時間：2023-10-13 16:13:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程開發或設計的起點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中國家用電器協會 姜雪
從“中國制造”到“中國創造”，對家電制造業來說，不僅是技術能力問題在制造業轉型升級之即，也包含“創造的起點來自哪里”的問題。
2015 年5 月9 ?11 日，由中國家用電器協會承辦的“工信部領軍人才家電行業高級研修班”第三期培訓課程在廣州舉辦，研修培訓的感覺漸入佳境。“針對企業發展過程中的痛點，研修班課程設計了專門的課程主題，讓我們收獲很大。”一位培訓學員說。
從“中國制造”到“中國創造”，對家電制造業來說，不僅是技術能力問題在制造業轉型升級之即，也包含“創造的起點來自哪里”的問題。跟風的產品設計只能成為二流設計，但有價值的原創設計該如何產生？第三期培訓的“用戶體驗與創新設計”課程使學員獲益匪淺。
培訓專家袁小偉認為，用戶體驗是從產品/ 服務的設計、銷售到使用，整個生命周期中用戶所參與的創造以及使用的互動過程，涵蓋產品設計開發、傳播營銷、使用跟蹤各階段的內容范疇。袁小偉強調：“用戶體驗不是破碎的行為，而是一個完整的理論體系，可以幫助企業進行產品創新。設計一款產品，企業應該先從用戶角度出發，鎖定目標人群，再通過需求分析確定要為用戶解決哪些實際問題。通過這種方式設計出的產品，才能得到用戶認可。”
袁小偉還通過洗衣機和電源插座兩個實例，介紹如何利用用戶體驗進行產品創新設計。根據用戶調查發現，目前一些家庭把成人與孩子的衣物分開清洗，會準備兩臺洗衣機，但常因房間面積受限而頭疼。雙滾筒洗衣機由此而生，非常迎合用戶的需求。另一個實例是關于電源插座。電源插座處總是家里或辦公室中最臟亂的地方，電線纏繞且不易清潔。傳統電源插座是平躺在桌面或地面上，如果將電源插座豎起來，電源線就會有序且易于打掃。了解用戶需求后，豎直電源插座應運而生。以上兩個案例都是基于用戶研究，找出用戶使用過程中的痛點，再設計完成滿足用戶需求的產品。
中山大學教授張少科詳細介紹了用戶體驗設計的基本思路、形成性設計方法等內容。張少科強調，設計是創造性地解決問題。只有當用戶的心智模型與設計的實現模型相匹配時，才能真正地解決問題。用戶需求建立包括任務角色、場景劇本、任務分析、問題分析幾方面。建立場景后采用真實人物進行模擬，通過層級任務分析、系統圖法等方法導出最終設計方案。
美的廚房電器電商及品牌管理總經理章越從產品企劃整合角度分享了他的從業經驗。章越認為，產品是一個技術路線圖的組合，涉及到產品研發、設計、銷售等各個階段。產品策劃方案能使企業的決策更加透明化，預見并清晰產品路線，同時幫助企業提高投入的精準度。產品布局和生命周期是整合產品企劃流程中最為重要的兩個方面。
如今，經濟高速發展時代已經結束。在新常態下，企業更需要精細化管理，才能在有限的市場中成為贏家。當市場不再變大時，盲目跟風只會使自己居于二線。產品企劃整合能幫助企業規劃出一條合適的路線，并可隨時進行修正和調整。
【關鍵詞】包裝設計 課程群 創意
一、建立高職高專包裝設計課程群的時機
現在是包裝設計課程調整和革新的一個恰當時機，其原因在于內外兩個方面：從內部來看，由于專業和招生調整的關系，尤其是藝術學院成立之后，以往的很多課程設置、教學方向都需要有一個比較大的調整，這個調整必須是符合系里長遠考慮的，而不是短期僅解決老師上課問題的權宜之計；從外部來看，目前包裝設計的整體形態都處于急劇的改變之中，這個改變是從互聯網開始的，雖然未來會怎樣尚不明朗，但整個業態各個層面上的顯著變革卻已經開始。如果我們不在這個時候把握時機，迅速調整我們的教學目標和課程設置，在人才培養上很快就會處于被動。
二、建立高職高專包裝設計課程群的原則、目標
原則：關注包裝設計行業變革、立足系科專業優勢、服務一線教學、促進教師和學生的可持續發展。
目標：用創新力和聯結力去全面整合包裝課程，用3到4年的時間建立一個在教學內容和教師隊伍上能緊密銜接和相互支撐的“包裝設計課程群”的開放性體系，消除目前存在的課程體系前后脫節、課程內容隨意更改、課程目標相互沖突、課程設置巧立名目的問題，不僅要保持和鞏固我們以實際動手能力見長的學科主要特征，更要建立起長遠、有效的創意人才培養模式。
三、包裝設計課程群模型建設
包裝設計課程群模型的建立來源于設計活動的運作流程和互聯網時代創意發展的趨勢，主要分為三個階段，分別是洞察階段、創意階段和執行階段，共6到8門3學分必修課程，前后銜接、相互支持，在大一到大三上半學期的時間內完成從創意基礎到創意執行，涵蓋廣告、媒體、商務、消費者等各方面的整體創意訓練，其他課程則可定位為本課程群的支援性課程。與此同時，當我們試圖建立起其他主題課程群時，這些教學資源也可以轉換為其支援性課程。
包裝創意顯然是整個課程群的核心，而創意思維、消費者洞察、媒體前沿和商務開發分別構成創意的四個起點，即：自我、消費者（生活者）、媒體和商品（服務）。在這些課程的幫助下，包裝創意就可以集中精力解決唯一且最重要的課題：鍛煉學生思考廣告活動（campaign）核心概念（coreidea）的能力。
包裝創意思維：現在創意的發展越來越趨于“泛化”和“軟化”，創意既不再是一部分人的事，也不再是廣告的事。包裝創意思維就是要將學生的大腦“變軟”，在不涉及具體廣告信息的情況下放下思想包袱進行思維鍛煉，以此打開他們的視野、激發他們的靈感，使他們在真正接觸廣告創意之前首先熱愛自我、熱愛生活、熱愛創意，并成為“有想法”的人。包裝創意思維和廣告創意之間，相當于分兩步走，先“放”后“收”。這個課程一定要在大一階段展開，因為此時學生是“一張白紙”，思維方式較易改變。
消費者洞察：在互聯網時代，創意的根本來源并不是商品或媒體，而是消費者。所以消費者洞察這門課比以往任何時候都要重要，它不僅是包裝創意的另一道“前菜”，更是包裝創意的“導火索”。對于單獨的一則包裝設計而言，有沒有洞察無所謂，但是對于整體設計活動而言，洞察是至關重要的基礎一環。這門課是否可以和包裝創意成功對接，關鍵在于不要停留在對消費群體的觀察、描述和總結之中，而要進一步發現創意的機會點或是商機。
媒體前沿：傳統媒體的部分可以更多地交給媒體研究或媒體計劃，也可將傳統媒體和新媒體放在一起叫媒體洞察。如此區分便是希望更多地去介紹媒體的前沿進展，其實就是“新媒體”，主要是互聯網媒體（例如博客、微博、SNS、手機互聯網等）以及媒體和產品的創新融合（例如iphone、googlemap、二維碼等），需要同時兼顧技術層面的一些基礎性解讀，使學生了解到這些改變的意義，它們可以在多大程度上介入和轉化為包裝創意，并改變我們的生活方式。
商務開發：廣告公司正在越來越深地介入到商務開發的產業鏈前端，這既是來自于經濟衰退的壓力，也是互聯網改變商業形態的另一個結果。創意在針對“溝通”的同時，也必須針對“內容”。這當然不是指全面的新產品開發，而是指較易和“品牌”結合的“內容（contents）”，例如影視、體育、動漫、游戲等。
產品影像、包裝策劃、包裝設計等：這些創意執行類第三階段課程其實可以列出很多，例如設計文案、設計公關等，其主要任務是訓練學生的“創意實現力”，立足于“解決問題”。選擇這3門課程是因為我們在這幾個方面的傳統資源或師資配備比較好。
根據高職高專藝術設計專業課程結構特點需求，包裝設計課程群建設開設課程為：前期，洞察期，重點培養學生的創意思維和對消費者的洞察能力，開設相關課程有圖形設計、設計軟件綜合應用、字體設計、市場調查等；中期，創意期，這是整個包裝設計課程群建設的中心環節，著重培養學生的設計創意能力，分為媒體前沿、設計創意、商務開發三個方向進行訓練，開設相關課程插畫設計、網頁設計、標志設計等；后期，執行期，重點培養學生包裝設計的執行能力，分為產品影像、包裝策劃、包裝設計、包裝文案等幾個方向對學生進行有效的執行能力培養，開設相關課程廣告攝影、紙型結構、容器造型、包裝材料應用、設計公關、設計文案等。
四、建立高職高專包裝設計課程群的方法
（一）注重課程內容的階段性，根據前后關系確定教學重點。作業不僅可以橫向展開，也可以縱向延伸，課程群教師間應多開展內外部的教學交流，在包裝設計課程中讓“課堂討論”廣泛地貫穿其中；增強學生相互學習的機會和表達的能力；鼓勵學生嘗試綜合材料和新的設計方式。
（二）圍繞練習和項目展開教學，注重方法論。雖然創意本質上并不是知識的傳授，而是靈感的激發，但應該多總結教學組織上的優秀方法和步驟。理論灌輸應該減少，但也不能把所有的課都上成是案例鑒賞課或是競賽輔導課。在課程中注意多設計能激發學生靈感的設計課題，例如在設計課程的前期給學生設計一些培養發散性思維的課題來激發其靈感。
結語
筆者也曾參與過“書籍裝幀設計”精品課程的部分教學與建設，在這個過程中深刻感受到包裝設計教學并不是在某一門單獨的課程中可以完成的活動，而必須建立在多門課程、多個教學階段、多種教學形式的有機聯系和配合之上。時代對于“包裝設計”的理解正在發生巨大的變化，包裝設計不再僅被視作是設計活動的一個階段性內容，而被看作是貫穿整個設計活動的思維方式，甚至是商務的起點。對此我們必須確信：課程群建設并不是孤立的某一門課程，而是培養綜合性、復合型包裝設計創意人才的有效渠道。
參考文獻：
[1]于瓊，劉麗萍，郭國強等.現代禮品包裝中民族風格的探討[J].包裝工程，2007（2）：170―171.
