時間：2023-10-13 16:13:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中教育教學案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著課程改革的逐步深入與辦學行為的日益規范，課程設置日趨完善，學生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學任務，不斷提高教育教學質量，教師不僅要學習現代教育教學理論及專業知識，不斷提高自身修養及業務素質，還要認真鉆研教材，不斷創新教學方法，在教研上下功夫，向教研要質量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學第一線，缺乏系統提高專業知識、專業理論及學習新的教育理念、教學方法的時間和機會，僅靠專家的指導遠遠不能惠及每一位教師，教師大規模的外出學習也難以實現。利用校本教研方式――教學案例研究來促進教師專業發展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學視野、提高教師整體素質和教育教學理論水平、促進教師專業發展的有效平臺。
一、在教學案例研究過程中，我們一起探討
我校現有英語教師26人，其中80年代參加工作、經過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經驗，但缺乏系統的專業理論與知識；80后青年教師11人，他們經過了系統的專業理論學習，專業知識豐富但教學經驗相對不足。基于我校英語師資水平現狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業知識和國內外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。
案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法
試卷講評是教學過程中的一個重要環節，其目的在于發現問題、查漏補缺、規范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發現仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。
一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。
二是課內探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發，直至學生豁然開朗。
三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續，是根據試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環節。教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
二、在教學案例研究過程中，我們一起反思
美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節課，聽課者說一說對執教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。
案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法
音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規范發音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發音規律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優秀成果一等獎。
一是規范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。
二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。
三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。
四是根據單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據讀音規則記憶單詞，培養學生的拼讀及記憶單詞的能力。
五是從理論上講解、歸納，系統地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。
三、在探討、反思過程中，我們共同成長
幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業理論知識。經過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業發展的有效平臺。
教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業知識、專業理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業知識及理論素養，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業知識和理論，提高自身的專業知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。
教學案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學案例與論文征集、課題立項、推選優質課及教學能手等任務，學校領導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學理論的學習，不善于教育教學經驗的積累，臨近晉級評優，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規的報刊上發表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學案例研究過程中形成的好的教學案例和教學方法在教育教學理論的指導下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。
一、指導思想
在科學發展觀的指導下，以新時期對農村中小學教師的要求，以及農村中小學教師專業發展中存在的問題為現實背景。以骨干教師的執教能力、專業引領能力為突破口。關注教育的熱點問題，如教育的有效性問題、后進生問題、教材瘦身問題等。整體設計農村中小學骨干教師培訓工作，整合培訓資源，優化培訓內容，創新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質量。
二、培養目標：
農村中小學骨干教師的培訓目標：“領雁工程”旨在培養一批我市農村中小學教育教學“領頭雁”，充分發揮他們在教育教學中的骨干作用，引領本校乃至區域內農村中小學校全面推進新課程改革，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量和管理水平。著力提高農村骨干教師課堂教學能力、教學管理能力、教育科研能力、校本培訓能力、自我發展能力、現代教育技術能力，努力使他們成為農村中小學校推進“輕負擔、高質量”教學改革的優秀教師和學科帶頭人。
三、培訓對象：
農村中小學骨干教師主要對象為農村中小學教務主任、教研（備課）組長，以及其他在日常學校工作和教育教學工作中發揮骨干作用，積極進行教育教學改革探索，能起到示范、引領和輻射作用的教師人群。具體安排：
*年：培養29名小學語文學科，28名初中語文學科骨干教師；
2009年：培養中小學音樂、中小學體育、中小學美術學科、共100名，培養40名初中、中小學綜合實踐活動學科的農村骨干教師；
2010年：培養30名小學數學學科的農村小學骨干教師、28名初中數學學科骨干教師；培養28名初中科學學科、28名初中思品學科的農村中學骨干教師，
四、培訓原則：
堅持改革創新，積極探索新形勢下教師培訓的新方法是開展這次“領雁工程”培訓的基本原則。
1．在選拔制度上，變“要我學”為“我要學”。對各級骨干培訓對象選拔堅持自愿申報、擇優推薦原則，做到條件公開、程序透明、結果公示。名額分配兼顧不同地區、學校和學科、學段的需要，適當向沒有參加過各級骨干培訓的農村學校和薄弱、緊缺學科傾斜。
2．在培訓組織模式上，變“相馬”為“賽馬”。讓學員之間既開展互相學習、合作研討，又進行相互競爭，比學趕超。
3．在培訓方式上突出實踐性。市級骨干培訓時間為集中脫產培訓2個月，培訓時間分配上理論和實踐教育活動各占1/2。
五、培訓內容
*
4
現代教育技術尤其是網絡技術的應用是信息社會的基本技能，把現代技術引入農村課堂是提升課堂教學效率的重要舉措。
六、培訓時間與形式
（一）培訓時間：
農村中小學骨干教師脫產培訓時間為二個月。分兩次集中培訓完成，共計360學時。
第一次，由市教師進修學校組織進行集中理論培訓、專家點撥、指導，時間為一個月；
第二次，以3人小組為單位與導師進行師徒結對，全程跟隨導師進課堂，通過聽導師課、上研究課、讀教育書籍等方式進行實踐教育教學活動，時間為一個月。培訓期間做到全程跟蹤管理，以確保培訓質量。
（二）培訓形式：
通過分學科組班培訓的方式，每班配備專職組班教師開展培訓活動。組班教師負責班級的組織管理工作。在培訓過程中，具體可運用下列形式：
1．教學診斷。對每位學員的專業知識（本體性知識、條件性知識、背景性知識）、專業能力（課堂教學能力、教科研能力、教學管理能力、自我發展能力、校本培訓能力等）與專業道德進行多種形式的診斷，包括問卷調查、書面前測、案例分析和課堂觀察等形式。
