時(shí)間：2023-10-13 09:46:44
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
很多老師認(rèn)為，課外閱讀，是“課外”的事情，與老師無(wú)關(guān)。課外閱讀大多數(shù)任由學(xué)生自由發(fā)展，呈現(xiàn)出雜、亂、參差不齊、閱讀效率低下的現(xiàn)狀。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀指導(dǎo)，表面上費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)神，但對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能起到事半功倍的效果，意義重大。
《新語(yǔ)文讀本》是由錢(qián)理群、王尚文、曹文軒等主編，廣西教育出版社出版的一套語(yǔ)文讀本。該書(shū)以新的教育理念，新的選文眼光和閱讀方式，旨在提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的基本能力，開(kāi)拓精神自由空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的健全發(fā)展。該書(shū)一出版就得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，逐漸成為學(xué)生課外讀物中的知名品牌，被譽(yù)為“第一語(yǔ)文讀本”。《新語(yǔ)文讀本》是我市小學(xué)生課外閱讀必讀書(shū)目。課外讀物浩如煙海，與其東一榔頭西一棒，不如抓住一本，以點(diǎn)帶面，為學(xué)生打開(kāi)課外閱讀的路徑。下面就以《新語(yǔ)文讀本》為例，談?wù)勛约赫n外閱讀指導(dǎo)的策略。
一、激發(fā)閱讀興趣
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。可見(jiàn)，興趣是最好的老師，是從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣，從能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀主動(dòng)需要。當(dāng)學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成自己的興趣愛(ài)好看待，那么它不再成為負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種情趣。興趣的培養(yǎng)是多方面的。開(kāi)學(xué)初，我班會(huì)利用早讀課、晨會(huì)課、班會(huì)課、閱讀指導(dǎo)課等，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，比如把“日”加一筆看誰(shuí)變化出的漢字最多，學(xué)生稍動(dòng)腦即可寫(xiě)出不少：“舊、旦、電、申、甲、由、田……”一筆不多，一筆不少，筆畫(huà)名稱(chēng)也完全相同的字有哪些？如“已、己、巳”，“天、夫”，“土、士”，“日、曰”，“未，末”……也可以是猜謎語(yǔ)，對(duì)對(duì)子，巧用標(biāo)點(diǎn)，成語(yǔ)接龍，講故事，大部分內(nèi)容出自《新語(yǔ)文讀本》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、制訂閱讀計(jì)劃
計(jì)劃要切實(shí)可行，循序漸進(jìn)，但不一定按《新語(yǔ)文讀本》的編排順序，往往跟教材有機(jī)結(jié)合，作為課內(nèi)閱讀的一個(gè)有效補(bǔ)充。要有計(jì)劃，有檢查，最好有日計(jì)劃，周計(jì)劃，月計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃甚至學(xué)年計(jì)劃，要日日查，日日清。
三、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣
多年來(lái)，我一直要求學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)文章的長(zhǎng)短，體裁，難易，及時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)要求。一般文章的要求是：1.遇到不會(huì)的字詞查字典，過(guò)字詞關(guān)；2.遇到讀不懂的句子用“”劃出來(lái)，句前加“？”，再反復(fù)獨(dú)立思考；3.能抓住主要內(nèi)容，并復(fù)述；4.把你認(rèn)為精彩的字詞句摘抄出來(lái)；5.把你認(rèn)為寫(xiě)得不夠準(zhǔn)確的字詞句劃出來(lái)，換上你的字詞句。課外閱讀更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能力性。絕對(duì)不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，以獨(dú)立思考，富有個(gè)性的創(chuàng)造性閱讀來(lái)吸引學(xué)生，保持閱讀的熱情，讓學(xué)生真正享受到閱讀的快樂(lè)，并一直堅(jiān)持下去。預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑，在閱讀課上專(zhuān)門(mén)安排一塊讓學(xué)生分組討論，或由老師集體答疑，更注重培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)作者、挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，而不是死讀書(shū)，讀死書(shū)，搞一言堂，孩子們可以自由閱讀，創(chuàng)造性閱讀，不斷地讓他們體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，為長(zhǎng)久有效的閱讀打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、重視方法指導(dǎo)
授人以魚(yú)，不如授人以漁。語(yǔ)文的閱讀方法很多，主要有精讀、略讀、瀏覽等，這些閱讀方法在課外閱讀過(guò)程中也不是完全割裂分開(kāi)使用的，在閱讀中要有機(jī)會(huì)結(jié)合。注重指導(dǎo)。
五、強(qiáng)化積累運(yùn)用
積累是批間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的積累。并非簡(jiǎn)單的多讀多背，而要努力提高學(xué)生搜集信息處理信息的能力。小學(xué)畢業(yè)生要記住3000個(gè)漢字，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)，記住常用詞匯，句式，精彩的段落，篇章，還包括積累觀念和形象。積累要講科學(xué)，重方法，以?xún)和睦硖卣鳛橐罁?jù)，以教材特點(diǎn)為依據(jù)，反對(duì)死記硬背。對(duì)小學(xué)生而言形象和語(yǔ)言的積累更為重要。鮮明的形象、真摯的情感、豐富的語(yǔ)言是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，也是文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料，人格形成的萌芽。積累的形式多樣，可以是摘抄，可以是背誦，可以是表演，也可以是運(yùn)用。目的是使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，情感得到熏陶，思想也得到開(kāi)拓。
六、巧妙安排時(shí)間
《新語(yǔ)文讀本》的閱讀收效甚微，很大程度與學(xué)生不會(huì)靈活充分利用時(shí)間有關(guān)。我的做法是：星期一雷打不動(dòng)公布本周閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生心中有數(shù)，科學(xué)合理地安排好時(shí)間，真正成為閱讀的主人。為了保質(zhì)保量地完成任務(wù)，學(xué)生往往見(jiàn)縫插針，臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象幾乎不存在。大部分學(xué)生能在周四完成一周的閱讀計(jì)劃。對(duì)這種珍惜時(shí)間的孩子，我不僅在班上大假贊揚(yáng)，還會(huì)打電話告知家長(zhǎng)，或?qū)戇M(jìn)成長(zhǎng)記錄里，搞得十分隆重，激勵(lì)效果相當(dāng)好。
七、落實(shí)階段檢查
可以教師查、小助手查、同學(xué)互查、也可自查。形式不拘，但又巧妙。教師查，往往文章較難，讓小助手查的文章較淺顯，互查、自查的文章閱讀幾乎無(wú)障礙。如遇文章很難的，就抽好、中、一般的部分學(xué)生批閱，目的是了解他們閱讀中存在的問(wèn)題，為集體輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。檢查時(shí)間為早讀課，午休課，課間活動(dòng)等，對(duì)提前完成的學(xué)生待遇特殊可隨時(shí)改。
八、定期成果展示
為了有效促進(jìn)《新語(yǔ)文讀本》的閱讀讓學(xué)生能體驗(yàn)并強(qiáng)化閱讀的樂(lè)趣，我班經(jīng)常定期組織朗誦、演講故事會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、辦報(bào)、出黑板報(bào)、開(kāi)記者招待會(huì)、做小導(dǎo)游……讓學(xué)生把學(xué)到的靈活運(yùn)用起來(lái)，學(xué)中用，用中學(xué)，讓學(xué)生自己舉辦讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讀書(shū)筆記展覽評(píng)比會(huì)，暢談各自的讀書(shū)體會(huì)，這樣不僅增強(qiáng)了他們主支參與的意識(shí)，更有效地訓(xùn)練了他們閱讀能力，促進(jìn)了課外閱讀的開(kāi)展。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；策略；課外閱讀
1.英語(yǔ)課外閱讀的必要性
閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力是一種語(yǔ)言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。所以，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能否鞏固，言語(yǔ)技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)閱讀。《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作了說(shuō)明，其中還特別指出：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。另外，香港城市大學(xué)著名教授、外語(yǔ)教學(xué)法博士Ken Beatty也向中小學(xué)生建議，要適應(yīng)“新課標(biāo)”的學(xué)習(xí)要求，關(guān)鍵一點(diǎn)是要增加課外閱讀，因?yàn)檫@能幫助自己汲取知識(shí)、夯實(shí)語(yǔ)言功底、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。可見(jiàn)，英語(yǔ)課外閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中是非常必要的。
盡管初中英語(yǔ)教學(xué)也重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是目前我們很多英語(yǔ)閱讀課教學(xué)在很大程度上主要通過(guò)閱讀材料來(lái)傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法和策略獲取信息的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。課文是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的語(yǔ)言素材，但是只閱讀教科書(shū)上提供的語(yǔ)言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求我們拓寬閱讀范圍，將閱讀的視野延伸到課外讀物上。英語(yǔ)課外閱讀作為教材閱讀教學(xué)的延伸，是鞏固課堂閱讀教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外閱讀中，把教科書(shū)內(nèi)所學(xué)到的東西，加以充實(shí)、鞏固。教師應(yīng)運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，為學(xué)生在課后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)提供策略上的幫助。
2.課外閱讀方法指導(dǎo)
我們要幫助學(xué)生理順課內(nèi)與課外關(guān)系：課外閱讀對(duì)課內(nèi)知識(shí)有補(bǔ)充和促進(jìn)作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結(jié)合起來(lái)，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。其次，興趣是成功的原動(dòng)力，作為教材延伸形式出現(xiàn)的課外閱讀，材料要有其發(fā)展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時(shí)效性。另外，我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意材料的內(nèi)容，把握語(yǔ)言難度，經(jīng)常能夠結(jié)合當(dāng)前課本所學(xué)內(nèi)容。我們深知，淺易的內(nèi)容有利鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，引起興趣；較難的內(nèi)容便于啟發(fā)思維，增添知識(shí)。因此，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級(jí)。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長(zhǎng)。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內(nèi)容上，閱讀的效果就大打折扣了。
要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們必須從點(diǎn)滴做起。在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)，就告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時(shí)指導(dǎo)。我們不僅為學(xué)生提供或推薦課外閱讀的資料，還有意識(shí)地給他們安排課外閱讀的時(shí)間（比如：晚自修的部分時(shí)間和周末的部分時(shí)間），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
此外，我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，在班級(jí)里創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀環(huán)境。比如：班級(jí)專(zhuān)門(mén)有個(gè)小柜子，里面放一些英文報(bào)紙、英文故事、英文連環(huán)畫(huà)以及一些英美文化概況的材料等，學(xué)生可以隨時(shí)在教室里進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我們?cè)诮淌业娘@著位置張貼海報(bào)，開(kāi)設(shè)各個(gè)不同的欄目，學(xué)生將自己的讀后感，或妙語(yǔ)摘抄以及一些故事的轉(zhuǎn)述、續(xù)寫(xiě)進(jìn)行展示。這些活動(dòng)都讓學(xué)生體驗(yàn)到了課外閱讀的樂(lè)趣和成功的喜悅。
3.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略
