時間：2023-10-12 16:12:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實踐教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
物理課程從初中階段就開始設置了，而大學物理作為理工科專業的重要基礎課，關系到學生對專業知識的掌握程度，因此在教學環節的設置上更應該注重其理論與實踐相結合，增設更多的實驗和操作環節更有利于培養學生的動手能力和創新能力，幫助學生去實現知識、能力及素質的共同發展。由此可知，大學物理這門課在為我國培養專業技術人才方面發揮著極大的作用，但是隨著社會經濟的發展，我國很多高校的大學物理教學方面顯現出一些急需解決的問題：一方面是大學物理課程的課時被大大壓縮，這就使教師為了完成其教學任務在課上分給學開展獨立思考問題的時間大為減少，阻礙了學生培養自學能力；另一方面大學物理這門課的課程設置、教學方法、教學內容應用等方面改革不足，難以滿足現實的發展需要，降低了學生的學習興趣；第三是考核評價的形式、方法比較單一，難以滿足現實的需要。教師們對學生的要求僅停留在對書本內容的掌握上，并沒有進一步地對知識進行拓展，對學生創新力的開發和創新力的培養不利。綜合以上問題我們可以發現，本著提高大學物理教學質量，培養出符合社會發展要求的技術人才，將案例教學引入大學物理教學是非常有必要的，案例教學在醫學、工商管理學和法學等學科領域都有了比較成熟的經驗，其運用也較為普遍，但在大學物理教學領域還運用的比較少，需要更深入地進行探索和嘗試。
2對案例教學定義的理解及案例教學的意義分析
案例教學在不同的人群和研究領域有著不同的定義，筆者根據大學物理的特點，基于翻閱其他文獻的基礎上，對大學物理案例教學的理解為：將教學內容、教學目標作為中心點，以案例為切入點，引導學生運用已經掌握熟練的物理學知識或專業技能對案例中存在的問題進行分析、討論和理解等，并對學生的自主探索和學習加以引導，進而逐漸培養學生將理論與實踐相結合的能力和意識的現代化教學方法。
3案例教學的操作過程探析
科學合理地展開案例教學是一項系統的工程，完整的案例教學在教學環節上可以分為下面四個階段：案例庫的建設和選擇階段、案例的布置和準備階段、案例的研究和討論階段、總結和評估階段。
3.1案例庫建設選擇階段
在案例庫建設選擇階段，教師是主體。案例是對某些現實情景的描述，有著啟發性、真實性、知識性和代表性等方面的特點，它的解答方式也不進行統一要求，答案相對較為開放。教師在選擇案例時須通過對教學目標和內容進行深入研究后，圍繞教學內容的重難點及熱點知識，根據學生的特點來尋找和挑選出適合的案例。案例是案例教學的載體和核心，案例的合理選擇直接決定了案例教學的效果，因此在進行案例選擇時應該注意以下三點：一是所選的案例要與教學內容、教學目標相吻合；二是要根據學生的特點和能力層次來選擇適合學生學習、交流的案例；三是選擇的案例應該符合生活實際情況，不能脫離于現實情況。綜上可知，適合的教學案例是確保案例教學科學有效開展的重要前提。
3.2案例的布置和準備階段
有效進行案例教學，需要教師和學生兩方面都做好充分準備。對教師而言，需提前做好本學期的案例教學總體計劃，依據教學目標、內容、課時等來確定案例的個數，并確定好每個案例具體的實施日期。在準備實施案例教學時，教師需提前一至兩周布置給學生，以便學生能有充分的時間去準備。對學生來說，拿到老師布置的案例后，需要做好預習和其他相關準備工作，充分熟悉案例內容，并且自覺去查閱相關文獻和資料，對案例的大綱和重難點進行獨立思考和交流，從而獲取新的知識，為接下來的案例教學做好準備。
3.3案例的研究和討論階段
案例教學是一個教師對學生在案例中的提問進行引導、推理和解析的過程，一般分為兩種模式進行：一是圍繞課堂的教學目標及教學內容來展開的課內案例教學；第二種是針對某部分知識點而開展的課外案例教學，該模式主要是將學生分組來進行課外研究討論案例，自主學習所需要用到的知識，并結合已掌握的知識來分析、解決實際問題。
3.4總結評估階段
這一階段主要是根據案例教學實施過程中學生的表現、小組討論結果來進行總結和評估，并且為以后的案例教學進行經驗總結的階段，會根據采取的模式不同而評估方法也有所不同，課內案例教學則將學生的參與度、活躍程度以及創新性等作為依據給予評價；課外案例教學則是根據每個小組所提交上來的成員自評、互評表以及小組過程記錄表等作為依據來給予評定，并且將此作為期末學生學習成績的依據。
4結語
論文關鍵詞：《因特網之旅》教學案例 德育實踐 網絡道德教育
一、學校德育工作要適應網絡時代的要求
德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎學科之一的信息技術同樣承擔著德育的重任。網絡時代對學生道德規范產生很大的沖擊，學校的德育工作應當積極地去適應時代的發展，因勢利導，探索新時代下的德育新模式，提高學生的道德素養
二、《因特網之旅》教學案例中的德育實踐
(一)教材分析
《因特網之旅》是中國地圖出版社出版的《網絡技術應用(選修3)》第三單元《暢游因特網》第一節的內容。上一節課學習了《接入因特網》，這一節課起著承上啟下的作用。
(二)學情分析
本案例的對象是高一年級的學生，通過必修模塊和網絡選修模塊前而部分的學習．大部分學生有了一定的信息技術基礎和上網實踐經驗．老師要結合學生認知基礎，配合道德教育，引導學生樹立正確的網絡道德觀念。
(三)教學目標
認知目標：通過使用因特網，了解因特網服務的基本類型；能夠掌握瀏覽器的使用；熟悉登錄FTP網站的方式。能力目標：培養學生自學能力、實踐操作能力和協助工作的能力情感目標：培養學生利用網絡獲取信息的意識．培養學生的信息素養和正確的網絡道德觀念。
(四)教學重難點
教學重點：了解常見的因特網服務類型：了解WWW、FTP服務的工作過程
教學難點：理解瀏覽器的工作原理．掌握使用FTP服務的相關技術。
(五)教學過程設計
關鍵詞：實踐創新 綜合案例 環境專業 城市河道 污染源調查
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0172-03
在我國經濟進入發展新常態后，面臨的環境形勢十分嚴峻，處于升級與轉型中的環境產業也面臨新的發展形勢，社會對環境類本科教育的要求正在發生重大變化[1]。環境類專業的特點是一個集自然科學、社會科學和工程技術于一體的交叉性學科，只有將創新教育實踐引入日常的教學工作中，才能培養出更多具有創新精神和實踐能力的高級專門技術和管理人才，滿足社會對創新創業人才的需求[2]。然而，當前多數學校開展的實踐活動由于培養規劃相對單一，多以普通的工程教學目的為導向，知識結構設置不合理，導致學生的興趣減弱，重視程度降低[3-4]。針對目前環境類本科教育對實踐教育的極大重視但創新性不足的問題，選擇合適和有意義的實踐案例具有非常重要的作用。
隨著國務院《水污染防治行動計劃》的施，城市黑臭河道整治及生態恢復成為環境專業發展的重要方向和實踐內容。然而，絕大多數學校由于自身教學條件的限制和教學案例設計的缺陷，只能帶學生到江河湖邊做一些常規的監測實驗和定性的觀察描述，這樣的實踐活動固然可以達到對河道理念的初步認識，但其不嚴密和不夠科學性成為實踐活動的一個大的瓶頸[5]。例如，城市河道黑臭的歷史、成因及其污染源負荷量均不能或不足以引起學生的重視，這就使得實踐效果大打折扣。該研究基于上海理工大學環境工程專業學生參加上海市楊浦區虬江河道污染源調查的實踐案例，詳細介紹了城市河道污染源調查創新性實踐的實施過程及其意義，以期為環境類創新實踐案例的開發提供有益借鑒。
1 城市河道污染源調查專業實踐的綜合優勢
城市河道本是城市文明的搖籃，而今在人類的影響下卻被冠以富營養化、黑臭的形容詞，河道整治和生態恢復是眾多城市迫在眉睫的民生工程。作為城市的重要基礎設施，河道既是城市防洪排澇和引水抗旱的通道，又是城市景觀和市民休閑的要素，黑臭河道的治理是一項涉及眾多學科專業的系統工程。城市河道的污染分為外源污染與內源污染。外源污染主要來自于沿岸的人類生產、活動所產生的點源與面源污染。其中，點源污染如沿岸的生活污水及工業廢水的點源排放污染，包括污水廠尾水排放；老城區排水管網建設不能及時完善，生活污水直排入河道現象常有發生；經濟利益導致偷排現象等。面源污染主要是沿岸的農業或養殖污水匯入以及降雨帶來的地表徑流的沖刷引起面源污染等。內源污染主要指沉積物釋放。單就城市河道的污染源調查而論，就包括了專業文獻檢索與資料收集、河道水力學、污水管道和排污口、水工建筑物、面源污染、環境水質監測、沉積物和河道生態修復等多項綜合性知識。該研究的實踐創新就在于結合楊浦區的調研項目，將這些綜合性的知識融入城市河道污染源調查的實踐，構成了系統的實踐教學內容。
2 虬江污染源調查實踐創新的實踐案例介紹
2.1 創新實踐的目的
虬江是楊浦區的重要市管河道之一，在整個水系中發揮著重要作用。近年來，虬江由于長期水流不暢，水質惡化，尤其是天熱時會散發著陣陣惡臭。虬江水質的惡化和黑臭現象，不僅給群眾帶來了極差的感官體驗，也是直接影響群眾生活的突出水環境問題。認清其成因并采取有效治理措施，消除黑臭，是落實國務院《水污染防治行動計劃》和上海市第六輪環保3年行動計劃的重要內容。
