時間：2023-10-13 09:44:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計實操課程學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】會計，實操，培訓機構，市場調查
一、調查目的
此次對會計實操班進行市場調查是為了給即將畢業的大學生提供良好的會計實操環境，能夠學習到一套完善的會計實操流程，提升學生在各行業中對會計業務的認知，最終能夠在短時期內進入公司開展會計事務。
二、調查方法
首先，通過網絡搜集各類信息，明確我們所要調查的會計培訓機構的地址、電話及概況；其次，整理所問問題，以便準確獲取信息；最后，將所得信息及培訓機構材料進行整合，得出結論。
三、調查過程
初期，我們在網站和報紙上找到10余家會計培訓機構，并逐一上官網了解機構概況及記錄地址和聯系方式。在去往這些會計培訓機構之前列出所要提的問題，并得到機構的一一解答。
1.會計實操涉及行業領域。在我們調查的過程中有50%的會計培訓機構所涉及的會計實操為工業一般納稅人真賬和商業一般納稅人真賬，而另外的50%的機構涉及的行業更加全面，除了有工業和商業真賬還有廣告業真賬、施工企業真賬、房地產企業真賬、物流企業真賬、餐飲企業真賬、小額貸款企業真賬、中介服務企業真賬等。
2.即將畢業的會計學專業學生選擇的會計實操課程。針對有會計專業基礎的學生，培訓機構建議直接選擇較為復雜的工業一般納稅人真賬。而對于跨專業的學生來說，則選擇較為簡單的商業一般納稅人真賬。
3.會計實操的具體流程。對多家培訓機構的調查發現具體流程大都是差不多的，以下是其中一家機構的具體流程：
（1）數字實訓、會計書寫規范；（2）了解企業、寫出企業的生產經營流程；（3）了解稅務局、寫出稅務的機構及職能；（4）抄稅、報稅、零申報；（5）計算機的使用：軟盤、U盤 Word/Excel/增值稅票開具；（6）網絡知識：申請免費郵箱、收發電子郵件、BBS論壇、QQ、網上下載；（7）虛擬賬務處理（編制記賬憑證、科目匯總、登記總賬、編制會計報表）；（8）真實賬務處理（編制增值稅、企業所得稅、地稅系列申報表）；（9）按順序背寫小企業一級科目（60個）、學會建新的總賬；（10）登記明細賬，結余額與總賬核對（賬賬相符）；（11）應交稅費——應交增值稅明細賬（帳表相符）；（12）獨立完成企業的賬務處理和增值稅、所得稅等稅的申報。
4.教材及工具。通過調查，會計實操的教材主要用在稅法這門課程上，是注冊會計師考試所用教材，有個別機構自己編書形成商業真賬和工業真賬。實操的工具則是提供各類賬本、帳表等。
5.課時及費用。
實操學期一般都是3—6個月，學期結束可以免費繼續教育并咨詢有關會計業務。學費在800—1500之間，若所學的行業真賬實操多，則費用就高。
6.師資力量。
所調查的培訓機構中，其中一家的培訓師都是中級會計師或者是注冊會計師，并有多年從事公司會計工作經驗。而其他大部分會計培訓機構的老師沒有相應職稱，甚至沒有很多年的從業經驗。
四、調查結論分析及建議
1.會計培訓機構繁多，無固定規格，管理雜亂。
此次所搜集到的信息中，呼和浩特市的培訓機構有20余家。通過調查發現，還有一部分機構未在相關政府部門備案。目前，由于很多培訓行業的進入門檻比較低，在原培訓機構工作幾年積累了一定資源的人，就開始自己經辦培訓機構，但由于培訓人員和管理人員的素質高低不一，形成很多培訓和管理上的漏洞。隨著培訓行業的競爭不斷加劇，出現了機構之間一定程度的惡性競爭現象，導致培訓的價格高低不均，誤導了學生選擇培訓內容及培訓方向。針對以上情況，我們建議由相關部門出臺相關政策，加大對會計培訓機構的監督審查力度，最終形成高質、高效的培訓形象，打造專業素質過硬、社會適應性良好的高素質人才。
2.多數會計培訓內容繁雜不精
對于大部分會計培訓機構所涉及的行業實操真賬多而不精，還有一部分機構用的是高校會計實訓教材。在繁雜的賬務中，學生會輕易的將各行業賬務處理搞混，不易形成完整體系。培訓班需設立具有代表性的行業真賬，在學生進入培訓機構時，機構須詳細解釋各行業賬務特點，結合學生在會計實訓上的學習程度建議實訓方向。
3.多數培訓教師專業水平不高，綜合能力較低。
通過對會計培訓機構的走訪調查，具有中級職稱以上的老師還是很少的，更有年輕且沒有多年從業經驗的人給學生進行培訓。另一方面，培訓師有職稱證明，但從業經驗卻很少，這樣就對學員們造成了不好的學習效果，嚴重影響上崗之后的工作，對學生自身造成不良影響。所以，會計培訓機構需要提升入門門檻，不僅是在職稱證書上要嚴格把關，還要在從業經歷上多加注意，必要時在進入機構任職前進行一次全面的考核，從而加強師資力量，有利于學員高效高質的學習到實操業務。
4.會計實操研發力量不足，培訓產品傳統。
關鍵詞：中職會計；專業稅收教學項目設計；教學策略
一、會計專業稅收教學項目所存在的問題
（一）學生的稅收實訓技能水平低下
稅收課程是會計專業課程中重要的組成部分。近年來我國稅收制度改革步伐不斷加快，稅種、稅率也在根據我國的經濟發展狀況而做出改革，如“營改增”，增值稅稅率下調，個稅起征點調整以及增加個稅專項附加扣除政策。稅制改革的力度、范圍都比以往有較大的變化。所以開展中職生會計專業稅收教學必須要順應時代的變化。但是在實際的教學過程中，由于中職院校只重視稅收理論知識的教學，對稅收實訓實操教學并不太重視，造成學生空有理論，稅收實操水平未能滿足企業工作的實際需要［1］。
（二）教學模式單一
豐富科學的教學模式能有效提高會計專業稅收實訓課程的教學質量和效率。所以教師應根據學生的實際情況來選擇合適的教學模式。現階段的中職教師開展稅實訓教學時，大多以理論知識教學為主，課堂教學的主體的教師，教師在臺上口若懸河，學生在臺下昏昏欲睡。單一的純理論教學無法激發學生的學習興趣，學生對稅收種類、稅收標準、核算方法等內容都不甚了解，提升實操能力變成一句空白。所以教師必須要調整教學模式教學方法，激發學生的學生興趣。
（三）考核評價模式落后
現階段，中職院校對于會計專業稅實訓教學的考核評價方式大多都是采用終結性評價方式。以試卷的形式來對學生的學習成果進行檢測。過分筆試的考核，對學生的稅收實操能力考核力度不足，學生的稅收實操能力未能得到有效提升，造成學生畢業上崗后未能迅速上手會計工作，從而影響到學生的就業競爭力。
二、提高會計專業稅收實訓教學效果的措施
（一）強化學生的稅收基礎知識和技能訓練，構建稅收實訓基地
會計稅收屬于專業性的技能知識。而且稅收政策制度會根據國家的社會經濟發展形勢而不斷改變，所以會計專業稅收實訓教學也要緊貼時展步伐，隨時更新稅收知識和技能。因此，中職院校開展會計心來稅實訓教學時，要堅持以實操訓練為主，理論教學為輔的教學原則。根據當前的稅收財經制度以及國家法律法規，有針對性地對學生展開理論教學的同時，加強實操技能的訓練。幫助學生了解各大稅種的申報、繳稅等方面的流程［2］。同時學校要加大會計實訓的資金投入，建立稅收實訓基礎，通過電腦安裝相關的稅收系統虛擬軟件，保證計算機的操作界面與真實的稅收操作流程相一致，創造機會讓學生進行稅收模擬操作，激發學生的操作興趣和積極性，提高學生的實訓技能水平。如增稅稅的進項稅、銷項稅的導入，無票收入的添加以及增值稅申報表的生成等一系列稅收操作流程。讓學生真真正正了解真實的會計稅收管理的處理流程。
（二）重視校企合作模式，為學生的會計專業稅收實訓提供操作平臺
推廣發展校企合作模式，能有效整合學校、企業各類資源。利用校企合作模式，學校為企業的發展提供專業人才，保證企業的用工需要［3］。企業通過向學校提供實習崗位，創造機會讓學生將自己所學的專業知識和技能應用到企業的實際工作中，強化學生的會計專業稅收實操能力，幫助學生及時發現問題，有針對性對加強稅收專業知識和技能的學習，從而提高學生的就業競爭能力。而且學校可以根據學生實習情況，及時總結經驗，為提高會計專業稅收實訓教學提供現實參考。校企業合作模式將學校、企業、學生三方利益捆綁在一起，從而達到三方共贏的局面。
（三）調整教學模式，勾起學生的學習興趣
除加強稅收實訓教學外，教師應根據學生的學習情況，改變單一的教學模式，通過優化教學模式，將創新性、趣味性的教學模式應用到稅收教學課堂中，為社會培養復合型、應用型的專業性人才。教師可以充分利用多媒體教學、計算機教學、微視頻教學等教學方式，以生動有趣的案例來吸引學生的課堂注意力，提高學生學習興趣。
（四）構建科學的課程評價考核機制
由于傳統的稅收實訓課程的考核標準是采用終結性評價方式，整個評價考核機制都是以學生的試卷成績來衡量，該模式未能全面、準確地反映學生的真實學習水平，所以學校應構建科學的課程評價考核制度，除以筆試形式的考核外，還應對學生的專業稅收實訓水平進行考核，細化考核內容，不斷激發學生的學習興趣，為提高學生的會計專業稅收實訓能力提供考核的標準。
關鍵詞：高校轉型；成本會計；教學改革
