時間：2023-10-13 16:13:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇識字教學經典案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】地方課程建設；讀書育人
【創新點】
“校本課程”是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程的開發彌補了國家課程開發的不足，更符合學校、教師、學生發展的需求。
在充分解讀我校辦學理念“以人為本，豐富內涵，共同發展”，及我校地處城鄉結合部，生源較為復雜，相當一部分來自農村，家庭情況，文化背景不一，導致基礎學科――語文學習素養與城區學校學生有一定差距等實際情況的基礎上，開發了富有我校特色的校本課程――“三小（小書本、小活動、小課型）”地方課程。
該課程著眼于學生語文素養的養成和終身學習習慣的培養，體現了語文課程學習渠道的廣闊性，學習時間的延展性和資源選擇的自主性，突破了國家語文課程內容經典卻不夠豐富、指導性雖強實踐性不夠、他育為主自育不足等局限性，實現了語文的更深層次的潤育。正如華東師范大學出版社出版的《中國校本課程開發案例叢書――校本課程開發：上海經驗》指出：教師必須根據國家課程標準或其他的課程文件，在自己的專業活動范圍內，關注對象的需要，做出課程設計及其他決定；學生有受教育的權利，同樣也應有自己的課程的權利，他們有權在一定的范圍內選擇自己的學習方式、選擇課程甚至老師，規劃自己個人的學習方案。
【案例】
溧水第三小學的地方課程很好地詮釋了學校的辦學理念――“以人為本，豐富內涵，共同發展”。學校以讀書育人為特色，以“誦經典文，立君子品，做有志人”為人才培養目標，立足于三個“小”（小書本、小活動、小課型），豐富了語文課程，在活動性、靈活性、個性上做文章，強調讀書育人、活動育人、環境育人、課程育人。
“三小”的內涵為：
1.小書本――這是相對于國家語文課程規定的語文教科書而言的，在語文學科學習需要的促發下，在教師的引導下，學生自主選讀的課外書。這是可以由學生自己規劃選擇的課外教材，體現的是學生語文素養形成過程中的自我選擇、個性選擇。這注定了學生對其的熱愛是發自內心的。
2.小活動――孩子的天性是活潑好動的，在活動中成長是符合孩子天性的。每年11月的“紅領巾讀書節”和6月的“享閱童年”讀書活動是學校經典讀書活動，屆時會征求學生、教師的建議開展豐富的活動等。孩子們在豐富的活動中，閱讀了大量的課外書，展現了自己閱讀的成果，生命在書香里得到浸潤和成長。
3.小課型――指的是一、二年級的“自主識字課”和三―六年級的“課外閱讀指導課”。重在對孩子的課外閱讀活動進行指導，提供展示平臺。從制度上對學校的地方課程進行了保障。
在課時設置上，從國家規定的語文閱讀教學課時中拿出一課時。隔周安排一課時，每學期上到10次左右。
課的類型也很豐富，如一、二年級的自主識字課，可以開展自主剪貼識字交流活動，可以帶學生現場參觀親身體驗識字活動，還可以在閱讀中識字……三――六年級閱讀指導課類型也很豐富，有閱讀方法指導課，讀物推薦課，閱讀實踐活動等。地點形式多樣，現場交流，閱覽室閱讀，與作家零距離互動……
課程內容及結構如下：
1.一、二年級開發的校本課程為自主識字課，使用的教材為自編的自主識字課本共四冊：《我們上學了》《可愛的校園》《美麗的家鄉》《有趣的節日》，充分將本地區、校內外的自然資源，人文資源，社會資源融入校本課程中，讓學生時時處在識字時，處處成為識字本，引導學生在生活中，在閱讀中識字。
2.三―六年級開發的校本課程為課外閱讀指導課。根據不同年級學生的認知水平，閱讀能力等方面的差異，結合語文課本，依據新課標對課外閱讀的要求，編寫了課外閱讀指導課校本教材《閱讀指導課案例》，它是語文教師上課外閱讀指導課的指導手冊，為教師選擇課外閱讀課的內容以及上好課外閱讀指導課提供了較好的范例。它也是學生更好地、主動地進行課外閱讀的范例。
――方法篇。注重指導學生閱讀方法。循序漸進指導學生讀書的方法有：學會查資料，學會瀏覽，學會擇書等二十種左右。按“指南針”――“跟我學”――“我能行”結構編寫，列舉的讀書方法只作簡要介紹，注重引導學生在閱讀實踐中感悟。
――實踐篇。“校本教材更重要的是一本活動手冊。”我校編寫的校本教材是學生讀書活動手冊。在教材中編排了近六十次讀書實踐活動，有的是隨課文拓展的活動，有的是與課本有關內容整合的實踐，有的是課外讀書交流會……以提前布置――認真準備――集中展示――綜合評價為活動過程，把教師讀書，指導過程與學生讀書活動融為一體，努力以一次次活動帶動學生看一本本，一系列課外書籍，以一次次展示，一項項評價，保持學生課外閱讀的興趣。
――“加油站”在每篇教材之后設有“讀書加油站”，以讀書記錄卡的形式呈現，學生既可以閱讀教師推薦的有關篇目的書籍，也可以閱讀經典名著，把每周的閱讀情況記錄于“加油站”中。表中有父母的評價和學生的自我評價，充分調動家長的參與和學生自主讀書的內驅力，在家，校協作中，使學生形成良好的閱讀習慣，受益終身。
――“推薦書”，根據新課標的要求及學生的閱讀實際，向學生推薦了八十本（套）左右圖書，供學生自主選擇閱讀，為學生、家長購書指明了方向。
學校利用校園現有的布局，在走廊、墻壁、班室、專用室，甚至草坪、花壇布置了形式多樣的名人讀書箴言，學生自創的小小讀書書畫、格言，充滿古雅氣息圖文并茂的詩文匾額等，力圖打造出具有濃厚書香氣息的校園文化，使校園“處處是教育之地”，在校園自然環境和人文環境的融合中體現出校園文化。
瞿靖中心小學 雷志琴
2010年的11月10日帶著一顆渴望而又真誠的心來學加國培小學語文培訓。在這次培訓的過程中我聆聽的多位教育專家的生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業務水平和業務知識。同時我也深深地干到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的所學、所得用于現實教學中。下面我就如何設計好低年級語文閱讀教學談幾點自己的心得：
兒童步入小學就意味著閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越必將對它們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。根據《語文課程標準》提出的階段目標，一年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：一年級的閱讀教學應注重落實以下幾個方面的目標：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。要順利達到以下目標，我覺得作為教師的我們一貫采取以下策略。
1、 加強認讀，逐步提高
入學前學生的認識的字都很少，入學一段時間后，他們就逐漸能借助漢語拼音認讀生字，從而為閱讀奠定了一點基礎。但由于低年級學生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學生也會一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語流。因此教師應把“正確、流利地朗讀課文”作為教學重點。課堂上要舍得花時間，讓學生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對于較難讀的句子，教師可示范甚至領讀。讓學生在實踐中領悟，習的經驗，切實過好認讀關，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進行閱讀。
2.感受樂趣，啟發對話
學生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與課文和作者對話交流，受到課文豐富內涵的影響。于是學生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來，其樂無窮。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉化成需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是學生閱讀積極性的源泉。因此?語文課程標準?把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。然而文字畢竟是抽象，對初學兒童來說容易產生畏難情緒，在這種情況下教師可借助課文插圖、實物、音響手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，啟發學生與文本對話。
3.自主閱讀，感受語言
學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的，而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的發行者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務、方式和效果，所以學生在興趣的激發下理應始終處在積極主動的位置。
總之，這次培訓我收獲的不單單是專家們講解的內容，更是一種理念，一股動力。我會抓住這次機遇，在今后的工作中，將樹立終身學習的觀點，努力實踐，在教學崗位上積極進取，銳意創新，力爭成為一名新時期的優秀教師。
通過這次小學語文教師培訓班的學習，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學案例令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、教師要不斷進行知識更新
這次培訓中聽了許多專家的講座，也聽了許多課堂教學實例，我明白了課改的真正意義，從大處說是為了國家在21世紀的發展，而從小處說則是為了每一個學生的成長和生活。所以，進行課改，落實課標，不是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在每一堂課中和教師的一言一行中。課堂中少一些做秀，多一些本真，也許才是我們的努力方向。
準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
濰坊市奎文區幸福街小學的王安存老師作了《經典誦讀專題》的典型發言，在她的發言中我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，懂得了要提高孩子們的語文素養，就必須讓孩子們多讀書，多寫作。讓孩子們在“國學經典”，“詩歌經典”，“兒童文學經典”的引領下飛揚。我異常珍惜這樣的機會。因為他們為我提供了讓我從自身出發尋找差距，反復的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結。對我來說，不論從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有效良機。 二、課堂教學理念的轉變
我們學校的張秀紅和郭美玲老師作了《合作學習與主題學習》的報告，她們結合自己的課堂教學實例，以詳實的案例、真實的體驗娓娓道來，讓我們對合作學習與主題學習有了更進一步的理解。由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。在課上我們一定要引導學生學會對重點問題的梳理。很多時候都是我們的學生不會找問題，會的、不會的弄不清楚，這時候就需要老師來加以引導，把重點問題找到了，師生共同有目的的學習，這樣就會簡單多了。在講課中，多注重學生的理解，少講、多讀，多讀，學生能理解的、能自己學會不講，對一些學生理解不好的或不透徹的，這時老師在引導學生進行深入理解。這樣學生學得輕松了，老師也不覺得累了。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。
關鍵詞：傳統文化；初中；語文教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0217-01
時至當下，有很多學者認為，中國的學校教育要立足本國的優秀民族傳統文化，加強教育的本土化意識。筆者也認為這一觀點是非常正確的，中華民族擁有非常久遠的燦爛的文明，在民族傳統文化中積淀了大量優秀的經典，而這些文化積淀是中華民族真正的文化之根、民族之魂。而讓人遺憾的是，如今這些“精髓”正漸漸被淹沒在世界文化大同之中，以語文學科來說，這種現象尤其突出。
一、什么是傳統文化
