時間：2023-10-12 16:12:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)設(shè)計課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；課堂；教學(xué)設(shè)計；舉隅
新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。體育課程改革后提出終身體育的理念，而這就對教師的教學(xué)設(shè)計有了更高的要求。通過參與體育學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)體育精神。因此做好中學(xué)體育的課堂設(shè)計，可以有效的貫徹新課程的理念，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
1.中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容
1.1教學(xué)設(shè)計分析與過程的實施
教學(xué)設(shè)計是指通過利用系統(tǒng)化的方法，對教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)、提出針對性的應(yīng)對措施，并對教學(xué)成果進(jìn)行評價與修改的過程。在中學(xué)體育課堂中教學(xué)設(shè)計主要是指根據(jù)學(xué)校和本專業(yè)的特征與任務(wù)、學(xué)生的年齡特點、課程之間的聯(lián)系等對課程的設(shè)置、順序和課時進(jìn)行規(guī)定。
中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計的實施一般包括分析問題、設(shè)計目標(biāo)、實施與實施效果的評估、修正等幾個過程。教學(xué)設(shè)計在實施的過程中是把教學(xué)過程當(dāng)做一個系統(tǒng)進(jìn)行控制與實施。首先是對教學(xué)問題進(jìn)行分析，進(jìn)而確定相應(yīng)的目標(biāo)、選擇合理的實施方法，在實施后對方案進(jìn)行合理的評估最后作出修正。在實施的過程中強(qiáng)調(diào)對教學(xué)目標(biāo)、方法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的優(yōu)化，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。
1.2教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計一般包括課前內(nèi)容、課堂內(nèi)容和課后內(nèi)容三部分。課前部分包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生以及教材的分析、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略與教具。課堂內(nèi)容包括課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、實施課程內(nèi)容、課后總結(jié)與課后作業(yè)等。課后部分主要涉及教師對知識、教學(xué)效果和教學(xué)方法等的反思。
2.教學(xué)設(shè)計在中學(xué)體育課堂中的應(yīng)用分析
2.1教學(xué)設(shè)計在課前部分的應(yīng)用
教學(xué)設(shè)計在課前部分的設(shè)計包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生以及教材的分析、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略與教具。例如在初中一年級排球的扣球技術(shù)的學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計的課前準(zhǔn)備部分時要對課程目標(biāo)、學(xué)生以及教材進(jìn)行深入的分析。根據(jù)大綱規(guī)定的要求：經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生要能夠掌握三、四號位的扣球等，同時培養(yǎng)學(xué)生的空間感、以及體育精神當(dāng)中的協(xié)作精神。對整個扣球動作的認(rèn)知是學(xué)習(xí)該技術(shù)的基礎(chǔ)也是教學(xué)的難點。而學(xué)習(xí)的對象是初中生，對于本體感覺還沒有形成較完善的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)起來有一定的難度，但是學(xué)生具備樂于接受新內(nèi)容、喜歡表達(dá)自我的特點，同時具備了一定的生活經(jīng)驗。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候教師可以依次作為切入點，在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇時可以利用接近其生活中的動作進(jìn)行引導(dǎo)，同時可以通過對教師的動作軌跡進(jìn)行想象、討論。比如教師可以將扣球過程的鞭打動作比喻為摘取高掛的西瓜，這樣有利于學(xué)生的理解和體會。
2.2教學(xué)設(shè)計在課堂部分的應(yīng)用
課堂內(nèi)容包括課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、實施課程內(nèi)容、課后總結(jié)與課后作業(yè)等。在扣球技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些排球比賽當(dāng)中扣球動作的視頻，這樣可以讓學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容有一個較為模糊的認(rèn)知，再看視頻的過程中對動作之間的差異進(jìn)行比較，這樣帶著疑問走進(jìn)課堂可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具有一定的目的性和主動性，此外這也是將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂的很好的切入點。
在課程內(nèi)容的實施中要求以學(xué)生為主體，進(jìn)而有效的發(fā)揮學(xué)生的主動性。例如在籃球可當(dāng)中，由于項目的特點許多女生不愿意參加到教學(xué)的過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的自由式的教學(xué)模式自然不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時也很難完成教學(xué)的目標(biāo)。此時就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。在實施的過程中，教師可以安排一些教學(xué)比賽，同時依據(jù)學(xué)生的能力水平、性格特點進(jìn)行合理的分組，保證每一個小組都有高低水平，小組成員之間以強(qiáng)代弱，讓每一個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過程中來。
2.3教學(xué)設(shè)計在課后部分的應(yīng)用
教學(xué)設(shè)計在課后部分的實施主要包括教師對教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等的反思。而在此過程中反饋將會發(fā)揮著重要的作用，而這一過程對教學(xué)質(zhì)量的提高也發(fā)揮著不可替代的作用。例如在排球傳球教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織一次課程內(nèi)容的小結(jié)，留一定的時間讓學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程談體會，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用到的動作、貫徹的體育精神，教師可以依據(jù)這些外來的反饋進(jìn)行及時的調(diào)整。同時對學(xué)生提出的疑問等進(jìn)行專業(yè)的解答，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤動作，并分析原因，這樣能夠讓學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)有一個更清晰的認(rèn)識。
3.小結(jié)
教學(xué)設(shè)計在中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，在課前教師通過對教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生特征以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而選擇合理的教學(xué)方法、有效的應(yīng)用多媒體、學(xué)生的生活經(jīng)驗等進(jìn)而合理的應(yīng)用各種教學(xué)手段。在對課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要依據(jù)學(xué)生的心理特點，課程設(shè)計更豐富、全面進(jìn)而讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)過程當(dāng)中來。在課后設(shè)計時應(yīng)當(dāng)通過反饋等途徑對課堂的教學(xué)效果進(jìn)行及時的修正，找出教學(xué)過程當(dāng)中的成功與失誤之處，進(jìn)而積累豐富的經(jīng)驗。有效、合理的利用教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，因此作為一名體育教師應(yīng)當(dāng)提升對其認(rèn)識，并不斷的積累經(jīng)驗，讓教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢有效的發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn)
[1]陳剛.體育教學(xué)設(shè)計案例分析[J].中學(xué)生導(dǎo)報，2010（09）
[2]陳洪.教學(xué)設(shè)計與反思[J].教育界，2011（06）
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 有效性教學(xué) 基本模式
教學(xué)設(shè)計是一種基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師基于學(xué)習(xí)者需求分析，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)，并進(jìn)行評價反饋，以進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過程。據(jù)此，我們可將教學(xué)設(shè)計理解為一套系統(tǒng)化的過程，每一次教學(xué)設(shè)計過程都是針對一個完整的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的，這個教學(xué)系統(tǒng)就是一個教學(xué)設(shè)計模式。
我國教育技術(shù)學(xué)家何克抗教授提出，教學(xué)設(shè)計的模式可以基于教學(xué)設(shè)計的實施方法進(jìn)行分類，他以此把教學(xué)設(shè)計模式分為：以教為中心的教學(xué)設(shè)計模式，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計模式，和以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)設(shè)計模式。從不同的視角分析教學(xué)設(shè)計，可以提出不同的教學(xué)模式。不過，教學(xué)設(shè)計的實踐可以基于教學(xué)設(shè)計的基本模式展開。英語教學(xué)設(shè)計的基本模式包括如下部分。
一、分析
1.學(xué)習(xí)需求分析。學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平之間的差距，也是通過科學(xué)、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是學(xué)習(xí)需求分析的關(guān)鍵，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)需要結(jié)合社會需求和個人發(fā)展需求，充分考慮可以利用的各種資源（教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)經(jīng)費等）和各種相關(guān)的促進(jìn)與制約因素，確定合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要考慮長期的目標(biāo)、中期的目標(biāo)、近期的目標(biāo)或者整個學(xué)期的目標(biāo)、學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有形成科學(xué)、合理的目標(biāo)體系，才能進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。
2.學(xué)生分析。準(zhǔn)確分析學(xué)生是成功開展教學(xué)設(shè)計的一項決定性因素。學(xué)習(xí)者分析是整個教學(xué)設(shè)計的起點，教學(xué)設(shè)計的一切都基于學(xué)習(xí)者的特征分析。因為只有準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)特征，才能設(shè)計出符合這一特征的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)過程與評價標(biāo)準(zhǔn)。對于英語教學(xué)設(shè)計而言，學(xué)生分析要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、心態(tài)，以及已有知識水平、知識認(rèn)知機(jī)制、學(xué)習(xí)邏輯順序和英語學(xué)習(xí)機(jī)制，因為這些要素都對英語教學(xué)設(shè)計有著根本性的影響。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容就是教學(xué)活動中為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的總和。根據(jù)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略五個層面。當(dāng)前，在我國英語教學(xué)中，英語教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析時都能很好地把握教學(xué)內(nèi)容的語義內(nèi)容，很多也能比較好地把握語境內(nèi)容，但大多數(shù)英語教師都存在把握語用內(nèi)容的困難，普遍出現(xiàn)在分析教學(xué)內(nèi)容時，只分析到語義內(nèi)容或者分析到語境內(nèi)容，卻沒有分析到語用內(nèi)容，這導(dǎo)致語用能力的嚴(yán)重缺失。分析教學(xué)內(nèi)容時，我們必須把握教學(xué)內(nèi)容的語義、語境、語用內(nèi)容，只有這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。
二、設(shè)計
1.教學(xué)策略設(shè)計。這是為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等教學(xué)因素的總體設(shè)計，包括對知識與技能教學(xué)內(nèi)容的序列設(shè)計，對教學(xué)活動過程的系列問題和期望的學(xué)生反應(yīng)的設(shè)計，對教學(xué)的組織形式和媒體呈現(xiàn)信息方式的設(shè)計等，具體包括課時的劃分、教學(xué)順序的設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計及教學(xué)組織形式的選擇與設(shè)計。教學(xué)策略不僅要基于教學(xué)目標(biāo)，切合教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)習(xí)者特征，還要考慮實際教學(xué)條件的可能性；創(chuàng)造性地設(shè)計，靈活地安排教學(xué)活動，巧妙地設(shè)計各個環(huán)節(jié)，合理地安排各有關(guān)因素，形成系統(tǒng)的、總體的設(shè)計，使之能夠發(fā)揮整體的教學(xué)功能。教學(xué)策略有多種分類方法，常見的分類為：組織教學(xué)過程、安排教學(xué)順序、呈現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)組織策略，確定教學(xué)信息傳播形式和媒體、教學(xué)內(nèi)容傳遞順序的教學(xué)傳遞策略，將教學(xué)組織策略和教學(xué)內(nèi)容傳遞策略協(xié)調(diào)起來的教學(xué)管理策略。
2.教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的多個教學(xué)活動組成的連續(xù)過程。在長期發(fā)展中，英語教學(xué)理念形成了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的任務(wù)教學(xué)，這也是英語新課程倡導(dǎo)的英語教學(xué)途徑。
3.教學(xué)技術(shù)設(shè)計。教學(xué)離不開技術(shù)，無論是傳統(tǒng)的黑板、粉筆等形成的彩色粉筆使用和板書技術(shù)，還是現(xiàn)代電子技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的使用，都有助于提高教學(xué)的有效性，所以教學(xué)設(shè)計需要教學(xué)技術(shù)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)媒體選擇與使用、運(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)活動的設(shè)計。我們應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)策略與教學(xué)過程的設(shè)計，依據(jù)各種教學(xué)媒體輔助所具有的教學(xué)功能與特性，選擇教學(xué)媒體和設(shè)計教學(xué)媒體輔助活動。在英語教學(xué)設(shè)計中，由于視頻、音頻媒體是語言教學(xué)的重要媒體，因此對于這些媒體的設(shè)計與選擇是非常重要的，但是不能為了媒體而媒體、為了技術(shù)而技術(shù)，而應(yīng)以教學(xué)需要為依據(jù)來選擇和使用教學(xué)媒體。
三、評價
