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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目教學法教學設計案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：工作過程;高職;課程單元;教學設計
工作過程指的是一個完整的工作程序，不僅包括完成工作任務的過程，還包括獲得工作回報的過程，它是一個不斷變化、發展的過程[1]。與傳統的教學設計相比，工作過程化教學在教學中有其獨特的優勢，摒棄了舊的教學設計中在基礎理論知識和實踐技能的簡單相加，取而代之的是分析、總結實踐經驗，不斷思考、整理知識，形成完整的知識體系，不僅能夠提高學生在實踐中處理和解決問題的能力，而且有助于判斷能力的培養。
一、教學內容、理念以及課程設計思路
（一）課程內容
面向制造類專業，高等職業院校設計“機械制造技術”課程，旨在培養學生的專業技能，促進學生綜合素質的提高，增加自身的競爭優勢，為以后參與社會工作打下堅實的基礎，在培養學生專業技術知識的同時注重他們道德素質以及個人品質的培養，為社會和國家提供大量的人才。教學內容主要包括基礎專業知識的運用、職業技能和職業素質的培養以及組織和社交能力的提高三個方面。
（二）課程理念
本課程的設計將實踐性和理論性有機的結合起來，充分體現學生的主體作用，滿足企業未來的人才需求的同時，滿足學生自身的就業崗位的需要，將課程理念貫穿于整個工作過程中，從而促進學生綜合素質的提高。
（二）課程設計的思路
就我國機械制造專業的發展形勢而言，虛擬情景化的教學仍然存在，教學活動與實踐活動缺少聯系，理論與實踐無法有機地結合起來不利于學生掌握基礎理論知識，培養職業技能以及提高學生綜合素質能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生對基礎知識的正確把握離不開實踐，只有理論聯系實際，才能保證學生綜合素質的提高。
二、《機械制造技術》課程單元教學設計
（一）教學模式
《機械制造技術》課程單元教學設計的模式主要包括生產性教學設計、實踐教學環節以及基于制作過程中的課程教學設計三個方面的內容。
1、生產性教學設計
生產育人是高等職業技術教育中的一個重要教學理念[2]。將教學活動與生產實踐相結合，不僅能夠能夠學生消化和吸收課程理知識，而且能夠激發學生主動學習的積極性與興趣，學生能夠從職業生活中獲得書本上沒有的實際體驗，提高他們的職業技能和素質。
2、實踐教學環節
高職《機械制造技術》課程單元教學過程中，主要包括單項技能訓練和綜合技能訓練兩項任務。單項技能的訓練需要發揮學生的主體地位，教師在整個教學過程中起著主導作用，教學模式是教、學、練和做，注重學生技能的培養。在綜合技能的培養方面，主要發揮任務的領導作用，項目的激勵作用以及工作崗位的導向作用，在滿足零件工藝要求的前提下，結合實際的情況，在零件制造的實際生產過程中，對綜合技能訓練項目進行安排和設計。
3、制作過程中的教學設計
在制作過程中的教學模式以工作情景和任務為切入點。在制作零件的過程中，對工作任務進行劃分，根據工作任務創建教學情境，培養學生的基礎知識、技能和素質。通過將學習領域分成不同的教學情境，根據教學情境的實際情況制定不同的教學任務，針對不同的教學任務教師設計單元教學。
（二）教學方法
《機械制造技術》課程單元教學設計的方法包括案例分析教學法、工學結合、項目教學法、引導文法以及六步教學法五種主要教學法。
1、案例分析教學方法
在此教學法中，教師起著主導作用。在實際生活中，教師應該加強自身知識量的積累，收集大量的實際或者生產資料，通過引經據典，加深學生的印象，深化他們的認識，通過引導學生從多種角度去思考、分析以及解決問題，有助于培養學生的邏輯思維能力。另外，在此教學實踐過程中，主要以集體討論的形式開展，學生可以自由發表言論，提出自身獨到的見解，對學生創新思維能力、表達能力以及綜合素質方面的發展都會產生積極的影響。
2、工學結合法
工學結合教學法完全達成了教學場地與實習基地的一致性，實現了教學的一體化，學生在實習基地開展實踐培訓的同時接受理論知識的教育。在實踐過程中，真正做到了理論聯系實際，通過分析實際案例，學生能夠更好地掌握和消化理論知識，提高學生動手實踐能力。
3、項目教學方法
從狹義上看，所謂項目是指生產中一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務[3]。教學實踐中的項目是由教師和學生共同合作完成的，以項目為導向，將項目貫穿與整個教學活動中，開展教學活動。
4、引導文方法
在教學實踐中，教學文件是學生學習的主要依據。引導文法主要是學生通過自行設計工作計劃和進程，教學文件是該教學法的主要切入點，一般作為輔助教學法，在與其他教學方法相互配合和使用下，發揮其積極作用，對學生自主能力的培養和自律精神的養成具有促進作用。
5、六步教學法
資訊、計劃、決策、實施、檢查以及評估是六步教學法的六個主要步驟。在一個完整的教學過程中，學生需要獨立地獲取信息、制定計劃、作出決策、實施并評價計劃，掌握職業基本技能，促進自身專業技能的提升，形成獨立、完整的知識和經驗體系。
結束語
隨著我國教育改革的大力開展，高等職業院校教學設計上取得了一定的成效，越來越多的理論和方法被引進并運用到高等職業教育。高等教育改革的關鍵在于以工作過程為重要教育理念，對未來的教育發展趨勢產生深遠的影響。其中，以六步教學法為教學模式的教學設計，理論聯系實際，實現了學習任務與工作任務的結合，學生在實踐中能夠鞏固和深化所學知識，學會自主地思考、分析、總結實踐所得，在提高學生專業知識與動手能力的同時也能夠促進學生的綜合素質能力的提升。（作者單位：濰坊技師學院）
參考文獻：
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摘 要： 作者從嚴肅游戲對于社區職業教育的促進作用出發，闡明了嚴肅游戲在社區職業教育應用中的困境與挑戰，分析了在社區職
>> 論嚴肅游戲資源在社區職業教育中的共享與應用 IT職業教育中引入標準技術的思考 游戲化教學在職業教育中的應用 論新媒體嚴肅游戲設計中的和諧理念 在高等職業教育中引入“成功素質”教育的探究 職業教育中引入行動導向教學法的思考 職業教育引入精益思想的探析 淺談職業教育的教學引入模式 面向職業教育翻轉課堂的教育游戲設計原則與策略研究 淺論職業教育中的教學設計 案例分析:嚴肅游戲與醫療培訓的結合 反思職業教育中的"職業教育" 小議職業教育中案例教學法的應用 項目案例教學在職業教育人材培養中的應用 試論案例教學法在高等職業教育中的應用 中等職業教育德育教學中運用案例教學法的幾點體會 案例教學法在衛生職業教育藥理學教學中的應用 職業教育中的情景案例教學法探討 嚴肅游戲在職業技能發展中的應用與挑戰 淺談英語教學游戲在中等職業教育中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l/2009/05/04.
[4]Archive for the ‘Serious Game’ Category. http：///category/serious-game/2009/04/20.
