時(shí)間：2023-10-13 09:44:37
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換“教師是課堂的主宰者，學(xué)生應(yīng)被動(dòng)地去接受”這樣的觀(guān)念。在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，他們?cè)敢獬瑁瑯?lè)于表演，在音樂(lè)課堂中加入有效的律動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，更能讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。通過(guò)這種教法使學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感、音樂(lè)感。
【案例一】
教唱蘇少版二年級(jí)下冊(cè)中的歌曲《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》是一首富有圓舞曲特點(diǎn)的兒童歌曲。三拍子節(jié)拍的運(yùn)用，使歌曲顯得輕快而活潑，起伏變化的旋律，給人以跳動(dòng)、歡快的情緒。在教唱之前，為了能提高學(xué)生的上課興趣，我加入了一段簡(jiǎn)單的律動(dòng)。由于這首歌曲一共是四個(gè)小樂(lè)句，每條樂(lè)句有四小節(jié)，所以我每一條樂(lè)句編排了一種節(jié)奏律動(dòng)，如，第一句：拍手、拍肩、拍肩;第二句：拍手、拍臂、拍臂;第三句：拍手、拍肚、拍肚;第四句：拍手、拍腿、拍腿。簡(jiǎn)單的導(dǎo)入語(yǔ)后，我便直接帶著學(xué)生進(jìn)行了四條律動(dòng)。學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，可律動(dòng)完一遍后我問(wèn)：“孩子們，你在此之中感受到了歌曲是幾拍子的嗎？”卻沒(méi)人能答上來(lái)。我想，再來(lái)一遍可能學(xué)生就清楚了，于是帶著他們又律動(dòng)了一次，本想著有了前面一次的律動(dòng)，第二遍的動(dòng)作大家都應(yīng)該能記住了，可事實(shí)并非如此，基本上每一個(gè)學(xué)生更多的是把注意力放在了和老師動(dòng)作一致，模仿老師的動(dòng)作，卻少了真正的體會(huì)。一節(jié)課下來(lái)，雖然學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，課堂氣氛很活躍，可學(xué)生真正學(xué)到的并不是我之前設(shè)想的那樣，學(xué)生的律動(dòng)沒(méi)能為歌曲的學(xué)習(xí)提供好的幫助。
【案例二】
還是教唱《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》這首歌曲，換了一個(gè)班級(jí)。汲取了前面一個(gè)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，我反思，也許是我在課堂中的要求沒(méi)有交代清楚，學(xué)生不明白老師的要求，自然做不好。于是我在帶孩子律動(dòng)前，講清楚了律動(dòng)的動(dòng)作順序，學(xué)生理清了動(dòng)作特點(diǎn)后，把更多的精力放在了歌曲中。所以這個(gè)班的孩子很自然地感受到了這是一首三拍子的歌曲，也理解了三拍子的“強(qiáng)弱弱”的變化。整節(jié)課歌曲教唱中，學(xué)生能很好地把握三拍的特點(diǎn)，無(wú)論在唱、律動(dòng)中都能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。
【案例反思】
通過(guò)以上案例，對(duì)于課堂中的律動(dòng)有一些反思。
一、律動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍氣氛
孩子的天性就是好奇、好動(dòng)，在跳跳、唱唱、玩玩等活動(dòng)中格外感興趣。在課堂中安排律動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的快樂(lè)情緒，集中注意力，活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生的身心得到片刻的放松與休息。合理有效的律動(dòng)能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，激發(fā)他們參與的愿望，能使學(xué)生在音樂(lè)課上“動(dòng)”起來(lái)。在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)丶尤肼蓜?dòng)，讓學(xué)生以身體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)，表達(dá)情感，讓音樂(lè)課不再是“老師教，學(xué)生唱”，而更多的是以學(xué)生為主體，營(yíng)造出活潑愉悅的課堂氛圍。
二、律動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維，創(chuàng)造美的課堂
課堂教學(xué)中一些枯燥的音樂(lè)知識(shí)與技能，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言，把音樂(lè)與動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的舞蹈、有特點(diǎn)的聲勢(shì)動(dòng)作等，使學(xué)生在愉快、自由的氣氛中獲得音樂(lè)知識(shí)。在此活動(dòng)中，老師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不束縛孩子的思維，避免沒(méi)有意義的機(jī)械模仿。教會(huì)學(xué)生自己聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)，理解音樂(lè)，充分想象，最終能用律動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)，這也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、律動(dòng)提高學(xué)生節(jié)奏認(rèn)識(shí)，打下音樂(lè)基礎(chǔ)
教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用律動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)自己的身體感受到不同音樂(lè)所帶來(lái)的不同音樂(lè)效果。如，通過(guò)模仿小動(dòng)物走路的節(jié)奏（大象走、青蛙跳、小鳥(niǎo)飛等）讓學(xué)生更直觀(guān)地了解二分、四分、八分的區(qū)別，輕松地掌握基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，通過(guò)律動(dòng)掌握節(jié)奏難點(diǎn)效果十分顯著。
四、律動(dòng)幫助學(xué)生感受樂(lè)曲強(qiáng)弱，體會(huì)音樂(lè)形態(tài)
在樂(lè)曲的教學(xué)中，想要讓學(xué)生準(zhǔn)確快速地把握樂(lè)曲的強(qiáng)弱特
今天和大家談?wù)摰氖恰靶W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，自XX年年我校承擔(dān)武漢市“十一五”重點(diǎn)課題《綜合性學(xué)習(xí)提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)策略研究》以來(lái)，我們一直致力于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，在這兩年的研究中我們有了一些思考和做法，借這樣一個(gè)機(jī)會(huì)給大家交流。主要談三點(diǎn)：
一、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
那么首先請(qǐng)老師們看一段話(huà)：
中國(guó)人講名不正，言不順。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在教材中處的位置，所占得分量，特別是考試不涉及無(wú)不體現(xiàn)出這困窘，雖學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，實(shí)踐亦證明受益無(wú)窮，然只要其不在考試這根指揮棒的范圍內(nèi)，家長(zhǎng)不認(rèn)可，管理部門(mén)不重視。學(xué)生也會(huì)在越來(lái)越重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下予以放棄，使之流于形式之中，最后不得不與過(guò)去一些好的嘗試一樣終成鏡中月，水中花。
這段話(huà)是在課題研究活動(dòng)的反饋表中吳文斌老師寫(xiě)下的。我想這不僅僅代表他個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，從某種程度上講，許多教師也有類(lèi)似的想法。包括我自己也不得不承認(rèn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)確實(shí)處于尷尬的境地。楚天金報(bào)的一名記者在采訪(fǎng)我的時(shí)候問(wèn)過(guò)我，為什么XX年新課程改革頒布的內(nèi)容到現(xiàn)在還實(shí)施起來(lái)這么困難？我當(dāng)時(shí)的回答就是：不考！可能我們的認(rèn)識(shí)有些片面，但另一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，考起來(lái)不要。
但在這段話(huà)中我們還看到一點(diǎn)，那就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生喜愛(ài)的，是讓學(xué)生受益無(wú)窮的。而這一點(diǎn)是我們學(xué)校每一位教師都切身感受到的，它遠(yuǎn)比課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)到的關(guān)于開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義更真實(shí)。當(dāng)孩子們演完課本劇跑到我們跟前問(wèn)下次什么時(shí)候能再演時(shí)，當(dāng)辯論賽上孩子們雄辯滔滔時(shí)，當(dāng)拿著自己稚嫩的研究報(bào)告得意的匯報(bào)時(shí)，當(dāng)看到自己的手抄報(bào)被貼在櫥窗興奮不已時(shí)，我們感受到“喜愛(ài)”“受益無(wú)窮”這兩個(gè)詞語(yǔ)厚重了，兩年課題研究活動(dòng)讓我們真正解讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義。
華東師范大學(xué)巢宗祺教授說(shuō)：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)邁出了有力的第一步，沒(méi)有任何理由停步甚至倒退。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該繼續(xù)在積極探索的道路上，踩著穩(wěn)健的步伐去收取最大的教育效益。”所以，雖然現(xiàn)在在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中有著許多困難，但我們只要堅(jiān)信“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，我們就應(yīng)該認(rèn)真的去實(shí)施。當(dāng)然從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐還有一段更艱難的路程。
二、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的困惑與對(duì)策
困惑1：語(yǔ)文味
