時間：2023-10-13 16:13:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學的一些理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
管理學研究的范圍極其廣泛，在社會生活中，管理是無時不在，無處不在。所以，教師在課程之初就要加強對學生的引導，向介紹管理學課程在管理學科中的重要地位，管理學講授的基木內容，使學生對管理學講什么有一個大致的了解，明白學好管理可以幫助我們更好地為人處世，對生活和工作都具體很強的指導作用，以激發比較注重實用的現階段木科生學習管理學課程的興趣。管理學應該是一門沒有邊界的課程，可以用來解釋所有的社會現象，引導學生將學習的視角從教材延伸到課堂之外。同時管理學不同于數學和計算機等一些應用性很強的學科，它是對社會現象和管理實踐的抽象概括，屬于思維層面的學習，所以在學習管理學的時候就要用不同的方法。在管理學的授課過程中，老師應該把握住“既授之以魚，又授之以漁”的思想，強調開拓學生的思維，鼓勵學生多思考，重要的不是掌握學習的內容，而是要學會學習的方法，掌握從感性到理性的思維方式，掌握運用管理理論分析和解決問題的管理思維能力。
二、合理安排教學內容
管理學的教學內容不僅應包括傳統的理論教學內容，還應有實踐教學內容。理論教學方面，在講授西方管理理論的演變及一些經典理論的同時，增加對東方文明中有積極意義的管理思想的講解，使管理學能夠在理論層面植根于中國土壤。在實踐教學方面，盡可能結合我國當前的企業實際，在講授規范式管理的同時，也引導學生調查、分析我國中小企業的管理實踐。同時，理論源自于實踐，在講課過程中，可以多從歷史的角度來提煉管理的方法，使學生能夠從身邊、從我國歷史中找到管理學的依據，增加對課程的興趣。
由于管理學學科基礎性，課程內容面面俱到，與后續一些專業課程如人力資源管理、企業戰略管理等在內容上有重復。因此，在授課之前，應該根據學生所屬專業，對授課內容進行調整，減少重復的內容，增加跟專業相關的知識和案例。并且，要適時更新教學內容，加大課堂的信息量，使學生盡量能接觸到最前沿的管理學知識與管理理念，從多方位汲取管理知識，提升專業素養。
三、運用多樣化的教學方法和教學手段
管理學的學科性質決定了在管理學的教學過程中不能停留在傳統的教學經驗上，而應該木著開放性的教學思路，堅持以思維能力和創造能力的培養為中心的教學理念，通過教材、網絡資源、研究性學習專題等多種渠道，讓學生充分利用校內外資源，培養學生創新能力及獨立獲取知識的能力，將學生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂，同時打破教室的局限，為學生創造一個開放式的學習環境，既強調教與學的相互合作、學生與老師的交流討論，鼓勵學生從不同的視角分析問題，并大膽表達自己的觀點，注重培養學生的自主學習的能力，從而使管理學的教學相長。
四、采取分段式教學
管理學作為經管類專業的先導課程，必須在專業課程開設之前完成，但是從學生的角度而言，課程過于空泛，實際意義不大。為改善教學效果，可以考慮把管理學課程分成兩個部分開展教學，大一學期用50%的學時進行理論教學，這部分是主要以老師講授，學生消化理解，以為后面的專業課程學習打下基礎;在大三學期或者大四上學期用50%的學時教學實踐教學，這樣學生經過三年的學習，對學科、專業都有了較深的認識，對社會也有了一定的了解，在這個基礎上進行實踐教學，既有利于鞏固前面的理論體系，也有助于引導對專業知識進行更深入的思考和學習。
企業財務管理學理論的科學性問題曾經受到過爭議，但后來不甚了了，原因是計劃經濟年代的我國企業財務管理理論與西方市場經濟下的企業財務管理理論存在明顯不同。后來，我國實行了社會主義市場經濟，兩者的差異明顯縮小，爭議逐漸消失。但企業財務管理理論“中國模式”的探討一直存在，對企業管理學理論的科學性問題引發的爭論日益增多。如果說企業財務管理理論是科學的，那么它就具有普世性，就適合指導所有企業開展財務管理工作；如果說企業管理學理論不僅具有一定的科學性，還具有一定的實踐性和藝術性，那么就可以因地制宜地指導企業開展財務管理工作。
企業財務管理學理論的研究者一直試圖證明企業財務管理學理論是一門科學，但企業財務管理學的實踐者卻不這么認為。他們認為企業財務管理學理論僅僅是對企業財務管理常識性知識的一種提煉，與豐富的企業財務管理實踐經常脫節，企業財務管理學理論的科學性還有待于提高。企業財務管理學理論面臨著發展的多重矛盾和窘境，有許多難題還無法解決。企業管理學理論如何在確保學科科學性的同時，又體現對現實企業財務管理問題和財務管理現象的關注？企業管理學理論在借鑒其它發展較為成熟的學科的同時，如何保證自身的獨立地位而自成一體？企業財務管理學理論應該以相關學科知識為基礎來積累知識，還是應該由實踐中所產生的企業財務管理問題為出發點來積累知識？企業財務管理中的“科學化”和“務實化”所產生的不一致是否可調和？這些對企業財務管理學理論的科學性都提出了挑戰。
企業財務管理學理論是一門有一定科學性和藝術性的學科。企業財務管理沒有什么死板和絕對的東西，比如資產負債率應該等于多少？流動比率多大比較好？都不是絕對的。這里全部是尺度問題。企業財務管理也不能絕對使用統一原則，而是應當注意到各種可變的條件，要注意到人的不同和許多其他可變因素。因此，企業財務管理原則是靈活的，是可以隨機應變的，問題在于懂得使用它。這是一門很難掌握的藝術，它要求企業財務管理者有智慧、有經驗、會判斷、懂尺度。
雖然企業管理學理論已經存在，而且財務管理學科也是當今最受歡迎的學科之一，那為什么企業財務管理學理論的科學性會受到質疑？主要在于企業財務管理學理論的主流理論是什么并不清晰，其科學性特征也并不明顯。由于企業財務管理學理論將研究的焦點集中在企業資金、企業資本結構、企業財務關系、企業財務組織和企業財務管理者的分析上，以希望尋找到企業財務健康、穩定發展的道路，因而也就必然會出現企業財務管理學理論的多視角、多元化現象。企業財務管理學理論的多樣化、復雜化的后果就是其科學性的降低。盡管對企業財務管理學理論的研究需要花費我們很多時間，但這些研究還是重要并有用的。企業財務管理學理論雖然是如此不完全，或者各種體系和結論是如此帶有臆測性，甚至難以用到企業日常財務管理事務中去。但是，我們可以撇開其科學性，而專注于如何利用企業財務管理學理論來進行企業財務管理。企業財務管理學理論研究者可能希望企業財務管理學理論更具有科學性，企業財務管理者可能希望企業財務管理學理論更結合企業實際。這都是正常的。但這些想法不僅很難突破現有企業財務管理學理論的局限性，而且也難以得到更為科學的結論。到目前為止，我們還難以用自然科學的方法來構建企業財務管理學理論體系，也就是說企業財務管理學理論還難以像自然科學那樣具有難以動搖的科學性。我們企業在開展程序化財務決策時依靠的是較為簡單的心理過程，這種心理過程至少在實用水平上可讓人理解。而在開展非程序化財務決策時所依靠的是到目前為止人們尚不了解的心理過程。有時候靠的就是企業財務決策者的主觀判斷。所以，有關非程序化財務決策理論就很難說有什么科學性，而我們的企業財務管理學理論也就只能提供一些實用建議而已。到現在為止，我們對于如何提高企業財務決策水平的本領知道得仍然不多。只是有些人在這方面的本領比其他人強一些，企業設法用這些人，企業財務決策的成功率可以高一些。
作者：王慷華
1如何開展中國管理學研究的情境化
在學術研究中，情境化具有重要的意義，這一點已得到組織行為學的研究領域的認可和關注。學者們認為，首先，情境化在組織行為的研究中比以往的任何時候都顯得重要。越來越顯得國際化的組織領域的研究，從社會科學的的領域來看，一個情境的模型的應用向另一個情境模型的應用也越來越多地面臨著挑戰。其次，工作環境和工作的多樣化，對于員工組織之間也將會明顯地改變動態的因果關系，從而導致以往的理論對于當代管理實踐不適用的現象。因此，對于學者們，在進行組織領域的研究時，情境化的研究應該加入的更多一些。期刊會對于組織行為學比較愿意接收和傾向于能夠融入情境等方面的研究方法[2]。情境敏感和不敏感的一些方法，被很多的管理學者們所采納，這些方法主要都是借用了西方現存的一些相關理論，再通過在中國情境中的應用來進行對新情境的現象的解釋。如果想讓學者們從理論的視角能回饋出一更好的知識，最主要的一點就是至少研究者需要做到情境方面的敏感。也就是摒棄一些不敏感及低程度情境化的研究方法，加進去對于特定情境的理解，把新的信息和理論帶進去。
2漸進性中國情境化研究的過程
通過學者們好的研究結論，我們來進一步對于中國管理理論的創建進行拓展。中國管理學的研究是在深度的情境化的基礎上建立的，是一漸進性的過程。研究范式是以理論啟發和現象驅動的指導的，通過新情境現象的拓展和概念化，完整的情境理論體系已逐步形成。對于世界的其他局部人們產生的好奇，是世界某個局部通過人們的闡釋而引發的。這就是研究情境化的意義。對于管理學者們在其他情境中的好奇心和產生的共鳴，就是由于管理理論通過對中國情境研究而引發的，經過啟發和相互的碰撞產生出新的思想，但是，徘徊在“普適性”和“特殊性”之間的情境也是存在的[3]。世界管理學界交融與溝通與中國本土的研究的最為重要的一步是跨文化分析。因為對于中國情境方面的管理理論，大部分還不能使中國的新機制和新的概念與其他的情境跨文化地進行比較。
3中國情境研究與國際管理學研究的互動
中國情境研究作為從事新理論的創造導向，對國際管理學的研究有一定的貢獻，同時，對于國際管理學的互動和對話，中國情境研究也提供了互動的空間。對于新現象，中國情境具備一定的洞察力，是情境化研究深入開展的起點。
4結束語
綜上所述，管理理論在中國情境下，在理論上，已經與西方在獨特性方面相比而存在。本文對中國開展情境性的管理做了討論和研究，其中存在的一些不足之處，管理理論研究者還要繼續深入探索，相關問題要展開探討，才會更有說服力。
作者：董星 單位：湖北生物科技職業學院
（1）科學編制教學大綱。教學大綱是老師進行課程教學的依據，教學大綱不應該出現多年不變的狀況，而應該根據發展隨時進行調整。一份科學的教學大綱應注重培養學生的綜合素質，在當前經濟快速發展的情況下尤其要注重培養學生實際的管理能力。因此在編制管理學的教學大綱時應與時俱進，應提高實踐環節在授課中的比例，增加課堂討論、課程設計和課外實踐部分在總課時的比重等。