傳統文化就是文明煙花而匯集成的一種反映民族特質和民族文化，是民族歷史上思想文化、觀念形態的總體表征。我國傳統文化以儒家為核心，此外，佛教和道教也是主流文化，主要內容包括：詩詞歌賦、水墨丹青、仁義禮智信等。
然而，在我們的學校教學中，充斥著外來文化。作為主課的英語和數學完全來自西方，而語文和歷史這兩門被視為傳統文化集中體現的科目，卻在很多學生看來是索然無味的。所以，探索一種傳統文化思維下的初中語文教學已經成為迫不及待的需要。
二、傳統文化在語文教育中的現狀
語言是保存一個民族文化最長久的方法，同時，語言也是改變一個國家命運的有效手段。二戰中的日本對中國曾經試圖通過改變語言來改變中國的文化。在初中的語文教學中，傳統文化表現不足的現象主要有：
（一）傳統文化的傳播途徑受到了阻斷
這種現象在初中階段比較明顯。對于語文這門學科來說，這幾年，中學語文課本中雖然增加了一些古文名篇，在一定程度上擴展了學生獲取傳統文化的途徑，但相對于我國龐大的傳統文化來說，其所涉及的方面還是非常有限的。
（二） 長期以來的重理輕文、重應用輕基礎的慣性思維造成了傳統文化的缺失
一直以來，我國都有著重理輕文、重應用輕基礎的的現象，這個是與當下社會發展的大環境所決定的。以經濟為中心的發展方向，只能將人文類的學科拋之腦后。語文作為所有學科的基礎學科，在這樣的大環境中，顯得弱不禁風。語文學科有兩個方面的特征，人文性和工具性。所以，長期以來的重理輕文、重應用輕基礎的慣性思維直接導致了學生文學修養不深、道德境界不高的局面。
（三） 傳統文化受到外來文化的沖擊
今年來，外來文化迅速占領我國的文化領域，盲目的追星族、星座學說、好萊塢電影、現代科技產品等等，出現我們生活的每一個領域，當然也包括語文的課本中。這些外來的文化有其優秀的一面，也有其糟糕的一面，在吸收的過程中，我們忽視了我們的傳統文化，照單全收。這樣使得我們的傳統文化顯得岌岌可危，因此，拯救傳統文化，讓幾千年的優秀民族傳統文化重放光彩是我們的當務之急。
三、如何在傳統文化下開展初中語文教學
（一） 注重識字表達的教學案例
下面是某兩個同學電話通話中的一段話，請找出下面四句話中表達不當的地方并加以修改。①你還是為迎接北京奧運會即將馬上召開給我們“清江文學社”寫篇稿件吧!體裁不限，詩歌散文小品都可以。還請你在班上多發動同學投稿。②你看，我們班已有十個同學連我在內交了稿子。你可以直接把寫好的稿子交給我，③我給你們點撥點撥。④請注意交稿日期截止本月底。綜合分析以上四句話，可以發現答案就是：①“即將”和“馬上”重復，需要刪去一個；②將“連我在內”提至“我們班”之前；③語句不得體，應改為“請老師點拔一下”或者“我們共同來斟酌斟酌”；④改為“交稿日期本月底截止”或“交稿日期截至本月底”。
（二）注重誦讀教學案例
古語有云：“書讀百遍，其義自見”。讀書不僅僅是記住書本知識，更是一種文化熏陶。
在朗讀的時候注意斷句的劃分，例如：有的人/活著/他/已經/死了,有的人/死了/他/還活著，通過這樣的斷句讀出來的非常的有感彩。如果這樣來讀下面 “以為/凡是/州之山/有異態者，皆我有也” 這句話，你會發現有種很奇怪的感覺，語句本身的那種力量沒有被展現出來，所以在初中語文教學的過程中，要足夠重視誦讀教學。
（三） 開展各種特色活動和研究性學習課堂，讓傳統教育活起來
為此，我縣小語學科確定了以“調研”為途徑，深入一線，重心下移，發現問題，了解教師需求，依靠“研訓”為載體去激活和催生教師專業成長，以“閱讀”奠定基礎，追求廣大語文教師“快樂教學、幸福生活”為目標。
2009年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學宗旨，努力踐行教學研究、引領、服務的職責，開展了一些工作，收獲了一些成效。
一、 深入調研，挖掘問題
1、在關于對本次課程改革的態度上，僅有5人選擇了不支持或無動于衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標“不認同”。在對新課程所倡導的評價理念和方式的態度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創設一定的條件可以實現”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實現”。
2、關于對課程和教材的認識，有35人（33.3%）認為現在的課程設置有不合理的地方，新課程教學中課堂容量較大，現有課時難以完成教學任務，并建議能夠增加一些學科的課時。教師們普遍認為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。
3、關于教師的教學行為和教學方式的調查。教師在備課時使用的參考資料中，排在前三位的分別是學生練習冊、教參、教材，只有23人同時選擇了課程標準，僅占21.9%。
二、 閱讀奠基，夯實教學
課改行程的艱難，讓我們清醒地認識到教學應該深深扎進閱讀的土壤里。為此，我縣將2009年定為“師生閱讀年”，著力推進“書香校園建設”。目標明確，推動有力，措施具體有效，活動開展，成效日益顯現，影響不斷擴大。一路行走，一路收獲。
共3頁,當前第1頁1232、舉辦讀書報告會。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報告。在長達二個多小時的報告中，劉老師站在生命成長的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經典、讀寫結合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對教師為什么要讀書、如何讀書、應該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。
3、成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。為了倡導“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設書香校園”的理念，引導廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。旨在通過讀書知識競賽，讓師生與人類崇高精神對話，與文明對話，與經典對話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地。活動分為兩個階段：學校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學習共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實施方案，都制定了各具特色的師生讀書計劃。一個個主題鮮明的讀書活動，不但激發了同學們的閱讀興趣，同時也喚發了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動演繹得多姿多彩。縣賽時，經過筆試角逐，實小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊進入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰“四關”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇擔風險”。在表彰儀式上教體局局長郭白云對此次讀書競賽活動給予了充分的肯定，并提出了三點希望：一是要繼續創設濃厚的閱讀氛圍，引導師生愛讀書；二是要創造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強閱讀指導，培養學生養成良好讀書習慣。
4、讓“經典”走進師生心靈。
每天早晨，各校都安排“讀書時間”；堅持進行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經典歷程：聆聽中外名曲、古今詩文、經典故事、、、、、、這些經典之作經日積月累，給予了學生文化營養，浸潤了傳統道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實驗小學和桂江小學制定了《2009年師生共讀經典活動實施方案》，要求學校全體教師和學生共同參加，低年級學生以《三字經》《弟子規》《千字文》為主，中高年級學生及教師以《論語》為主。通過經典背誦競賽、個人考核過關的檢測學生誦讀成績。現在從一年級到六年級共有2456名學生參與到活動中來。
教師以背《論語》為主，平時以自學為主，利用例會時間進行抽測或集體測試（集體測試以寫為主）。從校長到同志，從后勤到一線，只要是實驗小學的老師人人都要參與。現在學校已檢查完《論語》的第一、二章。誦讀《論語》已作為本年度教師基本功主要內容之一，年終必須過關。
2009年4月23日和6月16日的《井岡山報》兩期刊登了實驗小學“師生共讀經典”活動的報道。
三、研訓結合，提升素質
找準教學的切入點，研訓結合，突出主題，攻破難點是我縣小語開展教學研討活動的宗旨。我們認為，教師素質的提高依靠“競賽+培訓+閱讀”。競賽是錘煉，培訓是提高，閱讀是養分。并且形式要創新。我縣在走“主題式教研”發展之路方面作了努力：
各校從問題入手，尋找教研突破口。以學科教研組為平臺，開展了大量“主題式”教研活動,活動程序為：“發現問題—確定主題—行動跟進—實踐探索—揭示問題—尋找對策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關系促進學科教研組建設，從而達成開放性評價和互助式教研。
為了搭建平臺，促進更多語文教師實現專業成長。縣教研室09年相繼召開了“小學語文教師作文教學優質課競賽暨觀摩研討會”、“小學語文合作教學競賽”、“小學語文教師光盤教學（模式一）優質課競賽暨觀摩研討會”等主題教研活動。面對的對象有中青年教師和50歲以上的老教師，實現了老、中、青共參與、共提高的目標。其中涉及的主題研討內容有：一、二年級的識字教學、三年級的片段作文教學、四年級的古詩詞教學和五、六的閱讀教學（分精讀和略讀）。讓參會人員帶著問題來，滿懷信心回。活動主要采取競賽、培訓、研討相結合的方式推進：說課、上課、評課競賽——專題講座——觀摩優質錄像課——研討交流——總結（論文、案例評比）。以此平臺，營造平等民主的教研氛圍，堅持了問題從教師中來，堅持了在教學中研究，堅持以研究促教師發展。我們沒有響亮的口號，靠著樸實、扎實的實干，靠著教師“把自己擺進去”的真正參與，促進教師成長的真實變化和課堂的真實變化。
四、教學實踐，親近課堂
“課堂是我們教師的根，教研員永遠不能脫離教學一線，要永遠保持教師的身份。”這句話我們銘記于心，根植于課堂。
1、送課下鄉。為發揮學科教研員、市縣級學科帶頭人和骨干教師的示范引領作用，我縣每個學期都會組織小語學科送教下鄉。這一活動為廣大鄉鎮教師帶來了實實在在的能體現新課程理念的示范課例。
2、教學實踐周。為了引領鄉鎮教師更新教育理念，探索切合實際的教學模式，我縣經常組織教研員到鄉鎮學校開展教學實踐周活動。活動內容有兩方面：一是每個教研員到校后接一個教學班的教學工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學素能，而且加快了鄉鎮教師專業成長的步伐。共3頁,當前第2頁123反思與展望：
根據課改中出現的一些問題，我縣在今后課改中工作將適時調整工作策略，著力加強以下幾項工作，進一步促進小學語文課改在我縣的常態化推進。
一、閱讀先行，成立讀書會。朱永新教授說過：一個人的閱讀史就是一個人的精神發展史。為此，我們將給廣大教師提供一個廣闊的交流平臺，讓更多有教育思想、有反思精神、有理想激情的優秀教師聚集在一起，探討切磋，互助共進。讓閱讀成為教師的生活方式和行走的姿態。
三、樹立身邊的榜樣，以“案例”激發教師成長。
我縣不乏教學經驗豐富的語文教師。這些優秀的教學經驗，總結、推廣、應用優秀教師教學經驗，本身也是課改工作所關注和推崇的，是課改工作的一部分,本身就是很有價值的培訓工作。將舉行“小學語文名優教師教學經驗研討會” 通過展板、執教示范課、作專題報告、同事介紹、教研員點評、對話、研討等全方位地展示了學科帶頭人和骨干教師多年形成的優秀教育教學經驗。
四、以課題研究助推課改創造性推進。
一、課題名稱：《國學經典進入小學語文課程的探索與研究》
二、課題研究的背景、意義：
(一) 問題提出的背景：
當中華文化開始擺脫弱勢文化形象，挺直胸膛再次走向世界的時候，國人對自己的傳統文化便有了新的自尊與自信；當國人下定決心“走自己的路”的時候，對本民族文化又有了新的選擇和期待；當國人再度用新的眼光打量中華傳統文化的時候，赫然發現它竟是一個用之不盡、取之不竭的智慧之源，這就是——國學經典!