[2]郭君，劉龍丁.論綠色包裝設計中人文精神的構建[J].包裝工程，2006（2）：268―269.
一.語文校本課程的價值取向
所謂價值取向指人們按自行的價值標準對不同價值目標所作出的理性選擇。課程文化自覺的價值取向,就是按照一定的課程和文化的價值標準,對課程文化所進行的理性價值選擇。現代語文校本課程在文化方面有三個明顯的導向:一是語文校本課程雖是因校制宜自我開發的課程,然而是學校文化建設和課程體系的重要組成部分;二是語文校本課程始終作為一種重要的文化載體,仍應是主流文化的體現者,體現學校的精神追求;三是語文校本課程本身具有自己的文化特征,所呈現的應是自己獨特的文化形式。語文校本課程應是文化自覺的范例,既體現文化的先導性和整體性,也體現文化的價值性和指向性,還體現文化的統一性和差異性,以及繼承性和發展性。語文校本課程的價值取向應定位于以人為本,以課程文化為中介,期望達成群體文化素質與個體文化素質的雙向建構,凸顯的是人與文化相互選擇、動態同構,其基本價值取向應著眼于三種意識。
1.主體意識
語文校本課程源于現實文化,又超越并建構現實文化,力求既滿足個人的發展,又要服務于社會的發展。課程是人與他的社會和未來密切相關的,開發語文校本課程是學校追尋生命精神之根的重要載體,學校通過傳統課程文化尋根,選擇一種課程的精神方向,一種與課程同成長的生存方式,重建學校的精神家園。語文校本課程的開發將充分體現新課程理念,以學生的主體性發展為本位,既重視以知識和能力為基礎的主導性發展需求,又強調情感、態度和價值觀的形成,為學生的全面發展和個性發展創造條件。語文校本課程的開發旨在依托對課程文化資源開發,通過多種主體活動,運用心理強化、心理定勢等多種心理機制,強化認同、適應、同化、融合等多種心理過程,對社會文化進行轉換,傳承傳統文化和融合多元文化,形成先進文化并生成為學生的人文素養。
開發語文校本課程,要充分體現教育目標的要求,顧及特定的對象,精選內容,處處彰顯自己的主體性存在。如設計者在設計課程時,將有意識或潛意識把個人經驗、知識觀念、價值取向以及愛好情趣等蘊藏在課程里,并期待在課程實施過程中會繁衍出新的健康的文化意義,實現文化的“增值”。主體意識還體現在所開發的語文校本課程具有自身的自律性、獨特性、自覺性的文化屬性,表現為一種獨立存在的本體化的文化形態,具有內在的文化基礎、關懷依據、文化使命、旨趣、原則以及評價尺度。
2.生命意識
人的生命是一個雙重存在,既具有本原的自然生命,又具有超自然的價值生命:前者作為肉體的生物性存在,具有非理性的沖動、直覺、情感和欲念等人的“本我”的本性特征;作為后者一個特殊的有意識的存在,具有內在規定的“自我”,賦予價值判斷、自我滿足等價值、意義上的追尋。生命是人的根本,關注人的生存、人的生活、人的生命價值是教育的基點所在。關注生命教育,舒展生命的快樂,體驗生命的深度,應是語文校本課程開發的應有命題,也是語文課程最終的文化價值體現。語文校本課程的開發要體現對生命的關注和生活的關懷,盡可能縮短師生之間、學生與社會之間、學生與生活之間的距離,從而使師生的生命潛力得以開發,精神世界得以張揚;生命的本質在于通過對事物的體驗并持久不斷建構而成長的,實施課程須以師生生命體驗與生命關懷為目標,語文校本課程的開發也要充分體現理性色彩,通過課程實施中理性生活的引導,使師生盡可能獲得最高層次的理智感體驗與創造力的激發;語文課程的開發要關注學生的道德成長,通過有目的的道德生活,使師生產生思想品德的內化,盡可能獲得最高層次的道德感體驗和自律性形成。此外,語文校本課程的開發必須體現審美性,讓師生在感知美、發現美、鑒賞美和創造美的共同經歷中盡可能獲得高雅的審美體驗,提升人格、張揚個性,感悟生命意義。
3.超越意識
語文校本課程的開發不僅要富有時代性,把握規律性,體現創造性,而且要走在時代前列,是能持續發揮正確導向作用的先鋒性文化,是體現理性、不受功利束縛而以內在品質為依據,按照自我的邏輯編織的自主創新文化。
開發語文校本課程務必要運用“人類文化”的眼光,立足本土、跳出本土,面向世界、面向未來,尋求建構一種既能彰顯本土文化價值,又能夠贏得其他文化尊重的課程體系。通過選擇、整理和提煉,凸顯一種課程理念和課程活動形態,充分體現主體性的理想訴求。語文校本課程的開發既要重視“知識之樹”建構,又要重視“生命之樹”建構,讓科學知識與人文情懷高度融合。語文校本課程既包括社會傳統和特征的文化價值觀,也包括課程自身的文化價值觀,充分體現課程預設與生成的高度統一。適度滲透社會和時代文化來豐富校本課程的內容,積極為社會和時代文化的繁榮、進步與健康發展起引領作用。語文校本課程作為一種自主的文化形態應講究科學的序列安排,并不斷反思和自覺調控,使課程的結構不斷優化,從其內在的文化發展規律出發,不被人為的外控因素所擺布,從而走上良性循環的健康發展之路。
二.語文校本課程的開發原則
語文校本課程的開發不是在明確的價值取向范圍內的隨意性張揚,而是在理性指導下對資源的苦心整合、審慎經營,須一絲不茍。語文校本課程開發的基本原則是:著眼整體性,體現融通性,追求創造性。
1.著眼整體性
語文校本課程的開發應著眼于學校課程和諧發展的總體目標,以系統理論為指導,立足整體,著眼全局, 依據學校所確定的課程整體目標,對課程體系實施整體性改革,凸顯學校理想文化精神的訴求。課程結構要遵循課程設置的規律,站在系統整體的高度,構建課內外相結合的大課程體系,講究語文課內外校本課程的整體設置,做到主次分明,統籌兼顧,與其他學科課程與活動課程相輔相成、相得益彰。在課程開發過程中,無論是對課程的細節處理,還是對某個環節的精細設計,都必須考慮這一細節在整體中所擔當的“角色”,認清其應有的地位和應發揮的作用,并精心安排其呈現的時機和方法。語文校本課程的開發應以和諧的課堂教學為重點,以發展學生的多元化智力和能力為出發點,充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性,同時對傳統的教法、課堂教學模式進行改革,實行開放性教學,使整體教學真正建立在以學生自主學習,主動探索的基礎上,不斷提升語文素養。
2.體現融通性
當今世界是經濟一體化、文化多元化、社會知識化、信息網絡化變革的時代,努力適應世界潮流的發展趨勢,全面貫徹國家教育方針,注重人才多元化的培養是現代中學教育的理想追求。語文校本課程的開發要體現通融性,即達到“和而不同,各美其美,美人之美,美美與共”的高度文化自覺,讓不同層次的學生都能各取所需,在學習中品嘗到成功的喜悅,不斷發展和完善自我。首先是在突出人文性的同時強調科學性,使科學與人文兩種文化融合成廣泛的人文主義,關注認知理性和價值理性,形成師生探索自然世界的科學精神和享受生活的詩性境界相結合的能力。其次是體現平等和包容的精神,以平等的心態深入了解各種課程文化生成、發展、變遷的具體歷史及其相對性、歷史性,增強抵抗文化侵略和文化霸權主義的自覺性和能力;以包容精神去彰顯自身文化的個性和價值,承認其他各種課程文化的價值及存在的必要性和合理性,并加以吸收和借鑒甚至與之達到融合,從而實現精神財富的共享。第三是適當設置綜合課程和開放性課程,增強課程的多元文化意識,盡量反映當地文化特征,并引導學生進行跨文化交流與對話。
3.追求創造性
教育是向著未來理想而存在的,教育工作是一種創造性勞動,實施創新教育的基石是有創造性的課程。語文學科的工具性和人文性決定了語文校本課程開發必須具有獨特創新功能,實施語文校本課堂的過程不僅是展示學校創新能力的過程,也是師生發展自己的一個機會,是師生自己生命價值的體現,是發揮自己創造力、展示自己才能的良機。從文化自覺的視角看,不斷創新是人的一種類本質活動,在開發語文校本課程時,參與者應自覺地通過主體心智結構的不斷建構與重構,對作用對象做出新的解釋,從中釋放出新的信息,并使內在心靈體驗到這種新領域而豐富發展本身。開發語文校本課程需要持久的創新熱情,在文化創新中不斷獲得新超越。如既講究語文課程編寫體例的宏大,又考究其精細性,充分展示開發者的視野和文化胸襟;既講究課文選擇的廣博,注意調動學生的學習興趣,又考究精當,經典與通俗兼顧,有的放矢,減少課內外學習運用之間的落差。既講究思考練習的豐富,又考究多元,強調實用性,有意識啟發學生將自然觀察、社會批評和哲學思辨融為一體,重視學法指導。在實施語文校本課程中利用整合出新、發現新異、引進創新、生成探新等創造方法構建體現學生認識主體作用的新型創新教學模式。
三.語文校本課程的開發策略
語文校本課程的開發策略主要有:樹立為學習者開發課程的理念,充分展示語文課程的文化自信,挖掘課程資源建立好支持系統。
1.樹立為學習者開發課程的理念
語文校本課程應樹立“為學習者而開發”的現念,尊重學生個性發展與文化需求,充分利用學校的文化積淀、優厚的學校資源,既著眼于有利于實施課程的可能起點,又關注學生實際,力求達到可能起點與現實起點的統一。在語文校本課程開發過程中應充分考慮學生的發展狀態,并從學生的現在狀態與潛在狀態兩個方面把握。語文校本課程的開發必須從學生的實際狀態出發,讓學生通過課程實施在原有基礎上獲得發展。對學生狀態的把握,既是語文課程開發的現實起點,也是設定的可能起點。語文課程開發必須分析學生的現在狀態,既包括從學生現實相關知識、學習能力與習慣、思維水平,具體分析學生的基礎,也包括分析學生在掌握新的課程內容時,可能會遇到的困難與障礙。故在進行語文校本課程設計時,需要對學生學習過程中將要呈現的各種可能狀態進行預設,不能只關注課程實施結果性目標的預設,要在課程設計時為學生多種發展可能性的實現創設條件,以期達到在實施過程中,盡可能更為敏銳地發現、捕捉、利用學生的各種可能性,促進學生的發展。
2.充分展示語文課程的文化自信
