時間：2023-10-13 16:13:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現代教育技術教學設計案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：現代教育技術；公共課；師范專業
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0227-02
教育信息化是教育在信息社會發展的必經過程，教師是教育活動開展的組織者和引導者，教師的信息技術能力必須受到重視，才能夠響應信息社會對教育的要求，因此為師范院校或者師范專業的學生開設現代教育技術課程刻不容緩，其課程目的是使師范生能夠掌握先進的現代教育理念和教育方法，能運用信息技術開展信息化教學設計和信息資源的開發，使師范生具備信息社會教師的基本技能。
一、課程教學目標的設計應受《中小學教師教育技術能力標準（試行）》約束
在2004年，教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，在該文件中，明確提出了中小學教師應該具備的教育技術能力標準，并要求所有的中小學教師必須掌握現代教育技術基本理論和基本思想，要求中小學教師必須運用現代信息技術進行整合教學，可以看出，中小學教師必須具備信息技術能力和信息素養。作為師范專業的學生，是未來的中小學教師，就必須滿足《標準》中的要求，具備相應的素質，掌握相關的方法與技能。因此，在師范院校開設現代教育技術公共課課程目標明確，就是要培養《標準》中要求的師范生的教育技術能力。因此，課程教學目標的設計應該受《標準》約束，從《標準》要求的四個方面設計課程目標體系，重點培養信息技術與學科課程的整合和信息化教學設計能力。通過利用現代教育技術手段改革現代教育技術課程教學，應用信息化教學方法講授信息化教學設計，強調教師的教學示范作用，引導學習者積極參與教學，促進師范生教育技術能力的提高，讓教育技術為“新課改”服務。
二、課程教學內容的設計應突顯學生信息技術能力與創新能力的培養
1.基于主題的學習在理論教學中的運用。基于主題的學習是指學習者就一個或多個結構化話題進行的一種學習方式。在現代教育技術公共課教學中，現代教學思想與教學理論、現代教學傳播理論、現代媒體理論、遠程教育理論、計算機理論與網絡理論等，可以把這些理論分成多個教學主題，形成多個主題知識樹，知識與知識間有著很強的關聯性，同時又結合學生所學專業，就這些主題知識塊跟他們的專業教學結合在一起，從而激起學生的學習興趣和學習需求，促使學生積極主動地投入到現代教育技術理論的學習中，這為培養學生信息技術能力打下了堅實的理論基礎。
2.基于案例的教學在理論教學中的運用。基于案例的教學是指在教學過程中以案例形式去呈現教學內容，運用案例教學可以吸引學生的注意力和興趣，使教學內容典型化，引起學生的思考。在現代教育技術課程中，為了培養學生的信息化教學設計的能力，在給學生講授教學系統設計理論時，可以利用大量的中小學的教育教學案例，分析教學案例的利與弊，借助案例教學，學習教學系統設計的理論知識。當然，也可以從技術的角度入手，利用案例教學法分析傳統課程和信息化整合后的課程的不同，得出信息技術在教育教學中發揮的作用。這都將為現代教育技術課程的理論教學內容的設計指明方向，為培養和提高學生的信息技術能力做出貢獻。
3.項目教學法在實驗教學中的運用。現代教育技術實驗課程教學擔負著培養當代信息技術手段的新型教師的重大使命，因此實驗教學不容忽視，以學生為中心的教學原則更不能忽視。項目教學法是指依托于某一個教學項目，也就是指將教學內容設計成一個個項目，在開展項目的過程中，鍛煉學生的能力，培養學生解決實際問題的能力和綜合運用知識的能力，訓練學生創造性的解決問題。
4.基于設計的學習在實驗教學中的運用。基于設計的學習是指在真實問題和真實環境中，開拓學生思維，發展學生思維，以真實性為出發點，運用設計方法去創造性的解決問題的過程。在現代教育技術實驗教學中，基于設計的學習運用的更為普遍。例如具體軟件的學習――動畫的學習、視頻編輯的學習、音頻處理的學習、圖片的獲取與處理、課件的設計與制作等，都在運用基于設計的學習，在具體教學內容的設計中，根據實際需要，進行教學素材的設計與處理，有時可能會包括多個軟件的學習，以真實問題為出發點，訓練學生的思維，培養學生的信息技術能力和創新能力。
5.任務驅動教學在實驗教學中的運用。使用任務驅動法，培養學生利用技術開發教育資源的能力，針對多媒體課件的制作，可以通過案例介紹軟件如何操作，但是不利于培養學生動手操作和開發教育資源的能力，可以采用以任務的方式布置給學生課件的制作，讓學生課下進行探究、學習和練習，使學生由被動學習轉為主動學習。
三、課程教學環境的搭建應符合教學和人才培養的要求
現代教育技術課程教學環境的設置與建設應該滿足教學的要求，根據不同的教學內容，提供各種不同的教學軟件環境和硬件環境，發揮現代媒體的作用和現代媒體與教學的整合。應該將現代多媒體技術、計算機網絡技術、通信技術和虛擬現實技術綜合運用，將先進的信息技術運用到課堂中，實現傳統教學無法實現的教學方法、教學過程、教學活動和教學效果，使得現代教育技術真正的和學科教學實現整合。以這樣的思路搭建的現代教育技術教學環境是集成了多個軟件媒體和硬件媒體的優勢，避免了它們的缺陷，能夠真正的做到優化教學。同時，環境的搭建是人才培養的要求，為了培養學生的信息技術能力而設置，環境的搭建要符合課程特點，符合教學和人才培養的要求。
四、課程教學評價的設計應體現多元化
現代教育技術課程評價主要包括兩個方面：一是理論知識的評價，理論知識主要包括現代教育技術的基本理論和理論基礎、基本概念、現代教學媒體的基本概念和類型、遠程教育、網絡教育、信息化教學設計等內容。二是技能類知識的評價，主要包括硬件媒體的操作與維護、軟件媒體的設計與制作以及利用信息技術開展教學的技術知識。例如視覺媒體的操作、聽覺媒體的操作、視聽覺媒體的運用和多媒體的運用、使用視頻編輯軟件制作教學案例、利用圖像加工處理軟件設計并合成教學圖像、利用多媒體集成軟件制作教學課件等。
現代教育技術公共課的評價應該注重理論知識與技能知識相結合的評價方式，注重形成性評價和總結性評價相結合、主觀性評價與客觀性評價相結合，采取學生自評、教師評價等方式，評價的重點是學習現代教育技術課程之后，實時靈活地運用現代教育技術知識技能解決教學問題的能力變化，以及學習本課程的學習動機和學習興趣的變化，體現多元評價。
五、結語
現代教育技術公共課教學面對不同的師范專業，不同的學生群體，有針對性的實施教學，使課程教學的每一個環節都與學生學科專業教學緊密結合，從教學目標的設計、教學內容的設計、教學環境的設計和教學評價入手，分析教學現狀，積極探索教學方法，逐步改善現代教育技術公共課教學，努力提高教學效果，切實達到培養師范生教育技術能力的目的和宗旨，為他們將來走上教師崗位打下扎實的基礎，從而真正實現該課程的開設意義。
參考文獻：
[1]余水香.現代教育技術實驗室的規劃與設計[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2013，26（1）：88-92.
在實施中忽視教師的“學習特點”培訓課程在實施方式上還是采取集中講授為主。在調查中發現，97.7%的教師希望在培訓過程中能夠結合自己的專業教學實踐去認識和接受新的知識。這就要求培訓課程在實施中考慮到受訓教師作為成人學習者具有較強自學能力的特點，考慮他們不同的學習起點、生活教學經歷，允許他們按照自己的需求更多地進行自主學習，而不是“一刀切”。在編撰中沒有結合教師所在學校、專業的需求要達到培訓所要求的提高教師信息素養和信息化教學實踐能力的目的，單靠純粹的死記硬背和簡單的操作技能模仿是不行的，必須要將知識技能和學校的需求、教師的科研教學實踐結合起來。這要求培訓課程在編撰時就考慮到這一點，最好能提供體現所講授的知識技能和教師的科研教學實踐相結合的作品案例。
2職高教師現代教育技術培訓的微型課程
針對職高教師現代教育技術培訓課程建設現狀，筆者認為應該大力提倡在職高教師現代教育技術培訓中進行微型課程的設計與實施。微型課程也稱作短期課程或課程單元，是在學科范圍內由一系列半獨立的單元組成的一種課程形式。微型課程基于信息技術與課程整合、小容量教學單元，它鼓勵“教學決策、假設檢驗、合作”等高級思維或技能。職高教師現代教育技術培訓中的微型課程具有鮮明的特點。
1）靈活性。微型課程在課程內容和形式上不一定由課程知識體系的邏輯性所決定，很多情況下是根據教師的學習興趣、教學實踐需求以及所在學校的宏觀需求等因素來建設的。
2）半獨立性。微型課程和系統化的培訓教材是互為補充、配套使用的，它既要在一定程度上體現培訓知識的連貫性，更要體現時代要求和教師需求的“重點”知識與技能。
3）校本性。微型課程的建設不僅要考慮社會需求和教師的學習興趣，還要從學校信息化環境建設、學科專業的建設等現實情況出發進行綜合考慮，真正做到為學校的發展和教師的成長服務。
3職高教師現代教育技術培訓微型課程建設
職高教師現代教育技術培訓微型課程的建設與開發是一個相對完整的系統工程，包括了任務目標、學習內容、學習活動、學習環境、學習評價等方面任務目標的設計促進職高信息化建設、提高教師信息化教學實踐能力是開展職高教師現代教育技術培訓的目的。所以，職高教師現代教育技術培訓微型課程的任務目標應該是情景性、開放性的，也就是：
1）任務目標要來自于教學實踐，要根據職高教學實踐中的真實問題來設計課程目標，重點發展教師的動手實踐能力和解決問題的能力，并根據教學實踐不斷深化、拓展目標；
2）任務目標要短小、凝練，既要服從教育技術學科的系統知識，更應該選擇職高教學實踐中急需解決的問題作為課程目標，使得目標設計更具整合性和針對性。例如，在“多媒體課件制作”這一微型課程中的任務目標就是：教師要能夠利用PowerPoint制作一個能夠播放細胞分解視頻資料的多媒體課件。學習內容的設計職高教師現代教育技術培訓微型課程在學習內容的設計上要同時兼顧水平和垂直兩個方面，既要涵蓋現代教育技術學的“重點”知識，又要適應教師的學習特點以及學科教學的特點，與教師的興趣、需要、能力、知識經驗背景相適應。例如，在“教育技術基本理論”這一微型課程中，在學習內容的設計上既提綱挈領地介紹教學設計模式及其影響，又結合教師的課堂教學實踐給出運用“拋錨式”“隨即進入式”等教學策略的案例。微型課程設計模式學習活動的設計職高教師現代教育技術培訓微型課程中學習活動的設計強調的是“做中學”，“做”是為了“學”，也就是注重教師的學習建構過程、培養教師的問題意識，讓他們在解決課堂教學問題的實踐和練習中去掌握教育技術培訓的知識和技能。如在“信息化教學設計”這一微型課程的學習活動中注重“協作學習”的設計，教師按照“展示原有教學設計方案——討論教學設計方案——修正教學設計方案——形成信息化教學設計方案”的步驟進行學習。學習環境的設計喬納森認為，學習環境是以技術為支持的，而技術在學習過程中是學習者探索、建構和反思學習的工具，而且需要社會背景等因素的支持。因此，職高教師現代教育技術培訓微型課程中學習環境的設計要注意：
1）提供數量豐富的、形式多樣的學習資源，如書面教材、圖形圖像、音頻視頻、網絡資源等；
師范生作為未來的教師，肩負著教育的使命，面臨著教育革新的挑戰。在我國，師范院校是為基礎教育培養教師的主要機構，師范專業在讀大學生中的大多數畢業之后將走向教師這一崗位，并成為21世紀教育崗位上的中堅力量。師范生的教育技術能力如何，將直接關系到我國未來教育的質量和水平，關系到基層教育的成敗，關系到我國21世紀人才的素質。所以開展師范生教育技術能力培訓，使其及早形成全新的教育觀念，掌握現代教學環境的教學方法和手段，具有構建現代教學環境下新型教學模式的能力，是一項重要而緊迫的任務。
2002年，《教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》明確規定：“加強以師范院校為主體的教師教育機構的信息技術和現代教育技術等專業建設……教師教育機構都要開設信息技術和現代教育技術公共必修課”。[1]在該文件引導下幾乎所有的師范類院校和綜合大學的師范專業都開設了“現代教育技術”公共課，并主要通過這門課程來培養師范生教育技術能力。[2]但是多項研究表明，“現代教育技術”公共課存在諸多問題，如課程定位不準確，目標不清晰，教學內容陳舊、不具針對性，教學模式陳舊，教學評價單一，教學效果不明顯等等。針對這一系列的問題，筆者提出了改革的策略和建議。
一課程定位
課程的定位不準確，部分院校過度側重理論或技術。[3]現在很多院校將“現代教育技術”公共課當作計算機運用和課件制作課，完全傾向于對powerpoint、authorware、frontpage、flash等軟件的簡單學習，而對教育技術的基礎理論和教學設計等理論部分根本都不講。[4]當然也有部分院校以教育技術的基礎理論為主，而忽視技術的運用。[5]該課程既不是計算機技術課，也不是教育理論課，而是一門理論和技術并重，以培養學生現代教育技術應用技能從而提高其從事專業教學能力的課程。
部分學生和教師認為“現代教育技術”公共課是教育學、計算機基礎和教學設計等課程的大雜燴。[6]“現代教育技術”公共課的確和這些課程內容有一定的交叉和重復，但它們的側重點是不一樣的。教育學的側重點是讓學生掌握教育學的原理，知道“是什么、為什么”，而教育技術則是要讓學生掌握“怎么辦”；計算機基礎課是要讓學生學習計算機基礎知識和原理，而教育技術則是讓學生知道如何利用這些技術來優化教學；教學設計主要是讓學生掌握其專業的一般教學設計方法，而教育技術則是側重于教會學生信息化環境下的教學設計。顯然，“現代教育技術”是以教育學、計算機基礎和教學設計這些課程為基礎的，但它卻是解決實實在在的教育教學問題的，它有其自身的理論體系和價值，而不是這些課程的堆砌和疊加。