童子誦讀國學經典已不是新鮮事，自從由著名國學大師南懷瑾發起，由全球經典誦讀推廣第一人王財貴博士倡導(于九八年起在香港)，業已整整十年之久，十年的經歷，成果數不勝數，經驗已經很豐富了。今天我們將此話題重新提起，意在從目前轟轟烈烈的背誦之中，從各地你學我仿的表演之中冷靜下來，更深層次地反思國學經典的正確位置。
(二) 選題的意義：
1、傳統文化是中華民族的魂和根。
2、繼承優秀傳統文化已漸成風氣。
3、“以德治國”應從孩子開始。
4、國學啟蒙與素質教育可有機整合。
三、課題研究的目標：
(一) 調動學生德育的自覺性、主動性，培養人、造就人、成就人。
(二) 保證學生在全球化大潮中關于中國人的身份認同。
(三) 對提高學生的思維能力、學習能力、工作能力、判斷能力、領悟能力等等是極有幫助的。
(四) 讓國學經典堂堂正正地走進學校，大大方方地“占領”課堂，與學生朝夕相處，通過耳濡目染，達到陶冶其高雅情操、鍛造其文明素質之效果。
四、國內外研究現狀及存在的問題：
(一) 國內外同一研究領域的現狀
近幾年，國學啟蒙教育越來越多地被社會各界人士所認可，而且各界仁人志士倡導了許多活動以弘揚我們的傳統文化。如中國青少年發展基金會推出的“中華古詩文經典誦讀工程”、“兒童中國文化導讀”工程、江蘇省揚州市的“小學古詩文輔讀實驗”、中華孔子學會成立的“國學啟蒙館”、濟南市大明湖路小學開設“國學”誦讀課等。
從國內外領域的研究趨勢看，古詩文誦讀在國內外華人圈已逐漸達成共識，國學漸漸被世人重視，國家教育部也開始關注“國學啟蒙”。目前，國學啟蒙的響應者已有很多。各地實驗區的研究都已初見成效，有的經驗已經在更大的范圍內推廣，也為我們的研究提供了寶貴的經驗。
(二) 所要解決的主要問題：
1、現行幼兒、小學文化教育、教學內容和方法中缺失人文素養的問題：
2、國學經典正式列入課程以后學生學習負擔的研究問題；
3、教師傳統文化素養有待提升的問題；
4、以兒童學習誦讀國學經典帶動家長、影響社區對傳統文化的認識和普及的問題。
五、課題界定與支撐性理論：
(一) 課題界定：
1、國學的含義。國學范圍甚廣，內容豐富，大致可歸納為“經、史、子、集”四部，因此，我們要從國學中選擇適合學生閱讀的內容作為教材，由語文教師根據國學教育的目標，結合國學教育的內容實施引導。
2、國學啟蒙的含義。啟蒙，啟，有開導、啟發之意。蒙，昏昧無知的意思。啟蒙是開發蒙昧，教育童蒙的意思。國學啟蒙之含義：其一，以國學(中國傳統學術文化)來啟發蒙童；其二，僅對兒童進行國學的初步發蒙，使兒童具有初步的基礎的國學方面的入門知識、修養、能力。
(二) 理論依據：
1、小學語文教育界前輩張志公經典教育的理論觀點：
2、香港國際文教基金會董事長國學大師南懷瑾經典啟蒙教育的理論觀點：
3、王財貴《國學啟蒙教育說明手冊》，其中關于國學啟蒙的理論，階梯、實踐等等都說得很詳實；
4、明末教育家、理學家陸桴亭的記性、悟性非同步發展的理論；
5、教育之父陳鶴琴先生早期識字教育理論。
六、選題可能存在的困難：
(一) 有部分家長不理解、不配合。
《國學啟蒙》教材使用的家長調查問卷(原總人數：99人)交卷總人數：79人，占總人數的79.8％。其中，能和孩子一起讀國學的所占比例：30.3％：偶爾讀過的占比例：33.3％：但是在“您認為小孩從小學習國學有必要嗎?”在“很有必要”的選項中所占比例：72.7％。這些現象在很大意義上決定著本次研究的成敗，因為學校的學習時間有限，語文也有本身的教學任務要完成，而國學經典的誦讀大部分是需要反復記憶和誦讀的，這都需要由家長在家中督促解決。
(二) 學生水平的參差不齊。
尤其中高年級一些學習較為困難的學生，學習教材知識都已經力不從心了，更何況是教材外的國學知識。對于這部分學生只能采取分層教學，量力而行，不能強迫，但最后勢必造成學生之間水平的較大差距，教師要做到平衡和協調有一定的難度。
(三) 學生的惰性和厭學情緒。
要學習國學并取得一定的成果需要一個繁瑣反復并且必須持之以恒的過程，而小學生由于其心理特點的局限性，很難長期專注于一件事情，尤其是對于比較深奧難懂的國學經典的學習，很容易就會產生惰性，久而久之就會產生厭學情緒。因此在學習國學的興趣上不斷地狠下功夫，這勢必是一個巨大的挑戰。
(四) 教師國學水平以及教學積極性不高。
1、時間少：快節奏的生活，信息時代的到來，營造了一個浮躁和喧囂的世界。教師幾乎沒有閑暇的時間安靜地享受閱讀。而在閑暇里特意來主動自覺地學習國學的，將國學作為閱讀資料的，更是少之又少。
2、沒有學習國學的環境氛圍：因為在小學語文教材中古文很少，只有那么五六篇小文章，在這樣的境況之下，任何一個教師，憑借教參以及其他的教學資料，也能基本上對付得了，因此，他們學習國學的積極性自然就不高了。正是這種種的原因，導致目前小學語文教師的國學功底不深，以至于在一些教學環節中常常出現笑話。
3、缺少這方面的培訓：雖然教師的繼續教育從不間斷，但是那些繼續教育絕大多數都是對于教學內容和教育理論，政策的培訓，而從沒有進行過專門的關于“國學素養”的培訓。
七、課題研究的基本內容及評價：
(一) 研究內容設計：
一年《弟子規》、二年《三字經》、三年《千字文》、四年《大學》、
五年《孝經》、六年《論語》 本文由收集整理
(二) 對教材教法研究和評價研究的初步設想：
(1)根據讀本編寫的指導思想以及教學目標要求，我們盡可能地通過開展課題教材教法的研究，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，發揮學生的潛能。
(2)本著不給學生增加負擔的原則，“詩意體悟”則做了一些調整，本著淺顯易懂，淺入淺出的原則，讓學生能夠接受，教學時也只是點到為止，理解即可。
(三) 國學啟蒙學習中的評價：
我們遵循盡量不增加學生和老師的負擔，在游戲中學習，在快樂中誦讀和體悟，進行隨即的評價，用活動展示在生活中的體悟和運用評價，提倡師生同評、學生自評、同伴互評、親子共評等多元形式，以達到學以致用。
八、研究的原則、方法：
(一) 研究原則：
1、全面性原則。研究《關于國學經典進入小學語文課程的探索與研究》時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成《國學啟蒙》教材在課堂教學中的各項任務，為全面提高學生的傳統文化素養奠定基礎。
2、主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于兒童的發展來制定教學策略、選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。以童心、童趣、童樂學國學。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養學生的學習能力、動手實踐能力和創新精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。
3、發展性原則。《國學啟蒙》只是個引子，教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。
4、滲透性原則。寓教于樂、興趣教學、游戲引學、以玩帶學、在玩中學。在潛移默化體悟中提高學生的思想道德素養。
5、模糊性原則。《國學啟蒙》僅以啟蒙為主，引導學生初知文字內容即可。優化教學過程，保證在規定時間內，使教學和教育任務完成并達到在可能范圍內的最佳效果。
(二) 研究方法：
本課題以行動研究法為主，在具體的教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進。
在具體操作時，還將采用以下方法：
1.文獻研究法：借鑒圖書資料，用以借鑒前人的研究成果，以免走彎路。
(1)研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別是國學與人格教育、素質教育、創新教育的有關理論。
(2)借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。找到新的生長點和支撐性理論，有針對性地制訂研究方案和指導具體的實踐研究。
2.調查研究法：通過調查研究，了解當前基礎教育中對國學進課堂的現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在的問題，分析問題存在的主要因素，以便對癥下藥。
(1)調查教師的心理狀況、現有思想和學生學習的素質狀況，發現問題，確定操作變量。
(2)調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。
(3)調查國學進課堂實驗實施后的學生發展情況，為以后教學提供實例依據，并反饋、調整優質教學的實際操作。
(4)調查家長、社區居民對國學的認識、了解和接受情況，并進行分析研究，做出新的調整。
3.實驗觀察研究法：就課堂教學中的某些策略舉措進行具有較強可比性的實驗研究。
4.經驗總結法：鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗，在實驗發展的契機中推動自身質的發展。通過操作變量，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。
九、課題研究的計劃和步驟：
1、2010年8月：前期準備。主要確定課題，收集資料，撰寫課題方案。
2、2010年9月——2011年7月，開展第一階段研究。進行中期小結。
3、2011年9月——2016年7月，開展第二階段研究。針對第一階段的研究成果與存在問題進行調整。
4、2016年9月——2016年12月，結題。撰寫結題報告、論文、案例。進行成果展示交流。
十、課題預期的成果與表現形式：
研究成果主要以三種方式呈現：
一是展示。以學生集體或個體朗讀背誦以及吟唱國學經典為主要形式：
二是相關材料匯編。主要以學生的個人技能書法、繪畫、手抄報、作文、練習本以及教學活動過程中留下的影像資料為依據；
三是實驗經驗文章(或論文)交流。
十一、課題研究的組織機構和人員分工：
課題組成員及分工：
組?長：池海波校長?課題行政負責人：全盤負責協調整體實驗推動工作：
副組長：張艷副校長?課題常務負責人；撰寫課題方案，指導課題正常進行：
