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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基于項目式教學的案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：工程項目管理；完整案例輪環式教學；工程實踐
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學法是將典型案例運用于課堂教學，以鼓勵學生面對復雜工程環境獨立思考，鼓勵他們通過團隊合作開展案例信息和問題分析，提出見解與決策判斷，培養學生大工程觀和實踐創新理念，提高學生分析與解決實際問題的能力、團隊合作精神、溝通交流能力、實踐創新意識、自主學習素養的一種師生互動式的教學方法[1]。案例教學法具有以師生主動參與、更多投入增強知識應用能力[2]，以理論與實踐相結合的良好方式保證教學質量，以問題為導向培養學生自主學習能力與創新精神，以全過程系統聯動方式保證教學效果等顯著特征，是面向工程教育、培養卓越人才的有效教學方法之一。
一、工程項目管理課程教學方法與完整案例輪環式教學內涵
（一）工程項目管理案例教學法
工程項目管理旨在實現項目整體目標優化，是復雜環境多因素影響下的實踐創新過程，具有很強的實踐特征。工程管理學科的創建是工程實踐驅動和工程科學創立與完善的結果。工程項目管理課程是傳授學生從事工程項目管理理論知識、提升學生工程項目管理實踐能力的核心專業課程，既需要理論知識體系的系統性與完整性，更需要面向工程實踐問題分析的實際針對性，其本質是培養學生分析與解決工程項目管理實踐問題的能力。工程項目管理實踐能力的培養離不開對工程環境因素的全面分析和對工程具體實際問題解決的參與實踐。面向工程實踐的案例教學法是工程項目管理課程探究式、討論式教學的核心方法。
（二）工程項目管理完整案例輪環式教學法
工程項目管理課程完整案例輪環式教學就是以一個完整的工程項目管理實踐為背景，將反復循環參與工程實踐問題分析貫穿工程項目管理課程教學實踐全過程的知識傳授與能力訓練活動[3]。其基本思路是多次循環運用完整的工程管理實踐案例，概括起來，包括4個循環過程。第一個循環，選擇典型工程項目管理實踐案例，通過多媒體演示和課程網站平臺，使學生全面感性認識與了解案例工程項目管理實踐實施的全過程；以主要章節為切入點，構建實踐案例與理論知識結合的實踐平臺；以工程實踐案例相應章節對應問題為導入，以學生參與討論為主要方式，分析討論與點評總結相結合，開展課程教學活動[4]。第二個循環，針對每章的理論知識內容，結合所選課程教學完整案例難易程度，給學生布置查找和分析自選案例作業，使學生通過重復選擇實踐案例，訓練學生應用所學理論知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，在工程實踐環境下深化與鞏固所學知識。第三個循環，按照課程設計任務書要求，教師指導與學生自選相結合，選擇與課程教學案例難易程度相當的課程設計案例，基于工程實景按照模塊化分工完成課程設計綜合訓練，檢驗與提升學生面向工程實踐綜合解決工程問題的能力。第四個循環，基于課程教學的綜合能力拓展，把工程項目管理課程教學延伸至畢業實習和畢業論文階段，通過學生自主參與工程項目管理實踐過程，發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，真題真做，完成畢業實習報告和畢業論文撰寫，綜合應用工程項目管理為主的相關理論創新性地解決工程實際問題。
二、工程項目管理完整案例輪環式教學改革及特色
（一）工程項目管理完整案例教學改革
針對2006年提出的工程項目管理完整案例輪環式教學改革構想，我們扎實開展課程建設與改革，編寫工程項目管理教材，開展完整案例輪環式教學改革下師資培養途徑、方法的研究與實踐，在課程教學活動中有步驟地實施完整案例輪環式教學方式方法改革。按照完整案例輪環式教學改革要求，開展基于工程實景的模塊化課程設計實踐教學改革，以自主命題、參與式討論為主要內容，實施完整案例輪環式教學環境下的考核方式革新。經過系統的課程建設改革實踐，基本形成了工程項目管理課程完整案例輪環式教學體系，取得良好教學效果。
（二）基于完整案例教學法的工程項目管理課程特色
工程項目管理課程實施完整案例輪環式教學改革，顯現出以下3個特征。
其一，面向復雜工程環境教學，提高學生解決工程實際問題的能力。在課程教學中，以工程管理實踐活動的內在要求為主線整合與優化工程項目管理理論知識體系，以復雜工程實踐的完整案例為中心，面向工程項目管理實踐的復雜環境組織教學，培養學生基于問題導向的正確思維，提高學生解決工程實際問題的能力與管理創新意識。
其二，學生以多種方式全程參與教學，提升自主學習與實踐創新能力。采取案例討論與評述、模塊化綜合性課程設計、工程項目管理社團、自主參與工程實踐、自主命題與自我評價等多種方式，使學生從課前預習、課內討論分析、課后練習作業、課程設計協作交流、實踐實習反饋、畢業設計全過程參與教學活動，自我學習、小組討論與教師引導傳授相結合，理論講授與實踐訓練相結合，以學生為中心，以師生互動為主要方式，強化學生自學能力與工程實踐能力。
其三，密切與執業資格的聯系，增強學生就業競爭能力。圍繞建造師、監理工程師、建設項目管理師、咨詢工程師、招標師等就業崗位需求和考試大綱完善課程教學大綱、革新考核方式、規范考試題型、組織教學內容，使學生得到未來執業的系統專業知識儲備與職業修養訓練，按照市場需求開展有針對性的教學活動，增強學生就業競爭能力。
三、完整案例輪環式教學法在學生全程參與實踐過程中的應用
（一）案例遴選與背景分析
遴選典型案例是工程項目管理課程完整案例輪環式教學實踐成功的關鍵。選擇典型教學案例必須考慮案例實踐的代表性、案例問題的真實性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項目管理課程教學案例選擇以校外實習基地、產學研合作單位工程管理實踐為對象，保證案例資料的全面性與科學性。在案例遴選的四個階段中，學生參與程度有所區別。第一階段是課程教學引導案例遴選，以教師選擇提煉為主，學生補充資料分析為輔，學生課前參與案例討論分析過程中，通過網絡平臺查找討論案例的相關資料，全面分析案例背景資料，對案例系統剖析。第二階段是課后案例練習，以學生獨立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學生基于自我選擇案例資料，獨立完成案例分析作業。第三階段是課程設計案例選擇，師生共同遴選課程設計案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實景的綜合性課程設計任務。第四階段是學生自主實踐與畢業環節的工程案例選擇，以學生自主學習為主、指導教師引導為輔，選擇實踐單位和工程實踐對象，圍繞實習報告、畢業論文對實踐訓練與分析的要求，開展工程實踐體驗和工程問題分析。學生全過程參與工程項目管理課程的案例遴選與背景分析，主動參與課程教學的教材與規劃，變被動學習為主動學習，變教師要求學習為自我規劃學習，提升主動發現實際問題的能力，培養工程意識、問題意識和責任意識。
（二）課前小組案例討論
工程項目管理課程采用完整案例輪環式教學法開展課程案例討論教學。針對工程項目管理課程主要章節[6]，以完整案例為對象，由教師設計案例討論問題，學生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負責人），每次討論各小組選一名陳述人和評述人，陳述人負責整理小組討論結果，并在課堂陳述小組討論結果；評述人對其他3組的陳述進行質疑與評述。課前小組案例討論既拓展了學生課程學習內容，增強了自主學習能力，又豐富了課外生活，培養了團隊合作精神。課內課外相結合，理論學習與案例分析相融合，強化工程項目管理課程教學的實踐性，提升學生分析與解決工程實際問題的能力。
（三）課堂討論評述與點評
為了節約課堂時間，每一小組由陳述人用3分鐘時間概括陳述小組討論結果，由評述人用2分鐘時間對其他3組陳述內容進行評論并提出質疑。教師在此基礎上，結合所授知識點點評與總結討論結果。課題討論評述與點評，既活躍了課堂氣氛，搭建學生主動參與教學的平臺，又給他們提供在公開場合展示自己風采、顯示應變能力的機會，提升了他們溝通交流能力與演講水平。
（四）自主命題與自我評價
結合未來執業資格考試要求，分章節或模塊布置學生參與自主命題的課外作業，題型分為填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷改錯題、簡答題和綜合分析題。自主命題恢復學生在教學中的主導地位，學生從被動考試變為自主考試，從被評者變為自評者，有效地將理論與實踐結合。根據實踐能力和知識需求自我選擇考核知識點，學生自主命題、自我考核，并將其納入平時考核成績，培養他們自主學習能力。同時，對參與式討論考核也采取了學生自評與教師考核相結合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎權分得10分，排名2基礎權分得9分，排名3基礎權分得8分，排名4基礎權分得7分），每組30%為優、40%為良、30%為中及其以下（優權重1，良權重0.8，中權重0.7，合格權重0.6，不合格權重0.3）。每個人參與式討論得分為所在組排名權分與自己優良權分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據每組討論陳述與評述情況，結合學生提出的排名順序最后確定各組排名；組內考核由各小組自行確定。
（五）基于工程實例開展模塊化課程設計
