時(shí)間：2023-10-12 16:12:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學(xué)典型案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
案例研究有價(jià)值嗎？答案當(dāng)然是肯定的。典型的案例中，必然包含著一些能以小見大、反映出某一類事物或教育活動(dòng)的基本共性的教育學(xué)元素。閱讀此類文字，能夠從他人成功的故事中獲取經(jīng)驗(yàn)，從他人失敗的故事中吸取教訓(xùn)。
但這并不是說(shuō)所有的案例研究的文章，都值得我們閱讀。任何人都沒有絕對(duì)寬裕的時(shí)間和絕對(duì)充沛的精力去閱讀所有文章。這就要求作為讀者的我們，必須學(xué)會(huì)選擇那些值得研究的案例進(jìn)行閱讀。
我們知道，案例只是一種呈現(xiàn)，一種建立在個(gè)案的真實(shí)描述與分析解剖的基礎(chǔ)上的呈現(xiàn)。教育教學(xué)研究中的案例，可以是對(duì)學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校等特定研究對(duì)象的連續(xù)不斷的成長(zhǎng)過(guò)程的客觀記述，可以是對(duì)具有特殊性或代表性的學(xué)生學(xué)習(xí)故事的解析，也可以是對(duì)教學(xué)過(guò)程中一些隱含著共性意義的精彩細(xì)節(jié)的回憶，還可以是對(duì)實(shí)踐中突發(fā)事件或遇到的困惑的記錄，甚至可以是師生交往的曲折經(jīng)歷的介紹與反思。
表述方式上，案例通常采用先敘后議、敘議結(jié)合的形式。其中的“敘”常采用故事描述的形式，也有日記式。“敘”的作用，是通過(guò)對(duì)具體事件具體現(xiàn)象的真實(shí)描述，將案例所涉及的背景、人物、事件發(fā)展過(guò)程客觀呈現(xiàn)在讀者眼前?！白h”的作用，是由感性上升到理性，從個(gè)別中歸納出普遍意義?！白h”不但可以通過(guò)理性反思促進(jìn)作者的成長(zhǎng)，也對(duì)讀者起著很好的參考借鑒作用。
依照案例的此種結(jié)構(gòu)特征，我們應(yīng)該如何選擇有價(jià)值的案例研究文章呢？
有影響力的專業(yè)期刊上刊載的案例，是首選內(nèi)容。比如《人民教育》上刊登的教育教學(xué)故事、經(jīng)典課案等，比如各學(xué)科專業(yè)期刊中的課堂實(shí)錄、典型現(xiàn)象分析等，比如《班主任》《班主任之友》上發(fā)表的某些有代表性的成長(zhǎng)故事、某些特殊個(gè)性學(xué)生的轉(zhuǎn)變故事等。這些案例通常是針對(duì)當(dāng)下教育教學(xué)活動(dòng)中迫切需要解決的問題而展開研究，目標(biāo)性和時(shí)效性都很強(qiáng)，能夠?qū)ψx者的教育教學(xué)工作產(chǎn)生積極影響。
成體系的案例專著，也可以作為閱讀對(duì)象。選擇此類讀物，當(dāng)然要以自己從事的教育教學(xué)工作為方向。做班主任的，可研究一兩本班主任工作的案例分析書籍；做語(yǔ)文教師的，可閱讀幾本有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的案例。
網(wǎng)絡(luò)上案例很多，但多數(shù)價(jià)值不大。這些案例有的表述不完整，缺少必要的描述，不能為讀者提供更多的信息；有的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，缺乏必要的理論支撐，強(qiáng)詞奪理，生拉硬拽。當(dāng)然，那些已經(jīng)擁有了較為豐厚的教育教學(xué)理論和精湛的教育教學(xué)技藝的優(yōu)秀教師提供的案例，另當(dāng)別論。
需要特別強(qiáng)調(diào)的是，即使是在上述推薦閱讀的期刊和專著中，受作者教育教學(xué)思想與教育教學(xué)能力的局限，有些案例呈現(xiàn)出的技術(shù)、方法甚至教育觀，也有可能并不真正符合教育的本質(zhì)。這就需要在閱讀中正確運(yùn)用自身所學(xué)，以理性的思辨為依托，剖析出其中哪些內(nèi)容符合教育規(guī)律，哪些內(nèi)容違背了教育科學(xué)。
案例作品的閱讀中，還有一種類型的文章需要警惕，那就是對(duì)某些名師的示范課的評(píng)價(jià)分析文章。該類型的文字，受作者與被評(píng)價(jià)者間關(guān)系的影響，其分析往往缺少了客觀公正性。
總之，對(duì)于這種能夠提升我們的教育教學(xué)技能的技術(shù)性閱讀，身為讀者的我們，除了必須精心挑選閱讀物之外，還要能夠運(yùn)用理性分析的眼光去審視這些案例，把他人經(jīng)驗(yàn)和自身教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。只有做到這樣，我們才有可能從別人的案例中獲得自身成長(zhǎng)的有益元素。
關(guān)鍵詞：高師教育學(xué)；案例教學(xué)；模型；轉(zhuǎn)變
中圖分類號(hào)：G4241文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)09－0114－02
一、案例教學(xué)模型構(gòu)建的意義及其指導(dǎo)思想
在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型，是建立在高師教育學(xué)的學(xué)科地位、性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。高師教育學(xué)是構(gòu)成師范生教師專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)課程，也是體現(xiàn)高等師范教育師范性特色的標(biāo)志性課程之一，它既是一門重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是一門重要的應(yīng)用學(xué)科。教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體等方面全面發(fā)展的中等教育合格的師資?，F(xiàn)代教育“合格師資”的內(nèi)涵，不僅要掌握現(xiàn)代教育理論，而且要具備現(xiàn)代教師教育教學(xué)的基本技能，更應(yīng)具有現(xiàn)代教育新理念、新態(tài)度和從事教育教學(xué)研究的科研能力。而案例教學(xué)的引入與運(yùn)用對(duì)于師范生上述教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的作用。
高師教育學(xué)是一門兼具理論性和應(yīng)用性的綜合學(xué)科，而且授課對(duì)象又是缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生，傳統(tǒng)的講授難以在理論與實(shí)踐的環(huán)節(jié)上架起真正的橋梁。而案例教學(xué)的運(yùn)用，較好地解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，促進(jìn)了師范生對(duì)教育理論的深刻理解和準(zhǔn)確把握。這誠(chéng)如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教學(xué)是一種獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)形式，它在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁。當(dāng)然，案例及其教學(xué)并非要取論的發(fā)展或者實(shí)踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實(shí)踐關(guān)系開辟了道路?！保?］58
案例教學(xué)在教育理論與教育實(shí)踐之間構(gòu)筑的橋梁，不僅促進(jìn)了師范生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)、理解與掌握，而且還強(qiáng)化了師范生教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練與提高。教師專業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，光靠課堂教學(xué)的靜態(tài)傳授是難以完成的，如何備好課，怎樣上好課，面對(duì)不可預(yù)測(cè)的學(xué)生課堂問題行為如何隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理，班主任怎樣開展班級(jí)工作，如何開好主題班會(huì)，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)等工作，只有在真實(shí)情境的演繹與訓(xùn)練中才能做到恰如其分。而案例教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例的準(zhǔn)實(shí)踐性分析，既縮短了教育理論與教育實(shí)踐之間的距離，從而加深師范生對(duì)抽象的教育理論的準(zhǔn)確理解，又培養(yǎng)了師范生綜合運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，從而訓(xùn)練和提高了師范生從事教育教學(xué)的基本技能，發(fā)展了師范生合作共事、溝通交流的能力?？傊咐虒W(xué)是“教育學(xué)教學(xué)的一塊思想實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”［2］41。在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型，其基本指導(dǎo)思想就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的案例教學(xué)，構(gòu)筑教育理論與教育實(shí)踐之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，加深師范生對(duì)教育理論的理解，強(qiáng)化師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，形成師范生現(xiàn)代教育科學(xué)的學(xué)生觀、師生觀等新理念與新態(tài)度。
二、案例教學(xué)模型的概略圖景
教育案例是指對(duì)發(fā)生于教育教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)個(gè)活生生的事件的真實(shí)描述，用理查特(Richen．AE)的話來(lái)說(shuō)，“教育案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”［3］。高師教育學(xué)的案例教學(xué)，是指教師在教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，擷取典型、真實(shí)、兩難、可供爭(zhēng)辯并富有啟發(fā)性的教育案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗(yàn)證和運(yùn)用教育學(xué)的基本概念、規(guī)律、原理、原則和方法，使學(xué)生逐步形成教育教學(xué)的基本理念和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，我們所構(gòu)筑的案例教學(xué)模型，是以教育案例為主體，以師生、生生互動(dòng)為主導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐模型。圖示如下：
以上圖示展示了案例教學(xué)模型的實(shí)施流程：
1創(chuàng)設(shè)情境：教師導(dǎo)入或?qū)W生引入教育案例[HTSS]。教師導(dǎo)入教育案例，或直接取材于實(shí)際的教育教學(xué)情境，或以教育教學(xué)中的真實(shí)事件為基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)需要加工而成。古今中外，教育教學(xué)成功與失敗的案例不勝枚舉，教師要根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要，精心選擇與設(shè)計(jì)。學(xué)生引入教育案例，是基于學(xué)生作為受教育者有非常真實(shí)的受教育的經(jīng)驗(yàn)與感悟而考慮的。教師要根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生回憶并說(shuō)出自己受教育過(guò)程中體驗(yàn)深刻的教育事件作為案例。
2分析討論：生生、師生針對(duì)教育案例展開討論與對(duì)話。[HTSS]案例呈現(xiàn)之后，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)提出兩三個(gè)具體明確、難易適度、啟發(fā)性強(qiáng)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析和思考，然后學(xué)生之間以鄰桌或?qū)W習(xí)小組為單位展開討論和辯論，最后各單位派出代表上臺(tái)發(fā)言交流，展開師生之間的對(duì)話與探討。
3理論升華：教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育案例加以小結(jié)。[HTSS]生生與師生之間的討論和對(duì)話，是案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，而對(duì)教育案例的小結(jié)，則是促進(jìn)學(xué)生將教育案例的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)并使之條理化、結(jié)構(gòu)化、熟練化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生思維、討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地進(jìn)行理論升華，通過(guò)簡(jiǎn)明的字、詞、句或圖示直觀形象地表現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)涵及其聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起教育科學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。
4應(yīng)用評(píng)價(jià)：教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教育學(xué)知識(shí)對(duì)教育案你綜合評(píng)價(jià)并形成案例分析報(bào)告。[HTSS]這是課堂案例教學(xué)的繼續(xù)和延伸，旨在加深學(xué)生對(duì)教育理論的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的技能。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生開闊思路，求新求異，從不同層次、不同角度尋求問題解決的新方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
三、案例教學(xué)模型實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1精心選擇與設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教育案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。要開展案例教學(xué)，并取得實(shí)效，就應(yīng)該廣泛收集適應(yīng)教學(xué)需要的高質(zhì)量的教育案例。一般說(shuō)來(lái)，高質(zhì)量的教育案例有以下幾個(gè)特征：(1)描述了一個(gè)當(dāng)代教育教學(xué)真實(shí)典型的故事；(2)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；(3)有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語(yǔ)；(4)引人深思，發(fā)人深省，有爭(zhēng)論、辨析的余地；(5)充分體現(xiàn)了解決問題所需要的理論與技能的實(shí)用價(jià)值以及價(jià)值的可遷移性。要選擇這樣的教育案例，筆者認(rèn)為，其一，案例的選擇與設(shè)計(jì)始終要貫徹為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的思想；其二，拓寬選材范圍，不要局限于案例集，建議多從《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《人民教育》等報(bào)刊獵取案例資源；其三，案例的獲得還可采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的方式。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，是指創(chuàng)造條件把當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教師請(qǐng)到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)交流與對(duì)話，傾聽其真實(shí)的敘述，感受其成長(zhǎng)的經(jīng)歷，概括其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。也可通過(guò)觀看全國(guó)特級(jí)教師的教育教學(xué)示范錄像，為學(xué)生提供廣闊的教育教學(xué)情景。所謂“走出去”，是指創(chuàng)造條件讓學(xué)生到附近的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育教學(xué)觀摩、見習(xí)，感受真實(shí)的教育教學(xué)情境。