（2）加強教材建設。教材建設是管理學教學改革的重要組成部分，應根據管理學理論和實踐的發展及時更新教材內容，在這方面可以借鑒國外的經驗。如在20世紀90年代海爾集團迅速發展的時候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經驗使紅星電器廠扭虧為盈，這一經典管理案例被哈佛商學院收入其管理學教材中。我們在管理學教材建設方面也要向國外學習，在教材編寫的過程中應集中著名高校的師資力量，對國內外管理學的最新理論及案例進行精心選擇，實現教材內容的不斷更新。
（3）對教學方法進行改革。教學方法的正確與否直接決定著教學效果的好壞，因此在教學的過程中必須改變傳統的填鴨式教學方法，積極進行新的教學方法的探索。在教學中應積極推廣案例教學法，并與傳統的理論講授法進行結合。案例教學法最早是由美國哈佛商學院提出的，指在教學的過程中老師選擇一些案例，然后讓學生根據自己已經學過的管理學理論對案例進行分析并提出解決的方案的一種教學方法。案例教學法可以很好地提高學生學習的興趣及積極性，也可以增強他們的口頭表達能力和團隊合作能力，提高學生的綜合素質。老師應使挑選的案例比較新穎、經典，同時又有一定的深度，以達到真正鍛煉學生能力的目的。
（4）加強實踐環節的教學。學生的能力最終要通過實踐進行檢驗，因此在教學改革的過程中必須加強實踐環節的教學。
一方面可以在一些企業建立實習基地，定期組織學生到企業實習；也可以積極鼓勵學生在假期自己找機會到企業進行實習，以不斷增強自己解決實際問題的能力。
另一方面，可以鼓勵學生多參加一些管理類的比賽，提高自己運用知識的能力，如由和教育部主辦的挑戰杯大學生創業大賽就是很好的一個平臺，在這個平臺上獲得冠軍的隊伍將會獲得10萬元的創業基金，多參加這一類的比賽既可以鍛煉學生的能力，也可以檢驗老師的教學水平。做好新形勢下的管理學教學改革工作任重道遠。
本文對當前管理學教學中存在的問題進行了分析，并對如何進行教學改革提出了一些自己的看法，希望能為從事管理學教學的工作者提供一些參考。
作者：李莉單位：廣東技術師范學院天河學院
關鍵詞：行政管理學；教學質量；途徑與方法；
作者：劉美萍
一、科學地調整行政管理學的教學內容
行政管理學是由行政管理的基本范疇和原理所構成的邏輯體系，這些基本的范疇和原理隨著行政管理實踐的發展而不斷地補充和豐富，因此，行政管理學的內容是變化發展的，不同學派不同教科書，有不同的體系。要想提高教學質量，讓學生將所學的知識和方法有效地運用于行政管理的實踐并獲得在實踐管理領域中分析、解決問題與實際管理的能力，我們必須注重行政管理學教學內容的選擇和建構。具體說來，要突出以下四方面：
1.授課內容要精
隨著社會的發展、科技的進步和政府職能的擴大，行政管理學研究的領域越來越廣，內容越來越多，分支越來越細，在有限的課時內面面俱到是不可能的，我們必須根據教學對象來精選教學內容而建立相應的教學體系。一般說來，教學體系的建立應遵循以下原則：本學科的基本理論問題和內容；實踐中面臨的重大課題；學生思想認識中存在的問題。在遵循這些原則的同時，還必須突出該門學科的重點、難點和熱點。
2.授課內容要具有時代性
行政管理學的體系是不斷向前發展的，新理論、新觀點不斷涌現。這些前沿性的研究成果要迅速地轉化為課堂教學內容，也就是說，授課內容要盡可能反映本學科國內外的最新研究成果及動態，保持教學內容與國內外行政管理理論與現實的發展、變化同步，使教學內容常新。反之，如果講授一些陳舊的、過時的內容將很難引起學生的學習興趣，也就難以取得好的教學效果。
3.授課內容要理論聯系實際
行政管理學既是一門理論學科，也是一門實用性的學科，因此，教學內容要做到理論聯系實際。這就要求教師在課堂授課時，既要用行政理論去解決我國目前行政改革中出現的一些問題，又要教會學生一些行政管理的具體操作方式和方法，如領導藝術、選人用人的方法等，使學生走上工作崗位后，能很快的適應社會，并具備一定的分析問題、解決問題的能力。
二、優化和改進行政管理學的教學方法和手段
1.角色轉換教學法
為了克服課堂上教師主動而學生被動的局面，在授課中，對于一些非重點、熱點的章節或就某個學生感興趣的問題，可以讓學生在有所準備的前提下充當一回教師的角色。這樣做既可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，增強其自信心，又可以使學生得到很好的鍛煉，提高其語言表達能力、邏輯思維能力和組織能力等。
2.案例教學法
行政管理學的實用性學科特征使得案例教學法成為必要。因為大學生一般沒有行政管理的實踐經驗，因此，要使學生了解行政管理實踐，并運用所學知識來分析問題和解決問題，最有效的方法就是案例分析法。要推廣并成功開展案例教學，我們必須建立中國的行政管理案例庫，而且案例的選擇應該注意以下兩個原則：一是所選案例應盡可能地貼近我國現實，使得學生有身臨其境的感覺，應擯棄那種一味運用國外案例的做法；二是所選案例最好是一些知名或學生熟知的組織單位的案例，這樣更容易激發學生學習的興趣。
3.專題研討教學法
專題研討教學法在國外許多著名的大學中被廣泛應用。這種方法一般是就行政管理中的某個熱點、難點問題展開廣泛的討論，以尋求解決問題的方案。在研討過程中，學生潛在的競爭意識、好勝心理、尊重需要都充分地表現出來，而各種新穎、奇特觀點的提出，激烈的思想交鋒，會啟發學生多角度思考問題，訓練學生的創造性思維。另外在研討過程中還必須注意兩個問題：一是教師的主導作用不能丟；二是必須進行總結和升華。
4.情景模擬教學法
情景模擬教學法是在課堂上設置一定的工作情景，然后讓學生扮演不同的角色，并在這樣的情景下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺。這種教學方法可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，幫助學生積累管理經驗，提高他們的實際操作能力。當然，這種方法在進行的時候難度比較大，因為模擬教學要想取得好的效果，必須要找到有實際政府工作經驗的教師做指導，對模擬的效果進行點評，指出其優缺點和應注意的問題。國外常見的做法是招聘政府官員，尤其是政府高級官員來做兼職教師，我們對此可以有所借鑒。
三、加強行政管理學的師資隊伍建設
我國現代意義上的行政管理專業開設的比較晚，從上世紀80年代到現在，總共20多年的時間，對某些學校來說，時間更短，而作為其核心課程之一的行政管理學也同樣如此。這就使許多學校科班出身的行政管理學的教師比較缺乏，有許多教師是半路出家，對行政管理方面的專業知識不甚精通，甚至是現學現賣，因此，行政管理學的教學一開始就留有缺憾。為了提高現任教師的業務素養，可以重點從以下兩個方面著手：一是進修深造。進修深造的具體方式很多，可以是一般進修，也可以是訪問學者，還可以是讀研究生。二是下派到行政部門掛職鍛煉。
另外一個有效的途徑就是吸引優秀的行政領導干部加盟行政管理學的教學隊伍。特別是一些高學歷、理論功底較好的領導干部，他們有理論、有實踐，聘請他們作兼職教師，對于提高行政管理學的教學質量和效果，具有重要的意義。
一、管理學課程教材的改革
三本院校其本身的學生定位是以培養應用型的人才為主，也就是適應現行社會的需求，因此所選用的教材必須緊跟社會的潮流。但是目前我們的教材內容大都滯后于實踐，好多內容都比較抽象，理論性和學術性太強，學生不容易接受，而且目前市面上針對三本院校的教材很少，實際教學中直接采用普通本科類教材，這些與三本院校的人才培養定位嚴重脫節，不僅影響了管理學的教學效果和質量，而且在一定程度上抑制了學生學習的積極性。筆者認為三本院校教材的內容應以“必須、適當”為度，讓學生感覺它有用，能接受它應用它理解它，以增強學生對管理學學習的興趣。
筆者認為三本院校本專業的教師應積極參與教材的改編工作，結合三本院校的實際定位，要注重教學內容的改革，緊緊圍繞應用能力和素質培養這條主線，多重視專業實際能力的應用，刪除超越三本層次的內容，尤其是一些純理論性的分析，能夠讓學生接觸到世界前沿的管理學知識。對于管理學中比較難懂的知識點要注重實際應用效果，對于在教材中不清楚或者不明確的問題進行修正，對于一些重要的知識點和一些常用的原理要緊貼市場的需求和變化，每一章中增加與本章內容相符的具體案例，而所選擇的案例要典型要涵蓋各個方面，國內的、國外的、成功的、失敗的，讓學生能夠綜合分析綜合學習。按照這樣的要求來組織編寫一套知識結構體系相對完整、內容新穎、結構合理便于組合取舍、富有管理特色、適合三本院校管理學專業教學要求的教材體系，對于三本院校的管理學教學改革來說具有重要意義。
二、教學模式的改革
管理學是人們在長期的管理實踐中結合多次的成功和失敗總結出來的一門精髓學科，它具有科學性和實踐性。隨著現代經濟的快速發展,管理學的理論知識發展較快,因此,要求教師本身必須具備較新的比較前沿的理論知識和豐富的實際工作經驗。在選聘管理學專業老師上，應建立一支具有較高教學水平和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。一方面要采取有力措施鼓勵在職專業教師通過參與企業的管理、校企合作、專業實踐能力培訓、參加執業資格考試等措施，讓任課教師具有豐富的實踐理論知識，構建一支結構合理年富力強的高素質教師隊伍。另一方面從企事業單位引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的管理人員聘為客座教授等來充實教師隊伍。其次應主動走出去和企業聯系，充分利用本地區的人力、物質資源，和企業聯合共建實習基地，購買一些管理學的實訓模擬軟件，組織學生到相關企業參觀實習，有條件的還可以讓學生在寒暑假進駐企業到相關的管理崗位上進行社會實踐，在實踐中掌握知識運用知識。同時學校還可以邀請一些知名企業的高級管理人員或者是專家定期到學校講學，可以把自己多年的管理經驗以講述的方式傳授給學生，讓學生在親身體會到管理學知識前沿的同時，加深對管理學原理的理解。
三、考試的改革