依據工程項目管理課程設計任務書和大綱要求，師生共同選擇課程設計工程實例。學生負責實例資料的收集與分析，結合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項目管理綜合性課程設計任務。課程設計針對實際工程背景和實踐問題，以小組為單位，獨立完成課程設計，并進行答辯，通過課程設計提高學生綜合應用理論知識解決工程實際問題的能力。
（六）自主實踐，深化工程項目管理實踐體驗
工程項目管理實施完整案例輪環式教學，激發了學生參與工程實踐的熱情。40%的學生利用寒暑假和周末主動聯系工程實踐單位，參與工程項目管理實際工作，體驗工程項目管理實踐過程，發現工程項目管理實踐問題，應用所學知識探索解決辦法。向工程實踐工程師學習，深化對工程項目管理理論知識的理解，提高工程實踐能力和知識應用能力。
（七）自主選擇畢業論文題目，拓展知識創新與實踐創新能力
學校工程管理專業以全過程實踐能力培養為特色，學生以工程項目管理課程學習為紐帶，圍繞工程項目管理實踐需求，針對工程項目管理實際問題選擇畢業論文題目，真題真做，增強學生就業實踐的社會適應性。70%的學生能在教師指導下，主動結合自身特點和就業意向開展畢業論文選題。從畢業實習開始，學生圍繞畢業論文選題收集工程項目管理第一手資料，深入分析工程項目管理實踐過程，全面把握論文選題背景，認真剖析論文選題的實踐問題，創造性解決工程實際問題，整體提升學生工程項目管理知識的綜合應用能力和創新意識。
四、結語
工程項目管理課程完整案例輪環式教學實踐是一個復雜的系統工程，其有效運行不僅需要校內資源，而且離不開行業企業的社會資源，如案例資料的收集遴選必須有產學研合作單位、實習基地的大力支持。全面開展工程項目管理課程完整案例輪環式教學改革，可以為工程管理專業卓越人才培養實現校內、校外兩個課堂交融，專職、兼職兩類教師互補。學習企業資源共享，行業企業深度參與教學過程，搭建廣闊友好的平臺，使學生、教師、企業、學校、社會多方受益，全面提升人才培養質量，有效實現高校人才培養與行業企業需求的無縫對接，更好地為社會培養實踐能力強、創新意識高的優秀人才。
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Practice of ring-teaching with integrated cases
GUO Handing， GUO Wei， MA Hui
（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）
研究性教學是指學生在教師的指導下，將學習知識與研究問題相結合，將自主學習與合作學習相結合，在思考、分析和探究問題的過程中獲取、應用和更新知識，在解決問題的過程中培養和訓練發現、研究和解決問題的能力，在團隊交流與合作學習過程中形成和提高素養，從而有效地提高學生的工程實踐能力和創新能力。研究性教學與傳統的講授式教學有顯著區別。，傳統的講授式教學對學生獲得知識很有益處，但很難培養學生的能力和綜合素質。因此，推進研究性教學，是教學改革的必然要求，也是培養卓越工程師的應然要求。
二、研究性教學的實施范圍
任何一種教學方法都不是萬能的，都有局限性，研究性教學也不例外。倡導研究性教學，并不是以其為主，而是從實際出發，積極采用以發揮其固有的優越性。應該看到，兩種教學方法各有所長，相輔相成，在課程教學中缺一不可。“工程經濟學”是工程管理經濟平臺課程中一門重要的專業基礎課，是培養學生應用工程經濟學理論進行方案選優、項目評價的一門實踐性較強課程，故“工程經濟學”適合采用研究性教學。但由于該課程是專業基礎課，涵蓋了相當的經濟理論和經濟評價知識，這仍然需要講授式教學，使得學生盡快掌握基礎理論和知識，為研究性教學打下基礎。
三、研究性教學的組織與設計
研究性教學是一種教學方法體系，按照教學專題內容的性質和教學方式劃分，主要有基于問題的探究式教學、基于案例的討論式教學和基于項目的參與式教學。文章重點分析基于案例的討論式教學的組織和設計。項目財務評價模塊，是一個知識應用模塊，經過此模塊教學，學生應能針對具體項目開展財務評價，所以該模塊適宜采用案例討論式教學。筆者在教學過程中以“新設法人建設項目”為例開展示范教學，組織過程如下。（1）簡單講解財務評價的概念和基本步驟。（2）描述實際案例工程的背景、基礎數據，提出要求：①討論基礎數據之間的關系，以及如何利用基礎數據編制財務評價輔助報表；②討論財務評價輔助報表與財務報表之間的關系；③討論如何應用Excel軟件把報表之間、數據之間銜接起來形成信息流；④討論建設投資借款在不同還款方式下利息計算公式，討論量入償付法的本金償還額確定；⑤討論如何應用Excel財務函數來計算評價指標。（3）學生分組，每組限定4—5人，自由組合形成討論小組，參照《建設項目經濟評價方法與參數（第三版）》，把基本理論和知識點串接起來，由于課堂時間有限，給予一定的課內討論時間，更多需要學生課外討論完成，在此期間，學生可以隨時尋求教師的幫助。（4）自主學習。學生根據自己分工內容，收集和整理財務評價相關的資料，初步形成財務評價知識架構，提出分工內容的解決思路和方法。（5）小組討論。各組學生集中對案例進行討論和分析，應用EXCEL軟件編制財務評價輔助報表和財務評價基本報表。最后，梳理財務評價思路，串聯基礎數據、輔助報表、基本報表、指標分析計算等信息流，結合定性分析，撰寫財務評價分析報告，得出結論。（6）課堂交流和點評。各小組推選代表，在教師主持下，講解案例報表編制、報表間信息流、評價指標計算、不確定分析和財務評價分析報告，最后教師進行點評和總結。（7）布置課程設計，進一步加強學生應用EXCEL進行財務評價的能力。在財務評價模塊開展基于案例的討論式教學，最好結合課程設計的內容進行，可彌補財務評價模塊課時不足狀況。通過此方式開展教學，首先，可增加該模塊的趣味性和真實性，激發學生探求問題解決方式；其次，增加了討論、文獻檢索、互動環節，提高學生分析問題、解決問題、自主學習和協作等能力；最后，案例教學結束后，穿插課程設計，進一步加強了知識掌握和能力提高。
四、研究性教學應注意的問題
要有效實施研究性教學，應注意以下幾個問題。
（一）研究性教學中教師從教學主體、教學控制者變成教學組織者、參與者，從講授知識點變成設計工程實際問題引導學生進行知識學習和能力訓練，所以，教師必須從觀念、知識、能力等方面進行更新。
（二）教學環境創設研究性教學過程要開展小組討論、師生互動，而現在教學多是大班授課，少則兩個班，多則四個班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進行，所以應啟動小班授課制和討論式教室建設計劃。研究性教學雖然以教室為中心，但已延伸到網絡平臺。討論式學習遇到問題，如不能及時溝通，會影響學生討論進度和熱情，雖然有QQ、Email和飛信等現代化的通信工具，但存在溝通零散，信息集成效果差等缺點，課程網絡平臺建設刻不容緩，在該平臺上不僅教師可進行課后輔導、材料發放、重點問題講解，而且學生組內可進行在線交流、知識分享、提交成果等。
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Case-based Teaching and Learning for Software Project Management
YU Qingmei, WANG Lan, LUO Jiemin, SHA Rongfang
(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)
關鍵詞：卓越工程師；培養模式；歸納式教學方法
作者簡介：孫月華（1965-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學院機械分院，副教授；劉春生（1961-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學院機械分院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）
基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題項目（項目編號：GBC12111109）、黑龍江科技學院“應用虛擬樣機技術提升‘液壓與氣壓傳動’課教學質量的研究與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0042-02
伴隨著國內外競爭的不斷加劇，社會對人才也提出了更高的要求，尤其是“卓越工程師”人才，這就要求高等教育要不斷改革和創新，以更好地培養出適合當今社會發展的“卓越”人才。在高等教育的諸項改革中，教學改革是核心，教學模式的改革是重中之重。它不僅反映了高等教育的教學思想，而且也是課程內容的直接承載者，因此高等教育應不斷改革教學方式來適應“卓越工程師”人才的需求。
工科常用的教學方法是演繹式教學法。通常演繹式教學是：教師先講解主要概念和原理，然后用其建立模型，應用實例講解模型的具體應用，布置應用其原理的作業，最后用考試檢驗學生對知識的掌握程度及是否能解決同類的問題。很少有人認識和注意到還存在與之不同的另一類模式，即歸納法教學模式。
隨著高等教育的不斷改革，歸納法教學模式在工科教學中受到了普遍歡迎，是廣大教師不斷探索的理念。在國外教育改革的實踐中，歸納式教學方法包括：問題學習、項目學習、探究學習、發現學習、案例教學和適時教學。所有這些方法都是圍繞著學生展開的，這樣學生由被動學習轉變成主動學習，教師應承擔比傳統教育要求更高的責任、應投入更多的精力。所有的模式都要求學生課上解決問題、討論問題，課下完成小組布置的任務；同時教師應及時充實教學內容，及時修改計劃，找出有效的學習考評辦法。下面將簡單介紹這幾種歸納法教學方法。
一、探究學習
探究學習是學生通過在情節中觀察，收集查找數據，發現問題，形成解釋，得出結論與同學交換觀點，對結果進行檢驗并評價的方法。經過這種方式的學習，學生能及時發現問題，收集查找必要的數據，對結果進行分析，提出自己認為可靠的結論，同時對結果的意義進行評價。問題式學習、項目式學習、發現學習、某些形式的案例教學和學生的研究也具有類似的功能，因此探究式學習也可被視為其他歸納式學習方法的總括。探究式學習與互動講座、討論、模擬、服務學習和自主學習是一致的。事實上，“可能只有傳統的說教是唯一與探究性學習無關的”。
