時間：2023-10-12 09:41:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】C語言;標(biāo)準(zhǔn)化;改革
課程是專業(yè)的基礎(chǔ)，所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都要通過課程教學(xué)的實施來實現(xiàn)。因此，課程建設(shè)是高校教學(xué)建設(shè)的核心，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。課程建設(shè)水平是衡量高校教學(xué)水平的重要指標(biāo)。所以，加強(qiáng)課程管理，探索課程建設(shè)的新方法，對于提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。而我們知道，標(biāo)準(zhǔn)化是為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對實際的或潛在的問題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則的活動。課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)就是要通過對課程特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點的把握來實現(xiàn)課程教學(xué)的一致，使內(nèi)容不再因教師而異、因教材而異。以下，淺談一下高職高專計算機(jī)專業(yè)《C語言程序設(shè)計》課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的方法和成效。
一、高職高專《C語言程序設(shè)計》課程建設(shè)現(xiàn)存在的問題
1.教材的適用性問題
《C語言程序設(shè)計》是高校計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)課程建設(shè)中的首門高級程序設(shè)計語言課程，是后續(xù)多門專業(yè)課程開設(shè)的基礎(chǔ)。因此，針對這門課編寫的教材有很多，但難易程度不同、實訓(xùn)沒有標(biāo)準(zhǔn)，且很少有針對高職高專學(xué)生的教材，更沒有適合本校學(xué)生特點的教材。所以，導(dǎo)致教材經(jīng)常換，教師不能建立一個關(guān)于該課程的完整、適用、統(tǒng)一的課程體系，學(xué)生學(xué)起來也因不適合自身的知識水平而感到困難。
2.實訓(xùn)的成效問題
由于以往該課程的實訓(xùn)內(nèi)容都是教師根據(jù)課本或與之配套的實訓(xùn)指導(dǎo)書中的習(xí)題來安排上機(jī)內(nèi)容，而其中的題目并不一定適合自己學(xué)生的實際水平，而且，這樣做容易導(dǎo)致一刀切，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能不會做或者做不完，而能力較強(qiáng)的學(xué)生可能吃不飽，得不到提高。因此，這樣安排的實訓(xùn)不能收到理想的效果。
3.考核方式的單一化問題
C語言的課程考核往往是采取筆試的形式，最終成績含筆試成績和平時成績。卷面考試需要學(xué)生熟記知識點和某些算法，這樣導(dǎo)致學(xué)生只記住了C語言中的知識點，而分析問題、解決問題的能力、實際編程能力、對程序的調(diào)試能力都沒有得到相應(yīng)鍛煉和提高。
二、《C語言程序設(shè)計》課程標(biāo)準(zhǔn)化改革的思路和方法
針對以上出現(xiàn)的問題，對《C語言程序設(shè)計》課程進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，力求做到教學(xué)、實訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、針對性強(qiáng)，考核突出能力檢驗，切實提高學(xué)生的動手能力。具體做法如下：
1.教學(xué)內(nèi)容的改革
根據(jù)高職學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)特點，在理論教學(xué)上，我們以C語言最基本、最常用的功能為重點展開教學(xué)，以：“夠用”、“必須”為標(biāo)準(zhǔn)，不求全求多，所有內(nèi)容根據(jù)專業(yè)統(tǒng)一制定，使教師有一個授課的標(biāo)準(zhǔn)。每個知識點結(jié)合易理解、易掌握的典型例題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識。例題不宜過多、過全，可以相關(guān)知識點采用一個例題，讓學(xué)生體驗一個題目的多種解法，比較各種解法的優(yōu)缺點，從而更深刻的理解知識點。例如，while、do while、for三種循環(huán)方法的講解，可以采用“求1到100的累加和”這一個典型例題，一題三解，讓學(xué)生充分體會到三種方法的異同點。再如，在講函數(shù)調(diào)用時，可以使用前面講過的典型例題，把這些題目的程序改成函數(shù)調(diào)用的形式，這樣有利于前后方法的比較，能更好地突出函數(shù)調(diào)用方法的優(yōu)越性，而且題目是學(xué)生已經(jīng)掌握的，更易于接受和理解。采用這種一題多解、一題多用的方式，使題目的數(shù)量減少了，知識點的難度降低了，同時教學(xué)的效果有了大幅度的提高。
2.實訓(xùn)方法的改革
根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的思想，我們將每個知識點的實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一編排，使內(nèi)容不再因教師而異、因教材而異。每個知識點的實訓(xùn)題目都分為基礎(chǔ)題和提高題兩部分，基礎(chǔ)題是與教學(xué)例題難度相當(dāng)?shù)念}目，是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識所設(shè)置的，是學(xué)生力所能及的，也是必須要完成的，而提高題是針對部分對知識點理解較快、掌握較好的學(xué)生進(jìn)行的能力拓展，滿足這部分學(xué)生對知識擴(kuò)展、編程能力提高的愿望。這樣，既保證了所有學(xué)生對知識點的掌握和編程能力的鍛煉，又使部分有能力的學(xué)生得到了提高。
3.考核方式的改革
要改變以往單一的理論考核方式，更全面地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理論考試考察的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，往往只是停留在一個表面的認(rèn)知上，技能考核考察的是學(xué)生實際的編程能力和應(yīng)用程序解決實際問題的水平。因此，要注重動手能力的考察。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式。理論考試與實踐考核相結(jié)合，本課程的過程性評價包括學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)完成情況、考勤情況、單元測試成績等，約占總評成績的60%，其中重點知識模塊內(nèi)容的機(jī)考測試所占比例較大（50%），將能體現(xiàn)各重點知識點的編程題目作為機(jī)考試題，形成標(biāo)準(zhǔn)化試題庫，突出考察學(xué)生編程解決問題的能力，充分體現(xiàn)了本課程注重實際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。本課程結(jié)果性評價由期末筆試構(gòu)成。筆試全面考核本課程所學(xué)知識與技能，重點考核與實踐能力緊密相關(guān)的知識，約占總評成績的40%。這樣的考試模式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的動手能力，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。《C語言程序設(shè)計》是高職院校計算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是后續(xù)多門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中有著重要的地位。因此，對C語言這門課程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改革，提高教學(xué)效果，是非常有必要的。該課程的標(biāo)準(zhǔn)化改革已經(jīng)在我校計算機(jī)系實施，實踐證明，改革效果良好，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的自信心、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，為提高職業(yè)能力和拓展職業(yè)空間打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]陽紅，高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代計算機(jī)2007，（7）.
[2]周永福，高職《計算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)存在的問題及改革思路[J].科技廣場2007.4.
[3]譚浩強(qiáng)著.C語言程序設(shè)計（第三版）.北京：清華大學(xué)出版社，2005.