還有部分院校將“現代教育技術”課的實踐部分僅用于計算機及相關知識的學習而忽略了幻燈機、投影儀、攝影、攝像等常規媒體的學習。這一方面是與師范生未來的教學實際相脫離的，另一方面也割裂了教育技術這么課程本身的知識體系，顯然是不合理的。另外，對于免費師范生，由于其畢業后一般回生源所在省份中小學任教，直接面向基礎教育，面向農村教育，因此，很大程度上，對于這部分學生“現代教育技術”課的實踐部分還應該更側重于常規媒體的教學。
二教學目標
課程目標是課程改革、設計、實施和評價各個活動環節的重要指導原則。對課程改革者來說，課程目標是設計新型課程的首要一環；對教師來說，課程目標是施教的依據；對學生來說，課程目標是引導學習的指南；對一般社會和教育人士來說，課程目標是評估教學質量的準繩。[7]“現代教育技術”公共課的總的目標就是提升師范生的教育技術能力，但各高校具體的目標卻不一樣。如河南師范大學教學目標重點為常規教學媒體及網絡資源的教學應用，江南大學的教學目標重點是現代教育媒體的使用和教學課件的設計與制作，溫州大學的教學目標重點放在教學設計的原理及方法上，而伊犁師范學院的教學目標重點則分別為常規教學媒體的使用、網絡資源的應用及教學設計。[8]
由于每個地區的經濟發展水平和文化的不一致，“現代教育技術”公共課的培養目標可能會存在細微的差異，但筆者認為師范生應該達到的基本教育技術能力目標是應該相差無幾的。因此，上述現象是不正常的。那么“現代教育技術”公共課的目標從何而來？或者說其依據是什么？
有學者認為，其目標有三個方面的來源，即：基礎改革的需要、教育技術學科自身的成果和師范生的職業需要。[9]這樣的依據是頗具建樹的，但卻缺乏可操作性。由于師范生即將成為中小學教師，因此《中小學教師教育技術能力標準》對師范生教育技術能力培養的目標制定具有很高的參考價值，同時也便于操作。筆者在此將結合《中小學教師教育技術能力標準》、師范生的需要及中小學教學實際的需要初步擬定以下教學目標：
意識與態度：能夠意識到教育技術在教育中的重要性；具有利用教育技術來進行教育教學的意識。
知識與技能：掌握各種先進的教學理念；掌握教學中的各種常見媒體的操作和使用方法；能夠進行教學資源的獲取或制作。
運用與創新：掌握針對本學科的信息化教學設計方法和各種信息化教學模式；能夠運用教育技術進行科研和創新。
社會責任：理解信息化環境給學生帶來的不良影響和由此產生的道德倫理問題并能合理地解決此類問題。
情感體驗：能夠體驗真實的課堂教學；能夠體驗各種信息化環境下的教學模式；能夠體驗教育技術在教育教學中的重要作用；體驗新興的教育技術成果。
三課程安排
課程時間安排方面。師范院校對師范生都開設了“計算機基礎”、“教育學》”、“心理學”、“教學設計”及“現代教育技術”這幾門課程，但前幾門課程與“現代教育技術”公共課的部分內容是重疊、交叉的，因而需要進行合理的安排。但有研究表明，許多院校這幾門課程開設的時間都沒有統一的安排，有的在大二開設，有的在大三，有的直接在大四開設，而且各門課程之間也沒有很好地銜接，沒有經過系統、合理、總體地考慮。[10]由于“現代教育技術”公共課是以前幾門課的知識為基礎的，且其本身存在內容較多、學時不足的狀況，因此在很大程度上，應該以前四門課程作為“現代教育技術”公共課的先導，并將其安排在師范生教育實習之前，讓學生在實習時就能運用所學知識，體驗教育技術的價值。
學生專業方面。由于“現代教育技術”是一門公共課，而對公共課則實行多專業、大規模的教學，因此這樣教學的內容就不能針對具體的某一個專業，即沒有和學生專業發展相結合，使學生的學習停留在理論層次和簡單的媒體操作上，因而缺乏針對性，學生也會感到枯燥乏味，而喪失對教育技術學習的興趣。因此，建議學校采取分專業教學的形式。如果條件實在不允許，也應該讓專業非常相近的學生一起上這門課。
四教學內容
教材是課程建設的中心和基礎，它是體現教學內容和教學方法的知識載體，是教與學的紐帶，對教師和學生有直接的牽制作用。目前還沒有國家統一編寫和使用的教材，大部分教材理論性較高，很多新的技術沒有涉及到，課程內容跟不上當前技術的發展，有關媒體技術方面涉及的內容廣而不深；另一方面還存在教學內容繁重，知識結構龐雜的現象。[11]許多研究都表明，“現代教育技術”公共課的教學內容幾乎涵蓋了教育技術學專業的方方面面，基本上是教育技術專業課程體系的濃縮，知識范圍“大而全”，教學重點不突出，不適合師范專業學生的學習。
許多人認為應該以《標準》為參照來進行教學內容的制定。但是《標準》針對的是在職中小學教師，和師范生比較起來，二者具有各自顯著的特點，如在職教師具有豐富的教學經驗，獨特和習慣性的教學風格，接受知識相對師范生來說更慢，對信息技術的掌握和熟練程度相對師范生來說相對較差；而師范生由于其還沒有教學經驗，因此很容易接受和形成新的教學模式和風格，技術上手較快，有更加充裕的時間來學習等等。二者自身教育技術能力和其它外在條件的差異導致了不能完全以《標準》和大綱為依據來制定師范生教育技術公共課的教學內容，而應在教學內容和教學方式上有所差異。
教學內容的制定應該以教學目標為準繩，但卻不一定要按照教學目標來逐一制定，它可以用更加靈活的形式來實現教學目標。目前，已有許多研究人員嘗試用模塊化的方式來構建“現代教育技術”公共課的教學內容，如張炳林、楊改學的“七模塊”：[12]
寧夏大學吸收、整合了Intel未來教育培訓項目的理念和資源，對現代教育技術課程進行了再設計。他們將“現代教育技術”的內容分為四個板塊：行動篇、講座篇、技術篇和資源篇（各部分具體內容詳見該文章），經過實踐取得了良好的效果。[14]在此，筆者將結合上述的課程目標和寧夏大學的這種教學內容組織形式來擬定一個大致的教學內容：
行動篇：為學生制定詳細的學習教育技術的行動計劃。包括：（1）一節課的信息化教學設計方案；（2）為一堂課設計或收集圖像資源；（3）為一堂課制作或收集影視資源；（4）為一堂課制作或收集聲音資源；（5）整合各種資源，創建圖文并茂的演示文稿；（6）依托制作的資源在多媒體教室中講一次課；（7）觀摩他人的講課，小組討論，給出合理的評價。
講座篇：是理論講解與闡釋，以講座的形式組合到各個模塊中。包括：（1）教育技術的概念；（2）教育技術與新課改；（3）教育技術與教育信息化；（4）信息化環境下各種新的教學理論概述；（5）信息化教學設計模式；（6）教育技術新成果優化教學的案例介紹；（7）信息技術帶來的倫理問題及其處理方法。
技術篇：相當于一個技術指導手冊，以問題為切入點，通過圖文并茂的方式展示各種媒體的使用和制作方法。包括：（1）如何使用多媒體教室。（2）如何制作和獲取圖像素材。（3）如何制作和獲取聲音素材。（4）如何制作和獲取視頻和動畫素材。（5）如何整合各種資源，進行生動形象的課堂教學。（6）學科教學中的技巧（針對學生專業）。
資源篇：為學生提供可能會用的各種教學資源。包括：（1）優秀教師教學設計方案及相應的資源；（2）優秀教師課堂教學實錄；（3）課堂教學和各種媒體資源的評價量規；（4）優秀教育資源的中英文網址、參考書目及論文；（5）信息技術引發的倫理問題及解決方案的各種案例。
“現代教育技術”公共課的內容并不是一成不變的，它應該隨著學生就業所面向的區域和隨著時代的變化而作出一定的調整。本文是針對統招普通師范生提出的一般性的“現代教育技術”公共課教學內容。
五教學模式
教育技術促進了教學模式與觀念的轉變。信息技術的應用，使得師生之間、學生之間的互動與交流變得更加方便、快捷，教學中各要素的作用發生了變化。教師不再是知識的擁有者和傳輸者，而是學生學習的引導者、管理者；學生不再是知識的被動接受者，而是問題的主動探究者。作為教育技術公共課的教師應成為先進教育理念和技術的積極倡導者和實踐者，在教學中身體力行，運用多種教學模式對學生起表率作用。但“傳統的教學手段、滿堂灌的方式仍然存在，即使使用了多媒體教室授課，也時常是以電子版代替黑板，大量的文字充斥在幻燈片中。而探究式和協作式等信息化教學模式往往成為教師拋出的一個概念，學生無法進行深度學習體驗。”[15]
“現代教育技術”公共課的一個重要的目標就是讓學生體驗各種教學模式，這樣師范生在今后的教學中才有可能運用這些模式。而倡導利用新的教學理念和技術來促進教學的教育技術教師自己都沒有使用這些理念、技術和教學模式的話，那么我們也不能夠也不應該對師范生有這樣的要求。在“現代教育技術”公共課中，合理地使用各種教學模式不僅是提升師范生教育技術能力的要求，也是證明教育技術價值的必要舉措。“現代教育技術”公共課本身教學內容的豐富性已經為公共課教師們使用各種各樣的教學模式奠定了基礎。在課程中，教師可以使用研究性學習、小組協作學習、案例學習、基于問題的學習、基于項目的學習、角色扮演、基于資源的學習、獨立學習、網絡學習等教學模式和方法。
六教學評價
由于教學活動的單一，致使考試方式也受到限制，雖然部分學校采取了開卷測試形式，或增加實踐考核，但是期末正規的理論考試仍然占據主導地位，而忽視了學習過程的評價。學生多以對待一般公共課的思維定勢，臨考突擊應對過關，教育技術能力
難以養成。[16]
新的評價理念倡導既關注學習的結果，也關注學習的過程；既關注學生的學習水平，也關注學生在學習活動中所表現出來的感情態度。學習的過程、體驗和結果都應成為評價的內容。評價的形式也應該是多樣化的，而不僅僅是期末考核或課程論文的方式。以新課改的評價理念為基礎，以過程、體驗和結果為評價內容，構建多維度的、多樣化的評價體系勢在必行。筆者認為可以把量化評價與質性評價方法相結合，既用考試的方法來考核學科學習目標的實現程度，也通過為每個學生建立學習檔案文件夾，把學生討論記錄、學習日志、小組活動登記、實際操作測試、作品展示、自評與互評、教師記錄學生的表現、測驗成績等一一歸檔來評價學生過程性、情感性的目標。也把自我評價、小組評價、組間評價和教師評價有機結合起來。強調被評價者同時也是評價者，增強評價主體間的互動，從單向轉為多向，建立學生自我、學生之間、師生之間交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。[17]
總之，隨著教育信息化的逐漸深入，師范生教育技術能力的培養變得越來越重要。師范生“現代教育技術”公共課的開設是培養師范生教育技術能力的重要舉措和主要渠道。面對“現代教育技術”公共課的現狀，改革勢在必行。本文對此公共課課程定位、課程目標、課程安排、教學內容、教學模式和教學評價幾個方面進行了論述，以期能對本門課程的改革提供一些思路。
參考文獻
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[論文關鍵詞]任務驅動教學法 現代教育技術實驗 教育技術能力
[論文摘要]文章根據現代教育技術實驗課的教學要求和框架結構設計了基于任務驅動教學法的實驗課設計方案。具體包括明確教學目標，設定總任務，分析教學內容及學習者，設定并實施分任務以及具體任務；最后，從教學實踐論的角度，結合具體案例論證了任務驅動法在實驗課中的運用效果。結果表明，該方法的成功運用使得現代教育技術實驗課的教學效果得到了明顯提高。
一 引言
2004年12月25我國正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，該標準從4個大的方面，14個小的方面對中小學教師的教育技術能力提出了明確的要求。當今社會已經步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術能力教育正是適應這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現代教育技術》課程設為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現代教育技術的能力。現代教育技術實驗課是現代教育技術公共課中非常重要的一塊，實驗課教學質量的優劣直接影響著師范生掌握教育技術基本技能的程度。然而，在實驗課的教學中存在著諸多問題，嚴重影響著實驗教學的質量。諸如硬件設施不夠完善；課程設置不夠合理，教學內容繁雜，教學重點不突出；實驗課時少。而教學內容多；教師隊伍素質不高；教學方法陳舊，教學模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環境，改革了課程設置，提煉了教學內容的條件下進一步提高實驗課的教學質量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學的現代教育技術實驗課為例，對基于任務驅動教學法的實驗課教學設計進行了研究。并對教學實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務驅動教學法的應用，在很大程度上提高了實驗課的教學效果，對進一步提高高師生的現代教育技術實踐能力具有重要的現實意義。
二 現代教育技術實驗課的教學要求及任務驅動法的涵義
1 現代教育技術實驗課
華中師范大學將這門課的具體實施落實到信息技術系，信息技術系具備開設這門課的軟硬條件，既有優良師資(大部分都是從事教育技術研究和教學的專家或教師)，又配有多媒體網絡教室、多媒體教學平臺實驗室、遠程教育衛星地面接收系統實驗室、電子白板實驗室(微格教學實驗室)、數碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數多而師資和實驗室有限，現代教育技術公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：
第一，現代教育技術精品課程網站供學生課前預習、課后復習及拓展學習用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設，每個階段會開設一個網絡班，以探尋實施網上教學的更好途徑。經過以上措施的實施，我校現代教育技術實驗課的教學質量得到了明顯的提高。