除了與其他歸納方法具有一致的共性外，探究式學習還包含了多種不同的重要技術：概要性探究（教師提出問題及解決問題的要點說明）、指導性探究（學生必須提出解決方法）和問題式探究（學生自己尋找問題）。對教師探究（教師提出問題）和學生探究（學生自己提出問題）作了區分。在以過程為主導的探究式學習中，學生以小組為單位在教室或實驗室中學習，他們利用指導模塊提供的信息和數據，在經專門設計的問題引導下自己尋找結論。教師與學生們在一起，當學生需要時及時為他們提供幫助，必要時選擇廣泛存在的共性問題講解分析。探究式學習可以在第一年的探究中采用較為概要性的方式，然后隨著課程的發展逐漸轉變成具有自我導向的學習，也可以直接進行自我導向學習。
二、問題學習
問題學習是指學生在實際過程中發現了問題，以團隊的形式進行討論學習，教師在問題學習中只起到促進作用。課堂時間可能被劃分為：一是小組對之前學過的知識進行匯報以及列出目前的學習問題和工作計劃；二是開展一些介紹各個小組即將處理問題的信息的講座，識別一些常見的困難，找出各種學習的方法；三是組織學生在課上進行討論。成功的問題可以引領學生應用課程中所學知識理解課本中的概念和原則，同時引導學生理解重要知識，不用教師直接傳授，讓學生完全深入到基于問題的實踐當中。問題可大、可小，既有單學科的簡單問題又有需要很長時間才能夠解決的多學科的復雜問題。
基于問題的學習不是一個容易實施的教學方法。它需要有相當多的學科專家以及導師有相當大的靈活性，當學生團隊遇到意想不到和不熟悉的方向時，導師可能不得不超越自己的專業領域解決問題。因此，對于導師，尤其是那些經驗比較缺乏的導師，不應該完全采用基于問題的學習形式，應在他們對教學設施比較熟悉、知識比較豐富后實施該方法。
三、項目的學習
項目的學習是關于生產產品的任務，產品可以是模型、設備、設計或系統。項目結束時應寫出項目報告，對所做的項目進行總結。
指導教師之間的協調一致在選擇項目時起到了指示作用，有助于對課程目標的持續關注，應允許學生自主選擇項目公式和策略，以激發他們的能動性。下面三種類型的項目，其區別是學生的自主性程度不同。
1.指導項目
教師針對項目要給出詳細解釋，學生應用教師解釋的方法完成項目。此項目很難調動學生的能動性和提升他們的技能，是大部分工科課程傳統的教學方法的一部分。
2.學科項目
指導教師規定項目的課程范圍，概括地指出將需使用的方法，學生分析項目的特點，應用特殊的方法完成項目。
3.提問項目
在實踐過程中學生提出問題和解決問題的方法。項目學習在工程教育中很普遍，在實踐教學的課程中經常被應用。基于項目的學習方法已成為多數工科高校的核心方法。基于項目的學習，學生可以得到教師的大力支持，能更好地理論聯系實際，增強學生的自主能動性（收集資料，適時尋找幫助，檢驗完整的工作），提升學生的團隊合作能力以及建模、知識轉換和分析的能力；提高學生和教師之間、教師和教師之間互動的質量；增加他們參與教學以及改變教學實踐的意愿。這項結果對試圖進行教育改革的核心管理者來說具有很重要的啟示。
四、案例教學法
案例教學法中，學生通過對案例的研究和分析更好地提高分析問題、解決和決策問題的能力。多數領域的案例是對復雜環境殊情況的反映，包括一個或多個不同類型的挑戰。案例應該是可信的，是代表在專業實踐中真實遇到的情境。案例應作如下描述：產生了什么問題？什么原因導致的？采取什么解決辦法？采取過哪些行動和行動后有什么后果？學生通過分析可信的復雜案例可以更進一步地理解理論和實踐的關系，提高推理的能力。
案例教學受到從業者推崇的原因是：個案研究的應用有助于提高學生認識復雜事物的能力，并提高其鑒別主要問題的能力，可以提高學生解決問題的能力。知識獲取在個案研究、討論和基于研究的方法中極少或沒有區別，但是案例和討論對學生提高解決問題的能力具有顯著作用。
五、發現學習
發現學習是一種詢問式的學習方法。在學習中，學生們面臨需要回答或有待解決的問題，需在觀察已知現象后對其進行解釋。學生通過自學的方式完成任務，同時要分析結果并從中得到一些合理的推論，在解決問題時能學到很多概念性和符合實際的知識。
六、適時教學
適時教學程序簡便，教師容易理解和接受，有很強的可行性和操作性，效果好。美國把適時教學當做范例大力予以支持和推廣。適時教學法是：學生必須在課前獨立完成教師在網絡上布置的任務，并把答案通過網絡發給教師。教師在課前要先了解學生們回答問題的情況，并據此“適時”調整自己的課堂計劃。此過程在一星期內會重復若干次。用問題來對學習進行驅動，使得學習方法變得更具歸納性。這種教學方法既可以鼓勵學生們形成在課前預習的習慣，又能幫助教師了解學生在學習時的難點，并及時調整上課計劃，為課堂上學生們能夠積極參與創造了條件。
在上課過程中，教師為了進一步強化理論知識，充分利用課堂時間進行討論，需針對學生預習中的難點在課上進行講解，讓學生領會具有邏輯性的、系統的知識。教師了解了學生在之前學習的基本情況后，確定新的題目供學生預習，同時將其發到網上，應用此種方法引導學生進行課程內容的學習。學生們可以不計次數地提交他們對所提問題的解決方法，直到他們得出正確答案。
七、歸納式教學模式創新借鑒與啟示
以歸納教學模式啟動教育模式創新需考慮以下因素：教師的學習目標，教師和學生在以學習者為中心的教學方法中的經驗，教師對知識內容和教學技能的信心，獲得當地專家的意見以及當地專家對各種不同方法的支持。
在使用歸納方法教授一個專題和一系列課程前，教師應在教學指令的基礎上把學習目標寫下來，定義好學生應該做什么（如解釋、計算、推理、設計、模型、批判等）。這些目標應引導選擇重點問題、學習活動和評估方法。只有把學習目標定下來，一個合適的歸納教學方法才有可能被確定。在選擇時，建議采用以下準則：
1.探究式學習
調查探究是最簡單的歸納方法，對那些毫無經驗或者先前很傳統的教師來說是開始歸納教學的一個最好方法。
2.基于問題的學習
基于問題的學習是上述方法中實現起來最復雜和最難的一個方法。它要求問題是復雜的、開放式的、可信的。而這一問題的解決又需要學習目標中的特定知識和技能，這些問題的解決需要時間。另外，基于問題的學習也需要教師具有相當的教學技能。教師應掌握關于該課程的扎實的專業知識，并在一個更傳統的教學環境中有兩個或多個學期的合作教學經驗。
3.基于項目的學習
基于項目的學習非常適合工科教學中的畢業設計課程，也非常適合實驗室課程。當然，其也能用于其他課程，如處理加工過程或產品設計和開發等。
4.基于案例的教學
當學習目標需在復雜可信的環境中實現時，案例經常被有效地使用。通過適當地選擇，基于案例的教學也能提供一個良好的環境。
5.適時教學
當出現以下兩種情況時，適時教學是一種必然的方法：學生天天能跟進閱讀和完成其他作業；課程管理軟件可方便使用以管理網上作業，并評估學生的反應。
八、結束語
“卓越工程師”培養計劃是建設具有中國特色創新型國家、工業和人才強國等的重要舉措。學習的能力、方法、熱情、實踐技能等是機械設計專業培養創新型人才的重要條件。機械設計專業實踐鍛煉能力的培養是高校教育的核心。基于這些問題的考慮，黑龍江科技學院從教學計劃、大綱、教學內容、教學手段、教學方法、課程設計、畢業設計、實驗教學等方面進行了探索，充分利用現代教學手段，重視教學中的互動，加強知識更新，培養學生主動學習的能力，采用合理先進的教學方法，訓練、培養和提高學生的工程實踐能力，應用豐富多樣的實踐教學方法，更好地提升“卓越”創新人才的培養質量。
參考文獻：
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關鍵詞：合作式教學；多媒體教育；大學
一、基于高校合作式的多媒體教學管理的調查
1、當今教師掌握合作式教學管理的重要性
合作式教學管理是教育專業學生的專業選修課，而高校內班級是一個小社會，它包含著教學和教學以外方方面面的內容。重視合作式教學管理又特別重要。展現多媒體技術的操作層面，重視如何指導和組織班級學生的學習；如何創設與管理多媒體應用的空間；如何整合資源完善多媒體教學的管理；如何勝任教育工作等。擔任高校多媒體教學工作的我，深切地感受到，要使多媒體教育卓有成效，必須要有一定的創新方式。作為一名合格的教育工作者，我認為不僅要善于應用多媒體技術對學生教育，更重要的是增強學生的協同能力，熟悉如何分工協作。如何引導學生們知曉高校內的信息技術管理，通過團隊理論的運用，與其維持良好的溝通，并逐漸地讓學生了解到組織合作式對于多媒體教育的重要意義。
2、實況調查
本文將運用問卷調查法綜合地分析基于合作式的多媒體教育的重要程度，體現教師教育的程度。就現階段調查情況而言，調查者按照其調查的目的以及相關的要求，化地設計問卷中的問題、選擇項和調查背景等組成的問卷，并通過已搜集的信息，作統計分析，研究相關的數據情況。表1是調查問卷的部分。
3、調查結果
就調查結果而言，高校內教師或學生對合作式教學管理較為清晰，并逐步掌握如何應用多媒體技術，教育學生參與到班級管理，并培養他們的團隊意識。在教學制度對多媒體教育影響方面，確定可回答的教師比例達到6 9.42%，證明他們對于合作式教學狀況較為了解，較為重視多媒體教育。就目前情況而言，對于多媒體教育，仍存在不少的問題，詳細見下：
在情感溝通方面，合作式教學管理內容已為高校學生所認識，但教師對于內部秩序的影響，限制學生該做什么，不能做什么，效果將適得其反。在學習過程中，與教師交流較少，缺乏相關的溝通。在合作式教學的應用方面，沒成立相關的學習討論小組，對多媒體應用，單一地融入電視、電腦、錄音等，并沒融入到團隊協作內。然而，高校學生較為重視自主學習，而考核方面多是通過考試，團隊協作方面能力較低，學生難以理解到教學管理的精髓。而在團隊合作化教學方面，學生對于多媒體應用，仍停留較為初級的層面，團隊意識較為薄弱，缺乏相應的協作能力，對教研項目難以維持有效的管理。