在進行管理學教材和教學方法改革的同時，必須改進目前的考核方式，管理學課程的考試不能只是單純的出一張試卷去考試，傳統的考試學生雖然考了高分但是全都是臨時背出來的，不利于培養學生的獨立和創新能力。為了能夠更加全面、客觀的考核學生的知識、能力和素質，考試內容應增加與實踐相結合的內容,既要考察學生對相關知識的掌握情況，又要了解學生對管理學的實際動手能力和獨立分析能力。可以把考試和平時相結合，采用綜合考慮學習態度、回答問題、紀律性、作業和平時表現、小組團隊貢獻情況、考試成績、重能力和素質的全過程考核。避免或減少“考前背筆記,考完全忘記”生搬硬套現象的出現,使學生在學習過程中增加主動性和對知識的感性認識，提高學生對教材理解、掌握知識的綜合能力。
四、加強師生交流
管理學課程最大的一個特點就是實踐性比較強，在課堂上要能提高學生的學習興趣那么管理學的教學將事半功倍。因此在教學過程中要十分重視與學生的溝通交流、談心。三本院校的學生基礎不同于一本二本，教學的同時要及時了解學生的基礎知識情況，傾聽學生樂意接受的學習方式，學生對這門課的看法和對教師在授課中所采取的方式方法的反響。根據學生的反應結合實際來調整安排授課形式、方法和手段等，力爭做到以人為本、因材施教。這樣既能提高學生對管理學的興趣也能順利的推動教學的改革，讓學生在接受知識的同時，注重能力和素質的培養，為以后的學習和將來的工作打下良好的基礎。
總之在對《管理學》課程教學改革過程中，教師要對本課程有著充分的了解和認識，要充分調動三本院校學生學習的自覺性和主動性，在激發他們的學習興趣的同時找到一個有利于教學良性互動，教學效果明顯改善的平衡點，讓學生在掌握基本理論基礎的同時提高學生的綜合素質，這對三本院校實用型人才的培養具有重要的意義。
作者：王磊單位：鄭州成功財經學院
關鍵詞：轉型背景；管理學課程；教學改革；方法融合
管理學是普通高校經濟管理類學生必修的專業基礎課，是學生學習后續課程的基礎。該課程是一門理論性和實踐性、科學性和藝術性相交融的綜合性學科，旨在通過對管理學的基本原理、基本方法、發展過程和管理職能的學習，使學生們更好的樹立起現代化的管理理念。伴隨我國進入社會主義市場經濟的新常態，我國普通高校未來的發展將逐漸向“注重自身專業特色的建設和加強課程教學方法的研究上來，培養時展需要的人才成為高校轉型的重點。
一、轉型發展背景促進管理學教學“再改革”
管理學課程在高校教學設置中的對象是剛剛跨入大學校門的一年級新生，這些學生由于進入大學前的多數時間都是在學校和課堂中度過，鮮少參與社會實踐，很難將社會實踐與理論學習進行結合。教師單純依靠傳統口頭語言方式進行教學，學生只能被動地接受課堂知識，大多數學生都會呈現實踐經歷較少、理性思考能力較差、缺少應變能力等特征，在對抽象的管理理論學習中容易出現理解不夠全面、概括能力不足、缺乏學習興趣的現象。[1]由于社會、高校與家庭之間關于職業教育長久以來的片面性認識，使得傳統教育觀念和人才培養制度不相協調的問題更加凸顯，我國高等教育存在“人才難得”與“學難致用”的矛盾。教育部相關人士在落實黨的十八屆三中全會精神的第一年就指出：“未來高校教育改革的主要方向將是培養技術技能型人才，解決高校畢業生就業難和技術技能型人才”。面對國家提出的高校應用型人才培養戰略，高校管理學教育如何幫助學生從課堂學習者向掌握基本管理知識的初級管理者的轉變，如何將學生從課堂的被動接受轉為自主對知識的探尋，是高校管理學教學“再改革”的主要方向。
二、管理學教學的現狀及問題
進入新千年，“全球資源匱乏”和“人口相對過剩”成為地球千年發展的又一難題，專家學者給管理賦予了“就是生產力”的新內涵。此時，國內普通高校管理學教學仍以理論教學為重點，傳統的“填鴨式”的教育方式并未得到改善，教學中存在諸多問題。
（一）管理學教學內容理論性較強，不適應社會實踐型人才培養的需要
國內高校使用的管理學教材多是翻譯國外早期管理學的相關著作而來，該類著作大多理論性過強，實用性、操作性較差。部分著作中雖也注重穿插案例等內容，但是書籍整體框架仍然過于理論化、條理化，生動活潑的圖案不多、貼近生活實際的例子偏少。書籍整體版面設計嚴肅有余、活潑不足，課程章節設置多而冗長，語言過于學術化、不夠通俗易懂，難以吸引學生深入閱讀。在國外，從事管理學相關課程講授的專家學者，大多都有在企業和政府相關部分從業的經歷，在講授課程的過程中十分注重理論與實踐的有機結合。國內大多高校教師基本都是從校門出再到校門進，大學畢業后或是獲得相關學位后就走入了講臺，沒有直接參與企業經營和管理的實踐經驗，許多教師在課堂講授中缺乏實際問題構建、分析和解決的能力。從而導致給予學生啟發的角度比較單一，實踐教學不夠深人、全面，進而影響管理學教學的實際效果。
（二）管理學教學方法相對單一，學生的課堂學習動力不足
著名管理大師彼得•德魯克的《21世紀的管理挑戰》一書中，我們看到人類真正的管理困惑的解決不是通過研究那些具有重要影響力的“大道理”的學術價值來實現，而是如何把這些“大道理”通過現實生活的演繹，最后樸實無華的表達出來。[2]在網絡飛速發展的信息時代，如果繼續沿用舊有的“倉儲式”、“填鴨式”教學方法，過于偏重管理知識的數量性、完整性和繼承性，似乎顯得越來越無實際價值和意義。受國內重點高校普遍擴招和高考生源不足之間的矛盾等因素的影響，眾多普通本科院校所招錄的學生大多存在著文化基礎知識相對較差、理論學習積極性不高、自學能力不強、學習動力不足、課堂紀律較差、缺乏思辨能力等問題。由此看來，在國內外教學方法呈現出多樣化、個性化和現代化的趨勢下，我們應該重點闡明管理知識形成的過程以及獲取的思路、方法，把已有的案例式教學法、問題式教學法、討論式教學法和涂鴉式教學法等相結合，培養學生的敢于發言的自信能力、主動思考的良好習慣，吸引學生參與到方法多變的教學過程中，變被動接受為積極主動思考，教授學生“獲取知識的知識”和“解決問題的方法”，引導學生掌握科學的方法論，學會學習和思考。[3]
（三）管理學教學模式過于形式化，教學功能比較單一
高校管理學教學中，現行的教學模式由于過多的強調學科的完整性，沒有把管理實踐放在導向地位來組織教學，課程內容紛繁蕪雜、覆蓋面廣，但沒有突出重點，缺少一定的深度。在實際教學中，管理學的課程設置往往是將課時平均分配，無法有重點地選擇，這就必然出現很多講過的內容學生工作后用不上，而需要的內容又相對不足。許多高校的管理學教學中并沒有設定實訓課，即便是設置了實訓課，實訓課與理論課間的信息交換不順暢、理論講授和實踐相脫節。實訓課的開設本是為了充分調動學生參與教學，但是由于教師對實訓課的內容與教學目的認識不足，實訓課不僅不能充分調動學生的積極性與主動性，反而使許多學生認為是增加了負擔。
三、完善管理學教學改革的途徑
伴隨人類文明的進步和科技發展，現代社會中教師己經越來越少地以傳遞知識為主，更多地是以激勵思考為主要職責，除了教師自身的正式職能之外，他還將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。[4]為了更好的踐行這一被譽為當代教育思想發展里程碑著作中的重要理念，我們需要在教學管理的過程中使用一些方法和措施，注重教學任務、教學目的和教學內容的適時更新，轉變教師與學生之間曾經的階層關系為民主教育關系。
（一）注重管理學實踐教學內容的學習
管理學的課堂教學理論仍然是當前教學的重要方面，要增加教材外的教學信息量，注重更新一些與管理學相關的實事信息。在精簡理論教學內容的基礎上，加重課堂實踐教學內容的演示，給學生傳達更多實踐教學的內容。課堂之外，為了提高教學效果的實踐性，可以和一些企業聯合，加強校企之間的專業合作，根據教學內容組織學生到企業的相關崗位實習、實訓以便獲得實際的管理經驗。同時也可邀請企業的管理者，為學生授課或做有關管理學知識方面的講座，把管理者多年管理實踐積累的經驗傳授給學生，而且可把自己的親身經歷和管理實踐作為案例，融入到課堂中，組織學生探討并加以分析，加深學生對理論知識的理解。
（二）加強各種學習方法在管理學教學中的融合作用
以課堂為依托，緊密結合教學內容，開展管理原理方法實驗。以理論直接聯系實際，帶動學生參與教學的互動過程，以集中其注意力，提高其學習興趣，提高學習的積極性和主動性。充分運用情景教學法和案例教學法等參與式教學法，以提高管理類課程教學的有效性，組織學生討論。給學生布置案例分析作業，以小組為單位完成，注意發揮學生的團隊精神和自主精神，并引入團隊競爭機制，取得良好的教學效果。此外，還需要根據管理不同章節的需要，選取適合該章節講解過程中教學方法，發揮各章節之間的融合作用。
（三）注重教學團隊建設，適時更新教學模式
教育的最終目的是將來能夠提高學生更容易、更有效地進行學習的能力，因為他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學習過程。幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式的同時，我們也在教他們如何學習。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。[5]面對信息更新速度的不斷提升，我們應該注重教學模式的動態穩定，適時為其注入有助于管理學教學發展的新鮮能量。同時，還需要注重以精品課程建設要求為基準，進一步梳理課程的教學結構，完善和增補各類教學資料，總結教學改革與課程建設的經驗，注重管理學教學團隊建設和優秀教師的培養。逐步實現給低年級學生配以導師的目標，導師能夠和學生充分的溝通，及時了解學生在學習中所出現的問題，及時滿足學生的相關要求，利用掌握的信息適時調整我們的教學方法和工作思路。
四、結語
綜上所述，管理學的教學應該在實踐中不斷的提高和完善，教師在教學中要及時總結經驗，注重理論和實際的結合。學生是我們教學管理工作中的重要對象，經常聽取學生的反饋意見，及時補充教學內容。加強與教學管理工作人員的溝通，緊緊抓住本科教學的特點，更新教學方法和教學思路，不斷開拓進取，在實踐中得到提高與發展。
參考文獻：
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[4]聯合國教科文組織，國際教育發展委員會.學會生存———教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996，（6）：108.
