時間：2023-10-13 16:13:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教育案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
物理作為初中生必學的自然學科，有著其自身獨特的科學性，物理課程給學生提供了了解自然規律的平臺，并且通過物理課程的學習還可以增加學生的見解，幫助他們熟悉自然界中某些事物發展的本質，并理解一些現象的科學內涵（例如雷電的形成、電流的形成、人體的靜電現象等）。正是因為物理嚴謹的科學性，使學生們接觸它的時候也帶來了一些困難，比如對有些現象的解釋太抽象，并且在傳統的物理教學模式中，都是以老師授課為主，老師占據了課堂的主體，只一味的向同學們簡單的傳授課本上的知識，忽略了課堂的靈活性，導致初中物理的教學方式存在較大漏洞。因此，借著新課改和素質教育的平臺，老師應該在物理教學的課堂中嘗試新的教學方法。
1.結合案例分析物理教學中存在的一些問題
1.1案例一——力學
力學是初中物理課程中最基本的章節，它是帶領學生走進物理世界的開篇之章，因此力學知識授課的好壞直接影響到學生對這門課程的認識，也會奠定學生們對物理印象基礎。在我國幾乎所有課程的教學模式都是以老師講課為主，學生聽課為輔，物理老師在講授力學這一章時也是這樣，缺乏和學生的交流，由于學生在課堂上發揮不了主體作用，并且物理是一門相當乏味的自然科學學科，因此，許多學生在接收物理知識時都存有被動心理，有的也只是為了完成學業的需要，并沒有真正的去好好掌握。
1.2案例二——歐姆定律
初中物理課程中，必不可少的一章就是《歐姆定律》，它作為初中物理課程中最基礎的知識章節，影響著許許多多初學者對物理課程的印象以及日后對學習物理的興趣培養，因此，作為一名初中物理老師，在講授該章節時需要注意的問題有很多，而不是一股腦的把所有知識概念都講完。
在傳統的授課方式中，物理老師在講授這一節時一般都是先把需要解釋的概念給學生講解一下，然后把這一章節涉及到的公式（主要是I=U/R）在例題中給同學們講解。這種授課方式如果不是天生對物理充滿興趣的人在聽起來時都會覺得很無聊。這就直接導致了許多學生在學習這一章時上課不認真聽講，老師留的作業題也是抄別人的，使教學的效果很不理想，教學任務也幾乎不能按時完成。
1.3案例三——物理實驗課
物理實驗課是帶領學生走入物理世界最直接、最有效的方法，然而由于教學資金的缺乏，許多初中學校根本就沒有開設這一門課程，或者是開設了這一門課程，卻因為缺乏實驗道具和器材，而從未真正上過。這種教學漏洞的出現，損失了教育學生學習物理的最好機會，由于物理知識大多數都十分抽象，初中生基本上無法從理論課上真正搞懂那些知識，而又沒有最直觀的教學實驗來演示，錯失了引導學生學習物理的最佳機會。
2.解決上述問題的有效措施
2.1消除力學知識的學習障礙
由于力學知識是物理課程最基本的入門知識，因此學好它對學好物理課程會打下良好的基礎。初中是一個人學生生涯中最容易對事物充滿好奇的時間段，教師要充分的利用學生的好奇心把他們引入物理的世界。最有效的方法就是讓學生成為課堂的主體，允許學生在課堂上發問，增加師生之間的交流，建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍。例如教師在講解牛頓第一定律時可以在上課時帶一個蘋果，讓學生們在課堂上真實的體驗萬有引力；在講授自由落體的知識時，可以讓同學們在課堂上進行實驗，用自己的筆、紙片等來感受自由落體的妙處；在講力是相互的這一章節時，老師可以讓同學們自己報名來前臺互相感受一下；在講摩擦力時借助實驗道具在課堂上給同學們演示等。
2.2學習歐姆定律的有效途徑
其實要想有效的學習歐姆定律，在老師授完理論課的基礎上最有效的方式就是開設這一章節的實驗課。歐姆定律這一章的主要內容包括：歐姆定律并不適用于所有物體、導體的電阻不是一成不變的、串并聯電路歐姆定律的推廣式不同。
這些有關電路的問題在實際的課堂講解上是十分抽象的，教師只有親自帶領學生，讓學生們在實驗課中自己動手，體驗歐姆定律的實驗表現，才能使他們把這些知識真正掌握，否則即使他們掌握了理論要點，也無法真正的與實際相結合。
2.3充分借助多媒體資源
其實以上方法適用于所有物理章節的學習，實驗課是物理教學中的重點課程不能忽視。隨著科技的發達，多媒體教學方式也逐漸引入了物理教學的課堂，多媒體教學方式的實施，給學生們帶來了一種學習知識的新鮮感，PPT上鮮活的文字、圖片以及教學視頻等內容增加了物理教學的趣味性，也增加了學生們對物理課程的興趣。因此在初中物理的教學中要充分借助多媒體資源使抽象的物理知識在多媒體中得以具象化。
此外，改變教學最根本的方式是增加教師授課的趣味性，一個幽默的物理教師和一個死板的物理教師教學的效果是完全不一樣的，因此，要改變教學方式還需要教師從自身尋找問題，好的教學效果需要學生和老師共同完成。
作為一名初中物理老師，不僅要把知識完整的傳授給學生，還要讓他們能夠接受并且消化成為自己的東西。隨著國家經濟水平的提高和教學方式的改進，多媒體教學的方式逐漸走進了千千萬萬的大中小學校，因此，物理老師可以充分借助多媒體的力量來使枯燥的物理知識多彩化。此外物理課程中還應該多安排一些實驗課程，讓同學們通過自己的親身體驗來感受物理世界的多姿多彩，培養他們不斷探索科學的精神，培養他們對物理課程的興趣。
【參考文獻】
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[2]代衛建.《初中物理教學中加強學生實驗探究技能的培養》.新課程·中學，2010年9月8日
【關鍵詞】初中物理 學習技能 課堂教學 培養方法 探究
物理學科是基礎性的知識學科，它以鍛煉和培養學習對象學習技能和經驗為主要任務和目標。教育實踐學指出，學生主體在動手實驗、用眼觀察、用腦思考等實踐活動進程中，學習技能以及學習素養能夠充分錘煉和提升。新實施的蘇科版初中物理教學綱要也明確指出，學習能力培養、學習品質培樹，是初中物理學科教學的根本宗旨和現實要義，應圍繞學習能力品質培養這一核心開展教學實踐活動。筆者研析發現，部分初中物理教師受應試教育理念渲染，還存在著以講代學、以教替學的現象，初中生學習技能未得到鍛煉和提升。鑒于上述感悟，本人現對初中生學習技能在物理學科課堂教學中的培養作簡要闡述。
一、開展互動探知新知活動，培養初中生互助協作學習技能
眾所周知，教學活動不是教師與學生之間相互割離的獨自活動，而是教師與學生二者之間深入探討、交流、碰撞的集體活動。互助協作是學生在學習實踐活動中所必備的交際能力。因此，初中物理教師在新知講解中，不能將教師的“講”包含學生的“學”，應該發揮教師的“引導”和學生的“能動”特性，在以教導學、以教引學的深入互動、深刻交流、深切探討等雙邊活動中，合作探知新知、雙邊學習新知、互動傳授新知，讓初中生在深入互動的相互交談、討論等學習實踐中，提高其互助協作學習技能。如在“壓強”新知教學環節，教師在設置并展示“滑雪者穿著滑雪橇走在雪地上沒有陷下去，而穿著普通鞋子走在雪地里很容易就陷下去”的對比畫面，開展“師生問答式”的互動交流活動，其過程如下：
師：結合畫面思考，壓力的作用效果和哪些因素有關呢？
生：同桌交流，指出，壓力大小，受力面積大小。
師：觀察所展示的教學畫面，小桌子陷下去說明了什么？
生：說明壓強與壓力有關系。
師：如果現在往正放的桌面上放置砝碼，會出現什么情況？
生：陷下去。
師：如果小桌倒放，上面放置砝碼，會不會陷下去？為什么
生：思考研析，指出，陷不下去，應為桌子的受力面積大。
師：總結指出，壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積有關。
在“一問一答”的互動交流過程中，初中生借助教師的有序引導和悉心指導，逐步掌握了壓強與壓力以及受力面積之間的深刻聯系等內涵，同時在師生交流探討過程中，溝通交流能力、合作互動學習技能也得到了有效培養。
二、開展動手操作實驗活動，培養初中生觀察實驗學習技能
教育學認為，物理學科是一門研究自然現象的基礎學科，實驗、觀察是最為基本的學習手段。筆者發現，在物理學科教學進程中，許多章節單列了實驗課，許多課時設置了實驗環節，這為初中生動手操作、實踐探究能力培養提供了良好載體。筆者發現，許多物理教師忽視物理實驗培養功能，學生在實驗課基本處于“閑置”狀態，“看”教師的實驗“表演”，其動手操作技能未得到鍛煉，觀察分析不夠深刻，實驗探究能力較低。這就要求，初中物理教師應充分發揮物理實驗在學生學習能力培養中的積極功效，在實驗課教學中，積極為初中生搭建實驗載體，提供動手時機，指導觀察分析，認真梳理匯總，提高觀察實驗學習技能。如在“測定小燈泡的功率”實驗課教學中，本節課的教學目標之一就是“提高學生綜合使用電流表、電壓表和滑動變阻器的技能”，教師根據這一目標要求，將實驗活動交由學生完成，教者讓學生從事先準備好的實驗器材中，根據實驗所需器材進行選擇，準備好相關實驗器材。此時，教者有意識的引導學生復習“電流表、電壓表、滑動變阻器”等實驗器材使用的方法以及注意事項，增強初中生使用實驗器材的正確意識。學生根據給定的實驗步驟內容，進行“測定小燈泡的功率”的動手實驗活動，在“動手連接電路圖”、“測量燈泡的功率數據”、“觀察分析燈泡亮暗程度及功率之間關系”等動手觀察進程中，學生記錄所得到的實驗數據，開展分析思考活動，認識到測定小燈泡在額定電壓下和不在額定電壓下的功率。教師根據初中生得出的實驗結果，對實驗過程進行全程指導講解，補充完善。在此環節，初中生成為實驗課的“主人”，通過動手操作、觀察分析等親身活動，實驗觀察能力得到了鍛煉和提升。