作者簡介：
隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國對數(shù)字化教育資源的研究也逐步深入。理論上，國內(nèi)學(xué)者對數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與共享進(jìn)行了多元研究 〔1-8〕。旅游文化學(xué)要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就要不斷進(jìn)行改革，實現(xiàn)旅游文化現(xiàn)代化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空觀，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸至課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺。因此，如何建設(shè)旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫是當(dāng)前旅游管理專業(yè)課程改革的一個新課題。所謂旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料或教學(xué)系統(tǒng)，主要是指為教和學(xué)設(shè)計出來的、支持教師教和學(xué)生學(xué)的軟件資源，不涉及到硬件設(shè)施、環(huán)境和人力資源。本文試圖以地方性高等師范院校旅游管理專業(yè)《旅游文化學(xué)》課程建設(shè)為例，結(jié)合該課程的自身特點和學(xué)生培養(yǎng)狀況進(jìn)行分析，探索旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫的開發(fā)與利用，為地方性高等院校旅游管理專業(yè)旅游文化學(xué)課程改革提供可供借鑒的理論和實踐依據(jù)。
一、旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)原則
（一）技術(shù)層面：確保旅游文化資源庫建設(shè)的集成化、標(biāo)準(zhǔn)化和共享化。集成化要求將旅游文化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，按照一定的邏輯歸類，形成系列化、專題化的資源庫，并借助數(shù)字化的集成技術(shù)將他們?nèi)跒橐惑w，即滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求；標(biāo)準(zhǔn)化就是要向老師提供易于操作的界面平臺和資源分類標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)旅游文化學(xué)課程教學(xué)資源的體系化和規(guī)范化；旅游文化資源庫建設(shè)的最終目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)資源的共享化和網(wǎng)絡(luò)化，將教學(xué)時空由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此，共享化是旅游文化資源庫建設(shè)的重要目標(biāo)。共享化必須能實現(xiàn)師生網(wǎng)上互動，支持師生網(wǎng)上疑難問題解答、作業(yè)批改、成績評價等教學(xué)工作。
（二）知識層面：保障旅游文化資源庫建設(shè)的實用性、創(chuàng)造性和廣泛性。旅游文化資源庫集合了數(shù)量龐大的教學(xué)資源，但這些資源并不是雜亂無章的，而是按照一定的邏輯性組成的、經(jīng)過精心挑選的、實用性很強(qiáng)的精品教學(xué)資源。也就是說資源庫里面的教學(xué)資源可以直接用于課堂教學(xué)，并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，體現(xiàn)資源庫建設(shè)的實用性特征；旅游文化資源庫是網(wǎng)絡(luò)化時代的產(chǎn)物，融合了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，但資源庫的建設(shè)不僅僅是將課堂教學(xué)內(nèi)容用多媒體來表達(dá)，他需要傳遞的理念是通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游文化學(xué)的積極性，激活旅游文化智慧的創(chuàng)造性；旅游文化資源庫集中了當(dāng)前旅游文化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀成果，在網(wǎng)絡(luò)共享機(jī)制的支持下，廣大師生共同參與開發(fā)與利用，資源庫內(nèi)容不斷更新、壯大，使之成為一門真正的具有廣泛群眾基礎(chǔ)的創(chuàng)新課程，對于旅游文化學(xué)課程教學(xué)的轉(zhuǎn)型和變革起著非常重要的作用。
二、旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容
旅游文化學(xué)資源庫建設(shè)必須堅持標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和共享化原則，建立資源庫結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)上述建庫原則，可將旅游文化資源庫分為課程建設(shè)庫、實訓(xùn)資料庫和特色資源庫三大類，各大類又可分為若干個小類。形成以課程建設(shè)庫為核心，以實訓(xùn)資料庫為支撐，以標(biāo)志性資源庫為特色的旅游文化資源庫體系。
課程建設(shè)庫包括課程文件和教學(xué)組件兩大塊。課程文件包括與課程相關(guān)的教師團(tuán)隊介紹、課程教學(xué)大綱、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、考核方式說明和參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。教師團(tuán)隊必須附上各任課老師的教學(xué)經(jīng)歷、研究專長以及科研教改成果，給學(xué)生形成良好的第一印象。課程教學(xué)大綱除了介紹各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容外，還需要標(biāo)注涉及到的知識點和延伸閱讀資料名錄。課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生了解本課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系。考核方式說明是針對不同的章節(jié)作出不同的考核方式說明，并附有一定量的在線試題。參考文獻(xiàn)不在于數(shù)量，關(guān)鍵是把控制量，參考文獻(xiàn)不是簡單的羅列書名，而是給出了相應(yīng)的電子書籍連接，可以直接閱讀參考。教學(xué)組件是課程教學(xué)資源庫中的重點內(nèi)容，教學(xué)組件主要包括電子教案、課堂講義、教學(xué)案例和實況錄像等資源。電子教案是各任課老師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)分章節(jié)的電子課件，分的越細(xì)，組合越容易，效果越好。課堂講義是任課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來的文稿，這部分內(nèi)容體現(xiàn)了高度的個性化，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解需要，尋找適合自己的課堂講義進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)案例是豐富課堂教學(xué)的重要教學(xué)資源，任課老師必須不斷更新教學(xué)案例，與時俱進(jìn)，最好融合自己參與的案例，教學(xué)效果更好。實況錄像包括兩部分，一是各任課老師的上課錄像資料，另一個是旅游文化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的視頻資料，可供老師相互學(xué)習(xí)和借鑒。
實訓(xùn)資料庫目的是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，設(shè)計一個符合旅游文化學(xué)課程特點和規(guī)律的訓(xùn)練系統(tǒng)，讓呆板、枯燥無味的實訓(xùn)課程變得活躍、愉悅，提高實訓(xùn)效果。實訓(xùn)資料庫包括職業(yè)信息庫、實訓(xùn)項目庫和培訓(xùn)認(rèn)證庫。職業(yè)信息庫是實訓(xùn)課程的前奏，讓學(xué)生在試訓(xùn)之前，了解行業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，有針對性的進(jìn)行實訓(xùn)。實訓(xùn)項目庫是實訓(xùn)資料庫的核心，包括基本技能實訓(xùn)包、專業(yè)技能實訓(xùn)包、綜合技能實訓(xùn)包三個層次。基本技能實訓(xùn)要求學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個簡單的評價，可以設(shè)計為分組討論，可以跟帖、留言或發(fā)表評論，促進(jìn)了學(xué)生思考問題的積極性，形成一種新型的教學(xué)關(guān)系。專業(yè)技能培訓(xùn)比基本技能培訓(xùn)要求更高，需要對某一個領(lǐng)域的文化現(xiàn)象有深入了解。綜合技能培訓(xùn)是實訓(xùn)中的最高級別，要求對某區(qū)域的旅游文化資源熟練掌握，對旅游文化現(xiàn)象的形成原因、過程和演變趨勢有較深了解。此階段主要是實地實訓(xùn)，與相關(guān)的旅游單位合作，免費實習(xí)一個月，要求對當(dāng)?shù)芈糜挝幕Y源進(jìn)行歸類總結(jié)，并寫出心得體會，優(yōu)秀的作品可在“旅游文化網(wǎng)刊”上公開發(fā)表。
特色資源庫主要是結(jié)合自身優(yōu)勢開發(fā)具有地域特色的旅游文化教學(xué)資源庫。如本校擁有湖南省首批協(xié)同創(chuàng)新中心，即“古村古鎮(zhèn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承協(xié)湖南省同創(chuàng)新中心”，“ 湖南省文化旅游數(shù)字景區(qū)研發(fā)中心”也落戶我校。旅游文化學(xué)將利用該中心先進(jìn)的虛擬技術(shù)和實訓(xùn)室，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的南岳旅游文化教學(xué)資源，形成極具地方特色的旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫。
三、旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)策略
旅游文化資源庫的建設(shè)必須遵循合理的建設(shè)路徑，其建設(shè)的邏輯思路可以歸納為方便學(xué)生、成長教師、優(yōu)化教學(xué)、推動教改四個方面，也是我們開發(fā)和利用旅游文化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫的基本策略。
（一）實行資源規(guī)范管理，方便學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
旅游文化資源庫建設(shè)應(yīng)本著面向?qū)W生、突出專業(yè)、貼近教學(xué)的原則，對資源庫實行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理，旅游文化學(xué)作為一門旅游管理專業(yè)必修課和全校選修課，需要獲得學(xué)校的資金支持和基礎(chǔ)支持，學(xué)校可以組建數(shù)字化教學(xué)資源課題組，負(fù)責(zé)網(wǎng)頁框架的搭建和資源制作標(biāo)準(zhǔn)的核定，旅游文化學(xué)課程組老師在數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制作和更新教學(xué)資源。二者密切配合，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，保障數(shù)字化教學(xué)資源能順暢的傳遞到學(xué)生手中，方便學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的技術(shù)問題，反饋到課題組，課題組及時組織人員攻關(guān)，或者有意識的引入一些成熟的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)模式，以實現(xiàn)旅游文化學(xué)課程教學(xué)資源的體系化和規(guī)范化。
（二）開發(fā)數(shù)字化資源庫，促進(jìn)教師快速成長
旅游文化資源庫建設(shè)離不開任課老師的主動開發(fā)，也需要通過資源庫開發(fā)促進(jìn)教師更快成長。長期以來，課程數(shù)字化資源庫建設(shè)一直被認(rèn)為是計算機(jī)行業(yè)的專利，很多學(xué)校直接購買專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司開發(fā)課程數(shù)字化教學(xué)資源，盡管耗時短、見效快，但教師隊伍并不能得到很好的鍛煉，也嚴(yán)重抑制了教師業(yè)務(wù)能力的提升。實際上，旅游文化資源庫開發(fā)的主角應(yīng)該任課教師，學(xué)校可以利用校園技術(shù)力量搭建框架，內(nèi)容的選定、模塊的設(shè)計以及反饋的路徑均可由任課教師完成。學(xué)校需要制定切實有效的政策吸引教師主動參與，給予參與教師一定量的物質(zhì)和精神獎勵，并將工作量和工作表現(xiàn)納入到年終考核中來。由于旅游文化課程內(nèi)容較多，可以組成課程數(shù)字化教學(xué)團(tuán)隊，學(xué)校或者系部配備一名網(wǎng)絡(luò)技術(shù)骨干，形成以任課老師為核心、技術(shù)骨干為支撐的專業(yè)課程數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)團(tuán)隊。