2每個(gè)主題教學(xué)的案例盡量保證一個(gè)正面案例和一個(gè)反面案例。[HTSS]成功的案例叫正面案例，失敗的案例叫反面案例。還有一種反常案例［4］62，是指違背規(guī)律、原理而產(chǎn)生積極效果，或者遵循規(guī)律、原理卻出現(xiàn)消極結(jié)果的一種案例。如啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，卻造成他們考試成績(jī)急劇下降；而要求學(xué)生死記硬背，反而取得了優(yōu)異成績(jī)等案例。筆者認(rèn)為，每一個(gè)主題教學(xué)的案例不宜太多，以一兩個(gè)正面案例和一個(gè)反面案例或反常案例為最佳。案例太多，課時(shí)難以滿足不說(shuō)，且容易渙散思路，不易組織。而兩三個(gè)案例，有正有反，有矛盾有沖突，雖然一時(shí)模糊，難以抉擇，但卻引人入勝，發(fā)人深省，促使學(xué)生在比較中鑒別真?zhèn)危谵q論中掌握真理。
在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，反常案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和思考教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和教育理論的科學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯的興趣，提高學(xué)生理論思維的能力［4］62-63，但由于它與公認(rèn)的邏輯或與教育中某種理論的相悖性，在選擇與運(yùn)用時(shí)必須慎重對(duì)待。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析真?zhèn)闻c虛實(shí)，盡量避免可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。
3每一個(gè)教育案例在呈現(xiàn)之前要加以適當(dāng)裁剪。[HTSS]呈現(xiàn)的教育案例應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行加工，適當(dāng)裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性詞句，盡量保留真實(shí)性的第一手材料或人物的直接對(duì)話。這樣有利于避免案例主題暴露的局限性，保留事件發(fā)展的不確定性，模糊性和兩難性，給學(xué)生以廣闊的探討途徑和討論空間，從而激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的積極性，發(fā)展學(xué)生的互助合作精神和探索創(chuàng)新精神。
4教師角色的轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)的提高。教師作為案例教學(xué)的組織者，其自身素養(yǎng)的高低與角色意識(shí)直接關(guān)系到案例教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)中好滿堂灌、一言堂，不顧學(xué)生是否喜歡，只顧自說(shuō)自話的教師已無(wú)法適應(yīng)案例教學(xué)的需要。案例教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達(dá)能力，還要求教師具備激發(fā)學(xué)習(xí)者廣泛參與討論的本領(lǐng)，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行理論提升，能使學(xué)習(xí)者對(duì)案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的積極的人際交往，能構(gòu)建一個(gè)具有合作取向的努力向上的學(xué)習(xí)環(huán)境［1］60。為此，作為案例教學(xué)組織者的教師要轉(zhuǎn)變教師角色，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。具體說(shuō)來(lái)，一是要更新教育理念，樹立民主平等、合作互助、教學(xué)相長(zhǎng)的師生觀；二是要加強(qiáng)教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，夯實(shí)教育科學(xué)的理論功底；三是要熟練把握案例背景以及案例中解決問題的思路和方法；四是要熟練掌握案例教學(xué)的藝術(shù)，除了精心選擇和設(shè)計(jì)教育案例之外，還要把握案例呈現(xiàn)的適時(shí)、恰當(dāng)，設(shè)疑提問的難易、深淺，討論組織的活潑、有序，觀點(diǎn)點(diǎn)評(píng)的包容、鼓勵(lì)，總結(jié)提高的準(zhǔn)確、科學(xué)。只有這樣，教師才能在案例教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)駕輕就熟，游刃有余。
5學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣的更新[HTSS]。案例教學(xué)不僅對(duì)教師的要求提高了，而且對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。案例教學(xué)需要學(xué)習(xí)者的支持和配合，離開了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和創(chuàng)新，案例教學(xué)將寸步難行。顯然，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的角色及其學(xué)習(xí)的觀念、習(xí)慣是無(wú)法適應(yīng)案例教學(xué)的需要的。案例教學(xué)要求學(xué)習(xí)者首先做一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者，勤于思考，樂于爭(zhēng)辯，善于分析；其次，做一個(gè)協(xié)作者，強(qiáng)化互助合作意識(shí)，必須對(duì)其他人的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任，并學(xué)會(huì)從其他學(xué)習(xí)者那里學(xué)到更多的東西；第三，做一個(gè)傾聽者，學(xué)會(huì)成為一個(gè)好的聽眾，認(rèn)真聽取、評(píng)析其他人的觀點(diǎn)。因此，案例教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，更新學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，真正成為一個(gè)會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的自主發(fā)展的新人。
6案例教學(xué)要與系統(tǒng)知識(shí)的傳授有機(jī)融合。[HTSS]案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)越性，但這些優(yōu)越性掩蓋不了它在知識(shí)傳授不系統(tǒng)、時(shí)效不高等方面的局限性，因此，在實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)，教師要調(diào)控好教學(xué)時(shí)間，將案例教學(xué)與系統(tǒng)知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣的結(jié)合要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是抓好課前準(zhǔn)備工作，有目的、有任務(wù)地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；二是在案例呈現(xiàn)之前或之后系統(tǒng)而簡(jiǎn)要地講授教學(xué)內(nèi)容；三是在討論之后的課堂小結(jié)中簡(jiǎn)明扼要地“回歸”教學(xué)內(nèi)容；四是在閱示評(píng)價(jià)學(xué)生的分析報(bào)告中“點(diǎn)擊”教學(xué)內(nèi)容。前兩項(xiàng)工作重在系統(tǒng)，后兩項(xiàng)工作重在效率。
總之，在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型實(shí)質(zhì)上是在向傳統(tǒng)教學(xué)叫板，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，這種革新必然涉及到教育理念、思維方式、學(xué)習(xí)過(guò)程以及教學(xué)管理和評(píng)價(jià)等多方面的變革，這種變革是一種量變到質(zhì)變的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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［2］鄧云洲．案例教學(xué)：一種可供教育學(xué)教學(xué)移植的范例［J］．教育發(fā)展研究，2001(4)．
【論文摘要】目前對(duì)教學(xué)案例和教育敘事尚無(wú)清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對(duì)近年來(lái)受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對(duì)教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。
近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教育研究者愈來(lái)愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來(lái)概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來(lái)自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來(lái)越受到推崇的原因。
目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過(guò)百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)16，900條；從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說(shuō)自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。
一、什么是教學(xué)案例？
案例一詞譯自英語(yǔ)“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。
案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征：案例是一個(gè)故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問題的思考和解決過(guò)程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個(gè)平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。
根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！盵1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。
在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過(guò)程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。
從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過(guò)程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。
二、什么是教育敘事研究？
敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說(shuō)）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識(shí)，而不是抽象的真理性知識(shí)，因此它長(zhǎng)期以來(lái)被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對(duì)“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會(huì)科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過(guò)程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行感悟和反思，來(lái)研究教育問題。抽象一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教育敘事研究，就是研究者通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2，3]。
目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。
三、教學(xué)案例的基本要素
1. 教學(xué)背景
教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級(jí)學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。
2. 教學(xué)過(guò)程
即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)結(jié)果作出會(huì)心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。
3. 教師反思
是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任教教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出的自我評(píng)價(jià)性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，是案例分析的重要對(duì)象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。
4. 學(xué)生反饋
這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，所收集的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息，對(duì)研究教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。
四、教學(xué)敘事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。
2. 情境描述
每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。
3. 問題解決結(jié)果或效果
問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡(jiǎn)單的話進(jìn)行描述。
4. 反思或評(píng)析
反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究的對(duì)象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評(píng)析是從觀察者的角度對(duì)他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。
五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同
1.相同點(diǎn)
教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。
（1）自然情境性
教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過(guò)程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。
（2）自身工具性
大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過(guò)自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過(guò)觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說(shuō)、教育電影等不在本文的討論之列。
（3）情節(jié)性
案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個(gè)案例或敘事都包含一個(gè)或多個(gè)的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。
（4）反思性
教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。
2.相異點(diǎn)
（1）目的不同
教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的“樣本”和“范例”，它通過(guò)對(duì)在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過(guò)觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。
