，從而更好的為學生服務。其次，在實際教學中，教師應將傳統教學優勢與多媒體技術相結合，屏幕取代黑板，網絡取代老師的做法是不可取的，最后，教師應努力掌握好多媒體技術，利用多媒體技術獲取優質的網絡資源，將多媒體技術的有趣性、實用性賦予到學習中，寓教于樂，激發學生學習興趣。
四、多媒體技術在小學美術教學中的運用案例分析
（一）《動物的臉》教學案例分析
《動物的臉》為美術課本第九冊的內容，該課程目的在于使學生了解藝術作品來源于生活又高于生活，通過顏色搭配能將動物的臉夸張的在現，從而培養學生形成人與自然、人與動物和諧相處的意識。
（二）《戲劇臉譜》教學案例分析
《戲劇臉譜》旨在與了解中國傳統戲劇臉譜的造型、色彩，初步了解臉譜的有關知識，學習我國民間優秀的傳統文化.從而增強民族自豪感。在本課的學習之前，可以進行猜臉譜的小游戲，在課堂上利用多媒體設備放不同的臉譜圖案（張飛，關羽，包公），讓學生分別猜猜是哪些歷史人物。通過不同顏色的臉譜分析，使學生們了解到在不同臉譜的顏色分別代表了什么性格的人物，寓教于樂，增強了課堂趣味性。
（三）歷史題材畫作教學案例分析
在欣賞“歷史畫”比如，達•芬奇的《最后的晚餐》、委拉斯貴支的《勃魯達的投降》或德拉克羅瓦的《希奧島的屠殺》，就需要學生了解到當時真正的歷史史實。可以通過多媒體課件向學生展示不同于書上的大畫面，給學生造成視覺上的沖擊力，達到了欣賞的目的。小結如今多媒體技術已經大大便利了人們的生活學習，小學生正處于身心不斷成長之中，對一切的事物缺乏準確的認知，因此在美術課堂之中引入多媒體使學生從多方面多角度了解美術作品，同時與能不斷激發學生創造力，相信教師只要合理利用多媒體技術，課堂效率將會不斷提高。
作者:于桂麗 單位:江蘇省濱海縣第二實驗小學
參考文獻:
[1]汪靈芝.淺談多媒體技術在小學美術教學中的運用[J].快樂閱讀（上旬刊）,2013,(10):88-88.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0122-01
地理是一門研究人與自然、人與社會關系的學科。地理學科與我們的生活密切相關。然而，在應試教育模式下，地理教師只關注教材中的知識點，不去關注學生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學生的整個學習過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學世界之中，喪失了對地理學科應有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現實感的初中地理教學，不利于學生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發學生的學習興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學中的應用。
一、根據生活體驗，選取教學案例
新課改比較強調教師在教學中的啟發和引導作用。因此，教師如果能根據學生原有的生活體驗和知識結構，設計教學案例，使新舊知識點之間建立聯系，那么就有利于學生理解和內化新學知識。
所設計的教學案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學生的學習生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學科。一些學生覺得習以為常的現象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學生日常熟悉的生活事例為教學案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學生產生親切感，從而有利于教師引導學生自發探究相應的地理知識。
例如，教學商務星球版地理八年級《交通運輸網》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調車票、空調車票、高鐵票，然后告訴學生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學生科學選擇出行的方式，也能讓學生借此理解交通運輸知識。
學生在各個學科的學習體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學案例。如教學七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學生明白氣候差異也會導致景觀上的明顯差異。
二、根據鄉土資源，選取教學案例
鄉土資源，是學生生活的自然環境和社會環境，與學生生活密切相關。鄉土資源，還可以讓學生產生一種親切感。在課堂上應用鄉土資源，能讓學生有一種熟悉感，覺得教學內容與生活是緊密聯系的，從而樂于接受所學知識。為此，教師應選取學生所處的社會環境和自然環境作為教學資源，讓教材知識點和鄉土資源有機融合，讓學生在一種熟悉的、親切的環境中理解教材的知識點，從而達到提高教學效率的目的。
如教學八年級上冊《水資源》時，為了讓教學貼近學生的生活，教師可以舉當地自來水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學技術，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細菌等微生物在污水中的應用等。從這個例子中，學生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護環境的意識。
又如，教學八年級下冊《生態環境保護與資源開發》時，教師可以讓學生講述本地有什么鄉土資源。然后，再引導學生思考本地區是如何開發和利用鄉土資源的。最后，教師再總結鄉土資源的開發方式。這樣教學，能讓學生在發現身邊的鄉土資源的同時，培養觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