二、基于合作式的多媒體教育的改善與發展
作為高校的教師，可按照內容分析，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如；了解學生原有的知識的質量，根據他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識的困難，運用相應的預防措施；解決如何將已掌握的教材傳授給學生，包括如何實現合作式管理、運用現代化教育工具（如計算機、電視、幻燈片等）、如何安排每一節課的內容。認真寫好類似于項目合作的教案，并準備多媒體工具，運用適當的工具，啟迪學生的思維，讓他們在現代化教育中熟悉自身的專業知識。
通過合理的教導，以興趣作為基點，激發、引導以及促進學生對于高校知識的吸收，并通過不同項目，增強學生之間的協作能力，并依照團隊管理，實現團隊之間的協作。針對現今的情況而言，我們不難知道，通過合作式的教學，結合多媒體教育輔助駕馭，逐步強化高校內學生團隊的管理。以合作為基，融合多媒體技術的元素，實現團隊教學式管理。此過程是一個主動學習的過程，只有重視主動學習，培養團隊合作意識，讓他們在教學中領悟到協作性，才能達到事半功倍的效果。
然后，創設多媒體教育的學習情境，著重培養學生的學習興趣。就院校組織管理的情況而言，院校的學生正處于成熟期，心智較為成熟，且認知能力較強。作為高校的教師，我的觀點更多在于要從團隊管理的實況出發，因學生處于發展的時期，須創設更為合理的情景，融合不同的元素，通過增加電視案例講授、多媒體教學技術等內容，并結合專業知識，運用表情、動作，將兩者有機結合，才能增強其團隊協作的能力。
在課堂上，作為教師，以親切的問候，微笑的回答，增強與學生之間的交流，既能拓展學生的視野，又能激發學生求知欲。學習不僅僅是增強學生素質的過程，善于從團隊內學習，本身就是一類素質。然而，相關的事實表明：同樣的學習時間，同樣的學習內容，在不同人身上會產生不同的學習效果，這就是學習素質的差異。重視學生合作項目的拓展，可縮短教師與學生的距離，逐步增強彼此之間的學習能力。
其次，將現代多媒體教學與傳統教學相互結合并加以創新，培養團隊協作能力，并培養團隊管理的意識。例如，通過“三多”的學習，即多學習，多反思，多比賽展示自己，增強自信心，以增強合作管理。在課堂內通過課前布置的小組前置作業讓學生在小組內按照案例進行模擬表演，然后請學生們在小組內進行討論根據所觀看案例進行學習和反思。每1個小組以競賽的方式展示自己組內的合作式方法，從而調動學生們對此課程學習的主動能力，模擬案例的同學也進一步了解每一個學生的心理特征，如此才能樹立教師的在院校內角色定位，更好促進學生向教師專業化成長。要知道，通過肢體語言與歌曲內容相互結合，可讓學生掌握相關知識，并促進他們進一步學習更為新穎的，增強學生的自主性，并主動從團隊內獲取更多的知識。
最后，將教育管理實用性與班級學生情況加以結合，增強學生對院校班級管理學習的能力。評價是學習的特色之一，只有評價合作式教學的情況，才能增強他們對于班組合作的能力。例如，強化教育實踐性，在考核理論的基礎上，再對學生加以考核，請同學們以小組的形式抽取考核內容，分別是為某年齡班設計一個團隊協作的案例，并對學生的角色加以分配。讓學生更深刻地認識到團隊內的角色特征，他們的自主性較為高，提升相應的學習水平。最后通過考核小組評價，先評該組的優點再評缺點，在互評的過程中使課堂教學變得更加鮮活，也讓學生學得興致盎然，使學生在學習中享受學習的樂趣同時又掌握著團隊協作的技能技巧和方式。
參考文獻：
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關鍵詞：工作過程；課程改革；教學模式；教學方法
文章編號：1672-5913(2010)08-0050-04
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(十六號文)提出，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高等職業教育理念的重大變革。工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，主體是學生，它以職業為導向，充分利用學校內不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來，這不僅能使學生更深理解所學的理論知識，也能使畢業生在就業時更具競爭力。
南海東軟學院是依托東軟集團企業辦學的IT職業院校，屬于廣東省首批省級示范性軟件學院，學院將“知識的運用比知識的擁有更重要”的教學理念貫穿于整個專業建設及課程建設實踐過程中，該教學理念與教育部職業教育人才培養模式改革中的工學結合理念不謀而合，課堂教學中知識技能的運用，即將其運用到實際項目案例中，以過程為導向，模擬實際工作過程，創建基于工作過程課程教學模式改革的精品課程。
Oracle數據庫應用作為軟件類專業核心課程，在我校開設時間已有四五年，先后經歷了學院大小課課程教學模式改革、院級精品課程建設和省級精品課程建設等，目前已經形成了基于工作過程的項目引導式教學的模式。
1 Oracle數據庫應用課程的總體設計
Oracle數據庫應用課程是計算機數據庫應用專業和軟件開發專業的專業核心課程，前修課程有數據庫原理與應用和數據庫規劃與設計等課程，以JSP程序設計或者程序設計等課程為同修課程相結合進行項目案例實踐，按照基于工作過程的教學理念進行項目案例分解來設計課程教學過程與內容。通過本課程的學習，學生必須掌握Oracle數據庫系統的基本概念，熟練安裝與配置Oracle10G的數據庫系統軟件，掌握在Oracle10G數據庫中SQL語言的使用，以及PL／SQL程序設計的能力，以及簡單的數據庫管理與維護的能力，為以后進行以Oracle10G為數據庫平臺的項目案例綜合學習與實訓等打下扎實的數據庫應用基礎，并能給后續的Oracle專員認證(OCA)考試培訓課程提供技術基礎，提高專業資格認證的通過率，提升學生的綜合就業競爭力。
在本門課程設計中，“基于工作過程為導向”的教學理念融入到了課程教學的整體設計之中。課程的具體設計開發過程如圖1所示：
1，1專業能力目標分析
在Oracle數據庫應用課程教學設計之初，課程建設小組不斷調研人才市場需求信息，并依托東軟學院豐富的企業背景，深入IT企業，與相關的專業技術人員進行調查訪談，作了大量的Oracle數據庫管理與開發工程師的職業需求調研，并進行職業崗位能力分析。這門課程專業性強，為了使課程體系設計緊密聯系工作實際，課程組以實際進銷存管理系統中數據庫應用案例為載體(如圖2)進行課程能力目標分析。
數據庫技術在實際應用中分為管理與應用開發兩大崗位，為此，本課程的教學能力需求目標如表1所示。
1，2過程化的考核方式
本課程為了突出技能實用性，考核方式不再以筆試為主，考核內容和形式多樣化，并且突出能力考核，用任務考核學生技能掌握程度。即對學生考核分為過程化考核(60％)和期末考試(40％)兩種，對能力考核的比例在總成績中達到了80％以上，過程化考核評價的內容包括課堂回答問題、課內外實訓項目完成情況等。另外，本課程考核方案中具有特色之處在于將考核方案與用戶權限管理中的應用案例結合，通過向每個學生開放自助查詢平時成績平臺的實現過程，來講解用戶權限管理，詳細內容參見內容組織形式(見圖3)。
2 Oracle數據庫應用課程的內容設計
根據Oracle數據庫技術員職業崗位的任職要求，參照計算機軟件開發人員、實施人員、測試人員等職業標準，改革課程體系和教學內容。
(1)根據IT企業對基于Oracle數據庫系統的數據庫開發與管理能力的實際需求，堅持理論夠用、適用、實用原則。以綜合項目案例為載體，將相關知識點分解到具體的項目案例中進行體現，讓學生在學習和完成案例的過程中掌握相關理論知識和開發和管理的技能，并形成良好的職業態度。選擇問題任務真實性、技術實用性、知識拓展性強的教學用例和實訓項目。教學內容的設計緊密結合廣東珠三角地區各大IT企業對于Oracle數據庫技術應用人才的職業素養、專業技能要求的實際情況。
(2)教學內容的設計緊跟Oracle數據庫技術發展的趨勢。前兩年我們講授Oracle數據庫的版本為9i，為了緊跟潮流，讓學生畢業時能夠跟上數據庫版本的最新應用，去年我們已經改用10G版本進行授課和實踐。
(3)教學內容的設計緊密結合Oracle數據庫應用各職業崗位對其職業能力與專業技能的要求。如數據庫系統的安裝與配置、表空間的管理與維護、PL／SQL的編程應用，我們兼顧數據庫管理崗位和數據庫開發崗位的技能兼顧，并設計了以簡單的數據庫管理和深入的數據庫開發為主的教學內容。
f4)教學內容的設計基本能滿足各類Oracle數據庫初級管理員和開發人員職業崗位的職業技能要求。
(5)教學內容的設計還緊密結合Oracle數據庫相配套的認證，我們在課程內容的選取上，考慮到Oracle面向高校學生的OCA認證的考試內容，讓學生在學習完該門課程，以及配套的與Oracle公司合作的網上學習的課程之后，可以參加OCA的認證考試，從而提高學生的就業競爭力。
3 Oracle數據庫應用課程的教學方法設計
本課程采取以學生為中心、以能力目標為核心，基于工作過程的職業課程開發思路，突出職業技能訓練的教學理念，并且在該理念的指導下進行教學模式的改革，積極開展以工學結合為切入點的專業教學體系改革，設計詳盡的專業畢業標準。根據畢業生就業崗位職責任務對實際工作能力的要求，開發對學生進行實踐能力培養的實踐訓練項目，加大實踐教學在整個教學活動中所占的比例，調整原有教學進程，實踐學時占總學時的60％以上，老師講授學時與學生實踐學時比約為2：3。