從以上安排可以看出，我校具備了現代教育技術實驗課要求的硬件環境，課程設置也較合理，教學內容由現代教育技術資深專家編排，重點突出，師資總體素質較高。那么，如何在現有良好條件下進一步提高高師生的現代教育技術能力，這成為我們進一步研究的問題。經過長期的研究，教學方法的變革成為解決這一問題的關鍵。為此，我們對各種教學方法進行了研究，實踐證明：任務驅動教學法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應用。
2 任務驅動教學法的涵義
任務驅動教學法是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法，以富有趣味性并能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。該方法以建構主義理論為基礎，以完成大、小任務為明線，以學生通過教學后應達到的教學目標為暗線，是一種“教師主導，學生主體”的雙主教學方法。建構主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學生為中心，以教師為引導”，這正是任務驅動法所要達到的目標。使用任務驅動的教學方法，可以讓學生在有趣任務完成的同時，達到知識意義建構的目的。從現代教育技術各個實驗的實驗目的，實驗內容，實驗步驟等都可以看出現代教育技術實驗課的教學內容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務驅動教學法。實際的教學實踐證明了，通過將該方法在實驗教學中的應用，高師生的積極性，主動性都被充分地調動了起來，收到了與“傳統的教師操作，學生跟著做的”的機械式教學方法截然不同的教學效果。
三 任務驅動教學法在現代教育技術實驗課中的教學設計研究
1 我校現代教育技術實驗課的框架
我校根據現代教育技術實驗課的教學目標要配合理論課專題的要求，開設了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養高師生現代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養高師生運用信息化學習環境教學的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養高師生采集和制作教學中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養學生利用網絡搜集、篩選、管理、評價和創造性的運用各種網絡資源的目的；實驗九能培養高師生教學設計及創造性的運用通過各種方式收集到的教學資源的能力；通過實踐的教學實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學，高師生最終達到了掌握現代教育技術的基本技能方面的要求。
另外，根據實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學方法進行的探索和改進，最終采用了任務驅動的教學方法，通過幾年的教學實踐，并對往屆畢業現在正在從事基礎教育工作的校友進行網上問卷調查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發學生的學習興趣，能夠順利完成課程教學目標的目的。
2 任務驅動教學法在現代教育技術實驗課中的實施流程
(1)明確實驗課總目標，設定總任務
現代教育技術實驗課的總目標旨在培養高師生在信息化環境下，創造性地對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價的能力。即培養高師生的現代教育技術素質，增強其職業技能，為培養和造就大批合格的能適應未來社會經濟發展需要的從事基礎教育的教師奠定良好的職業基礎。
為完成此目標，我們設定了一個總任務——實驗課結束后，每個小組能結合自己的專業背景(專業不同的，要達到統一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。
(2)教學內容和學習者的分析
實驗課的教學內容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內容分成十一個專題并配有相應的實驗內容，分別為專題一：現代教育技術課程教學簡介；專題二：現代教育技術概述；專題三：教師和學生的信息素養；專題四：現代教育技術的基本理論；專題五：信息化學習環境；專題六：信息化學習資源的搜集與應用；專題七：信息化學習資源設計與開發；專題八：信息化教學設計；專題九：教學設計案例研討；專題十：未來學習體驗與展望；專題十一：學習成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應的實驗。我們從總的實驗任務出發，將實驗任務分成兩大類即信息化學習環境和信息化環境下的教學設計。由圖1知，我們再將這兩類任務進行了具體的劃分。可見，我們整個實驗課程的任務設計相互之間層層相扣環環相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學習環境的前提，反過來能夠在以后的教學中熟練地運用信息化學習環境則是我們開設實驗一、二、三的目的。
實驗課的教學對象是全校師范生，其中絕大多數是大三學生，只有少數大四的學生。我們的教學對象絕大多數都對自己的專業有了清楚的認識和定位，
對將來從事的職業也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學習現代教育技術這門課，目的性更強，學生的學習的動力更大。
(3)明確具體的教學目標，設定分任務
在明確了實驗課總的教學目標和學生需完成的總的任務以及分析了實驗教學內容和教學對象的特征后，便要根據需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關系進一步的明確分知識點的教學目標。教學目標是指導和評價教學過程和教學效果的標準和依據，因此，對于現代教育技術實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學目標，對保證整個實驗課的良好教學效果起著至關重要的作用。
單個實驗的教學目標明確后，需在此基礎上設定各個分任務。具體應該給設定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務要依據具體的實驗目標而定。如實驗五——數碼圖像的處理實驗的其中一個教學目的是讓學生認識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調整軟件工作面板和操作常用工具；根據這個教學目標，我們給學生設定了封閉性小任務——在教師操作和演示后，學生要使用錄屏軟件自己動手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區工具、移動工具、套索工具、魔術棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：
(4)具體任務的實施
各個實驗的具體任務明確后，便進入了任務的具體實施階段。教學前需將學生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養學生的合作意識及保證教學的高質量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務實施的具體流程，我們將以《實驗五數碼圖像的處理》在任務實施的案例分析中進行詳細介紹。
(5)任務的評價
任務的評價是任務驅動教學法中非常重要的環節，對于學生保持學習的熱情、明確自身的不足和同伴的優點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學生給予適時的形成性評價和總結性評價，但教師需注意，應以鼓勵性言語為主。
我們在任務的評價這一環節，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總任務，我們給予的是總結性評價。對于分任務，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規表由三方給出具體的分數)評價兩評價方式，最終對小組及個人的學習給予相對科學的評價。 轉貼于
四 教學實踐的案例分析
下面以《實驗五數碼圖像的處理》為例，談一下具體任務實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數碼圖形的采集》基礎上進行的，授課環境是多媒體網絡教學實驗室。
1 創設情境，激發興趣
第一步，教師利用極域電子教室對學生機進行廣播教學，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發學生的興趣。第二步，教師告知本次任務與總任務的關系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務是總任務的基礎，完成本次任務后，學生可以利用Phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學中急需的圖片。第三步，教師向同學們明確本次實驗的目的，讓學生明確通過本次實驗后應該掌握的知識和技能，以便學生進行自我檢驗和反思。
2 教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務
本實驗有三個教學目標，我們根據這三個教學目標向學生布置了三個不同層次的任務，供不同層次的學生學習，充分發揮學生的創造性。具體安排如下表2所示：
3 學生明確具體的任務，小組協作或單獨完成任務
教師布置完任務后，各小組商討各任務具體如何解決，如何分工協作等事項。對于任務一。教師給各小組限制了具體應該完成的任務。任務二，為了讓學生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學生布置了半開放性的任務，鼓勵學生使用多種方法去完成任務。而任務三教師則給學生留有充分發揮的空間，這一任務著力培養學生的創造性能力。任務驅動教學法是一種“雙主”教學方法，除了以學生為中心外，教師要擔當學生進行意義建構的指導者、幫助者和促進者，引導學生在問題中主動思考和探索，引導學生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。
4 小組或個人提交電子作品
在實驗課開始之初，我們已讓每個學生建立了“學號+名字”命名的文件夾，以記錄學生整個學習的過程——即使用“電子學檔”的信息化評價工具。當各個小組完成任務后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。
5 任務的評價
對于具體任務的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結束前要給予學生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發給每個學生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(包含評分的幾個維度和相應的分數)，下半部分的定性評價(包括三個方面的內容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學生的實驗課的最終成績。具體見表3：
本案例的特色之處主要表現在如下三個方面：第一，遵循了任務設計的原則。設計的任務暗含了學生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設計的任務具有層次性，既有利于培養學生的基本技能又有利于學生培養學生的創造性能力。第三，采用“電子學當”的信息化評價工其記錄學生的在整個學習過程的作品，有利于學生自我評價，有利于教學對學生學習情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調整自己的教學策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學生自我、學生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學生的作品做出較科學的評價，又有利于學生認清自我的不足，學習他人的長處。
五 小結
教學實踐的研究結果表明，基于任務驅動法的實驗課教學設計，結構合理、操作靈活、實施流程簡單，設計的任務也都能有效地激發學生的學習興趣。學生反饋的信息也表明通過教育技術實驗課的學習他們既掌握了現代教育技術的基本技能，也提高了學習的積極性。本研究一方面旨在提高本校現代教育技術實驗課的教學效果，另一方面也對開設現代教育技術實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學的很好借鑒。
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引言：高職校教育不但要注重培養學生的專業知識技能，而且要大力加強學生的思想道德素質教育工作，促進學生健康發展，做到先成人，后成才。在新形勢下，高職校的德育教育工作又有了新的變化，為了確保德育教育工作的順利進行，就應當采用恰當的手段。現代教育技術在教學活動中具有獨特的優勢，能夠德育教育增添新的活力與生機，應在德育教育中推廣應用。
一、現代教育技術概述