1.1管理學的綜合交叉性與學生知識單一性的矛盾
管理學是一門交叉性的學科，其內容涉及經濟學、社會學、心理學等多種學科，要求學者具有較豐富的知識儲備。而大一本科生受高中文理分科的影響，剛進入大學時大多知識面狹窄、相關知識儲備欠缺。這一矛盾增加了管理學的教學難度，尤其是高中學理科的學生，大多認為管理學原理都很抽象、深奧，整個學習過程像聽天書一樣；而一些高中學文科的同學在學習管理學中涉及一些數據、計算的內容（如決策一章中關于一些決策方法的運用）時亦感到很吃力。
1.2管理學的實踐性與學生缺乏實踐經驗的矛盾
管理學注重實踐性，許多管理理論也是管理學者從大量的管理實踐當中抽象凝練出來的。而大一的學生不僅沒有組織管理的經驗，大多數學生甚至連任何社會實踐經歷都沒有，這就導致學生在學習過程中容易產生兩種極端傾向：要么覺得管理學很抽象、難以理解，于是在學習過程中不自信，也提不起興趣；要么覺得管理學很簡單，誰都看得懂，從而輕視課堂教學環節，以為期末考試之前通過死記硬背就能實現該課程的學習目的。
1.3管理學的應用性與學生無法識別應用需求的矛盾
管理學具有應用性的特點，其理論的產生與發展都是為了解決某個具體歷史時期特定的組織管理問題而提出的。而學生由于自身所處的人生階段，還不能看到管理學對于自身的重要性，加上目前的就業形勢嚴峻，能找到一份工作都很不容易，多數學生認為自己一開始不可能成為管理者，因而現在學習管理學是沒用的，這是導致學生學習管理學積極性不高的最主要因素。
1.4管理科學與藝術的雙重性與學生定勢思維模式的矛盾
管理既是科學又是藝術，具有雙重性，管理學的理論本身也處于叢林狀態，對于同樣的管理問題，不同的學者提出的理論差異很大，甚至相左。而大一學生由于剛從高中環境中走出來，往往習慣于是非黑白分明的思維模式，尤其是當教材中出現各種理論相互矛盾時，學生從認知習慣上將很難接受，更無法理解。
2基于學生心理需求的管理學課程改革
心理學中認為，人類有目的的行為都是出于對某種需要的追求，未滿足的需要才會讓人產生行為的動機，進而做出某種行為。由此可見，要讓學生在管理學課程的學習中積極性更高，關鍵是要發現學生有哪些未滿足的需求，并通過管理學原理這門課程來滿足他們的相關需求。一般本科院校中，管理學原理都是安排在大一上學期為學生開設，下面筆者先對這一時期學生的心理特點和需求進行分析，并以此為基礎為管理學課程的教學改革提出自己的一些想法。
2.1學生心理變化周期
2.1.1活躍期
在學生剛進入大學的前六周，他們對大學充滿了好奇，很多事物對他們來說都是如此新鮮和好奇，進取心強，學習積極主動。處在活躍期的大學生擁有最難能可貴的學習激情、斗志甚至于野心。
2.1.2迷茫期
迷茫期是大學生必須經歷的過渡期，一般出現在入學后第七至九周。這一階段的學生經常會有方位喪失的感覺，內心會產生一種令人畏懼的無力感。此時心理素質良好或有先見認知的學生，能主動或有意識地尋求幫助，采取一些正確的心理干預措施，從而較輕松地渡過或盡早結束此期。但能做到這樣的學生數量較少，多數學生還是會跌入更為糟糕的反叛期。
2.1.3反叛期
反叛期是大一學生最危險的一個階段，一般出現在大學入學后第十至十二周。在這一時期，學生了解到大學在很多方面和自己當初想象的存在巨大差異，因而會有很強的失望感，失望過后進而變得消沉頹廢。于是在這一時期就出現了很多學生用游戲、網絡小說、睡覺、電視劇等行為打發時間的情況。
2.1.4調整期
調整期是學生經歷反叛之后的一個自我調整階段，一般出現在入學后第十三至十五周。這一時期的學生經歷過大學的眾多喜怒哀樂后，內心開始慢慢地平靜下來，開始比較客觀地看待大學里的一切，逐漸適應大學的學習和生活。
2.1.5穩定期
穩定期是學生自悟、覺醒的階段，一般出現在入學后第十六周至學期末。這一時期的學生大多數已經可以以一種平和的心態來看待大學和大學的自己，同時由于臨近期末，學生會想著應該努力學習爭取考出好成績，所以會把大部分精力花在學習上，從而減少了胡思亂想的時間。
2.2管理學教學內容與學生心理需求變化周期的整合
一般來說，管理學原理的教學內容主要包括管理基礎理論知識、計劃、組織、領導、控制、創新六大模塊。以往的教學中，很多教師包括筆者本人往往更強調所謂的知識邏輯性，所以講課內容的順序基本是按照教材中的一個邏輯順序，并沒有考慮到知識內容和當期學生內心需求的適應性問題。若能結合學生不同階段的心理特征和需求，合理安排管理學原理課程內容的教學次序，這對于提高管理學原理課程的教學效果具有明顯幫助。
2.2.1活躍期的教學內容
活躍期的學生最想快速了解周圍的一切，尤其是自己所學的專業和所處的學校。結合學生的這一需求，在這一個階段，管理學原理課程的教學內容主要定在管理學基礎知識和組織這兩大塊。通過管理學基礎知識的介紹，讓學生初步了解到什么是管理和管理學，并在管理的大框架下結合所教學生的專業具體分析其專業特點。在講授的時候，教師可以結合所在學校這個組織來分析，說明學校的組織結構、組織文化、組織發展及變革等內容，這樣一來，不僅可以讓學生對組織的內容有所了解，而且把學校的縱多情況一一展現在了學生面前，從而使得學生想了解所處學校的這一需求得到滿足。組織這一塊內容一般需要花6個學時。
2.2.2迷茫期的教學內容
迷茫期的學生最缺乏的就是目標感，來到大學后發現沒有了高中時代緊湊的課程安排和頻繁的考試，很多學生會覺得在這樣一個寬松的環境里無所適從。加上大學里接觸的人也比較多，不少學生人際交往能力的不足也凸顯出來。所以，這一時期學生的主要需求是確定一個明確的學習目標，并和周圍的人建立良好的人際關系。為了滿足學生這兩方面的需求，在管理學原理課程教學內容上教師可以重點安排計劃和溝通兩大塊的內容，大概需要占用9個學時。在講計劃這塊內容時，讓學生結合自身情況做好綜合環境分析、作出決策、擬定計劃。接著再向學生介紹溝通的相關知識，讓學生學習相關的溝通方法，掌握一定的溝通技巧，幫助學生發現溝通中存在的問題，從而克服自身的溝通障礙，建立起良好的人際關系。
2.2.3反叛期的教學內容
反叛期是學生最無心學習的一個階段，所以此時課程的教學內容要具有較強的趣味性和激勵性，針對管理學原理課程，教師可以選擇領導和激勵兩大塊內容來講授，大概需要9個學時。在學習領導和激勵的相關理論之后，教師可以選取一些名人的經歷作為故事傳授給學生，講授形式最好是教師口頭講授和多媒體視頻播放相結合。筆者上學期的教學中就選取了特蕾莎修女、、朱钅容基的故事在課堂上和學生分享，讓學生討論他們分別是憑借什么在進行有效的領導，事后學生不僅對這三位名人有了更深刻的了解，更重要的是從他們身上獲得了很多感動和激勵，這對于幫助學生擺脫反叛期是有很大的幫助的。
2.2.4調整期的教學內容
這一時期的學生逐漸適應大學學習和生活，適應過后會慢慢發現自身專業的樂趣所在，從而期待獲得更加豐富的知識。在管理學原理的教學中，此時教師可以講授創新和控制這兩塊的知識，大概需要9個學時。教師在讓學生理解組織應該如何創新、控制的基礎上，更重要的是讓學生謹記創新的重要性，同時鼓勵學生在校學習期間應該充分發揮想象力，做人做事不要太僵硬。但在強調自由創新的基礎上也不能忽視有效控制的重要性，在此教師應該以講授“控制”的內容作為契機，對學生進行一番關于學校規章制度的教育，同時讓學生學會進行自我控制，盡快把自己的不良行為糾正。
2.2.5穩定期的教學內容
穩定期是接近期末的最后一個階段，一學期的課程學習接近尾聲，不少同學都期待著有機會能展示自己的學習成果，以證明自己的能力。所以，在這個階段的教學中，教師應該盡可能地把課堂交給學生，讓其在課堂上一展風采。教師可以讓學生運用學習到的管理學知識對相關案例進行分析，然后每個小組輪流上臺展示本組討論結果。這樣一來，不僅可以幫助學生復習前面的知識，也可以考察學生問題分析的能力和語言表達能力，更重要的是滿足了學生自我表現的需求，讓他們感覺到這門課程給他們帶來的收獲。
2.3基于學生心理需求的管理學課程改革的特點
2.3.1打破了傳統教學內容中按照教材上固有的管理職能順序依次講授的定勢，主張根據不同階段學生的心理特點和需求交叉安排教學內容傳統的管理學原理課程教學中，多數教師是按照教材中編寫的管理職能順序來教授，即先講理論，再以計劃、組織、領導、控制、創新為一條線逐一展開講授。而基于學生心理需求的管理學課程改革主張教師打破這一定勢，把組織這一塊內容放到了第一個階段來講，同時以學生的需求為基礎把各個知識點聯系起來，打破了以往知識點間的孤立狀態。
2.3.2把管理學的知識和心理學的知識結合起來運用，從滿足學生心理需求的角度讓學生從被動學習變為主動學習根據心理學知識可知，人的一切行為動機來源于未滿足的需求，要使學生愿意學習管理學原理課程，必須讓其認識到通過該課程的學習可以滿足他未滿足的需求。對于教師來說，首先要做的事情就是準確分析出學生的需求，然后在教學過程中把課程的內容和學生需求對應起來。要做到這一點，要求教師必須具備多學科的知識，尤其是大學生心理健康方面的知識。同時，要求教師及時與輔導員進行溝通合作，對學生進行跟蹤，了解學生的變化情況。
2.3.3在教學過程中根據不同階段學生的特性，采用多種教學方法在整個教學過程中，教師必須根據學生的特點和需求，再結合課程內容的性質，采取不同的教學方法。例如，當學生興趣較濃、求知欲很強時，教師可以用講授法給學生教授管理學的基礎知識；當學生感到很無趣時，教師可以結合多媒體采取講故事的形式讓學生掌握一些有效的管理方法和經驗；而當學生充滿激情和自信的時候，則應該把講臺交給學生，讓他們自己盡情展示。
3結論
關鍵詞：社會實踐；管理學；改革
1 概述
鄭州成功財經學院從2004年辦學至今，利用寒暑假及學生課余時間開展了一系列形式多樣的社會實踐活動。社會實踐的開展極大地提高了學生對經濟和社會發展的認識，使學生畢業后能快速融入社會。但因活動繁多，個別社會實踐活動存在走形式、學生參與度不高。筆者通過教授《管理學》課程的一些思考，結合近幾年親自帶學生參加暑期社會實踐的感受，一直努力探索大學生社會實踐活動和《管理學》課程相互結合的有效方法。力求通過大學生社會實踐活動這樣一個有效的載體，讓學生感知管理學理論知識的魅力所在，并調動學生學習《管理學》的熱情，激活他們勤于觀察思考的內在潛力，從而提高學生參與社會實踐的積極性。最終將《管理學》課程教學改革服務于應用型人才模式的培養，助推學院的轉型發展。