以企業進銷存系統綜合項目案例為載體，并且基于Oracle數據庫技術在企業進銷存系統軟件開發體系中的真實工作過程。我們設計了一套完整的課程學習體系，打破目前經典教材本身的大綱框架，把所有的實際應用技能整合起來并將之分解為相對獨立的10個單獨的項目案例，每個項目案例以一個或多個 問題和目標為主線，并最終匯集到一起形成一整套課程的定位與目標，每個項目案例配套2～3個應用案例問題，并以大小課的教學模式來進行技能的教、學、做一體化教學，大課對技能點進行集中講授，并利用一個配套的案例問題進行應用演示，小課采取跟大課技能完全銜接的方式，以另一個案例作為核心實例帶動技能點，提供實踐指導書，提出實踐操作問題，分解操作的步驟，涉及應用開發中的實際問題、數據庫的綜合基礎知識和綜合應用項目；通過布置課后習題、思考題和閱讀資料，讓學生更透徹理解各個操作技能點。在整個教學過程中以學生為中心，用三重循環掌握各個技能點，第一重為認識和模仿(大課集中講授和演示)；第二重為熟練和深化(小課實踐練習)；第三重為創新和提高(課后練習與思考)；第四重為綜合項目案例實訓對技能點的綜合(實踐學期進行綜合案例的實施)，如圖4所示。在課余時間配合與Oracle公司合作提供的網上學習的課程，鼓勵學生參加各類數據庫設計與應用競賽：在這個基礎上為了讓學有余力的學生能夠得到進一步的實訓機會，我們和學院SOVO有合作的實訓基地，如奧德科技，財運通公司等，公司里有實際的項目運作，學生可以參與其中進行實訓，鍛煉和提高課程技能的實踐應用。
本課程基于真實工作過程的項目案例課程設計，在大小課的教學模式上采用技能的教、學、做一體化教學方法，以4個課時為一個教學單元，講授教學和實踐教學在同一實訓場所完成，實現“教、學、做”三位一體。在“講授實踐一體化”的教學模式下，綜合運用多種方法。
3，1任務驅動教學法
本課程教學內容緊緊圍繞職業崗位進行選取和重新序化，課程內容的教學項目載體是一個真實的企業進銷存管理系統，10大教學模塊的內容均以真實軟件系統中的典型任務驅動講授實踐一體化的教學和課程綜合實訓。
采用“任務驅動教學法”，充分調動學生學習積極性，培養學生的學習興趣。幫助學生將觀念從“要我學”轉變到“我要學”。
如在第三個應用案例子項目中的“針對常見丟失數據文件和日志文件錯誤提供解決方案”教學模塊，我們設置的就是典型的真實任務單元，在Oracle數據庫服務器日常運行過程中，經常會出現此類問題，對于數據庫的管理人員來講，面臨的任務就是如何解決這個問題，當我們把這個真實的任務擺在學生面前時，引起了學生急需解決問題的興趣，在教學生解決此類任務的過程中，我們將涉及到的技能操作點直接引入，最終的教學是以圍繞完成一個任務為目標來進行。
3，2螺旋式教學法
根據實踐操作類課程的特點，我們利用螺旋式教學法將學生的操作技能從無到高，進行階梯性提高，即一個教學單元的教學按照“項目案例展示”、“教師操作演示”、“學生實踐模仿”、“課堂實踐”和“總結提高”的過程展開，如圖5所示。在項目案例展示環節，通過真實的應用場景明確教學任務與目標，展示要實現的功能；在教師操作演示環節，教師進行案例分析、進行操作示范；在學生實踐模仿環節，學生以獨立完成單獨任務的方式進行操作實踐，教師進行現場指導，答疑解惑，針對實踐過程中的常見錯誤進行集體講解，老師根據日常積累，可以提供錯誤案例集供學生參考，在課堂實踐環節，學生綜合應用本教學單元的知識點和技能點完成實際的工作任務，實踐完成后填寫每次教學單元的實驗實訓報告；在總結提高環節，通過師生共同總結、課外拓展實現知識和技能的提升。
“螺旋式教學法”非常適合講授實踐一體化的教學，易于實現“教、學、做”三位一體。教學中，摒棄高深的理論知識和艱澀的技術術語，演示和敘述上力求做到通俗易懂，深入淺出，技能訓練循序漸進，螺旋上升。讓學生不僅會做，而且要熟練地做、獨立地做，以此使畢業生能盡快融入實際的工作崗位中去。
3，3案例教學法
每一教學單元要完成一個典型的工作任務，該任務一般分解為2～3個案例，在螺旋式教學方法的“演示－模仿”的循環中還運用了“案例教學法”，即教師首先對要講述的案例進行分析，并通過操作示范完成案例，然后學生模仿完成案例。
“案例教學法”以應用技能為核心，通過典型案例來幫助學生在局部范圍內掌握Oracle數據庫應用技能。
本課程采用的教學方法及舉例，如表2所示。
4 結語
傳統的以教師講授為主的教學法已經不能滿足國家、社會、學校和個人發展的需要，如何通過大學英語教學改革提升我國大學生的英語學習效率和質量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內外學者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學法的探討，取得了一定的成效。
2基于PBL的混合式教學法
PBL，既可指“問題學習法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學習法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學法”，結合了兩種意思，因為混合式教學法的根基在于以問題為導向進行教學設計和實施教學，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學的主要內容。
2.1翻轉課堂教學法
翻轉課堂是混合式教學法的典型代表之一。在教學實踐中，可利用翻轉課堂實現“以學生為中心，教師為主導”的課堂教學，充分調動學生學習的積極性，使學生的學習潛力得到充分發揮。國內外多位學者探討了翻轉課堂在外語教學中的適用性并開始進行系統的外語翻轉課堂教學實踐，研究結果表明翻轉課堂具有促進大學英語有效教學的積極作用，得到師生的高度認可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。
2.2任務驅動式教學法
任務驅動教學法是20世紀80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學法。利用任務驅動式教學法開展大學英語教學，對培養學生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設計中，教師將教學重點放在交際任務的完成而不是語言知識的轉移上，根據教學內容設計貼近真實生活場景的學習任務（Nunan，2004）。需要注意的是，任務設置不宜過多，每個單元可以有一到兩個主任務，把主任務層層細化到每一個子任務，由淺入深地解決問題。
2.3基于移動技術的教學法
移動語言學習最早強調非正式學習的場域，之后有學者將其引入課內場域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學框架設計了在大學本科生的正式課堂學習中融合移動輔助語言學習的教學模型。在教學中嵌入移動技術能有效打通課上課下學習的“壁壘”，為學生提供自主學習路徑和豐富的自主學習資源；對于教師來講，這種模式能優化教學設計，提高教學效率，同時，基于“云”的大數據的分析能讓教學評估更準確、高效、多樣。
3大學英語課程的教學設計
3.1四點設計思路
首先，PBL模式要求教學設計聚焦于提問、研究問題、解決問題，以此提升學生的問題意識，促進學生使用知識和自主學習的能力。因此，教學設計的各個環節必須以問題為導向。其次，課內場域的移動學習模式構建是提高大學英語教學績效的重要環節。因此，在教學設計上必須充分融合移動藝術，最大化地驅動學生課外自主學習，使課外移動學習成為課堂學習的自然延伸。第三，由于傳統的講授式教學法的弊端，導致學生課堂參與度有限，獲得的輸入知識較少，因此在進行教學設計的時候，必須利用“任務驅動式”教學法的優勢，最后，通過若干子項目的串聯，循序漸進地引導學生達到大項目的語言技能和知識能力。
3.2教學設計案例
根據以上設計思路，我們針對新視野大學英語綜合教程1的第八單元進行了教學設計，本單元共設計了八個子項目(Miniproject)，一個大項目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據教學目標，我們把教學內容分成了三個階段：項目導入階段（即子項目1-3）、項目挖掘階段（子項目4-8）、大項目階段。每個子項目都實現一個知識或能力目標，如子項目“男女之間是否有純友誼”旨在培養學生的辯論技能，個人素質能力貫穿于每一個項目，最終學生將根據子項目累積的知識和能力完成大項目“問卷調查—性別的刻板印象”，以此打造語言知識學習、語言技能訓練和自主學習能力發展三維一體的線上線下教學閉環。需要說明的是，聽力目標主要是通過學生自主學習《大學英語聽說教程》(U校園軟件)和課內英文授課、英文討論等方式訓練達成。
3.3教學設計的運用
基于PBL的混合式教學法，教學實施環節需深入嵌入信息技術。課前利用藍墨云班課布置任務，學生對任務進行互評；課上教師利用藍墨云班課對任務進行點評和測試；課下利用藍墨云班課進行互動答疑和討論，可以說信息技術已基本嵌入了教學的所有環節。由于實施基于PBL的混合式教學法，課前教師各類學習資源，布置大量的學習任務。本學期共計開展小組/作業任務19次，這是教師使用傳統教學法布置作業和批閱作業量所不可比擬的，教與學的效率都大大地提升。課上，教師通過各種任務的實施來檢測學生課前任務的學習情況，在此過程中盡量覆蓋大比例的學生，確保大部分學生能掌握知識點。本學期各類任務學生的參與度都很不錯，平均參與率達到了95.8%。課后通過討論答疑及時地對學生的問題進行解答，學生的參與度也非常高。本學期討論答疑平均每位學生參與了4.4次。
關鍵詞 資源庫 項目式教學
一、資源庫建設意義
《及數據庫基礎設計》課程是我院軟件技術專業重要專業課程，是.NET課程體系的編程基礎課。根據該課程在本專業課程體系中的定位，主要是培養在.NET平臺上進行C/S應用程序開發的.NET程序員。該課程的特點是知識點多、技能點多，學生不但要有較深的理論基礎，對動手能力要求更高，適宜以項目化的方式組織教學。本課程的開發團隊依據項目式教學的原則，對課程的設計及教學實施都進行了改革。由于以往教學所使用的資源庫都是基于傳統的過程教學制定的，在課程的改革過程中，急需相關配套的基于項目式教學的資源庫建設，本文對建設基于項目教學的《及數據庫基礎設計》課程教學資源庫做了初步探討。資源庫的建設是整合學校優質教學資源共享的需要，更是深化專業建設與課程改革的需要，其最終目的是培養高素質技能型人才。