（2）有無(wú)主題
姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么，如是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來(lái)。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對(duì)教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個(gè)別情景或特殊問題[4]。
（3）方法不同
教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。
（4）范圍不同
教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會(huì)、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。
（5）文體與結(jié)構(gòu)差異
教育敘事研究對(duì)文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對(duì)教育敘事來(lái)說(shuō)，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對(duì)背景的描述，教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場(chǎng)景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。
總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000
[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理，2003(9):11-13
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；激勵(lì)；激發(fā)；發(fā)展成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-350-01
教育教學(xué)工作是一門學(xué)問，又是一項(xiàng)藝術(shù)。如何更好更快地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)，道路千條，方法萬(wàn)種，但有效不失為衡量標(biāo)準(zhǔn)。職高政治課《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)實(shí)施中，做好案例教學(xué)，確實(shí)能夠更好地激勵(lì)學(xué)生，取得應(yīng)有的教學(xué)效果。
一、課本案例情況分析
高教版《職業(yè)生涯規(guī)劃》有一大亮點(diǎn)，就是教學(xué)案例多、典型，貼近職高學(xué)生現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)身說(shuō)法，激勵(lì)性強(qiáng)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。全書共有貼近中職生的50個(gè)典型案例，其中課首案例14個(gè)，文中案例36個(gè)，以案例故事、讀讀想想欄目出現(xiàn)。不同章節(jié)，因內(nèi)容不同而選取相應(yīng)案例。最明顯突出的是所選案例大多為中職生成才的典型案例。小于的“花樣年華”，通過(guò)小于橫向發(fā)展，縱向晉升以“花”為媒創(chuàng)業(yè)輝煌的案例給學(xué)生以啟發(fā)激勵(lì)；小麗從“舞蹈仙子”變?yōu)椤爱嫀煛钡陌咐嬖V學(xué)生當(dāng)殘酷現(xiàn)實(shí)剝奪了自已從事感興趣職業(yè)的機(jī)會(huì)后，重新培養(yǎng)自已對(duì)另一職業(yè)的興趣，同樣可以收獲成功。確實(shí)，課本中每一案例都很典型，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)中職生成人成才能夠起到很好的激勵(lì)作用。
二、中職生情況分析
中職生群體是未來(lái)社會(huì)各行各業(yè)不可小覷的力量，他們具有生力軍作用。盡管一部分學(xué)生存在基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，甚至厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等現(xiàn)狀，但并不是他們天資差，潛力小，未來(lái)渺茫，只是許多學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)勤奮、刻苦不夠，學(xué)習(xí)好習(xí)慣未養(yǎng)成，致使理想缺失，信心喪失，進(jìn)取心迷失。中職生更多人是頭腦靈活，天生好動(dòng)，喜好突出，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，再加上步入高中階段，一天天長(zhǎng)大，慢慢懂事，漸漸成熟。如若在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠充分更好地利用課本中的案例資源進(jìn)行教學(xué)，最大限度地、有效地激勵(lì)學(xué)生，定能脫胎換骨地喚醒并徹底改變更多學(xué)生，促進(jìn)他們更好更快地發(fā)展成長(zhǎng)。
三、用好案例教學(xué)，更好激發(fā)熱情
1、濃筆重彩理想價(jià)值激勵(lì)
做好職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展自身職業(yè)生涯，首先要樹立自已的職業(yè)理想。那么實(shí)現(xiàn)了自已的職業(yè)理想，會(huì)給自身帶來(lái)多大的利益，很多學(xué)生沒考慮過(guò)，沒計(jì)算過(guò)，更沒擁有過(guò)。因此教師在教學(xué)案例時(shí)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，想象案例中人物在事業(yè)成功，職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)后可能有的收獲，不僅是在物質(zhì)上擁有的，而且應(yīng)想到在精神上富有的，聯(lián)系到自已身上，從精神上去享受，可以大大增加學(xué)生的自豪感、幸福感，這樣便會(huì)水到渠成、瓜熟蒂落地激勵(lì)學(xué)生，產(chǎn)生沖動(dòng)，誘發(fā)動(dòng)力，得到很好的教育教學(xué)效果。例如在《90后焊工讓國(guó)旗在國(guó)際賽場(chǎng)升起》這一案例的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生充分想象裴先鋒收獲了什么。讓學(xué)生明確裴先鋒不單單是工資、獎(jiǎng)金收入的大大增加，還說(shuō)明技術(shù)水平的大大提高，更具權(quán)威性，同時(shí)社會(huì)地位提高，受人尊敬，國(guó)人引以自豪，人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，另外自身生命的厚度加增，幸福指數(shù)提高等等。教師因勢(shì)利導(dǎo)，假如你是裴先鋒多好！相信有心的學(xué)生定會(huì)心潮膨湃，洶涌急蕩，從此開始新的人生。良好教育教學(xué)效果自然會(huì)產(chǎn)生。
2、充分挖掘堅(jiān)定自信激勵(lì)
學(xué)生有了激情，又迫切憧憬美好的未來(lái)，教師就要趁勢(shì)幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立明確的職業(yè)理想。出現(xiàn)不自信的學(xué)生，教師同樣可以利用案例教學(xué)幫助學(xué)生堅(jiān)定地樹立自信。例如在《中職畢業(yè)生當(dāng)上了汽車總裝車間主管》案例中，小楊剛上職高，目標(biāo)不明確，不自信，想的是混三年，拿個(gè)文憑。是老師幫助他找出了他身上的許多優(yōu)點(diǎn)，挖掘了其潛力，又讓他在學(xué)習(xí)實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。小楊終于信心滿滿，不懈努力奮斗，工作后由一位國(guó)產(chǎn)轎車公司的安裝工發(fā)展成為總裝車間主管，成為一線“藍(lán)領(lǐng)”的佼佼者。是的，學(xué)生不自信，定然是憂慮自身的不足，怕被自已的缺點(diǎn)打倒。教師利用案例教學(xué)，幫助學(xué)生挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，大加激勵(lì)，定會(huì)收到事半功倍的效果。
3、深度重視終身學(xué)習(xí)激勵(lì)
理想美好，人人向往，信念堅(jiān)定，可喜可嘉，但現(xiàn)實(shí)無(wú)情，總非一帆風(fēng)順，崎嶇曲折總要面對(duì)。必須讓學(xué)生明確“先苦才有甜”，“吃得苦中苦，方為人上人”的道理。要發(fā)展成長(zhǎng)，取得成功，創(chuàng)造輝煌，必須不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，才能漸近并實(shí)現(xiàn)理想。課本中案例人物裴先鋒不刻苦鉆研實(shí)踐，難焊出成功，這樣的國(guó)際賽場(chǎng)上難見到中國(guó)國(guó)旗升起；小于如不積極進(jìn)取，不去提升自己的專業(yè)技術(shù)等級(jí)，怎有能力創(chuàng)業(yè)？怎能擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)規(guī)模？“舞蹈仙子”小麗左腿粉碎性骨折后如一蹶不振，消極沉淪，不思學(xué)習(xí)進(jìn)取，怎會(huì)成為“畫師？教師可充分、不間斷地利用案例教法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，多激勵(lì)，善指導(dǎo)，方能起到應(yīng)有作用，產(chǎn)生明顯效果。
關(guān)鍵詞: 高校 思想政治課 案例教學(xué)
近年來(lái),人們逐漸認(rèn)識(shí)到,起源于19世紀(jì)20年代的案例教學(xué)法是將素質(zhì)教育貫徹到實(shí)處,有效提高思想政治理論課實(shí)效性的新途徑。所謂案例教學(xué),就是“在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng),深入角色,分析案例,以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法”。①具體來(lái)說(shuō),是教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)課程內(nèi)容選取相應(yīng)素材,設(shè)置一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)案例的調(diào)查、分析、討論和交流等活動(dòng),讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念理解的一種啟發(fā)式教學(xué)模式。
一、案例教學(xué)在思想政治課中的重要意義
思想政治教育作為高校教育的重要組成部分,不同于一般的傳授知識(shí)的教育教學(xué),與其他課程相比,其時(shí)代感、實(shí)踐性更強(qiáng)。在當(dāng)前充分尊重人的主體性的社會(huì)背景下,思想政治教育也要變“你必須如何”為“建議你應(yīng)該如何”,變“要我如何”為“我要如何”。傳統(tǒng)教學(xué)有的最多的是灌輸式的講授法,這種教學(xué)方法效率高,但在操作中有些教師卻時(shí)常將復(fù)雜的思想理論變成簡(jiǎn)單說(shuō)教,把鮮活的人文素養(yǎng)訓(xùn)練變成干巴巴的知識(shí)要點(diǎn)。這種教學(xué)方法以知識(shí)為中心,說(shuō)服力、感染力不夠,教學(xué)效果不盡如人意,甚至出現(xiàn)學(xué)生一上政治課就睡覺、逃課等現(xiàn)象,大大降低了思想政治課的德育功能。因此,探索增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性及其說(shuō)服力、感染力的教學(xué)方法,是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項(xiàng)重任。
案例教學(xué)以學(xué)生為中心,在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)課程內(nèi)容選取相應(yīng)素材以說(shuō)明深刻道理。與傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)傳授理論知識(shí),側(cè)重于灌輸式、說(shuō)教式的教學(xué)方式相比,它把社會(huì)生活中的實(shí)際問題引入課堂,強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向互動(dòng)交流,對(duì)提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效具有重要意義,具體表現(xiàn)在以下三方面。
這種啟發(fā)式教學(xué)模式下的課堂氣氛是輕松、愉快的,通過(guò)選取學(xué)生比較關(guān)注的時(shí)事政治與社會(huì)發(fā)展中的諸多現(xiàn)實(shí)問題作為生動(dòng)、形象的案例,激發(fā)學(xué)生的求知欲、積極參與課程活動(dòng)的心理傾向,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是“學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。在開放式、啟發(fā)式、討論式的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生對(duì)于自身的感受、領(lǐng)悟,透過(guò)對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的再加工、再創(chuàng)造,以自己的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新詮釋和理解,形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不單純是對(duì)以往知識(shí)的再現(xiàn),更重要的是通過(guò)向生活學(xué)習(xí),提高實(shí)踐能力,打破原有的思維慣勢(shì);學(xué)生展開想象的翅膀,通過(guò)對(duì)原有知識(shí)的組合、加工,進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
案例教學(xué)法有利于理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治教育規(guī)律的內(nèi)在要求。案例教學(xué)取之于生活,應(yīng)用于生活,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂,社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影,它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂,通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題,讓學(xué)生進(jìn)入案例情景,設(shè)身處地地做出反應(yīng),提高其實(shí)際應(yīng)用能力。
二、案例教學(xué)在思想政治理論課中的實(shí)施
(一)教學(xué)案例的選擇
教學(xué)案例的選擇對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。選擇案例時(shí),教師應(yīng)分析案例本身所折射的思想,并注意其與教材的銜接,而不能一味地以“趣”為選擇案例的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?如果任由無(wú)價(jià)值的案例充斥于課堂,往往會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí),誤以為思想政治理論的學(xué)習(xí)只不過(guò)是聽案例看熱鬧,除此別無(wú)所獲。因此,案例的選擇在“精”而非“多”,“精”指的是不僅要有“趣”,更重要的是貼近理論、貼近生活,具有思想性、針對(duì)性、典型性、真實(shí)性和時(shí)效性,真正體現(xiàn)理論知識(shí)的科學(xué)價(jià)值。具體說(shuō)來(lái),選取案例應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則。
1.真實(shí)性。
思想政治課教學(xué)案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題,盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際。從時(shí)間上講,選用的案例要新鮮,具有鮮明的時(shí)代氣息。從空間上講,選用的案例要貼近學(xué)生的生活?！案羯酱驑?難辨虛實(shí)”,這是學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)中所舉的一些遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的案例的評(píng)價(jià),這樣的案例不僅不具有說(shuō)服力,反而會(huì)讓學(xué)生懷疑其真實(shí)性,削弱案例教學(xué)的實(shí)效性。相反,在教學(xué)中如能多運(yùn)用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的案例,學(xué)生就會(huì)感同身受,印象深刻。從性質(zhì)上講,選用的案例要有事實(shí)依據(jù)。捕風(fēng)捉影、道聽途說(shuō),經(jīng)不起推敲的案例,如果應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中,不但不能說(shuō)明思想政治的有關(guān)概念和原理,反而會(huì)大大降低教師在學(xué)生心中的威信。