教師們?cè)诮M織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)非語(yǔ)文因素的過(guò)多介入，有的課根本不像語(yǔ)文課。那么，綜合性學(xué)習(xí)究竟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)？
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文為主體，各科相輔助的綜合；首先是“語(yǔ)文味”，其次是“綜合性”。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”盡管注重綜合，把自然、社會(huì)、人類(lèi)歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，即不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域，哪門(mén)學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握。由此可見(jiàn)，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”不是各門(mén)學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，而是帶有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一切均以語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行才是正道。因此，可以這樣說(shuō)，“綜合性”帶給了語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)限的空間，而“語(yǔ)文味”帶給了綜合性學(xué)習(xí)獨(dú)特的意味。試圖綜合一切的學(xué)習(xí)，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果大而空，使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)“肥他人田”而“荒自己園”的歧路中。
我們認(rèn)為不管是哪一種主題的綜合性活動(dòng)，它必然應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其目標(biāo)仍落實(shí)在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力服務(wù)的，而這一點(diǎn)才是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之“本”；其次才是綜合性學(xué)習(xí)。
例如我們?cè)O(shè)計(jì)了專(zhuān)題“語(yǔ)文與生活”后，不管我們以何種形式的活動(dòng)，如采訪(fǎng)、拍攝等，都應(yīng)圍繞語(yǔ)文進(jìn)行一一采訪(fǎng)，應(yīng)先把編擬采訪(fǎng)提綱作為重點(diǎn)；拍攝，應(yīng)將拍攝后給畫(huà)面配上簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的解說(shuō)詞當(dāng)作重點(diǎn)。通過(guò)活動(dòng)既讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的豐富，更要讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)其探究能力。所以我們進(jìn)行語(yǔ)文綜合性教學(xué)時(shí)，既要從生活、社會(huì)中選取豐富多彩的專(zhuān)題，設(shè)計(jì)形式活潑的學(xué)習(xí)模式，也要注意一切的形式都必須為內(nèi)容(最終目的)——語(yǔ)文服務(wù)，即必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)起責(zé)任，以免華而不實(shí)。
困惑2：
綜合性學(xué)習(xí)確實(shí)是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起了很大的作用。但在教學(xué)中需要大量的時(shí)間，而課時(shí)又很有限，不知道該如何解決？
開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)要花費(fèi)許多時(shí)間和精力，尤其是高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，從主題的確定要資料的收集整理再形成學(xué)習(xí)成果，許多活動(dòng)要用到5—6個(gè)課時(shí)或者幾周才能完成。怎樣在有限的課時(shí)中完成每?jī)?cè)教材中的綜合性學(xué)習(xí)？我們的做法是進(jìn)行主題整合。主題整合就是整合單元材料，確定主題，課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。
比如：五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《表演課本劇》
學(xué)習(xí)了本單元課文后，你一定很想?yún)⒓討騽”硌莅伞Ｕ?qǐng)和同學(xué)們一起做好演出前的準(zhǔn)備工作，舉行一次演出活動(dòng)。
【分工合作】
自愿組合，成立劇組，確定劇本，選出導(dǎo)演。
導(dǎo)演根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和愿望，和劇組成員協(xié)商分配角色。劇組成員要服從導(dǎo)演安排，甘當(dāng)配角。
【準(zhǔn)備工作】
查閱劇本內(nèi)容相關(guān)的資料
演員背好自己角色的臺(tái)詞，也要熟悉其他角色的臺(tái)詞。
在導(dǎo)演的組織下進(jìn)行排練。注意人物的動(dòng)作、神態(tài)及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改。
布置舞臺(tái)。演員化裝。導(dǎo)演檢查各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備演出。
【實(shí)施與評(píng)價(jià)】
演員醞釀感情，進(jìn)入角色，上臺(tái)表演，注意不能笑場(chǎng)。
觀(guān)眾認(rèn)真觀(guān)看表演，尊重演員。
填寫(xiě)選票，自評(píng)、互評(píng)演出效果
最佳劇組
最佳導(dǎo)演
最佳主角
最佳配角
交流參加或觀(guān)看表演后的收獲、體會(huì)。
這是五年級(jí)下冊(cè)第七單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元包括三篇課文，《皇帝的新裝》、《智斗》和《小兵張嘎》，其中前兩篇課文以劇本的形式表現(xiàn)。怎么進(jìn)行主題整合呢？
一、確定本單元學(xué)習(xí)主題：戲劇。利用單元導(dǎo)讀明確本單元的學(xué)習(xí)主題。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：
1、 整合學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》和《小兵張嘎》。通過(guò)《皇帝新裝》的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)劇本的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)《小兵張嘎》并嘗試將其中的片段改編成課本劇。
2、 學(xué)習(xí)《智斗》，體會(huì)角色臺(tái)詞的魅力；欣賞現(xiàn)代京劇《沙家浜》中《智斗》片段，感受人物的表演。
3、 觀(guān)看《小兵張嘎》，也可由教師推薦其他戲劇作品。
4、 分組籌備表演課本劇。
顯而易見(jiàn)，這一單元的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)。將單元進(jìn)行整合，改為圍繞主題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。單元中的三篇課文是提供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開(kāi)展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生還可以自己動(dòng)手去搜集，教師也可以做補(bǔ)充。這樣的整合，很大的拓展了教學(xué)單元的空間，又是一個(gè)充分體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和學(xué)科性的語(yǔ)文活動(dòng)。因?yàn)椋膬?nèi)容是“語(yǔ)文”的，學(xué)生是圍繞“課本劇”這個(gè)主題搜集資料，開(kāi)展活動(dòng)；它的形式是“語(yǔ)文”的，編寫(xiě)劇本，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，劇本的表演，都是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用；同時(shí)它又是超越“語(yǔ)文”的，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的組織策劃能力，合作精神，分析能力，交際能力等都可以得到鍛煉。類(lèi)似這樣的主題單元還有三年級(jí)上冊(cè)的《身邊的文化》，四年級(jí)上冊(cè)的《書(shū)中的動(dòng)物》，五年級(jí)下冊(cè)的《美妙的月亮》，六年級(jí)下冊(cè)《走近魯迅》。
此外，課題組的陳紅霞老師的反思中一段話(huà)為我們提供另一種做法：
無(wú)論是什么內(nèi)容的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要想扎實(shí)的開(kāi)展下去，說(shuō)花費(fèi)的時(shí)間和精力是相當(dāng)多的。感覺(jué)平時(shí)似乎不太可能有那么多的時(shí)間。其實(shí)，結(jié)合語(yǔ)文課本，結(jié)合學(xué)校及社會(huì)資源，我們可開(kāi)發(fā)的資源很多，有些內(nèi)容甚至比課本上的更實(shí)用。老師們完全可以打開(kāi)思路，開(kāi)發(fā)出更適合年段學(xué)生特點(diǎn)的，與本年級(jí)各科學(xué)習(xí)內(nèi)容有所聯(lián)系的，又是孩子們說(shuō)喜歡的內(nèi)容，替代書(shū)本上的內(nèi)容，也未嘗不可。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”我們完全可以根據(jù)單元整合主題，自行開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；當(dāng)然主題整合也不是唯一的方式，教師們盡可以結(jié)合文本，結(jié)合學(xué)校資源和社會(huì)資源開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。
困惑3：
綜合性學(xué)習(xí)需要在課前作充分的準(zhǔn)備，既有老師的準(zhǔn)備，又有學(xué)生的準(zhǔn)備。然而，現(xiàn)在遇到的困難就是學(xué)生作課前準(zhǔn)備受到了家庭現(xiàn)有條件的限制，課外書(shū)少，沒(méi)有電腦，家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間和孩子交流等。使得課前的搜集資料成了少數(shù)孩子的事情，而且資料的重復(fù)率高，因?yàn)閬?lái)自同樣單一的課外書(shū)。