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本文為“2010江西省社會科學規劃項目（編號10JY37）《嚴肅游戲在社區職業教育中的應用研究》”研究成果。
關鍵詞：高等職業教育；景觀設計項目實務；教學設計與操作
近年來，我國高校景觀設計畢業生實踐能力弱、社會適應能力差等問題日益顯現，過去的課程教學體系已經無法適應時展的要求，針對這一問題，本文以《景觀設計項目實務》課程為例進行教學設計，凸顯出培養學生的實踐和創新能力在景觀設計課程教學中的重要性，在為培養社會所需的設計人才服務的同時，也為該課程的教學改革提供思路。
一、課程介紹
（一）課程定位與任務
《景觀設計項目實務》是景觀設計、環境藝術設計專業開設的必修課，屬專業技術核心課，同時也是校企合作開發課程。主要授課方式是項目模擬。前期課程有《園林植物》《AutoCAD園林景觀圖繪制》《景觀設計專業感知》等，后續課程有《景觀專業綜合實訓》《景觀設計大賽》《畢業設計》等。學生應具備從事景觀設計專業技術人員所需要的基本理論與實踐技能。
（二）教學內容概述
課程所選用的教材是21世紀環境藝術設計專業精品課程規劃教材《景觀設計》。輔助教材有董翠編著的《景觀設計原理》，王振超、胡繼光編著的《園林設計》等。課程計劃150課時，其中講授75課時，實踐75課時。授課內容分為景觀設計概論、景觀設計方法論、景觀專項設計、景觀項目實務、項目匯報及評價5大模塊。課程采用理論知識考核和實踐項目考核相結合的方式進行成績評價。課程總成績=理論知識成績×0.4+實踐項目成績×0.6。其中，理論知識成績按照平時和期末考核3∶7計算。平時成績根據出勤、紀律、學習態度等要素綜合評定。實踐項目成績按照前期進度檢查20%、中期進度檢查20%、項目匯報展示60%的比例評定。
（三）教學目標
通過項目化教學掌握園林規劃設計的基本理論、技術和方法，并結合空間景觀設計項目學習景觀工程設計、給排水、景觀供電、園林機械等方面的基本原理和一般知識。
（四）教學重點、難點
提高學生的學習動力和能力，完成特定的景觀項目設計；強化師生、生生全員合作互助模式。
二、教學設計與操作
（一）理論依據
教學設計是運用系統方法發現和分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。根據課程的基本特點，筆者在課程中立足于學生的職業能力的培養這一目標，以“理實結合”為切入點，“項目推進”為主線，“設計管理”為引導，指導學生自主策劃，在“研究、發現、解決、優化”的科學的設計流程下，完成真實的景觀設計任務，創造教學與實際的雙重效益。針對高等職業教育的特點，真正做到“產教結合”，提升學生的實踐創新能力。
（二）操作方法與手段
根據實務課程重視實踐和創新的特點，通過研究交學法、過程導向教學法、項目導向教學法、啟發式教學法和示范模擬教學法等方式，真正讓課堂活起來，做到“教、學、做”的三位一體。廣泛應用現代化教學手段及新形態的教學資源，將景觀模型、實物、設計文本等與多媒體技術、互聯網教學、精品微課、現場識圖及測繪相結合，使課堂形態更加靈活。同時，教師也可通過網絡實時監控、檢測學生的學習進度與成果。
（三）教學實踐應注意的問題
一是在授課過程中多結合案例設計進行項目化教學。例如，講解到商業空間景觀設計時，可以選擇學生感興趣，可以到現場考察調研的周邊案例，如蘇州圓融時代廣場、金雞湖月光碼頭商業街。同時，教師在課堂上應努力營造接近真實的工作場景，組織學生在虛擬團隊中有序推進設計進程。二是在教學環節中師生的互動與反饋也十分重要。唐納德•舍恩所提出的“反思性教學”（ReflectivePractise）主張以“活動中的反思”為原理的“反思性實踐”去替代以技術理性為原理的“技術性實踐”。教師引導學生一邊檢視自己行動的有效性，一邊同時檢視自己對環境的理解是否恰當，幫助學生形成良好的設計“行為慣性”。三是及時輔導答疑，對學生各環節的完成情況進行總結和分析。為避免一對多授課效率低下的問題，教師將學生劃分為4～6人的“設計小組”，通過小組合作的模式，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發揮群體的積極功能。
三、反思與總結
（一）項目化教學的優勢體現項目化
教學改革在很多職業院校正在大力推廣。其以項目為載體，以工作任務為驅動。教師的身份也不再僅僅是信息的傳播者、主導者和知識體系的呈現者，其主要職能由“教”變“導”。教師為學生打造豐富的教學資源。建立校內“設計工作室”，承接真實的設計項目，做課題研究，將課堂上所學的理論知識和實踐結合創造實際的價值。學科帶頭人、主講講師都應深入景觀行業內部調研，彌補項目化教學應用中的不足。
（二）學生自主創新能力的提升
擁有創新思維的先決條件是要打破“教師萬能”的固有觀念。教師要尊重學生的意見，接納學生意見。在教學過程中采用的案例教學法、項目教學法（見圖1），在某種程度上局限了學生的創新思維。在考核方式上應加大對創新意識的考核比重。總體來說，景觀設計是一門特色鮮明、極具實踐性的專業課程。高職教育的特性需要專業教育與市場需求相結合，要打破“流水線式”的人才培養模式。在社會高速發展的當下，高等職業教育必須把握時代脈搏，不斷優化與創新，克服弊端與困難，才能培養出適合社會發展的高素質景觀設計人才。
作者:吳雨涵 單位:蘇州農業職業技術學院
參考文獻：
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［關鍵詞］機械專業;項目教學;教學設計;教學實施;反饋與評價
2015年，教育部、國家發展改革委、財政部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出:“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。”應用型技術技能型人才培養更加注重實踐能力、動手能力、創新能力的培養。面對新時代的挑戰，應走出傳統教學的陰影與泥淖，與時俱進，大膽運用以培養能力為核心的項目教學法，筆者就針對項目教學法在機械專業實訓教學中的應用進行了實踐探索。
一、項目教學法的教學設計
近幾年來，項目教學法在工學一體化教學中進行了卓有成效的應用與推廣。將“項目教學法”應用于整個教學過程中，形成了由“確定項目任務、制定計劃、做出決策、計劃實施、檢查控制、評價反饋”6個完整工作過程組成的項目教學模式。在機械專業實訓教學過程中，從專業現有教學環境與條件出發，將“工學結合”一體化課程改革思路應用于日常教學中，通過邀請機械制造行業企業專家進行座談，從專家的建議與工作經驗中提取歸納出多個機加行業的典型工作任務，能夠滿足把學生從“初學者”培養成“高級工”再到“預備技師”的知識與技能需要。在此基礎上，經過對機械專業實訓教學實際情況的分析，結合國家職業標準的要求，從中提取“刀具成形”、“車削加工”、“銑削加工”、“夾具制作”等8項典型工作任務，作為金屬切削加工預備技師學習的工作任務，依據學習任務內容的要求，選定“產品運送機”、“麻食機”、“壓面機”等具有實用價值的產品作為項目課程教學的載體，以難度等級的梯次開展教學。
二、項目教學法的實施
以“面條機制作”項目為例，說明項目教學實施的方法。
(一)學習情境的營造
教學組織上以小組學習形式進行，每個小組4～6名學生。首先讓學生獲取完整的工作項目任務信息，明確學習目的與意義。其次，教師創設學習情境，努力營造真實的或與真實工作情境相似的工作環境。良好的學習情境應包含以下幾個方面:一定要盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到;深度要稍高于學生原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考才能解決問題;要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協作，并共同克服學習中出現的困難;注重師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來、“活”起來，讓師生之間思維碰撞，達到融為一體、和諧共振的境界;盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡;包含評估學生能力所需的標準和方法。