學校教育主要是“教學生接受特殊的身份文化”,文化自覺的過程就是對本民族文化中優秀成果的充分自信、自覺傳承、不斷創新的過程,即“揚棄”的過程。語文校本課程的開發既保留自己的文化傳統和特色,又在社會進步中展現自身文化的時代意義,切忌“妄自尊大”和“妄自菲薄”,努力把中華文化中具有人類性意義的思想智慧發掘出來,在促進人類文明中確立民族文化的世界地位。在課程內容上突破狹隘的“科學世界”的束縛,達到“科學世界”與“生活世界”的和諧與統一,選材廣泛,貼近生活實際,有趣味性和綜合性,體現個性特色,注意在課程中滲透科學精神和理性光輝,以利于學生綜合能力的培養。注重教學雙方能在平等基礎上展開對話與溝通,讓學生在體驗性、探索性的框架下進行自主性、創新性學習,并且在這一學習過程中建立起民主、平等、對話的新型師生關系;鼓勵求新、求異的創意,沖破一味堅持傳統模式、“標準”答案的羈絆,以利于學生發現問題、解決問題等能力的培養。在課程開發中避免對其他亞文化的機械排斥和歧視,重視從其他文化中汲取有益的營養,深入探索“他者”的意義,并從“他者”的立場出發,反觀自身,提升學生學習趣味和評判能力。利用對語文校本課程的系統開發,完成文化積累,保持課程的相對穩定和延續性。
3.挖掘課程資源建立好支持系統
語文校本課程的開發必須十分重視挖掘校內外、主客觀課程資源,并建立起有效的支持系統,確保“在別的文化中間發現我們自己”(人類學家吉爾茲在《地方性知識》序言),做到海納百川而不混濁,兼收并蓄而不失自我。首先要挖掘教師資源,將語文校本課程的開發與教師個人發展緊密聯系在一起,實現學校和教師的可持續發展。既要通過校本研發把教師的個人智慧、經驗和思想轉化為教師集體的財富,形成學校的特色和傳統,從而實現由教師發展推動學校發展;又要借助課程開發這個平臺,感染、熏陶、培育教師,從而在教師身上打上學校文化烙印,實現學校發展推動教師發展,最終實現兩者的可持續發展。其次要挖掘學生資源,在開發語文校本課程時合理兼顧學生興趣和學科能力培養,明確課程綱要、教學要求、學法指導、適度的課程練習等,課程盡量體現系統的學科能力訓練系列。第三要主動積極爭取課程專家的指導,積極爭取與社區、政府對話,獲取廣泛的支持;通過小組開發與定期交流,不斷總結經驗教訓,在反思中逐步走向成熟;充分利用信息網獲取相關課程資源;通過自主開發、聯合開發等形式建立廣泛而有效的課程資源,實現共建共享;重視課程的二度開發,精益求精,不斷完善。
在物理課堂教學中，準確設定課堂教學起點，決定著一節課的教學成敗；起點太高，會使學生學得吃力，無法達成課堂教學目標；起點太低，則可能因沒有挑戰性而使學生厭倦，課堂教學耗時低效。為了準確把握物理課堂的教學起點，我們應該努力做到深度解讀文本和深入研究學生，同時還要學會捕捉動態生成的教學起點。
一、深度解讀文本
1.解讀課標――把握教學方向。課程標準是教學的依據和準則。要解讀課程標準，首先是熟讀課程標準，要經常讀、反復讀，養成讀課程標準的習慣，直至熟讀成誦、爛熟于胸，這樣才能了解課程標準的性質與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等等，便于在確定教學起點、不會偏離正確的方向而飄忽不定甚至南轅北轍。
2.解讀教材――定位育人目標。只有準確地把握理解教材、創造性地使用教材，才能真正發揮教材的育人功能。通讀教材，系統歸類，全面了解各部分內容在本單元和本冊書中的位置和作用，把教材內容按知識體系進行歸類，實現課本變薄。要準確定位并實現一節課的教學目標，須把本節課放在本單元、本冊書中，清楚了解本冊書內容及前后單元間的聯系、課時與課時之間的聯系，做到對一節課在單元、一冊書中的位置和作用、與上下課時的聯系心中有數，實現目標“定位準確、不越位、不缺位”。只有通攬教材，全面了解知識底數，鉆進教材之中研思解讀，高居教材之上審視并超越教材，才能較為準確地把握理解教材。教師只有把自己變成教材的主人，才能充分發揮教材的育人功能。
3.解讀《教師教學用書》――尋找理論依據。在確定教學起點時，要讀《教師教學用書》，“站在編者的肩膀上”看教材。《教師教學用書》是教學的直接理論依據，是教師備課的最重要的參考資料。《教師教學用書》的《編寫說明》部分對全冊教材的基本結構、主要特點、教學需要注意的問題等進行了詳細的闡述，這是我們把握教材和進行教學的重要依據，讓我們“胸有全冊”；《教師教學用書》每個單元的《教學內容》，提示整組教材的主題、語言項目及要求等，讓我們“胸有全組”；《教師教學用書》的每個單元還包括教學要求、教學建議和教學參考資料等，讓我們“胸有全局”。它為我們確定教學的起點提供了理論依據。
二、深入研究學生
“要把學生引向一個地方，首先得知道他們現在哪里。”這是一位教育專家曾說過的一句話。現在學生的學習渠道拓寬了，學習的準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道了。如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。要按照學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。
l.與學生的生活經驗對話，把握經驗起點。現在的學生學習渠道越來越寬，他們在學習新知識以前往往已經有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。只有把學習活動的起點建立在學生的生活經驗基礎上，學生才會感到親切、自信，從而產生認知的沖動，積極投入到學習中去，主動地建構知識。因此，教學設計必須要考慮學生的生活教學經驗、認知水平，開發并利用教學資源，抓住知識的生長點，連接點設定教學起點并組織和開展教學活動，提高課堂教學效果。
2.從學生的心理需求，激發起點。學生的年齡和心理特征，也是學生學習的基本起點，教師要善于利用的學習情感，與學生的心理需求對話，激發學生的學習熱情，從三維視角構筑學生物理學習的起點。也只有把學習內容建立在需要的基礎上，學生才能積極主動地投入學習活動。為此，教師應該充分考慮如何激發學生的學習需要，讓學生對教師本身產生良好的情感，讓學生對學習活動產生良好的情感。教師應根據需要設計有針對性的活動，給學生真正的活動時間和空間，激發他們學習物理的熱情。
3.從學生的認知規律，尋找起點。教師對學生進行學習策略的指導，有利于學生經歷學習過程，形成對知識的體驗。有效的學習策略，不僅有利于增強學習的目的性，提高學習效率，而且有利于學生發展自主學習的能力。小學階段尤其是低中年級段是學習物理的起始階段，教師應注重引導學生形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地進行調整；要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯想、推理、歸納等思維活動，用物理分析問題、解決問題、獲取經驗，從而增強信心，提高能力。
所謂教學能力是通過自身學習和完成教學任務所顯現的個體潛能，是教師專業能力結構中的核心要素。教學能力固然與個體的智力有一定的關系，但本質上是后天所習得的知識與技能，并與個體的文化素養密切相關。說是修煉，因為這種習得提高有其自覺性、長期性、反復性與艱巨性。這種修煉的主要場所是在課堂，只有課堂教學才能最終驗證能力修煉的程度以至是否過關。
本文不是從教師的思維、表達、組織管理能力等一般能力素質的視角，而是從新課程背景下教師課堂教學活動過程的視角來探討教師教學能力的結構及其修煉要義。從教學活動過程來看，在鉆研教材、教學設計、實施課堂教學階段，教師基本教學能力也相應表現為使用教科書能力、設計教學能力及推進教育過程能力，其中也包含達成教學目標與運用教學策略的能力。這五種教學能力既有不同，又互相聯結、互相貫通、互相滲透，是構成教師教學能力的基本元素。
一、使用教科書能力
新課程背景下教科書的地位與作用發生了新的變化，過去教科書就是教學的全部內容，是實施教學的唯一憑借，而新課程的教科書并不等同于教學的全部內容，只是教材系列的一個主要組成部分，是為教師提供的“可以用什么教”的最規范的材料；新課程教材還包括配套的物質資源（教學輔助設備與資料）及教學過程中以教科書為基礎開發的教師與學生的生成性資源。因此，新課程下教科書的使用，是一個以教科書為主體綜合利用各種課程資源的系列活動過程，也就是一個基于教科書而又超越教科書的轉化提升過程，這就對教師使用教科書的能力提出了更高要求，這主要包括對教科書內容的理解能力、轉化能力與活動開發能力等。
1 全面準確理解。新課程要求教師全面準確地分析理解教材內容，對教科書內容進行首度開發。做到“三把握”：把握課程標準，它是編寫教科書的基本依據，是實施教學的“根本大法”；把握教科書所體現的教學理念及課程目標；把握教科書的編者意圖、內容結構及其隱含的態度與價值觀、重點難點及獨特的育人價值，這種把握是整體的長時段的，而不是拘泥于對個別章節內容的了解。只有這樣，才能全面準確深入地理解教科書內容，真正走進文本。應當說，教學目標不同，教學重點不同，對同一教材內容的解讀也可能不完全一樣，但對課文的解讀應該有基本統一的要求。在基本統一的要求下，教師對教科書內容的理解仍有深淺程度的不同，甚至有正誤的不同，而如果教師對課文的理解出現偏差，就不能將教學內容正確轉化為教學設計，以致對學生造成誤導。質量較高的教學參考資料不失為一種有用的教學資源，對教學能力的提高有一定的作用，但有的教師長期依賴教學參考資料，習慣于參考或抄用教學參考資料，唯教參是從而缺乏自己的思考與發現，以至自主獨立理解教科書的能力逐步弱化或消失，使教學陷于表面化、概念化。