在課外閱讀教學(xué)中，我們用不同的閱讀策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。提倡平時(shí)多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。在英語(yǔ)課外閱讀中做到精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合，欣賞鑒析和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定程度后，我們要求學(xué)生掌握以下常規(guī)的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義、細(xì)讀、尋找關(guān)鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)中，我們較為側(cè)重教授學(xué)生如何尋找主題句和細(xì)讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細(xì)體會(huì)段段之間、句句之間的聯(lián)系，了解中心意思，這樣可以給沒(méi)有標(biāo)題的文章列出標(biāo)題，而且可以回答一系列有關(guān)細(xì)節(jié)的問(wèn)題。
我們的課外閱讀是相對(duì)于教科書(shū)上的材料而言，它不是來(lái)自課本上的，而是教師根據(jù)不同年級(jí)，不同層次所選擇推薦的不同題材，不同體裁的課外材料。我們不是一味地追求“T”、“F”、等選項(xiàng)，而是用其他更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一些措施，比如對(duì)于敘述性的文章我們?cè)陂喿x之前，向?qū)W生示例故事結(jié)構(gòu)，包括背景、主題、情節(jié)、、結(jié)局等，這樣便于提高學(xué)生邏輯思維能力，并促進(jìn)理解，閱讀之后讓學(xué)生歸納中心思想，進(jìn)而達(dá)到情感目標(biāo)的培養(yǎng)。在閱讀說(shuō)明文或科普文章中，我們提醒學(xué)生注意一些信號(hào)詞，比如：first， next， then， for example， thus， therefore， in short， in brief， 等等。這樣，有利于學(xué)生明確語(yǔ)篇中各個(gè)部分間的關(guān)系。學(xué)生完成閱讀后要理清思路，進(jìn)行鞏固記憶，從而為下一步提供相關(guān)的背景知識(shí)。
我們要求學(xué)生集中注意力于整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語(yǔ)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生辨認(rèn)出篇章開(kāi)頭的某些實(shí)詞、轉(zhuǎn)折詞語(yǔ)等關(guān)鍵性詞語(yǔ)時(shí)，頭腦立刻開(kāi)始了對(duì)篇章內(nèi)容的預(yù)測(cè)。接著在繼續(xù)閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)部分詞語(yǔ)的辨認(rèn)而不斷證實(shí)擴(kuò)展開(kāi)始時(shí)的預(yù)測(cè)，或者否定它而產(chǎn)生新的預(yù)測(cè)，最后達(dá)到把握文章的前后呼應(yīng)以及情節(jié)聯(lián)系，綜觀全文，整體把握，避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”逐詞逐句閱讀的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“成組視讀”的閱讀方法，按照意群或句群進(jìn)行閱讀，以提高閱讀速率。與此同時(shí)，我們提倡運(yùn)用上下反復(fù)平行交叉的交互式閱讀法 ，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語(yǔ)篇到語(yǔ)句，從大意到細(xì)節(jié)，利用語(yǔ)言形式去構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像，再利用這個(gè)語(yǔ)義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語(yǔ)言形式，從而幫助學(xué)生把語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式完整有機(jī)地聯(lián)系在一起。
4.教學(xué)結(jié)果及分析
雖然我們現(xiàn)在的課外閱讀教學(xué)策略還在嘗試階段，但是課外閱讀教學(xué)策略對(duì)于我們?nèi)绾斡行е笇?dǎo)初中英語(yǔ)課外閱讀的借鑒作用是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生通過(guò)課外閱讀大大開(kāi)闊了眼界，有效地培養(yǎng)了自己的觀察力與判斷力，使英語(yǔ)整體水平得到明顯的提高。在廣泛課外閱讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)活的語(yǔ)言，積極參加內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)，如英文朗誦、演講、講故事、英語(yǔ)角等，定期交流閱讀心得，收集妙句美文，更是健心益智。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：
4.1學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣明顯濃厚，從應(yīng)付英語(yǔ)課外閱讀到喜歡英語(yǔ)課外閱讀，而且積極主動(dòng)去進(jìn)行有效的英語(yǔ)課外閱讀。通過(guò)廣泛的英語(yǔ)課外閱讀，學(xué)生的知識(shí)面拓展了許多。
4.2學(xué)生自信心明顯增強(qiáng)，自我表現(xiàn)力凸現(xiàn)，敢于展示。
4.3學(xué)生的詞匯量大大地?cái)U(kuò)大，并且能夠“讀”以致用。
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.23
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）24―0094―01
一、學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題
1. 學(xué)校缺少系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生閱讀的計(jì)劃。對(duì)于開(kāi)展學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，學(xué)校沒(méi)有完整的分層設(shè)計(jì)，只有一些呆板的制度、零碎的要求。在學(xué)生閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、推進(jìn)、評(píng)估等方面不夠精細(xì)，方法單一，學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的整體效果不佳。
2. 學(xué)校藏書(shū)多與學(xué)生無(wú)書(shū)可讀的情況并存。一方面，學(xué)校圖書(shū)室藏書(shū)相對(duì)數(shù)量較多，生均30多冊(cè)，但新書(shū)和適合學(xué)生閱讀的書(shū)少。另外，學(xué)校圖書(shū)管理體制落后，借閱率低，學(xué)生無(wú)書(shū)可讀。
3. 無(wú)人指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師的大部分精力用于課內(nèi)教學(xué)，無(wú)暇顧及學(xué)生課外閱讀。家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀會(huì)影響成績(jī)，采取不支持的態(tài)度。學(xué)生除了閱讀一些與課本相關(guān)的書(shū)目外，其他課外讀本基本被禁止。
4. 無(wú)時(shí)間閱讀。學(xué)校里課程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，回家后除了完成作業(yè)，還要參加各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班，基本無(wú)時(shí)間閱讀課外書(shū)。
5. 促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展閱讀的各方面資源開(kāi)發(fā)不夠。學(xué)校沒(méi)有將社會(huì)資源、家庭資源有效整合，學(xué)生單打獨(dú)斗，閱讀資源沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)。
二、學(xué)校開(kāi)展閱讀的嘗試
學(xué)校在推進(jìn)學(xué)生閱讀方面也做了一些有益的嘗試：一是開(kāi)發(fā)學(xué)校現(xiàn)有圖書(shū)資源，將圖書(shū)室裝飾一新，改善閱讀環(huán)境，吸引學(xué)生來(lái)讀書(shū)；二是將學(xué)生喜歡的圖書(shū)放到班級(jí)小書(shū)架上，方便學(xué)生閱讀；三是在中高年級(jí)安排了閱讀課，讓語(yǔ)文教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀；四是讓家里有圖書(shū)的學(xué)生帶書(shū)到學(xué)校，與其他學(xué)生交換閱讀。這些措施雖然在促進(jìn)學(xué)生閱讀方面起到了一定作用，但這些措施只停留在表面，形式化的東西多，命令式、擠壓式的方法多，這樣簡(jiǎn)單地強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，忽視了學(xué)生的閱讀心理感受，學(xué)生被動(dòng)閱讀，其效果難以保證。
三、行動(dòng)策略與實(shí)施過(guò)程規(guī)劃
1.調(diào)查學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。對(duì)各年級(jí)學(xué)生閱讀情況做一次全面摸底，積累原始數(shù)據(jù)，形成調(diào)查報(bào)告。
2.制定各項(xiàng)閱讀活動(dòng)具體計(jì)劃，包括閱讀活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間、負(fù)責(zé)人、保障措施等。
（1）學(xué)生閱讀激勵(lì)計(jì)劃。設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的、能激勵(lì)他們閱讀的激勵(lì)活動(dòng)，如開(kāi)展評(píng)先班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)“讀書(shū)之星”活動(dòng)，開(kāi)展“我是小小讀書(shū)人”徽章獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)等。
（2）讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃。設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀書(shū)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。在低年級(jí)開(kāi)展“我會(huì)講故事”活動(dòng)，高年級(jí)開(kāi)展“讀書(shū)心得大比拼”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生每月至少參與一次活動(dòng)。
（3）校長(zhǎng)帶動(dòng)、教師引領(lǐng)閱讀活動(dòng)計(jì)劃。校長(zhǎng)作為閱x活動(dòng)的總策劃、總指揮，參與各項(xiàng)閱讀活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施，參與評(píng)估分析閱讀活動(dòng)開(kāi)展的情況，根據(jù)評(píng)估情況及時(shí)改進(jìn)閱讀行動(dòng)策略。班主任、語(yǔ)文教師作為閱讀活動(dòng)的主力軍，負(fù)責(zé)具體實(shí)施各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，并及時(shí)反饋學(xué)生的閱讀效果。
（4）社會(huì)、家長(zhǎng)閱讀資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃。充分利用社區(qū)圖書(shū)室補(bǔ)充學(xué)生的課外閱讀。提高家長(zhǎng)的閱讀積極性，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生閱讀，從而帶動(dòng)學(xué)生閱讀。
3.前期宣傳動(dòng)員。校長(zhǎng)在全校作一次開(kāi)展閱讀活動(dòng)的動(dòng)員報(bào)告，各班召開(kāi)一次開(kāi)展閱讀活動(dòng)的主題班會(huì)，并通過(guò)學(xué)校各媒體向?qū)W生廣泛宣傳，在校園營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。
4.開(kāi)展分階段閱讀活動(dòng)。精心組織各項(xiàng)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，及時(shí)掌握學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)，調(diào)整行動(dòng)策略。
5.總結(jié)反思。對(duì)各階段開(kāi)展閱讀活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，分析學(xué)生閱讀變化的情況，反思活動(dòng)得失，并及時(shí)調(diào)整行動(dòng)策略。對(duì)閱讀活動(dòng)中評(píng)選出的“讀書(shū)之星”進(jìn)行表彰，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展閱讀。在開(kāi)展上一階段閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，安排部署下一階段的活動(dòng)。
四、效果評(píng)估與反思改進(jìn)措施
1. 設(shè)置閱讀情況監(jiān)測(cè)班。每個(gè)年級(jí)選定一個(gè)班級(jí)作為監(jiān)測(cè)班，記錄、監(jiān)測(cè)學(xué)生閱讀情況。采取問(wèn)卷調(diào)查、走訪了解等形式采集數(shù)據(jù)，定期匯總。
北京師范大學(xué)檀傳寶教授在《德育的力量》指出，“從學(xué)校課程的角度看，青少年文化實(shí)際上是一種重要的隱性課程。它對(duì)青少年的影響，更多的不是知識(shí)層面的，而是非學(xué)術(shù)性的，是態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的。”[1]閱讀指導(dǎo)的目的恰是如此。學(xué)生在閱讀指導(dǎo)中獲得積極的精神力量，這種力量又會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成一種良性循環(huán)。
一、語(yǔ)文課外閱讀的德育功效
1.閱讀中國(guó)古典名著，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和正確道德觀。詩(shī)三百，一言以蔽之，曰：“思無(wú)邪”。早在春秋時(shí)期，儒家學(xué)派提出《詩(shī)經(jīng)》符合“禮”的規(guī)范，可作為當(dāng)時(shí)規(guī)范國(guó)君和人民行為的道德范本，文學(xué)也就變成了傳播道德的工具。中國(guó)古代文學(xué)家素有“文以載道”的創(chuàng)作觀念，一些優(yōu)秀的中國(guó)古典文學(xué)作品，不僅是文學(xué)藝術(shù)的典范，更因?yàn)殚W耀著高尚的情操而廣為流傳。傳統(tǒng)幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)中，《三字經(jīng)》云“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。”《弟子規(guī)》中說(shuō)“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)；首孝弟，次謹(jǐn)信；泛愛(ài)眾，而親仁；有余力，則學(xué)文。”還有《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《孟子》等這些讀本，體現(xiàn)著中華民族傳統(tǒng)的道德觀和價(jià)值觀，教師可進(jìn)行甄選后指導(dǎo)學(xué)生閱讀。此外，古典詩(shī)詞常常給人以美的享受，優(yōu)秀詩(shī)詞給人的感發(fā)力量往往是深沉的、熱烈的和持久的。“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”教人懂得感恩，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”激勵(lì)人志存高遠(yuǎn)，“國(guó)破山河在，城春草木深”傳達(dá)出的渾厚沉郁的愛(ài)國(guó)情懷使人的心靈震顫。除古典詩(shī)詞外，一些通俗小說(shuō)也以其豐富的內(nèi)容和廣闊的視角，給學(xué)生了解古代傳統(tǒng)文化和道德觀念提供了重要窗口。如讀《儒林外史》了解士大夫的道德觀，讀《水滸》感受其忠義，讀《聊齋》體味妖狐真情，讀《紅樓夢(mèng)》解其人生哲理……這些古典名著，都能開(kāi)啟學(xué)生的心智，承擔(dān)著審美、情感和心靈教育的重要責(zé)任。