2.典型性。
教師選擇案例時(shí),力求選擇有代表性的,從而把握案例蘊(yùn)涵的深刻道理。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些典型現(xiàn)象的分析研究,得到啟示,提高認(rèn)識(shí)能力,從而達(dá)到舉一反三的效果。例如,在講授職業(yè)道德內(nèi)容中,我以《感動(dòng)中國(guó)》年度人物的事跡作為案例,在分析、評(píng)價(jià)案例中人物的過(guò)程中將良好職業(yè)道德內(nèi)化于心。我以反例“范跑跑”作為案例,讓學(xué)生討論其的言行及其影響。在討論中,學(xué)生各抒己見,在論辯中形成了對(duì)職業(yè)道德特殊性的正確認(rèn)識(shí)。
3.趣味性與思想性相結(jié)合。
思想政治課的理論比較抽象,內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜,這就要求我們?cè)谶x取案例時(shí)要將趣味性與思想性結(jié)合起來(lái)。所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性,對(duì)學(xué)生有吸引力。而思想性是指所選擇的案例必須具有一定的深度,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律的過(guò)程中受到啟迪,形成的世界觀和方法論。
(二)思想政治課案例教學(xué)的實(shí)施
1.充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。
在備課階段,教師應(yīng)認(rèn)真研究教材和教學(xué)目標(biāo),精心挑選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例。典型案例必須與基礎(chǔ)理論相呼應(yīng),使本課程所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和理論進(jìn)一步立體化、形象化、直觀化。通過(guò)對(duì)案例的呈現(xiàn)、分析、理解,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解,達(dá)到思想政治教育的目的。同時(shí),準(zhǔn)確地把握好實(shí)施案例教學(xué)的切入點(diǎn),即把所要運(yùn)用的案例準(zhǔn)確、適時(shí)地穿插在課堂教學(xué)中最需要使用案例的階段或環(huán)節(jié)上。因此,教師在準(zhǔn)備案例教學(xué)的過(guò)程中,要對(duì)課堂教學(xué)程序或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)和安排,理清教學(xué)思路,設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟。
2.認(rèn)真組織課堂活動(dòng)。
在案例教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,引出案例,啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言,及時(shí)引導(dǎo)討論的內(nèi)容和方向。在案例教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不再是觀眾和聽眾,而是教學(xué)舞臺(tái)上的“主要演員”,他們或者討論爭(zhēng)辯,或者質(zhì)疑探索,或者扮演角色,或者開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)……在討論過(guò)程中,出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所討論的問題不能達(dá)成共識(shí)、無(wú)法找到理論性的思路時(shí),教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),例如將提出的問題、觀點(diǎn)、建議等寫在黑板上,便于學(xué)生掌握討論思路。當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)或跑題時(shí),教師要及時(shí)提醒,引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中到正題上。教學(xué)方式方面,建議以小組合作學(xué)習(xí)為主,不論是討論、辯論還是完成書面作業(yè)、撰寫方案、表演等,都可以小組的方式進(jìn)行。
3.教師歸納總結(jié)和精講理論。
教師根據(jù)討論交流情況把握時(shí)間,討論結(jié)束后由教師進(jìn)行理論上的歸納并得出正確結(jié)論?？梢哉f(shuō),歸納總結(jié)是案例教學(xué)思想升華的環(huán)節(jié)。教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)注意對(duì)案例教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)析:對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)給予肯定,予以激勵(lì);及時(shí)指出學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)的問題并加以修正;指出分析的思路與方法;總結(jié)出案例教學(xué)的價(jià)值,即從案例教學(xué)過(guò)程中收獲了什么,得到了哪些啟示。還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié),使之得到更多鍛煉;或者提出一些深層次的問題,促使學(xué)生開闊視野,調(diào)整視角,進(jìn)行深入而廣泛的思考。
4.如有必要,可對(duì)案例進(jìn)行書面分析。
課堂教學(xué)結(jié)束后,教師可讓學(xué)生撰寫書面分析報(bào)告作為課后延伸活動(dòng)。
三、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題
(一)選取有價(jià)值的案例
在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),教師首先要吃準(zhǔn)吃透思想政治課教材內(nèi)容,深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)搜集相關(guān)資料,并進(jìn)行認(rèn)真的分析、整理和論證,在去偽存真、去粗取精的基礎(chǔ)上,從中選取最能準(zhǔn)確表達(dá)和反映教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)涵的典型案例,發(fā)揮好案例教學(xué)的作用。
(二)處理好案例與理論之間的關(guān)系
切不可把案例教學(xué)等同于案例講述,沉醉于單純的情節(jié)敘述,使課堂教學(xué)有“故事會(huì)”之嫌。如果教師在授課過(guò)程中把二者劃了等號(hào),將造成大多數(shù)學(xué)生不能把握案例的中心意思,他們會(huì)跟著故事情節(jié)一路下去,只記得看風(fēng)景,卻忘了到風(fēng)景的盡頭尋找道理。所以,教師在引用案例之前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行課前加工,有所取舍,突出重點(diǎn),注重層次,而不是把整個(gè)案例原封不動(dòng)地照搬使用。因?yàn)?案例只是手段,最終的目的仍是理論知識(shí)的滲透。
(三)注重引導(dǎo)學(xué)生從案例中得到啟發(fā)
與沉醉于案例描述相反,有些老師在教學(xué)過(guò)程中走向另一個(gè)極端,以為案例教學(xué)就是舉例教學(xué),三言兩語(yǔ),一帶而過(guò),在呈現(xiàn)案例之后,迅速進(jìn)行分析,其結(jié)果使案例教學(xué)成了變相說(shuō)教;也有些老師在案例使用過(guò)程中,沒有充分啟發(fā)學(xué)生,對(duì)案例的分析只停留在表面現(xiàn)象,而無(wú)觸及本質(zhì)。案例教學(xué)實(shí)際上是一種寓“理”于“事”,把深刻的理論融合在具體事例中的一種方法,為充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用,教師在案例呈現(xiàn)后,要留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間,提出啟示性較強(qiáng)的問題,切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
總之,案例教學(xué)法作為一種行之有效的方法,既給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了沖擊,又給教育教學(xué)改革提供了機(jī)遇。隨著高校思想政治教育理論教學(xué)的改革和實(shí)踐的進(jìn)一步深入,這種教學(xué)方法必將不斷推進(jìn),運(yùn)用得更加靈活,取得更好的教學(xué)效果。
注釋:
①鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.
參考文獻(xiàn):
[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.
[2]廉清.案例教學(xué):提高思想政治理論課實(shí)效性的途徑[J].教育與職業(yè),2010.6.
【關(guān)鍵詞】高職教育 教學(xué)方法
高等職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型專門人才的就業(yè)型教育,高職的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。所以,如何培養(yǎng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的實(shí)施方法和手段尤為重要,它是教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中對(duì)職業(yè)教育明確提出“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”的精神,印刷包裝專業(yè)積極試行,系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,鼓勵(lì)將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
一、情景教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,刺激學(xué)生思考的積極性,從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí),提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。在整個(gè)課程教學(xué)中采用“實(shí)際工作情境”教學(xué),以印刷企業(yè)真實(shí)印刷產(chǎn)品為載體,按生產(chǎn)工藝流程設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,融工作和學(xué)習(xí)于一體。以《平版印刷機(jī)結(jié)構(gòu)與操作》課程為例,在企業(yè)專家的參與下,針對(duì)職業(yè)崗位要求,整合課程內(nèi)容,基于工作過(guò)程、基于行動(dòng)導(dǎo)向建立了“以工作任務(wù)為載體,以行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向,學(xué)為主教相輔”的情境化教學(xué)模式,使學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情境中掌握相關(guān)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的興趣和思維,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的選取,是針對(duì)于平版印刷機(jī)相關(guān)工作崗位及能力要求和國(guó)家最新頒布職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn),以真實(shí)印刷產(chǎn)品即《知音》封面為載體,將平版印刷機(jī)工作過(guò)程即知音封面印刷過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的6個(gè)學(xué)習(xí)情境,同時(shí)對(duì)應(yīng)5個(gè)單項(xiàng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和一個(gè)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。
二、項(xiàng)目教學(xué)
“項(xiàng)目教學(xué)”是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),它既是一種課程模式,又是一種教學(xué)方法。
項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合印刷包裝的現(xiàn)實(shí)情況從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體,從實(shí)踐中去感悟課程改革的理念,以培養(yǎng)學(xué)生為主體。這里的項(xiàng)目,在印刷包裝課程中是指以一個(gè)實(shí)際的印刷包裝任務(wù),老師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作,在操作過(guò)程中每一個(gè)細(xì)節(jié)親自動(dòng)手實(shí)踐。從定義就可以看出,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)都是實(shí)踐導(dǎo)向的和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué),真正體現(xiàn)高職院校教學(xué)改革的必然要求。
在教學(xué)過(guò)程中以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主線,由企業(yè)技術(shù)骨干設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,將工作任務(wù)分解、項(xiàng)目組討論等有機(jī)結(jié)合,分層次逐步消化技術(shù)要點(diǎn),實(shí)行全過(guò)程考核,考核由企業(yè)技術(shù)骨干負(fù)責(zé)。以《包裝印刷》這門課程為例,將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為四大項(xiàng)目,四大項(xiàng)目是以常見印刷方式為主線進(jìn)行四大項(xiàng)目的分配,項(xiàng)目一:平版印刷,項(xiàng)目二:凹版印刷,項(xiàng)目三:凸版印刷;項(xiàng)目四:特種印刷,每個(gè)項(xiàng)目分若干個(gè)子任務(wù),項(xiàng)目的實(shí)施是依據(jù)印刷要求和印刷過(guò)程進(jìn)行展開的。采用項(xiàng)目教學(xué)法在理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)布置工作任務(wù)、明確目標(biāo)和注意事項(xiàng)、分組討論、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),使知識(shí)處于活動(dòng)狀態(tài)、學(xué)生處于行動(dòng)狀態(tài),能力處于即得狀態(tài),從而實(shí)現(xiàn)原來(lái)以“教材-知識(shí)-教師”為中心,向現(xiàn)在以“任務(wù)-能力-學(xué)生”為中心的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高教學(xué)效果。
三、典型案例教學(xué)法
案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,因此它應(yīng)該具有典型性,且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。案例要“精”,指的是課堂時(shí)間十分有限,加之同一原理必須有諸多案例可用,所以選擇案例不可能面面俱到。應(yīng)選擇具有典型性、針對(duì)性的案例,也就是說(shuō)選用那些實(shí)際操作中帶有全局性、戰(zhàn)略性,能體現(xiàn)同類事物共同特性的案例,這樣的案例有助于學(xué)生在工作中有舉一反三、觸類旁通的示范作用。
案例一定要注意真實(shí)的細(xì)節(jié),讓學(xué)生猶如進(jìn)入企業(yè)之中,確有身臨其境之感。以《印刷品質(zhì)量控制》這門課程為例,分析印刷品的質(zhì)量,通過(guò)各種實(shí)際案例來(lái)分析不同的質(zhì)量問題。在教學(xué)過(guò)程中搜集一些有質(zhì)量問題的產(chǎn)品,針對(duì)這些典型的案例讓學(xué)生掌握在實(shí)際生產(chǎn)中如何檢查和檢測(cè)印刷產(chǎn)品的質(zhì)量并且能夠分析質(zhì)量問題產(chǎn)生的原因以及如何根據(jù)實(shí)際情況解決產(chǎn)品的質(zhì)量。比如,印刷品常見印刷故障,糊版、花版、臟版、重影等,將抽象的專業(yè)問題通過(guò)實(shí)際案例直觀顯示給學(xué)生看,讓學(xué)生掌握這些印刷故障的實(shí)際現(xiàn)象,通過(guò)這些印刷故障進(jìn)一步讓學(xué)生掌握相關(guān)的印刷工藝,最終達(dá)到學(xué)以致用的效果。
