時(shí)間：2023-10-13 16:13:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：國家開放大學(xué)；微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)勢和策略
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）34-0144-02
微課程主要以視頻形式出現(xiàn)，加上教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)等支持服務(wù)。微課程內(nèi)容精煉簡潔、時(shí)間短等特點(diǎn)迎合了開放大學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。開放大學(xué)的學(xué)員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)內(nèi)容目的性強(qiáng)，微課程的短小和針對(duì)性強(qiáng)符合了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。國家開放大學(xué)的辦學(xué)系統(tǒng)為微課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了基礎(chǔ)平臺(tái)，文中結(jié)合遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析了微課程的設(shè)計(jì)思路。
1 微課程教學(xué)在國家開放大學(xué)的優(yōu)勢
1.1 微課程短小精煉，適合在職人員學(xué)習(xí)
國家開放大學(xué)的學(xué)生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應(yīng)付社交等一些瑣事，他們用來學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，微課程一般都是針對(duì)某個(gè)教學(xué)問題講解，時(shí)間也在5到10分鐘之內(nèi)，學(xué)習(xí)者通過電腦、手機(jī)等可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間限制，這種優(yōu)勢解決了開放大學(xué)學(xué)員工作和學(xué)習(xí)時(shí)間上的矛盾。
1.2 遠(yuǎn)程學(xué)員目的性強(qiáng)，適合內(nèi)容集中的微課程
遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目的性，多數(shù)都是為了掌握知識(shí)通過考試好拿到文憑，有些是學(xué)習(xí)充電彌補(bǔ)知識(shí)技能上的不足。微課程時(shí)間段，講授的知識(shí)內(nèi)容非常集中，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性非常強(qiáng)，教學(xué)目的比較具體，這些都滿足了遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)要求[1]。學(xué)員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)到自己想了解的內(nèi)容。不需要從龐大的網(wǎng)絡(luò)課件中尋找自己想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。所以，遠(yuǎn)程學(xué)員利用微課程節(jié)省了時(shí)間和精力。
1.3 微課程形式簡潔，符合遠(yuǎn)程學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)
微課程多是短小的視頻，多是知識(shí)內(nèi)容加配音的形式，教師利用有限的時(shí)間集中講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容可視化形象化，形式簡潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據(jù)學(xué)員認(rèn)知規(guī)律教師選擇一定的授課技巧，可以滿足遠(yuǎn)程學(xué)員快速學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的需要。遠(yuǎn)程學(xué)員通過視頻和講解展示，直觀的了解想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以快速掌握知識(shí)。。
2 國家開放大學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1 微課程教學(xué)設(shè)計(jì)要以遠(yuǎn)程學(xué)員特點(diǎn)為導(dǎo)向
在設(shè)計(jì)微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候要以開放大學(xué)學(xué)員特點(diǎn)為導(dǎo)向。開放大學(xué)學(xué)員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設(shè)計(jì)時(shí)教師要考慮到成年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解這些學(xué)員學(xué)習(xí)情境的需求，結(jié)合微課程設(shè)計(jì)要素制定合適的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略[2]。教師既是微課程設(shè)計(jì)者，也是學(xué)員的引導(dǎo)者幫助者，為他們解決學(xué)習(xí)時(shí)間少的困難，研究成人學(xué)習(xí)所需要的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適合遠(yuǎn)程學(xué)員應(yīng)用的微課程教學(xué)課件。
2.2 注重微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性
所有學(xué)習(xí)資源被開發(fā)和設(shè)計(jì)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，微課程不單單是教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)理念、教學(xué)模式內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)，這種內(nèi)在價(jià)值是微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互式設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的。課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織設(shè)施，微課程和面授課程存在一定的差別，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)通過交互性體現(xiàn)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)需要依照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)員的不同特點(diǎn)，可以分成三種交互特點(diǎn)：學(xué)員和教學(xué)內(nèi)容交互、學(xué)員與教師的交互、學(xué)員之間的交互，綜合設(shè)計(jì)這些類型的交互有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。
2.3 微課程設(shè)計(jì)要注重支持服務(wù)環(huán)節(jié)
國家開放大學(xué)實(shí)行遠(yuǎn)程教育，教和學(xué)的環(huán)節(jié)是分離的，學(xué)員的支持和服務(wù)環(huán)節(jié)相對(duì)較弱。為了彌補(bǔ)這一不足微課程設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)員支持和服務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)過程的組織和實(shí)施、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、時(shí)間空間的利用等，以幫助學(xué)員快速掌握所學(xué)知識(shí)。所以，開發(fā)設(shè)計(jì)微課程時(shí)不但要有教學(xué)視頻，同時(shí)要有配套的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持和服務(wù)。能夠?yàn)閷W(xué)員學(xué)習(xí)提供有效的支持和服務(wù)也是微課程和其他單純教學(xué)視頻的最大區(qū)別[4]。要確保學(xué)習(xí)的效果離不開必要的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，按照不同教學(xué)過程可以把支持服務(wù)分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務(wù)包括背景知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑以及課程說明等；課中支持服務(wù)包括及時(shí)的教學(xué)交互，難點(diǎn)剖析、概念總結(jié)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等；課后支持服務(wù)包括知識(shí)歸納、教學(xué)評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)和輔助資源可以加深學(xué)員的印象，讓學(xué)習(xí)過程更加順利有趣，幫助學(xué)員消化吸收所學(xué)知識(shí)。
2.4 微課程設(shè)計(jì)要結(jié)合移動(dòng)產(chǎn)品
現(xiàn)階段我國微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐得到了一定的發(fā)展，但是多數(shù)微課程應(yīng)用在電腦終端商，移動(dòng)設(shè)備無法兼容，不具備通用性。國家開放大學(xué)的學(xué)員學(xué)習(xí)場所不固定，具有隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，所以微課程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮其便捷性，充分利用現(xiàn)代科技將微課程應(yīng)用到手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備中去，使教學(xué)資源和手機(jī)等設(shè)備結(jié)合起來，創(chuàng)建有網(wǎng)絡(luò)就能學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。隨著智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的日新月異，各種移動(dòng)設(shè)備更新?lián)Q代快，新產(chǎn)品層出不窮，人們對(duì)其有了固定的習(xí)慣和使用感知[5]。微課程設(shè)計(jì)時(shí)可以參考移動(dòng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路，讓遠(yuǎn)程教育學(xué)員使用時(shí)順手舒服，獲得更多人的認(rèn)可和接受。
3 結(jié)束語
微課程是一種新興的教學(xué)模式，它依托信息技術(shù)通過視頻模式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，是遠(yuǎn)程教育的良好資源。隨時(shí)隨食學(xué)習(xí)不再是一句口號(hào)，而成為一種普遍的學(xué)習(xí)方式。國家開放大學(xué)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己在遠(yuǎn)程教育中的地位功能，明確自身的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)新興的教學(xué)模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學(xué)的應(yīng)用情況，提升遠(yuǎn)程教育水平，促進(jìn)我國開放大學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)程序
一、引言
教學(xué)論,我國學(xué)者一般是根據(jù)其所研究的對(duì)象和任務(wù)進(jìn)行定義的(顧明遠(yuǎn),1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學(xué)論所包含的研究范圍看,可以區(qū)分為廣義的教學(xué)論和狹義的教學(xué)論。前者把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都作為研究的對(duì)象;后者則把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教師的“教”的研究,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。
如果需要把教學(xué)論的基本理論和原則轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)。或者說,教學(xué)論的理論研究成果如果離開教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用的;反之,如果缺乏在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題,教學(xué)論的研究也會(huì)失去最直接、最鮮活的材料反饋。可見,兩者是不可分割,相互融合的一個(gè)整體。
教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在我國的中小學(xué)等普教體系中非常普遍,屬于基礎(chǔ)性的常規(guī)工作。但在職業(yè)教育的課堂教學(xué)中卻始終沒有引起足夠的重視,尤其是在當(dāng)前職業(yè)教育大力推進(jìn)課程改革的過程中,面臨著對(duì)傳統(tǒng)課程和課堂進(jìn)行廣泛和深入地改造的背景下,這一現(xiàn)象及其背后的原因引人深思。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design),是指把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成為對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性過程。
仔細(xì)分析這個(gè)定義,我們可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的某些重要特征:
首先,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)“過程”。在這個(gè)過程中,設(shè)計(jì)者要將學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原理,有機(jī)地、有效地融合進(jìn)入施教的全過程,并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境,充分利用教學(xué)資源,選擇教學(xué)策略,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),或者根據(jù)不同的反饋修改教學(xué),進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)救。可見,教學(xué)設(shè)計(jì)可以被理解為“一種與既定情境中的材料進(jìn)行反思性對(duì)話的過程”(Shon,1987,1991)。
其次,“設(shè)計(jì)(design)”并不等同于“規(guī)劃(planning)”。比較而言,“設(shè)計(jì)”要求更高的精確性,更高的關(guān)注水平和在計(jì)劃、開發(fā)、評(píng)價(jià)過程中更強(qiáng)的專門化知識(shí)。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時(shí),能夠教授完成“外購材料成本的計(jì)算和會(huì)計(jì)分錄編制”這一教學(xué)任務(wù)。這屬于“規(guī)劃”或者“計(jì)劃”的范疇。而“設(shè)計(jì)”則是在此基礎(chǔ)上的一種高水平的關(guān)注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學(xué)任務(wù)需要做什么?應(yīng)該怎樣做?怎樣知道達(dá)到了目標(biāo)等一系列詳細(xì)、具體的信息。因此,“設(shè)計(jì)”具有天生的復(fù)雜性。或者說,“設(shè)計(jì)”是源于“規(guī)劃”卻高于“規(guī)劃”。
第三,教學(xué)設(shè)計(jì)不同于課程教授。“教學(xué)設(shè)計(jì)”針對(duì)的是“教學(xué)(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮多種因素,既包括影響教學(xué)方案實(shí)施的因素,也包括受到教學(xué)方案實(shí)施影響的因素,“教授”作為教學(xué)過程的核心部分,自然屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)對(duì)象,但這并不能影響教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序
任何教學(xué)設(shè)計(jì)都必須回答三個(gè)問題(Mager,1984):我們要到哪里去?我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里?我們?cè)鯓又酪训竭_(dá)那里?