（三）突出資源應(yīng)用價值，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
旅游文化學(xué)作為我校公選課，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源不僅可以緩解專任教師短缺的局面，還可以提高該課程吸引力，因此具有強(qiáng)烈的示范意義。這就意味著需要老師經(jīng)常使用數(shù)字化教學(xué)資源，實時更新教學(xué)資源，積極參與師生互動，突出數(shù)字化教學(xué)資源庫的應(yīng)用價值。旅游文化學(xué)作為數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的示范課程，任課老師應(yīng)主動向校內(nèi)推廣建庫經(jīng)驗和建設(shè)途徑，必要時可進(jìn)行示范演示。旅游文化資源庫的核心價值體現(xiàn)在既可以方便師生學(xué)習(xí)互動，還可以提升師生的創(chuàng)造力，資源庫建設(shè)必須靈活，允許任課老師進(jìn)行二次開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)資源和個性化教學(xué)的融合，鼓勵開發(fā)多元化的專業(yè)教學(xué)資源。
關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)；資源庫建設(shè)
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，課堂教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展形勢。互聯(lián)網(wǎng)+教育是教育發(fā)展的必由之路。在這樣的背景下，我們把課程做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺尤其顯得重要。而教學(xué)資源庫建設(shè)又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重要組成部分。本文將以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例來講述軟件技術(shù)專業(yè)人才教學(xué)資源庫的建設(shè)。
1軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究的理論價值和實踐意義
1.1有利于促進(jìn)軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展
軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究培養(yǎng)怎樣的軟件技術(shù)人才和怎樣培養(yǎng)軟件技術(shù)人才，建立什么樣的教學(xué)資源和如何建立教學(xué)資源。這些研究過程集中了最優(yōu)秀的教師和科研人員的智慧，有利于軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。研究的成果勢必使我們要對現(xiàn)有的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源、傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行重新審視和改革，必將大力促進(jìn)現(xiàn)有的軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，IT技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異，作為軟件技術(shù)更應(yīng)該緊跟技術(shù)潮流不斷發(fā)展。而軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)則是本專業(yè)快速發(fā)展的助推器和引擎。
1.2有利于促進(jìn)軟件技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)的提升
軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)要求本專業(yè)的教師無論從教師角度還是專業(yè)技術(shù)角度都必須站在最高點和最前沿對本專業(yè)進(jìn)行重新審視。只有這樣才能建設(shè)優(yōu)質(zhì)的符合當(dāng)今技術(shù)發(fā)展需要的課程資源。作為主持人和課程建設(shè)團(tuán)隊首先要選定優(yōu)質(zhì)的研究團(tuán)隊，其次還要對團(tuán)隊成員的研究成果和建設(shè)成果進(jìn)行高質(zhì)量的要求，使得軟件技術(shù)專業(yè)的教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能勝任課程研究的任務(wù)，而該專業(yè)的教師只有不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教學(xué)技能才能勝任互聯(lián)網(wǎng)+時代軟件技術(shù)專業(yè)的授課任務(wù)。這樣大大地提升了軟件技術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)（包括研究課題的能力和教學(xué)能力）。
1.3有利于發(fā)揮集體智慧創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程
專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)之一是課程建設(shè)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程則是專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)的核心。為了創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程，課題組將根據(jù)每位教師的專業(yè)特長和研究特長分配研究任務(wù)，根據(jù)每位教師的專業(yè)能力和特長分配教學(xué)任務(wù)。這些研究任務(wù)包括不同課程的教學(xué)方法研究、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、題庫建設(shè)、課程資源平臺建設(shè)，等等。并對這些課程資源進(jìn)行最優(yōu)化的整合。最好的教師、最優(yōu)的課程標(biāo)準(zhǔn)、最完整和最合適的課程資源造就最優(yōu)質(zhì)的課程。
2軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究目標(biāo)
2.1旨在提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)
教師不斷從網(wǎng)上海選資源、在理論與實踐教學(xué)中不斷總結(jié)提煉和消化這一系列過程本身就是提高教師自身專業(yè)水平的一個重要途徑。教師通過教學(xué)資源的建設(shè)開闊了專業(yè)眼界，通過視頻課程的錄制提升了語言表達(dá)能力和知識組織能力。通過教學(xué)資源平臺的開發(fā)提高了網(wǎng)站制作和項目開發(fā)的動手能力。
2.2旨在讓學(xué)生全面了解本專業(yè)
通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源庫的建設(shè)使得學(xué)生提前了解了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系、核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為下一步的學(xué)習(xí)提前做好預(yù)期準(zhǔn)備。因此，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫建設(shè)的目的之一是：讓學(xué)生全面了解本專業(yè)課程體系以及課程與課程之間的關(guān)系、全面了解各個核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢、提前預(yù)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，等等。大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
2.3旨在建設(shè)適合教師教學(xué)的資源庫
教師可以通過教學(xué)資源庫進(jìn)行課程教學(xué)和備課、學(xué)習(xí)。同時教師通過教學(xué)資源的積累和更新，為教師備課和教學(xué)實施提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)教師在積累和更新資源的過程中，也鍛煉了資源開發(fā)能力，學(xué)會做資源，用資源。
2.4旨在建設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)資源庫
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源的建設(shè)旨在建設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)資源庫。學(xué)生通過教學(xué)資源庫來解決學(xué)習(xí)中的難題、通過教學(xué)資源庫來選擇適合自己個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，為未來可持續(xù)發(fā)展奠定了基石。
3軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究內(nèi)容
教學(xué)資源并非狹義的教學(xué)素材。因此，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究內(nèi)容主要包括：素材庫建設(shè)、試題庫建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，等等；此外還要將這些資源在教學(xué)資源平臺上以網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式呈現(xiàn)出來。因此本課題研究的具體內(nèi)容還包括：教學(xué)方法研究、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)資源平臺建設(shè)等等。
3.1素材庫建設(shè)
素材庫建設(shè)主要包括一些科技類論文、網(wǎng)站前端核心代碼、PHP程序設(shè)計核心代碼、CSS/DIV樣式代碼、JavaScript代碼、網(wǎng)站特效、各種網(wǎng)絡(luò)考證資料，等等。字體、文字、圖片、聲音、圖像等各種素材。還包括最流行、最新的相關(guān)的軟件，各種技術(shù)手冊。
3.2試題庫建設(shè)
根據(jù)不同課程對題庫進(jìn)行分類，針對有些課程的一些知識性、概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容，采用標(biāo)準(zhǔn)化單選題、多選題和判斷題。這樣的題庫需要一定的量，才能確保在標(biāo)準(zhǔn)化測試中發(fā)揮一定的作用。將標(biāo)準(zhǔn)化題庫導(dǎo)入在線測試系統(tǒng)或者課程資源平臺用于課程章節(jié)目標(biāo)測試之用。
3.3課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
首先要精準(zhǔn)地界定計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程，核心課程在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著關(guān)鍵作用，是人才培養(yǎng)方案的主線和核心。再根據(jù)每門核心課程之間的關(guān)系以及與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系來確定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)又是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。項目組將通過課程目標(biāo)（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)）來嚴(yán)格制定核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中力求定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體、設(shè)計科學(xué)、考核有效。
4結(jié)語
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)是學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源庫，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方面具有一定的特色。我們將乘國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，打造一流的武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁海霞.高職院校共享教學(xué)資源建設(shè)研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2016(07).