副組長：王麗主任?課題常務負責人：指導課題正常進行，撰寫階段性總結、實驗報告，負責指導老師實驗等；
組員：教導處主任及全體語文教師；
十二、保證措施：
(一) 學校科研組織機構健全。學校成立由校長、副校長、教導主任、教研組長為核心的課題實驗領導小組，建立了“校長室一教導處一教研組一課題組一實驗人員”協同攻關的教科研課題實施網絡。
(二) 足夠的經費投入。學校拔出專項經費用于實驗，能確保課題的順利進行。
高效課堂應該是學生知識發展的課堂，是學生能力提升的課堂。它要由學生經歷不知到知的過程，由不能到能的過程。老師在課堂中要有意識地引領學生去分析、解決自己發現、提出的問題，在探究性的學習中，學生的思維插上想像的翅膀，并使得他們在放飛思維的過程中有所領悟和體驗，有所提高和發展。讓學生自由地思，引領學生攀越知識的高山，能力的高山，讓他們在文本中思，在生活中思。不僅有助于豐富語言積累，良好語感的形成，活躍思維的發展，更有助于語文綜合性素養的形成。
一、多讀多寫，是主要內容
多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統語文教學經驗的精華，也符合現代教學論中有關語文實踐的觀點。課程標準指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”閱讀與習作就是主要的語文實踐活動，“大量”就是多，這里沒有前提。課程標準中的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，這是對閱讀量的“多”的規定，“課內習作每學年16次左右”，“40分鐘能完成不少于400字的習作”，這是對寫作量的“多”的規定。可見，在新的語文課程中，仍然強調多讀多寫，只不過是課程標準用語文實踐來涵蓋它。在講“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑時”，可能會有人責難：無效的讀和無效的寫是不是也是提高語文能力的主要途徑？這種人不理解內涵最豐富的概括總是最簡潔的，已成為語文教學基本規律的“多讀多寫”，是內涵最豐富的概括，它簡潔地概括了讀寫能力形成的機制在于“多”，體現了從量變到質變的過程。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實踐，不同于呆讀傻寫，無效低效的讀寫。無效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達的是一種行之有效的學習語文的方法，被無數事實證明是正確的。在課程標準中，讀寫能力是語文素養的核心組成部分，但不是唯一的成分。多讀多寫是培養讀寫能力的主要途徑，但不是培育語文素養的唯一途徑。培育語文素養的途徑更多，如觀察、體驗、調查、訪問、搜集資料，培養學習興趣和學習習慣。因此，在應用“多讀多寫”這一語文教學規律時，要避免用它取代培育語文素養的其他途徑。
二、訓練，是必不可少
“訓練”，含有“訓與練”的意思。“訓”，是教師的事，教師的講、讀、指點、引導就是“訓”：“練”，是學生的事，學生反復、多次的操練就是“練”。只有把教師的“訓”與學生的“練”結合起來，才能成為訓練。“訓練”，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰術。以往課程中出現的繁瑣的講解、死記硬背和題海戰術等弊端不是倡導“訓練”之過。從葉圣陶、呂淑湘、張志公等語文教育大家到一線優秀教師如霍懋征、李吉林等人的論述中，找不到“訓練是繁瑣的講解”“是死記硬背”“訓練是題海戰術”等說法的蛛絲馬跡。20世紀90年代末的語文教育大討論中，有識之士因對”訓練“不當導致的種種弊端不滿而對訓練提出責難，這是可以理解的，因為它有助于糾正失誤。但是，假如因為”訓練“有過實踐層面的失誤就對”訓練“加以全盤否定，那是不可取的。在課程標準中，雖然少提”訓練“字眼，但”訓練“精神卻一以貫之。課程標準中的”語文實踐“，”識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習“五個板塊中的一些具體要求，也是在要求”練“。如，就第一學段的教學目標來說，”識字與寫字“要求中的”認識“”掌握“”養成“”學會“，哪個能離開練？”閱讀“要求中的”學習“”閱讀“”誦讀“”積累“等，和”練“又何等的密切相關：”習作“要求中的”寫“、”運用“，”口語交際“中的”養成“”復述“”講述“”發表“，”綜合性學習“中的”表達“等，和”練“的聯系又是多么的緊密。再說”訓“。葉圣陶先生的”訓“的核心是”教是為了達到不需要教“，主張教學時，學生”見不到處給他們點說，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示。當然，遇到實在不明白處，還是給他們講解“。”提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深。“呂叔湘對”訓“的表達是，”相信學生有自己學習的能力，教學的目的就是讓學生盡量發揮自學的能力，方法就是為他們的學習提供條件，包括圖書、儀器和種種實物，也包括教師的誘導、啟發、講解和檢查“，”教育就是誘發學習者的積極的、主觀的努力“。上述有關”訓“的含義，對老師的”訓“的要求和課程標準的精神是一致的。課程標準要求”教師是學習活動的組織者和引導者“，其中有個重要的責任，就是引導學生”練“。在”識字“教學中，要引導學生”充分利用生活經驗“去”練“，在創設的”豐富多彩的教學環境“中”練“，培養正確讀寫漢字的能力；在閱讀教學中，要引導學生”在主動積極的思維和情感活動中“”練“，培養”感受、理解、欣賞和評價的能力“，培養獨立的閱讀能力、積累語言的能力；在習作教學中，要為學生自主寫作”提供有利條件和廣闊空間“，引導學生練就”觀察、思考、表現、評價“的能力，做到”能具體明確、文從字順地表述自己的意思“；口語交際教學中老師的”訓“，就是要創設互動的交際情境，引導學生練”聽與說“，培養口語交際的基本能力。
三、循循善誘，是巧妙引導
循循善誘，最早出自《論語?子罕》”夫子循循然善誘人。“”循循“，有步驟的樣子，”循循善誘“就是善于有步驟地引導別人學習。孔夫子是啟發式教學的創始人，他非常注重”循循善誘“，目的是讓學生既能比較順利地接受新知識，又能始終保持求知的欲望。顏淵是孔夫子的得意門生，天分應該是很高的吧，他對孔夫子的”循循善誘“的教學方式近乎崇拜。他說”夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮。欲罷不能，既竭我才，如有所立卓爾。“意思是說，孔夫子先教他知古今，達；然后教他尊所聞，行所知，使他始終保持求知的欲望。孔子的有步驟的教學始于學生的”憤“”悱“狀態，他主張”不憤不啟，不悱不發“。”憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。“啟發式教學就是要從學生想弄懂卻無法弄懂，很想說清卻無法說清的時候開始，然后有步驟地引導學生去弄懂、去說清。蘇格拉底是西方啟發式教學的鼻祖，他的教學也是”循循善誘“，這從被廣泛引述的他教導一個青年對正義與非正義的認識的經典案例可以得到佐證，這里不再贅述。”循循善誘“的教學方法是古代的，也是現代的，它符合建構主義學習理論。建構主義的核心在于意義建構，同化或順應是完成意義建構的基本方式。在學習中，所學知識能納入原有的認知圖式中，這是同化。在外顯學習中，假如能夠有步驟地引導學生去接近各自的原有的認知圖式，同化就順利得多。假如原有的認知圖式不能同化新的知識，那就要改變原有的認知圖式以適應新知識的學習，這就是順應。有步驟地引導學生學習，也會使順應變得比較容易。這就是”循循善誘“在建構主義中的意義。
一、給予學生一個“情感的課堂”
一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感是最豐富的。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
那么久需要教師做到尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀思考的欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”能極大地調動學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
案例：在第13屆“現代教學與經典的教學觀摩活動中，聽了王崧舟老師執教的《望月》一課，他的課堂上情感氛圍很濃厚。教學中，王老師緊緊抓住“江中月、詩中月、心中月”這三月來讀月、賞月、品月。最后解讀到“千江有水千江月”。課堂上學生的情感被完全調動起來，詩中月更是各有見解。學生能表達自己的想法，抒發自己的情感，這就是需要老師自身情感的投入，攝影到學生，王老師對課文情感的投入，渲染了學生，引導著學生以情入境理解課文。
課堂上，教學氣氛是不容忽視的，教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍，也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給予學生一個“交流的課堂”
我們都知道，以前的語文課堂，以及在我們這些青年教師的教學實踐中，不難發現，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。這就要求我們教師要拓展課堂空間，精簡教學語言，留給學生更多的思考的、集體交流和個別的交流的機會，正如我平時所上的“一課三議”，通過反復磨課，掌握課堂空間的釋放，給學生更多的交流空間，滿足學生的課堂需要。
三、給予學生一個“開放的課堂”
1.讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《狼和小羊》的“狼、浪、瑯、郎”這組形近字時，一直認為這是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“狼彎著腰就是狼，應在良的左邊放反犬旁，海里有水就是浪，姓王的開了家店，東西琳瑯滿目所以良的左邊加王就是瑯”，學生的智慧是無窮的，放手讓學生去解決問題好過老師一味的機械灌輸。