現代教育技術是以視聽理論、傳播理論、學習理論、教學理論、心理理論、系統理論以及哲學理論等為基礎的綜合性學科和相關實踐。現代教育技術注重實踐和理論的密切結合，高度重視教學現場，重視在實際的教學中診斷教學問題，并給出問題解決的方法。隨著信息技術的不斷發展，運用計算機和互聯網技術，創設高效、生動的教學環境，促進學生的全面發展，成為了現代教育技術的出發點與歸宿。現代教育技術以學習者為中心，以教和學的相關理論為指導，充分利用現有資源，分析教學中存在的一些問題，再針對具體問題，探尋合理地解決措施，設計開發相應的教學模型，制定解決問題的方法、手段和策略，最后評價該方法或策略的有效性，再在實際的教學活動中推廣應用，以優化教學活動的過程與結果。教學設計在運用現代教育技術解決教學問題的過程中，發揮著重要的作用。教師在進行教學設計時，應當遵循可控性原則、適當性原則、互相依存性原則、可逆性原則、持續性原則、明確性原則，以充分發揮現代教育技術的特點。通常，從對德育教育的影響上看，現代教育技術具有以下特點：先進的教育觀念、形象直觀的表達方式、能夠共享的信息資源、廣泛的教育對象、動態交互的教育過程以及虛擬的存在狀態。
二、現代教育技術與高職校德育教育
現代教育技術在高職校德育教育中發揮著重要的作用。首先，現代教育技術能夠為高職校德育教育提供先進的技術支持。現代教育技術的支撐手段和有機組成部分是媒體技術手段。媒體技術不但包括投影、幻燈、電視、廣播等傳統的視聽技術，還包括網絡、計算機多媒體、現代遠程教育、現代通信技術等先進的技術。利用多媒體圖文聲像并茂的表現方式，創建富有感染力、豐富多彩的德育教學材料；利用互聯網絡的交互功能，創建經驗、思想交流的互動環境；利用網絡資源共享，創建德育教育信息獲取平臺。在高職校德育教育中應用這些現代教育技術，能夠增加德育教育的方式，擴大德育教育的覆蓋面，提高德育教育的感染力與實際教學效果，進而推動高職校德育教育的發展。其次，現代教育技術有效地促進了高職校德育教育的創新。面對面說教式的傳統德育教育，方法陳舊單調，容易使學生感到枯燥、乏味，難以實現預期的德育教育目標。而利用現代教學技術，可以創建真實、生動的德育教育環境，用靈活多變的方法卻帶枯燥的說教，既能夠突破傳統高職校德育教育模式的局限，又能夠豐富德育教育的內容，并改善德育教育的效果。
三、高職校德育教育中現代教育技術的具體應用
1、創新班級德育教育模式。信息技術尤其是計算機網絡技術的發展，給高職校德育工作提供了先進的教育方式，拓展了高職校德育教育的渠道與空間。重視與利用先進的現代教育技術，能搞顯著提高高職校班級德育工作的時效性。首先，可以采用網上交流的方式，實現個別教學的目的。高職生有兩個典型的特征：自我保護意識強烈和渴望真誠的交流。這兩個特征是的，在一定程度上不利于高職校德育教育工作的開展。而利用計算機網絡進行“網絡談心”，能夠較好的迎合高職生的特點，改善面對面交流中高職生不愿透露心聲等狀況。利用網絡手段，為學生創造吐露心事、釋放心理能量的空間，寓教于談，促進學生健康成長。高職生將在學習、生活或日常交往中遇到的疑慮、困惑，述說、反映在網絡空間當中；教師采用一對一的交流方式，了解學生在思想道德方面存在的一些問題，并進一步的引導學生加以解決。在高職校班級管理中應用網絡交流，有利于高職生的身心健康發展，有利于推動德育教育工作。其次，播放典型案例，對全體學生進行德育教育。學生德育踐行問題是高職校德育教育的薄弱環節。部分高職生缺少必要的責任感，追求物質享受、貪圖安逸的傾向日益明顯，協作團結精神較差，缺失誠信。為了對全體學生進行德育教育，可以采取多媒體技術播放典型案例，通過鮮活的事例，使學生能夠積極地反省，自覺地對自身存在的缺點加以改進，從而提高德育教育的有效性。
2、創新學校德育教育模式。以網絡通信技術和多媒體計算機技術為主要支撐的現代教育技術，改變了高職校德育教育的傳統模式。高職校應當充分發揮網絡通信技術和多媒體計算機技術在德育教育中的作用。校園信息網的建立標志著學校教育逐步邁入信息時代。高職校應當努力營造德育教育的網絡文化氛圍，多渠道傳播德育教育的相關知識，注重雙向互動，有計劃、有目的地開展網上德育教育工作。高職校應當關注學生網上討論的話題，安排專人對學生的網速論壇進行查看，掌握學生的思想動態，進而組織相應的德育教育活動。例如，就學生關注的難點話題展開網上討論，教師在討論中對學生加以引導，將單向性的德育灌輸轉變為交互性的德育教育。在具體運用中，首先可以運用現代教育技術，將德育教育滲透到學科教學中。利用現代教育技術的優勢，創設符合學生日常學習生活的形象的、具體的德育教育情境，積極在學科教學中加強德育教育。其次，在黨團員活動中，運用現代教育技術優化德育教育。黨團員活動是高職校開展德育教育的重要渠道，在活動中應盡量改善枯燥的形式和空洞的說教。
結語：在高職校德育教育中恰當的運用現代教育技術，能夠達到理想的育人效果。現代教育技術的具體運用，應當根據教育內容和德育目標進行精心的設計與安排，以有效的發揮現代教育技術的優勢，促進高職校德育教育工作的順利開展。
如何進一步探索運用現代教育技術與科學學科教學的整合，提升實驗教學的效率，是當前教育技術發展和教學改革發展關注的話題之一。我們之所以選擇這一課題，主要是基于以下兩方面的考慮。
一方面，現代教育技術應用于課堂教學，具有無可比擬的優勢：①優化認識主體的認識思維。現代教學技術能直觀、形象、生動地表現動態的過程，從而更好地拓寬學生的思維，幫助學生充分感知和深入理解教學內容。②優化認識主體的認識動力。現代教育技術具有多樣性、新穎性、藝術性、趣味性等特點，既能有效地調動學生的智力因素，又能產生由學習情緒、興趣、動機、意志等非智力因素帶來的綜合效應，從而優化學生的認識動力，促進其學習。③優化認識主體的認識進程。現代教育技術參與教學過程，能優化課堂教學結構，引導學生的認識沿著“從生動的直觀到抽象的思維”路線前進，增強其認識動力和能力，從而大大縮短學生對知識理解、消化和掌握的時間。
另一方面，現代教育技術與科學學科整合的實踐中也存在一些問題：①普遍認為畫面越精彩越好，聲音越多樣越好，從而導致了現代教育技術實效性不足。②多媒體的設計遵循設計者的教學思維，所以交互性較差。③所有的課堂教學都用，導致現代教育技術的切入點有偏差。
基于此，我們選擇了“運用現代教育技術，提升實驗教學效率的實踐研究”這一課題進行研究，旨在探索現代教育技術與科學學科教學的整合，探討提高小學科學實驗教學效率的策略及方法。
提高科學實驗教學效率的策略
實驗不是表面上的熱熱鬧鬧，而是要盡可能地引導學生深層次地參與，積極推進學生的認知構建。因此，在實驗教學中，我們堅持運用現代教育技術來提高實驗教學的效率。
1.預則立――設計是提高實驗教學效率的前提
首先，把握實驗的總輪廓，制定教學目標。在教學設計時，找準需要運用多媒體彌補、完善的內容。同時，深入研究信息技術的特點，確定使用信息技術的內容、方式、時間及地點，把信息技術用在該用的地方。例如，三年級的“溫度計”中運用動畫課件模擬液體柱的運動過程，就是將學生容易忽略的液體柱上升、下降的現象放大、減慢。
其次，明確運用現代教育技術后檢測實驗教學效果的內容。例如，在“杠桿的研究”教學中，我們用幾分鐘的時間播放了“杠桿”的Flas，引導學生明確“杠桿為什么省力、費力、既不省力又不費力”的意義。教學實踐表明，大部分學生在分析日常工具是否省力時，會有意識地找支點、動力點和阻力點，這樣就減少了出錯的次數，節約了教師講評的時間。
再次，運用現代教育技術，提升實驗教學效率的基本教學方法是四個模塊、八個環節（如上頁表1）。
2.情境生――“六化”是提高實驗教學效率的基礎
課題組通過一系列研究，發現可以從六個方面（即“六化”）把現代教育技術和實驗內容結合起來，提高實驗教學的效率。
（1）化無為有
把教材上根本沒有辦法用實驗探究、演示的內容，轉換成多媒體的模擬實驗，幫助學生運用視覺、聽覺觀察、理解實驗過程。
【案例1】“山脈的變化”教學片段（如上頁表2）。
（2）化有為無
正確的實驗操作、迅速讀取合理的實驗結果是實驗教學有效性的重要保障。怎樣在有限的課堂教學時段內，既能充分展示實驗器材的結構、原理、使用方法等，又能給學生充足的時間進行實際操作？多媒體的運用可以收到事半功倍的教學效果。
【案例2】運用多媒體提升實驗操作測試復習的有效性（如上頁表3）。
（3）化靜為動
面對許多概念，學生只知其然，不知其所以然。例如，學生只會背誦“風化作用”的文字內容，遇到實際問題時卻束手無策。而運用信息技術能活化教材，對實驗事實進行更深入的分析；能結合科學方法解釋實驗現象之間的因果關系，提取概念內涵。
【案例3】“山脈的變化”教學片段（如上頁表4）。
（4）化動為靜
許多實驗只是讓學生在短時間內進行亦步亦趨的機械操作，效果較差。而把這些實驗轉化為多媒體課件，能讓學生在計算機上反復演練，建構新知。
【案例4】探究“杠桿的科學”（如表5）。
（5）化繁為簡
山脈的變化是多種自然力量共同作用的結果。在課堂有限的時間內，既不可能讓學生逐一探究，也不可能讓教師一一介紹，但教師利用“山脈的變化”主題網站，能讓學生在網絡中自主獲取知識。這樣既能大大激發學生的學習主動性，也能讓他們學會如何在網站中自主獲取知識，解答自己的疑問。
【案例5】“山脈的變化”教學片段（如上頁表6）。
（6）化簡為繁
運用多媒體彌補教材的缺陷，在立足文本的基礎上超越文本，使學生更豐富、更立體地把握文本。
【案例6】“食物中的營養”教學片段（如上頁表7）。
3.存于心――運用是提高實驗教學效率的保障
在教學中達到“六化之妙，存乎于心”的境界是提升實驗教學效率的保障。在教學過程中，教師可以從“六化”入手，合理利用現代教育技術，讓課堂教學信息的呈現方式形象、直觀、生動有趣，也使得課堂教學信息數量多、質量高；運用現代教育技術創設學習情境，能充分調動學生的情感和學習積極性，使其主動投入到學習過程中，形成一種積極參與、主動獲取知識的學習氣氛。課題組的做法流程圖如下圖所示。
總之，“運用現代教育技術的優勢，提高實驗教學的效率”是課題組始終不變的追求目標。通過三年的努力，課題組積累了一定的教學研究與應用的經驗，形成了現代教育技術支持下的小學科學實驗教學方法。在接下來的研究中，課題組將進一步完善實驗教學方法，從“六化”入手，尋找現代教育技術在實驗教學中更多的切入點、提升點，并加以歸納。同時，也將進一步完善教學資源，形成實驗教學資源庫，以便于教師平時的教學及研究成果的推廣。
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【關鍵詞】現代教育技術；教育信息化；應用；推廣；因素
一、前言
在1990年代中期以前，電教媒體價格昂貴、操作不便、軟件稀少，導致西部現代教學手段落后，電子設備在教學中視為可有可無的工具。到了20世紀末期，由于高校的擴充，導致畢業生的就業環境的日益嚴峻，嚴重影響了學生的學習情緒。從事實出發，西部普通高校的學生在學習上應付出更多的努力，這樣會學業有成，高人一頭，適應社會，今后才有可能找個好工作，但事實并不是這樣。究其原因有社會的、學校的、家庭的、個人的等等。筆者認為普通高校中的主要原因之一是信息技術對現在教師的教學方式、方法、手段等的沖擊。信息技術在社會各個領域中應用相當廣泛，而在西部普通高校的教學中并不重視。即使個別教師在教學中應用現代教育技術手段進行教學，但備課時“投入”較低，相關資料整合研究很少，傳媒手段（如多媒體計算機利用）僅僅代替黑板或者教材，教學信息的設計幾乎看不到。
二、現代教育技術及其與教育信息化的關系
教育技術是“為了促進學習，對有關的學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”⑴。現代教育技術是教育技術的一個分支，是在教育技術學的基礎上發展而來的。內容包含“現代教育媒體、媒傳教學法、教學設計”（2）。當然現代教育技術手段在教學中強調了現代教育媒體的使用，并不排斥傳統媒體在教學中的應用。
隨著多媒體計算機和網絡的發展，促進了教育信息化。教育信息化的基本特點是網絡化、數字化、多媒化、智能化、共享化。經濟全球化、社會信息化促使國際教育成為可能。西部普通高校面對經濟全球化、教育信息化、教育國際化所帶來的壓力，以及不斷提高教育質量、促進素質教育的趨勢，必須有在發展中求生存的行動。加強西部普通高校教育信息化，可以幫助西部普通高校解決一些諸如提高教育質量、深化教育改革等的實際問題。同時是培養學生適應經濟全球化、教育信息化的一個重要手段。
教育信息化在西部普通高校中的實施，主要表現在現代教育技術手段在教學活動中的應用。西部普通高校的教育主管部門非常重視高師的現代教育技術培訓，對廣大中青年教師采用離職培訓，并建立嚴格的考評、考試制度，所以，對于大多數教師而言，應該能熟練的利用多媒體計算機上課，利用Powerpoint、Autherware 等多媒體著作工具來制作課件不存在任何問題。但事實是教育技術手段在普通高校教學中的應用，有許多問題如使用比率、使用方法、使用要求、使用時數等亟待解決。
在西部，普通高校與一般中小學之間現代教育技術應用相比較，存在較大差距。在西部城市中小學課堂中，可以看到好多老師使用PC機、數碼投影儀、VOD等先進的現代傳媒進行上課，但進入西部普通高校或師范大學，目前還是利用粉筆+黑板的教學方法為主，現代教育媒體很少在課堂中使用。究其原因，并不是國家對西部高校的投資少于中小學，或者老師不會使用PC機的問題，而主要是教師思想觀念和學校制度問題（如高校的教師不存在升學壓力），這就造成了教師不使用現代教育技術手段的一個重要因素。
在近幾年的大眾化教學實踐中，好多教師提出，加強普通高校的考試制度，是提高普通高校教育質量的一個重要環節。但從教育目標來說，這顯然存在重大問題，因為我們不是為考試而培養學生的。要改變學生的學習情緒，必須從根本上下工夫。從普通高校學生的求知上來看，大多數學生輕視公修課、教育性失業的專業、或者實用性較低的學科，即使這些學科的任課老師學識淵博，他們的厭學情緒也不會降低。而一些被他們認為較好的專業或者實用性較強學科，即使教師的水平低下，教學環境不好，而他們也樂意學習。為此如何培養學生正確看待實用性較低的學科，教育技術手段在教學中的應用無疑是一個較好的教學方法。