1.確定學(xué)習(xí)成效評價標(biāo)準(zhǔn)與方法。教學(xué)設(shè)計的目的在于提高教學(xué)有效性，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)是評價教學(xué)設(shè)計有效性的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)成效的評價是評價教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，確定學(xué)習(xí)成效的評價標(biāo)準(zhǔn)，是開展教學(xué)評價的前提。從評價目的分，學(xué)習(xí)成效評價可分為診斷評價、學(xué)業(yè)成就評價等；從形式分，可分為形成性評價和總結(jié)性評價（或稱為終結(jié)性評價）。學(xué)習(xí)成效評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，如診斷評價的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的實際學(xué)習(xí)情形確定，學(xué)習(xí)成績評價的標(biāo)準(zhǔn)則可以直接依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定。我國當(dāng)前英語教學(xué)的評價存在很多問題，主要是評價標(biāo)準(zhǔn)過偏，評價手段單一，往往用單一的語言知識目標(biāo)代替語言綜合運(yùn)用目標(biāo)，用總結(jié)性評價作為學(xué)習(xí)過程中的評價。
2.形成性評價。形成性評價是指在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋信息，對學(xué)習(xí)者所學(xué)知識的掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價，是日常教學(xué)過程中由學(xué)生和教師共同參與的評價活動，其目的是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進(jìn)行評價。形成性評價是教學(xué)過程之中的活動，以診斷和促進(jìn)為目標(biāo)，是教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)教學(xué)的重要因素。英語教學(xué)設(shè)計中應(yīng)盡可能采用形成性評價，幫助教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。英語教學(xué)設(shè)計的形成性評價應(yīng)基于激勵原則，采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。
3.總結(jié)性評價。這是一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價，如月度考試、期末考試等?？偨Y(jié)性評價是檢測學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要手段。英語教學(xué)設(shè)計的總結(jié)性評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展評價，著重考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用英語的能力?？偨Y(jié)性評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)的階段性目標(biāo)確定評價的內(nèi)容和形式，包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運(yùn)用等。
基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的綜合語言運(yùn)用能力這一課程總體目標(biāo)，英語教學(xué)設(shè)計的總結(jié)性評價試題應(yīng)以具有語境的應(yīng)用型試題為主，合理配置主觀題和客觀題，不能孤立地考查某些語言知識點，更不能考查對知識的機(jī)械記憶。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中廣泛存在總結(jié)性評價目標(biāo)過偏的問題，我們在英語教學(xué)設(shè)計中，尤其需要強(qiáng)調(diào)圍繞綜合語言運(yùn)用能力這一總體目標(biāo)設(shè)計和開展終結(jié)性評價。
四、反饋修正
反饋修正就是根據(jù)評價提供的反饋信息，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)的有效性。教學(xué)設(shè)計作為一種預(yù)設(shè)，自然可能因為分析的誤差、設(shè)計的失誤，而導(dǎo)致教學(xué)過程中的問題。作為對教學(xué)的修正，教學(xué)評價能夠提供大量的反饋教學(xué)信息。教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該是一成不變的僵化的預(yù)設(shè)，而應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)過程中反饋的各種教學(xué)信息，不斷調(diào)整教學(xué)策略，甚至在教學(xué)設(shè)計中預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，預(yù)設(shè)一些預(yù)案，從而在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)反饋不斷修正教學(xué)活動，提高教學(xué)有效性。
在英語教學(xué)實踐中，一些經(jīng)驗豐富的老師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗，隨時捕捉教學(xué)信息的反饋，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。教學(xué)設(shè)計是一種理性化的教學(xué)準(zhǔn)備活動，可以促進(jìn)青年教師教學(xué)實踐從經(jīng)歷到經(jīng)驗的提升，幫助教學(xué)經(jīng)驗不多的教師在較短時間內(nèi)成長為經(jīng)驗豐富的教師，達(dá)到可以隨時捕捉教學(xué)信息反饋、根據(jù)教學(xué)信息反饋隨時調(diào)整教學(xué)策略的程度。在英語教學(xué)設(shè)計中，存在學(xué)生已有知識與技能不足、教學(xué)環(huán)境與條件不充分等特殊困難，尤其需要根據(jù)教學(xué)信息反饋隨時修正教學(xué)策略。
綜上所述，英語教學(xué)設(shè)計的基本模式為分析、設(shè)計、評價、修正模式，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析、教學(xué)過程的設(shè)計、評價目標(biāo)的確定、依據(jù)反饋不斷修正教學(xué)策略，是最為關(guān)鍵的。
參考文獻(xiàn)：
[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】問題化教學(xué)設(shè)計信息技術(shù)高等數(shù)學(xué)教育應(yīng)用探究
加涅（R.M.Gagne）曾指出，教育的關(guān)鍵核心問題就是教會學(xué)習(xí)者思考，學(xué)會運(yùn)用理性的力量，成為一個更好的問題解決者。當(dāng)前教育的核心在創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心在思維，培養(yǎng)學(xué)生思維與問題意識及問題解決能力密切相關(guān)。高等數(shù)學(xué)作為高校教育中一門課程，不僅僅是一種工具、一門科學(xué)，它凝聚了人類的智慧，蘊(yùn)含著豐富的思想，具有無法估量的現(xiàn)實意義和價值。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說一直是枯燥的、乏味的、困難的，而其現(xiàn)實意義也難以體現(xiàn)，對于高等數(shù)學(xué)教育者來說，教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論價值和現(xiàn)實意義，在實踐探索中理解高等數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵。隨著教育信息化的普遍開展，如何在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)實現(xiàn)對高等數(shù)學(xué)教育的改革發(fā)展？結(jié)合各種信息技術(shù)，通過問題化教學(xué)設(shè)計，可以為我們提供一種改革路徑，它對于學(xué)生知識和能力的建構(gòu)，以及思維的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供了良好的情境及思維空間。
一、研究意義
教育改革發(fā)展至今，問題化教學(xué)設(shè)計在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已有普遍應(yīng)用，但是由于多種因素（如大學(xué)教師科研任務(wù)重、高等數(shù)學(xué)內(nèi)容較復(fù)雜較晦澀、教學(xué)課時的限制等）影響造成其在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還較少運(yùn)用。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題化教學(xué)設(shè)計，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，展示學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。大學(xué)教育的最終目的不是發(fā)展學(xué)生的記憶能力，不是為了讓學(xué)生記住更多的知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力、解決問題的能力，學(xué)習(xí)知識的目的就是為了應(yīng)用它解決更多的問題，高等數(shù)學(xué)教育就要本著教會學(xué)生學(xué)會并應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而問題化教學(xué)設(shè)計能為實現(xiàn)其教育目標(biāo)提供一個良好的途徑。
在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索有關(guān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的文章，以關(guān)鍵詞“高等數(shù)學(xué)”+“教學(xué)設(shè)計”搜到文章35篇。文章多數(shù)是從高等數(shù)學(xué)教育的一個或幾個方面探討教學(xué)改革（如教學(xué)內(nèi)容、方法手段等），并沒有理解教學(xué)設(shè)計的真正內(nèi)涵，或者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出了一些解決方案（如教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)策略探討等）。多數(shù)文章對高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的理解也不全面，只是從知識的角度論述，研究如何能達(dá)到有效的系統(tǒng)化內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，目的是教授學(xué)生更全面知識，也有文章涉及數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)，卻沒有教學(xué)設(shè)計方案。只有個別文章（如《自助式教學(xué)設(shè)計在高等數(shù)學(xué)中的實踐》）有針對地闡明實踐的步驟方案、評價實施效果、提出改進(jìn)措施。
目前，高等數(shù)學(xué)教育的理論研究及實踐多數(shù)滯留在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等上，并沒有真正從全局把握，形成系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。要完成高等數(shù)學(xué)教育循序漸進(jìn)的改革發(fā)展，不僅要對其目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、評價都形成先進(jìn)的思想理念，而且要把這些思想融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的整體方案中。目前對高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的多數(shù)研究并沒有深入到教育內(nèi)在實質(zhì)的變革，要完成實質(zhì)改革就要求教師對教育技術(shù)學(xué)的理念和方法有正確的認(rèn)識，在實際工作中完善信息技術(shù)與課程的整合，形成自然的教學(xué)設(shè)計的思想理念和實際操作流程。本文以《定積分及其應(yīng)用》為設(shè)計案例，闡述在高等數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用問題化教學(xué)設(shè)計的思想理念及操作流程，希望能對各位同仁起到拋磚引玉的作用。
二、問題化教學(xué)設(shè)計
問題化教學(xué)是以一個主題單元作為一個整體通過問題化教學(xué)設(shè)計來完成對其教學(xué)過程的確定。它是以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效的教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能，實現(xiàn)其對課程學(xué)習(xí)的持久深入的一種教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，技術(shù)對教育實現(xiàn)了多方面、多角度的輔助支持，信息技術(shù)與課程整合產(chǎn)生了許多高效的教學(xué)模式，問題化教學(xué)設(shè)計正是以關(guān)注教育問題為出發(fā)點，用精心設(shè)計的各種學(xué)習(xí)問題來組織和實施課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式。在問題化教學(xué)設(shè)計中適時地運(yùn)用各種先進(jìn)信息技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法方式完成教學(xué)過程，謀求在整個過程中整合信息技術(shù)的強(qiáng)大作用，來支持和提升教學(xué)的效果。
實質(zhì)上，問題化教學(xué)設(shè)計是以豐富、優(yōu)良的教學(xué)問題為主導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，從問題的視角對課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)，將信息技術(shù)與課程整合，在問題解決的過程中設(shè)計教學(xué)。
問題化教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)分解圖[1]：
問題化教學(xué)設(shè)計是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，教育者要根據(jù)設(shè)計問題的理論及操作流程，完成豐富、優(yōu)良的問題設(shè)計，設(shè)計中必須樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的設(shè)計理念，通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程投入性、趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在真實的學(xué)習(xí)任務(wù)下，在學(xué)習(xí)活動的互動中，為學(xué)生提供充分的空間和時間，使學(xué)生積極參與、主動建構(gòu)。布盧姆（Bloom，B.S.）從1948年開始構(gòu)想教育目標(biāo)的分類，把以培養(yǎng)人為核心的所有教育目標(biāo)綜合歸納為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。高等數(shù)學(xué)教育除具有科學(xué)教育的特征外，還有其自身特點，教學(xué)設(shè)計在高等數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用時，需要綜合考慮數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)審美等方面的教育目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)大綱要求，了解學(xué)生基本素質(zhì)，并且從中觀層面上設(shè)計、組織、實施和評價問題化教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用問題化教學(xué)設(shè)計，要適當(dāng)以各種信息技術(shù)作為設(shè)施環(huán)境、教和學(xué)的工具、資源載體和評價手段等。
三、問題化教學(xué)設(shè)計在高等數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用探究
在高等數(shù)學(xué)教育中關(guān)鍵是把握教育目標(biāo)，體現(xiàn)其各方面的意義與價值，這就必須立足于主題單元來設(shè)計教學(xué)。通過中觀的教學(xué)分析，明確要達(dá)到的目標(biāo)及效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計豐富、優(yōu)良的問題集，再根據(jù)問題構(gòu)建各項活動專題，從而把問題分散到各個活動中，解決問題達(dá)成目標(biāo)。
下面本文作者為《定積分及其應(yīng)用》進(jìn)行問題化教學(xué)設(shè)計，通過這個案例闡明問題化教學(xué)設(shè)計在高等數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，以期為從事高等數(shù)學(xué)教育的工作者提供一種改革的途徑?；趩栴}化教學(xué)設(shè)計，將信息技術(shù)運(yùn)用于高等數(shù)學(xué)的課堂中，提高高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率及教學(xué)效果。
首先完成主題單元的目標(biāo)及內(nèi)容的分析，如下所示
教學(xué)活動中運(yùn)用到的信息技術(shù)有網(wǎng)絡(luò)、多媒體計算機(jī)、數(shù)學(xué)實驗室和各種數(shù)學(xué)軟件工具等。
根據(jù)主題單元目標(biāo)及涉及內(nèi)容，完成問題設(shè)計，把問題按照基本問題、單元問題和內(nèi)容問題分類，設(shè)計時要明確問題所對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容。根據(jù)定積分的教學(xué)大綱要求及數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，現(xiàn)將主體單元的問題設(shè)計如下：