2．采取導師制。即為每個學員安排一位導師，導師由培訓基地的資深教師或特級教師、省市級教壇新秀、省市級學科帶頭人擔任，主要負責教師的專業規劃、閱讀指導與教科研；根據學員特點和教學工作中存在的主要問題，在培訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導，幫助學員切實提升課堂教學能力與教學管理能力。
3．案例教學。通過撰寫優秀教學案例與教學病例，尤其是視頻教學案例的運用，把非結構化的知識通過情境展示，在多元視角的研討中，在觀點的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把精要的理論詮釋與貼切的案例剖析有機結合起來。
4．教學觀摩與實踐。觀摩是教師們最喜聞樂見的學習形式，通過觀摩特級教師的課堂教學，學員們不僅可以內化許多教育學、心理學知識，同時，從特級教師的課堂生成中領會教學智慧；教學實踐活動，尤其是同課異構的學員備課、磨課、上課、評課等活動，提升了教師的執教能力。
5．讀書沙龍。閱讀是教師專業發展的重要途徑，導師依據教師不同的閱讀階段與水平，開設相應的書單，并指導學員寫一定字數的讀書筆記，同時定期舉行讀書沙龍，沙龍應推選主持人，活動由學員自主策劃。
6．教育論壇。論壇是就某一個話題，提出不同觀點的論述，通過陳述支持與反對的觀點，并展開辯論以說服對方接受自己的論點，針鋒相對的觀點陳述過程，是教師訓練邏輯思維力與即興演講能力的有效方式。
7．體驗式活動。教師職業道德的養成需要知、情、意、行的整合，因此，教師參與各種體驗活動，是陶冶情操的重要方式。體驗活動還可用于教師不良心理的疏導等培訓內容。
六、培訓考核與評價
培訓考核與評價針對三大主體展開：培訓機構、培訓導師、參訓學員
一、教學任務完成和執行情況
本學期，我始終按照期初制定的備課組教學計劃和級組安排落實各項工作，嚴格執行學校的常規教學工作要求。作為一名老教師，能認真按照學校、備課組的工作要求開展教育教學工作，嚴格落實教學常規，開拓進取，不斷創新教學方法，切實提高教學效果，順利完成了自己教育教學的各項工作。
二、工作重點及成效
本學期本人擔任高一3個選考班（11班54人，12班53人，13+14班選考地理的組合班60人）、13班14班非選考地理生組合的水平考班共4個班的地理教學工作和高一(12)班的班主任。由于學生在初中階段的地理學習基礎差，區域地圖幾乎是一概不知，同學們感覺地理新教材很難學。于是，我根據高一年級的課標和教學要求，認真鉆研課程標準，吃透新教材知識結構和教學要求，結合本校具體的學生實際，制定了切實可行的教學工作計劃，因材施教，嚴格落實新課教學的每一個環節，扎實推進教學進程。切實做好了以下幾個方面的工作：
1、緊抓課堂教學效果，為后續教學打下良好基礎
通過了解，本屆高一年級學生的初中地理知識非常薄弱，特別對地圖幾乎是一無所知。因此，在進入高一的本期前期教學過程中，邊教授新知識，邊帶領同學們熟悉區域地圖，并補充學習了初中地理與高中地理銜接的知識----經緯線知識、地球地圖等，為高中地理學習創造必要的條件，因此教學進度顯得有點慢。在教學中，結合地理學科實際，注重基礎知識的記憶、識圖，指導學生如何學地理。在注重基礎知識教學中，不斷培養學生的地理基本能力。時刻對照地理教學大綱，突出各章節的重點、難點，讓學生弄懂弄透，不留死角。
教學中，注重教與學各個環節的到位。督促學生做好課前預習教材、找出問題記錄在案，再在《高考調研》上填空，以達到基本理解；從而在課堂教學環節上能跟進思維，解決預習中的疑難；課后要求及時溫習和做好鞏固練習。備課時從基礎入手，以情景教學去落實主干知識，同時適當加強能力培養。課前根據教材及課程標準、學生實際，在備課組學歷案的基礎上認真進行二次備課。課堂上，通過各種形式檢查學生的預習情況，嚴格課堂紀律，讓學生在一個相對寬松的學習氛圍中學習新課知識。加強課后跟進輔導，做到對不同層次學生開展針對性的輔導工作。強調學生動手記錄要點、重點，一步一步把過去初中未學的或未學好的基礎知識補上來。教學從基礎著眼，狠抓落實，當堂內容當堂過關，讓他們在學習中看到自己的成長，從而增進對學習地理的興趣和動力，穩步提高學習成績。本學期每教完一節新課內容，在下一節課開始時對前一節地理知識簡要地進行梳理，強調哪些該記憶和默寫，哪些該理解和掌握讀圖能力。對大學案上的訓練題進行分類，對重點題進行講評和解題方法的歸納、總結，從而提高學生成績。
2、注重教學手段和方法，提高課堂效率
本學期，我特別注重教學深度的把握。主要是結合我省近年的高考考綱要求和高一年級的學情，重視課堂教學過程，以提高教學效率。在課堂教學中，先檢查學生的預習情況，收集普遍存在的問題，接下來就進行本節課知識的講解。講解知識時，緊扣課標要求，又注意教材知識的前后章節聯系，讓學生明確這些自己預習過程中不懂的知識點是怎么回事，理解知識的來龍去脈，加強了教學的針對性。使學生明確哪些知識要掌握，哪些地圖要重點掌握，哪些知識主要是記憶，哪些知識點是注重讀圖綜合分析等等。反復地交待學生：本期是地理必修第二冊，主要是從人文地理現象的含義入手去掌握其特點、分布狀況、影響因素、變化發展和影響，以及采取的措施或途徑。要先理解其含義，再從分布去得到其影響因素，發展變化過程，從而找到其產生的問題及解決的措施。教會學生從教材案例分析，達到舉一反三的目的。其次是重點地記憶其分布規律，特別是能針對性地以某一典型案例入手，掌握該現象的發生、發展。再次是記憶該現象帶來的影響有幾點，體現在哪些方面。分布規律和影響或作用要用實例去記憶，這樣應用起來從容自如。特別是教材中列舉的案例，要重點去理解掌握，要從教材案例中抽象出一般規律，學會運用知識分析、解決問題和進行知識遷移的能力。敦促學生在學習過程中注意用所學知識解決身邊的一些實際現象，學以致用。注意課堂知識的實用性，加強理論聯系實際；結合地理學科的特點，運用知識解釋學生身邊感的現象和問題，既提高學生學習地理的興趣，又培養了學生的地理能力。
三、主要成績
關鍵詞：體育教學；教學手段；多元化
一、教學手段多元化的重要作用
1.以生為本
初中體育活動教學最根本的目的是培養學生健康的體魄和整體素質，學生是整個課堂的靈魂人物，老師在教學過程中起著指導性的作用，課堂上必須合理管理學生，做好教育工作。體育教學必須引用合理、科學的手段開展鍛煉活動，因此初中體育課堂首先要關注老師的教，其次要重視學生的學，二者更好地融合，教學中注重學生全體的合作。
2.關注學生的個性發展
傳統初中體育教學環節中，學校過于重視學生的成績和課堂紀律性，部分學校甚至將學生的課堂紀律表現作為其成績衡量過程中的內容，課堂教學方法單一，學生感覺體育課十分乏味，學習興趣不高，學生和老師的溝通交流幾乎沒有，師生對于體育教學的最終目的含糊不清，這種教學環境既不符合教學目標要求，也不能夠滿足學生的身心發展要求。在體育教學中，老師應該不斷運用現代化的設備，科學合理地進行教學規劃工作，采用多元化的教學手段，激發學生自主參與的潛能，提升自我重視程度的同時為學生日后的長遠發展奠定良好的基礎。
二、初中體育教學手段多元化的實現
1.自由學習教學法
體育教學戶外運動鍛煉中，教師可以采用自由學習的方式，即老師帶領學生進行相關的熱身鍛煉運動，之后，依據每個學生的興趣愛好采用分組自由練習或是小組之間比賽的形式開展體育活動。每個學生的生活成長環境不同，形成的性格和興趣愛好都不相同，老師應因材施教，讓學生自己選擇自己喜歡的體育運動。這樣有利于培養學生的體育鍛煉熱情，形成主觀能動性，一方面提高了初中生的身體素質，彌補了當下學生運動少的情況；另一方面幫助學生培養了運動技巧，養成了終身體育鍛煉的習慣。這種教學方法可以這樣施行：老師應在自由組合前對不同的體育活動進行講解，講解包括注意事項和活動要領，讓學生對自己所選體育活動有基本的認識和理解，以免過于盲目造成身體傷害。其次，教師應帶領學生認真地進行準備活動，避免學生抽筋、脫臼。在學生進行自由組合后的運動過程中進行全程監督指導工作，對于學生出現的問題更及時糾正解決，并詳細記錄總結分析，便于日后的課程中更好地發展進步，最后對于體育課堂進行總結發言，給予學生更多的積極反饋，提高學生的運動熱情。
2.游戲教學法
隨著教育教學體制的不斷改革，教師和學校逐漸提高了對體育課的重視程度，游戲教育法在初中教育教學中被廣泛應用，初中生課業相對增多，學生自由活動的時間減少，學生本身自律性相對不高，熱愛新鮮的運動方式和新奇的東西，準確抓住學生的心理狀態，采用游戲教學方法，可以提高體育教學水平。例如，在傳統的田徑教育教學中采用接力跑、帶球跑、折返跑等競技型游戲教學法，在有效地提高學生能力的同時避免了統一性較強的教學方式。此外，在健美操教學過程中，適當地進行變換步、彈簧步、手臂波浪等游戲方式，可以使學生在體育課上感覺到樂趣，強化學習效果。
3.案例教學法的應用
現代教育教學的目的是要提高學生的綜合素質，讓學生得到全方面的發展。老師在教學中應尊重學生主體的地位，監督引導學生進行學習，而不應該利用自己的職位一味地采用命令的形式。老師平時應認真學習體育內容，選擇合適的教學案例，采用循循善誘的形式，對學生進行案例分析講解，將其與課堂內容很好地結合，語言要簡潔明了，保證教學效果，加深學生的記憶效果和提升主觀能動性，確保學生有足夠的理論知識。
4.采用多媒體教學法
體育老師可以利用現代化的教學方式，例如，通過多媒體教室，播放與體育運動相關的音樂、圖片、體育比賽視頻、運動員鍛煉視頻等，設立實際的運動情景，使體育運動所表達的精神更具象化，讓學生更準確、更快速地從中體會體育表達出的精神，提高學生的運動熱情，豐富學生的視野，加深學生對部分體育活動知識的理解，使其更加熱愛體育運動。
總而言之，教師應改變傳統單一的體育教學模式，采用自由學習教學法、游戲教學法、多媒體教學法、案例教學法，將多種體育教學方法相結合，根據實際情況靈活運用，凸顯出體育教學的多元化，調動初中生對于運動的熱情，培養其健康的心態和正確的運動方法，為學生的全方位發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]白莉莉.提高初中體育教育的有效性[J].中國科教創新導刊：學術版，2013.
