時間：2023-10-13 09:44:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程建設及成效，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：精品課程；責任導向；特色導向；需求導向；建設導向
自教育部2003年啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設5年來，已評選出了約2000門國家級精品課程。評審出的精品課程以一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理為示范點，在一定程度上帶動了高等學校新一輪的課程建設與改革。但綜觀已有的國家級精品課程，從精品課程的布點、課程網站構建、資源的共享等方面來看，精品課程應有的導向功能、共享功能、示范功能還沒有得到充分體現。精品課程應有功能的缺失，不僅影響著精品課程建設與改革的質量與成效，還影響著各高等學校“十一五”期間精品課程建設的方向與思路。本研究從已有國家級精品課程存在的問題出發，對如何堅持精品課程正確的建設導向進行剖析，以充分發揮精品課程的應有作用與功能。
一、精品課程問題剖析
通過網上瀏覽、查詢2003～2007年的國家級精品課程，結合教育部2003年以來下發的有關精品課程建設的各類文件和通知要求，發現已有的國家級精品課程，還存在以下一些影響精品課程后續發展的問題：
(一)網站功能定位局限于申報功能
國家啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，其主要目的之一，在于通過精品課程優質資源的共享，拉動高等學校課程建設及相關教學基本建設。從已有的國家級精品課程來看，雖然國家、省、學校都配套了后續建設經費，但絕大多數課程網站還僅僅是依據評審指標而設計的申報網站。網站的資源建設。還停留在逐一根據指標內涵回答問題上。特色與亮點不明顯：網站的功能也還局限在申報功能的定位上，還沒有從申報網站過渡到自主學習資源網站的建設上：網站的開放性、互動性不強，可借鑒、可參考的資源少，沒有充分發揮課程專題網站對教師教學，學生自學，社會人士職前職后提升的功能。專題網站是精品課程建設成果的表現形式，也是展示課程的重要媒介。要體現精品課程的價值，從國家對精品課程的建設要求及下撥專項經費進行后續建設的目的來看，已有國家級精品課程必須站在為高校精品課程建設提供示范的角度，設計交互性強，資源豐富的學習網站，引導精品課程專題網站的建設方向，承擔起規范精品課程專題網站建設的責任。
(二)課程的帶動力、拉動面有限
這主要體現在精品課程的布點上。精品課程布點過于集中在部分高校、地區。既反映了高校、某個地區對精品課程的重視程度及其課程建設的成效，也從一個側面反映出精品課程的帶動力有限，說明了其輻射與帶動的功能還僅局限于對本校、本地區的帶動。這可以從國家級精品課程主要分布的高校與地區得到體現。
現有的近2000門國家級精品課程中，有1550門歸屬于普通高等學校，有447門課程歸屬于高職高專院校。從精品課程分布的學校來看，在普通高校的1550門課程中，有近1／3以上的課程集中在一些知名高校，本科精品課程數第一的高校，其精品課占了普通高等學校國家級精品課總數的4％左右：而在高職高專院校的447門課程中，職校精品課程第一的高職院校則占了整個高職高專院校精品課總數的5％左右。透過4％與5％這兩個比例，再研究精品課程數第一的本科院校與高職高專院校連續5年來的國家級精品課程獲有量，我們可以看到，兩個高校的精品課程數量明顯地體現出逐年遞增趨勢。同時，其他擁有國家級精品課程數較多的高校，也基本上是每年都有課程進入國家級精品課程行列。從精品課程分布的地區來看，已有的普通高校國家級精品課程。主要集中在華東、華北、華中三大地區，三個地區每年的精品課程總量表現出逐年遞增趨勢。而高職高專院校國家級精品課程，則主要集中在華東、華中、華北、華南等四大地區，5年來四個地區每年的精品課程總量也呈現出遞增趨勢。
5年來精品課程學校和地區布點主要集中在部分學校與地區，在一定程度上削弱了精品課程應有的示范和輻射功能，使其由于多種原因僅局限于對本學校、本地區課程的帶動與示范，造成原本精品課程相對集中的學校與地區其精品課程數量更加集中，享有的優質資源和得到的支持政策更多，在精品課程評審、經費資助、其它教學改革項目審批上擁有更多的話語權和主動權。同時，也使國家通過精品課程建設原本應實現的高校間的互幫互助機制，逐步轉變為高校間的競爭機制，這在一定程度上違背了精品課程建設的初衷。
(三)共享功能體現不夠
這主要體現在資源共享的有限和網站構建技術的不完善方面。精品課程的輻射與帶動功能，主要依托于精品課程優質資源的共享。從現有公布的2003～2007年的國家級精品課程來看，絕大多數課程的共享是很有限的。一是在資源的建設上，絕大多數課程經過幾年的后續建設，還沒有根據后續建設要求豐富課程的資源，可共享的資源有限，尤其是可供自主學習的資源有限。還有部分國家級精品課程，對與課程有關的一些重要資源則采取了保護措施。不能下載、復制、保存與打印等。二是在網站的建設與完善上，一方面有近1／3的課程網站不通：另一方面是部分學校在課程成為精品課程后，設置了登陸密碼與用戶名限制訪問等。國家啟動精品課程并下撥專項經費，旨在通過后續建設，確保不同人群不受時空限制、地域限制共享精品課程的優質資源。但已有國家級精品課程共享功能的缺失，背離了國家建設精品課程的初衷，也與精品課程應具有的共享性、示范性特點相違背。
二、精品課程建設導向的理性分析
精品課程建設中存在的上述問題，嚴重影響了精品課程的建設成效。為充分體現精品課程應有的導向功能、共享功能、示范功能，反映精品課程建設的意義與價值，必須堅持精品課程正確的建設導向。
(一)堅持責任導向而非榮譽導向
精品課程，既是一種榮譽，但更是一種責任，一種引領高等學校課程在師資隊伍、教學內容、教學方法與教學手段、教學管理等方面改革的責任，一種在全國起示范，促推動的責任。這種責任，應是有國家級精品課程的學校、課程負責人及課程教學團隊共同的責任。因此，在引導精品課程的后續建設上，在評價精品課程的建設效果上，應改變以某個學校、某個地區精品課程的數量為主要考核標準的思路，確立包含課程教學團隊對他校課程的指導與服務面、課程的點擊率、資源的共享率、課程改革的
力度等因素在內的年度檢查與考核制度，強化精品課程建設的責任感，突出精品課程應有的建設目的與功能，把精品課程優質資源相對豐富的院校下一步的精品課程建設方向，從以提高本校的精品課程數量，增強本校的辦學成效方面，引導到指導他校精品課程的建設與改革上來，引導到如何提高輻射面，如何增強帶動力上來，以整體推動高等學校課程建設水平的提高。
(二)堅持特色導向而非標準導向
從2003年到2007年，每年都出臺相應的國家級精品課程評審標準以規范精品課程的評審與建設工作。精品課程的評審標準，從一定意義上來說。它給的不是標準模板，它體現的是精品課程建設的方向與思路，反映的是國家關于精品課程建設的指向及當前高等職業教育課程改革的趨勢，它回答并指明了高等學校的課程尤其是精品課程建什么、怎么建，專家評什么，怎么評等重大問題。基于此，從精品課程評審標準的應有之義來看，它并不要求所有的課程都按照一個標準模板進行建設，而是引導被推薦的精品課程按照標準中寓含的方向、思路去建設，引導高等學校其它的課程也參照精品課程的評審標準去改革。同時，由于各課程類型不一、性質不一，其特色與優勢也不一樣，按照一個標準模板進行建設不具有可行性、可操作性。因此。在精品課程的評審上，各高等學校在建設精品課程上，應在認真分析評審標準以把握建設方向的同時，要根據課程性質與特色進行有針對性的建設，確保入選的精品課程其整體建設水平符合精品課程建設的要求，確保其能在某個點、某個方面起到示范，起到榜樣帶動作用。確保國家級精品課程、校級精品課程各有特色，各有優勢，各有示范點與亮點。
(三)堅持需求導向而非自我定位導向
課程是實現人才培養目標的重要載體。學生職業能力的提高和職業素養的養成，都是以課程為媒介來實現的，課程建設尤其是精品課程建設應反映社會對人才培養的需求。同時，精品課程也不能只服務于本校師生，它還有帶動其它高等學校建設精品課程的社會需求。因此，在精品課程的建設上，要堅持需求導向而非自我定位導向。一方面在課程教學內容的設計上，要考慮課程教學內容與生產、經營、管理、服務第一線真實工作任務與任職要求的一致性，改變以經驗為依據，以教師自我定位為主的建設導向：另一方面在課程資源的共享性方面。要確立開放的思想，確保不同地區的教師、學生、社會人士，能共享到與本校師生一樣的優質資源，滿足不同群體不同層次的社會需求；第三，在課程的評審上，由于現有精品課程在帶動力、輻射面方面的局限性，評審專家應考慮到不同地區、不同學校、不同課程類別的布點需要，有針對性地扶持一些精品課程相對占有量較少的地區與學校，支持其形成精品課程的建設機制。
(四)堅持建設導向而非申報導向
論文關鍵詞：高職；質量工程；精品課程；效果