基于虬江的污染現狀，結合學生的創新性實踐，此次污染源調查實踐創新的目的在于：（1）在環境保護新常態下，帶領學生了解城市河道污染形成的歷史和原因，了解國家環境保護新常態，形成以污染源調查為主的多學科融合的創新性實踐教學體系；（2）指導學生學習并實踐污染源調查的基本方法，調研分析虬江污染及治理現狀、生產生活污染源的污染特性、存在的問題，確定重點污染源和重點污染區域；（3）指導學生在實踐中了解河道治理和生態修復工程的系統性和復雜性，鼓勵學生利用專業知識提出科學、可操作、創新型的虬江污染防治對策，為減少虬江水生態環境壓力提供有效支持。
2.2 創新實踐的內容和形式
此次創新實踐形成了5個方面循序漸進的實踐內容，即以資料調研為主的專業知識學習、以現場踏勘為主的污染調研、以實驗室實驗為主的水質和沉積物監測、以探索性研究為主的降雨徑流污染調查和以組織討論為主的河道整治和生態修復措施研討，引導學生圍繞污染源調查，思考城市河道污染的成因和污染防治措施。這5個方面實踐內容的形式構成如圖1所示，具體內容介紹如下。
2.2.1 資料調研
通過資料調研的形式，要求學生學習掌握涉及的相關專業知識和對河道基本情況進行了解。采取了集中教學―自主搜索―集中教學―問卷設計―集中討論的形式，形式可根據需要自行組合或拆分，既引導學生如何從專業的角度查找相關資料，又充分發揮了學生的主觀能動性，提高了工作效率。
2.2.2 現場踏勘
這部分是此次污染源調查的重點內容。污染源調查的主要目標和內容是：采用走訪、實際觀察和現場測量等方式，對虬江河道的污染源進行全面調查，明確河道沿岸入河污染源的數量和種類，確定重點污染源和重點污染區域，分析估算區域污染物，包括COD、TN和TP等的排放特征。采取全面調查和重點調查相結合的方法，自國定路橋至虬江匯入黃浦江河口，分2次和數個小組進行，觀察沿途河水的水質現狀，深入居民家庭訪問，并通過居委會等管理部門了解所在小區的人口、生活用水等信息，從而對虬江的污染源及其負荷有了全面的了解；之后，采取全面調查的方法，對虬江河道進行了整體踏勘，具體調研了虬江生產生活污染源的污染特性、存在的問題，初步確定了重點污染源和重點污染區域；并針對相關信息走訪了楊浦區水務局、環保局等相關部門，針對虬江的現狀河道斷面特征以及河道路橋、涵洞、閘等的數量、尺寸、不同水期水量、流速特征、排入河道雨水、污水特征等進行了了解。整個調研能夠幫助學生切實理解了污染源的特征，同時其中設置相關研究性問題，引導學生更深層次的興趣。
2.2.3 實驗室監測實驗
這部分內容是污染源調查內容的深化。設置的內容包括定期的水質采樣和監測，引導學生通過現有的評價方法進行水質評估，結合污染源現場調查內容進一步使參與學生對河道污染現狀進行了解；同時設置了沉積物采集和監測實驗，讓學生對沉積物的風干、研磨、消解等過程進一步了解，實現了環境監測課程的實踐；同時由于儀器限制，指導參與學生觀摩了電感耦合等離子體發射光譜儀對沉積物中重金屬的檢測。在檢測結果出來后，鼓勵有興趣的學生對河道內源負荷進行了估算。
2.2.4 研究性探索
在污染源調查的同時，此次實踐還鼓勵有興趣的學生進行了關于降雨徑流污染調查的研究性探索，在幾次降雨期間組織學生參加地表徑流的采集和水質分析，分析降雨徑流的污染特征，也為估算河道面源污染提供了基礎數據。部分興趣濃厚的學生在實踐取得初步性成果的基礎上，以學院組織的科技創新實驗或直接進入課題組，繼續進行研究性實踐，成果好的也可在指導教師的指導下發表學術論文。
2.2.5 組織討論
最后，在污染源調查、實驗室研究和探索性研究的基礎上，組織了學生對虬江河道治理和生態修復策略的討論，充分發揮了學生的積極性。一些學生還提出了非常具有建設意義的想法，例如如何在有限空間內開展城市河道的污染整治技術，以及生態功能和景觀建設兼備的虬江河道生態修復模式等。
2.3 創新實踐的積極意義
環境工程專業是一門實踐性極強的學科，因此在實踐性教學的過程中，要認識新常態、適應新常態、引領新常態，將大學生的創新實踐活動轉化為常態化的教育實踐形式。此次創新性實踐的實施，正是基于這樣的目的，圍繞城市河道整治這樣一個重要課題，以污染源調查為中心設置了一組層次遞進的環境類綜合課程實踐，具有的積極意義主要體現在：首先，這次實踐圍繞城市河道整治和生態恢復設置課題，以環境監測和環境生物修復工程課程為依據，是我國當前環境保護的關鍵課題，具有非常重要的現實意義；其次，這次綜合性實踐真正提高了學生從理論知識向實際能力的轉變，培養了環境工程綜合知識的運用能力，增強了學生的動手能力和思考分析能力，使之為今后的實際工作打下了良好的基礎。再次，這次實踐是該專業在環境保護新常態下對實踐課程設置的初步嘗試，為今后設置類似更多的實踐課程提供了有益借鑒。最后，在此次創新的實踐體系中，學生的主動性得到了很大提高，師生之間的交流日益廣泛，有些學生還不舍晝夜來實驗室參與科研項目，這樣不僅提高了學生的動手能力和實踐能力，還極大地提高了其科研興趣。因此，培養學生“在興趣中認知，在認知中探索，在探索中思考，在思考中創新[6]”，才能激發其創新潛能。
3 結語
伴隨著經濟發展的新常態，環境類創新創業教學實踐亦在發生著重要變化，圍繞環境保護新常態設置綜合性實踐課程的必要性愈發重要。此次研究圍繞城市河道的污染源調查這個主題，創新性地設置了資料調查、現場踏勘、實驗室實驗、探索性研究和組織討論5個層次遞進的過程，其中開發了不同形式的實踐內容，并具有實施方式的靈活性，充分調動了參與學生的積極性，極大地提高了實踐的效果。當然，這次實踐是學校環境專業在環境保護新常態下對實踐課程設置的初步嘗試，一方面為其他環境類專業實踐課程的設置提供了有意義的借鑒；另一方面也應該在實踐中不斷改進，以適應新的學科發展需求，真正有效地提高學生的專業實踐能力，培養優秀的環境工程專業人才。
參考文獻
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【關鍵詞】概率論與數理統計；獨立學院；案例教學
概率論與數理統計是獨立學院經管、工科類各專業重要的數學基礎課，一般開設在學生掌握微積分知識之后，系統展開專業課程學習之前.隨著統計技術在社會各經濟、管理等方面的普及和應用，概率論與數理統計的教學就變得更加重要.統計技術廣泛的應用基礎，也為課程提供了豐富的教學案例.在該門課程教學中采用案例教學法，一方面能幫助學生理解較抽象的數學知識，讓傳統刻板的數學課程生活化，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣；另一方面，實施案例教學法能更好地實現民辦獨立學院應用型人才的培養目標，通過課堂上對案例的分析與數學方法的求解，提高學生解決實際問題的能力，并將這種能力繼續深化在專業課程的學習中，鍛煉實踐應用的能力.
一、獨立學院概率論與數理統計課堂教學存在的主要問題
課堂教學的低效性是目前獨立學院數學教學改革面臨的一大難題，這主要是學生基礎差、怕數學，同時獨立學院人才培養模式下，基礎課課時縮減，教師為完成教學內容，趕課時，趕進度，灌輸式的教學所造成的巨大矛盾.課堂上形成了學生對教師的高度依賴，始終處于單向被動接受知識的地位，課堂后，學生對書本沒興趣，更惰于思考生活中遇到的問題如何用數學方法求解.對應用型人才培養目標而言，這個現象更值得深思.概率論與數理統計本身是一門理論性和應用性都很強的課程，這門學科為解決實際問題提供可靠的理論方法和模型，在技術分析及管理決策中的應用表現出比別的學科更強勁的優勢.獨立學院學生學習該門課程其目的不應只在數學本身，而更應體現在課程方法的具體應用.因此，概率統計的教學必須體現應用的特點，強化學生實踐能力的培養，加強知識的遷移.為了解決這一問題，積極開展案例教學，引導學生進行自主學習和探究性學習，是獨立學院概率論與數理統計教學改革的當務之急.
二、概率論與數理統計的案例教學設計和實施
在概率統計課程實施案例教學法，是將傳統“定理―證明―例題―練習”的教學授課環節重新進行整合，以師生互動討論案例展開學習環節，并以此為重點，在求解案例時運用本節課將要學習的理論，讓學生在案例中理解定理應用的基礎和計算辦法，即案例教學法的授課環節為“案例―定理―練習”，這種學習過程以案例代替了例題，更容易讓同學們在課堂之初就了解本節內容的主題，把握本節知識的應用方向.同時這一學習過程弱化了傳統教學中理論證明的環節，可以將課堂中富余的時間讓同學練習，鞏固新知識，并牢記新知識應用的條件和計算.
完成一次概率論與數理統計案例教學需要做好幾個工作.第一個工作是編寫案例，教師在備課時，需要認真挑選與本節教學理論知識關聯度高的例子，要兼顧同學已具備的計算知識，以及案例的實用性、趣味性和代表性，另外案例的求解過程不能太復雜，以免耽誤過多的課堂時間.第二個工作是教學實施，編寫合適案例后，課堂授課從提出問題開始，由教師引導同學思考問題，在案例問題的求解過程中引出新的數學概念，從而進行新知識講解環節.討論并歸納出求解此類問題的思路和方法，計算得到案例的答案.再列舉一些類似的例子，讓同學們自主練習計算，通過類似案例的分析解決找到它們的共性，鍛煉同學們的歸納能力，掌握新的數學概念.第三個工作是考核，為提高案例教學效果，教師可對學生學習情況進行考核.考核方式可采用課堂作答和課外設計兩種方式.課堂上教師給定某個小案例，要求學生依照之前的討論方式，獨立求解作答.另外，教師可給學生布置課程設計，要求同學以小組為單位，親身經歷案例搜集、編寫、討論分析和計算的整套過程，考察學生觀察問題、解決問題的能力.第四個工作是總結，課后教師應及時評估授課效果是否達到預期目標，檢查選擇的案例是否與教學目的完全吻合，調整案例的難度，對案例講解的互動情況進行總結，以便設計好下一課程的討論.