四、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)操作、現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)、一線操作人員講授、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入教室等方法組織教學(xué),將學(xué)生帶入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),一邊在實(shí)訓(xùn)車間講解書本上的機(jī)器結(jié)構(gòu)原理,一邊直接帶學(xué)生到機(jī)器上去觀察體會(huì),同時(shí)上機(jī)演示,并要求同學(xué)們以小組為單位上機(jī)實(shí)際操作,使學(xué)生既掌握了基本原理,又掌握了操作技能。通過(guò)這種工學(xué)互補(bǔ),課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)完全同步,學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)的“工學(xué)結(jié)合”模式,完成了學(xué)業(yè)與崗位的對(duì)接,真正做到了融“教、學(xué)、做”為一體。以《印后加工工藝》這門課程為例,為了讓學(xué)生更能直觀的掌握各種印后設(shè)備的操作過(guò)程以及操作流程,實(shí)踐課老師帶領(lǐng)學(xué)生直接去校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)操作相關(guān)的印后設(shè)備,如模切機(jī)的操作、裝訂機(jī)的操作、上光機(jī)的操作等等。通過(guò)這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法,讓學(xué)生直觀地了解各個(gè)機(jī)器的每個(gè)部位以及功能。
總之,高等職業(yè)教育要辦出特色,培養(yǎng)出較好的高級(jí)技術(shù)及管理應(yīng)用型人才,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,一定要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),選擇合適的方法引領(lǐng)學(xué)生掌握必要的技能,必須通過(guò)實(shí)踐操作領(lǐng)會(huì)技術(shù)要領(lǐng),這樣才符合現(xiàn)代高職教育的總體方向。
【參考文獻(xiàn)】
高職教育Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)實(shí)踐能力案例教學(xué)
《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》本身就具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在課堂中，教師所采用的教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的影響。如果方法得當(dāng)，教學(xué)的過(guò)程會(huì)事半功倍，學(xué)生也可也迅速掌握相關(guān)的實(shí)踐技巧，反之則不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
一、高職教育《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課中采用案例教學(xué)法的特點(diǎn)
采用案例教學(xué)的方法，首先要將計(jì)劃制作得比較詳細(xì)，最好能夠加入有效的教學(xué)創(chuàng)意，創(chuàng)造出于課程內(nèi)容相切合的實(shí)踐案例，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便熟悉內(nèi)容配合教學(xué)實(shí)踐。在課堂上，教師要合理組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，集合各種知識(shí)和信息，充分表達(dá)自己的見解，形成一套獨(dú)特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評(píng)價(jià)和作品展示階段。案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：
1.目標(biāo)性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來(lái)輔助教學(xué)，所以有利于集中學(xué)生的思考注意力，將精力圍繞在一個(gè)焦點(diǎn)性問題上進(jìn)行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學(xué)之間和師生之間能夠形成一個(gè)目標(biāo)明確的問題探討小組或者實(shí)踐方案設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，建立起具有創(chuàng)意的且完整的思考與實(shí)踐體系，從而提高學(xué)生的綜合能力。
2.綜合性。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，對(duì)案例的選擇也有一定的講究，不能太過(guò)隨意，沒有針對(duì)性，這樣就達(dá)不到案例教學(xué)的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內(nèi)涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強(qiáng)的延展性。
3.啟發(fā)性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準(zhǔn)備工作和科學(xué)的指引教學(xué)，而且也需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識(shí)進(jìn)行分析和探討，還要求學(xué)生具備一定的應(yīng)變能力、果斷決策能力、審時(shí)度勢(shì)能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)與各項(xiàng)能力得到了充分的鍛煉。對(duì)于案例分析的結(jié)果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優(yōu)解，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使其具有探索精神和創(chuàng)新性思維，因而深刻的啟發(fā)性是案例教學(xué)突出的特征之一。
4.互動(dòng)性。案例實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)頻率增強(qiáng)，交流的機(jī)會(huì)也增多，思想與觀念的碰撞也越發(fā)激烈，帶來(lái)的思維與觀念領(lǐng)域的變革就十分明顯。案例教學(xué)也將理論和實(shí)踐緊密相連，在某種程度上，可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)了課程的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的互動(dòng)，學(xué)生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識(shí)與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。
二、高職教育《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課中采用案例教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用
高職教育《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程采用案例教學(xué)法時(shí)要根據(jù)所選案例的特點(diǎn)來(lái)制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動(dòng)課程的進(jìn)展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應(yīng)用的實(shí)際作用。教師所選的研究問題一般是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中遇到的，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中經(jīng)過(guò)再次的探究與討論，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
運(yùn)用案例教學(xué)法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實(shí)地體驗(yàn)的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對(duì)問題或情境仔細(xì)深入研究等。
在進(jìn)行案例研究的時(shí)候，我們通常把每一個(gè)進(jìn)行研究的案例，當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)詳細(xì)地加以描述與理解。在進(jìn)行《Flas設(shè)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的時(shí)候要充分了解學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)際認(rèn)知程度，再根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際問題，尋找到最具有典型性的案例來(lái)進(jìn)行討論與分析。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常運(yùn)用動(dòng)畫的基本形式，作為制作打印機(jī)打印過(guò)程的動(dòng)畫效果的綜合案例，具體的教學(xué)步驟可以分為案例的引入、探討、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。
在案例的引入環(huán)節(jié)的方法包括教師的描述、多媒體教學(xué)手段展示，模擬現(xiàn)實(shí)情境，利用實(shí)體進(jìn)行演示等。依據(jù)學(xué)生的接受情況和興趣點(diǎn)選擇適宜的方式或者可以進(jìn)行多種方式的交叉運(yùn)用。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以充分調(diào)動(dòng)觀察能力和發(fā)散性思維能力，進(jìn)一步掌握好各種動(dòng)畫方式的特點(diǎn)，加深對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。案例的引入部分可以適當(dāng)設(shè)置一些問題，促使學(xué)生在了解案例的時(shí)候就開動(dòng)腦筋去尋找答案。
在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進(jìn)行結(jié)合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對(duì)如何解決此類問題的方法探索，在實(shí)際應(yīng)用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對(duì)該方式的評(píng)價(jià)內(nèi)容，等等。在Flas教學(xué)的過(guò)程中，爭(zhēng)取將現(xiàn)實(shí)中難以解決的問題作為案例來(lái)分析，不僅有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且可以將原本趣味性不強(qiáng)的課程變得更有生活氣息，更容易被學(xué)生接受。
在案例分析的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)階段，主要就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和學(xué)習(xí)方式的反饋情況有個(gè)詳細(xì)的了解。關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)定，一方面是要對(duì)學(xué)生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過(guò)、語(yǔ)言表述水平等給出合理的評(píng)定，另一方面是要對(duì)學(xué)生所提交的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生也參與到評(píng)定的過(guò)程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機(jī)打印文件案例”的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握各種動(dòng)畫的形式的制作原理以及科學(xué)的制作方法，還要促使學(xué)生可以靈活地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到案例的分析與思考中，通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生不只是增強(qiáng)了理性的認(rèn)知，更要“知行合一”，不斷進(jìn)取。
三、總結(jié)
綜上所述，高職教育中的《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學(xué)習(xí)和案例實(shí)踐的關(guān)系，將二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)能夠更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，也能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)實(shí)踐提供一種具有參考價(jià)值的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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教育學(xué)原理作為教育學(xué)類學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，是學(xué)習(xí)其他教育學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，有助于學(xué)習(xí)者檢討原有的教育觀念、分析當(dāng)代教育改革的一些基本問題、樹立現(xiàn)代教育的觀念。然而教育學(xué)原理這門基礎(chǔ)課的開展效果并不理想，學(xué)生對(duì)課程的興趣不大，雖然有多方面的原因，但與大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的、一言堂式的講授法進(jìn)行教學(xué)有著重要的關(guān)系。因此，教育學(xué)原理課程呼喚一種新的方法來(lái)改善現(xiàn)狀，而在眾多可供選擇的方法之中，案例教學(xué)法脫穎而出，成為一些教師的首選。
一 案例教學(xué)法的內(nèi)涵
所謂案例教學(xué)法就是以精選的案例為情境，在情境中創(chuàng)造性運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際難題的方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法有其特殊性。第一，案例教學(xué)法具有一定的實(shí)踐性。在案例教學(xué)中，選取的案例多源于教育教學(xué)實(shí)踐，屬于教育的真問題，其在材料的使用上具有一定的實(shí)踐性。學(xué)生自覺運(yùn)用教育學(xué)的原理知識(shí)去分析、解決來(lái)源于真實(shí)教學(xué)情境的教學(xué)難題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，方便學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)以致用，具有一定的實(shí)踐意義。第二，案例教學(xué)法具有一定的情境性。案例教學(xué)就是教師通過(guò)案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)含有多個(gè)教育問題的復(fù)雜情境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是緊緊圍繞教育情境展開，在情境中，運(yùn)用情境內(nèi)容，解決困難情境。因此，我們說(shuō)案例教學(xué)法具有一定的情境性。第三，案例教學(xué)法具有整合性。學(xué)生運(yùn)用案例教學(xué)法分析、解決問題的過(guò)程中，不僅會(huì)運(yùn)用到當(dāng)前所學(xué)的新知，也會(huì)用到已有的舊知；不僅會(huì)用到《原理》中的理論，也會(huì)涉及《心理學(xué)》、《社會(huì)學(xué)》等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。所以，進(jìn)行案例教學(xué)是一個(gè)學(xué)科新舊知識(shí)，以及多學(xué)科教育知識(shí)有機(jī)整合的過(guò)程。第四，案例教學(xué)具有開放性。案例教學(xué)中，教師往往采用“頭腦風(fēng)暴法”鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，提出與眾不同的觀點(diǎn)及解決問題的方案，并認(rèn)為這是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的體現(xiàn)。