2.注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來要做的的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《青松》后，引領學生閱讀背誦了《村居》、《鄉村四月》、《春曉》等多首古詩，使學生們了解了古詩的妙趣后，而且無形中又鞏固了許多以前學過的古詩。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入。
3.在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
一直信奉"一個熱愛閱讀的孩子，他的成績不一定是最優秀的，但他必定是最有發展前途的。"也帶著孩子在閱讀的路上不斷前行，但在今日再讀竇桂梅的《回到教育的原點》時，忽然發現我的閱讀是如此的淺薄，我所帶給孩子們的閱讀啟蒙，行走在師生共讀路上的舉足是多么膚淺。
了解竇桂梅，你會發現她的成長史，奮斗史，就是一部閱讀史。
讀她寫所的書《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》……還到她的博客去尋找智慧的源泉。無論是對教師的婉言勸說，還是對學生的諄諄教導，無論是對現狀的把脈診斷，還是對未來的展望憧憬，竇老師一直在重復著一個共同的聲音，那就是——閱讀與反思。"好教師從哪里來"、"好教師到哪里去"、"教學管理者該怎么做"、"我們能做什么"……聚焦在同一個膠片上，合著光暈而來的是閃亮的"閱讀、反思"兩詞的大寫、定格。
閱讀，走向教師的智慧——
對于常常被冠以幼稚膚淺的小學語文教師而言，我們該以怎樣的自信面對眾人，該以怎樣的素養立足講臺？竇老師的回答是"閱讀".讀書，是每一個語文教師專業成長必需的生命方式，從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。讀書就是最長遠的備課、最好的教學準備。千萬不要誤認為教師只需讀教學參考書夠了，"沒有真正閱讀過那一本本經得起推敲的經典大書的時候，心靈就是粗糙的；沒有真正被經典感動過的情懷，內心就會是枯澀的；沒有被厚重的經典著作洗禮過，就無法擁有細膩的心靈。"作為影響著孩子，需帶著孩子回歸母語、回到童真的語文教師來說，有了文化積淀才有教學的高度、廣度和溫度。因為閱讀，對《師恩難忘》的"感念"才有一種"一觸肌膚就能摸到體溫的感覺";因為閱讀，才能以"聊"的輕松方式揭示《三打白骨精》的"向善"主題，通過環境、情節、人物三大板塊的課文與原著的比較閱讀，實現名著導讀的課堂基本模式；因為閱讀，《丑小鴨》"苦難中追尋夢想，幸福中懷存謙卑"的形象才如此深刻而又鮮明地留在孩子們的記憶里，繼而影響著他們未來發展之路；因為閱讀，識字課充滿自信，作文課彰顯大氣；因為閱讀，才能以一個語文教師獨特的視角欣賞到數學、科學等學科的"眉清目秀",咀嚼"經意與不經意之間、輕松與不輕松之間、圓滿與不圓滿之間"的抽離。
讀書能讓人靜心，大人如此，孩子也是如此。當我們潛心閱讀，并感受著閱讀所帶給我們的豐盈的滋潤時，我們不就有了高尚的情操和寬闊的胸襟嗎？對于教材的處理不就有了一份睿智的思考和深入的建構嗎？我們的課堂不就有了呼吸的流暢和生命的靈動嗎？我們的學生不就有了美的熏陶與善的引領嗎？而這不就是學校的靈魂所在嗎？我們常常指責學生靜不下心來，看書讀書顯得浮躁。探其原因是整個時代、整個社會的浮躁投射。我們指責學生的家庭環境和家長素養，可當我們回過頭來再看看我們的老師，又有多少人能獨守孤燈，潛心閱讀呢？很多人認為竇老師只是一個特例，一個無法超越的偶像，我也有同感，又有多少人成得了特級教師呢？但既然選擇了教師職業，我們唯有做一個有專業的教師，做一個有專業尊嚴的語文教師，才能自信于這三尺講臺，就讓我們從閱讀開始吧。
反思，走向智慧的老師——
如果說閱讀讓我們站在了更多人的肩上，遠眺了無限更深處的美景，擁有了一顆寧靜、寬容、淡泊、細膩的心，那么反思，則讓我們一次次地回到原點，深刻剖析，在"自我與他我"的對話中不斷審視我們的課堂、我們的專業，清理淤塞——那些遺憾的、痛苦的、失敗的、沮喪的，繼而再次自信地出發。"教了十年書的教師，不一定成為一個成功的教師，寫了一年反思的教師，必定會成為一個了不起的教師",可見，在教師生涯中，動筆顯得多么重要。竇老師用灌注了"細心、恒心、耐心"之墨的筆改變了自己的課堂，也成就了一位教師的智慧。
反思，是咀嚼課堂壓力和困厄的坦然，是肯定之余的發現、否定之余的思索。正因為寫，你的筆就要和你的課堂通過心靈的橋梁發生聯系，你會忠于你的課堂，兼納別人的"聲音",也許始終不會迷失自己。日常的只言片語、點滴滴滴，最終匯成的是涓涓細流也或成海，而你也在流動的聲浪里聽到屬于自己心靈花開的聲音。從《珍珠鳥》的教學軌跡，從伴隨著備課、上課所記錄下的《深入決定深度》、《將"信賴"進行到底》、《當我們罵人"禽獸不如"的時候》，我們看到的是竇老師對于課堂的反復追問，對文本的深刻解讀。因為一次次的反思，讓她跳出課堂本身，以一個旁觀者的身份，審慎看待自己的課堂。
關鍵詞：注意力 培養 方法 興趣 習慣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0200-01＼
小學生注意力是學習中必不可少的一項素質要求，注意力集中對學習內容接受的就快，學習的效果就好，否則，就會給學習造成困難，致使學生學習起來有厭煩情緒，學習效果不好。由此看來，對小學生注意力的培養需要我們教師長期堅持。
1 小學生的注意力是可以培養起來的
注意力與學習相關的感知覺功能訓練，分為：注意力，記憶力，視知覺，協調性，執行力。
現有研究表明，注意力與感知覺功能與多種學習進程相關，有一種腦知健認知訓練課程通過個性化的認知功能訓練，提升注意力與學習相關的感知覺功能。它主要包括：主動注意力；視覺記憶、聽覺記憶、工作記憶；視空間感知和運動整合；通過訓練后注意力缺陷與讀寫障礙者的學習相關神經機能將得到改善，從神經干預層面上改善注意力與沖動控制狀況和讀寫表現。這個實驗訓練是高層面的訓練項目，我們只能借鑒其優勢，暫時還不能進行心神嘗試。不過，我們知道了，學生的注意力是可以培養起來的，這也給了我們信心。
另一項研究顯示，讀寫和學習技巧訓練，有助于學生注意力的提高。根據5-12歲兒童的識字、書寫、閱讀理解、寫作表達水平定制的教材實例訓練。通過多感官學習，字詞游戲，視覺組織圖、元認知學習技巧等個性化教學和學習法訓練，幫助有注意力和讀寫困難的兒童更好的學習，激發興趣，獲得信心。訓練基本形式基于認知神經科學經典訓練任務和腦知健多年面授課程成功案例研發的一系列訓練任務，根據訓練任務的特點創設。無論那種形式的訓練，都證明了一點：注意力是可以培養起來的。
2 學生注意力不集中的原因
我們的學生上課時，常常出現分神現象，究其原因有三：一是生理上存在注意力障礙。最主要的癥狀是：頻繁地、不自覺地走神。這種學生不是什么病態表現，只是他的意識中無法控制自己注意力集中的時間和場合。這樣的學生就要給他創造一定的讓他感興趣的事情，以此培養他注意力集中的時間。二是學習異常性的學生身上缺乏注意力集中現象。有學習異常的學生的痛苦是需要不斷地努力，而讓他們最痛苦的是在語言上、思想上、表現上、創造力上、閱讀上、文字上、人際關系上以及感情上與其他人的各種差距。但是我們可以肯定地說，各種異常所帶來的快樂也是在于這富于幻想的差別上。閱讀障礙兒童或注意力缺失癥兒童也許會跌跌撞撞，也許會和文字、書本或其他人脫離，但是他可能會大放異彩。他可能用新的、令人意外的方式連接事物，他以他的方式發現新的美好事物。所以必須保持這些孩子的心里之窗干干凈凈，不要受到羞辱、批評、失敗和自我價值低落的污染。三是對兒童多動癥的病因、發病機制以及中西醫診治現狀和規范作了具體分析，并提出具體診療措施，便于指導臨床應用。兒童多動癥，又稱注意缺陷多動障礙綜合征（ADHD） 、輕微腦功能障礙綜合征（MBD），是一種常見的小兒行為異常性疾病，臨床以多動多語、沖動任性、注意力不集中、學習困難為特點。據報道，本病發病率國外約為1.2%～20%，國內約為1.5%～10%。目前大多數學者認為兒童多動癥是兒童精神病方面的一個重要內容，是當前兒科學、神經精神病學、心理學和教育學的一項綜合性重大課題，已引起兒科工作者和社會學者的廣泛重視，這也是引起學生注意力不集中的原因之一。
3 培養學生注意力集中的方法
對于學生注意力不集中的原因找到之后，我們教師就要在課堂上對這樣的學生加以重視，以此培養他們注意力集中的好習慣。
首先，給學生創設感興趣的學習氛圍。例如，現在所推崇的“小組合作”學習，就是一個很好的培養學生注意力的方式，它一方面在眾多人的努力下，對注意力不集中的學生起到一個隨時督促的作用，其次，引起注意力不集中學生對其他學生的學習觀點感到新穎好奇，促使這樣的學生有新鮮感，使其有興趣。有了興趣，他的注意力集中時間就會持續長一點。例如：讀課文，一節課只讓一個聲音讀，就會讓人感到厭煩，在小組學習中，四個或五個人換著讀課文，從聽覺角度上講就有了新鮮感，所以也能培養學生注意力集中的習慣。第三，讓學生在學習當中變換角色，利用一些教具、課件這樣激發學生學習熱情的同時也培養學生注意力集中的習慣。如：識字教學中，通過實物圖配字配音配意學字，學生就會感興趣，一旦有了興趣，他的注意力時間就會自然延長，這也是一種培養學生注意力的好方法。我教師不妨在自己的教學實踐中進行一下嘗試。
其次，給學生創造一個敢于表現自我的機會。在課堂上，往往一些學優生成為課堂的主要表現者。對于那些學困生根本就沒有表現的機會，所以，長此以往，這樣的學生對學習就失去了信心，自然上課注意力也就不集中了。所以，我們在自主高效課堂教學的今天，必須改變這種現狀，給那些學困生多創造一些表現的機會，增強他們學習的自信心和榮譽感。如：教師適當出一些淺顯的問題題目，讓學困生回答，一旦他們答對了，老師就加以表揚，樹立他們的自信，有了自信注意力也會持續集中的。
綜上所述，學生的注意力培養需要一個長期耐心細致的過程，只要我們有信心，對學生注意力的培養就會成功。
參考文獻：
[1] 在線注意力提升家庭訓練課程[EB/OL].
http：///rzjk/view.aspx？id=68
[2] 兒童注意力不足與讀寫困難干預訓練的四個原則[EB/OL].