其中,第一個(gè)問題就是要回答“教學(xué)目標(biāo)是什么?”相應(yīng)地,設(shè)計(jì)者要通過實(shí)施教學(xué)分析確定答案。第二個(gè)問題是要回答“采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體?”通過設(shè)計(jì)者開發(fā)教學(xué)策略來完成。第三個(gè)問題要求回答“我們的測驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的?我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)資料?”這需要經(jīng)過設(shè)計(jì)者開發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)予以解決。
由此,可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)簡化程序表達(dá):分析――策略開發(fā)――評(píng)價(jià)。
人們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)程序的基本認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程,許多國外學(xué)者設(shè)計(jì)了諸多模型來表現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。圖1即是其中比較有代表性的一個(gè)。
分析和理解這個(gè)模型需要注意以下四個(gè)方面的問題:
第一,這個(gè)模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現(xiàn)出在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設(shè)計(jì)者又不能拘泥于這個(gè)程序,在某些情形下,設(shè)計(jì)者可能需要修改這些設(shè)計(jì)活動(dòng)的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經(jīng)過多次反復(fù)。因此,如果從設(shè)計(jì)實(shí)踐的心理活動(dòng)來看,這個(gè)模型應(yīng)該更像一個(gè)“蠕蟲團(tuán)”。
第二,教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián),循環(huán)往復(fù),本質(zhì)上是一個(gè)問題解決的過程。在設(shè)計(jì)過程中,問題的理解帶動(dòng)著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產(chǎn)生。因此,把設(shè)計(jì)過程理解成為是設(shè)計(jì)者不斷進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的過程更為妥當(dāng)。
第三,規(guī)范和科學(xué)地理解課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容。這是進(jìn)行有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。比如,“評(píng)價(jià)(evaluation)”這一術(shù)語,其含義既包括對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估(assessment),也包括對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),不能簡單地認(rèn)為評(píng)價(jià)就是“測驗(yàn)(tests)”。再如,教學(xué)設(shè)計(jì)包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,必須以嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度進(jìn)行問題的學(xué)習(xí)、理解和研究過程,尊重學(xué)術(shù)規(guī)范,遵守已有共識(shí)的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。
第四,教學(xué)設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)在目標(biāo)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方面必須相互匹配。就是說,教學(xué)策略要適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(即目標(biāo)),測驗(yàn)所測量的是學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應(yīng)才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性
高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分利用所有可用的教學(xué)情境和資源,緊扣教學(xué)重心,賦予教學(xué)以連續(xù)性、趣味性和整體性,提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升學(xué)習(xí)效果,激勵(lì)教師進(jìn)步。
1.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生需要的
教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是分析,分析既包括分析學(xué)生的已有知識(shí)、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征,也包括分析知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的環(huán)境以及知識(shí)與技能的運(yùn)用環(huán)境,同時(shí),透過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析和確定,有助于決定教學(xué)過程和方法。
2.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)需要的
系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物必然形成物化成果,這些具有物質(zhì)性的“產(chǎn)品”既可以被現(xiàn)場使用,也可以被復(fù)制和傳播;既可以被設(shè)計(jì)者使用,也可以被其他教師甚至學(xué)生使用。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)包含了學(xué)習(xí)者和情境方面的信息,所以,這些“產(chǎn)品”可以為那些需要解決的教學(xué)問題提供實(shí)用、有效和可接受的解決方法。
3.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師需要的
基于分析的教學(xué)設(shè)計(jì)需要技術(shù)性的技能和創(chuàng)造性以及理性和直覺性的思維過程。廣泛參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程,有助于教師有針對(duì)地開發(fā)評(píng)估工具,合理地選擇和開發(fā)教學(xué)策略,適時(shí)地開發(fā)與選擇教學(xué)材料,形成積極的反思性教學(xué),不僅有利于教學(xué)過程的順利展開,還有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),更加有利于教師有意義的成長與成熟。
4.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校需要的
學(xué)校的發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)代際累積的結(jié)果。缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果往往不具備推廣性質(zhì)和繼承價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的解決框架,更重要的是它所展現(xiàn)的是一種系統(tǒng)的方法論,在此基礎(chǔ)上達(dá)成的共識(shí),不僅可以使設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、教師和教學(xué)管理者之間形成協(xié)調(diào),還能夠?yàn)閷W(xué)校積累優(yōu)質(zhì)的人力資源和教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的良性循環(huán)和發(fā)展。
如果考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)具有的情境特征,可以說,在特定情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上展開的教學(xué)才是真正的“校本”。
五、當(dāng)前的困境
既然教學(xué)設(shè)計(jì)具有如此巨大的實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐意義,為什么在當(dāng)前的職業(yè)教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認(rèn)為,主要原因有以下幾個(gè):
1.不熟悉,不重視
國外學(xué)者研究教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)幾十年了,理論文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)成果異常豐富,但這些并沒有被國內(nèi)的學(xué)者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業(yè)學(xué)校更加重視“人才培養(yǎng)方案”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”(簡稱“方案”和“課標(biāo)”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標(biāo)”甚至是“課時(shí)計(jì)劃”(即教案)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區(qū)別。
實(shí)際上,如果站在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標(biāo)”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)分析和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位;缺乏對(duì)學(xué)生和環(huán)境的分析;含糊的目標(biāo)陳述給測量和評(píng)估制造了困難,等等。
2.難度大,成本高
客觀分析,一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,確實(shí)具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者也會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出顧慮,擔(dān)心失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來嚴(yán)重的后果。比如,無效的師生交流、活動(dòng)效率和教學(xué)效果低下、濫用時(shí)間和資源、損害學(xué)生動(dòng)機(jī),等等。另一方面,系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)階段都需要投入巨大的時(shí)間和精力,尤其對(duì)于職業(yè)教育而言,由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特殊性,無法從普通教育的課程設(shè)計(jì)中直接獲取經(jīng)驗(yàn)性成果,因此,職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動(dòng)課程設(shè)計(jì)工作的最直接原因。
3.缺知識(shí),少技術(shù)
在我國,課程設(shè)計(jì)的人員主體應(yīng)當(dāng)是教師。教師雖然對(duì)于所教授的知識(shí)性內(nèi)容比較熟悉,但是對(duì)于教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)等專門性知識(shí)和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任力。
同時(shí),由于多重原因綜合作用的結(jié)果,職業(yè)學(xué)校的教師通常都會(huì)面臨較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,因此,對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì),教師往往缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。
正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)停滯不前。
六、幾點(diǎn)建議
為了打破目前教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)學(xué)校所面臨困境,使教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮出應(yīng)有的功能,惠及各方,筆者建議:
(1)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的深入學(xué)習(xí)和理解,可以通過組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),通過內(nèi)容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。
(2)以代表性學(xué)科為突破口,建立階段性任務(wù)模式,組建教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),由簡入繁,化整為零、以點(diǎn)帶面地進(jìn)行嘗試性教學(xué)設(shè)計(jì),并通過教學(xué)實(shí)踐不斷反饋,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),推廣經(jīng)驗(yàn),逐步進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的全面推進(jìn)。
(3)積極為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任能力。
參考文獻(xiàn):
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1 現(xiàn)代物流及其教學(xué)要求
現(xiàn)代物流源自于實(shí)踐， 經(jīng)歷了由隸屬于市場流通的角色向事關(guān)整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)和企業(yè)生存發(fā)展的戰(zhàn)略角色的轉(zhuǎn)變。
這種轉(zhuǎn)變促進(jìn)了其理論和實(shí)踐的極大豐富。從理論上看， 現(xiàn)代物流是多學(xué)科的集成， 這種集成形成了嶄新的現(xiàn)代物流的概念、理論、技術(shù)和模式。
從實(shí)踐上看，現(xiàn)代物流除了強(qiáng)調(diào)各功能要素的運(yùn)作之外， 更強(qiáng)調(diào)各功能要素運(yùn)作的系統(tǒng)化、物流服務(wù)的一體化和社會(huì)化、物流服務(wù)的增值性， 以及物流在形成和維持供應(yīng)鏈中的作用。
現(xiàn)代物流的發(fā)展和特點(diǎn)對(duì)其教學(xué)和人才培養(yǎng)提出了更多的要求: 現(xiàn)代物流教學(xué)應(yīng)面向社會(huì)、面向就業(yè); 現(xiàn)代物流教學(xué)應(yīng)適應(yīng) “ 厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的要求; 現(xiàn)代物流教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等。
2 管理類本科物流教學(xué)存在的問題
本文通過文獻(xiàn)綜述、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 管理類本科物流教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題:
(1) 管理類本科物流教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的定位模， 教學(xué)模式不明確。
從社會(huì)需求看， 物流人才的能力結(jié)構(gòu)包括: 操作能力、設(shè)計(jì)與運(yùn)作能力、經(jīng)營管理能力、研究和教育能力。與這種需求相對(duì)應(yīng)， 目前專科 (高職) 注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力， 并基本建立了以企業(yè)崗位和崗位群為導(dǎo)向的教學(xué)模式。但目前的物流教學(xué)在本科學(xué)生能力培養(yǎng)的定位上比較模糊， 進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)模式的混亂。
(2) 管理類本科專業(yè)物流教學(xué)缺乏行之有效的實(shí)踐教學(xué)。
從目前的研究看， 雖然管理類本科專業(yè)物流管理教學(xué)在理論授課的基礎(chǔ)上， 日益重視實(shí)踐教學(xué)， 強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等在教學(xué)中的地位， 但對(duì)于這些環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)， 容易造成實(shí)踐教學(xué)流于形式或過分簡化， 降低了其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果。
(3) 現(xiàn)有的教材對(duì)相關(guān)內(nèi)容的闡述缺乏深度。
在教學(xué)中， 學(xué)生往往會(huì)提出諸如 “ 物流是什么， 是否是一項(xiàng)具體活動(dòng)” 、 “ 物流與運(yùn)輸、倉儲(chǔ)等活動(dòng)的區(qū)別是什么 ”“ 學(xué)習(xí)物流的目的是什么 ”等問題， 而目前很多教材往往注重相關(guān)內(nèi)容的廣泛涉獵， 以構(gòu)建模塊化的知識(shí)， 但對(duì)于各模塊知識(shí)之間的聯(lián)系缺乏深入探討， 使得學(xué)生無法從教材中得到上述問題的解答思路。
3 管理類本科專業(yè)物流管理教學(xué)設(shè)計(jì)
要解決上述問題， 就要結(jié)合現(xiàn)代物流的特點(diǎn)， 進(jìn)行綜合性的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)， 對(duì)教什么和怎么教等進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成。