三、開展探析案例思維活動，培養初中生辨析概括學習技能
筆者通過物理案例教學活動認識到，物理教師案例教學應滲透和落實新課改學習能力培養這一深刻要義，把案例作為培養和鍛煉學習技能的有效載體和重要抓手，組織和引導初中生進行分析案例條件、推導案例思路、展示案例過程、歸納案例解法等實踐思維活動，鍛煉和提升初中生辨析概括學習技能。在物理案例教學中，初中生通過親身探知案例條件、推導解題過程等思維辨析活動，解析物理案例技能得到了有效提升，同時，在教師有序引導和點撥下，通過對案例解題策略方法的總結歸納等辨析活動，歸納概括思維能力得到了有效錘煉。值得注意的是，教者在學生物理案例解析過程中，要“收放有度”，不能“全部包辦”或“放任不管”，應實時、有的放矢的指點。
【摘 要】三生教育在目前的教學過程中可以說已到了一個新的階段，雖沒有固定的教學模式與教學方法，但卻是一門實踐性很強的學科。三生教育在一定程度上促進了教育領域的前進步伐，體現了全面發展教育的時代特征，它的內容與全面發展教育的基本理念是一致的。將三生教育的教育方式應用到物理學中，對學生培養和提高生活生存能力有很大的幫助，因此在教學過程中就要求教師和學生們掌握并理解三生教育的內涵以及創新的教學方法。本文主要描述三生教育的概念和重要性，再進一步提出物理教學中實施三生教育的途徑。
關鍵詞 三生教育；初中物理學；途徑
21世紀教育發展的方向是素質教育的實施，而實施素質教育的重要任務之一就使對學生進行思想道德教育。物理學科中蘊含著科學性、人文性、科學家的奉獻精神以及實事求是的工作態度，這些都是思想道德教育的體現，因此可以說思想道德教育的實施與物理知識的接收是緊密相連的，是物理教師在物理教學中值得探索的問題。在物理教學中實施三生教育有助于培養學生嚴肅認真和實事求是的科學態度，形成良好的道德品質。本文淺析了如何在初中物理教學中實施三生教育，有助于物理學知識的傳授。
一、三生教育的概念
三生教育的概念主要體現在學校的德育范疇，包括“生命教育”、“生存教育”、“生活教育”三個方面的教育，是一個復合的概念，三者緊密相連、融為一體、密不可分、相輔相成。通俗的講就是一個通過教育，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，能夠幫助受教育者樹立科學的生命觀、生存觀和生活觀的行為過程。
三生教育的本質即是一種人生教育，能促進人的生存生活與發展，具有實踐價值，能夠幫助學生學會處理個人與自我、個人與自然和個人與社會這三層的關系。最終實現能為自身、為家庭、為社會、為人類締造幸福生活的人生價值。
二、物理教學中實施三生教學的途徑
通過家庭、學校和社會的力量實施的三生教育中，家庭教育是基礎，學校教育是關鍵、社會教育是保障，本文主要從學校教育方面著手，提出在初中物理教學中如何開展三生教育，避免危害事故的發生的途徑，并通過這些途徑發揮物理教學的教育功能。
（一）物理課上的生命教育
生命教育主要是處理個人與自我的關系，它的主要內容是認識生命、真愛生命和發展生命。要以學生認識人類自然生命、珍惜生命的情感為基礎，才能更好的認識人類精神生命和社會生命的存在和發展規律，才能樹立正確的生命觀，更好的保護自身的生命安全，最終達到生命教育的目標。在物理課程的教學過程中，教師可以結合教材內容，引用生活實際案例，使學生在掌握物理知識的同時也要接受生命安全教育，規范日常行為，加強并培養學生的自我防范意識，從而能有效的避免危害事故的發生。
在物理教學中最普及的知識是電力知識，它關系到人們日常生活行為的安全，如怎樣安全用電和噪聲的控制，碰到路人觸電或者在家因手上含水而觸碰電源產生的觸電行為要怎樣有效處理，這些都是關于安全教育的。
（二）物理課上的生存教育
三生教育中的生存教育是關鍵，主要處理個人與自然的關系。生存意識屬于人生觀和心理問題，它的主要內容是使學生認識生存和提高生存能力的意義，物理教學通過對受教育者的生存教育，可以有效的幫助學生在生活中生存的知識和技能，把握生存規律，學會判斷并選擇正確的生存方式。物理知識是一門實踐性很強的學科，學好物理知識，對學生的生存能力有很大的幫助，學生通過學習物理知識可以了解許多自然現象，從而改變自己的生活觀念。
科學技術的發展促進了城市化的發展，同時造成的自然資源耗費與生態環境的破壞也越來越嚴重，因此物理教學中，教師要向學生傳授科學知識，如能源與人類環境、電子產品對人類身心發展的影響、如何安裝避雷設施等，以培養學生的科學道德。電燈、各種家用電器以及電腦的使用給人們的日常生活帶來了極大的方便，而電力的知識都是從物理教學中得到的，如生活中用電的常識、廣播電視和移動通信的利用，又如生活中常常出現的交通事故，在物理學中教師對車速與剎車后滑行距離的計算方法的傳授能夠幫助受教育者分析交通安全問題，在一定程度上提高了受教育者的生存能力，普及了生存教育。
（三）物理課上的生活教育
生活教育主要是處理個人與社會的關系，是三生教育的核心。它的主要內容是使學生正確認識生活的意義，熱愛生活，讓學生了解生活常識，學習生活技能，提高生活能力并樹立正確的生活觀。物理教學具有很強的試驗性和實用性，因此教師可以充分利用教材上的小實驗，使學生能夠親自試驗制作并展開調查并產生互動，直接參與實踐活動，培養學生自主動腦和動手的習慣。
初中物理教學中涉及生活教育的案例包括光的反射與折射、慣性、熱學、電學、聲學以及先看見閃電而后看到雷聲的原因等，這些都體現了生活處處是物理的現象。其中電力的學習可以使學生知道生活中怎樣安全用電；熱力的學習可以使學生了解海邊及大森林一年氣候宜人的原因以及對生態環境的維護和可持續發展。
對學生進行生活教育有助于學生養成實事求是的科學態度，培養學生探索自然規律的精神，激發學生對社會、對自然界的興趣，感受自然界的美妙與和諧，提高受教育者的人文素養，最終理解生活的真諦和生命的意義。
結束語
總之，生命教育、生存教育、生活教育是一個統一的整體，他們有各自的精神內涵，相互滲透又相輔相成，是德育工作的主要內容，為教育的全面發展提供了潛在的依據。而物理學是一門生動的、人性化的學科，將三生教育滲透在初中物理學中，堅持以人為本，解放思想，實事求是對實現學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀并促進教育發展與社會和諧的目標有著重要的現實意義。
參考文獻
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【關鍵詞】初中物理信息技術互聯網整合實踐
引言
信息技術在教學實踐中的應用，是對教育現代化的推進，順應教育改革的形勢，最重要的是提高了我國的教育水平，提高了初中生的學習能力。物理這一門課程不僅要提高學生的理論知識，更要提高實驗動手動腦能力，更是需要信息技術來整合教學水平。首先，從國內外的信息技術發展與教學課程整合應用的現實情況出發，提出了現代教育整合需要的是現代型的學習理論作為基礎；然后，在這一基礎上，就初中的物理教學與信息技術整合的模式進行探討，并且，深入的分析此次提出的模式可行度。之后再進一步的以B中學初中的物理教學為實例，通過案例的方式展示出初中物理教學與信息技術的整合中模式過程；最后，評價此次的整合實踐，并指出其中所出現的問題，及解決問題的方法。
一、研究的主要內容和研究方法
（一）、確立研究的主要內容
本課題從國內外的信息技術與教學整合實際情況出發，研討其中的價值，分析了信息技術與初中物理整合的相關基礎理論，再結合教學實際情況，深入探討分析，總結方法，最后提出相應的措施。
（二）、解析其研究方法。
我們采用理論聯系實際的方法和歸納總結法。
二、解析信息技術與初中物理教學整合的過程
（一）、實現信息技術與初中物理教學整合目標
初中的物理教學，它的最終目標是通過教學手段，讓學生掌握基礎的學科知識，增加學生對物理學科的理解，探索自然界的興趣，增強學生的創造能力，思維能力，養成在遇到問題時冷靜思考，正確處理問題的優良習慣。因此，初中物理教學，借助信息技術，開拓學生視野，實現整合，才能達到最終的目標。
（二）、解析信息技術與初中物理教學的原則
初中物理教學與信息技術的整合，需要遵循一些必要的原則，若違背了這些原則，效果會適得其反。需遵守的原則有以下幾點：
在其過程里必須要有先進的指導思想。信息技術參與到物理教學當中，其本質意義是改變教學方式，改變陳舊思想的變革。這種變革，是一種革命，是必須有先進的指導思想來領導的。在這方面，已經有很多先進的理論和教育思想為我們打下了基礎，必須要在以學生為中心的思想下，全面提升學生的綜合素質，選擇合理的理論作為支撐點，實現整合過程。
在其過程中要緊緊的抓住初中物理特點。有很多的研究成果表明，信息技術在教育領域能夠整合，所以此次整合要緊緊抓住物理學科的自身特點，因此要考慮教學過程中的實驗性、直觀性。
在整個過程中要掌握主次，統一目標。信息技術與初中物理教學的整合，整合的主體是物理學科，是學生，并非是信息技術和教師，在此過程中要分清主次，根據物理教學的目標及學生學習狀況及學習需求進行教學效果優化為主線，實現將傳統的教學模式成功變革為將學生、老師、教材、環境等集中為一體的綜合性動態學習模式，從而實現將整合的目標與課程目標、學習目標完整的統一。
（三）、解析信息技術與初中物理教學的設計理念