一、項目建設的基本思路
為了更好地開展質量工程建設工作，首先要成立了系部質量工程建設領導小組，由系領導擔任項目組組長，各專業負責人和專業骨干老師專業及課程建設團隊，根據實際情況從各專業核心課程中選定重點建設課程作為突破呂，可以考慮各個汽車專業的公共專業課程。
二、項目建設的主要內容
（一）建設結構合理、專兼結合、教學能力強的教學隊伍
師資隊伍是課程與專業建設的基礎。首先應建立專業核心課程團隊。由課程負責人、企業技術骨干、課程教學骨干教師構成核心課程團隊，并通過學歷進修、新技術學習、下企業實踐鍛煉、教學研討等各種方式來培養青年老師，對企業引進的技術人員則進行教學法方面的相關培訓與指導，這樣全方位的培養方式對打造一支教學能力強的教學隊伍很有必要。
（二）以“工作過程為導向”進行課程整體設計
在進行課程整體設計時要遵循職業性、開放性、實踐性原則，以職業能力培養為重點，培養學生解決汽車檢測維修與故障診斷等方面工作的綜合職業能力，使畢業生的畢業后可以與就業崗位零距離。專業核心課程的內容均來自汽車維修企業中汽車檢測與維修相關的工作任務模塊的轉換，以具體化的工作項目或任務為載體，每個項目或任務都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容，是相對完整的一個系統。
（三）“工作過程導向”的一體化的課堂教學模式與多種教學方法的應用
改革傳統以教師為主體的、單一的講授式課堂教學模式，學生成為課堂學習過程的中心，教師成為學習過程的組織者與協調人，引導學生在完成各種教學性工作的過程中，了解和掌握汽車空調構造與維護、檢修的相關知識與技能。根據教學內容的具體情況，專業教師在課堂教學中綜合運用啟發式教學、項目教學、小組討論式教學、體驗式教學等各種教學方法，結合講授、多媒體演示、虛擬仿真技術、現場教學等多種教學手段的運用，充分保證了課程的教學效果。
（四）校內實訓基地建設
校內實訓基地是培養學生實踐技能的主要場所。實訓基地建設的內涵就是依托實訓基地中生產性教學車間或專業仿真實訓室，培養學生的職業能力和素質。實訓項目內容、流程等均應該具有真實性，是企業實際維修項目的再現。在實訓過程中，還應該將相關標準、規范貫穿其中。實訓基地同時具備了職業技能培訓、鑒定、為社會開展技術服務等作用。
（五）開展廣泛而深入的校企合作
校外實訓基地是學校與企業聯系的橋梁，是學生接觸企業的場所。在校外實行訓基地建設中，應該注重與企業的深度合作，共同建設，在人員互聘、資源共享、項目開發等方面實現校、企雙方互惠互利，才能實現校企業合作的可持續發展。我系汽車專業的校外實訓基地項目建設過程中。
三、質量工程項目建設的主要成效
課程組全體教師在課程教學實踐中不斷進行創新與改革，通過幾年來的努力，在優化課程教學內容、改革教學方法和教學手段、加強教材建設和實驗室建設等方面都卓有成效。
（一）師生參與情況
通過《汽車空調技術》精品課程項目的建設與實施，大大促進了我系專業建設與課程教學改革，教師參與的比例達到了60%以上，并帶動了相關課程的改革，近三年來我系學生學習本課程的人數達到了1000多人，受益面廣。
（二）課程教學改革與課程建設取得的主要成果
我系根據高職培養目標的特點，結合現代汽車維修企業服務崗位的工作特性，同時借鑒德國學習領域的教學模式，重新建設了實訓基地，配套相應的教學設備，實現了理論實訓教學一體化的教學目標，教學質量得到了明顯提高，學生就業率達到98%，到2006年汽車檢測與維修技術專業獲得了自治區示范性專業。
2006—2008年期間，“汽車發動機構造與維修課程項目教學實踐”榮獲省級教學成果三等獎，并與企業一起制定出了汽車檢測與維修專業技能人才崗位職業標準、汽車檢測與維修專業項目化課程體系及、汽車檢測與維修專業項目化教學指導方案，公開發表教學改革論文12篇，同年，本專業實訓基地—汽車技術中心獲得了自治區示范性實訓基地。
（三）課程教學資源與網絡課程建設及使用情況
本門課程有專門的課程教學網站，該網站上存儲了的教學資源庫收集了：1、國內外各大品牌汽車近百種車型的維修手冊；2、近百種各汽車制造公司，各品牌維修4S店的企業內部培訓資料；3、教學課件、汽車空調教學培訓視頻、汽車空調電路圖；4、汽車法律法規、國內主要汽車維修網站鏈接。
大量的教學資源為實施項目化教學提供了有力的保障，取得了良好的教學效果。其中，我系與企業合作開發的《汽車空調技術》教學軟件獲得了第七屆自治區教學軟件大賽二等獎。 （四）學生培養情況
用人單位反饋的信息是我們的畢業生職業素養高，崗位適應能力強，能很快適應工作環境、達到工作要求并能獨當一面，在各自的崗位上創造性地開展工作，在同類學校的畢業生中占有明顯的優勢，深受企業的歡迎。
（五）技術開發研究及對外開展技術服務情況
產學研相結合是高職教育的一個重要特征，從2005年開始汽車專業與廣西機械工程學會合作對新能源乙醇汽油進行了研究，其中“車用乙醇燃料電子控制噴射系統”研究項目獲得了廣西教育廳的立項，研究出乙醇汽油生物添加劑及E50乙醇汽油，并獲得國家專利2項。
2006年至2009年以汽車技術中心為依托與企業聯合積極開展多層次，多工種的職業資格培訓，承辦了南寧市第一屆汽車維修高級技師培訓班，5年來，為本區域汽車維修行業開展了近1542人次的職業技能培訓，獲得社會好評。
四、質量工程建設的體會
（一）充分認識課程建設的重要性是做好精品課程建設的前提
課程建設是高職院校專業建設的重要內容，涉及教學隊伍、教學條件、教學內容、教學方法、教學手段和課程特色，搞好課程建設對于提高教學質量、保證應用型人才培養的質量，具有十分重要的意義。
（二）領導重視是做好精品建設的重要保證
精品課程建設是專業建設中的一項系統工程，涉及到與課程建設有關的各方面的工作。
（三）具有高素質的課程開發隊伍是搞好課程建設的基礎
課程開發者要有現代教育教學思想與理念，要有駕馭精品課程建設的能力，要有勇于改革，大膽創新的精神。
（四）做好課程設計是精品課程建設的關鍵
課程分析與課程設計是課程開發的重要階段。要重視課程相關產業、行業背景和專業人才需求調研、論證，以及企業崗位知識、能力的要求，使課程開發有堅實基礎，才能真正為區域經濟服務，為企業服務。
（五）教學隊伍、教學內容、教學方法手段是精品課程建設的核心
精品課程應具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。這也是本課程建設努力達到的目標。
五、存在的主要問題
經過多年來的專業與課程改革實踐，取得了顯著的成效，但也存在一些不足：（一）實訓基地條件有待進一步完善；（二）教學隊伍的力量需要不斷充實，年青教師實踐能力需要進一步地提高，結構還需逐步優化；（三）網絡資源應用還不能完成滿足課程改革的實際需要；（四）部分教師主動參與課程教學改革的主動性和積極性還不夠高。
六、質量工程項目建設有關建議
一、音樂表演專業核心課程的確立
（一）分析音樂表演專業人才培養目標
通過深入的市場調研以及學院目前單招的聲樂專業，確定音樂表演專業的人才培養目標是：培養德智體美全面發展，具備較強的聲樂演唱及表演能力，熟悉社會基層演藝市場，能勝任社會基層文藝工作的高素質技能型專門人才。專業所對應的典型崗位是表演經驗豐富的歌唱演員和文藝編排者。
（二）分析典型工作任務
隨著社會日益激烈的競爭，大學生所面對的就業壓力也越來越大，社會的不斷發展，迫使大學生的就業形式也發生了改變，由以往的包分配轉變為自主擇業，這是社會發展需求下大學生就業形式發展的必然趨勢。因此，學院藝術系各位領導應組織教師就本專業畢業生的職業生涯規劃進行廣泛的研討，并結合當前社會情況認真分析本專業學生畢業后的工作崗位、內容，從而在實際教學中制定以學生勝任工作任務為核心的學習項目或課題，并以此為基礎合理構建專業核心課程體系。根據專業人才培養目標及專業核心課程目標，可以分析得出，音樂表演專業的典型工作任務是：歌唱、文藝編排中需要的即興伴奏和舞臺表演。
（三）核心課程在職業中的地位和作用
模塊化課程體系一般將課程分為基礎學習模塊、專業學習模塊、專業拓展模塊和素質教育模塊。其中基礎學習模塊包括德、智、體以及人文藝術等課程；專業學習模塊包括必備的專業基礎、專業組成、專業核心以及專業過渡等課程，其中又以專業核心課程最為重要，該課程的主要作用就是培養學生的崗位核心專業能力，而學生的崗位核心專業能力是滿足職業崗位基本就業能力需要的前提和基礎；素質教育模塊主要包括學術講座、就業講座、社會實踐、文化活動等課程；專業拓展模塊屬于單一的課程，主要作用就是拓寬學生專業技能、提高學生技能應用水平，增強綜合應用能力、創新能力，從而進一步提高學生的就業競爭能力。
《聲樂》、《即興伴奏》和《舞臺表演》這幾門課程是本專業中最為重要的課程之一，是培養學生適應企業實際工作環境和完成工作任務能力的主要手段，是奠定學生職業生涯發展和就業競爭力基礎的主要途徑不僅能夠提高該專業就業后的實用性、操作性、發展性，還能增強學生的實踐經驗，使學生在學習期間就體驗到真正工作者狀況，形成一種角色轉換。因此，在進行專業核心課程建設時應將這幾名課程作為首要任務。
二、建設專業核心課程的意義