(二)具體工作案例分析
教師注意運用一些能夠幫助構建工作情境的語言，比如在下發給學生的“面條機制作”項目任務書中，對任務進行描述:“我們是某炊機具制造公司負責產品研發設計的研發團隊，現在公司接到了一份生產50件面條機的訂單。公司要求我們在兩周內完成“面條機制作”的設計任務，要求該產品具有外形美觀、實用性強等特點，設計任務完成后，產品的設計成果將交由公司總工程師審核，如能獲得通過，個人將獲得在技術考核中的10個加分，這對每一位參與者工作能力，以及相應的技術等級的評定都會有很大的幫助，……”此時教師要引導學生分析任務和要求，給學生提供有效的信息。此案例教學后學生談到印象深刻的環節，就是接到任務后立刻產生了一種緊迫感與責任感，有了要盡最大努力去完成任務的激情。這正是在項目教學中所要營造的情境和追求的效果。學生一旦有了渴望學習的愿望，整個教學內容的實施也就變得容易。
(三)學習計劃的制定與決策
當學生對學習的內容、目標、意義有了全面的認識以后，便可在積極主動的狀態下進入到工作計劃的編制階段。在這一階段教師主要以引導者、主持人的身份出現，學習計劃(即工作計劃)的制定以學生為中心獨立完成。首先分小組討論后確定最佳設計方案。在制定“面條機制作”項目計劃時，要求學生按照完整的工作過程制定，在工作周期上以倒推工作任務的方式安排工作時間，以增強工作情境效應。具體工作內容與分工要落實到每一位學生。這樣就使小組每一位成員都能夠參與到項目教學中來，以達到在完成教學任務的同時，培養學生合作溝通能力與集體榮譽感等職業素養。
(四)教學的實施
實施階段是完成項目教學任務的主要階段。在“面條機制作”教學項目中，整個教學過程分為產品設計、零部件外購與加工、產品的裝配與調試、產品驗收四個階段。每個階段實施前要多次強調本階段學習的目標，以及實現目標的一些方法。比如在設計階段，需告訴學生本階段的學習目標就是掌握機械設計的理論知識與設計軟件應用等技能。要實現這一目標，需將機械制圖、工程材料、公差以及機械設計理論等課程的知識融會貫通，給學生提供必需的書籍、質量標準等，從而減少學生學習的盲目性，提高學習效率，促進學習目標的實現。在項目實施中，指導老師要記錄設計、加工過程中出現的問題和偏差，指導學生不斷完成項目的每一個步驟和程序，并且要適時地鼓勵、表揚學生，這是保證教學質量的關鍵。
(五)教學質量評價與反饋
“面條機制作”項目教學以過程考核為主，以終結性考核為輔。在過程考核中，以小組互評和教師評價相結合的形式對各階段學習、工作成果(如圖紙、零件質量)及個人工作過程表現進行評判，還對每天的學習效果進行監控，以便發現問題及時糾正。
參考文獻:
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【關鍵詞】網站建設實訓 資源庫建設 實踐運用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0041-03
一、教學資源研究現狀
中職教學資源庫的開發和建設，是中職課程改革、教學實施進行到一定階段必須要面對的問題。這既是課程、教材改革嘗試推進的需要，也是教師有效實施課堂教學的需要。現代化的網絡技術發展成熟而迅猛，為資源庫的建設與運用提供了可行的現實條件，但已有的職教資源與實際使用的需要不匹配。故此建設實用的、優質的、個性化的課程教學資源庫，不僅僅是為了滿足上述的需要，同時也是為了實現現代教與學方式的轉變。在推薦現代化教育的進程中，我國對教育信息化的推動一直沒有停止過。正因為教育信息化中信息資源的建設處于很重要的地位，使得資源庫的有關研究發展迅速；尤其教育部已啟動精品課程建設工作，為了建設各類的精品課程，更要依賴于信息技術和資源庫，以此更能體現出教學的有效性。而傳統的教學觀念和思想、教學方法、手段等正在初步改革，在其中充分的運用現代信息技術。借助于信息技術的教學和管理，很多課程都開發了資源庫，將對應的教案、教學大綱、習題、實驗指導、錄像、微課等共享，并鼓勵同行、老師也將自己的操作錄像、授課視頻、講課課件等上傳，實現優質教學資源共享，帶動課程發展和專業的建設。
二、《網站建設綜合實訓》課程資源存在的問題
目前大部分中職學校采用的網站建設課程的教材都是針對網站及網頁的自學者，大部分只是針對網頁制作軟件的基本操作，沒有更多的實例提供參考，更沒有相對應的教學資源庫。由于中職生的自學能力較差，他們需要不斷的模仿、借鑒，在“做中學，學中做”，才能夠在熟練掌握操作的基礎上有所提高，如果脫離了教材的基本實例而沒有進一步的拓展，又缺乏教師的引導，他們就會停滯不前。
三、建設課程資源庫的意義
建設一個《網站建設綜合實訓》課程的資源庫，教師能輕易的采用貼近項目式的素材，學生也能通過模仿、借鑒并進行創新，在培訓中體現出“學習即工作，工作即學習”的氛圍，實現從學校向職場過渡的功能。建立該課程資源庫具有以下的意義：
1.教學資源庫中包含豐富的與教學相關的圖片、多媒體教學課件、教學設計、教學素材、教學案例等，教師可隨時選取與利用，滿足教學需要；減輕重復勞動，提高教學效率。
2.教學資源庫豐富了學生的學習資源、開闊了視野、擴大了知識面，在課堂上，學生可以獲取豐富的知識，課后可以自由地復習，極大地提高了教師的教學效果和學生的學習興趣。
3.教學資源庫的建設推動了教學方法和教學手段的改革，資源庫的建設豐富了教師教學資源的來源和擴充，使教學方法更加新穎、教學手段更加先進、教學內容更加豐富，在有限的教學時間內向學生傳授更多的知識。
四、《網站建設綜合實訓》資源庫建設的實踐探索
將本課程作為計算機網絡專業的核心課程，打造成具有中職教育特色、利于學生職業能力培養、教學方法手段靈活多樣、具有適用性、在中職中專類院校中具有示范和輻射推廣作用的實用性課程。研究和建設的資源庫應根據企業的項目結合教學建立配套的教學資源庫。
（一）該課題的研究方法
1.調查研究法：對計算機專業網站建設崗位進行調查，提煉出典型的工作任務，以此作為教學內容改革的依據。
2.文獻研究法：通過查閱文獻，對項目式教學法、引導文教學法、情境教學法等行動導向教學法進行理論研究，奠定教學方法改革的理論基礎。
3.實驗法：以學校2015級的計算機應用和網絡技術專業學生作為試點，將開發好的教學資源庫用于教學實踐，并在真正教學實踐環節中不斷進行修改、完善。
（二）教學項目的配套教學資源庫
為了使企業項目貼近教學，應通過調查分析《網站建設綜合實訓》崗位職責，提煉出典型的工作任務，并將工作任務根據工作流程轉化為教學項目，建立教學資源庫，并通過學生參與的試講、評審、修改、再試、再評，不斷改革和完善課程內容和教學方法，最終形成可供其他教師模仿和實踐的教學資源。以工作流程為導向，將以真實的工作任務歸納為教學項目，并配套有對應的教學資源庫，該資源庫應包括教學設計（教案）、多媒體課件、案例庫、拓展訓練、學生工作頁、教學錄像、教學文獻資源、教學素材、教學微課等。
以工作流程為導向，將工作任務歸納為以下十個教學項目，每個教學項目都配套有對應的教學資源庫，如下表示。
（三）教學資源庫的制作方案
1.出版本課程教材
本課程將網頁設計與制作視為一個整體項目過程，打破傳統網頁教學的條塊界限，按照網站建設與網頁設計制作的實際項目過程作為課程教學主線，將各個項目整合成一本適合中職學校使用的教材。
2.教學設計（教案）
根據不同的教學內容、教學目標、教學重點難點等，采用不同的教學方法來進行教學設計。
3.多媒體課件
課程每一個教學項目都配備有多媒體課件，采用信息化手段制作豐富的PPT，激發學生學習的興趣。
4.案例庫
網頁設計是一門設計課程，針對設計課程特點，收集大量高質量的設計作品，通過大量的案例欣賞，增加學生的審美能力，為設計、創作打下良好的基礎。
5.拓展訓練
每個項目都配套有拓展訓練，讓學生學習完課程后，進行項目拓展，鞏固技能。
6.教學錄像
將典型課例進行錄像，為其他教師教學提供重要參考資源。
7.教學文獻資源
教學文獻資源包含的范圍比較廣，主要為一些積累的經驗材料源，如教學文檔（教學大綱、授課計劃等）、教學方法、教學手段、教學研究論文、教學小結、教材、參考文獻等資料，方便教師查閱和參考。
8.教學素材
包括圖片、聲音、動畫素材（Flash演示等）、部分實踐操作演示的視頻文件等。
9.教學微課
將課程中難以理解的知識點制作成微課，供學生反復觀摩、借鑒學習。
10.學生工作頁
每一個教學項目都配套有學生工作頁，在學習過程中，學生可根據工作頁完成相應的工作任務。