三、根據時事熱點，選取教學案例
盡管地理是一門時效性比較強的學科，然而，教材中一些數據和信息還是難免會落后于時代。當今社會的發展節奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發生的時事熱點作為教學案例，才能使地理教學符合學生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。
例如，教學八年級上冊《中國的疆域與人口》時，教師應該出示我國最新的人口普查數據，并告訴學生，由于現實生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動人口數量增多，會出現多報或漏報戶籍的現象。然后，教師再根據我國目前老齡化社會的現實，讓學生探討我國目前多生一胎的政策。教師也可以針對近年來發生的時事熱點來安排教學，如2011年日本大地震，教師可以讓學生結合所學的地理知識，分析地震發生的原因，以及防震的措施，并且與我國汶川大地震進行比較。通過這些措施，學生感覺地理知識與生活密切相聯，從而與時俱進地學習地理知識。
關鍵詞：高職院校；思想政治；信息化教學
一、引言
在高等教育階段進行思想政治教育十分必要，作為即將離開校園走向工作社會的高職院校學生而言，通過思想政治理論課及思想政治教育也能為其更好就業與擇業提供積極幫助。長期以來，高職思想政治理論課在實際開展形式上十分單一，較為僵化的思想政治課課堂教學模式更是導致思想政治理論課實際教學效率十分低下[1]。高職思想政治理論課能夠得益于信息化教學進行適當調整和轉變，在教育教學創新十分普遍的情形下，通過信息化教學來達成高職思想政治理論課創新也具備了現實可能。
二、信息化教學及其具體價值
第一，信息化教學及其發展。[1]信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用新型科學技術進行教學的具體方法之一。自進入21世紀以來，國內各個教育階段均十分重視信息化教學硬件的購置以及信息化教學水平的提升。當前，信息化教學已經成為了一種十分普遍的教學形式，在基礎教育到高等教育階段，信息化教學都對于教育教學活動開展發揮出了積極的影響和作用。誠然，信息化教學在不斷發展以及應用中也需要進行較好的規劃和設計，科學地進行信息化教學設計也是其正向價值得以發揮的前提和基礎。第二，信息化教學在高中政治理論課教學中的應用價值。信息化教學在高中政治理論課教學中的應用能夠顯著提升整體教學質量。高職思想政治理論課相關知識的理論性較強，在思想政治課堂整體氛圍較為沉悶這一因素影響下，傳統教育教學方法的教學質量相對較低，應用了信息化教學后實際上的思想政治理論課教學主體便得到了多元化，單位時間內的實際教學質量與教學水平也能獲得較大提升。此外，信息化教學下學生對于某些政治理論的理解也將變得更為容易，這一優勢作用影響下信息化教學也具備了更多的應用價值。
三、高職思想政治理論課信息化教學的具體設計
第一，以多媒體課件進行思想政治理論解讀，在信息化教學相關技術影響下，高職思想政治理論課教學可以通過多媒體課件展示等形式進行思想政治理論解讀，將優秀的思想政治理論通過多媒體課件進行動態展示與分層解讀更是能夠提升課堂教學實際效率。例如，在“一國兩制”這一思想政治理論知識講解中，教師可以通過網絡途徑進行課件下載，也可以自行進行多媒體教學課件制作。在課堂教學中將多媒體課件展示和教師口頭講解相互結合也能對于“一國兩制”的起源，發展及影響等知識告知給學生。信息化教學背景下的多媒體課件與教師口頭講述可以進行較好融合，高職思想政治理論課課堂教學階段部分思想政治理論知識本身的理論性較強，在信息化教學缺位下，單純依托教師更是增加了學生對于思想政治理論知識理解的難度。第二，發揮多媒體技術優勢進行教學互動。發揮多媒體技術優勢進行教學互動也是信息化教學在高職思想政治理論課教學中的具體應用設計之一，良好的課堂互動環境與氛圍形成后也能為信息化教學應用價值發揮作出貢獻。建議高職思想政治理論課教師在進行信息化教學應用之前應當對于信息化教學的實施程度進行規劃，結合具體章節知識特點進行互動節點與互動方式的選擇。例如，在提依法治國戰略全面實施背景下思想政治理論課中法制社會相關知識的講解中，教師可以憑借多媒體課件組織學生進行積極的課堂討論，將學生分為若干小組進行課題討論并將討論結果進行上傳。教師對于各個小組學生的討論結果進行分析也能形成較好的教學互動從而提升高職思想政治課實際課堂教學質量。第三，信息化教學下案例分析與引入輔助課堂教學。高職思想政治理論課教學中，案例教學法與信息化教學可以進行較好融合，在信息化教學應用程度不斷加深下將部分教學案例通過信息化教學設備展示并進行課堂討論也是一般的教學設計方向之一。高職思想政治理論課教學中教師應當在備課階段選擇與課堂教學內容相關的教學案例，將此類案例通過文字或視頻形式安插在多媒體課件中，在課堂教學中進行展示也是較為高校的多媒體教學應用形式。例如，在公民基本素質的相關教育中，高職思想政治理論課教師可以選取部分不文明現象案例通過多媒體教學設備展示出來，在這一情形下與學生一同進行案例分析，并引出優秀公民應具備的一般素質，也能達成較好的教學目標，而反面案例的引入與多媒體教學的動態展示，更能加深學生對于思想政治理論課知識的記憶與理解程度。[2]
四、結束語
高職思想政治理論課應用信息化教學需要進行科學的規劃，信息化教學本身是一種創新程度較高的教學形式，而信息化教學本身也需要成為輔助常規教學的一種有效工具。高職思想政治課教師作為教學活動的主要推動者和主導者，其需要加強對于信息化教學的認識程度與應用能力。在信息化教學應用進程中，高職思想政治課教師更是要結合學生實際對于信息化教學設計方案進行不斷調整，確保信息化教學正向價值能夠充分發揮出來。
參考文獻：
[1]王培俊.高職院校思想政治理論課教學存在的問題及對策[J].思想理論教育導刊,2011(8):81-84.