2 大學生社會實踐活動與《管理學》課程教學現狀
鄭州成功財經學院是鞏義籍著名教育家王廣亞博士為造福桑梓、支持家鄉教育事業，于2004年捐資創辦的全日制民辦普通本科高校。學院以經濟、管理、財會專業為主，兼顧文理工科各專業多學科協調發展。目前各個學院開展的社會實踐活動類型有社會認知型實踐、專業認知型實踐和專業研究型實踐三種。在暑假社會實踐座談會上的反饋、輔導員交流座談會、對學生群體進行調查得知：我院大部分學生參加過社會認知型實踐，少部分學生參加過與自己所學專業相關的實踐，三本院校的學生很少參加專業研究性實踐。社會實踐工作大多也是院團委老師進行安排部署，專業課教師幾乎很少參加。學生實踐的內容大多是從團學工作的角度出發進行部署，幾乎沒有和學生在校所學課程進行結合。而《管理學》課程在我院管理學系、會計系、商學系均有開設，對于經管類高校來講涉及面極廣。傳統的教學模式比較單一，很多教師在課程上進行“一言堂”、“滿堂灌”、“從理論到理論”，教師在講臺上眉飛色舞，學生在下面昏昏欲睡。教師并沒有教會學生將《管理學》的理論知識運用到工作實際中去，用管理學的理論指導幫助學生解決工作中所存在的問題。隨著我院掀起向應用技術型高校轉型發展的熱潮，課程教學改革也在助推轉型發展。筆者把大學生社會實踐活動作為有效載體，擊開《管理學》課改新思路。
3 將兩者有效結合，提出課改新思路
通過近期擔任會計學和財務管理專業的《管理學》課程后，深刻體會到學生僅通過課堂教學對《管理學》理論知識的掌握遠遠不夠，需要知識進行外延。結合以往筆者帶領學生進行社會實踐的一些體會，希望能將社會實踐和《管理學》教學工作兩者很好地進行結合。讓學生在學習完相關理論知識之后，帶著問題深入到社會實踐活動場所，同時通過社會實踐活動加深學生對《管理學》理論知識的理解和貫通，從而提高學生參加社會實踐的積極性。具體思路如下：
3.1 社會實踐活動要改革。院團委號召各個系部在社會實踐活動的組織上能盡量貼合專業實際。各個系部有效的利用建立好的校外實習實訓基地開展教學活動，指導教師最好由專業課教師擔任。這樣教師在《管理學》課程的教學中可以有針對性的把學生將要到達的實踐活動場所情況和專業知識進行有效的銜接，為學生后續帶著問題去參加社會實踐奠定一個良好的基礎。例如：2014年7月初，筆者帶領13級部分會計系學生利用暑假時間到鞏義市豫聯集團參加社會實踐。這個項目是系部2014年年初簽訂好的校外實習實訓基地。學生在參加社會活動之前，專業課教師在課堂上就給學生安排好如下題目：豫聯集團的企業概況是什么？多個企業為什么合并重組？背景是什么？ 豫聯集團是如何成長起來的？ 豫聯集團的標準化體現在哪里？ 豫聯集團的人性化體現在哪里？ 豫聯集團的利潤率大概有多少？ 要想成為豫聯人需要具備哪些能力？ 從豫聯集團中層管理人員看管理者應該具備哪些良好的管理素質？ 豫聯集團的目標管理體現在哪方面？通過一系列有針對性的問題，緊緊圍繞《管理學》教學內容設置問題，激活了該課程的知識體系。
3.2 教學方法要改革。《管理學》課程要采用多樣化的教學方法，學生在沒有去豫聯集團社會實踐之前可以采用啟發式教學。在豫聯集團社會實踐的過程中通過案例教學法將涉及到的《管理學》理論知識對學生進行簡單的講解。實踐活動結束后，教師可以在課堂上采用小組討論教學法讓學生在豫聯集團社會實踐時尋找到的答案拿出來給大家分享，從而將《管理學》的理論知識引向更深層次。另外，有些理論知識可以進行有效地串聯，通過模擬教學法，運用合作小組形式，設計管理活動情景，引導學生運用管理原理、理論和方法，完成系列實訓作業。
4 結果反饋
通過近一年半的教學實踐，將《管理學》的教學工作通過大學生社會實踐這樣一個有效的載體進行改革，效果顯著，順應了高校人才培養為地方經濟服務的要求，契合了學院走應用技術型大學的目標。經過調查發現，大部分學生對社會實踐與《管理學》相結合的教學模式非常歡迎和贊同。同時需要注意兩點：第一，社會實踐活動帶隊老師要盡量從教授《管理學》課程的教師中選擇，所選實踐地點要盡量結合《管理學》的教學內容，這樣才能最大限度的發揮兩者相互結合的優勢。第二，學生對于已經講授過的理論知識，教師要在社會實踐的過程中及時提醒學生理論在實踐中的應用，對于沒有學到的理論知識如果實踐過程中遇到同類問題教師要善于提醒學生要有印象，為后續課堂講解鋪墊好基礎。通過學習、實踐、體會思考、再實踐、然后小組討論、教師最后總結發言、學生再鞏固這樣一個良性的學習機制，抽象難學的《管理學》課程自然就變得易學、易懂、易掌握。
參考文獻：
[1]胡宜挺，蒲佐毅.經管類專業大學生社會實踐狀況調查與分析[J].教育管理，2009（5）：124-125.
關鍵詞:財務管理 財富管理 本金
一、構建財務管理學理論體系的理論依據
財務管理學是一門既涉及經濟學,又涉及管理學的邊緣性、綜合性學科。該學科的任務,一是要闡明財務管理的種種規定性,即財務管理是什么;二是要揭示財務管理活動的一般規律,即如何進行財務管理。前者屬財務管理的基礎理論,后者屬財務管理的應用理論。
一般來說,基礎理論性學科體系的構建應遵循從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規律,即從一個最簡單、最抽象的邏輯范疇出發,通過將形成該范疇時所舍象掉的其他因素逐步地包含進來,再現研究對象豐富的規定性,從而使人們獲得對研究對象具體的而不是抽象的,復雜而不是簡單的,生動的而不是僵死的認識。財務管理基礎理論體系的構建同樣遵循上述規律。這里需要說明的是,財務管理基礎理論體系的構建方法,并不等同于財務管理基礎理論的研究方法。財務管理基礎理論的研究方法與其體系的構建方法不同,遵循的不是從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規律,而是從具體到抽象、從復雜到簡單的思維規律。既然財務管理基礎理論體系要從一個最抽象、最簡單的范疇出發,那么,科學地確定這一范疇便成為合理地構建財務管理基礎理論體系的關鍵。
與基礎理論的任務不同,應用理論的任務在于指導人們怎樣去做事情,因而,應用理論無疑應具備鮮明的實踐性與可操作性。既然二者的任務與性質不同,其起點選擇與體系構建的依據也就不同。基礎理論的起點選擇與體系構建應遵循的是人類思維活動的規律,應用性理論的起點選擇與體系構建應遵循的則是人類實踐活動的規律。
二、財務管理學理論體系研究現存問題
為了構建起科學的財務管理理論體系,有必要對財務管理理論體系研究中現存的問題作一剖析。
1.有關財務管理學的內容構成。我國的財務管理學,迄今為止,其內容構成基本與西方國家的財務管理學相同,大致包括三部分內容。第一部分,總論,闡述財務管理的概念、內容、職能、目標、環境等基本理論問題;第二部分,介紹貨幣時間價值的計算與財務風險的測算等財務管理的基本方法;第三部分,介紹投資決策、籌資決策、股利政策、營運資金管理等財務管理實務處理的理論與方法。其中第一部分為財務管理學的基礎理論部分,第二、三部分則為財務管理學的應用理論部分。財務管理學內容體系存在某些不科學、不完善之處。
2.有關財務管理理論起點的確定。對財務管理學起點范疇的確定, 筆者認為, 主要存在以下問題。
(1)將復雜的范疇作為財務管理基礎理論體系的起點。一些復雜的范疇,比如“財務管理”,被作為財務管理基礎理論體系的起點。勿庸置疑,“財務管理”是一個內涵十分豐富,綜合性極強的范疇。它既是資金籌集、資金投放、資金運用和收益分配種種財務活動的總和,也是財務預測與決策、財務控制與監督、財務成果評價與考核種種財務管理職能的總和。有賴于其他一系列范疇才能予以說明的綜合性如此之強的一個范疇是無法充當財務管理基礎理論體系起點的。
(2)從財務管理學體系以外尋找起點。比如,將“環境”作為財務管理基礎理論體系的起點。環境對事物發展的影響是不言而喻的,但決定事物發展的根本原因是事物的內因而不是外因。只有在明了事物的內在規定性、本質的基礎上,才有可能揭示環境對事物發展的影響。這就意味著環境不可能處于起點的位置。
［關鍵詞］管理學；理性主義；經驗主義；發展路徑
一、相關研究述評及引言國內外學者對于管理學發展的研究，通常有三種方式：一是用古典管理理論、行為科學理論、現代管理理論等進行傳統的階段劃分，表現不同歷史時期的管理學發展，如郭咸綱的《西方管理思想史》（1999年）；二是按照時間順序敘述，展示管理學的發展演變路徑，如雷恩的《管理思想的演變》（1979年）；三是以某種或某方面管理思想發展進程為主線，如魏文斌的《第三種管理維度：組織文化管理通論》（2006年），挖掘管理學由經濟人、社會人向復雜人轉變的管理學演進路徑。
第一種研究方法最為常見，這種對管理學進行古典管理理論、行為科學理論、現代管理理論等階段劃分得到了管理學界的一致認可，絕大多數管理學教材都是按這種方式來講述的；第二種研究方法最為復雜，有點類似于歷史學，甚至可以是世界歷史的編年史，從古希臘人的管理思想、古代中國的管理思想、文藝復興時的管理思想講到現代管理思想叢林，有利于學者對管理思想從古至今的發展進行細致的研究；第三種研究方法最有創建性，可以只研究某種或某方面管理思想的發展，挖掘其內涵和意義以及對整個管理學的影響，往往能夠另辟蹊徑。本文依從第三種研究方法，嘗試從理性主義和經驗主義（又譯作“理性論”和“經驗論”）的哲學角度來思考管理學的發展路徑。
從研究的范圍來看，大部分研究針對從科學管理開始的具有現代意義的管理學發展，本文的研究范圍也是如此。
從理性主義和經驗主義的哲學角度來思考管理學的發展路徑，主要基于以下兩點：一是從該哲學角度來思考管理學發展之所以成為可能，在于理性主義和經驗主義是西方近代哲學史上形成的最重要的認識論和方法論。雖然不少學者認為當代西方哲學主要存在人本主義和科學主義的對立，也可以據此來研究管理學的發展。例如我國學者羅珉所說：“管理學從一誕生開始，就有兩個理論范式主導著它的發展，或者說管理學的發展一直存在著兩個側翼，這就是管理學的科學主義范式和人本主義范式”［1］。但是，這兩種范式并不是各自孤立、特立獨行的，而是你中有我、我中有你。江天驥在《科學主義和人本主義的關系問題》一文中指出：“關于現代西方哲學中所謂‘科學主義’和人本主義相對立或平分秋色的理解是不恰當的。……僅就有較大影響的學派來說，情況是相當復雜的。”［2］而不論現代西方哲學如何發展，理性主義和經驗主義之爭是一個公認的劃時代的理論標志，并直接為現代科學發展提供最為重要的認識論和方法論。我國學者李醒民更進一步論證說：“整個科學的歷史是在理性論和經驗論的張力關系中展開的”［3］。因此直到今天，理性主義和經驗主義仍然有可資借鑒的寶貴價值，可以從中探索管理學發展的路徑。