這個(gè)教師談到因?yàn)榧彝l件有限學(xué)生沒(méi)有搜集資料，綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行很難。那是不是說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)只是適合一部分學(xué)生完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在條件有限的農(nóng)村或者貧困地區(qū)就無(wú)法開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)了呢？其實(shí)不然，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文課程資源是這樣闡述的：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。這說(shuō)明語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，問(wèn)題出在教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上。以下有幾個(gè)例子：
我校課題組陳紅霞老師在開(kāi)展二年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《學(xué)校的樹(shù)》時(shí)充分利用學(xué)校資源，帶著學(xué)生參觀(guān)校園的每一種樹(shù)木，讀一讀樹(shù)牌，摸一摸樹(shù)葉，抱一抱樹(shù)干。參觀(guān)完后學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少樹(shù)木。一個(gè)學(xué)生在使用工具書(shū)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)字典中也有對(duì)樹(shù)木的介紹，而且又簡(jiǎn)潔又清楚，十分適合二年級(jí)的學(xué)生閱讀。于是教師通過(guò)工具書(shū)讓學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的樹(shù)木進(jìn)行進(jìn)一步的了解。在隨后的給樹(shù)設(shè)計(jì)名片中，學(xué)生寫(xiě)的非常精彩。
三、綜合性學(xué)習(xí)需要怎樣的備課組
綜合性學(xué)習(xí)的綜合性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的綜合，能力的綜合，還體現(xiàn)在人員的綜合上。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)人都是一個(gè)課程資源，怎樣有效的整合這些課程資源，發(fā)揮最大的作用是我們備課組的主要任務(wù)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是綜合，它克服了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中忽視語(yǔ)文與其它學(xué)科之間、與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)綜合化學(xué)習(xí)。
《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得語(yǔ)文實(shí)踐能力。”因此，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的范圍包括了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，要使他們學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域用語(yǔ)文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文，通過(guò)在不同學(xué)科領(lǐng)域的綜合，加強(qiáng)學(xué)科綜合對(duì)語(yǔ)文能力的催生與發(fā)展作用。
整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過(guò)整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進(jìn)各要素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。課程整合就是打破原有各門(mén)課程之間的封閉狀態(tài)，加強(qiáng)各門(mén)課程之間的溝通和互補(bǔ)。例如，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，可以利用美術(shù)的直觀(guān)形象功能、音樂(lè)的熏陶感染功能，也可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集信息的功能來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
1、 橫向整合。所謂橫向整合就是打破班級(jí)界限，在綜合性學(xué)習(xí)中充分利用每個(gè)教師和學(xué)生的資源來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。例如我校六年級(jí)備課組在開(kāi)展“讀三國(guó)”中，讓擅長(zhǎng)歷史的吳文斌老師登上校園講壇，為六年級(jí)的學(xué)生講述三國(guó)人物。還比如五年級(jí)的表演課本劇，讓每個(gè)劇組走出班級(jí)，在年級(jí)中一絕高下；研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后的成果還可以走近其他班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)；年級(jí)的展覽會(huì)等等。
2、 縱向整合。所謂縱向整合是打破年級(jí)界限，備課組之間的研究。
比如：二年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《有趣的節(jié)日》
和同學(xué)們一起，分別扮演“眼睛”、“耳朵”等不同角色，演個(gè)小節(jié)目。先做好準(zhǔn)備：1、分別做畫(huà)有“眼睛”“耳朵”“嘴巴”“鼻子”的面具。2、按照下列提示，為角色編臺(tái)詞。扮演的角色在臉上什么位置？負(fù)責(zé)什么工作？最喜歡做什么事情？最不喜歡做什么事情？
三年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《演成語(yǔ)故事》
我們讀過(guò)《狐假虎威》《自相矛盾》等許多有趣的成語(yǔ)故事。請(qǐng)你選擇自己喜歡的一個(gè)成語(yǔ)故事進(jìn)行表演。你可以一個(gè)人表演，也可以和同學(xué)合作表演。
四年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《演課本劇》
你也許想為《巨人的花園》中的巨人設(shè)計(jì)一頂好看的帽子；你也許想模仿巨人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣；你也許想像花園中的花兒一樣，朗朗大笑。沒(méi)問(wèn)題，趕快行動(dòng)吧！大家一起演一演《巨人的花園》也可以演自己感興趣的故事。
五年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《表演課本劇》（同上）
在省市“十二五”課題《品德教學(xué)審美化理論與實(shí)踐研究》中，其研究的主要目的是要通過(guò)實(shí)施“審美化教學(xué)”，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高品德教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而達(dá)到“立美于教”和“施教于美”的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“以美引善”和“立美育德”的目的。課題組圍繞“審美化教學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)”“教學(xué)設(shè)計(jì)審美化”“教學(xué)實(shí)施審美化”“教學(xué)評(píng)價(jià)審美化”等方面展開(kāi)了實(shí)踐研究，取得了不少研究成果。特別是對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式呈現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展等方面的審美策略研究比較深入、細(xì)致，不少教師就創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化品德教學(xué)，精心架構(gòu)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以生為本、優(yōu)化課堂氛圍等方面探尋了科學(xué)、易行的策略。
激發(fā)美好的情感體驗(yàn)
很多時(shí)候，教師過(guò)于追求課堂的外在呈現(xiàn)，講求課堂結(jié)構(gòu)的建筑美、活動(dòng)的豐富多彩、多媒體課件的唯美，卻忽略了教學(xué)內(nèi)容本身的意義、內(nèi)涵之美。比如，有一位教師執(zhí)教蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《我心中的春天》一文時(shí)，課堂上，教師給孩子們呈示了大量的春天的美景圖，讓學(xué)生贊春天的美景，誦春天的詩(shī)歌，唱春天的歌曲，畫(huà)印象中的春天，教師和學(xué)生在課堂中載歌載舞，熱鬧非凡。唱的無(wú)非是《春天在哪里》，跳的無(wú)非是《郊游》，畫(huà)的無(wú)非是紅花、綠樹(shù)、小鳥(niǎo)、小草。看上去，課堂是美的，春天的美景被搬進(jìn)了教室，春天的歡樂(lè)在教室里釋放。但是，孩子們“心中的春天”在哪里呢？是什么樣子呢？不得而知。春天，沒(méi)有了個(gè)性，沒(méi)有了孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，美便顯得膚淺。
課堂伊始，教師導(dǎo)入談話(huà)：“同學(xué)們，春姑娘已經(jīng)揮著魔法棒來(lái)到我們身邊了（課件展示一幅春姑娘的圖畫(huà)），魔法棒輕輕一揮，大自然發(fā)生了許多變化。誰(shuí)來(lái)做小小報(bào)春花，和大家分享自己感受到的春天？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己“心中的春天”，或溫暖，或快樂(lè)，或美麗，或生機(jī)勃勃。師生的對(duì)話(huà)，充分喚起兒童的生活體驗(yàn)，分享自己心中的春天，在兒童彼此的分享、交流中去感知春天的美好，激發(fā)積極的美好的情感體驗(yàn)。
然后，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“在如此多姿多彩的春天里，小朋友們最想做什么呢？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，看著課件呈示的畫(huà)面，在《郊游》的音樂(lè)聲中載歌載舞、歡樂(lè)游戲。情境體驗(yàn)結(jié)束，立即引導(dǎo)交流體會(huì)：“剛才我們走進(jìn)春天里，盡情呼吸植物的芬芳，與小動(dòng)物親密接觸，你有什么感受？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把春天從自然拉到教室，從生活走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在情境中賞春之美景，體驗(yàn)春游的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天、熱愛(ài)自然的美好情感，為下面的活動(dòng)做好情感鋪墊。同時(shí)，是通過(guò)體會(huì)的交流，讓春天的美不只是停留在感官上，而是深入內(nèi)心，讓美化作、樂(lè)感、動(dòng)感等不同的體驗(yàn)和感受，沉淀內(nèi)心獨(dú)特的體驗(yàn)，春天的美不再流于形式，不再流于膚淺的視覺(jué)感受。這樣，“美”才入情、入境、入心，才有深度。
激發(fā)學(xué)生探究“美”的意識(shí)