文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）21―0151―02
1引言
隨著科技及社會經濟的發展，人們逐漸認識到數學作為一門工具學科的重要性。對于經濟管理類專業，經濟數學這門課程已經占據了比較重要的位置，利用數學這門學科工具可以解決很多經濟管理類以及現實生活中的相關問題。因此，對于經理管理類的專業有必要開設經濟數學這門課程，并且應該給予足夠的重視。同時，經濟數學這門學科也很好的促進了經濟管理類的學科的進一步的發展。
作為獨立學院的經管類專業，考慮到學生的實際狀況，因此從經濟數學教材編寫到教學內容，再到教學形式等方面都應具有針對性，這樣才會更有利于獨立學院培養出適應社會需求的應用型人才。傳統的數學教學方法和形式重視的是演繹推理，邏輯理論性強，而且大多數教師采用“滿堂灌、填鴨式”的授課方法。因此在教學過程中難免顯得枯燥無趣，尤其經濟數學是經管類專業的一門課程，教學對象是經管類的學生，他們當中很大一部分學生是文科出身，數學基礎薄弱，邏輯推理能力差，因此，如果采用傳統的數學教學形式很難激發學生的學習興趣，而且還有可能導致學生對經濟數學的厭學情緒。鑒于此種情況，作為經濟數學的教師在教學過程中應打破創傳統的數學教學形式，譬如采用案例式教學法，并結合現代化教學手段多媒體，或在教學過程中融入教學實驗及數學建模等。至于其他的教學方法還有待于進一步的探索，本文主要討論案例式教學法在經濟數學中的應用。
2獨立學院經濟數學中的案例式教學
案例式教學就是將實際生活中的例子與理論知識相結合的教學方法，通過相關實際的例子，運用理論知識去分析解決，意在培養學生的解決具體問題的能力、學生的獨立思考的能力及學生的創新能力。針對獨立學院學生的特點，在經濟數學教學中應滲透這種教學方法，從而激發學生的學習積極性。
2.1教學案例的選材
在經濟數學的教學過程中，結合學生的專業知識，適當的選取相應的案例，這樣既能讓學生掌握經濟數學的知識，提高學生的實際應用能力。同時，也讓學生充分認識到數學這門工具學科的重要性，增加學生的學習興趣。下面針對案例的選材做進一步的討論分析。
2.1.1案例應具有一定的經濟管理類專業點的背景
在案例的選取上，應針對獨立學院的教學模式、學生的特點，并結合經濟管理類的相關專業知識，選取相應的教學案例。這樣既能加深學生對數學知識的理解，同時也能增加對專業知識的認識。
例：假設某工廠生產某種產品x個單位時的總成本函數C（x）=1000+10x+0.01x2（元），若該產品每單位的售價為30元，求其邊際成本函數及在產品銷售平衡的狀況下的邊際利潤函數，并求產量為800個單位時的邊際利潤，并結合經濟管理類的知識說明其經濟意義。
解析：隨著經濟類的學科知識的發展，經濟量化分析已經成為經濟學研究的主要手段，這與數學這門工具學科在經濟中的應用是分不開的。邊際成本，邊際利潤這兩個概念都屬于經濟學的范疇，同時又與數學中的導數密切結合，因此，該例題很好的體現了數學在經濟學上的應用。
2.1.2案例的難易程度應符合獨立學院學生的特點
獨立學院的學生相比于重點院校的學生而言，基礎相對薄弱。因此，在選擇案例時不宜太難，應偏向中等或中等偏下的水平。同時，案例還應該考慮學生的個性差異，使得學生容易理解接受。
2.1.3案例的選取應盡量貼近實際生活
貼近實際生活的案例更能激發學生的學習興趣，讓學生體會到數學的實用性。同時，使學生加強對理論知識的理解，并能夠學以致用。
2.1.4案例的取材應符合相應的教學內容
選取的該案例應和本章節所講授的數學知識點保持一致，不能偏離教學內容，這樣才有利于學生對知識點的掌握與理解，也更能使教學內容具有針對性。
2.2案例教學的設計過程
傳統的數學課程的教學主要以邏輯推理、演算為主，一般采用講授法。而獨立學院的經濟數學的教學對象，既有文科生也有理科生，他們的數學基礎較為薄弱。因此對于傳統的數學課堂，學生會感到枯燥乏味。如果在教學設計中采用案例式教學，就能夠很大程度上激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。因此，我們有必要對案例式教學的教學設計進行探索研究。
2.2.1案例在教學設計中的位置
一般而言，在案例教學的數學設計過程當中，案例可安排在課堂教學中的三個環節之中：導入環節、教學過程環節、總結環節。當案例安排在導入環節中時，此時的案例起到的是導入新課的作用，為后面講授本節課的主要內容做好鋪墊工作。同時，會引起學生的興趣，有助于教師進行主要內容的授課。當案例設計在教學過程之中時，此時的案例可看做是對主要知識點的應用。有利于幫助學生掌握本節課的重難點，加深對知識點的理解。同時，提高了學生的應用理論知識解決實際問題的能力。當案例設計在本節課的總結環節時，則該例題可以是對本節課的知識點的延伸，考察學生對本節課的掌握程度及對知識的遷移能力。