形成以人為本的物理教學形態。傳統的物理教學過程中，由于學生的自主學習能力，自律能力都還不是很完善，大多數的學校采取的都是強制性的方法束縛學生，通常是通過外部的作用督促初中生學習，這種方法在根本上忽視了學生本身的內部因素，無限縮小了自主性學習，擴大了外在作用。所以在新的教學模式下，應從有利于學生學習的角度出發，將物理課程內容的多樣化利用物理信息展示出來，充分調動學生的學習興趣，促進師生感情。構建全新的教學形態，營造自由，和諧，輕松的學習方式，最大程度的顯示“以人為本”的特點。
這種教學形態的優點在于：信息技術與物理教學整合之后物理課程的上課形式，上課內容更加生動有趣，十分有利于學生學習動機的建立，然后是學生學習中發揮主觀能動性，主動學習新知識；最后是實現學習環境輕松、自由、和諧的狀態。
要打造多元化的學習方式。學生在接受學習的過程中，學習成績的好壞不但受到其智力因素的影響，而且受到非智力因素的影響，其中除了態度，情感等因素之外，還有一個十分重要的因素，就是學習方式。學習方式對如何最大限度的獲取到知識是很關鍵的，因此尋找到多元化的學習方式，才能更好的掌握知識，理解知識。
信息技術為初中物理教學提供了實現多元化學習的物質基礎，學生可以在教師傳授為主的方式下，通過借助信息技術實現主動探討式的學習，信息技術包含的學習方式有：個性化的教學視頻、3D實驗模擬、網站內容查詢等，新的學習方式給學生自主學習提供了多樣化選擇，能夠有效的與教師傳授互為補充，實現有機統一。
三、解析信息技術與初中物理教學整合模式的構建
教學活動中，都有一定的教學模式。在整合過程中，仍然需要構建教學模式，形成信息技術與物理教學相結合的體系。教學模式包括五個主要因素：教學目標、教學理論、教學策略、教學程序、教學評價。
四、解析信息技術與初中物理教學整合的實踐
（一）、解析信息技術與初中物理教學整合的基礎條件
基礎條件包括軟件基礎，硬件基礎和師生能力基礎。
（二）、解析信息技術與初中物理教學整合的成功案例
在前面所講到的教學模式，運用于B市初中物理教學實踐，由此達到提高初中物理教學水平。
通過實踐可以看出：
信息技術與物理教學的整合，不僅實現了教學方式上的創新，而且有利于開發學生的多向思維能力，學生實物操作，利用計算機仿真線路的模擬作業，提高學生的理解能力。合理的利用信息技術，讓整個教學過程豐富多彩，利用計算機模擬技術，將抽象的概念變為具體化，教學水平得到提升。
課堂教學依托信息技術，有利于指導學生發現課堂重點，難點，提高獨立思考的能力。
結語
在信息化快速發展的今天，網絡信息技術為我們的生活提供了快捷方便，在教育領域，信息技術與教學課程相結合成為當下的研究熱點，本文的研究結果表明，信息技術與初中物理教學的整合，有利于教學模式的提高，推進教育改革的發展，最終受益的是廣大初中學生。因此，合理運用信息技術到初中物理教學中去，是十分有意義的。
參考文獻
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【關鍵詞】初中物理 探究式 教學 問題 對策
物理課程本就是門晦澀難懂學科，初中物理也不同于高中物理，初中物理的知識點主要傾向于自然科學知識，學生如果不能從生活實踐中體會到學習物理知識的樂趣，變化覺得課程無聊乏味。為了提高初中物理教學質量，加大對學生實踐能力和創新能力的培養，探究性教學作為一種新型的教學模式被普遍適用。現，本就以我國目前物理教學中存在的問題為中心，提出關于適用探究性教學模式的幾點策略。
一、目前我國初中物理教學存在的弊端
（一）初中物理教學質量水平整體偏低
初中是學生學習生涯中比較關鍵的一段時期，物理也是初中教學課程中最為關鍵的一門學科，直接影響到學生的升高評優。但是，由于物理知識的深奧難懂，學生學起來非常費力，對知識點的理解也非常困難，物理這門課程只能成為學生成績單上的落后者。有些老師受傳統應試教育的影響，在進行物理教學時習慣使用“灌輸式”教學模式，導致學生學起來枯燥乏味，整體教學質量水平偏低。有的學校對物理探究性模式教學中資金設備的投入力度也跟不上物理教學的實際需求，物理實踐教學的配套設施也不夠完善，從而導致初中物理教學質量整體水平偏低。為了改善這一現狀，探究性教學就顯得尤為重要了，將理論知識和探究性教學模式有機的結合起來，引導學生自主的對物理問題進行發現、探索、解決，從而提高學生的創造性思維和實踐能力。
（二）課堂教學內容乏味單調，課堂氛圍死板無趣
根據對物理教師的調查詢問，物理教學任務繁重，教學課時周期短等情況反映最為強烈。就是因為教學任務中、時間短，教師往往不能按照自己的教學計劃來完成教學工作，只能壓縮教學質量，對不常考的知識點選擇放棄教學或者是一筆帶過。但是，物理知識是嚴謹而系統的，稍有偏差都能使學生無法完全、有效地學習初中物理知識。另外，一個初中物理教師往往是同時帶領多個班級，對物理實踐課時的安排有時無法面面俱到，導致部分班級的探究性教學目標無法實現，探究性教學模式也無法行之有效的開展起來。
（三）探究式教學的教育意識不高
隨著新課改的逐步加深，雖然對學生的獨立思考能力、自主學習能力的培養也越來越重視，但是仍有很多教師受傳統應式教育的影響較為嚴重，運用探究式教學模式教育的意識普遍不高。部分學校仍以提高學生考試成績作為教學目標，對學生的實踐能力、自主學習能力、獨立思考能力的培養并不重視，導致學生對物理知識的運用只會紙上談兵，對學習物理知識的興趣也逐漸降低，越來越不重視物理這一門課程。
二、適用探究性教學的策略
（一）樹立探究式教學的教育意識，調動學生學習物理知識的興趣
探究性教學是以實驗、探討、主動思考為教學工作的主要重心，是以培養學生的自主學習能力、獨立思考能為主要目標。在物理教學中合理、科學的適用探究性教學方式，不僅能提高學生對物理知識學習的興趣性，還能增強學生的動手能力和理解能力，養成自主學習的習慣，樹立自主學習的價值觀。初中物理教師應該樹立運用探究式教學模式教學的教育意識，在適用探究性教學中營造良好的教學氛圍、激發學生對物理知識的探究興趣，從而調動學生學習物理知識興趣愛好。
（二）設立符合教學實情的探究性教學目標
設立教學目標是每個老師開學時期都會做的準備工作。在設立教學目標時，物理老師應該將探究式教學目標也一并設立了，明確每個學期學生應該要完成的實踐任務，合理的安排課時，科學的設計教學內容。不僅如此，同時教學多個班級的物理教師應該結合班級與班級之間不同的學習特性，差別性地設立不同的探究性教學目標。值得注意的是，在設立探究性教學目標時，應該要從對學生的自主學習能力和獨立思考能力的培養去著手，要將提高學生實踐能力的意識貫穿于整個目標設立過程，才能設立出符合物理教學實情的探究性教學目標，提高初中物理教學質量。
（三）涵蓋多元化教學內容，創新探究式教學方式
傳統的教學方式是以教師為主的宣講式教學方式，學生面對教師的灌輸式教育，學習的效率往往較低。適用探究式教學模式，以培養學生的自主學習能力和獨立思考能力為主旨，以實驗操作為基礎，通過情境教學、小組探討、布置探究性作業的教學方式來加深對物理知識的理解程度。在對課程內容的選擇和取舍上，大部分教師都不夠靈活，只會依照課程上固有的課本知識來設置教學課程，甚至有些老師習慣照本宣科的教學方式，導致學生對物理課堂教學興趣缺缺。對此問題，初中物理教師可以引入生活實例，結合知名案例，融入多方面的知識內容來豐富物理課堂教學內容，從而激發學生對物理知識的學習興趣，也能加深學生對知識點的記憶和理解。
三、結論
為了順應時代的發展，符合物理教學事業的發展規律，響應新課程改革的要求，推廣并適用探究式教學模式是非常有必要的。初中物理教師應該應該積極的投身到教育改革的浪潮當中，樹立探究式教學的教育意識，丟掉傳統教學模式對其的不良影響，積極的探索、摸索符合我國初中物理教學國情的教學模式，創新、豐富初中教學方式，從而滿足學生們日益增長的學習文化需求，激發學生學習物理的興趣，培養學生自主學習能力。
【參考文獻】
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關鍵詞 : 生活化教學;初中物理教學;
Abstract： The research explores the application of life-oriented teaching in junior physics teaching. The necessity of life-oriented teaching in junior physics teaching is analyzed. Adaptation,guidance and system are the application principles of life-oriented teaching in junior physics teaching. In the stage before,in and after class,it is suggested to create situation of small common experiments in life,naturally guide,timely transfer knowledge,and train students application ability. In this way,the practicability and value of junior high school physics can be reflected.