2 整合重組轉化。新課程要求教師通過教學設計對教科書內容進行二度開發，使自己成為教科書內容的轉化者。要在全面準確把握課文內容的基礎上，從教學“最近發展區”的視角，思考如何跳出教材，將教材轉化為“學材”。要真切地了解教科書的優點與缺點，弄清本章節知識的特點及與學段知識的聯系，根據課程目標和學生具體情況抓住課文的重點與難點，對教科書課文的具體內容進行適當增加、替換、重組，形成能體現教材主題的包括基本概念、原理及方法態度的“靈活結構”，以適應不同層次學生的學習需要，為學生與教科書的互動溝通搭建階梯。一些教師缺乏這樣的轉化能力，不善于將同類知識進行適度組合及遷移，呈現某種知識結構與方法結構，因而影響學生從整體上對知識的把握。
3 融入開發構建。新課程要求教師“用教材教”，創造性地使用教科書，在教學過程中與學生共同對教學內容進行深度開發，創生課程資源。教科書是必須使用的基本課程資源，而教師與學生所互動創生的資源是最重要、最鮮活的課程資源，這種資源開發水平的高低決定著課程資源的品質及課堂教學的有效性。教師要在與學生、教科書三者互動的過程中，融入升華教師與學生自身的課程資源，包括他們已有的個人知識經驗，在思想碰撞中促進學生與教材文本深入對話，開發新的課程資源，在平等對話中與學生共同建構新的學習內容，幫助學生形成新的知識結構。促進學生與教材文本深入對話、開發新課程資源的一個重要方式，是利用新教科書與生活實踐結合的開放性，將教學內容情境化，通過喚醒學生已有的生活體驗來促進學生與生活世界的溝通。但一些教師對于教材文本中學生難于理解感受的內容，沒有借助學生已有生活體驗這個橋梁來溝通，使學生較好地理解感受文本，真正走進文本。要求教學過程中深度開發課程資源，使每一個教師面臨著新的挑戰，教師要努力提高以教科書為基礎開發建構課程資源的能力，并具有學科乃至跨學科的豐富知識底蘊和較高文化素養。
二、設計教學能力
新課程背景下的教學設計，是對教學過程及其預期成效的系統思考與整體策劃。在設計的理念上，著眼于學生全面、主動及可持續發展；在設計的重心上，重視“教”但更著眼于學生的“學”；在設計的依據上，不僅重視教科書內容，而且更重視學生的現實學情；在設計的價值取向上，既重視育人的共性價值，也重視學科特有的個性價值；在設計的目標上，不僅重視知識與技能，而且重視過程與方法、態度情感與價值觀；在設計的策略上，重視教學策略的靈活性、師生的互動性及學法的適切性，不僅重視確定性的預設，也重視不確定的可能生成，留有必要的活動開發時間與空間；在設計的預期成效上，注重教學評價的全面性、發展性與互動性，不僅重視對學生認知與技能發展變化的評價，而且重視對學生情感態度與價值觀發展變化的評價，不僅重視對學生目前習得的評價，而且重視對學生后續潛能的評價，不僅重視對“學”的評價，而且重視對“教”的評價。新課程背景下設計教學能力主要表現為科學設計、整體設計、環節設計、開放設計、差異（層次）設計、作業設計、評價設計等能力。
1 設計要體現科學性。新課程背景下的教學設計要求將課改新理念內化為可操作的教學行為，因此教學設計要盡可能體現新的教學理念，并要符合學生的認知規律。設計要以科學的教育理論為指導，也可依據多年來通過教學實踐獲得的有效的自身實踐經驗即實踐性理論。
2 設計要體現價值性。新課程教學無疑要體現以“學生發展為本”、“教師為主導、學生為主體”、“師生互動、生生互動”等新理念的共性價值，但也要體現本學科特有的教育教學價值，因為沒有學科特有的個性價值就沒有育人的共性價值。這就要求教師把新課程一般理念與學科教學所特有的思想有機結合起來，認真鉆研學科課程標準，開掘學科價值，并促使學科教學目標的有效達成。如果只是貫徹各學科共有的新理念，而沒有貫徹學科所特有的教學思想，就不能使教學真正落到實處，就會影響學科教育教學價值的實現。如一些語文教師在課堂教學中重視生生互動，課堂教學的氣氛比較活躍，也重視引導人文性的開掘，但卻忽視了語文教學的工具性，忽視了對學生聽、說、讀、寫能力的培養，甚至把語文課上成了政治課、物理或化學實驗課；有的上語文課只是分析支解課文，只是分析課文寫了什么，而不深入分析如何寫，為什么這樣寫，從鑒賞的角度進行教學，如上“背影”這篇課文，就要引導學生探究為什么不寫正面而寫“背影”等。一些數學教師只重視公式的記憶與計算技術的培養，而忽視結合知識教學培養其數學思想如轉化思想、數形結合思想、函數思想等，這些都會影響學科課程標準的落實及學科本體價值的實現。
3 設計要體現整體性。教學設計要在對課程整體性理解的基礎上，即在把握課程的整體架構即課程總體目標、功能價值、內容和實施策略后，再深入到教學單元與章節進行構思。但一些教師未能在深入理解本課教材內容在整個學段中的地位與作用的基礎上對某個課目進行設計，因而不能有效地通過溝通新舊知識聯系，比較新舊知識在內容呈現方式與思考方法的異同點來突出重點與突破難點。
4 設計要體現有效性。教學設計要對教學目標、教學策略、教學評價等基本要素及教學過程實施環節進行縝密思考和整體策劃，盡可能體現預期成效。重視優化教學過程環節，對提出問題、解決問題、得出結論的每個環節都要講求時效，注重教學環節對降低教學難度的梯度性、環節之間過渡銜接的緊密性、符合認知規律與學生實際的合理性及與達成教學目標的一致性。教學目標的制訂要合理，表述不能大而空，而要具體、明確，課后可評價。教學策略與手段的設計如教學組織形式、教學結構程序、教學媒體運用等要有利于推進教學過程，教學評價要有利于教學反饋信息收集與處理，激勵與引導學生增強信心、改進學習。練習作業的設計要有針對性和思維性，要改變偏重知識記憶再現、模仿重復等練習方式，設計有一定開放性的作業如情景探究等，使學生通過練習與實踐體驗，鞏固所學知識，溝通知識間的內在聯系，發展自己的思維能力。
5 設計要體現差異性。要重視“備學生”，從現實的學情出發進行設計。要分析學生的學力基礎，包括知識技能、學習習慣、學習態度與學習動力等，分析學生內部的差異，摸清學生的個體經驗、認知水平與教科書之間存在的現實差異，使教學設計建立在教材內容起點與學生實際起點基本一致的基礎上。如教材內容起點高于多數學生實際起點，教師仍按照教材安排的進度和難度設計教學，學生的學習會感到非常困難。由于目前不少家長讓學生從小參加課外補習，提前學習教材內容，學生從小通過廣播電視等媒體積累了不少知識，教材內容起點往往低于學生實際起點，如教師仍按教材安排的難度設計教學，就會出現學生“吃不飽”的問題。教師應通過訪談、調查、作業反饋等途徑準確把握學生的實際起點及學習的不同層次，據此設計彈性教學方案和不同層次的教學目標、作業練習，有區分度地進行教學，使學生都能不同程度地得到發展。
6 設計要體現開放性。課堂教學是師生在規定的時間內，根據教學目標有計劃進行的多邊互動生成的活動過程，必然具有確定性，如確定的目標、確定的內容、確定的時間等。但作為學習主體的學生是有差異的，新課程背景下的課堂教學是開放的多邊互動的，教學資源也是多元的，因而課堂教學同時具有不確定性。教學設計應堅持確定性與不確定性的統一，既要預設必須的教學環節和必要的教學活動，又要考慮活動開展時互動開發可能產生的幾種生成情況及其解決預案，教學環節不應過多，時間不要過緊，為動態生成留有一定的時間與空間。一些教師對提問的精心設計不夠，提問太散太淺而不具啟發性，更不善于設計帶有開放性的問題及教學環節，因而課堂教學中很少出現動態生成的資源。
三、達成教育目標能力
教育目標是對學生學習結果的預期指向。新課程背景下達成教育目標主要包括制定與達成兩個方面，不僅體現在解讀教科書過程中，也體現在教學設計過程中，更體現在教學過程中。一堂好課離不開清晰合理的教育目標支撐，好課的一個重要標志是教學目標達成度高。新課程背景下教學目標最顯著的特點是目標結構的“三維”性，而正是這“三維”性使得教學目標更具統率性和驅動性，賦予了教學設計、教學策略、教學過程、教學評價新的價值內涵，促進了教學方式的轉變和課堂教學的文化再造。新課程背景下達成教學目標能力具體包括準確制訂教學目標、全面始終貫徹教學目標等能力。
1 準確適切制訂教學目標。要根據課程標準要求及教科書內容主旨制定教學目標，準確體現教學內容的要求；根據學生實際和最近發展區制定教學目標，單元與課時的教學目標要具有適切性，要有學習結果的可測性、行為動詞清晰性、行為程度具體性。但有一些教師缺乏準確適切地制訂教學目標的能力，所制訂的教學目標程度不同地脫離學生實際，不是過高就是過低。
2 貫徹落實“三維”教學目標。要按照新課程改革的要求，盡可能全面制訂教學的“三維”目標。一方面，三維教學目標從人的全面發展、和諧發展及可持續發展的素質建構高度賦予了課堂教學的多重價值與功能，不僅要讓學生獲得知識與技能，而且要讓學生獲得創新的能力，塑造學生的人格，讓他們在面對紛繁的生活和世界時作出正確的價值選擇，因此不能只重視“知識與技能”而忽視“過程與方法”、“情感態度與價值觀”；另一方面，在學科教學中“過程與方法”的落實及“情感態度與價值觀”的生成都要以“知識與技能”的掌握為依托，脫離了學科“知識與技能”，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”也就失去了根基，應根據課文內容的要求盡可能從三個維度全面予以制訂。但不少教師多數情況下總是對“知識與技能”目標的制定比較明確具體，而對“過程與方法”、“態度情感與價值觀”目標的制訂比較空泛。這需要課程專家作進一步細化的指導，教師進一步提高對制訂“三維”教學目標的認識，努力提高全面制訂“三維”目標的能力。
不僅要全面制訂“三維”目標，而且要在教學過程中盡可能全面貫徹落實“三維”目標。新課程提出的三維目標應是一個整體，但不同的學科不同的課型，貫徹落實的側重可有不同。有的課型注重知識講授與能力訓練，有的課型重在思想與感情的激發，有的課型則要注重過程與方法的研究。達成的切入點、方法與途徑，因不同的學科、不同的教學內容也有所不同。有的可通過對話、合作互動等教學方式來達成，有的則通過讓學生與文本世界潛心溝通、悠然心會來達成。但側重不是割裂和舍棄，應在側重某一維目標時盡可能兼顧貫徹其他二維的目標。當然，“態度情感與價值觀”目標主要依靠創設情境讓學生體驗來實現，往往很難在一節課中達成，目前也難以準確測量評價，但教師要有“三維”目標意識，并在教學過程中自覺地予以關注并落實。在聽評課過程中，發現一些教師只關注知識的授受和技能的訓練，或貼標簽式進行情感態度與價值觀的教育等，都不利于促進學生的全面發展。