當然，網絡世界、虛擬課堂、虛擬學校等的發展使西部普通高校的學子目光看得更遠。也養成了眼高手低、好高騖遠的求知心態，這里不再贅述。
三、應用現代教育技術上課的幾個典型的案例
在西部普通高校中，部分教師利用現代教育技術手段進行教學，但從使用過程和教學效果上看，不是很好。下面我們從幾個案例進行分析：
案例1.甲教師在教學過程中制作課件進行教學，在備課時花費了大量的時間和精力。利用課件教學，并滿堂灌，效果并不是很好。
案例2.乙教師在教學過程中制作了課件進行教學，所謂課件僅僅是將教材內容移植到電腦上，100分鐘的教學內容，他在50—80分鐘內講完，其余20—50分鐘的時間學生看書。學生不滿意。
案例3.丙教師由于感到利用多媒體上課，單位時間傳遞的教學信息量太多，自己備課內容不夠講解，故采用粉筆+黑板的傳統方法進行上課。學生不太滿意。
案例4.丁教師完全利用他人制作的電子教案（教材），不吸收消化，利用多媒體計算機進行播放。學生意見很大。
案例分析：
可以說，以上四種案例是當前西部普通高校普遍存在的問題。現代教育技術手段在課堂中的應用主要是助學還是助教，作為課件制作者并不是很明朗。同時也由此反映出西部普通高校的一些實質性問題。
1.西部普通高等學校現行的政策法規滯后。西部普通高校的法規、制度是健全的，為了防止個別教師不正常上課，故要求所有教師必須遵守，這務必也限制了教育信息化的推廣和應用。
2.西部普通高校的對教育技術的應用，缺少激勵措施或激勵不到位，缺少評判人才和評價標準。
3.加大新興學科與教育技術的整合。西部不僅缺乏優秀教師，而且也缺乏新型專業教師，尤其是適應時代變化發展的專業教師。為適應社會發展，西部普通高校每年派出年輕教師進修，教師帶回了許多先進知識和教學經驗，也促進了所學專業與教育技術的整合，但由于資源庫、設備、技術等原因的限制，教育技術的應用存在許多困難。
轉貼于 四、影響西部普通高校現代教育技術推廣的幾個重要因素
1.教師的流動與學校的擴充使得西部普通高校教師的就業環境寬松，導致現代教育技術的推廣受到限制。
近幾年，各級學校教師流動增加，從根本上看，教師是由西部向中部和東部流動。特別是高學歷和高職稱的教師的流動相當明顯。人才的流失和高校擴充帶來西部高校教師就業環境寬松，從而增加了高校教師教學的惰性，直接影響教育信息化。這種狀況在短期內難以改變。加之一些教育管理者、教師思想觀念落后，又直接影響教育信息化推廣。
2.西部普通高校用于購置現代教學設備的資金缺乏，是制約教育信息化的又一個因素。
由于西部普通高校資金的缺乏，各種教學設備投資不到位，教學環境不理想，教師的教學能簡則簡。
3.教師之間的模仿，也影響教育技術的應用。
4.學校對教育與教學的態度。
五、如何推動西部普通高校現代教育技術應用
1.培養教師養成使用現代教育技術手段的行為，是促進現代教育技術在教學中使用的一個重要因素。
根據個人的走訪，大多數教師認為，教師的教學是憑良心上課、備課、管理學生。為此建立教育行業自律，或許教師良心行為會受到遏制。如何培養年輕教師使用現代教育技術手段，僅僅會操作媒體遠遠不夠，還要學會利用媒體展示教學內容的方法、方式，學會對教學信息的設計、整合、評價等等。
2.根據實際制定合理的教學大綱，增加教學內容，減少課時量，是促使教師應用現代教育技術授課的必要。
應用現代教育技術上課，最明顯的就是單位時間傳遞的教學信息量增加，為此在制定新的教學計劃時，在教學內容不壓縮且增加的情況下，適當的減少課時量。這是迫使教師使用現代教學手段的另一個方法。
3.加大西部普通高校現代教育設備的投資，根據實際使每個教室配備現代教育設備，是推動西部普通高校教育信息化的物質保障。
西部普通高校根據專業、學科等在不同，在教室中配備不同電教設備，方便教師使用，并不定期的抽查、調查使用情況，迫使教師使用現代電子設備上課。并將現代教育設備的應用與教師的評獎、晉升職稱等有效的結合起來。
4.增加專業教師培訓，提高教師素質，是推進西部普通高校教育信息化的一個重要手段。
西部高校將教師的繼續教育納入晉升重要條件，這無疑對教師的繼續學習起極大的促進作用，但如何防止繼續教育形同虛設，使其真正的發揮作用，難以保證。若繼續教育與專業結合，需要大量的經費、時間的支出，對于西部普通高校來說壓力較大。
5.建立高校間標準的免費共享資源庫。
現代教育、教學手段在教學中的應用和選擇起主要作用的還是老師，所以西部現代教育技術的主要推廣者仍然是教師。任何院校的教師在教學中使用現代傳媒對于學生起到耳濡目染之效果，不知不覺培養學生走上工作崗位利用計算機為工具進行工作和學習的方法。
六、結束語
教育技術在教學中的應用不等于教育信息化的實現，但可以帶動教育信息化的發展。西部普通實現高校現代教育技術手段的應用，需要硬件、軟件與潛件地互建、互幫、互帶。
注釋：
⑴ 尹俊華，莊榕霞，戴正南編著.教育技術學（第二版）.北京：高等教育出版社.2002.8.第72頁.
⑵ 南國農，李運林主編.電化教育學（第二版）.北京：高等教育出版社.1998年.第25、32頁
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師范院校教育技術課程的教學改革，一直是當今教育技術界和教育界關注的熱門話題，特別是在信息化環境中提高師范生的現代教育技術能力和對教育技術公共課課程內容體系的重構，更是研究的重點。2004年教育部印發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）別強調了中小學教師應該具備的教育技術能力。而在落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的同時，培養具備高素質的現代教育技術應用能力幼兒師范生（以下簡稱幼師生）儼然成為在教育信息化環境下發展幼兒教師隊伍建設的關鍵。
2 基于《標準》的現代教育技術能力調查
為了使課題的研究工作更具科學性、客觀性，加強課程內容分析與設計的合理性與針對性，在廣泛征求意見的前提下，分別設計了針對幼兒教師和幼師生的教育技術能力調查問卷，并對徐州幼兒師范高等專科學校的在校幼師生發放了學生問卷，對徐州幼教集團部分幼兒園的幼兒教師發放了教師問卷。通過對返回的有效問卷（學生275份，教師66份）進行分析發現，53.03%的幼兒教師曾經接受過教育技術能力培訓，80.3%的幼兒教師對《標準》的了解比較清楚。而在接受問卷調查的在校幼師生中，所有人都學習過現代教育技術這一門課程，但對于《標準》的具體內容不是很了解。現根據被調查者的現代教育技術能力現狀，按照《標準》中提及的教師教育技術能力四大組成部分的基本要求，進行比較，結果如下。
意識與態度 在教育技術的重要性認識方面，只有43.27%的在校幼師生認為教育技術對今后的工作有很大幫助，而72.73%的幼兒教師認為教育技術對自己的教學工作起非常重要的作用。60%以上的幼兒教師能夠認識到教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分，對教育技術的有效應用對于優化教學過程、培養創新型人才有著重要意義，而將近60%的在校幼師生在這一方面的認識仍處于模糊狀態；在應用意識方面，69.7%的幼兒教師和57.09%在校幼師生都具備在教學中積極應用教育技術的意識；在評價與反思、終身學習這兩個方面的意識和態度，幼兒教師的調查結果均比在校幼師生的調查結果較為理想。
知識與技能 從教育技術相關的基本知識與技能的掌握情況來看，幼兒教師的掌握程度比在校幼師生稍高一些，尤其是在教育技術理論知識的理解與掌握方面，幼兒教師的掌握情況明顯優于在校幼師生；而在教學媒體與應用環境方面，常用的多媒體教室、投影儀、電子白板等幼兒園常見的教學設備，半數以上的幼兒教師都能夠熟練掌握使用，也明顯高于學生（少于三分之一）。
應用與創新 《標準》中關于應用與創新的要求分別有教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發展和合作與交流四個方面，由于在校幼師生缺少足夠的教學實踐，他們雖然很感興趣，但在這方面的能力表現卻遠遠低于幼兒教師。特別是在教學設計與實施、教學支持與管理這兩個方面，在校幼師生與幼兒教師之間的差距很大，幼兒教師中能夠完全掌握的約占50%，而在校幼師生中能夠完全掌握的僅占20%。
社會責任 《標準》中關于社會責任的部分，就公平、有效、健康地應用學習資源、營造良好的學習環境、示范規范行為與傳授與技術利用相關的法律法規和道德觀念的內容做出要求。通過本次調查問卷各被調查對象對這些要求的理解與認可程度的比較發現：80%以上的幼兒教師完全認可《標準》中關于社會責任的四點要求，而在校幼師生中仍有近40%的人對這部分的理解不夠深刻。
3 幼師生教育技術課程內容分析
課程需求對象的分析 以徐州幼兒師范高等專科學校為例，教育技術課程是學前教育專業學生（即幼師生）的必修公共基礎課。本課程的前導課程既有學前教育學、學前心理學等學前教育專業的專業課程，也有信息技術或計算機應用基礎的基礎課程；其后繼課程是幼兒園教育活動設計與指導。因此，本課程一般在二年級下學期開設，以期學生在掌握基本的教育理論知識后，結合信息技術的基礎應用，能更好地掌握教育技術方面的知識與技能，從而為之后的幼兒園教育活動設計的應用與理解奠定夯實基礎。可以說，在課程方面，教育技術課程的開設，使得在學前教育專業理論知識的學習與幼兒園教學活動設計的實踐之間，實現更靈活、更具滲透性的有機串聯。而對幼師生自身而言，也能幫助他們尋找到將理論付諸實踐的最佳著力點和最具“知行轉化”意義的平臺，從而讓其職前教育能夠最大化地滿足職前需求。
課程內容的分析 圖1是徐州幼兒師范高等專科學校2011—2012年第一學期學前教育專業學生教育技術課程的課程內容、要求與課時安排。以《標準》為基準，經過對照圖1中的課程內容與課時安排分析發現，傳統的課程內容安排教學理念、內容安排和結構體系方面都存在與《標準》要求相脫節的突出問題。
1）教學方法仍以傳統的講授法為主。常規媒體使用過多，缺乏對現代教育思想、教育技術前沿知識與技術的介紹和描述。這樣一來，不僅不易調動廣大幼師生對理論知識學習的熱情與興趣，在當今教育信息化的環境下，也很難體現出教師教學的“新理念、新技術、新課程”的精神。
2）課程內容的安排包括教材的內容都缺少針對性，對于幼師生的專業化特征沒有具體問題具體分析。應結合學前教育學的專業特點與職業需求，將普適性的教材與課程內容作相應調整。
3）課程內容結構過于單一，未突出“教學設計”這一重要部分。“教學設計與實施”與“信息技術與課程的整合”兩部分內容，應作為培養幼師生提高實踐操作能力、教學設計能力以至信息技術與課程整合能力的重要陣地，當然，這些也是一個幼兒教師教育技術應用能力的核心。
那么，幼師生的現代教育技術課程內容究竟如何安排才能達到既適應教育信息化的要求，又適合幼師生的專業特點與發展需求呢？筆者將在以上問卷調查與課程內容分析的基礎上，探索課程內容設計的新思路。
4 幼師生教育技術課程內容設計
課程內容的選取 選取什么樣的課程內容，才能更符合現今教育信息化環境下對未來幼兒教師教育技術應用能力的培養要求？這是首先要解決的問題。筆者嘗試在課程內容的選取上，既做到對應《標準》 ，又有適度彈性。2004年教育部頒布的《標準》主要從“意識與態度”“知識與技能”“應用與創新”和“社會責任”四個方面明確了廣大中小學教師教育技術能力的基本要求，在教育信息化環境下的幼兒教師同樣要求具備這些現代教育理念與信息素養，在掌握現代教育技術的基本方法與基本技能的同時，還應擅于將信息技術與自身的幼兒園課程相結合。可以說，《標準》從教育信息化的高度要求廣大教師包括幼兒教師應具備信息技術的應用能力、信息技術與幼兒園課程整合的能力、教學系統設計的能力以及發展創新能力。其中，教學設計能力是核心部分。幼師生是未來的幼兒教師，若以《標準》為準，對他們在校期間進行針對性的教育技術能力培養，就可以為他們將來在工作崗位上更快更好地適應信息化教學環境打下良好的基礎。
針對調查問卷的分析結果，以《標準》中的“意識與態度”部分的現狀調查結果為例，通過將在校幼師生與幼兒教師進行比較可以看出，幼兒教師在這一方面的能力現狀明顯優于在校幼師生，而兩者出現明顯差距的主要原因在于在校幼師生開設課程課時相對不足，大部分學生無法在有限的課堂時間內去真正實現教育技術知識的理解和內化，因此，難免出現幼兒教師渴望新知識、新技術的主動需求與在校幼師生面對教育技術課程被動學習之間的尷尬現狀。然而，這種差距不僅僅在理論知識掌握情況方面出現，調查問卷的結果顯示，在校幼師生在教學資源應用、幼兒園活動設計與實施以及信息技術與課程的整合等教學系統設計方面的能力遠遠不如幼兒教師。究其原因，是幼兒教師在教學工作中對于教育技術相關知識與技能的頻繁應用，在鍛煉教學技能的同時，更加深了他們對于理論知識的理解和應用環境的熟練掌握，而這一切正是課時有限、缺少實踐的在校幼師生所無法企及的。
因此，結合課程需求對象即幼師生的特點與高等專科學校的實際情況，現對教育技術課程的內容進行針對性的選取與設置，并希望通過各種形式的教學，基本實現以下教學效果。
1）教育技術理論。熟悉教育技術主要理論基礎與教育技術理論的基本內容，了解信息化教學環境中的新技術、新知識，培養幼師生主動應用教育技術的意識。
2）教學媒體與資源應用。了解現代教學媒體系統環境的結構與功能，應用相關教學資源優化教學環境，掌握媒體素材的加工方法和信息資源的獲取方法，從而培養通過不斷汲取新知識、新技術而完善自身素質結構的終身學習觀念。
3）教學設計與實施。理解教學設計的含義與教學設計過程要素，根據幼兒特點和幼兒園的教學條件設計合理有效的教學活動，通過研習教學實施案例與創建教學實施計劃，能夠應用技術對教學過程進行評價與反思。