2.2.2案例教學注意的事項
在案例教學過程中，應該注意以下幾個方面事項：
首先，案例設計應具有一定的層次性。應是從容易的，再到復雜的，這樣易于被學生接受，符合學生的認知心理。
其次，教師應注意調節課堂氣氛。在案例的選取時應盡量生動，同時，增加師生的互動。在教學過程當中，體現教為主導，學位主體的理念，培養學生的自學能力。
最后，可與其他的教學手段相結合。例如采用現代化教學手段多媒體教學，可用多媒體演示教學案例，這樣更加生動貼切，還有助于學生的理解。
關鍵詞：品德；社會教學；多媒體技術
一、多媒體技術對品德與社會教學的積極作用
（一）創設真實的教學情境。小學品德與社會課程的目標是促進學生良好品德的形成，促進學生的社會性發展，它更注重學生的成長。所以，在品德與社會課程的基本思想中就提到———教育要回歸生活。以便學生們認識社會、參與社會、適應社會。要想真實的生活情境在教學過程中隨時再現，多媒體技術是一個很好的選擇。多媒體技術可以為小學生創設接近生活的教學情境，使其有身臨其境的感覺，為他們內心情感的激發創造一定的可能性。（二）教學內容直觀化。將抽象的知識和不易觀察的事物變得直觀可視，是多媒體技術的基本功能之一。它可以讓學生坐在教室里看到天安門的實景，可以在一分鐘內看完小草從種子發芽到長成的全過程，可以通過視頻仔細、多次地觀察交警的各種手勢。這種功能可以讓品德與社會課的知識點更加淺顯易懂，幫助學生快速完成學習內容。（三）激發學生想象力和創造力。小學生對外界事物充滿好奇心和想像力，他們對新鮮事物有著獨特的認知方式，多媒體可以運用形、聲、色等手段傳情達意，激發學生的想象力與創作情感。同時，可以開闊學生的視野，讓學生充分地感知這個世界。
二、品德與社會教學中應用多媒體技術存在的問題
（一）教師多媒體技術能力較低。在農村學校，小學品德與社會教師多媒體應用能力較低是一個比較突出的現象。將課件當作黑板來用，將計算機當作播放器來用的情況經常出現。多媒體應用水平不高的原因主要有兩大方面。一是觀念問題，部分老師堅持著多媒體無用論，認為自己不用多媒體一樣能上好課，卻沒有意識到，用好多媒體技術可以讓課堂效果更上一層樓。二是技術問題，制作粗劣的多媒體作品不但不能提升課堂效果，還會有所降低。（二）多媒體應用的目的不明確。教學中多媒體的設計是一種預設式設計，其目的有的是為了吸引學生注意力，有的是為了提升課堂氣氛，還有的是為了減少備課、上課工作量，依賴課件推進教學。以上不論哪一種情況，都偏離了多媒體技術服務于教學的初衷，忽略了學生的需求和課程要求。過度依賴課件還會造成教學過程機械化，不管需不需要，逼迫教學跟著課件走，將使課堂缺乏生成性、靈動性。（三）教學設計內容不合理。由于對多媒體應用的目的不明確，部分教師在設計課程時會以多媒體素材和課件的設計為主要關注點，而忽略了課程的特點和學生的特點，致使教學設計內容偏離了學生的可接受范圍。雖然使用了多媒體教學，卻阻礙了學生的學習。
三、在品德與社會教學中應用多媒體技術的方法
（一）提高教師多媒體設計能力。教師多媒體應用水平不高的原因主要有兩大方面，一是觀念問題，二是技術問題。對于這兩個問題，解決的辦法并不難，我們可以通過優秀多媒體教學案例的展示和理論指導來幫助教師更新觀念，可以通過技能培訓、校本研修和比賽等活動提高教師的多媒體技術。要使教師多媒體設計能力顯著提升，達到理想的效果，一定要將這些措施真正落到實處。（二）按需設計多媒體教學內容。多媒體技術具有教學輔助功能。運用多媒體課件，只是為了更好地為課堂教學內容服務，達到恰到好處地完成教學任務的目的。所以，在小學品德與社會教學中運用多媒體手段時，首先要分析教學需求。不能為了追求多媒體技術的華麗技巧而過多使用多媒體效果和素材。避免出現與教學無關的內容，如無關動畫等，會擾亂學生對教學重點的關注。教學手段一定是為教學服務的，特別是品德與社會課，在多媒體內容選擇上，一定要講究思想性、科學性。（三）多媒體應用要促進教學內容創新。多媒體技術可以為學生呈現大量知識，但我們不能僅僅把課件當黑板來用，而要發揮多媒體資源種類多、容量大、設計自由的特點，展現出富有創意的、用課本和黑板難以體現的內容。要關注課堂現象，觀察學生表現，利用課件但不局限于課件，根據課堂進展采取不同措施完成教學內容。同時，多角度啟迪學生思維，培養學生的創新能力。（四）多媒體設計要確保教學由繁化簡。多媒體技術的應用是為了將課堂中復雜的內容變簡單，抽象的內容變直觀，用最有效的手段促進學生的學習。所以在小學品德與社會課堂中應用多媒體要做到能省則省、能簡則簡。不能因為融入了多媒體內容而使課程多出了幾個環節，多出了不必要的內容，更不能為了應用多媒體技術使課堂變得拖沓冗長，阻礙了學生的學習。（五）設計貼近生活實際的多媒體內容。不同年齡段學生的學習特點、喜愛的事物是不一樣的，在品德與社會課堂中應用多媒體技術要尋找適合當前學生認知水平的圖片、音樂等素材，低年級學生可以用到喜羊羊、光頭強等素材，高年級學生則不行，他們需要更有思想性的素材。多媒體的應用要符合品德與社會課程特點，要能夠貫徹啟發性原則，能幫助學生擴散思維，能培養獨立思考和自主學習的能力，能促進學生良好品德的形成，幫助學生更好地適應社會發展。