二是從該哲學角度來思考管理學發展之所以成為必要，是因為管理理論叢林的存在。孔茨在1961年和1980年兩次分析了管理理論的叢林現象。他認為如果管理叢林繼續存在，將會使管理工作者和學習管理理論的初學者如同進入熱帶叢林中一樣，迷失方向而找不到出路［4］。隨著丹尼爾·雷恩、勞德·小喬治、哈羅德·波拉德等繼續對管理理論叢林進行分類［5］，問題似乎越來越復雜了，叢林越來越茂盛。但不論管理叢林如何產生，也不論研究管理的角度和方法如何不同，我們還是要依靠基本的認識論和方法論來研究管理。因此，考察不同管理學派與理性主義和經驗主義的關系，就為對不同的管理學派進行梳理提供了哲學基礎，使我們能夠從另一個角度思考管理學的發展。
二、管理學的理性主義和經驗主義劃分近性主義和經驗主義的經典劃分，指笛卡爾、斯賓諾莎、萊布尼茨等大陸理性主義者和洛克、貝克萊、休謨等英國經驗主義者之間的對立和區分。前者中還可以將馬勒伯朗士等后笛卡爾主義者包括進來，后者中還可以將培根、霍布斯包括進來［6］。在現代，一般認為羅素、艾耶爾、維也納學派（邏輯經驗主義）等是經驗主義的主要代表。當然，和以叔本華、尼采等人為代表的非理性主義哲學相比，上述理性主義者和經驗主義者卻又都成了“理性”的代表人物了。
理性主義和經驗主義的主要分歧體現在三點：認識論、方法論和可靠性。
理性主義和經驗主義的根本分歧就是認識論，焦點在于知識的來源問題。一般地說，經驗主義者都主張知識起源于感覺經驗而否認“天賦觀念”。與此相反，理性主義者則否認正確的認識起源于感覺經驗而以不同的方式肯定“天賦觀念”。但是，在關于認識的來源問題上，傳統經驗主義和理性主義也各自存在自己難以解決的問題。我國學者鄒化政在《〈人類理解論〉研究》中指出：“對經驗論來說，認識是否單純是感覺的變形，是否只起源于感性，而不同時起源于理性呢？”“對唯理論來說，思維的能動理解作用是否是天賦觀念，是否認識只起源于理性，而不同時起源于感性呢？”［7］理性主義和經驗主義在認識來源問題上的對立，已經蘊含著關于認識的方法或邏輯的不同理解，即產生了不同的方法論。近代經驗主義的拓展者培根從知識起源于經驗這一原則出發，形成他的由個別的感性經驗上升為普遍必然性認識的“歸納法”，這就是培根的“新工具”。與經驗主義相反，近性主義的奠基人笛卡兒認為，在追求真理的出發點上，必須首先探求出一種無可懷疑的原則，并在這個原則的基礎上去形成普遍性的思想。這就是笛卡兒的新演繹邏輯。
一般認為，笛卡爾的理性演繹法和培根的經驗歸納法是理性主義和經驗主義方法論的典范。
對于知識的可靠性，理性主義者和經驗主義者都確信自己獲得的知識更加可靠。唯理論者斯賓諾莎極力否認經驗知識的可靠性。他繼承笛卡兒的認識論思想，把知識分為三類：第一類是感性經驗知識；第二類是推理知識即邏輯演繹；第三類是理性的直觀。他認為：“只有第一類知識是錯誤的原因，第二類和第三類知識是必然真實的。”［8］而羅
素則說：“……在針尖似的邏輯原則上按倒金字塔式豎立起一個演繹巨廈，但是這個建筑不牢穩，哪里微有一點裂疵，就會使它坍倒瓦解”；“經驗性的金字塔基底落在觀測事實的大地上，什么地方出個裂口可以修繕而不至于全盤遭殃。”［9］認為理性主義體系一旦某一原則或原理被證偽，則整個體系化為烏有，而經驗主義體系即使有些東西被否定，但就像金字塔抽去幾塊石頭一樣巋然不動。
根據以上論述，可將理性主義和經驗主義的主要區別列出表1。表1理性主義和經驗主義的主要區別理性主義經驗主義認識論理性直觀經驗知識方法論理性演繹法經驗歸納法可靠性原則證偽則不可靠相對可靠和易調整本文的研究方法，是將理性主義和經驗主義的主要區別導入到紛繁復雜的管理理論，進而分析和判斷不同管理理論的不同傾向。那么，如何將理性主義和經驗主義的主要區別引入管理學中呢？這就需要分析管理理論的產生和研究過程。我國學者揚義在《現代中國學術方法綜論》一文中提出了“社會科學研究過程”的理論框架：不同的本體論前提和認識論基礎決定了方法論，方法論又決定了研究模式和方法，而研究成果的評估和應用最終反饋到對本體論前提的認識［10］。
對應于理性主義和經驗主義的認識論、方法論、可靠性，可以考察管理思想或理論的創建原則（認識論基礎）、研究方法（體現方法論）、評估和應用（可靠性的佐證）。創建原則充分體現了管理學研究者的認識論基礎，是判斷其理性主義和經驗主義的基本來源；分析建立管理理論采取的研究方法，能夠進一步確認其理性主義和經驗主義立場；檢驗理論的可靠性，則可通過考察管理理論的應用情況和變化，輔助判斷其理性主義和經驗主義的傾向。
以上劃分的難點在于研究方法。根據科學研究方法的最基本的分類，研究方法可以從定性、定量、定性定量結合的維度加以劃分。由于研究方法的不斷發展與創新，目前學術界對定性研究、定量研究并沒有公認的定義。另一種對方法常見的區分是思辨方法與實證方法，這也是科學研究中兩種基本的研究范式［11］。自從管理學誕生之日起，實證方法、社會建構方法、比較方法、思辨方法等各學科的研究方法都被引入到管理研究之中，甚至后實證主義方法、解釋或詮釋方法、后結構主義或解構主義方法等后現代哲學方法都已經出現。同時，不同視角和準則又會得出不同的分類。例如，按論證方法分為實證研究、理論研究；按研究功能分為基礎研究、應用研究；按研究目的分為描述型研究、解釋型研究、規范型研究［12］。不少人將實證研究對應規范研究、將理論研究對應基礎研究，都是對管理學研究方法有誤解所致。
對于管理學研究而言，演繹法和歸納法是最基本的研究方法，而演繹法和歸納法正是理性主義和經驗主義方法論的典范。華萊士模型充分展示了管理研究過程，理論推理、經驗論證及演繹推理、歸納推理的互動，形成了研究工作的良性循環我們可以做包括一個完整循環的研究工作，但有些情況下是重點做研究循環中的一部分工作。將華萊士模型按照水平軸線上下剖開得到的結果，是常見的區分實證研究和理論研究的方式。
按照演繹與歸納為一維、理論與實證為另一維的劃分，可以發現學術活動有四種基本類型［13］。實際上，這是一種簡化了的華萊士模型（表2）。
本文根據管理學研究者采用的基本研究方式這一角度，將華萊士模型按照垂直軸線左右剖開，可以稱之為理性研究和經驗研究。
表2學術活動的四種類型（簡化的華萊士模型）發現（理論研究）證明（實證研究）演繹發現假說（h）檢驗假說（e）歸納經驗概括（t）經驗觀測（o）對現有管理思想或理論的考察可知，某些杰出學者完全可以連上述半個華萊士循環都不做，僅僅憑借超強的洞察力和思辨分析，直接構建管理思想體系，而不去或沒有條件加以檢驗，本文稱之為純粹理性研究；對應的，某些咨詢類管理學者卻僅僅進行經驗觀測，主要通過案例的收集概括來指導管理實踐，本文稱之為純粹經驗研究（表3）。表3學術活動的四種類型（增加理性研究、經驗研究）發現（理論研究）證明（實證研究）演繹（理性研究）發現假說（h）——純粹理性研究檢驗假說（e）歸納（經驗研究）經驗概括（t）經驗觀測（o）——純粹經驗研究本文這種研究方法的劃分著重于認識論到方法論這一過程，也就是說，先考察其認識論基礎，再來分析其研究方法。例如，邏輯經驗主義（又稱“邏輯實證主義”或“新實證主義”，本文根據我國學者江怡的觀點使用“邏輯經驗主義”）在方法上強調以邏輯分析為工具，但和經驗主義有著以經驗為根據的相同認識論，“邏輯分析的方法從根本上把現代經驗主義與以前的、更具有生物學-心理學傾向的經驗主義區別開來了。”“是在經驗還原的基礎上運用邏輯分析的方法。”［14］因此，邏輯分析或推理既是理性主義的管理學的研究方法，也是經驗主義尤其是邏輯經驗主義的研究方法。
只不過，邏輯經驗主義的邏輯分析并不是某種理性演繹法，而是基于經驗研究的邏輯分析，其認識論基礎仍然是基于經驗主義的。
在明確了體現方法論的管理學的理性主義和經驗主義研究方法后，管理思想或理論的創建原則（認識論基礎）、評估和應用（可靠性的佐證）相對而言比較容易劃分，不再詳述。管理學的理性主義和經驗主義劃分見表4，研究方法有些部分參考了艾爾·巴比的《社會研究方法基礎》對演繹式與歸納式理論建構的探討［15］：表4管理學的理性主義和經驗主義劃分理性主義的管理學經驗主義的管理學創建原則確立基本原則或觀念然后理性構建來自實踐經驗然后加以總結證實研究方法理性研究：推理演繹、邏輯推理、哲學思辨、感悟思辨、數理建模等方法經驗研究：經驗歸納、基于經驗的邏輯分析（邏輯經驗主義）、比較分析、實地調查分析、實驗分析等方法評估和應用多數無法證實；新的原則取代大多可以證實；可以不斷調整在考察不同管理學派和理論時，其創建原則是基礎，輔以對其研究方法的分析，就能大體確認不同管理學派和理論的傾向。一般情況下，通過對創建原則和研究方法的考察，就基本可以確定某種管理理論是理性主義的還是經驗主義的。在必要情況下，本文才會分析具體管理學派和理論的評估和應用，即檢驗理論的可靠性，為其理性主義或經驗主義的傾向性進行佐證。
雖然確立了管理學的理性主義和經驗主義劃分方法，但當我們考察具體的管理學派或理論，就會發現他們的研究方法并不像是非判斷那樣非此即彼，而是有一些交叉和共同的東西。這正如理性主義和經驗主義從徹底的兩個極端走向肯定感覺經驗與理性知識的各自合理性。比如，理性主義者一般并不否認經驗是知識的一個來源，也會采取比較分析等方法；經驗主義者也承認一定范圍內理性演繹的必然性，例如邏輯分析。當然，在基本認識論的層面上，雙方的區分還是十分明顯的。
某些管理思想或理論的形成是一個完整循環的研究工作，抑或是實證研究或理論研究的半循環，都會和理性研究或經驗研究發生交叉，就必須先考察其認識論基礎，再來合理分析其研究方法。因此，本文針對管理學的理性主義和經驗主義劃分，只是試圖說明管理學各學派發展的實際狀況和傾向，一定意義上是為了對管理學的發展路徑進行研究提供方便。
三、管理學的發展路徑