3 一以貫之達成教學目標。所謂一以貫之，是要在整個教學過程中基本上不中斷或偏離已定的教學目標。在實施教學的過程中，由于互動與開放，有時需要對預設的教學目標作某些調整，也往往會遭遇突發事件，教學目標的貫徹受到程度不同的影響，這是可以理解的。但在一般情況下，教師應努力排除干擾教學目標的因素，把教學目標貫徹到底。而一些教師在制定教學目標之后，在教學過程中往往不能緊緊圍繞教學目標開展教學活動，不著意貫徹或偏離已定的教學目標，不能一以貫之地達成，其自始至終貫徹教育目標的能力需要進一步修煉。
四、運用教學策略能力
教學策略是為實現教學目標所采用的具體對策，包括教學組織形式、教學結構程序及教學方法等。在設計教學階段重視教學策略的設計，在教學過程中運用教學策略，是創造與開發課程資源、達成教學目標的必要條件。新課程背景下的教學策略，不僅要重視備教法，而且更要重視備學法，在轉變學生學習方式上下功夫。基于新課程背景下課堂教學中師生交往的關系，運用教學策略能力應包括價值選擇、嘗試創新、靈活組合、即時變換等。
1 價值選擇。教學策略是教師為實現教學目標而采取的組織方式，如講授性策略、啟發性策略、情境性策略、自主性教學策略、探究性教學策略、激勵性教學策略等。教師在設計教學階段，應重視對教學策略的價值選擇。所選擇的教學策略應能體現教學目標與教學內容的要求，有利于學生學習方式的轉變，有效調動學生的主動性與積極性；能有效突出重點、化解難點，有利于學生思想方法及思維品質的培育。一些教師注意運用多種形式與方法創設情景，開展師生互動、生生互動，但對如何創設開放的富有探索性的問題情景缺乏研究，所創設的情景往往比較簡單，思維價值不大，有的情景脫離學生實際，不能激發學生的學習熱情，因而活動往往流于形式，實際效果不太理想。一些教師重視學科教學與信息技術的整合，但所使用的多媒體手段不是教學過程中必不可少且無法替代的，教學的實效性不高，等等。
2 嘗試創新。為了實現教學目標，教師可選擇已有的教學策略，也可嘗試設計新的教學策略，在教學過程中進行策略創新的實踐，不斷驗證修改，予以完善，使之成為個性化的教學策略，有效促進學生發展與教學任務的完成。
3 靈活組合。在設計教學時，往往遇到不是運用一種教學策略就能達成教學目標的情形。在這種情況下，教師應熟練地從平時儲存的教學策略庫中選擇適合的策略手段，如情境創設策略（和諧互動的人際情境、問題解決情境、活動教學情境等）、思維激發策略等，或嘗試設計新的策略手段，予以靈活組合，打出策略組合拳，以使教學取得最大的成效。一些教師教學策略與方法單一，缺乏激發學生興趣及思維積極性的有效教學手段，不能真正調動學生參與課堂教學的主動性與積極性。
4 即時變換。在課堂教學過程中，也往往遇到預設的策略手段不能顯示應有成效的情形，在這種情況下，教師應即時變換策略手段，以有效推進教學過程。這樣的即時變換，要求教師十分熟悉每一種策略手段的價值及運用方式，也就是要求教師具有熟練運用各種教學策略的能力。
五、推進教學過程能力
在新課程背景下，應更加重視教學過程。教學過程是靜態教學設計的動態實施，是實施教學的一個十分重要的階段，也就是我們過去所說的備課之后的“上課”階段。我們重視教學過程，是因為新課程背景下的教學過程具有不容忽視的內在價值，這種價值不僅表現為達成預定的教學目標，而且更重要的是師生在共同參與的生命活動過程中生命價值得到提升。在教學過程中，教師使用教科書能力、教學設計能力、達成教學目標能力與運用教學策略能力才能得到顯示、驗證與提升，而推進教學過程還需要特有的能力，這些特有的能力不僅是教師個人“駕馭”的能力，而且是與學生共同“推進”的能力。
推進教學過程的能力，表現在能正確處理教師主導與學生的主體的關系、師生、生生互動合作關系、預設與動態生成關系、出現意外與繼續推進的關系等。新課程背景下推進教學過程能力具體表現為組織引領、主導預設、生成應對、處理意外事件等能力。
1 善于組織引領調控。發揮教師的主導作用與學生的主體作用以共同推進教學過程，但教師應在發揮學生主體作用的同時，充分發揮組織、調控與引導作用。在學生積極性沒有調動起來時，教師要“勇敢地退”，而當學生的積極性調動起來時，教師要“適時地進”，發揮主導作用，不能放棄指導。要尊重差異，善于引導學生互相學習，促使不同認知水平的學生都能在原有的水平上得到提高。要善于引導學生主動建構，重視對解決問題的過程與方法的引領，并使之升華為解決問題的思想方法。善于進行教學即時評價，是主導推進教學過程的一個重要手段，要從學生學會學習的價值理性而不是從工具理性出發來開展即時評價，注重評價的發展性、自主性、開放性、激勵性與有效性。但一些教師未能注重師生之間的多元評價及對學生發言的即時評價與鼓勵，即使評價也不甚恰當，對學生發言的歸納與引領能力不高，在解決問題的過程中對學生不同的解決方法未及時組織交流，對學生未解決的問題沒有及時總結與指導。要善于組織引導學生有效解決重點與難點，但一些教師突破難點的效度不高，沒有抓住重點與難點重錘敲打，把問題的解決引向深入。要關注學生在教學活動中的參與度，善于作好必要的調控。要善于運用教學策略，做到既“活”又“實”，有效推進教學過程。
2 有效主導預設進程。推進教學過程不能否定預設，但預設的推進有兩種方式，一種是“爬樓梯”式，意為達成預定的教學目標，在規定時間內需要爬上多少級樓梯，師生按預設程序前進。如傳統教學的“上課”環節，以教師為中心完全按預設的復習提問、授受新課、作業練習、反饋總結等環節展開。這種方式的價值是有利于達成“雙基”目標，有利于教學秩序的穩定，但如果完全拘泥于預設程序的控制，簡單否定或置之不理課堂生成性資源，在工具化的教學過程中就很難培養學生的創新精神與實踐能力。另一種是“登山”式，視教學過程為登山，按照預定的時間登上山頂，實現預定目標，但登山過程不是線性過程，而是高低起伏的互動攀登過程，每個學生或每組學生達成目標的途徑與收獲可能不同，這種方式能主動面對與利用課堂生成性資源，更有利于學生的發展。教師應以辯證思維看待預設，既要重視預設，但要規避拘泥預設程序的弊端，加強預設的針對性與開放性，以合作、探究等方式引導課堂生成性資源，使教學過程在預設與生成中不斷推進。
3 正確應對動態生成。在教學展開過程中，由于師生互動和學生的差異性而形成思想碰撞，在動態中生成超乎預設的某種資源，這是動態生成。新課程下的課堂教學要重視動態生成，關注課程資源的開發，給學生以生成的時間和空間，但要正確應對資源的動態生成。一是要以精心預設為基礎，有效地“激發生成、引領生成和升華生成”；二是要善于激發學生的思維與情意，因勢利導地促進學生個體生成基礎性資源，并以敏銳的洞察力及時捕捉動態資源；三是要愛護生成的資源，哪怕是回答錯誤的資源，也要盡可能使之轉化為有效資源；四是要及時正確處理價值不大以至無效的資源，以保證教學的預定方向；五是要選擇有較大價值的資源，恰當調整教學環節或在預設過程內設置新的互動小過程（如學生提出的問題很有價值，可即時組織引導討論，在互動中獲得新的也許是未預設的結論），以促進學生智慧的升華，使之為預設目標服務，讓整個教學過程在動態中有序有效推進。生成性是新課程的一個本質特征，對教師的實踐智慧、捕捉與生成新資源的能力與課堂教學的調控能力提出了嚴峻的挑戰。教師要自覺地對自己的教學過程進行反思與審視，使教學過程成為教學智慧和教學能力有效生成提高的修煉過程。
《微機原理》課程的知識點比較零散、抽象、理論性很強，學生普遍感到摸不著，看不見，不好學。以往學習成績很不理想，更不用說能夠把所掌握的軟、硬件開發的知識有效地運用到簡單系統的開發上，為此，我采用多種教學手段和方法，特別將形象化教學法應用到理論教學過程中，收到了良好的教學效果。
二、教學過程的設計
在教學的過程中，老師扮演著極為重要的角色，要經歷“教學準備、教學過程的設計、課中處理教學重點、難點，上課過程利用各種教學手段和方法集中學生的注意力，并設法保持學生的注意力，引導學生跟上老師的思路。通過學生對PC機的認知開始講解微型計算機系統的概念及組成，進而脫掉外衣，去掉打印機、顯示器等設備，呈現給學生的是微型計算機，再去掉存儲設備、接口，就剩下整個系統的控制中心－微處理器，這樣講述微處理器、微型計算機、微型計算機系統的概念，學生容易記憶，其效果：第一學生們由熟悉的系統開始認知，較易理解概念及它們之間的區別；第二，引出本課程的重點。其效果遠比介紹微處理器加設備再加外設的方式要好。
三、形象化教學法的應用
課堂教學效果的提高除了合理的組織教學內容，設計教學過程外，還采用多種教學方法，特別是形象化教學法。
形象化教學法即用日常熟悉的、簡單的、容易理解的現象解釋陌生的、復雜的、抽象的、不易了解事物和不易理解的概念。或應用視頻形象化地將復雜的工作過程和抽象的概念展示出來。形象化教學法有效的提高了學生對抽象概念和事物的理解。
在《微機原理》中，存儲器編址和尋址方式是學生不易理解的難點，我們將存儲器比作一幢辦公大樓，每個房間好比存儲器的每個存儲單元，為了方便使用和管理，通常辦公樓房間的門牌號是按樓層號＋序號進行編排的，每個樓層有不同的單位或職能部門。存儲器的存儲單元地址的編排也類似，段地址好似樓層號，不同的段有不同的用途；偏移地址好似門牌號中的序號，由于我們到了相應樓層后，只找序號就可以找到相應的房間，因此偏移地址也稱為有效地址。
下面，用生活中的兩個例子進一步比喻說明。
第一個比喻說明“基礎地址+偏移地址=物理地址”的思想：
比如說，模擬中心、教學樓、辦公樓同在一條筆直的單行路上，模擬中心位于路的起點（從路的起點到模擬中心的距離是0米）。
模擬中心 教學樓 辦公樓
???