在師生體驗(yàn)春天，贊美春天之后，教者巧妙引導(dǎo)：“是啊，春天真美，春天真好！春姑娘聽(tīng)到小朋友們的稱(chēng)贊，可開(kāi)心了。她呀，使出神力，不僅帶來(lái)了美麗的春光，還有不少有趣的小秘密呢！瞧，春姑娘魔法棒一揮，帶來(lái)了小蝌蚪呢！你們知道小蝌蚪長(zhǎng)大后變成了什么呢？（生答）想知道小蝌蚪變成小青蛙的過(guò)程嗎？”當(dāng)學(xué)生興趣盎然地觀(guān)看了《小蝌蚪找媽媽》的視頻，教師立即追問(wèn)：“看到可愛(ài)的小蝌蚪變成神氣的小青蛙，你想說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生交流內(nèi)心的感受。然后教師順?biāo)浦郏骸笆前。谶@個(gè)溫暖的春天，小蝌蚪的變化多大、多神奇啊！春姑娘魔法棒里的秘密還有很多很多呢，你還知道哪些春天的秘密呢？”在學(xué)生的交流中，進(jìn)一步感受春天的神奇、有趣。然后不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生：“春姑娘是一個(gè)本領(lǐng)很大的魔術(shù)師，如果大家繼續(xù)觀(guān)察下去，還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)呢！”
培養(yǎng)學(xué)生珍視“美”的情感
在“探究春天”環(huán)節(jié)之后，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“我們心中的春天這么美麗、快樂(lè)、神奇，可是我們有時(shí)候也會(huì)看到這樣的畫(huà)面――”多媒體課件出示一組春天被破壞的畫(huà)面，誘發(fā)思考：“你想對(duì)他們說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)畫(huà)面進(jìn)行辨析，角色模擬勸說(shuō)。學(xué)生在積極參與，角色體驗(yàn)，對(duì)話(huà)互動(dòng)中懂得了要珍愛(ài)春天、呵護(hù)春天。教師推波助瀾：“是啊，美麗的春天，美麗的大自然也需要我們?nèi)ゼ?xì)心呵護(hù)，用心珍愛(ài)，春天才會(huì)更美麗。孩子們，春天是這樣的多姿多彩，這樣的神奇，但是又是那么的短暫，你們想怎樣把春天留下來(lái)呢？”在學(xué)生充分交流后，水到渠成、總結(jié)談話(huà)：“那么課后就請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方式留住春天吧，讓美麗、神奇、溫暖、快樂(lè)……的春天永遠(yuǎn)住在我們的心中！” 到此，課堂結(jié)束，但珍視美，愛(ài)護(hù)美，創(chuàng)造美的行動(dòng)會(huì)繼續(xù)。
“美是一面鏡子，你在這面鏡子里可以照見(jiàn)你自己，從而對(duì)自己采取這樣或那樣的態(tài)度。” 蘇霍姆林斯基告訴我們，美是深刻的，令人反思的。教師的審美教學(xué)需要不斷得反思，也許教師努力實(shí)施的審美化教學(xué)已經(jīng)讓課堂美起來(lái)了，但是要透過(guò)這面“美”的鏡子去照見(jiàn)自己，去發(fā)現(xiàn)瑕疵，去改進(jìn)教學(xué)，讓課堂之美，教學(xué)之美更加深刻起來(lái)。
（作者單位：江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)）
［教學(xué)設(shè)計(jì)］
本課例在生態(tài)課堂理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注自然界中的昆蟲(chóng)，了解大自然造物的神奇。在觀(guān)看圖片的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝴蝶造型的多樣、色彩搭配的協(xié)調(diào)以及自然賦予的美感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)大自然、保護(hù)野生動(dòng)物等方面的教育。
一、 教材分析
本課選自浙教版小學(xué)美術(shù)第三冊(cè)第三課，屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用部分。該課學(xué)習(xí)要求學(xué)生需掌握兩項(xiàng)基本操作技能：一是學(xué)會(huì)剪對(duì)稱(chēng)圖形的方法。即將紙對(duì)折后畫(huà)上半只蝴蝶的外形輪廓線(xiàn)，并沿輪廓線(xiàn)剪出蝴蝶，展開(kāi)后就是一只對(duì)稱(chēng)的蝴蝶圖形。二是學(xué)會(huì)紙蝴蝶的裝飾美化，使用點(diǎn)、線(xiàn)、面裝飾的手法，做到兩邊的花紋、顏色一致。按中間的對(duì)折線(xiàn)，當(dāng)一邊貼上一種花紋時(shí)，在另一邊的相同位置也需要添加上同一種形狀和顏色的花紋。
二、 學(xué)情分析
蝴蝶對(duì)于低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，是喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物，它舞姿翩翩，紋飾亮麗，是學(xué)生樂(lè)于欣賞、喜于表現(xiàn)的內(nèi)容。本課結(jié)合了畫(huà)與剪兩種技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒非常高漲。紙蝴蝶的制作過(guò)程，是學(xué)生造型能力、創(chuàng)造美的能力和動(dòng)手做的能力得到訓(xùn)練和提高的過(guò)程。通過(guò)做做，玩玩，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這同時(shí)也是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)化為能力的過(guò)程。
三、 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)圖片欣賞，使學(xué)生了解蝴蝶特征并掌握其形態(tài)對(duì)稱(chēng)的原理。
能力目標(biāo)：通過(guò)做做、玩玩，引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)稱(chēng)的原理塑造自己喜歡的蝴蝶形象，并能使用點(diǎn)、線(xiàn)、面的元素進(jìn)行裝飾。
情感目標(biāo)：感受蝴蝶的美麗，以愉快美好的情感，在活動(dòng)中充分體會(huì)動(dòng)手制作的樂(lè)趣。
四、 教學(xué)要點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用對(duì)稱(chēng)的方法剪出外輪廓不同的蝴蝶。
教學(xué)難點(diǎn)：做出式樣獨(dú)特、紋飾具美感的紙蝴蝶。
教學(xué)關(guān)鍵：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生裝飾一只漂亮的、獨(dú)一無(wú)二的蝴蝶，不但要在對(duì)稱(chēng)的基礎(chǔ)上畫(huà)出漂亮的紋樣對(duì)蝴蝶進(jìn)行裝飾，還要注意顏色對(duì)比的強(qiáng)烈，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
五、 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1. 在枯葉樹(shù)中尋找枯葉蝶
師：同學(xué)們，讓我們擦亮眼睛仔細(xì)觀(guān)察，上面這張圖片中有什么？
生：有很多枯葉，有一只蝴蝶！
師：讓我們一起來(lái)看看，它到底是什么？（出示動(dòng)畫(huà)）
師：果然是一只蝴蝶，你們知道這只蝴蝶叫什么名字嗎？
生：枯葉蝶！
師：你們知道枯葉蝶為什么要把自己變成這樣嗎？
生：是為了保護(hù)自己！
師：是啊，枯葉蝶可真聰明！
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，并在觀(guān)察中對(duì)蝴蝶產(chǎn)生濃厚的興趣。
2. 感受并觀(guān)察蝴蝶的特征
師：蝴蝶的種類(lèi)成千上萬(wàn)，大部分的蝴蝶都擁有極其華麗的外表，今天老師帶來(lái)了一本蝴蝶的電子相冊(cè)，讓我們一起來(lái)欣賞吧。
播放蝴蝶視頻——由遠(yuǎn)及近放大局部。
師：看到這么多蝴蝶你有什么感受？
生：蝴蝶很美麗，色彩很豐富…
設(shè)計(jì)意圖：在優(yōu)美的音樂(lè)中，讓學(xué)生充分感受蝴蝶的美，以逐漸放大的形式讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察蝴蝶的花紋和色彩。
3. 追溯蝴蝶歷史，體會(huì)蝴蝶價(jià)值
師：是啊，蝴蝶那么美，人人都喜歡。……
師：正因?yàn)楹^美的氣質(zhì)，它的價(jià)值相當(dāng)?shù)母摺！?/p>
生：……
師：它的標(biāo)本價(jià)值二十多萬(wàn)元人民幣。雖然我們不能以金錢(qián)來(lái)衡量蝴蝶的價(jià)值，但這說(shuō)明了稀有品種的蝴蝶真的非常珍貴。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解蝴蝶的價(jià)值，體會(huì)蝴蝶的珍貴。
4. 以蝴蝶的成長(zhǎng)過(guò)程引出作業(yè)
師：我們現(xiàn)在看到的蝴蝶都這么美，那你知道蝴蝶小的時(shí)候是什么樣子嗎？
生：是毛毛蟲(chóng)變的。
師：今天有一只叫“小豆豆”的毛毛蟲(chóng)就來(lái)到了這里。
它想跟小朋友們說(shuō)：“你們能不能幫幫我，讓我也盡快長(zhǎng)出美麗的翅膀！”
你們?cè)覆辉敢鈳椭?/p>
生：愿意！
設(shè)計(jì)意圖：以蝴蝶的成長(zhǎng)過(guò)程巧妙地引出今天的作業(yè)設(shè)置。
5. 制作對(duì)稱(chēng)蝴蝶過(guò)程的講解
師：在制作前，我們要先來(lái)了解一下蝴蝶的構(gòu)造。你們看，蝴蝶的翅膀有什么特點(diǎn)？
生：翅膀是對(duì)稱(chēng)的！
師：以蝴蝶的身體為中心，左右兩邊完全相同，所以蝴蝶是對(duì)稱(chēng)圖形。
那你們知道對(duì)稱(chēng)的圖形可以怎么制作？
生：把紙對(duì)折后再畫(huà)。
師：出示制作過(guò)程動(dòng)畫(huà)。
是啊，把紙對(duì)折后畫(huà)上你喜歡的蝴蝶翅膀的造型，就可以啦！
師：那么畫(huà)在哪個(gè)位置才是正確的呢？（出示選擇題）
生：第四種畫(huà)法是正確的。
師：那么蝴蝶的翅膀可以有哪些造型呢？
蝴蝶的翅膀輪廓有很多種，有的簡(jiǎn)潔，有的復(fù)雜，有的與眾不同，不管哪種類(lèi)型都有自己的美感。
師：讓我們一起來(lái)畫(huà)一畫(huà)吧。畫(huà)好后用剪刀把它剪下來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)稱(chēng)知識(shí)的講解讓學(xué)生明白制作的過(guò)程，避免錯(cuò)誤的畫(huà)法。蝴蝶翅膀輪廓的簡(jiǎn)單示范，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)不拘一格。
6. 蝴蝶花紋的設(shè)計(jì)
師：同學(xué)們真棒，已經(jīng)把對(duì)稱(chēng)的蝴蝶外形剪好了。那么接下來(lái)我們應(yīng)該干什么呢？
生：添加花紋。
師：是的，剛才同學(xué)們看到那么多美麗的蝴蝶，你還記得蝴蝶身上都有哪些花紋嗎？
生：有一些圓點(diǎn)的、波浪線(xiàn)的……
師：讓我們?cè)賮?lái)回顧一下吧。（出示點(diǎn)、線(xiàn)、面系列蝴蝶）
學(xué)生概括總結(jié)：蝴蝶的花紋主要以點(diǎn)、線(xiàn)、面為主。
師：那么這些點(diǎn)、線(xiàn)、面應(yīng)該設(shè)計(jì)在蝴蝶翅膀的哪個(gè)位置更好呢？
實(shí)例演示。
設(shè)計(jì)意圖：點(diǎn)、線(xiàn)、面的裝飾手法已在之前幾冊(cè)教材中學(xué)習(xí)過(guò)，并且學(xué)生基本掌握了這些方法，所以在本課中只要簡(jiǎn)單提示點(diǎn)、線(xiàn)、面在蝴蝶身上應(yīng)裝飾在哪個(gè)位置更好就可以了。