2015年10月，教育部、發改委和財政部聯合《關于引導部分地方普通高校向應用型本科高校轉變的指導意見》文件，對高校今后的建設與發展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革創新座談會上發表重要講話，明確提出了高等教育改革創新的主要任務，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變，引導高校調整類型定位，更多培養應用型、技術技能型人才，對推動高等教育改革發展具有重要指導意義。
作為四川省首批整體轉型高校之一，西南交通大學希望學院從2015年以來，立足地方經濟建設，積極培育應用型人才，打造應用技術型大學。在學院向應用技術型本科院校全面轉型的背景下，《成本會計學》課程教學改革作為學院質量工程教學改革的重點項目，在該課程的教學改革上做了諸多有益探索。
一、《成本會計》課程教學改革的必然性
《成本會計》課程為何能成為我院質量工程教學改革的重點項目立項研究，究其必然性可從如下幾個方面分析：
（一）課程性質及特點
《成本會計》課程是會計學專業的主干基礎課程。首先，課程連續性強。《成本會計學》是在《基礎會計學》和《中級會計學》的基礎之上開設的一門會計專業課程，與財務會計和管理會計都有非常緊密的聯系。其次，知識的系統性強。成本核算是一個核算體系，環節較多，需要將各章節的內容聯系起來。最突出的特點是實操性強。從要素費用的歸集與分配，到輔助生產費用的歸集及分配，制造費用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產費用在完工產品與在產品的分配以及隨之涉及的各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記，最終完成會計報表。由此可以看出，該課程具備很強的實操性，具備進行應用技術型轉型改革的自身條件。
（二）傳統教學重理論輕實踐
《成本會計學》課程的傳統教學方式是采用以教師為中心的灌輸式教學方法，注重理論講解，實踐環節欠缺或不足。同時，由于學生缺乏對制造業生產的直觀了解和認識，影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。可見，《成本會計學》課程的教學本身存在的問題為課程轉型改革提供了可能。因此，要研究科學有效的實踐教學，對成本會計課程的教學環節和教學模式進行改革，以實現課程的培養目標。
（三）企業崗位的實際需求
在制造業企業里，成本會計是重要且專業性極強的會計崗位，及時核算產品成本，對于提高企業有重要的作用。因此，需要有較高專業素養和職業道德的人員擔任。成本會計崗是很多會計專業學生畢業后踏上的第一個工作崗位，是企業考核其專業能力的試金石之一。因此，《成本會計學》課程的教學與實際社會需求的對接顯得尤為重要，提高《成本會計學》課程教學的實踐性是成本會計教學工作中急需解決的重要問題，也為其轉型改革提供了現實需要。
（四）高校轉型改革的契機
為適應經濟社會發展的新要求，地方本科高校需要大力培養高級應用技術型人才。在國家積極推動部分地方本科高校向應用型轉變之際，我院審時度勢，果斷決策，大膽啟動轉型發展工作，積極支持并重視轉變思想觀念、深化教學改革等方面開展的深入探索和實踐。在當前國家、學院的大力支持下，以此為契機，《成本會計學》課程教學改革有了動力支持。
二、《成本會計》教學改革的內容
我院《成本會計學》課程的教學改革主要從以下幾個方面進行：
（一）教學內容
依據企業成本會計崗位及其工作過程的特點，將《成本會計學》的教學內容進行學科內的優化整合，教學內容既是相互獨立的知識模塊又呈現多步式的層層遞進的勾契關系，最終構成一套完整的成本會計核算體系。既將教學內容分為理論知識和實踐操作，同r又將二者融為一體，在理論講解過程中同時兼顧實操演練。在熟練掌握基本理論的基礎上加強成本會計實操技能訓練，針對不同的知識模塊配合有針對性的練習題，并設計相應的專項實訓模塊。
（二）教學方法
改變傳統的“以教師為主導”的教學方法，根據教學內容，結合學生的特點及教學條件，靈活運用邊講邊練教學法、案例式教學法、技能競賽教學法等多種教學方法，將教學內容與企業成本會計實務操作有機結合。根據重點、難點內容，有針對性的設計和選取一些具有啟發性的經典例題和案例，引導學生進入會計處理的過程并運用所學知識、技能等，充分調動學生學習的積極性和主動性，分析處理問題，使學生重難點問題有更深刻的理解與認識。
在教學中，尤其注重加強實踐教學，主要涉及“單項手工實訓”和“綜合手工實訓”。單項實訓根據成本會計的知識模塊進行分塊處理，綜合手工實訓將成本會計的核算體系重組在一起進行實踐教學。按成本核算過程組織教學，使學生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應關系有一個完整、清晰的理解和掌握。
（三）考核方式
在《成本會計學》課程的考核方式上，取消一次性期末書面考試方法，建立了多元化的考評體系，全面考核學生的專業素質和實操能力。對學生成績的評定方法分為兩部分：平時成績+期末成績。其中，期末考核分為理論成績和實操成績。實操成績主要是期末的成本會計實操競賽成績為主。考試題型方面，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核，減少記憶題型，增加應用題型。平時成績由平時表現、課后練習作業情況和隨堂實操實訓作業情況等方面構成。
三、對《成本會計》教學改革的進一步思考
本課程的教學改革取得了一定的成效。但是，教學改革還在持續進行，為進一步的深耕轉型，對《成本會計學》課程教學改革進行深入思考：
（一）教材更新
近幾年，國內外學者對成本會計理論的研究有了許多新的進展，而這些新的理論和方法由于種種原因沒有增加到成本會計教材中，使成本計教材過于陳舊。此外，在輔助教材的編寫上，一方面，要突出精要、發揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內容簡單精簡的情況；另一方面，可以針對教學內容的設計編寫配套的案例。
（二）相關課程教學內容的進一步整合
現階段的《成本會計學》教學改革注重課程本身的內容的調整與整合，但它不是一門完全獨立的課程，而是一門與其他會計專業相關專業課程內容關系密切的一門重要的專業課程。如，與財務會計和管理會計的關系就非常密切。進入轉型改革深耕期，在不斷對《成本會計學》課程本身內容進行調整和完善的同時，應注重各相關專業課程間的交叉和融合。如，對《成本會計學》和《管理會計學》兩門課程在成本管理方面，兩門課程均涉及，兩門課程如何做出協調以達到充分利用教學資源，又提高教學質量的目標。
（三）教學方式方法的進一步多元化
一個值得探討的教學方法是注重各門專業課程間知識內在聯系的聯系教學法，如《成本會計學》與《財務會計》和《管理會計學》等課程內容有密切的聯系，通過某一具體知識點聯系到其他課程的相關知識點，注重跨學科知識的融會貫通，以更有利于采用對比教學和學習的方法可以有助于提高學生對知識的理解能力和跨課程之間的融會貫通，以更好的綜合掌握會計的專業知識和技能。此外，可以聘請專業學者或有經驗的企業家為學生做專題報告，使學生了解成本會計最前沿的研究成果和企業實際成本核算的技巧、手段，開拓學生的視野。借助多媒體和互聯網手段，給學生展現更豐富的教學案例，引導學生自主的對自己感興趣的案例進行交流和探討，滿足學生個性化學習的需要。
（四）考核方式多元化
目前教學改革后的考核方式已經開始注重多元化的考核方式，主要由平時成績和期末成績兩大部分構成。還可以考慮如成本會計實操競賽，這是全專業學生自由組隊參加，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象。此外，學期結束后進行的短學期成本會計實訓是單獨進行的成績考核，建議可融入到《成本會計學》課程的考核中去，作為實操能力的一部分計分。
（五）強化實訓，積極促進校企合作
一方面，目前的實訓課程主要是手工實訓，應努力將手工實訓和電算模擬實驗結合起來，采用手工、電算化甚至網絡等相結合的手段，可以檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。
另一方面，積極促進學院與各大、中型企業建立了校外實習實訓基地，通過校外實習，學生不僅可以了解企業的生產工藝流程、產品特點和企業管理要求等，還可以親身體會成本核算、成本分析、成本預測、成本決策和成本控制等方法在不同企業的應用，從而增強感性認識，真正做到培養學生的實踐能力，突出職業教育特色，實現企業與畢業生之間的無縫對接，達到企業、學校、學生多贏的格局。
四、結語
學校在推進轉型發展方面進行了積極探索，《成本會計學》教學改革取得了一定的成績，但轉型發展之路仍然任重而道遠。隨著我國會計準則體系的改革，國內外經濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學質量的提高，還需要在今后持續進行深入的教學改革，力求走出一條成功的課程轉型改革發展之路。
參考文獻：
[1]馬云平，吳寶宏，李長福.成本會計教學改革的思考[J].對外貿易，2012（5）.