關(guān)鍵詞：特色；主線；環(huán)節(jié)；三性；四雙
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0129-02
在2012年的畢業(yè)招聘會上，筆者所在的學(xué)院化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)出現(xiàn)一名畢業(yè)生平均有八個崗位供選擇的就業(yè)形勢。而富有高職特色的課程建設(shè)，是化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)較高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的支撐和保證。《制藥工藝技術(shù)》是本院化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)的核心課程，在課程建設(shè)中，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)高教部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》和《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育與發(fā)展的決議》等文件精神，深刻領(lǐng)會職業(yè)教育的內(nèi)涵，圍繞“突出一個主線；完善兩個環(huán)節(jié)；堅持三性建設(shè)；形成四雙核心競爭力。”的特色進(jìn)行課程建設(shè)。
一、突出一個主線
《制藥工藝技術(shù)》課程建設(shè)是以國家人力資源和社會保障部頒布的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線，以職業(yè)技能鑒定為切入點，將職業(yè)能力所要求的知識、能力和行業(yè)發(fā)展前沿知識整合到課程中。在教學(xué)中將知識學(xué)習(xí)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，技能訓(xùn)練與職業(yè)技能鑒定的操作規(guī)范相統(tǒng)一，把合成原料藥的合成原理、生產(chǎn)操作、設(shè)備操作及維護(hù)、成本核算、“三廢”防治、GMP知識和安全生產(chǎn)融于教學(xué)過程中，融于典型產(chǎn)品講授中，融于實訓(xùn)教學(xué)的訓(xùn)練中，融于職業(yè)資格考核中，實現(xiàn)高職課程建設(shè)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接。
二、完善兩個環(huán)節(jié)
《制藥工藝技術(shù)》課程是一門實踐性很強(qiáng)的核心專業(yè)課，完善理論知識教學(xué)和實踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)是我們課程建設(shè)的內(nèi)容。在理論知識教學(xué)中，明確課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，按課程標(biāo)準(zhǔn)，以“培養(yǎng)什么人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”組織理論知識教學(xué)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。在實踐技能教學(xué)中，我們精選實踐技能教學(xué)內(nèi)容，使基本操作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、熟練。遴選和設(shè)計實訓(xùn)項目貝諾酯的制備，貝諾酯是21世紀(jì)的解熱鎮(zhèn)痛藥，山東是全國最大的解熱鎮(zhèn)痛藥生產(chǎn)基地。在實訓(xùn)中要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，按照實訓(xùn)指導(dǎo)書的操作要求，在指導(dǎo)教師的監(jiān)控下，通過設(shè)計制備方案、選擇工藝路線、制備粗品、精制、成品、質(zhì)量檢查和形成報告的實訓(xùn)過程，使學(xué)生學(xué)到了技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，掌握規(guī)范化崗位操作標(biāo)準(zhǔn)。近幾年出現(xiàn)的“欣弗”事件和“齊二藥”事件，都是企業(yè)生產(chǎn)人員崗位操作不規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)差造成的惡性事件。所以，我們在實踐教學(xué)中按照職業(yè)要求，規(guī)范、熟練、準(zhǔn)確地進(jìn)行實驗、實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。
三、堅持三性建設(shè)
職業(yè)教育不同于學(xué)歷教育，它是培養(yǎng)職業(yè)技能，在生產(chǎn)一線成為行業(yè)操作能手、技術(shù)骨干和一線管理者，實現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)化，為職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。所以我們的課程建設(shè)堅持職業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性和內(nèi)容適用性。為使課程建設(shè)與“三性”吻合，我們對山東醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析，山東省醫(yī)藥行業(yè)在“十二五”發(fā)展規(guī)劃中，重點強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展優(yōu)勢化學(xué)原料藥，以新華魯抗、齊魯制藥、安丘魯安等企業(yè)為龍頭，將山東省建設(shè)成為世界級解熱鎮(zhèn)痛原料藥生產(chǎn)基地；全國最大的抗生素原料藥生產(chǎn)基地；重點發(fā)展產(chǎn)品有阿斯匹林、異丙安替比林、鹽酸曲馬多、克拉霉素、阿奇霉素等化學(xué)原料藥。
1.職業(yè)定向性。職業(yè)定向性指職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后不明確在什么崗位工作的職業(yè)院校是沒有理由存在的，所以職業(yè)教育課程建設(shè)的目標(biāo)必須有明確的職業(yè)定向性，滿足教育對象生存和就業(yè)的需要。我們在課程建設(shè)中，以山東“重點發(fā)展產(chǎn)品”中涵蓋的職業(yè)崗位為課程建設(shè)內(nèi)容，以提高專業(yè)應(yīng)用能力和為山東醫(yī)藥行業(yè)服務(wù)為課程建設(shè)方向，將內(nèi)容設(shè)置成數(shù)個教學(xué)項目，對每一項目進(jìn)行課程設(shè)計，包括生產(chǎn)路線的選擇、工藝條件的確定、生產(chǎn)操作過程、關(guān)鍵崗位的操作要點和“三廢”防治等，把生產(chǎn)中的新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新設(shè)備融入課程中。對應(yīng)著項目，我們配備了咖啡因生產(chǎn)工藝流程仿真操作系統(tǒng)、萘普生生產(chǎn)工藝流程和設(shè)備流程模型等，為學(xué)生創(chuàng)造看模型、看設(shè)備、看圖、看課件和動口、動腦、動手的四看、三動機(jī)會，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.技能主導(dǎo)性。技能主導(dǎo)性指職業(yè)技能的獲得是職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)志，職業(yè)技能是職業(yè)院校畢業(yè)生的優(yōu)勢，是與學(xué)歷教育的主要區(qū)別，培養(yǎng)操作技能與現(xiàn)場控制能力是職業(yè)教育課程建設(shè)的重心所在。在實踐課教學(xué)中，我們實施“項目導(dǎo)向”教學(xué)模式，根據(jù)山東省“重點發(fā)展產(chǎn)品”中涵蓋的崗位，設(shè)計實訓(xùn)項目，按照實訓(xùn)項目的技術(shù)含量安排實訓(xùn)內(nèi)容，如催化劑在生產(chǎn)過程中使用頻率高、種類多、影響因素復(fù)雜、技術(shù)要求嚴(yán)格，我們在設(shè)計實訓(xùn)項目時，選擇了用相轉(zhuǎn)移催化劑制備L-蘋果酸的實訓(xùn)項目，實訓(xùn)中講透原理、反復(fù)練習(xí)、摸索規(guī)律、掌握操作，體現(xiàn)技能的主導(dǎo)性。
3.內(nèi)容適用性。內(nèi)容適用性指課程內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)時、當(dāng)?shù)厮鶎傩袠I(yè)、職業(yè)的要求，為地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展服務(wù)。因為我院的生源基本來自山東，畢業(yè)生的就業(yè)方向是山東各醫(yī)藥企業(yè)，我們在《制藥工藝技術(shù)》課程的理論知識教學(xué)內(nèi)容和實踐技能教學(xué)內(nèi)容中，基本圍繞山東省醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)的藥物種類展開教學(xué)的，畢業(yè)生一進(jìn)入企業(yè)就熟悉產(chǎn)品、熟悉崗位。
四、形成“四雙”的核心競爭力
課程建設(shè)重在效果，我們化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)受歡迎，能夠滿足企業(yè)的需要，課程建設(shè)中的“雙師型、雙教材、雙標(biāo)準(zhǔn)、雙基地”起到了關(guān)鍵作用，是形成課程特色的核心競爭力。
1.雙師型。幾年課程建設(shè)的經(jīng)驗告訴我們，“雙師素質(zhì)”的教師熟悉醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)道德，了解企業(yè)對本專業(yè)各工種人才技能水平的要求。《制藥工藝技術(shù)》課程的主講教師有企業(yè)工作的經(jīng)歷，所授課程的內(nèi)容與生產(chǎn)接軌，與崗位貼近。
2.雙教材。在課程建設(shè)中重視教材的建設(shè)，我們實施理論課“規(guī)劃”教材和實踐課“校企開發(fā)”教材的雙教材建設(shè)機(jī)制。通過論證、比較和試用，理論教材我們以反映新工藝、新技術(shù)、新思想和新方法的《制藥工藝技術(shù)》“十一五”規(guī)劃教材為藍(lán)本，根據(jù)職業(yè)要求和山東醫(yī)藥行業(yè)的特點，對教材內(nèi)容進(jìn)行了增加、刪減，使理論知識必須夠用。職業(yè)教育的特色是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)技能，職業(yè)技能的獲得需要實踐教學(xué)完成，而實踐性教材的缺陷已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。要突破瓶頸，開發(fā)滿足企業(yè)和崗位需求，反映生產(chǎn)過程中技術(shù)水平和常見問題處理方法的實踐教學(xué)訓(xùn)練教材，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家緊密協(xié)作，共同開發(fā)實訓(xùn)教材。《制藥工藝技術(shù)》實訓(xùn)教材開發(fā)程序是，首先廣泛深入地進(jìn)行職業(yè)調(diào)研，收集資料；再根據(jù)調(diào)研內(nèi)容與專家溝通，充分研討、論證，提煉出實訓(xùn)教材編寫方案、實訓(xùn)項目和編寫內(nèi)容，擬出實訓(xùn)教材編寫大綱，交企業(yè)專家審定；然后專業(yè)教師任主編，行業(yè)、企業(yè)專家任主審，由專業(yè)教師執(zhí)筆，遇到技術(shù)問題隨時與企業(yè)專家探討；最終編寫完成定稿、企業(yè)專家終審、使用。我們與企業(yè)專家合作開發(fā)了《制藥工藝技術(shù)實訓(xùn)指導(dǎo)書》、《職業(yè)資格與制藥工藝技術(shù)》教材，經(jīng)試用效果比較理想。
3.雙標(biāo)準(zhǔn)。在課程建設(shè)中我們制定了《制藥工藝技術(shù)》課程的理論教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部已明確提出要把課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)質(zhì)量有機(jī)聯(lián)系在一起。在理論課課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們根據(jù)企業(yè)崗位和職業(yè)資格技能鑒定的要求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成項目，按項目組織教學(xué)過程，確定考核內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)。在實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求安排教學(xué)內(nèi)容，以典型藥物產(chǎn)品為載體，使實踐教學(xué)具體化。
4.雙基地。雙基地是指校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)基地，我們利用校內(nèi)實訓(xùn)基地強(qiáng)化基本技能，利用校外實訓(xùn)基地強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。為配合《制藥工藝技術(shù)》課程建設(shè)，我們建成了工藝崗位齊全、技術(shù)成熟、內(nèi)容全面的安乃近模擬車間和教、學(xué)、做一體化的單元反應(yīng)教室，在教室講理論、原理，進(jìn)模擬車間和一體化教室動手操作，學(xué)生到企業(yè)后可以很快進(jìn)入工作狀態(tài)。我們重視校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，讓學(xué)生去企業(yè)實訓(xùn)基地見習(xí)和參觀勞動，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。從反饋的結(jié)果顯示，由于我們堅持課程改革和課程特色的建設(shè)，筆者所在的學(xué)院化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有優(yōu)勢，繼續(xù)學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，今后發(fā)展有空間。畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)符合企業(yè)需求，深受企業(yè)歡迎，形成了課程建設(shè)的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號[Z].