隨著國內外教育技術的發展，多媒體輔助教學在各學科的教育領域已被廣泛地應用。由于數學學科自身的特點，傳統的數學教學方式抽象枯燥。當多媒體走進中學數學教學后，具有很強的真實感，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，更好地激發了學生的學習熱情，從而優化了中學數學教學。
二、利用多媒體技術優化中學數學教學的研究原則
1.科學性原則
所謂科學性原則，就是指整合要反映多媒體技術與初中數學課程的客觀聯系，符合教育教學規律。要有正確的教育理論做指導，要考慮到學生的個別差異，要考慮到數學學科的特點和信息技術的特點及其相互聯系。使用信息技術的硬軟件，必須注意到數學課堂教學的組織形式，需要科學地服務于教材內容。
2.發展性原則
以學生的全面發展為著眼點，這是進行科學教育、人性化教育的最基本的原則，在課題研究中，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，使他們得到可持續發展。
3.整體性原則
所謂整體性原則，是指必須將多媒體技術與數學課程按相互間的內在聯系組成一個統一的整體，充分發揮課程整合的整體功能。
4.有效性原則
所謂有效性原則，就是指多媒體技術與數學課程整合既要講究效率，又要追求效益。效率是速度問題。對教師來講，要在規定時間內以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。對學生來講，利用網絡資源，可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。
三、研究內容
1.巧用多媒體，激情引趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”然而，興趣不是天生就有的，是通過外界的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理而引起的。巧妙地利用聲音、圖像、文字、錄像、動畫創設教學情景，能積極調動學生多種感官參與，激發學生去探求、去發現、去創造的欲望。
2.巧用多媒體，突破重、難點
在中學數學教學中，概念、法則等既是重點又是難點。這些知識具有一定的抽象性，給學生形成認知結構造成困難。多媒體技術有圖、文、音、像并茂的特點，能生動、形象地展示實物形象，突出感知的重點，突破感知的難點。
3.巧用多媒體，提高操作能力
利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。
四、研究方法
1.問卷調查法
通過對學生和數學教師進行問卷調查的方式，了解教師在多媒體教學手段的應用方面所作的嘗試和取得的成效，為下一步的課題研究提供現實依據。
2.行動研究法
通過自己的親身實踐和嘗試，探索如何通過多媒體教學手段在初中數學教學中的合理運用，進一步實現課堂教學過程和結構的整體優化。
3.經驗總結法
根據各階段的實踐經驗，總結出科學、合理的運用多媒體教學手段提高學生學習興趣、促進學生能力發展的切實有效的措施和方法，希望能提升自己，為廣大教師提供指導和借鑒。
五、研究步驟及組內人員分工
準備階段：2012年12月至2013年2月，教學反思，查找資料，課題形成，申報課題立項，制定研究方案，做好評審書的撰寫，做好課題開題工作。
實施階段：2013年3月至2013年6月，通過教學實踐及聽課學習的方式獲得教學案例并進行比較分析，同時通過與其他數學教師和學生的交流得到可行的意見和建議。
推進階段：2013年7月至2013年10月，也就是課題研究的階段性成果小結階段，根據實踐和反饋的具體實情，做好研究資料的階段性整理和分析，動態地繼續推進課題研究進程。
課題研究的總結和結題工作：2013年11月至2013年12月，做好研究資料的整理和分析，認真撰寫研究報告，申請課題結題鑒定。并做好成果的推介工作。
沈群英：制定研究方案，全面負責課題研究工作；
徐燕紅：觀測記錄案例，撰寫研究論文；
王華：檔案整理、典型案例分析，為科研論文準備第一手資料。
六、課題研究的預期成果形式
1.課題研究報告、論文集、優秀教案集。
2.優秀課堂教學整合實驗課實錄、課件集、課題研究的音像制品。
3.完善學科資源網站。
參考文獻：
1.陳至立.抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育，2000.10.
關鍵詞：綜合課程教師；反思型培訓模式；案例教學；行動研究
一、問題提出
2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。《綱要》中明確提出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”同．時，規劃了“小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主”的課程結構。然而，從國家、省級實驗區的實踐情況，以及新課改在全國各地全面啟動后酌情況來看，綜合課程在中小學的開設和實踐普遍顯得進展緩慢且效果不佳。分析個中原因，師資問題是制約綜合課程改革主要的、“瓶頸性”的因素!
長期以來，我國師范教育實施的是分科教育，所培養出來的師范生只掌握單一專業方向的相關知識，缺乏對學科之間相互交融、相互滲透的知識積累和理解；只形成了單一學科教學所需的職業技能，缺乏將知識和課程加以整合井綜合運用的素質和能力。而基礎教育一直以來亦采取分科教學的課程結構模式，對綜合課程關注不多，要求不高，缺乏進行綜合課程改革的環境與實踐平臺，造成教師對綜合課程教學認識不足，對組織開展綜合課程教學的知識、素質和能力準備不夠。當新課改浪潮撲面而來之時，用教師們的話來說，就是“根本不懂得怎樣做”，表現得無所適從，手足無措。匆忙上陣，只能將學科知識和課程作簡單相加或平均混合處理，結果自然是不如人意。
要想真正消解綜合課程實施中來自教師的制約作用，從根本上說，就是要改革高等院校的教師教育，加快綜合課程教師的培養。而當務之急就是迅速而有效地對在職教師進行培訓。
二、對綜合課程教師培訓模式的認識和選擇
加快對在職綜合課程教師的培訓是來自教育行政主管部門、中小學校領導、第一線教師強烈的呼聲和共同的要求。從各級培訓機構所反饋的信息和培訓實踐來看，目前，教師培訓工作主要采取以下幾種模式：
(一)“技術型”教師培訓模式
持這一觀點的學者認為，知識是可以包裝并傳授或出售給別人的商品；教學是一個傳授系統，一種技術性事業；而教師則基本上承擔技術人員的角色，是用別人設計好的課程達到別人設計好的目標的知識傳授者，是手段――目的的中介人。作為教師必須受過嚴格的職業技術訓練，必須依據嚴格的操作程序，熟練地掌握職業技術，才能較好地完成國家所賦予他們的重任。強調教學的技能以及與此相關的其他行為的“能力”的養成，以此來提高他們工作的有效性。因此在培訓中突出提供直接操作的教學方法和技術，強調對受訓者的教師行為和技能的訓練。這也是綜合課受訓教師普遍希望的培訓模式。受訓者的心態是“我什么也不懂，也從來沒見過別人怎樣做。我來受訓，就是希望你教我怎樣做，回去后好模仿著干。”殊不知，在這種側重單純操作技術模式的培訓下，受訓者被告之課堂管理和教學的策略并要求忠實踐行，但并不被要求去解釋為什么要以這種方式而不是以那種方式行動，更加根深蒂固地認為“只要掌握各種技術，就能有效地工作”。受這一主觀認識主導，受訓者漸漸失去了批判地分析、思考復雜的教學背景和過程的愿望與能力，放棄根據自己的思考而決定自己的行動的責任感，成為按照固定模式和方法操作的”技術型教師”。然而，“技術型教師”只是一種工具性的教師，由于很少關注教育技術背后所蘊含的價值，缺乏對教育過程的研究和反思，因而在教育行為上很難呈現出自主性、創造性的特征。”事實也證明了，由這樣的教師去組織實施綜合課程教學，難有理想的教學效果。
(二)“理論型”教師培訓模式
持這一觀點的學者認為，教師是一個知識的傳遞者，是儲存他人觀念的容器，只要獲得一定的學科課程知識，就會自然運用到教學活動中去，就會自然地導致教學行為的改變。綜合課教師以往都是從事或物理、或生物、或化學、或音樂、或美術等分科課程教學的教師，缺乏除本專業學科以外的其他相應學科課程的知識。為此，培訓的目標應在于他們所缺學科的專業理論知識的補償、擴充與深化，培訓的方式應以培訓者主唱的講解式為主要方式。結果受訓者盡管在量上補償、擴充了許多新的學科理論知識，但仍然不知道如何應用，不懂得如何整合處理，知識未能實現質的提升，培訓的內容難于轉化為教師的自覺行為，綜合課教學所遇到的主要問題仍未得以根本性解決。再加上在集中性的培訓結束后，培訓者又很少通過持續性的參與指導來確保受訓者在培訓中所接受的觀念、知識或技能切實落實到日常的教學活動中去。因此，受訓者普遍認為收效甚微。