關鍵詞： 職業院校 電算化會計專業 人才培養方案
人才培養方案是專業人才培養的總體設計，是落實人才培養目標和人才培養模式的重要載體，也是指導本專業教學活動的綱領性文件。人才培養方案的優劣直接影響到專業建設的成敗。職業院校的人才培養方案要突出科學性、實踐性、有效性的特點，將教與學結合，講與做結合，理論與實踐相結合的模式貫穿始終。電算化會計專業實踐性比較強，它涉及會計專業知識、電算化軟件實操技能、現代信息化系統管理理論及計算機軟硬件的基本維護技能等，需要多領域多學科的教育滲透，只有從多角度、多層面進行教育教學設計，才能達到良好的教學效果。本文針對職業院校電算化會計專業的特點，提出人才培養方案的創新理念。
一、職業院校電算化會計專業人才培養方案的現狀
1.“手工”為主，“電算化”為輔。
目前，職業院校會計專業的課程設置只是在原有的基礎上增加了初級會計電算化這門電算化的主干課程，在教學的其他方面涉及電算化的內容很少，基本上還是停留在手工會計核算的層面上。分析主要原因，一是電算化會計核算的教學問題近些年才被重視起來。隨著計算的普及，計算機會計核算軟件的不斷成熟壯大，人們才普遍認識到會計核算必然過渡到電算化時代。電算化會計專業的課程設置還處在探索階段，沒有現成的經驗可以借鑒，這種狀態下只能是將一兩門電算化的主干課程加入人才培養方案，讓學生對電算化會計核算有一定的認識和了解。而會計專業的其他主干課程稅務會計、審計會計、財務會計等還是沿用現有的手工會計教材，在教學思路與模擬環節上都還停留在手工會計階段。
2.理論學時較多，實踐環節薄弱。
會計專業是一門實踐性非常強的專業，學生不僅要掌握理論知識，而且要具備實際操作能力、動手能力。理論指導實踐，實踐驗證理論，二者相輔相成。只有將理論知識有效的應用于實踐，才能檢驗學生的能力水平；只有加強實踐環節的教學，才能提升學習整體實力水平。目前，職業院校電算化會計課程安排理論學時偏多，占到總學時的一半以上甚至達到三分之二，學生的主要精力用在了學習理論知識上。對于職業院校來說，學生的實際應用水平尤其重要，因此，在三年的職業學校教育中，應該把更多的時間用在學生動手操作的技能水平上。
3.校內模擬較多，實戰經驗不足。
職業院校培養目標主要是崗位技能型人才，突出崗位的實操動手能力，強調學生的實操技能水平。學生只是參與校內模擬，任課老師通常都設置好了模擬環境，通過這種模擬情景教學，雖然可以有效掌握教師的教學內容與任務，提高學生一定的動手實操能力，但是，在實際工作崗位上，學生往往缺乏實際問題的應變能力，如軟件操作環境的變動，企業采用的會計核算軟件的變動等問題往往給學生實踐造成一定的困惑。因此，職業院校教學設計要走校企合作的道路。
二、職業院校電算化會計專業人才培養方案設計
1.總體設計目標。
職校電算化會計專業要以社會需求為導向，以能力培養職業化、教學環境情境化、教學內容崗位化為指導目標。在課程標準制定上，結合專業特點與特色，理論教學與操作實踐相結合，學生實操角色與會計崗位分工相結合。構建符合職業教育特色的培養模式：專業技能證、從業資格證、畢業證三證一體的全方位培養模式。采用系統化實踐教學體系，設立崗位認識實習、課程綜合實訓、崗位綜合模擬、企業崗位實踐等一系列實踐教學環節，通過假期分散實習、校企合作頂崗實習等方式全面培養學生的綜合技能。
2.具體實施方案。
（1）精簡基礎課程
基礎教育課程要突出基礎性、實用性。主要分兩類，一類是各專業都需要開設公共基礎課，如計算機應用基礎、語文、法律常識等，開設目的是使學生具備走上工作崗位的基本社會技能。另一類是為將來的專業課程學習打基礎的專業基礎課，如會計學原理、財經應用文寫作、點鈔、傳票翻打等。其中點鈔、傳票翻打是職業院校學生走上出納、收銀員崗位必須具備的基本專業技能。只開設與專業密切相關的課程，精簡基礎課程的課時量，達到“學以致用、學以必用”的教學目的。
（2）強化電算化軟件能力
電算化會計專業要求學生不僅掌握會計核算知識，而且具有較強的計算機軟件應用能力。廣義的會計電算化并不僅僅指金蝶、用友等通用的財務軟件，還包括一切可以用于電算化會計的軟件工具。作為Office辦公套件的Excel已經越來越多地應用于財務核算領域，它以其功能強大、軟件成本低、通用性強等特點廣泛應用于手工會計的輔助核算。因此，在學生具備基本的會計學原理的基礎上更應該加強電算化核算的技能，不僅要開設初級會計電算化的課程，讓學生熟悉并掌握一門專業的財務工具軟件，還要開設計算機軟件相關的課程，如Excel財務高級應用、Access數據庫應用等，擴展學生使用電算化軟件的知識面，讓學生在學習的過程中加深對電算化軟件的理解。
（3）電算化理念貫穿始終
電算化會計專業強調電算化財務軟件應用貫穿始終。除了初、中級會計電算化課程與電算化軟件密切聯系，財務會計、稅務會計、審計會計等課程的教學也應當以電算化運行環境為教學實施對象，針對軟件核算過程中出現的狀況進行教學與實踐。崗位綜合模擬實訓可以以常見的財務軟件為依據進行手工與電算化的并行模擬操作實訓，以幫助學生更好地理解手工與電算化會計的異同點，加深學生對軟件模塊功能的理解力。
（4）加強實操與實踐性課程教學
會計專業本身具有很強的實操性，電算化會計又要求學生對軟件操作熟練、熟悉直至靈活應用，因此，本專業教學要突出多實踐少理論。在掌握理論知識的基礎上，加強實操演練，不僅在課程教學過程中要求機房實操教學，至少有一半以上的專業課教學在計算機實訓機房內進行，而且對專業主干課程要進行學期末課程綜合實訓。學期末的課程綜合實訓，不僅能檢驗并鞏固課程中間環節的掌握情況，而且能有效促進學生對本門課程內容的融會貫通，幫助學生提高對課程知識的全局性認識。另外，在高年級課程教學中開展會計崗位綜合實訓，分別模擬企業不同的工作崗位：基本會計、主管會計、出納、固定資產會計、工資核算會計、往來管理會計等，讓學生進行角色扮演，在電算化軟件信息傳遞的過程中加強會計專業學生對信息化流程的綜合理解力。
（5）促進校企合作
職業院校的培養目標以企業實際工作崗位為導向，培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才。一方面，校企合作能夠提供學生認識實習及校外頂崗實習的機會，為學生更好地適應工作崗位、更快地進入企業崗位角色提供幫助。校企合作還可以有效促進企業會計專業人才走進校園開展實訓輔導與講座，拉近學生與社會崗位之間的認識距離。另一方面，電算化會計專業是一門集會計、計算機網絡、信息系統為一體的多學科綜合性技能專業，信息技術的飛速發展和管理信息技術的不斷成熟使企業會計核算逐步走向信息化管理一體化進程，它要求會計人員具備扎實的專業知識，先進的信息技術知識，以及嫻熟的信息技術運用技能。因此，電算化會計專任教師必須與時俱進，密切關注企業會計信息化實施進程。校企合作可以促進職業院校教師參與企業實踐，通過與財務軟件公司及企業會計崗位人員的不斷交流學習，了解并掌握崗位現狀，不斷進行自我完善，提高自身的專業教育能力水平。
總之，職業院校電算化會計專業人才培養方案還有很多地方值得研究和探討，只要我們堅持職業院校教育理念，沿著職業教育現代化、社會化、產業化的發展方向，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，將培養崗位技能型高素質人才作為職業院校培養目標，就必將為職校教育事業開創新的篇章。
參考文獻：
［1］王亞，柏廣才.會計電算化專業人才培養方案的設計和實施——基于江浙高職院校的實踐調研［J］.當代經濟，2011，（19）.
本次調查對象為某校2011級會計電算化專業90名畢業班學生，本文采用實地發放問卷法，所有問卷由該專業輔導員利用開班會時間隨機施測，同時向施測對象說明了填表的目的、方法及注意事項，并當場回收。發放問卷90份，實際收回問卷86份，回收率達到95.6%，其中有效問卷85份（占發放問卷總數的94.4%）。
一、高職會計專業課程實踐教學的現狀
1.實踐教學安排不合理。調查數據顯示，只有5%的學生認為會計專業課程實踐教學安排合理，95%的學生認為會計專業課程實踐教學安排存在不足。調查數據顯示，75%的學生認為理論課時多，實踐課時少，49%的學生認為實踐教學不能與崗位需求銜接，18%的學生認為實踐教學內容難度太大，41%的學生認為實踐教學內容之間銜接性差，47%的學生認為實踐教學方式流于形式，因此，應加強建立健全實踐教學管理制度，才能保證實踐教學有序進行。
2.會計專業課程實踐教學不能滿足會計專業培養目標。調查數據顯示，只有4%的學生選擇“滿足”，有7%的學生選擇“相差很大”，有48%的學生選擇“不能滿足”，有41%的學生選擇“基本滿足”，由此可知，大多數的學生認為會計專業課程實踐教學不能滿足會計專業培養目標。對“您認為自己現在可以勝任實習或工作崗位上的工作嗎？”這個問題的選擇情況是：只有2%的學生選擇“可以”，有21%的學生選擇“基本可以”，有69%的學生選擇“多數情況不能”，有8%的學生選擇“完全不能”。這說明學生對會計實踐操作技能不夠熟練，會計實踐操作有待加強。
3.大多數學生認為實踐教學課時占總課時的比例應超過30%。對“實踐教學課時占總課時的比例多少合適？”這個問題的選擇情況如下：25%的學生選“50%以上”，45%的學生選“40%-50%”，21%的學生選“30%-40%”，9%的學生選“30%以下”。可見，大多數學生認為實踐教學有利于職業能力的培養，應增加實踐教學課時占總課時的比例。
4.實踐教學條件薄弱。調查數據顯示，大多數學生對學校實踐教學條件不滿意的因素有職業營造氛圍不夠、學校的實踐設施設備落后、實踐場所面積較小、會計電算化軟件比較落后等。只有5%的學生持滿意態度，81%的學生不同程度對職業營造氛圍不夠滿意，60%的學生對學校的實踐設施設備落后不滿意，38%的學生對學校實踐場所面積較小不滿意。
5.師資力量不強。調查數據顯示，大多數學生普遍認為會計專業任課老師實際操作能力不強。36%的學生認為會計專業任課教師教學水平高，但實操能力不強；只有21%的學生認為會計專業任課教師教學水平高，并且實操能力強；14%的學生認為會計專業任課教師教學水平不高，但實操能力強；29%的學生認為會計專業任課教師教學水平不高，且實操能力不強。
6.大多數學生認為實踐教學方法不先進。調查數據顯示，只有20%的學生認為教師采用了先進實踐教學方法；80%的學生認為教師采用實踐教學方法不先進，不能激發他們的學習熱情。主要采用實踐教學方法如表1所示，從表1可以看出，針對不同實踐內容采用不同教學方法，多種教學方法結合使用，才能激發他們的學習興趣。