下面結合教學實踐，給出教學案例，以供交流.
案例1：利用獨立性理論，證明諺語“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”.
教學目的：認識隨機事件獨立的概念和性質.
教學過程：假定A，B，C三人獨立思考解決某一問題的能力分別為0.6，0.5，0.55，即3人解決問題的能力大致都只有一半，則這個問題得到三人之一解決的可能性為：
P（A∪B∪C）=1-P（A∪B∪C）=1-P（ABC），
而事件“ABC”表示“三人都不能解決這個問題”，那么有：
P（ABC）=P（A）P（B）P（C）=0.4×0.5×0.45=0.09，
即P（A∪B∪C）=1-0.09=0.91.
這意味著三個半桶水的臭皮匠居然能有91%的可能性解決問題，聰明的諸葛亮也不過如此.而且當“臭皮匠”人數增多時，這個優勢更加明顯.假設n個人解決某一難題的能力都只有ε，則問題能被解決的可能性為：1-（1-ε）n，顯然當n∞時，1-（1-ε）n1，即問題一定會被解決的，這個算式，可謂是“集思廣益”的數學驗證.
案例2：由期望值選擇最佳方案.
教學目的：掌握數學期望的計算方法，理解期望的應用意義.
教學過程：驗血是醫學檢驗上排查疾病的常用方法，假設有n人需驗血，有兩種檢驗方案可選擇，
（1）分別化驗每個人的血樣，共需化驗n次；
（2）分為若干組化驗，將k個人的血樣混合，若混合后的血樣為陰性，則該組只需檢驗一次，若為陽性，則需再分別檢驗k人的血樣，即該組共需化驗k+1次.
若已知某種疾病的患病率為p（即血樣呈陽性的概率），且每個人的化驗結果互不影響，比較哪種方案更經濟呢？
由于方案（1）的結果是確定的，要比較兩個方案的優劣，只需計算出方案（2）的平均值即可.為便于計算，假設總人數n是k的整數倍，血樣平均分為n/k組，若第組化驗次數為Xi，則Xi服從兩點分布，且P（Xi=1）=（1-p）k，P（Xi=k+1）=1-（1-p）k，
計算得每組平均檢驗次數為：E（Xi）=（1-p）k+（k+1）1-（1-p）k
=（k+1）-k（1-p）k，
又化驗總次數X=X1+X2+…+Xn/k，
所以，E（X）=E（X1+X2+…+Xn/k）=E（X1）+E（X2）+…+E（Xn/k）
=nk（k+1）-k（1-p）k=n1+1k-（1-p）k
=n1-（1-p）k-1k.
當（1-p）k-1k>0時，E（X）
相關的案例還有很多，限于篇幅就不多舉例.總而言之，如果在課程中適當地安排一些應用案例，對典型經濟案例進行透徹的分析和討論，將使學生逐步學會應用所學數學知識解決實際經濟問題，從而進一步鞏固數學基礎知識，提高知識的應用實踐能力.
三、案例教學法實施的展望
案例教學是一種新的現代教學方式，在培養學生的數學應用思維、活躍教學課堂方面有著傳統教學法無法比擬的優勢.但案例教學法在概率論與數理統計教學中廣泛開展，仍需要廣大師生及學校的共同努力.需要教師對教學方式、教學內容進行大膽改革和創新，對生活、經管中的經典案例進行廣泛搜集，反復對案例進行改編，課堂上擺脫固有的教學節奏，貫徹實施案例教學.需要學校從體制上支持教師教學的改革轉變，肯定教師的努力成果.需要學生配合完成教學環節的每個步驟.只有三方的共同努力，才能使得案例教學法在概率論與數理統計教學改革中發揮積極的作用，取得良好的教學效果.
【參考文獻】
[1]吳贛昌.概率論與數理統計[M].北京：中國人民大學出版社，2006.
關鍵詞：雙語教學；案例庫；案例教學法；教學資源；學生
隨著我國綜合國力的提升和“一帶一路”建設的全面展開，培養能夠進行雙語溝通的新型國際化人才成為當務之急。有效開展雙語教學，培養國際化人才，加快高等教育國際化進程，是解決這一問題的重要途徑。在雙語教學中引入案例教學法，是提高教師教學能力和學生實踐能力的有效途徑，而實施雙語案例教學的前提是建設內容充實、符合實際學情的雙語案例庫〔1〕。有了雙語教學案例庫，教師和學生才能更方便地使用雙語教學案例，促使教學內容從以往單純的書本知識向現實生活擴展，讓學生“在解決實際問題中學習知識，在交流討論中鍛煉英語能力”〔2〕。
一、雙語教學案例庫建設構架
案例庫是將教學案例按照一定的原則進行編輯、整理和總結所形成的一個有組織、有秩序的教學資源系統〔3〕。雙語教學案例庫的建設應以國際化應用型人才培養為目標，以實際案例為主線，依托理論基礎知識體系，整合雙語教學案例資源，涵蓋多種應用方向。為保障雙語教學案例庫建設工作的順利進行，首先，要對雙語教學案例庫建設進行總體規劃（如圖1所示），明確雙語教學案例庫建設構架。其次，以課程教學大綱為指導，根據教學目標、方法和內容設計雙語案例。
二、雙語教學案例庫建設標準
一是案例主題標準。所選的案例事件應是媒體互聯網社會視角下的典型事件，該事件產生過重大或者廣泛的影響，并且能夠反映某些重要現象或者具有研究價值及示范意義。主題立意要新，不能一味重復以前的觀點和內容，并且要突出教學內容的重點，與時俱進，具有創新性。二是案例內容標準。從提升學生應用型、綜合型和英語能力的角度出發，對這些案例內容進行精心設計。案例內容要注意選擇具有時效性、內容豐富、實踐性強的素材，并與培養目標具有一致性。要將教材理論與案例分析相融合，運用教材相關章節的基本原理分析案例中描寫的事件，分析的過程要體現教學內容重難點。三是案例形式標準。要發揮師生合作的探索精神和創新實踐能力，多渠道收集不同表現形式的案例素材，除文本形式外，圖片、視頻、音頻作品亦可擇優收錄。開發基于swf、gif、fla、png、avi格式和HTML5網頁等的交互型案例資源，保證資源能夠在不同的媒體平臺展現。
三、雙語教學案例庫建設的素材搜集
充足且翔實的素材是案例編寫的重要基礎，教師要組織學生通過以下幾種方式共同搜集案例素材：一是主要通過官方網站及網絡媒體報道獲得最新的案例素材，系統、全面地了解最新前沿動態，保證案例來源的可靠性及真實性。二是從國外原版教材中收集英文案例素材。此外，也可通過國內外相關領域的TOP期刊獲取素材，提高案例的準確性和權威性。三是帶領學生赴企業開展合作與交流，收集企業現場的案例素材。還可以與國家工程實踐中心以及校外實習基地的專家聯系，對確定的案例選題進行訪談，并請他們對典型事件進行剖析，以增強雙語教學案例的鮮活性。
四、雙語教學案例的編寫
案例素材搜集完成后，要按照課程內容及教學目的整理編寫案例，通過不同形式將教學的重點、難點融入到案例的開發設計當中，便于學生自學。編寫教學案例主要劃分為三個階段：整理案例資料、編寫案例和案例修改調整。一是整理案例資料。師生要合作篩選案例素材，去掉不合適的素材信息，并整理和編排案例。在結構上，案例應該與課程教材的知識系統結構一致，并能夠與教學內容契合。在功能上，案例應突出知識的應用、問題的解決和能力的培養，有針對性地培養學生的應用實踐和創新能力。在內容上，選擇既能體現課程內容，又能反映社會熱點話題，從而引起學生興趣的案例。二是編寫雙語教學案例。首先，要介紹案例背景，根據學生預期達成的指標點，明確該案例的教學目的，學生應該了解哪些內容、提升什么能力等。其次，要規劃教學過程，提供分析的方向與邏輯，提出相關問題，等等。在編寫雙語教學案例的過程中，要注意案例編寫結構的規范性，統一規定雙語教學案例的編號、包含要素以及編寫格式。考慮到學生英語水平的參差不齊，可以在案例后附上生詞注解與長難句子解讀，以輔助理解案例材料。此外，還需對雙語教學案例及其理論基礎進行剖析，使案例與教學基本知識點相融合，建立案例與相關課程知識體系的聯系。三是修改調整。雙語教學案例編寫初稿完成后，進行多次檢查與修改，包括案例內容是否符合學生能力培養目標，格式、詞匯和語法是否得當，英文描述是否與案例相契合，案例是否與相關章節的重點和難點一一對應，等等。按照案例評價指標體系多次自查后，再請教研組其他教師就案例設計的內容、形式、難易程度、啟發性和應用性等提出建議和意見，并對案例進行修改與進一步完善。最后，根據系統統一的格式將案例規范化，完成案例的編寫。
五、雙語教學案例庫的構建
通過師生合作開發雙語教學案例，構建案例庫，可以培養學生英語聽說讀寫能力和解決問題等綜合實踐能力。1.雙語教學案例庫的設計要根據教學目標和教學內容，按照“從頂到下、逐步分解”的方式構建雙語教學案例庫模塊，同時精心設計案例內容，使其相互銜接，模塊大小應適合教學需求。首先，結合本校辦學定位、學生情況和專業人才培養要求，明確該課程教學目標，即寫明本課程學習后學生必須掌握的知識、能力和素質綜合要求。其次，根據教學大綱和教學目標，將雙語教學案例庫分解為幾個專題案例庫，即將課程知識按照內容特點及專業能力發展需求進行整合，形成不同主題模塊。同時，每個專題案例庫都要各有側重，滿足案例知識點與教材內容間的相關性和多樣性要求。最后，依據不同的專題內容，分類整理相應的案例，其中，每個專題都要有明確的教學目標，所選擇的案例也首先要體現這個中心目標。每個專題案例庫包含案例的中英文背景介紹、案例分析及PPT、圖片、動畫和視頻等其他素材資料。PPT、圖片、視頻等形式的資料可以提供下載功能，便于學生自主學習。2.雙語教學案例庫的建設實踐雙語教學案例庫的設計主線，通過典型事故案例，分析各類化學反應過程的危險性及安全控制措施，從而培養學生解決復雜工程問題的能力，使其掌握安全相關技能和從業素質。以“過程安全”課程為例。首先，要依據大綱規劃該課程對學生知識、能力和素質的綜合培養，特別是以培養學生的安全專業知識、英語技能、實踐能力和科學素養為重點，使學生成為全面發展的適應社會要求的人才。其次，要根據化學反應類型的不同（裂化反應、氧化反應、加氫反應、硝化反應、聚合反應和催化重整反應）劃分為六個主題模塊。要剖析過程安全知識、典型事故案例、教學目標的內在關系，并在梳理、分類的基礎上，針對每個主題模塊的教學內容設計相對應的教學案例，包含視頻、幻燈片、圖片、事故調查報告等教學媒介，使理論與實際相結合，幫助學生理解和掌握所學知識。