(三)“反思型”教師培訓模式
持這一觀點的學者認為，反思是教師以自身的教育教學活動為自身的思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它不是簡單的內省，而是一種思考教育教學問題的方式。現代教師專業發展的研究認為，經驗+反思是教師專業成長的最有效途徑。要求培訓不在于為課堂應用提供規則與指令，而旨在提供能夠在思考教學問題和實踐中有用的探究性知識與方法；不是簡單地進行教學技能訓練，而是將其置于能夠使受訓者決定何時使用不同的技能的理論架構之中，即把教學技能與反思型判斷的培育同時進行。具體地說，培訓不僅要引導受訓者重視理論的學習，更要突出培植他們“反思”的意識，引導受訓者特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發現和解決問題和教學實踐能力的發展；引導受訓者通過自身的反思和研究，將教學理論轉化為自己的教學理念和實踐智慧，學會對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和思考，不斷自我調整、自我建構，創造性地解決復雜變化的教學實踐問題。經受這樣的培訓，受訓者學會逐漸將自己的注意力轉向了教學目的、教學行為的社會與個人后果、教學的倫理背景以及教學方法和課程的原理基礎等更寬廣的教學問題上；轉向了一切與其課堂實踐的最直接現實之間的．密切關系上，他有能力對其教學行為及其背景進行思考，能夠使用來自各種不同渠道的信息連接理論與實踐，從多重角度分析問題，運用新的證據重估決定；能夠根據藝匠型、研究型和倫理知識回顧所發生的事件，對它們進行評判，并為實現預期的目標改變其教學行為與環境。最終，受訓者逐漸達到能以研究者的心態置于教學情景，以研究者的眼光審視已有的教學理論和教學實際問題，對教學的理論和實踐持有一
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種“健康”的懷疑，并及時地把思想變為行動。
綜上分析，并結合我國當前基礎教育課程改革的發展需要以及綜合課程教師知識、素質和能力的實際狀況，毋庸置疑，反思型教師培訓模式是理智的抉擇。
三、實施反思型綜合課程教師培訓模式的策略與思路
(一)教學實踐是綜合課程教師培訓的出發點、目的和歸宿 。本質上說，教學是實踐性的教學，教師職業是實踐性的職業。教育方針政策的落實，教學理論觀念的貫徹，教學方法手段的運用，只有經由教學實踐才能踐其言，成其行，見其效。可以說，教學實踐是教學理論與觀念的實驗場，是各種教學問題的集結點，它為教學研究提供了問題域。客觀事實證明，先進的教學理論必須與個體經驗及其所處的具體實踐情境相結合，才能得到有效的運用。未經受訓者自身消化、咀嚼、內化的理論，很難使他們在實際教學實踐中指導自身的行動。受訓者只有以現代教學思想和理念為基礎，以自己的教學實踐作為問題域進行理性思考，從教學理念、教學需要、情緒狀態等心理誘因，以及從教學方法、教學資源等技術因素上去分析、質疑或評價教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業化水平。離開了受訓者的教學實踐，教師培訓必然降低其有效性，必然失去其真正的意義和價值。
事實上看，綜合課程教師培訓教育中受訓者基本上是來自中小學教學第一線的教師，他們參加培訓的目的除了學習一些一般性理論知識外，更希望學到能夠解決教學問題的實踐性知識。有相當數量的受訓者是帶著教學實踐中的難題來參加培訓的，希望通過培訓，以及與教師、同行進行探討、交流，達到解決教學實踐中現實問題的目的。所以，綜合課教師培訓應以培訓雙方對教學實踐的深刻體悟與全面把握為出發點，在反思、研究教學實踐的過程中開展培訓工作，以改進教學實踐為目的與歸宿。為此，培訓者一方面應將理論內容盡可能結合中小學的綜合課程教學實際，在參與、指導具體教學實踐中，以案例教學等可行、有效的方式引領受訓者分析、討論，幫助受訓者提高理論知識水平與教學研究能力；另一方面應引導受訓者從經驗中學習，在反思中成長，鼓勵和指導他們結合自身的教學實踐開展教學研究，提高自身專業素質。可以說，教師培訓走向教學實踐，既是實踐界教師的渴求，更應是理論界培訓者的自覺轉向。
(二)實施反思型綜合課程教師培訓模式主要策略
國際教師教育研究表明：教師培訓采用“基本課程+案例教學+實踐反思”的模式，是造就有經驗教師和專家教師的必由之路。就反思型綜合課教師的培訓而言，案例教學和行動研究不失為行之有效的方法。
1．案例教學
綜合課程教師培訓中運用的案例教學法，是指培訓者根據培訓目標和任務要求，運用精選的綜合課程教學案例，使受訓者進入某種特定的教學事件和情境之中，通過組織受訓者對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，有針對性地提高他們創造性地運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。
案例教學以讓受訓者在掌握有關基本理論知識和分析技術的基礎上，通過獨立思考與集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力為目的。它的著眼點不僅在于通過案例分析獲得蘊藏其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法等知識，還在于受訓者創造能力以及實際解決問題能力的提高和發展。更重要的是通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的知識，它能立即被用到類似教學情境中去解決處理類似的疑難教學問題。
實踐中，案例教學可通過以下階段來實現：
(1)篩選或撰寫教學案例。在案例教學中，培訓者與受訓者承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責任去選擇出適當的案例，并且，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例。因為案例是教學問題解決的源泉，是教師專業成長的階梯，是教學理論的故鄉。案例教學是以案例為核心，以案例為主要載體的。因此，培訓者應充分考慮教學案例的真實性、典型性、針對性等特點，認真篩選或撰編教學案例。
(2)呈現和研討教學案例。培訓者應根據培訓目的和培訓內容要求，結合受訓者的實際，有目的地選用語言描述、音像、電腦光盤等形式把案例呈現展示給受訓者，讓他們在對案例感知的同時進入特定的教學事件情境，并圍繞案例開展研究討論。
在案例教學中，就受訓者來講，他也擔負著一定的責任，要對培訓者所提供的具體事實和原始材料進行分析；討論，并從中得出對，自己日后的教學有用的結論來。培訓者要引導受訓者把案例中的內容與已有的知識連接起來，并通過個人分析、小組討論、師生共同研討等形式，剝去案例非本質的細節，揭示其內部特征以及案例與理論間的必然聯系，最終提出并掌握解決問題的途徑和措施。
(3)評價與總結案例教學。討論結束后，培訓者應引導受訓者對各種類型的觀點和主張進行恰當的分析和評價，重申案例分析討論中所運用的理論知識、討論的核心，并指出本次討論的成功與不足所在。在綜合評價各種觀點和主張的基礎上，啟發受訓者進一步抽象概括出在解決教學問題上具有普遍指導意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結論13；從而為受訓者將來創造性地解決教學新問題打下方法論的基礎。
(4)遷移和創新性地實踐教學。案例教學的根本宗旨不僅僅是讓受訓者掌握一些具有普遍指導意義和廣泛適用性的知識、能力和態度，其更高的目的還在于使受訓者借助這些具有廣泛概括性的知識、能力和態度從而能夠舉一反三觸類旁通地解決更多的新問題。因此，在案例研討結束后，培訓者可考慮采用完成各種設計型作業(針對具體情境提出教學活動方案)的策略，給受訓者提供遷移的實踐機會。同時，指導受訓者在現實中創新性地開展具體的綜合課程教學實踐，以進一步提高其創造性解決教學實際問題的能力。
在運用案例教學時，需特別關注的是，受訓者是案例教學的主角，培訓者是案例教學的導演。案例教學一方面強調受訓者的積極參與和主體地位，另一方面亦不應忽視培訓者在其中所發揮的重要作用。采用案例教學時，培訓者要處理好自身在課前、課上、課后中的地位、作用和應扮演的角色。
2．行動研究
綜合課程教師培訓中所采取的行動研究，是指受訓者在培訓者的指導下，為提高對綜合課教學實踐的理性認識，以及加深對實踐活動及其課程依賴的背景的理解，從實際教學中尋找課題，在實際教學過程中進行研究，從而達到解決實際教學問題，改善教學行為目的的一種研究方法。它的起點是受訓者對自身綜合課程教學實踐的不滿和反思；對象是綜合課程教學現實中出現的具體問題；目的是解決綜合課程教學中存在