根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)問題的各個學(xué)習(xí)活動，設(shè)計了主題單元規(guī)劃圖如下：
本文作者以活動專題1（圖：活動專題一）和活動專題5（圖：活動專題二）為例。
兩個專題的具體教育目標(biāo)：
活動專題1是通過學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自學(xué)的能力；利用科學(xué)家的生平事跡指導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀；通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我總結(jié)培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力，使其理解科學(xué)的意義和價值，樹立正確的數(shù)學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究科學(xué)真理的精神；理解定積分的概念及其與不定積分的區(qū)別；理解定積分的幾何意義?；顒訉ｎ}5是要通過教師講授，使學(xué)生知道什么是微元法，以及微元法解決問題的方法步驟；通過學(xué)生課前對問題的思考以及課上教師對相關(guān)問題的解釋，使學(xué)生明確哪些問題可以用定積分來解決；通過教師講授微元法在幾何問題中的應(yīng)用，使學(xué)生明確使用微元法的具體操作方法步驟；通過學(xué)生探究定積分在物理、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中的應(yīng)用，熟練掌握用微元法解決實際問題的具體操作步驟，也培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)遷移能力；通過學(xué)生的操作計算，掌握數(shù)學(xué)軟件工具的使用方法及技巧。
以下是筆者設(shè)計的兩個活動專題的概念圖。
活動專題1（圖：活動專題一）的具體實施步驟：
課前收集資料，課堂上學(xué)生講演、討論，教師總結(jié)講評，教師講授部分內(nèi)容，學(xué)生課外總結(jié)、復(fù)習(xí)、練習(xí)。
步驟1：課前為學(xué)生提供部分參考教材及參考文獻(xiàn)；提出相關(guān)問題，令學(xué)生課前思考；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，教師給予一些網(wǎng)絡(luò)幫助指導(dǎo)。（視學(xué)生自身素質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)置方案）
步驟2：課堂上學(xué)生講演收集資料，提出自己見解；
步驟3：組織學(xué)生討論相關(guān)問題；
步驟4：學(xué)生陳述討論結(jié)果，教師對學(xué)生的學(xué)結(jié)點評；
步驟5：教師利用多媒體展示講解部分課程內(nèi)容；
步驟6：學(xué)生總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)，教師布置課外作業(yè)。
活動專題5（圖：活動專題二）的具體實施步驟：
課前學(xué)生思考分析，課堂上教師講授，學(xué)生討論總結(jié)，教師講授案例，學(xué)生練習(xí)，學(xué)生操作計算，在學(xué)生成果展示后教師總結(jié)點評，學(xué)生課外收集案例、練習(xí)。
步驟1：課前教師提出要思考的問題，學(xué)生探究思考，收集信息；
步驟2：課上教師講授微元法的方法步驟及其可解決實際問題；
步驟3：學(xué)生討論總結(jié)；
步驟4：教師講授案例；
步驟5：學(xué)生練習(xí)，操作計算；
步驟6：學(xué)生展示成果，教師總結(jié)點評；
步驟7：學(xué)生課外收集案例、練習(xí)。
兩個活動專題中第一個已經(jīng)在課堂中實踐，通過教師的教學(xué)總結(jié)及學(xué)生的作業(yè)分析，以及使用問卷調(diào)查的方法對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分析討論，發(fā)現(xiàn)85%學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，自學(xué)的能力增強(qiáng)；93.6%學(xué)生樹立對數(shù)學(xué)科學(xué)的正確認(rèn)識。其中也出現(xiàn)了一些問題出現(xiàn)，由于學(xué)生的信息素養(yǎng)、自學(xué)能力的缺乏，學(xué)習(xí)的目標(biāo)還沒有完全實現(xiàn)，例如90%作業(yè)沒有創(chuàng)意，教師對教學(xué)時間的控制沒有處理好，課堂時間分配不完全合理等。第二個活動專題由于條件限制還沒有完全得到實踐，但是本文作者及單位同事立足于小型的數(shù)學(xué)實驗室已經(jīng)完成了其中部分教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)有一定的積極教學(xué)效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境受到數(shù)學(xué)實驗室的限制，如果有相應(yīng)適合的學(xué)習(xí)網(wǎng)站作支撐，則能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果?；诟呗毟邔５母叩葦?shù)學(xué)教育需求，作者及其同事考慮設(shè)計一個結(jié)合課堂的同步式教育網(wǎng)站，在網(wǎng)站中學(xué)生可以隨時作數(shù)學(xué)實驗，并討論相關(guān)問題，也將有多個其它專業(yè)課教師參與其中，根據(jù)學(xué)生的理論及技能的發(fā)展所需的數(shù)學(xué)理論與實踐，提出相應(yīng)的要求及建議。
四、結(jié)語
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計主要是以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，通過設(shè)計有效的教學(xué)方法和教學(xué)各環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計實際上介于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論以及實踐教學(xué)之間的。教師通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行定位和設(shè)計，可以有利于學(xué)生和自己全面掌握學(xué)習(xí)的重難點，從而使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得以有效提升。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施設(shè)計規(guī)劃具有非常重要的現(xiàn)實意義。但是，現(xiàn)階段，我國小學(xué)科學(xué)的規(guī)范化教學(xué)設(shè)計仍然存在很多問題，相關(guān)的教師必須要積極研究和探索能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的有效途徑，從而最大限度地提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)概述
1.前期分析
對小學(xué)科學(xué)的規(guī)范化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行前期分析，實際上指的是在開展教學(xué)設(shè)計以前，首先要對可能影響課堂的相關(guān)因素進(jìn)行合理的分析，該影響因素不會影響到教學(xué)設(shè)計的方法。當(dāng)越來越多的人都開始接受教學(xué)設(shè)計理念的時候，相關(guān)的研究者又發(fā)現(xiàn)了前期分析實際上主要是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)需求等。不管小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的前期分析包含什么內(nèi)容，不可否認(rèn)的是它對教學(xué)具有非常重要的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)主要指的是根據(jù)前期分析明確該課程期望學(xué)生能夠達(dá)到的過程性或結(jié)果性目標(biāo)，它是形成教學(xué)設(shè)計評價、實施教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。通過分析教學(xué)設(shè)計的各種文本，總結(jié)出了表述教學(xué)目標(biāo)方面主要包括的問題有：首先，表述的維度出現(xiàn)錯誤，諸如，技能、知識、態(tài)度情感價值觀，或者是方法與過程、科學(xué)概念、價值觀與情感態(tài)度等。甚至還有的教師把教學(xué)目標(biāo)錯誤地表述成初中或高中的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這些都能反映出教師沒有學(xué)習(xí)和關(guān)注小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；其次，目標(biāo)表述缺乏清晰的層次，如“方法與過程”、“態(tài)度、情感和價值觀”，這樣的表述就是維度有重B；最后，在表述多維度目標(biāo)時含糊不清，目標(biāo)表述和所用詞都不夠具體和準(zhǔn)確。
3.教學(xué)方法
教學(xué)方法主要是在教學(xué)的過程中為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教師所采用的行為方式或手段，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法的指向。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中根據(jù)教師與學(xué)生的情況和特點以及不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。一般情況下，教學(xué)方法主要包括講授法、討論法、觀察法、探究性學(xué)習(xí)法、小組合作法、引導(dǎo)法、查閱資料法、總結(jié)歸納法等。教學(xué)方法主要具有隨意性、科學(xué)性、先進(jìn)性的特點。隨意性就是教師可以按照自己的感覺選擇教學(xué)方法，科學(xué)性則表現(xiàn)為沒有明確的認(rèn)識教學(xué)方法且選擇教學(xué)方法缺乏依據(jù)，先進(jìn)性則是指部分教師已經(jīng)關(guān)注到了課程改革的關(guān)于探究、合作、自主的教學(xué)方法和教學(xué)理念。
二、小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)在開展規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的過程中還存在很多問題，其中最明顯的就是缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。近年來，新課程改革的步伐逐漸深入，為了適應(yīng)時代的發(fā)展需求小學(xué)科學(xué)教學(xué)也必須要跟上時代的發(fā)展步伐，教師在設(shè)計教學(xué)的過程中也必須與國際接軌。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)經(jīng)驗，同時借鑒一些國內(nèi)外比較科學(xué)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方法，研究出適合學(xué)生的規(guī)范化教學(xué)，從而提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是，在實際開展教學(xué)設(shè)計的過程中教師往往比較隨意，不僅沒有合理地分析學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況以及教材情況，而且未能明確地判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，誤以為分析教學(xué)就是分析教學(xué)的背景。這很可能造成教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一味地注重知識傳授的數(shù)量，卻沒有分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在確定和劃分小學(xué)科學(xué)課程的重難點時也比較隨意，通過傳授知識來完成教學(xué)目標(biāo)。
另外一方面，教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能是被動接受，這樣的教學(xué)方式是非常不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谶M(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，因為教師沒有準(zhǔn)確地描述相關(guān)概念而造成學(xué)生對該概念的認(rèn)識也不全面，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生對教師講授的知識有混亂的認(rèn)識。如教師在講解那些學(xué)術(shù)性非常強(qiáng)的概念時切勿以“對話”的方式或者是模棱兩可的語言進(jìn)行講解，這樣的方式將會在很大程度上降低學(xué)生吸收新知識的能力。
三、實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的有效途徑
1.拓展學(xué)科知識，凸顯其學(xué)科性
在對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的過程中往往存在學(xué)科性偏失現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兩方面：其一，教師在設(shè)計教學(xué)的過程中對學(xué)科內(nèi)容有錯誤的理解；其二，教師未能徹底地理解小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)，教學(xué)設(shè)計往往是根據(jù)自己的經(jīng)驗和直覺進(jìn)行，這就很容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不能真正地體現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)的特征。針對教師對小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科內(nèi)容的誤讀和理解偏差，需要對相應(yīng)的課程設(shè)置作出相應(yīng)的調(diào)整，一些科學(xué)拓展課程的開設(shè)比例也應(yīng)該平衡，從而有利于教師在理解該學(xué)科主題內(nèi)容的時候能夠立足于科學(xué)視野下，使其在教學(xué)的過程中能夠深入淺出。對于教師未能徹底理解該學(xué)科的本質(zhì)，就需要進(jìn)一步深化和拓展學(xué)科內(nèi)容，通過借鑒一些國際上的研究成果，同時開設(shè)一些諸如STSE的綜合類課程，幫助教師從環(huán)境、社會以及技術(shù)等多元化角度對學(xué)科特點進(jìn)行全面的認(rèn)識；開設(shè)一些研究性課程，幫助教師在探究、試驗、解決問題的過程中理解和認(rèn)識科學(xué)。
2.注重研究教學(xué)設(shè)計，確保其規(guī)范化
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計具有非常豐厚的理論基礎(chǔ)，主要包括學(xué)習(xí)理論、傳播理論、教學(xué)理論以及系統(tǒng)論等，這些理論為教學(xué)設(shè)計的長久發(fā)展從多角度提供了堅實的理論依據(jù)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成因素主要包括有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)等，它必須要進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。教學(xué)實際上是知識信息的一個傳播過程，它是學(xué)生與教師共同的活動，教師在對小學(xué)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中必須要對信息知識的通道和數(shù)量密切關(guān)注?？茖W(xué)的教學(xué)理論實際上是通過總結(jié)科學(xué)的實踐理論和經(jīng)驗提升而來的，同時它也是規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的理論來源。而學(xué)習(xí)理論則可以在教學(xué)的過程中有助于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。所以，對小學(xué)科學(xué)進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)設(shè)計首先教師必須要深入學(xué)習(xí)和研究相關(guān)理論，教師教學(xué)理論的基礎(chǔ)對教學(xué)設(shè)計中選擇教學(xué)方法、闡述教學(xué)目標(biāo)、理解教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程以及開展教學(xué)評價等都有著直接的關(guān)系，可以說教師的理論素養(yǎng)決定了小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)品質(zhì)。
3.注重教學(xué)的實踐性
規(guī)范科學(xué)的教學(xué)設(shè)計一方面要考量教師是否使用了合適的教學(xué)方法、完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，另外一方面還要考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)揮了其主體作用、能否充分地體現(xiàn)其探究、合作與自主。因此，教師在教學(xué)的過程中必須對批判性反思予以足夠的關(guān)注，透視教學(xué)實踐，才可能對教學(xué)這種教和學(xué)雙向互動的過程有明確的理解和認(rèn)識。這樣教師才可能通過學(xué)生回答問題和學(xué)習(xí)以及發(fā)表意見的主動和廣度及其思維狀態(tài)、信息互動狀態(tài)以及情感狀態(tài)等參與學(xué)習(xí)狀態(tài)了解學(xué)生的心理特點，從而從真正意義上理解和開展科學(xué)規(guī)范的教學(xué)方法，從而提升小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的實踐性。與此同時，學(xué)校應(yīng)該盡可能地增加教師在開展教學(xué)之前的教學(xué)實踐經(jīng)驗，為教師提供體驗教學(xué)的機(jī)會，使教師在真實教學(xué)情境里對教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化和規(guī)范化進(jìn)行質(zhì)疑和反思。這樣教師通過不斷的實踐就明白了在開展教學(xué)設(shè)計的時候怎樣根據(jù)學(xué)生的特點和反應(yīng)對自己的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整。