31 1 確定本科物流教學(xué)目標(biāo)
布魯納認(rèn)為， 教學(xué)目標(biāo)有認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三類。
結(jié)合物流及物流教學(xué)的特點(diǎn)， 本文認(rèn)為本科物流教學(xué)的目標(biāo)具體包括以下內(nèi)容: 本科物流教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)使學(xué)生理解現(xiàn)代物流的服務(wù)本質(zhì)和系統(tǒng)特性， 認(rèn)清物流發(fā)展的規(guī)律和趨勢， 構(gòu)建系統(tǒng)化的物流知識(shí)體系; 本科物流教學(xué)的情感目標(biāo)則是強(qiáng)調(diào)物流教學(xué)在學(xué)生今后就業(yè)和發(fā)展中的意義， 使學(xué)生形成對(duì)物流領(lǐng)域的認(rèn)同， 保證其能形成積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 并主動(dòng)構(gòu)建現(xiàn)代物流的知識(shí)體系。
31 2 教學(xué)對(duì)象的分析
管理類本科各專業(yè)的差別使得學(xué)生形成了不同的起始能力和專業(yè)背景。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 應(yīng)從資金流的相關(guān)知識(shí)出發(fā)， 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流、信息流、工作流等的認(rèn)識(shí)， 體現(xiàn)出其相通之處， 起到強(qiáng)化和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)背景的作用， 促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化， 避免出現(xiàn)學(xué)生重建其知識(shí)體系， 或?qū)υ兄R(shí)體系進(jìn)行否定和動(dòng)搖的現(xiàn)象。
31 3 組織教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的分類， 知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)三類。物流的陳述性知識(shí)主要闡明了物流的基本概念和理論。物流的程序性知識(shí)是關(guān)于學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)的物流知識(shí)的問題， 包括概念和理論應(yīng)用、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善和知識(shí)遷移三個(gè)方面。物流管理的策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)物流知識(shí)的問題。
在物流教學(xué)中， 教師可引導(dǎo)學(xué)生用歷史的觀念、邏輯演化的觀念理解物流概念的產(chǎn)生和發(fā)展的原因， 以更好地理解物流的本質(zhì)。
31 4 選擇教學(xué)方法和策略
31 41 1 物流教學(xué)中的歸納和演繹教學(xué)法在物流教學(xué)中， 歸納和演繹的方法有助于學(xué)生深入全面地理解物流的本質(zhì)以及學(xué)習(xí)物流的目的等問題。在關(guān)于物流的本質(zhì)的教學(xué)中， 教師可以運(yùn)用歸納的方法使學(xué)生理解物流的服務(wù)本質(zhì)。
首先明確生產(chǎn)和服務(wù)的區(qū)別，然后讓學(xué)生分別列舉運(yùn)輸、儲(chǔ)存、信息處理、包裝、配送等物流作業(yè)要素的作用和目的， 最后歸納形成物流的本質(zhì)是服務(wù)的結(jié)論。而在講授學(xué)習(xí)物流的目的時(shí)， 教師可以在明確物流的服務(wù)本質(zhì)的基礎(chǔ)上， 結(jié)合第三利潤源、效益背反等理論， 運(yùn)用演繹的方法， 說明物流活動(dòng)的核心問題是如何謀劃各功能要素， 使之相互結(jié)合形成物流系統(tǒng)， 達(dá)到系統(tǒng)最優(yōu)服務(wù)水平。
31 41 2 物流教學(xué)中的指導(dǎo)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的系統(tǒng)講解和直接指導(dǎo)下形成知識(shí)體系; 而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己通過觀察、記錄和分析， 形成知識(shí)體系。在物流教學(xué)中， 針對(duì)物流系統(tǒng)的復(fù)雜性和物流教學(xué)中存在的問題， 可以使用有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略。
一方面， 教師通過指導(dǎo)和講解， 使學(xué)生明確物流的本質(zhì)和學(xué)習(xí)物流的目的， 辨清物流及其與具體活動(dòng)要素之間的聯(lián)系與區(qū)別; 另一方面， 教師提供思路 ， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察分析周圍生活中的物流現(xiàn)象 ， 分析其實(shí)質(zhì) ， 掌握物流的本質(zhì)和學(xué)習(xí)目的。例如 ， 可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校所在城市的物流 ， 要求學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)分析并提出改進(jìn)方案和措施。
31 5 運(yùn)用教學(xué)媒體
在本科物流教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用多媒體形象生動(dòng)的特點(diǎn)就相關(guān)知識(shí)， 如物流各功能要素的運(yùn)作、物流技術(shù)設(shè)備等進(jìn)行演示， 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。而在實(shí)踐教學(xué)中， 由于企業(yè)分工和個(gè)人興趣所在， 學(xué)生往往只會(huì)關(guān)注物流的某一方面， 缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知， 這就使實(shí)踐教學(xué)容易與理論教學(xué)相分離。沙盤教學(xué)是一種很好的模擬實(shí)踐和深化理論理解的方法。
通過沙盤模擬可使學(xué)生較好地理解物流系統(tǒng)的構(gòu)成， 以及物流系統(tǒng)運(yùn)行中可能存在的問題， 并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決可能存在的問題， 從而加強(qiáng)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，深化學(xué)習(xí)效果。
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[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)教育
信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,快速的知識(shí)更新,向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源和先進(jìn)的技術(shù)、方便快捷的信息獲取方式受到了人們的青睞,基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的一種主要方式。網(wǎng)絡(luò)課程作為一種先進(jìn)有效的教學(xué)手段,已經(jīng)在教學(xué)中發(fā)揮著積極、重要的作用。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),只有把握好教學(xué)設(shè)計(jì),才能提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量,提高教學(xué)效率,真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。
一、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義
與傳統(tǒng)課程相比,網(wǎng)絡(luò)課程從根本上改變了教育信息的傳播方式。網(wǎng)絡(luò)課程體積小,靈活性強(qiáng),傳輸速度快,功能強(qiáng)大,且有較好的交互性和動(dòng)態(tài)性。網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,教師可以根據(jù)自己的特長選擇特定的教學(xué)內(nèi)容,還可以根據(jù)系統(tǒng)提供的自制課程平臺(tái)將各種素材合成,創(chuàng)作出自己的課程內(nèi)容表達(dá)方式,實(shí)現(xiàn)資源共享。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體,且適應(yīng)不同層次的學(xué)生,使學(xué)習(xí)成為一種可以隨時(shí)隨地發(fā)生的新型開放的教育體系。
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)指對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)測評(píng)方法的合理設(shè)計(jì),這是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵,是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊維度。它通常包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者控制、內(nèi)容交互性、交流與協(xié)作、動(dòng)機(jī)興趣、信息呈現(xiàn)、媒體選用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)與反饋、追蹤、測評(píng)等方面的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程過程中最為核心的部分,是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的藍(lán)圖,直接決定了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的好壞。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)和原則,要求在教學(xué)設(shè)計(jì)階段,以系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程,以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,收到最好的學(xué)習(xí)效果。
二、我國網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題
通過參考相關(guān)部門對(duì)已開展網(wǎng)絡(luò)教育的一些高校和中小學(xué)網(wǎng)校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的網(wǎng)上調(diào)研,發(fā)現(xiàn)其網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在如下一些共同的問題。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)理念仍以“教”為中心。傳統(tǒng)的授課方式主要是采用面授,教師在教室中的面授其實(shí)只是教與學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié),教師的輔導(dǎo)答疑、學(xué)生的自學(xué)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、交流等都是教與學(xué)過程中的一部分;而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的,主要是學(xué)習(xí)者通過自主的方式進(jìn)行的。因此,網(wǎng)絡(luò)課程要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在以“學(xué)”為中心的理念指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是,幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)“教”,都非常重視教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。在講解和演示環(huán)節(jié)中,甚至存在著文字教材搬家的現(xiàn)象,而沒有很好地對(duì)學(xué)生的自主意義建構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),忽視了課程設(shè)計(jì)須與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律相符合的這一要求。這就造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí),只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容,難以充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。
2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)匱乏。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮。一方面,在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí),有利于學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí);另一方面,良好的學(xué)習(xí)情境還有利于將學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心理,喚起其探究和發(fā)現(xiàn)的興趣,從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
目前,大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)“教”,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,往往一開始就進(jìn)行知識(shí)教學(xué),而沒有給予一定的情境導(dǎo)入,且大部分課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)。在中小學(xué)網(wǎng)校里,有些課程內(nèi)容比較空洞,沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃,網(wǎng)上只有一兩節(jié)課的講稿和試題庫,而沒有為學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬的學(xué)習(xí)情境,缺少讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí),無法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演,或參與討論,解決問題;無法使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起,難以引導(dǎo)他們不斷思考,一步一步地深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí),只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容或在討論組內(nèi)發(fā)表一些看法,尤其是為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時(shí),不能采用在這方面更具優(yōu)勢的協(xié)作學(xué)習(xí)……所有這些歸結(jié)到一點(diǎn),就是沒有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)過程中相關(guān)的導(dǎo)航功能不強(qiáng)。目前,只有很少一部分課程給出課程單元數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo),而且往往存在以下問題:沒有對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的分析,不能明確學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能,也不能明確學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的目標(biāo)和技能;對(duì)于一些在學(xué)習(xí)過程中容易遇到的問題,沒有用幫助頁面的方式給出指導(dǎo),沒有提供解決問題的方法和途徑,沒有學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)系統(tǒng);一門課程的組織是線性的,不是層次狀或網(wǎng)狀的,沒有提供對(duì)整個(gè)課程的全文檢索功能,難以讓學(xué)習(xí)者快速而簡捷地找到所需信息;學(xué)習(xí)單元之間的切換只能靠前進(jìn)、后退或從頭開始實(shí)現(xiàn),不便于跳躍性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者只能靠記憶來確定自己的學(xué)習(xí)位置,系統(tǒng)不能記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)心得,學(xué)習(xí)者一旦中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程,就只能重新開始進(jìn)入;沒有便捷的檢索方式來幫助學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)上圖書館中的資料,學(xué)習(xí)者只能中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程,進(jìn)入“圖書館”才能查閱;缺少課程學(xué)習(xí)的幫助系統(tǒng),學(xué)習(xí)者只能利用自己已有的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)來進(jìn)行操作。