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的現實問題；核心是使受訓者學會批判性反思一以新視角去看待日常的和特殊情況下的教學實踐。
根據綜合課程教師培訓的實際情況，吸收勒溫(K．Lewin)的螺旋循環模式、埃伯特(D．Ebbutt，1985)及麥柯南(Mckernan)等行動研究模式的思想，筆者認為在綜合課程教師培訓中采取的行動研究可包括以下基本環節：
(1)分析問題，確定課題。要求受訓者在培訓者的指導下，對綜合課程教學實踐中存在的問題進行分析、歸納、分類和全面的闡述，形成受訓者在不同時期內需研究解決的“問題域”。并從中確定各個時期的問題重點，作為各個時期的研究課題。
(2)收集資料初步分析。培訓者和受訓者進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻資料。受訓者應深入學習有關的教學理論，充分分析并占有資料，同時獲取和吸收各方意見，確定開展行動研究、改進教學的操作因子，以便為計劃的擬定做好診斷性評價和準備。
(3)制定行動方案。以大量的事實發現和調查研究為前提，從解決問題的需要出發，設想各種有關的知識、理論、方法、技術、人員、條件等如何組合，使行動研究者掌握解決問題的策略。15
(4)實施行動方案。這是整個行動研究成敗的關鍵。這一環節的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施行動方案的過程中，注意收集每一步行動的反饋信息，從而決定下一步該怎么做。
(5)總結反思。這是對整個行動過程及行動結果的思考。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行歸納整理，得到研究所需要的結論外，還應對自己行動過程和行動結果進行再認識和評價，對有關現象和原因作出分析解釋，肯定成功和進步，找出不足和問題，實現對自己工作的有效監控，從而實現對行動計劃的修正設想和形成下一步的行動計劃。
2010年7月15日到25日，我非常榮幸的參加了在聊城大學教育科學院舉辦的聊城市骨干教師培訓，在這段時間里聆聽了許多專家和名師的報告、學習到了很多先進的教育理念和教學經驗。在培訓中，使我想到了一些從未想過的問題，發現了自己的差距與不足，對原有的教育觀念產生了強烈的沖擊。通過聽講座和學習交流使我從教學思想到教學技能、教育科研能力、教育新課程理念上都得到了很大的提高。
雖然從教12年，與很多同行一樣，在工作中，很大部分精力都集中到教學這一塊，一直認為在教學上兢兢業業、埋頭苦干、能出成績的教師就是好教師。隨著培訓的深入，我深深的意識到一名優秀的教師沒有先進的理論充實自己，就無法更新自己的教學觀念，改變教學模式，提高課堂教學的有效性，從而真正提高自己。骨干教師培訓班的學習，使我在思想政治與職業道德、教育教學能力與教育科研能力、終身學習能力和教育創新能力等方面的綜合素質有所提高，為自己今后的教育實踐打下了基礎。
通過培訓使我認識到：
一、教師是課堂的主人——教育方法、教學手段如何運用，全在教師本人，而不在高考與社會；教育資源的開發利用與否，亦全在教師本人，而不在學校和領導。即教師既可以在課堂上讓學生歡天喜地、山歡水笑的學習，也可以讓學生在課堂上呆若木雞、愁風恨雨的備受折磨；教師既可以培養天才，也可以造就傻子和畸才。這就提醒我們：不要期待學生擁有成人那樣的行為舉止，或者不應該像教育成人那樣去教育學生。如果那樣去做，學生在學習中不但不會得到他們本應該擁有的快樂和幸福，反而會增加他們的心理健康問題和學業不良。因此，我們在今后的教育教學中一定要牢記：“無論教師在做什么，學生都在注視著你”這條格言，它既反映著老師對學生的影響以及榜樣作用，同時也反映著學生的尊重、責任、義務和權利是從觀察中學會的。不同的學生有著不同的文化環境、生活氛圍以及家庭背景，也有著不同的學習方式和個性特征。當一個教師放下所謂的“師道尊嚴”的架子，有意識的解除那些世俗的“權力”，而去適應各種不同的學生時，他就會發現學生是多么的聰明和可愛。通過培訓和實踐使我發現：運用友好、溫和、機智、靈活的方式與學生達成一片，以“導演”、“伴奏”、“演員”的身份來教育和引導學生，是教育成功的一種最有效的方式方法。
二、讓教育觀念得到更新
通過集中理論學習，聽取于源溟教授的《教師心性修煉與教育智慧》、胡志堅教授的《教師專業發展規劃》王學臣教授的《教師的壓力應對與情緒管理》、李緒坤心理專家的《教學有道，關鍵在心》、李沖鋒博士的《教師教學科研：選題、寫作與發表》等等，使我們逐步更新了教育教學觀念，教師的專業素養想得到發展和提高,一定要善于思考、勇于實踐、不斷反思提煉總結。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思。那么，即使是有20年的教學經驗，那也許只是一年工作的20次重復。了解了先進的教育科學基本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規律、調整自身的角色和教學方式，把素質教育貫穿到學科教學過程中。對學生的心理有了新的認識。特別是為我今后教學科研指明了方向和道路。專家們深刻獨到、通俗易懂、旁征博引的講解，使我對以后的教學有了更充分的理論依據，對如何作一個合格的教師充滿了自信心。:
三、對英語高效課堂，課堂教學目標和設計以及英語文化教學有了更深入的認識
通過聽取張斌博士的《基于課堂標準的教學設計》使我學習到學案應該是一個導游圖：課前-課中-課后，一個文化點到另一個文化點。導游圖的作用是學生能夠根據圖自己學習，高混的，內在的，聯系的是教師的作為。而當今很多的學案就是練習題。通過對聊城八中宋興華校長的《初中高效課堂的嘗試》東昌府區名師王玉燕《真情所致，和諧花開》聊城市十佳教師李靖華的《英語新課堂教學設計》市教委英語主任劉繼峰的《教學案例分析》，使我對高效課堂有了更深入的認識：節奏快、容量大、方法多、面積廣、活力強、效率高、效果顯。基于新課程如何設計對話和閱讀類型的教學，這次培訓給了我很好的答案。解決了我多年的迷茫和困惑。齊魯名師張學文的《話題與文化拓展教學>使我領略了外國文化在課堂的應用。這更重要是她讓我們下載了她的很多文化資源。在以后的教學中，我將大膽的在課堂中引進新思路、新方法解決課上的問題。課堂上及時根據課堂情況調整教學環節與教學思路，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。課堂語言做到簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣。課堂上注意培養學生學習的積極性，激發學生參與的主動性，使學生由教師教學變為學生樂學、愿學、自學，讓學生更好理解知識和運用知識。為了不斷提高自己的專業水平，我將積極參與各級的聽課、評課活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
關鍵詞： 師范院校歷史教學 示范教學法 案例教學法
一、教學法課程的現實意義
“教學既是藝術，也是技術。教師的專業化水平的高低，很大程度上是看其掌握教學技術的能力。……專業化的教學技術是成熟教學藝術的基礎，即將教學進至自然育化的程度”。[1]師范院校以培養合格的中學師資為最終目標，而培養一名能快速勝任教學工作的師范生卻是其首要任務。歷史教學法，作為一門研究歷史教學的原理和方法的學科，幫助歷史專業師范畢業生有效掌握基本的教育科學知識和歷史學科基本內容的真諦，以便在課堂教學中熟練運用多種的教學方法，最有效地向學生傳授歷史科學知識，展示個人獨有的教學風采，是其課程的根本任務。
定位于中學歷史教育“歷史教學法”課程，面對中學一輪又一輪的教育改革熱潮，更關注教學內容與中學教材的聯系。在教學過程中，有針對性地對中學歷史教材的內容給予適當的關注和強化，有意識地傳授給學生一些具體的、有用的知識和教育教學方法，如歷史教師的口頭表達能力、書面表達能力、設計和使用直觀教具能力等，以及分組學習的組織方式、研究性學習的指導方法、信息技術的使用等與教學有效性有關的技術。使他們到中學后，能運用大學里學到的知識，以寬厚的基礎和前沿的目光，對課本知識和教學內容采用相應的教學方法，展開卓有成效的教學。
筆者作為歷史教學法的授課教師，在課堂教學中采用示范教學法、案例教學法、集體反思增強教學效果，利用學生說課、試講訓練使學生快速了解中學歷史的教學規律、提高自身的教學水平，最終達到“歷史教學法”教學目標。
二、示范教學法
賈振蘭指出，教給學生學習方法，使學生愛學、樂學、會學，這是歷史教學孜孜以求的最高境界[2]。對于歷史教學法課程，教師在課堂教學上的方法直接影響到學生的學習興趣、對教育教學理論的理解和對中學新課程理念的運用。