0 m 1000 m 326 m
讀者要去辦公樓，問那里的地址，可以用兩種方式告訴他辦公樓的地址：
1．從模擬中心走1326m到辦公樓，這1326m可以認為是辦公樓的物理地址。
2．從模擬中心走1000m到教學樓，從教學樓再走326m到辦公樓。第一個距離1000m是相對于起點的基礎地址，第二個距離326m是相對于基礎地址的偏移地址（以基礎地址為起點的地址）。
第一種方式直接給出物理地址1326m，第二種是用基礎地址和偏移地址相加來得到物理地址的。
用第二個比喻進一步說明“段地址×16+偏移地址=物理地址”的思想：
為上面的例子加一些限制條件，比如，我們只能通過紙條來互相通信，讀者問辦公樓的地址，只能將它寫在紙上告訴他。顯然，必須有一張可容納4為數字的紙條，才能寫下1326這個數據：
可以寫下4位數據的紙條
1 3 2 6
假設現在沒有能容納4位數據的紙條，僅有兩張可以容納3位數據的紙條。這樣只能以這樣一種方式告訴他1326這個數據, 在第一張紙條上寫上100（段地址），第二張紙條寫上326（偏移地址），如下圖所示：
兩張可以寫下3位數據的紙條
假設我們事前對這種請況有過相關的約定：對方得到這兩張紙后，做這樣的運算：100（段地址）×10+326（偏移地址）=1326（物理地址），如下圖所示：
兩個3位數運算得到4位數據
Pentium CPU就是這樣一個只能提供兩張 3位數據紙條的CPU。采用形象教學法，可以使理論性較強的課堂別開生面，取得很好的成效。目的是讓學生在學習過程中不斷完善對微機系統的理解，將抽象問題逐步明朗化。達到更好的理解和掌握CPU編程結構中各部件的功能和實際作用。后續的各部分章節則再系統講解相應內容－指令系統、存儲器、匯編語言設計。引入實例更加深入學生對CPU內部組成元件的理解和和掌握，也為后續章節的學習埋下伏筆。
關鍵詞：教學設計；初中化學；課堂效率
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-377-01
課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態變化過程的設計者、組織者、引導者、合作者。長期以來，教師在教學中較少地考慮學生的需要，而將注意力較多地放在自己如何教方面，關心的是自己的教學思路。教學設計則要求應以學生發展為本，教師在創造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據不同學生的特點，創設良好的教學情景，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養學生的能力。合理有效的教學設計是提高課堂效率的關鍵。
一、教學設計要以課堂教學目標為出發點和歸宿
教學目標是課堂教學的指揮棒，它在初中化學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。在教學實踐中，不少教師制訂教學目標時，將教學參考書上的目標搬到自己的教案上，或者用三維目標的一些套話，把目標當成可以跳過的擺設。造成在實施層面上出現目標的虛化現象：知識技能目標不實，缺乏化學學科味；過程方法目標游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發展之外，從而使過程方法的價值喪失；有些教師像講解知識要點一樣，把情感態度價值觀直接教給學生，這種教育是空洞、無力的。在進行教學設計時，怎樣把教學目標落在實處呢？
1、要有強烈的目標意識。課堂教學目標是課堂設計的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接約束著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。有效可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好的學習，對教學活動有著導向、指引和調控的功能，從而實現有效的課堂教學。
2、合理制定教學目標。在陳述教學目標時，教師要避免從主觀愿望出發，對教學目標作普遍性的陳述，顯得大而空，含糊不清，使教師在教學中不易把握尺度，也難以作為教學效果的依據。如“通過實驗和實驗分析，掌握氧氣的化學性質”的陳述中，活動由誰完成？什么程度才是掌握？這些問題從教學目標中都無從知曉。因此，制定和陳述教學目標時行為動詞要具體明確，易理解，可測量，便于評價；要兼顧目標的各個組成部分，既要關注知識和技能目標，又要關注學習過程和情感、態度價值觀目標；還要有所側重，根據教材內容特點科學分配三個維度的比重，不可面面俱到，平均分配；目標設置既要符合“課程目標”中“總目標”的要求，又要體現現階段、本章節的具體目標定位，避免廣度和深度出現隨意性和盲目性。
二、教學設計要結合學生的特點，整理教材內容和教學內容
傳統的備課以書本為中心、以課堂為中心，以教師為中心，許多教師從重知識傳授的理念出發，以教材和教學用書為研究的重點。在新課程的教學實踐中，我們要以《課程標準》為起點和歸宿，立足于學生發展的需要，創造性的利用教材和其他課程資源，積極主動地構建富有個性的教學設計。
1、潛心解讀教材。課程資源開發是新課程改革的一大亮點。教師不再只是課本知識的解釋者，課程的忠實執行者，而是與專家、學生一起構成的課程的合作者。這就意味著課程的內容和意義并非對所有人都相同，而應該有自己的解讀。教材是化學學科知識的載體，使用教材不是對教材知識進行重現或者淺層次的解讀，那么教師的認識就和學生停留在同一個層次，不能給學生很好的指導。教師應從學科價值觀的高度出發，從學生的學習需求出發，認真鉆研教材，揣摩教材編者的意圖、教材的結構體系，掌握教學重點和難點，尋找學科知識內在的規律和系統的結構，明了知識的發展變化、學科教學的方法。準確加工教材，將化學知識和現實生活、學生經驗結合起來，尋找教材的生長點，形成一套使學生迅速構建化學知識的策略，在有限的教學時間內，實施有效的教學。教師應創造性的使用教材，把課程資源的開發落到實處，教師可以根據教學需要，敢于打破教學內容的局限，增補或刪減教材中的內容，選取符合學生實際水平，并能理解的、熟悉的、可挖掘的材料，做到“依靠教材不依賴教材，超越教材并不脫離教材”，充分發揮學生的潛能，采用靈活多樣的方法豐富學生的知識空間，培養學生樂于觀察、樂于探究的興趣和收集資料的能力，從而提高教學的有效性。
摘 要：心理學建構主義認為：學習是主體對現實的特定操作過程中對自己活動的過程的性質作反省抽象而產生的，學習數學是一個“做數學”的過程。
關鍵詞：超限效應；取舍；課程資源
想必大家都讀過《馬克·吐溫與牧師的故事》。這個故事是說一次馬克·吐溫到教堂聽牧師演講，開始，他覺得牧師講得聲情并茂，馬克·吐溫覺得在募捐的時候，自己一定要比別人多捐兩倍，來表示自己對這位牧師的尊重和支持。然而，牧師在那里已經講了四十多分鐘，卻依舊沒有要結束的跡象，這讓馬克·吐溫有些不快。又過了近三十分鐘，牧師的演講依舊沒有結束。馬克·吐溫有些生氣了，認為牧師是在耽誤大家寶貴的時間。于是，他決定在募捐的時候，只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒講完，馬克·吐溫生氣地決定，自己一分錢也不會捐。結果，又過了很長一段時間，牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐了。由于氣憤，馬克·吐溫不僅一分錢未捐，他還從箱子里偷了二美元。
讀完這個故事，我感觸很深：很多時候，我們常常埋怨學生不聽課，不好學。我們很少從自身找原因。是啊，如果我們整天對學生已知的東西還喋喋不休說個不停，學生怎能愿意聽呢？馬克·吐溫的故事說明：刺激過多、過強或作用過久會導致心理極不耐煩或產生逆反心理，這種現象在心理學上稱為超限效應。那么我們的付出就不會有收獲。那怎樣改變這種狀況呢？我認為教師在教學中要懂得“取舍”——即使欲有所為，當有所不為。
首先，正確對待學生的認知基礎。
作為一名小學數學教師，在備課時，我們首先應對的是學生學習的起點。我們如何正確把握學生學習的起點具有十分重要的意義。正如奧蘇伯爾所說：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”可現實中有多少教師去思考這個問題呢？就拿乘法教學來說，許多教師的做法是天天讓學生背乘法口訣，反反復復讓學生進行乘法計算。學生不是不會算，而是不樂意算。
其次，有效開發課程資源，讓數學走入生活。
中國數學教育現狀令人不甚滿意，因為中國培育的孩子，往往是高分低能。眾所周知，在許多國際數學競賽場上，中國的學生勝人一籌，可在具體的生活或實際操作中則技不如人。我記得前幾天做的考卷，班上一名成績優異的學生卻沒能拿到100分，原因很簡單，他錯了一道粉刷墻壁的應用題。《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。心理學建構主義也認為：學習是主體對現實的特定操作過程中對自己活動過程的性質做反省抽象而產生的，學習數學是一個“做數學”的過程。教師要有所為——必須結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的教學活動。作為一名小學數學教師，要敢于創造性地使用教材，在生活中尋找數學，讓學生在“做”中發現，在“做”中感悟，在“做”中理解，在“做”中嘗試用數學知識創造性地解決生活中的問題。
總之，作為一名教師，我們對傳統的因材施教法要傳承，備課時既要備教材又要備學生，要找準教學的起點，方能達到事半功倍的教學效果。與此同時，我們還要做課程資源的開發者，使數學教學與生活密切聯系，在傳授知識的同時注重能力的培養。
（作者單位 貴州省福泉市實驗學校）
關鍵詞：小學數學教學設計 自主性
下面就新課程下的數學教學設計來談談自己的一些想法：
一、深入了解學生，找準教學起點
要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素。
二十一世紀是信息高速發展的時代， 學生了解信息的途徑很多，遠比原來要快、要多，有時可能遠遠超出了教師的想象， 因此教師事先想好的教學起點不一定是真實的起點。教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。
二、客觀分析教材，優化教學內容
教材是實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：1．為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；2．教材提供的教學順序是否需要重新組合；3． 本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。
在教學三年級上冊《秒的認識》一課中，教材提供的是春節聯歡晚會倒計時的一個場景來導入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短來揭示課題的。但是這⋯ 場景時問過去較長了，對學生而言感受不大。于是我結合了剛剛前幾天學校組織觀看過的神舟六號發射前的倒計時來進行導入，不僅使學生感受了1秒很短，更讓學生了解祖國航空事業的發展，感受數學就在我們身邊。在設計教學時，又插入劉翔在雅典奧運會上的成績，明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學生課前收集時問格式，課堂交流，對學生進行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學生接受教學內容更豐富，史富有時代特色。
三、制定明確目標，貫穿各個細節
教學目標足教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標，以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。
在設計《秒的認識》時，要求學生：
1．能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；
2．能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力；
3．初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。
四、活躍教學活動，增濃學習氛圍
當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。