[2]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見.教高[2000]2號[Z].
[3]國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定.國發(fā)[2002]16號[Z].
[4]趙臨襄.化學(xué)制藥工藝學(xué)[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2008.
[5]雷希梅.加快高技能人才培養(yǎng)的探索實踐[J].職業(yè)教育研究，2010，12（13）：163-164.
(一)精品課程網(wǎng)站建設(shè)情況
通過對各高校精品課程資源網(wǎng)站的訪問調(diào)查，10余所本科高校中，基本上都購置了精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)課程網(wǎng)上申報、網(wǎng)上課程內(nèi)容及各類教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)上評審和公布等工作，大部分高校同時具有精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教學(xué)資源三大平臺，通過強(qiáng)大的硬件支持和先進(jìn)的軟件功能，實現(xiàn)了精品課程平臺與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)鏈接，不僅節(jié)約了建設(shè)成本，而且促進(jìn)了精品課程資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的實施。教學(xué)資源平臺有國外MIT的精品課程資源和國內(nèi)北京大學(xué)、清華大學(xué)等多所知名高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。精品課程建設(shè)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源三大平臺形成有效整合，加快了信息化教學(xué)模式的進(jìn)程，便于師生從網(wǎng)上自由下載、復(fù)制、學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，為區(qū)內(nèi)外的師生和學(xué)習(xí)者了解、共享MIT等國內(nèi)外高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)了開放式平臺，在精品課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息化建設(shè)與管理方面起到了示范作用。
(二)精品課程師資隊伍建設(shè)情況
精品課程師資隊伍建設(shè)進(jìn)行檔案管理是非常必要的，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以記錄、展示精品課程主講團(tuán)隊每位主講教師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)研究方向、學(xué)術(shù)科研成果等重要數(shù)據(jù)，對精品課程團(tuán)隊的選拔和持續(xù)建設(shè)是一項非常重要的工作，同時能夠?qū)Ω咝＝虒W(xué)質(zhì)量評估提供第一手資料。師資隊伍是課程建設(shè)的直接承擔(dān)者，要求具備結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師組成課程教學(xué)梯隊，精品課程的課程負(fù)責(zé)人要求具有教授職稱。通過對現(xiàn)有高校精品課程建設(shè)網(wǎng)站有關(guān)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以看到公共課、基礎(chǔ)課等課程師資隊伍充實，年齡、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)較合理，部分專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課主講教師數(shù)量較少，學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。另外，精品課程教學(xué)團(tuán)隊在學(xué)術(shù)研究成果方面存在較大差異，結(jié)合課程本身的發(fā)展和前沿性方面的研究較少，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，通過精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案的管理不僅可以查閱到師資隊伍建設(shè)的不足，還可以通過網(wǎng)站平臺的公開展示接受專家監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)隊伍的更新和優(yōu)化。
(三)精品課程網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)情況
精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案主要包括項目負(fù)責(zé)人情況、主講團(tuán)隊情況及其學(xué)術(shù)科研成果、課程規(guī)劃、課程特色、立體化教案、大綱、課件、案例、錄像、實驗大綱及實驗指導(dǎo)、試題庫、參考資料、論文等集文字、音頻、視頻等一體的基于網(wǎng)絡(luò)化的顯性課程資源。其次還包括教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等隱性課程資源。精品課程要求資源的優(yōu)質(zhì)性和全面性，并且能夠根據(jù)課程特點應(yīng)用不同的媒體技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計和應(yīng)用，以最佳的方式滿足學(xué)習(xí)者的需求。根據(jù)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要求，對各本科高校的網(wǎng)上課程資源建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(以可訪問的課程為主)，結(jié)果如圖1所示。從統(tǒng)計結(jié)果看，課件占100%，錄像資料較少(每門課程只有3名教師每人45分鐘的錄像)，因此，從實際教學(xué)和精品課程資源利用角度來看，教學(xué)錄像還需要逐步建設(shè)上傳，最好實現(xiàn)全程錄像;教案占95%，大綱占92%;由于課程性質(zhì)不同，非實踐型課程占一定比例，所以并不是全部課程都建有實驗大綱和實驗指導(dǎo)內(nèi)容，部分實踐課程也缺乏充足的實踐內(nèi)容和實踐結(jié)果分析，尤其是與相關(guān)行業(yè)及企業(yè)建立實習(xí)基地進(jìn)行人才合作培養(yǎng)的內(nèi)容較少;論文和習(xí)題所占比例較少，大部分課程只上傳了考核樣卷。上述資源檔案的不完整嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和優(yōu)質(zhì)資源的有效利用。
(四)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源利用情況
精品課程優(yōu)質(zhì)資源的有效利用不僅能反映高校教學(xué)信息化水平，同時也體現(xiàn)出高校檔案管理信息化的發(fā)展，而且對促進(jìn)高校開放式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)有積極的作用。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果，結(jié)合各高校的網(wǎng)站訪問量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對精品課程的了解和使用情況方面，大約一半的學(xué)生對精品課程有一定的了解，并且認(rèn)為對自己的學(xué)習(xí)有很大的幫助，但也有部分學(xué)生基本不了解或了解甚少。與學(xué)生相比，教師對精品課程的了解和使用還是占很大比例，因為大部分教師直接或間接參與了精品課程內(nèi)容的建設(shè)，很多教師尤其是現(xiàn)有精品課程的主講團(tuán)隊非常熟悉精品課程的有關(guān)政策和建設(shè)要求。而學(xué)生知道的少，是因為精品課程在教學(xué)中應(yīng)用的少，大部分教師還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來，利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念和手段跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，還拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中。通過訪談，進(jìn)一步了解到，大部分教師都在多媒體教室上課，課程內(nèi)容較多，學(xué)生記筆記很困難，利用精品課程網(wǎng)站讓學(xué)生自由下載課件、大綱、教案、作業(yè)、習(xí)題等網(wǎng)上課程資料，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)交流，既方便學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)時間，又能使課程內(nèi)容在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中得到重新建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而大部分教師認(rèn)為將課堂內(nèi)容以及課堂上無法安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在網(wǎng)上，既為自己節(jié)約時間也為學(xué)生提供了方便。
二、從檔案管理視角分析精品課程網(wǎng)絡(luò)資源管理存在的問題
(一)對檔案信息化管理模式認(rèn)識不夠
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高校教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流、開放性教學(xué)等必不可少的輔助手段和信息平臺，隨之產(chǎn)生的大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如何納入正常的檔案管理范疇還缺乏應(yīng)有的敏銳和超前意識。大部分高校課程檔案管理工作還處在傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案管理模式，現(xiàn)有的信息化管理現(xiàn)狀只是將一些精品課程批準(zhǔn)文件等材料的電子版、課件光盤、錄像光盤等資源進(jìn)行了保存，離信息化管理模式存在很大差距，沒有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺、沒有服務(wù)器、更沒有完整的數(shù)據(jù)管理中心，更缺乏利用信息化手段提高檔案利用服務(wù)的理念，固守在檔案庫房管理模式中。