二 案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程教學(xué)中的意義
1 促使教材中的理論知識(shí)重新回到實(shí)踐中來(lái)
在傳統(tǒng)教學(xué)法占據(jù)主導(dǎo)地位的理論課程教學(xué)過(guò)程中，教材通常比較單一，一些教師不習(xí)慣于隨時(shí)更新教材，通常使課程教材多年來(lái)保持不變。盡管有些教師通曉不同版本的教材，對(duì)不同版本的教材做出比較準(zhǔn)確的對(duì)比，但是出于個(gè)人原因，仍然不想改變教材，只是將新版本的教材內(nèi)容在日常教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貪B透一些。同時(shí)，一些教師在授課過(guò)程中基本不向?qū)W生推薦參考書籍，認(rèn)為學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)只需要掌握一本教材就可以了，其他書籍沒有必要去閱讀，學(xué)生在“學(xué)有余力”或者有“考研要求”的時(shí)候再去看參考書籍。
眾所周知，無(wú)論哪種版本的教材，都是作者基于理論研究的實(shí)踐成果，也就是說(shuō)，教材中的理論知識(shí)都來(lái)源于前人的研究成果，即理論知識(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。采用案例教學(xué)的方法，教師可以把書本的理論知識(shí)以實(shí)踐的形式在課堂中形象生動(dòng)的傳授給學(xué)生，教師在講授教育學(xué)原理相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以運(yùn)用與教材知識(shí)密切關(guān)聯(lián)的實(shí)例來(lái)闡釋，比如講授教育學(xué)的發(fā)展歷程時(shí)，教師可以選擇一些著名教育學(xué)家的軼事。通過(guò)這些案例的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)教育學(xué)家成長(zhǎng)的歷程，理解其教育思想的產(chǎn)生與發(fā)展。
2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造富有生命力的課堂氣氛
根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的說(shuō)法：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”然而以往的教育學(xué)原理課堂教學(xué)多采用“注入式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械記憶和背誦，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)缺乏生命力。
運(yùn)用案例教學(xué)，師生可以針對(duì)案例，集思廣益、熱烈討論，可以有效改變教師講、學(xué)生聽的單向傳授關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，變苦學(xué)為樂學(xué)、厭學(xué)為愿學(xué)、為課堂教學(xué)注入無(wú)限的生機(jī)和活力。H噠樣做有利于民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，有利于師生在教學(xué)過(guò)程中形成輕松、積極、自然和健康的心理狀態(tài)，使每個(gè)個(gè)體的內(nèi)心都洋溢著滿足感和成就感。
3 變“一言堂”為“多言堂”
在傳統(tǒng)教學(xué)法占據(jù)主導(dǎo)地位的理論課程教學(xué)過(guò)程中，作為理論課的教育學(xué)原理，一直是教師在前面“拼盡全力”的講解，而學(xué)生只能是被動(dòng)地接受學(xué)生的宣講。在這種情境下，教師盡管用盡了畢生的精力來(lái)講解理論內(nèi)容，而學(xué)生卻僅僅在期末評(píng)價(jià)時(shí)才“認(rèn)真”地把所有的教材內(nèi)容都背誦下來(lái)，可以說(shuō)，學(xué)生根本不能得到知識(shí)與技能的提高。
如果把案例教學(xué)法引入教育學(xué)原理課程，教師在教學(xué)中的地位發(fā)生了根本的變化，他們只需要精心地挑選一些典型的案例，并在課程講解時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，學(xué)生的興趣便可以很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師“一言堂”的局面就會(huì)改變，而學(xué)生們的“多言堂”現(xiàn)象就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生們可以在教師幾句簡(jiǎn)單的引導(dǎo)話語(yǔ)之后，充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，把案例中所涉及的基本常識(shí)知識(shí)、深層次的知識(shí)等等都挖掘出來(lái)，真正地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
4 運(yùn)用案例評(píng)價(jià)學(xué)生，切實(shí)提高評(píng)價(jià)的客觀性
在傳統(tǒng)教學(xué)法占據(jù)主導(dǎo)地位的理論課程教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教育學(xué)原理的課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們通常會(huì)被一些單項(xiàng)選擇題、填空題（學(xué)生們認(rèn)為最難的題型）、簡(jiǎn)答題、論述題所困擾而不知所措。學(xué)生們努力地在尋求這些類型題的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”答案，進(jìn)而在自己的“精心”總結(jié)的題簽中完成本課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的局面如果持續(xù)下去，學(xué)生的能力何從談起？
相反地，如果我們?cè)诮逃龑W(xué)原理課程結(jié)束的時(shí)候，采用案例的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們通過(guò)分析案例來(lái)反思自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基本原理，在分析案例時(shí)試著用原理的基本知識(shí)來(lái)尋求解決問題的方案。經(jīng)過(guò)這樣一番歷練，學(xué)生解決問題的能力就在一個(gè)個(gè)鮮活的案例分析工作之后得到了逐步的提高。
三 案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用策略
1 案例的甄選
教師可以根據(jù)教學(xué)的目的甄選案例。在教學(xué)中運(yùn)用案例主要是期望幫助學(xué)生深人理解教育理論中的原理性知識(shí)或幫助學(xué)生生成有效的策略性知識(shí)或提升學(xué)生的教育敏感性和判斷力。教師在選擇案例時(shí)，一定要根據(jù)具體目的來(lái)遴選，案例的實(shí)施者、實(shí)施情境、典型事件都要十分明確，教師對(duì)于案例必須要有深層次的理解，幫助學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于案例分析之中。另外，教師要根據(jù)授課班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)與技能方面的實(shí)際情況來(lái)確定案例。在教育學(xué)原理教學(xué)中選擇的案例難度不能太大，內(nèi)容不能太復(fù)雜，當(dāng)然也不能過(guò)于簡(jiǎn)單明了。教師選擇一些貼近教育實(shí)踐的案例，案例中又充滿矛盾和問題，這樣不僅可以提高學(xué)生的求知欲望，還可以提高學(xué)生思考、解決問題的能力。
2 案例的引入
教師要注意案例引入的時(shí)機(jī)。在引入案例時(shí)，可以先給學(xué)生介紹相關(guān)的原理概念，引出課程新內(nèi)容，再給出案例進(jìn)行分析。也可以在講授新的內(nèi)容之前介紹一個(gè)案例給學(xué)生，通過(guò)這個(gè)案例的分析，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且提出新的問題，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和欲望。案例的呈現(xiàn)方式可以為文字、視頻、音頻、真實(shí)情境模擬等。另外，案例的引入也可以在課程運(yùn)行時(shí)穿來(lái)。當(dāng)教師在解釋某一個(gè)知識(shí)時(shí)，如果覺得語(yǔ)言已經(jīng)無(wú)法準(zhǔn)確地闡釋這個(gè)內(nèi)容。這時(shí)可以采用案例教學(xué)法，引入一個(gè)典型的案例來(lái)解釋這個(gè)內(nèi)容，這樣做可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。
3 案例的討論
通過(guò)案例的討論，可以幫助學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的思考、分析、討論，可以更加深刻地認(rèn)識(shí)案例的重要性，可以初步領(lǐng)會(huì)案例所包含的教育理論，從而達(dá)到教育理論知識(shí)內(nèi)化的目的。學(xué)生在討論典型案例時(shí)，針對(duì)模擬情境中出現(xiàn)的問題各抒己見，首先采用頭腦風(fēng)暴式的陳述，進(jìn)而通過(guò)大家的分析來(lái)達(dá)到一個(gè)比較理性的認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)掘出不同的意義，剝掉案例中非本質(zhì)的細(xì)節(jié)，理清本質(zhì)的內(nèi)容，揭示案例所要呈現(xiàn)教育、教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的關(guān)鍵問題。同時(shí)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、融洽、暢所欲言的的學(xué)習(xí)氛圍；引導(dǎo)學(xué)生制定案例討論圍繞主題進(jìn)行，努力引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出比較公正、客觀的反應(yīng)，復(fù)述學(xué)生的觀點(diǎn)，并適時(shí)地表現(xiàn)出欣賞和認(rèn)同。
關(guān)鍵詞：教育碩士；現(xiàn)代教育技術(shù)；信息化平臺(tái)；案例教學(xué)；參與式學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0047-03
我國(guó)從1996年啟動(dòng)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)[1]以來(lái)，為國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的優(yōu)秀師資，也受到了中小學(xué)教師的普遍歡迎。2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），[2]從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面對(duì)教師如何利用教育技術(shù)提出了具體的要求，全方位地推進(jìn)了信息技術(shù)與課程整合?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程是教育碩士公共必修課課程之一。
一、教育碩士的特點(diǎn)
教育碩士普遍為中小學(xué)老師或中職學(xué)校老師，年齡段大約處于22-40周歲之間，取得了本科學(xué)位之后又獲得了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育碩士既是學(xué)生又是老師，屬于成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域殊的一類人群。
1.教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富
教育碩士多數(shù)是基層教學(xué)第一線的中青年教師，在教育和教學(xué)實(shí)踐方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在日常課程的學(xué)習(xí)中，也直接帶著教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、鮮活的教育和教學(xué)切身感悟。[3]
2.學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)
教育碩士的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受兩個(gè)方面影響：一方面為提升自己的學(xué)歷層次的功利性影響；同時(shí)受工作實(shí)際需要或者教學(xué)實(shí)踐中存在的問題的影響。除了一定的被迫學(xué)習(xí)之外，教育碩士會(huì)根據(jù)自己的工作需要來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中具有很明顯的“為工作而學(xué)習(xí)”和“在工作中學(xué)習(xí)”的特征。[4]只有當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于他們解決真實(shí)的問題時(shí)，才能喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[5]
3.自學(xué)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的參與意識(shí)
成人學(xué)習(xí)都有自我性、適應(yīng)性和內(nèi)在性。伴隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和抽象反思能力的增強(qiáng)，成人會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。教育碩士一般都是成人教師，具備相對(duì)穩(wěn)定的較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理與監(jiān)控。同時(shí)，教育碩士基本都從事過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，在課程學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的參與意識(shí)，主動(dòng)性和能動(dòng)性較強(qiáng)。
4.信息素養(yǎng)較高
在本科階段，接受過(guò)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)以及現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中又具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課件制作與應(yīng)用體驗(yàn)。總體而言，教育碩士信息素養(yǎng)普遍較高。
二、教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力
“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教師的教育技術(shù)能力和素養(yǎng)的基本要求作出了規(guī)定，基于這些要求和規(guī)定，根據(jù)教育碩士的特點(diǎn)以及教育技術(shù)本身，我們認(rèn)為獲取教育碩士學(xué)位的教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力如下：
1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力
“標(biāo)準(zhǔn)”中要求的“運(yùn)用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程”、“運(yùn)用技術(shù)改善教與學(xué)的評(píng)價(jià)”、“運(yùn)用技術(shù)提高教與學(xué)的績(jī)效”等這些可以總結(jié)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，并且能夠應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
2.教育信息資源獲取與應(yīng)用能力
教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應(yīng)用于教學(xué)的能力。教師要能在教學(xué)之前想方設(shè)法獲取有關(guān)教育信息資源，并對(duì)這些教育信息資源進(jìn)行整合加工，也能夠創(chuàng)造性地、有效地應(yīng)用于教學(xué)。