（四）教學資源庫支撐平臺的開發
設計與開發教學資源庫支撐平臺，使之可以將所有的教學資源放到網絡平臺上，供教師和學生下載教學，如下圖所示。
（五）教學實踐應用的教學方法
傳統設計課程教學方法主要采用的是演示法、講授法，強調的是操作步驟的講解和訓練，導致培養的學生思維狹隘，畢業后多從事一線的操作工作。本課程綜合實訓所采用的組織形式是企業常見的勞動組織方式，教學方法應以調動學生的積極性為核心，由以教師為中心轉為以學生為中心。積極采用參與式、互動式、體驗式等行為導向的現代教學方式方法，在教學方法上嘗試采用德國最新的教學方法“引導文”教學法，結合情景教學法、項目教學法進行。
1.“引導文”教學法
是一個面向實踐操作、全面整體的教學方法，通過此方法學生可對一個復雜的工作流程策劃和操作。學生獨立制定計劃、執行工作并對成果進行檢查。在引導文教學中，強調在教師引導下學生的自主學習。
2.情境教學法
可以通過企業真實的項目需求，模擬公司工作流程，讓學生置身工作情景當中，扮演公司職員等角色，對項目進行分析、實施、評估，通過完成項目要求達到教學目標。
3.項目式教學法
通過一個完整的“項目”進行貫穿整個教學活動，通過項目需求，由老師指導學生制定項目工作計劃、步驟、程序和分工實施，學生是活動的主體，最后由學生和教師對項目工作結果進行評價，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法。
五、資源庫建設解決的教學問題
1.按照網站開發與建設崗位技能要求，將兩年所學網頁與網站類課程進行整合，在校集中進行綜合性、系統性訓練，以小組形式完成網站的開發任務，既能將所學知識進行整合，又能應對未來企業的需要和工作要求。
2.仿真實際網站開發的工作流程，提供綜合性、系統性的“實戰訓練”所配套的項目資源，教學資源庫中包含豐富的與教學相關的圖片、多媒體教學課件、教學設計、教學素材、教學案例、微課等，教師能輕易的采用貼近項目式的素材，學生也能不停的模仿、借鑒并進行創新，實現從學校向職場過渡的功能。
六、本資源庫建設的特色
（一）體現了內容上的創新
本資源庫的將網站綜合實訓視為一個整體項目過程，打破傳統網站實訓教學的條塊界限，根據企業真實的項目按照網站構建的實際項目過程作為課程教學主線，將各個項目整合成可供學生查閱、模仿、借鑒的資源庫。
（二）體現了較強的實踐性
本項目研究以仿真實際網站開發的工作流程為主，課程組織體現出公司工作組織方式，貼近企業需要，因此從內容、組織方式、研究過程均體現出較強的、鮮明的實踐性。
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關鍵詞：案例教學法；職業院校；財務會計教學
案例教學法是十九世紀七十年代哈佛大學蘭德爾首創的，在國外稱為“個案研究”，即在引導學生回顧相關知識點之后，自然地引出現實生活中發生的較典型的來源于各個行業財務管理實踐中的真實事件，并進行探討、點評，以提高學生分析問題和解決問題能力的方法。十九世紀八十年代，美國人際關系學大師卡內基將案例教學法作為一種相當有效的教學模式而特別推薦在師資培訓課程中應用。中國從二十世紀八十年代引入案例教學。從目前各院校財務管理教學來看，大多數教師都不同程度地運用案例教學來加強教學效果，從實施效果上看取得了一定的成績
財務會計課程作為高職院校財會專業的專業課，是將財務會計基本理論和核算方法與企業會計實務相結合的實用性較強的課程。本文就如何開展案例教學，發揮案例的教學效果，談一些膚淺的看法。
案例原意為情況、事實、實例等。將案例運用于教學，通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法，稱為案例教學法。我們使用的財務會計案例教學法，是在《財務會計》課程教學過程中老師是主導，學習者是主體，案例是教師與學習者互動的平臺。一般情況是教師設計案例，然后組織學生分析。這種教學方法的主要目的是培養學生創新和實訓能力。
案例教學與傳統教學方式對比，會計學中的案例教學法有三個方面的變化。首先是教師的主導地位發生了變化。簡單的來說就是課堂教學由教師為絕對的主體轉變為以學生為主體；其次是教學中思維方式發生了變化，在傳統的教學中采取的是“聚合思維”而在我們的案例教學法中更加重視學習者得“發散思維”，使學習者具備帶有廣闊性、深刻性特點的思維習慣。
近幾年，隨著我國職業教育的蓬勃興起，部分辦學單位強化了教學實踐環節，比如開設實訓課程、聘請行業企業人士進校指導實訓，以此推進工學結合。教師要按照《財務會計》課程培養目標和教學要求，選擇和編寫一套與會計理論、方法及教學進程相配套的會計案例。教學案例首先要與教材內容相適應，即按照會計專業人才所必須掌握的基本知識、基本理論、基本技能的要求選擇和編寫；其次要與培養目標相適應，既有反映社會經濟某方面的簡單案例，也有多方面知識的綜合案例，以適應培養不同層次人才的需要；再次，也要適應不斷發展變化的社會現狀，搜集具有典型意義的案例，以適應教學的需要。
為此筆者設計編寫了包括以下三種具體形式的具體教學實例。教師引導實例：這是指教師精講具體案例，教學任務是教會學生獨立分析案例的能力。讓學生掌握財務會計方法的應用技巧。
小團隊討論實例：讓學生和教師目的的自組學習團隊。在團隊中提高學習者的興趣，加強學生分析問題及解決問題的能力。按照傳統學科體系進行教學內容設計
會計核算的專門方法設置的主要教學科目有、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算等各核算方法之間有其內在邏輯合理性，因而傳統《基礎會計》課程一般以此組織教學。這種傳統設計形式對有一定工作經驗的會計人員來講，接受不是難事；但是對于剛進校的學生，無疑是會計入門的一道門檻，有人說“會計核算本身不難，就是會計入門難”，說的就是對于“會計科目和賬戶設置”、復式記賬這兩種方法的學習，這是因為這兩種方法內容較抽象，不便于理解。同時，這種設計將會計基本理論知識和核算方法割裂開來，不利于學生處理賬務。
（1）理論知識和實訓結合。這種教學設計形式遵循的是工學相結合的教學理念。辦學單位依據社會群體中各類財務崗位的懼意技能要求，將《基礎會計》教學氛圍理論和實訓兩個模式。實訓教學中由會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小版塊組成，這三個小程序的設置反映學科內容的邏輯聯系。眾所周知一切科學的理論都來源于實踐的經驗總結。但是教師應該明白設計者本意是以基礎知識模塊實現學生理論儲備以期指導實訓，盡力避免忽視理論從而造成理論知識傳授與實訓的脫節。
（2）項目導向教學設計。這種設計模式基于企業實際會計工作過程，將《基礎會計》教學內容分為五部分。這種形式是為了增強學生的崗位適應性，極小考慮職業教育的教育性與受教育者的全面發展，主要適合面向社會的短期崗位能力訓練。
案例教學法在實施中需要注意一些事項。高職院的職業性以及學生崗位適應能力的培養是非常重要的。在財會教學中要正確處理好案例教學與講授教學的關系，才能使案例教學法發揮出應有的教學功效，從而提高教學效益。
參考文獻：
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關鍵詞：CM教學法；PBL教學法；投資項目評估
CM（案例式）教學法和PBL教學法是近幾年國內外比較流行的兩種新型教學方法。由于這兩種教學方法同以建構主義為指導思想，都對傳統意義上的課程教學有不同角度的突破和改進。因此，成為當前我國高等教育改革中采用的比較多的新型教學法。兩者都是從教師“教”轉變為學生“學”，以提高和培養學生實踐操作能力為教學目的。因此，這兩種教學方法非常適合應用型本科學院的課程教學。本文以廣州大學松田學院《投資項目評估》課程為例，分析這兩種教學方法的應用。
一、CM教學法及其應用
CM（Case-Based Teaching Method）即案例式教學法。該方法可追溯到古希臘的蘇格拉底。最早是在哲學中探討問題、追求真理的一種方式。而其形成一種教學方法是始于哈弗大學法學院，后由哈弗大學商學院把該方法引入商業及企業管理教學，利用商業管理領域的真實事件，調動學生積極性，主動參與課堂討論，取得良好效果。