表1 學院會計專業課程教師采用實踐教學方法調查表
二、高職會計專業課程實踐教學對策
1.調整理論課時與實踐課時比例。現行教學計劃中實踐課時偏少，部分主干課程的教學缺少實踐環節。雖然有的課程設置了實踐課時，但是往往因理論課時緊張而被占用。高職高專教育的教學目標是培養高技能人才，根據教育部對實踐教學的有關規定，應重新修訂學生培養方案與教學計劃，同時應制定切實可行的會計實踐教學實施方案。每學期至少有一門課程中要設置實踐環節，適當減少相應的理論課時，增加實踐課時。理論課和實踐課兩者要并行授課，讓學生邊學邊做，用理論知識指導實踐，反復循環，使學生在牢固掌握會計理論知識的基礎上提高實際動手能力。此外，還應當注重加強會計職業道德教育，向“以培養職業能力為中心，理論與實踐并重”的方向發展。
2.根據就業崗位所要求的知識和能力設計實踐教學內容。高職院校會計專業學生的基礎差、學習的自覺性差、接受知識能力弱，因此，要求學生掌握必需的理論知識，以理論知識“夠用”為度，以“培養實際操作”為核心，設計難易適中的會計業務題目，如貨幣資金收付核算、材料業務核算、固定資產購買處置及折舊業務核算、薪酬業務核算、產品銷售業務核算等，使各項業務要相互聯系，構成一個完整、科學核算方法體系。
3.實踐教學師資的“走出去、請進來”。實踐教學師資隊伍是會計實踐教學中最主要、最直接的因素，其實踐水平的高低直接影響學生對實踐學習的理解和掌握程度。因此，學校應鼓勵會計專業教師積極參加注冊會計師、注冊稅務師等職業資格考試，使之成為正式“雙師型”教師，或選送他們參加財政部門組織會計人員繼續教育培訓班學習，或定期組織教師深入企業進行實際的考察，或安排他們到校外實習基地去實習、調研或掛職鍛煉，也可以聘請業務素質高、實踐經驗豐富、有教學能力的專業人才定期到學校進行實踐教學講座，及時更新知識、提高專業技能。只有這樣，才能為培養學生提供更好的實踐教學環境。
關鍵詞：高職；財務會計教學模式；傳統模式
隨著市場經濟的不斷發展，社會對會計人才的技能水平提出更高的要求。但是目前高校在財務會計教學上，多數是以傳統的教學模式進行，這些模式存在著缺陷。建立合理科學的財務會計教學模式是當前財務會計教育的當務之急。本文擬從討論目前我國高校財務會計教學模式存在的缺陷出發，初步探討財務會計教學的模式。
一、財務會計教學模式存在的缺陷
（一） 財務會計教學培養目標確認存在的缺陷。
高職高校財務會計的培養目標是由社會經濟發展的需要決定，它在一定程度上制約著教學活動。目前我國需要會計人才具備技能能力、分析問題能力、解決問題能力等綜合能力。在我國企業界中，有90%以上的單位強調會計人才需要具備實操能力。但是，在現有高職高校財務會計教學模式下，仍然無法達到應有的目標。
目前，我國多數高校財務會計教學仍然采用傳統的教學手段，財務會計教師的教學一般都基于材，將書本上的理論知識以灌輸的形式傳授給學生，學生只能按照純理論的方式去學習。例如：學生在進行經濟業務的會計處理時，總是按照固定模式對經濟業務發生的文字描述進行處理，而見到真實的原始憑證無從下手，不了解憑證、賬簿等的處理流程。這樣培養出來的學生理論水平一般、實操能力差，所以很難適應實際工作崗位的要求，難以成為目前社會所需要的會計人才。
（二）財務會計課堂教學模式存在的缺陷。
自20世紀50年代以來我國就一直沿用以下四階段的財務會計課堂教學模式：第一是復習舊課。教師以提問、筆試等教學手段，對學生已學過的知識進行溫習和鞏固。第二是導入新課。教師運用教學媒體，由舊知識的復習鞏固導入新知識的講授。第三是傳授新課。教師運用演示和講授方法，將新知識傳授給學生。主要是教師講，學生聽，教師板書或多媒體演示，學生記筆記。第四是鞏固復習。教師組織并指導學生練習，加深學生對新知識的理解和掌握，鞏固新知識。
以上四階段是學生通過課堂認識財務會計知識的過程，從表面上是符合認識論的基本過程的，但分析其實質，卻并非如此。
復習舊課階段，只體現了教師的主導作用，難以體現學生的主體作用，沒有調動學生的積極性。導入新課階段仍然是以教師為主體，學生被動地接受知識，學生的積極性難以發揮出來。這種教學模式難以為學生從感性認識到理性認識的飛躍創造有利的條件。傳授新課階段，傳統財務會計教學按照教師的思維進行，學生難于發揮主動性，使學習變成了機械的過程，扼殺了學生的創造性。鞏固復習階段，教師組織學生練習，仍然是以教師的主觀意識來開展，沒有體現學生的主體性，如果教師沒有及時指導和檢查，則不能達到鞏固新知識的效果。
二、財務會計教學模式改革的基本設想
（一）培養學生自主學習能力。
自主學習是與傳統的接受學習相對應的學習模式，是一種現代化學習方式。主要以學生作為學習的主體，調動學生的能動性。在財務會計教學中認識的主體是學生，而非教師。建議教師在講授新模塊時涉及到有關財務會計術語和一些概念，先不做講解而是下達任務給學生，讓學生查閱相關資料以理解有關財務會計術語和概念。在下節課上課時，讓學生對相關財務會計術語和概念做出解釋和舉出實例。例如在講授到貨幣資金這個模塊中關于銀行存款章節里貼現的概念，先讓學生到圖書館查閱教輔資料或者上網查找資料，然后讓學生進行解釋，并要求學生結合實際情況舉出例子。這樣可以讓學生充分理解到相關概念，而且能夠調動學習積極性和主動性。但教師起著不可缺少的主導作用，教師應該聆聽完學生的解釋后作出評論，再詳細講授相關概念和知識點，讓學生進行比較和加深理解。
（二）重建小組討論教學模式。
財務會計課堂教學仍然需要教師的引導，同時更需要發揮學生的主觀能動性。要達到以上目的，可以把班分成小組，以3～5人為一個小組，每個小組都有一個特定公司的資料，在每個模塊的教學中適當結合每個特定公司的會計信息，每個小組的資料都不同。例如在講授到存貨這個模塊時，在講授和演示完存貨采購和領用的核算后，讓每個小組根據特定公司的資料進行填制有關原始憑證和記賬憑證，依據記賬憑證登記有關存貨明細賬。由于這項任務比較復雜和繁瑣，就需要每個小組的學生進行任務分配和合作，發揮每個學生的主動性和合作能力。
又例如在講授應交稅費這個章節的有關知識點后，也可以讓每個小組學生采用特定公司的會計資料，根據計算各種稅費的方法，計算出所要繳納的稅費和進行會計處理。
所以在每個模塊的教學中讓每個小組適當結合特定公司的會計信息進行操作，建立學習小組，每組選一名組長，將本組學生平時所遇到的問題及時反饋給教師，教師將所存在問題引導學生進行解決，調動起每一位學生積極性。引導學生重視集中輔導，集中輔導是教師與學生面對面的交流方式，有助于學生及時解決問題。在面對面的師生互動中，教與學的互動更為直接。
（三）提高學生理論水平能力和實踐能力。
按照“以學生為中心”教學模式的要求，教學活動應該包括理論與實踐內容，采用一體化的教學方式。財務會計專業課程如果不借助實操，學生很難理解和運用理論知識。高校可以根據實際情況，恰當安排實踐教學內容；可以根據市場需求，自編一套適合的實踐教材， 制定課程標準，靈活安排實訓時間，采用合理的實踐教學流程。推進案例教學、討論式教學、項目教學等新教學形式，提高學生自主學習和研究的能力，培養學生的創新能力。重視過程考核，體現過程考核與終極考核相結合的原則，增加考核環節，細化考核內容。在財務會計專業實操教學中，根據實操目標，從學生學習態度、技能能力等方面進行自評、學生互評、教師評價，可以促進學生的學習熱情，提高實操教學質量。引導學生重視集中輔導，集中輔導是教師與學生面對面的交流方式，有助于學生及時解決問題。在面對面的師生互動中，教與學的互動更為直接。比如，將財務會計的理論和實操內容都結合實際來設計重難點，有利于使學生把握教材難點。同時還將資料整合，選其精華推薦給學生，充分體現導學的特征。
提高學生理論水平能力和實踐能力除了針對實操訓練之外，還可以借鑒歐洲教學模式，就是讓學生對相關知識點進行presentation（陳述、演講）。學生在陳述知識點之前不能完全按照教材內容，需要提出個人觀點和見解，并要求結合實例和導入相關資料和數據。教師要求學生把所要陳述的內容做成幻燈片，然后讓學生到講臺上進行陳述和講解，讓學生充當“教師”角色。
（四）模擬企業環境，加強校企合作。
教師在講授和演示理論知識后，在教堂里設置一個企業環境，讓學生擔任相關會計主管和人員進行實際業務操作。根據特定公司的業務資料填寫原始憑證和記賬憑證，據以編制相關財務報表。比如在學習貨幣資金這個模塊時，分為幾個小組。由A組同學擔任法人代表，B組同學擔任財務經理，C組同學擔任出納員，D組同學擔任記賬員，E組同學擔任審核人員。讓學生根據各自崗位進行操作，以熟練掌握有關原始憑證和記賬憑證的填寫、審核、保管等等，進一步熟練操作現金日記賬和銀行存款日記賬的編制，熟悉每個流程的操作。
除了在教堂里模擬企業環境，還可以加強校企合作的深度。學校資源與企業資源共享，財務會計教學建立校外實訓基地，企業與學校在財務會計專業方向開展培養。學校按企業要求設計課程并開展教學，可以引入企業文化，將企業管理的理念落實到實踐性教學過程中，強化學生相關經濟意識。學生可以在真實環境中進行實踐，推進研究性學習。
采用專業課程學習與考級考證相結合的模式，非專業學生選修學習與考證相結合模式，這樣可以為學生個人特長發展創造機會，調動了學生的積極性，拓寬了學生就業擇業的范圍，提高了學生的就業競爭能力。
總之，教學質量是高校的生命線，推進財務會計教學模式改革任重而道遠。高職高校的財務會計教學模式需要適應社會經濟發展，進一步總結經驗、創新觀點、開拓新局面。這關系到會計專業未來的發展和前途，需要應對財務會計教育趨勢。
（作者單位：廣東嶺南職業技術學院）
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關鍵詞:高職;基礎會計實訓課程;教學
基礎會計實訓課程是高職會計專業第一門全操作課程，一般開設于第二學期，每周2課時，該課程是對第一學期所學的基礎會計課程的相關理論和方法等會計基本知識的內化和應用，可有效提升學生的專業技能，提高學生的專業認知，也可為后續的專業學習打下扎實的理論和實踐基礎。本文將結合親身的教學經歷，針對目前基礎會計實訓課程的教學現狀，就該課程的教材選取及教學實施展開探討，以期為高職基礎會計實訓課程教學提供參考。
一、高職基礎會計實訓課程教學現狀
很多教師對于實訓課教學存在誤區，認為讓學生自己做就好了，其實真正要得到很好的教學效果，實訓課程教師需要具備較強的專業實踐能力和教學應變能力，關注教學的全過程，能適時地給予學生引導并進行教學的調整。
(一)學生學習情緒變化快