3.信息技術(shù)支持下的學(xué)術(shù)與教學(xué)研究能力
教學(xué)研究能力要求教師要以教學(xué)問題為研究對(duì)象，以科學(xué)方法為依托，以探索教學(xué)規(guī)律為目的創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)。教育碩士學(xué)位本身也要求學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)研究能力。教育技術(shù)的本質(zhì)是利用一定的方法和手段解決實(shí)際的教育、教學(xué)問題。信息技術(shù)無(wú)論是對(duì)學(xué)術(shù)研究還是對(duì)教學(xué)研究都有很有力的支持，因此要有信息技術(shù)支持下的學(xué)術(shù)與教學(xué)研究能力。
三、面向教育碩士的現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)
基于“標(biāo)準(zhǔn)”、教育碩士的特點(diǎn)以及對(duì)教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力的分析，我們對(duì)面向教育碩士的現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計(jì)，特點(diǎn)如下：
1.以信息化平臺(tái)為支撐
教育碩士（全日制或在職）基本具有聯(lián)網(wǎng)的條件，信息素養(yǎng)普遍較高；培養(yǎng)教育碩士的教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力也需要一個(gè)平臺(tái)支持?；诖藘牲c(diǎn)，我們建設(shè)了“廣州大學(xué)教育碩士在線”，通過(guò)此信息化平臺(tái)為教育碩士提供了有效的資源保障，提供了更為開放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地解決了教育碩士研究生工作與學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐的矛盾，實(shí)現(xiàn)了教育碩士基于資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)，為教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐平臺(tái)和長(zhǎng)效支持，提高了教育碩士研究生培養(yǎng)績(jī)效。
廣州大學(xué)教育碩士在線具體模塊設(shè)置如下：
就“現(xiàn)代教育技術(shù)專題”課程來(lái)說(shuō)，采用了國(guó)際知名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)Moodle。利用該平臺(tái)構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式，讓教育碩士在課后到平臺(tái)中瀏覽資源、閱讀材料、完成測(cè)驗(yàn)、提交作業(yè)、研討話題、協(xié)作學(xué)習(xí)。為了讓教育碩士對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有親身的體驗(yàn)以及具有構(gòu)建以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為主要模式的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，我們也開放了課程開設(shè)權(quán)限，教育碩士在此平臺(tái)上可以建立自己的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂。
2.以模塊化專題為課程內(nèi)容組織方式
考慮到大部分教育碩士在師范類本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程，因此必須對(duì)面向教育碩士的現(xiàn)代教育技術(shù)課程在內(nèi)容和體系上都進(jìn)行提升和優(yōu)化。這種提升和優(yōu)化必須考慮到三點(diǎn)：一是以教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)；二是以信息化教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為課程重點(diǎn)；三是在課程系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性上取得平衡。我們以模塊化專題作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容組織方式，課程名稱也為“現(xiàn)代教育技術(shù)專題”。
課程體系設(shè)置如下：
3.以案例教學(xué)為中心
案例，就是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。[6]典型的案例具有真實(shí)而復(fù)雜的情境、典型的事件以及多個(gè)問題呈現(xiàn)。所謂案例教學(xué)法是指教師利用案例作為授課的材料，以案例材料的具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為討論的依據(jù)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)探討案例事件的行為和原由，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜深層的意義。[7]在圖2“現(xiàn)代教育技術(shù)專題”課程體系中，我們以中小學(xué)信息化教育教學(xué)重點(diǎn)實(shí)際問題為主，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與提供案例。在課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這些案例的研究，提升教育碩士教育技術(shù)核心能力與素質(zhì)。
一般而言，案例教學(xué)由理論引導(dǎo)、案例引入、案例討論、案例反思四個(gè)基本步驟構(gòu)成。[8]以“多媒體課件設(shè)計(jì)”為例，首先講解有關(guān)多媒體課件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，如操作條件學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。接著是案例的呈現(xiàn)與引入，這是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這里分別展示了語(yǔ)文課件《滿江紅》、數(shù)學(xué)課件《正弦和余弦函數(shù)》以及歷史課件《貞觀之治》。然后是對(duì)三個(gè)典型課件的討論，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生提出一些問題，學(xué)生也可以從中發(fā)現(xiàn)一些問題，如課件中文本的處理、圖片與文本的搭配、動(dòng)畫與視頻音頻的使用、背景設(shè)計(jì)與信息超載等問題都進(jìn)行了研討和分析。最后是總結(jié)與反思階段，這是案例教學(xué)的收尾工作，要明晰課件案例背后有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)（如文本的加工處理）、可以普及的結(jié)論（如課件內(nèi)容的呈現(xiàn)要融入課堂教學(xué)之中，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)）和需要反思的地方（如是否一定要把學(xué)習(xí)內(nèi)容展示在PPT上），更要探究多媒體課件應(yīng)用過(guò)程中所體現(xiàn)的教育思想和方法。
4.以參與式學(xué)習(xí)為核心學(xué)習(xí)方式
參與式學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者基于自身對(duì)于知識(shí)的愛好以及自身成長(zhǎng)中的困惑而主動(dòng)發(fā)起或參與的相關(guān)求知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能是小范圍的個(gè)人研究，也可能是參與一個(gè)相關(guān)的大型社會(huì)工作，并從中完善自我、消除困惑的過(guò)程。[9]很明顯，參與式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者隱形知識(shí)顯性化。教育碩士的特點(diǎn)之一是在課程的學(xué)習(xí)中自主性和參與性較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的核心是參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與并投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。[10]因此，在教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專題的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，利用技術(shù)提高有意義學(xué)習(xí)以及以有意義的方式建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)批判性思維以及增強(qiáng)解決問題的能力。
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)者和教師以平等的身份自由地選擇問題、討論問題，以加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。[11]在課程專題“信息技術(shù)與課程整合”中，我們首先提供了信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論與方法，分為六個(gè)部分：信息技術(shù)與課程整合的基本理論、理論基礎(chǔ)、方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)以及信息技術(shù)教育應(yīng)用的展望，然后設(shè)置話題“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問題與對(duì)策”，引領(lǐng)性地提出了三個(gè)問題，并要求“學(xué)生至少提出一個(gè)問題，并回答其他同學(xué)的兩個(gè)問題”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)行討論，如圖3所示。
由于教育碩士有相當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)實(shí)踐，所提出的問題是中小學(xué)信息化教學(xué)中客觀存在的困擾老師的問題，因此，從提出問題到分析問題、討論問題大家都很積極，幾乎每個(gè)問題都從不同的角度進(jìn)行了探析。我們四位老師也積極參與，這樣就構(gòu)成了一個(gè)師生平等、學(xué)生積極參與的教學(xué)情境，對(duì)問題的解決、知識(shí)的建構(gòu)以及核心能力的提升都有所幫助。
四、結(jié)語(yǔ)
有的教師說(shuō)，自己教育教學(xué)工作太忙，沒有時(shí)間搞研究。教師之所以會(huì)有這種看法，一是由于對(duì)教師從事教育研究的不當(dāng)認(rèn)識(shí)引起的，正是這種不當(dāng)認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了教師對(duì)研究產(chǎn)生了種種誤區(qū)；二是傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)造成的，僅僅把自己局限在教書這一狹小的角色上，望“研究”卻步。
教師的角色定位應(yīng)是教育教學(xué)“研究者”。教師面對(duì)的是生動(dòng)的、鮮活的、動(dòng)態(tài)變化著的實(shí)踐問題，研究報(bào)告、論文、著作等規(guī)范性學(xué)術(shù)文檔并不是教師教育教學(xué)研究成果唯一的呈現(xiàn)形式，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育隨筆、教育日志、教育案例、教育反思等，都是教師教育教學(xué)研究活動(dòng)的重要載體，都應(yīng)該是與教學(xué)、科研結(jié)合在一起的智慧行為，因而都是教育研究成果的呈現(xiàn)形式。對(duì)教師而言，這些研究的素材隱藏在教育教學(xué)之中，開展教育教學(xué)研究唾手可得。因此，教師要養(yǎng)成將自己教育教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄與反思及時(shí)寫出來(lái)的習(xí)慣，這是教師教育理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，也是教師自己工作的一種迫切需要。
研究方式應(yīng)是“行動(dòng)感悟式”的研究。教師要努力做學(xué)校教育“田野”里的調(diào)查者、觀察者、記錄者、反思者，研究校園教育場(chǎng)域的那些最現(xiàn)實(shí)、最迫切需要解決的問題，捕捉那些在真實(shí)的教育經(jīng)歷中而在研究室的文獻(xiàn)檢索中無(wú)法謀求的靈感，并且嘗試或?qū)で蠼鉀Q教育教學(xué)問題的有效途徑。
教育教學(xué)研究場(chǎng)域應(yīng)是學(xué)校教育。教師每天生活在教育之中，所察、所見、所悟的東西都是教育教學(xué)研究的場(chǎng)域選擇的對(duì)象。教師選擇教育教學(xué)的研究場(chǎng)域主要基于3個(gè)方面考慮：“為了教育”“關(guān)于教育”“在教育中”。換言之，教師要研究的是在自己的教室內(nèi)外發(fā)生的教育問題，而不是脫離自己的日常教育教學(xué)工作的問題。
教育教學(xué)研究論題應(yīng)是教育問題。教師時(shí)常對(duì)“如何選擇一個(gè)合適的教育研究論題”產(chǎn)生猶豫，因?yàn)榇_定論題是任何研究的起點(diǎn)。筆者認(rèn)為，論題即是一個(gè)問題、一個(gè)主題。為此，教師選題時(shí)要遵循“三零”原則：選題內(nèi)容要與學(xué)校需求“零距離”，選題目標(biāo)要與教師崗位場(chǎng)景“零位移”，選題操作要與教育實(shí)踐“零間距”。
教育教學(xué)研究策略應(yīng)是時(shí)時(shí)研究。通過(guò)隨筆、執(zhí)教后記、博客等記錄方式，將教育研究滲透于“尋找問題實(shí)施嘗試反思調(diào)整優(yōu)化嘗試”的循環(huán)中，貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。將學(xué)校變成教師教育教學(xué)研究的基地，融教學(xué)于教育情景之中。
那么一線教師如何成為一個(gè)研究者呢？其實(shí)一線教師有著相當(dāng)豐厚的教學(xué)資源，比起理論研究者，他們能夠占有更生動(dòng)更真實(shí)的教學(xué)案例和教學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，就他們自身來(lái)說(shuō)，也渴望獲得對(duì)教學(xué)的突破。
一、從編寫案例入手，在分析教育行為中反思自我
在剛參加工作的一段時(shí)間里，我習(xí)慣于完成任務(wù)式的教學(xué)，疏于思考，在某種程度上把復(fù)雜的勞動(dòng)簡(jiǎn)單化，周而復(fù)始，使鮮活的教育過(guò)程程式化，缺乏動(dòng)態(tài)生成。為此，我從編寫案例入手，把教育教學(xué)過(guò)程中的喜悅、困惑、問題模寫和記錄下來(lái)，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)、師生在新課程中的成長(zhǎng)歷程等。同時(shí)我還要求自己在撰寫案例時(shí)，盡量做到真實(shí)、生動(dòng)、形象，具有典型性，既要有清晰明了的過(guò)程、現(xiàn)象闡述，又要能運(yùn)用相應(yīng)的理論作出合乎實(shí)際的理性分析，同時(shí)還要提出解決問題的針對(duì)性策略。實(shí)踐證明，這樣做提升了自己的專業(yè)化水平。記錄案例，并從案例中剖析自我，可以促使自己對(duì)自身的教育教學(xué)行為作系統(tǒng)地反思，從得失利弊中，自己會(huì)幡然醒悟，面對(duì)動(dòng)態(tài)的學(xué)生，原有的教育方式已不能適應(yīng)，從而萌生改革的愿望，找出自己教育教學(xué)行為、言語(yǔ)背后深藏的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的弊端所在，進(jìn)而吸收先進(jìn)的教育理念在自己的頭腦中重建新的教育價(jià)值觀，并在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地、持久地去實(shí)現(xiàn)。當(dāng)這種反思成為一種自我意識(shí)時(shí)，便會(huì)促使自己在專業(yè)上日益走向成熟。
二、從教育教學(xué)中的問題入手，在強(qiáng)化行動(dòng)研究中明辨自我
有問題就意味對(duì)現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)狀不滿，就意味著有自己的思維。一個(gè)沒有任何問題的人不可能會(huì)打破現(xiàn)狀，超越常規(guī)。為此，我們倡導(dǎo)從問題入手，培養(yǎng)自己的問題意識(shí)，這種問題意識(shí)即教師在面臨需要解決的問題時(shí)，有一種清醒、自覺并伴之以強(qiáng)烈的困惑、疑慮、想去探究的內(nèi)心狀態(tài)。如關(guān)于“小說(shuō)教學(xué)中的審美教育”研究就是我從教育教學(xué)中一直困擾自己的如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的問題入手而展開的。通過(guò)研究使自己找到了解決問題的途徑，并且自己的教育教學(xué)水平也有了一個(gè)新的提高。