案例教學法強調在教學過程中，教師是一種啟發的角色，而不是傳統的灌輸知識的角色。學生也由被動接受轉變為主動學習。該方法在教學中通過提供各種案例，為學生營造一種較真實的學習場景，可以使學生更容易理解，并激發其學習積極性，豐富學生對于課程學習的情感體驗。另外，案例教學具有很強的參與性，學生可以分組針對案例進行分析，討論。在分組討論的過程中一方面加強了學生對于案例中體現的深層次的理論問題的學習，另一方面，也能使學生在積極參與的過程中增強解決實際問題的能力。
二、PBL教學法及其應用
PBL（Problem Based Learning）即基于問題的學習教學方法。PBL是以問題為引導，以學生為主體，通過訓練與學習，對面臨的實際問題進行分析，探討。并在這個過程中加強對于理論知識的理解，并訓練學生的自學能力。PBL是由加拿大的mcmaster大學創立，這種方法，最開始被用于醫學院的教學領域，后逐漸推廣到了商學院及其他學科教育領域。從最開始的研究生培養領域，擴大到了本科教育甚至中小學教學領域。該方法的特點在于：教師在教學過程中是一個引導者，其任務是鼓勵學生積極思考并利用所學知識試著解決問題。對于問題的選擇上，教師要注意挑選一些具有一定難度的實際問題，激發學生學習并解決問題的興趣。學生作為學習的主體，必須積極主動地理解問題、分析問題和解決問題。并在這個過程中學會相互合作、相互溝通共同進步。
這兩種教學方法在國內外特別是在美國的大學教育實踐當中已經取得了很好的效果。這兩者各有所長，pbl教學法著重從問題出發，陪養學生實踐能力及解決現實問題的能力，而CM教學法則注重學生分析問題能力及理論知識運用能力等整體綜合應用能力的提升。把兩者結合起來，既能夠互補又能夠相互加強。下面就把這兩種方法運用的《投資項目評估》課程教學設計中。
三、課堂教學應用
投資項目評估是廣州大學松田學院金融學及投資學專業的專業必修課。它研究擬投資（貸款）項目的必要性、可行性、合理性以及效益、費用之間關系的一門技術與經濟評價相結合的交叉學科。其實質內容是對投資項目的技術與經濟效益進行評估，通過評估來決定投資項目方案的優劣或選擇最佳投資方案。它是一門實踐性較強的學科，要以微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、會計學、財務管理學、稅法、計算機應用等學科知識為基礎，同時也需相應的數學和外語基礎為學習前提。
因此，該課程具有兩個基本特點： 其一，實踐性強，課程教學內容及章節與我國項目評估實務內容相同，與實踐中項目評估實務聯系非常緊密， 對學生動手操作能力的要求較高； 其二，學科綜合性強， 課程涉及的經濟學、統計學、財務會計等多門課程的內容。要求學生具有對知識綜合運用的能力。在這樣的背景下，傳統填鴨式的教學方法就會形成 “學生學得難， 教師講得累” 的局面，教學效果不佳。為改變這樣的情況，可以在課程整體教學過程中采用案例式教學法，而在具體章節授課的環節則結合pbl教學法。
在案例分析的課堂上，首先由教師選擇一些不同行業及類型的項目。案例可以來自于相關書籍及文獻資料，也可以取材于教師直接參與的研究性課題及實務。經加工提煉，便可整理為具有一定代表意義的案例教輔資料。在這個過程當中對于教師而言也是一個不斷學習，不斷提高的過程。因為，在教學中進行案例分析示范，需要教師即要對教材相關理論知識比較熟練還要熟悉各種行業及企業的案例。并且還會涉及到實時財經政策及財經新聞。
除了課堂上教師的案例演示，還需要結合教學進度安排學生自主進行案例的設計和分析，學生自主進行案例分析，一方面可以加強對于理論知識的熟練程度，另一方面，可以加強其自主查找文獻、分析資料和講解案例的能力。比如，講完投資估算或者財務分析章節后，教師可要求學生自主設計案例進行投資估算或者財務分析。可以分組進行，如果時間充足還可安排學生進行演示。在學生演示完成后，教師進行總結和點評。
pbl教學法則體現在每個章節的學習安排里。如下圖為示：
以財務分析章節為例，首先提出需要解決的新問題：（1） 項目成本費用核算情況如何？（2） 財務上償債能力如何？（3） 財務上盈利能力如何？（4） 財務上生存能力如何？（5） 是否能夠達到投資預期？
指出要解決這些問題，就需要估算財務效益及費用并測算相關指標，由此引出本章節要講的內容。
在授課過程中逐一解決所提出的問題，并引導學生自己進行分析和總結，讓學生帶著問題來聽講，學習目的更加明確，針對性更強，學生能夠積極配合跟教師教學，師生間互動加強，教學效果較好。
綜上所述，pbl教學法和案例式教學法這兩種教學方法各有千秋。通過將這兩種教學方法有機結合起來，運用于應用型本科的教學活動中，能夠把以教為中心的教學模式轉變為以學為中心的學習模式把重多媒體應用的教學模式轉變為注重教學設計的教學模式、把重知識傳授轉變為重學生實踐能力培養。對于學生來說，這種教學模式激發了學生主動學習的興趣，提高學生認識問題、分析問題及解決問題的能力。培養其實踐動手能力，加強學生的溝通協作能力。對培養應用型、創新性人才做出了較有效的試驗。（作者單位：廣州大學松田學院）
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【關鍵詞】案例教學 導學 網絡 互動
隨著現代科技的迅猛發展和信息技術的廣泛應用，以計算機網絡和多媒體技術為基礎的現代遠程開放教育，作為一種新型的教育形式和構筑終身教育體系的有效手段，為我們的教育提供了更好的發展空間，帶來新的活力和巨大的挑戰。
一、遠程開放教育環境下，導學式案例教學介紹
案例教學，就是以案例為基本教學材料，在教師的指導下，根據教學目的要求，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，組織學生對案例的調查、閱讀、分析和交流等活動，教給學生分析問題和解決問題的方法，進而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。作為教學案例必須是真實的，它能夠培養案例使用者形成觀點多元化的能力。
遠程開放教育中案例教學則是一種基于網絡進行教學活動的遠程教育形式，它具有時間上的靈活性和空間上的分離性，集中面授輔導和以多媒體技術及計算機網絡教學為主體、自主的個別化學習與交互式的集體協同學習相結合為主要形式教學模式。在眾多的教學方法中，案例教學是管理類課程普遍采用的教學方法，而基于開放教育模式下的導學式案例教學模式，則是以學生為學習主體，輔導教師為導學關鍵，將面授輔導與網絡教學相結合，強調學生的自主學習與學員間的協作學習，運用案例教學進行導學、助學的一種教學模式。
二、遠程開放教育環境下，導學式案例教學的理論依據
建構主義理論認為：學習者是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得知識的。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者，教學過程的組織者、指導者；學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動進行意義建構的對象；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作探索、完成知識意義建構的認知工具。
遠程開放教育環境下導學式案例教學是基于網絡環境下的案例教學，是以素質教育理論為基本依據，以信息理論與案例教學理論為基礎，將建構主義理論定為網絡案例教學的核心依據，并以系統理論的方法論依據，加以行為主義、人本主義、認心理學、認知學習、教育心理學和教學管理等諸多補充性理論依據，為網絡案例教學的開展和實施提供了理論前提。
三、遠程開放教育環境下，《市場營銷學》課程引入導學式案例教學法的可行性分析
1.從遠程開放教育的人才培養目標的角度看，要求管理學科的教學必須應用案例教學法
中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”項目的目的是“旨在通過課題的研究和試點工作，探索并構建廣播電視大學在現代遠程開放教育條件專科教育和本科教育人才培養模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，為我國經濟建設和社會發展培養大批高質量的、適應地方和基層需要的應用性高等專門人才。”根據這一目標，電大教學在培養學生的知識、能力結構和培養規格上，應更為強調知識、能力、素質的協調發展，重視實踐性教學環節，注重理論與實踐的結合，以增強學生的綜合素質，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