六、雙語教學案例庫的更新和維護
一是更新案例庫，即定期對案例庫中的案例及素材進行更新優化，整合相似或相近的教學案例資源等。要實時關注本專業課程相關的最新案例資源，對雙語教學案例庫進行動態化管理，進而提升雙語教學案例庫的整體運行質量，動態建立緊貼時事、內容豐富的雙語教學案例庫。二是交流與共享。不同類型的學校在學生培養目的以及教學要求等方面存在區別，因此，案例庫建設也呈現出多樣性。各學校之間可以定期開展案例庫建設座談會。經驗較為豐富的學校可以向其他學校分享經驗，通過共享案例庫，不斷完善案例庫的建設，達到互利共贏的目的。本研究著重研究了雙語教學案例庫建設的路徑和流程，探索設計了雙語教學案例庫，為其他雙語課程的案例庫建設提供理論參考，同時促進雙語教學案例庫建設經驗的交流。提高雙語教學案例庫的建設水平，不僅為雙語教學提供了更優質的案例，而且提高了教師的教學能力，能夠拓展學生的英語理解和應用能力，培養學生的探索創新實踐能力與自主學習能力。
參考文獻：
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關鍵詞:心理健康活動課;案例教學;問題設計;誤區;實踐
歸正案例教學法是心理健康教育活動課中的一種重要的教學方法，因教學案例所具有的情境性、開放性等特點，使得案例教學被廣泛應用于心理健康活動課的各個課堂環節中，熱身案例、導入案例、活動案例及拓展案例的使用，極大的豐富了心理健康活動課的課堂教學，提高了活動課的質量。在心理健康活動課中，問題設計的質量直接影響到教學案例使用的效果，然而，在課堂實踐中，教師對案例教學的問題設計卻陷入了諸多誤區，只有走出誤區，科學的設計問題，才能真正發揮教學案例的應有價值，才能促使心理健康活動課達到理想的教育效果。
一、心理健康活動課案例教學問題設計的常見誤區
問題是紐帶，是橋梁，更是方向。在心理健康活動課中，如果不能充分認識案例教學中問題設計的重要性，就極易在問題主題、問題內容、問題難度及問題旨意的設計上陷入種種誤區，進而影響對教學案例的使用，最終影響到心理健康活動課的效果。綜觀當前的心理健康活動課堂，案例教學問題設計的常見誤區有以下幾種。
(一)問題主題與教學案例牽強附會在問題設計時，問題的主題來源于教學案例，要與呈現的教學案例有緊密聯系。然而，在心理健康活動課中，有些教師把教學案例僅僅看作是吸引學生注意力的手段，看作是調動學生積極性的工具，沒有看到教學案例本身所蘊含的理論意義和實踐功能，使得問題設計的主題與教學案例相脫節，教師只是針對案例分析案例，偏離了課堂活動中問題的主題，出現問題與教學案例各自“單打獨斗”的局面。出現這一狀況的主要原因是有些教師沒有充分認識到教學案例在心理健康活動課中的重要性，沒有認清教學案例的功能，甚至有些教師扭曲了教學案例的功能，致使教學案例的使用走向了形式化，沒有實現教學案例與活動課中的問題設計的有效溝通。在心理健康活動課中，問題的主題只有來源于教學案例，充分發揮問題和教學案例的合力，才能在課堂上依托教學案例更有效的開展心理健康教育活動。
(二)問題內容與活動主題大相徑庭問題的提出是為了引發學生思考，引起學生心理共鳴，從而引出心理健康活動的主題，因此，問題的內容設計要緊扣活動主題，才能發揮問題的應有價值。有些教師對活動主題缺乏明確的認識，缺少精確的分析，沒有將活動主題細化和深化，導致在問題設計時所提出的問題內容和活動主題相差較遠，割裂了問題內容與活動主題之間的聯系。有些老師一味的為了問題而提問，完全無視活動主題的需要，在這種情況下，這些問題實際上已經成為了心理活動課中的低效問題或者是無效問題，將活動主題“束之高閣”的活動課是不可能在活動中實現本節課的活動目標的。比如，在“獨一無二的我”這節心理健康活動課上，活動的主題是“正確認識自己”，在導入環節，有位教師呈現案例后提出的問題卻是“你想成為一個什么樣的人?”很顯然，這個問題的內容與活動主題是不匹配的，通過這個問題是無法引出活動主題的，即使勉強引出活動主題，也極易讓學生迷失在這個不恰當的問題中，找不到活動的目標和方向，最終這節活動課也就無法起到應有的促進學生自我認識發展的作用。
(三)問題難度與學生實際迥然有異心理健康活動課的主體是學生，問題的設計要充分考慮學生的心理年齡特征。有些教師對學情缺乏深入的分析，沒有認真的分析學情，不了解學生的認知水平和思維發展特點，向學生提出的問題，要么過易，要么過難，問題難度與學生心理發展實際不匹配，導致問題無法有效發揮作用。問題如果太簡單，則無法調動學生的積極性，學生也就無法深度參與課堂，進而使心理健康活動課的開展失去了必要性;問題如果太難，則使學生糾結于問題的答案求解中，無法順暢的開展課堂活動，進而使心理活動課的開展失去了有效性。問題的難易程度只有與學生心理年齡特征相匹配，才能發揮問題的應有作用。就整個小學階段而言，小學低年級、中年級和高年級的學生各有其心理發展的特點。以小學低年級學生的思維發展為例，此階段學生的思維發展主要是以具體形象思維為主，如果教師在設計教學案例之后的問題時忽視其思維發展特點，超越了其心理發展的年齡階段，會直接影響到教學案例的使用，進而影響到心理健康活動課的效果。
(四)問題旨意與活動目標南轅北轍在一節高效的心理健康活動課中，大到整體的活動設計，小到課堂上一個具體問題的提出，都需要教師精心準備、深思熟慮甚至是精雕細琢，這其中都是教師的教學智慧的凝結。在心理健康活動課中，教師緊隨教學案例提出的問題，如果僅僅是為了提問而設計問題，僅僅是為了體現師生互動而提問，這也只是發揮了問題的最低層次的功能，而丟掉了問題的更高層次的旨意，從而出現問題旨意偏離活動目標，甚至與活動目標南轅北轍的情況。問題的旨意要與活動目標相一致，才能通過問題推動活動的開展，才能借由問題更好的發揮教學案例的作用，最終實現心理健康活動課的目標。
二、心理健康活動課案例教學問題設計的實踐歸正
在心理健康活動課中，問題是教學案例的活化劑，是活動過程的助推器，是活動目標的催化劑。問題設計既是一門技術更是一門藝術。針對在案例教學問題設計中的諸多誤區，教師要進一步加強對問題設計的重要性的認識，對問題進行科學的設計，將問題和教學案例有機結合，從而推動心理健康活動課的有效開展，使心理健康活動課真正散發出濃郁的“心理味”。
(一)精選視角，理清問題與教學案例的內在關系問題來源于教學案例，同時又服務于教學案例的使用。拋開教學案例去設計問題，則忽視了教學案例的實踐價值，也降低了問題的可操作性;而拋開問題設計呈現教學案例，則喪失了教學案例的針對性，因為教學案例與緊隨其后的問題應該是一個有機的整體。在設計問題時，問題視角的選擇直接影響到問題主題的生成，教師應從教學案例自身的內容出發，結合心理活動課的目標，選取指向心理健康活動目標的視角，依據案例提出問題，實現案例與問題的相伴相生和相輔相成。學生聽到問題后，即能明白問題與教學案例的關系，學生能依托案例理解問題、借助案例思考問題、圍繞案例回答問題。例如，在“事半功倍巧復習”這一課中，在導入環節，某教師呈現了一個“某同學平時學習中因為能夠做到及時復習而學習成績一直名列前茅”的教學案例，緊隨案例之后向學生提出的問題是“該同學在學習中使用的復習方法有效嗎?他具體是怎么做的?你在平時又是怎樣復習的呢?”通過這樣的問題引發學生的情感共鳴，調動學生探究的興趣，從而更有效的引出活動課題。很顯然，教師并不是單單依據教學案例本身來提出這個問題的，這個問題的提出是以活動目標的達成為出發點的，通過這樣的問題，更好的發揮教學案例的作用，使教學案例和問題相輔相成，共同服務于活動目標。
(二)精細設計，促成問題與活動主題的緊密聯系心理活動課的問題設計要以學生心理特點和主題內容為總的指導原則，這是心理課生存和發展的出發點與落腳點，是每個心理教師必須遵循和重視的原則。［1］(P24－25)根據不同的分類標準，可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可以把問題分為4類，即辨別類問題、描述類問題、探索類問題和發展類問題。［2］(P141－142)不管在教學案例呈現之后提出的是哪一類問題，都要指向活動主題，因此很有必要對問題進行精細設計，使問題真正具有“內涵”。有“內涵”的問題設計應該讓學生通過對問題的“前世今生”探究找到問題的答案。因此教師在對問題進行設計時，不但要考慮問題對本節知識學習所起的作用，更應該考慮到對所設計問題的知識連續性和整體性。通過對問題答案的尋找，引導學生對新的問題與舊的知識發生聯系，讓新問題與舊知識相互“碰撞”來重構學生對知識的理解，從而避免問題設計落入過于“直接”誤區。［3］(P73－74)通過問題的提出引出活動主題，通過問題的探究展開活動主題，通過問題的解決突出活動主題。教師可以從問題中設計關鍵詞，關鍵詞既是提煉自教學案例又是詮釋于活動主題的。通過關鍵詞向學生傳達有關活動主題的信息，將問題與活動主題緊密相連。例如，在“撕碎獎狀的紅紅”的教學案例中，圍繞認識“多變的情緒”這一活動主題，可以向學生提出這樣的問題，“紅紅為什么會撕碎獎狀?紅紅在撕碎獎狀前后經歷了什么?她體驗到了什么?”引導學生借助案例間接感受“多變的情緒”。這樣的問題很顯然是與活動主題緊密聯系的。通過對問題的精細設計，實現問題與活動主題的緊密聯系。