當(dāng)今世界，反思意識(shí)已成為學(xué)術(shù)界的重要特征。在教育領(lǐng)域，反思性教學(xué)已成為一種潮流，其實(shí)質(zhì)是喚醒教師的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性，讓教師學(xué)會(huì)教，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。并且有助于教師形成反思的科研意識(shí)與能力，克服自己在教學(xué)中的惰性與慣性，以一名反思的實(shí)踐者和反思的研究者身份進(jìn)入教育活動(dòng)中，通過(guò)反思，促使教師對(duì)于自己、對(duì)于自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的事物有更為深入的理解，從而更能去研究教育中的種種問題與現(xiàn)象。多年來(lái)我一直堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思，并把一系列相關(guān)問題納入到課題研究中，使科研為自己的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，從而使自己的教學(xué)漸入佳境。
三、從對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)入手，在品嘗前人的睿智中豐富自我
要提升自己，除了在實(shí)踐中不斷地自我反思外，還要勤于學(xué)習(xí)。教海無(wú)涯學(xué)為舟，學(xué)習(xí)就是船，沒有船如何在教海中遠(yuǎn)航？我們要實(shí)實(shí)在在地捧起一些教育教學(xué)專著，享受前人積淀了一生的寶貴財(cái)富。在品嘗前人的睿智中，在和名家對(duì)話的頓悟里，體驗(yàn)豁然開朗的喜悅。我們要做“師風(fēng)可學(xué)，學(xué)風(fēng)可師”的師者，努力攀登。作為教師，身上要有正氣，師風(fēng)可學(xué)，以正壓邪，同時(shí)學(xué)風(fēng)也應(yīng)該是學(xué)生的榜樣，否則只是叫學(xué)生學(xué)，你自己怎么不學(xué)？不鉆進(jìn)去，就無(wú)發(fā)言權(quán)。特別是在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們更要努力學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)。只有不斷地豐富自己、發(fā)展自己，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的人才。
一句話試著用心經(jīng)營(yíng)自己。因?yàn)樵诮虒W(xué)這根鏈條上，離開教師自己的實(shí)踐、學(xué)習(xí)這一環(huán)，任何高超的理論、宏偉的藍(lán)圖都是一紙空文。
四、從教育實(shí)踐的點(diǎn)滴入手，在不斷成長(zhǎng)中超越自我
做教師一定要與學(xué)生一起成長(zhǎng)，這樣才能成為學(xué)生的老師，不成長(zhǎng)如何做學(xué)生的老師？因此，我們要不斷追求，自我超越，達(dá)到一個(gè)個(gè)新的境界。
在新課改實(shí)驗(yàn)中，嘗試打破教學(xué)舊的模式，不囿于教參的束縛，敢于用自己的獨(dú)特去演繹精彩，教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)要嫻熟把握，有獨(dú)到的見解，從而做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，達(dá)到“揚(yáng)棄”教材、“超越”教材的境界，才可能在教學(xué)中隨意揮灑、新穎別致、皆成佳境，才可能圍繞教學(xué)宗旨進(jìn)行多彩多姿、千變?nèi)f化的創(chuàng)新活動(dòng)。才能創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生有一種耳目一新的特別感覺，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生對(duì)你所上的課有一種欲罷不能的感覺。在教學(xué)中，在課堂上，才能夠靈活自如、出神入化，使師生心心相印，肝膽相照，步入一個(gè)相容而微妙的世界。
為此，我們教師要以科學(xué)的精神，以研究者的姿態(tài)，在不斷地反思中，自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，探索教育規(guī)律，創(chuàng)造出教學(xué)的新思路和新理念。這是時(shí)代對(duì)教師的要求，也是促使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的前提條件。
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“寫”——自我反思式案例研究
“寫”案例，就是把觀察到的、典型、有價(jià)值的教育故事，用文字的方式詳細(xì)地記錄下來(lái)，并進(jìn)行自我反思，感悟教理念，調(diào)整教育策略在以“寫”為主的案例研究中，我們主要采用了兩種自我反思式的操作方式。
反思自我：以個(gè)體研究、個(gè)體反思為主，寫自己教育實(shí)踐中的故事、經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育行為從表面來(lái)看，這是一種很好的自我反思形式，在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，它比較狹隘、封閉，老師容易受思維定勢(shì)和自身有限經(jīng)驗(yàn)的影響而無(wú)法超越，準(zhǔn)以突破。
解讀他人：通過(guò)觀摩他人的活動(dòng)，分析解讀他人活動(dòng)中的些事件、案例，來(lái)分析、反思、遷移的教育思想和教育行為一種是解讀同伴：通過(guò)觀摩同伴的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中典?的案例進(jìn)行分析解讀，并反思己在教育實(shí)踐中的想法與行為，借助于他人來(lái)反思自我，提升自我。另一種是解讀名師：觀摩“名師課堂”的視頻，總結(jié)提煉學(xué)習(xí)后的感悟、體會(huì)與收獲，以及對(duì)己實(shí)踐的幫助等，解讀名師的優(yōu)秀課對(duì)我們會(huì)冇很多正面的、積極的影響，直接產(chǎn)生良好的指引效果。
不管是反思己還是解讀他人的教育案例，都是個(gè)體通過(guò)觀察和憶記錄具體的案例過(guò)程，然后進(jìn)行自我反思，提升教育觀念，改變教育策略優(yōu)點(diǎn)為：能夠較為靈活方便地錄案例，促進(jìn)和提高研究者的觀察反思能力，提升其研究的熱情，并能收集和整理卡富的實(shí)踐研究資料，適合普遍推廣和實(shí)施。其不足為對(duì)一個(gè)個(gè)案的研究和解釋，一般都是不完全的，研究者不可能把問題發(fā)生、發(fā)展中的所有變都揭承出來(lái)，即使是某些主要的參量揭示出來(lái)了，研究結(jié)果也會(huì)受到研究者自身認(rèn)識(shí)能力的限制。
“說(shuō)”——巨動(dòng)交流式案例研討
“說(shuō)”案例，是以案例的形式將教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件用語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)，互相交流，以引發(fā)更多人的主動(dòng)分享、談?wù)?，及探討教學(xué)有關(guān)的問題這種交流可以是日常隨機(jī)產(chǎn)生的非正式的交流，我們經(jīng)常聽到或看到老師在聊天時(shí)，分莩和幼兒在一起時(shí)的有趣故事，這是一種非正式的交流;以是專門組織的、有一定目的性的較為正式的案例交流會(huì)，下面主要說(shuō)說(shuō)比較正式的案例交流會(huì)、我們通常會(huì)采取以下幾種方式的交流會(huì)，為教師提供一個(gè)交流的平臺(tái)，通過(guò)群體對(duì)話，達(dá)到超越白我的目的，從而更深人地探討研究案例。
是研究小組內(nèi)的案例交流活動(dòng)研究小組是打破年級(jí)組界線、根據(jù)教師意愿和特長(zhǎng)形成的，各組根據(jù)需要開展活動(dòng)例如我們開展“教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題”的案例研討交流活動(dòng)，首先，研究小組內(nèi)的老師互相觀摩教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，互相研究教案，通過(guò)具體的案例呈現(xiàn)活動(dòng)設(shè)汁存在的問題，并進(jìn)行分析解讀，以案例或案例群的形式現(xiàn)出來(lái)其次，研究小組內(nèi)的老師集中交流研討，總結(jié)提煉存在的關(guān)鍵性的問題和有價(jià)值的問題，初步商討解決的策略，并由位老師進(jìn)行整理形成較為完整的文本資料接來(lái)，老師們各在實(shí)踐中去解決這些問題：
二是年級(jí)組內(nèi)的對(duì)話活動(dòng)“-課三研”活動(dòng)是適合在同一年級(jí)組內(nèi)開展的研討活動(dòng)，它已經(jīng)成為教研活動(dòng)新的探索方式它重在探討對(duì)于同一新教材內(nèi)容，在不同班級(jí)如何進(jìn)行不同的選擇、加工和創(chuàng)編，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，提高教唭質(zhì)量，提升教師專業(yè)化水平例如我們開展的大班科學(xué)活動(dòng)“牢固的紙橋”一課三研活動(dòng)，通過(guò)確立研究主題、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、集體反思、實(shí)踐、陣研討反思、再實(shí)踐的過(guò)程，注重觀察、分析、解讀幼兒在活動(dòng)中的探究行為，組內(nèi)老師共同交流，分析尋找問題，探解決策略，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐反思，最后形成年級(jí)組內(nèi)的集體經(jīng)驗(yàn)。
以“說(shuō)”為主的互動(dòng)交流式案例研討，不僅使更多的人分亨井述者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是通過(guò)這樣的交流、探討，能夠形成一個(gè)持續(xù)的、多元的、更健全、更有意義的“實(shí)踐研究共同體”通過(guò)教師之間、教師研究者之間、教師與管理者之間的相互對(duì)話、溝通和交流，使教師的教育觀念與教學(xué)實(shí)踐更快更好地取得發(fā)展其不足之處為：作為一線教師，平時(shí)還有其他大量瑣碎的作，能夠聚集交流的機(jī)會(huì)是有限的。
“演”一情境表演式案例研討
“演”案例，是通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)案例的再現(xiàn)，教師在模擬演繹教學(xué)情境的過(guò)程中獲得親身體驗(yàn)，感受教現(xiàn)場(chǎng)，并通過(guò)與其他教師之間的交流實(shí)現(xiàn)共享，從而形成正確的教育觀，轉(zhuǎn)化自己的教育行為。
第一步是準(zhǔn)備階段：走進(jìn)教學(xué)一線，尋找典型的教育案例，由一位老師負(fù)責(zé)撰寫案例，提出研討問題;其他老師思考案例的研究?jī)r(jià)值，搜集相關(guān)資料第二步足教研現(xiàn)場(chǎng)：第一次情境表演式研討，老師們先運(yùn)用表演的方式再現(xiàn)教學(xué)案例現(xiàn)場(chǎng)，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討.提出存在的主要問題及解決的討策;第二次情境表演式研究，運(yùn)用研討的對(duì)策模擬解決實(shí)際問題，并由扮演“幼兒”的教師提出“新問題”，交換角色即興模擬解決問題;最后現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)第三步是總結(jié)反思整理，包括現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程資料整理、總結(jié)分析、全體教師就研究問題運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中和進(jìn)一步反思跟進(jìn)例如“好玩的報(bào)紙”探究活動(dòng)：找案例，提問題一進(jìn)班觀摩提出“報(bào)紙有什么用”這個(gè)問題，一個(gè)孩子說(shuō)“折飛機(jī)”，得到肯定之后，其他孩子跟著說(shuō)“折鋼琴”“折大炮”“折青蛙”面對(duì)孩子的從眾現(xiàn)象，老師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢?演案例，研問題——我們先進(jìn)行了模擬式案例表演，然后現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了分析思考經(jīng)過(guò)討論，老師們覺得幼兒的從眾現(xiàn)象，主要是在于老師對(duì)“折飛機(jī)”的評(píng)價(jià)。老師說(shuō)：“真棒!你想得真好!”所以很多孩子都往折東西上想，希望同樣得到老師的肯定。我們建議老師改變這樣的評(píng)價(jià)，可以說(shuō)：“真棒!你跟別人說(shuō)的不一樣!你的報(bào)紙可以用來(lái)玩!除了玩，還能做什么呢?”針對(duì)這個(gè)策略，我們進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)表演，下面的“幼兒”故意對(duì)老師“發(fā)難”，想象幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的問題，大家再來(lái)解決在這個(gè)過(guò)程中，老師不僅要站在教育者的角度來(lái)思考問題，更要站在幼兒的角度來(lái)預(yù)測(cè)想象幼兒的思維。
“情境表演式”的案例研究，能引領(lǐng)教師更多地關(guān)注幼兒，體會(huì)幼兒的心理需要和感受，從而使教師逐漸形成“以幼兒為本”的教育觀，還能幫助教師重新回歸到真實(shí)的情境中展開思考在情境中學(xué)習(xí)探討，是一種問題基礎(chǔ)上的研究，這一方式很適合較為感性和善于表演的幼兒教師，因此，我們的案例研討活動(dòng)更生動(dòng)，更易被大家接受和喜愛不足之處在于對(duì)現(xiàn)場(chǎng)研究人員的即興分析思考能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，特別是主持引領(lǐng)人員的總結(jié)提升能力要比較高，所以現(xiàn)場(chǎng)的理論提升和總結(jié)歸納效果會(huì)受到一定的影響對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，更需要仵實(shí)踐研究中來(lái)提高這種能力。
“攝”——現(xiàn)場(chǎng)回放式案例研討
“攝”案例，即通過(guò)使用照相機(jī)或攝像機(jī)捕捉教學(xué)案例，然后通過(guò)回放的方式真實(shí)地再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，然后進(jìn)行分析和思考，可以是個(gè)體獨(dú)自反思，也可以是群體共同反思。
我們?cè)趯?shí)踐中更傾向于運(yùn)用攝像機(jī)來(lái)拍攝教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。這分為兩種情況：-是研究者研究自己的教育實(shí)踐情況，請(qǐng)其他人員拍攝自己的教學(xué)活動(dòng)，自己觀看，自我審視，自我反思;二是拍攝靶子課，針對(duì)研討主題，反復(fù)觀看捕捉相關(guān)的案例.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇或集體研討等方式對(duì)案例進(jìn)行互動(dòng)式的、群體式的交流分析在我們開展的社會(huì)活動(dòng)“方格子老虎”的活動(dòng)中，綜合以上幾種方式開展了一次多元化的案例研寸活動(dòng)，首先是自我觀看與反思，以前總是去看別人的課，去評(píng)價(jià)別人的教態(tài)、教法等，而對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感比較模糊。通過(guò)看自己的課，能更好地感受、了解自己的不足，從而分析反思自我，效果更直觀、更深入其次是其他老師開展的論壇交流以往只有到現(xiàn)場(chǎng)聽課的老師才能參與研討，而拍攝錄像后，其他沒有參與聽課的老師也可以參與其中，可以隨時(shí)觀看教學(xué)錄像進(jìn)行評(píng)論。
案例的持久保存與記錄，方便我們隨時(shí)觀看，研討不受時(shí)間、空間的限制。另外，真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)可以不斷地冋放，可以幫助我們反復(fù)地思考與研究，每個(gè)人思考的角度不一，分析也不一，都可以更清晰地以現(xiàn)場(chǎng)案例來(lái)說(shuō)明，增強(qiáng)案例的真實(shí)性不足之處在于想要拍攝需要的案例時(shí).不一定會(huì)如你所愿而發(fā)生，需要等待時(shí)機(jī);而當(dāng)?shù)湫?、精彩案例發(fā)生時(shí),也會(huì)因沒有做好充分的拍攝準(zhǔn)備而錯(cuò)過(guò)。