20xx-20xx學年農村小學語文教研工作計劃(一)一、指導思想：
以學校工作計劃為核心，以新《課標》為引領，立足我校學生學習的實際情況，堅持面向全體，打好基礎，圍繞“真實、有效”的教研主題，以研促教，立足課堂，努力實現“扎實、高效”的教學，培養學生的語文學習興趣和自主學習語文的能力，全面提高學生的綜合素質。
二、工作重點：
1、教學常規常抓不懈，培養學生良好的學習習慣。
2、健全以課堂教學研究為核心的教研，立足校情開展教研活動。
3、開展豐富的語文活動，促進學生學習積極性與語文能力的提高。
三、主要工作：
1、落實教學常規，提高教學效率
本學期采用新教育本課框架，一年級為單位，分單元備課，要求教師要認真把握教材，研讀教參，抓住重難點，結合我校學生的實際情況設計出適合本學科的優秀教案，教案盡量達到適合同頭課老師上課，但是每位教師在上課前要對教案進行修改，加入自己對教案的理解和設計，課后還要寫出教學反思，堅持“個人精備+集體討論+個人修改”的集體備課制度。對于作業的設計與批改，要認真對待，每月要接受學校的檢查，不僅次數要達標，(語文作業一、二年級每學期不少于50次，作文每學期16次)對于作業的設計、批改情況、學生的書寫等方面也要力求達到要求。
2、強化課改意識，改變教研形式
本學期將繼續努力探索課程改革與提高教育質量相結合，促進兩個發展：即教師發展、學生發展。首先，我們要“研”起來，一改往日的研課模式。本學期，我們的教研活動要努力在“實”上下工夫，在“新”字上做文章，努力提高教師的業務能力。本學期教研活動基本上采用集中與分散，集體學習與分組研討相結合的辦法，使教研活動豐富多彩，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流，共享教研成果，切實提高教研活動的實效性。盡量做到每次每人都有意見或建議發表，努力提高全組教師的業務水平。本學期繼續采用同題異構的教研模式，同年級的老師針對同一課在其他班進行磨課，同級老師再在一起研課，指出執教老師課堂上優點和不足之處然后修改，最后再上我們學校的教研課。本學期我們觀課、研課還在周三上午的時間深入研究課堂教學，使每次研課都能讓老師從中有所學習，有所收獲。同時，每一位語文教師都要把《語文課程標準》中的基本理念熟讀牢記并真正內化為自己的教學理念與行為。
3、豐富教研活動，提高教研水平
(1)教研組根據學校教學計劃要求，積極開展教學實踐活動，各年級探討本學期的班級活動。
(2)繼續加強新課程實施的研究。著重加強對一年級、二年級的識字教學、三至六年級主要以加強習作指導和作文講評的研究為中心，深化教學改革，不搞花架子，做到“真實、有效”。
(3)鼓勵教師開展教學反思。語文教師要錘煉自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、形象，為學生示范。
(4)堅持集體學習研究和個人自學相結合的做法，語文組每位教師都要做一個終身學習者。除了參加學校規定的學習內容之外，個人根據自己的實際情況，制定自修內容，重在提高個人的素質品味。
(5)重視教學質量的考評工作，認真做好教學的測評工作。各年級要根據年級的教學實際，搞好教學測評，及時檢測，及時考評。另外，平時作業，要根據學生的實際盡可能布置教師自己設計的作業，少做練習冊，多布置開放性的作業，少做標準答案，在作業這一環節也要盡可能體現自主的特點，特別要重視學生的寫字與朗讀的訓練，把學生的寫字與朗讀列入到考查內容上來。
(6)開展課改研究活動。一是每周進行兩節的教研究活動課；二是根據學校計劃，本學期新教師、老教師每人上一節觀摩課，共同學科的老師研討，在活動中，要發揮學科帶頭人和骨干教師的作用。
4、組織各項活動和競賽，創設展示才華的平臺。
(1)舉辦讀書節，進行讀書競賽活動。每學期組織學生讀好三本書，開展大量閱讀活動，并要求做好讀書記錄和古詩詞的積累與背誦。同時老師要每人研讀一本教學專著，和學生一同成長。
(2)舉行課堂教學匯報課。
(3)各年級組織學生參加專項競賽，如寫字比賽、作文比賽、朗讀比賽等。
(4)作文興趣小組加大力度開展輔導工作，培養寫作苗子。
(5)撰寫論文和教學案例，積極參加鎮教育學會分會的評比活動。
(6)是社會調查活動。鼓勵每個年級有計劃的進行社會實踐調查活動，走出校園，豐富孩子的課余生活。
四、具體工作安排：
二月份：
1、制訂教研組工作計劃及各年級語文教學計劃；
2、制定教學進度表。
3、備課、學生作業月查。
三月份：
1、常規教學；
2、認真上好教研課。
3、備課、學生作業月查。
四月份：
1、認真上好教研課；
2、集體備課研討；
3、期中考試質量分析；
4、備課筆記、學生作業月查。
五月份：
1、優秀作業展評；
2、校園讀書節活動
3、認真上好教研課
4、備課、學生作業月查。
六月份：
1、備課、學生作業月查
2、上交各項資料；
3、期末測試。
20xx-20xx學年農村小學語文教研工作計劃(二)一、指導思想
本學期我校語文教研組本著以教師為主體，以新的課改理念為導向，以學校工作計劃為核心，以《小學語文課程標準》為引領，圍繞“立足課堂，深化課改，提高課堂有效性”的教研主題，以研促教，立足課堂，扎實有效開展語文學科教學研究，努力提高語文課堂教學效率，努力實現“扎實、高效”的教學，培養學生的語文學習興趣和自主學習語文的能力，全面提高學生的綜合素質，開創我校語文課程改革新局面。
二、工作目標
1、教學常規常抓不懈，培養學生良好的學習習慣。進一步完善、規范教學行為，促使語文課堂教學有效益，教育教學有實效。
2、健全以課堂教學研究為核心的教研，立足校情開展教研活動。
3、開展豐富的語文活動，促進學生學習積極性與語文能力的提高。
4、加強科研指導，大力推進語文學科中的研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式。
5、精心打造自主高效課堂(模路、小組打造和課堂評價標準設計)；
6、強化集體備課和教研活動，進行課程整合與開發。
7、繼續深入開展教材、教學用書及課程標準的學習，確保語文課堂教學研究，每位教師努力做到讓語文課堂教學煥發生命活力。通過寫教學隨筆、個案積累，在實踐中不斷積累經驗，創出佳績。
三、主要工作
1、加強教研組建設，構建“學習型教研組”。
(1)認真抓好理論學習，更新教師的教育教學的理念。明確形勢發展要求，學習新課程，在思想上樹立新課程意識，更好地為課堂教學服務，為學生服務。
(2)堅持集體學習研究和個人自學相結合的做法，語文組每位教師都要做一個終身學習者。除了參加學校規定的學習內容之外，個人根據自己的實際情況，制定自修內容，重在提高個人的素質品味。
(3)教學常規的學習。認真抓好學校教學常規的學習，每位老師要經常對照檢查。
2、嚴格執行和落實教學常規，強化教學管理。
教學常規包括教學準備、課堂教學、批改與輔導、教學評價、教學研究等方面。本學期要抓好教學常規的執行與落實。每個月都要有針對性地進行教學常規的檢查。
(1)以提高課堂教學質量為中心，以優化教育教學為目標，以轉變教學方式為重點，提高教學質量管理，把學校的教學要求落到實處。
(2)抓緊抓好備課工作，備教師要根據年級的教材特點和學生的接受能力，安排好教學計劃，落實提高教學質量的措施，把培養學生的學習能力放在首位。
(3)積極開展集體備課活動，形成導學案。本著“功夫在課前，成績在課上”的原則，要做到“三定”(即定時間、定地點、定主備人)，按照“個人主備——集體評議——研究修改——展示反思”的思路，強化集體備課。要力求改變照抄照搬教案，與上課相脫節的現象。備課時，應注意及時吸收新的教學信息，優化教學過程，完善自己的備課思路，要注意學習與借鑒，但切忌照搬照抄。嘗試大單元教學，備課時，要在深入分析每個單元(或每個系列)教材的基礎上。
(4)加強組內聽課評課活動。要認真填寫聽課記錄，不能弄虛作假。加強評課活動，發揚教學民主，濃厚教研氣氛。
(5)重視教學質量的考評工作，認真做好教學的測評工作。各語文教師要根據年級的教學實際，搞好教學測評，搞好教學質量的研究與分析，及時發現問題，提出改進意見和建議。同時在質量教學質量考查的同時，還要重視學生口試的檢查與閱讀量的檢查，提高學生的口頭表達能力和創新實踐能力。另外，平時作業，要根據學生的實際盡可能布置教師自己設計的作業，少做練習冊，多布置開放性的作業，少做標準答案，在作業這一環節也要盡可能體現自主的特點，特別要重視學生的寫字、朗讀、寫作、讀書等方面的訓練，把學生的語文素養和能力的提升列入到考查內容上來。
3、積極開展教學研究活動，提高教研水平
(1)大力推進自主高效課堂(構成要件：操作流程(模式)、導學案、小組建設、學習目標、自學、合作學習、探究學習、展示、反饋、檢測、評價)導學案編寫、學習小組建設和課后檢測三個項目，以課堂為陣地，精心組織，分階段實施，努力實踐“自主學習、交流展示、分層訓練”的課堂教學模式，由“建模”走向“出模”，確立學科模式。
(2)教研組根據學校教學計劃要求，積極開展教學實踐活動，各年級要積極探討在新的教學理念指導下如何優化課堂教學結構，在年級組互相聽課，共同提高。
(3)完善集體備課制度，提高整體教學水平。本學期，我們語文教研組利用本校每周的教研活動和集體備課時間，加強集體備課的管理，完善集體備課制度，建設好語文學科資源，為教學提供有效的資源共享。每組選本單元的重點課文進行研究、討論，指定中心發言人，談教法談學法，其他教師進行修改補充，努力追求課堂教學的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進行教研活動，把課文吃透、吃準、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關懷的課堂，充滿問題探索的課堂，充滿語文魅力的課堂，充滿教學智慧的課堂。
(4)積極發揮骨干教師的引領作用，為青年教師創造學習和鍛煉的機會，使青年教師迅速成長起來，提高教育教學質量。青年教師要將磨課當作自己成長的舞臺。