2.閱讀正能量的作品，塑造健全人格。“正能量”的流行源于英國(guó)心理學(xué)家理查德•懷斯曼的專(zhuān)著《正能量》，其中將人體比作一個(gè)能量場(chǎng)，通過(guò)激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個(gè)新的自我，從而更加自信、充滿活力。一本好書(shū)也能成為一個(gè)能量場(chǎng)，激發(fā)人向上向善的力量。如路遙的《平凡的世界》書(shū)寫(xiě)了幾個(gè)平凡農(nóng)民子弟的奮斗史和成長(zhǎng)史，寫(xiě)出了青年人的拼搏與奮斗、理想和苦悶、歡樂(lè)和痛苦，感動(dòng)、激勵(lì)了一代又一代的青年奮發(fā)向前；海明威《老人與海》中，老人在暴風(fēng)雨的大海中呼喊：“人可以被打敗，但不可以被毀滅”，展現(xiàn)了人在面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)、健全人格，具有強(qiáng)烈的感染力；塞林格《麥田里的守望者》記敘了美國(guó)上世紀(jì)50年代“垮掉的一代”之青年的苦悶與彷徨，青少年閱讀這本書(shū)后，有利于關(guān)照自己的內(nèi)心，了解青春期的叛逆與彷徨，看似充滿負(fù)能量，但最終會(huì)給予我們啟迪，對(duì)自身人格的鍛造有很大的幫助。
3.閱讀報(bào)告文學(xué)，感受時(shí)代精神。報(bào)告文學(xué)作品選題十分注重當(dāng)前發(fā)生或剛剛過(guò)去的社會(huì)熱點(diǎn)、重大事件，選取的人物或事件具有一定的代表性，具有鮮明的時(shí)代特征。因此閱讀報(bào)告文學(xué)，能使學(xué)生真切地感受社會(huì)發(fā)展的步伐和民族心靈深處跳動(dòng)的強(qiáng)音，與時(shí)俱進(jìn)地提高自身的道德素質(zhì)。汶川大地震后，關(guān)仁山的長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)《感天動(dòng)地———從唐山到汶川》、何建明的《生命第一———5•12大地震現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)實(shí)》、李西岳的《大國(guó)不屈》等報(bào)告文學(xué)作品抓住了時(shí)代的脈搏，真實(shí)、生動(dòng)地?cái)⑹隽速c災(zāi)搶險(xiǎn)的場(chǎng)面，歌頌了永不言棄的偉大人性；魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》以真實(shí)的經(jīng)歷和激情的筆觸描繪了朝鮮站場(chǎng)上浴血?dú)车闹袊?guó)戰(zhàn)士，使“最可愛(ài)的人”成為中國(guó)軍人的代名詞，也感動(dòng)了一代又一代之青年，成為愛(ài)國(guó)主義閱讀文本的經(jīng)典。在青少年的三觀尚未成熟、叛逆心理較強(qiáng)的情況下，直接的道德說(shuō)教往往會(huì)激起他們的抵觸情緒，報(bào)告文學(xué)的德育優(yōu)勢(shì)便得以凸顯。這需要教師將德育系于文學(xué)，在選取閱讀材料的過(guò)程中，兼顧文本的教育價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，既不能使德育教育流于形式，也要避免走入報(bào)告文學(xué)變成道德教科書(shū)的誤區(qū)。
二、基于德育目標(biāo)的閱讀指導(dǎo)策略
優(yōu)秀文學(xué)作品中德育資源極其豐富，亟待我們的開(kāi)發(fā)和利用。以德育為目標(biāo)指向，教師可以從營(yíng)造良好的閱讀氛圍和訓(xùn)練有效的閱讀方法這兩方面來(lái)進(jìn)行。
1.以主題班會(huì)為外殼，以文學(xué)作品為材料，從而達(dá)到德育的功效。中小學(xué)德育主題班會(huì)活動(dòng)具有極強(qiáng)的德育價(jià)值，是學(xué)校德育教育的重要組成部分。縱觀我國(guó)中小學(xué)班會(huì)課，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重說(shuō)教輕情感的失衡狀況，班會(huì)課的實(shí)效性往往會(huì)受到限制，學(xué)生比較被動(dòng)地接受說(shuō)教。閱讀課與主題班會(huì)的結(jié)合不僅可以充分發(fā)揮主題班會(huì)的德育功能，還可以讓學(xué)生在有限的課程時(shí)間內(nèi)拓展課外閱讀量，接觸更多更好的優(yōu)秀作品，助力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。優(yōu)秀的文學(xué)作品可以彌補(bǔ)說(shuō)教式德育班會(huì)課的情感教育缺失。利用文學(xué)作品中的積極情感感染學(xué)生，讓學(xué)生融入情感之中，最終達(dá)到情感的內(nèi)化，這正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。教師可以根據(jù)班會(huì)主題選擇文字、圖片等內(nèi)容，內(nèi)容要具有鮮活氣息和深刻性；還要根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)階段特征來(lái)選擇合適的文學(xué)作品。如，可以按照文學(xué)作品的主題將主題班會(huì)進(jìn)行分類(lèi)：愛(ài)國(guó)教育類(lèi)主題班會(huì)（《紅巖》、《林海雪原》、《紅日》等作品）；社會(huì)公德類(lèi)主題班會(huì)（《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛(ài)的教育》等作品）；個(gè)人德性類(lèi)主題班會(huì)（《假如給我三天光明》、《追風(fēng)箏的人》、《西游記》、《水滸傳》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《論語(yǔ)》等作品）。除此之外，報(bào)告文學(xué)作品中的德育功能也不可忽視，因?yàn)閳?bào)告文學(xué)作品的選材都具有十分鮮明的時(shí)代特征和代表性，作品的感染力極強(qiáng)。使用報(bào)告文學(xué)作品作為德育主題班會(huì)課的內(nèi)容，具有趁熱打鐵的功效。
2.培養(yǎng)良好的閱讀方法，加深文本理解，達(dá)到德育內(nèi)化的功效。在課堂內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、搜集名言警句的好習(xí)慣，在習(xí)作和讀書(shū)筆記中鍛煉學(xué)生的思維，挖掘優(yōu)秀文本的內(nèi)涵，達(dá)到德育內(nèi)化的功效。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中摘抄帶有正能量的名言警句或者積極向上的句子，是一種自我教育、精神內(nèi)化的過(guò)程。教師可選擇一些文質(zhì)優(yōu)美的散文、詩(shī)歌，或小說(shuō)中引人向上、具有啟發(fā)意義的句子，既可成為學(xué)生的精神營(yíng)養(yǎng)，也可作為寫(xiě)作素材的積累。比如屈原的《離騷》中：“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”表達(dá)了屈原家國(guó)天下的情懷。又如《簡(jiǎn)愛(ài)》中女主人公的吶喊：“你以為我貧窮，相貌平平，就沒(méi)有感情嗎？我向你起誓：如果上帝賜予我財(cái)富和美貌，我會(huì)讓你難以離開(kāi)我，就像我現(xiàn)在難以離開(kāi)你一樣。上帝沒(méi)有這樣安排，但我們的精神是平等的，就如同你走過(guò)我的墳?zāi)梗降鹊卣驹谏系勖媲啊！闭蔑@了女性獨(dú)立人格的魅力。這些精神與信念，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。將這些名言警句摘抄下來(lái)，時(shí)常翻閱誦讀，對(duì)學(xué)生的精神激勵(lì)作用是不言而喻的。對(duì)名言警句的消化過(guò)程就是“移情”過(guò)程。“移情”這個(gè)概念是由鐵欽納（E.B.Tichener）于1909年提出的。他認(rèn)為，人不僅能看到別人的情感，還可以用心靈感受到他人的情感，他把這種情形稱(chēng)之為移情。[2]因此，學(xué)生在對(duì)名言警句的摘抄中，不知不覺(jué)地接受語(yǔ)言的感染和熏陶，形成自己的道德信念和價(jià)值，就是完成移情的過(guò)程。另外，學(xué)生將自己摘抄的成果匯成一本積累本后，教師可在早讀課安排學(xué)生自由朗讀，使作品的精神內(nèi)涵和道德感化力量在朗讀過(guò)程中進(jìn)入內(nèi)心，加深學(xué)生的印象。寫(xiě)讀書(shū)筆記，是讀者將自己的閱讀體驗(yàn)訴諸于語(yǔ)言文字的一種過(guò)程，也是內(nèi)化閱讀體驗(yàn)的重要方式。教師可以用布置周記的方式，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的讀書(shū)感悟，在課堂上與其他人互相交流。學(xué)生有感而發(fā)，不限主題和內(nèi)容。如寫(xiě)書(shū)中令人敬佩的人物或印象深刻的情節(jié)，有利于改善和提升對(duì)文本和角色的理解，在代入角色的過(guò)程中領(lǐng)略作品的奧義，有助于道德認(rèn)知向道德行為的轉(zhuǎn)化。教師要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的獨(dú)特感悟?qū)懗晌淖郑膭?lì)閱讀的“自主性”和“獨(dú)創(chuàng)性”，而并非將教師的感悟或者用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)限制學(xué)生的思維，那樣，德育效果將會(huì)大打折扣。通過(guò)交流讀書(shū)筆記的方式，學(xué)生在與文本、作品、教師、學(xué)生的交流過(guò)程中也能加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的理解，有助于他們明辨是非，加深對(duì)生活和世界的理解和體悟，對(duì)學(xué)生三觀的形成都至關(guān)重要。由于現(xiàn)行的中小學(xué)教育制度，語(yǔ)文教師容易偏重考試技能的訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)的人文味喪失，因此課外閱讀中德育功效的挖掘應(yīng)予以重視。本文主要從文學(xué)作品的主題、題材等方面挖掘德育功效，并提供了行之有效的方法，供廣大語(yǔ)文教師借鑒。
作者：?jiǎn)侮?劉舒 李小慧 廖歡歡 單位：廣東第二師范學(xué)院
關(guān)鍵詞：課外閱讀；策略；語(yǔ)言規(guī)律；語(yǔ)文素養(yǎng)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“無(wú)限相信書(shū)的教育力量是我的教育信仰的真諦之一。”閱讀是獲取知識(shí)、發(fā)展心智的重要途徑。小學(xué)生課外閱讀是語(yǔ)文課堂的一種拓展，是和課堂教學(xué)互為補(bǔ)充、互融共進(jìn)的。通過(guò)課外閱讀，豐富學(xué)生的生活，開(kāi)拓視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高其作文能力。
一、小學(xué)階段課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀的特點(diǎn)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了新的要求，要求低年段5萬(wàn)字，中段40萬(wàn)字，高段100萬(wàn)，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。在小學(xué)階段，無(wú)論是哪種版本的教材，課文不過(guò)三百多篇，幾十萬(wàn)字，僅靠規(guī)定的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)要求的。新課標(biāo)明確指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。所以，把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合起來(lái)，重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提高小學(xué)的閱讀量是必由之路。
語(yǔ)言文字的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“精讀”與“泛讀”的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師的精讀指導(dǎo)和學(xué)生的自由泛讀的結(jié)合。葉圣陶先生闡述：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”課堂的精讀揣摩玩味，悟得門(mén)徑；課外泛讀搜求積累，生成語(yǔ)感，互為滋養(yǎng)、循環(huán)往復(fù)，讓閱讀主體的學(xué)生在閱讀中真正受益，才能使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。
二、小學(xué)階段基于校本實(shí)踐的課外閱讀策略
小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、范圍、方法、方向也需要老師專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。在不少地區(qū)、學(xué)校，為課外閱讀而閱讀，課外閱讀具有盲目性、隨意性。缺乏科學(xué)引導(dǎo)的課外閱讀可能會(huì)滑入“偽閱讀”的誤區(qū)。
主題綜合閱讀策略。在教材編排時(shí)把相同題材的作品放在一個(gè)單元，這是主題閱讀的一種常見(jiàn)形式。同題材作品主題的確定，還可以從語(yǔ)文教材里挖掘出很多。翻開(kāi)課本，我們不難看出語(yǔ)文教材中的很多單元都是有主題的。在教學(xué)中，教師就可以在學(xué)完相應(yīng)的單元之后，把主體綜合閱讀內(nèi)涵擴(kuò)展到同體裁作品為主題、同作家作品為主題等多種選題方式，組織學(xué)生開(kāi)展主題綜合閱讀指導(dǎo)，既拓寬了閱讀面，又加深了對(duì)教材文本的理解，是一種有效的閱讀策略。
課外閱讀是“花的事業(yè)，根的工程”，是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必由之路。
三、課堂教學(xué)的“點(diǎn)”和課外閱讀的“面”動(dòng)態(tài)結(jié)合，交替互動(dòng)
小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展水平如何，與語(yǔ)文課堂教學(xué)密切相關(guān)，更在于學(xué)生有高質(zhì)量的課外閱讀。所以，教學(xué)中要致力于提升課堂閱讀教學(xué)效率，使閱讀增值。用課堂上學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的閱讀實(shí)踐，以范例為基礎(chǔ)，牽引學(xué)生大量的課外閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐，逐步形成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的需要，選擇相應(yīng)的配套讀本，給學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)和人文關(guān)懷，吸收古今中外優(yōu)秀文化，進(jìn)行民族文化的熏陶。通過(guò)教師有意識(shí)的推薦指導(dǎo)，擴(kuò)大閱讀量，增加閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀與感悟中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成。書(shū)面規(guī)范語(yǔ)言積累靠的就是學(xué)生平常的閱讀積累，包括知識(shí)能力、過(guò)程、方法、習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的積累，積累來(lái)自閱讀實(shí)踐。課外閱讀強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀越豐厚，習(xí)作越充分，學(xué)生體驗(yàn)才越深刻，最終形成良好的“語(yǔ)文感覺(jué)”和“語(yǔ)文態(tài)度”。