4.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式仍較單一。目前,大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都以靜態(tài)網(wǎng)頁形式呈現(xiàn),其組織方式是線性的,且更新頻率不夠快。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有三種方式:①文本和靜態(tài)圖像:這種方式相當(dāng)于書本的搬家;②PowperPoint講稿:其做法是直接將教師的PowperPoint演示文件放到網(wǎng)上;③隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,許多試點(diǎn)高校都采用流媒體視頻、文本、Flas、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù),將教學(xué)材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。但是各種多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程中的整合應(yīng)用卻十分有限,仍有相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)課程,特別是文科類課程的講解與呈現(xiàn)以大量文字閱讀為主,將課程內(nèi)容制作成PowperPoint演示文稿,或僅僅是將教師講課的過程錄制下來放到網(wǎng)上,既沒有對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì),也沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這些方式與課堂教學(xué)沒什么兩樣,而且由于缺失了教師與學(xué)生面對(duì)面交流的環(huán)境,學(xué)習(xí)效果比起課堂教學(xué)來差很多。
三、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革方向
1.指導(dǎo)思想應(yīng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心。美國的布盧姆倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法,主張留給學(xué)生足夠的時(shí)間,同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過自己努力,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。前蘇聯(lián)教育家贊科夫在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中提出,讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生不僅明確學(xué)習(xí)什么,而且明白應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)。因此,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想必須從“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”,一切教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都是為了學(xué)生更好地學(xué),更好地獲得發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容選擇、課程的呈現(xiàn)方式、媒體手段的選擇、課程的交互性方面都應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度考慮。同時(shí),在所有的網(wǎng)絡(luò)課程中都要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.必須根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的對(duì)象和網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教育的對(duì)象絕大部分都是成人,與傳統(tǒng)大學(xué)的面授學(xué)生相比,他們面臨的學(xué)習(xí)困難更多,他們要兼顧工作、家庭和學(xué)習(xí),且面臨學(xué)習(xí)時(shí)間不足,記憶力減退等種種困難,但同時(shí)他們分析、理解能力較強(qiáng),具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和明確的目的性。因此,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)成人學(xué)生的這些特點(diǎn),進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容應(yīng)盡量精簡,做到重點(diǎn)突出、層次分明,便于學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握,以緩解他們學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的矛盾。此外,教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際,啟發(fā)他們積極思考,進(jìn)一步激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī),以提高學(xué)習(xí)效果。從某門具體的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)來說,應(yīng)根據(jù)這門具體課程的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等方面綜合考慮進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)明確要求學(xué)生必須掌握哪些重點(diǎn)內(nèi)容,提示學(xué)生哪些是難點(diǎn)、疑點(diǎn),掌握兼顧、聯(lián)系、銜接重點(diǎn)和一般的方法,提出各應(yīng)使用多少時(shí)間,各應(yīng)達(dá)到什么要求,等等。對(duì)這些內(nèi)容要一一做出具體的規(guī)定和說明。對(duì)于理工科網(wǎng)絡(luò)課程,應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),盡量創(chuàng)造條件讓他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或工廠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)。若條件實(shí)在不允許,則可在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。對(duì)于文史類等社會(huì)科學(xué)課程,則應(yīng)提供豐富的案例和相關(guān)的背景資料,啟發(fā)學(xué)生積極思考,以提高他們分析問題、解決問題的能力。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。重視與強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理、監(jiān)控與指導(dǎo)、服務(wù),是開放教育和傳統(tǒng)學(xué)校課堂面授教學(xué)的顯著區(qū)別和主要特色。平時(shí)作業(yè)和小組學(xué)習(xí)是實(shí)行過程監(jiān)控的主要手段,能否及時(shí)按要求完成作業(yè)是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)行形成性評(píng)價(jià)、衡量學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。作業(yè)可分自測練習(xí)和評(píng)閱作業(yè)、書面作業(yè)與網(wǎng)上作業(yè)、課堂作業(yè)和階段作業(yè)等多種形式。教師不僅要批閱作業(yè)對(duì)錯(cuò),而且要寫出具體的批閱意見,并堅(jiān)持及時(shí)反饋、雙向交互。實(shí)踐證明,緊緊抓住作業(yè)這一環(huán)節(jié),可以有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難,樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,主動(dòng)積極的進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到學(xué)得更多、更快、更好的目的。教師要組織靈活的學(xué)習(xí)小組,開展形式多樣的小組學(xué)習(xí),其中多見于圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容開展協(xié)同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),還包括傳遞教學(xué)信息、傳遞學(xué)習(xí)資料,對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行解疑釋惑、互幫互助等。這些都有助于克服遠(yuǎn)程教育中師生異地而處帶來的困難,也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)組織學(xué)習(xí)小組、討論內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排、教師責(zé)任都應(yīng)該提出明確規(guī)定,并作出具體安排。
4.在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)中應(yīng)綜合利用多種媒體。所有媒體都有其長處和短處,沒有某一種媒體永遠(yuǎn)優(yōu)于其他媒體,也沒有哪一種媒體能解決所有的教學(xué)問題。綜合使用多種教學(xué)媒體可以取長補(bǔ)短,充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能,滿足教學(xué)的種種需要,并避免一些不利后果。網(wǎng)絡(luò)課程是以現(xiàn)代信息技術(shù)為其技術(shù)基礎(chǔ),課程的呈現(xiàn)就是通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)的,但現(xiàn)在的很多網(wǎng)絡(luò)課程就是簡單的印刷文字的電子化、教師頭像搬家,綜合應(yīng)用幾種媒體來呈現(xiàn)課程內(nèi)容的還很少,嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果和科學(xué)效果。
現(xiàn)在盡管技術(shù)上已經(jīng)很先進(jìn)了,但網(wǎng)絡(luò)教育的教師和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)人員受傳統(tǒng)面授教學(xué)的影響,在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上沒有更新。因此,廣大的網(wǎng)絡(luò)教育教師和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)人員應(yīng)擺脫傳統(tǒng)面授教育觀念的束縛,盡量使用多種教學(xué)媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于使用多種教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)從三個(gè)方面提出要求并付諸實(shí)施:一是在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)上,應(yīng)盡量使用多種媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,如文本、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等,避免使用單一的媒體,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,也不是使用的媒體越多越好,應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、課程內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)帶寬等具體情況選擇相應(yīng)的媒體。二是幫助學(xué)生自主利用現(xiàn)有計(jì)算機(jī)多媒體課件進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上看,網(wǎng)絡(luò)教育基本上是以事先制作好的多種媒體的課程教學(xué)資源為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益的一種教育及學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明,經(jīng)過學(xué)科(專業(yè))教師和計(jì)算機(jī)、音像技術(shù)等方面的專業(yè)人員的精心設(shè)計(jì)、集體創(chuàng)作的網(wǎng)絡(luò)課件,能使學(xué)生較好地理解和把握課程內(nèi)容,且具有虛擬現(xiàn)實(shí)的情景。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí),將會(huì)成為今后遠(yuǎn)程開放教學(xué)中越來越普遍的學(xué)習(xí)形式。三是師生之間通過電話、E-mail、BBS、Chat等現(xiàn)代通信手段,實(shí)行一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的輔導(dǎo)答疑和交互討論,這也是遠(yuǎn)程開放教學(xué)的重要形式。
5.注重網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。網(wǎng)絡(luò)課程的交互性設(shè)計(jì)要注意以下兩個(gè)方面:
(1)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的互動(dòng)環(huán)境。學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的有效交互中進(jìn)行的,“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的四大要素。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)習(xí)者提供自主探索和合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境,而且這種學(xué)習(xí)環(huán)境必須是以學(xué)習(xí)者為中心創(chuàng)設(shè)的。良好的互動(dòng)環(huán)境將利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,并能增強(qiáng)其認(rèn)知主體的作用。一方面,學(xué)習(xí)者可以通過與學(xué)習(xí)資源的交互達(dá)成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu);另一方面,由于網(wǎng)絡(luò)課程一般應(yīng)用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者與教師時(shí)空分離,因此,網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供各種交流的機(jī)會(huì)和空間,應(yīng)設(shè)計(jì)討論交流系統(tǒng)。
(2)提供及時(shí)反饋。反饋不僅在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中起重要作用,同時(shí)它也是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中互動(dòng)的重要表現(xiàn)。讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有利于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)興趣,延長注意保持的時(shí)間,并能不斷增強(qiáng)求知欲。另外,網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到課程對(duì)象的年齡差異、文化程度、學(xué)習(xí)能力及課程內(nèi)容等特征。例如,不同年齡的學(xué)習(xí)者的交互能力有較大的差異,年齡小的學(xué)習(xí)者交互能力差一些,面向他們的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)交互性應(yīng)相對(duì)簡單,而且必須有明確的導(dǎo)航和方便的控制。隨著智能Agent、智能檢索、數(shù)據(jù)挖掘等人工智能技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用和發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的交互會(huì)變得更加方便、快捷、高效。
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的作用,是顯而易見和不容置疑的。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí),應(yīng)該依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地控制,從而使網(wǎng)絡(luò)課程能夠揚(yáng)長避短,發(fā)揮更大的作用。
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“電路分析基礎(chǔ)”是電子信息工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在于提高學(xué)生的電路理論水平和分析解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但現(xiàn)在許多高校存在校外實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)踐教學(xué)體系陳舊和教師缺乏工程經(jīng)歷等問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實(shí)踐能力不足。為了深化教育領(lǐng)域改革，全面提升教師教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生工程師專業(yè)素質(zhì)能力，研究電路課程教學(xué)勢在必行。
一、工程教育理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
培養(yǎng)工程師的專業(yè)能力，包括分析問題、探索方法、工程設(shè)計(jì)等技術(shù)類能力，還包括溝通交流、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作等非技術(shù)能力。以工程教育理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)內(nèi)涵展開教學(xué)設(shè)計(jì)，剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)。注重從能力提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)來講解知識(shí)；從問題的提出、分析、解決講解知識(shí)的定義；從數(shù)學(xué)概念、物理概念及工程概念去詮釋知識(shí)，講解公式及計(jì)算技巧。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師以靈活的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，達(dá)到雙向互動(dòng)。