在《秒的認識》一課中，設計教學時，我在關鍵的地方組織了學生的小組合作學習。第一處，在了解學生對秒的知識掌握的情況中要求學生把自己知道的知識和小組內的 學交流，選出認為最有價值的知識向全班同學交流。第二處，在學生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內的學牛輪流出題，從而引導學生會求經過時間，認識秒針走1圈是60秒等知識，} 學生在問題情境中自已創設問題，合作解決問題，突破教學的一一個重點：時間單位的換算。
五、研究教學過程，探索教學順序
教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。
六、精心設計練習，拓寬探究空間
練習足數學教學的一個重要環節， 是鞏同新知。形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學牛在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知以，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點 關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學爿興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。
七、估計教學過程，預計意外事件
課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態度，因此，課堂上隨時有可能發牛“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執行教案的過程， 而應該在把握教學目標的前提下，對每個環節設計多個具體方案，以便應付教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒’’這一環節時，學生出題的可能性有：1．從整點到整點的情況(例：秒針從3走到5)。2．從整點到不是整點的情況(例：秒針從3到7多2小格，從2多l小格到5)。3．從不足整點到另外一個不是整點的情況(例：2多l小格到8多2小格)。4．跨過l2點的的情況(例：從8到2)。5．秒針走一圈的的情況(1N：12到l2，2到2)。只有充分估計學生的各種情況，才能在教學中對任何意外狀況應付自如。
本文作者：廖映奇何惠歡寧方堯作者單位：廣西工業職業技術學院
基于工作過程的高職制糖特色專業課教材的編寫思路
1.成立由制糖專業教師、制糖企業專家、制糖行業協會技術專家組成的教材開發小組。2.通過制糖行業專家和學生在企業反饋捕捉信息，同時開拓市場，了解制糖行業發展的最新動態。3.根據制糖生產技術與管理專業面向的制糖行業工作崗位及崗位群實施工作任務分析，歸納出制糖行業典型工作任務。4.根據能力復雜程度分析歸納整合典型工作任務，形成制糖崗位（群）綜合職業能力。5.根據認知及職業成長規律遞進重構綜合能力領域，確定學習領域，進行制糖專業課程設置。6.根據完整思維及職業特征，依據工作過程的順序或項目分解課程為主題學習單元，并進行模塊教學設計，將職業能力的培養轉化為具體的教學任務。7.根據主題學習單元進行有針對性地確定而且有序地組織制糖專業課教材內容，開展特色教材研究與開發。8.教材研究與開發中注重學生的全面發展，把素質教育貫穿于教材建設整個過程中。
基于工作過程的高職制糖特色專業課教材的編寫原則
1.課程內容與職業標準對接原則。通過專業與產業對接，實現校企合作，由校企雙方共同參與確定培養目標、人才培養計劃、制定課程標準。通過制糖專業建設指導委員會以及我系聘請的客座教授洋浦南華糖業集團閉道燦高級工程師等，幫助我們進行專業論證和調研，研究制定專業發展規劃，使制糖生產技術與管理專業建設有比較高的起點與基礎，課程設置、教學內容圍繞職業崗位、生產實踐的需要來組織，課程內容與職業標準對接。制糖工業是一種大規模的化工性加工工業，現代制糖科學技術是一個“化學———工藝———裝備”緊密結合的整體，生產過程是具有流水線的特點，因而設備的完好性、操作的規范性都是保障正常生產的因素，因此制糖企業員工有必要掌握糖機設備安裝與修理技能。2.教學過程與生產過程對接原則。為實現教學過程與和生產過程對接，糖機設備安裝與維修課程采用基于工作過程的項目式實踐教學，因此在教材開發時，根據《糖機設備安裝與修理》在課程體系的地位，所涵蓋的知識、技能、素質進行模塊化、項目化。由于修理工作項目有難易、大小、類別之分，《糖機設備安裝與修理》可分為糖機設備安裝修理基本技能訓練單元模塊、糖機設備的裝配單元模塊、糖機設備維修方法單元模塊、鈑金工放樣與鉗工基本操作技能等四個單元模塊。各模塊由多個同一大類項目組合而成，通過結合制糖行業最新動態，精心設計9個實踐項目。各項目又由多個同一大類任務組合而成，通過對糖機設備維修的職業崗位要求，設計了36個任務來完成整個課程的學習目標。3.職業教育與終身學習對接原則。基于工作過程的高職制糖特色專業課教材開發過程中，重視職業教育與終身學習的對接。一方面開發教材時注重培養學生的自學能力，把開啟知識寶庫的鑰匙交給學生。因為意識到掌握了學習方法，具有較高的學習能力，要比多記某個知識點重要得多，因為這將受益終身，提高了學生的社會競爭能力，今后在社會上的可持續發展打下堅實的基礎。
關鍵詞:工學結合;教學改革;項目課程
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)36-10248-02
Combination of Engineering-Based "Dynamic Web Design and Development" Curriculum Implementation Methods
LOU Feng
(Tourism College of Zhejiang, Hangzhou 311231, China)
Abstract: "Dynamic Web Design and Development" is a computer science an important professional compulsory vocational education, this paper, the teaching objectives, from the students point of view of practical skills, to explore the combination of engineering mode, how to better the completion of the teaching contents, in order to develop advanced applications to achieve the objective of fostering talent.
Key words: engineering integration; teaching reform; project course
高職院校是教學、服務類的院校,以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位作為辦學方針,實行工學結合、校企合作的教學模式。
然而現實中,高職院校的校內實訓基地存在著缺乏職場化的實戰環境,難以培養學生的實際崗位能力;校外實訓基地又不能被很好的掌控,為教學服務,學生往往成為廉價或者免費的勞動力,從事的崗位工作往往和實際教學相脫節。這些都制約了高等職業教育特色的體現,也成為深化改革的“瓶頸”。
1 課程介紹
《動態網站設計與開發》是計算機專業必修課之一。該課程的教學目標就是培養學生獨立設計與開發動態網站的能力。在國內,很多高職院校都開設了類似課程,并且把它作為了計算機專業的主干課程。然而,現在網站方向畢業生的就業情況卻是畢業生找不到企業,而企業又找不到合適的人才,出現該問題的直接原因就是學生的網站建設能力不能滿足用人單位的要求,所以我們必須認真探討一下這門課程應如何教學的問題。
2 進行基于“工學結合”教學改革的必要性
經過幾年來的實踐,證明了《動態網站設計與開發》的“以案例開發為支撐,學生為主體,教師輔導、講練相結合,小組協作完成”的課程理念與課程的性質和特色是十分契合的。雖然幾年來《動態網站設計與開發》課程采用這樣的教學模式應用取得一定的成效,但受實踐條件限制,影響了學生的參與度和積極性。具體表現有如下幾點:
1) 缺少實際的開發項目
因為,長期以來沒有與企業有較多的業務往來,也沒有較多實踐機會接觸企業網站,不了解他們的實際需求,因此在教學過程中主要的實踐手段是虛擬開發,即虛構一個某某公司網站,以自己的主觀意見代替企業的客觀需要來完成需求分析,開發相應網站。這樣,往往造成開發出來的網站無法滿足企業需要的問題,并沒有真正的可利用價值。
2) 缺少測試的環境
網站項目開發完成后需要有實際的運作平臺來測試才能保證網站的正常運作,并能發現其中的問題和不足,但目前,在項目開發完成后只能進行簡單的錯誤測試,以專業人員的操作去檢測網站,往往不能考慮到普通用戶的需求,造成測試結果存在較大的偏差。
因此,研究基于工學結合的《動態網站設計與開發》課程教學模式的應用,對于解決目前人才培養中存在的問題具有重要的現實意義,對于促進課程教學質量的提升無疑具有重要的意義。通過基于工學結合的《動態網站設計與開發》課程教學模式的應用研究,我們不僅可以實現了課程資源的優化整合,提高學生自主學習積極性,開展學生互動的效果評價,并實現教學模式在其他課程的推廣應用。
3 基于“工學結合”模式的教學實施過程
本方案充分利用學校和校辦旅行社的教育環境和資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合,貫穿于學生的培養過程之中。
3.1 多元化課程教學團隊建設
教師是實現課程改革的關鍵。首先,課程開發和教學實施主體由“教育專家主導”轉變為“社會需求主導”,即由企業、行業技術人員和學院教師組成,在課程開發和教學實踐的不同環節中三部分人員發揮各自特長:
1) 企業、行業技術人員
工作任務:提出網頁設計職業(崗位)或職業群(崗位群)包含的工作項目,以及完成這些項目需要的步驟。聘請部分企業、行業專家擔任兼職教師,完成部分教學任務。
2) 職業教育課程研究人員
工作任務:指導團隊對企業、行業技術人員提出的工作任務或項目進行分析,從而完成課程內容體系的構建分析。負責對改革過程的監控和組織改革效果評價。
3) 學院教師
工作任務:在職教課程研究人員引領下以工作分析為基礎,按照工作任務模塊對課程體系、課程內容進行轉換,構建以工作體系為基礎的課程內容模塊化結構體系。承擔主要教學實施工作。
在團隊中,專兼職教師互為導師,取長補短。專職教師在兼職教師的幫助下提高工程實踐能力;兼職教師在專職教師的指導下提升教學水平,形成了互補型的教學團隊建設機制。
3.2 模塊化項目教學模式
本課程構建了以“旅行社網站開發過程”為導向的模塊化的課程結構。如圖2所示。
本課程整個模塊以典型的網站項目為核心,將一個真實旅行社網站分解到各個教學單元,強化知識點和技能點的訓練,各個教學單元獨立起點、前后相關、有序疊加,最后整合成一個完整的項目。在教學中采取多級項目教學,重視項目的完成,并實施情景導入、葫蘆藤式的任務驅動、學做合一、小組協作學習等教學方法。
3.3 網絡輔助教學模式
在整個教學過程中遵循“開放、自主、靈活、互動”的原則,即以網絡環境為支撐,學生為主體,教師助導、講練相結合,小組協作學習為補充。其基本框架如圖3所示。
該教學模式包括學生自主學習、教師導學示范操作,小組專題協作學習和評價四個環節。
3.4 多元教學評價方式
由于采用了全新的教學模式,因此教學評價也應該改變以往“平時成績+期末考試”成績的評價方式,根據本課程的特點進行教學評價, 同時考核學生的知識、技能和態度等幾個方面:
1) 考核學生項目團隊的項目完成效果,主要考核內容是學生的網站設計方案書、建成的網站及運行維護效果,占40%;
2) 各個項目組及成員分別陳述自己在項目團隊中的工作及實際效果,占20%;
3) 期末考試,主要是網站開發綜合知識,占20%;
4) 平時學習態度,如出勤率、工作責任、團隊配合、自評及他評等,占20%。
4 教學改革成效
在教學改革的實踐中,為了更好地配合教學過程以及完善了實習內容,編寫了完整的實習指導書。通過對教學過程的改革探索,極大地提高了學生的學習積極性,對解決學生的厭學問題很有幫助,學生的學習成績和動手能力都有很大提高,得到實習單位和用人單位的好評。
參考文獻:
[1] 婁淑敏.基于工學結合的高職計算機專業“網頁設計”的課程改革探索[J].電腦教育:計算機教育,2009(6).