知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨，閱讀已經(jīng)成為一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣是關(guān)鍵。學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力之后，在閱讀過(guò)程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為說(shuō)話和寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)課外閱讀 優(yōu)化策略 閱讀學(xué)習(xí)有效性
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生除了課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)外，還要有不少于30萬(wàn)詞的課外閱讀量。由此可見(jiàn)，發(fā)揮課外英語(yǔ)閱讀作用，是對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與主動(dòng)質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，具有如下積極意義：（1）幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野與思維。（2）增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解感悟能力，提高其綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力水平。（3）激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情感思維，滿足他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
1.精選閱讀素材，增強(qiáng)可讀性
課外閱讀素材是對(duì)課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充。選取相應(yīng)的閱讀素材，一方面能夠幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)言文化知識(shí)視野，調(diào)動(dòng)發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，另一方面能夠激活學(xué)生的閱讀思維，豐富語(yǔ)言文化知識(shí)底蘊(yùn)。從學(xué)生的閱讀認(rèn)知需要出發(fā)，精挑細(xì)選相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)素材，更能夠發(fā)揮閱讀的引導(dǎo)促進(jìn)作用。
教師不妨根據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知習(xí)慣和語(yǔ)言文化知識(shí)學(xué)習(xí)要求，按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選取相應(yīng)的閱讀文章素材，以增強(qiáng)可讀性。首先，挑選的素材應(yīng)體現(xiàn)新意，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生深入閱讀理解。其次，注意閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程知識(shí)的相似性，以圍繞某個(gè)主題為主線，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。最后，注意閱讀素材多樣化，讓學(xué)生在精挑細(xì)選的過(guò)程中不斷強(qiáng)化認(rèn)知感悟。精挑閱讀學(xué)習(xí)素材，不僅是學(xué)生節(jié)約閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間的需要，更是學(xué)生提高閱讀技能的需要。
精挑閱讀學(xué)習(xí)素材應(yīng)該從閱讀可讀性著手，吸引學(xué)生的閱讀注意力和集中力。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊一Unit2 Growing pains的Reading B：Home alone教學(xué)中，可播放美國(guó)的電影The Growing Pains，并向?qū)W生提供相應(yīng)的電影介紹說(shuō)明。除此之外，還可要求學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的思考探究題目，建議學(xué)生思考：Why does the author feel alone？和How to settle the problems？通過(guò)這樣的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更好地加深對(duì)課程學(xué)習(xí)的理解感悟。
2.掌握閱讀技巧，體現(xiàn)技能化
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)技巧是值得探究的話題。閱讀的速度和時(shí)間是學(xué)生尤其值得注意的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)技巧，一方面能夠幫助學(xué)生形成有效的閱讀學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，提高靈活性，另一方面能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，體現(xiàn)技能性。
在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生技巧培養(yǎng)應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地運(yùn)用。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能夠通過(guò)抓住文章的核心詞匯或者短語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)表達(dá)語(yǔ)義。其次，培養(yǎng)學(xué)生詞義猜測(cè)技巧，即要求通過(guò)結(jié)合詞匯段的表達(dá)用意來(lái)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其中的表達(dá)內(nèi)涵和意義。最后，培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)理解思維技巧，要求學(xué)生結(jié)合閱讀思考題目，靈活理解其中的表達(dá)主旨意圖，提高語(yǔ)言理解的準(zhǔn)確性。這些方法運(yùn)用更是激活學(xué)生敏銳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)不可缺少的。
培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)技巧，更是體現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)思維方法的重要手段。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊六Unit 1Laughter is good for you的Reading B：Stand-up for your health可推薦學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)Modesty is fashionable，并嘗試要求學(xué)生在五分鐘之內(nèi)快速閱讀文章，并運(yùn)用筆記圈點(diǎn)方式劃出有效的信息。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生從作者的表達(dá)觀點(diǎn)與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入思考：Why does think the health is good for us？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀學(xué)習(xí)和理解體驗(yàn)，深入體味來(lái)學(xué)習(xí)理解技巧的綜合運(yùn)用。通過(guò)這樣的概括運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生形成豐富的想象思維，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言感知和靈活運(yùn)用技能。
3.突出靈活運(yùn)用，提高語(yǔ)用能力
多從閱讀理解中找出自己的所需，不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究意識(shí)，更能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中不僅能夠深入了解其中表達(dá)主旨，更能夠?yàn)榫C合學(xué)習(xí)運(yùn)用提供豐富載體。
這就要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)引導(dǎo)方法。首先，培養(yǎng)學(xué)生多樣性閱讀學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，讓學(xué)生適應(yīng)不同文章體裁的學(xué)習(xí)需要，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。其次，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主積累和理解感悟，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最后，建議學(xué)生運(yùn)用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等形式來(lái)不斷激活自身的理解思維，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。
如前所言，關(guān)注課外閱讀能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。優(yōu)化英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)應(yīng)該在尊重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要和習(xí)慣的基礎(chǔ)上，注重突出適讀性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用讀書(shū)筆記，深化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材的認(rèn)知感悟，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。
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[關(guān)鍵詞]課外閱讀延伸教學(xué)策略操作與實(shí)施
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310008
在新課程理念的影響下，延伸拓展教學(xué)的運(yùn)用已然成為語(yǔ)文教學(xué)的一種時(shí)尚。面對(duì)浩如煙海、包羅萬(wàn)象的課外閱讀讀物，要想達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）提出的“擴(kuò)大閱讀視野，增加閱讀量，提高閱讀品味”的目標(biāo)，運(yùn)用延伸教學(xué)策略來(lái)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要。不過(guò)，要高質(zhì)量地完成新課標(biāo)的課外閱讀總量，就不能僅拘泥于語(yǔ)文課本中的教材文本，更要關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化、延伸。文本只是閱讀的由頭和引子，語(yǔ)文教師要更為有效地實(shí)施延伸策略，活用語(yǔ)文資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵，將學(xué)生的閱讀興趣和閱讀視野落到實(shí)處，將提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處。所以，運(yùn)用延伸教學(xué)策略來(lái)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，要注意做到實(shí)施操作的開(kāi)放性，即三個(gè)結(jié)合，具體如下：
一、教師推薦與自主選擇相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力
著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“深層心理是人的一切歡樂(lè)、熱愛(ài)和能力等的源泉，而且是創(chuàng)造的源泉。”在閱讀文本之前，學(xué)生的“疑惑”、“興趣”、“期待”心理需要就是不竭的閱讀動(dòng)力源泉。所以，采用教師推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式實(shí)施延伸策略指導(dǎo)課外閱讀，就是指課內(nèi)的延伸由教師來(lái)推薦，課外的延伸由學(xué)生來(lái)自主選擇，變要我讀為我要讀，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，這樣的閱讀更易收到實(shí)效，更有利于養(yǎng)成學(xué)生自主積累的良好習(xí)慣。
課內(nèi)的延伸由教師推薦。在初中語(yǔ)文的教材內(nèi)容中，選載了許多古今中外的名家名篇，教學(xué)時(shí)教師可推薦該作家的其他作品，使學(xué)生能全面了解作家的文學(xué)特色與風(fēng)格。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是我國(guó)四大古典名著之一《水滸傳》中第三回的節(jié)選，授課時(shí)可趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《水滸傳》中魯智深后來(lái)的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，去閱讀原著《水滸傳》。教師的推薦，也可大膽整合教材，利用數(shù)字化平臺(tái)，擴(kuò)展到文本之外，推薦課外閱讀內(nèi)容。如有位教師在教《寓言四則》的寓言單元，就采用了這種方式，即結(jié)合當(dāng)代著名作家喬葉的《動(dòng)物世界里有人類(lèi)的影子》一組文章，輔之以莫言《馬語(yǔ)》，放到校園網(wǎng)站，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和不同學(xué)科的教師參與，讓大家結(jié)合文章，提出問(wèn)題，大家跟帖解答。如此一來(lái)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到了有效地激發(fā)，課外閱讀也就變得有趣親切，閱讀成為了“悅讀”。另外，除了推薦閱讀作品外，還可結(jié)合閱讀內(nèi)容采用更多方式的延伸教學(xué)，拓寬語(yǔ)文課堂的厚度和張力。如讓學(xué)生就某一課文情節(jié)展開(kāi)想象，讓他們對(duì)課文某一點(diǎn)盡情抒發(fā)自己的感想、發(fā)表意見(jiàn)，比如語(yǔ)言賞析、人物評(píng)析等;讓學(xué)生放開(kāi)手腳去對(duì)教材文本進(jìn)行改編，如縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。這些延伸拓展，能更大程度地開(kāi)辟語(yǔ)文課程資源的天地，讓學(xué)生更好地去解讀教材文本，提高自身閱讀能力。所以，以延伸內(nèi)容的“外”來(lái)“養(yǎng)”課堂學(xué)習(xí)的“內(nèi)”，這才是實(shí)施延伸策略的核心所在。
課外的延伸主要由學(xué)生自主選擇推薦，可采用學(xué)生全體參與和分工合作的做法。這可以讓學(xué)生的課外閱讀真正具有開(kāi)放性。由于教師手頭的資料較為固定和局限，加之其欣賞角度、閱讀視野的不同，也不能更廣泛地滿足學(xué)生的閱讀需求，而且如果以教師的興趣喜好來(lái)替代學(xué)生的自由選擇也極可能會(huì)把課外閱讀的積累變成了“營(yíng)養(yǎng)不全”的課外閱讀硬性灌輸，從而走入另一個(gè)誤區(qū)。所以，把選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地選擇佳作，讓他們?cè)陂喿x品味中逐步提高自己的閱讀鑒賞力。可以說(shuō)，學(xué)生自主選擇的過(guò)程就是他們閱讀鑒賞的過(guò)程，學(xué)生推薦作品的過(guò)程又是鍛煉表達(dá)能力、表現(xiàn)自我的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文的課堂教學(xué)將不再是教師的一言堂，而成為每個(gè)學(xué)生展示自我、完善自我的一個(gè)舞臺(tái)。