4）信息技術與幼兒園課程整合。了解教育信息化環境下的教學策略與模式，理解信息技術與幼兒園課程整合的內涵，為幼兒園課程活動設計等后繼課程奠定一定教學設計的理論基礎，以期提升教學設計的實踐能力與整合水平。
5）學習成果整理與展示。綜合運用教育技術知識技能，實現個人教育技術能力的全面評價。學生將自己整理、記錄的習得成果，利用已掌握的教育技術應用能力在網絡等信息化平臺進行展示、分享、交流與評價，不僅增強他們學習活動的綜合應用能力，而且利于培養他們信息化教學研究、評價的能力。
課程內容的框架設計 結合以上選取的課程內容，本課程的內容框架設計理念是以《標準》為基準，以“教學設計”為核心，以幼師生教育技術能力培養為目標，具體要求如下。
1）遵循建構主義的教學觀。學生在完成學習任務的情況下，通過生生互動、師生互動和人機網絡教學環境，主動構建自己的知識與經驗。學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景，來分析知識的合理性。在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。
2）遵循多元智能理論的學生觀。根據生源情況、學生掌握知識水平及學生形象思維型智力特點，關注學生的個性發展，發揮學生優勢智力，認識自己，把握自己，發揮潛能，使學生成為各具風格的幼兒教師。
3）遵循“就業導向”的現代職業教育指導思想。通過與幼兒園合作，共同開發課程，關注學生專業能力的培養與日常教育教學之間的關系。按照職業崗位（群）的任職要求以職業能力為核心，從職業工作崗位需求出發，按照工作任務由簡單到復雜、由單一到綜合的原則選取、序列化教學內容，“教、學、做”三者相結合，利用現有師資、校內實訓環境、學校下屬幼兒園資源等條件組織相關教學實踐。尤其將課程內容與學前教育專業其他專業課程緊密結合，實現幼師生專業素質培養的線性貫穿。例如，教育技術課程與其后繼課程幼兒園教育活動設計之間的銜接與滲透，都可以為幼師生在幼兒園教學活動的設計、組織與實施等方面，提供更好的理論支持與指導。
4）樹立終身學習理念。通過任務驅動、決策計劃、實施、檢查評估這基本四步教學法，在教學過程中讓學生從被動學習逐漸轉變為主動學習，積累知識、豐富經驗的同時，更利于他們樹立終身學習的理念，從而幫助他們培養根據時代與行業需要不斷充實、完善包括教育技術能力在內的各項幼兒教師應具備的綜合能力的觀念。
結合以上課程設計的具體要求與各課程內容，搭建基于《標準》的幼師生教育技術課程內容框架，框架如圖2所示。課程內容的框架設計不僅考慮到教育技術課程學習的內容序列關系，也遵循了一般教學活動過程中選擇教學資源、設計教學活動、解決問題和教學評價的基本思路。
該框架設計將課程內容以模塊化教學的方式呈現，使得幼師生在完成每一模塊的學習活動中獲得不同的學習成果，在對幼師生實施課程教學時具有很強的適應性與可操作性。通過試點教學發現，這種更具靈活性、針對性的教學模式，要求學生在進行每一次的小組活動或任務活動之前，都必須先進行“活動設計”，這就要求學生在選擇學習資源、學習過程設計、學習過程實施等不同層面都能受到“教學設計”這一核心能力的鍛煉。而在這一系列的學習過程中，在調動學 生學習的主觀積極性的同時，不僅加強了學生對于教育技術基本知識與技能掌握的整體感，還大大提升了他們的信息技術素養和教育技術能力。
5 結束語
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于幼兒語言領域學習的要求有“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。這里提及的“其他多種方式”就包括利用現代教育技術實施多媒體教學。在教育信息化的今天，幼兒園課程的實施與開展也呈現出靈活多變的特點，在提高教學效率、優化教學過程的同時，更樂于被幼兒接受和青睞。那么，為了符合學前教育發展現狀，必然要對廣大幼師生也就是未來的幼兒教師提出更高的要求。基于《標準》設計一套切合當前發展要求、結合幼師生特點的教育技術課程內容框架并予以實施，適時推出符合學校實際情況與自身特色的教育技術校本教材，才是積極培養真正適應時代與行業需要的幼教師資人才的有效途徑。
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[關鍵詞]現代教育技術 數學教學 課程整合
[作者簡介]馬書燮（1961- ），男，河南濮陽人，濮陽職業技術學院，副教授，研究方向為數學分析及數學教育基本理論。（河南 濮陽 457000）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0165-02
一、現代教育技術概念與內涵
所謂現代教育技術，是指以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術。包括計算機技術、網絡技術、電子通訊技術、遠程通訊技術、數字音像技術、衛星廣播技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術、多媒體技術等。現代教育技術也是現代教學設計、現代教學媒體、現代媒體教學法的綜合體現。
現代教育技術的內涵主要包括：一是應用現代科學技術成果進行教育資源的開發和利用的物化手段。諸如，充分利用計算機、數字音像、衛星廣播電視、交互網絡通信、虛擬仿真技術等為核心的現代科技成果，使教育信息呈現多媒體化、教育信息處理數字化、教育教學過程智能化的硬件組成部分。二是經過精心選擇和合理組織的學習教材。這種學習教材，是在依據滿足社會和學生個人學習的需要、符合認知規律的前提條件下，與數學教育教學密切整合，成為新型學習環境的軟件組成部分，服務于課堂教學。三是設計、實施和評價教育、教學過程的方法。現代科學技術在教育教學活動之中的廣泛應用，不但豐富了師生的學習資源，而且給學習過程和教學過程的評價和管理帶來了科學先進的技術和方法，使其更加準確快捷。
二、現代教育技術與數學教學整合的意義
1.為教與學構建動態環境。現代教育技術為數學教學構建一個計算機技術、網絡技術、人工智能技術有機整合的交互式、開放性的動態教學環境。這個環境不光是指教學過程發生的地點，還包括教育資料、教學模式、教學策略、人際關系諸多要素。教學環境與學習者、教學材料、支持系統共存共生，而諸要素還都在不停地發生著變化，它們已從靜態環境轉變成動態環境。
2.為數學教學提供理想的操作平臺。現代教育技術利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多媒體信息技術為數學教學提供了一個理想的操作平臺。（1）豐富教育資源。它突破了書本知識的局限性，實現了教學資源的多樣化。（2）變抽象為形象。它能把教學內容變得充實、形象、直觀、易教易學。（3）虛擬現實。虛擬現實技術，可以使教學內容的呈現擺脫文字平面化敘述方式。（4）多維化、集成化、交互性特征。可以通過聲音、文本、圖像、動畫等多媒體為學習者營造出多元化的學習情境，促進學習。（5）現代教育技術的超文本功能，使過去難以實現的教學設計變為現實，使教學信息組織表達最優化。（6）雙向交流、交互功能。它使教育過程更加互動，教育對象更具針對性，使教學問題更加科學化和明晰化，使數學變得更加現實。
3.構建新型教學關系，實現教學互動與合作。數學教育技術化的發展，給教學構建了一種新型的關系。新環境下的教學使教師、學生、教學媒介、教學環境構成了教學的多元關系，強調教學過程中的多元交互合作過程；強調每個人既是信息的輸出者，又是信息的接受者；強調接受者輸出者雙重身份引導、補充、啟發的相互合作關系。
4.易于教學活動的個性化發展。現代教育技術與數學教學活動的密切整合，一方面有利于體現教師的教學思想與風格，發揮教師的個人特長，展示教師個人獨特的教學魅力。另一方面，也有利于給學生認知的主體性生長提供便捷的途徑，使師生在教學雙邊活動中個性化特征得到最大程度的發展。
三、現代教育技術與數學教學整合的原則
1.理論與實際聯系的原則。新的課程觀要求授課教師是課程資源的開發者，但目前實際狀況是大部分授課教師缺乏對現代教育技術與數學教學整合的深入研究，只局限于技術范圍之內的探討。一個完美的教學模式應該是數學教育理論與現代技術操作的密切結合，因此擔負數學教學任務的教師，必須在教學實踐活動中，結合本學科的特點，加強對數學理論和技術手段的學習和研究，從而實現現代教育技術與數學教學的整合。
2.研究性原則。它強調利用現代教育技術展現數學知識的產生、形成和發展的過程，強調符合學生數學認知的實際，強調對數學知識進行探索，強調對數學知識的應用和遷移，目的是讓學生的數學學習始終處于發現問題、解決問題的過程中。
3.主體性原則。學生是認知的主體，是數學知識和方法的主動建構者。在教學的展開進程中，要充分尊重學生的主體地位，讓學生對教學內容進行自主學習、自主思考。
4.主導性原則。現代教育技術進入課堂后，容易從“以教師為中心”變成“以多媒體為中心”。我認為現代教育技術可以幫助教師解決一些教學問題，但決不能代替教師“傳道、授業、解惑”的基本職責，所以要正確處理好教學內容與形式、人與機的關系。依據學生的客觀實際，充分發揮好主導作用，突出教師在教學過程中的主導性作用，使學與教有機地統一起來，體現以人的全面發展為最終目標的教育思想。
5.開放性原則。開放性原則是現代數學課堂教學的一個顯著特點，也是整合過程應該遵循的一個最重要的原則。它包括教學思想、教學內容、教學過程等的開放。從觀念上，教師不是知識的唯一擁有者；從內容上，教學內容不局限于教材，渠道更多，范圍更廣；從學習方式上，不局限于課堂，不依賴于教師的傳授，途徑更多、更廣。因此打破了問題答案唯一性的傳統觀念。
6.數學性原則。數學性原則是數學課堂教學與現代教育技術整合應遵循的最本質的原則。具體要求如下：（1）教學過程要根據學生數學認知的實際，充分注意體現數學和數學思維的特點；（2）符合數學教學的基本原則，在充分利用多媒體功能展現數學知識的產生、形成和發展的過程中，表述應精煉，言簡意賅，并要使用數學語言和符號，避免出現不必要的文字，并注意文字、符號的數學規范化。
7.實用性原則。現代教育技術進入數學教學課堂，從實用性角度考慮應注意兩點：（1）課堂教學信息量不易過大，避免學生消化不良；（2）應用多媒體技術創設的課件要操作簡便快捷、前后統一、便于操縱控制、簡單實用。
8.效益性原則。現代教育技術的多功能、高性能為提高課堂教學效益提供了堅實的物質基礎。課件的設計要在學生可接受的前提下，充分利用計算機的多種功能，豐富教學內容，增大教學容量，優化教學過程，讓學生在有限的時間內盡可能多地獲取信息，最大限度地挖掘學生潛能。
9.科學性原則。科學性是任何學科、任何領域開展科研的必要前提。基于數學教學在整合活動中，選用的教學材料，必須符合教育規律和認知規律，以先進的教育科學理論和教學設計思想為指導，教學目的要明確、內容要準確，并能對教材內容進行再創造，突出教學重點和難點，符合學生的認知特點。
四、現代教育技術與數學教學整合的基本策略
1.要從精神意識層面上整合現代教育技術與課程教學。整合有兩種認識：一種是把現代教育技術與課程教學整合，當做一種課堂教學呈現知識的現代教育技術手段，這是一種表面化的、淺層次的整合。另一種是既從物質技能的層面，又從先進教育思想與科學技術方法的層面進行的整合，具體講就是在教學過程中，運用現代教育技術將教學理論和學習理論轉化為對教學目標、教學內容、教學方法、教學評價的系統規劃，從根本上改變教育教學模式，促進人的精神意識層面的發展的整合。綜合分析得出：二者的整合必須定格在精神意識深層，以具體的數學案例為載體，不然整合將是無源之水、無本之木。
2.加強對數學教師使用現代教育技術的培訓。數學教學與現代教育技術的整合要求教師具有嫻熟運用現代教育技術的本領。要想提高數學教學整合的層次與質量，必須先切實提升數學教師運用數學專用軟件的水平，這迫切需要高層次的專業引領。具體引領的方法是：（1）有計劃、有步驟地開展針對數學教學專用軟件的研習；（2）采取外請專家、內用高手、內外并用的方式，把培訓工作落到實處。既要重視對教師進行多媒體技術的培養，又要重視對新的教育思想、教育理念和教育方法的學習與掌握，真正形成理論知識、智能技術兩位一體的整合。
3.適度有效地應用現代教育技術。我們要清楚地意識到任何先進的教學手段都不是萬能的，使用得當會受益匪淺，反之則貽害無窮。數學畢竟是集嚴密性、邏輯性和創造力與想象力于一身的理性思維化的產物，而現代教育技術則是一種人工智能化的技術手段，二者有著本質的區別。過分地依賴技術不但會束縛人腦思維的開放性，還會喪失人腦的自主思維性。因此，應當是現代教育技術的應用與黑板紙筆傳統式教學之間達到一種平衡，適度有效地使用現代教育技術。還要強調在使用現代教育技術教學的過程中，既不能因應用現代教育技術而丟失數學的特色，又不能把現代教育技術看成是作秀的工具、應付檢查的擺設。根據數學教學內容的需要，結合現代教育技術的特點，選出最佳媒體，真正達到能在課堂上科學、高效地應用。
4.“現代”教學與“傳統”教學互相整合。在信息技術與數學教學整合的過程中，既不能過分夸大信息技術與計算機輔助教學的作用，也不能把傳統意義的教學模式保守化或完全喪失。至于計算機輔助教學與傳統教學二者的關系，應該是優勢互補的協同關系。比如，作為傳統課堂教學象征的黑板，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。黑板具有即時重現力強、隨寫隨看、容易操作等優點。當然，現代教育技術在數學教學中的作用也是不可低估的：（1）教學規律上，它克服了傳統數學教學知識結構線性的缺陷，具有信息呈現多形式、非線性網絡結構的特點，符合現代教育認知規律；（2）教學模式上，它是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統；（3）教學內容上，它可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動更具吸引力；（4）教學手段上，它強調以計算機為中心的多媒體群的作用。因此，我們要合理地綜合利用各種教學媒體，包括傳統媒體，把“現代”教學與“傳統”教學完美整合，取長補短，發揮各種教學方法的綜合功能，才是取得教學最佳效果的良策。