(二)對精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案的價值性認(rèn)識不夠
精品課程網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)檔案存在本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案具有原始性和安全性，通過檔案的利用價值確定保管年限和保管密級。精品課程網(wǎng)絡(luò)資源與其他網(wǎng)絡(luò)資源一樣，具有快速的數(shù)據(jù)更新和重要的利用價值，存在可變性和易消失性，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必須緊跟課程前沿發(fā)展理論進(jìn)行內(nèi)容更新，包括課程建設(shè)團(tuán)隊也要隨著教師的人動進(jìn)行優(yōu)化，課程網(wǎng)站也必須隨著課程的不斷增加和信息技術(shù)的發(fā)展需要不斷的變化。因此，提高認(rèn)識，以精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案的信息化管理為龍頭，推動高校整個檔案管理的信息化進(jìn)程迫在眉睫。
三、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源納入檔案管理的建議
(一)創(chuàng)新管理理念，完善管理制度
精品課程網(wǎng)絡(luò)資源管理納入高校檔案管理范疇的最終目的在于有效實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)、建設(shè)、管理、利用和持續(xù)再利用，高校必須打破傳統(tǒng)的檔案管理思維模式，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，改變觀念，改變管理手段，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源檔案得到有效管理和利用。首先，建立領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。以校長為核心，學(xué)校檔案管理機(jī)構(gòu)與各級教學(xué)單位形成層級管理體制，各負(fù)其責(zé)，將精品課程資源檔案的開發(fā)和管理、利用納入學(xué)校正常的檔案管理工作范疇。其次，高校必須更新舊的檔案管理制度，與時俱進(jìn)，樹立信息化管理理念，以精品課程檔案管理工作為中心，將高校各項教育質(zhì)量工程項目納入高校教育信息化工程當(dāng)中，與教學(xué)評估工作相結(jié)合，以提高高校教學(xué)質(zhì)量為目的，以提升人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，推進(jìn)高校精品課程教學(xué)資源檔案的規(guī)范化管理，實現(xiàn)精品課程檔案的信息化管理。
(二)開展多方合作，促進(jìn)管理標(biāo)準(zhǔn)化
首先，高校精品課程資源數(shù)據(jù)每年不斷遞增，而且課程的網(wǎng)絡(luò)資源必須從信息生成到發(fā)展的每個周期都應(yīng)加以監(jiān)督和管理，各環(huán)節(jié)的責(zé)任人都有信息保存的責(zé)任，因此，這種多方參與的活動，在檔案管理上可以采取多方合作形式進(jìn)行。其次，網(wǎng)絡(luò)資源的標(biāo)準(zhǔn)化管理對于高校精品課程資源的長期保存具有重要的意義，能夠保證課程網(wǎng)絡(luò)資源的長期可讀性和完整性，高校在建立數(shù)據(jù)資源中心的同時，要建立資源歸檔標(biāo)準(zhǔn)化，如:資源編碼標(biāo)準(zhǔn)、著錄標(biāo)準(zhǔn)、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)歸檔標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。
(三)加大宣傳力度，推進(jìn)資源利用
關(guān)鍵詞 自我評估；制度建設(shè)；高職院校；浙江省
中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）06-0060-04
近年來，國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，2014年國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，充分肯定了我國職業(yè)教育對服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級等方面的積極作用，但同時也指出“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢。”[1]文件提出，要“完善職業(yè)教育質(zhì)量評價制度，定期開展職業(yè)院校辦學(xué)水平和專業(yè)教學(xué)情況評估。”[2]此外，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（征求意見稿）也指出，“職業(yè)院校要建立和完善內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測和分專業(yè)的評價制度，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)。”[3]
浙江省高等職業(yè)教育在辦學(xué)基本條件和內(nèi)涵建設(shè)等方面一直處于全國相對領(lǐng)先水平，為促進(jìn)高職教育的發(fā)展，教育主管部門高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制建設(shè)，努力構(gòu)建多元化的質(zhì)量評估體系。浙江省教育廳每年組織人才培養(yǎng)質(zhì)量評估狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作，并要求各校進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫質(zhì)量分析報告；同時委托浙江省教育評估院對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查與評估，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評估報告。除了政府部門主導(dǎo)的評估和第三方評估等外部評估，各高職院校也在積極探索學(xué)校內(nèi)部的自我評估，構(gòu)建自身的質(zhì)量保障體系。本研究對浙江全省45所高職院校進(jìn)行了問卷調(diào)查與個別訪談，對學(xué)校內(nèi)部的自我評估制度建設(shè)與實施現(xiàn)狀進(jìn)行了相對系統(tǒng)的調(diào)查分析，深入了解浙江省高職院校自我評估的現(xiàn)狀、存在問題，并提出一定的對策和建議，以為高職院校自我評估制度建設(shè)與實踐提供一些借鑒與參考。
一、調(diào)研對象與方法
（一）問卷調(diào)研
1.調(diào)研對象
本研究覆蓋浙江省全部高職院校共45所，對學(xué)校內(nèi)部的自我評估制度建設(shè)與實施現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷45份，收回問卷45份，回收率100%。其中有效問卷45份，問卷有效率100%。
2.調(diào)研工具
自編《高職自我評估制度實施現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，通過對高職院校評估方面的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，確定訪談提綱，采用頭腦風(fēng)暴法與專家進(jìn)行討論和交流，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專家意見和訪談結(jié)果，確定調(diào)查問卷的維度和各級項目；最后，通過測試和訪談，對項目和問題進(jìn)行局部修改和完善，最終完成調(diào)查問卷的編制工作。
問卷圍繞高職院校自我評估制度建設(shè)與實施現(xiàn)狀共設(shè)計24個問題。問卷內(nèi)容涉及學(xué)校對系部（或二級學(xué)院）教學(xué)工作考核制度建設(shè)與實施情況；學(xué)校對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價方面的制度建設(shè)與實施情況；學(xué)校內(nèi)部對專業(yè)、課程建設(shè)方面的評價考核制度與實施情況；學(xué)校內(nèi)部對學(xué)生職業(yè)能力方面的評價情況；學(xué)校層面自我評估與質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)、專職人員配備，以及對這項工作的觀念與認(rèn)識等。除少數(shù)題目需要回答并填寫相關(guān)內(nèi)容外，其他題目均按回答問題的頻次與百分比進(jìn)行統(tǒng)計分析。
（二）訪談與制度分析
結(jié)合問卷調(diào)查的內(nèi)容，對個別院校進(jìn)行深入訪談和調(diào)查，以便更加深入地了解工作的具體情況，提高調(diào)查結(jié)果的真實性和準(zhǔn)確性。此外，通過專家訪談，從浙江省22所示范院校中篩選出省內(nèi)自我評估制度建設(shè)較好的15所示范院校，收集這些學(xué)校對系部（或二級學(xué)院）教學(xué)工作考核的制度及評價指標(biāo)體系，進(jìn)行文本分析和有針對性的深入訪談，對文本和訪談結(jié)果進(jìn)行歸納和整理。
二、調(diào)研結(jié)果與分析
（一）學(xué)校對系部（或二級學(xué)院）教學(xué)工作考核評價情況
浙江省高職院校中92%的學(xué)校建立了對系部（或二級學(xué)院）教學(xué)工作考核的專項制度，有8%的學(xué)校尚未建立專項制度；其中，87%的學(xué)校通過量化的指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)對系部進(jìn)行考核，13%的學(xué)校沒有量化指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)；97%的學(xué)校能夠定期開展考核評價工作。對考核結(jié)果的處理方面，90%的學(xué)校對考核結(jié)果進(jìn)行排名，并與下?lián)芟挡浚ɑ蚨墝W(xué)院）經(jīng)費、領(lǐng)導(dǎo)工作業(yè)績掛鉤；10%的學(xué)校對考核結(jié)果不排名，不與任何業(yè)績掛鉤。