7. 展示評(píng)價(jià)
把制作完成的紙蝴蝶夾在桃樹(shù)上，所有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓喜歡的蝴蝶飛上更高的枝頭，來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)。頒發(fā)最佳色彩搭配獎(jiǎng)、最佳花紋設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、制作精美獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)精美的蝴蝶標(biāo)本。獲獎(jiǎng)學(xué)生自評(píng)，同學(xué)給予評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)性評(píng)價(jià)。
［教學(xué)反思］
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，其中方格上面的字只識(shí)不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)；了解“蝴蝶谷”名稱(chēng)的由來(lái)以及她的迷人景象。
過(guò)程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；能按筆順正確書(shū)寫(xiě)本課生字；能理解課文內(nèi)容，感受蝴蝶谷奇特、迷人的景象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：憑借課文想象蝴蝶谷迷人的景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和祖國(guó)寶島臺(tái)灣的贊美、向往和熱愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
Flash課件，教材配套學(xué)習(xí)軟件。
教學(xué)過(guò)程
>>第一課時(shí)
1.欣賞導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：小朋友們，你們喜歡蝴蝶嗎？
生：喜歡。
師：老師今天要帶你們進(jìn)入一個(gè)蝴蝶的世界，請(qǐng)你們欣賞一下。（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)軟件，欣賞視頻。）
2.自讀課文，梳理文脈
師：這些美麗的蝴蝶將我們深深吸引住了，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)臺(tái)灣的蝴蝶谷。
學(xué)生齊讀課題。
師：我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，作者是怎么描寫(xiě)臺(tái)灣的蝴蝶谷的。（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)軟件，欣賞課文朗讀。）
師：小朋友們一定也想通過(guò)課文，看看蝴蝶谷的景象如何。好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們自讀課文兩遍。注意老師的自讀要求。（Flash課件出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文讀正確，讀通順；標(biāo)出自然段的序號(hào)。）
師：老師要來(lái)看一看，課文的詞語(yǔ)你們學(xué)得怎么樣了。（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)軟件，玩游戲“練武廳”，熟悉本課詞語(yǔ)。）
教師檢查朗讀。
3.教學(xué)生字，描紅仿影
師：讓我們一起翻開(kāi)我們的電子字典。（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)軟件，看電子字典。）
教師相機(jī)進(jìn)行“茂”、“批”的義項(xiàng)選擇訓(xùn)練，注意“仿”字的筆順。
師：再來(lái)看一看，怎樣把這些字寫(xiě)得漂亮呢？這里有不少小秘訣呢！（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)軟件，看字形指導(dǎo)。）
學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)字。
>>第二課時(shí)
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，進(jìn)入課堂
師：小朋友，這些詞語(yǔ)都熟悉嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生1：臺(tái)灣、氣候溫暖、水源充足、吸引。
生2：蝴蝶、花草茂盛、色彩斑斕、迷人。
師：你能選擇三個(gè)以上的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)句話(huà)嗎？
生3：臺(tái)灣花草茂盛，色彩斑斕的蝴蝶很迷人。
生4：祖國(guó)的寶島臺(tái)灣，氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，吸引了很多蝴蝶。
師（播放教材配套學(xué)習(xí)錄像）：的確，祖國(guó)的寶島臺(tái)灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生長(zhǎng)的好地方。瞧，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，多吸引人啊。你們想不想去那里看看？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上句式復(fù)習(xí)上一堂課所學(xué)的知識(shí)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言重組的能力。視頻的播放，展示出學(xué)生剛剛描述過(guò)的鮮活畫(huà)面，更能激起學(xué)生的情感共鳴，把學(xué)生帶入情境。
2.學(xué)習(xí)第二自然段，欣賞蝴蝶趕來(lái)山谷聚會(huì)的情景
師：好，讓我們跟著導(dǎo)游的指引去看看吧。
教師引讀第二自然段。
師：請(qǐng)小朋友自己再讀一讀，你讀懂了什么？
學(xué)生讀文，看圖，欣賞Flas，交流。
師：如果你就是其中一只美麗的蝴蝶，請(qǐng)告訴游人，為什么你們都趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。在趕往山谷的路上，你們的心情怎樣呢?能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?
學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。
教師指名配樂(lè)朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：形象的畫(huà)面是學(xué)生理解“色彩斑斕”一詞的最好注解，精美的Flas給人以視覺(jué)的震撼與沖擊。尤其是鼠標(biāo)跟蹤功能，能讓學(xué)生自己制造花邀蝶、蝶戀花的奇特而絢麗的畫(huà)面。
3.學(xué)習(xí)第三自然段，走進(jìn)蝴蝶谷與蝴蝶親密接觸
師：臺(tái)灣有十多個(gè)著名的蝴蝶谷呢，我們來(lái)看看導(dǎo)游怎么推薦的吧！
教師指名朗讀第三自然段。
師：大家一定迫不及待了吧，進(jìn)去看看吧！
學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入黃蝶谷或彩蝶谷，欣賞Flas。
師：小朋友看到了什么？有什么感覺(jué)？先說(shuō)給邊上的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，交流一下。
師：面對(duì)你喜歡的蝴蝶谷，請(qǐng)用聲情并茂的朗讀，把大家?guī)脒@一美景吧。
學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。
配樂(lè)指讀、齊讀。
師：你們看得多么仔細(xì)，想象力多么豐富啊。老師知道你們音樂(lè)課學(xué)過(guò)一首歌就叫《蝴蝶》，來(lái)，在這美麗的蝴蝶谷和蝴蝶一起跳舞吧。
學(xué)生邊唱邊跳《蝴蝶》舞。
4.學(xué)習(xí)第四自然段，感受蝴蝶熱情的歡迎
師：蝴蝶谷的迷人景象吸引了大批中外游客。請(qǐng)讀讀蝴蝶是怎樣歡迎前來(lái)觀(guān)光的游人的。
師：瞧，這位可愛(ài)的小姑娘是游客中的一員，誰(shuí)來(lái)扮演蝴蝶歡迎她？我們看看書(shū)上說(shuō)的是不是真的。
學(xué)生表演。
師：讓我們一塊兒熱情地讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：游客與蝴蝶的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，漸入佳境。
5.總結(jié)欣賞
師：蝴蝶谷真是迷人哪，看著眼前翩翩起舞的蝴蝶，你最想干什么？
伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，課件展示蝴蝶谷千姿百態(tài)的蝶影。學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，進(jìn)入留言室，合作創(chuàng)作贊美蝴蝶谷的詩(shī)歌，為學(xué)生用語(yǔ)言文字淋漓盡致地表達(dá)感情找到了出口。
教學(xué)反思
1.這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有韻律感、畫(huà)面感，栩栩如生的蝴蝶飛舞時(shí)輕盈的樣子呈現(xiàn)在我們面前，給人以身臨其境之感。如此美文，我們的課堂又應(yīng)該怎樣詮釋呢？蝶舞是美的，一切源于自然，我想應(yīng)該遵循這樣的自然規(guī)律。
2.配套軟件和自制的Flash課件在這一課的教學(xué)過(guò)程中起到了很關(guān)鍵的作用。當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)蝴蝶趕去山谷參加聚會(huì)的情景時(shí)，學(xué)生們一下子被色彩鮮艷的畫(huà)面所吸引。這時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)他們說(shuō)出“五顏六色”、“五彩繽紛”、“色彩斑斕”等表示蝴蝶顏色的詞語(yǔ)。生字教學(xué)一直是低年級(jí)學(xué)生比較難接受的部分，但是應(yīng)用生動(dòng)形象的畫(huà)面后，孩子學(xué)習(xí)生字的興趣很濃厚，效果也非常好。抽象的語(yǔ)言文字與直觀(guān)的演示互為補(bǔ)充，相得益彰，文本的內(nèi)容得以充分內(nèi)化。隨著一只只小手的舞動(dòng)，我仿佛看到了蝴蝶飛舞的翅膀，竟忘了我們是在上課。
我們來(lái)看看這樣的設(shè)計(jì)：人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》，課前，有老師精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：晏子去楚國(guó)，發(fā)生了哪三件事？晏子是如何反駁楚王的？楚王聽(tīng)了晏子的話(huà)是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？為什么楚王不敢不尊敬晏子了？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是想充分體現(xiàn)教師組織學(xué)生閱讀、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一個(gè)憑借，即以問(wèn)題導(dǎo)讀，以為這三個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生讀懂課文，可以輻射課文內(nèi)容的全部。