現代教育技術與數學課程整合，不是一蹴而就的，需要大家共同的努力和研究才能實現。另外，我們還要強調現代教育技術與數學課程整合不是一種固定的模式，應該倡導一種觀念，即現代教育技術只是一種工具，不能取代教師的地位。我們在現代教育技術與數學課程整合實踐中，要大膽實踐、不斷探索、不斷修正，實現人機交互的不斷進步，獲取最佳的教學效果，為社會培養合格有用的人才。
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進入21世紀以來，全球教育信息化的步伐越來越快地發展，師范院校作為未來教師的培養基地，在校師范生必須具備較強的教育技術能力，才能適應社會發展的要求。現代教育技術課程是面向師范院校的師范生開設的，希望經過課程的學習能使師范生掌握信息技術的基本知識和技能，并把它轉化為能力；學會運用系統科學的方法和觀點，對課程內容和教與學的全過程進行認真規劃，從而培養符合廣大中小學校需求的，教育技術能力應用較強的合格的教師。
筆者所在的高職院校的師范類專業都開設了現代教育技術課程作為公共課，但學生學習效率不高，經常是實踐部分學生參與性較高，而對理論部分不感興趣。現在的高職高專院校一般看重實踐技能的培養，但從培養中小學教師這個角度出發，到底是應該重理論輕實踐還是重實踐輕理論，這個問題需要教育工作者認真研究。
筆者在高職院校長期擔任現代教育技術公共課教學工作，在教學過程中遇到了很多問題，比如：面對不同專業的學生，教師該如何選擇教材才能適合學生？學生對這門課程的學習態度如何？通過學習，學生有何收獲？什么內容學生感興趣？哪些實驗學生有能力做？等等，這些問題都需要教師在教學過程中不斷地進行反思。
2 反思性教學的內涵、實施的階段
2.1 反思性教學的內涵
到目前為止，反思性教學沒有統一的定義，有學者認為反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度，進行的批判性分析的過程（L. W.Villar）；熊川武教授認為，反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
本文認為反思性教學是以實踐者為中心的教學方式。在教學中，教師和學生都是實踐者，兩者相互學習、相互合作，共同參與、教學相長。反思性教學不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是教師和學生平等、合作，共同發揮主體的能動性，解決教學、學習中的問題，教師和學生在“學會教學”和“學會學習”的過程中實現目標，一起成長。
2.2 反思性教學的實施階段
教學活動中反思性教學可分為“三個階段”，即教學前反思、教學中反思和教學后反思。
1）教學前的反思。教師結合自己大腦中已有的知識和經驗，運用教學方法和觀點，對將要進行的教學目標、教學內容、教學活動、教學方法以及學生的情況，在教學中有可能出現的問題和自己目前的教學狀態等，進行全面的評估和計劃，為課堂教學實施的順利進行打好基礎。這種課堂教學前的反思能使教學有明確的目的，為增強課堂教學的效果打好基礎。
2）教學中的反思。在教學實踐過程中進行反思，即能及時、自主地在教學實踐過程中反思、調整。教師要思考自己設計的問題能否與教學中的問題一致出現？如出現偏差原因何在？教學方法和教學手段的使用是否合理？教學目標和教學任務的指向是否與自己設定的計劃有差距？自己的教學狀態和教學過程的實施狀況是否滿意？課堂氣氛、師生互動如何？能否達到師生共贏、共同成長的目的？如有問題該怎樣改進？等等。教學中的反思能使教學高質量高效地進行。
3）教學后的反思。教學過后的反思，即在教學活動結束后進行反思，評判性地運用相關理論觀點對教學實踐過程進行總結，記錄下自己在教學實踐過程中的體會、教學的靈感、成功案例或失敗案例的啟示、學生的學習效果，等等。教學后的反思能使教師的教學經驗理論化，提高教師的教學理論水平。
3 教師運用反思性教學的策略
3.1 教學前的反思——反思性備課、反思教學對象
1）反思性備課就是反思性地研究教材，仔細閱讀、反復理解教材，在“懂”“透”“深”“熟”的基礎上進行有效性的反思。如對現代教育技術理論部分“建構主義學習理論”的教學，由于學生第一次接觸這個學習理論，這個知識點對于學生來說較為陌生，很抽象，不好理解。因此，教師在備課過程中要圍繞這個問題確定教學目標，如何通過案例或比較等方式的講解，讓學生通過本節課的學習能深刻理解建構主義學習理論的概念。對于實踐內容的備課，盡量避免 “一刀切”，不能出現“一件衣服讓人人穿”的情況。針對不同專業的學生可以引用不同的案例，如對語文教育專業的學生可以引用如何制作“古詩”的課件案例，對數學教育專業的學生可以引用如何制作“三角形面積的計算”的課件案例。教師要通過準備多樣的教學案例來豐富自身的教學，提高學生的學習興趣。
2）反思教學對象。高職高專院校學生來源廣，基礎相對薄弱，學生之間水平差異很大，學習動機、學習策略、學習習慣、學習方法等方面都存在很大的問題。學生的多元性要求教師不斷地反思教學對象，才能很好地進行因材施教。因此，教師在授課前應根據學生的不同情況，合理安排教材，在教學中注意使用教學策略，盡量用鼓勵、表揚、關注的方式，吸引學生積極參與到課堂教學中來，培養他們積極的學習態度。比如，針對語文教育和體育教育的學生，由于學生入學前的基礎相差較大，學習方式、學習興趣也很大不同。教師在教學中就不能對這些專業的學生同等要求，用同一個教學目標去要求他們，用相同的教學方式去對待他們。教師在教學中要經常跟學生聊天，了解學生的學習情況，以便能及時發現問題，找到解決問題的根源。
教師能否針對教材以及學生身上出現的問題進行反思總結，是高職高專教師改善教學效果的關鍵之一。
3.2 教學中的反思——反思性教學實施
教師教學的中心環節是授課，它能使教師之前的備課轉變成現實的教學質量。在反思性教學實施階段，教學的各個階段應及時反思并有效調整，因為客觀來說教案再完美，也會有與實際不符的地方。因此，教師在教學實施過程中，不能一成不變地、機械地講授知識，而應在教學實施中“本土化”地運用一些新的教學理論和教學思想，個性化地設計教學思路和教學方法，不斷研究教學 對象，把握學生的多元性。在教學中的反思歸納起來有三點：1）教師要善于傾聽學生的反饋意見；2）課堂教學是動態的，教師要學會把握契機，引導學生自主、主動探究；3）在教學過程中有時候過程比結論更重要。
比如在講解“教學設計”這一課時，課前計劃是直接講授如何進行教學設計，可是在講解過程中，發現學生不是很理解教學設計的過程，于是教師及時調整教學安排，引導學生回憶平時學習中其他教師是如何實現課堂教學的，引導學生理解教學設計都包括哪些內容。同時根據學生的回答，進一步引導學生回憶哪些教師的課堂教學給自己留下好的印象，從而得出如何有效地進行教學設計。
3.3 教學活動后的反思——概括總結
教學實踐結束后的反思是教師最常用的反思形式，也是教師的課后小結，是自我評價、自我提高的過程。教學后的反思一般都會思考這幾個方面的問題：通過這堂課的教學，學生學到了什么？他們是怎么樣學到的？是不是還有別的方法讓學生學得更好？比如在講解實踐內容“形狀補間動畫”這個知識模塊后，教師應該反思通過這節課的學習，學生有沒有理解什么是“形狀補間動畫”？它跟“動畫補間動畫”有什么區別？這個內容是通過什么案例講解的？有沒有比這個更好的案例？學生的操作能力如何？能否完成相關的實踐要求？能否根據自己的專業來制作相關內容的課件？等等。
教師在教學活動后反思自己預設的教學過程，反思教學過程的方式，反思學生的理解、掌握情況，反思與學生的合作情況等問題，可以促使教師嘗試使用新的教學方法，為今后的教學積累更豐富的經驗，以使自己的課堂教學達到最佳效果。
4 結束語
反思性教學有助于教師把自己的經驗升華為理論，有助于教師提升教育教學實踐的合理性。通過教學前的反思，教學實施過程中的反思，教學后的反思，最終形成超前反思，讓教師在教學實踐前未雨綢繆，才能更好地指導未來的教學活動。在現代教育技術公共課的教學過程中，教師只有通過不斷地進行教學實踐反思，才能更有效地提高教學水平，獲得更好的教學成效，使教學滿足學校、學生的需要。
參考文獻
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論文摘要：課程信息化是現代教育技術課堂教學的本質特征．文章認為，借鑒先進的學習理論構建新的教學模式，利用多媒體計算機及網絡技術建立數字化學習環境，通過教師自身信息素養的提高促進教學改革深化，是實現現代教育技術課程信息化的重要途徑．
教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和發展的過程．為了使畢業生特別是師范類畢業生走上工作崗位以后能迅速適應教育信息化的要求，在強化現代教育技術教學的同時，深化教學改革，實現課程的信息化顯得非常重要．現代教育技術除了讓學生了解一般的教育信息知識之外，還應該讓學生掌握運用信息技術處理教育信息的能力，提高其綜合信息素質．
1借鑒先進的學習理論構建新的教學模式
大膽運用先進的教育思想和課程理論來改進傳統的課堂教學方式，建立起符合信息化課堂要求的課程目標和教學模式，以激發學生的學習興趣，是促進現代教育技術課改革深化的關鍵．現代教育技術課的改革實踐，可以借鑒建構主義學習理論．建構主義學習理論認為，學習是學習者在一定的情景中，借助他人(教師、學習伙伴等)的幫助，利用必要的學習資源，構建自己知識結構的過程．目前，比較成熟的建立在建構主義學習理論基礎之上的教學模式有三種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學．由于學習者的社會背景、認知需求、情緒強度、知識準備、智力智商、構建過程等的不同，對同一事物、同一概念的理解會存在差異．這種差異不能簡單判定好與壞，只要這種差異不被人為肆意放大就可存在．因此，建構主義要求，在教學設計中要盡可能營造真實的學習情景，展示解決問題的探索過程，引導學習者通過多種途徑來把握事物和概念內涵的復雜性，以自己的方式建構對于事物、概念的理解．建構主義還強調，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者．在課堂教學過程中，不但讓學生掌握知識，最終完成意義建構，而且更重要的是要讓學生學習到意義建構的方法和策略．
將建構主義的思想應用到教學設計的具體環節和課件開發的具體實踐中，通過探索支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等教學模式，打破傳統的封閉的課堂環境．根據課程目標任務的要求，以真實事件或問題為基礎，設計活動項目，讓學生自主地到現實世界環境中去感受、體驗、調查、分析和解決問題，引導學生在基于傳統媒體、基于多媒體和基于網絡的不同應用環境中來解決問題，以更加有利于培養學生的創造能力和多角度思維方法．
在教學內容上，要充分考慮當今現代教育技術高速發展的趨勢，充分利用教學設計技術、多媒體和網絡技術的教學向學生介紹國內外信息教育媒體的最新成果，讓學生了解現代信息環境下先進的教育理論、系統信息技術的應用與發展趨勢；進而通過見習、實習與社會調查的方式，了解中小學信息教育的現狀與實際應用，讓學生掌握基于發展中的信息技術環境下的教學設計的基本原理，并能運用教學設計的方法指導實際教學，以增強學生學習的參與性和積極性，激發學生的學習興趣，提高學習效果．
另外，加強課堂教學的趣味性，讓學生在積極參與的過程中體現其對現代信息技術學習的主體能動性原則．從以“教”為中心到以“學”為中心的方向發展是現代教育技術教學改革的一個主要趨勢．因此，要充分利用課堂信息化的優勢，配合相應的教學資源，包括校園網操作技能、計算機基本知識、多媒體CAI制作技能、多媒體課件的選擇和應用、多媒體課件的制作、遠程教育教學技能等，開發能調動學生學習積極性和創造性的演示過程，以激發學生的學習興趣，培養學生的主體能動性，讓學生自主地參與到學習過程中來．
2利用多媒體及網絡技術建立數字化學習環境
課程信息化要求把表現豐富的數字化信息資源經過重組替代固定化的課程內容，形成學科課程信息資源；把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；整合多媒體、超文本信息資源及適應知識探究的計算機軟件構建學生學習的情境、氛圍，幫助師生獲得各種體驗；通過獲取、分析、加工和利用信息，錘煉運用信息方法的能力，促進信息素養的養成和自我學習能力的提高；通過問題解決和探究過程來培養創新精神和實踐能力，從而使學生的教育信息能力得到培養與提高．因此，以多媒體計算機和網絡技術為核心的多媒體網絡教學系統正是實現建構主義學習環境、創建數字化學習環境的理想認知工具．
利用多媒體網絡教學系統建立可以讓學生自主體驗課程知識的數字化學習環境，是提高教育技術公共課教學效果的重要手段．這種數字化學習環境主要包括自主學習環境與協作學習環境兩部分，自主性學習環境的設計主要考慮如何為學生創設一個良好的自主性學習空間，來保障學生自主學習的有效發生．既能體現不同學習者的個性特點、學習習慣和學習風格，也能夠為學習者開展自主學習提供示例和幫助．因此自主學習環境的設計應包括：超文本方式組建的知識內容、豐富的案例和學習資源及自測題庫等．協作學習環境的設計主要是考慮到學生在認識過程中通過對話與協作可以培養高級認知能力．通過網絡環境的設計，為學生與學生之間及學生與教師之間的交流和協作創設一個良好的支撐環境，讓不同時空的學習者在該環境中通過協商、會話共同完成學習任務．其設計應包括：搭建學習社區，在該社區中，學生之間可以就某個問題進行討論，對討論后仍不能解決的問題還可以向指導教師或課程專家進行咨詢以獲得幫助；提供協作工具，如專題論壇、即時聊天工具等．以構建一個基于資源的開放性、交互性的學習環境．