基礎會計實訓課程是高職學生接觸到的第一門實訓課程，因此大部分同學在課程之初都表現出較大的興趣和熱情，而基礎會計實訓的基本要求就是讓學生對簡單的經濟業務能完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個賬務處理，很多業務在反復地操作，并且必須認真細致，稍不注意可能就會出現錯誤，一個地方的錯誤會引起連帶錯誤，因此有的學生面對憑證、賬頁、報表上的數字會慢慢失去耐心，甚至出現一些情緒問題，因此教師要適時地進行疏導調控。
(二)學生完成進度相差甚遠
高職生源主要是高考生和對口升學學生，基礎會計實訓課程對于高考生而言屬于專業實踐的啟蒙課程，而對已有一定的會計基礎的對口升學學生，覺得基礎會計實訓相當簡單，可見，學生專業基礎的差異性很大。另一方面高職學生入學分數200分至500分不等，學生的學習興趣、學習習慣與學習能力也有較大差異，因此對教師布置的實訓任務，有的學生可以超前又快又好地完成，有的學生能跟上教師進度順利完成，也有的學生完成得非常慢，基本每次課的任務都無法完成，也會出現任務抄襲、敷衍的現象。因此，實訓完成進度的差距給教師把控實訓安排及進行實訓指導帶來一定的難度。
二、高職基礎會計實訓課程教學建議
(一)實訓教材的選取
實訓教材選取是否合適直接影響課程教學效果。通過多年的教學實踐，對基礎會計實訓教材的選取有這樣幾點建議:1．教材的涵蓋內容基礎會計實訓教材內容所涉經濟業務應選擇簡單的經濟業務，難度參考基礎會計課程經濟業務水平，實訓應分單項實訓和綜合實訓兩部分，單項實訓內容應包括基礎書寫訓練、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制銀行存款余額調節表、編制財務報表;綜合實訓是將前面的單項實訓通過一個案例讓學生獨立完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個業務流程，也是對前面單項實訓效果的檢驗。2．教材的編排設計基礎會計實訓教材在編排設計上應區分于會計專業的理論性課程教材。其一，對經濟業務的描述，不應出現文字的描述，都應該以原始憑證的形式展現，讓學生習慣于通過原始憑證了解企業發生的經濟業務;其二，根據原始憑證填制記賬憑證的部分，原始憑證的印刷需采用單面印刷，這樣原始憑證就可撕下來附在所填記賬憑證后，記賬憑證填制的操作才更完整;其三，所有記賬憑證、賬頁及報表的格式需規范，應與實際工作中所用到的憑證、賬頁、報表一致，這樣學生的實操才更具實用性和有效性。
(二)教學實施建議
針對基礎會計實訓課程的教學現狀及對該課程多年的教學思考，在教學實施方面有如下淺見:
1．開展互助式教學
由于高職學生專業知識水平與能力參差不齊且有較大差異，因此開展互助式教學可以有效解決學生實訓進度懸殊問題。在教師統一布置完某項實訓任務后，對于提前又較好完成任務的同學，教師應及時地給予表揚并樹立榜樣，并對有困難的同學一對一指導，但是一定要強調輔導不能給其抄襲或幫其完成，主要是針對困難生出現的問題能及時地給予指導與幫助，如果在其幫助下同學按質按量完成任務，教師需對指導學生與被指導學生給予一定的鼓勵，給予一定的額外加分。通過這種方式，指導學生的專業水平會得到進一步提高，而且還可以培養其口頭表達及溝通能力，被指導學生也不會因為每次任務無法完成而喪失學習興趣和自信心，有助于形成和諧融洽的課堂氛圍，同時也可緩解由于班級學生人數多教師分身乏術的壓力。
2．開展多樣化教學
由于基礎會計實訓很多都是重復性的訓練，做久了學生會出現厭煩情緒，因此在教學中要注意教學方式的多樣化，不宜一味地講也不宜一味地做，教學做應有機結合。每次實訓，教師可以先通過教學課件、教學視頻、現場等多種形式進行演示講授，然后讓學生進行實操。學生在實操的過程中，教師應巡視答疑，發現普遍存在的問題，可集中講解，對個別出現的問題進行個別輔導。對記賬憑證的填制這部分實訓，當學生完成制單環節，教師可采用角色互換教學法，讓學生互為對方憑證審核人，完成對所填記賬憑證的復核，這樣既完成了記賬憑證的審核這個實訓，也讓學生更加熟悉會計角色的分工及會計工作的連續性和嚴謹性，同時也活躍了課堂的氣氛。在學生陸續完成實訓任務時，對完成得又快又好的實訓作業可進行班級展示，在課堂樹立榜樣，這位同學即被任命為這次實訓的指導學生。課程結束前，若經過指導后進的同學也按質按量完成了當次實訓任務，同樣將其作業進行展示鼓勵，這樣整個課堂不會死氣沉沉，將會富有活力，學生也會有飽滿的學習熱情和高漲的學習情緒。
3．體現過程化考核
（一）教師在教學設計上的相關問題
會計學是一門實踐性很強的綜合學科，需要在理論的基礎上、技術的支持下進行學習。它具有學習內容復雜，圖表數據量大以及重視操作等特性，在教學過程中要求學生通過形象思維對教師所講授的內容產生一定的感性認知。但學生往往由于實務經驗缺失所以要求我們通過視覺形象的課件材料來增強學生記憶，以此提高實操技能。比如在會計工作中出現的各類憑證和賬薄，尤其是銀行結算憑證，學生幾乎從未接觸過，在教學中如果要求每位學生完成一組真實的會計憑證，是很難做到的。但是如果使用多媒體系統，它可以將原始憑證、記帳憑證、賬薄、報表等基本數據資料，以及各類會計應用程序添加到多媒體課件當中，加上必要的教師講解，這可以使得學生的知識能力和實際操作水平得到有效提升。但是，也應該看到，多媒體課件一般來說是固定的、可預測的，缺乏教師和學生之間的交流互動，實踐與教學是兩者的結合，其中存在了很多的不可預見性，所以使用多媒體課件來進行學習的學生往往會缺乏創造性與糾錯性。與此同時，課件具有個別性、不可移植性的特點。但是在實際教學過程中是需要面對不同對象、不同地域、不同學校、不同教師、不同班級的學生，所制作的課件內容、實操過程也應該是隨之產生變化。由于這些情況的出現將使得課件制作不但工作量大而且適應能力也較差。雖然在實際教學過程中已經針對學生們所提出的的意見和建議對多媒體教學課件進行了及時地改進，但是會計專業學生們對多媒體課件的教學效果在很大程度上并不是持肯定的態度。而且目前，許多教師仍然認為在多媒體教學中，只要能夠上臺操作就可以了，往往忽視了傳統的理論教學。從這方面來說，多媒體輔助教學所獲得的學習效果也是有限的。
（二）交互式課堂教學課件建設的相關問題
針對會計專業課程內容復雜，圖表數據量大，但是原理簡單，技能復雜的特點，采用多媒體教學課件教學，可以比較容易的來說明電算化會計的內容，教學效果更好。同時，建立數據庫和案例庫，使用網絡進行在線教學和互動答疑，可以使學生們感受到一定的會計工作環境。會計專業學習中的抽象思維是學習中的難點，可以在計算機技術的幫助下，通過強大的圖形功能來降低學習難度，突破教學難點。同時我們也可以看到，會計專業的教學核心就是實操能力的培養。因此，學生學習會計知識和會計實務操作能力的過程就是一個對專業感知的過程。如果學生在學習過程中沒有產生內心的體驗，就不能很好的形成會計的實操能力。所以會計教學中教學經驗比知識更加重要，但是學習更多的會計知識最終才能提高會計的實際操作技能。當前有很多會計多媒體課件，學生在使用課件學習時人機互動較差，只能對一部分的問題來進行解答，特別是在課堂教學的過程中，通常是由教師掌握控制課件操作，學生完全是被動地在進行學習，學習的效果也不能夠及時地進行反饋。制作交互性強的多媒體課堂教學課件是會計多媒體教學發展之路。
（三）課堂中學生注意力的集中的相關問題
在傳統的會計教學課堂上，不管是教師講課、學生聽課，還是教師在講臺上做演示，學生在下面閱讀和思考。師生之間的關注對象從內容上和方向上都是一致的。這為師生之間的教學交流與情感交流給予了一個非常有效的渠道，有利于提高教學效率。但是在多媒體的課堂教學上，豐富多彩的會計多媒體課件內容很容易吸引學生的注意力，課堂上教師的關注點是在鍵盤上，學生的關注點則是在屏幕上，而在這種情況下師生的注意對象在空間位置中的分離是無可避免的，這樣也會容易拉開師生們之間的心理距離。實際教學過程中有些教師不太注重課堂上的教學互動，使師生之間的心理距離又進一步拉大了。同時，運用多媒體教學時由于缺乏師生間情感交流，使得學生注意力明顯分散，最后導致教學效果往往不盡如人意。
（四）培養學生的抽象思維能力的相關問題
運用多媒體技術來輔助會計教學使它具有的豐富表現力，可以把講義、演示、再現和比較等方法結合在一起，使得會計對象以豐富多彩和圖像逼真的畫面呈現在學生面前，為學生提供全面和綜合的信息，使得原本抽象的、難以理解的一些概念問題能夠聲畫并茂的展現給學生，使學生能夠更加直觀地接受，這將有助于促進學生理解和掌握知識，更加有利于知識的遷移和傳播。但由于多媒體課件中有大量信息，并且傳輸速度較快，一部分學生只關注到了好奇的、活波的場景，而沒有真正地去思考會計的概念、原則，因而會造成顧此失彼的情況。所以能只關注多媒體在會計教學中的展示功能，而忽視了學生思維的鍛煉與實操能力的培養。在會計教學中還需要重點關注培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。
二、會計多媒體課件中相關問題的解決之道
（一）會計多媒體課件的使用需在教學內容允許的情況下進行
制作會計多媒體課件時要重視其實操性，不要盲目地追求信息的數量，使用任何一種教學媒體或者教學手段都應該基于心理學、教育學的基礎上。在進行多媒體會計課件設計時我們應該遵循會計教學的相關原則，要從如何更有利于學生掌握會計技能的角度出發，選擇相應的媒體和教學內容。不能讓傳統教學和計算機教學兩種模式相對立，不能完全用計算機教學模式來取代傳統教學模式，在教學課件制作時只關注畫面的精美和容量大小，從而出現很多眼花繚亂的畫面以及繁雜的聲音，以及一些與實際教學目標不太相符的信息，這樣就會分散學生的注意力，降低教學的效果。
（二）注重培養學生的創造性
會計教學它有著較強的制度性、固化性、程序化等特點，若教師只按教材的理論體系來進行教學，從一開始就將“會計”概念平鋪直敘地講授給學生，那么將會把學生帶入枯燥無味的課堂，從而對學習失去興趣。因此，對于初學者不應該急于講授概念知識，而應該通過多媒體教學課件來模擬財務室，在桌上放上一些發票、憑證、賬簿以及報表等相關資料，使得學生獲得一些感性認識，認識如何從經濟業務開始到原始憑證到記賬憑證到賬簿到會計報表到會計信息到經濟管理整個一系列的工作過程。形象具體的逐漸加入各種信息，使得學生在學習會計知識的同時，也增強了學生對會計專業的學習興趣。在實際的教學中，即要多利用會計多媒體教學課件中的視聽效果來建立情境，以此來調動學生對學習的好奇心，激發他們的求知欲；同時還需要注重培養學生們敏銳的洞察力和豐富的想象力；利用會計多媒體教學課件中的交互功能，培養學生們思維的連貫性、靈活性和特殊性，使其克服固有的思維模式，培養其發現、分析和解決問題的能力，培養其在固態的思維模式下找到創新點。