一、教學案例的積累、選取和編寫
案例是進行案例教學的基本工具，為了做好案例的積累、選取與編寫，我們主要通過以下渠道和形式來完成。
（一）教學案例的積累
經濟法教學案例的積累，我們組織課題組的教師從以下三個渠道收集案例。第一，相關的案例教學教材，如中國政法大學出版社出版的法學教學案例叢書，中國人民大學出版社出版的21世紀法學系列案例分析。在此基礎上，將涉及經濟法內容的案例摘取、引用，作為教學案例的素材。第二，中央及各地方電視臺的法制節目，如中央電視臺1套的今日說法、重慶電視臺的拍案說法。一些涉及法律案例較多的報刊雜志，如《法制與社會》《中國法制報》《中國剪報》《法制文萃報》等。我們將與經濟法課程內容聯系較大的案例記錄下來，作為案例教學的素材。第三，學生畢業實習及實踐教學，教師給每位學生布置收集案例的任務，要求從法院、檢察院、監獄系統收集案例，從咨詢服務、法制宣傳以及周邊團場收集案例。
（二）教學案例的選取
教學案例的選取要符合以下三個方面的要求：一是教學案例應當具有一定的代表性和真實性。教學案例的代表性即典型性，典型案例最能反映相關法律關系內容和形式，而相關法律規范的適用則更能反映案件事實和法律規范的對應關系。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。此外，真實的案例有利于激發學生的積極性和創造性。二是教學案例應當具有一定的啟發性和疑難性。具有啟發性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現實案例的復雜多樣性，從而培養學生全面的思維能力。三是教學案例具有一定的針對性和濃縮性。典型案例的復雜性應當服從于教學的目的與要求。教學案例的針對性能夠強化教學行為的目的性，便于學生集中精力進行學習并適時和適當地深入。教學案例的濃縮性能使師生在剔除了無效信息的基礎上，充分展開教學。講求教學案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學的有序開展，逐步實現教學目標。
（三）教學案例的編寫
按照教學案例的選取的要求，我們組織課題組對收集的經濟法案例素材在選取的基礎上進行編寫。在編寫中，依據統一體例、統一分析的方法、統一案例的評析、統一法條的適用，然后由課題組教師按自己專長的研究方向進行案例的編寫。編寫完后，進行交叉檢查，最后再集中討論定稿。
二、經濟法案例的課堂講授
為了驗證編寫的教學案例的可行性，我們在法學專業2011級、2012級、2013級進行了案例教學試驗，經過案例教學的試驗和總結，我們認為，在經濟法案例的課堂講授中應注意四個環節。
（一）案例導讀
具體就是，將編寫并印好的經濟法案例在課前1、2天發給學生，教師提出一些要求，如相關教材內容、有關法條、達到的目的、存在的疑問等，使學生在閱讀案例中，進入法官的角色，依法進行案例的判斷與思考，以此引導學生學習和思考。
（二）課堂研討
在對學生引導和啟發的基礎上，進入課堂研討。可以采用分小組討論或者全班座談討論的方式，讓學生將各種不同的想法和觀點闡述出來，大家在對這些想法和觀點的比較和思考中，得到啟發，最后達到解答案例的目的。
（三）理論升華
經過案例導讀和課堂研討，教師針對案例中反映出來的相關理論問題和實際問題，進行重點分析與講解，并做系統的理論歸納。這樣，通過實踐說明理論，從而達到理論的升華。
（四）實踐引申
在學生理解了案例、掌握了理論的基礎上，讓學生依據理論解答類似的案例，或者自己編寫案例，以達到舉一反三的目的。在學生把理論再運用于實踐并引申的過程中，培養了學生的動手能力和創新精神。在這四個環節中，第一、第二、第四個環節是以學生為主體，教師重在引導，第三個環節，教師成為主體，學生變為客體。在案例教學方法的運用上，一方面充分鼓勵和引導學生自主分析。在案例分析的過程中，盡量少給學生提示，以充分發揮學生自主思維能力，同時適時適當地鼓勵學生進行深入思考，注重課堂內容的開放性。當學生無從下手時，注意適當的提示；當學生思維陷入誤區時加以引導。另一方面針對學生的分析思路和分析結論進行評價和較正。教師在講解和評述案例時，不能只停留在分析結果的給付，而更應當注重分析方法的講解，注意運用不同的分析方法，對不同的分析結果進行充分的論證。
三、案例的課后評估總結
1大學計算機基礎教學中應用案例教學的適應性
1.1大學計算機基礎的特點
就各大高校實際的課程設置情況看，大學計算機基礎這門課程主要是被安排大學一年級的時候。在這一階段，學生剛剛從高中校園踏入大學校園，各方面的理論知識都還比較缺乏，相應的知識體系也有待構建。就大學計算機基礎這門課程而言，其各章節知識不僅具有很強的理論性，也具有很高的實操性。基于這一特點，就要求其教學過程必須結合理論與實踐。不僅如此，大學計算機基礎各個章節之間具有很強的邏輯性，前后知識的銜接十分緊密。如果學生對某一環知識的學習出現了脫節，就會導致其對后邊知識的學習掌握難度上升。
1.2大學計算機基礎教學存在的問題
就當前是情況而言，大學計算機基礎存在一些教學問題，對教學質量形成了一定影響。從課程安排上而言，對于非計算機專業的學生，大學計算機基礎只是一門公共必修課，在教學時段安排上存在一些不合理的地方，諸如安排在晚上。在教學內容的布置上，理論教學過多，實踐操作過少，教學活動出現理論與實踐脫節的情況。不僅如此，前后章節知識的銜接不暢，教學內容不成體系等，都是大學計算機基礎教學內容上表現出的問題。就教學手段而言，由于教學活動過于偏重理論，許多教師都是單純依靠PPT展開教學，在課堂教學中缺少實踐性的操作，對學生的指導意義不強。
1.3案例教學在大學計算機基礎中的應用優勢
案例教學法強調了教學活動對案例的應用，在實際案例中展開計算機基礎教學。結合大學計算機基礎課程自身所表現出的特點看，其運用案例教學法具有十分顯著的優勢。首先，大學計算機基礎的理論性較強，許多知識單純依靠書本或是PPT是無法迅速理解掌握的。通過案例教學，將這些難以理解的知識點融入案例之中進行講解，可以方便學生理解。其次，大學計算機基礎對實踐操作的要求較高，通過案例教學，可以讓學生對實踐操作的基本流程和注意事項等形成清晰認識，以便教學活動的展開。最后，大學計算機基礎相關知識和日常生活具有密切聯系，比如word、Excel等軟件工具的應用，學生具有很強的學習興趣，方便案例教學的實施。
2案例教學在大學計算機基礎中的展開方法
2.1展示教學案例
利用案例教學法進行計算機基礎教學，展示教學案例是首要任務。但是，展示教學案例并不是通過多媒體設備直接播放即可，還需要明確教學目標和教學要求。比如，在教學PPT制作的過程中，需先對教學重點進行簡單梳理，然后再播放教學案例。在學生觀看教學案例的過程中，教師應當適時暫停進行講解，強化學生對案例中知識點的理解。
2.2分析教學案例
在播放完畢教學案例之后，就需要對教學案例進行全面的分析，尤其是對學生難以理解的知識點，更需要進行深入研究。比如，在播放完畢“我的大學”這個演示文稿之后，學生可能更多地將精力集中在大學介紹上，而對演示文稿的制作卻存在忽略情況。因此，在播放完這個演示文稿之后，教師就應該針對“我的大學”這個演示文稿對其制作方式和相關知識點進行分析。具體而言，要制作一個演示文稿需要從五個方面的工作入手。首先，建立一個空白演示文稿，對其版式進行選擇。在選擇版式的過程中，應該對“我的大學”這個題目進行充分分析，選擇比較合理的版式。其次，文字輸入。在演示文稿中，文字表達是不可或缺的，一般可以直接添加和插入文字兩種方法進行。直接添加就是在需要輸入文字的地方直接添加文字，插入文字就是通過插入菜單中的文本框命令，完成文字輸入的操作。第三，幻燈片模板的使用。演示文稿中播放幻燈片時通常具有一樣的顏色和背景，風格基本上能夠保持一致。要實現這一步驟，可以依靠格式菜單中幻燈片設計的模板設計這一功能，對幻燈片模板進行選擇。第四，超鏈接設置。實現超鏈接的手段主要有兩類，一類是先選中超鏈接地址，然后通過插入功能中的插入超鏈接進行。另一個手段是利用動作按鈕設置超鏈接。最后，設置背景音樂。在演示文稿中，背景音樂可以起到顯著的認知作用，一般是利用插入菜單中的聲音和影片這一功能進行音樂的插入和設置。通過上述案例分析，就可以讓學生對案例教學內容要點形成深刻認識，進而有效掌握大學計算機基礎的相關知識。
2.3討論案例
討論案例是案例教學的升華環節，即通過討論案例能夠實現案例教學質量的提升。在大學計算機基礎完成案例分析之后，教師可以組織學生對案例中的知識點展開討論。就以上述“我的大學”演示文稿的制作而言，值得討論的地方是比較多的。比如，如何制作出和別人具有明顯區分度的演示文稿、如何通過不同的方法實現音樂插入、文字輸入等。在討論環節，教師應該先給學生預留5到10分鐘的討論時間，期間對學生主要提及的問題進行簡單快速的分類整體。在學生自主討論結束之后，教師應該對學生討論所表現出的問題進行集中討論，深入相關知識點中，加強剖析，結合案例再次進行辨析，是學生徹底掌握相關知識。