作者:付建軍 單位:修武縣教師進修學校
參考文獻：
［1］盧玉娟．小學品德與社會課教學多媒體技術的合理運用分析［J］．知識文庫，2016（1）．
【關鍵詞】統計學教學案例
案例教學法最先運用于法學界和醫學界，其后運用于管理界，它是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些情境進行討論的一種教學方法。《統計學》是高職院校經濟類專業開設的一門專業基礎課，與社會生活的關系密切。通過教學實踐我認為，在《統計學》授課中正確運用案例教學法，能得到比較好的教學效果。
一、運用統計案例教學的必要性
統計教學包括教學目的、教學內容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心，教學內容和教學方法都是為實現教學目的而服務的。統計教學以學生為中心，是統計教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動，因此既要調動教師的積極性，也要調動學生的積極性，這樣才能較好地實現統計教學的目的。
統計案例教學是指在教師的指導下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統計理論和統計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結果進行分析和評價，從而選擇一個最優解決方案的過程。
與一般的課堂討論不同，案例教學是以現實中的實踐問題和實際觀測數據為依據，以學生為主角，學生運用所學的統計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證，選取最優的解決問題的辦法，老師只起引導作用。統計案例教學本質上是一種模擬統計實踐的過程，它對激發學生專業學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮了重要作用。
二、統計學案例教學的特點
案例教學法改變了傳統教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質教育和培養創造能力的角度，彌補了傳統教學方法的不足。與傳統教學方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。
1.強調學生學習的主動性和積極性。
傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統計案例教學是以學生為中心，學生是教學的主體，教師是組織者和引導者，引導所有學生積極參與在討論中，各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流，學生會積極思考，相互啟發、討論，他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。
2.重視學生分析問題、解決問題能力的培養。
傳統講授法是教給學生正確答案，下結論的教學方法。統計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數據，怎樣解讀計算結果，并根據分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。
3.注重教師在教學中的“導演”作用。
在傳統講授法中，教師的教色是講解員，強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是指導案例教學的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發現的問題，最后要進行總結，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。
三、案例教學中應注意的幾個問題