（三）授課教師必須掌握控制多媒體的整個教學過程
學生們學習的指導者和學習活動的幫助者是授課教師，其需組織和指導學生通過會計多媒體課件來了解和掌握知識，授課教師對會計教學的整個過程要有統一的教學設計并對其進行監控、研究以及評價。運用會計多媒體課件的目的主要是要對現有的。以教師講學生聽為主的灌輸式的教學模式做出改變。但在這個教學過程中授課教師不能因為采用了多媒體技術，從而忽視了整個課程的教學設計以及課堂上的教學組織。授課教師在整個教學過程中的示范性、是用任何技術也替代不了的。只是授課教師的工作重點需要向對學習目標的詳細分析、對學習情境的建立、對信息資源的供給、對自主學習方法設計、對協作學習環境提供、對學習效果的評價等步驟轉移。要掌握控制整個多媒體教學的過程，需要授課教師從以前的主講變成主控。與此同時，在以多媒體教學手段為主的課堂教學里，學生主要是通過屏幕中呈現的文本、圖像、聲音來獲取學習資料，盡管會計多媒體課件有著界面新穎和表達手段豐富等特點，所講授的課程內容容易被學生們所理解和接受，但是由于需要長時間面對計算機，學生的視覺和心理容易感到困倦與疲乏，因此課堂上的氣氛也容易沉悶，這樣將不利于獲取知識，然而在傳統的教學課堂上教師可以用眼神、表情、姿態，手勢來影響學生的心境和學習的態度。因此在進行會計多媒體課件教學的過程中授課教師如何使用合適的肢體語言進行講解，使學生產生積極的情緒與愉悅的心情更能夠激發學生的學習動機以此來促進學習。因此說，恰當地運用教師肢體語言，也可以使授課教師更好的掌握控制整個多媒體教學過程。
（四）增強會計多媒體課件的使用藝術性
一、目前會計電算化教學中存在的問題
1.會計電算化課程設置安排不完善。會計電算化是一門建設在計算機基礎、管理信息系統、會計基礎和財經法規基礎上的一門類似于邊緣學科的課程，其四個模塊（總賬、工資、固定資產、供應鏈）的操作都需要在以上學科基本知識掌握的基礎上才能很好地完成。教學目的在于使學生進入到工作崗位中時能掌握某種會計軟件的某個模塊的操作方法，變順利就業。目前由于班級較多，任課教師的周期性缺乏，班級開課有先后，出現以下兩種情況：一是，基礎會計、財經法規、會計電算化開課了，卻沒上計算機基礎課，會計點算化教師為了課程順利進行，不得不講解計算機基礎的一些知識，這不僅占用了電算化課時，又不完全達到掌握計算機課基礎知識的效果，后面再開設計算機基礎課會導致學生似懂非懂，從而不認真聽課；二是，基礎會計與會計電算化課同時一時間段開課，導致講到總賬填制憑證時，學生不能正確寫出經濟事務發生的分錄，從而憑證填寫錯誤。2.教材選材的不規范。會計電算化是一門實操性很強的課程，他的大多數理論都基于基礎會計和財經法規，只要在掌握以上兩門課程，學過計算機基礎課的基礎上，便能熟練掌握本門課程，并運用到實際工作中。本門課程不需要繁多的理論知識，但需要對實際工作崗位的多種情況進行實際操作。而現在，在財政廳會計從業證考試近幾年在不斷改革，相應得市面上的參考教材一年一變，其實踐性的內容不多，也不成體系，不能使學生形成一個理論框架，使其產生畏難情緒，達不到預期的教學效果。3.師資隊伍知識結構不全面。由于很多院校在專業設置時，對財經類專業的設置大多是會計、財務管理等專業，很少有學校有會計電算化這個專業。所以任課教師大多是會計、財務管理等經濟類學科畢業的，或是從計算機專業轉過來的老師。這就存在著要么缺乏完整的會計知識體系，不能是學生真正學會操作原理；要么缺乏計算機軟件方面的知識能力，無法將會計軟件在企業財務預算、決策中的作用講深。4.會計從業證一次通過率低。
二、對會計電算化教學的建議
1.完善課程安排的有效設置。基于筆者教學效果看，2013級財務管理專業學生大一上學期開設基礎會計、財經法規、計算機基礎課，大一下學期繼續開設基礎會計、財經法規課，增開會計電算化課，周課時4時，教學任務完成總賬、工資、固定資產、供應鏈四個模塊，并講解會計從業證考試練習卡，參加同年9月會計從業證考試，一次會計電算化單科平均通過率78.69%，一次取得從業證平均通過率33.4%。所以我個人認為會計電算化課程開設應該在學生對基礎會計、財經法規和計算機基礎有一定了解的基礎上再開課，不需要用一學年來學習初級會計電算化，對于通過會計從業證只需開設一學期即可，后面課安排開設中級會計電算化，加強供應鏈采購、銷售、庫存模塊的訓練，并可參加全國會計信息技能大賽；同時建議大部分學生在整體學習完知識點后再參加從業證考試，對于自學能力強、在寒假把考試模擬題全部練習完的學生可大一下學期就參加考試。2.任課教師自編訓練資料。目前市面上還沒有一本完整地對于會計電算化四個模塊操作說明的教材，大多數教材只對總賬模塊操作進行詳細說明，工資和固定資產發生情況講解的不完整，而對實際工作中最重要的供應鏈模塊的采購、庫存、銷售上卻是一筆帶過，或側重于模塊程序編寫，對參加會計從業證考試和實際工作崗位操作起不來多少作用。3.加強師資培養，加大教師的在職繼續培訓力度。會計電算化這門課正式基于會計知識和計算機知識這兩方面合二為一的課程，這就需要任課教師有針對性的提高相應知識結構；積極支持教師進行專業進修和學歷層次提高；同時支持教師掛職鍛煉，走進企業，豐富實踐實操經驗；鼓勵老師提升職稱，建設具有較高職業資格的雙師型師資隊伍。
三、總結
總之，在會計電算化的教學之中，只有有效的對課程進行科學的設置完成前期、采用科學有效的實驗材料、提高師資團隊力量，才能有效地提高教學效果，培養出符合應用型院校目標的實操能手。
作者：朵娟 黃興平
關鍵詞 會計電算化 ERP 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.050
Reflections on Teaching Reform of Computerized Accounting
PENG Junying[1]， LIU Zehua[2]
（[1] Finance and Accounting Department， Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520;
[2] Accounting Department， Zhengzhou Vocational College of Finance and Economics， Zhengzhou， He'nan 450048）
Abstract Accounting is a highly complex programs， the new challenges of the rapidly changing market environment to bring the teaching of computerized accounting. Teaching objectives into computerized accounting courses students have ERP software ERP management ideas and skills. Currently， the university Accounting Courses faced with many problems， the implementation of education reform， the advanced technology concepts and curriculum integration teaching， improve the traditional teaching methods， to achieve the goal of teaching is particularly important.
Key words Computerized Accounting; ERP; teaching reform
0 引言
隨著信息技術化的不斷發展，ERP作為一種新型的企業管理理念和軟件系統在企業得到了全面的推廣和應用。新的市場環境對于會計人才的實踐能力提出了更高的要求。新型會計人才需具備ERP企業管理理念以及ERP軟件操作技能。市場需求的轉變給會計電算化課程教學帶來了新的挑戰。會計電算化課程的復合程度日益增加，如何使不斷更新的技術理念和會計電算化的教學方法相融合，如何改進傳統只注重軟件操作的教學方式，如何使學生能夠理解ERP企業管理理念、熟練地操作ERP軟件則顯得尤為重要。
1 會計電算化課程在教學過程中存在的問題
1.1 與其他課程缺乏必要聯系
會計電算化是一門高度復合的課程，涉及了財務會計、審計學等重要學科，而ERP軟件的興起與廣泛運用，進一步增加了會計電算化的復合程度。傳統的會計電算化課程，只培養注重學生對于財務軟件的操作能力。在新環境下，會計電算化教學目標是培養學生ERP企業管理理念以及ERP軟件操作能力。ERP軟件與傳統的財務軟件的區別在于ERP軟件是一個企業信息管理系統，全面反映了企業經營管理過程，其對于財會人才的操作能力不再局限于財務層面，還涉及企業供、產、銷等企業經營管理活動的參與。會計電算化課程也因此涉及管理學、管理會計、成本會計等學科。
現階段，會計電算化課程的教學缺少與其他課程的聯系。例如，基礎會計、財務會計等專業課程一般都是基于手工做賬環境，與信息技術環境下快速發展的ERP軟件產生斷層，這使得學生在學習電算化課程時難以把學到的基礎知識和ERP軟件融會貫通，在操作軟件時只是硬性地記住了操作步驟，并不理解這么做的意義。再如，在會計電算化課程學習過程中，學生忙于完成供應鏈管理模塊的操作，缺少對于管理會計所學供應鏈管理理論的聯系與思考。
1.2 師資隊伍薄弱
會計電算化是一門集理論性與實踐性高度融合的課程，無疑對于授課老師有著更高的要求。而會計電算化課程在許多高校被認為是最簡單實驗課程，在人員安排上，高校一般選擇教學經驗不豐富的年輕老師和非會計專業老師來教授。這些老師一般缺乏扎實的會計理論知識和ERP軟件在企業財務管理的實踐經驗，只是照本宣科，嚴重影響了該門課程的教學效果。
1.3 教學方式單一
傳統的會計電算化課程教學主要以先講后練的教學方式為主。教師在講授過程中大多只是對于操作步驟進行演示、講解，然后學生重復老師的操作。如此一來，教學方式的單一，極大地削弱了學生的積極性與主動性。并且，學生容易一味追求快速完成實驗，無顧實驗操作的基本原理與操作流程，實驗一出錯即呼叫老師幫忙，最終導致會計電算化課程教學效果不理想。
1.4 考核形式不科學