然而，如果經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查，再作仔細(xì)分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了解決老師的問(wèn)題，有借教輔抄答案的，有在書(shū)上瞎畫(huà)的，稍認(rèn)真的就在問(wèn)題的后面寫(xiě)上自己的理解。這樣找答案的教學(xué)方式，只是指向了讀懂課文。我們知道，語(yǔ)文教學(xué)不能僅停留在這個(gè)層面，更重要的是讓學(xué)生體悟如何用文字來(lái)表達(dá)出晏子的智慧，也就是說(shuō)晏子的智慧如何用文字呈現(xiàn)。
因此，我們簡(jiǎn)單地把教師當(dāng)作組織和指導(dǎo)者，容易忽視學(xué)科特點(diǎn)。作為語(yǔ)文學(xué)科，老師要充當(dāng)什么角色？研究“表達(dá)本位”，指向的是兒童的言語(yǔ)能力，這能力是針對(duì)選文材料，再培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。因此，我們不在乎設(shè)計(jì)了多少問(wèn)題，而在乎學(xué)生在這堂課進(jìn)行了哪方面的言語(yǔ)能力訓(xùn)練。有了這個(gè)指向，我們以為，作為語(yǔ)文教師，要充當(dāng)以下角色：
一、教師是學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的策劃者
兒時(shí)，我們的語(yǔ)文老師基本上是民辦教師，大多是初中畢業(yè)就回農(nóng)村任教。他們沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教育知識(shí)，語(yǔ)文課堂基本上是抄寫(xiě)詞語(yǔ)，背誦句子含義、段落大意、中心思想，很少分析作品中的矛盾及表達(dá)特色等。
清晰地記得，我們小學(xué)一二年級(jí)是復(fù)式班，語(yǔ)文數(shù)學(xué)體育音樂(lè)由一個(gè)老師任教，是真正的“統(tǒng)整課程”，即現(xiàn)在人們提的“全課程”。到了中高年級(jí)和中學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文老師基本上務(wù)農(nóng)，農(nóng)忙季節(jié)都要請(qǐng)假。到這個(gè)時(shí)候，學(xué)校就會(huì)安排音樂(lè)、美術(shù)、思品等老師來(lái)代課，一代就是一個(gè)星期。這些代課老師也無(wú)非是抄抄詞語(yǔ)，背背教參上的思想內(nèi)容，體會(huì)一些文學(xué)作品中的人物特點(diǎn)。總之，哪個(gè)老師都能代語(yǔ)文課。
而我們的數(shù)學(xué)課，即使有人代課，也是安排我們自習(xí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)課，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不能上好的。我們的數(shù)學(xué)課和英語(yǔ)課經(jīng)常落后，到了期末，老師趕課程，粗糙地復(fù)習(xí)幾遍，就迎接考試。
我們的語(yǔ)文課，誰(shuí)都可以拿起課本，依葫蘆畫(huà)瓢。要么照本宣科、要么照搬教參，實(shí)在不行，可以讀讀課文，抄抄詞語(yǔ)，講講故事。現(xiàn)在我也當(dāng)老師了，經(jīng)常叩問(wèn)自己：我們的語(yǔ)文課，老師的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)什么地方呢？
顯然，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)性很廣，其中少不了自己的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但有了很深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并不一定能把學(xué)生教好。記得我中學(xué)的一位老師教我們的語(yǔ)文時(shí)，經(jīng)常叫我們畫(huà)出文章作者表達(dá)的結(jié)構(gòu)圖，每畫(huà)一次，我們就明白作者表達(dá)的思路，一畫(huà)就懂得“插敘”“倒敘”，這些概念老師一般不講，而是在我們畫(huà)的時(shí)候，老師進(jìn)行追問(wèn)：按思路下來(lái)，這段話(huà)應(yīng)放在哪些地方。我們恍然大悟。
語(yǔ)文是個(gè)筐，什么都可以往里面裝。之所以受到這樣的詬病，就是因?yàn)槿狈φZ(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)性。知其然，還要知其所以然。這，我們往往希望學(xué)生能做到。為了這點(diǎn)，我們喜歡給學(xué)生灌輸概念、生硬的知識(shí)，實(shí)際上，學(xué)生懂了不一定就會(huì)了。相反，如果讓學(xué)生體驗(yàn)這個(gè)知識(shí)的過(guò)程，觸摸知識(shí)，雖然嘴上說(shuō)不出來(lái)，但會(huì)操作，這就是我們說(shuō)的內(nèi)隱知識(shí)。“雪中送炭”，要讓學(xué)生說(shuō)出意思，可能會(huì)有難度，但如果學(xué)生能用“雪中送炭”來(lái)表達(dá)情意，在不同的語(yǔ)境中會(huì)用，豈不是達(dá)到目的了嗎？ 可見(jiàn)，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)性，指向的是學(xué)生，即能策劃一種言語(yǔ)實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生參與，從而習(xí)得知識(shí)。策劃活動(dòng)，在不同的課型中，在不同的文體中，活動(dòng)策劃內(nèi)容會(huì)有不同，這就是專(zhuān)業(yè)性所在。
以策劃者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，立足點(diǎn)還是學(xué)生。在課前，我們要設(shè)計(jì)言語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著這些言語(yǔ)活動(dòng)的項(xiàng)目去閱讀，完成。為了更好地說(shuō)明道理，我們以人教版五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一課為例，課文介紹了在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子望著車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。實(shí)際上作者是在借白楊熱情歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是把握理解這種扎根邊疆、建設(shè)邊疆的精神，而是要學(xué)習(xí)這種精神作者是用什么方式表達(dá)出來(lái)的。那么，為了達(dá)到這個(gè)目的，我們?cè)谡n前主要策劃了以下幾個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)課前閱讀來(lái)完成：
圍繞著“高大挺秀”這個(gè)詞的意思，用筆描述出邊疆的白楊樹(shù)。
父親和兩個(gè)孩子的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，中間插入你認(rèn)為需要的心理描寫(xiě)。
認(rèn)真傾聽(tīng)父親的話(huà)，看看他介紹的白楊和我們心中的白楊有什么區(qū)別，用筆批注在旁邊。
這三個(gè)活動(dòng)，有聽(tīng)，有說(shuō)，有寫(xiě)，從聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀，從而在理解中完成。同時(shí)，這三個(gè)活動(dòng)帶有把事物寫(xiě)具體、反襯事物的特點(diǎn)，理解父親的話(huà)的表達(dá)意圖。其價(jià)值就體現(xiàn)在學(xué)生帶著思考閱讀，并且把思考到的東西用筆表達(dá)出來(lái)。
二、教師是學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得的支持者
語(yǔ)文課堂，老師到底要充當(dāng)什么角色？指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、組織者，一串串教育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，充斥于耳。反思之，數(shù)學(xué)課、品德課，教師就不要引領(lǐng)、組織、指導(dǎo)？細(xì)細(xì)拷問(wèn)，這些語(yǔ)文“秀”，好大、好空，好像能說(shuō)明什么，但又好像語(yǔ)文課中教師角色應(yīng)有個(gè)性的缺失。語(yǔ)文課，教師的那份責(zé)任，應(yīng)成為支助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的角色。
我們的語(yǔ)文課堂，要么高聲誦讀，要么大肆宣揚(yáng)人文，學(xué)生的確被“精神”了一趟，一旦離開(kāi)課堂，就如我們剛看過(guò)一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)影片，過(guò)眼云煙。在開(kāi)學(xué)初，筆者聽(tīng)取一位所謂縣級(jí)名師執(zhí)教《觀(guān)潮》公開(kāi)課，捕捉到這么一個(gè)鏡頭：一學(xué)生朗讀課文，當(dāng)讀到“那條白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”時(shí)，把“橫貫江面”讀成了“橫臥江面”。學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，老師單僅提示學(xué)生：“橫貫”讀錯(cuò)了。學(xué)生改正后繼續(xù)朗讀。就這樣，老師成了提示其錯(cuò)誤的角色。顯然，學(xué)生出錯(cuò)，是因?yàn)楹颓拔闹小皩掗煹腻X(qián)塘江橫臥眼前”中的“橫臥”混淆，用心理學(xué)解釋就是受“橫臥” 一詞的“定勢(shì)”。這雖是一種“語(yǔ)言”現(xiàn)象，但在老師們的常態(tài)課中遠(yuǎn)不只個(gè)案，這種等閑視之、視而不見(jiàn)，實(shí)為遺憾。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓兒童“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。學(xué)生把“橫貫”讀成“橫臥”，稍有細(xì)讀文本的老師不難看出，出錯(cuò)的根源表面上是受“思維定勢(shì)”影響，實(shí)則在于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的用法不甚理解。我們說(shuō)，學(xué)生朗讀錯(cuò)誤大體有兩類(lèi)：一類(lèi)是所讀到的字的確不認(rèn)識(shí)，把字讀錯(cuò)了;另一類(lèi)本身讀不正確，也就是不理解詞語(yǔ)的用意或詞語(yǔ)的表達(dá)導(dǎo)致的。對(duì)于前者，教師當(dāng)然要“幫助”糾正，但這種幫助不屬于“語(yǔ)言支助”，是從語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)并可以通過(guò)語(yǔ)言去糾正。只有針對(duì)后一類(lèi)情況給予的幫助才是最為重要的“語(yǔ)言支助”，這就是我們今天要講的，語(yǔ)文教師在課堂上的主要職責(zé)――語(yǔ)言支助。因此，學(xué)生在課堂上生成言語(yǔ)作品時(shí)的“錯(cuò)誤”，采用適宜的策略和方式方法，透過(guò)語(yǔ)言文字、結(jié)合語(yǔ)境合理地理解其意味及其為何如此等為范圍和準(zhǔn)則。這時(shí)教師的“語(yǔ)言支助”主要指教師針對(duì)學(xué)生言語(yǔ)理解和運(yùn)用中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”所做出的幫助。就《觀(guān)潮》一課，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言精美。前文中的“橫臥”和后面的“橫貫”就一字之差，但表達(dá)出不同的境義：前一句中的“橫臥”從句義中看出江面很平靜，就像躺著睡覺(jué)似的，所以用“橫臥”;而后一句則體現(xiàn)漲來(lái)的潮水是涌動(dòng)的，如戰(zhàn)馬，所以用了“橫貫”，此詞用上，顯得潮水來(lái)臨時(shí)很有氣勢(shì)。朗讀出錯(cuò)，我們不要視而不見(jiàn)，得從學(xué)理上分析，課文中的用詞往往是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，表達(dá)的方式不同，其用意也不同。