二、資源庫建設特色
（一）與企業合作
本課程組老師，為了解企業對應用開發人才的具體需求，確定課程的培養目標，深入走訪了多家軟件開發企業，與企業共同探討，共同設計教學內容，將企業真實項目開發模式引入到課程教學中來，在課程中融入企業開發規范與標準，充分體現出課程的職業性、實踐性及開放性，從而實現與崗位的零距離對接，同時合理設置學習情境，形成課程標準、課程與資源庫建設標準等，從而規范了課程和資源庫的建設。
（二）以項目為導向
本課程擯棄以往的枯燥的基于過程的教學方法，采用能夠促進學生主動學習，增強學生分析問題解決問題能力的項目式教學。項目式教學把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。每個部分的教學都是由教師引導學生對項目的各個模塊進行分析，分析該模塊應該具備什么功能，有什么樣的輸入項和輸出項，界面應該包括哪些元素，應該用什么方法去實現。教學過程強調以學生為中心，使學生的學習由被動變為主動，從要我學習到我要學習，極大地提高了學生的學習興趣。同時打破傳統的在教室中學習理論、在實驗室中實驗這種單一教學模式，采用多元化的形式大力加強實踐技能的培養，包括課堂與實踐地點一體化、網絡教學、小組討論等，建立了拓展了學生的學習空間，真正實現了工作和學習相結合，達到和工作崗位對接，培養了學生的自主意識和創新能力。
本課程資源庫的建設圍繞項目式教學，以真實項目為核心內容進行建設，課程標準、課程實施計劃等課程資料以及課程所使用的素材等都是圍繞真實項目來的制定。提高了學生的分析問題解決問題的能力。
三、資源庫建設內容
基于項目教學的課程資源庫教學資源庫中的資源主要包括以下幾類：
（一）課程建設標準。主要包括課程定位、課程設計、課程內容介紹、教學方法、教學手段、考核手段方法等內容。這些文件是課程教學的指導，引導教師如何圍繞項目進行教學，以真實項目為主線，引導學生發揮自己的主動性，去探索，去發掘新的知識。以《圖書管理系統》這個項目為例，將課程設計為首先要求學生到圖書館去調研，并根據自己參與的借書的經歷，分析本系統的應該實現的功能，需要什么樣的數據，做出需求分析報告。然后根據調研的結果分析如何建立數據庫，再進一步去實現各個功能模塊。在實現過程中學生會變被動為主動，積極要求學習新的知識點，完成各個模塊的功能，這樣極大增強了學生的學習效果。
（二）課程資源庫。主要包括基于項目式教學的各種教學文件。如教學課件、習題庫、項目庫、學生實訓作品、音視頻、教學案例等。這些資源如教學課件也是以項目教學為導向，僅僅圍繞一個大的項目展開，與課程標準保持一致。
（三）素材資源庫。主要用于輔助課程教學，主要包括制作各個項目所包括的一些音頻素材與圖片素材，以及一些流行軟件開發網站素材。
（四）職業信息庫。包括軟件行業介紹、相關軟件企業信息、軟件開發新技術介紹、軟件企業職業崗位描述、軟件企業相關技術標準等。
（五）師資信息庫。主要包括專業專職教師信息庫。
四、資源庫的運行與管理
（一）搭建資源庫運行平臺。高等職業教育教學資源庫項目建設，是國家推動高職教育專業教學改革、提高人才培養質量和社會服務能力的一項重要舉措。石家莊職業技術學院對個專業、各課程的資源庫建設進行了大力支持，組織各個技術部門搭建了專門的網絡教學平臺，實現資源庫數據集中存放，方便學生、教師隨時使用資源，管理資源。資源庫由技術中心統一管理，創建資源庫、使用資源庫需要向技術中心進行申請。
（二）在資源庫運作過程中需對資源庫嚴格管理， 對不同的人，訪問資源庫的賬號的權限是不一樣的，學生訪問資源庫的權限是只能下載資源和上傳作業，普通教師只能上傳資源，不能隨意更改資源庫中的數據，只有課程管理教師才有權限去刪除數據數據，同時能夠上傳數據，修改數據。管理人員要及時檢查新上傳數據是否正確，以維護數據庫正常地、良好地運作。
五、結束語
高職院校教學資源庫的建設是一項需要師生共同參與和推進的系統工程。在信息工程系廣大師生的共同努力下，資源庫運行良好，在教學過程中發揮了積極的推動作用，給學生自學也提供了一個很好的學習平臺。同時對于改革教學模式，取得最佳教學效果，推進學校信息化建設，培養社會需要的創新人才和競爭型人才，起到了重要和積極的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：案例式教學；軟件工程；寬框架；拓展
一、軟件工程課程案例的選擇與實施模式
1.教學案例的選擇
軟件工程是一門理論性和實踐性都非常強的課程，其核心任務在于使學生學習、掌握軟件項目方案的確定與開發方法。單純靠死記硬背基本概念和設計規則，是不可能真正掌握和領會軟件生產的工程化思想的，而且因為學生缺乏開發經驗，雖然對各種建模工具的使用有所了解，但要直接面對繁雜、瑣碎又有一定程度交叉的需求敘述進行抽象分析，設計可用的方案，通常也感覺無從下手。因此，采用案例式教學，非常易于學生結合案例中出現的問題，以小組為單位開展思考和研討，集思廣益，通過不斷補充、修正，深入感知軟件工程思想的基本原理和方法的具體使用，從而提升軟件開發技能。
基于上述教學案例要求的分析，在軟件工程課程教學中，我們也曾提出過多個項目作為案例，這其中不乏在很多教材中出現頻率較高的圖書管理系統、教學管理系統，還有時下流行的電商網站等。但綜合分析后，我們認為這些項目中都存在一些學生學習和進行深入思考的障礙。例如：圖書管理系統中通常一般人只知道有借書、還書、查詢圖書等，但實際上要保證任何一個圖書館的正常運行，為讀者頻繁的借、還書做好服務和準備工作，離不開領域內部的專業管理與控制，如必須進行圖書入庫，此過程中需要對每一本圖書都要進行細致的分類、編目，還要涉及上架、下架的登記，工作和處理過程相當繁雜，若因不熟悉而忽略，那么最終給出的系統將缺少或失去特色，也是一個極不真實的結果，對學生而言，也就無法感受實際需求分析的過程及對開發的影響。
因此，經過廣泛、深入的分析、思考后，我們最終選擇以國內高校大學生體能測試為背景，設立了“大學生體能測試數據的管理與分析”案例題目。由于軟件工程課程是大二以后才開設，而大二以上的學生都有體能測試的親身經歷，對測試的內容、形式、過程和結果等都比較了解，因此，可以很輕松地融入此案例的研討中。同時，此題目與學生息息相關，學生能夠以主人翁的精神和姿態理解、完善案例，既有利于短時間內設計出一個滿足自己需要且基本合理的方案，也可以總結出分析問題、解決問題的思維模式，真正積累和提高項目開發的經驗。
2.教學案例的實施模式
教學理念決定著教學方式，案例式教學雖然是圍繞案例開展，使學生了解、感受和明確課程的知識點、運用方法及彼此間的關聯性，但是過程如何實施才能達到理想的效果，還是要因課而異。
軟件工程教學案例的實施依據軟件工程生命期的理念，同時為保證案例具備真實性、可實踐性和實用性，也遵循著從實踐中獲取，再反饋到實踐中應用的原則。具體實施過程為：軟件工程理論階段性學習，針對所學習的理論推出案例框架，分析、研究案例框架，結合實際拓展案例，、完善案例，理論與實踐交融小結。
二、基于寬框架的案例在教學中的滲透與教學組織
1.寬框架的案例設計
鑒于體能測試是由學校體育部直接負責和完成的，所以確定題目后，與體育部的教師進行了具體的交流，了解工作特點、基本工作流程和需求。之后，經過任課教師的總結，首先給出了體能測試項目的基本任務需求、執行流程框架、主要角色和職責、開發目標等。這也是完成軟件生命期理論的第l步“項目調研，需求定義”的工作。由此，確定總體目標和大的方向，既節省了學生的調研時間，也可以避免初始任務過于雜亂的情況。
本項目相關的一般用戶主要分為教師和學生兩類。其中教師包括體育課和擔任體能測試的教師、班主任與輔導員、學校和學院內各級領導。教師用戶通過本系統可以了解學生的體質健康狀況，為進一步調整和提高體育課內容的科學性以及改進校內運動設備的實用性提供參考依據。學生用戶通過本系統可以了解自己的體質變化情況，為做出適合自己的個人鍛煉計劃提供依據。
圖l所示內容即是基于上述需求和各類用戶工作特點的主要任務分布，它只是對未來體能測試項目開發的一個粗線條任務規劃的結果，為學生留有充分的想象和擴展空間。因此，稱之為寬框架的課程教學案例，其作用是引導學生項目定位。
2.案例在教學中的滲透與完善
（1）案例的推出。案例教學不是直接告訴學生答案，而是以鼓勵學生思考、再創造為目的。寬框架的案例功能圖只體現了大學生體能測試項目的基本操作功能，通過網絡學堂將案例的框架功能描述，在課堂上給予簡單介紹，然后要求學生以小組為單位研究、討論案例中給出的寬框架功能，并結合具體技術、參考其他軟件的功能與使用特點，以主人翁的視角和專業軟件的開發標準和要求對框架中的每一個結點進行拓展完善，運用相應的建模工具描述拓展結果。
（2）啟發與引導。在拓展前，結合項目以及與項目相關的各種用戶角色的特點，給學生適當的啟發、引導，例如：學生都是在校注冊過的，進行體能測試時是否還有必要再重復輸入學生的基本信息；教師不僅能夠進行大范圍的查詢，是否還應該有資格查詢自己所負責的班級中某個學生的具體測試結果；班主任與學校領導的關注點是否應該有所區別，這兩類角色又應該有何共性；作為一個未來的軟件系統，對數據的使用和操控怎樣設置才能夠保證安全，等等。通過一系列的設問，幫助、引導學生擴大聯想，同時也將一些學生不了解但是合理的需求和想法滲透到對寬框架的學習與思考過程中。