現如今，許多高校會計電算化課程依然采取期末成績評定機制，即平時成績40%，期末成績60%。這種考核機制無疑忽略學生在平時課堂上實踐操作過程的考核的重要性，使學生認為平時的學習和操作對于成績影響不大，在課堂上缺乏學習積極性，只在期末考試前突擊，考完就忘，并沒有取得學習效果。同時，部分高校對會計電算化課程依然采取筆試的考核方法，筆試更多注重考核理論知識，達不到電算化課程對于軟件實操能力培養的教學目標。
2 教學改革具體措施
2.1 整合校內外會計實訓課程資源，建設綜合網絡課堂
在會計電算化課程的教學中，通常由于教學課時以及實驗室條件限制，學生們無法在課堂上操作所有模塊的實驗，從而導致學生技能訓練強度不夠，教學效果不理想。建設網絡課堂恰是解決這一問題的有效途徑。網絡課堂的建設不應只局限在會計電算化課程這一層面，在應當以全面培養學生ERP管理理念、提高學生會計信息化操作技能以宗旨，整合校內外會計實訓課程資源，建設綜合的會計實訓網絡課堂。
目前，各大本科院校為培養應用型財會人才，提高學生會計信息化操作技能，從多個方面去開展了教學工作。首先，開設會計電算化課程以及ERP沙盤模擬實訓課程，并在基礎會計學、中級財務會計實務、財務管理、審計學等主修課程設置了實訓環節。其次，高校購買相關財務綜合實踐教學平臺軟件，將企業ERP管理搬進校園，在校內開展ERP實訓項目。最后，高校以講座、授課、校外實習等多種形式聯合校外資深企業人員開展會計實訓活動。這一系列的舉措，目標都是致力于培養學生ERP管理理念、提高學生會計信息化操作技能。而由于資源分散于不同的課程中，學生在做不同類型的實驗時，無法有效地形成系統的企業ERP管理理念和實操流程。有鑒于此，高校在建設綜合會計實訓網絡課堂時應整合各類校內外會計實訓資源。通過資源的整合，一方面可以加強其他課程與會計電算化課程之間的聯系，例如基礎會計學中手工實訓與會計電算化課程賬務處理的聯系、ERP沙盤摸擬實訓課程與會計電算化課程采購、銷售管理、供應鏈管理的聯系等，另一方面，可以給學生展示一個全面、系統的企業經營管理過程。
綜合網絡課堂的建設，首先可以將校內外會計實訓資源按照課程分類，如會計電算化、ERP沙盤模擬實訓、財務管理實訓、審計實訓等，其次按照專題分類，如賬務處理模塊、供應鏈模塊等，最后設置綜合實訓模塊，例如企業經營實戰演練。實訓資源可以以多種形式展示給學生，例如視頻、PPT演示、實驗、案例、試題等。此外，綜合網絡課堂可以開設討論組、網上答疑功能為同學們學習問題提供解疑平臺。借助綜合網絡課堂，學生對于會計信息化操作技能不再局限于課堂，可以充分利用課下時間，強化會計信息化實訓操作技能。
2.2 改革教學方式，激發學生學習興趣
傳統的會計電算化課程教學方式是按照課堂講授―演示教學―自主實驗―指導實驗四個步驟展開教學。在傳統教學方式下，學生在自主實驗階段對老師依賴程度大，無法發揮自主學習能力。最明顯的課堂表現就是課堂講授以及演示教學階段，學生參與程度低，興趣缺乏。在自主實險階段，學生一昧追求快速完成實驗，無顧實驗操作的基本原理與操作流程，實驗一出錯即呼叫老師幫忙解決。在指導實驗階段，老師疲于幫學生解決最基本的操作問題，教學效果不理想。由此可見，傳統的教學模式缺乏趣味性和挑戰性，無法激發學生學習的興趣與積極性。改變傳統教學方式，最重要的一點在于改變原有的教學相分離的模式，加強學生在教學過程中的參與程度，提高學生學習的主動性。筆者認為教學方式的改革可以從引入先進的教學方法、改變實訓模式、增加學生演示環節三個方面著手。
2.2.1引入先進的教學方法
引入先進的教學方法，是會計電算化教學方式改革的重要途徑。會計電算化課程是一門實訓課程，教學方式應以學生為主體，教師作為引導者、輔助者。傳統教學法已然無法滿足會計電算化課程要求。會計電算化課程可引入“任務驅動法”與“設錯教學法”，強化學生的主體意識，激發學生學習興趣。
“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的先進教學方法。其特點在于將填鴨式教學轉變為探究式學習，強調多維互動教學，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生在任務驅動下，根據自己所學理論知識提出方案、解決問題、完成任務。實施“任務驅動法”，一方面可以有效促進學生自主學習，另一方面，學生在解決問題的過程中，可以增強對實訓操作原理的理解與認識。“任務驅動法”具體實施步驟可以分為三步，第一步，教師設計任務，例如憑證管理功能，可以設計三個子任務，填制憑證任務，審核憑證任務，修改憑證任務;第二步，學生完成任務，學生可以獨立完成，或者以團隊形式完成任務;第三步，教師評價，評價學生完成當前任務的綜合情況，并總結學生在實訓中的理論認知錯誤以及實操錯誤。
“設錯教學法”是相對無錯教學方式而言的。在“設錯教學法”中，由教師預先設置錯誤，通過讓學生糾錯，來實現對知識傳授與操作能力的培養。學生在“設錯教學法”下必須自己去分析錯誤發生的原因，找出錯誤糾正的方法，并且通過相關操作解決錯誤。如此一來，學生的學習積極性便充分調動起來。“設錯教學法”與“任務驅動法”雖原理不同，但都旨在培養學生學習積極性同時，加深學生對于實訓操作原理的理解與認識。
2.2.2改變實訓模式
現階段會計電算化課程實訓模式仍以“一人一個賬套”操作為主。一人一個賬套操作的實訓模式，其優點在于，由學生單獨完成建賬、賬務處理、報表的生成等所有操作事項，學生能夠快速地對實訓各個環節的流程有清晰、整體的認識。然而，一人一個賬套操作的實訓模式，所有崗位的工作都由學生一人包辦，容易使學生對崗位職責認識混亂，缺乏對不同崗位的操作權限認識。此外，由于學生同時扮演多個角色，學生在實操過程中處理操作錯誤十分便捷，容易使學生忽視操作的正確性以及審核環節的重要性。在正常的企業經營管理過程中，員工的崗位職責有限，每一個崗位都有其操作權限。例如，出納其操作就無法填制憑證，編制報表等。有鑒于此，會計電算化課程實訓模式應在“一人一個賬套”操作模式基礎上增加“團隊實訓”模式，即多人一組協同完成實訓模式。例如，三人一組，共享一個賬套，分別擔任出納、會計、賬套主管。在完成實訓后，進行輪崗，學生依次體驗其他崗位的操作內容。團隊實訓模式，在克服了原有實訓模式缺點的同時，更為重要的是培養了學生的溝通能力、團隊協作能力。
2.2.3 增加學生演示環節
在會計電算化課程教學中增加學生演示環節，是一種行之有效的活躍課堂氣氛，提高學生參與教學程度的方法。教師可以在每一個實訓模塊結束后，設置綜合實訓練習，并由學生演示。利用學生演示環節，激發學生的興趣，促進學生積極思考。在學生演示環節，教師的主導地位體現在練習的設置、學生演示錯誤的糾正，以及對學生的肯定與鼓勵。
2.3 強化校企合作，加強雙師隊伍的建設
高質量的師資隊伍是課程建設的重要基礎。會計電算化課程與其他課程對于教師的要求有所不同。會計電算化課程是一門高度復合的課程，教授會計電算化的教師不僅需要計算機理論基礎、財務理論與實務基礎，還應具備豐富的企業經營管理理論知識與實務經驗。目前，高校的電算化教師，較少具備企業工作經驗。為應對嚴峻的師資現狀，筆者認為高校應強化校企合作，加強雙師隊伍建設。具體實施措施可有如下幾種：第一，邀請資深企業財務人員、財務軟件公司高級培訓人員開設講座，面對面解決同學們會計實訓難題。第二，讓校內青年教師與企業的財務人員保持良好的溝通，安排青年教師入企業學習。第三，在招聘教師環節，將企業實干經驗作為錄用會計電算化教師的重要標準。
2.4 有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系
有效的考核是促進學生學習積極性的重要途徑，也是檢測學生學習程度的重要方法。因此，會計電算化課程的考核體系建立十分重要。筆者認為會計電算化課程應有效利用教輔助工具，建立多維度的考核體系。第一維度，課堂表現。課堂表現這一維度可以設置三個子考核指標：出勤、實驗成果、演示。第二維度，綜合網絡課程利用程度，統計學生利用綜合網絡課程的程度。第三維度，期末考核。每一維度的考核分值可依據學生的總體學習情況而定。多維度考核體系的考核指標建立離不開教輔助工具的有效利用。例如實驗成果、學生演示以及綜合網絡課程的利用程度，都需依賴多媒體網絡教學軟件的作業管理、學生演示、學生管理等功能的有效運用。有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系，不僅有效地提高學生學習的積極性與自主性，還能及時反饋教學效果。
3 結束語
會計電算化是信息時代的產物，會計電算化課程教學應緊跟日新月異的市場環境。這就要求會計電算化教學人員不斷在教學中思考，及時轉變教學理念、改革教學方法，為社會培養具備企業管理理念、操作技能熟練的財會專業人才。
參考文獻
關鍵詞：高職教師；會計職業能力；途徑
眾所周知，高職院校的辦學宗旨，就是根據社會需要及市場的需求，培養適應企事業單位需要的具有一定專業技能的人才。俗話說："要給別人一瓢水，自己得有一桶水"，這個道理在我們都懂。那現在我們高職會計教師職業能力如何呢？如何提高職會計教師職業能力，更值得我們探索研究。
一、高職會計教師職業能力現狀分析
（一）不重視知識更新及繼續教育
由于個人工作繁重及學校的不重視，有些高職會計教師不重視會計知識的更新，永遠都是一本教材上一門課程，照本宣科，談不上知識更新。即便我國《會計人員繼續教育暫行規定》要求在職會計人員每年都應參與會計繼續教育，由于有的會計教師沒有會計證就沒資格參加當地財政部門組織的會計培訓，即使有的教師有資格參加，但由于有的高校不重視也不愿意承擔任何培訓費用，有些教師也會選擇不參加繼續教育，這些都會導致會計教師跟不上新會計準則、新財稅法規的更新步伐。
（二）普遍缺少會計專業實操能力。
高職會計教師主要來源于會計專業的研究生，由于會計專業的特殊性，會計學生讀書期間很少有機會到企業實踐和鍛煉，即使他們踏上教師崗位，很多企業也不愿意接受教師到企業進行短期會計實踐或掛職鍛煉，所以高職會計教師普遍缺少會計專業實操能力，對于有會計工作經歷的教師，由于不經常進行實踐操作，會計實操能力也會慢慢減退。
（三）部分教師職業道德及法制意識的教育能力較低
高職院校旨在培養具備職業技能的人才，部分教師職業道德及法制意識的教育能力較低，授課過程中，許多教師主要是給學生講授會計理論知識及會計實踐操作，往往忽略對學生的職業道德及法制意識的教育，沒有真正做到教書育人。
二、高職會計教師職業能力培養的途徑
（一）增強高職會計教師的專業知識更新能力