《linux操作系統(tǒng)》是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程。但是傳統(tǒng)的教學(xué)面臨的一個問題就是：教師覺得該課程內(nèi)容抽象、枯燥無味，難教；學(xué)生覺得該課程聽不懂、不感興趣，難學(xué)。這樣，就出現(xiàn)了一系列的問題，該課程的教學(xué)質(zhì)量怎么保證？學(xué)生所涉及該課程的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)怎么有效的形成？學(xué)生的就業(yè)和就業(yè)質(zhì)量為此而受影響？之所以出現(xiàn)這樣的問題，究其原因，最根本的問題是該課程的教學(xué)設(shè)計沒有合理的設(shè)計，沒有根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點做有效的教學(xué)設(shè)計，沒有客觀的根據(jù)目前與該課程相關(guān)的教學(xué)條件做合理的教學(xué)設(shè)計，沒有根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律設(shè)計適合該課程的教學(xué)設(shè)計。所以，《linux操作系統(tǒng)》工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計研究與實踐是值得研究的一個課題，研究高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，根據(jù)其特點選取合適的教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使其提高學(xué)習(xí)該課程的興趣；研究該課程的校內(nèi)外教學(xué)條件的情況，然后合理的整合的教學(xué)資源，使得教學(xué)內(nèi)容的實施有可靠的保障；研究根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律做符合該課程特點的教學(xué)設(shè)計。該項目的研究，使該課程能夠成為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的特色課程，對于提升專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵都積極的意義。
1根據(jù)高職學(xué)生的特點做《linux操作系統(tǒng)》工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計
高職學(xué)生的特點是動手能力強(qiáng)、對理論的學(xué)習(xí)不感興趣。所以，在課程內(nèi)容的安排上，主要以實踐操作為主線，同時嵌入理論教學(xué)內(nèi)容。
2利用現(xiàn)有的教學(xué)條件做《linux操作系統(tǒng)》工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計
信息技術(shù)分院和北京中科紅旗有限公司合作成立了的紅旗linux學(xué)院，該學(xué)院的成立為本課程提供了豐富的教學(xué)資源，更加教學(xué)內(nèi)容的需要利用公司所提供的資源，以便更好的為教學(xué)服務(wù)。
3根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律做《linux操作系統(tǒng)》工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計
根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律，本課程在教學(xué)設(shè)計時注意如下幾點：
1）將技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。
2）將當(dāng)前教育和可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合。
3）教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都引入企業(yè)。
4）將行業(yè)界的標(biāo)準(zhǔn)引入課程內(nèi)容。
4《linux操作系統(tǒng)》工學(xué)結(jié)合課程的宏觀和微觀教學(xué)設(shè)計
4.1宏觀教學(xué)設(shè)計
4.2微觀教學(xué)設(shè)計
4.2.1學(xué)習(xí)任務(wù)
使新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的web網(wǎng)站能夠用域名訪問，即能夠用xjnzy.edu.cn訪問。
4.2.2教學(xué)目標(biāo)
1）學(xué)生能夠熟練掌握dns服務(wù)的圖形化配置。（重點）2）學(xué)生能夠熟練掌握dns服務(wù)的文本配置。（重點）3）學(xué)生能夠簡單的進(jìn)行dns服務(wù)故障的配置。（難點）
4.2.3載體
域名解析。
4.2.4工具
紅旗asianux server 3 sp1軟件，虛擬機(jī),計算機(jī)，投影儀，紙。
4.2.5教學(xué)方法
1）以學(xué)生體驗為主導(dǎo)。
2）以任務(wù)驅(qū)動為主線。
3）以過程考核為基礎(chǔ)。
4）理論知識穿插于實踐過程。
5）虛擬公司的方式。
6）讓學(xué)生參與到備課的某些環(huán)節(jié)中來。
4.2.6教學(xué)實施過程
1）準(zhǔn)備（2分鐘）
邊點名(學(xué)習(xí)委員)，邊讓學(xué)生啟動虛擬計算機(jī)且啟動遠(yuǎn)程訪問服務(wù)。（所有學(xué)生）
2）引入（3分鐘）
以學(xué)校網(wǎng)站為例引入，學(xué)校的ip地址為10.1.1.5，但是訪問起來不方便，則用xjnzy.edu.cn訪問則方便多了。那么，我們這節(jié)課的主要任務(wù)是如何完成web站點的域名解析。說明以虛擬單位的方式分組和考核的標(biāo)準(zhǔn)。（教師）給每組發(fā)放虛擬單位表和考核標(biāo)準(zhǔn)。（學(xué)習(xí)委員）
3）方案的制定與討論（15分鐘）（3+3x4）
讓各組制定該任務(wù)的解決方案，解決方案有兩種類型，即圖形化配置和文本配置，并針對方案的合理性對進(jìn)行討論。采用的教學(xué)方法主要是討論法。采用的教學(xué)步驟是組內(nèi)討論→組間討論→教師評價。具體執(zhí)行為：先讓組長陳述該組的方案內(nèi)容，然后讓組員評論方案是否能夠繼續(xù)完善，其次另一組的學(xué)生評價方案，最后教師評價方案。選取有代表的3組進(jìn)行討論，其中圖形2組，文本1組。
4）圖形化配置(40分鐘)
采用學(xué)生體驗的教學(xué)方式。選擇圖形配置方案一組的到教師機(jī)操作，邊操作教師邊提問題邊講解關(guān)鍵步驟點。
配置的步驟及教師需要指導(dǎo)的地方。
圖形化配置參考方案
5）文本配置（10分鐘）
采用學(xué)生體驗的教學(xué)方式。（學(xué)生操作）
6）學(xué)生練習(xí)，教師考核。（15分鐘）
7）故障排錯（6分鐘）
采用引導(dǎo)文法。設(shè)置故障點時，由單一故障到綜合故障。
（教師）故障點設(shè)置：
a、服務(wù)沒啟動。
b、將客戶端的域名服務(wù)器刪除。用nslookup測試有問題。8）總結(jié)（8分鐘）
先讓學(xué)生總結(jié)的同時播放錄屏錄像。
9）能力擴(kuò)展（1分鐘）
任務(wù)一、如何將ftp服務(wù)進(jìn)行域名解析？
任務(wù)二、如何將郵件服務(wù)進(jìn)行域名解析？
5結(jié)論
摘 要：本文立足于信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，以消防聯(lián)動控制系統(tǒng)為例，分析了其信息化教學(xué)設(shè)計的必要性和可行性，并通過案例導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、實施任務(wù)、總結(jié)評價、案例再現(xiàn)六個環(huán)節(jié)予以實施，課堂教學(xué)效果明顯改善。該教學(xué)設(shè)計理念、設(shè)計方法可為其他課程的信息化教學(xué)設(shè)計提供參考。
關(guān)鍵詞 ：高職課程 信息化 教學(xué)設(shè)計 消防聯(lián)動控制
課 題：本文系北京高等學(xué)校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）成果，項目編號：YETP1844。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：“創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合，著力提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和學(xué)生的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力?！卑l(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)職業(yè)院校的教師不斷提升信息技術(shù)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式。
一、信息化教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)
信息化教學(xué)設(shè)計的理論來源十分廣泛，主要有三大理論：一是建構(gòu)主義；二是教學(xué)結(jié)構(gòu)理論；三是信息技術(shù)與課程整合理論。
基于以上理論對信息化教學(xué)的要求：在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。
二、消防聯(lián)動控制系統(tǒng)課程信息化教學(xué)設(shè)計
1.消防聯(lián)動控制系統(tǒng)信息化教學(xué)分析
消防聯(lián)動控制系統(tǒng)是消防專業(yè)核心課程火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計與施工中的一部分內(nèi)容，是把消防風(fēng)、水、電、氣四大核心系統(tǒng)連接起來的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是消防專業(yè)學(xué)生未來從事消防系統(tǒng)項目施工管理、檢測、運(yùn)行維護(hù)崗位所必須掌握的核心技能，但課程知識內(nèi)容抽象，操作過程復(fù)雜、效果難以觀測，給教學(xué)工作帶來諸多難點。為此，本文將教材內(nèi)容與信息技術(shù)加以融合，構(gòu)建了一個可觀測、可體驗、可交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.消防聯(lián)動控制系統(tǒng)信息化教學(xué)實施
通過對學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合實際案例并運(yùn)用虛擬場景、拼圖游戲、遠(yuǎn)程視頻會議和web等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。以學(xué)習(xí)情境為載體，以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過案例導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、實施任務(wù)、總結(jié)評價、案例再現(xiàn)六個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。教學(xué)課時2學(xué)時，共90分鐘。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如表1所示。
（1）案例導(dǎo)入。播放20秒火災(zāi)視頻案例，主要內(nèi)容是著火后無法聯(lián)動相關(guān)消防設(shè)備引發(fā)群死群傷，突出學(xué)習(xí)消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的重要性。
（2）創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用3DMax技術(shù)模擬真實的工作情境，將火災(zāi)自動報警、噴淋、防排煙等系統(tǒng)直觀、形象地展現(xiàn)出來，通過鼠標(biāo)點擊設(shè)備上的熱點區(qū)域，則彈出該設(shè)備的說明窗口，激活學(xué)生已儲備的知識。同時，配以工程圖樣作為電子導(dǎo)航，隨著光標(biāo)的移動，虛擬場景隨之變換，幫助學(xué)生提高形象思維能力。學(xué)生在此場景中可以任意漫游，而不再受時間和空間的限制。問號標(biāo)記，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，點擊之后則引出發(fā)生火災(zāi)后各個消防系統(tǒng)是如何實現(xiàn)聯(lián)動控制的。
（3）確定任務(wù)。以解決問題為目標(biāo)，為了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，教師將總的任務(wù)分解為有一定層次和梯度的子任務(wù)。
（4）實施任務(wù)。在實施任務(wù)環(huán)節(jié)，教師給出實施線索，學(xué)生緊緊圍繞任務(wù)中心，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)的信息，以體驗、探索和交流的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
方式一：體驗。為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力，設(shè)置多人互動游戲。在游戲中學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別充當(dāng)不同的消防系統(tǒng)，按照聯(lián)動程序，協(xié)作完成消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的順序啟停工作，實現(xiàn)復(fù)雜的聯(lián)動控制流程。同時在游戲的場景中，教師布置消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的動態(tài)示意圖，將工作在建筑物不同位置的這些消防系統(tǒng)集中展示出來，并將各消防系統(tǒng)間信號的發(fā)送、傳輸、接收等動態(tài)情況模擬出來，讓學(xué)生可以邊操作，邊思考，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能做而不能看的限制。
方式二：探索。消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的故障往往不易察覺，而又難以再現(xiàn)。為此，教師設(shè)計一個拼圖游戲，讓學(xué)生可以任意搭接設(shè)備和管道，嘗試各種解決問題的辦法，而不必要考慮實訓(xùn)材料的損耗。如果方案可行，則系統(tǒng)測試成功；如果方案不當(dāng)，則給出必要的提示，從而在不斷探尋的過程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力以及創(chuàng)新能力。
方式三：交流。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將學(xué)生劃分成虛擬工作組，展開階段性的小組討論，通過不同觀點的碰撞、補(bǔ)充和糾正，形成更為合理的運(yùn)行方案。同時，還利用遠(yuǎn)程視頻會議平臺，將企業(yè)專家也輕松地請進(jìn)課堂。專家在施工現(xiàn)場向?qū)W生展示設(shè)備的運(yùn)行情況，對學(xué)生的討論給予引領(lǐng)，并且現(xiàn)場答疑。在實施任務(wù)環(huán)節(jié)，教師還可以利用web技術(shù)隨時地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時通過鎖定和解鎖按鈕靈活地調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。
（5）總結(jié)評價。學(xué)生在實施任務(wù)環(huán)節(jié)的積分將由電腦自動記錄生成過程性評價。學(xué)生之間對學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)作能力進(jìn)行主觀性評價。教師對學(xué)生提交的方案進(jìn)行總結(jié)性評價。從而形成多元化的動態(tài)考評體系，如表2所示。
（6）案例再現(xiàn)。讓學(xué)生為剛上課時引入的實際案例提供消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的運(yùn)行方案，提升他們運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
三、消防聯(lián)動控制系統(tǒng)信息化教學(xué)設(shè)計思考
第一，運(yùn)用三元互動平臺、視頻播放、動畫效果和游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、訓(xùn)、評”一體化的教學(xué)模式，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自己動手設(shè)計聯(lián)動方案并能直接測試方案，可充分培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力以及創(chuàng)新能力。該教學(xué)設(shè)計理念、設(shè)計方法可作為其他課程的信息化教學(xué)設(shè)計的參考依據(jù)。
第二，能夠正確地運(yùn)用flash播放消防聯(lián)動控制系統(tǒng)工作流程的動畫幾乎沒有。該動畫一旦開發(fā)出來并應(yīng)用于教學(xué)，不僅對消防專業(yè)的學(xué)生很有幫助，對社會消防安全知識領(lǐng)域的宣傳和培訓(xùn)同樣帶來很大益處，非常適合推廣。
第三，游戲環(huán)節(jié)的引入一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時也對教師課堂的掌控能力和學(xué)生的自我約束能力提出了更高的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎加厚.教育技術(shù)教程：教育信息化時代的教與學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2002.