二、深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大多以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)和模仿實(shí)驗(yàn)，學(xué)生訓(xùn)練不足，難以做到創(chuàng)新結(jié)果。本實(shí)驗(yàn)提倡讓學(xué)生先借助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主搭建電路、教師作為指導(dǎo)。諧振現(xiàn)象是正弦穩(wěn)態(tài)電流電路的一種特定的工作狀況，在無線電中得到廣泛應(yīng)用；另一方面，發(fā)生諧振時(shí)又有可能破壞系統(tǒng)的正常工作，所以，對(duì)諧振現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究有其重要的意義[1]。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生搞清在什么條件下出現(xiàn)諧振現(xiàn)象，如何測量和判斷諧振特性[2]。實(shí)驗(yàn)采用DVCC-DL5型電路原理裝置單元，串并聯(lián)諧振單元面板如圖1所示，根據(jù)圖中參數(shù)學(xué)生可任意組成串、并聯(lián)諧振電路。根據(jù)學(xué)生自擬電路參數(shù)，測量電路諧振時(shí)對(duì)應(yīng)頻率0、品質(zhì)因數(shù)Q值。在調(diào)頻過程中，始終保持電源電壓不變。測量對(duì)應(yīng)0.7UR0（UR0為諧振時(shí)電阻R1或RW兩端電壓）、0.5UR0、0.3UR0各幅值時(shí)的頻率及各量，以及測量當(dāng)UL和UC實(shí)驗(yàn)結(jié)束后設(shè)計(jì)一些思考題，如理論上串聯(lián)電路諧振時(shí)，電阻上電壓等于電源電壓，電容、電感的電壓有效值與實(shí)測結(jié)果有否區(qū)別？學(xué)生分成幾組，每組每個(gè)人都要參與問題討論，同時(shí)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流。考核學(xué)生的重點(diǎn)放在課內(nèi)實(shí)踐，綜合考評(píng)為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)占30%，理論占40%，同時(shí)開設(shè)30%的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)每4人一組，學(xué)生自擬題目，調(diào)集資源，內(nèi)容不完全局限于本課程范圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮。同時(shí)設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生利用課余時(shí)間完成設(shè)計(jì)題目，教師負(fù)責(zé)選題把關(guān)，學(xué)生自主實(shí)踐，自行管理實(shí)驗(yàn)室，為各種電子競賽做充分的準(zhǔn)備。
三、打造教學(xué)科研一體化的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)
部分青年教師硬件能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)電路背景的了解，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究不夠，教學(xué)與科研不能相互融合。對(duì)電路的背景、特點(diǎn)、使用的技術(shù)與方法，對(duì)分析與排除故障，工程中考慮的相關(guān)問題不夠準(zhǔn)確。為了全面提升教師教學(xué)能力，通過青年教師講課比賽、研究項(xiàng)目、專題研修班、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)提高教師的教學(xué)研究能力；通過企業(yè)學(xué)習(xí)、合作研發(fā)提高教師的工程實(shí)踐能力；通過教學(xué)科研相互融合、校外交流培訓(xùn)提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。綜上所述，以工程教育理念指導(dǎo)電路課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐證明能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)本身及其來源的多元性，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成知識(shí)是發(fā)展的意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的見解或問題轉(zhuǎn)化成具體的可深入探究的課題，在汲取外部知識(shí)的基礎(chǔ)上成為知識(shí)的創(chuàng)造者。
作者：何穎 趙金龍 張首軍
1.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則
1.1.1學(xué)習(xí)者中心原則網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心。考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫、音樂、圖像等，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì)，以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。
1.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時(shí)間寶貴，因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的，根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時(shí)間的長短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“沒有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問題。
1.1.3完整性原則基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。
1.1.4非統(tǒng)一性原則不同學(xué)科、不同類別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語文類課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動(dòng)活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計(jì)算機(jī)類的課程在設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是直接切入主題，教學(xué)過程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一。
1.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評(píng)價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開發(fā)；完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源，具體見圖1。
2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例
2.1需求分析基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限，對(duì)于連續(xù)長時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。
2.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
2.2.1明確教學(xué)目標(biāo)將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無縫化、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí)，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成一節(jié)微課程，然后對(duì)每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會(huì)顯得過于凌亂，所以在具體操作時(shí)，一個(gè)大的知識(shí)模塊下集中列示該部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，具體每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學(xué)院參與的整改后的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，視頻總用時(shí)7分鐘，符合微型化原則。
2.2.2選擇教學(xué)內(nèi)容明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個(gè)性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來，相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語言程序設(shè)計(jì)》課程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。
2.3選擇相應(yīng)的媒體，進(jìn)行微課程的開發(fā)
2.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類別的知識(shí)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動(dòng)畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn)；音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時(shí)，要以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時(shí)，不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí)，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。
2.3.2微課程的開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過細(xì)分設(shè)計(jì)后，就可以借助一定的軟件進(jìn)行開發(fā)了。對(duì)于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程，開發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對(duì)基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行，但近年來出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的微課程開發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨(dú)特的優(yōu)勢。基于手機(jī)開發(fā)微課程將會(huì)是微課程發(fā)展的必然趨勢。《C語言程序設(shè)計(jì)》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。
2.4其他教學(xué)支持每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體來看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢。全國首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見圖5）。此外，微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐，這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺(tái)配置就可以滿足，在此不再強(qiáng)調(diào)。
3結(jié)論
摘 要：隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)的優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)與建設(shè)逐漸引起了許多教育學(xué)者的關(guān)注。在實(shí)踐應(yīng)用過程中，優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性逐一體現(xiàn)，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施新教學(xué)目標(biāo)改革和提升學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。在我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于數(shù)學(xué)科目的教學(xué)設(shè)計(jì)研究內(nèi)容很多，但實(shí)際上對(duì)于初中數(shù)學(xué)針對(duì)性的優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究基本處于初始階段，就優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單的研究分析。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)的概述
我國的新教學(xué)目標(biāo)改革在實(shí)踐發(fā)展的過程中提出了一系列符合新時(shí)代背景的教學(xué)理念，這些教學(xué)理念的本質(zhì)和價(jià)值還處于開發(fā)應(yīng)用階段，需要在職的教育工作者不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，才能有效地實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)要求。在初中笛Ы萄е校教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用在不斷實(shí)踐的過程中有所體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本要素就是優(yōu)秀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需要全面落實(shí)的教學(xué)要求。初中階段的數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)就是面向?qū)W生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的過程中得到全面發(fā)展，在新課程改革的教學(xué)要求下，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課程中就是學(xué)習(xí)的主體，而教師的身份則從傳統(tǒng)的教學(xué)概念中有所轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，也在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生合作，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中開始習(xí)慣自主學(xué)習(xí)探索、團(tuán)隊(duì)自發(fā)合作交流等學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)的課程安排中，應(yīng)該給學(xué)生留下足夠大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，不斷推演論證數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)技能，扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我國的教學(xué)化多媒體信息技術(shù)也在不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)課程在初中階段的安排應(yīng)該更加注重?cái)?shù)形結(jié)合的理念，教師多利用多媒體信息技術(shù)，可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。初中數(shù)學(xué)課程所包含的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)結(jié)果，還有數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果的探討過程，優(yōu)秀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于這些要求，非常有價(jià)值。隨著我國初中數(shù)學(xué)教師對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的深入研究，優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)逐漸普及到全國的初中數(shù)學(xué)課程中。優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程改革實(shí)施之后，研究內(nèi)容越發(fā)的集中和確定，主要為以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)專家對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識(shí)的基本理念灌輸。第二，專業(yè)的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)總結(jié)。
二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的分析