如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，有一位教師設(shè)置了“我和詩(shī)詞有約”的課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，推薦展示古詩(shī)詞作品：如學(xué)習(xí)溫庭筠的《菩薩蠻?小山重疊金明滅》，某小組的學(xué)生在整合資料時(shí)，融入時(shí)代印記，將古詩(shī)詞與現(xiàn)代流行歌曲結(jié)合起來(lái)，推薦展示：
1.踏水而歌――比較歌曲《卷珠簾》的兩個(gè)版本（霍尊版和劉歡版），結(jié)合歌詞，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪個(gè)版本，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2.溯源而上――品讀溫庭筠的兩首詞（《菩薩蠻?小山重疊金明滅》與《望江南?千萬(wàn)恨，恨極在天涯》），探討《卷珠簾》歌詞和它們之間的聯(lián)系。
這個(gè)案例充分展示了學(xué)生的智慧和創(chuàng)意，將現(xiàn)代流行文化和古典文化結(jié)合起來(lái)，交相輝映，探尋中國(guó)文化之根。通過(guò)自主選擇推薦，學(xué)生不僅品味到了古詩(shī)詞的美，更感受到古詩(shī)詞對(duì)中國(guó)文化、生活的影響，在古詩(shī)詞閱讀心理上也由害怕轉(zhuǎn)變?yōu)榫次贰Ｃ绹?guó)教育家彼得?克萊恩說(shuō)：“一旦我們開(kāi)始根據(jù)人類(lèi)的天性做事，過(guò)去認(rèn)為復(fù)雜的事業(yè)就會(huì)變得簡(jiǎn)單。”所以，語(yǔ)文教學(xué)要回歸學(xué)生天性，適合學(xué)生的才是最有效的，課外閱讀指導(dǎo)更是如此。
二、方法指導(dǎo)與個(gè)性閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生課外閱讀的鑒賞力
“工欲善其事，必先利其器。”科學(xué)的閱讀方法是閱讀效果的保證。因此，在實(shí)施延伸教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的方法指導(dǎo)，如速讀法、精讀法、略讀法，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握做讀書(shū)筆記、摘錄的方法，將所閱讀的有感悟的內(nèi)容摘錄下來(lái)，寫(xiě)上摘錄的原因，即摘錄簡(jiǎn)評(píng)。摘錄簡(jiǎn)評(píng)可采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，即先是對(duì)字、詞的簡(jiǎn)評(píng)，進(jìn)而是句的作用，再到分析文章所選例子對(duì)中心的作用，接著是對(duì)文章的脈絡(luò)，直至閱讀某一作家的作品，感受作家的風(fēng)格。由小處著眼，放置全篇，這樣的方法能讓每個(gè)學(xué)生都有成功的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們?cè)俅伍喿x的興趣，養(yǎng)成良好的摘錄習(xí)慣，逐步提高閱讀鑒賞能力。
孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”科學(xué)的方法指導(dǎo)只是開(kāi)啟了閱讀的第一步。新課標(biāo)提出“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。我們知道，每個(gè)人擁有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷都不同，在閱讀共性語(yǔ)言時(shí)內(nèi)心激起不同的個(gè)性感悟。所以，要學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀活動(dòng)，應(yīng)該把閱讀文本還給學(xué)生，讓學(xué)生在品味中去感受從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的內(nèi)心探究，并逐漸形成自己的語(yǔ)文能力。因此，在實(shí)施延伸教學(xué)策略指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，應(yīng)該注重每一位學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，提倡創(chuàng)新性、個(gè)性化的閱讀。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀任何文學(xué)作品都不應(yīng)局限于某個(gè)程式化的主題思想或閱讀模式，要學(xué)會(huì)以自己獨(dú)特的思維去感悟、去解讀，因?yàn)槿魏我环N閱讀行為的結(jié)果都沒(méi)有優(yōu)劣之分，沒(méi)有統(tǒng)一答案，只是存在某種可能，換一個(gè)角度或者立場(chǎng)，也許結(jié)果就會(huì)完全不同。黑格爾說(shuō)：“同樣一句格言，在完全正確理解它的青年人口中，總沒(méi)有在閱世很深的成年人的精神重那樣的作用和范圍，要在這種成年人的閱歷中，那句箴言里所包含的內(nèi)容的全部力量的表達(dá)才會(huì)表達(dá)出來(lái)。”鑒于此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，有時(shí)也許學(xué)生的感受是幼稚的甚至可能是可笑的，但我們的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生打開(kāi)視野，指導(dǎo)他們?nèi)フ莆仗剿鞣e累的方法和價(jià)值評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生建立自信心，揚(yáng)起人生奮起的風(fēng)帆。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀的時(shí)候，教師盡量不要去否定學(xué)生的看法，盡量少或不作評(píng)判，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和閱讀興趣，因?yàn)樵跉q月的流淌中，隨著人生閱歷和情感體驗(yàn)的豐富，學(xué)生閱讀鑒賞力也會(huì)隨之提高，而年少時(shí)對(duì)作品的錯(cuò)誤解讀，也只將成為一種閱讀回憶罷了。
三、專(zhuān)題鑒賞與活動(dòng)交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的表現(xiàn)力
專(zhuān)題鑒賞與活動(dòng)交流相結(jié)合就是先結(jié)合課文教材的內(nèi)容及學(xué)生的興趣，有選擇地進(jìn)行閱讀鑒賞，提升學(xué)生的鑒賞和審美能力，然后借助活動(dòng)交流各自的閱讀體會(huì)，在交流中學(xué)生碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)了交流意識(shí)和表現(xiàn)力，從而促進(jìn)閱讀向縱深方向發(fā)展。
在進(jìn)行專(zhuān)題鑒賞時(shí)，可設(shè)計(jì)諸如記敘文美文欣賞、換個(gè)角度更精彩、尋根探源之我見(jiàn)等專(zhuān)題鑒賞，讓學(xué)生帶著課題進(jìn)行閱讀，融入情景角色，在比較中挑選合適的作品。這樣，學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情去閱讀品味，在有限的閱讀時(shí)間里便有了事半功倍的效果。
另外，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體盛行的今天，我們要善用其長(zhǎng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行深層次的思考。如，結(jié)合影視作品進(jìn)行鑒賞交流，可通過(guò)課堂3分鐘演講、主題交流會(huì)、影評(píng)競(jìng)賽等形式，請(qǐng)學(xué)生對(duì)喜愛(ài)的影視作品以及流行的文化現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論：為什么大白、柯南會(huì)受到大家的喜愛(ài)？為什么愛(ài)看《哈里波特》《灌籃高手》？教師引導(dǎo)，學(xué)生評(píng)判，促使他們不僅僅滿足于粗略的閱讀感受，更要進(jìn)入深沉的思考，讓學(xué)生的影視生活透明化、程序化、理性化，以豐富學(xué)生的文化積淀，為整個(gè)人生的發(fā)展打下人文精神的底子。
基于課外閱讀的延伸教學(xué)策略的實(shí)施，不僅給學(xué)生提供了自我展示的舞臺(tái)，極大地豐富了學(xué)生的閱讀積累，也有效地提高了他們表達(dá)自己思想感受的能力。一言以概之，學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀文本的同時(shí)，學(xué)會(huì)閱讀人、閱讀社會(huì)、閱讀生活。筆者在課外閱讀指導(dǎo)中開(kāi)展延伸教學(xué)之后，學(xué)生在興趣驅(qū)使下，自覺(jué)利用點(diǎn)滴時(shí)間大量閱讀，做摘抄、談感悟、寫(xiě)筆記，從閱讀感悟到創(chuàng)新作文，逐步實(shí)現(xiàn)由“量”的積累到“質(zhì)”的飛躍過(guò)程。有位學(xué)生就在讀書(shū)筆記中這樣寫(xiě)道：“一直以來(lái)我們都在課文這個(gè)小圈子里學(xué)習(xí)，只知道死記硬背老師講授的知識(shí)，這段時(shí)間的閱讀，使我了解到精彩來(lái)自課外。”
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關(guān)鍵詞：提高；農(nóng)村小學(xué)；課外閱讀能力；策略
古人說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”有良好的課外閱讀習(xí)慣對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)尤為重要。我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學(xué)的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)之所以“會(huì)寫(xiě)”，完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，平時(shí)注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來(lái)；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學(xué)，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來(lái)當(dāng)范文的同學(xué)，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“要養(yǎng)成一種習(xí)慣,必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。必須在國(guó)文教本以外再看其他的書(shū)，越多越好。”這段話明示我們：要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，要養(yǎng)成有課外閱讀的習(xí)慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學(xué)課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。在現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。
但我們應(yīng)該現(xiàn)實(shí)地看到，學(xué)生的課外閱讀還是相當(dāng)貧乏的，特別是農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)象更為嚴(yán)重。
1.農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀
1.1不會(huì)讀、不想讀；拿起書(shū)來(lái)，無(wú)從讀起，不知吸收，不知消化，沒(méi)有收獲，也沒(méi)有嘗到閱讀的樂(lè)趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，使我們的學(xué)生更不愿用大量的時(shí)間，去面對(duì)枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學(xué)生所有的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。從而使本來(lái)就不足的課外書(shū)也往往積滿了灰土。
1.2沒(méi)有時(shí)間讀；這是教師留給學(xué)生的作業(yè)過(guò)多所致。在大力提倡素質(zhì)教育，減負(fù)的同時(shí)，大量的習(xí)題，重復(fù)的練習(xí)，仍充塞了學(xué)生的空間。
1.3沒(méi)有書(shū)讀；小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、高質(zhì)量的、緊跟時(shí)代的課外書(shū)籍十分缺乏；學(xué)校的圖書(shū)室未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，只在數(shù)量而未在質(zhì)量上進(jìn)行圖書(shū)配備，大大影響了農(nóng)村孩子的閱讀量；家中沒(méi)有藏書(shū)，或者沒(méi)有合適的書(shū)。究其原因，一是因市場(chǎng)上的課外書(shū)越來(lái)越貴，少則十元左右，多則上百元。許多家長(zhǎng)也都表示，雖然每次進(jìn)城都要到書(shū)店轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，可孩子喜歡的書(shū)往往因太貴而不得不放棄購(gòu)買(mǎi)，使孩子只能望“書(shū)”興嘆。二是許多學(xué)生家長(zhǎng)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，在擇書(shū)時(shí)有些盲目，或是書(shū)目過(guò)于單一絕大多數(shù)家長(zhǎng)以買(mǎi)作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽(tīng)從孩子的意見(jiàn)，選擇了一些要求過(guò)高或過(guò)低的書(shū)籍，不利于孩子的健康發(fā)展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書(shū)籍也出現(xiàn)在孩子的書(shū)桌上。
2.提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的策略
面對(duì)這些現(xiàn)象學(xué)校、教師又該做些什么呢？
2.1讓學(xué)生有書(shū)讀；充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，挑選圖書(shū)室較好的圖書(shū)，在教室內(nèi)設(shè)立圖書(shū)角，每月更換一次，供學(xué)生借閱。同時(shí)，利用家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳讓孩子多看課外書(shū)的重要性，針對(duì)有些家長(zhǎng)不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時(shí)也為了避免一些不良讀物對(duì)學(xué)生的影響，列出一些刊物名稱(chēng)供家長(zhǎng)參考，使每位家長(zhǎng)所購(gòu)買(mǎi)的書(shū)能少而精。然后，發(fā)動(dòng)學(xué)生推薦自己擁有的最喜歡的一本書(shū)，存放在圖書(shū)角，登記編號(hào)，設(shè)專(zhuān)人保管，互相借閱，達(dá)到資源共享，從而使家長(zhǎng)花較少的錢(qián)讓子女看更多的書(shū)。
; 2.2讓學(xué)生有興趣讀；小學(xué)生年幼無(wú)知，頭腦簡(jiǎn)單，思維能力相對(duì)低下，再加上貪玩好動(dòng)，對(duì)讀書(shū)不可能頃刻間就“如饑似渴” 必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。