隨著我國文化教育事業進程的不斷加深，高職教育也得到了良好、快速的發展，同時這也就加劇了各高職院校之間的競爭。當前，科學合理地進行內涵建設與發展已成為各高職院校提高競爭力的法寶。而課程建設與改革是內涵建設和提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職課程建設與改革的水平直接影響著高職教育的教學質量和人才培養水平。這就體現出了高職院校建設專業核心課程的意義。通過專業核心課程建設，結合院校實際情況采用科學合理的教學方式，已經成為各高職院校發展的必然趨勢。
三、音樂表演專業核心課程建設遵循的原則
（一）遵循先進性與可行性相結合原則。在對音樂專業核心課程進修改革和建設進程中始終沿著現代化的職交教理念與改革的方向，且在對課程和項目進行設計時，對現實條件進行了充分考慮，并采取積極而又穩妥的策略，通過不斷創造條件，采取循序漸進的方式進行推進，并將各方面的核心力量進行綜合和利用努力推進核心課程建設。
（二）遵循動態性與穩定性相結合原則。高職教育是在為了更好滿足社會經濟、科學技術發展需要的背景下應運而生，所以教學內容應與工作職業緊密相結合，以此來適應市場需求，緊跟時展需要。但是由于音樂表演類課程具有極大的動態性，時刻都在發生變化，例如新知識、技術的引入和應用，而這也就增加音樂表演專業核心課程建設的困難，使得音樂表演專業核心課程建設必須經歷不斷開發、調整并完善。此間，應注意不能夠隨意開發，調整應根據實際情況適當進行，否則即便最后完善了課程方案，但是在實施過程中也必定會存在這樣活那樣的問題，這就要求我們在建設專業核心課程時，必須具有前瞻性。
（三）遵循行業性與地域性相結合原則。根據貴州經濟社會發展水平、行業特點和學院條件裝備、師資水平、生源素質，盡量做到“就業于當地、服務于當地”，在設置課程時應結合當地的地域特征進行充分考慮。例如在《舞臺表演》課程中適量的加入貴州民族民間表演元素。
（四）遵循技能訓練與社會實踐鍛煉相結合原則。音樂表演核心課程大多都屬于技能型課程，且又是一門社會實踐經驗要求較高的專業課程，但是目前高職院校中的技能訓練存在只注重于單項操作能力的培養，而忽視了社會實踐鍛煉方面的綜合訓練，造成這一情況出現的主要原因就是高職院校中課程分離情況嚴重。學生不僅應具備良好的單項操作能力，還應經歷相應的社會實踐鍛煉，這樣才能能讓學生在真實的職業場景中處理好各方面的問題，更能提高學生的職業素養。比如讓學生組織一場演出，他們就能把舞臺表演運用到演唱當中，甚至可以為同學做伴奏，同時鍛煉他們的組織協調能力、誠信品質、敬業精神和責任意識。
四、音樂專業核心課程建設的保障條件
（一）實訓基地
1.校內實訓基地
（1）計算機機房
（2）藝術系實訓訓練中心
專業建設初期，實訓條件包括琴房20間、鋼琴若干臺、排練廳、數碼鋼琴室、音樂教室、形體舞蹈室、大禮堂等。
2.校外實訓基地
（1）貴州令聞文化傳播有限公司
（2）貴州比特率網絡信息傳播有限公司
（3）貴州人民廣播電臺經濟頻率
（4）校內外各種專業比賽及演出場地
（5）大型室內歌舞劇《銀秀》
（二）師資隊伍情況
本專業教師來源分為2個部分，其中，一部分是本院專職教師，另一部分是來自行業協會的外聘專業教師，總共由9人組成，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教4人，平均年齡為36歲，專業均為音樂學。 “雙師”結構所占比例為90?。學歷層次為本科生3人，研究生3人。
五、基于核心課程建設方案的概述
建設核心課程方案主要是對課程建設的目標與思路、組織與管理、內容與任務、方法與步驟、特色與預效等進行確定。
（一）建設理念
一是在堅持育人為本和德育為先的前提下致力于學習的學習全面發展，為學生學好音樂表演專業奠定堅實的基礎，并以此作為育人的理念；二是將就業作為導向進行課程建設；三是在課程教學設計中始終將學生作為學習的主體；四是在課程開發過程中將工作過程作為導向；五是在課程實施過程中始終將行為作為導向。
（二）建設思路
始終將教師教學理念的提升作為先導，將實際作品和真實工作作為載體，并按照行業與職業標準，結合國家精品課的共享課程指標，在課程開發和實施過程中實行校企雙方參加，將學生作為主體，教師作為主導，將促進學生職業道德修養提升、綜合職業能力提升以及創業和就業能力的提升為首要任務，從而更好地對課程進修改革和建設。
（三）建設程序
課程建設流程的確定，首先是結合實際進行課程開發和建設團隊的組建，并進入企業進行深入調研；其次就是對工學結合的人才培養模式進行不斷創新，對課程體系進行重構，從而再對專業核心課程進行開發和設計，再次通過學習情境的創設，致力于教學演一體化教學環境的構建，最后通過實施行動導向，對過程進行多元化的考核，建立相應的反饋機制，促進課程的全面開發和深入建設。
（四）組組管理
一是組建由行業企業專家和高職教育專家以及骨干教師為主要成員的課程建設團隊；二是課程建設過程中必須切實加強管控，對課程建設內容進行精心設計，切實加強課程建設分工，對課程建設進度及時匯報，并將課程建設項目及時實施，對實施過程中的成效進行分析，總結經驗和教訓。此外，還應在課程建設時加強統籌管理，尤其是資金必須得到保障，同時做好相應的驗收與核查工作。
（五）建設任務
一是對課程標準進行開發，并在確定課程體系中，作為課程建設團隊就應及時進行課程標準的制定。在制定過程中，應結合行業標準以及職業資格考試內容，對課程目標、任務、內容、教學模式、評價策略等進行科學的設計和確定。
二是對課程內容、框架體系等進行確定，結合音樂表演專業的性質和培養的目標要求，對課程模式進行科學的確定。
三在設計課程資源時，應結合課程建設的目標和內容，對資源建設計劃進行設計，對課程建設教材進行開發，并制定特色課件，準備虛擬資源。
四是致力于課程教學模式的完善，切實加強教學方法的建設，在核心課程教學模式完善過程中，應緊密結合校內學習和實際工作之間的一致性，結合課程特點，針對性的采取相應的教學模式，將教學演一體化體現出來，而在教學方法的建設和設計過程中，應結合課程內容與學習的特點，對案例進行靈活的應用，采取分組討論、情境教學和角色扮演以及啟發引導等現代化的教學方法，使其主動積極地參與到思考和實踐中來，為教學效果的提升奠定堅實的基礎。與此同時，教師應結合教學目標和教學條件對教學方法進行科學合理的搭配使用，并在教學過程中學會借助直觀教育和現代教育技術手段以及網絡教學資源進行一系列的教育教學活動。
（六）建設方法
結合課程特點，采取針對性的方法進行課程的建設。例如在進行課程建設時采取調查研究法，作為課程建設團隊必須進入行業企業一線深入調研，掌握其對人才和崗位的需求，認識到學生在崗位工作中適用的重要性，并通過分析和處理，將用人單位的要求和課程的建設進行有機結合，從而確保課程改革和建設方案滿足涉及的需要，從而將針對性和實踐性彰顯出來。而如果采取教研總結法進行課程建設，主要將教研立項作為主要的途徑，在核心課程建設時必須進行教研立項，同時學校應在人力物力財力等方面進行大力支持，從而建設過程中明確建設的目的、方法和成效，從而形成經驗財力和改革模式。此外，在課程建設過程中還可以采取試點對比分析法，主要是結合核心課程，針對性的選擇試點班級和教師來試驗，對試點過程中發生的問題進行記錄，并通過全面分析找出實施過程中出現的不足，同時采取相應的對策予以解決。
（七）建設步驟
一是在設計階段，此階段進行課程建設方案設計，主要結合專業建設和改革目標要求，對課程的建設方案進行科學的設計。
二是在調研階段，此階段進行課程建設方案調研，主要就是組建課程建設團隊，團隊成員應采取專兼結合的原則，同時深入到行業企業的一線，切實掌握學生在未來工作崗位中完成各類工作需要的各類專業知識、素質、能力等進行調研，并掌握崗位在職業資格、職業道德、團隊協作方面的要求，從而對課程改革思路進行全面的掌握，為課程的開發奠定堅實的基礎。
三是辯證階段，此階段進行課程建設方案論證，主要就是聘請相關專家和人員對教改內容進行科學的辯證和論證，確保課程建方案的整體策劃性較強，改革具有較強的系統性，在課程改革中的作用十分明顯。
四是開發階段，主要就是對校企結合課程標準進行開發，對教學情境和項目進行設計，從而致力于工學結合特色教材和教學資源的開發。
五是實施階段，在實施過程中，主要就是對課程改革的實施方案進行設計，從而確保教學環境的有效營造，應選取相應教師和班級作為試點，并進行課程改革試驗，從而對試點過程中出現的問題及時的進行記錄和處理。
（八）核心課程建設預效
通過音樂表演核心課程的改革與建設后，課程定位更加準確、市場與課堂聯系更加緊密、充分利用校內外實訓基地、“教、學、演”一體化，我們隊課程建設的預效有以下幾個方面：
1.培養的專業人才的專業技術水平得到了有效的提升，就業質量和效率得到了全面的提升，子夜資源的考核通過率大幅度的提升，專業過級獲取率高，在各種技能大賽中所獲得的獎項越來越多。
二是課程建設水平得到有效的提升，成為省院級重要課程之一。