自從現代意義的管理學開創直至成熟以來，各種管理思想、理論、學派層出不窮，尤其是二戰后的管理理論叢林階段更為復雜，不少學派還發生了研究方法的巨大轉變，對這一階段不同的管理學派進行梳理，對于管理學發展路徑的分析至關重要，是本文研究的重點。通過本文分析，管理學的發展路徑可大體劃分為三個階段：經驗主義起源階段、理性主義發展階段、
經驗主義回歸階段。
1.第一階段：經驗主義起源（19世紀末——20世紀40年代）雖然從歷史上看管理與人類社會幾乎同時產生，自從有了人類社會，人們的社會生活就離不開管理，但是直到19世紀末葉才在管理實踐中出現了現代管理學的開端。泰羅于1911年撰寫了《科學管理原理》，總結出了一套企業管理理論：科學管理——泰羅制。泰羅的科學管理理論來自實踐和前人的經驗，“是管理思想上的一次大綜合，這里面蘊含著很多人的心血和經驗。”［16］而法約爾把企業作為一個整體加以研究，總結出了十四條原則、五種管理職能，創立了組織管理理論。
泰羅和法約爾等人的科學管理理論和方法在20世紀初對提高企業的勞動生產率起了很大作用，但隨著生產的不斷發展以及勞動者因素的變化，一個專門研究人的因素、以達到調動人的積極性的學派——行為科學學派應運而生。行為科學開始于20世紀20年代末、30年代初梅奧主持的西屋電器霍桑工廠試驗。行為科學的研究，無疑是經驗主義的又一次勝利，奠定了初期管理學研究中經驗加歸納的典型研究方法。可見，管理學起源于經驗主義的認識論，無論是泰羅、法約爾還是梅奧，初期的管理理論都是從實踐經驗中得以創建。
從研究方法來看，泰羅的鏟鐵試驗、梅奧的霍桑試驗，都是典型的經驗主義方法。法約爾的情況有些特殊，他的五種管理職能看上去像是某種理性體系的建構。但法約爾長期任職于企業，他的理論創建原則仍然是實踐經驗，基本研究方法還是經驗歸納和分析，仍然是典型的經驗主義的管理學。通過對這一階段管理理論創建原則和研究方法的考察，可以認定管理學的經驗主義起源。
2.第二階段：理性主義發展（上世紀50年代——80年代）二戰后，隨著生產力水平的發展，管理變得越來越重要。因此，除了管理學者，許多社會學家、心理學家、數學家、企業家甚至數學家都積極從事管理研究，創立了許多新的管理思想和理論，出現了孔茨所說的管理理論叢林。
1961年，孔茨發表了《管理理論的叢林》，認為由于當時各類科學家的研究條件、掌握材料、觀察角度及研究方法的不同，必然產生并形成不同的管理思路，他當時劃分了六個主要學派。1980年，孔茨又發表《再論管理理論的叢林》一文，認為經過近二十年的時間之后，管理理論的叢林不但存在，而且更加茂密，至少產生了十一個學派。在孔茨眼里，這種門派之爭為要是由以下原因造成的：第一，眾多的術語，如管理、組織、決策、領導、交流、人際關系等，由于用法及含義不同，加上本來的模糊性和理解上的差異，造成了“語義學叢林”；第二，學術界對管理和管理學的定義，及其所包含的范圍，沒有能取得一致意見；第三，把前人對管理經驗的概括和總結看成是“先驗的假設”而予以摒棄；第四，曲解并拋棄前人提出的一些管理原則；第五，管理學者不能或不愿相互理解［17］。孔茨的門派劃分，一般被管理學界看作經典，影響力超過了丹尼爾·雷恩、勞德·小喬治、哈羅德·波拉德等人。不過，孔茨畢竟是管理過程理論的傳人，有意無意會存在一些偏見。
其實，隨著科技的進步、全球化的發展、知識經濟的崛起，每天都可能有新的管理問題和管理理論出現，叢林只可能越來越茂盛。作為經驗論者的孔茨對管理理論叢林的梳理，只是一種簡單的歸納與組合，而非建立于哲學基礎上的統一與整合。不論管理叢林如何產生，也不論研究管理的角度和方法如何不同，我們還是要依靠基本的認識論和方法論來分析管理問題、研究管理理論。從這一哲學角度來思考管理學的發展路徑，能夠盡可能地拋開門派之爭，更為清晰地展現管理學的發展趨勢。對這一階段存在的管理叢林的梳理，限于篇幅，僅分析孔茨第一次劃分的六個主要學派，也能夠清晰地展現這一階段管理學發展的路徑。
這一階段，一方面管理學繼續依靠經驗主義的指導得到了極大的豐富。以德魯克、戴爾為代表的經理主義學派主要從管理者的實際管理經驗方面來研究管理，認為成功的組織管理者的經驗是最值得借鑒的，并且用比較分析的方法來研究和概括管理經驗。無疑，經理主義學派創建原則是基于實踐經驗，而研究方法和培根的經驗歸納法一脈相承。從這點來看，經理主義學派被稱為經驗主義學派或經驗管理學派并不為過，從事比較典型的純粹經驗研究。另外，孔茨根據法約爾的組織管理理論，重新將管理職能分為計劃、組織、人事、領導和控制五項，而把協調作為管理的本質。孔茨利用這些管理職能對管理理論進行分析、研究和闡述，建立起管理過程學派。孔茨的管理思想非常重視實踐經驗和前人的經驗，他繼承的不僅是法約爾的組織管理理論，還有法約爾的經驗主義認識論和方法論。
另一方面，巴納德在二戰前后開創了社會系統學派，提出了組織、正式組織、非正式組織以及經理人員職能等獨創性的觀念。巴納德和法約爾類似，長期任職于企業，豐富的經營管理經驗對他的認識論有深刻的影響，其理論的創建原則大多來自實踐經驗。但是，從研究方法來看，巴納德除了經驗總結，應用了體系建構、思辨分析等較多理性主義方法，這和法約爾完全不同。可以認為，社會系統學派是現代管理學從經驗主義到理性主義的過渡，起源于經驗主義，最終傾向于理性主義。到了后期，巴納德甚至具有純粹理性研究的興趣了。
巴納德之后，以西蒙為代表的管理決策理論拓展了巴納德的組織理論，著重研究為了達到既定目標所應采取的組織活動過程和方法，并形成了一門有關決策過程、準則、類型及方法的較完整的理論體系。西蒙熱衷于純粹理性研究，通過透徹的演繹分析方法創建決策理論學派，并在管理學界最早提出事實與價值的區別，大力倡導理性對于管理的重要，是非常有代表意義的理性主義者。因此，基于經驗主義的管理過程學派成為了西蒙的批評對象。在《管理行為》中，西蒙對法約爾的管理原則進行了系統的、尖銳的批評。他指出，法約爾的管理原則雖然看似簡單明了，但內在的邏輯往往存在著矛盾；這些原則缺乏相應的理性證明和推理演繹，所以具有自身的局限性［18］。隨后，孔茨在評價管理學各學派的分歧原因時，許多都是沖著西蒙而來的，如“把前人對管理經驗的概括和總結看成是‘先驗的假設’而予以摒棄；曲解并拋棄前人提出的一些管理原則”。
行為科學學派在霍桑試驗后，經過數十年的大量研究工作，許多社會學家、人類學家、心理學家、管理學家都從事行為科學的研究，逐步完善了人際關系理論。這一階段行為科學學派的發展，也從經驗研究轉向了理性研究。例如，代表人物馬斯洛提出的層次需求理論，主要根據觀察和分析，并沒有嚴密的試驗材料作依據。以后有的學者試圖用大量試驗來驗證馬斯洛的這個理論，卻發現馬斯洛的說法中有許多缺陷，不能為試驗所證實。
另外，伯法通過對生產管理的分析將數學學派或“管理科學”學派推向極致。數學學派把管理看成是一個數學模型和程序的系統，一些知名的運籌學家或數學家就屬于這個學派。這個學派的主要方法就是模型推導，也是典型的理性主義學派。這個學派有的人士頗為自負地給自己取上一個“管理科學家”的美名，認為自己才是真正解決管理問題的科學家，這種唯理論傾向曾經讓不少管理學者感到反感。
決策理論學派和數學學派的理論，都是典型的理性主義的管理學。他們成功地通過理性原則構建管理理論體系，運用理性證明和推理演繹，使管理學沿著理性主義的方向發展。初期管理學經驗歸納的典型研究方法被認為具有自身的局限性，而理性原則、體系構建、模型推導甚至唯理論成為了這個階段管理學的主要思潮。
我們還應當注意到，除了以孔茨為傳人的管理過程學派，經理主義學派、社會系統學派、行為科學學派都存在
著起源于經驗主義，最終傾向于理性主義的發展趨勢。例如，作為行為科學學派得鼻祖，梅奧的霍桑試驗奠定的經驗加歸納的典型研究方法被他的后輩們紛紛拋棄。
這一階段，還有一個人不得不提，他就是戰略管理之父波特。波特開創的企業競爭戰略理論，無疑將管理學在20世紀80年代初推上了理性主義的頂峰。波特基于個人洞察力和理性思辨，創建了里程碑式的戰略管理理論，“五力模型”、“三種通用競爭戰略”、“價值鏈”等，構成了非常完整宏大的管理思想體系。
3.第三階段：經驗主義回歸（20世紀80年代至今）20世紀80年代以來，面對信息化、全球化、經濟一體化等新的形勢，管理出現了深刻的變化。正是在這樣的形勢下，管理學出現了一些全新的理論和趨勢，比較有影響力的有非理性主義傾向、企業再造理論、“學習型組織”理論等。
始于20世紀80年代初的非理性主義傾向，是相對于傳統管理理論中唯理論的管理思想而言的。非理性主義傾向的主要觀點有：批判原有管理理論中的唯理性主義、倡導對管理實務的研究、重視對企業成功經驗的總結、高度重視企業文化。可見，非理性主義傾向依托于非理性主義哲學的人本精神，但大量使用經驗主義方法如比較法和經驗歸納法，非理性主義傾向的本質是基于經驗主義的認識論和方法論。例如，威廉·大內經過調查比較日美兩國管理的經驗，出版了《z理論——美國企業界怎樣迎接日本的挑戰》。泰倫斯·迪爾、艾倫·肯尼迪的《企業文化——企業生存的習俗和禮儀》是在集中對80家企業進行了詳盡的調查后寫成的。彼得·圣吉是學習型組織理論的奠基人。他用了近十年的時間對數千家企業進行研究和案例分析，于1990年完成其代表作《第五項修練——學習型組織的藝術與實務》。彼得·圣吉提出了學習型組織的“五項修練”，指出企業應建立學習型組織，以維持競爭力。軟件工程師和管理咨詢顧問出身的邁克爾·哈默在總結企業案例研究后，首先提出了“再造”，并于1993年出版《再造企業》，正式提出了企業再造理論。
這些新的管理思想和理論都是基于經驗總結創建，采用對比分析、案例分析和調查分析等研究方法，表明經驗主義的基本觀點深刻地改變了前一階段管理學思想的發展，經驗研究又卷土重來。
美國學者徐淑英（anne.s.tsui）教授在2005年中國管理研究國際學會（iacmr）主辦的中國管理學研究方法論研討會發表演講，她研究了本世紀以來在《美國管理學會學報》（academy of management journal）上發表的1500篇文章，認為調查研究、二手數據研究、定性與案例研究、實驗室研究和準實驗研究是目前經常采用的5種管理研究方法［19］。這一數據清晰地說明了當代國際管理學的研究現狀，注重統計分析的經驗主義方法成為當前管理學研究的主要方法。