Keyword： Life-oriented teaching; Junior high school physics;
初中物理是學生學習物理的啟蒙階段，新課改中明確指出生活化是物理課程改革和發展的必然要求。生活化教學是指在確定教學目標后，教師結合教學任務把握學生認知規律，貼合學生實際生活，有針對性地選擇、組合、設計教學內容，利用教學方法、教學技術、教學形式組織教學活動[1]。教育家杜威認為，教育和生活要聯系在一起，教育是為了滿足人們生活的需要，學生要學習教育系統中所傳遞的知識，最終用在自己的生活實踐中[2]。本研究將從必要性、原則、教學策略等方面簡述生活化教學在初中物理教學中的應用。
1 、生活化教學在初中物理教學中的必要性
A.滿足新課改中素質教育的要求。初中新課程改革強調的是全面實施素質教育[3]。為落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念，在初中物理教學中滲透生活化教學是必不可少的，這有利于教師更好地引導學生將日常生活的觀察體驗運用到物理學習中，有利于幫助學生更好地聯系生活實際，培養學生的觀察能力與自主學習能力，提高學生的科學素養。
B.改善偏遠地區實驗儀器匱乏的現狀。由于自然、歷史、社會等多方面原因，中西部經濟社會發展相對滯后，教育基礎差，保障能力弱[4]。在物理教學中，實驗儀器的匱乏不利于教師展示物理現象，不利于學生理解掌握物理知識。若教師運用生活化物理教學，將實驗儀器的依賴轉化為對生活中物品的巧妙運用，做一些簡單可行的物理小實驗，則可改善偏遠地區實驗儀器匱乏的現狀。
C.激發學生學習初中物理知識的興趣。初中物理是八年級開設的一門綜合性較強的學科，基本概念較多，分類繁雜，規律的關聯性較強，較為抽象，邏輯思維較強。物理學科的知識與生活的聯系很緊密，教師運用生活化教學將豐富多彩的生活知識運用到傳統物理教學中有利于激發學生學習初中物理知識的興趣，激發他們的求知欲，能更好地引導學生學習，更好地開展物理教學工作。
D.提高學生對物理知識的掌握水平。學生單純將知識死記硬背或許可以得到短時記憶，但想達到長時記憶的效果必須依靠學生對知識點本質的理解。物理學習中僅憑借記憶而非理解不利于牢固掌握相關知識點，而生活化教學則為學生對物理知識的掌握提供了有效途徑，能夠實現單一記憶—理解性記憶—知識遷移的轉換。在聲音的產生與傳播一課中，要讓學生記住聲音是由物體的振動而產生的，但時間久了，學生可能會忘記將聲音的產生與振動聯系在一起。可以在知識講解中運用一些生活實例，如彈撥類樂器發聲時弦在振動，說話時聲帶在振動。課上，讓學生感受自己說話時聲帶的變化，提醒學生以后看到聲音的產生這部分內容時就摸摸自己的聲帶，喚起對這一知識的記憶。
2 、生活化教學在初中物理教學中的應用原則
生活化教學雖然相比傳統物理教學有它的靈活性和可遷移性，但教師在運用時仍應注意相關方法，不可濫用，否則浪費時間，不能起到實質性效果。
A.適應性原則。初中物理教學在進行生活化教學設計時，應考慮到學生現階段可以了解到的生活現象，要考慮所創造的生活場景、教材知識與大部分學生現有水平是否匹配，是否可以做到通俗易懂，所舉實例是否實用，要最大化提高學生的學習效率，不濫用實例。在講解關于壓強的知識點時，舉例說鋼琴的底座用四塊木板墊住可以減小壓強就不如用書包帶做寬一點來減小壓強更讓人印象深刻。不是所有學生對鋼琴底座都有所了解，這兩個例子雖然知識點一樣，但后者更貼近所有學生的實際生活。
B.指導性原則。在講解知識點前準備的引入問題要有針對性、指導性，適合初中生思維，難度適中。在講解物體內能的改變這一課前，教師可以布置學生們搜集生活中物體內能改變的例子并讓學生在課上展示。教師要引導學生將這些例子分類(屬于熱傳遞還是做功)并說出理由。教師在這個過程中扮演引導、糾錯、補充的角色，要給學生足夠空間去自主探索生活中的物理問題。
C.系統性原則。生活化教學需注意時間分配和知識點的系統性，掌握學習進度。雖然生活化教學要求聯系實際生活，但同一課時的不同階段可采取不同方法。課前，可以搜集生活資料，做一些生活小實驗。課堂，可以對課前的引入進行講解并延伸拓展列舉相關的生活實例。課后，可以是對相關習題的鞏固或對部分實驗的再探究，要做到課堂時間高效利用。初中物理知識點分為很多不同的板塊，生活化教學設計中要注意各知識點的聯系。例如，從高空下落的雨滴為何不會砸傷人?這既可以引發學生思考阻力的存在，又可以說明重力的方向豎直向下。可在同一生活現象中提煉不同的物理知識點，這樣有利于學生的系統性理解和運用。
3、 生活化教學在初中物理教學中的應用策略
A.課前。對于一些需要提前查閱的課前準備資料，教師在教學設計時要提前布置觀察或探究作業。即使學生課前還不明白相關物理原理，若有條件也可先讓學生按照操作說明完成相關探究，親身體驗觀察生活中的物理現象。
浮沉子是在講授物體浮沉條件時經常用到的實驗儀器。課前，可以讓學生提前自制浮沉子，教師要提前準備操作說明。
材料:空塑料瓶、小玻璃瓶(可用藥瓶代替)、吸管、紅墨水。
步驟:(1)在小玻璃瓶內倒入適量的紅墨水并在瓶口插入截取的一小段吸管，使玻璃瓶放置在水中時整體露出極少部分體積。(2)在空塑料瓶內放入水，讓小玻璃瓶倒置在塑料瓶內且塑料瓶上方留有部分空氣，最后蓋緊瓶蓋。
學生們按照說明在課前制作浮沉子，通過動手加深了印象，對新課學習產生了興趣。課堂上，要和教師一起觀察實驗現象:用力擠壓塑料瓶，觀察到小玻璃瓶下沉;放手，觀察到小玻璃瓶上浮;用力得當，可使玻璃瓶停留在水中任意位置。這樣會更容易建立物理模型，理解物理原理。
B.課堂。
案例1:用眼鏡片做物態變化小實驗。不僅可以運用眼鏡片講解透鏡知識，還可以做物態變化的小實驗。教師可以啟發學生思考為何冬天從室外進入教室眼鏡上會出現霧氣，隨后讓學生對著眼鏡呼氣，發現亦會出現霧氣。出現白霧時，教師要讓學生們用手觸摸感受一下潮濕的小水滴，不久，小水滴就會消失。出現小水滴時，教師可以提問:是什么原因使得呼出的氣體在眼鏡片上變成小水滴?然后引導學生思考小水滴的出現其實是氣體溫度和鏡片溫度的溫差所導致的。這時，教師可以總結液化是因為鏡片溫度低于氣體溫度，于是氣體液化成小水滴附著在鏡片上。當小水滴消失時，還可以總結汽化的原因。利用身邊隨處可見的物品做的簡單小實驗就可以讓學生感受到液化和汽化的變化過程，在腦海的印象就會更加深刻，有助于知識點的掌握。
案例2:用窗簾講解流體壓強實驗。夏天，教室的窗簾總會飄到窗外，很多同學都會認為是風把窗簾吹到了窗外。但風在室外，如果是風吹動窗簾，窗簾應該飄向室內。和同學們分享這一生活現象之后，教師便可提問:“是什么原因讓窗簾往窗外飄呢?”同學們可能結合課本會聯想到流體壓強和流速的規律:在氣體和液體中，流速越大的位置，壓強越小。窗外刮風所以流速大，進而窗外壓強小于室內，窗簾自然向外飄動。但對于初中階段的學生來說，這一解釋可能與已有經驗相違背，往往不足以讓學生信服。除了利用生活例子來解釋流體壓強與流速的關系，還可以當場利用可獲取的紙張做實驗演示加以佐證。教師可以問同學們:“向兩張自然下垂的紙張中間吹氣，這兩張紙會怎樣?”結果如何，同學們一做便知。這樣的環節讓學生對于流體壓強的知識會更深刻一些。
案例3:通過“筷子提米”小實驗討論增大摩擦力原理。此實驗可以在課堂上讓學生分組自己體驗。需在玻璃杯內裝上半杯大米(不能裝滿或裝的太少)，把筷子插在中間，把米壓緊使筷子直立，加入少量水后等米吸水漲開再提筷子，米和玻璃杯會一起被筷子提起。米吸水以后發漲發澀，既增加了米對筷子和米對玻璃杯的壓力，又增大了米與筷子、米與玻璃杯之間的粗糙程度，筷子與米、米與玻璃杯之間的摩擦力也增大，所以提起筷子就能把裝米的玻璃杯提起來。該實驗形象、直觀地展示了壓力增大，接觸面粗糙程度變大，摩擦力變大的原理。
案例4:自制密度計。教師可教學生自制密度計，取細圓木棍一根，在表面涂上石蠟，在細木棍一端繞上適量的保險絲，使木棍能豎直浮在水中，上端露出水面1/5為宜。然后，分別放入三種液體(如水、牛奶、鹽水)中，可觀察到木棍在牛奶中上端露出液面最短，在鹽水中上端露出液面最大。實驗現象說明，三種液體中牛奶密度最小，鹽水密度最大。浮力現象是學生比較熟悉的，但學生在日常生活中對物體在液體中受到的浮力與物體浸入液體的密度有什么關系總是迷惑不解。而自制密度計的演示效果可以更直觀讓學生感受理解物體的沉浮條件，加深印象。在課堂上用到的生活化例子常常需要教師創設情境，以小實驗的方式進行展示。應選取易獲得，初中生較熟悉，實驗通俗簡單的材料，教師亦可自己創造相關教具。學生要親身體驗實驗過程，這樣在理解物理知識時能更輕松。
C.課后。課后生活化教學設計應該被引入物理作業之中。作業不一定都是紙質習題訓練，動手實踐的任務也可作為作業的一種。習題中要滲透生活例子，貼近日常生活，強調物理與生活息息相關，激發學生學習興趣，增強學習動力。還可以布置實踐作業，在日常作業減負的同時使學生了解更多生活中的物理知識。
學習完簡單機械這一章內容后，要讓同學們對熟悉的自行車進行思考研究，查閱資料分析自行車結構哪些部分是省力杠桿，哪些是費力杠桿。(自行車手剎是省力杠桿，中軸上的腳蹬和齒輪組成省力輪軸，手把和前叉軸組成省力輪軸，后軸上的齒輪和后輪組成費力輪軸，使前進的距離變長)這樣既可以強化學生對簡單機械知識點的理解，又拓展了學生的生活常識，進一步認識了自行車結構。
4、 結語
在初中物理教學中，教師要充分利用生活器具、生活經驗、生活現象、生活實驗開展豐富多彩的生活化物理教學。若學生只學會了理論知識，卻不懂得將物理原理在生活現象中學以致用，就不足以體現初中物理的實用性和價值。教師要遵循適用性、指導性、系統性原則進行生活化教學設計，在課前、課堂、課后的各個教學環節創設生活情境，自然引導，適時遷移知識，培養學生學以致用的能力。
參考文獻
[1]余禮物理習題教學生活化的實踐價值[J] .湖南中學物理, 2016,(04):58-60.