通過課堂教學和學習策略的設計，促進新的知識與學生所在專業的學科知識相結合，以激發學生學習教育技術的興趣，加深對所學的教育技術知識的認識和理解．經過數字化學習環境的建立，協助學生構建開放式的現代教育技術知識框架，特別是通過激發學生的主體能動性，來達到開放式的數字化教學目的．在同一個教學知識點上，可以建立多個與其整合的不同學科和問題的作業小組，讓學生以小組協作學習的形式完成作業．
開發課件作為一種創造性的勞動，能不斷激發學生的創造靈感．數字化學習環境應該充分利用計算機的優勢，讓學生創作一些計算機軟件作品譬如開發cAI課件，一方面培養研究能力、計算機應用能力及創新能力，另一方面提高將信息技術應用于教學實踐的能力．在利用多媒體計算機及網絡系統學習課件開發的過程中，學生始終是知識意義的主動建構者，從選擇開發內容到腳本撰寫、設計開發，都需要開發者進行反復審視、反復探索，這就為學生提供了表現自我和發展自我的機會，使其創造潛能得到充分的釋放，使其個性得到充分的張揚．將信息技術與課程整合的理念潛移默化的植入學生的腦海，這既是一個不斷提高自身信息素養的過程，也是一個實施信息技術與課程整合的過程．學生達到自主地收集、判斷、呈現、處理、創造和傳遞相關信息，實現教育課題有效解決能力的目標則水到渠成．
3提高教師的信息素養，以深化教學改革
信息化社會出現的信息大爆炸現象，直接導致了人們篩選信息的難度增大．現代教育技術教學，在構建新的教學模式和數字化教學環境的過程中，有效的組織教學內容和教學資源，往往面臨著一個關鍵的問題，那就是如何賦予那些雜亂無序的信息以結構和意義，這是需要教師具備較高信息素養的．面臨著掌握信息技術如多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術、仿真技術等的復雜性和技巧性，現代教育技術課的教師必須以較高的信息素養為基礎，學會有效地獲取信息，熟練、批判性地評價信息，精確、創造性地使用信息．只有這樣，才能擔負起引導學生正確使用先進的信息技術，協助學生構建一個開放式的現代教育技術知識框架，培養學生在傳統媒體和多媒體網絡的不同應用環境中多角度思考、多方式解決問題和自我更新的創造能力的任務．教師只有具備了較強的教育信息能力，才能充分利用多媒體網絡教學環境，激發學生學習的積極性和主動性，加大學生的自我參與程度．充分利用計算機的優勢，指導學生創作一些計算機軟件作品，在將信息技術應用于學習實踐的過程中，培養研究能力、計算機應用能力及知識創新能力．
從教學過程上看，現代教育逐漸由傳統的注入式教學進一步向強調學生的主體能動性獲取知識的模式轉變．從教師的角度分析，這種模式主要是將過去以教師為主體的單一資源傳授變為在教師幫助下以學生為主體的多途徑立體化的獲取知識和主動性的建構知識．教學開始從以“教”為中心到以“學”為中心的轉變，為現代教育技術的發展應用開拓了新的方向和實踐領域．作為教學改革的發展方向和研究開發課題，亟須教師提高自己的教育信息素養．
論文摘要:師范生教育技術能力的培養與發展時推進我國教育深化改革有著深遠的影響和積極意義通過對我國當前高等師范院校普遮開設的《現代教育技術》公共課教學中存在的問題進行深入分析的基礎上，提出了促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑.
應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識，而教育技術的有效應用的關鍵在于教育工作者的教育技術基本素質和能力的培養和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養基地”，在師范生中開展教育技術能力培養對推進我國教育信息化的發展以及教育教學改革起到舉足輕重的作用而如何結合師范院校普遍開設的《現代教育技術》公共課教學來加強師范生的現代教育技術能力的培養和發展，探索出一條切實可行的教育技術能力培養途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題
1師范生教育技術能力培養與發展存在的問題
我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設了《現代教育技術學》(或電化教育學)公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養，成為師范學生系統了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑.開設現代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養，培養了師范生的創新精神和媒體操作技能.然而，在現代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現在以下四點:
1.1因現代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要.媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現在操作和體驗中學習，培養能力的真正目的.
1.2大部分師范院校以選修的形式開設《現代教育技術》公共課.有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業來分班教學，導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養和發展.
1.3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養標準存在著較大的差異，課程內容相差較大，有的學校側重計算機常用軟件知識的培養，有的學校側重教育技術理論知識的培養，而有的學校僅側重媒體技能和動手操作能力的培養.導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區.
1.4當前師范院校教育技術能力培養主要是通過現代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業課程的教學存在與教育技術能力培養相分離、割裂的現象閻.同時，學校整體也存在著現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，不利于師范生教育技術能力的培養和發展
2促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑
現代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發展的重要武器.可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養和發展的重要途徑—《現代教育技術》公共課的成功教學的意義重大.在深人分析當前現代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養和發展應主要在以下幾方面下功夫:
2.1正確定位《現代教育技術》公共課的任務和能力培養目標
教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多.當前一些師范院校現代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的培養力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握.從而制約了師范生教育技術能力的平衡發展.
那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發展方向指明了道路，也為高等院校師范生現代教育技術公共課培養的目標提供了很好的依據_該標準分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院校現代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養，并全面滲透意識與態度、知識與技能、應用與創新三方面的指標，使各方面的能力培養呈現出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養和全面發展.
2.2合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養的有力保障
在現代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修 完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程.在此基礎上，現代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區別于教育學和心理學的學科理論特色;教育技術基本技能教學主要包括現代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發、制作等技能一該部分內容的教學通常以實踐操作為主，強調現有條件下資源的優化重組和合理配置使用，通過理論聯系實際，在實踐中培養學生的創新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系;現代教育技術與專業學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養.教師需要結合各種優秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現代教育技術的意識，培養學生們的創新意識和解決實際問題的能力. 轉貼于
2.3在現代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思
目前，高校現代教育技術公共課普遍存在著以傳統教學方式來講授和介紹新型教學模式的現象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區.比如，教師課堂中講授協作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式.應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區別于傳統教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內涵和深遠意義創造有利的條件.
2.4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養和發展創造有利環境
當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數量不足，不能夠滿足學生們現代教育技術課程教學實際需要的情況.學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現有設備的優化配置和合理重組，為學生創造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設方面，可以借助免費網絡資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網站)和網絡平臺(如，博克、免費論壇、MOODEL)等來建立學習資源庫.該資源庫的建設可以通過現代教育技術課程中的現代教育技術與專業學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優秀案例和學習資源，并進行適當的填補和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協作交流活動來完善軟件資源的建設.學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務.這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養學生的綜合知識運用能力.
2.5通過學生教育技術能力的發展營造全校范圍內推動教育信息化的積極氛圍
推進學校教育信息化的關鍵在于形成一種教育信息生態_閻師范生教育技術能力的發展不能夠僅僅通過現代教育技術課程的教學來實現.能力的發展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現代教育技術的應用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內的教育信息生態的基礎之上.這種學校范圍內的教育信息生態應滿足:一是建立優秀的教師隊伍和先進的教育教學理念.讓師范生在教育技術條件下進行體驗式學習，培養他們應用教育技術的主動性和積極性，鼓勵更多的專業課堂運用現代教育技術;二是借助校園網和網絡平臺等建立“現代教育技術”網絡學習共同體，把優秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優化重組，為學生提供個別化學習和協作交流擴展知識的平臺;三是在整個學校管理體制上應重視現代教育技術的應用和滲透，鼓勵各種學校活動中發揮現代教育技術的優勢，打破現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現學校信息生態中教育技術的消融.