案例教學法有很多自己的獨到之處，經過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應用，顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。
1.首先應編寫出本專業特色的案例教材，建立教學案例庫。
教學案例應該本著“以用促學，學以致用”的原則，圍繞不同的教學內容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應的數據庫以供選擇各種統計方法進行分析，為了使學生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數據的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數據的含義以及案例的約束條件等作具體說明。
教學案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質高，所謂“新”就是案例要與時進步，具有時代特征。對此作者在教學實踐中有體會：如每逢年末，組織學生適時地搜集國家統計局、地方統計局、網絡系統等公布的有關統計方面的主要資料和數據做與教學相關的新的案例，學生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學生們運用知識的能力，正是統計課的一個教學目的，因此這項工作能取得一舉兩得的效果。
2.統計案例教學方法應和傳統授課方法相結合。
案例是為教學目的服務的，應與所對應的理論知識有直接聯系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統講授式教學法具有其獨到之處，它能全面、系統地向學員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學員學習的主動性、自覺性，使學員在系統掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。
3.統計案例教學方法對授課教師提出了很高的要求。
它要求統計教師不僅要融會貫通統計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統計方法和統計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設，提高教師的整體素質，是案例教學法對教師提出的更高的要求。
4.實施統計案例教學過程中采用多媒體輔助教學，可以增加教學效果。
多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網絡等多種現代媒體，在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明，人們的學習有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學，能方便快捷地處理統計圖形、統計圖表，使教學過程變得直觀、形象，與傳統黑板加粉筆教學相比，多媒體教學還能節約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣，使教學效果達到最佳。
【參考文獻】
[1]閆曉波。非統計專業統計課程的建設問題[J].北方經貿，2002,（2）：116～117.
[關鍵詞]政治經濟學；案例教學；教學改革
[中圖分類號]G641
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）28-0048-03
[基金項目]本文系北京信息科技大學課程建設教學方式方法改革項目（2014KG50）其他項目――“促進人才培養綜合改革項目”（PXM2014_014224_000091）的研究成果。
[作者簡介]戴東紅（1968―），女，山東青島人，碩士，北京信息科技大學經濟管理學院講師，研究方向：經濟學，金融學。
案例教學法是指在教學大綱要求下，為了達到教學目的，教師引導學生以案例為基本素材，對案例進行閱讀、分析、評價和討論，得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統掌握，從而促進學生發展的一種教學方法。政治經濟學的邏輯性強、理論繁雜且抽象，是學生普遍反映較難掌握的課程之一。在政治經濟學課程中應用案例教學法可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的分析能力和綜合素質，符合我國人才培養目標的要求，是我國政治經濟學教學改革的必然要求。