三是課程課程建設成果增多。開發“教、學、演”結合特色教材及相應的實訓教材與指導手冊、開發虛擬教學資源及適用課件等；教師指導學生舉辦較高水平的獨唱音樂會、畢業匯報演出；指導學生參加校內外歌唱比賽獲獎等。
【關鍵詞】高職 課程建設 評價體系
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0016-02
一、高職課程建設評價體系內涵
高職課程評價是指研究、評價課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的諸活動構成的，其目的在于促進學生主動學習，促使教師創造性地教育教學，促動教學領導者和監督者實施全過程的教育教學質量監督。《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》中明確提出建立產業技術進步驅動課程改革機制。
二、高職課程建設評價體系構建的原則
堅持“以評促建、評建結合、重在建設”的方針，把課建設與課程評價工作結合起來，把學院投資建設與課程自我發展結合起來，堅持以下原則：（一）導向性原則。以培養滿足企業和地方發展需要的高技能人才為目標，以提高學生能力為重點，突出反映高職教育區域性和職業特色。（二）實效性原則。課程建設評價是為了通過評估達到“以評促建、以評促改”的目的。（三）發展性原則。課程建設評價是為了課程改進和課程發展服務的。（四）整合性原則。課程建設評價是一個整體，必須以整合的思維予以整體把握。（五）可行性原則。課程建設評價指標體系的設計和評估程序力求重點突出，簡明扼要，便于操作，提高工作效率。
三、高職課程評價體系的構建
（一）課程建設評價指標的遴選和修訂依據
課程建設評價指標體系的構建以教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》、《國家精品資源共享課評審指標體系》及相關文獻為參照，突出課程內容要和職業標準對接、教學過程要和生產過程對接、畢業證書要和職業資格證書對接、職業教育要和終身學習對接，對課程建設中涉及到的相關標準提出更明確、更具體和可操作性的要求重點突出具有代表性的指標，凸顯職業教育的特色，體現目標管理和過程管理的要求。
（二）課程建設評估指標體系的基本內容
課程建設評估指標體系的基本內容包括了共八項評估指標，二十一個主要觀測點。如下圖：
（三）課程建設評價實施程序
課程建設評價分為課程自評和專家評價兩個方面、三個步驟進行。1.課程自評。課程建設評價材料的第一要件為課程自評報告及其附件。課程自評報告是對課程建設成效、師資隊伍構建和教學資源利用的全面總結和概述。此外，各被評價核心專業課程需按固定模板和范式提交，反映各門專業主干課程概況的課程簡況表以及課程建設方案，作為支撐課程評價結論的主要材料和文件。2.材料評審。評估專家委員會依據本方案，對提交的相關數據材料進行評審，形成評估結論的建議報告，并報評估委員會審議。3.現場評審。課程負責人進行現場答辯，評估委員會根據評審情況，提出解決方案或整改意見。
四、結語
高職課程評價是引導和鑒定課程開發、建設、實施的全過程及其結果的重要手段，更是課程質量的保障，是課程反思和課程創新的推動器，對促進課程結構整體優化、全面提高教學質量和人才培養質量具有舉足輕重的作用。
參考文獻：
[1]吳亞萍.“產學合作”模式下的高職課程評價研究[J].現代職業教育研究，2013（12）
[2]金萊.基于能力導向的高職課程評價模式改革[J].高教論壇，2013（1）
【關鍵詞】中職閱讀校本課程 “雙核型”體育人才 實驗
人的成長過程中所需的營養主要來自兩個方面：一是實踐，二是閱讀，二者都很重要。鑒于此，鎮江市體育運動學校從2009年九月開始在進行“中職閱讀校本課程建設”的課題實驗，創設良好的閱讀氛圍，培養讀書意識、讀書興趣、讀書方法、讀書能力和讀書習慣，擴大閱讀量，豐富體育類中專生的積累，讓閱讀成為體育類中專生生命中的一個不可缺失的組成部分，將體育類中專生培養成自我學習能力、體育職業技能都很優秀的“雙核型”體育人才。
“中職閱讀校本課程建設”課題實驗中的開放式閱讀活動，既包括語文課內的閱讀，也包括體育類中專生課外的經典名著閱讀、古詩文閱讀、時文閱讀、科普讀物閱讀、外文閱讀、奧林匹克文化閱讀等。旨在培養體育類中專生的終身閱讀意識，讓閱讀成為運動員人生可持續發展的智慧源泉。
“雙核型”人才培養，是指用科學發展觀整合運動員的教育環境和訓練環境、教體兩部門資源，遵循綜合、協同、和諧、多樣化原則，構建教體聯合培養、引進和使用體系，培養文化素養和體育職業技能皆優秀的“雙核型”體育人才。
“中職閱讀校本課程建設”課題實驗的目標是：激發維持體育類中專生的閱讀興趣，開拓體育類中專生的知識和文化視野，切實提高體育類中專生的語文水平，培養具有豐富的人文素養和科學素養的優秀體育人才。
“中職閱讀校本課程建設”課題試驗中注重了五個方面的原則：
（1）中職閱讀校本課程建設與課內教學相結合：在教學中，教師結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使體育類中專生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，使課內外相互補充，相得益彰。
（2）中職閱讀校本課程建設與寫作、聽說相結合：要求體育類中專生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在閱讀活動課上進行交流
（3）中職閱讀校本課程建設與學校活動相結合：發揮課外閱讀活動的綜合效應，結合各類活動，為體育類中專生創設表現自我的舞臺，讓運動員在活動中體會讀書的成功喜悅。
（4）中職閱讀校本課程建設與德育相結合：如錢理群先生所說的“打下精神的底子”，亦是閱讀之于人的最深層的意義所在。
（5）中職閱讀校本課程建設與研究性學習相結合：研究性學習能讓體育類中專生根據學習生活和社會生活實際確立研究課題自主進行探索研究，廣泛查閱大量書籍資料，進一步增強了閱讀的目的性、主動性和積極性。
（6）中職閱讀校本課程建設與奧林匹克文化教育相結合：運動校背負著源遠流長的奧林匹克文化這片沃土，堅持“中職閱讀校本課程建設”的體育特色，開展體育文化教育，這是歷史和時代賦予我們的光榮使命。
為確保課題實驗有突出的成效，課題組實施了五項措施：
（1）體育類中專生個人制定閱讀計劃，并認真加以落實。
（2）班級建立“中職閱讀校本課程建設”個人檔案。每生一張檔案卡，用于記錄體育類中專生每學期的閱讀內容和成效。
（3）學校進行專項檢查，對各班級的中職閱讀校本課程建設活動情況予以督促、評估，并列入年終考核。
（4）教務處定期、不定期地深入各班級進行業務指導，發現典型，及時推廣；發現問題，及時糾正。
（5）每個學期末以書面考察的形式檢測體育類中專生本學期的閱讀成果，成績記入學籍檔案。
“中職閱讀校本課程建設”課題開展四年來，提高了體育類中專生的閱讀興趣和閱讀速度，培養了他們良好的閱讀習慣。近三年來，學校高考成績越來越理想。2012年，錄取率為97.7%，28人進入本科專業繼續深造，本科達線率為62.2%。學生們從名著中學會做人、在名著中體會了成長。運動校的學生參加了第四屆江蘇省中等職業學校“文明風采”競賽，“武術表演”獲中華才藝表演集體項目競賽國家級一等獎，“心繡未來”征文和演講比賽《感恩的心》獲國家級三等獎。課題實驗中，學校組織學生參加各類比賽，豐富了學校德育實踐活動，為學生們搭建了一個展示自我、完善自我的平臺，推動了特色校園文化的建設。
近三年，課題組的專業專任教師和文化專任教師在國家、省級雜志30多篇、編輯出版教參1本、主編出版課題研究成果兩本，語文教學的科研成果獲教育部教師發展基金會的全國評審一等獎，三次在全國的會議上介紹學校的教科研成果。《打造體育產業特色校本課程
培養運動學校學生創業能力》成為鎮江市“169”人才資助項目。2009年以來，在中國教育學會立項的《“雙核型”體育人才培養
【關鍵詞】生物制藥技術;課程建設;第二課堂
醫藥產業是前景廣闊的朝陽產業之一，是高度依賴技術創新的產業，發展潛力巨大，對人才需求量大，尤其是對實踐動手能力強、素質高的實用型人才需求尤為迫切。臺州是全國的原料藥生產基地之一，醫藥產業已列為臺州市的支柱產業。隨著醫藥產業的不斷發展，對醫藥人才的需求缺口日益增大，急需培養具有創新意識、動手實踐能力強，理論基礎扎實的醫藥人才。在新形勢下，如何培養適應市場需求的醫藥人才，確保人才培養質量，是高職院校亟需解決的一個問題。
臺州職業技術學院是浙江省示范性院校，內設7個分院33個專業，其中生物與化工學院的生化制藥技術為省級特色建設專業，省示范建設重點專業。面對臺州經濟發展和社會需求，生化分院充分發揮現有辦學基礎和辦學條件，采取以學生為本，加強校企合作，加大建設力度，提高教學水平和教學質量，取得了較好的成果，也獲得用人單位的好評。但在2012屆畢業生問卷調查中發現，認為本專業課程存在的主要問題排名前三的分別為：課程內容缺乏實用性對就業不利（44%）、課程內容陳舊跟不上企業需要（40%）和課程內容無法使學生感興趣（38%）;認為學院所開設的專業課應該在哪些方面進行改進依次為：增加實踐環節（62%）、培養創新能力（56%）和強化能力培養（48%）。針對以上的問題，生化制藥技術專業近幾年來進行了課程建設與改革介紹如下。