關鍵詞: 高校課程改革 后現代主義課程觀 啟示
從廣義上講,課程是為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。高等院校在學生培養目標上,關注的不僅僅是學生專業知識的獲取,更重要的是學生個性的發展、創新能力的培養和綜合素質的提高,使學生得以全面發展,以適應社會發展的需要。圍繞學生全面發展的培養目標,課程設置則是關系高等教育質量的非常重要的一個環節。但我國高校課程設置普遍存在的問題是:自然科學教育與社會科學教育割裂,科學教育與人文教育割裂;科學教育雖受到重視,但強調的是傳授高度分化的科學知識本身,忽視科學精神的培養和科學分支間的融合。這種現象的存在,在很大程度上制約了學生的全面發展。
后現代教育思想的出現,引發了一系列嶄新的教育理論、教育方法和教育理念。后現代課程觀也為我們提供了另一種視角去思考我國高校課程設置中存在的問題,對反思當前高校課程改革具有較大的啟示作用。
一、后現代主義課程觀概述
后現代課程觀最早起源于美國20世紀70年代的概念重建運動,其代表人物是W?派納(W.Pinar)。派納認為課程應該是一種以“奔跑”為重點的課程,即關注學生的成長過程,重視學生的人生經歷。在派納課程觀的啟發下,許多后現代教育者對課程問題展開了廣泛的研究,并形成了各自不同的后現代課程觀,其中以小威廉姆?E?多爾(WilliamE.Doll,Jr.)的后現代課程觀最有代表性。
多爾從伊?普里戈津(Lprigogine)的渾沌學原理出發,吸收了自然科學中不確定原理、非線性觀點以及改造主義教育哲學和杜威經驗主義思想,勾畫出其后現代主義課程理論的框架。多爾對現代主義課程進行了詳細的分析和批評,進一步提出了他所設想的新課程標準――4R標準,即豐富性(Richness)、回歸性(Recursion)、關聯性(Relations)和嚴密性(Rigor)。
1.豐富性。
多爾認為,豐富性是指課程的深度、課程意義的層次、課程的多種可能性或多種解釋。為了促使學生與教師產生轉變和被轉變,課程應當具有“適量”的異常性、不確定性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動的經驗。對課程而言,怎樣才能達到既激發創造性,同時又不會失去形式或形態的“適量”,這是無法事先確定的,需要不斷在學生、教師和文本之間予以協調。
2.回歸性。
又稱作循環性,它是一個人通過與環境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感的方式,它意味著人類將思想回轉到自身的能力,是一種思考的環形運動,體現了人類的自覺性,是我們創造意義的方式。回歸性反思與重復是不同的。重復是旨在促進預定的表現,其框架是封閉的,反思在其中發揮消極作用,是現代主義的反映。而回歸性反思則指向于發展能力――組織能力、組合能力、探究能力、富有啟發式地運用事物的能力,其框架是開放的,反思在其中發揮積極作用,即思想要返回到自身。在提倡、支持和利用回歸性的課程中,沒有固定的起點和終點,每一個終點就是一個新的起點,每一個起點即來自于前一個終點。
3.關聯性。
指對觀點與意義之間聯系的不斷尋求,并考慮歷史、文化背景與關系感知之間的聯系。關聯性對后現代課程具有兩個方面的意義:教育與文化。前者可稱之為教育聯系,指課程中的聯系――賦予課程以豐富的模體和網絡,它強調在構建課程模體時要考慮一系列的關系,在課程結構上也要強調其中的聯系,這些聯系通過回歸性來發展課程的深度。后者可稱之為文化聯系,指課程之外的文化或宇宙聯系,這些聯系形成了課程賴以生存的更大的模體。兩種聯系都是重要的,且相互補充。
4.嚴密性。
多爾認為,從某種程度上講,嚴密性是四個標準中最重要的。后現代框架中的嚴密性是不確定性和解釋性兩個因素的組合。在處理不確定性方面,我們必須不斷探索、尋求新的組合、解釋與模式,嚴密性在這里意味著有目的地尋找不同的選擇方案、關系和聯系。嚴密地對待解釋需要意識到所有的評價有賴于假設。隨框架的不同,問題、程序和評價結果也有所不同。在解釋性方面,要充分重視假設的條件的可能性,自覺地尋找我們或他人所持的各種假設,以及這些假設之間的協調通道,促使對話成為有意義的和轉變性的對話。值得注意的是,不確定性在此并不意味著任意性,恰好相反,它承認現實化的范圍,并且承認由此達成現實化的一系列可能性。在發展中達成哪一種現實化則依賴于相互作用的過程本身,依賴于不確定性和確定性的組合。在后現代模式中,嚴密并不那么強調和預先設定的程序精確匹配,它強調更多的是要對多種可能和沒被說出來的假定進行仔細的探索。
從多爾的觀點來看,評價后現代課程質量的高低,就看是否很好地體現了這四條標準。
二、后現代主義課程觀對當前我國高校課程改革的啟示
1.轉變課程觀念,課程設置應多元化,鼓勵學生個性的發展。
目前,在高校課程設置中普遍的做法是將課程分為必修課和選修課,但普遍存在的現象是選修課可選范圍小,而且很多學校為了節省教學資源,規定選修課必須達到多少人數才開課。這在一定程度上限制了學生個性的發展。社會上的流行語是這么形容理工科的大學畢業生的:“有知識,沒文化。”理工科畢業生雖然專業技能過硬,但人文知識匱乏,這在一定程度上說明學校課程設置上的缺陷。
后現代主義教育觀提倡多元化,對于課程目標的客觀依據,從單純的“學科中心”轉向社會需要、學科體系和學生發展的實際,并做到將三者結合起來。
因此,要轉變課程觀念,高等院校的教師首先應更新觀念,尊重人的自然狀態和個性特質,樹立課程是為學生的個性發展服務的觀念。科學知識的價值不在于它是學生必須接受和積累的東西,而是激發學生思考創新的起點。因此,教學的目的不是用事先設定好的目標來限制學生的思維,而是要把人從物化、理役的狀態下解放出來,并以此來促進學生對已掌握的知識進一步思考,培養學生的綜合能力和可持續發展能力。
2.豐富教學內容,關注知識傳授轉向知識創造與人文關懷并舉。
傳統知識觀下的學生被視為客觀邏輯化知識的承擔者,他們的主觀體驗、個體需要及興趣無暇被顧及。在這種“唯科學主義”的知識觀指導下的課程目標無非是關注知識的傳授,使高校學生成為各種客觀性知識的消極接受者和消化者,不會享受生活,缺乏生活經驗,一味埋頭搞學問或科學研究,致使真理性知識灌輸下的高校畢業生出現個人主體價值迷茫、社會道德呈現危機、實踐操作能力薄弱的現象屢見不鮮。隨著對傳統知識觀的解構,以及對課程范式的反省,課程目標發生了質的改變,高校課程目標不再只關注知識的傳授,而是同時關注學生自身的成長與發展。學生作為一個有著豐富內涵的完整的生命體,不是只有認知成分的單純的認知體,還由情感、態度、意志等多種要素組成。學生在成長過程中不僅有增長知識、提高能力的需要,而且有發展情感、意志,充實精神世界的需要。因此,在設計課程目標時我們要充分關注學生的主體價值,尊重學生的主觀體驗,并尋求人文主義關懷。
因此,在課程設置中,我們不應片面地遵循“權威”或傳統,相反,首先應從多個方面角度增加新的元素和內容,由單一變得多樣,并與實際生活有機結合,更具實用價值和操作性。其次,回歸生活,加強科學世界與生活世界的溝通。課程設計不應只是按計劃好的課程體系進行設計,而是讓學生具體生活中的直接經驗具體展開,讓課程所提供的科學世界與生活世界有機融合為一體。再次,開發利用本土知識。隨著現代科學知識“客觀性”標準的被證偽和后現代知識“文化性”標準的提出,本土知識作為一種知識的類型獲得了合法的席位。選擇、保存、傳遞和發展本土知識應成為我們當前教育的一個重要使命,在課程設計方面要考慮本土知識的含量和作用。最后,擴展課程外延,使教學也成為課程建構過程。把教學作為建構課程的過程,教師和學生成為課程的開發者和教學設計者,這樣才能有效關注教學過程所蘊涵的課程價值,使教學過程成為教師和學生共同參與課程設計的過程。
3.在課程實施上,由靜態預設的接受性課程轉向動靜結合的兼容性課程。
在高校目前的教學過程中,教師和學生都潛意識地將課程知識看成是“客觀的”、“普遍的”和“中立的”,教師的主要任務就是將這些毋庸置疑的真理性知識以最迅捷的方式傳授給渴求知識的學生,而學生只需要在教師的幫助下盡最大限度理解和掌握所有擺在面前的不可的課程知識。
后現代課程理論認為教師和學生是課程的創造者和主體,課程是二者與文本之間的交互活動而構成的。針對大學生特點和培養目標,高校可以課題或問題的方式編制課程,建立以科研為主導的課程編制模式,同時開展講座制、研討班等方式來進行教學和科研。課程實施中實現育人和科研的二元邊界的消解,促使學生形成獨立思考、勇于創新的能力,批判懷疑的科學精神;尊重他人,形成學會合作的現代人文素養,以及擺脫平庸、追求卓越的精英理念。
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