初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)從其本質(zhì)上來說，還是以傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論和學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論為基本概念。在新課程教學(xué)改革要求的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師逐漸開始利用區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理論的系統(tǒng)分析方法來確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的疑難問題，由此來確定有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，并不斷實(shí)踐反思，最終達(dá)到完整的教學(xué)目標(biāo)。教師在這樣的教學(xué)背景和教學(xué)要求下，應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中脫離出來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)認(rèn)知情況來制訂符合課程的教學(xué)目標(biāo)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)上也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，盡可能地將教學(xué)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易適應(yīng)課程安排，理解教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容很多，但都是依照課程改革要求的要素進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先是初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)所針對(duì)的對(duì)象必須符合課改要求、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須符合新課改教學(xué)目標(biāo)、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重教學(xué)策略的應(yīng)用、初中數(shù)學(xué)教學(xué)總體設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。
三、優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中的實(shí)踐結(jié)論
分析
我國目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)經(jīng)過了一定時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，就目前的實(shí)踐發(fā)展情況來看，初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要注重教師的教學(xué)方式，還要注重學(xué)生的理解融入能力，這也是教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效統(tǒng)一。在同樣的數(shù)學(xué)課程中，不同的課程教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的結(jié)果是完全不同的，教師要注重的不僅僅是教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，更應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境和教學(xué)細(xì)節(jié)與學(xué)生的統(tǒng)一，只有將學(xué)生與教學(xué)進(jìn)行完整的結(jié)合，才能讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)有更高的價(jià)值。
我國教學(xué)在不斷發(fā)展的過程中，逐漸實(shí)踐檢驗(yàn)出許多有效的教學(xué)方式和教學(xué)理念，但應(yīng)該始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)擺在核心環(huán)節(jié)。優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧放在第一位，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長與興趣，讓學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過程中還能得到德智體的全面發(fā)展，只有這樣才能讓初中數(shù)學(xué)的優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)步，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》是職業(yè)技術(shù)教育中計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生熟悉關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本原理、有關(guān)概念、SQL語句的使用，以及數(shù)據(jù)庫安全方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫分析、設(shè)計(jì)、使用、維護(hù)和管理等方面的能力，為其將來從事數(shù)據(jù)庫管理、軟件開發(fā)等工作提供必需的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)方法單一、課程內(nèi)容枯燥，再加上高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，理解和接受能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。微課程作為一種新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，時(shí)間短、教學(xué)主題突出、教學(xué)內(nèi)容情境化、生動(dòng)形象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。
1 數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析
1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)教學(xué)模式是先對(duì)數(shù)據(jù)庫基本原理、理論進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，然后通過例子對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理。這種教學(xué)模式會(huì)造成：一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)感到抽象，難于理解，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣降低，聽課時(shí)會(huì)感到被動(dòng)乏味；另一方面學(xué)生在實(shí)踐階段會(huì)發(fā)現(xiàn)與理論之間脫節(jié)，不能順利銜接前后學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫的能力方面不足，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，大大降低學(xué)習(xí)效率。
1.2 教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，帶來了教育理念、課程體系、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式等各方面的巨大變化。《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程在此背景下完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，但該網(wǎng)絡(luò)課程提供的教學(xué)內(nèi)容更新比較緩慢，視頻資源大多是以課時(shí)為單位開發(fā)的，時(shí)長在四十五分鐘甚至更長的時(shí)間，形式單調(diào)畫面乏味，資源主題和特色不夠突出，再加上學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，理解和接受能力較差，造成網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求相比尚有較大的差距，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的較少。
1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)踐能力弱
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中最大的問題是缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)和習(xí)慣，基本上很少主動(dòng)探索，習(xí)慣于“教師講、我們聽；教師做、我們學(xué)”。被動(dòng)接受知識(shí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際動(dòng)手能力也沒有得到提高。在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，涉及數(shù)據(jù)庫管理維護(hù)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)建庫、數(shù)據(jù)庫開發(fā)連接等內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生不知道如何按照數(shù)據(jù)模型定制數(shù)據(jù)庫，在實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫的能力明顯不足。
2 微課程的優(yōu)勢
微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。它制作精美、簡潔，主題突出，一事一議，將知識(shí)碎片化，能靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境。
1）短小精煉，提高學(xué)生注意力。微課程的時(shí)間一般不超過10分鐘，相對(duì)于以往40 多分鐘的課堂講授，短小的課時(shí)更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者保持注意力[2]，在短暫的零碎時(shí)間中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲倦和注意力分散。
2）資源多樣，提高教學(xué)效果。微課程的開發(fā)與制作是一種總結(jié)與提煉，利用信息技術(shù)將文本、圖像、音頻、模擬動(dòng)畫制成情景化學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)較為單一的教學(xué)形式，豐富了教學(xué)資源。可以幫助教師組織課堂教學(xué)，讓老師有機(jī)會(huì)嘗試多元化教學(xué)方式，互動(dòng)性強(qiáng)，教師可關(guān)注每位學(xué)生的特點(diǎn)與成長，更好的做到因材施教。
3）針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課針對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的碎片化，教學(xué)主題突出，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際，形式多樣化，為自主學(xué)習(xí)提供了一種新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用碎片式的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新性。在很短時(shí)間內(nèi)能夠集中注意力，不斷提升自己。
4）應(yīng)用靈活、可操作性強(qiáng)。智能手機(jī)的廣泛普及為微課程教學(xué)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要途徑。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用零散的時(shí)間以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它很好的打破了時(shí)間與空間的限制，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。微課程應(yīng)用方式的靈活性使學(xué)習(xí)變得便捷、高效。
3 微課程教學(xué)模式的構(gòu)建
針對(duì)《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程信息量大、教學(xué)資源單一、學(xué)生個(gè)體差異等特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和效果，微課程作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。本文借鑒以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，提出了如下的微課程教學(xué)模式：微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課前自主學(xué)習(xí)、課上互動(dòng)學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)反思，如圖1所示。下面以“創(chuàng)建學(xué)生信息表”為例，展示微課程的教學(xué)模式。
1）微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)
微課作為一種新型的教學(xué)模式，提供新形式的教學(xué)資源，根據(jù)其特征分析，明確其設(shè)計(jì)開發(fā)過程需遵循教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)的特點(diǎn)及程序[3]。對(duì)一門課進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行課程現(xiàn)狀分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，確定整體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，再搭建微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)框架，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分割，找出適合形成微課程的章節(jié)。接下來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的填充，教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，再對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的腳本設(shè)計(jì)，最后再根據(jù)腳本設(shè)計(jì)開發(fā)和制作出微課程資源，并將微課程資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的使用評(píng)價(jià)調(diào)整微課程資源。《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)總體流程如圖2所示。
2）課前自主學(xué)習(xí)
教師提前利用網(wǎng)絡(luò)將“創(chuàng)建學(xué)生信息表”中關(guān)于數(shù)據(jù)類型和約束條件等知識(shí)點(diǎn)的微課傳到網(wǎng)上，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看教師上傳的微課、PPT等素材，清楚創(chuàng)建表的過程，明確數(shù)據(jù)類型的分類，了解約束條件的使用方法。同時(shí)，根據(jù)創(chuàng)建表的知識(shí)要點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一些思考題，也做成微課，讓學(xué)生完成相關(guān)的課前練習(xí)任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。在自學(xué)過程中，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將遇到的疑難問題與其他同學(xué)或老師進(jìn)行溝通和交流，完成自己對(duì)創(chuàng)建學(xué)生信息表的知識(shí)構(gòu)建。
3）課上互動(dòng)學(xué)習(xí)
課堂學(xué)習(xí)階段主要進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)和擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的基本了解。教師在課前應(yīng)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂中就普遍存在的疑難問題進(jìn)行解答并對(duì)學(xué)生課前練習(xí)情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。因此，在創(chuàng)建學(xué)生信息表的課堂教學(xué)過程中，針對(duì)字符串?dāng)?shù)據(jù)類型中char與varchar的區(qū)別、如何確保各記錄的特定字段不為空值且互不相同、如何使一個(gè)表中的特定字段值引用自另一個(gè)表中的特定字段的已有值等問題，教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)之前自主學(xué)習(xí)的微課，相互討論，開展協(xié)作與探究，合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問題和回答問題的過程中進(jìn)一步理解和消化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
4）課后總結(jié)反思