一、精心打造基礎課堂教學
（一）以專業基礎課與核心課程為基礎，精品課程建設為龍頭，加強課程建設在現有藥品生產工藝系列課程：《無機物研制與檢測》、《有機物合成與鑒定》、《制藥小試》、《項目開發》等;裝備與設備系列課程：《制藥過程與設備》、《制藥單元操作》和《車間設計與設備》;生產管理系列課程：《關鍵工序控制（SOP）》、《生產現場管理》、《QEHS管理》以及實踐課程：教學實習、畢業實習、畢業設計的基礎上，充分發揮精品課程的示范和輻射作用，優化教學資源，加快各個專業的課程建設步伐，促進和提高專業課程建設的整體水平。
（二）結合企業對醫藥類人才的需求，及時調整教學內容，教學內容及時反映和吸收各學科領域最新的研究成果，并結合臺州當地經濟發展和環境保護可持續發展的需求，給教學課程內容注入新鮮的血液，同時根據本專業教育的目標和社會的需求及時進行調整、補充新的成果，刪去陳舊的方法，使課程具有科學性、社會性和前沿性。
二、努力營造特色第二課堂
（一）開設精品選修課，如《藥物制備工藝設計與開發》，該課程為生化制藥技術專業打造特色的選修課程，培養卓越專業人才，實現因材施教、分層教育，實現導師制育人模式。是以臺職院的化學制藥研究所與生物制藥研究所為平臺，特點為跟導師做科研實驗，在具體做項目過程中，學習文獻資料檢索方法、工藝路線設計方法、藥物制備操作方法、過程分析跟蹤方法和研究論文或專利寫作方法，旨在培養學生創新能力、實踐動手能及自主學習能力。近階段，生化學院各研究所開展了學生輔助研究人員與指導老師的雙向選擇工作，錄取了30名學生為《藥物制備工藝設計與開發》選修課的人員，以便研究人員與學生輔助研究人員下學期及時開展研究工作。同時，可以吸收高年級動手實踐能力強的學生為教學助理，可以協助教師的基礎實驗課的教學與管理工作。另外，發揮學院的資源，可以開設專業相關的系列專業講座，讓多位博士及高工介紹自己熟悉領域的前沿科學，為同學們開闊眼界。
（二）實驗教學與實驗技能競賽相結合，鼓勵學生積極參加校級、省級大學生創新科研項目及校級、省級和國家級挑戰杯等，將實驗教學與各類競賽活動相結合，激發學生的學習興趣和熱情，啟迪他們的創新思維，錘煉他們分析和解決問題的能力，提高大學生動手操作能力、解決實際問題的實踐能力和創新能力。
（三）產學研相結合，根據市場需要，在培養學生基本操作技能的同時，鼓勵學生參與教師的科研工作，鍛煉學生的科研思維，培養科研意識。重視教學實習、頂崗實習、畢業實習及崗前培訓工作的開展，利用已簽約的“新東港生化學院”產學研基地和數十家教學實習基地，科學地構建學生實習、頂崗的規范體系，合理安排畢業生的教學課程，利用“新東港訂單班”為平臺，課余安排學生多下企業實習，為就業增加籌碼。同時，強化校企合作，實行青年教師到企業實踐鍛煉等，更好地為地方經濟服務。
（四）改革教學方式和方法，改變過去灌輸式的教學模式，采用互動式、研討式、雙向交流式等教學方法，積極推行“問題式”、“ 啟發式”等教學方法和手段，活躍課堂氣氛，實現教學相長，挖掘學生的智慧和潛力，做到學生之間相互督促學習、師生之間多交流互動。此外，在現有現代化教學手段（多媒體教室、多媒體互動實驗室、教學資源庫）普及的基礎上，加快網絡課程建設步伐。以多種方式，不同的表現手法對教學內容進行加工，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，讓學生更好地掌握學習內容。
三、結語
生化制藥技術專業近幾年實行的教學改革和課程建設，取得了較好的效果。它提高了課程的職業滿足度，學生得到了質的提高;讓教師找到了一個載體，提升了職業教育教學能力和實踐能力，得到了成長;搭建了校政企合作平臺，最大限度地發揮綜合效益，使教學的成效和受益面最大化。2014年對畢業生關于本專業的重要程度和滿足度問卷調查中，認為本專業課程的總體重要程度為85%，滿足度為81%，生化制藥技術專業在全校排名第二，課程建設與教學改革已初見成效。
參考文獻
[1] 李斌，王勤，龔名師等.藥學類專業建設的探索與實踐[J].廣西中醫藥大學學報，2013（3）：120-121.
根據《節能與新能汽車產業發展規劃（2012-2020）》內容，2020年中國新能源汽車的銷量規模將達到全球第一，市場保有量有望超過500萬輛。龐大的市場基礎必須有龐大的人才基礎來支撐。為應對新能源汽車市場的迅猛發展，市場需要儲備大量的新能源汽車技術的高端人才。目前各大高職院校都在籌備建設新能源汽車技術專業，甚至有的學校已經在開始招生，但是學生招來后怎么上課，課程怎么建設成為了各大高職院校新能源汽車技術專業建設門前的一只攔路虎[1]。
據調研，目前很多高職院校都還沒有進行新能源汽車技術專業的招生，大部分都是剛開始籌建新能源汽車技術專業，即使有部分院校已經建設完成開始招生，但是上課過程中也存在著以下一些問題：
（1）很多學校開設的課程還是沿用以往汽車檢測與維修專業的課程，最多在原有的基礎開設一些新能源汽車概論一類的介紹性課程[2]。
（2）開設的課程覆蓋面較窄，只是針對某些崗位，不能涵蓋整個產業鏈，從而對新能源汽車市場不能形成較為全面的支撐。
（3）開設的課程知識深度不夠，學生學習后不能為企業所用，對企業人才的儲備不能形成很好的助力。
所有這些問題都迫切需要各高職院校對課程體系做出全面的評估并制定出一套完整的課程體系，通過系統有效的教育，培養出一批高質量高水平的應用型人才以應對未來新能源汽車市場對人才的需求。
2 課程建設存在的問題
目前一些高職院校已經開始進行新能源汽車技術專業的課程建設，然而要建設一種全新的課程體系無疑對課程建設者提出了較高的要求，因此在建設的過程中也出現了各種各樣的問題，主要的一些問題如下所述：
（1）課程建設沒有一個統一的標準，各個院校各自為政，開設的課程沒有統一性，出現同一門課程有多個名稱的問題。
（2）由于新能源汽車技術在我國是一個較新的領域，因此所含技術的保密性較高，從而導致編寫教材難度的加大，市面上此類教材較為稀少，因此各院校在進行課程建設的時候因為教材的缺少就會有一些課程開設不了。
（3）目前新能源汽車企業相對較少，很多院校不能很好的和新能源汽車企業展開合作，因此對新能源汽車企業的崗位需求不是很熟悉，從而開設的課程會出現覆蓋面窄，深度不夠等情況[3]。
3 課程建設的思路
3.1 高屋建瓴，制定統一標準
一個新的專業的形成需要教育部門以及各個學校甚至企業的合力，而作為教育管理部門首先應該發揮自己統籌規劃的能力來加強頂層設計。在課程建設方面，教育管理部門應該組織專家進行調研論證，在課程建設上給予宏觀的指導意見，制定出一個統一的課程名稱標準，在相關教材的出版上也應建立相應的評估機制從而規范教材的出版。
3.2 開發示范性教材，以點帶面形成課程建設的合圍
新的技術的普及需要一個成長和逐步釋放的過程，目前的新能源汽車技術對很多高職院校來說尚存在一定的技術壁壘。相關職能部門應該利用手中資源，組織行業專家和教育專家進行調研和研討，合力制定出較為系統的課程目錄，并編寫出版一套示范性教材，為各高職院校新能源汽車技術專業的開設打下基礎。而各高職院校可以在此基礎上，通過進一步的學習摸索，根據自身學校特色制定出適合自己的課程體系。
3.3 依托企業，助力課程建設
教育的最終目的是服務于社會，課程的建設不能脫離行業形成空中樓閣，所以在課程建設的過程中，要依托企業，依托崗位需求。高職院校可以自主或依托政府部門尋求與新能源汽車企業的合作。合作的過程中一方面可以派專業教師下企業學習，逐步熟悉企業的各個崗位職能，掌握崗位技能需求；另一方面也可以請企業一線人員來校做報告或參與相關研討。通過這種校企合作的方式助力課程建設，使課程建設逐步成熟，并最終形成體系，形成特色。
3.4 加大對新能源汽車技術專業師資隊伍的培訓，推動課程建設的不斷完善
知?R和技術是支撐教師傳教的基石，而教師又是課程建設的有力推動者和有效執行者。由于新能源汽車市場發展迅猛，很多高職院校的教師都沒有跟上步伐，開始與新技術脫節，因此要加強師資隊伍的培訓，才能實質性的推動課程建設的不斷完善。[4]在培訓上一方面上級教育管理部門以及行業指導委員會可以請行業專家多舉辦一些新能源汽車技術的培訓；另一方面各高職院校也應自行組織本校教師參加培訓學習，在知識和技能不斷提高的同時，相信課程建設也會水到渠成。
一、營造良好氛圍，培養精品課程
師資學校重視基礎課程的建設和教師梯隊建設，注重培養年輕教師，鼓勵青年教師繼續深造。具體做法是安排年輕教師與主講教師同講該門課，授課期間同時備課，共同研究課件、教案、習題，使之深刻體會該門課的特點與精髓，樹立精品課的教學理念，形成精品課教學梯隊；鼓勵青年教師在職攻讀碩士學位，以利于青年教師教學水平的提高，效果明顯。教師利用網上精品課程資源，互相學習、借鑒、取人之長、補已之短，學、教、研相結合，促進教學內容、方法和手段的改革和學術水平、教育教學質量的提高。學校精品課程的主講教師隊伍在職稱、年齡、學歷結構等方面的組合都比較合理，教師的科研、教學能力較強，這些都為課程建設提供了強有力的保證。學校積極創造條件，加強精品課程的教師隊伍建設，為課程組成員提供更多外出交流、學習的機會。近年來，精品課程的教學隊伍中不斷有教師獲得學校資助的國內外進修或參加國內各類教學科研交流會議的機會。學校還注重優化精品課程教學團隊結構，聘請行業、企業技術人員為兼職教師，強化技能訓練環節的指導工作。我校4門校級精品課程均聘請了行業、企業技術人員為兼職教師，使我們的教學在理論聯系實際、提高學生實踐能力方面有了很大的提高。