2.2.1教師的閱讀情感對(duì)于學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用。課堂中教師有感情地范讀對(duì)學(xué)生起著一種巨大的感染力，學(xué)生能從中體會(huì)到讀書(shū)之樂(lè)、之趣，之令人陶醉，點(diǎn)燃起閱讀的情感之火。陶行知先生說(shuō)：“熏染和督促兩種力量比較起來(lái)，尤以熏染為更重要。好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣首先應(yīng)讓學(xué)生感受到教師對(duì)閱讀的愛(ài)。
2.2.2在平時(shí)的課內(nèi)閱讀教學(xué)中教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的興趣。如：講授《草船借箭》這課時(shí)，講述一下《三國(guó)演義》的故事梗概，并在課堂上講一兩個(gè)有關(guān)這本書(shū)上的故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)完《賣(mài)火柴的小女孩》后，向他們推薦《安徒生童話選》逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
2.2.3抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，及時(shí)推薦讀物。小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物、植物大都有著濃厚的興趣，他們常會(huì)問(wèn)老師許多問(wèn)題如：螞蟻為什么不會(huì)迷路？水仙為什么只喝水也能開(kāi)花？……每當(dāng)這時(shí)，教師就不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦有關(guān)課外書(shū)，如《植物王國(guó)》、《動(dòng)物之謎》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)滿足自己的探究欲望，從而體會(huì)到讀課外書(shū)的樂(lè)趣。
2.2.4給予機(jī)會(huì)，展示閱讀成果。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我開(kāi)展了豐富多彩的課外閱讀成果展示活動(dòng)，如摘錄名人名言，舉辦名人名言展，以課本劇的形式表演自己的童話、故事；舉行童話故事講、續(xù)寫(xiě)比賽；給童話添上插圖。
每學(xué)期期末舉行“我喜愛(ài)的一本課外書(shū)”介紹會(huì)。通過(guò)領(lǐng)略成功的喜悅以鞏固學(xué)生的興趣。
2.3教給學(xué)生閱讀方法；在培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣的同時(shí)，注重學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，既要教給恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法，還要注重于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，讓課外閱讀真正成為學(xué)生的自身需求。
2.3.1結(jié)合平時(shí)課內(nèi)閱讀教學(xué)傳授學(xué)習(xí)方法。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因?yàn)樗哪康谋旧砭褪菫榱俗寣W(xué)生掌握閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外，這種方法針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，效果很好。
2.3.2介紹行之有效的課外讀書(shū)方法；閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書(shū)法和篩選式讀書(shū)法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長(zhǎng)。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。
2.3.3輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記；“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。讀書(shū)筆記類(lèi)型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學(xué)珍聞，生活常識(shí)等以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過(guò)一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫(xiě)下來(lái)，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫(xiě)故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過(guò)提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。
課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的
隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育對(duì)幼兒教師的要求也日益提高。對(duì)幼師生而言，兒童文學(xué)課程既是文化基礎(chǔ)課，又是專(zhuān)業(yè)必修課。兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能使他們認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)在幼兒教育中的重要作用，掌握兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，增進(jìn)兒童文學(xué)修養(yǎng)，也能使他們具有適應(yīng)幼兒園教育需要的兒童文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，及組織進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力。幼兒師范院校一直重視兒童文學(xué)課程的教學(xué)，但是，從我們調(diào)查了解的情況來(lái)看，教師對(duì)于兒童文學(xué)課堂教學(xué)抓得緊，但忽視了兒童文學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)；學(xué)生僅滿足于課堂所學(xué)的兒童文學(xué)理論及課本上的極少數(shù)兒童文學(xué)作品，而忽視了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性。
一、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀
為了了解幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了《幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品情況調(diào)查問(wèn)卷》，發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷493份，收回有效問(wèn)卷484份。經(jīng)過(guò)整理統(tǒng)計(jì)，分析歸納如下：
在閱讀心理方面，只有三分之一的同學(xué)認(rèn)識(shí)到了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性，三分之二的同學(xué)僅僅滿足于課本的內(nèi)容，忽視了課外閱讀；覺(jué)得兒童文學(xué)作品有意思的同學(xué)也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。
在閱讀習(xí)慣方面，隨著社會(huì)發(fā)展，同學(xué)們的閱讀方式發(fā)生了極大改變，網(wǎng)絡(luò)閱讀最受同學(xué)們青睞。老師在學(xué)生課外閱讀上的指導(dǎo)仍然發(fā)揮著重要的影響，但也有不少同學(xué)在閱讀時(shí)不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學(xué)習(xí)慣于在學(xué)習(xí)場(chǎng)所利用課后時(shí)間閱讀，也有相當(dāng)一部分同學(xué)喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學(xué)在讀過(guò)作品之后沒(méi)有思考，沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)讀后感或者做摘記的習(xí)慣。
在閱讀方法上，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)更多采取默讀，閱讀過(guò)程中大都走馬觀花，很少認(rèn)真思考、圈點(diǎn)批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說(shuō)明同學(xué)們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡(jiǎn)單。
二、影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素
通過(guò)問(wèn)卷分析及個(gè)別訪談，結(jié)合幼兒師范學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素如下：
（一）個(gè)人因素
首先，相對(duì)于音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)技能課，幼師生缺乏對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，他們還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，更多的時(shí)候還是把它當(dāng)成了語(yǔ)文課。盡管有不少幼師生也知道兒童文學(xué)與他們將來(lái)的工作之間有很大關(guān)系，但是極少數(shù)能做到堅(jiān)持閱讀。其次，大部分幼師生的閱讀習(xí)慣不好。很多幼師生在小學(xué)、初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及閱讀習(xí)慣，進(jìn)入幼師以后，由于沒(méi)有了升學(xué)的壓力，他們更容易放松要求。另外，從調(diào)查結(jié)果看，幼師生沒(méi)有掌握必要的閱讀方法。相當(dāng)大比例的學(xué)生看書(shū)時(shí)就是走馬觀花，看過(guò)就了。讀時(shí)懶得思考，不知道粗讀、精讀、朗讀、默讀的結(jié)合，不懂得“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的道理，讀后不做摘抄，不寫(xiě)讀后感，沒(méi)有交流討論。
（二）教師因素
1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導(dǎo)。
從事兒童文學(xué)教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學(xué)的教學(xué)任務(wù)外，還要帶口語(yǔ)訓(xùn)練或語(yǔ)文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)間、精力實(shí)在不多。即使有空閑讀書(shū)，他們首選的讀物也不一定是兒童文學(xué)作品。教師自己閱讀的少，自然影響對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。
2.忽視激發(fā)閱讀興趣，缺乏閱讀指導(dǎo)。
在幼師課堂，部分教師視野很窄，局限于教科書(shū)，兒童文學(xué)教學(xué)的外延很小。填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣，又怎么能有興趣在課外傾注時(shí)間進(jìn)行閱讀呢？即使開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養(yǎng)。學(xué)生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書(shū)習(xí)慣自然也無(wú)法養(yǎng)成，讀書(shū)的效果可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，推薦了好的作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但對(duì)于閱讀方法卻沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)。即使有些指導(dǎo)，也僅限于極少數(shù)對(duì)兒童文學(xué)感興趣的學(xué)生。
3.閱讀引導(dǎo)不夠，評(píng)價(jià)方式單一。
教師不了解學(xué)生的閱讀需要，對(duì)于學(xué)生如何選擇書(shū)籍的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生想閱讀時(shí)卻不知道該讀些什么書(shū)，怎么去讀書(shū)。另外，很多教師只給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，但對(duì)于閱讀效果卻缺乏必要的評(píng)價(jià)，或者只會(huì)使用較為單一的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態(tài)，而不能提升到有計(jì)劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。
（三）環(huán)境因素
從社會(huì)環(huán)境看，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。對(duì)于當(dāng)代的幼師生而言，他們更愿意上網(wǎng)沖浪，而不愿意捧讀經(jīng)典。盡管有不少同學(xué)在接受調(diào)查時(shí)選擇的是上網(wǎng)閱讀兒童文學(xué)作品，但當(dāng)點(diǎn)開(kāi)網(wǎng)頁(yè)時(shí)，又有幾個(gè)能經(jīng)得住其它的誘惑呢？
從校園環(huán)境看，學(xué)校在關(guān)于課外閱讀對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性方面宣傳力度不夠，幼師生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的重要關(guān)系；幼師學(xué)校留給學(xué)生閱讀課外書(shū)的時(shí)間不能保證。幼師生盡管沒(méi)有繁重的作業(yè)，但是各種專(zhuān)業(yè)技能課的訓(xùn)練時(shí)間占去了學(xué)生課外的大部分時(shí)間，使得他們無(wú)暇顧及課外閱讀；幼師圖書(shū)館里的兒童文學(xué)讀物借閱不便不說(shuō)，數(shù)量不多且內(nèi)容陳舊，學(xué)生不感興趣。
三、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略
要想改變幼師生當(dāng)前這種兒童文學(xué)課外閱讀狀況，只有從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面做好文章，建立適當(dāng)?shù)挠讕熒n外閱讀指導(dǎo)策略。
（一）學(xué)校搭臺(tái)
1.重視兒童文學(xué)，導(dǎo)向課外閱讀。
幼兒師范學(xué)校一定要看到兒童文學(xué)的知識(shí)性及工具性，把兒童文學(xué)重視起來(lái)，提高到專(zhuān)業(yè)課的位置，而不能把它簡(jiǎn)單地看成是文化課。除此之外，還要看到課外閱讀兒童文學(xué)作品對(duì)幼師生的重要作用。學(xué)校要通過(guò)宣傳及合理安排課外閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)間，將學(xué)生導(dǎo)向兒童文學(xué)作品課外閱讀上來(lái)。
2.更新補(bǔ)充圖書(shū)，方便學(xué)生閱讀。
學(xué)校圖書(shū)館要及時(shí)更新及添置圖書(shū)，補(bǔ)充各種形式的具有時(shí)代氣息的兒童文學(xué)作品，吸引學(xué)生前往閱讀。在圖書(shū)借閱管理上要與時(shí)俱進(jìn)，方便學(xué)生借閱，為他們竭誠(chéng)服務(wù)。
3.開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)表彰先進(jìn)。