[2]劉傳熙.《員工隊伍建設(shè)》信息化教學(xué)設(shè)計的探索與實踐[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2013(4).
關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測 作業(yè)紙 成果展示 教學(xué)效果
近年來,多次參加有關(guān)德國職業(yè)教育理論及其實踐的研討會,并且有幸參加了北京市教委組織的汽車應(yīng)用與維修專業(yè)赴德培訓(xùn)團(tuán)接受德國職業(yè)教育理論與實踐的培訓(xùn),收獲甚大。德國職業(yè)教育模式的理念及實施方式對我系汽車技術(shù)類專業(yè)課程體系建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面具有重要的指導(dǎo)意義。以德國職業(yè)教育模式為參考,我系開發(fā)出了汽車電子技術(shù)專業(yè)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的課程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計方案(包括課程教學(xué)設(shè)計總體方案、課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計方案、課程教學(xué)活動設(shè)計方案),通過培養(yǎng)原有師資力量或引進(jìn)高素質(zhì)人才將汽車技術(shù)類專業(yè)師資隊伍建設(shè)成為年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍,將實訓(xùn)基地建設(shè)成為北京市重點實訓(xùn)基地。在上述各項教學(xué)建設(shè)任務(wù)中,受益最為突出的是課程設(shè)計方案的建設(shè)。通過將課程設(shè)計方案進(jìn)一步細(xì)化后,即可得到每次課的課堂教學(xué)設(shè)計。本文將主要結(jié)合汽車保養(yǎng)課程中的汽車輪胎檢修內(nèi)容來談如何實施理論課和實驗課的教學(xué)設(shè)計。
一、理論課和實驗課的教學(xué)設(shè)計
1.課程設(shè)計思路
經(jīng)過廣泛的企業(yè)調(diào)研與組織實踐專家研討,得到我系汽車技術(shù)類各專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力,總結(jié)出各專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)重點學(xué)習(xí)的各門課程,制定出相應(yīng)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。具體到每門課程及課程內(nèi)的每次課如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,可采用如下思路:
(1)根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),考慮學(xué)生與教學(xué)設(shè)施的實際情況,確定課程的學(xué)習(xí)任務(wù);
(2)確定每個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用的整體教學(xué)方法及考核法等;
(3)完成學(xué)習(xí)任務(wù)下的每次課(理論課或?qū)嶒炚n)的教學(xué)設(shè)計。每次理論課或?qū)嶒炚n的教學(xué)設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計及時間分配等方面。
2.理論課教學(xué)設(shè)計
(1)理論課教學(xué)設(shè)計實例
汽車保養(yǎng)課程中的輪胎檢查理論課教學(xué)設(shè)計(如表1所示)。
表1輪胎檢查理論課教學(xué)設(shè)計
專業(yè):
汽車電子技術(shù) 課程:汽車保養(yǎng)
教學(xué)內(nèi)容:輪胎檢查 4課時(20人班)
根據(jù)學(xué)生、設(shè)備情況可以進(jìn)行調(diào)整
序號 課程步驟 具體內(nèi)容 教學(xué)法 教學(xué)媒體 課時
1 提出問題 教師提出學(xué)習(xí)情境(故障現(xiàn)象):
某轎車在80km/h時速時,方向盤抖動。
教師問:為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?要解決抖動問題需要學(xué)習(xí)那些方面的知識?
針對學(xué)生說出的原因及解決辦法進(jìn)行總結(jié),得出學(xué)習(xí)內(nèi)容:輪胎功能、輪胎與輪轂的組合、輪胎標(biāo)識、輪胎種類、輪胎的結(jié)構(gòu)等。 講授法
頭腦風(fēng)暴法;(教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)) 實物
圖片
黑板 20min
2 輪胎功能及其與輪輞的組合 學(xué)生分組借助工具書及資料,查找輪胎的常見故障現(xiàn)象、輪胎功能、輪胎標(biāo)記、剎車距離與花紋深度的關(guān)系、輪胎與輪輞的組合。 自主學(xué)習(xí)
2人小組
教師指導(dǎo) 教材
其他資料
黑板 30min
3 學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測 學(xué)生自主完成作業(yè)紙的1～4題,可以兩人一組完成(或布置幻燈片讓學(xué)生完成)。 自主學(xué)習(xí)
成果展示 教材
作業(yè)紙 15min
4 輪胎標(biāo)識 學(xué)生分組借助工具書及資料,查找輪胎標(biāo)識的含義;教師講解輪胎高度、輪胎轉(zhuǎn)速的計算方法。 自主學(xué)習(xí)
(獨立完成)
教師指導(dǎo)
教師講授 教材
黑板
投影儀 25min
5 學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測 學(xué)生自主完成作業(yè)紙的5～9題。 自主學(xué)習(xí)
成果展示 教材
作業(yè)紙
幻燈片 15min
6 輪胎種類 教師講授輪胎的種類、應(yīng)用范圍及各自的特點。 教師講授 教材
投影儀
黑板 20min
7 學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測 學(xué)生自主完成作業(yè)紙的10～14題,可以兩人一組完成(或布置幻燈片讓學(xué)生完成),結(jié)果自己展示出來。 自主學(xué)習(xí)
成果展示 教材
作業(yè)紙 15min
8 輪胎的結(jié)構(gòu) 教師把輪胎名稱標(biāo)在黑板上,與學(xué)生交流,師生對話,小組補(bǔ)充完成內(nèi)容(如13題) 分組(4人)
教師指導(dǎo) 實物
圖片
模型 25min
9 學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測 學(xué)生自主完成作業(yè)紙的10～11題,可以兩人一組完成(分小組如同桌),結(jié)果自己展示出來,對答案。 自主學(xué)習(xí)
成果展示 教材
作業(yè)紙
幻燈片 15min
10 教師總結(jié) 結(jié)論:通過上述知識的學(xué)習(xí),掌握了檢查輪胎有無問題及選擇合適輪胎的方法。 教師講授 黑板
投影儀
(2)理論課作業(yè)紙
輪胎檢查課堂教學(xué)所用的作業(yè)紙的樣式如表2所示。該作業(yè)紙共有3頁,表2所示的是作業(yè)紙第1頁。作業(yè)紙第2、3未列出。
表2輪胎檢查課堂作業(yè)紙樣式
作業(yè)紙
頁碼:1 課程:汽車保養(yǎng)
教學(xué)內(nèi)容:輪胎檢查 姓名:
班級: 學(xué)號: 分?jǐn)?shù):
學(xué)習(xí)情境:客戶要求更換輪胎
1.根據(jù)圖示描述故障現(xiàn)象
2.據(jù)圖指出標(biāo)記的名稱和最小值
3.下圖為剎車距離與花紋深度的關(guān)系
a)讀圖,剎車距離從7到1.6變化多少?
b)為什么會這樣?
剎車距離(濕面)
速度60-100km/h
4.根據(jù)汽車廠家維修手冊選擇輪胎與輪轂的組合
輪胎 輪輞
二、實驗課教學(xué)設(shè)計
1.實驗課教學(xué)設(shè)計實例
汽車保養(yǎng)課程中的輪胎檢修實驗課教學(xué)設(shè)計可以采用表格形式,也可以使用一般文本形式。具體的設(shè)計過程如下:
(1)學(xué)習(xí)情境設(shè)計
通過設(shè)計一個在汽車4S店或維修廠常見的場景引入課堂教學(xué)。本次課采用的課堂引入方式為:演話劇。具體的實施方式如下:
①教師扮演顧客,學(xué)生扮演維修工人。故障描述:顧客的汽車在公路上行駛,打開車窗,聽到右后車輪有嗒嗒異響,開直線時要握緊方向盤,否則汽車向右側(cè)跑偏。請學(xué)生檢查。
②學(xué)生檢查輪胎外觀,進(jìn)行故障確認(rèn)。用舉升機(jī)將故障車升起,檢查輪胎是否有局部損壞。在舉升故障車時,應(yīng)注意舉升機(jī)的使用注意事項。
③教師強(qiáng)調(diào)注意事項,進(jìn)行安全教育。
(2)學(xué)生分組
采用隨機(jī)組合法,將學(xué)生分為5組,每組4人。
(3)布置學(xué)習(xí)任務(wù)
工位1:學(xué)習(xí)并查找輪胎標(biāo)識。其任務(wù)為:熟悉標(biāo)識,畫出輪胎圖。
學(xué)生查找資料,確定標(biāo)識的含義。教師將輪胎上重要的標(biāo)識用顏色筆作出記號,引導(dǎo)學(xué)生查找。
工位2:學(xué)習(xí)輪胎修補(bǔ)工具的使用及修補(bǔ)輪胎。其任務(wù)為:學(xué)習(xí)輪胎修補(bǔ)方面的資料,用修補(bǔ)工具、材料修復(fù)輪胎。
工位3:輪胎拆裝。其任務(wù)為:熟悉輪胎與輪轂的裝配關(guān)系、輪胎的外觀檢查、輪轂的外觀檢查及拆裝輪胎。
工位4:輪胎動平衡檢測。其任務(wù)為:檢測輪胎的動平衡特性,安裝平衡塊。
工位5:成本核算。其任務(wù)為:核算修1個輪胎的費用與換1個輪胎的費用,并進(jìn)行比較。
每組學(xué)生對應(yīng)1個工位,20分鐘后進(jìn)行互換。
(4)教師演示
教師分別演示拆裝輪胎、動平衡及修補(bǔ)輪胎的方法。
(5)巡視及指導(dǎo)
學(xué)生在練習(xí)過程中,教師進(jìn)行巡視,觀察學(xué)生練習(xí)情況。對于存在的安全隱患要及時排除,并解答學(xué)生提出的問題。
(6)學(xué)習(xí)成果展示
學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,應(yīng)向全班同學(xué)展示其學(xué)習(xí)的成果。
(7)學(xué)生完成作業(yè)紙
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
(8)教師評價
教師評價采用回答問題并給予獎勵的方式。利用20、30、50三檔分?jǐn)?shù)題,對向?qū)W生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)效果的檢測?？诖鹦问?分3輪進(jìn)行,每組抽取1題,若本組不能回答,將由其他組進(jìn)行搶答。將各小組得分的情況記入表3所示的積分表。最后得分高者為優(yōu)勝組,給予獎勵。獎勵方式為:利用所學(xué)技能,將故障車的故障排除,并請其他組同學(xué)觀看。
表3各小組得分記錄表
輪次 小組1得分 小組2得分 小組3得分 小組4得分 小組5得分
第一輪
第二輪
第三輪
總分
2.實驗課作業(yè)紙
輪胎更換/修補(bǔ)實驗課教學(xué)所使用的作業(yè)紙如表4所示。
表4 輪胎更換/修補(bǔ)實驗課作業(yè)紙
作業(yè)紙
頁碼:1 課程:汽車保養(yǎng)
教學(xué)內(nèi)容:輪胎更換/修補(bǔ) 姓名:
班級: 學(xué)號: 成績:
學(xué)習(xí)情境描述:顧客的汽車在公路上行駛,打開車窗,聽到右后車輪有嗒嗒異響,開直線時要握緊方向盤,否則汽車向右側(cè)跑偏。請學(xué)生檢查。
請說出造成汽車向一側(cè)跑偏的原因是什么?