案例教學法的核心是案例，案例選編與使用的適當與否直接影響課堂教學效果的好壞，影響學生對政治經濟學原理理解的深淺，進而決定案例教學的成敗。本文就政治經濟學案例教學中案例的選編與使用技巧展開探討，以期提高政治經濟學案例教學效果，達到教學改革的預期目的。
一、政治經濟學教學案例選編的基本原則
不是任何事例都可信手拈來當案例使用，政治經濟學教學案例的甄選和編寫應圍繞政治經濟學的基本理論，在做到深入淺出的同時，遵循如下原則：
（一）案例要具有典型性和針對性
典型性是指案例必須與所要研究的問題緊密相關，最能反映政治經濟學的基本觀點和原理，而且在眾多可選案例里最具代表性，能在有限的教學時間內起到舉一反三、觸類旁通的作用。例如，在講授“資本的本質”時，可以選擇“不幸的皮爾先生”作為教學案例。馬克思在《資本論》第二十五章《現代殖民地理論》中，為了說明資本的屬性曾轉述過這個真實故事：皮爾先生帶著生產資料、生活資料、貨幣及勞動力去澳大利亞的斯旺河，企圖在那里賺取剩余價值，可是到了物產富饒、極易謀生的澳大利亞，工人都跑光了，皮爾先生連個替他鋪床或到河邊打水的仆人也沒剩下。究其原因，馬克思指出是因為皮爾先生“忘了把英國的生產關系輸出到斯旺河去”。這一案例突出反映了資本的增值及社會生產關系的屬性，能給學生留下深刻的印象。
針對性強調要圍繞具體教學內容來選編案例，力求每個案例都能充分地體現教學所對應的知識點，做到有的放矢，使課堂講授的理論知識與案例結合得更充分，從而幫助學生更好地理解和把握政治經濟學的理論精髓。例如，關于海爾“業務流程再造”的相關資料非常多，可以引導學生討論的話題也很多，但如果選編為政治經濟學案例，組織資料時就必須有所取舍。針對資本的循環與周轉這一知識點，以《孫子兵法》“激水之疾，至于漂石者，勢也飛”說明速度快可以讓石頭在水里“漂”起來，而減少庫存、加速資本周轉也可以決定企業的經濟效益和發展。這就是被廣泛使用的“海爾是怎樣讓石頭‘漂’起來的”經典案例。
（二）案例要體現邏輯性和本土性
政治經濟學是一門邏輯嚴謹的科學，它的各個組成部分是一個緊密相連的知識整體，共同構成了學科的知識系統，案例教學不能把它分割開來。在選編案例特別是綜合型案例時，由于案例可能涉及學科的多個知識點，此時要特別注意這些知識點間的前后關系，突出其學科知識的內在邏輯關系，幫助學生形成統一清晰的脈絡，防止案例的引入造成學生知識體系的破碎。
由于學生對國外的經濟政治環境不了解，分析討論國外的案例常常難以切中要害。而本土化的案例更有利于學生理解問題、學以致用，因此在選編案例時要更多地使用發生在國內的、身邊的案例。例如價值理論中有關簡單勞動與復雜勞動的教學，就可以選用中國的“民工潮”“民工荒”作為案例。通過本土案例引導學生關注身邊的經濟現象，關心本國的經濟發展，用經濟理論指導實踐。
（三）案例要突出實用性和時效性
實用性是指案例的選編要貼近現實生活，多引進一些現實經濟活動中的熱點案例或對與現實生活緊密聯系的經濟現象進行分析，將抽象的理論與現實生活中的具體案例結合在一起，拉近書本知識和學生之間的距離，使枯燥的內容趣味化、抽象的內容具體化、深奧的內容淺顯化，從而增強學生的學習興趣。例如：在講授價值規律時，可以選取學生接觸最多的水果市場的價格變化作為案例；在講授資本積累理論時，可以選取跨國公司在我國進行企業擴張的例子，使學生理解資本集中和資本積聚的區別。
時效性強調的則是案例選編要緊跟時代步伐，教師要憑借自身對經濟現象敏銳的觀察力和分析力，盡可能從社會實踐中搜集、整理最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會熱點、統計數據等，以提升案例的吸引力和新鮮感。比如，在介紹按生產要素分配的理論時，可以采用當年最新的“中國大陸財富排行榜”作為案例。對這些經濟現象，學生有切身的體會和直觀感性的認識，能夠從中獲得學習政治經濟學的樂趣。
二、政治經濟學教學案例的正確使用
如果說高質量的案例是案例教學功能實現的基礎，那么正確使用教學案例就是案例教學功能實現的關鍵。
（一）案例呈現要吸引學生的注意力
案例可以通過印發文案材料、教師描述、課件演示甚至模擬表演的方式呈現，讓學生熟悉案例并產生疑問。這一環節可以安排在一節課的末尾，以留給學生充裕的課后時間去思考案例、展開分析和交流，為下節課的課堂案例討論做好充分準備。案例呈現需要做好以下兩個方面的工作：一是積極選擇和運用多媒體教學設備呈現案例。例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動畫等形式呈現案例，使之更符合學生的接受特點，吸引學生的注意力。二是要精心設問。教師要結合學生現有的知識結構和學習能力、案例的深度和涉及的理論知識來設計讓學生思考的問題。問題難度須適中，過于簡單不能激發學生的思考，過于艱澀則又容易讓學生失去學習的信心。