二、改進教學方法，更新精品課程教學手段
通過精品課程建設，強化創新型教學方法理念，突破以"教師為中心"、"以課堂為中心"、"以教材為中心"的思維方式把學生培養成為自主學習、自主研究型創新人才，一是構建設自主學習平臺，激發學生的學習興趣。二是營造互動學習環境，培養學生的學習能力，主要通過學生參與師生互動，活躍課堂氣氛、增加課堂信息量。學校多次組織教師技能大賽，既展示了教師教學水平、也起到了相互交流、借鑒、共同提高的作用。還通過教學教風建設、教學專項檢查和教學研究活動，督查促進了教學方法改革的發展，鼓勵教師采用適合高職高專學生的靈活多樣的先進教學方法。充分利用現代教育技術手段促進教學活動的開展。學校配備了能滿足教學需要的多媒體教室、專業計算機房以及相應的模擬實訓軟件系統。在精品課程建設中，充分發揮現代教育技術在教學中的作用，推進多媒體、網絡媒體的建設，要求在課程網絡上建立友好界面的，美觀大方的課程專題內容、提供課程教學大綱、實踐教學大綱、多媒體課件、習題集、案例集、相關信息以及參考文獻等等。為學生提供平臺，讓學生接觸到大量的優秀教師資源和優秀教材資源，并能夠使用到優秀的課件，體驗先進的教學方式，獲取大量的學科前沿信息。使學生的知識面更為寬廣，能更快的提高自身的綜合素質和能力。
三、完善管理機制，強化精品課程管理，在對精品課程的管理
學校對課程負責人的職稱進行嚴格規定，至少是副教授及以上領銜，并且要求以團隊的形式申報精品課程，充分發揮教師個人才能與團體智慧相結合的原則。精品課程確定后，學校集中對各課程的網絡資源進行管理，將地址鏈接到學校統一的精品課程欄目中，并通過網絡技術部門保證課程網絡資源的平穩運行，以方便學生自主學習。對每門立項的課程，根據建設目標和進程，經予經費支持，如我校給予校級精品課程建設項目支持2萬元。把教學改革建設項目、成果與科研項目、成果同等對待。使教師為精品課程所付出的努力和心血得到肯定與支持，這樣才能進一步提高教師參加精品課程建設的積極性。學校定期對精品課程的建設情況進行檢查，精品課程檢查的內容包括：相關教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等內容上網開放的情況；網絡課件、授課錄像上網開放情況；網上課程內容更新情況記錄；網站記錄的訪問及信息反饋情況；網上資源和課程目前存在的問題及解決措施等等。督促精品課程資源的充實與更新。學校對已獲評的精品課程，以教改立項、教學成果獎評選等方式推動課程體系、教學內容、教學方法的改革與創新，形成新的課程體系，以支撐專業教學水平和學科綜合實力。我們深知重在建設、重在共享、重在發揮的作用，精品課程建設與改革是一項長期、艱巨的任務，是一個動態的過程，要保持其"精品"特質，就必須不斷地引進、借鑒、優化，及時總結、積累經驗，才能讓精品課程建設取得更大成效。
作者：林旻單位：福州閩江師范高等專科學校
摘要：精品課程建設是高等學校教學質量和教學改革工程的重要組成部分。文章以精品課程的過程建設為研究對象，在總結高校精品課程建設成績的基礎上，著重分析了目前精品課程的過程建設存在的突出問題，并從動態化過程管理的角度提出了以活動作節點、計劃作軸線、圍繞內容開展活動、務實過程建設；設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊、見證過程建設；構建動態性評價指標體系、驅動過程建設等建議和策略。
關鍵詞：精品課程 動態過程 指標體系
精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。
一、精品課程建設取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環節是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。
2 網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。
3 創設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續發展意義的工程。
二、精品課程過程建設存在的突出問題
精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態發展、學生個性特點而進行的長久的、持續的、不斷改進完善、有始無終的動態變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。
1 六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。
2 網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差。教育部規定，所
編輯整理本文。
有精品課程必須上網。課程網絡是精品課程建設的有機組成部分，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡”尚未顯現與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網上實質交互行為少，如華中師范大學“經濟地理學”2005年立項上網后只有兩次交互行為。網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網頁瀏覽率低，失去了網絡課程建設的意義。
3 過程建設的評估、驗收流于形式。根據精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設的紙質文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質材料取“證”，則以課程負責人的口頭匯報作為評價依據，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。
三、基于動態過程的精品課程建設策略
1 明確六大要素建設內容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內容和將內容串聯起來的軸線，以強化課程建設的動態化、持續性。(1)以活動作節點，計劃作軸線。“凡事預則立，不預則廢”。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設，不遇問題則事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態建設之中，并有所成效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設方案，方案中要重點將課程建設目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設)，以“活動”作節點，由實施計劃將各項“活動”串聯起來，構成課程建設的動態過程。(2)明確要素建設內容，圍繞內容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓計劃。內容涉及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期開展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研方法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設教研活動。內容包括互相聽評課，教師技能競賽，優質課示范課觀摩，切磋教學方法與手段，討論教學內容，交流教學經驗，優化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態分析，等等。明確要素建設內容之后，更重要的是緊緊圍繞內容開展活動，落實過程建設。
2 設計交互性動態網絡模塊，見證過程建設。設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現專業課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網絡模塊內容。二是改革目前眾多高校網絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網站內容的靜態網站設計方式，而代之以結合數據庫技術開發的為教師易于操作的動態網頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現實際教學與網站資源同步更新。三是增強網絡交互模塊功能。要從網絡教學環境“一定要利于學生自主學習，體現師生互動痕跡”的理念出發，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業模塊(網上布置作業要有交作業的時間顯示、教師的批語及成績)等。