示范教學法就是教師有目的地采用示范技能刺激學生的學習行為， 使他們通過模仿快速地掌握必要的技能[3]。示范教學建立在教師的充分備課上。教師通過對教學內容的深入理解和分析，不僅要制定清晰的教學目標、明確的教學目的、準確的教學重難點，而且要對學生特點有所了解，使得采取的示范教學法具有針對性。學生通過認真觀察和積極思考，通過模仿訓練快速地加快地理解和接受教學內容。以下是我在課堂導入技巧教學的片段。
師：俗話說：“萬事開頭難，只要肯登攀”，同學們，能說說這句話的相關語句嗎？
生1：好的開始是成功的一半。
生2：嬰兒學走起步難；頭關不破二關難攻。
師：很好！“萬事開頭難”。確實，一件事情在剛開始的時候，許許多多可知的不可知的問題和困難橫亙在我們面前，使得我們千頭萬緒。但我們也懂得，良好的開端是成功的一半！
師（層層深入，引入課題）：請問，同學們你們上課伊始，難嗎？用什么辦法來克服這個“難”呢？今天我們通過學習“課堂導入技巧”使我們的課上得更易更順。學生通過認真觀察和積極思考，設計課堂導入，能更快地理解和接受教學內容；通過模仿快速地掌握課堂導入技藝。
同樣，講到“初中歷史教學目標的把握和落實”時，教師可任選初中教材中的一課按要求編寫教學目標，進而讓學生以初中教材中的某課分組編寫教學目標，然后討論交流學習。教師針對學生的編寫的教學目標及討論的焦點進行講解，進一步分析教學大綱下的教學目的與新課標下的教學目標的區別與運用。示范教學法結合小組合作學習的方式，通過小組成員間的探討、交流與合作，凝聚集體的智慧，最終使得每位參與者都能夠獲得更加豐富而多元的思想和方法，再經過教師的適當點評深化或升華已有的方法和理念。
示范教學的示范性，不僅能引發學習動機，而且能激活學生的學習興趣；示范教學的直觀性，不僅能激起學生的想象和聯想，而且能讓學生感知到“鮮活”的歷史；示范教學的導向性，不僅能調動學生積極思考和探究，而且能使學生主動參與課堂實踐活動；示范教學的趣味性，不僅能營造輕松和諧的課堂環境，而且能增強課堂教學的效果。
三、案例教學法
歷史教學法作為一門教育理論課[4]，講授時既要有理論基礎，更要用大量的實際例證深入淺出地加以說明，做到科學理論與實際社會生活密切聯系。教師不能陶醉于概念的詳細解釋，不能只是滿足于回答學生“是什么”“用什么”的問題，更要指導學生開展“怎樣用”“在哪里用”的實踐應用[5]。案例教學法就是這樣一種以案例為基礎的教學法。教師根據教學內容要求和學生知識能力，精心選取典型案例，進行教學分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高識別、分析和解決在實踐教學中遇到的問題的能力。
姜穎、楊繼玲兩位學者在《案例教學法在“歷史教學論”課中的運用》一文中，對教學的案例選取及需注意的問題作了全面而詳細的解說，就如何使用案例教學方法呈現了4個實踐教學案例，進而提出采用案例教學方法時該注意的幾大問題等。這篇文章給從事歷史教學工作的一線教師提供了頗有參考價值的改革方法。我在教學中，也積極主張采用案例教學法，關鍵是，我使用的案例材料以初中歷史教材為基礎，根據教學目的、教學內容、課堂環境的具體情況，選取教材中的某課進行案例分析、知識點講解和課堂訓練。另外，學生也是“案例材料”，每組或每個學生對案例的選擇、分析、解說等也是其他人學習和借鑒的內容，取長補短。以下是“”一課的教學片段。
師：那我們現在來看一下爆發的經過，時間是在什么時候？地點？以什么人為主？以什么形式？（板書經過）
生：5月4日，在北京，先鋒是學生，以罷課為主。
師：是的，前面我們講到為奠定了思想基礎，而最早接觸新文化思想的是學生，學生很自然地成為最先奮起反抗的一個群體。但是作為學生，只有用罷課來抗議北洋政府的賣國行為。北洋政府是不能容忍這種大規模的抗議行動的，在這種暴力沖突中，學生被捕了。而北洋政府的這種行為更加激怒了群眾，6月3號，在上海，以工人為主力的罷工潮流席卷全國；接著商人也罷市。這就是形成了“三罷”運動。但我們要明確，是一場全國性的愛國運動，并不是僅一天的鬧劇，它分為前期和后期，掀起了國人愛國的熱潮。尤為重要的是，在這場運動中，無產階級開始登上政治舞臺。
師：很快席卷全國。北洋政府面對這種壓力，作出了妥協。同學們，此時，的結果會是什么呢？聯系口號及學生的被捕認真思考。
生：釋放學生、罷免三賊、拒簽和約。
板書設計
4.經過：5月4日 北京 學生 罷課
三罷
6月3日 上海 工人 罷工
5.結果：釋放學生、罷免三賊、拒簽和約。
該課堂試講，語言簡單，通俗易懂；思路清晰，線索明確；用簡易圖表的方式，把握住了過程中的重點詞語。在教學中，針對該學生的試講，開展了聽課、評課等教學活動。
案例的普遍性和特殊性，不但要求教師既要理解新課標的內涵、研讀中學教材，又要熟悉當前中學歷史教學的現狀，還要求學生掌握中學歷史課程標準，在熟悉中小學歷史教材的基礎上，運用新課標的理念，指導說課、試講訓練，實現教學的個性化和特色化。
四、集體反思法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動。互動性，是歷史教學過程的特征之一，而學生與學生的互動又是歷史學習過程中的顯著特點。再者，歷史教學本身就是一種實踐活動，必須把教師所介紹的各種教學方法通過練習變為自己的技能[6]。
故在授課過程中，我要求學生：課后開展講課、聽課訓練，期末上交講課教案和聽課記錄；課堂的試講，采用傳統教學方式，師生評課；制作課件，微格的說課，多觀摩、多揣摩：他為什么要這樣處理教材？他為什么這樣講？這節課的優點、問題是什么？對其長處一定要認真地學習，對其弱點和問題要加以警惕。通過學生的說課聽課評課等互動活動，強化教師技能，逐漸形成集體反思的學習氛圍。
在實踐教學過程中，培養學生的團隊精神、合作學習能力；培養學生批判地接受教師或同學的思想。“通過批判性教學，學生養成了創造的能動性，堅定了一個信念：未來是開放的、可塑的，正等著他們改變它[7]”。
五、教學之美
“對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展以及生命價值的實現[8]”。教師應通過課堂講授的教育教學知識，讓學生領略到教學的藝術之美；通過課堂講授的教師職業知識，讓學生感受到教師的道德之美、精神之美；通過課堂教學的言談舉止，讓學生學習到人格之美；通過課堂教學的活動方式，讓學生體會到平等和諧之美。
參考文獻：
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關鍵詞：高效課堂；思想品德；新課程改革
新課程改革的基本理念是重視教材的整體性，重視學生主體性，積極引導學生進行自主學習，兼顧知識技能傳授與創新意識培養；以人為本，以學生發展為本。筆者根據自身三十多年的教學經驗和對新課改的思考與實踐，淺談一些自己的想法。
一、教師為輔，學生為主
以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學家主張把課堂歸還給學生，使學生能夠全程參與到課堂教學過程中，尊重學生的個性與創新意識，促進學生潛能的發揮。結合山丹二中學生的自身情況，一般40分鐘的課堂時間中，教師授課占用的時間應該在20~25分鐘，主要任務是引導學習、分配任務、疑難點撥和歸納總結。新課程改革要求教師必須摒棄以往教學效率低的灌輸式教學方法，積極主動地激發學生的求知欲、獨立思考的能力、解決問題的能力，教師不僅僅是教給學生知識與技能，更重要的是教會學生如何去學習。學生用于自主學習的時間應該在20分鐘左右。高效課堂教學不但倡導學生獨立思考，理解并熟記新知識點；更加推崇小組合作探討，每個人的思維不同，看待問題和處理方式不同，我們要充分發揮1+1＞2的學習模式。以往的灌輸式教學中，教師不可能發現所有學生的問題點，也沒有充足的時間和精力去幫助所有學生；但當學生成為課堂的主體時，通過主動學習和思考，學生可以第一時間找到學習中的疑難點，并通過教師的引導、自己的思考以及小組間的合作談論，在課堂上就可以解決疑難點，從而顯著提高教學的高效性。
二、激發興趣，因材施教
在以學生為主體的課堂中，教師還要改變教學方式，充分激發學生的求知欲，鼓勵學生加入到濃厚的學習氛圍中。這就要求教師改變之前灌輸式的教學方式，充分挖掘現實生活中學生感興趣的事情，創設情境，組織教學。可以通過以下方式激發學生的學習興趣，有效提升其學習效率。
（一）應用信息技術開展多媒體教學