3大學計算機基礎教學案例的設計
3.1教學案例的設計原則
設計大學計算機基礎教學案例，必須遵循一定的設計原則，才能得出符合教學實際的教學案例。第一，綜合性原則。大學計算機基礎從其自身特點上看，就是一門綜合性比較高的課程，各章節知識點的關聯程度很高，知識的綜合性很強。比如，word中的表格制作，其既可以通過自帶的表格繪制功能完成，也可以通過excel活表格完成表格制作。所以，在設計教學案例的過程中，應當加強對知識點的綜合設計，盡可能全面的歸納教學知識。第二，實用性原則。大學計算機基礎教學的相關知識具有很高的實用性，比如ppt的制作、word的操作等，對大學生而言都是比較重要的實用技能。因此，在設計教學案例的過程中，最好選擇和學生日常生活學習具有直接關聯的案例，以此增加學生對大學計算機基礎教學的興趣。比如，畢業論文模板制作、求職簡歷制作、成績表的設計等，都是具有很高實用性的教學案例。第三，啟發性原則。教學案例的作用不僅僅是羅列書本中的知識點用于承載教學活動，其還應該具備啟發作用，使學生在學習的過程中實現舉一反三、觸類旁通，對相關知識能夠實現全面深入的掌握。第四，典型性原則。典型性原則是指教學案例的設計應該具有一定的代表性，即對相關知識點反應能夠比較突出，具有很高的區分度，不會和其他教學案例出現雷同的情況。
3.2大學計算機基礎教學案例設計
第一，word教學案例設計。比如要設計“校園介紹”這樣一個文檔，需要使用到字體段落設置、分欄、首字沉降、項目編號、插入圖片、文字方向、文字邊框和底紋、藝術字等多種基本功能。所以，在設計“校園介紹”這個文檔時，就應該按照實際的介紹流程，逐一將相關的知識點進行編制羅列。在比如在設計“畢業論文”模板這個案例時，首先就需要對各級標題的字體和字號進行設置，比如正文標題宋體三號居中，段落大標題宋體四號居左，段落小標題宋體小四居左，正文內容宋體小四左對齊，頁眉和頁腳插入，公式編制等，這些都需要在案例設計中反映出來。第二，Excel教學案例設計。Excel的教學案例設計可以將期末成績表作為案例，設置好表頭的人員、分數、科目、排名、總計等多個項目，然后利用Excel中的排序功能，對成績分布進行分析。不僅如此，還可以利用函數功能，對表格中的數據進行分類匯總、數據透視、圖表生成等一系列操作。主要涉及的函數包括了Max、Min和IF等。此外，還可以以課程表設計作為教學案例，以此加強教學案例的實用性，其設計過程和成績表的流程較為相似，但是在具體要求上則相對簡單一些，比如不需要進行排序或是圖像生成等，知識單純要求進行表格制作。通過這些教學案例，可以讓學生在計算機基礎的學習過程中，對相關知識形成全面掌握。
4結束語
關鍵詞：校企協同；案例教學；長效機制；雙贏
一、校企合作的高校案例教學模式研究背景及必要性
（一）校企合作的高校案例教學模式產生的研究背景
我國高校施行案例教學的時間較晚，在1980年首次運用獲得成功后在全國范圍內廣泛傳播，發展至今，案例教學現已成為主要的教學模式之一，很大程度上提高了高校課堂教學的實用性。想要高效推進案例教學，優質的教學案例必不可少。就目前我國案例現狀來說，案例庫更新速度慢、資源匱乏，不能及時反映我國企業現實問題，遠遠跟不上課程教學內容的實時需要。而且我國案例庫中大多數案例是從國外編譯過來的，自編和本土案例所占比重較小，在一定程度上防礙了案例教學法在我國的推廣，案例教學模式的開發迫在眉睫。如今企業對經濟發展的貢獻越來越大，校企合作在教育界引起了越來越高的重視，包括教學案例模式的開發、學校與企業共同開發案例，無論從企業還是從學校的角度考慮，合作共建案例教學模式都是雙贏的，雙方都可以利用有限的資源做出對自己最有利的選擇，所以應多鼓勵校企合作積極探索案例教學模式的新思路，創新校企合作的新方法，在實現共贏的前提下促進教學案例模式的進步。
（二）校企合作探究高校案例教學模式的必要性
1.有效填充教學案例庫資源。目前我國高校或有關機構案例庫情況不容樂觀，即便案例庫在不斷補充完善新資源，但無論在數量還是在質量上案例資源的更新速度都無法滿足我國高校的教學內容。從案例結構看，我國案例庫以西方編譯的二手案例或舊案例為主，西方與我國企業背景和條件存在差異，教學使用不可避免地出現代溝。從案例來源看，教學案例來源開發渠道少，例如MPAcc使用的案例多來自教指委案例庫，院校自建案例庫為輔，剩下的來源渠道所占比重偏小，且由于這些案例資源分屬不同的組織，案例提取、使用的共享性和可獲取性較差。[1]從案例內容看，普遍缺乏與教學專業知識及企業實際相結合的優質案例，更新調整也難以緊貼行業新動向，無法及時與教學內容銜接，教學使用效果差。我國案例教學模式目前處于初級摸索階段，受人員、資金、技術、隱私等各方面限制，案例資源匱乏，阻礙了案例教學的推廣實施。以校企合作為基礎的案例教學模式鼓勵學生和教師參與教學案例編寫，緩解案例貧乏的窘境，為教學案例注入新鮮的血液，有效補充教學案例資源，為提高案例教學質量、加快高校案例教學進程夯實了基礎。
2.校企合作開發案例具備相對優勢。案例開發形式多樣，例如建立案例庫、舉行教學案例大賽、組織社會編撰等，相較于這些開發模式，以校企共建的校外實踐基地為依托合作開發教學案例、建設教學案例庫是最有效且切實可行的辦法。實踐基地的校企合作關系保證了案例數據的真實有效，對企業實時追蹤、反饋有利于案例的及時更新。同時，校企現有條件下共建實踐基地為案例開發提供了平臺，學生、教師甚至企業管理人員都能參與到討論、整理、建設案例的過程中來，增強了對案例教學內容的理解。
3.體現校企雙贏的思想。校企合作的教學案例模式最大的特點就是實現校企雙贏。對學生而言，其打破了聽、學、練一貫的上課模式，實踐基地的實習經歷讓學生接觸到企業真實經營狀況，能夠更清晰地建立專業知識的系統構架，對案例的體驗和理解也更透徹，進而形成自己獨到的見解，提高了分析、解決問題的能力，達到學以致用的教學效果；對學校而言，校企合作的案例教學模式實現了把企業搬到課堂上來的教學效果，同時給了學校教師一個參與企業實踐的機會，激發了教師的學習興趣和研討熱情，有助于提高校內師資隊伍的實踐水平；對企業而言，教學案例研究成果為企業脫離困境、創新管理模式和經驗提供了有價值的參考，其在此基礎上可以改善自我管理，提高經濟效益水平，豐富自身創新機制和水平，實現校企案例合作項目的良性循環和梯度發展。因此，在當前教學背景下，校企應該主動加強合作，積極探索教學案例的新模式，通過相互支持、資源共享、互惠互利等方式實現校企間真正的案例教學雙贏。
二、校企雙贏的案例教學模式建設思路
1.建設校企案例教學合作的長效機制。首先校企合作要以校外實踐基地作為依托，就目標企業的選擇來看，學校應該選擇能長期且有誠意合作的企業，最好選擇當地企業。實踐基地是學生、教師參與開發案例的首要環境，學校將具體教學案例項目的開發作為驅動力，動員學生利用寒暑期或畢業實習等時間參加企業實習調研，搜集案例相關資料和數據，加強和企業相關負責人的溝通，分析企業相關經濟業務，將企業重難點問題擬定案例方案后交由案例審核團審查。[2]學校成立的案例審核團隊由專業優秀教師、領域專家、企業項目負責人共同組成，負責對案例選題、整理過程、成果展示進行全方位指導監管，對學生提交的案例擬定方案篩選評定，對于合格可用的案例結合教學目標以文字、圖片或視頻等多種形式以規范統一標準整理成原創高質量的案例，同時建立校企案例池，將整理后的案例收入案例池中供教學使用、企業后期借鑒。除此之外，為了保障校企案例教學合作的長效機制，學校還可以設置“方向導向”的課程模塊和大講堂制度。由于不同的案例在教學目標上有各自的側重點，所以設置“方向導向”的課程模塊，將案例教學課程在方向化、系統化原則的指導下分為不同的模塊，將入選的案例素材根據教學需要合理、科學地組合成不同的案例集合，使案例得到針對性和覆蓋性的方向化管理，在教師使用時可以快速調取所需方向案例，增強了案例使用的靈活性。大講堂制度則是邀請參與案例教學的教師或企業項目負責人開展講堂授課，可以實行按月或按周講解制度，定期向學生講解教學案例，具體的情況應視學校而定，可以采取面授的形式也可以通過網絡平臺、微信服務等方式實現，這樣擴大了案例教學傳授的面積，讓更多學生有機會學習、運用案例。
2.加強政企協同、政校協同。校企合作的案例教學雖然以校企協同為重點，但也要關注政府和企業、學校的協同關系，地方政府相關職能部門可以將案例搜集任務派發到各個企事業單位，使企業經營中遇到重難點問題以科研項目或咨詢的方式呈送相關部門，部門負責人與高校教師對呈報項目共同協調整理，結合教學側重點設計教學案例，投放到案例池中，保證案例池與時俱進。政府在校企合作探索教學案例模式的作用是推動式的，也是指導監督式的，要監督學校正確使用案例數據，要求學校對相關數據和資料進行保密處理，除教學外不得用作任何商業用途。時機成熟也可以組織教師和學生到企業進行深入調查，編寫案例，召集業界專家對編寫的案例評論篩選，剔除不合格的，將符合條件的收入高校案例池，以這種方式開發的案例具有權威性、貼合實際，是最有價值的案例開發途徑之一。[3]