（二）討論分析重在激發學生交流和研討
案例討論是案例教學的核心環節，是集中學生集體智能解決案例問題的過程。案例討論的形式靈活多樣，可以學生個人準備，小組內討論；也可以以組為單位，展開小組間辯論；還可以讓小組派代表上講臺分析案例，其他組的學生隨時提問。這個過程的關鍵是教師如何通過啟發引導、組織調控，激勵學生積極參與交流和研討。
一要突出學生主體地位。明確學生是案例教學活動的參與者、實踐者、思考者、創造者，要以學生對案例的分析和講述為主，教師點評為輔。二要營造寬松民主氛圍。在師生平等，共同參與的基礎上創造民主和諧的教學氛圍，給予所有學生充分表達自己觀點的機會，促使學生運用相關的政治經濟學知識，大膽進行獨立思考。三要調動學生積極性。教師可以采取多種方法幫助學生克服膽怯心理，讓學生大膽發言，對學生積極思考的結果予以肯定和鼓勵，尊重學生的觀點，保護學生的積極性。四要加強引導。教師在案例討論中要善于因勢利導，當討論冷場時，要能打開學生的思路；當討論氣氛過熱時，要會“降溫”，以防陷入無謂的爭論；當討論相持不下時，善于化解僵局；當討論偏離主題時，要及時把討論帶回正確的軌道。
（三）總結評價應體現理論教學與實踐教學的結合
教師最后對案例討論的總結和評價是對前一個教學環節的概括和提升。教師既要結合案例做出理論上的闡述，指出其中的關鍵知識點，又要恰如其分地對學生在案例討論過程中的優缺點做出評價；既要給出分析案例的思路或方法，幫助學生進行歸納和總結，又要給學生留出進一步思考的余地，促使學生進行更深入而廣泛的探索。通過總結和評價，一方面使學生的認識從具體跨越到抽象，從個別擴展到一般，從而掌握事物內在的規律性，另一方面又使學生了解所學原理、概念在實際生活中的運用情況，學會學以致用。
三、影響政治經濟學教學案例選編和使用成效的關鍵
影響政治經濟學教學案例選編與使用成效的關鍵是教師、學生、教學條件、課堂規模等因素。
（一）實現案例教學中教師角色的轉換
案例教學法與傳統教學法最大的區別在于教師和學生的角色發生了轉換，案例教學強調以學生為主體，學生在案例分析的過程中唱“主角”，而教師則由原來的知識講授者變為案例討論的組織者和指導者，其作用在于創造一個有利于學習的氛圍，負責引導、組織學生展開討論，如果教師對此缺乏清晰準確的認識，不能及時轉變觀念、轉換角色，就可能在教學案例的選編和使用中出現偏差。
（二）提高教師案例教學的能力
在案例教學中，教師的能力是不可忽視的重要方面。教師只有對政治經濟學這門課程的理論體系有非常透徹的理解，對教材、教學大綱與教學內容非常熟悉，才能甄選和編寫出恰當的教學案例；只有充分了解學生的水平和個體差異，才能對不同學生提出不同要求，使每個學生都能在案例教學中有效參與；只有具有很好的課堂調控能力，才能把握學生的思維進程，主導討論方向。因此，現階段要努力提升從事案例教學的教師的素質和能力，這樣案例的選編和使用成效才能得到保證。
（三）促進學生積極參與案例教學
案例教學是以學生為主體的活動，教學過程始終都離不開學生的主動參與，沒有學生的主動參與，教師關于案例選編和優化使用的所有努力最終都只是紙上談兵，無法落到實處。促進學生積極參與案例教學過程，教師要在構建和諧的師生關系、了解學生心理感受、給予學生積極評價等方面做出努力。當師生間情感距離逐漸縮小時，學生能從教師那里感受到理解、信任和肯定，其內在發展潛力和主動參與的意識就會被激發出來。
（四）改善案例教學的教學環境和設施
教學環境和設施的局限性制約著案例教學的效果。傳統的學生面對講臺“秧田”式的教室布置不利于學生之間、師生之間開展案例討論，交流互動。為此，有條件的院校可以建設專門的案例教學教室，其設施擺放和環境布置要與案例教學的場景要求相適應。在現有條件下，教師可以利用豐富的網絡資源，充分發揮多媒體教學的優勢，將案例聲像并茂地展示給學生，將學生引入特定事件的真實情境中，以求獲得良好的教學效果。
（五）控制大小適中的課堂規模
課堂規模是制約案例教學實施的外在條件。適當的課堂規模有助于達到預期的教學效果。歐美國家長期的案例教學實踐證明，實施案例教學最佳的課堂規模應是25～30人之間，人數過多或者過少教學效果都不好。人數太少，可能會因為沒有足夠多思維方式的碰撞和不同觀點的充分交匯，導致案例無法得到充分分析和討論；人數過多，又會影響到一些已做充分準備但沒有機會發言的學生，其發言積極性會因此受到打擊。這兩種情況都會影響課堂的質量，使案例教學的效果大打折扣。
參考文獻：
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