[2][美]約翰杜威著我們怎樣思維經驗與教育[M] .姜文閔譯北京:人民教育出版社, 2005.
【關鍵詞】初中 物理教學 問題 對策
初中物理這一門學科重點是培養學生的物理規律與相關的物理概念，進而能夠使學生應用物理知識，以推動自然學科的發展。在新課改的影響下，人們也日益注重改革初中物理教學。為了適應社會對物理人才的需要，作為一名初中物理教師，就務必要擺脫舊的、傳統教學觀念的束縛，有效地解決存在的各種問題。
一、中學物理課堂教學存在的主要問題
1.填鴨式教學仍然存在。盡管新課程標準規定教師在授課過程中實行素質教育，擯棄應試教育，不得滿堂灌和進行填鴨式教學，事實上，經過改革后，這種填鴨式的教育方式在一定程度上也有所改變，增加了學生的互動。但是，由于受到社會環境和時代的局限，填鴨式教學還普遍存在，這是由于中國的傳統教育體制根深蒂固，而且升學的方式沒有變，還是以考試為主。為此，學校為了提高升學率，必然會將重心放在考試上，這就直接導致教師在授課時仍然以學生的成績為中心，從而在某種程度上忽視了與學生的互動，而一味以講授為主。
2.注重理論，忽視實踐。物理是一門實用性較強的學科，它貫穿于生活的點滴之中。課本中講解的只是理論知識，還需要學生通過實踐來加深體會和理解。如果在教學中忽略了教學的實踐環節，那么，學生們學到的知識就是“死”知識，而無法將之靈活運用于現實中，由此，物理學習也就失去了其本身的意義。但是，由于受到傳統教學、升學、學校辦學資金等的影響，目前的物理教學現實是老師注重理論教學，而忽視實踐教學。筆者認為，這種教學模式必須加以改變，否則，教師就無法啟發和培養學生學習物理的興趣，從而導致學生難以真正掌握這一重要學科。
3.不能恰當使用多媒體教學。目前，隨著科技的不斷發展，科學技術也擴展到了教學領域，多媒體在教學中的應用便體現了這一點。雖然多媒體能夠直觀地表現教師所要教授的內容，但隨之而來的問題是過多地使用多媒體容易造成授課形式花哨而不實用，華而不實的授課形式會影響學生的學習效果，因此，教師必須做到恰當使用多媒體，如果不加分析地大量使用，就難以發揮提高教學效率的作用。
二、初中物理教學的對策
1.樹立以學生的發展為本的觀念
教學過程作為師生相互交往，積極互動的共同發展過程，建立新型的師生關系是實施教學改革的前提和條件，良好的師生關系足實施教學的催化劑。因此，教師在教學中，首先要樹立教育民主的思想，真誠對待學生。要承認學生作為“人”的價值，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，對學生的獨特個表現給予接納以及需要的滿足。為學生創設良好的學習環境和條件，讓學生自由充分發現自己，展現自己。其次要展現個人魅力，個性感染學生。調動學生的內驅力是實現教學日標的首要條件，教師要通過不斷完善自己的個性，用真誠、負責、寬容、幽默等優秀品質去感化學生；使師生間心與心溝通，形成一種和諧、融洽的師生關系，不 斷的調動學生的內驅力，從而為教學的地創造和諧、寬松的教學環境。在教學活動中以教師為主導，構建新型的教學方式。
2以活動為載體，注重學生的實踐能力培養
隨著社會的發展，學校漸漸地不再只是社區中的一座“象牙塔”，而是越來越廣泛地與社區發生各種各樣的內在聯系。學校的教育活動逐步走向社區，社區的教育資源也為學習的教育活動開展提供了保障。因此，教師在教學中要引導學生開展社會實踐活動，培養學生的實踐能力。如結合教學內容開展本地區噪聲的污染與防止水資源的利用與保護等調查活動。
3樹立以學科整合為導向的教學觀
（1）利用現代信息技術構建物理模型。利用現代信息技術可將抽象的物理概念、物理規律變得形象具體，構建山較理想的物理模型，使學生將抽象思維變為形象思維。如在電路連接時可通過虛擬電路模型，讓學生分清電路中導線的分點、合點，認識電流的路徑，在物質的組成和微觀教學中，可通過原子和空間模型的構建使學生對原子結構、宇宙空間等抽象概念更加形象具體，形成感性認識，從而加深對知識的理解。（2）利用現代信息技術建立：新型教學方式。《新課程標準》明確指出：學生的直接經驗和學校的實驗條件都是十分有限的，切合學生學習實際的音像資料是卜分必要的。初中物理教學不論是實驗教學，還是理論教學都有必要讓通過現代信息技術手段進行。通過現代信息技術教育，學生不僅可以了解物理教科書以外的物理知識，擴大學生學習的知識面，如物理學史，物理學家簡介，生活中的物理等，而且可以給學生提供更多的空間和機會，培養學生的自主學習的能力。因此，在教學中，充分利用現代信息技術使課程空間擴大，樹立大課程觀。
4樹立教學與科研相結合的觀念。
（1）開展課題研究，提高教學水平。教師需發展的觀念不斷的針對教學實踐活動而開展學研究，是提高教師理論水平和對自身進行行為反思的有效途徑，加強對學生的學習心理、學習困難以及課堂教學研究，有助十教師轉變觀念，改進教法， 制定有效的教學措施。通過教學研究活動的開展使自己由“經驗型”教師轉變為“學者型”教師，不斷提高自己的教學水平，形成自己獨特的教學風格，以適應教學改革的需要。
（2）開發課程資源，提高教學效果，新教材中充分體現現有資源的應用，更加注重知識的應用，它通過迷你實驗室和實踐活動等小欄目為教學提供更多的教學資源，教師在教學中要充分利用生活、學習中的資源，開展教學活動，組織學生開展各種形式的實踐活動。同時，因地制宜開發教學的資源，加強學科間的期研究，使物理教學更具社會性。如生活中的物理知識和進行簡單小制作、小實驗等，讓學生進行探究學習，培養學生的學習積極性，使教學效果不斷提高。
三、結束語
在新課程理念的背景下，初中物理教學方式和策略的優化是每位教師應思考和實施的教學行為。只有根據物理學科的特點，合理運用教學方法和手段，才能提高物理教學質量。
【參考文獻】
[1]孫赫. 初中物理教學存在的問題和對策[J]. 民營科技，2011，11：118.