（3）框架拓展。因課上教學時間很有限，所以具體的學習、討論都是在課下。學生們在獲得基本框架后，對項目的核心問題有了初步的了解和認識，利用課余在網上廣泛查閱資料、調研，結合自己以往的體測經歷和出于軟件實用性考慮，開展分析、研究，分別提出對于現有功能的認識、調整與拓展結果。例如：很多組都同時參考一般網站或系統的管理方式，提出設立管理員用戶，其主要任務是對維護系統的數據和進行權限管理等；還提出利用現有的正方教務系統，導入參測學生的基本信息；在統計優秀率的同時，還要對不及格的情況進行分析，由此為將來提高學生體質、改進體育課的教學內容提供有力的參考。 （4）改進完善。軟件工程課程教學的目的是培養和提高學生分析問題、進行系統方案設計的能力。學生滿懷熱情和想象拓展的結果，往往會因為自身經驗和技能的欠缺而存在一些問題或不足。為此，每一次的拓展結果任課教師都選擇一些組在課堂上演示宣講，同時帶領全班同學進行分析、講評，并鼓勵學生充分發表自己的意見，對于很切中要害和有創意性的合理的觀點，都記錄到平時成績中。既提高了學生們積極思考、參與討論的熱情，活躍了課堂氛圍，也使學生們能夠充分取長補短，向著實用的方向不斷發展。
圖2即是基于圖1的寬框架拓展完善結果。雖然不能稱為是最佳設計，但通過這樣的項目交流，學生們熱情投入，各抒己見，能夠不斷發現問題，改正錯誤，進一步加深對理論和技術的理解與運用。
本質上講，學生提交的拓展結果不僅是將理論用于開發實踐，通過實踐感受原理、技術的合理性，使知識的理解和操作能力得到升華；同時也能夠豐富教學內容，擴充和促進教師深入思考，真正實現了教學相長。
3.教學推進與案例的深化開發
由于數據庫表結構的設計對于一個軟件項目后續編程實現而言是十分重要的，案例只給出了學生包括學號、姓名、專業、所在學院的基本信息，教師信息包括工號、姓名、所在部門。因體能測試的項目每年可能發生變化，成績的存儲類型也有所不同。所以，在系統設計階段，針對案例，只提出數據庫的具體結構需要做成動態的，以適應實際情況需要，具體保存的字段由學生們自行考慮設計。
各組學生在研究、討論過程中，提出了多種結果。例如：體側項目通過一個界面動態完成字段名稱及對應的數據類型的選擇定義；教師所在部門專門、學院、專業等分別設計一個碼本數據表，便于后續操作的簡捷和一致性。對于每個結果，任課教師不從主觀角度做正確與否的結論，依然采取和全體學生一起分析亮點，讓學生自己意識到設計過程有哪些是考慮不周的，由此加深印象，積累和提高依據需求和系統功能對系統數據進行分析、設計的能力和經驗。
三、課程的考核
以往軟件工程課程的考核一般都采取卷面的形式，死板、生硬，學生考過之后通常腦子里的知識信息如浮云掠過，對于今后的學習和工作很難形成知識的積淀。以案例為核心的教學不僅使學生的學習方式發生改變，考核方式也完全打破過去的主、客觀題占卷面絕對主體的方式。
考核的主導思想是隨著案例的推進滲透，分階段評審各小組的成果。小組成員在組長的帶領下展示本階段本組研究拓展的結果，其他組的同學和任課教師共同對成果按照金色產品、銀色創意品、銅色拓展品、本色實驗品4個級別進行評審，其中：
本色實驗品基本無創意，只是按照標準格式完成了文檔。成績為合格。
銅色拓展品指在本色的基礎上，增加了極少量的底層小功能，但整體結構無變化。成績為較好。
銀色創意品指在銅色的基礎上，整體功能、結構合理、完善，有一定的創意。成績為良好。
金色產品指在銀色的基礎上，實用性很強，采用的技術先進，可作為實際項目推出應用。成績為優秀。
高職院校 工學結合 教法推廣 體驗式教學法
一、基于“工學結合”的體驗式教學推廣與實踐研究意義
體驗式教學作為一種教學方法，贏得越來越多高校廣泛關注，其中《企業經營沙盤模擬》課程就是典型利用體驗式教學方式設計經典案例，其科學性、簡易性、實用性、趣味性等諸多優點，受到了我國眾多高校廣泛贊譽。體驗式教學的趣味性和實用性，大大激發了學生學習興趣，使學生在寓教于樂和身臨其境中，切身體驗學習經營管理知識的重要性和實用性，從而學以致用。與此同時，該教學方法與我國眾多高職院校所倡導的“工學結合”辦學理念，相輔相承，相得益彰。因此，得到了全國各大高職院校廣泛青睞。
二、基于“工學結合”的體驗式教學推廣與實踐實現思路與實施過程
1.實現思路
基于“工學結合”的體驗式教學是在預設的模擬情境下，通過所授知識的教、學、用三者有機融合，使學生在參與中切身感受到學為所用，學為即用的教學方法之一。實現思路是：在創設符合所傳授知識具有較強相關性、實踐可行性、適合多角色參與性三個要求的情境的基礎上，確定每個角色的職能，并按預定的行為規則即每個角色的行為約束，在一定的時間和互動機制約束下，按照預設的行為規則完成相應技能操作任務，并對操作結果根據預先確立的評價標準，結合社會應用實踐進行綜合分析，產生最終的評定結果。即緊緊圍繞“工學結合”的教學理念，通過設置與企業實踐近似真實的企業經營情境，實施教學，并取得顯著教學效果。
2.實施過程
以《企業經營沙盤模擬》課程教學為例，將基于“工學結合”的體驗式教學推廣與實踐實現過程分為三個必要環節：即情境創設；規則制定；結果評定。
（1）情境創設。情境創設主要完成兩項任務，即教具設計與角色分配。在運用基于“工學結合”體驗式教學法的《企業經營沙盤模擬》課程教學中，其操作是：一方面，該課程教具設計主要包括6張分別代表一個相互競爭的模擬企業的沙盤盤面；若干灰幣、彩幣、空桶、標簽等。沙盤盤面根據制造企業運營中的不同職能劃分為營銷與規劃中心、生產中心、物流中心等不同的部門。各職能中心功能是：戰略規劃、市場營銷、生產組織、采購管理、庫存管理、財務管理等。另一方面，角色分配是將學生分為六組，每組擬為一個彼此互相競爭企業。每組人數5～6人，分別以CEO、運營總監、生產總監、財務總監、營銷總監、采購總監等角色參與經營。教師則以銀行、供應商、分銷商等身份開展教學。每組利用代表不同含義的各種教具和沙盤盤面為載體進行經營。
（2）規則制定。一方面，組織準備工作主要任務是完成教具的設計、角色的分配，以及教學組織等工作。另一方面，基本情況描述是企業經營者在充分了解企業的基本情況（如股東期望、企業目前的財務狀況、市場占有率、產品、生產設施、盈利能力等）的基礎上，以企業起始年的基本盤面、兩張財務報表（資產負債表和損益表）為起點，根據各種產品的總體需求量、單價、發展趨勢的市場預測結果，制定企業的總體戰略和業務策略。并在綜合考慮市場及企業運營的各各方面的基礎上，對相關項目如市場劃分與準入；銷售會議與訂單爭取；廠房購買、出售與租賃；生產線購買、轉產與維修、出售；產品生產；原材料采購；產品研發與ISO認證；融資貸款與貼現；綜合費用與折舊、稅金等規則做出必要約定。
（3）結果評定。每經營一年后，CEO們都要對本企業的經營情況和內外環境進行深入分析，深刻反思成敗所在。教師則根據每個企業的經營結果，結合企業經營實際進行點評并做出針對性的指導。6年經營結束后，根據每個企業的經營業績，評出經營成果最佳的企業，給予鼓勵和表揚，并邀請該企業的CEO發表經營成敗感言，以此將這份快樂與感悟傳遞給更多的同學，使其他同學也同樣感受到這份經營中的快樂與艱辛。
三、基于“工學結合”的體驗式教學推廣與實踐存在的問題與困難
1.缺少必要的實施體驗式教學所需經費
在實施基于“工學結合“的體驗式教學過程中，一些學校由于經費緊張或不足，難以滿足實施基于“工學結合”的體驗式教學的經費需求，使教師們因缺乏必要的軟、硬件條件的支持難以現實該教學方法的推廣與實踐。
2.對體驗式教學方式教學效果認識不足或存在偏差
部分高職教師的教學觀念保守，思路拘限，對體驗式教學法的教學效果認識的不足或存在偏差，難以將體驗式教學與“工學結合”有機結合，因而不能更好地實現體驗式教學的良好效果，影響了該教學方法的推廣。
3.兄弟院校間關于基于“工學結合”體驗式教學推廣與實踐交流與創新較少
為了更大程度地避免該教學方法的拘限性給教學效果帶來的不良影響，增加兄弟院校間關于教法的交流與創新是非常必要的，但事實上，目前各兄弟院校間基于“工學結合”的體驗式教學的推廣與實踐交流與創新還很少，因此，在很大程度上，約制了基于“工學結合”的體驗式教學方法的推廣與實踐。
四、基于“工學結合”的體驗式教學推廣與實踐存在困難的解決思路與建議
1.校方全方位支持
實施基于“工學結合“的體驗式教學法離不開各院校經費、政策以及所需軟、硬件條件的全方位支持，這是開展基于“工學結合“的體驗式教學的必要前提和基礎，是施基于“工學結合“的體驗式教學的關鍵。
2.建立多維度、多方向、多主體的教法探討與交流平臺
增強兄弟院校間基于“工學結合”體驗式教學法的交流與合作，增強與兄弟院校間、教師間、課程間關于基于“工學結合”體驗式教學方面的交流，使其充分發揮出自身優勢，取得更突出的教學效果。
3.建立有效考核激勵體系，激勵教師教法的創新與探索
通過對推廣與實踐基于“工學結合”的體驗式教學法的教師實施獎勵，對教學第一線的教師建立相應的考核激勵體系，激勵教師對教法進行創新，鼓勵他們把更多的精力與智慧投入到“工學結合”的教法探討，使該教法更能符合授聽對象的需求，從而更能體現出不同于其他教法的優勢，為其自身創造出更大的推廣價值。
參考文獻：
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摘要：自媒體時代已經到來，包括師生在內的用戶均無法脫離自媒體，在教學中應用自媒體將有助于調動學生的積極性，提升教學效率
>> 混合式學習課程教學研究 “互聯網+”環境下電子商務混合式教學研究 信息化環境下《高等數學》混合式教學研究與實踐 網絡環境下高職思政理論課混合式教學研究 基于混合式學習的《C語言程序設計》課程教學研究 基于Moodle平臺的混合式教學研究 《電機與拖動》混合式教學研究 網絡環境下的混合式教學模式研究 新媒體環境下高職電子信息專業混合式教學改革與研究 基于案例微視頻的Flas制作混合式教學研究 基于混合式學習的“三主模式”教學研究 基于移動互聯網模式下的混合式教學研究 混合式教學模式下高職環境監測課程教學改革探析 混合式教學模式在《媒體廣告制作》課程中的應用 《多媒體技術》課程教學中混合式學習模式的應用探討 環境設計專業設計類課程混合式教學方法探索 網絡環境下《材料力學》課程多元混合式教學模式探析 信息技術環境下混合式教學模式中教師的角色研究 混合式學習對“電子”課程雙語教學的影響研究 概率統計課程中混合式學習教學方法的研究 常見問題解答 當前所在位置：.