目前這一階段，理性思辨、體系洞見等理性主義方法漸漸陷入低潮，尤其是唯理論受到非理性主義傾向的強烈批判，經驗主義的認識論和方法論重新成為主流。不少管理學者甚至認為，必須有數據或實證的文章才是理論貢獻。我們還應注意到，自從波特于上世紀80年代初提出戰略管理理論后，管理學界再也沒有出現如此需要個人洞見和理性建構的思想體系。
四、結束語
經驗主義和理性主義的基本觀點，貫穿了整個管理學的發展過程，也必將對今后管理學的發展繼續產生影響。通過對管理學的理性主義和經驗主義進行劃分和分析，管理學的發展路徑可分為三個階段：第一階段：經驗主義起源（19世紀末——20世紀40年代）。從19世紀末出現的科學計劃管理開始，直到泰羅的《科學管理原理》（1911年）和法約爾的《工業管理和一般管理》（1916年），并在梅奧出版《工業文明的社會問題》（1945年）前后達到高峰；第二階段：理性主義發展（20世紀50年代——80年代）。20世紀50年代開始，決策理論學派、數學學派推動管理學的理性主義發展，代表人物西蒙于1978年獲得諾貝爾經濟學獎，在波特出版《競爭戰略》（1980年）、《競爭優勢》（1985年）時期達到高峰，其他管理學派紛紛傾向理性主義；第三階段：經驗主義回歸（20世紀80年代至今）。上世紀80年代初，經驗主義的回歸以《z理論——美國企業界怎樣迎接日本的挑戰》（1981年）和《企業文化——企業生存的習俗和禮儀》（1981年）等為標志，《第五項修練——學習型組織的藝術與實務》（1990年）、《再造企業》（1993年）都是這一階段的重要成果，基于經驗研究的方法重新成為管理學界的主流。
在不同的階段，管理學發展呈現出理性主義和經驗主義某一方面主導、另一方面趨淡的狀態，并與其對立面保持了必要的張力。因此，正如李醒民對整個科學史的論證，管理學的發展也是在理性主義和經驗主義的張力關系中開拓前行。
我國學者李懷祖在《管理研究方法論》一書中敏銳地指出，科學研究將不斷地蠶食思辨研究的內容，但管理領域的思辨研究將永遠存在，管理領域中總有科學研究無法完成的內容［20］。管理學發展的經驗主義回歸，使得研究方法過于注重經驗研究，當代管理學基本沒有出現需要個人洞見和理性建構的偉大思想體系，值得我們探討和深思。也許，某種杰出的思想體系正在孕育之中，管理學又將迎來理性主義的春天。
論文提要:案例教學模式已經被實踐證明是一種有效的教學模式，尤其是在管理學中普遍推崇和倡導的教學方法。但由于受灌輸為主的傳統教學模式的影響，還存在一些阻礙與問題，使其教學效果并不令人滿意。本文針對這方面存在的問題進行分析，并提出相應的解決措施。
一、管理學案例教學模式
管理學教育的目的是培養具有較高素質，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區別的。
管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現已擴展到管理學的各個領域，成為現代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。
二、管理學案例教學模式的主要阻礙問題
近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面:
1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深入企業，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。
2、學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學課程的開設安排在一年級下學期，此階段的大學生僅僅掌握一些基本的經濟學知識，管理學知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。
3、選擇管理案例質量不高。目前，管理教學案例主要來自于一些著名大企業發展的得失成敗中提煉出來的經典案例，經典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經歷和缺乏社會經驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且帶有偶然性，很難用正常的理論分析出來。
4、案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數所占計劃課時數的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。
5、基礎設施薄弱。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應案例教學的需要。然而，現行的管理案例教學中，除少數高校的案例教學設施比較先進以外，大多數高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質量的課件等。不僅教學經費投入少，而且教學基礎設施不完善，不利于提高案例教學的質量，不可能達到案例教學的質量和要求。
三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議
1、采取多種途徑，發展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應加強培訓，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業管理活動，熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量；組織教師開展“產、學、研”活動，使教師在為企業服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業管理人員的雙向溝通、優勢互補，以豐富教學經驗。
2、引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。為了改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現象。因此，在管理學教學中推行案例教學，就必須更新學生的學習觀念和改變他們老套的學習習慣。首先，要求學生在教學前，必須進行積極準備。學生應大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發現解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結，提出解決方案。學生必須總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現情況納入最終成績，并占較大的比重。
3、重視案例的選擇。一是教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯系，從而增強了學生的學習興趣和投入程度，提高了教學效果。
4、合理分配案例教學的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題:一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學模式的發展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發展是以實用主義哲學為基礎的，它的出現是對教育領域形式主義學習方法的反叛。其次，案例模式在管理教學培訓上的應用，主要基于這樣的一種邏輯:管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產，所以學習應以實踐為基礎。正是基于這種以實踐、經驗的方式和對待社會生活的態度，案例教學模式在西方的管理學中被廣泛地使用，而在其他國家和地區對案例模式的使用往往是有限的，體現在效果上也是有差異的。二是教學方法多種多樣，案例教學并不能替代其他的教學方式。管理學教學中，講授、演講、實踐教學等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學升入大學的低年級學生的教學而言，還有一個轉換思維方式的適應過程，因而采用案例教學計劃數的50%左右，高年級學生可適當提高比例，研究生的案例教學比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學。
5、配備好必要的教學場地與設施等物質條件。在案例教學過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學場地與設施等物質條件的安排。
教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數學校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關重要的。傳統的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學活動的中心，學生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統的講課桌椅排列方式是不利于案例教學的。案例教學場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學生的反應。要的設施條件包括案例教學過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。與教學場地設施條件有關的一個問題就是案例教學班級和研討小組的規模問題。什么樣的班級規模和案例研討小組規模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學班級規模有不同的判斷。根據我們管理課程案例教學的實際，班級人數盡可能控制在40人以內。案例研討小組的規模則定在4～8個之間比較合適。這個規模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。
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