課后，教師通過對(duì)微課的應(yīng)用情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)一步優(yōu)化基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過完成不同難易程度的課后作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和提高。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的習(xí)題進(jìn)行操作練習(xí)，在練習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自己查閱資料或相互討論解決問題來深化、擴(kuò)充他們的知識(shí)和技能水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。例如布置創(chuàng)建學(xué)生信息表的課后作業(yè)時(shí)，要求所有學(xué)生都完成的作業(yè)包括獨(dú)立創(chuàng)建學(xué)生信息表，教師信息表和課程信息表，自定義各個(gè)字段的數(shù)據(jù)類型并設(shè)置主鍵、外鍵、非空等約束條件。拓展拔高的作業(yè)為創(chuàng)建圖書管理數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫中包含的表包括讀者信息表、圖書信息表和借閱記錄表。學(xué)生在創(chuàng)建表時(shí)需要思考一系列問題，比如如何區(qū)分同名的借書人？如何記錄學(xué)生已借閱的數(shù)量？設(shè)計(jì)表時(shí)是否有多余的字段？表之間有什么關(guān)系？……這些問題能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步提高他們的應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：旅游管理 SOLO分類理論 職業(yè)教育
2011年3月28日，國務(wù)院新聞辦公室就“十一五”教育改革發(fā)展及“十二五”教育工作召開新聞會(huì)，教育部副部長杜玉波在會(huì)上表示，2010年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.5%，到2015年，我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到36%，接近中等發(fā)達(dá)國家平均水平。如此大量的學(xué)生走入社會(huì)，各高校當(dāng)務(wù)之急是專業(yè)建設(shè)，課程優(yōu)化設(shè)計(jì)是專業(yè)建設(shè)的重中之重。
一、高職旅游管理專業(yè)教學(xué)需要系統(tǒng)性改革
旅游管理是一門年輕的學(xué)科，各開設(shè)院校普遍存在教學(xué)設(shè)置偏差、教學(xué)方法落后的現(xiàn)象。高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：在旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景點(diǎn)等生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線從事接待、服務(wù)與基礎(chǔ)管理工作的應(yīng)用型專門人才。要達(dá)到此目標(biāo)，高職旅游專業(yè)畢業(yè)生必須具備良好的素質(zhì)及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如具有較廣闊的歷史、地理、園林、建筑、植物、民俗、宗教等方面的知識(shí)素養(yǎng)，以及能夠掌握旅游基本理論和旅游業(yè)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)知識(shí)。但以上兩方面都需要學(xué)生內(nèi)化后通過一定的實(shí)踐才能顯現(xiàn)出價(jià)值來，其隱性存在的特點(diǎn)致使學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)障礙重重。有些學(xué)校進(jìn)行了PBL教學(xué)改革或項(xiàng)目化教學(xué)改革，這些大膽嘗試的目的是打破舊有的知識(shí)體系教學(xué)設(shè)計(jì)，將目光轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育知識(shí)傳授型教育向能力訓(xùn)練型教育的轉(zhuǎn)變。他們的積極探索意義重大，正確引導(dǎo)了高職旅游專業(yè)教學(xué)改革的方向。但是，這些教學(xué)方法在單獨(dú)的模塊化教學(xué)方面優(yōu)勢突出，而在整體教學(xué)體系系統(tǒng)性設(shè)計(jì)方面略顯不足。
二、SOLO分類理論指導(dǎo)下的高職旅游管理專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)
（一）SOLO分類理論主旨思想
SOLO是Structure of observed learning outcome的縮寫，譯為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，此理論更加注重整個(gè)教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。它以可觀察的學(xué)習(xí)成果作為為教學(xué)和考核對(duì)象，將學(xué)習(xí)成果按性質(zhì)不同分為三類。第一類是：學(xué)習(xí)一門新學(xué)科時(shí)首先獲得的分離的、互不相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，其加總后形成量變。量變進(jìn)一步深入之后，質(zhì)變發(fā)生了，所學(xué)的內(nèi)容相互聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)連貫、一致的整體，此類學(xué)習(xí)成果為第二類。當(dāng)學(xué)生的思維建立起抽象體系后，就可以解決以前從未遇到的新問題，此類學(xué)習(xí)成果為第三類。以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為主線，即簡單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變、表面到抽象的認(rèn)知規(guī)律。因此形成了第一類、第二類、第三類循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。由于此分類理論，以可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)為考核對(duì)象，以第一類、第二類、第三類學(xué)習(xí)成果的循序漸進(jìn)培養(yǎng)為教學(xué)設(shè)計(jì)思路，使專業(yè)教學(xué)整體設(shè)計(jì)更具系統(tǒng)性。為此高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了SOLO分類理論指導(dǎo)下的課程改革嘗試。
（二）旅游管理專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)思路
1.1滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要
微課是以視頻的形式來展現(xiàn)的，它具備多媒體技術(shù)的一切特點(diǎn)，綜合地運(yùn)用了聲音、圖像、視頻等，對(duì)于實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)功能有著很大的幫助作用。由于微課教學(xué)效果是多元的，那么在微課教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況及實(shí)際需要進(jìn)行選擇。這樣不僅強(qiáng)化了平日所學(xué)，也可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢查，這樣就在很大程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于提高他們的學(xué)科素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有著很大的幫助作用。
1.2優(yōu)化課程設(shè)置、提升教學(xué)效果
微課教學(xué)還能夠優(yōu)化課程設(shè)置，以便于提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，其圍繞的核心內(nèi)容都是一些很重要的知識(shí)點(diǎn)及疑點(diǎn)、難點(diǎn)等，這樣就和具體的教學(xué)內(nèi)容之間形成了有效的鏈接，便于讓學(xué)生吸收、掌握課堂知識(shí)。同時(shí)微課課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般僅在五至八分鐘之間，選取了最佳的課程時(shí)間，在很大程度上提升了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。總之，微課是目前教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方式，也是新課程背景下重要的教學(xué)手段，推進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)步。
2.內(nèi)容微課在中學(xué)教學(xué)中存在的問題
2.1師生對(duì)于微課認(rèn)識(shí)不深入
師生對(duì)于微課認(rèn)識(shí)不足是微課在中學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題，對(duì)于通常采取傳統(tǒng)教學(xué)手段的教師而言，他們會(huì)認(rèn)為微課過于形式、沒有含金量，并且這樣的教學(xué)過于“娛樂化”，不如傳統(tǒng)教學(xué)的效果明顯。這種認(rèn)識(shí)在很大程度上扭曲了微課的真正意義，那么就很難讓學(xué)生從中吸取真正的知識(shí)。
2.2缺乏獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)
微課在中學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的另一個(gè)問題是缺乏獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)，很多時(shí)候我們所看到的微課過于平鋪直敘、缺乏亮點(diǎn)，無法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這無疑難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)對(duì)這些內(nèi)容置若罔聞，同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。無論是教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，還是微課內(nèi)容的設(shè)置、時(shí)間的長短等方面，都是微課設(shè)計(jì)所需要重點(diǎn)關(guān)注的，但是這些都在微課教學(xué)中沒有體現(xiàn)。
2.3微課過于形式化，內(nèi)容不合情理
微課過于形式化、內(nèi)容寬泛也是需要重點(diǎn)注意的問題，很多課堂上，微課的內(nèi)容、范圍過大、內(nèi)容過繁，在使用微課教學(xué)中，很難讓學(xué)生抓住要點(diǎn)。另外，設(shè)計(jì)過多、范圍過大，片面追求知識(shí)的容量及授課的精細(xì)化，導(dǎo)致在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)拖課的現(xiàn)象。因此，教師要重點(diǎn)關(guān)注這個(gè)問題，在微課設(shè)置上要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置，選取經(jīng)典和亮點(diǎn)，便于直接引出課程內(nèi)容。
3.內(nèi)容微課在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐
3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值
在微課教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確理解及把握。微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中，不僅需要教師更新自己原有的教學(xué)理念，還要采用新的教學(xué)模式及教學(xué)方法。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，教師必須要認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別，同時(shí)看到微課精短、重點(diǎn)突出、情景化等特點(diǎn)，最大限度地從傳統(tǒng)教學(xué)方式向微課教學(xué)過渡，提高微課教學(xué)水平，真正發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值。
3.2合理設(shè)計(jì)教學(xué)，提升教學(xué)效果
要想讓內(nèi)容微課在中學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮效用，就要不斷地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，提升教學(xué)效果。一般而言，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意這幾點(diǎn)：明確并制定課堂的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格教學(xué)目標(biāo)的確定；在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要側(cè)重一個(gè)“微”字，要抓住教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)及環(huán)節(jié)；既要保證授課的完整，又要對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的控制；注重教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接及完整等。把握好這幾點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠在很大程度上提升教學(xué)效果。
3.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，引發(fā)積極性
學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上的參與程度在很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。對(duì)于微課教學(xué)而言亦是如此，要充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。因此，要通過精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)教師要通過場景的模擬、問題的設(shè)置等來啟發(fā)學(xué)生思考，不斷地提升他們的思考能力、分析能力。
4.結(jié)語
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)；課程整體設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究
圖形圖像制作專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握設(shè)計(jì)理論知識(shí)，熟練運(yùn)用AutoCAD、3DMAX等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行平面與裝飾裝修設(shè)計(jì)制作的高技能人才，可以適應(yīng)廣告公司、裝飾裝修公司等與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)制作工作。目前該行業(yè)的畢業(yè)生，普遍存在適崗能力不太理想的狀況。這種狀況的產(chǎn)生與學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)模式都有著直接的聯(lián)系。因此在其培養(yǎng)過程中，必須重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的獲得。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境和工作情境對(duì)接，讓學(xué)生更好的獲得最一線的職業(yè)技能，從而能更快的適應(yīng)工作崗位的需要，急需研究并付諸實(shí)踐。
1 教學(xué)改革理念及思路
1.1課程設(shè)計(jì)理念
（1）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成作為教學(xué)重點(diǎn)；（2）突出“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念；（3）以校企合作、工學(xué)結(jié)合為途徑，以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為依托，重視教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性；（4）實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目與工作任務(wù)一致性，教學(xué)過程與工作過程一致性，在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致性。
1.2課程設(shè)計(jì)思路
建立基于工作崗位過程的項(xiàng)目課程教學(xué)體系，提高學(xué)生的崗位技能和專業(yè)拓展能力。
課程選取真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為載體，創(chuàng)建真實(shí)工作環(huán)境，以完成任務(wù)為中心，整合任務(wù)需要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，職業(yè)道德貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)企業(yè)對(duì)實(shí)際崗位的需求。在這種新型的教學(xué)模式是培養(yǎng)市場需求、解決學(xué)生就業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑。
面向就業(yè)崗位設(shè)計(jì)工作流程與實(shí)施6環(huán)節(jié)如下：
電腦制圖員與其工作流程：接受并分析任務(wù)單——繪制和處理圖形圖像——客戶溝通修改——作品。電腦設(shè)計(jì)師與其工作流程：需求分析——總體設(shè)計(jì)——分配任務(wù)——審核最終效果確認(rèn)。六個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)：即項(xiàng)目情境、解決方案、合作實(shí)踐、客戶反饋、產(chǎn)品匯報(bào)、項(xiàng)目總結(jié)。
2 教學(xué)方法改革具體實(shí)踐方案
2.1改革目標(biāo)
基于電腦制圖員與設(shè)計(jì)師工作崗位過程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為載體，創(chuàng)建真實(shí)工作環(huán)境，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)情境即是工作情境”，體驗(yàn)企業(yè)對(duì)實(shí)際崗位的需求。建立基于工作崗位過程的項(xiàng)目課程教學(xué)體系，提高學(xué)生的崗位技能和專業(yè)拓展能力。
2.2課程定位