(5)師徒結對，同伴互助。本學期，我們語文組將進一步加強這個方面的管理，讓“師徒結對，同伴互助”真正發揮它應有的功效，真正做到促進教學相長。
(6)繼續加強新課程實施的研究。著重加強對一年級的漢語拼音教學、二年級的識字教學、三至六年級主要以加強習作指導和作文講評的研究為中心，深化教學改革，不搞花架子，做到“真實、有效”。
(7)鼓勵教師開展教學反思。語文教師要錘煉自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、形象，為學生示范。
(8)繼續開展語文小課題的研究。強化小課題的研究與管理，及時總結、交流、推廣小課題研究成果；圍繞課題開展學科教研活動，解決教學存在的問題，使教師的反思能力、研究水平在研究的過程中得到進一步的提升。
(9)積極打造學習小組實體，合理安排，要注意好、中、差學生、性別、學生能力和家庭背景的合理搭配。開展小組長培訓工作，小組長角色應不斷變化，每個小組成員可以輪流擔任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學都有施展自己才能的機會，激發學生的學習興趣，增強學生對學習的主動性。
20xx-20xx學年農村小學語文教研工作計劃(三)一、指導思想：
認真學習學校教育工作的精神，我校語文教研工作更新觀念、真抓實干，緊緊圍繞學校本學期工作目標，即“培養秀外慧中的陽光兒童”這一培養目標，以課程改革為中心，以課堂教學為重點，深入開展教學研究，樹立以“學生發展為本“的教育思想。緊緊抓住教學主渠道，以學生為本、以質量為魂、以優化語文課堂教學為中心，著力研究語文課堂教學中存在的具體問題，以校本研究為主要方式，繼續落實教學常規、規范，落實、優化教學過程，扎扎實實地提高教學質量。同時結合語文教研組全體教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍和展示舞臺，全面提高課堂教學水平及業務能力，為全體學生的健康發展服務。
二 、工作目標：
1、創建目標：
創建先進教研組。
2、競賽成績有突破：
3、教學質量大提升。
4、細化、優化各項常規工作，發揮教研組每位教師的主觀能動性，有序、有效、積極的開展各項語文教學活動。
三、工作措施：
(一)強化本教研組建設，積極發揮教研組的團隊合作力量。
本學期我們將以教研組為單位進行語文教學研究，把本教研組作為一個有力的團體，打團隊仗，讓每一位教師在團隊中發揮自己的潛能，凝聚智慧，創造智慧。
1、教研組要認真做好創建工作。針對吳江市先進教研組的考評要求，積極開展各項活動，精心準備迎檢資料，力爭成為吳江市先進教研組。
2、教研組本學期開展二次綜合性學科活動。
2月 經典誦讀 3月 作文節
3、組織語文的出卷工作。
語文學科的單元練習卷由備課組長分工、把關，在第一、二周內出好全部的單元試卷。要求知識點覆蓋全面、難度適宜、題型豐富。而后由科教處統一建立學校題庫。
4、做好六認真工作。教研組每一位教師要認真備課，認真上課，科學合理布置作業，認真批改作業。開學第一周將進行寒假備課情況的檢查，一個月后將對語文學科的所有備課進行檢查。
5、組織學科類校級比賽活動。
教研組本學期將組織兩次學科類競賽活動，語文的誦讀論語，講論語故事比賽、現場作文比賽。競賽結果與教師期終考評掛鉤。(與學科節活動結合起來。)
6、教研組將全力組織市局組織的學生學科競賽活動，如：整班寫字比賽、學生現場作文比賽等，安排專人輔導，責任到人，爭取滿意的成績。
7、組織教學研討活動。
有教有研，有教必研，以研促教，以研興教，要圍繞“教學”工作開展一系列形式多樣的“教學研究”活動
本學期將開展賽課活動, 40周歲以下教師參加校級賽課。評比出20xx年校級的A級課。
本學期將繼續結合學校的對外活動，組織老師們按年級進行集體備課，組織公開的教研活動，組內老師之間互相進行聽課、評課活動。
每月利用雙休日時間組織一次教研組主題研究學習活動。
(二)加強教學常規管理，提高教學質量。
1、加強教學常規管理。 全面落實課程計劃，嚴格按課表上課，按教學進度，備課內容上課，提前進課堂，準時下課，每天按時處理學生的作業，不體罰和變相體罰學生。嚴格控制學生在校時間，按時清校。
教師備課分兩次檢查，第一周檢查寒假備課情況，一月后檢查全部的備課。每月檢查學生作業一次。
2、做好教學質量檢測。
每一位教師都要樹立質量為主的思想，繼續做好培優輔差工作，并在效率上下苦功夫，花巧功夫。每個班級力爭及格率達100℅、畢業考試及任何的市級抽測調研及格率達全市前三名。 本學期，語文將進行不同形式的月考，分年級的單科調研，有后進生跟蹤調研，有閱讀能力，現場作文比賽等。在調研后要認真做好質量分析。
學校在期中和期末也對學生的學習情況進行統一的檢測，并對檢測的情況進行全面的總結，我們要切實做好這項工作，及時分析教學中存在的問題，提出今后改進的措施。
根據語文學科平時考查、期末考試及市抽測的班級合格率、優秀率在年級組的名次進行考核。
3、繼續進行讀寫算工程。四年級繼續推行全年級的整班軟筆書法課程，外聘專業書法老師，統一規劃課程內容，進行專業的指導與訓練。教研組結合語文學科的特點通過競賽的方式來帶動學生發展，如經典誦讀、整班寫字、現場作文等，以活動提高學生的基本能力，扎實學生基礎知識，養成學生基本習慣。
4、重視培養特長生,重視成績。
語文教研組設立寫作、朗讀、書法等興趣小組，每位輔導老師自主地創造性地實施自己的輔導計劃，并把輔導計劃及輔導內容形成文字材料，作為所輔導學科的課程，把興趣組活動逐步走向課程化，規范化。每個興趣組有切實輔導成績，成為學校學生參加學科競賽的生力軍。
5、《論語》誦讀充實學生閱讀書庫。把論語作文按年段進入課程，把人人會背論語作為盛澤實驗小學學生的標志，讓學生裝著一本論語走出校門，真正培養秀外慧中的少年兒童。
(三)在學習與實踐中不斷提高教師的隊伍素質。
教師的發展才能促進學生的發展，學校的發展。
1、進一步加強青年教師培養工作，繼續實施“青藍工程”、“名師工程”，有目標，有層次，有措施地加強師資隊伍建設。
抓好骨干教師示范。繼續積極參加杏壇論語、骨干老師示范課活動。(每柆老師每次聽課后都要上網發表意見，提高評課水平，作為聽課依據之一。)
抓青年教師培養。3-4月份進行一次青年教師的賽課活動，評出校級20xx年度好課A級課教師。
2、抓好教師的業務學習。
3、開展走出去，請進來活動。鼓勵教師積極參加各項培訓工作，回來后上好匯報課，并談一談自己的學習體會，使一人學習，大家受益。本學期開展市級公開課活動一次，友好學校教學研討活動一次。
4、鼓勵大膽使用現有的現代化教育手段進行語文課堂教學，加快信息技術與學科教學整合的步伐。
5、以敢于爭先的勇氣與決心參加市局各項各類的業務競賽，其中包括學科基本功比賽、課堂教學比賽、教學案例設計等。本學期的重點是2A級評優課。
6、語文學科基地建設。我校將充分發揮語文學科基地的作用，組織開展3次專題研討活動：2月閱讀課教什么；3月作文課指導什么；5月閱讀課考什么。暑期將組織為期3天的語文教材解讀與教學設計專題培訓。
7、教研組以學校主課題“智慧解放教育理念下的小學組塊教學研究》下，確立子課題《智慧解放教育理念下的小學語文組塊教學的實踐研究》。每位老師也要在此基礎上確定自己的小課題，并且對于課題研究要做到“五個一”。
四、工作安排：
二月份：
1、做好開學初的各項準備工作。
2、寒假備課檢查。
3、興趣小組起動，著手編寫語文《論語》輔導教材。
4、組織開展《論語》經典誦讀活動，講“論語小故事”。
5、出好語文單元試卷。
6、質量調研一。
7、開展語文教研組活動。(主題另定)
三月份：
1、語文“放飛理想”作文節活動，組織開展現場作文賽。
2、校級A級課評比開始。
3、友好學校教學研討活動。
4、“江蘇省讀寫大賽”活動。
5、質量調研二。
6、開展語文教研組活動。(主題另定)
四月份：
1、校級A級課評比。
2、市級公開課活動。
3、期中檢測并進行質量分析。
4、“六認真”檢查。
5、開展語文教研組活動。(主題另定)
五月份：
1、開展整班寫字比賽。
2、信息技術培訓。
3、質量調研三
4、“六認真”檢查。
5、開展語文教研組活動。(主題另定)
六月份：
1、制定學科復習計劃。
3、語文學科知識競賽
4、組織期末考試。
5、興趣小組匯報展示及考核。
6、開展語文教研組活動。(主題另定)
關鍵詞：培智生 繪本閱讀 語言表達 身心健康
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.214
隨著特殊教育的發展，特殊兒童走進了人們的視線，對特殊兒童的教育也逐漸成為社會關注的熱點。培智生現在是特殊學校的主要教育對象，大部分的培智生都存在語言溝通與表達障礙，主要表現就是不理解他人的語言，不能準確表達自己的意愿。針對這一特點，我嘗試選擇繪本作為培智生的語言課程。繪本在英語中叫picture book，在日語中叫繪本，在我國稱為圖畫書，是透過圖畫、文字，在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術。有些著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字。它通過畫面來感知故事，演示快樂，表達情感，是世界上公認的最適合兒童閱讀的讀物。培智生同樣被繪本所吸引，同時繪本也使培智生的成長發生了變化。
一、繪本閱讀促使培智生的語言表達能力得到提高
由于培智生對語言的理解能力較弱，對一些語句只是機械式跟讀，并不理解其表達的含義，所以剛開始引導繪本時要選擇內容簡單，畫面信息少，顏色也不能太多太雜亂的。或者選擇一些畫面中有孩子熟悉的物品（如奶瓶，玩具，寵物等生活用品），或者選擇一些孩子感興趣的內容，如男孩子都喜歡車，可以選一些和車有關的繪本來引導他們的興趣，女孩子都喜歡毛絨玩具或可愛的小動物，也可以選一些類似主題的繪本。只有他們感興趣的東西，才有可能讓他們靜靜坐下來，和你一起讀完一本書。