3 構建“動態性”評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態變化不斷優化的過程，“動態性”評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內容建設不斷完善的“動態性”，二是課程網絡建設不斷更新的“動態性”。六大要素建設的“動態性”可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質和上網方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設，有必要將每次開展活動的事宜預告在網絡公告欄上，活動方案、活動內容、活
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動場景、活動成果等能上傳課程網絡的盡量上傳，以此留下六大要素內容建設動態性“痕跡”。課程網站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網站更新緩慢呈“靜態性”的原因所在。課程網站建設與更新可通過學科前沿動態、教師不同學期植入新的教學設計思想、師生網上交互式對話與指導、不同年度課件更新、不同學期上傳的新資料、學生瀏覽率等方面作為動態觀測點。
[關鍵詞]項目課程 項目有效性 設計主體 設計原則
[中圖分類號]G423
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）02-0018-03
隨著高職教育項目化教學模式的深入推進，項目課程建設日漸成為高職教育領域的熱點和難點。項目課程建設最為關鍵的是項目的設計。這里所說的項目，指能夠促進學生職業能力形成和發展的學習型項目，其建設目的是為了將學習整合到項目之中，以借助項目更為有效地達到學習目標。可見，學習型項目與項目管理中所講的發生在真實職業領域的項目并不完全相同。借助學習型項目，可以將職業能力培育所需的知識、技能和情感等相關要素嵌入其中，搭建項目團隊協作的平臺，提供學生職業能力生成所需的激發因素，引導學生在項目實施過程中獲得與職業能力相關的經驗，實現職業能力的習得與完善。因此，項目是實現職業能力生成、發展和應用遷移的承載平臺，項目設計與選擇的優劣直接關系到項目課程建設的成敗。與項目課程建設實踐不斷深化的現實形成明顯對比的是，關于項目課程建設微觀層面的研究明顯不足，尤其是對項目課程開發中十分重要的工作任務分析、課程結構安排、學習項目設計等微觀環節缺乏深入、細致的研究，需要從原來關注宏觀主題的“泛化探討”轉向重視微觀主題的深度研究，關注項目課程開發的具體方法和細節。基于上述認識，筆者結合項目化教學實踐中的心得體會及項目課程建設的相關研究，圍繞項目的設計環節，力圖對“什么是有效的項目”、“項目設計應該遵循怎樣的基本原則”等項目設計中常見的基本問題做出回答。
一、項目有效性的衡量標準
圍繞職業能力的培育進行項目設計，首先需要了解什么樣的項目是能夠促進職業能力生成和發展的有效項目。評價項目的優劣可以用有效性加以衡量。所謂有效，指的是項目能夠對職業能力的培育發揮作用，見到成效。柯克帕特里克針對培訓提出了反應、學習、行為和結果四個層面的評估方法，認為有效的培訓與開發需要滿足這四個層面的基本要求。柯氏培訓評估涉及的四個領域，也是職業能力培育過程中應該達到的四個層麗的目標要求。
1 反應層面
項目能否贏得學員積極、肯定的反應，是評價項目有效性的第一層面要求，亦是項目有效與否的基本要求。如果學員對培訓的反應平淡，他們在以后的學習中就不會受到相應的激勵，不會表現出旺盛的學習熱情。有效的項目形式上具備充足的吸引力，能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性和主動性，通過與項目中整合的學習資源的深入接觸，達到理解吸收、內化應用的學習效果。因此，項目是否符合學生的需要、是否貼近學生的現實世界，是判斷項目有效性的第一層面要求。
2 學習層面
學習是主體在某個現實情境中重復經驗引起的對情境的行為或行為潛能的變化。也就是說，學習的發生，需要實現行為或行為潛能的變化。學習引發的這種變化需要借助一定的過程才能實現，項目即是提供這一過程、激發這一變化的一系列精心設計、組織的活動。柯克帕特里克認為，學習指的是學習者能夠在多大程度上實現態度轉變、知識擴充或技能提升等相應結果的過程。如果學習者知識得到了擴展、技能得到了提升、態度發生了轉變，學習者行為的改變就有可能得以實現。進行項目設計時，需要將能夠引發或導致學習者行為變化的相關知識、技能和態度等要素整合并嵌入其中，以促成學習者在項目活動過程中產生知識的習得、技能的提升和態度的改變。因此，有效的項目，應該是能夠促進這一系列改變發生與實現的項目。
3 行為層面
項目作為促成行為及行為潛能變化的相關知識、技能和態度等要素的平臺支撐和活動載體，其有效與否，需要依據學生在項目過程中能否實現行為改變做出判斷。實施項目課程時，教師不僅僅需要傳遞必要的知識、技能和認知態度等相關信息，提供引發學生行為變化的刺激因素，還需要引發促進學生知識建構、技能發展的內心反應過程，以便通過學生對項目情境的心理及行為反應促成行為層面的改變。學生在項目推進過程中，能夠在多大程度上實現行為方面的轉變，決定著項目在學習促進方面的有效性程度。
4 結果層面
學習的最終目的是為了能夠對真實世界的情境刺激做出有效的行為反應。換言之，評價學習是否有效，關鍵是看學生最終能否應對真實世界中的情境，解決社會實踐活動中遇到的問題。就職業教育而言，如果學生經過項目活動中的行動體驗、問題反思、素能提升，生成并發展了一定的職業能力，能夠將習得的職業能力遷移應用到現實問題的解決之中，那么就基本可以斷定的是學生具備了實用性的職業能力――有效的學習已經發生。因此，有效的學習型項目，需要具備促進能力生成、遷移、應用的功能。這是項目有效與否最根本的、最關鍵的衡量標準。
依據對上述四個基本問題的回答，可以為項目有效性的衡量標準界定框架，為項目設計提供理念和行動上的原則性指南。
關鍵詞：高職藥學服務課程 CBE 課程建設
現代藥學模式正由藥品保障模式向藥學服務模式轉變，建立以病人為中心的藥學服務模式，開展以合理用藥為核心的藥學工作，提供滲透于整個醫療衛生保健過程的全程化藥學服務，是現代藥學的發展方向和現代醫學模式的必然要求。這種新型藥學服務模式對高職藥學教育提出了更高要求。藥品使用環節的技術崗位正在迅速成為藥學專業高職畢業生的主要就業崗位，主要工作是為患者提供藥品的適應證、作用特點、安全性、注意事項等信息，參與治療方案的制訂，實施藥療過程監督，并進行藥物使用評價等藥學服務。本文借鑒CBE的教育理論，嘗試改變以語言或多媒體教學為主的傳統教學模式，聯系實際工作崗位中所需的專業技能來進行《藥學服務》課程開發和建設。
1現有教學模式存在的問題
在現有的課程設置和傳統教學模式下，藥學服務崗位必需的知識、能力得不到很好的培養和訓練，從而使得所培養的藥學人才其知識結構和能力素質不能很好地滿足藥學服務崗位的需要。主要體現在以下幾個方面：（1）教學計劃不是按照學生的職業需求制定，而是按照學科自身的內容制定。（2）教學過程重理論、輕實踐。（3）教師傳授為主、學生被動接受，仍以書本為主，以課堂教學為主，重點依然是理論講授，仍然是教師主導，學生被動接受。（4）對學生的考核評價依然是筆試為主，難以全面評價學生的職業技能和實際操作水平。以傳授知識為主的學科型教學模式，已難符合技能型人才培養的要求，亟需一種有效的新的教育理論的滲透。因此，根據藥學服務崗位能力的需要，適應新形勢下藥學專業教育改革和發展，培養高質量的藥學服務人才，開發和建設藥學服務崗位必需的專門化課程――《藥學服務》就非常必要。
2基于CBE理論的《藥學服務》課程建設
2.1CBE理論的含義
CBE（Competency Based Education）即“以職業綜合能力為基礎的教育”或“能力本位教育”，是近年來國際上流行的職業教育理論。CBE強調以職業或崗位所必需的知識、技能、行為意識作為從業能力的基礎，以能力表現為教學目標及教學進程的基準，注重“學”的內涵，并以學生的學習為中心，而不是一味強調知識體系的作用。在這種模式下，對學生的評價取決于學生從事某種職業的能力，而不是專業知識掌握的程度。
2.2CBE理論在《藥學服務》課程建設中的應用
2.2.1制定基于CBE的《藥學服務》課程標準