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作者簡介：顧漢杰（1981―），男，講師，碩士，主要研究方向為數字媒體應用。
基金項目：本文系2016年度浙江省教育技術研究規劃課題“自媒體環境下游戲設計類課程混合式教學研究”（編號JB047）研究成果。
1.1避免本課程與其他課程之間內容重復講現象
學生在學習該課程時，已經掌握了自然地理學、人文地理學、地理信息系統、遙感原理、地圖學、測量學等一些專業核心課程，為本課程學習奠定了基礎。尤其在學習了自然地理學課程之后，學生對地形地貌、水資源及其土壤圈有了較深刻的認識，因此，充分與其他任課教師、上課班級學生交流，掌握本專業學生已經學過的相近內容，簡略講授已經學過的內容，避免課程知識內容相互重復的現象，為本課程重點、難點節約了寶貴的課堂時間。
1.2針對GIS專業學生授課特點，加強土地資源學與3S技術（GIS、RS和GPS）聯系
GIS是一門注重技術和實踐的學科，因此GIS專業的土地資源學也需要加強實踐教學[3]。國土資源部門開展的一系列土地相關項目，大多以GIS技術作為支撐[4]。因此將這門課程講授與GIS、實際應用緊密結合，滿足土地行業的社會需求，是擺在這門課程教學面前一個重要的問題。因此在教學內容方面，增加了通過學校的數字圖書館或谷歌學術搜索等方式，以小組為單位總結“GIS、遙感與土地資源結合研究”文獻，分類總結，并且選取幾篇詳細閱讀，在課程結束時以總結報告形式提交。通過增加這個環節，使學生對3S，尤其是GIS與土地資源的結合產生濃厚的興趣。同時，在課程講解過程之中，也注意在每章節中，增加土地資源學科學研究熱點前沿知識，尤其國內外期刊文獻最新研究進展情況。在“土地資源評價”“、土地資源的可持續利用與管理”等章節中，引入筆者參與的土地資源相關實際課題項目，包括調查、評價等，如項目《菖菖市土地利用總體規劃》、《菖菖縣土地變更調查及數據庫建設》等實際案例，結合參考教材評價、調查步驟進行講解，起到了很好的效果。
1.3增加土地資源學課程中涉及的國家土地資源評價規范、標準和范例
加強對課程對應章節所涉及到的關于土地資源和GIS密切相關的國家標準、規范知識講解。因為學生走上工作崗位，很多實際課題項目要遵從本行業的國家標準和規范。土地資源學與3S技術（GIS、RS和GPS）緊密聯系，尤其是GIS，包括全國性第二次國土資源調查、土地資源變更調查、土地資源數據庫建設、土地利用規劃等。GIS行業重要的一個特點就是國家各種類型、層次的標準、規范、規程等較多。土地資源學是GIS重要的應用領域，涉及了很多的國家標準規范，但教師授課過程之中，往往忽略這些標準規范的重要性，如不重點強調，使學生形成一種深刻認識，可能導致他們走上從事土地相關的工作崗位，很不會嚴格按國家土地規范、標準完成項目的意識。筆者針對土地資源學教學內容統計，涉及30多種重要的國家標準、規范，例如在土地資源調查章節，國家有《TD/T1014-2007第二次全國土地調查技術規程》、土地資源評價章節中，有聯合國糧農的組織綱領性文件《土地評價綱要》、《小城鎮土地分等定級規程》，土地資源的可持續利用與管理章節中，《TD/T-1022-2009-鄉(鎮)土地利用總體規劃制圖規范》等等。
1.4指導學生參加土地與GIS相結合的競賽
在土地資源評價章節中引入歷屆GIS與土地結合的競賽內容。例如，利用土地資源某種評價，結合GIS軟件空間分析功能，遙感數據以及評價的對應行政區域的土地數據，做出一個具有實用價值的“GIS結合土地資源評價”系統。并且推薦到GIS專業的SUPERMAP或ESRIARCGIS競賽，這樣既極大促進學習的動力，也提高了學生解決實際問題的能力。
1.5對教學內容的體系結構的系統化
這一過程也要求教師要吃透教材，從系統論觀點去凝練教學思路，從整體上有效整合課程內容，以便于發展和培養學生思維能力。在課堂講課過程中，筆者通過強調“土地資源要素分析—土地及土地資源分類—土地資源調查—土地資源評價—土地資源可持續利用—土地資源管理與體系建設”系統過程，該過程前一步都為后一步打下基礎。通過這樣強調、學習，使學生們不僅能夠系統掌握了本課程，而且也對他們學習其他課程起到了借鑒作用。
1.6在授課過程之中，對學生灌輸關于土地資源的“尺度”認識
在土地資源學中，主要增加的是時間尺度和空間尺度問題。因為在學習過程之中，針對土地資源學習的不同方面，例如，土地資源要素分析這一章，通過強調尺度問題，使學生們在分析各種影響土地資源要素時，能夠選擇恰當的尺度去研究，如太陽輻射和地形地貌等。
2課程教學方法改革
本著“理論引導實踐、實踐加深理論”的思路，教學過程中在理論教學基礎上，強調實用性和實踐性。在教學過程中，擺脫原來傳統的教學方法，引入了案例式教學、項目式教學、討論式教學、啟發式教學、角色互換式教學、情景模擬式教、研究式教學、現場教學、實踐教學等方法，針對不同課程內容采取了適當的教學方法。例如課程的土地資源構成要素分析中，布置這樣的實踐環節，按一個小班分成3-4個小組，野外實踐以及上網獲取燕山大學或一個區域周圍土地資源的各種構成要素數據，進行簡單分析。在土地資源調查章節中進行郊區實習，主要通過燕山大學周圍野外實踐，探討林地、園地、耕地等不同土地利用方式對土地價值、作用的影響等的模擬實習。教學方法改革示例1：在土地資源調查章節中，在課堂講授課本知識（1）土地資源調查的基本內容、（2）土地資源調查方法、（3）土地資源圖的編制與成果報告的過程中，以課本上沒有出現的國家技術規范、標準《土地利用更新調查技術規定》、《土地利用現狀調查技術規程及補充》、《城鎮地籍調查規程》等穿插其中，以《南和縣土地利用更新調查》為范本，使學生掌握了基于國家規范、標準的土地資源調查技術流程。在此基礎之上，選擇（2）土地資源調查方法中的遙感調查方法，選擇燕山大學區域，選擇遙感數據IKONOS作為實例，在老師指導下，讓學生以小組為單位完成“基于遙感方法的燕山大學土地資源調查”報告。教學方法改革示例2：采用以”土地資源調查任務”驅動的方式，圍繞設定任務（基于遙感方法的燕山大學土地資源調查)，以小組為單位，以課堂理論為基礎，使學生在強烈的問題動機的驅動下，通過對各種資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。
3教學手段的充分運用
課堂教學是土地資源學課程教學核心環節，教學手段的正確應用與教學效果密切相關。為了提高教學效果與質量，擺脫了傳統教師課堂講學生課堂聽的方式，向教學手段多元化轉變。主要體現在一下幾點：
3.1多媒體教學
采用PPT、視頻等直觀講解，使很多抽象、難以理解的內容，變得直觀、易懂且學生印象深刻。但為了不本末倒置，也要堅持PPT與板書的相結合。
3.2充分利用網絡教學手段
如GoogleEarth、國土資源部網、人地系統主題數據庫等網絡教學手段，以及自己制作的個人網頁、ftp等，起到了較好的輔助作用，節省了寶貴的課堂時間。
3.3積極開展課堂討論、專題講座，激發自主學習，培養學生綜合分析能力
在課程教學之初，筆者即公布固定小組和人數，學生們自由組合、自由選題的形式，每一周推出一個主題小組。該小組自選一個小組長，以5-10分鐘闡述土地資源學某一主題內容，其余小組可以提問。學生們針對當前土地熱點問題，如土地流轉制、城鄉一體化、基于GIS的茶樹種植適宜性評價、基于3S技術的土地資源調查技術方案、世界各國土地政策等一系列問題展開精心準備。通過這種方式，從而使學生的主動性、課堂氣氛活躍度、選題、解決問題、回答問題等能力有明顯的提升。
4課程改革取得的效果
通過考試和上機及提交的作業的結果能夠看出，新的教學方式改革已經初現成效。學生的學習熱情、對知識點的理解深度，以及自主分析解決問題的能力有了一定程度的提高。
4.1切實提高了學生的理論聯系實際的能力
經過本課程的學習與相關實踐，學生熟悉了土地資源學的理論、技術方法，掌握了當前中國已經進行和正在進行的各種土地資源調查、土地資源與利用規劃、土地利用更新、土地資源評價等技術流程與方法，為學生今后從事GIS與土地資源結合的工作打下良好的基礎，使學生能夠在就業后能很快適應實際的需要。
4.2學生對課程知識的理解深度、個人解決問題、團體協作分析解決
問題能力有了較大提高因為在知識講解中，改變原來的傳統教學方式，一些問題以小組為單位，通過查找文獻，研究范例，進行集體討論，提高了學生之間團體協作分析問題的能力，鍛煉了個人解決問題的能力，也增強了課程知識的理解深度。
4.3激發了學生的學習熱情
教學方法由“單一”轉變為“靈活多樣”，將課堂授課、討論交流、模擬實習、參與課題、野外實踐，案例教學等有機地結合起來，形成了“課堂講授—模擬實驗—社會調研”相結合的土地資源學課程教學模式，大大激發了學生的學習熱情，增強了學習的主動性和獨立分析問題的能力。項目式貫穿在教學的始終，一方面，學生體會到學以致用的樂趣，另一方面通過總案例提高了知識的綜合運用能力。
4.4采用多種教學方法、手段，突破該課程教學難點
因為改變原來傳統的教學方式，在授課過程中根據教學內容采用了案例式教學、項目式教學、討論式教學、啟發式教學、角色互換式教學、情景模擬式教、研究式教學、實踐教學等方法，使枯燥、抽象的知識變的形象、具體，突破了課程教學的難點。
4.5對學生課程學習與參與項目，從事土地資源相關工作逐步接近“零距離”
由于地理信息系統在土地資源中應用非常廣泛，本專業學生在畢業后，在土地資源部門工作的也教多。所以該課程地位凸顯，所以在教學中，模擬國家進行的第一次、第二次國土資源調查技術過程，使學生能夠在今后就業后能很快適應實際的需要。
5結語