一、新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用
一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在牛頓第一定律教學中，先介紹了古希臘哲學家亞里士多德的觀點（錯誤），激起學生的共鳴（學生也有同樣的認識），進而介紹了伽里略對此所提出的質疑，接著展開本次課的教學活動。
二、對理論和專業基礎方面的反思
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1.轉變物理教學理念
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，物理教師應加強對物理教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2.豐富物理專業學識
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
三、教學基本策略的反思
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1.物理課案例研究
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2.物理課的聽課活動
聽課作為一種教育研究模式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.課后小結與反思筆記
關鍵詞：初中物理；生活化；教學；策略
物理新課改中明確表示，義務教育物理課程的基本理念是：從生活走向物理，從物理走向社會。這要求我們在物理教學過程中，要貼近學生的實際生活，積極發現生活中的物理現象，使教學內容和生活化的教學情境相融合，從而將生活中學生熟悉的現象物理化，讓學生在豐富的感性認識基礎上理解物理現象和規律，使學生感受到生活中處處有物理，從而更有效地激發學生學習物理的興趣和積極性，讓學生主動參與到課堂教學活動中，提高課堂教學的實效。
一、理論依據
（一）建構主義教學理論
建構主義認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義，借助有效的學習情境完成對知識的建構和理解的過程。學生并不是一無所知地走進課堂，而是在日常生活中對各種事物和現象已經形成了自己的看法和理解，他們的學習過程就是在已有認知結構的基礎上對新知識進行同化和順應的過程。理論要求教學應讓學習與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。
（二）陶行知的生活教育理論
我國著名的教育學家陶行知先生認為，生活即教育，主張在生活里找教育。教育只有通過生活才能發生力量，從而成為真正的教育。理論要求教育要和實際生活相聯系，要緊貼學生生活實踐，讓學生在實際生活中發現問題、提出問題，進而解決問題。
二、“生活化教學”的內涵
物理來源于生活，又作用于生活，它自誕生之日起就是為了解決生活中的實際問題。很多的知識和原理都是從生活中提煉出來的，對于這點，在初中物理上，表現得尤其突出。初中物理所涉及到的現象和原理，很多都是與生活密切相關，在日常生活中顯而易見，司空見慣的，很容易就能找到與之相適應的生活實例。雖然初中學生剛剛接觸物理，但是他們并不是對物理一概不知的，他們在日常生活中的所見所聞，所做所想，已經積累了基本的物理素材和概念，所以，初中生學習物理更多的不是從課本學習到物理，而是重視學生已有的生活經驗，從生活走向物理。
生活化教學，就是要求教學必須以學生現有的生活經驗和經歷為基礎，利用和挖掘生活中的熟悉而真實的現象，從實際出發，創設生活化的教學情境，揭示出隱藏在生活背后的物理規律，讓學生體驗到生活處處有物理，從而更好地提高學生學習物理的興趣和積極性，主動去思考，去實踐，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。
三、初中物理生活化教學的實例和策略
一節物理課，一般包括課堂導入、課堂講授、實驗操作、課后作業等環節。我們要貫徹生活化教學，就應針對課堂上多個教學環節，運用相應的生活化教學理念進行物理教學，實現生活化的導入、生活化的講授、生活化的實驗、生活化的作業和生活化的課外活動，從而提高課堂的教學實效。
（一）生活化的課堂導入
課堂導入作為一節課的首要環節，其導入效果的好壞會直接影響到后續其他教學環節的展開，這就要求教師要根據教學內容，設計好導入環節，讓學生能夠第一時間投入到物理知識的學習上。如果在導入環節中，注重挖掘生活中常見的或有趣的現象和實例或素材，合理利用學生已有的生活經驗，讓學生將抽象的物理知識和熟悉的生活經驗相結合，利用生活中最常見最容易得到的素材，創設情境，巧設問題，既能最大限度地引起學生的興趣，調動學生的積極性，又能幫助學生更好地學習物理理論知識。
案例1：《凸透鏡成像規律》這節課的知識內容和原理，可算是初中物理光學內容中難度最大，學生最難以理解的。如果按照以往的教學方法，一開始就讓跟學生說實驗方法和原理，然后進行分組實驗的話，學生往往不知道實驗過程要怎樣操作，到最后要得到怎樣的實驗現象。于是，在課堂導入時，我一開始就利用了生活中最常見的透明玻璃杯、水和一張畫了小魚的白紙，跟學生表演了這樣的一個“魔術”：把裝了水的玻璃杯放在講臺上，在玻璃杯的后面某個位置慢慢的把白紙拉過去，當白紙到達玻璃杯正后方時，學生驚奇地發現，他們看到的小魚方向，跟原來的方向倒過來了。看到這個有趣的現象，他們興奮不已，又若有所思。看到學生們剛剛驚訝的表情和思考的樣子，我笑著對他們說：老師我能夠自由控制小魚的方向，你們知道是怎么做的嗎？通過這樣的課堂導入，學生從一開始就帶著問題進行實驗，積極地探索和嘗試，最后得出了凸透鏡成像的規律。這樣，利用了生活中最常見最容易得到的素材，再加上魔術般的演示，抓住學生的興奮點和困惑點，一下就激發了學生學習物理的興趣，提高了學生學習的主動性和積極性。
（二）生活化的課堂講授
學習物理知識的最終目的便是將物理知識運用到生活中，從物理走向社會。所以，在教學過程中，要取材于生活，深入淺出地將物理知識講授出來，同時聯系身邊的各種生活現象，為課堂增添生活氣息，使學生更加生動形象地理解課堂教學內容，將相關的物理知識理解的更加深刻透徹，應用的更加靈活，使學生時刻感受到生活處處有物理，物理就在我身邊，養成用科學的眼光看世界的良好生活習慣。
案例2：在《大氣壓強》這節課中，課堂一開始的導入就取材于生活中常見的水杯和紙片，演示“覆杯實驗”。之后在課堂的講授過程中，我還引導學生在日常生活中找出利用了大氣壓強的實物和現象。學生們經過回憶，列舉了很多實例：1、吸盤按在光滑的墻壁上，能夠掛東西；2、疏通廁所和下水道的橡皮廁吸；3、吸管喝飲料；4、體育課上玩的的吸盤球。得益于在備課過程中，提前讓學生準備好與大氣壓有關的實物，在課堂上把實物一一展示，同學們都能通過自己視覺和感覺去觀察，去體驗，這樣的事例不但讓學生真實感受到大氣壓的存在，還感受到物理就在身邊，生活中處處有物理。
我們要關注學生的生活經驗和學習體驗，精選貼近學生又令學生好奇的生活素材，選取學生生活中熟悉的現象和事物，列舉生活實例，把這些生活材料物理化，從而使物理教學生活化，讓物理課堂回歸生活。
（三）生活化的實驗活動
生活化的實驗活動是指在實驗過程中，取材于日常生活中顯而易見、隨手可得的資源，自制實驗儀器進行教學或以真實的、生動的、來源于生活的演示實驗賦予學生豐富的感性認識。生活化的實驗能讓學生感受到物理就在身邊，實驗來源于生活，并不神秘，我們可以用身邊的生活資源自己動手動腦去做實驗，親身體驗其中的樂趣和奧秘，提高學生學習和探索的主動性。
案例3：在《浮力》一節課時，“浮力的產生原因”，教材只是從理論上做出解釋，學生很難明白。為了幫助學生理解，選取了生活中常見的可樂瓶和乒乓球，非常簡單的制作了一個“浮力產生演示器”。方法如下：把一只乒乓球放到瓶口處，往里倒水，會發現水從瓶口流出，乒乓球不上浮。因為乒乓球只受到上方的水向下的壓力，下面基本沒有收到水向上的壓力。然后，用手把瓶口堵住，乒乓球一下子就蹦上來了，原因是乒乓球的上下均收到水的壓力，而下方受到的壓力比上方受到的壓力大，乒乓球就上浮了。實驗取材方便、操作簡單，卻非常清晰明了地演示了浮力的產生，學生通過觀察和思考清楚地理解了液體的上下浮力差引起了浮力，部分學生還主動請求，親自上臺感受實驗。
教師在備課時要多準備一些學生在生活中喜聞樂見的實驗素材，多設計一些簡單明了易于操作的實驗方案。因為，生活化的實驗不僅具有簡便、直觀，取材方便等優點，而且有利于學生動手操作、發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識。
（四）生活化的練習和作業
初中物理與生活密切聯系，來源于生活中的物理情境對學生有很強的吸引力，若把所學的物理知識與生活實例相結合，以生活化的題材為作業，學生會更加主動積極地完成。生活化的練習和作業，讓物理知識貼近于生活，使學生們發現物理就在身邊，讓他們認識到生活中到處充滿了物理原理。
案例4：在上完了《物態變化》的復習課后，我布置了這樣的一個作業：走進家里面的廚房，從中找出至少三個你學過或你知道的物理現象，并寫出其中的物理原理。可能同學們早已習慣了以往的紙質作業和試卷，聽到這次作業后，感覺特別興奮和激動，個個都承諾按要求完成。后來，我反思了一下，物理原本來源于生活，生活中處處有物理，平時的作業不應該局限于書面上的，更不應該只讓學生去死記硬背，而要讓學生回歸到最本質的現實生活中，這樣，學生對所學的知識不僅僅停留在課本內，PPT上，更真真實實地通過自己的視覺和觸覺去感受，去理解，把感性認識上升到理性認識，進一步鞏固知識。