深入藥學行業企業，通過對一線藥學優秀從業人員、用人單位進行廣泛問卷調研，并召開專家座談會，明確藥學服務的崗位能力要求，完成DACUM能力圖表，將所需的各項能力進行分析、排列、組合，制定課程標準。在課程標準中，要求學生掌握處方的審核、調劑與發藥、用藥咨詢、用藥指導、用藥監護、合理用藥、用藥評價等基本知識和基本技能，培養藥學服務的能力，與患者溝通交流的技巧，以及知識遷移的職業能力，為在從事藥品調劑、用藥咨詢、用藥指導、合理用藥及藥物不良反應監測等藥學服務工作、以及獲得執業藥師資格證奠定基礎。
2.2.2實施基于CBE的《藥學服務》教學模式過程管理
①編寫學習計劃。根據崗位需求和能力分析，分解和確定各項教學模塊，設立每個模塊所需要的課時數，采取的教學方法、實踐內容等。
②制作教學資源包。制作并在網絡上教學資源，包涵課程介紹、教學理念、教學目標、重點和難點、能力要求、視頻教學資源、參考資料、思考題、案例分析、考核內容等。
③實施多樣化教學手段。在教學中引入多種教學方式，根據需要恰當采用多種形式的教學活動，如課堂精講、專題討論、教學游戲、案例分析、角色扮演、辯論、演講、課題研究、見習實習、技能比賽等，充分調動學生學習的主動性與積極性。重點進行全真或仿真模擬實訓教學，充分體現“以學生為主、教師為輔”的教學理念。通過多樣化方式將單一的“注入式”教學行為變為讓學生自主、合作、探究、欣賞的綜合性教學活動，學生不僅學到了知識，也學會了如何獲取知識，培養了組織能力、獨立分析問題的能力、解決問題的能力、語言表達能力、交際能力和團隊精神等。此外，采用“請過來，走出去”的方式，既邀請專家來院講座，又安排學生到一線單位見習實踐，增加了學生的感性認識，豐富學生的知識，拓寬學生的思維。此外組織拓展學習：查閱文獻，撰寫論文，開報告會、社會實踐等。
2.2.3建立基于CBE的考核模式
實行能力與知識、操作與理論并重的考核模式。不再以期末結業的一次考試為最后成績，主要進行過程考核，整體評價學生的能力。具體如下包括平時考核、理論考核和技能考核。平時考核在教學中完成；理論考核：每個教學單元結束后考核一次，并由全體學生自制題庫，教師在期末進行題庫抽考；技能考核：課程結束后，進行技能抽查考試，進行處方分析、合理用藥指導等項目考核。如果學生在某項考核中成績未達標，則讓學生重新學習并補考，直到達標為止。過程性考核使學生更加注重整個過程的學習，而不是通過考試前臨時死記硬背獲得分數。這樣，學生的各方面能力在逐步的積累中得到提高，使所學的知識能夠靈活地應用到今后的就業崗位中，符合該課程建設的初衷。
3實施CBE模式課程建設的成效
實踐表明，該教學模式取得了一定成效，提高了教學效率和質量，提高了學生的綜合職業素養和能力，促進了學生的主動學習，促進了教學向“以學生為中心”轉變，真正形成“教學相長”的良性循環。
一方面，通過實施基于CBE理論的《藥學服務》課程建設，開發了符合高職藥學專業學生能力要求的《藥學服務》課程，制定了課程標準，建立了教學資源庫。并根據崗位職業能力培養要求，培訓建立一支專業化教學團隊。
關鍵詞：精品課程；課程建設；學科發展
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0171-02
精品課程建設是高等學校全面提高教學質量的一項重要舉措。教育部從2003年起在全國陸續推出了一系列精品課程，其主要目的是推進我國高等教育的課程改革和建設，通過各高校在精品課程建設中對教學隊伍、教學理念、教學內容、教學方法、教學課件、教學研究、教學成果及交流平臺等方面的建設，實現高校教學質量和人才培養水平的全面提高。在此情況下，我們以課程建設為契機，從2006年開始進行《房屋建筑構造與識圖》精品課程建設，在建設過程中結合培養技術應用型人才的要求特點進行了教學方面的改革與探索，從運行情況看教學質量和教學水平得到了一定提高，這門課程已形成了自己的特色和風格。
一、精品課程建設需考慮的問題
1.課程內容繁雜，知識陳舊，如何進行教學內容優化。
2.學生理論與實際聯系能力較差，如何激發學生的學習興趣。
3.學生工程實際問題處理能力受到制約，如何通過教學方法和手段的改革得到提高。
4.精品課程建設如何促進學科穩步發展。
二、完善課程體系建設是創建精品課程的核心
《房屋建筑構造與識圖》是一門重要的專業基礎課。它是以建筑工程制圖、建筑材料等課程為基礎，同時又為學習建筑結構、建筑施工技術、高層建筑施工、建筑工程計量與計價等后續專業課程提供必要的基礎知識。在教學上具有較強的理論性和實踐性。以往房屋建筑設計理念的培養是通過《房屋建筑學》一課的學習來完成的，學生的理論與實際聯系能力較差，缺乏房屋空間概念建立的系統性，因而應從工程應用型技術人員應具備的知識、能力與素質為出發點，樹立實際應用的教育理念，我們將房屋建筑學課程內容予以整體優化和改革，整改后的內容由房屋建筑構造（包括民用建筑和工業建筑兩部分）、建筑設計基本原理和建筑圖的識讀三部分構造，重點加強建筑構造原理的知識掌握；同時輔以專業教學實習及課程設計實踐環節，突出了針對性和應用性，體現了實用性和綜合性，為精品課程建設奠定了良好的基礎。
三、加強師資隊伍建設是創建精品課程的保證
師資隊伍建設是課程建設的基礎，培養一支高素質、高學歷、“雙師型”教師隊伍是課程質量的保證，構建合理的學科梯隊是課程可持續發展的關鍵。目前我們建筑構造與識圖課程組學術團隊在教師學歷和年齡構成上形成了合理的金字塔結構，為學科建設及教學工作的持續發展奠定了堅實的基礎。在教學工作中，堅持老中青結合，發揮各自的特長，以老帶新指導青年教師的教學水平，建立結構合理的學科梯隊是工作的關鍵。在實踐能力培養方面，鼓勵老師參加實際工程的設計和現場服務工作，注重理論與實際的聯系，將最新知識及時傳授給學生，保證了教學內容的先進性和實用性。
四、先進的教學方法是精品課程建設的關健
精品課程建設的目的是為了倡導教學方法的改革和先進教育手段的運用，它包括教學理念、教學方法、教學內容、教學資源等方面的全面建設。根據培養工程應用型人才的要求，課程組成員有針對性地進行教學方法和教學手段改革，優化教學過程，提高教學質量和教學效果。我們采取了以下幾種方式：
1.樹立學習信心。課程組教師在教學過程中注重教書育人，關心學生的成長，注重運用多種方式對學生進行教育和引導，幫助學生克服思想問題，端正學習態度，鞏固專業思想，樹立學習信心。
2.采用啟發式教學。結合本課程枯燥不易理解的特點，教師在講授新內容前先提出問題引導學生獨立思考，變被動學習為主動學習，同時鼓勵學生發現問題并找出答案，針對學生學習中存在的問題予以講解；對一些有創意性的內容，可通過師生間的交流與討論提高學生的學習興趣。為學生營造寬松的學習環境，減輕學生的學習壓力。
3.教學資源的多樣化。在課堂教學中，采用文字、繪圖、掛圖、圖片演示及多媒體課件等手段，使教學生動化。同時積極開展現場教學，利用建筑模型實驗室、施工工藝實訓基地及校內外建筑物，有針對性地解決課程中的重點和難點問題。
4.實踐教學環節的鞏固。為了提高學生的應用能力，通過實習實訓、課程設計等實踐教學按照教學進度在不同階段布置實踐教學環節，從設計的初步認知到基本知識的掌握最后達到知識的綜合運用，逐步培養學生的設計領悟和表達、分析和解決問題的能力，縮短學生在校學習與工作環境的結合差距，為課程學習更好地面向社會提供平臺。最終要求學生獨立完成一般民用建筑物的建筑設計，使學生將理論知識應用到實踐中并能解決實際問題。
5.網絡教學資源的建設。為配合課程教學，積極開發網絡教學資源，構建了網上教學體系，搭建了優良的自學平臺。實現包括教學大綱、授課計劃、授課教案、習題庫及解答、電子教材、多媒體課件、課程（畢業）設計及實綱、課程（畢業）設計及實習指導書等內容的教學資源的網上瀏覽
五、通過精品課程建設，促進學科穩步發展
建筑構造與識圖精品課程的建設，課程組教師的教學理念發生了較大轉變，形成了一支團結上進、受崗敬業、治學嚴謹、結構合理的師資隊伍，在課程建設方面取得了較好的成效。
1.進行了理論與實踐、教師與學生間互動的教學模式嘗試，使學習生動有趣。促進了教學質量的穩步提高。通過啟發學生獨立思考、發現問題、探索解決，達到學習、理解、掌握的最終目的。
2.實施了課程體系和教學內容的改革，配套的授課教材已由中國計劃出版社出版發行。
3.制作了一套有特色的教學課件；網上自學平臺建設也已初步完成。
4.直觀教學基地進一步完善，建筑模型室、施工工藝實習實訓基地及校外實習基地已具規模。
5.促進了學科發展。課程建設與改革是一項長期而艱巨的任務，精品課程的建設過程中，根據本課介于基礎與實踐的橋梁作用特點，處理好基礎與專業、內容與方法、規范與創新的關系；把握好講課、討論、作業、輔導、實踐、考試等要素；開展與校內外同類課程的深入比較與研究，進一步明確我們的優勢和差距，為創辦有特色的學科奠定了良好的基礎。
六、存在的不足及改進措施
1.教學資源庫的建設需不斷完善，大量素材的積累必須與建筑業發展狀況相適應，且學科前沿知識需不斷更新；
2.學生自主學習、探索學習的積極性還需提高，需進一步加強網絡建設，為學生主動獲取知識提供個性化、全方位的學習空間。還需進一步建立相關的自測、考試評價體系，讓學生隨時了解自己對知識的掌握程度。