通過(guò)開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)作品的積極性，鼓勵(lì)表彰一批課外閱讀的先進(jìn)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用。
（二）教師導(dǎo)演
盡管課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師一定要發(fā)揮總導(dǎo)演的作用，指導(dǎo)學(xué)生唱好兒童文學(xué)課外閱讀這場(chǎng)戲。
1.激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，教其學(xué)莫如激其趣。教師在兒童文學(xué)課堂教學(xué)中須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以此為突破口激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以滲透一些兒童文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀，拓寬學(xué)生的視野。也可以在學(xué)校的指導(dǎo)和配合下，展開(kāi)一系列的兒童文學(xué)閱讀推廣活動(dòng)。
2.選好作品。
別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”因此，幫助學(xué)生選擇有益的課外讀物非常重要。在選擇推薦作品時(shí)，要把握以下原則：教育與趣味并存，細(xì)致與全面兼顧；傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉，名家與新人并重；略讀與精讀共有，整體性與階段性兼顧。
3.指導(dǎo)方法。
向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法，如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評(píng)價(jià)法、寫(xiě)心得體會(huì)法，等等。對(duì)于兒童文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面進(jìn)行欣賞：題材既要廣泛多樣，又要適應(yīng)幼兒的理解水平，以幼兒熟悉的生活和能理解的事物為主；主題要力求單純、淺顯、鮮明、健康；情節(jié)要符合幼兒的理解水平，完整、單純、生動(dòng)有趣；結(jié)構(gòu)要條理清楚，應(yīng)盡量用順敘的方法，最好一條線索貫穿到底，切忌平鋪直敘；形象要鮮明生動(dòng)；語(yǔ)言要具有可接受性、超前性，應(yīng)做到淺顯、豐富、形象。
4.多元評(píng)價(jià)。
閱讀評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體多元化的原則。提倡多主體參與評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的參與，著眼于評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用；要注重采用合適的評(píng)價(jià)形式，如書(shū)面檢查形式、課堂提問(wèn)形式、考試形式、交流活動(dòng)形式等；要注重閱讀過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，定期開(kāi)展。這樣，既可以提高評(píng)價(jià)的頻度，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展，也可把握學(xué)生閱讀過(guò)程中的各種動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，從根本上提高學(xué)生的課外閱讀能力。
（三）學(xué)生唱戲
學(xué)校搭好了臺(tái)，教師做好了幕后工作，接下來(lái)，就輪到主角――學(xué)生上臺(tái)唱戲了。
1.積極參與。
積極參與各種競(jìng)賽，如“兒童文學(xué)表情朗誦比賽”、“兒童文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”等，還可以經(jīng)常性地組織讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，如“兒童文學(xué)讀書(shū)筆記交流”、“兒童文學(xué)讀書(shū)座談會(huì)”等。交流活動(dòng)同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行展出。
2.發(fā)揮特長(zhǎng)。
大多數(shù)的幼師生表現(xiàn)能力較好，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，藝術(shù)綜合素質(zhì)要好于普通高中的學(xué)生。所以，可以在幼師學(xué)校經(jīng)常性地開(kāi)展文藝展演活動(dòng)，包括如名著改編的舞臺(tái)劇、詩(shī)詞吟唱、課本劇，等等，將語(yǔ)文課外閱讀與幼師生的專(zhuān)業(yè)技能展示結(jié)合在一起，利用幼師生較為看重專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)的心理，激發(fā)他們的好勝心、表現(xiàn)欲，帶動(dòng)課外閱讀的深入開(kāi)展。
3.爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)。
課外閱讀教學(xué)對(duì)推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀有著重要的作用。課外閱讀課的教學(xué)實(shí)踐，需要更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。首先需要對(duì)教師們進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，之后讓教師們有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
語(yǔ)文課外閱讀課通常有“閱讀推薦課”“閱讀欣賞課”和“閱讀匯報(bào)交流課”等幾種課型。
1. 閱讀推薦課的教學(xué)策略是準(zhǔn)備推薦――學(xué)生推薦――評(píng)價(jià)――質(zhì)疑問(wèn)難――鼓勵(lì)閱讀。
（1） 準(zhǔn)備推薦：推薦課前兩周，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，選取認(rèn)為好的書(shū)籍或者文章做好推薦準(zhǔn)備。推薦形式可以是表格式、卡片式、也可以是文字式。不管采取何種形式，都要有理有據(jù)，向大家闡明推薦的原因。推薦的原因可以是語(yǔ)言、人物形象品質(zhì)、表達(dá)方法或者是蘊(yùn)藏的哲理等方面。
（2） 學(xué)生推薦：① 小組中進(jìn)行推薦評(píng)議。學(xué)生以4至6人為一組進(jìn)行推薦，推薦者逐一向小組成員陳述推薦的理由。小組同學(xué)可以對(duì)推薦者進(jìn)行咨詢(xún)、評(píng)儀，評(píng)選出最值得讀的好書(shū)，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行推薦。教師要參與其中，對(duì)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行幫助、鼓勵(lì)。② 以小組為單位，向全班同學(xué)推薦。小組推選最值得讀的書(shū)，向全班進(jìn)行介紹，介紹者要把書(shū)的作者、出處、時(shí)代背景等有關(guān)信息和推薦的原因向大家匯報(bào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在推薦陳述時(shí)突出要點(diǎn)，語(yǔ)言流暢，思路清晰；對(duì)傾聽(tīng)者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽(tīng)別人的陳述，記住陳述的要點(diǎn)，如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后，向介紹者進(jìn)行提問(wèn)。③ 教師小結(jié)。全班各組學(xué)生推薦介紹完后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生推薦的情況進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)，主要以鼓勵(lì)為主，同時(shí)也要點(diǎn)明存在的問(wèn)題，以利于以后改進(jìn)。
（3） 評(píng)價(jià)：教師組織學(xué)生對(duì)推薦者的陳述進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以就其語(yǔ)言表達(dá)、陳述內(nèi)容、理由的信服程度等加以評(píng)說(shuō)。
（4） 質(zhì)疑問(wèn)難：學(xué)生推薦完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀中遇到問(wèn)題并進(jìn)行解疑，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生獲得解決閱讀中遇到問(wèn)題的方法。
（5） 鼓勵(lì)閱讀：教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生選取本節(jié)課中推薦的好書(shū)進(jìn)行閱讀。在閱讀中驗(yàn)證同學(xué)所得，并鼓勵(lì)獲得個(gè)體閱讀體驗(yàn)。
2. 閱讀欣賞課的教學(xué)策略是選擇讀物――創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀欲望――自主閱讀，品評(píng)作品――交流匯報(bào)，各抒己見(jiàn)――誦讀，獲得情感體驗(yàn)。
（1） 選擇讀物：在上課前一周，教師或者學(xué)生自由選擇讀物。主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知的讀物。注重盡可能推薦名家名篇。
（2） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀欲望：教師借助插圖、課件、文章精彩片段、配樂(lè)欣賞、語(yǔ)言描述等各種方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，喚醒學(xué)生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)不能脫離閱讀情境，要注意手段與閱讀內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。
（3） 自主閱讀，品評(píng)作品：此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的、有層次。這一環(huán)節(jié)大致分為“快讀初步感知――精讀勾畫(huà)批注（自購(gòu)書(shū)）”兩個(gè)層次進(jìn)行操作，在此過(guò)程中，教師只是活動(dòng)的組織者和參與者，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)和已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立品評(píng)，批注所感。
（4） 交流匯報(bào)，各抒己見(jiàn)：教師精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結(jié)合，生生互動(dòng)與師生互動(dòng)相結(jié)合，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能展示閱讀情況、交流心得。同時(shí)，要照顧到學(xué)生之間閱讀欣賞能力的差異，針對(duì)學(xué)生閱讀交流情況及時(shí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生談具體、談深刻，真正實(shí)現(xiàn)閱讀欣賞的目的。
（5） 誦讀，獲得情感體驗(yàn)：讓學(xué)生選取自己最欣賞的內(nèi)容進(jìn)行誦讀，借助誦讀把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內(nèi)容有關(guān)的作品進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的誦讀、體會(huì)和欣賞。
3. 閱讀匯報(bào)交流課的教學(xué)策略是準(zhǔn)備匯報(bào)提綱――學(xué)生匯報(bào)交流――教師總結(jié)――個(gè)性閱讀匯報(bào)展示。
（1） 準(zhǔn)備匯報(bào)提綱：進(jìn)行閱讀匯報(bào)課，一般要提前一周告訴學(xué)生，讓學(xué)生選取匯報(bào)要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。教師要根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)以及匯報(bào)的內(nèi)容，提示學(xué)生選取匯報(bào)的側(cè)重點(diǎn)。提綱一般包括：書(shū)名、作者、出版社或文章的題目；書(shū)或文章的主要內(nèi)容；個(gè)人閱讀后的主要收獲包括：思想品德、閱讀知識(shí)、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言積累及其他知識(shí)、疑問(wèn)、困難或建議等。
（2） 學(xué)生匯報(bào)交流：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又可分為以下程序進(jìn)行：① 教師啟發(fā)談話。匯報(bào)之前，教師可以用激勵(lì)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，喚起學(xué)生匯報(bào)興趣。② 小組交流。小組交流以4人為宜，此時(shí)，教師巡視，掌握學(xué)生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。③ 全班交流。各組代表匯報(bào)以后，為了讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)少數(shù)不善于發(fā)言的學(xué)生，教師要指名發(fā)言。
（3） 教師總結(jié)：教師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況進(jìn)行總結(jié)。一要以總結(jié)成績(jī)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。表?yè)P(yáng)時(shí)要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進(jìn)步，后進(jìn)生也能看到自身價(jià)值，切忌只表?yè)P(yáng)發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)和習(xí)慣。
（4） 個(gè)性閱讀匯報(bào)展示：教師在總結(jié)后，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的情況進(jìn)行自我完善，然后，讓學(xué)生把閱讀體會(huì)用喜歡的形式表達(dá)出來(lái)。形式可以是背一背、畫(huà)一畫(huà)、演一演，也可以是寫(xiě)一寫(xiě)等。
二、 小學(xué)生課外閱讀的推進(jìn)需要多樣化、趣味化的激勵(lì)機(jī)制
通過(guò)調(diào)查我們知道，小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣是濃厚的，但能長(zhǎng)期保持閱讀熱情卻不太容易，這與小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)有關(guān)。所以，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的同時(shí)，也要重視采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書(shū)的積極性，保持這份閱讀激情，樹(shù)立快樂(lè)閱讀的理念，讓學(xué)生都能感受到閱讀的快樂(lè)。
1. 開(kāi)展課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽和形式多樣的活動(dòng)。每學(xué)期安排一、二次課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，內(nèi)容可以是說(shuō)出學(xué)生所喜歡的作品及主要人物形象，還可以說(shuō)說(shuō)學(xué)生所喜歡的外國(guó)兒童作家和他們的代表作。比賽的形式可以多樣化，可以有個(gè)人賽或者以閱讀小組為單位的小組賽。題型盡量多樣，如搶答題、必答題、選擇題等等。還可以舉辦“故事大王”比賽、故事短劇表演，要求學(xué)生自選故事內(nèi)容，充分準(zhǔn)備，看誰(shuí)講故事精彩，獨(dú)幕劇演得好。這樣的活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)童話、寓言及科幻小說(shuō)的閱讀。班級(jí)里可以舉辦“水滸故事擂臺(tái)賽”“最受歡迎的書(shū)”等主題活動(dòng)，要求學(xué)生以喜愛(ài)的書(shū)籍為題材，在班上進(jìn)行精彩的故事表演。