學(xué)校對系部（或二級學(xué)院）教學(xué)工作考核的組織部門為：教務(wù)處74%，督導(dǎo)處5% ，人事、校辦、質(zhì)量辦等其他部門21%。見圖1。
（二）教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價情況
浙江省45所高職院校均建立了教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價方面的制度，其中95%的學(xué)校有量化指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)。所有學(xué)校均能定期開展評價工作。在評價結(jié)果處理方面，82%的學(xué)校會公布考核評價結(jié)果，并與教師工作業(yè)績、課時費等掛鉤；8%的學(xué)校雖然公布評價結(jié)果，但不與任何工作業(yè)績掛鉤；10%的學(xué)校不公布評價結(jié)果，亦不與任何工作業(yè)績掛鉤。
對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的部門為：教務(wù)處51%，督導(dǎo)處26%，兩部門聯(lián)合 23%。見圖2。
（三）專業(yè)與課程方面的自我評估情況
浙江省67%的學(xué)校針對專業(yè)、課程建立了內(nèi)部的評價考核制度，33%的學(xué)校尚未建立專門制度。其中，88%的學(xué)校在評價考核中采用量化的指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)，12%的學(xué)校沒有量化指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)。75%的學(xué)校能定期開展專業(yè)、課程方面的評價考核工作，對專業(yè)、課程方面的評價考核工作85%的學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)，15%的學(xué)校由督導(dǎo)處等其他部門負(fù)責(zé)；在評價考核結(jié)果處理方面，63%的學(xué)校會公布考核評價結(jié)果，并與系部（或二級學(xué)院）工作業(yè)績、領(lǐng)導(dǎo)工作業(yè)績、經(jīng)費掛鉤；37%的學(xué)校雖然公布評價考核結(jié)果，但不與任何工作業(yè)績掛鉤。
（四）學(xué)生職業(yè)能力評價情況
浙江省74%的高職院校定期開展對學(xué)生職業(yè)能力方面的評價工作。其中，90%的學(xué)校在評價工作中采用量化指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價的具體形式方面，69%的學(xué)校采用職業(yè)能力試題庫、職業(yè)資格考試等形式；31%的學(xué)校委托合作企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價。在評價結(jié)果處理上，76%的學(xué)校公布評價結(jié)果，并與教師課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)業(yè)績掛鉤、作為各專業(yè)教學(xué)改革的參考或各系教學(xué)工作業(yè)績的參考；24%的學(xué)校雖然公布評價結(jié)果，但不與任何工作掛鉤。
評價工作的組織部門為：教務(wù)處52% ，學(xué)生處24%，招就處、實訓(xùn)部、繼教學(xué)院、督導(dǎo)等其他部門24%。見圖3。
（五）學(xué)校自我評估方面的研究工作情況
浙江省77%的高職學(xué)校建立了自我評估與質(zhì)量管理方面的專門保障制度，23%的院校無專門的保障制度。79%的學(xué)校有專門的行政部門和人員從事自我評估、質(zhì)量保障方面的相關(guān)研究。所有高職院校均認(rèn)為有必要建立學(xué)校內(nèi)部的自我評估和質(zhì)量保障機(jī)制。對影響自我評估機(jī)制建設(shè)的主要因素進(jìn)行統(tǒng)計，根據(jù)各因素出現(xiàn)頻次進(jìn)行排序。見表1。
表1 學(xué)校自我評估機(jī)制建設(shè)影響因素頻次統(tǒng)計表
排序 影 響 因 素 頻次
1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度 98%
2 自我評估和質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)的系統(tǒng)性、長效性等 89%
3 上級教育主管部門的政策 87%
4 評估結(jié)果有效利用情況 78%
5 教職工對自我評估的觀念和認(rèn)識 67%
6 學(xué)校自我評估的組織和研究情況 59%
三、討論與建議
（一）自我評估的標(biāo)準(zhǔn)化程度有待提高
浙江省92%的學(xué)校建立了對系部（或二級學(xué)院）教學(xué)工作考核的專項制度。但只有87%的考核制度具有量化指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)。通過對15所示范院校的考核制度及評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本分析與深入訪談，了解到目前這些考核評價多數(shù)停留在目標(biāo)考核階段，評價更側(cè)重對年度工作目標(biāo)任務(wù)的完成程度及質(zhì)量評價，并與系部經(jīng)費、領(lǐng)導(dǎo)工作業(yè)績掛鉤，可見學(xué)校對考核工作重視程度較高。但是，在15所示范院校中，只有3所學(xué)校的評分標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量與工作水平進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化評價，這反映了高職院校雖然普遍重視質(zhì)量管理與保障體系建設(shè)，但對質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化建設(shè)程度有待提升。
（二）專業(yè)與課程評估應(yīng)成為自我評估的工作重點
浙江省67%的學(xué)校建立了針對專業(yè)、課程建設(shè)方面的校內(nèi)評價考核制度，其中88%有量化指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)。通過對15所示范院校的深入訪談，了解到目前的專業(yè)、課程評估主要由系部（或二級學(xué)院）在對專業(yè)教研室的年度目標(biāo)考核中進(jìn)行，考核側(cè)重對學(xué)校及系部（或二級學(xué)院）布置的工作任務(wù)完成程度及質(zhì)量進(jìn)行評價，只有3所院校的評分標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)、課程建設(shè)水平進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化評價。對專業(yè)、課程建設(shè)水平的標(biāo)準(zhǔn)化評價目前仍主要由教育主管部門組織，但這些評價主要針對少數(shù)專業(yè)建設(shè)項目，如省級優(yōu)勢專業(yè)等；課程建設(shè)項目，如省級專業(yè)資源共享課程。項目覆蓋面較小，且建設(shè)周期較短，評價工作尚未形成長效機(jī)制。雖然目前教育主管部門及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)正在開展高職分專業(yè)評價模式方面的研究，對省內(nèi)高職院校中同類專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行排名，從而構(gòu)建一種專業(yè)競爭與動態(tài)調(diào)整機(jī)制，但目前這些研究尚處于起步階段，評價模式及實施路徑仍需要進(jìn)一步論證和完善。因此，針對專業(yè)與課程方面的評估研究對高職自我評估工作的深入開展具有重要的現(xiàn)實意義。
（三）對學(xué)生職業(yè)能力評價的重視程度仍需提高
目前，浙江省所有高職院校在教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價方面均有專門制度，且95%的學(xué)校有量化指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)。從評分標(biāo)準(zhǔn)看，側(cè)重對教師課堂教學(xué)水平和效果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評價。但對學(xué)生職業(yè)能力評價方面，只有74%的學(xué)校會定期開展對學(xué)生職業(yè)能力評價工作，目前主要采用職業(yè)資格考試的形式進(jìn)行，對學(xué)生職業(yè)能力評價的重視程度有待提升。從對15所示范院校的深入訪談中了解到，目前高職院校對學(xué)生職業(yè)能力的評價結(jié)果尚不能完全與教學(xué)改革相銜接，現(xiàn)有的職業(yè)資格考試因?qū)I(yè)不同而社會認(rèn)可度差別較大，且一些職業(yè)資格考試并不適合高職階段學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求。因而一部分專業(yè)的職業(yè)資格考試難以成為評價專業(yè)建設(shè)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)，這也在一定程度上反映了教育主管部門與人社部門在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求方面未充分對接。因此，學(xué)生職業(yè)能力評價形式和效果需要高職院校開展更加深入的研究，從學(xué)生受益角度為專業(yè)建設(shè)與改革提供參考。
（四）自我評估研究工作需要不斷深化
目前，浙江省只有79%的高職院校有專門部門和研究人員從事自我評估、質(zhì)量保障方面的研究。通過對15所示范院校的深入訪談，目前主要由督導(dǎo)部門開展相關(guān)研究，但各校督導(dǎo)工作開展程度差距較大。多數(shù)學(xué)校的相關(guān)研究主要集中在課堂教學(xué)、教師教學(xué)技能、教學(xué)組織模式等方面的評價和考核。目前只有3所學(xué)校針對專業(yè)建設(shè)評價開展了相關(guān)研究。因此，高職院校自我評估的系統(tǒng)性、長效性方面的研究仍然比較薄弱，這項工作的深入開展需要教育主管部門的政策引導(dǎo)以及院校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。
參 考 文 獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】精品課程;數(shù)據(jù)庫系統(tǒng);LOM;DC;元數(shù)據(jù)