3.打造“骨干型”案例教學團隊。案例教學是一項復雜持續的工程，一支優秀的案例教學隊伍可以使案例教學成功開展。教師長期從事專業理論研究，如“空中花園”缺乏實踐經驗作為根基，因此高校要培養學校優秀教師到目標企業親身實踐，深入參與到企業具體經營活動中去，或在進行案例教學前與高校負責人進行充分溝通，“近距離”接觸企業。高校也可以定期邀請合作企業相關高級管理人員到學校對教師、學生進行大講堂授課，從業界的視角剖析典型案例，拓寬教師的專業視角，培養一批真正具備專業理論知識和實踐經驗的高水平的“骨干型”教學案例團隊，為學校案例教學提供支撐。[4]培養“骨干型”案例教學團隊不僅鍛煉了高校教師的實踐能力，提高了高校教師整體的實踐水平，同時也增強了案例教學的權威性和可信度，讓學生真正從案例中學到東西，發現問題，從而提高高校的案例教學水平。
4.開展校企案例教學共享計劃。高校或企業單獨開發案例的成本有多高可想而知，若開展校企案例教學共享計劃，分享高校之間的案例，整合高校之間的資源，收納更多富有特點且貼合實際的案例到案例池中，不僅降低了自身的案例開發成本，又能把本校教學案例的教學成果及亮點呈現出來，提高學校知名度和認可度的同時，也能夠刺激更多企業與自己形成合作關系。在云數據、人工智能發展的今天，共享理念不斷深化，技術手段也為共享提供了更多的可能性，使得共享成為各個行業難以避免的趨勢。高校通過邀請其他高校或者企業負責人參加案例教學共享座談會、聯合建立共享案例服務中心等多種方式實現案例教學共享。[5]資源共享不僅加強了校企、校校之間的交流，為更多的企業和高校帶來了實際便利，同時也推廣了案例教學的進程，提高了地方相關高校整體的教學水準。
三、校企共贏的案例教學模式存在的困難
1.企業參與度不高。校企教學案例成功合作的關鍵是企業參與度，但從高校和企業合作現狀來看，企業參與案例教學的熱情偏低，造成案例質量和數量遠遠達不到高校案例教學使用水準。所以，提高企業的參與積極性是校企成功開展案例教學合作的必要需求。企業參與度低的制約因素是由于高校編寫案例主要以教學為主，可能存在“假、大、空”的現象，不符合企業實際要求，缺乏對目標企業的吸引力。而企業得不到直接效益，便會消極對待或單方面終止合作。此外，企業擔心案例編寫使用的數據或資料被泄露或用作他途，進而威脅企業利益，所以對此不愿意公開，從而導致校企合作只停留在表面。
2.學生、教師缺乏積極性和能力。案例教學需要大量的時間以及精力。對教師來說，其教學任務繁重，熱衷科研成果評定職稱，且案例教學對教師綜合素質是一個巨大的挑戰，將精力花在案例教學模式上看起來并“不劃算”。對學生來說，沉重的課業負擔、對案例教學的認識尚淺導致的抵觸心理，認為無法為自己帶來切實利益，缺乏參與案例教學的動力，且大多數學生專業能力和素養難以滿足案例建設要求。
3.案例教學缺乏資金支持。案例教學的展開從案例池建設到案例教學日常活動不僅需要耗時、耗力，也需要耗費大量錢財，哈佛商學院案例教學的成功開展和推廣就離不開巨額的資金支持。反觀我國案例教學的資金現狀，政府部門和高校對案例教學的資金投入遠遠滿足不了高校的需求，也沒有設立專門的經費開展案例開發和教學。缺乏經費保障，使得案例教學各項事務的實施遲遲無法進行。可見，缺乏經費已經成為阻礙校企合作探索案例教學模式的一大難題，所以落實經費來源成為案例教學順利開展的重中之重。
四、解決校企案例教學問題的應對策略
1.政府、學校“雙管齊下”。解決企業參與度不高的情況，政府的激勵作用不容小覷。政府可以根據參與合作程度對目標企業分級別表彰和優惠；為刺激企業參與案例教學，可以出臺一些優惠政策如稅收優惠、成本補償，彌補企業的成本付出；此外，政府還可以構建案例教學服務平臺，加強對企業管理人員的指導，強化校企合作意識和責任。出于企業的顧慮，學校可以提前選送專業能力和素養較高的學生進行真實項目訓練，減少企業的壓力和成本損失。同時，學校和企業針對案例使用數據簽訂保密協議、對案例使用進行加密處理等方法來保障企業數據的安全。
2.建立案例教學激勵機制。高校可以建立案例教學教師檔案，將案例建設成果作為教師績效考核、職稱評聘的成果，跟蹤觀察教師參與教學案例建設的進度。同時應加大資金投入，建立專門獎勵基金，對參與案例開發的教師和集體給予獎勵，激發教師參與案例教學的積極性，從而提高案例教學的效果和效率。制定考評學生參與案例教學的制度，例如建立累積學分制、實踐基地反饋制和獎學金制度等，鼓勵學生扎扎實實參與到案例教學的實踐工作中收集資料、擬定案例，進而提高案例開發效率，保障實踐基地長效運行發展。
3.拓寬資金來源渠道。高校應單獨設立專門的案例教學基金，將案例教學列為高校的重點課程改革項目，最大程度地利用教改項目和課程建設的經費，保證經費資源利用最優化。同時還可以以科研立項的形式向政府申請專項資金資助。其次，校企合作的教學案例是以企業真實經營活動為背景，為企業解決了很多實際問題，因此，高校要鼓勵企業資金的介入，這在很大程度上也能夠強化校企合作的力度。為了彌補案例開發經費不足的問題，還可以積極拓寬其他資金來源渠道，如采用教學案例共享中心“冠名”等方式吸引社會資金。
【關鍵詞】護理學；案例；教學；實踐；反思
隨著現代社會在對醫療資源需求量增多的同時，也對其提出了更高的要求，這種更加嚴苛的要求，尤其是護理人員的要求更高。這就要求我們在教學過程中不斷融入護理學課程教學的實踐性，實現學生在校期間就掌握相關的護理專業技能，進入醫院之后可以迅速成為業務骨干。然而現代護理學課程的教學難度就是在于課本上的知識具有理論性，學生很難從教材中理解相關的知識點。案例式教學可以實現實際護理案例在護理學課程上的介紹，實現學生對護理學理論知識有了一個全面性、具體化的認識。
1.案例教學在護理學教學中的優勢
1.1激發學生參與教學的積極性
案例教學融入護理學教學之中，需要組織一系列的實際護理的教學案例，進行護理學教學內容的學習和實踐，這樣的學習和實踐需要案例互動教學，打破了傳統的填壓式的教學模式，學生對這種案例互動式的教學有著十分濃厚的興趣，他們渴望參與這樣的案例互動式教學，這樣一來，學生參與教學的積極性也就被激發。同時，這些教學案例將給學生帶來了好奇心，學生對于這種未知的問題有著更多的興趣，因此好奇心也是激發學生參與教學積極性的重要因素。
1.2優化教學氛圍
案例教學融入護理學教學之中需要有良好的護理學教學氛圍。這種案例式的教學要求教師在教學方法和手段上實施更多的措施（例如：多媒體課件烘托出實際案例的教學氛圍；情境式教學模擬某一情境背景下的護理具體操作練習等），不斷優化案例式教學的氛圍，因此案例教學融入護理學教學之中也就倒逼出其教學的氛圍優化。學生只有在案例式的護理學教學氛圍中，才能實現相關知識和能力的提升。
1.3拓展教學案例的多元化
案例教學給護理學的教學帶來了更多的教學素材和案例，實現教學與實際工作結合得更加緊密。因為護理學的教學主要就是醫院一線護理人員在日常工作中的一些行為規范和標準，因為護理學在傳統的教學案例中更多的一些理論知識等方面的教學，這些實際案例的引入實現教學內容接地氣，更好地滿足現代護理學專業學生的專業技能提升。
2.案例教學在護理學具體應用措施
2.1教學案例融入理論教學
在課程內容的設計上需要緊緊圍繞課程定位和學生未來發展的需要，融入更多的實際醫院一線護理操作案例。優化教學內容，將那些理論性相對較強而且沒有實際應用性的知識刪去、壓縮，具有實踐意義的教學案例加入其中，拓展教學內容的應用性，同時需要根據時展的需要，同步更新相關的教學內容和教學案例，實現教材與時代同步，不斷提升教材的應用性、實踐性，因為這些一線操作案例的內容可以激發學生對護理學學習的興趣。學校應該組織該課程的師資力量實現課程設計的優化，充分考慮課程設置體系的連貫性和持續性，注重學生循序漸進的學習和鞏固基礎理論。例如，醫院感染這一部分教學內容，在教學內容上需要進行有效的優化，因為傳統的教學內容主要涉及的是傳統意義上醫院感染的理論知識，這種教學內容設置對于學生來說相對比較枯燥，趣味性不是很強，將教學內容中設置一線醫院感染方面的案例，使得這些干巴巴的教學內容變得有血有肉了，在教學過程中需要不斷拓展教學的有效性。在介紹醫院感染的時候，可以列舉近年來發生的H1N1醫院交叉感染案例，這一案例具有實踐性，學生對這種豐富的教學內容將產生更多的興趣，更加愿意參與這一部分的教學活動。
2.2案例教學融入實踐環節
實踐教學可以實現學生理論聯系實際的素養提升，可以實現學生應用水平的有效提高，進一步保證教學質量。將案例式教學融入護理學的實踐環節可以實現學生對其產生更多好奇心的因素。實踐教學是學生學習效果是否明顯、對相關知識掌握情況的情侶表。建設實踐教學平臺是培養學生創新意識和創新能力的關鍵，在學生進行實踐操作之前，首先引導相關的理論知識的講解，實現學生對相關知識的有效理解和認識，然后根據實操特點，有針對性地列舉一些一線護理案例，給學生一個模板和樣板，這樣的模板可以實現學生參與教學的積極性提升，例如對血壓出現異常情況下，就樣本對象進行觀察和護理的基本操作規范實踐，可以可以引入一些心腦監護的案例，讓學生觀看相關的影像資料，這樣的案例教學是一個標準化的模板，實現學生對相關操作步驟的感性認識，提供實操的依據。
2.3案例教學效果的反思