2. 利用網(wǎng)絡(luò)與影視劇來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣。有很多的名著經(jīng)過(guò)改編被搬上了銀幕或熒屏，學(xué)生都特別喜愛(ài)，可以選擇一些改編較好，比較忠實(shí)于原著的作品，推薦給學(xué)生觀看。看電影電視對(duì)閱讀興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會(huì)更好。例如，中央電視臺(tái)播放電視連續(xù)劇《鋼鐵是怎樣煉成的》的時(shí)候，班級(jí)就可以舉辦“讀名著，看電視”的活動(dòng)。但是，比較閱讀時(shí)，一定要先做書(shū)面文本閱讀，然后再看電視劇。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用（有條件的話），也可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，結(jié)合老師的要求進(jìn)行拓展閱讀，到課后再開(kāi)展相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)交流活動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了小學(xué)各學(xué)段學(xué)生課外閱讀的要求：小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）課外閱讀量不少于5萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）課外閱讀量不少于40萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）課外閱讀量不少于100萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。也就是說(shuō)，小學(xué)生六年的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。然而，據(jù)調(diào)查，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，90%以上的學(xué)生沒(méi)達(dá)到課標(biāo)要求，其中，50%左右的同學(xué)一學(xué)期幾乎沒(méi)完整地讀過(guò)一本課外書(shū)！造成這種現(xiàn)象最根本、最重要的原因是學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？在近幾年的工作中，本人總結(jié)出以下四種方法，現(xiàn)簡(jiǎn)述于后，與各位同仁分享。
1 名人故事激趣
在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，名人（包括學(xué)生心中的偶像）的故事對(duì)他們的影響往往是無(wú)法估量的。通過(guò)講述古今中外一些名人讀書(shū)成才、成功的故事可以有效激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。方法1：講完整，談啟示，激興趣。如，在六年級(jí)上冊(cè)，學(xué)了《月光曲》一文后，我給學(xué)生講述了美國(guó)作家海倫？凱勒身殘志堅(jiān)的故事，學(xué)生深受感染，我便及時(shí)向?qū)W生推薦《假如給我三天光明》，第二周，就有同學(xué)從書(shū)店買(mǎi)回了這本書(shū)在全班傳閱。
方法2：講一半，設(shè)懸念，薦圖書(shū)。
如《孫權(quán)勸學(xué)》、《少年包拯學(xué)斷案》、《福爾摩斯探案集》、《愛(ài)迪生》等。
2 身邊榜樣引路
就是通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)、熱情表?yè)P(yáng)班上讀書(shū)習(xí)慣好、收獲大的學(xué)生，或通過(guò)這些學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法的交流來(lái)激發(fā)更多學(xué)生的課外閱讀興趣。榜樣的力量是無(wú)窮的。如，六年級(jí)的劉孫學(xué)、何林丹、楊黃佳、莫詩(shī)穎等幾位同學(xué)就是六年級(jí)四個(gè)班學(xué)生中的課外閱讀榜樣，他們因?yàn)檎n外閱讀量大、閱讀得法、閱讀習(xí)慣好，所以閱讀能力強(qiáng)，習(xí)作水平高，在學(xué)期期末考試中語(yǔ)文成績(jī)也一直名列年級(jí)前茅，是六年級(jí)各班同學(xué)的榜樣。為此，我在班上舉行了“課外閱讀大師”評(píng)選活動(dòng)，并請(qǐng)被評(píng)為“課外閱讀大師”的同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，介紹、講述自己所讀課外書(shū)籍內(nèi)容及收獲。這一兩個(gè)同學(xué)的舉動(dòng)帶動(dòng)了一大片學(xué)生的讀書(shū)行動(dòng)。從那以后，我班學(xué)生課外閱讀的興趣逐漸增濃了。
3 營(yíng)造環(huán)境浸染
3.1 建立班級(jí)圖書(shū)角、讀書(shū)園地。開(kāi)展“把好書(shū)和大家一起分享”的活動(dòng)，以我的1本書(shū)換大家65本書(shū)，把大家（師生）捐的書(shū)分類(lèi)，選出圖書(shū)管理員，每周兩次午間開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，也可以把自己在家里看的書(shū)帶到教室里來(lái)看，讓教室書(shū)香飄逸。
3.2 打造書(shū)香校園。“與好書(shū)為伴，打好人生底色；與經(jīng)典同行，塑造美好心靈”目前已成為我校師生共同的愿望、不懈的追求。近年來(lái)，我校以“打造書(shū)香校園，開(kāi)辟成長(zhǎng)綠洲”為指導(dǎo)，加強(qiáng)圖書(shū)館建設(shè)，借助各種讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，引領(lǐng)全校師生從自身做起，從點(diǎn)滴做起，激發(fā)濃厚的讀書(shū)興趣，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，營(yíng)造人人“樂(lè)于讀書(shū)、勤于讀書(shū)、善于讀書(shū)”的書(shū)香氛圍。
3.3 爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，營(yíng)造家庭讀書(shū)氛圍。即，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或建立家校聯(lián)系卡，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，支持孩子讀有益的課外書(shū)。幫助孩子選購(gòu)書(shū)。定期開(kāi)展親子共讀活動(dòng)。
親子共讀方法有四：
①子女先讀，父母再讀，父母考子女書(shū)中的人物、故事情節(jié)等；
②父母先讀，子女再讀，子女考父母書(shū)中的人物、故事情節(jié)等；
③父母、子女先后讀完一本書(shū)后，相互談體會(huì)、談人生；
④父母與子女同讀一本書(shū)后進(jìn)行家庭說(shuō)書(shū)表演或書(shū)本劇表演。
經(jīng)過(guò)班級(jí)、學(xué)校、家庭的共同努力和熏陶，學(xué)生就能慢慢地喜歡上課外閱讀并養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
4 開(kāi)展活動(dòng)固趣
有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展豐富多彩的課外讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受讀書(shū)的樂(lè)趣、感受成功的喜悅，能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的鞏固與提高，長(zhǎng)此以往，有利于學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。
一、完善課外閱讀指導(dǎo)課，建立可操作模式
針對(duì)我校中年段學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀形勢(shì)不容樂(lè)觀，我們從課堂入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望，并在課堂中對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于每一節(jié)的指導(dǎo)課我們均采用記錄表的形式進(jìn)行跟蹤，研討最佳的課外閱讀指導(dǎo)方案，我們共進(jìn)行了3次的研究課交流。
通過(guò)一堂堂的研討課，我們看到了學(xué)生閱讀的興趣被喚醒，
孩子們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出的熱情和激動(dòng)令我們興奮不已，下課的時(shí)候很多孩子放棄了休息的時(shí)間，坐在教室里看書(shū)，完全沉浸在書(shū)的海洋中。通過(guò)一堂堂的研討課和案例交流，我們確立了《××三小中年段課外閱讀的導(dǎo)讀策略》，組員人人撰寫(xiě)導(dǎo)讀課的案例或論文，并編成冊(cè)，供全校老師借鑒。
二、推薦優(yōu)秀書(shū)目，編制校本教材
對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的同時(shí)，我們把熱烈謳歌歷史的和
時(shí)代的英雄，偉人，勞動(dòng)者的美好品質(zhì)和精神的故事、小說(shuō)、傳記、報(bào)告文學(xué)，表現(xiàn)真善美的童話、寓言、小品、劇本、詩(shī)歌普及科學(xué)知識(shí)、展現(xiàn)社會(huì)美的科幻小說(shuō)、反映人文歷史、自然風(fēng)情美的游記、特寫(xiě)，及有關(guān)深化課文學(xué)習(xí)的書(shū)籍（文章）作為好書(shū)向?qū)W生推薦。共推薦了50部適合中年段閱讀的書(shū)籍，包括中國(guó)部分25部和外國(guó)部分25部。并且編寫(xiě)了《××三小課外閱讀校本教材（中年段）》，在全校推行，加深學(xué)生的文化積淀。
三、開(kāi)展學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，積累讀書(shū)成果
1.建立閱讀場(chǎng)所，營(yíng)造閱讀氛圍
學(xué)生要有豐富的書(shū)刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。學(xué)校建立兩種閱讀場(chǎng)所。一是閱讀中心。由學(xué)校的圖書(shū)館和閱覽室組成，應(yīng)當(dāng)書(shū)籍豐富，資料眾多，供學(xué)生自由選擇，進(jìn)行自主性閱讀。二是班級(jí)圖書(shū)架。圖書(shū)可以由學(xué)校提供，也可以由學(xué)生自帶，相互交流閱讀。為了廣開(kāi)書(shū)源，可以發(fā)動(dòng)師生捐書(shū)，班級(jí)之間建立換書(shū)機(jī)制，提倡學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間互相借書(shū)。如此一來(lái)，能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.固定課外閱讀時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件
凡是課外閱讀開(kāi)展得比較出色的學(xué)校都把課外閱讀列入課表。因?yàn)槲覀儗W(xué)校有午讀的安排，這給學(xué)生的課外閱讀提供了必要的條件，我校制訂教師伴讀值日制，每班學(xué)生在學(xué)校規(guī)定集中閱讀時(shí)間內(nèi)，均有一名教師在班內(nèi)伴讀，幫助學(xué)生解疑釋難，維持閱讀秩序。
3.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情
小學(xué)生的意志品質(zhì)正處于逐步形成發(fā)展之中，他們往往缺乏堅(jiān)持閱讀的恒心。開(kāi)展課外閱讀方面的活動(dòng)，最大的功效就在于激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地閱讀。
結(jié)合學(xué)校每一學(xué)期開(kāi)展的讀書(shū)節(jié)，我們中年段也開(kāi)始有特色的活動(dòng)，制訂了《××三小中年段課外閱讀活動(dòng)方案》，我們開(kāi)展了讀書(shū)手抄報(bào)比賽、制作書(shū)簽比賽、講述書(shū)中故事比賽等等，這些活動(dòng)的開(kāi)展，大大地激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱情，校園里掀起了一股巨大的讀書(shū)旋風(fēng)。為了表彰這些愛(ài)看書(shū)、從書(shū)中受益的孩子，我們還制訂了《××三小書(shū)香班級(jí)、書(shū)香少年評(píng)比細(xì)則》，為學(xué)生的可持續(xù)性閱讀注入了鮮活的動(dòng)力。課外閱讀質(zhì)量的提高，直接帶來(lái)的是學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。在上學(xué)期，在我們課題組的陳小春老師和林小棉老師把這些在課外閱讀中受益的孩子的作文編成了我校的學(xué)生報(bào)刊――《小樹(shù)苗文學(xué)專(zhuān)刊》。
四、做好學(xué)生的閱讀引領(lǐng)者，成立教師讀書(shū)社團(tuán)
要想學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，老師必須也要喜歡讀書(shū)。為了進(jìn)一步使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，我們成立了××三小讀書(shū)社團(tuán)――三位書(shū)社。以教師的閱讀引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。我們制訂了《××教師讀書(shū)社團(tuán)章程》，舉行了成立大會(huì)，并定期舉行讀書(shū)心得交流，讓每一老師成為閱讀的先行者。
五、為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展注入鮮活動(dòng)力
1.豐富學(xué)校文化底蘊(yùn)
校園文化需要有文化內(nèi)涵的環(huán)境，文化環(huán)境需要有思想修養(yǎng)高、文化底蘊(yùn)濃厚的人。課題的開(kāi)展開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書(shū)香校園的新局面；大量健康的課外閱讀，令我們這所外來(lái)民工子弟學(xué)校精神面貌發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，我們的孩子不“野”了，變得文質(zhì)彬彬了。學(xué)校的校風(fēng)校貌得到了很大的改觀。
2.通過(guò)研究，教師形成了正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗(yàn)、口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)等多維一體的語(yǔ)文發(fā)展體系，促進(jìn)了課堂教學(xué)的提高。扎實(shí)有效的研究活動(dòng)為課題提供了觀察、記錄、收集和研究的素材，在研究與反思中培養(yǎng)了教師的專(zhuān)業(yè)精神，提高了教師的課堂教學(xué)能力和研究水平。本課題實(shí)施以來(lái)，共有63人次在市、縣級(jí)獲獎(jiǎng)。
3.課外閱讀促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
學(xué)生的閱讀量大大提高，很好地培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)閱讀、能閱讀，從而開(kāi)闊視野，增加知識(shí)信息量，親近母語(yǔ)，陶冶情操，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。課題開(kāi)展以來(lái)，我校學(xué)生在縣里的“兒童詩(shī)征文”“師生征文”“書(shū)香暑假”各類(lèi)比賽中取得了令人矚目的成績(jī)。