培智生在閱讀繪本的過程當中，能夠伴隨著故事當中主人公的情緒變化而變化，豐富自己的情感體驗。由于培智生抽象理解能力較差，對“懷疑”“喜歡”“可愛”“難過”等抽象的詞很難理解，讓他們通過看繪本，用畫面、故事情節一步步引領他們，使其感受心理的變化，體會語句的內涵，增強詞句的理解能力，從而變成自己的語言來表達自己的內心世界。例如，在《大貓來了》中，小動物從開始的驚恐、逃跑，到最后為大貓送來牛奶，可以讓培智生深刻體會到愛與無私的偉大。《生氣湯》《蠟筆小黑》《湯姆走丟了》等繪本都是運用簡捷的語言配合生動的圖畫，讓培智生體會氣憤、自卑、快樂、著急等心情，并將自己置身于故事中，深刻領會故事內容，當遇到這樣的情境時就能準確運用恰當的詞語表達自己的情緒了。
二、繪本閱讀使培智生形成圖像思維方式，豐富其想象力
在我們的生活中，時時處處都需要想象。但想象力不是與生俱來的，而培智生最欠缺的就是邏輯思維能力。這種能力可以通過直接或間接的體驗獲得。體驗越豐富，想象力越豐富。好多繪本故事不管是從圖畫還是從故事內容上都為讀者創設了廣闊的想象空間，同一本繪本故事由不同的人來讀，會有不同的體會。例如，《我的連衣裙》中用自己看見的景色作為圖案，做成一條漂亮的裙子，培智生就運用想象，自己動手畫出了自己的裙子，不但豐富了想象還提高了動手繪畫的能力。《驢小弟變石頭》和《小豬變形記》中都是通過不同的變換吸引培智生去想象，為培智生提供了無限的想象空間。
三、繪本閱讀增進親子感情，促進培智生身心健康發展
由于培智生的生理缺陷，往往讓家長不知該怎樣與孩子交流。父母可以針對孩子的情況，選擇適當的內容與孩子共同閱讀，在這個親子閱讀過程中，既訓練了孩子的專注力，又增進孩子的情商，還幫助孩子解決了生活中的問題。但要注意的是在給孩子閱讀繪本之前，自己要先將繪本多念幾遍，熟悉里面的內容，然后尋找最適合的方式為孩子閱讀。有時還可以穿插一些孩子熟悉的音樂或歌曲來引發他們的興趣。
在這里不得不提一個成功的案例。在我把一些好的繪本故事推薦給一些家長后，不長時間，一位媽媽對我說：“在我給孩子講《大衛，不可以》時，我每次講到最后，大衛乖，媽媽愛你時，我就會給孩子一個大大的擁抱。到后來，都是我還沒講，孩子就會主動先來抱抱我。”《逃跑小兔》和《猜猜我有多愛你》這一系列的繪本書非常適合父母和孩子一起閱讀，在閱讀的過程中可以進行角色轉換，將兔媽媽對小兔的愛延伸到現實中，讓培智孩子感應到父母的愛，從而學會向爸爸媽媽表達自己的愛。
四、繪本閱讀培養了培智生的美感并擴展了知識面
經典繪本故事的每一幅插畫都是由了解兒童心理的著名畫家來完成的，他們用優美的線條、豐富的色彩，將故事內容詮釋得多姿多彩，不僅從視覺上給人以美的享受，更帶給人心靈上的愉悅。培智生通過視覺的沖擊，可以深刻領會色彩所帶給人的不同感受，也可以辨別顏色的層次，提升對美的認識。例如，《再見，小樹林》和《月下看貓頭鷹》都是唯美的立體畫面，隨著故事內容的深入帶給人身臨其境的感覺。《月下看貓頭鷹》中，繪者將月下雪地的場景用冷色調渲染得很美，將冬天靜謐冷沁的感覺，真實地呈現出來，讓人回味無窮;《再見，小樹林》中翠綠的、錯落有序的樹葉跨頁展現在讀者的眼前，好像自己就住在被樹林包圍的小屋中一樣，書中主人公的每一個表情都描繪得微妙微翹，讓人深深愛上了那個可愛的孩子，更對繪者傾以仰慕之情。可見，精美的畫面也是培智生愛上繪本的重要因素。
繪本中的插畫、圖片都是作者精心設計，一筆一畫創作出來的，它們一幅幅連貫起來敘述一個故事。這是繪本書特有的表現方式，使陶醉在圖畫書世界中的智障兒童，表現出極高的審美潛質，還能讓識字有限、生活經驗不夠的他們，能夠從具體的“圖像”中，快速理解事物，通過觀察畫面，讓智障兒童跨進了更寬廣的生活領域。毫不夸張地說，開展多種形式的繪本閱讀活動，可以使培智生的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補償，潛能得到最大程度的開發。
參考文獻：
[1]李澤慧.特殊兒童溝通與交往[M].南京師范大學出版社，2015.
關鍵詞：小語課堂；文字；語用意識；文本語境
語文學科有它獨特的魅力，它能增長智慧，陶冶情操，當語文課堂充盈審美情趣時，能給予學生心靈和思想的洗禮，從而最大程度地釋放出學生的潛能，使他們感情更加豐沛，思想更加盈實，并逐步將自身語文素養向生活中遷移，從而達到對學生綜合素質的有效提升。那么，我們語文課堂如何提高語用能力呢？
1.在文字的推敲中，開啟語用能力的智慧
語文作為一門學科，它首先是知識性的。漢字的來源淵遠流長，從最早的原始甲骨，到現代E時代不斷創新衍生的網絡字詞，無論它的面貌如何，始終逃不脫作為語言材料的宿命。而對于這種語言材料的親近，又注定是一個充滿了驚奇和驚喜的發現過程。因為孩童在不斷認知感受文字的過程中，能逐漸還原文字的本來面目，會發現這種抽象的符號原來可以是一個畫面，能夠是一種情景，更蘊藏著一個有趣的故事。而這種將抽象轉化為具象的過程，則依賴于我們語文教師獨特而有效的教學設計。
“渴”字的教學曾經難倒了很多老師，不僅容易與“喝”字混淆，更兼此字各部件之間關系復雜，最易寫錯不過。我邀請班里的小畫家試著把這個字根據自己的想象畫一畫，最終的成稿畫面是這樣的：茫茫沙漠中，一個小小的人，困在迷宮中央，頭頂著一輪似火驕陽，遙遠的迷宮城外才有一泓清泉流過，小人默默嘆息，唇干舌燥。整幅畫面清新流暢，將“渴”字的字形、字義烘托得呼之欲出，極為生動。
不僅漢字如此，文本中的每一個標點，每一次文法知識的講授都應該是其樂陶陶的過程，長此以往我們的學生才能透過文本的窗口，去窺望語文世界中的規律、奧秘和趣味。他們學得并掌握識字、習詞的方法之后，逐漸形成懵懂的能力，方能在課堂與生活中，隨意調遣語言文字材料，恰如其分地表情達意。
2.在語法切磋中，體會文字曼妙的韻味
漢字本身就是智慧的產物。文字出現，世界不再渾沌，而句子結構使人的思維過程變得可調節，可控制。修辭使語言出神入化，無所不能地道盡一切事物的情狀。文章結構、文章體裁，明晰地顯現出人的思想感情的流程和形態。這些智慧對學生無疑是一種美的洗禮，更是一種創造的啟示。學生既內省感悟，又潛移默化，并探索性地模仿、實踐。寫到這里我想起了2014年筆者在省“杏壇杯”課堂教學大賽中執教的《絕句》的案例：
師：每一個文字，它是有生命的。除了像這樣在詩歌里規整地排列，它不同的組合會有不同的魅力，比如，老師把這兩個字組合在一起，會有神奇的變化。（板書：麗對香）你發現它們變成了什么？
生：變成了對子。
師：能把這首詩里的對子找出來嗎？
生：找出所有對子： 麗對香
泥對沙
燕子對鴛鴦
遲日對春風
江山麗 花草香
泥融飛燕子 沙暖睡鴛鴦
師：清朝的大文人李漁，也像大家一樣，把生活中的對子，按字數的遞進，講究押韻地排列在一起，編成了一本《笠翁對韻 聲律啟蒙》。能不能對照著它，我們來修改自己的聲律啟蒙歌？
生：泥對沙
柳對楊
遲日對春風
細雨對斜陽
江山麗 花草香
泥融飛燕子 沙暖睡鴛鴦
（學生學會了押韻一般在偶數行，也學會了對子內容盡量不重復。）
學生跟著老師吟誦著自己創作的《聲律啟蒙歌》，此時已經沉醉在詩的意境中，同時也喚醒了他們憑著求索的態度來對待古詩。懂得了古詩是一種凝練而又和諧優美的語言藝術，我們可以去研究它，書寫它，甚至學著創作它，意會前人發現的方法和規律，在一種持續的欽佩中，煥發出創造的熱情，生成新的智慧。
3.在享情理之美中，點亮學生的精神之光
優秀的語文教師都是關注語言靈魂的人，總是千方百計地挖掘課文里高尚的、正義的、善良的、富有生命力的內容，以此來激勵學生、勸誘學生、鼓舞學生。
孩童是處于摸索與肆意生長階段的人，他們正如小樹，道德陽光能夠給他們的一生起到至關重要的引領作用。正義與陽光能夠使得孩童的心靈中裝滿美德的麥穗，從而使污穢的雜草無處容身。他們能夠從語文課堂中汲取的營養為自己的精神底色，從而畫出一幅高尚的人生畫卷。
例如我在執教校本課程文本《蘇武牧羊》時，希冀自己能成為“造夢”高手，將愛國情懷，民族情愫滲透于文本的研讀中，給學生最大的造夢空間，讓學生的情感沉淀得深沉而自然：
師：當衛律勸降蘇武未果后，蘇武拔刀自刺。此時的文字之間是有著大段的留白等待我們去想象的，你覺得此時蘇武想到了什么？
生：我覺得蘇武會想到在家鄉翹首盼歸的老母親。
生：會想到當年與好友推杯換盞的日子。
生：會想起漢武帝贈旌節時，自己感受到的那份信任與重托。
師：班固在描寫蘇武的故事時，也像大家一樣有了大段的聯想，那就是對牧羊時的一些細節描寫。讀一讀，你感受到了什么？
生：我感受到蘇武是一個忠貞不屈的人。
生：他還是一個心中裝著國家和民族的人。
生：他是一個為了心中的信念，能夠犧牲自己的人。
…………
在對文本聯想段落的研讀和挖掘中，孩子們沉醉其中，他們感受著文字的博大，觸摸著作者的脈搏，同時也感受著老師獨特的解讀。那些經典文本中藏蘊的意境之高遠，情理之曼妙，人格之高尚讓我們回腸蕩氣。
4.在捕捉意境中，喚醒學生的個性語感
會閱讀的人是幸福的，我們就要教會學生享受這種幸福；會作文的人是快樂的，我們就要教會學生享受這種快樂。
在語文課堂感受美、體驗美、積淀美、創造美，應是語文課的根本追求。譬如《田園詩情》，很多教師在執教這一課時，往往會將注意力聚焦于對田園風光形成的色彩美，姿態美，以及對荷蘭夜色的靜謐之美的挖掘中。課堂氛圍固然恬靜優雅，卻往往失去了屬于語文課自己獨有的“味道”。而語文課堂真正的美感，筆者以為是在對文字獨特的咀嚼和品味之后，屬于自己獨有的美感享受，這種美的意境應該是學生獨有的個人體驗，是屬于學生內在的“秘密花園”，它是隱秘而私人的存在，是學生獨特的個性語感。這種對意境的捕捉以及感悟能力不應該是群體的泛化表現。筆者在執教本課時，對“一個個小牛犢”進行了深度解讀，并以此為靶心，構建了一個學生言語表達并感受意境的個性平臺。
師：此處，為什么用一個個，而不用一群群？
生1：（思考良久）可能小牛們是像珍珠一樣散落著站立的，所以不能用一群群。
生2：可能小牛在作者眼中，就像一個個人，所以作者覺得這樣寫比較尊重他們。