――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
請寫出輪胎的結(jié)構(gòu)名稱以及作用:
序號 名稱 作用
1
2
3
4
5
6
7
8
9
3.在何種情況下,輪胎需要做動平衡檢測?
―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
4.通過下圖分析:為什么當(dāng)輪胎花紋磨損到1.6mm時,必須更換新輪胎?
――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
5.請簡要敘述修補(bǔ)輪胎的過程。
―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
四、結(jié)束語
汽車電子技術(shù)類專業(yè)的核心課程與重要專業(yè)課程的課堂教學(xué)采用本文設(shè)計的理論課和實驗課教學(xué)設(shè)計形式后,由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)形式,難以及時適應(yīng)新的課堂教學(xué)形式,剛開始的幾次課的教學(xué)效果并不理想。但在逐步適應(yīng)新的課堂教學(xué)形式后,課堂教學(xué)效果開始明顯好轉(zhuǎn)。在新課堂教學(xué)方式實施到約1/2進(jìn)程時,其教學(xué)效果開始明顯好于傳統(tǒng)形式課堂的教學(xué)效果。下面將試點班(0653221、0823211)與未實行新課堂教學(xué)方式的對照班(0653222、0823212)的反映課堂教學(xué)效果的數(shù)據(jù)列出,如表5所示。注:0653221班和0653222班的生源質(zhì)量相同,這兩個班的汽車發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程由同一位教師任課;0823211班和0823212班的生源質(zhì)量相同,這兩個班的汽車發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程由另一位教師任課。
表5試點班與對照班的課堂教學(xué)效果數(shù)據(jù)
數(shù)據(jù)類型
班級 1～4周
學(xué)生認(rèn)可度 5～8周
學(xué)生認(rèn)可度 9～15周
學(xué)生認(rèn)可度 16周(期末考核期)
及格率優(yōu)良率
0653221 53.4% 78.1% 91.7% 93.2% 34.9%
0653222 87.8% 88.2% 86.9% 86.0 23.3%
0823211 56.7% 80.3% 93.2% 93.2% 37.2%
0823212 87.8% 88.2% 86.9% 86.0 25.6%
通過上表可以看出:實行新課堂教學(xué)方式班級的教學(xué)效果一直在穩(wěn)步上升,并最終達(dá)到教學(xué)效果明顯好于對照班。由此可以證明本文介紹的基于德國職業(yè)教育模式的理論課與實驗課的教學(xué)設(shè)計是切實可行的。
參考文獻(xiàn)
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.
[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京:科學(xué)出版社,2003.
[3]李向東,盧雙盈.職業(yè)教育學(xué)新編[M].北京:高等教育出版社,2005.
論文摘要:文章通過基于培訓(xùn)和教研的行動研究，提高了農(nóng)村化學(xué)教師的教育技術(shù)能力，探索出法庫縣在“培訓(xùn)模式上集中面授與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合，遷移方法上網(wǎng)絡(luò)教研與行動研究相結(jié)合”的化學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式
一、問題的提出
關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和培養(yǎng)問題，一些國內(nèi)教育技術(shù)一專家從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行了廣泛而深人的研究。吳忠良的《參與式教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)模式探索》，對集中面授培訓(xùn)進(jìn)行了研究尸一喬愛玲和工楠的《教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式新探》，不但對面授培訓(xùn)進(jìn)行了深人的研究，同時關(guān)注了培訓(xùn)后的實踐尸郭的《從一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到“虛擬”教師培訓(xùn)學(xué)院》，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)平臺和遠(yuǎn)程培訓(xùn)做了詳盡的介紹與研究;柯清超的《面向混合的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究》，對面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的結(jié)合進(jìn)行了詳盡而深人的研究。但他們研究的結(jié)果所依據(jù)的環(huán)境和條件與我縣的信息技術(shù)環(huán)境及教師的技術(shù)能力基礎(chǔ)、教育理念基礎(chǔ)不同，為適應(yīng)我縣化學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實際情況，還須進(jìn)一步研究以下兩個問題:農(nóng)村化學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)模式，教師教育技術(shù)能力的遷移方法。
二、問題的研究
我縣是遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目試點縣，按省市的部署，試點縣在2008年年底要完成中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的全員培訓(xùn)任務(wù)。針對需要研究的培訓(xùn)模式和遷移方法兩個問題，我們將研究過程分為課程培訓(xùn)、實踐指導(dǎo)、分析總結(jié)三步。首先，按一定的培訓(xùn)模式完成課程培訓(xùn);其次，被培訓(xùn)完的教師回到工作崗位上用所學(xué)到的教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實踐，教研員深人課堂指導(dǎo)或通過網(wǎng)上指導(dǎo)，組織課堂教學(xué)觀摩，進(jìn)行點評互評，教師反思總結(jié)等等，以達(dá)到教師教育技術(shù)能力遷移的目的;第三，對“培訓(xùn)模式的行動研究、遷移方法的行動研究”的結(jié)果進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。
1.培訓(xùn)模式的行動研究
按照上級要求，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)可采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，可采取以縣為單位的集中面授的培訓(xùn)方式，也可采取以校為單位的校本培訓(xùn)方式。根據(jù)我縣的各中小學(xué)校骨干教師教育技術(shù)能力的實際水平勝任不了培訓(xùn)要求的實際情況，我縣不適合以校為單位的校本培訓(xùn)方式，所以我縣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)可采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式或到縣教師進(jìn)修學(xué)校集中面授的培訓(xùn)模式。
(1)集中面授的培訓(xùn)模式
按照“培訓(xùn)人員以教研員為主、技術(shù)人員為輔，學(xué)員按學(xué)科組班”的組織方式，采用何克抗教授編寫的教材，將全縣化學(xué)教師集中在教師進(jìn)修學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行面授模式的培訓(xùn)，50課時完成培訓(xùn)任務(wù)。
調(diào)查訪談:經(jīng)過面授培訓(xùn)后，學(xué)員們反映，培訓(xùn)的內(nèi)容多，強(qiáng)度大，在短暫的50課時培訓(xùn)時間內(nèi)很難掌握;基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映，每個教師都有滿負(fù)荷的工作量，參加連續(xù)的集中面授培訓(xùn)影響正常的課堂教學(xué)，而且到縣里接受集中面授培訓(xùn)增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
反思改進(jìn):如果完全按面授方式進(jìn)行培訓(xùn)，除了存在工學(xué)矛盾、增加學(xué)員負(fù)擔(dān)外，還存在培訓(xùn)效率低的問題。按上級部署，我縣應(yīng)在2008年底完成教師的全員培訓(xùn)任務(wù)，如果為了解決教師的工學(xué)矛盾問題而只在寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)，根本完不成培訓(xùn)任務(wù)，因此應(yīng)嘗試遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。
(2)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式
2007年暑期，市教育城域網(wǎng)光纖寬帶已經(jīng)聯(lián)通我縣每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué).在硬件設(shè)施上我縣具備了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的必要條件，因此開始了化學(xué)教師教育技術(shù)能力的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。由化學(xué)教研員和電教館的技術(shù)人員為遠(yuǎn)程培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，采用祝智庭教授編寫的教材，被培訓(xùn)教師利用各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室進(jìn)行自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間為兩個月。
調(diào)研訪談:遠(yuǎn)程培訓(xùn)后培訓(xùn)者反映，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織和監(jiān)控很難，學(xué)員對整個培訓(xùn)過程不清楚，對如何進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法不明白，技術(shù)問題是阻礙教師學(xué)習(xí)的重要因素，碰到一點技術(shù)問題就會停止遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，從培訓(xùn)的實際情況看，我縣農(nóng)村化學(xué)教師還不具備獨立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)。
反思改進(jìn):遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然具有打破時空限制、解決工學(xué)矛盾、經(jīng)濟(jì)方便高效等優(yōu)勢，但農(nóng)村化學(xué)教師的基礎(chǔ)和培訓(xùn)教師的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)能力與開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)的要求還有較大差距，因此應(yīng)嘗試面授與遠(yuǎn)程結(jié)合的培訓(xùn)模式。
(3)集中面授與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)模式
這種培訓(xùn)模式要求:首先，培訓(xùn)教師將學(xué)員集中到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行面授，劃分學(xué)習(xí)小組，提出學(xué)習(xí)要求，完成課程中技能操作領(lǐng)域的學(xué)習(xí);同時對學(xué)員進(jìn)行遠(yuǎn)程在線自主學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作、完成和提交作業(yè)的方法指導(dǎo);然后學(xué)員回到工作崗位邊工作邊參加網(wǎng)上培訓(xùn)。在時間安排上，利用雙休日進(jìn)行集中面授，工作日被培訓(xùn)教師在進(jìn)行正常教學(xué)工作的同時，抽出時間參加遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時間為一個月。
調(diào)研與思考:面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合的培訓(xùn)模式集中了面授與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢:面授可以充分發(fā)揮培訓(xùn)者的作用，便于組織和監(jiān)控培訓(xùn)過程;遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以解決工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效率，減輕學(xué)員的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力，同時培養(yǎng)培訓(xùn)者的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)能力。
2.遷移方法的行動研究
2008年底，我縣基本完成了化學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，經(jīng)培訓(xùn)后的教師回到教學(xué)第一線，將培訓(xùn)所得應(yīng)用于教學(xué)實踐，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)教育技術(shù)到應(yīng)用教育技術(shù)的遷移。教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要是教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，為使化學(xué)教師在教學(xué)實踐中鞏固和提高教學(xué)設(shè)計能力，化學(xué)教研員精心設(shè)計了一組基于教研活動的行動研究。
(1)通過傳統(tǒng)教研，提高個別教師的教學(xué)設(shè)計能力
化學(xué)教研員深人學(xué)校，將一個化學(xué)教師的一節(jié)課作為研究對象，讓這個教師按教育技術(shù)能力培訓(xùn)時的要求擬定這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計”，再面對教研員以說課的形式說這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計”。教研員聽后進(jìn)行評價、指導(dǎo)，教師根據(jù)教研員的評價指導(dǎo)修改“教學(xué)設(shè)計”，再用修改了的“教學(xué)設(shè)計”上課，教研員深人課堂聽課后再和上課教師共同探討，再提出改進(jìn)的指導(dǎo)意見，教師再綜合自己的反思和教研員的指導(dǎo)進(jìn)一步修改這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。
(2)通過網(wǎng)絡(luò)教研，提高更多教師的教學(xué)設(shè)計能力
通過“十五”、“十一五”期間教師信息技術(shù)的中、高級培訓(xùn)，同時由于市光纖寬帶到校工程的竣工，我縣網(wǎng)絡(luò)教研的條件已經(jīng)具備。為發(fā)揮我縣全體化學(xué)教師的集體智慧，化學(xué)教研員組織全體化學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的探索，以此提高更多化學(xué)教師的“教學(xué)設(shè)計”能力，具體程序是:每個教師將自己的“教學(xué)設(shè)計”上傳到學(xué)科論壇上，請教研員和其他同行提出修改意見，教研員和其他同行將自己的“意見”通過論壇或郵箱發(fā)表出來或發(fā)給相應(yīng)的教師，教師將他人意見綜合，修改自己的“教學(xué)設(shè)計”，用修改了的“教學(xué)設(shè)計”上課并進(jìn)行“課堂實錄”，將“課堂實錄”和修改了的“教學(xué)設(shè)計”再上傳到論壇上，再請學(xué)科同行和教研員給予評價，教研員和學(xué)科同行觀看后給予評價并上傳到論壇或以郵件形式發(fā)給上課教師。通過這樣多次的網(wǎng)上同伴互評，更多教師“教學(xué)設(shè)計”的能力得到了較大的提高。
三、分析與結(jié)論
1.分析
(1)關(guān)于培訓(xùn)模式的分析
教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)的目的是使教師學(xué)會新的教育理念、新的教學(xué)方式、基于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計，并將所學(xué)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。現(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)是以班級授課為基本模式的，即教師的教和學(xué)生的學(xué)是在同一教室內(nèi)進(jìn)行的。如果教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)采取班級授課的模式，培訓(xùn)教師在班級環(huán)境下用講授與在線結(jié)合、主導(dǎo)與主體并重的教學(xué)模式進(jìn)行培訓(xùn)，被培訓(xùn)的教師親身體驗在同一教室內(nèi)講授與在線結(jié)合、主導(dǎo)與主體并重的教學(xué)模式，就更容易將培訓(xùn)中所學(xué)的新的教學(xué)模式遷移到自己的實際教學(xué)中。如果教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)完全采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，被培訓(xùn)者將不能親身體會在同一教室里以新的教學(xué)方式進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，對將培訓(xùn)所學(xué)遷移到教學(xué)實踐中去不利。因此，即使具備遠(yuǎn)程培訓(xùn)的條件，在進(jìn)行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時也不該完全采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)，而應(yīng)該以面授和遠(yuǎn)程相結(jié)合的方式進(jìn)行。用大部分課時遠(yuǎn)程培訓(xùn)以提高培訓(xùn)效率和效益，小部分課時在同一教室集中面授，讓學(xué)員感受班級授課制下如何用新的教學(xué)模式進(jìn)行整合的設(shè)計和教學(xué)，為將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。