從某種程度上講，多媒體教學與傳統教學手段相比較，具有直觀新穎的特點，可以在一定程度上有效利用教學情景的演示來充分激發學生興趣，不斷開發學生潛能，從而使無意識學習活動與有意識學習活動進行緊密結合。在此基礎上，不僅可以豐富教學內容以及活躍氣氛，還可以調動學生對知識的求知欲，能夠自覺主動學習。此外，在多媒體教學過程中，可以簡化教學程序，加快教學節奏，擴大教學規模，從而提高課堂教學效率。信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力。為全面提升中小學教師的信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合，教育部實施了中小學教師信息技術應用能力提升工程。由于教學的不斷深入，需要挖掘的素材更多，更精細，學會使用網絡，那么就能夠通過網絡這個平臺去尋找好的素材。教師要學習使用軟件，學習制作課件、微課，充分利用現代化的教學手段，提高教學效率，為打造高效課堂服務。
（二）案例分析，情景模擬
最有效的記憶方式就是親身體驗，教師可以讓學生模擬課本上的教學案例，站在當事人的角度思考問題，給出自己的見解。也可以根據教學目標的需要，組織學生排練節目、表演小品，讓思想品德課變得有思想性、教育性和情感性。最終，教師在進行深層次的分析或專業性的總結時，學生就不會覺得深奧或不理解，反而加深記憶。
（三）熱點話題，分組討論
隨著時代和科技的發展，現在的初中生接觸的新生事物越來越多，學生間的課間話題很多都是明星、體育、游戲、電影、音樂等。這就要求教師在教學過程中，應該結合學生的興趣以及社會現象等展開教學，讓小組討論、學生演講等教學方式進入到枯燥的初中思想品德課堂教學中來，從而達到高效教學的目標。
（四）溝通交流，樹立信心
教師在對學生自信心進行引導的過程中，其重點在于控制好學生的情緒以及積極培養學生對知識的學習興趣，然后使教師能夠與學生進行有效交流溝通，盡量幫助學生建立自信心，以良好的心理優勢參與到學習中，提高學習效率。在激發學生興趣的同時，因材施教是非常重要的教學環節。在傳統教學期間，一刀切現象是非常普遍的，傳統形式的教學方式在一定程度上禁錮了學生思想，并壓制了其個性發展。為了提高教學效率，教師必須了解每個學生的性格、習慣和學習能力，在集體教學的情況下，又區別對待每一個同學。按照學生在個性與知識接受方法等層面上的不同，教師要采取不同的方法開展教學，從而使每個學生的學習目標都能夠達到，體驗學習的樂趣，充分調動學生積極性。
三、提高素養，以身作則
教師是知識的傳播者、文明的傳承者、學生的榜樣，新課程改革使得教師也必須緊跟時代的腳步、掌握最新的教育理念。作為從業三十多年的老教師，時刻學習最新的知識、先進的科技，提高自身素養才能確保教師的教學水平不掉隊。在實際教學過程中，教師不僅要有著較強的專業知識功底，還必須要熟練掌握相對豐富的社會化數據信息。思想品德課程知識屬于教師為學生解惑的基礎，對社會知識與時事熱點的清楚掌握可以在一定程度上展示出教師在教學工作中的教學藝術，然后在學生需要的前提下活躍氣氛，充分激發學生興趣，積極調動學生的實際學習積極性。此外，教師必須要做到以身作則，發揮榜樣作用。在學生的心中，教師是不可替代的指路明燈，是弘揚正能量的榜樣。教師必須公平對待每個學生，不以成績分“優等生”“中等生”甚至“差生”；同時，教師應該給予學生充分的耐心和愛心。學習上為學生答疑解惑；生活上對學生噓寒問暖、關心學生、幫助學生。只用這樣，學生才會對教師產生敬重感，并自覺地接受教師的教育和指導，從而提高教學質量。
四、結語
關鍵詞：中職數學；生態課堂；有效性教學；案例
一、何為數學生態課堂
我們知道對于數學課堂而言，它具有開放性、整體性以及自組織性等方面的特征，同時數學課堂也存在著物流、能流以及信息流等方面的特征。所謂數學生態課堂，指的就是由教師、學生以及具體的教學媒介（多媒體、教室、教輔用品等）所組成的一種具有開放性、整體性以及自由組織性等方面特征的課堂。這就是說數學生態課堂就是綜合性地融入了教育生態學的有關理念，不僅體現了和諧的數學教學觀，而且還是學生數學思想方法以及理性發展的空間。
對于中職數學教學而言，一定要注重數學生態課堂的生成途徑，這是因為一個科學、合理的數學生態課堂生成途徑能夠在很大程度上促進數學生態課堂的實效性，不斷促進中職數學課堂教學氛圍的和諧。具體而言主要包括如下幾個方面的途徑：（1）激活數學課堂生態因子，喚醒數學課堂生態；（2）處理好教學中的各種關系，平衡好數學課堂生態因子；（3）關注觸及數學本質的教學，建立和諧的數學課堂生態環境。由此可以看出加強上述三個途徑的積極實施，在很大程度上利于數學生態課堂的有效實施，不斷促進中職數學生態課堂氛圍的和諧。
二、提高中職數學生態課堂有效性的案例分析
就數學思維能力而言，中職學生與普高學生相比較，差距較大，能力較弱。由于中職學生在初中階段遇到數學問題不喜歡與人交流，長此以往形成了懼怕數學的不良心理。因此對于中職數學教師而言，應該以生態化課堂為目標，積極提高中職數學課堂的有效性，使中職數學課堂成為具有高度開放性、整體性以及可持續發展的生態系統。筆者主要以案例的形式對中職數學生態課堂有效性進行了一定的研究，并努力付諸實踐，取得了一定的成果。下面主要以實際的教學案例來具體說明提高中職數學生態課堂教學的有效性的具體方法。
1.確定正確、合理、清晰的教學目標
展現教材內容，不但要減輕學生的課業負擔，留給他們充裕的時間和空間，還要進一步培養和提升他們的數學意識和數學能力。于是依據課標，我根據教學要求、學生的實際情況，將本課的教學目標分為以下幾層：
（1）知識與技能
①正確理解概率的含義。
②了解概率在實際中的應用。
（2）過程與方法
①合理進行分組游戲，對結果進行統計和解釋，培養學生的動手、動口和動腦的習慣。
②學會用數據說話，用事實說話，用理論說話。
（3）情感、態度與價值觀
①培養團結協作的精神，學會質疑現象，尋求本質。
②學會用特殊例子探索一般規律的科學方法，提高數學素養。
其中對概率的正確理解及其在實際中的應用是本節課的教學重點，而概率與頻率的聯系和區別，隨機試驗結果的隨機性與規律性的關系，則是本節課的難點。
2.創設合理有效的問題情境
首先我們給出以下幾個問題：
（教師提問）
問題1：什么是必然事件？
問題2：什么是不可能事件？
問題3：什么是確定事件？
問題4：什么是隨機事件？
學生通過對相關概念進行回憶，對其異同點進行比較，在原有的知識結構中吸收新知識，從熟悉的必然事件、不可能事件、確定事件、隨機事件等概念，很自然地得出頻數和頻率的概念。
同時我們還可以利用多媒體來做課件實驗，從而引出對概率的解釋：對于給定的隨機事件A，如果隨著試驗次數的增加，事件A發生的頻率f。（A）穩定在某個常數上，我們把這個常數記作P（A），稱為事件A的概率。
在原有的知識基礎上導出新問題，通過創設問題情境，來學習新知識，進而引起學生的學習興趣和積極性，激發他們的求知欲。教學過程一般是由教師教和學生學兩部分所組成，教與學相互依存，通過教師與學生、學生之間的互動，幫助學生理解記憶概念，展現學生數學學習的水平。接著由學生列出一些生活中與此相關的實例，思考相關性。教學過程的展開，要盡可能地讓所有學生都主動參與，教師放手讓學生去說、去做。
3.分組探究，各抒己見
這里我們采取游戲的形式，組織有效的課堂討論。游戲1：玩擲骰子的游戲，規定：兩顆骰子擲出去，如果朝上的兩個數的和是5，那么甲獲勝，如果朝上的兩個數的和是7，那么乙獲勝。游戲做36次，用寫“正”記錄甲乙勝負的情況。游戲方案：四名同學，一人記錄，一人報數，另兩人輪流投擲，游戲做36次。由小組長回答問題，大組長回答大組問題。老師指導學生進行研究，負責咨詢工作。解釋不公平的原因。
游戲2：三個小紙團，一個有獎，三人按甲乙丙順序抽簽n次，統計三人抽簽的結果，計算頻率并作比較。游戲方案：四名同學，一人記錄，另三人按固定次序抽取，游戲做3k次。由小組長回答問題，大組長回答大組問題。老師指導學生進行研究，負責咨詢工作。解釋頻率與概率的關系。
我們通過游戲，來使學生學習“隨機事件的概率”之后，通過小組游戲和問題討論，得出關于概率的結論，同時這種小組討論的結果可以刺激學生對于發現真理的渴望，敢于質疑，學會透過現象看本質。在學生的結論之上由其自己來進行肯定和完善，再結合書本知識，總結其結論為：知道隨機事件的概率的大小，有利于我們做出正確的決策，還可以判斷某些決策或規則的正確性與公平性。
還可以恰當運用反饋調節機制，根據課堂實際適時調整教學進程，為學生提供反思學習的機會，有針對性地解決學生遇到的學習困難。調動學生全員參加，積極探究問題，發展學生獨創性，鼓勵獨立思考，學習與合作交流相結合，營造一個接納、支持、寬容的課堂氣氛，使課堂具有開放性、整體性以及自組織性，并把課堂還給學生，彰顯學生數學學習的個性，體現生命價值。
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關鍵詞：六年級數學；課堂效果；探討分析
一、著重培養學生的學習能力，把課堂還給學生