案例5：上學年暑假，某班的班主任要求我布置暑假作業，看到寫在黑板上密密麻麻的暑假作業，有點于心不忍，于是，靈機一動，來點創新，把書面作業變成是小制作。作業如下：假期利用自己生活或家庭中的素材，制作一個小制作，從中能反映出已學過的物理知識，內容不限，盡情發揮。假期結束，學生交上來的作品琳瑯滿目，簡易精美，有利用紙杯和棉線制成的土電話、雞蛋殼制成的不倒翁、紙皮和鏡子制成的潛望鏡，紙皮和凸透鏡制成的望遠鏡、紙筒和三棱鏡制成的萬花筒、塑料瓶做成的水火箭，甚至還有利用以前電子制作里的元件制成的小風扇等，取材方便、生活化，內容涵蓋了力學、聲學、光學和電學等知識。學生把所學的物理知識與現實生活中的素材有效結合起來，應用于生產生活實際，不僅有效地鞏固知識，更培養了學生的動手能力和綜合解決實際問題的能力，學生也從中得到了樂趣，更加積極主動去學習物理知識。
（五）生活化的課外活動
課外活動既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸。生活化的課外活動能充分發掘利用生活中的教學資源，引導學生關注生活，學以致用。學生在課外活動中不僅理解和鞏固學過的物理知識，把所學的知識運用到日常生活中，而且還能開闊眼界，豐富知識，提高了自身的觀察能力和動手能力，吸引他們探索新的物理現象和規律，貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
案例6：在學校開展的第二課堂中，我經過與化學科組的討論和分析，共同編寫一本校本課程《生活中的物理和化學》。校本課程方案的擬定和課程的開發是以”關注生活，勇于探究，學以致用，促進發展”為宗旨，積極組織引導全校學生親近生活，了解生活，探究生活，讓學生感到物理和化學就在我們身邊，生活處處有物理化學。學生把學到的知識，運用到現實的事物和情境中，去觀察，去探究，去求證，逐漸就形成了善于觀察、樂于思考的良好習慣，提高了自身的學習欲望和興趣。
案例7：在上完《壓強》這節課后，學生對課后練習題測量站立時對地面的壓強非常感興趣，還猜想班里面誰的壓強最大。有的說是最肥的同學，有的說是腳最小的同學。于是，乘著學生的這股熱情和興趣，我開展了測量壓強的課外活動，要求學生自己在日常生活中找工具進行測量。部分學生按照課本的方法，自己用紙和筆畫小方格測量鞋子的面積，部分學生還把自己家里的電子秤拿了回來，測量同學的體重，通過計算，分別把自己對地面的壓強求了出來。
綜上所述，物理教學中要體現出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，實施生活化教學，就要從課堂內外的各個環節入手，立足于課本，取材于生活，把物理知識與生活現象相結合，創設生活化的教學情境，讓課堂更加鮮活，讓學生體驗到生活處處有物理，從而更好地提高學生學習物理的興趣和積極性，主動去思考，主動去實踐，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】培養初中物理學習興趣
興趣是最好的老師，興趣是求知的基礎，興趣是成功的真正秘訣，興趣是驅使學生智力和能力發展的內驅力。在初中物理教學活動中，要提高物理教學的質量，關鍵在于激發學生學習物理的興趣。因此，作為一名初中物理教師，如何在教學中培養學生學習物理的興趣，養成學習物理的良好習慣，是我們必須面對和探討的一個現實問題。根據筆者學習和從教的經驗，要激發和培養初中生學習物理的興趣，應該從以下幾方面做起：
一、巧妙設計導入，激發學生學習興趣
俗話說：良好的開端是成功的一半。對于課堂教學而言，課堂教學是從課堂導入開始的；較好的課堂導入，可以把學生的注意力在第一時間吸引，激起學生學習的主觀積極性，他們就會帶著一顆好奇、興奮的心，懷著滿腔的熱情參與到課堂教學中來。物理是一門以實驗為基礎的自然學科。教學中，我們可以通過形象直觀的實驗導入新課的學習，這樣容易激起學生參與的欲望。
二、創設情景，激發學生興趣
大量的實踐教學告訴我們，課堂教學過程中有意識地創設情境，通過提出與教學內容有關的一些富有啟發性問題，將學生帶入所創設情景中容易激發起學習的動機，培養學生的學習興趣。例如在講《流體壓強與流速的關系》時，我這樣做了一個實驗：用一跟小塑料管插入裝有水的燒杯中，然后用另一根小塑料管在其上方快速吹氣，讓學生先猜想，再觀察其現象與自己的猜想是否一致；通過創設這樣的物理情景能迅速激發了學生想通過本節課的學習來解釋這些現象的欲望，激發了他們的學習興趣。在教學過程中，只要我們老師多用點心，精心合理創設物理情境，不僅能起到組織教學的作用，而且使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。
三、 風趣的課堂藝術，多方面影響學生
授好課不但是一門技術，更是一門語言藝術；教師在課前調整好自己的心態，帶著愉悅的心情，微笑的面孔走進教室，在三尺講臺上有聲有色地傳授知識，這樣才能使學生受到不同程度的感染。實踐證明，上課幽默、語言表達能力強、風趣的教師贏得學生的敬佩、喜愛和信任，進而使學生對你所教的學科產生比較濃厚的學習興趣；結合素質教育的特點，現在的學生，教師們應多進行賞識教育，多表揚，少批評，當發現學生的優點和進步時，我們應及時的表揚鼓勵，增強他們的學習信心 。
四、問題教學法，誘發學生學習興趣
學生探索的動力來源問題，學生積極思維與主動創新的源泉也來源問題，在初中階段進行物理教學的目的不僅是讓學生學到更多的知識，而更為重要的是培養學生學會提出問題、分析問題與解決問題的能力；培養學生的物理思維能力。因此在初中物理教學中，問題有著至關重要的作用。一系列集趣味性、藝術性與科學探索性融為一體的問題。不但可以激起學生強烈的參與欲望，而且還能促進學生主動思考，積極探索。從而有效培養和激發學生對初中物理的學習興趣。
五、講授有趣味的故事激發學生的學習興趣
在教課過程中，適當地穿插一些生活中有趣的物理現象及物理學史和物理學家的故事，讓學生了解物理學科的同時，可以激發他們學習物理的興趣，如在講到“阿基米德原理”時，提到阿基米德在澡盆中洗澡時，發現有水從早盆中溢出，使他產生了測量不規則物體體積的靈感，由此，他鑒別出了國王的王冠并非純金所制。課堂氣氛活躍，當講到自然界中存在兩種電荷時，有意識的提出歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證閃電與他電是否帶同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
六、加強物理實驗教學，激發學生的學習興趣
在物理實驗課中，教師設計一些學生力所能及的實驗，讓他們通過自己的努力，得出數據，通過分析得出結論，從而培養他們嚴謹的科學態度和獨立解決問題的能力，通過不懈的努力獲得的成功，會極大地增強學生學習物理的信心和興趣。教師還可以組織課外興趣小組，帶領學生自制一些實驗教具，進行一些小發明、小制作，引導學生進入科學的殿堂，如果學校定期地舉辦成果展示會，把學生自己設計、制作的一些儀器、模型展示出來，就會使他們有極大的成就感，同時對其他學生也是一種激勵。
八、運用多媒體教學，激發學生學習物理的興趣
隨著現代科學技術的飛速發展，在物理教學實踐中也廣泛應用了多媒體技術，它是一種先進的、高科技的現代化教學手段，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式將物理教學引入了新的境界。隨著多媒體教學走進物理教學中，不僅可以節省老師們用于板書而浪費的大量時間，而且還可以演示一些課堂教學中教師不便演示的實驗現象、物理圖景、物理過程等，而使用多媒體課件可以形象、直觀的演示出來，使學生百聞不如一見。所以，恰當的運用多媒體技術進行物理教學，能使學生在愉悅的氣氛中積極主動地探索、去獲取知識，提高了他們學習物理的興趣。
物理教學過程是教師和學生的雙邊活動，教師必須培養學生自覺學習的習慣，才能幫助學生掌握知識，培養能力，只有真正做到主導作用和主體地位的和諧統一，及時掌握學生動態，及時了解學生學習中存在的困難，有效而適時地調整教學活動，才能取得理想的教學效果。學生有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物充滿好奇，但他們的學習積極性往往很短暫，遇到較抽象的物理知識時，即使是小困難，也會讓他們很快失去學習的積極性，因此要想使每一位學生都能對學習物理感興趣，并且是持續穩定的學習興趣，還需要我們一線教師去努力、去思考，才能保證學生學習不斷的進步。
參考文獻
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關鍵詞：初中物理；信息化教學；教學情境
信息化時代的到來為初中物理教學提供了更加廣闊的空間。教師在實際開展初中物理教育教學的過程中能夠從實際出發，為學生制定完善的教學計劃，讓學生能夠對初中物理知識產生一個清晰的認識。同時，在信息化手段運行的過程中，學生學習的積極性和主動性得到了有效的提升。教師信息化教學能力的提升，保障了教學的效率和質量。信息化成為初中物理教師教學的重要方式和引領，其在教學中呈現出的作用和價值是不可忽視的。本文重點分析了初中物理教學中運用信息化模式的具體作用，并闡釋了實際運用策略。
一、初中物理信息化教學的意義