2.從開放教育的特點及教學模式改革目標的角度來看，要求《市場營銷學》課程教學要運用導學式案例教學法
開放教育沖破了傳統教學在時間和空間上的限制，網絡教學打開了教師、學生、教材、教室、黑板之間的不可分割性，教學以實時和非實時的不同方式同步進行。這使以集中面授輔導和個人自學為主要形式的傳統教學模式要逐漸轉化為以多媒體技術和計算機網絡教學為主體、自主的個別化學習與交互式的協同學習相結合的教學模式。因此，在《市場營銷學》課程教學中，結合具體案例，引導學生自主學習并進行交互式的討論的案例教學法就成為一種必然的選擇。
3.從課程內容角度看，《市場營銷學》課程內容需要運用導學式案例教學法
在開放教育課程教學設計和教學實踐中，結合企業具體的實際案例，采用導學式案例教學法可以為學生提供客觀、真實、生動的教學情境，通過案例的閱讀、理解、思考、分析、討論、總結、歸納等環節，促使學生成為學習的主體，并能積極主動地投入教學過程，對教學內容有更深刻的領會，不斷提高學生掌握并利用管理理論分析和解決實際問題的能力。
4.從學習資源與汲取途徑的角度看，《市場營銷學》課程具備運用導學式案例教學法的條件
《市場營銷學》課程使用的教材非常適用于成人自主學習，它分為主教材和導學教材兩部分，配備了比較合理形成性作業。其中，導學教材部分設學生手冊和教師手冊，與主教材緊密銜接，相互呼應，為學員提供了豐富的案例資源庫。除主教材和導學教材之外，還增加了模擬實驗和網絡課程。
5.從學習者的角度來看，遠程開放教育的學生的特殊性決定了《市場營銷學》課程運用導學式案例教學法是必要的
各專業層次的學員之間，由于工作環境及內容存在相近之處，或者學員年齡及特點接近為協作學習提供了便利條件，也為《市場營銷學》課程運用導學式案例教學的順利進行提供了前提條件。如金融學專業本科學員大都來自幾大銀行系統及其它金融機構，彼此間的工作環境及內容有相近之處，互相比較熟悉，有利于開展小組協作學習；專科學員的年齡大多偏小，便于溝通，組織學習小組開展互助學習比較容易、方便。
從上述幾方面可以充分說明，《市場營銷學》課程運用導學式案例教學是可行的。
四、遠程開放教育環境下，《市場營銷學》課程導學式案例教學法的組織與實施
1.《市場營銷學》課程教學設計是增強導學效果的關鍵
課程教學設計是在遵循系統性、學生主體性、媒體優化性、教師主導性及科學性等原則基礎上，要從學生、教學目標、教學策略和評價四大基本要素出發，從學生特征分析做起，充分了解學生的自學能力、學習情況，認真分析成人的學習特點，制定課程教學設計方案。
(1)課前的準備
由于開放教育“準永久性的分離狀態”的特征，學生是學習的主體，而教師則成了學習的引導者和控制者。教師首先要擺好自己的導學位置，做好開課前資料的收集整理工作，做到備人、備課、備方法。
(2)課程教學設計以提高導學質量為目的
課程設計時要考慮學生在層次、綜合質素、接受程度、學習習慣及進度方面都有很大的差異及特點，要提高導學質量，就要讓學生在自主學習中有熱情、有積極性，最好的方法是使學生積極地加入到教學活動中來，在學習中獲得成就感。對此，教師必須動腦筋，想方設法對學生學習內容和目標進行精心設計。
2.運用導學式案例教學充分體現了“導―學―評”的互動教學效果
“導―學―評”的教學互動能否成功，關鍵在于第一次面授課是否講清課程的性質、教學目標、教學方法、教學要求，是否全方位地介紹課程的教學設計一體化方案、主要章節內容及案例素材、形成性考核形式及分值、考核類型、三級平臺使用方法及資源情況、課程討論和答疑解惑的互動方式及途徑，使學習者清楚地了解所學課程的概況，掌握索取資源的渠道和途徑，這樣才能在課程的全程學習中起到最基本、最關鍵的導學作用，才能為以后的“學-評”互動打下良好的基礎。
五、《市場營銷學》課程運用導學式案例教學的監控
在進行導學式案例教學時，教師應從以下幾個層面進行監控：
1.建立長效機制，激勵學員積極參與教學互動
將學員的參與度與應答率，比如發帖質量、數量、討論稿的撰寫內容定標準，與形成性考核成績掛鉤。
2.引導學生掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞案例的主題進行討論，不要偏題、走題。
3.事后的整理總結
將每個案例的評議標準掛網，并做出一定的評議。如是否扣題、是否有獨到見解、是否有實踐意義都是評判準確度的標準；發帖量的統計。
總之，開展導學式案例教學，通過面授輔導與網絡教學的有機結合來實現師生交流、生生交流、小組交流，真正能起到理論聯系實際、激發學習熱情與興趣、鍛煉與提高能力的作用，充分體現了“導―學―評”的教學互動，以達到良好的學習效果。當然，上述做法的效果還需要探討，而且也必須在不偏離考試方向的前提下進行。因此，在今后的教學過程中，依然需要繼續實踐和研究。
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Abstract: the measure of a school running level and education quality mainly depends on the school curriculum construction, curriculum construction is always the center of the school work. The interior design of the top-quality course construction in the view of a few shallow, reference for educators.
關鍵詞：室內設計 精品課 建設
Key words:Research on interior design of top-quality course construction
作者簡介：劉榮國 廣告設計 遼寧機電職業技術學院 118009 34 講師 遼寧省丹東市新城區洋河大街30號
室內設計課程培養學生具備獨立進行裝飾設計，并能將其設計和構思通過手工和計算機手段繪制出來；掌握空間設計、材料學、施工工藝、工程預算報價和項目招投標等方面的專業知識；能獨立操作建筑裝飾室內設計工程項目。對高職院校室內設計精品課教學的探討，有助于室內設計培養人才目標的實現。
一、室內設計課程目標
室內設計課程目標主要圍繞學校培養人才的目標來進行的。任何一門學科都要把學生培養成具有社會主義覺悟的建設者，《室內設計》課程也不例外。在實現上述目標的同時，要注重學生對室內設計專業知識與技能的掌握，這是學生畢業后走出校園，從事室內設計的基礎。此外，要重點培養人才的創新精神和創新能力，以適應社會的發展變化。
（一）思想與態度目標
任何一門課程培養人才的宗旨都是要學生培養成自己的接班人，因此，室內設計課程要通過理論教學與實踐教學培養學生具有良好的社會主義思想與道德水準，從培養學生團隊協作、科學態度等方面入手，培養學生從事室內設計行業應具備的職業態度、職業素質和職業通用能力。
（二）知識與技能目標
知識與技能是從業的基礎與源泉，學生必須有扎實的理論功底才能神人本職工作。
本課程通過室內設計課程教學，主要培養學生的職業技術能力與職業通用能力。職業技術能力主要包括設計原理運用能力、設計分析與處理能力、施工技術處理能力以及設計方案表現能力；職業通用能力主要包括設計方案溝通能力、設計方案表達能力、設計團隊協作能力以及學習與自我發展能力。具體情況如圖1所示。
二、室內設計課程內容
室內設計課程內容主要包括室內設計理論教學與實踐性教學兩大部分，實踐性教學內容占課程內容的66%左右 ，室內設計教學理論占課程內容的33%左右。
理論部分主要包括室內設計原理、生活空間設計、公共空間設計方面的基礎理論知識，實踐性教學主要是實訓、參觀、現成體驗等。 具體情況如圖2、圖3所示。
三、室內設計課程教學方法和手段
室內設計課程教學方法主要包括項目驅動教學法、案例教學法、設計現場體驗教學法以及實訓教學法；室內設計課程教學手段主要多媒體教學、網絡教學、工廠實習等。
（一）室內設計課程教學方法