在進行案例式教學之后，護理學課程的教師需要進行教學效果的反思，針對教學過程中使用的所有教學案例進行有效梳理，分析不同的教學案例在相關的教學內容中的作用是否明顯，是否可以激發學生參與教學的積極性，實現更好地教學效果，這是教師進行教學反思的目的。主要教學反思的形式很多，例如與完成護理學課程的學生進行座談相關的教學案例的有效性，一線教師可以進行相互之間的交流溝通，也可以設計一些調查問卷進行量化分析等。
3.結語
案例式教學有別于傳統的填壓式的教學方式，實現了學生參與護理學教學的有效性，主要原因就是案例式教學顧名思義，在教學方法中設計了更多的案例，這些醫院一線護理工作的案例具有一定的實踐性，可以給學生一種耳目一新的感覺，這樣就可以進一步激發學生參與教學的積極性，這些教學案例給學生學習護理學知識更多的空間，可以有效開展自主、協作式的教學，這些互動式的教學方式增添了護理學教學的效果。
參考文獻
教學案例寫作的一次下水嘗試
很多年以前,一所學校希望我給他們學校的老師們介紹一下有關案例研究和教學案例的情況。他們學校正在做《培養學生創新意識的教師教學行為的研究》。這個課題的邏輯思路是,在實施素質教育,培養學生創新思維和實踐能力的過程中,我們教師的教學行為是不是能夠適應素質教育的要求。如果存在不利于培養學生的教學行為的話,我們又應該如何來解決。在這個課題的實施過程中,教學案例的撰寫顯然是其中的重要方法。我也收集過一些這方面的資料,校長有此要求,我也就如此這般的給老師們介紹了案例研究和教學案例的情況。
過了幾天,校長找到我,說我講得很好(這是欲擒故縱之計,看到后面就會明白),但是我們的老師還是不會寫,你對教學案例的要求肯定掌握得比我們好,你是否能幫我們寫兩篇?其實我也留心過,專家們雖然看不上教師寫的教學案例,但是他們似乎也從來沒有介紹過符合他們寫作要求的教學案例。因此也就沒有現成的教學案例可供仿效。
聽了校長的話,我想到的是什么?你未必能想到。我忽然想到的是魯迅先生在《人生識字糊涂始》中說的一個例子。魯迅先生說,他自己常常會用些書本子上的詞匯的。雖然并非什么冷僻字,或者連讀者也并不覺得是冷僻字。魯迅先生接著說,“然而假如有一位精細的讀者,請了我去,交給我一枝鉛筆和一張紙,說道:‘您老的文章里,說過這山是“崚嶒”的,那山是“巉巖”的,那究竟是怎么一副樣子呀?您不會畫畫兒也不要緊,就鉤出一點輪廓來給我看看罷。請,請,請……’這時我就會腋下出汗,恨無地洞可鉆。因為我實在連自己也不知道‘崚嶒’和‘巉巖’究竟是什么樣子,這形容詞,是從舊書上鈔來的,向來就并沒有弄明白,一經切實的考查,就糟了。”校長叫我為他們寫兩個案例,在我看來,也是對我的切實的考察吧。
當然,我不可能拒絕校長的要求。“凡事做則會,不做則安能會耶?”——那就做吧!我把教師寫的教學案例帶回去,研究了他們撰寫的案例中的普遍問題,并嘗試解決這些問題。
教師案例寫作中的問題,除了體例之外,主要是對案例的特點不清楚。簡單的說,教學案例首先是發生在教學過程中的一件事情,或者按專家的說法說,是一個富有情節性的故事。其次案例必定是圍繞一個問題的,或者是問題的提出(未必能夠解決),或者是解決問題的嘗試(未必能夠成功),或者是解決問題的經過,這是案例的主題性的要求。我不贊成把整堂課的教學實錄作為教學案例,就是因為它淹沒了案例的主題性。案例的主題性特征對案例來說非常重要,這就是它能說明一個什么問題,通過一個具體的發生在課堂上的事件,告訴人們,自己的思考和做法。這很像醫學、法學上的案例。當我們遇到一種新的情況時,有人說,這種事情,我以前碰到過,我當時是怎樣想、怎樣做的,效果如何。這對后來或別人解決類似問題,很有參考價值。
我挑了該校教師寫的基礎還是比較好的兩篇教學案例,按照我對教學案例的理解,做了修改,這就算完成了校長布置的任務。
后來他們學校的課題獲得了市里的教育科研成果一等獎。校長遇到我,說我寫的兩篇案例發揮了很好的作用,關鍵是解決了教學案例寫作的瓶頸問題,大家都堵在這里,上不上,下不下,瓶頸問題解決了,其他問題也就順流而下,迎刃而解了。
關鍵詞：會計專業；案例教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）11-0-01
會計專業的案例教學法是指學生根據已經學到的理論知識，對一些會計案例進行解剖分析，把所學的理論知識運用到與會計相關的“實際活動”中，從而提高學生發現問題、分析問題、和解決問題能力的教學模式。
一、選擇案例的原則
會計教學中案例的選擇是根據專業的培養目標、教學階段的課程內容以及教學目的實行選定。一般會計教學案例在選擇的過程中應該遵循的原則有以下幾點：
案例與理論相結合的原則。在會計專業教學中，理論教學和案例教學是相輔相成的，這兩者分別從不同的方面強化了學生掌握的知識體系以及自我學習的能力。因此，會計專業在安排案例教學的課程時，應該結合課堂上專業知識的教學進度，無論是時間還是內容都要保持一致。其次，兩者之間的關系應該科學辨證的處理：在分析案例之前，應該先梳理清楚相關的理論知識體系，使學生明確的認識到知識的相互關系以及知識的層次；在案例的運用實施當中，應該盡力引導學生結合已經掌握的理論知識進行思維的發散。最后對教學案例作出總結與評價，所有的知識體系都回歸到課本當中。
典型性原則。案例教學當中，典型的案例會使教學效果達到明顯的教學目的，典型的案例是案例選擇的根本原則。一個典型的教學案例能夠涵蓋完整的知識體系、基本的教學原理以及具有該行業的背景特點。案例教學的實踐中與單一的知識層次相關的案例多而雜亂，因此，教師在建設案例庫時不能僅僅依據案例涉及的企業知名度或者是案例本身的便利選擇，而是要根據案例教學大綱中的要求和教學目的選擇與相關案例有關的經典案例。
導向性原則。導向性是案例教學中最高層次的原則。學生的思考準備和探討論證是學生在案例教學學習過程中自身能力和個人素質提高的基礎，教師的引導和總結歸納是該過程的關鍵。
二、創造良好的案例教學環境
目前，會計專業在教學方面還存在很多問題，培養出來的開拓創新型會計人才很少。因此根據以上的選擇案例教學的原則，還需要做以下的一些工作：
建立教學案例庫。案例教學庫顧名思義就是把收集到的實際工作案例集合在一起，以方便需要時的使用。教學案例的收集一般有以下方式：教師或者學生參加實踐活動，收集實踐工作中的企業案例；教師自己設計教學案例，結合教學內容、相關資料和實際的社會經濟情況設計案例；依據相關資料收集教學案例，把相關資料相應地整理做成教學案例。
建立會計實驗室。在會計專業相應的建立兩個模擬的實驗室，手工模擬實驗室和會計電算化實驗室。手工模擬實驗室主要進行的是手工的會計實驗。會計電算化實驗利用網絡對財務軟件的演示應用進行維護，用這種全新的視覺效果激發學生大腦的興奮點，達到提高教學效果的目的。
三、組織實施案例教學法
會計專業的案例實施教學之前，其準備工作是不能夠忽略的。教師在實施案例教學之前一周左右，應該把從簡歷庫中選出的教學案例發給學生。并且簡明地向學生介紹所用到的教學案例中的應該注意和了解的知識做出強調，使學生運用專業知識正確的分析并評價會計案例，然后寫出案例的分析報告。完成了案例教學前的準備工作之后，教師在實施教學的討論過程中，根據學生的各自做的分析評價報告進行總結歸納，給學生的報告作出合適的評判。
案例教學實驗在具體的實施中，首先，教師在手工模擬教學實驗中提供相關的案例教學工具，包括賬本、憑證和報表等的實驗工具。重演會計案例教學中的情景，把理論和實踐完善的結合在一起，舉一反三，不斷地從中發現問題和解決問題，提出最好的解決方案。其次，把手工會計教學案例轉換到電算化模擬實驗，運用財務軟件重演之前手工會計的內容，促使學生更深入的了解會計電算化帶來的新革命領域。
四、會計專業案例教學的意義
會計專業案例教學的實施在教學方法上是一個全新的會計教學改革。案例教學中理論知識與實踐實驗的相結合，使學生不僅牢固地掌握了專業知識，而且能夠靈活的應用到實踐當中，加強了學生的實踐經歷，培養了學生思維能力和主動實踐的積極性。擺脫了以前教師在講臺上講，學生在下面記、背的過程，學生從以前被動的學習轉換為主動積極的學習。同時此過程對學生的學習有較好的啟發作用。
案例教學可以進行分時學習，這樣在時間安排上學生可以結合自己的實際情況，進行自主學習研究，在思維方式和模式上能夠有自己的套路。同時學生擁有自己的獨立的時間、空間，利用課堂上學習的理論知識，促進各個學生在學習上的學習興趣。
會計專業案例教學中可以系統的設計多個相關案例，避免原本的會計案例中的單一片面性給教學帶來的不便。多個案例融合各門課程的內容，知識之間相互滲透綜合，這樣直接避免學生在學習過程中對以前學過知識的遺忘、部分知識的遺漏。多案例的設計對提高學生的思維能力和遇到問題時該采取什么樣的措施又很大的幫助。
五、結束語
會計專業的案例教學方法是會計專業教學的改革發展和不斷摸索過程中總結出的一個重要的教學實踐方式。這種教學方法的實施相對于傳統的教學模式是一次教學的改革，對傳統的教學方法有一定的沖擊力。案例教學方法在教學上的應用促進了改革會計教育的發展和學生的思維創新意識、綜合能力的提高，有助于培養全新型的會計專業人才，為社會的經濟發展提供綜合素質高的會計人才。
參考文獻：
[1]湯衛新.案例教學法在會計教學中的運用[J].教育界，2012（04）.
[2]孟迎新.淺談會計案例教學法在教學中的應用[J].管理觀察，2010（35）.