六年級的學生他們的思考能力、思維意識都已經相對完善，教師可以在教學中適當引導學生進行自主學習與探究，培養學生自主學習的能力。如果教師在課堂上一味地采取灌輸式的教學模式來授課的話，對于學生將來的學習和發展都是不利的，這種模式也會造成學生“高分低能”的現象。因此，對于六年級學生的數學教學，教師要著重培養學生的學習能力、思維模式，真正意義上做到以學生為教學的主體，把課堂還給學生。舉例而言，在進行“分數混合運算和分數簡便運算”教學時，教師不要直接把什么是混合運算、都有哪些技巧來告訴學生，而是要學生自己預習，在預習的過程中對這一系列的問題進行探究，等學生預習結束之后教師再以提問的形式來讓學生反饋自己學習的結果。在這個過程中教師要發現學生預習中存在的問題以及有哪些知識點還沒有探究出來，再重點針對這些知識點對學生進行引導、補充。這種教學的形式是讓學生自己對知識進行預習、探究、總結，更注重了學生的發展與能力的培養，而且也可以保證教學的效率。
二、創建教學的情境，激發學生的興趣
無論是小學、初中還是高中階段的學生，通過吸引學生對知識學習的興趣來保證課堂效率都是教師常用的教學方法之一。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對數學課堂有興趣了，教學的效率才能提升。創建教學的情境就是吸引學生對學習產生興趣的方法之一，它指的是教師在教學的過程中把理論知識的教學與生活的實際進行有機關聯，從而吸引學生對知識學習的興趣，最常用的方式有兩種：一種是教師借助自己的語言來創建教學的情境，這種方法相對來說比較簡單，教師只需要用自己的語言去激發學生的興趣，但是成功的幾率并不算太大。舉例而言，在進行“倒數”的教學時，教師可以這樣說：“今天我們要學習倒數，大家都知道倒立、倒過來、倒著，但是大家知道什么是倒數嗎，是不是把一個數倒過來就是倒數了呢？”，教師利用學生知道的一些現象來開啟話題，創建教學情境、激發學生的興趣；另一種方式是利用多媒體來創建教學情境，隨著近幾年來信息技術的不斷完善與電腦的普及，多媒體輔助教學的形式也越來越多地被運用到了教學的過程中，利用它可以創建教學的情境，使教學更加簡單、形象。如，在進行圓、軸對稱圖形的教學時，教師可以利用多媒體來播放一些生活中常見的軸對稱圖形以及圓形的應用的圖片，在課堂上播放給學生，讓學生結合生活中實際的例子來進行這一章節的學習，這樣既能吸引學生的興趣，又能保證教學的效率，是現階段教師常用的教學方法之一。
三、引導學生合作學習
新課程標準提出：教師在教學的過程中要善用小組合作的形式進行教學，著重培養學生的探究能力、學習能力、合作意識。所謂小組合作學習的模式指的是教師在教學的過程中遇到一些有難度的問題優先讓學生與其他同學進行討論，以培養學生自主學習與探究的能力。如，在進行“雞兔同籠”問題的教學時，學生往往會被迷惑，不知道應該如何計算。例如，題目“一個籠子內有雞和兔子共10只，它們一共有30只腳，那么，有多少只兔子有多少只雞？”學生往往在遇到這一類問題的時候不知道如何下手，這個時候教師就可以讓學生成立合作小組進行論。有的學生會說：“先假設里面都是兔子，那么，應該有40只腳，而少的哪些腳就是雞少的那兩只腳，除以2就是雞的數量，知道了雞的數量兔子的數量也就能算出來了。”有的學生則會說我們把雞的數量假設為x，那么兔子的數量就是10-x，列出方程2x+4（10-x）=30，就可以算出雞的數量了。不同的學生給出了不同的解決方法，讓小組內的每一位學生都把自己的解題辦法說出來，最后再進行總結，那么，一套完整的雞兔同籠問題的解題方法就出來了。合作教學的形式很重要，它既能培養學生自主學習的能力，還能綜合所有學生的智慧來解決問題，從而提升了教學的效率，同時，這種方式也可以培養學生的合作意識，對學生將來的發展起到了積極的作用。
小學六年級的教學起到了一個承上啟下的橋梁作用，六年級學生的學習很重要，教師應該如何在教學中提升教學的效率、保證課堂教學的效果和學生的學習積極性呢？以上是個人針對六年級數學教學的一點參考建議，希望能夠對各位小學數學教師有所幫助，也希望我們的六年級教學效果能夠越來越好。
參考文獻：
一、函數概念教學中的問題解決教學
學好函數的概念問題是學生在高中階段學習函數的基礎，對此，在教師進行課堂教學時一定要重視學生對函數知識的掌握情況，要注重對學生函數基礎的學習.具體點講就是讓學生了解什么是函數，函數的概念，以及函數的應用.在教師給學生講函數概念過程中，可以引導學生對函數概念中經常會出現的問題進行總結和歸納，通過這些問題在進行講解，使學生熟練的掌握函數概念只是，并合理的運用，為學生在今后函數學習中奠定良好的基礎.總結來說，函數概念課堂中進場遇見的問題可以總結為：①函數概念的內涵；②函數概念的延伸；③運用函數概念對問題進行有效判別.
例如：函數的概念：假設A，B是非空數集，按照某個確定的對應關系f，地對于集合A中的任意一個數x，在集合B中都有唯一的確定的數f（x）與之相對應，那么就稱f：AB為集合A到集合B的一個函數（function）.記作：y=f（x），x∈A.其中，x叫做自變量，x的取值范圍A叫做函數的定義域（domain），與x的值相對應的y值叫做函數值，函數值的集合f（x）x∈A叫做函數的值域（range）.在教師交的過程中可以教授學生，在函數符號的表示當中，“y=f（x）”的函數符號可以用任意的字母進行表示，例如“y=k（x）”，并且教師要告訴學生在函數符號“y=f（x）”當中，f（x）表示的是x的對應函數值，是一個數，而不是f乘以x.教師可以進行提問，初中的時候都學過哪些函數分別說出他們的定義域、值域以及對應法則.學生通過說出三個已知的函數：①y=ax+b；（a≠0）②y=ax2+bx+c；（a≠0）③y=kx（k≠0），讓學生對函數進行比較，并說出函數的定義和集合，對對應的法則進行刻畫，讓學生談談這節課的體會，都學會了什么，學到了什么，最后教師進行歸納和總結，幫助學生更好的掌握函數相關的概念.
二、函數定理和公式中的問題解決教學
在很多時候，無論學什么都要先了解其概念，函數也不例外，概念是學習外延的基礎，而函數的鼎力和函數公式則是函數的內容核心.在高中生所學習的函數當中，函數的定理和公式占據了比較重要的地位，尤其是函數中的三角函數問題，需要學生要記住很多的三角函數誘導公式，只有記住這些共識才能更好地運用，才能在學習中更好地處理數學難題，對此，教師在教授三角函數式一定要注意的是：①要讓學生充分了解函數當中的三角函數到底什么；②充分了解三角函數的推導思路，讓學生感受解題思路；③將誘導公式全部記下來，方便與使用；④教師要充分發揮自身的主導作用，組織學生解決實際的問題，積累函數知識.
三、函數課程中問題的問題解決教學
隨著我國教育體制改革以及新課程改革的不斷深入和發展，明確提出課堂教學要充分展現學生的主體地位以及教師的主導作用.教師是學生在學習過程中的指導者，教師的教育觀念和教學方法會直接影響課堂教學效果成功與否，對此，教師必須要轉變教育觀念，創新教學方法.其次，在解決函數問題的過程中，教師首先要為學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍，使學生可以在一個愉快的環境中快樂學習，輕松的環境可以讓學生的思維充分打開，有助于學生探究能力的培養，選擇適合學生個人狀況的教學手段，創新教育教學方案，設置問題情境，引發學生對數學問題的思考和探究；創建營造和諧的師生關系，教師要認真聆聽學生的意見，要尊重理解、包容信任、鼓勵引導學生學習數學知識，為學生營造輕松快樂的學習環境，為學生創造增多的解題方法和解題思路，教師應在教學中不斷地提出問題，并且可以和學生一起探討問題，總結和歸納知識點，將函數問題的解決辦法歸納成為一般定理，利用多元化的教學手段，提高課堂效率，促進學生全面發展，進一步提升新課程改革的教學成果.有助于培養學生主動發現問題和創新能力以及實驗探索的精神.
在實際的課堂教學當中，教師可以利用多媒體技術，將抽象的數學語言可以直觀的表達出來，例如：在函數中圓和直線關系的處理問題方面，授課教師就可以做一個動畫課件，通過多媒體大屏幕展現出來，會動的圓在直線上有活動軌跡，總結出圓和直線一共有三種關系，分別是：①當直線與圓有兩個公共點時，叫做直線和圓相交；②當直線與圓有唯一一個公共點時，叫做直線與圓相切，這條直線就叫做圓的切線；③當直線與圓沒有公共點時，叫做直線和圓相離.通過這樣一個直觀的方法可以讓學生更好地了解圓的活動軌跡問題.
四、總結
綜上所述，解決問題教學法可以幫助學生解決很難的問題，幫助學生理解和學習知識的內涵，進一步探究高中數學知識的影響.本文通過對高中數學當中的函數知識進行具體的教學案例分析，討論了通過問題解決教學方法處理高中數學的課堂教學中的函數相關難題，并且希望能夠通過此次教學問題研究，為推進課程改革作出貢獻.