（1）項目驅動教學法。項目驅動教學是指室內設計課教學建立在項目開發的基礎上，以此作為教學的總目標，項目可以根據教學的實際情況劃分為若干個典型的案例，在不同的教學階段，項目的難度與功能是不同的。在教學中，采用項目驅動教學法的關鍵是項目的質量。項目的質量主要體現在項目涵蓋知識內容的范圍、項目的難度以及項目實施后的具體效果。
（2）案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。案例教學法非常適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。
（3）設計現場體驗教學法。室內設計課的實踐教學部分主要采用現場教學的方式進行，即設計現場體驗教學法的實質就是現場教學。這種方法是就是把學生帶到現場，將書本上比較抽象的理論知識通過現場的參觀與演示，變成容易理解與掌握的知識與技能。
（5）實訓教學法。實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。具體包括以下內容：從時空上分，有校內實訓和校外實訓，包括教學見習、教學實訓和生產實訓；從形式上分，有技能鑒定達標實訓和崗位素質達標實訓，包括通用技能實訓和專項技能實訓；從內容上分，有動手操作技能實訓和心智技能實訓；包括綜合素質要求（創業和就業能力統稱跨崗位能力）實訓。教學中，教師可以根據教學內容的不同加以選擇。
實訓的最終目的是全面提高學生的職業素質，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。
（二）教學手段
（1）多媒體教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
摘要：中職業學校實踐課教學設計的撰寫要求體現以實踐為主體的職業教育理念，要在培養目標的指導下，以工作任務、工作項目為載體，以工作過程為邏輯主線，促進學生在專業實踐活動中形成職業能力。
關鍵詞：中職；實踐課；教學設計
一、引言
教學設計即教學活動方案，它是教師走向講臺之前預設的教學活動施工藍圖，是教師站在講臺上實施教學活動的行動指南。教學設計作為教學預設，好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。中等職業教育的教育目標是培養在生產服務一線工作的高素質的勞動者和技能型人才。因此中職業學校實踐課教學設計的撰寫要求體現以實踐為主體的職業教育理念，要在培養目標的指導下，以工作任務、工作項目為載體，以工作過程為邏輯主線，促進學生在專業實踐活動中形成職業能力。
二、實踐課教學設計構成要素
實踐課教學設計包含兩個大的方面。一方面包含的要素有：課題名稱、授課類型、課時、授課專業班級、學生數、授課時間、授課地點、選用教材、教學內容、學情分析、教學目標、重點難點關鍵、教學方法、考核評價。另一方面包含的要素有：教學準備（教學環境設計及資源準備）。
三、實踐課教學設計的撰寫
第一，課型的選擇。根據教學任務劃分為單一課和綜合課。單一課分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課。根據教學組織形式和教學方法，課型劃分為：講授課、討論課、練習課、自學輔導課、實踐或實習課、參觀或見習課。第二，學情的分析。要考慮學生的認知水平（特點）、知識技能基礎、能力和可能遇到的困難、心理特點、邏輯思維形象思維特點、興趣習慣針對本課內容進行分析。學情分析可從以下幾方面分析：從學生年齡特點出發進行分析；從知識、能力層級要求出發進行分析；從學習難度出發進行分析；從學生學習實際出發進行分析。在分析時要注意學生的正面特點，揚長避短，學情分析的目的是引導學生學習。第三，教學目標的確立。教學目標的表述方式要具科學性。其一，以能力本位教學目標強調能力，分為知識目標、技能目標、情感目標；其二，布魯姆教學目標強調動作，分為認知目標、動作技能目標、情感目標；其三，學習領域課程教學目標強調綜合職業能力，分為專業能力、方法能力、社會能力；其四，新課程改革教學目標強調過程：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。第四，教學方法的選擇。教學方法分為教法和學法。中職實踐課的教學方法強調培養學習主動性。強調師生互動，生生互動，注重學習行動的合作性。強調全面學習，注重教學過程的完整性。強調教學過程開放，注重教學評價的多元性。學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、策劃者、引導者、主持者、咨詢者。中職實踐課教學常用的教學方法有項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、引導文教學法。學法有動手實踐法、情感體驗法、角色扮演法、合作討論法、探究學習法、查閱資料法等。在教學中，教師要從學生的已有認知經驗出發，選擇與學科特點相適應的、與學情分析相吻合的教學方法。第五，教學過程的設計。中職學校實踐課的課程定位是提高學生職業能力，提高學生職業素養，為學生將來的生存與發展奠定基礎。在教學過程中要實現職業教育的五個對接，即專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。專業實踐教學設計，完全是以學生為中心展開的，任務是貫穿整個專業實踐教學的主線，是專業實踐教學的訓練主體，通過學生在任務實施過程中疑難問題解決為學生提供方法和策略。從任務引入、任務分析，任務分配、任務實施、任務評價到任務拓展，既是產品制作過程，又是專業實踐課教學過程，促進學生在真實的產品制作過程中感受生產制作流程，體驗生產實踐過程，積累獨立工作經驗，把握產品制作的技術要求，實現在自己預設的職業活動中完善自我職業行為，提升自我職業素養，提高自我的實踐智慧，培養適應崗位工作要求的、受企業歡迎的綜合職業能力。第六，考核評價的內容。中職專業實踐課教學倡導以企業產品質量為評價標準的職業教育理念。中等職業學校實踐課的基本評價標準是學生能加工制作出符合企業和社會要求的產品，能完成具體的工作項目，能為顧客或服務對象提供滿意的服務等。對于學生而言，學習就是工作。學習的結果即為產品和服務項目。這就要求教學過程要與企業工作過程對接，教學的組織管理要貼近企業的生產實際，情感品格教育要與企業文化、企業意識、企業職業道德要求的課程標準和技能訓練達標標準相對接，使學生在實踐中積累生產勞動經驗，感悟工作方法技巧，逐步成長為一個令企業滿意的合格的職業人。這就要求在考核評價目標的制定上要以完成工作任務（項目）為載體，以職業能力形成為目標，以學生為主體開展的專業實踐活動。第七，工作任務書的編寫。工作任務書為學生獨立學習提供資源和相關技術文獻資料。在專業實踐活動中，任務書的設計應考慮如何創造職業氛圍，如何調動學生學習積極性，如何依據專業技能形成規律，因此在項目任務描述，在技術要點講解，在小組合作指導，在學生個性化服務，在總結評價反饋中要進行深入系統的構思。
四、結束語
總之，在中職學校實踐課教學設計中，教師應始終堅持以“用好教材，用活教材”為己任，積極開發教材中培養學生創造力的內容，結合就業崗位需要和職業資格標準設計典型學習任務，在工作任務書的幫助下完成課堂教學活動，將鮮活的知識和細化的職業標準引入到課堂，實現專業課程內容與職業標準的對接。
作者：張莉 單位：大連市女子中等職業技術專業學
1 行動導向教學法
行動導向教學法是德國職業教育的主導模式。行動導向教學法是根據完成某一職業活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。其核心在于把行動過程與學習過程相統一，它倡導通過行動來學習和為了行動而學習。（韓茂源，2011）行動導向教學方法強調學生是學習過程的主體和中心，教師是學生學習過程中的管理者、組織者、監督者和協調者，并且遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的順序，讓學生在實踐中學習到基本技能，對專業知識進行掌握，從而建立起自己的知識、能力及經驗體系。
2 行動導向教學法在高職英語教學中的優勢
第一，提高學生學習興趣。傳統高職英語教學以教師講授為主，學生被動接收，不利于調動學生學習積極性，以行動為導向的英語學習，學生是語言學習過程的主體，學生在教師的指導下參與語言活動、如扮演職場人物用英語接待客戶、向外賓推銷產品、擬寫活動方案等。在職業行動過程中學習語言，凸顯語言學習的趣味性。第二，教學內容以職業崗位任務為依托，學生應用英語完成職業活動，提升學生職業能力。第三，注重合作學習、自主學習能力培養。高職學生學習更容易受同伴影響，同伴的肯定與鼓勵可以讓學習過程充滿動力，學生在合作中相互配合、協助，共同提高。