在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生諸如此類(lèi)的“讀不準(zhǔn)確”，表述語(yǔ)言時(shí)“說(shuō)不清”或“說(shuō)不好”，本是語(yǔ)文課的“常態(tài)”，似乎不必小題大做。但我們作為語(yǔ)文教師如果要有所為，就要牢記自己教的是“語(yǔ)文”，而且要“通過(guò)語(yǔ)文來(lái)教”，所以要格外關(guān)注。
關(guān)鍵詞：中職 語(yǔ)文教材 二次開(kāi)發(fā) 拓展模塊
教材是多重學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等匯集的“信息場(chǎng)”，是塑造學(xué)生并使之能動(dòng)發(fā)展的課程資源。教師只有根據(jù)具體學(xué)情和教學(xué)情景，創(chuàng)造性地使用這些課程資源并不斷進(jìn)行豐富和發(fā)展，教材促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性地使用教材是中職語(yǔ)文教師必須具備的基本功。中職學(xué)生因重專(zhuān)業(yè)輕語(yǔ)文、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等原因，厭學(xué)現(xiàn)象較普遍。問(wèn)卷調(diào)查顯示，中職學(xué)生的厭學(xué)比例為71.4%，并呈現(xiàn)出厭學(xué)比例隨著年級(jí)增高而逐漸增大、厭學(xué)程度隨著年級(jí)增高而不斷加深的趨勢(shì)。在這樣的情況下，教師必須根據(jù)具體班級(jí)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生已有語(yǔ)文基礎(chǔ)等對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，豐富課程資源，調(diào)整教材的篇目順序或教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，立足預(yù)設(shè)立，關(guān)注生成，并以學(xué)生為本，突出職業(yè)性，因材施教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、基于目標(biāo)內(nèi)容調(diào)整的二次開(kāi)發(fā)
教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分。其中基礎(chǔ)模塊是各專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容和基本要求，教學(xué)時(shí)數(shù)有嚴(yán)格要求，而職業(yè)模塊是限定選修的，拓展模塊是任意選修的，二者的教學(xué)時(shí)數(shù)要求相對(duì)寬松。這種彈性要求造成各地在實(shí)際的課程設(shè)置上差距很大。很多學(xué)校重在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，重專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)文僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊一年，高二年級(jí)開(kāi)始分流學(xué)習(xí)，部分專(zhuān)業(yè)如文秘、財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修職業(yè)模塊，或不設(shè)置語(yǔ)文課；更多學(xué)校為了滿(mǎn)足升學(xué)和就業(yè)的要求，高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，高二語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展模塊，高三再進(jìn)行分流學(xué)習(xí)。在這種情況下，基于目標(biāo)內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)、進(jìn)度和順序，就成了要達(dá)到大綱“突出職業(yè)教育特色”和教材“進(jìn)一步加強(qiáng)中高職課程和教學(xué)銜接”的要求的有效方式。
1.調(diào)整教材編排內(nèi)容
教材的二次開(kāi)發(fā)過(guò)程是教師對(duì)課程重構(gòu)的過(guò)程，也是教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)介入、與情景對(duì)話(huà)的過(guò)程。調(diào)整教材編排內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度作為二次開(kāi)發(fā)的重要方法，基于教師對(duì)教材的研究和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)情的具體把握，包含了教師豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和智慧。《語(yǔ)文（拓展模塊?提高版）》上下冊(cè)各有六個(gè)單元，每單元閱讀與欣賞3篇為必讀，另有表達(dá)與交流和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，其中上冊(cè)第五單元說(shuō)明文《南州六月荔枝丹》在高一的基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)過(guò)。考慮到職業(yè)學(xué)校校園活動(dòng)相對(duì)較多，實(shí)際上課學(xué)時(shí)非常緊，刪除上冊(cè)“表達(dá)與交流”中的“微型小說(shuō)的寫(xiě)作”，新增“材料作文的立意與寫(xiě)作”，刪除《南州六月荔枝丹》，增加“微博綜合性專(zhuān)題活動(dòng)”。教師在調(diào)整教材課文預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，把學(xué)情和中職語(yǔ)文教學(xué)大綱作為首要依據(jù)，結(jié)合集體備課建議及教師研讀教材文本及相關(guān)課程資源的成果，作出判斷和選擇。當(dāng)然，對(duì)教材內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整時(shí)必須有科學(xué)依據(jù)，不能隨意增加或刪減教材內(nèi)容。
2.調(diào)整教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)
教材的二次開(kāi)發(fā)過(guò)程是作為多元主體間的“對(duì)話(huà)”過(guò)程，即教師與文本、學(xué)生間達(dá)成共識(shí)，生成意義的過(guò)程。教材文本一方面需要教師解讀其預(yù)設(shè)的目標(biāo)，另一方面也需要教師基于個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)以及具體的教學(xué)情景對(duì)教材進(jìn)行建構(gòu)、加工，賦予其新的意義。因此，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和具體學(xué)情調(diào)整教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)成為教師對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)的重要選擇。微型小說(shuō)《錯(cuò)號(hào)》預(yù)設(shè)的目標(biāo)是“體會(huì)微型小說(shuō)精巧的構(gòu)思，提高學(xué)生的小說(shuō)鑒賞能力”，根據(jù)物流和會(huì)計(jì)服務(wù)型專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從小說(shuō)內(nèi)容出發(fā)，增加了“初步培養(yǎng)微型小說(shuō)人物的勸說(shuō)和營(yíng)銷(xiāo)能力”的目標(biāo)。茅盾的《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單，是“結(jié)合材料議論”的典范，因而在第一課時(shí)快速完成教材預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)第二課時(shí)，調(diào)整原來(lái)的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)為讀寫(xiě)結(jié)合的材料作文寫(xiě)作輔導(dǎo)課，是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)有益的補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)課堂訓(xùn)練，學(xué)生整體的敘議結(jié)合能力有了較大提高。許多教師反思《生命的五種恩賜》的教學(xué)過(guò)程，普遍認(rèn)為教材內(nèi)容過(guò)于抽象，教師教得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得很無(wú)聊。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，補(bǔ)充與課文相適應(yīng)的文本，結(jié)合學(xué)校3Q7S等校情進(jìn)行深入淺出的講解，教學(xué)效果相對(duì)較好。
3.調(diào)整教材的教學(xué)進(jìn)度和順序
下冊(cè)教材內(nèi)容總體上與學(xué)校課程評(píng)價(jià)進(jìn)度較相符合，教學(xué)進(jìn)度和順序所作的調(diào)整較小。而上冊(cè)部分文本不太符合中職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師在討論時(shí)一致對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教材順序作微調(diào)。考慮到會(huì)計(jì)普通班的文言文基礎(chǔ)較薄弱，近半學(xué)生有參加高職單考的意愿，連續(xù)學(xué)習(xí)3篇文言文易導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)密度和難度過(guò)大，產(chǎn)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，教師在對(duì)上冊(cè)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)時(shí)，將文言文《項(xiàng)脊軒志》和《游褒禪山記》提前到前半學(xué)期分散學(xué)習(xí)，保障學(xué)生充分的時(shí)間消化文言文知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)難度，利用學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和動(dòng)機(jī)情況以及校情，通過(guò)增減教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。如教師壓縮《意大利蟋蟀》《景泰藍(lán)的制作》以及“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加文言文的總體教學(xué)時(shí)數(shù)，將教學(xué)進(jìn)度與實(shí)際可供教學(xué)時(shí)數(shù)協(xié)調(diào)到最佳狀態(tài)。