室內(nèi)設(shè)計(jì)方向課程包含了室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)、3dsmax等系列課程，該方向課程培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)基本理論及Auto CAD等設(shè)計(jì)軟件操作技能，能夠從事電腦繪圖員、電腦設(shè)計(jì)師等工作崗位，同時(shí)具有良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德，具有高度責(zé)任心和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。
2.3課程設(shè)計(jì)
本課程在設(shè)計(jì)時(shí)，與高職教育的人才培養(yǎng)模式結(jié)合，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目課程的教學(xué)模式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)——解決方案設(shè)計(jì)——合作實(shí)踐。
（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化
以知識(shí)夠用為原則，摒棄了一些不常用的知識(shí)，對(duì)本課程模塊化設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)體現(xiàn)崗位就業(yè)目標(biāo)，與職業(yè)特性相結(jié)合，使學(xué)生真正掌握某一職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，以下對(duì)本課程進(jìn)行的模塊劃分即“平面圖形圖像處理與制作”、“三維圖像處理與制作”、“建筑動(dòng)畫后期”三大模塊。
（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)
以項(xiàng)目和真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體，依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)計(jì)由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的學(xué)習(xí)模塊。教學(xué)進(jìn)度雙線并行，項(xiàng)目A是基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，項(xiàng)目B拓展能力的培養(yǎng)為貫穿項(xiàng)目。兩個(gè)教學(xué)項(xiàng)目既強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，又突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，同時(shí)還融入了素質(zhì)養(yǎng)成的理念與內(nèi)涵，符合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置同時(shí)兼顧了就業(yè)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展三方面的需求，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
2.4考核方案
本課程操作性強(qiáng)，鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過程的重要性，學(xué)習(xí)效果即時(shí)可測。考核由過程考評(píng)、期末考評(píng)組成。比例如下：
學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)=過程評(píng)價(jià)70%+結(jié)果評(píng)價(jià)30%
過程考評(píng)評(píng)價(jià)：70%學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、課上項(xiàng)目和課下項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績。
期末考評(píng)評(píng)價(jià)：30%綜合考核auto cad、3d max、Photoshop等軟件綜合操作能力。
3 整體課程體系設(shè)計(jì)特色與創(chuàng)新
3.1重整課程體系
通過對(duì)建筑裝飾行業(yè)的市場調(diào)研、召開工作任務(wù)分析會(huì)以及同類院校相關(guān)專業(yè)課程開設(shè)情況的比較研究，改革高職圖形圖像制作專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)方向課程體系與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程整合，以崗位工作任務(wù)為依據(jù)重組課程體系，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，依據(jù)工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境對(duì)接。突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。
3.2項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比最大的區(qū)別
由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂老師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)際工作技能的培養(yǎng)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知和技能掌握的主體，是知識(shí)與能力的主動(dòng)建構(gòu)者。新教法：創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)，然后分小組合作練習(xí)、探究，得出結(jié)論。
4 小結(jié)
通過項(xiàng)目化教學(xué)的高職圖形專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)方向整體課程設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高教師的執(zhí)教能力，學(xué)生借助特定的情境能夠親身體驗(yàn)專業(yè)教師、企業(yè)員工以經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的知識(shí)，掌握職業(yè)活動(dòng)的基本技能自覺縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，逐步形成比較務(wù)實(shí)的擇業(yè)觀，使學(xué)生更好的走向社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營銷；課程改革；校企合作
一、引言
在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的營銷模式已經(jīng)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)營銷在企業(yè)的整個(gè)市場營銷戰(zhàn)略當(dāng)中變得越來越重要，同時(shí)也是現(xiàn)階段整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)中發(fā)展速度最快、效益最高的環(huán)節(jié)。這幾年企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷人才的需求量也逐年上升。《網(wǎng)絡(luò)營銷》這門課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這門課的實(shí)踐技能會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的變化而變化，所需要學(xué)習(xí)的技能更新的速度會(huì)非常快，因此需要教師使用合適的教學(xué)方法來進(jìn)行課程教學(xué)，這樣才能使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)掌握并用于實(shí)踐操作。
二、網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)方式的問題。網(wǎng)絡(luò)營銷是一門實(shí)踐技能型課程，想要教會(huì)學(xué)生必須要選擇合適的教學(xué)方法。實(shí)踐課時(shí)的比例一定要大于理論課時(shí)的比例，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。各高校在選擇何種實(shí)踐教學(xué)方法上，出現(xiàn)了難題，因此為網(wǎng)絡(luò)營銷課程設(shè)計(jì)一套網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)體系，提供學(xué)生解決問題的能力就顯得十分必要了。雖然現(xiàn)在市面上有很多利用軟件來模擬實(shí)戰(zhàn)的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)系統(tǒng)，但是里面有一些虛擬的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的企業(yè)崗位要求其實(shí)還存在著很大的偏差，很多高校使用這種平臺(tái)來進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)效果都不是特別的好。其實(shí)教學(xué)方法的選擇才是網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)的最大問題，大多數(shù)高校花了大價(jià)錢來購買的教學(xué)平臺(tái)，其實(shí)教學(xué)效果和傳統(tǒng)的教學(xué)真的沒有太大的區(qū)別。有的高校將網(wǎng)絡(luò)營銷課程變成了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課，有的將網(wǎng)營銷課程變成市場營銷課程的拓展，有的將網(wǎng)絡(luò)營銷課程變成淘寶運(yùn)營課，往往都偏離了網(wǎng)絡(luò)營銷課程的知識(shí)體系，當(dāng)然也就達(dá)不到要求的教學(xué)效果。
2.教學(xué)內(nèi)容的問題。網(wǎng)絡(luò)營銷課程是一門很雜的學(xué)科，課程當(dāng)中不僅包含了市場營銷知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)營銷知識(shí)，還包含了計(jì)算機(jī)知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，很多知識(shí)學(xué)生在上課之前都不是很了解，因此在教學(xué)的過程中，還必須要把這些基礎(chǔ)知識(shí)給他們進(jìn)行普及，這樣才會(huì)有更好的教學(xué)效果。在現(xiàn)階段，基本上各大高校都沒有專門的開展對(duì)這門課程前序知識(shí)的專門學(xué)習(xí)，往往都是利用專業(yè)的前序課程來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣在整個(gè)教學(xué)過程中會(huì)影響到教學(xué)效果，也會(huì)使得學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的缺失而逐漸失去對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣，不利于教學(xué)過程的實(shí)施。
3.考核方式的問題。傳統(tǒng)的試卷考核方法不適合這門課程的考核，試卷的考核只能了解到學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并不能了解到學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐能力的掌握情況。因此在本門課程的考核過程中，不能只以課堂上的表現(xiàn)及試卷的筆試成績?yōu)橹鳎€要考察學(xué)生是否能將網(wǎng)絡(luò)營銷知識(shí)合理運(yùn)用在網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐過程中，現(xiàn)階段各院校所選擇的不管是試卷考試還是大作業(yè)考試，都并不能反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，非常容易打擊學(xué)生積極性。4.教學(xué)內(nèi)容選取問題。上這門課上了六年，在對(duì)各高校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)各高校在上這門課的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的選擇上都有一定的偏差，大多數(shù)高校都把這門課當(dāng)做市場營銷的拓展來上，往往在教學(xué)過程中側(cè)重對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷理論的教學(xué)，而忽視網(wǎng)絡(luò)營銷技能的培養(yǎng)及企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷人才的要求。
三、網(wǎng)絡(luò)營銷課程改革
1.課程教學(xué)體系的重建。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，而這種模式在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)過程中，效果并不好，使學(xué)生無法學(xué)到應(yīng)該去學(xué)的內(nèi)容。因此需要重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)體系，引進(jìn)行業(yè)專家，企業(yè)老總，一線員工在內(nèi)的各界人士參與到課程體系的建設(shè)中，這樣才能設(shè)計(jì)出正確的教學(xué)體系，積極推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。
2.教學(xué)內(nèi)容的選取。從以前的以網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)務(wù)為主的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)營銷就業(yè)崗位來制訂的教學(xué)內(nèi)容，比如以網(wǎng)絡(luò)營銷推廣崗位要求來選擇制訂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容的制訂交給企業(yè)、學(xué)校共同參與，以項(xiàng)目化教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們將網(wǎng)絡(luò)營銷課程的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化分解，分為網(wǎng)絡(luò)營銷的認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境分析、網(wǎng)絡(luò)營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣、網(wǎng)絡(luò)營銷效果分析五個(gè)教學(xué)模塊，以達(dá)到良好的教學(xué)的效果。
3.課程設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)營銷做為電子商務(wù)專業(yè)與市場營銷專業(yè)的核心課程，隨著網(wǎng)絡(luò)營銷在現(xiàn)在商業(yè)中的重要性，我們將原來一周兩次課調(diào)整為一周三次課。同時(shí)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程大綱，課程授課計(jì)劃都按照項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)來制訂，課程的教學(xué)目的也從之前的基本掌握網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)務(wù)知識(shí)改變?yōu)閷?duì)網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐能力的掌握。先認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)營銷，了解網(wǎng)絡(luò)營銷的基本理論，再學(xué)習(xí)并掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的推廣方式，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷的效果進(jìn)行分析。課程設(shè)計(jì)主線根據(jù)網(wǎng)絡(luò)營銷的工作崗位任務(wù)情境來設(shè)計(jì)，同時(shí)在這整個(gè)課程設(shè)計(jì)中一定要更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容。
4.實(shí)訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)營銷是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，它的實(shí)踐課與理論課的比例往往是六比四，因此實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)要比理論課程的設(shè)計(jì)更加重要。所以一定要設(shè)計(jì)一本合適的網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐教材，這樣才能更有效的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教材的時(shí)候一定要注意，實(shí)踐教材的內(nèi)容一定要與網(wǎng)絡(luò)營銷工作崗位的關(guān)鍵技能、工作流程一致，把整個(gè)實(shí)踐教材內(nèi)容分為幾大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐任務(wù)。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)營銷課程改革是在對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷崗位所需能力的深入調(diào)查后，按照整個(gè)工作流程來開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的。在教學(xué)方式上，選擇項(xiàng)目化教學(xué)法，重視以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)完善考核制度，來培養(yǎng)出實(shí)戰(zhàn)技能型、復(fù)合型的高素質(zhì)學(xué)生。
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