(2)關(guān)于遷移方法的分析
通過從傳統(tǒng)教研到網(wǎng)絡(luò)教研來提高教師的教學(xué)一設(shè)計能力，用的都是基于教研的行動研究的方法?；趥鹘y(tǒng)教研的行動研究的方法，解決的是個別教師教學(xué)設(shè)計能力提高的問題;基于網(wǎng)絡(luò)教研的行動研究的方法，解決的是更多教師的教學(xué)設(shè)計能力提高的問題。教師通過自身的教學(xué)實踐提高教學(xué)設(shè)計能力，是需要長時間總結(jié)實現(xiàn)的，是提高速度較慢的方法;用基于傳統(tǒng)教研的行動研究提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，是通過教師本身和教研員共同研討總結(jié)實現(xiàn)的，是比靠自身努力提高更快的方法;用基于網(wǎng)絡(luò)教研的行動研究來提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，是通過教師本身和教研員及學(xué)科同行共同研討、反思、總結(jié)實現(xiàn)的，因此是更科學(xué)更有效率的方法。
【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)設(shè)計；微課程
目前，國內(nèi)外已經(jīng)對微課程的應(yīng)用進(jìn)行了一些探索與實踐，并取得了積極進(jìn)展。本文在理解微課程相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，試就基于微課程的信息化教學(xué)設(shè)計作一探析。
一、信息化教學(xué)設(shè)計綜述
1.信息化教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計
所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。在這種模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過自主探索的方式進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。信息化教學(xué)設(shè)計是強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心、促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的教學(xué)模式。
2.信息化教學(xué)設(shè)計的特點
信息化教學(xué)設(shè)計的核心是教學(xué)過程設(shè)計，重視學(xué)習(xí)資源的利用，教學(xué)周期一般以單元為單位，教學(xué)評價通常采用過程評價、作品集評價、集體評價等方式。
3.信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則
（1）以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要促進(jìn)，引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，并對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評價。
（2）以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)活動主線，在相關(guān)的情境中獲得知識和技能。
（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。指學(xué)生之間、師生之間、教師之間的協(xié)作。
二、關(guān)于微課程的相關(guān)研究
1.微課程的概念
國內(nèi)外已有多人對微課程的概念進(jìn)行了闡釋，綜合各方觀點，筆者認(rèn)為微課程是以簡潔的教學(xué)視頻、PPT等媒體形式為呈現(xiàn)載體，圍繞某個教學(xué)知識點（重難點）和教學(xué)環(huán)節(jié)（實驗、任務(wù)）開展的教學(xué)活動及配套資源總和。
2.微課程的特征
（1）內(nèi)容主題明確，資源使用方便。心理學(xué)認(rèn)為，人的注意力集中的有效時間為10分鐘左右，結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，微課程的時間也比較短，通常為5～8分鐘。并且多為流媒體格式（如MP4、FLV等），容量小巧，傳播方便。
（2）結(jié)構(gòu)松散耦合，自主控制學(xué)習(xí)步調(diào)。微課程的設(shè)計秉承信息化環(huán)境下倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)理念，松耦合的片段化知識結(jié)構(gòu)決定了它的靈活性，教師可以根據(jù)教學(xué)實際需求隨時上傳、更新微課程資源，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合的內(nèi)容，對不懂的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，對新的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，對進(jìn)階內(nèi)容深入探習(xí)。
三、信息化教學(xué)設(shè)計中微課程的應(yīng)用
由于信息化教學(xué)設(shè)計的原則之一是以學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，筆者嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程為切入點，通過基于微課程的信息化教學(xué)設(shè)計教與學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。其中的操作應(yīng)用分以下幾個階段：
1.課前學(xué)習(xí)、構(gòu)建新知階段
（1）搭建微課程開放交流平臺。信息化課堂的師生互動，必須先搭建起微課程開放交流平臺來實現(xiàn)信息與資源共享。教師可以上傳微課程及其配套資源、通知、教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)框架等信息，學(xué)生能夠查閱最新動態(tài)、下載或在線學(xué)習(xí)微課程，也可以上傳自己希望共享的資源；在互動專區(qū)進(jìn)行互動與解惑，協(xié)作學(xué)習(xí)，深度交流；在練習(xí)與測試專區(qū)，檢測掌握程度，延伸知識圈。
（2）自主學(xué)習(xí)新知識。教師上傳開發(fā)好的微課程，按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前自主完成新知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟在平臺上各抒己見。
2.課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)，探究知識階段
（1）組織多元課堂活動。教師要積極創(chuàng)造有利條件，利用微課等手段，吸引學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化反饋和實踐運(yùn)用，融合形成個人知識，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化。
（2）促進(jìn)整體式協(xié)作探究。學(xué)生將個人或小組的各類成果到平臺上與大家交流分享，這樣既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也有利于匯總不同的觀點，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€班級的協(xié)作探究，提升學(xué)習(xí)層次和深度，激勵學(xué)生求知、求新的精神。教師應(yīng)及時記錄學(xué)習(xí)情況，充分挖掘?qū)W生在探究過程中的潛在創(chuàng)意，做好建設(shè)性指導(dǎo)與評價。
3.課后復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識階段
本課結(jié)束后，學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對性地調(diào)用和觀看適合的微課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，突破難點，起到查漏補(bǔ)缺的作用。如果圓滿完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，則證明學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識點的基礎(chǔ)；如果距學(xué)習(xí)目標(biāo)仍有距離，則繼續(xù)學(xué)習(xí)至達(dá)標(biāo)。
四、總結(jié)
基于微課程的信息化教學(xué)設(shè)計中將容易習(xí)得的知識使用微課程在課前傳遞，然后充分利用節(jié)省出來的時間組織“以學(xué)生為主體”的有效的協(xié)作探究活動，將知識點融會貫通其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決和應(yīng)用中得出真知，實現(xiàn)了課堂時間的高效化。
毋庸置疑，微課程有良好的前景，為了發(fā)揮微課程的作用，筆者在操作層面上對基于微課程的信息化教學(xué)設(shè)計作了初步探討，提供了一定的參考，但筆者的研究水平有限，個別研究問題理論和方法不夠深入，只是在前人大量研究基礎(chǔ)上稍作總結(jié)，對微課程的應(yīng)用方式方法還有待于進(jìn)一步的研究與實踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21
一、“參與式教學(xué)設(shè)計”概述
“參與式教學(xué)設(shè)計”相關(guān)理論從二十世紀(jì)末期開始在西方興起。美國教學(xué)設(shè)計專家，Bela.H.Banathy，從教學(xué)設(shè)計本身出發(fā)，總結(jié)出四代教學(xué)設(shè)計模式，其中第四代叫做Designingwithin，就是我們今天探討的“參與式教學(xué)設(shè)計”。“參與式教學(xué)設(shè)計”倡導(dǎo)讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，需要學(xué)生積極為教學(xué)設(shè)計出謀劃策，師生間、生生間需要相互交流、相互討論、通力合作，共同為教學(xué)設(shè)計的成功以及相應(yīng)效果的達(dá)成作出努力，也就是說，“參與式教學(xué)設(shè)計”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它需要讓學(xué)生主體直接參與到制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法與教學(xué)工具甚至包括構(gòu)建教學(xué)策略等等，這個過程需要師生全身心投入，并且密切配合，最后還要由師生共同參與對整個教學(xué)的評價。
二、“參與式教學(xué)設(shè)計”在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育中的具體應(yīng)用
首先，轉(zhuǎn)變教師角色定位。從傳統(tǒng)意義上來講，教師的角色是教學(xué)設(shè)計決策的“權(quán)威”、“絕對主體”，而在“參與式教學(xué)設(shè)計”的教育教學(xué)模式中則需要教師將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺薄皡f(xié)助者”以及更重要的一個角色“引導(dǎo)者”。作為教師，不僅要能夠走進(jìn)學(xué)生心理，更重要的是還能夠尊重、鼓勵學(xué)生就教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)發(fā)表自己的觀點，與學(xué)生分享，成為參與“教學(xué)設(shè)計”全過程中的一位普通的一員。其次，明確運(yùn)用“參與式教學(xué)設(shè)計”在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育教學(xué)中的目的。目前，各醫(yī)學(xué)院校在設(shè)置醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程中，課時基本限定于22—36學(xué)時之間，除去個別討論課程外，基本不設(shè)實踐學(xué)時。課時少和課程內(nèi)容任務(wù)重的矛盾比較大，引入“參與式教學(xué)設(shè)計”的教學(xué)方法目的就是為了解決醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育現(xiàn)狀中的課時與授課內(nèi)容的沖突問題，使醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)學(xué)實踐的同時，能夠同時成為倫理學(xué)的踐行者，具備高尚的醫(yī)德、基本的倫理意識和分析以及解決倫理問題的能力。最后，注意在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育中將“參與式教學(xué)設(shè)計”教育與其他教育活動有機(jī)結(jié)合。“參與式教學(xué)設(shè)計”在具體的教育教學(xué)活動中不是獨自存在的個體，它可以與其他教育教學(xué)活動結(jié)合開展，比如說與邱學(xué)華教授所倡導(dǎo)的“嘗試教學(xué)”相融合，可以和“PBL”臨床教學(xué)相融合等等，因此，“參與式教學(xué)設(shè)計”并不是孤立的，它可以成為多種教育教學(xué)模式的相互促進(jìn)相互結(jié)合的有效途徑。
三、“參與式教學(xué)設(shè)計”教育模式的優(yōu)勢與限制
“參與式教學(xué)設(shè)計”的研究是時展的需要。二十世紀(jì)末期，社會進(jìn)入了快速發(fā)展變化時期，社會步入了一個新的時代：信息時代，這個時代對教育產(chǎn)生很大沖擊，一是知識經(jīng)濟(jì)，一是多元文化。多元文化強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個體差異，提倡文化價值多元。對學(xué)生的尊重、對學(xué)生權(quán)益的保護(hù)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生得到關(guān)心與愛護(hù)，更體現(xiàn)在學(xué)生的意見也應(yīng)該獲得應(yīng)有的尊重，因此，參與式教學(xué)設(shè)計正是符合了時展需要的新型教學(xué)模式。參與式教學(xué)設(shè)計也是改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計方式的需要?！皡⑴c式教學(xué)設(shè)計”能夠滿足深化新課程改革的需要。目前，學(xué)生參與教學(xué)實施、教學(xué)評價在我國已經(jīng)獲得學(xué)者們的普遍認(rèn)同，但新課程改革所提出來的促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步的課程體系改革，“參與式教學(xué)設(shè)計”意味著需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方式，改變原有的思想觀念以及傳統(tǒng)做法，甚至還要改革整個教育系統(tǒng)的制度與體系，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師在“參與式教學(xué)設(shè)計”中的影響力不是變小，而是變大。學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中作用不斷增強(qiáng)，這并不意味著教師的影響力的變小。相反，教師的影響力要更大，師生之間的關(guān)系要更為緊密?！皡⑴c式教學(xué)設(shè)計”雖然表現(xiàn)為學(xué)生參與教學(xué)決策，但在與學(xué)生對話、協(xié)商的過程中明顯增進(jìn)了師生之間的對話，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽，不僅利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。在不同的教育背景下，不同專業(yè)學(xué)生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生團(tuán)體面前，參與式教學(xué)設(shè)計開展的模式不同，對教師提出了更高的要求，教師對教學(xué)設(shè)計過程要做出重大的貢獻(xiàn)，教師需要更強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力，引導(dǎo)能力，并具有廣闊的專業(yè)知識，能夠靈活應(yīng)用。具有傾聽能力、整合能力和辨析能力，能夠及時掌控教學(xué)設(shè)計，并使之良性循環(huán)，掌控事態(tài)發(fā)展，洞悉問題存在，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，充當(dāng)良好的咨詢者和建議者。因此，“參與式教學(xué)設(shè)計”是否成功，核心的內(nèi)容是教師能否作好引導(dǎo)者的角色。
作者：戈麗薇 單位：遼寧醫(yī)學(xué)院
隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)事業(yè)中，并發(fā)揮了重要的作用。在高職院校中，物理課程是十分重要的課程內(nèi)容之一，引進(jìn)信息化技術(shù)參與教學(xué)是實現(xiàn)物理教學(xué)水平不斷優(yōu)化的重要教學(xué)模式改革。本文簡要就高職院校物理課程中《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課的教學(xué)中對于信息化技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為促進(jìn)高職物理課堂教學(xué)設(shè)計中對于信息化技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化提供參考，實現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。
關(guān)鍵詞：
信息化視野;高職物理;課堂教學(xué)設(shè)計
現(xiàn)代信息化技術(shù)是社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展下的重要產(chǎn)物，在教育改革與教學(xué)模式改進(jìn)不斷推進(jìn)的情況下，信息化技術(shù)引進(jìn)并深入到現(xiàn)代教育教學(xué)中，為教學(xué)設(shè)計提供了全新的方向。為實現(xiàn)高職院校的物理教學(xué)設(shè)計水平的不斷提升，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)與資源實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計是十分重要的。其主要應(yīng)用模式是依靠信息化技術(shù)對教學(xué)中的現(xiàn)有問題進(jìn)行深入分析，制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略。同時還應(yīng)當(dāng)利用信息化技術(shù)下發(fā)展的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)展開。
1《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的總體教學(xué)策略
《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是高職物理課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，該部分知識內(nèi)容的較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難。在展開正式教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)明確該部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生對“楞次定律”的初步掌握，并能依靠該定律實現(xiàn)電流方向的判斷。同時，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實驗觀察與分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)明確該部分課程教學(xué)的重點為楞次定律探究，而難點是磁場與元磁通量之間的關(guān)系。另外，在課程展開之前，教師還應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)總體策略的制定。這需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與空間限制，盡量在學(xué)校機(jī)房內(nèi)完成教學(xué)，將電腦與實驗相關(guān)儀器進(jìn)行個人或小組分配。之后在正式教學(xué)過程中，將理論、實驗以及信息化技術(shù)進(jìn)行結(jié)合完成教學(xué)。同時，在課下利用微信APP等加強(qiáng)與學(xué)生之間的教學(xué)交流。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行實驗視頻或者模擬動畫的制作，實現(xiàn)將抽象知識具體化的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)在信息化技術(shù)引導(dǎo)下的該課程學(xué)習(xí)。
2高職物理課堂教學(xué)的設(shè)計策略
2.1課前知識內(nèi)容預(yù)習(xí)中的信息技術(shù)應(yīng)用
教師在教學(xué)中可以充分利用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)空間的創(chuàng)建，為教學(xué)開拓全新的方向與實現(xiàn)方式。在進(jìn)行《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的教學(xué)時，教師可以首先將與課程相關(guān)的“小鋁環(huán)之間的神奇現(xiàn)象”這一實驗視頻上傳至教學(xué)空間中，并要求學(xué)生在課前進(jìn)行視頻觀看，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在這一教學(xué)空間中，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的實驗討論區(qū)，讓學(xué)生在對該部分課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)之后在該空間內(nèi)進(jìn)行進(jìn)度匯報。同時還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在視頻觀看后及時發(fā)表想法，就實驗原理進(jìn)行探討。
2.2教學(xué)引入中的信息化技術(shù)應(yīng)用
在課程理論正式講解之前，教師還應(yīng)當(dāng)再一次地在課堂上進(jìn)行小鋁環(huán)實驗的操作演示。之后將學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組方式主要以在教學(xué)空間中針對該實驗觀點不一致的學(xué)生為一組。然后讓小組學(xué)生進(jìn)行觀點探討，并制定相應(yīng)的總結(jié)PPT。之后教師再邀請學(xué)生分組上臺進(jìn)行PPT演示，最后引導(dǎo)其他小組的學(xué)生進(jìn)行點評與問題提出。由教師進(jìn)行觀點總結(jié)，推出該課程主題。
2.3楞次定律探究中的信息化技術(shù)應(yīng)用
首先，教師應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)上找到楞次定律探究實驗進(jìn)行上傳，讓學(xué)生首先進(jìn)行實驗視頻的觀看。之后教師再將實驗所需的條形磁鐵、線圈以及導(dǎo)線等分配到學(xué)生或小組手上，要求學(xué)生根據(jù)實驗視頻進(jìn)行完整的實驗操作，并就實驗操作中的現(xiàn)象進(jìn)行記錄與分析。在這過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點引導(dǎo)學(xué)生就感應(yīng)電流的流動方向進(jìn)行探究，并進(jìn)行相關(guān)的問題提出。在這里學(xué)生大都會就磁場和元磁通量之間的關(guān)系進(jìn)行疑問提出，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這一疑問進(jìn)行分析與探討。之后，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀看實驗的模擬動畫，在這一模擬動畫的設(shè)計中應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生能依靠鼠標(biāo)進(jìn)行感應(yīng)磁場與電流等的自由選擇，并在學(xué)生選擇后將原本抽象的磁感線與電流標(biāo)識出來。同時學(xué)生在進(jìn)行磁鐵移動的過程中也能將磁通量的實際變化情況進(jìn)行展示。在學(xué)生自主操作后已經(jīng)具有基本的理論知識之后，教師還可應(yīng)當(dāng)學(xué)生在操作過程中加快磁鐵移動速度，對電流變化進(jìn)行觀察。這主要是為之后學(xué)生進(jìn)行電動勢學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。另外，在以上實驗操作與探究結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該定律的原理總結(jié)，并從加強(qiáng)學(xué)生的知識理解能力方面進(jìn)行方法傳授。例如“來、據(jù)、去、留”這一口訣的運(yùn)用以及右手定則的運(yùn)用等。
2.4知識鞏固環(huán)節(jié)的信息化技術(shù)應(yīng)用
在課后的知識鞏固階段，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)空間中進(jìn)行概念例題的上傳，讓學(xué)生完成例題并上傳，以此來對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握。同時就小鋁環(huán)實驗要求學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的實驗總結(jié)，并就預(yù)習(xí)時提出的相關(guān)問題進(jìn)行解答。最后，由于物理課程的學(xué)習(xí)始終是服務(wù)于生活實際，所以教師還應(yīng)當(dāng)在課后鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索來進(jìn)行知識應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)。
2.5教學(xué)評價環(huán)節(jié)中的信息化技術(shù)應(yīng)用
教學(xué)評價是實現(xiàn)教學(xué)反思與教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的重要措施。教師應(yīng)當(dāng)在課程開展之前就進(jìn)行相關(guān)的評價問題準(zhǔn)備，并要求學(xué)生在課程結(jié)束之前統(tǒng)一就評價問題進(jìn)行在線完成。其主要包括了學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價、學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)評價、教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價以及學(xué)生對于教師教學(xué)的建議。
3結(jié)語
隨著高職院校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，只有不斷引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)，實現(xiàn)多元化的信息教學(xué)才能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，實現(xiàn)教學(xué)水平與質(zhì)量的進(jìn)一步提升。所以，高職物理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對現(xiàn)代化信息技術(shù)的引進(jìn)。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)從課程預(yù)習(xí)、內(nèi)容引進(jìn)、相關(guān)內(nèi)容與理論的深入探究以及知識鞏固與評價等多方面實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計。只有這樣，才能進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]李豆.信息化環(huán)境下高職院校大學(xué)物理教學(xué)初探[J].全國商情，2014，16:39-40.
[2]馮琳佩.探究信息化視野下高職英語教學(xué)設(shè)計[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，12:166-167.
[3]劉淑娟.翻轉(zhuǎn)課堂在高職物理中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，05:272.
一、 做好教學(xué)設(shè)計的前提是認(rèn)識、分析所教學(xué)生的特點
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，一般來說文化基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。這些特點在數(shù)學(xué)、語文、英語等文化基礎(chǔ)課上表現(xiàn)更為明顯。但與此同時，這些學(xué)生具有思維活躍、精力旺盛、表現(xiàn)欲望強(qiáng)等優(yōu)點。
學(xué)生的一般性特點好總結(jié)，但每一屆學(xué)生、同屆的不同班級的學(xué)生都會有所差別，這就需要教師多觀察、與學(xué)生多交流、多總結(jié)，盡快了解所教班級學(xué)生的特點，并進(jìn)行必要的分析，在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行有針對性的設(shè)計。例如有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，但是心思不在學(xué)習(xí)上，對于這類學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要重點考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力吸引過來;有的學(xué)生接受能力不差，也能堅持學(xué)習(xí)，就是基礎(chǔ)太差，對于這類學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識點總結(jié)出來，進(jìn)行前置復(fù)習(xí)或穿插性復(fù)習(xí)，降低學(xué)生接受新知識的難度;有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但接受能力^差，對于這類學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要重點考慮如何以學(xué)生更容易接受和理解的方式來講解，并在課堂教學(xué)中及時關(guān)注學(xué)生的接受程度，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時進(jìn)行調(diào)整。
總體來說，了解學(xué)生的特點，是做好課堂設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。
二、 根據(jù)學(xué)生的特點，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為生產(chǎn)生活服務(wù)，因而更注重于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法。正是由于這一點，中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)更有利于實施素質(zhì)教育。根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)特點，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要落實在學(xué)生素質(zhì)的提高上。知識將成為實現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)的使用材料。以前在教學(xué)設(shè)計時，總是側(cè)重于知識的傳授，側(cè)重于如何將知識傳授給學(xué)生，而忽視了知識的實際應(yīng)用。這是一個誤區(qū)。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是按專業(yè)劃分的。不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用也是不同的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要立足于本節(jié)知識在專業(yè)上的應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點組織教學(xué)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色，在例題設(shè)計等方面盡可能與專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系起來。
三、 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的改變。如在講直線的傾斜角與斜率一節(jié)時，教材是通過取直線上兩點P1（x1，y1）、P2（x2，y2）推導(dǎo)出斜率公式的。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成代數(shù)思維的習(xí)慣，直接用一般點代替具體點的方法學(xué)生不容易接受和理解，而在先用兩個確定點如P1（2，1）、P2（3，5）計算出斜率，再用一般點P1（x1，y1）、P2（x2，y2）替換具體點的坐標(biāo)的方法講解，更容易使學(xué)生理解。
四、 教學(xué)方法的設(shè)計
需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況采用不同的教學(xué)方法。如在講授函數(shù)的定義一節(jié)時，可采用分解講授的方法，把函數(shù)定義這個知識點分解為定義域、對應(yīng)法則、值域、表示方法四個知識點進(jìn)行講解;而在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)一節(jié)時，先給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：概念―記憶、圖像―會畫、定義域值域―能分析、函數(shù)的性質(zhì)―理解與總結(jié)，再采用分組學(xué)習(xí)法，效果要比集中講解的方法要好。
筆者認(rèn)為，教學(xué)方法要根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實際情況進(jìn)行設(shè)計，不存在一種萬能的教學(xué)方法適用于所有的課程及內(nèi)容。有些內(nèi)容適合集中講授，有些內(nèi)容適合分組學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容更適合多媒體教學(xué)，有些內(nèi)容與實踐結(jié)合效果更好，要具體情況具體分析。
五、教學(xué)設(shè)計應(yīng)預(yù)留調(diào)整的余地