二、基于課程資源拓展的二次開(kāi)發(fā)
教材二次開(kāi)發(fā)的本質(zhì)是作為課程情景化的過(guò)程，這種過(guò)程需要豐富的課程資源作支撐。豐富的課程資源是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)課程目標(biāo)和有效教學(xué)的強(qiáng)有力保障。教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開(kāi)發(fā)和利用資源的能力，充分挖掘?qū)W生、教師的潛力，發(fā)掘?qū)W校、地方、教材等相關(guān)的自然、社會(huì)、人文資源的深層次價(jià)值，拓展課程資源途徑和范圍，為二次開(kāi)發(fā)提供資源保障，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的吸引力。教材除教材、教參外無(wú)其他課程資源。這就要求教師充分利用現(xiàn)有條件，開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)教材的情景化。當(dāng)然，課程資源拓展應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的接受程度，開(kāi)發(fā)過(guò)多的課程資源容易造成學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，處理信息能力下降，出現(xiàn)閱讀等方面的焦慮，與預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)相背離。
1.開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課堂影音圖像資源
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，中職學(xué)生最喜歡的是形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的電影電視，其次是音頻圖像，包括歌曲、朗讀錄音、圖片、二維動(dòng)畫(huà)，最不喜歡的是文字。教師在二次開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，在課內(nèi)教學(xué)和課外作業(yè)中引入影音圖像資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)精神。
筆者學(xué)校教師在講析《錯(cuò)號(hào)》瞎眼大娘的講話(huà)藝術(shù)時(shí)，播放了天津衛(wèi)視《非你莫屬》20120924期中前來(lái)應(yīng)聘且廣受老板們歡迎的音樂(lè)教師的講話(huà)片斷，并要求物流學(xué)生作對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生重視講話(huà)藝術(shù)，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)。針對(duì)會(huì)計(jì)班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，陷入職業(yè)迷茫的現(xiàn)狀，在講授《游褒禪山記》時(shí)，播放了《非你莫屬》20121202期經(jīng)過(guò)商業(yè)實(shí)踐洗禮的大專(zhuān)生受老板們熱捧的視頻片斷，分析其志、其力、其物，重點(diǎn)分析其職業(yè)理想，并要求學(xué)生周末在家完整觀(guān)看視頻，撰寫(xiě)感受文章。此外，教師在講授《都江堰》時(shí)，呈現(xiàn)視頻和圖片資源；鑒賞《短歌行》時(shí)，播放了影視片斷和朗讀音頻；在閱讀《祝福》時(shí)，觀(guān)看了與課文相關(guān)的影視片斷。學(xué)生觀(guān)看這些視頻后深受啟發(fā)，許多學(xué)生在作文里描寫(xiě)了影視對(duì)其“心靈的沖擊”。在介紹魯迅、徐志摩、歸有光、郁達(dá)夫等課文作者時(shí)，教師盡量利用與作者相關(guān)的圖片、音頻，這樣做旨在幫助學(xué)生樹(shù)立“知人論世”的觀(guān)念，促使教學(xué)內(nèi)容更形象直觀(guān)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。
2.開(kāi)發(fā)和利用地方與校園資源
中職語(yǔ)文大綱指出，教師要高度重視語(yǔ)文課程資源的利用與開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。地方的自然、文化資源以及校園資源就能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。
在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》時(shí)，教師充分利用與課文預(yù)設(shè)目標(biāo)相關(guān)的地方文化資源如方山、長(zhǎng)嶼硐天，戴復(fù)古族人墓群墓志銘，補(bǔ)充相關(guān)信息，對(duì)褒禪山洞的特點(diǎn)以及“夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少”“余于仆碑，又以悲夫古書(shū)之不存，后世之謬其傳而莫能名者”進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，拓展地方文化知識(shí)，又增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的品質(zhì)。
校園活動(dòng)中有學(xué)生的能動(dòng)參與和主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，實(shí)效性更強(qiáng)。教師結(jié)合學(xué)校的早讀制度，和教材中的“‘美讀經(jīng)典，文氣動(dòng)人’散文朗讀會(huì)”“‘傳承文化，重溫經(jīng)典’詩(shī)歌朗誦會(huì)”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)早讀專(zhuān)題語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，包括誦讀微博中精選的精彩語(yǔ)句和教師撰寫(xiě)的優(yōu)秀散文作品以及經(jīng)典散文詩(shī)歌，并要求撰寫(xiě)活動(dòng)策劃方案和體會(huì)文章；結(jié)合全國(guó)的中職學(xué)校“文明風(fēng)采”競(jìng)賽，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好策劃活動(dòng)方案，然后篩選出方案，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)或演講稿，將教材中的“口語(yǔ)交際”部分的即興演講和編講故事整合改編；結(jié)合學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得的優(yōu)秀作品，展示作品圖片，結(jié)合“說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)作”，要求學(xué)生撰寫(xiě)競(jìng)賽作品的使用說(shuō)明書(shū)，對(duì)照參賽說(shuō)明書(shū)原稿，進(jìn)行反思提高。
3.利用“名人效應(yīng)”開(kāi)發(fā)課程資源
受社會(huì)等各種因素的影響，中職學(xué)生普遍崇拜各類(lèi)名人，特別是商業(yè)名人。教師對(duì)中職學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，要加以正確引導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，增補(bǔ)相關(guān)資源，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，提高教學(xué)的有效性。
由于大多數(shù)中職學(xué)生沒(méi)有獨(dú)自在外生活的經(jīng)歷，很難理解課文《我心歸去》里的“只有艱辛勞動(dòng)過(guò)奉獻(xiàn)過(guò)的人，才真正擁有故鄉(xiāng)”“沒(méi)有故鄉(xiāng)的人身后一無(wú)所有”的深刻含義，教師特意選取了家鄉(xiāng)名人──“溫嶺國(guó)際數(shù)碼城”總經(jīng)理回家創(chuàng)業(yè)的經(jīng)過(guò)，幫助學(xué)生更深切地理解教材內(nèi)容。教師在講授《生活的五種恩賜》一課時(shí)，引入凡客誠(chéng)品CEO陳年和中國(guó)電子商務(wù)教父馬云及巨人集團(tuán)的史玉柱的傳奇人生經(jīng)歷與艱辛創(chuàng)業(yè)故事，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。一方面幫助學(xué)生更深入理解極富哲理性的教材文本，另一方面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，在學(xué)習(xí)“材料作文的立意與寫(xiě)作”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，利用“感動(dòng)中國(guó)十大人物”和“年度經(jīng)濟(jì)十大人物”以及地方名人“平安水鬼”郭文標(biāo)、“長(zhǎng)人師傅”舒幼民等的影響力，在課內(nèi)與學(xué)生一起閱讀人物簡(jiǎn)介材料，補(bǔ)充較詳細(xì)的人物報(bào)道，并布置學(xué)生觀(guān)看視頻后撰寫(xiě)體會(huì)文章。教材二次開(kāi)發(fā)時(shí)關(guān)注“名人效應(yīng)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，發(fā)揮“名人效應(yīng)”的正能量。
三、小結(jié)
當(dāng)然，對(duì)中職語(yǔ)文教材二次開(kāi)發(fā)，必須把握一個(gè)度，堅(jiān)持科學(xué)開(kāi)發(fā)原則，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教師、學(xué)生、資源、環(huán)境的能動(dòng)作用，促進(jìn)有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面教師必須基于校情學(xué)情，大膽靈活地對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，突出職業(yè)教育特色，提高語(yǔ)文課堂的吸引力，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具性和人文性目標(biāo)；另一方面，教師必須對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)持審慎態(tài)度，科學(xué)開(kāi)發(fā)，恰當(dāng)利用，全面提高中職學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)精神，為職業(yè)教育教學(xué)改革作出語(yǔ)文教師應(yīng)有的努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙清林.聚合?鉤連?增替?重構(gòu)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2009（6）.
[2]鄧嬌芬.中職學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文探因及對(duì)策[J].廣西教育，2011（6）.
[3]李鳳香.關(guān)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其成因的調(diào)查[J].職教論壇，2011（17）.