隨著經濟的發展，我國與會計相關的法律、法規、核算方法等都在不斷變化發展中，這就要求會計教師具有較強的知識更新能力，會計教學的內容能及時更新。我們有的高職會計教師備課、上課就是一本教材，其它的任何參考資料也沒有，沒有及時獲取新知識，補充新內容的習慣，純粹照本宣科。如果教師的知識陳舊、落后，那培養出來的學生也是不符合社會需求的。高職會計教師知識的更新，需要教師本身的自我學習，會計教師應樹立終身學習的觀念，注重會計專業相關新知識、新法規的學習，不斷優化自身知識結構，提高專業水平，從而更好的為會計教育服務。
（二）會計教師之間相互幫助，共同進步
在高職院校會計教師隊伍中，部分教師是具有會計實踐經驗的，通過與沒有實踐經驗的教師結對子，建立教學業務上的師徒關系，可以幫助沒有實踐經驗的教師快速成長，同時也可以相互取長補短，共同進步。
（三）學校加強校企合作，為會計教師提供實踐平臺
由于會計行業的特殊性，會計工作容易涉及到企業商業秘密，財務機密等，哪怕是學校的合作企業也不太歡迎會計教師掛職鍛煉。在這種情況下，學校應加強與企業單位的合作，建立長期合作關系，為會計教師提供可靠穩定的實踐平臺。如果條件允許，學校可與企業共同投資建立財務服務公司，進一步為會計教師掛職鍛煉提供保障。
（四）加強高職會計教師的繼續教育工作
我們許多高職會計教師理論知識更新緩慢，普遍缺少會計實操能力，我們更應該重視高職會計教師的繼續教育工作，從以下四方面加強繼續教育工作。
第一，根據《會計人員繼續教育暫行規定》要求在具有會計從業證的教師參加每年當地財政部門舉辦的會計繼續教育培訓，如果沒有會計從業證的教師，要求參加從業證考試，取得從業資格。同時鼓勵會計教師參加專業技術考試、計算機資格考試，這對增強會計教師職業能力有很大幫助。
第二，不定期選派會計教師到校企合作單位參加會計實務實踐。
在不影響正常教學的情況下，學校可以不定期選派會計教師到校企合作單位進行會計實務實踐，到會計師事務所、財務服務公司這類單位最好。這些單位涉及會計業務多而廣，如果會計教師能參與到這些單位的工作中來，就能積累大量的會計實踐經驗，這無疑是接受繼續教育的最好方式。
第三，通過網絡渠道，獲取最新會計知識。現在網絡是傳播知識的最快途徑，會計法規、會計核算方法等更新較快，為了第一時間補充新知識，拓寬知識面，會計教師可以利用網絡資源進行學習，在網絡上與其他會計人員討論、交流、學習、獲取會計最新資訊。
第四，學校要高度重視、支持會計教師的繼續教育工作。由于會計專業的特殊性，高職會計教師繼續教育很重要，學校應高度重視，建議把會計教師的繼續教育制度化，學校承擔繼續教育培訓費，在培訓期間適當減少會計教師的工作量，為教師創造接受繼續教育的良好條件。
（五）提高高職會計教師的職業道德與法制意識的教育能力
作為從事會計教育的教師除了傳授會計知識，絕對不能忽視對學生職業道德與法制意識的培養，這就要求提高會計教師的職業道德與法制意識的教育能力。第一，學校設置會計職業道德與法制的相關課程，會計教師在授課過程中，通過多種真實案例，巧妙將會計的職業道德與法制意識灌輸給學生，讓學生能得到一次又一次思想精神上的洗禮，讓學生明白遵守會計職業道德與法制的重要性。第二，舉行遵守會計職業道德與會計法制的宣誓儀式。在學生踏出校門，步入社會，再一次給學生上一堂特別的課程。針對即將踏上會計工作崗位的學生，舉行遵守會計職業道德與會計法制的宣誓儀式，讓學生永遠記住這一刻，也讓學生明白從事會計工作的神圣使命。
三、結語
綜上所述，"要給別人一瓢水，自己得有一桶水"。為了能培養出社會需要的會計從業人才，高職會計教師需樹立終身學習的態度，積極參加各項繼續教育，不定期參加會計實踐工作，不斷更新自己的知識，提高實踐操作能力，同時不能忽視會計職業道德與會計法制教育能力的提升，這樣才能更好的為會計教育工作服務。
參考文獻：
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[2] 孫愛玲.關于大學會計教師繼續教育的思考.會計之友.2002，（5）.
關鍵詞 職業學校 會計教學 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 職業學校會計專業的定位及培養目標
首先要進行區分定位，即要區分初級、中級和高級不同的目標層次，對各階段做出合理定位；其次要體現和強調“專業技術”的面向職業教育的特點；第三是讓學生學會自我的再學習，即擁有知識更新的能力，使畢業學成的學生能夠適應會計制度的發展和變更；第四是關注社會重重壓力下學生的身心健康，培養學生的職業判斷能力，從而使他們具備獨立面對問題、解決問題并進行正確選擇的能力；最后是注重學生畢業后直接就業或者再深造的意愿選擇。
正確的定位是確立職業學校會計課程培養目標的前提，職業學校應側重以技能型人才的知識、能力和素質的提高為培養目標，并高度重視學生的職業道德教育，優化教學效果，深入教學改革。培養目標具體如下：（1）要求學生必須掌握財會的基本理論和業務知識，熟練掌握會計核算的基本方法、會計信息質量要求及會計的核算流程等專業知識。（2）必須面向市場、社會和學生，以動手能力、交流能力和創新能力等各項能力為本，充分挖掘學生的專業能力、方法能力和社會能力三大能力要素，并強化會計電算化實操能力，使學生具有綜合的適應能力和發展能力。（3）必須培養學生的會計職業道德、專業素質和健康的情感，樹立正確而健全的會計職業人格和良好的職業道德修養。
同時，職業學校是為生產、建設和管理服務等一線就業輸出技術實用型人才的基地，這就決定了職業學校的教學必須既要注重專業理論知識的教授，更要注重實踐性操練，實行理論、實踐一體化教學。會計教學更應如此，它是職業學校財經類的專業基礎入門課，也是相關經濟管理類專業的必修課，對財經類專業學生后續的專業課程學習有著至關重要的作用。綜上當前職業學校會計專業課程的培養目標應定位于：培養符合我國社會主義現代化建設要求，身心健康、具備知識更新能力和職業判斷能力的專業會計技術人才。
2 我國目前職業學校會計教學現狀
當前職業學校的財經類專業不斷萎縮，存在生源不足的情況，并且畢業生就業率一直以來呈現下降趨勢。職業學校會計教學的現狀表現如下：
（1）培養目標、課程設置和教學方法單一，與實際需求脫節。近些年來隨著“普高熱”的不斷升溫，迫使職業學校會計專業熱度不升反降，生源層次越來越低。而職業學校教育原有的會計專業培養目標、課程設置及教學方法都已不能準確把握現今社會對會計人員的要求，培養方向需做適當調整。另外課程設置所涉及的知識面狹窄，已不能滿足市場經濟條件下用人單位對職業學校畢業生的職業能力的綜合要求，因此我們的會計專業課程應該體現出“基礎寬”及“模塊活”的基本教學特征。教學內容的陳舊和輕實踐的現象在很大程度上扼殺了學生的想象力和創造力，阻礙了職業學校畢業生的再學習和深造及對職業技能變化的適應能力。
（2）會計職業教育跟不上新業務更變的步伐。舊的會計教學制度已然跟不上時代的進步與發展，近幾年來新會計業務的不斷涌現，使我國會計制度在速度、頻度及深度方面出現了前所未有的迅猛發展及變更，而當前職業學校所普遍使用的教材已不能與會計制度的發展相匹配，學校教學工作與會計崗位的實務出現嚴重脫節，“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式培養出了我們會計專業的記憶型人才，而不是開拓創新型人才；多媒體等現代化教學手段的缺失已不適應處于信息技術社會背景下的會計教學。
3 優化職業學校會計教學的策略
（1）調整會計學科的設置，拓寬教學內容。職業學校會計教學主要以就業為導向，培養會計專業技術人才，因此，涉及到扎實的專業基礎、專業技能及能夠提高動手能力的課程，如基礎會計、財務會計、會計基本技能等課程在整個教學中所占的比重就應該適當加強。另外課程設置要講究一定的先后順序，根據不同學生的不同認知水平、學習關鍵期、邏輯思維能力和學習經驗的多寡來安排課程的先后順序，（下轉第145頁）（上接第143頁）從而使學生學習起來更容易接受和消化。從教學內容上來說，所涉及的內容要廣而深，注重課程本身的性質特點、難易程度及在專業中的重要程度和學生應該掌握技能的層次。
（2）創新教學方式。會計施教者必須創新會計教學方式，如可利用項目教學法、圖解教學法等進行專業知識教授。項目教學法是以項目為驅動，通過項目的完成過程從而帶動學生進行思考、分析并討論，最終達到學習并掌握知識的教學方式。項目教學法不失為一種好的會計教學模式，因為它強調以能力為本位、以學生為主體并以實踐為導向。而圖解式教學法是在會計教學過程中，運用簡單易懂的直觀圖解形象來講授課程從而提高教學效果的方法。因為會計學科是一門理論性與實操性緊密結合的學科，僅用文字與語言表述難以使學生掌握會計知識間的相互作用和聯系，因此我們推行圖解教學法，通過直觀的分析歸納，將會計理論知識、業務處理辦法、會計工作程序等抽象而概括的教育內容用圖表的形式體現出來，從而使教學更直觀而生動、形象而具體、系統而全面，能夠啟發學生思維，快速掌握內容，促進學生系統地理解會計業務的處理。例如企業籌資業務的會計核算，由于方法較多，就可用圖解法講解，直觀顯示出企業籌資的各種方式。
（3）注重實踐模擬訓練。會計課程的學習，除了利用上述各種教學方式施教外，還要注重會計實踐模擬的訓練。會計實踐模擬訓練是根據教學內容需要，模擬企業會計業務及其處理程序，讓學生模擬企業財務人員進行會計業務仿真操作的教學方法。如實踐模擬一個企業整個生產經營周期的經濟活動，以前期各相關資料為基礎，利用會計憑證、會計賬簿、會計報表等模擬進行企業會計核算，能夠使學生全面系統地運用會計基本理論、方法和技能進行實操，從而可以檢驗學生實務操作的能力、職業判斷能力以及綜合分析能力。實踐會計模擬訓練教學可以使抽象會計知識變得具體，使晦澀理論知識變得形象，由此提高學生的學習興趣及成效。
（4）從學生就業的角度開展會計電算化教程。職業學校的會計教學必須從有利于學生就業的角度出發，開展會計電算化教程。會計電算化在各企事業單位的普及和使用率非常高，為了提高職業學校畢業學生的實際應用能力，加快他們適應工作崗位的要求，提高會計業務核算效率，必須在教程中開展會計電算化教學。目前我國大多企業采用金蝶、用友等財務軟件公司開發出來的財務核算軟件，學校可以通過與企業合作的方式，引入常用會計軟件，進行真正軟件實操教學。
此外，要優化當前的職業學校會計教育教學體系，除上文提到的幾個策略外，還必須從市場需求出發，加強職業學校會計師資隊伍建設，著力培養會計學科帶頭人，提高教師整體素質和專業學術水平，通過理論和實踐相結合的教學方法，提高會計課程教學水平，最終實現職業學校會計教學目標。
參考文獻