在當前的初中物理教學中，教師的教學手段呈現出多樣化的趨勢，其中信息化教學展現出了一定的優勢。首先，在初中物理教學的過程中運用信息化教學手段，變革了以往的教學模式，推動了物理教師角色的轉變。在實際開展教學的過程中，教師成為學生學習的引路人和指導者。其次，信息化教學會豐富教學內容。信息技術的廣泛使用，讓初中物理教師獲得了更多的教學資源，如微課、微視頻等。同時，在教學中，依托信息技術，教師可以為學生提供大量的背景知識（如物理小故事、新聞報道、實物、圖片等）作為鋪墊，激發學生的探究動機，豐富了課堂教學內容。以此讓學生在實際學習的過程中接觸更多的物理知識，擴寬學生的知識視野。學生在這個過程中能夠更快地積累物理知識，培養自身的物理素養[1]。最后，信息化教學會激發學生學習興趣，在信息化教學模式下，現代信息教學手段為學生呈現出生動和形象的內容，學生不再學習單一和枯燥的物理知識，學生會產生濃厚的學習興趣。由此可以看出，在初中物理教學的過程中運用信息化的物理教學手段，學生學習的積極性得到了提升，學習目標也能更好地達成。
二、初中物理信息化教學的策略
（一）運用信息技術創設教學情境
在開展初中物理教學的過程中，教師想要提升學生的學習興趣，需要合理運用現代信息技術。通常情況下，利用信息化情境教學豐富和完善初中物理課堂教學[2]，運用視頻或圖片為學生創建良好的教學情境，身處在完善的教學情境之中的學生會對物理知識形成一個正確的認知，從而進行深度思考。以“彈力和彈簧測力計”為例，教師可以借助多媒體信息技術對教材中呈現的實驗內容進行描述，在多媒體上展現“彈力和彈簧測力計”的實驗視頻，給學生創設一個教學情境，學生從視頻中了解到實驗的具體細節之后進行相應的實驗，隨后教師將學生的實驗和演示的實驗進行對比，激發學生探究的欲望，讓學生在探究性學習之中，加深對知識的理解。
（二）提高教師的信息化教學水平
初中物理教師自身要擁有較強的信息化教學能力，在教學的過程中能夠引導學生對物理實驗進行模仿，隨之對物理知識進行合理的遷移。教師在教學之前，要通過多種途徑學習信息化教學內容，讓自身的教學技能和手段得到提升，最終形成較強的信息教學素養。教師可通過精品課程、教學成果建設，跟隨學校的培訓團隊，接受專業的信息化講師培訓。學校需要為教師提供信息化交流的空間和機會，組建信息化教學交流平臺，教師根據自己的教學經驗進行分享。另外，以信息化教學大賽為重要平臺，創建QQ群、微信公眾號等虛擬學習社區，為教師提供廣泛的學習機會。
（三）創建信息化物理教學平臺
在開展初中物理教學的過程中，教師要對信息化教學平臺進行創建和完善。依靠學校在線教學服務平臺建立統一門戶的在線學習系統，以教、學、管、考、評五大環節為主線，打造素材中心、課程中心、個人空間、學習社區和系統后臺管理等幾大功能模塊。其間，借助數據智能化分析和處理形式，實施教學管理。教師可以制定相應具有特色的視屏案例和課件，構成學校資源庫，上傳至素材中心。課程中心支持靈活搭建物理課程，課程內容組織框架具體為：章、節、知識點。由此，通過創建信息化教學平臺，開展初中物理信息化教學，可以有效提高教學成效。
關鍵詞：初中物理；高效課堂教學；模式；探討
初中物理是學生在整個中高等學習生涯中初次較為系統地涉及自然科學類科目。初中物理的良好學習習慣養成對學生日后進行其他自然科學類學科的學習具有引導作用。充滿樂趣而高效的初中物理課堂學習氛圍有利于學生對物理這門學科樹立自信心，激發學生對物理科目的學習興趣，對學生良好學習習慣的養成具有良好的促進作用。高效的物理課堂教學模式大大降低了教師的負擔，從學生的角度出發，以學生掌握知識的程度為標尺衡量課堂教學效率。從學生的角度減少了無用功的浪費，從教師的角度減輕教師的教學壓力，提高了教師和學生雙方的自我效能感。而自我效能感的提高能提升學生的學習效率和教師的教學效率，二者的綜合提高有利于初中物理高效課堂的促成。
一、構建初中物理高效教學課堂的作用
構建高效初中物理教學課堂能最大限度地調動學生的自主能動性。課堂是一個教師為主導，學生為主體，實現教師和學生，學生和學生有機互動的三維網絡知識互動體系。高效教學課堂模式，突出教師的主導性和學生的主體性，改變了以往學生被動接受知識的課堂學習形式，充分調動學生的自主能動性。學生自主能動性的提高是學生學習效率提高的動力，當學生的自主能動性得到最大發揮時，學生對物理科目的學習興趣也被激發出來，同時具有較為穩定持久的學習動機，適宜強度的學習動機是學生對物理學科保持熱情的保障。
構建高效初中物理教學課堂可以減少學生和教師不必要的繁雜學習形式，通過高效率的課堂教學和學習，教師可以避免相同內容的重復講解，學生可以避免對已經掌握的知識的不必要重復學習，從教師和學生的角度出發，同時減輕了二者的負擔，提高了二者的效率。通過高效課堂教學模式的引入，教師根據學生的掌握情況進行課業精簡，減少不必要的課后作業，學生負擔也得以減輕。同時，學生能夠體會到當堂內容當堂學會的好處，減輕了學生的課業壓力，將課堂和自由還給學生。
二、構建初中物理高效教學課堂的策略及分析
1.轉變教學方式，培養學生主體意識
構建初中物理高效教學課堂的重中之重是發掘學生的主體意識，讓學生做課堂的主人。通過調動學生的主體性，讓學生有效把控課堂，讓學生意識到教師，教材都是為了幫助學生實現較高的學習效率，實現學生對知識的內化理解。為了培養學生的主體意識，教師可以從以下方面進行改變。
（1）召開主題班會，討論學生主體性的重要性。教師可以組織學生召開主題班會，對學生進行主體意識教育。通過教師與學生的交流，學生之間的討論，深化學生的主體意識，讓學生了解到自己的主體地位，理解課堂是學生自己的，教師和教材只是學生學習的幫手，起輔助作用。
（2）充分利用教學內容特點，激發學生的主體能動性。教師可以利用物理教學內容的特性，在教學的過程中側重展現學生的重要性，突出體現學生自主能動性的重要作用。部分物理教學內容是以實驗為基礎產生的，教師可以抓住實驗的動手性特點，組織學生進行實驗操作學習，通過學生的直觀感受，再結合教師的內容原理講解，使學生充分了解知識的本質。
2.加強探索教學，培養學生發散思維
初中階段是對學生進行發散思維培養的重要階段，養成良好的發散思維有利于提高學生學習的效率。具備發散性思維的學生在對一個問題進行思考時，會有多個出發點，會有多種答案，并且能從中選出最適宜的答案。這種多方向輻射的發散式思考方法，使學生具有探索創新的潛能，在質疑反思中得到提升。在初中物理課程學習中，學生的發散性思維有助于將物理知識體系中的知識整合起來，建立合理有序的物理知識體系，為高中階段的物理學習奠定基礎。
3.巧創教學情境，增強學生合作意識
教學情境的創設影響著教學課堂氛圍的把控，同時有利于積極課堂氣氛的形成，形成活潑、互動的課堂生成。良好的課堂生成也有利于教師們形成良好的教學預期，同時良好的教學預期又能促使下次良好的課堂生成，這樣的良性循環是教師進行高效教學的動力。教師可以通過巧妙創設教學情境，調動學生對物理科目的學習興趣，激發學生的學習動機，同時教師組織學生進行合作學習，讓學生的思維得到交流和拓展。合作學習使物理課堂變成一個交互式的三維課堂，充分調動各個學生的不同特性和優勢，將整個物理學習課堂變成一個自主、活躍的學習場所。
三、初中物理高效課堂的教學實施
針對以上構建初中物理高效課堂教學策略的提出，通過以下教學案例的演示，進行教學實施應用探討。
1.增強學生的主體意識案例：如，在進行《光的直線傳播》課題學習時，教師提前準備好實驗器材，在實驗教學過程中，組織學生組成小組，通過教師對實驗操作的基礎步驟講解，學生依據自己的理解進行器材組裝，實驗進行時，負責對實驗現象的觀察及記錄。實驗結束時，教師可以組織學生進行合作討論，通過對實驗結果的討論分析，使學生對實驗初步的原理感性理解。在自主能動性的發揮過程中，教師進行光的直線傳播原理的講授，通過蠟燭的各種成像原因分析，向學生講授光的直線傳播原理，讓學生從感性認識提升到理性理解，從而內化為自己的知識，擴充已有的內在知識體系。
2.培養學生發散思維案例：在學習《認識電路》這一章節時，通過對各節知識學習后，教師可以進行實驗課學習，讓學生體驗串并聯電路的特點，電流電壓的特點。給學生準備若干燈泡、電線、開關、電源等，讓學生進行自主探究，通過引導學生合理設計電路圖，讓學生根據電路圖連接實物。在自由實驗設計和操作中，學生會對電流電壓及串并聯電路特性探索中遇到的各種問題進行思考，同時能嘗試提出多種解決方案。教師在實驗課結束時，可以對學生的電路設計進行點評。學生之間的差異決定了學生的解決方案多種多樣，從而可以使學生的發散性思維得到啟發，使學生重視發散思維的培養。
3.增強學生合作意識案例：在《滑輪》這一課題的學習中，通過組織學生實驗的方式進行教學。在實驗教學課堂中，由于實驗本身的特點，學生必須進行合作互印＝淌可以讓實驗小組的同學進行角色分配，有人記錄數據，有人實驗操作，通過有機合作，實現學習中的互動合作。通過實驗體驗，教師進行引導提問：各滑輪組分別由幾股繩承擔總重力（g），學生通過實驗記錄動力作用點移動的距離s與物體上升高度h間的關系。可以列表探究，通過學生分配合作，測力計示數記錄、繩的股數記錄、承受力的記錄，而后進行討論分析每股繩所承受的力有多大。總結后在教師進行實驗原理講授后，有機結合實驗進行探討，充分體驗合作學習的樂趣。
綜上所述，構建初中物理高效教學課堂，主要是要調動學生的質疑、探索、反思能力，通過對學生自主能動性的調動，實現學生在課堂中的主體作用，教師發揮主導作用進行輔助教育，實現高效物理課堂的實現。從教師和學生的實際出發，充分運用已有的條件，加強教學后的反思分析，總結經驗，實現教師和學生在高效物理課堂中的共贏。
參考文獻：