3 行動導向教學法在高職英語教學中的應用
以工程造價專業為例，高職英語教學可采用模擬仿真教學法、項目引導教學法、案例教學法等實施行動導向教學法。
3.1 模擬仿真教學法
教師通過與學生專業、職業、業務有關的仿真的任務進行教學設計，讓學生在英語課堂里面用心，用手，用腦（職業活動），主動參與英語學習的教學活動。學生在模擬的職場情境中，用英語交際、表達思想、解決業務問題，能促進學生英語實際應用能力的培養。實施模擬仿真教學法可采用以下步驟。
3.1.1 教師創設職業工作情景
教師根據工程造價專業相應工作崗位典型工作任務設計教學情景，如招投標工作情景：某建設工程公司市場部經理小王在招投標網上閱讀一則招標公告，了解到某地產公司計劃在成都開發住宅項目，小王要完成哪些工作任務才能參加競標呢？同學們運用專業課知識描述主要工作任務：詢問招標信息、購買招標文件、參加標前會議、編制招標文件等。教師從列舉的任務中設定一個具體學習情境：小王如何用英文詢問招標信息呢？
3.1.2 學生制定學習計劃
教師導入招投標流程中常用英文詞匯及句型，學生通過詞匯、句型等練習熟記單詞、句型，分組模擬小王和招標業務員的對話，小組內進行會話演練。
3.1.3 學生實施計劃，師生共同評估
教師組織全班同學進行實戰會話大比拼，教師從每小組選擇一名學生組成評委組，教師提供評分標準，如從語音、內容、肢體動作、表演等方面評比，師生共同點評，評出最佳小組。學生通過模擬會話訓練熟記招投標流程活動的英文表達方式，激發了學習興趣，在活動中應用英語鞏固專業知識，提高職業綜合能力。
3.2 項目引導教學法
項目引導教學， 就是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法的學習重點在于項目的實施過程，其目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，提高他們解決實際問題的綜合能力。項目教學法實施的基本步驟是：選定一個項目任務制訂項目計劃實施項目計劃提交成果并評估。（王正海，2011）。
以工程造價專業學生英語學習為例，學生在以后的工作中要閱讀、簽署或管理合同，教師布置寫作任務：小王所在建筑工程公司通過參加投標活動，成功競標，準備與房地產公司簽署合同，讓學生擬寫一份建筑合同協議書，學生可分小組完成。
學生根據任務，分工合作，學生課后可借助工具書或在網上搜索英文合同協議樣本，討論合同寫作的流程，查找詞匯、句型，按合同的邏輯順序逐段書寫，形成合同草本。教師組織學生討論、點評提交的英文合同，如合同是否闡明了各項條款、語言是否規范、寫作過程中遇到哪些困難及如何應對等，教師也可提供英文合同的范本供學生對比和參考。在擬寫英文合同的過程中，學生學習了合同寫作的流程，鍛煉了英文閱讀和寫作能力，也加深了專業知識的理解和應用。
3.3 案例教學法
[關鍵詞] 參與式教學；本科教學；創新；思考
【分類號】G642.4
基金項目：河南大學民生學院教育教學改革研究項目資助計劃（MSJG2014047）
一、參與式教學法引入的必要性
傳統的本科教學多以教師為中心，以“填鴨”的方式把教學內容灌輸給學生，學生是被動的外部刺激接受者，長期以往使得學生逐漸喪失獨立思考、判斷的能力。隨著“參與式發展”理論在國際發展援助項目中的不斷應用，這一思想被引入教育教學領域，形成了參與式教學法。
參與式教學[1]即合作式教學或協作式教學，是一種鼓勵教學對象（學生）主動參與教學活動和教學過程的教學方式。參與式教學法的特點主要體現在三個方面[2]： （1）平等參與：教師不再是標準答案的“者”，而是學生學習的“指導者”和“協助者”；（2）重視過程：參與式教學特別重視教學的過程，這將有利于學生樹立自信更加積極地去創新探索；（3）完全開放：學生可以提出自己的教學構思，教師也要定期與學生溝通并根據學生需求及時調整教學方式。
《土地經濟學》主要研究對象是社會經濟運行中的土地問題，突出特點是時效性與實踐性很強。因此，在該課程教學中實踐參與式教學法，具有十分必要的意義。
二、參與式教學法在本科課堂中的實踐
（一）實踐對象與方法
在對2011級～2013級地理科學與城鄉規劃專業學生的《土地經濟學》課程中，嘗試使用了參與式教學法改革，主要從三個方面進行，分別為：課程形式多元化（即：講授、討論與實踐相結合）、考核形式去單一化（即：“平時+期中+期末”）和課后反饋互動化（即：開展自評與互評活動）。
（二）實踐過程
在《土地經濟學》中進行參與式教學法，主要包括以下三個部分：
第一部分：基礎知識講解。1-14周系統講授課程基本理論與知識點，同樣重視學生的參與，通過課上提問、案例討論等形式，及時聽取學生意見的反饋，幫助學生全面掌握本學期課程的內容。
第二部分：小組展示匯報。每學期最后兩周為小組專題匯報時間，要求每組以團體的形式登臺展示其研究成果，臺下其他組同學針對其匯報提出問題，每組時間控制在25-30分鐘。從選題、查找資料、PPT制作到商討以何種形式展示，全程由各組學生在其組長帶領下，通過分工合作完成，這一階段教師只是協助者。
第三部分：反饋反思提高。小組匯報結束后，要求各小組在接受其他同學及老師點評的基礎上，總結經驗教訓，提交課程學習心得體會。學期末，發放課程調查問卷，由學生對參與式學習情況做出評價與總結，促進教師不斷改進教學方法，滿足學生參與教學活動與提升創新能力的需求。
（三）實踐效果
通過幾學期的教學實踐，參與式教學法在本科教學中取得了很好的改革效果，相較于傳統教學法在以下幾個方面表現出突出的優勢：
第一，提高學生參與度，理論聯系實踐。參與式教學法重視學生的主體參與作用，使學生在平等和諧的氛圍中e極主動地學習知識。同時，該教法使學生在書本理論基礎上，將理論與現實問題結合起來，有利于提升學生解決現實問題的能力。
第二，改進教學方法，促進教師教學水平提高。開放交流的教學方式，使得作為課程設計者和指導者的教師，必須不斷思考改進教學方法，進而提高駕馭知識的能力。
第三，增加師生互動，實現教學“供需平衡”。師生之間平等對話的反饋反思機制，能夠有效增強師生間互動，幫助教師真實掌握學生學習中的困惑與思考，進而有針對性地調整教學內容與方法，真正實現教與學的“供需平衡”。
三、對參與式教學法有效實施的思考
（一）擺正教師的作用
學生參與課程設計，不代表就要弱化教師在教學中的作用，相反教師的作用變得更為重要。參與式教學中，教師承擔更多的角色：必須擁有豐富的教學方法技能，必須能夠激發學生參與教學的積極性，必須為學生創造一個開放和諧自由的學習環境，必須組織與管理課堂討論，必須能夠啟發學生思考、引導學生總結提高。可以說，表面看參與式教學教師講授的部分縮減，但對教師綜合能力的要求卻更為嚴格。在參與過程中，要避免排斥教師作用的極端行為，教師與學生各盡其力，共同為完善教學設計、提高教學效果而努力。
（二）避免參與的形式化
在參與式教學實踐中，要避免兩個方面的形式化：一方面是，教學模式的固定化。參與式教學設計具有很強的情境性、變化性，并無固定模式可循。在實踐中，應鼓勵學生依據課程內容安排課程模式，避免機械按照固定步驟行事而忽視要達到的教學目標和效果；另一方面是，參與的有形無實化。現實情況是，部分學生不愿進行課程規劃而寧愿被告知如何做。缺乏參與積極性的學生，在參與式教學中很可能淪為有參與之形式無參與之實質，匯報淪為一種表演，看著熱鬧非凡卻對教學質量的提高并無裨益。避免這一現象的辦法是，讓學生充分認識教學設計的意義，讓其自愿、愉悅地參與到教學設計中，同時，盡量簡化參與形式，避免因過程過于復雜而使學生避而遠之的現象發生。
（三）重視全員參與的積極性
參與式教學應注意避免話語權被少數學生占據，大多數學生成了旁觀者和看客[3]。每個學生都有自己的優勢和特點，都有對自身學習規劃的能力，只要引導得當，學習差的學生也能夠加入課程的設計與實施中。教師應積極引導每一個學生參與到教學設計中來，發現每個學生擅長的方面，促使每一個學生都能夠從參與式教學法中獲得最適宜的發展，提高學習規劃、學習管理的能力。
參考文獻：
[1] 李保同、許祥云等.“參與式”教學模式在農科專業教學中的實踐與思考[J]. 高等農業教育， 2006（6）： 39-41.