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)06―0103―05
一 精品課程建設(shè)的國內(nèi)外現(xiàn)狀
精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。我國教育部于2003年啟動國家級精品課程建設(shè)工作,截止2009年底,全國共評選國家級精品課程2917門[1]。經(jīng)過7年的探索與實踐,我國精品課程建設(shè)已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗,并逐步建立起國家級精品課程申報及評審平臺,相應(yīng)的課程網(wǎng)站索引導(dǎo)航系統(tǒng)等。
國內(nèi)精品課程主要采用“教師自行建設(shè),逐級申報”的模式。目前,課程網(wǎng)站制作與服務(wù)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)信息資源組織、底層規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源共享服務(wù)機(jī)制等方面存在較多問題,制約了優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的推廣應(yīng)用。
比較而言,國外類似的課程建設(shè)主要采用OCW(Open Course Ware)開放課程(課件)的形式。課程資源網(wǎng)站界面風(fēng)格簡潔一致,課程教學(xué)資源欄目規(guī)劃、目錄體系統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)導(dǎo)航清晰,資源查找與利用方便,開放共享程度高。
國外主要由一些大學(xué)及基金會組織發(fā)起,課程以倡導(dǎo)知識的開放與共享為宗旨。課程建設(shè)與共享研究,主要集中在美國麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等具有較先進(jìn)理念的知名高校,優(yōu)秀課程有FETP OCW、Utah State University OCW 、Japan OCW Alliance、Johns Hopkins OCW、ParisTech OCW等[2]。其中麻省理工學(xué)院的開放課程在全球有大量的鏡像站點,并且得到很多IT公司的支持,課程資源及網(wǎng)站建設(shè)采用標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容管理系統(tǒng)[3]。
因此,在精品課程資源庫建設(shè)過程中,采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對精品課程資源進(jìn)行有序化的信息組織是推動課程資源的整合共享的前提,具有重要意義。江蘇省高校數(shù)字圖書館三期工程正在建設(shè)的《精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》,注重課程資源信息組織及相關(guān)過程的標(biāo)準(zhǔn)化工作,探索了將LOM元數(shù)據(jù)和DC元數(shù)據(jù)相結(jié)合的資源組織元數(shù)據(jù)應(yīng)用方案,取得了良好的效果。
二 精品課程元數(shù)據(jù)方案設(shè)計
1 元數(shù)據(jù)需求分析
元數(shù)據(jù)(Metadata)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù),是一種從底層規(guī)范信息資源組織的有效方法。元數(shù)據(jù)的應(yīng)用,能夠從源頭上控制資源建設(shè)的質(zhì)量,形成清晰的資源脈絡(luò),為資源的深度揭示、開放共享提供條件。不同類型的信息資源需要用不同的元數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。如用于描述網(wǎng)絡(luò)資源、支持網(wǎng)絡(luò)檢索而建立的通用元數(shù)據(jù)Dublin Core(簡稱DC)和ROADS,用于描述書目數(shù)字文獻(xiàn)的MARC元數(shù)據(jù)和TEI Header,用于描述教育資源的IEEE LOM元數(shù)據(jù)(學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù))和GEM元數(shù)據(jù)(教育資源網(wǎng)關(guān)),用于描述特殊資源的元數(shù)據(jù)(如政府信息資源元數(shù)據(jù)GILS和檔案編碼描述格式EAD)等[4]。
江蘇省精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計,本著“開放、互動、整合、共享”的理念,在綜合分析與調(diào)研的基礎(chǔ)上,建立精品課程教學(xué)資源庫系統(tǒng)的系列標(biāo)準(zhǔn),特別是對精品課程資源元數(shù)據(jù)方案的選擇和定義。
從教育資源的描述來看,IEEE LOM是國際上發(fā)展相對完備的一項教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),它定義了學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的語法和語義,其目的在于使用最小的屬性集完成對學(xué)習(xí)對象的管理、檢索和評估。其他教育資源元數(shù)據(jù)如IMS、ADL/SCORM等均以LOM為基礎(chǔ)建立。因此,許多國家都是以LOM為基礎(chǔ)建立本國的教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),如加拿大、英國、中國等[5]。從通用性的角度來看,DC元數(shù)據(jù)是美國OCLC的DCMI(DC元數(shù)據(jù)發(fā)起小組)為標(biāo)識數(shù)字化信息資源、支持網(wǎng)絡(luò)檢索而創(chuàng)建的目錄模式的元數(shù)據(jù)格式,通過國際性合作逐步完善,目前在網(wǎng)絡(luò)中得到廣泛承認(rèn)和應(yīng)用。由于DCMI與IEEE LOM的合作一直很密切,雙方都認(rèn)可基于RDF的元數(shù)據(jù)抽象模型,因此這兩套元數(shù)據(jù)規(guī)范在互操作方面比較容易達(dá)成一致。
2 元數(shù)據(jù)方案的提出
精品課程既包括一般性課程描述信息,還包括大量的課程資源。課程及課程資源的復(fù)雜性,決定了單純使用某一種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述,存在很大局限性。僅僅采用LOM描述,會導(dǎo)致描述體系過于龐大;全部采用DC描述,又顯得力不從心,因為DC的簡單字段無法滿足課程全面標(biāo)引的需要。綜合對比分析有關(guān)元數(shù)據(jù),并仔細(xì)剖析精品課程資源結(jié)構(gòu),我們決定采用LOM元數(shù)據(jù)進(jìn)行課程整體信息描述,采用DC元數(shù)據(jù)進(jìn)行課程資源條目描述,即采用“LOM+DC”的精品課程元數(shù)據(jù)描述方案。這樣將兩者進(jìn)行結(jié)合可以揚長避短,是比較理想的描述方案。
如圖1所示。一門課程從宏觀上是一個學(xué)習(xí)對象,LOM標(biāo)準(zhǔn)可以涵蓋有關(guān)課程的主要信息描述,而課程又包括核心資源,資源可以有很多條目,把每條課程資源作為一個小單元,很適合使用DC描述。在基本信息(LOM)與核心資源(DC)間建立包含關(guān)系,從而形成完整的精品課程元數(shù)據(jù)描述方案。也就是說一門精品課程的元數(shù)據(jù)完整描述應(yīng)該包含1個LOM加上很多DC形成的元數(shù)據(jù)包。
三 元數(shù)據(jù)介紹及實例描述
1 整體描述――學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(LOM)
LOM最早是由國際電氣與電子工程師協(xié)會(IEEE)下屬的負(fù)責(zé)制定數(shù)字化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的組織學(xué)習(xí)技術(shù)委員會(LECS)制定。在中國,由全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(CELTSC)教育技術(shù)分技術(shù)委員會,負(fù)責(zé)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研制、認(rèn)證和應(yīng)用推廣工作。到目前為止,已經(jīng)頒布了CELTS系列標(biāo)準(zhǔn),其中的3個標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)為國家標(biāo)準(zhǔn)[6]。信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(LOM)于2008年1月14日為國家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T 21365-2008),2008年6月1日起正式實施[7]。
LOM定義了一個通用的概念數(shù)據(jù)模型,以促進(jìn)學(xué)習(xí)對象的共享和互換。主要由9個類別組成,每個類別下有一系列表征元素。在國標(biāo)中,為了有利于用戶選擇使用LOM元素,把LOM元素分成必備數(shù)據(jù)元素(M,Mandatory data element)、可選數(shù)據(jù)元素(O,Optional data element)、擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素(E,Extended data element)三類。
LOM V1.0由9個類別組成:1)通用(general):組合了對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行整體描述的通用信息;2)生存期(lifecycle):組合了與學(xué)習(xí)對象的歷史和當(dāng)前狀態(tài)有關(guān)的特征以及在演化期間已經(jīng)影響該學(xué)習(xí)對象的那些個人和組織;3)元―元數(shù)據(jù)(meta-metadata):組合了元數(shù)據(jù)實例本身(不是元數(shù)據(jù)實例描述的學(xué)習(xí)對象)的信息;4)技術(shù)(technical):組合了學(xué)習(xí)對象的技術(shù)要求和技術(shù)特征;5)教育(educational):組合了學(xué)習(xí)對象的教育和教學(xué)特征;6)權(quán)利(rights):組合了學(xué)習(xí)對象的知識產(chǎn)權(quán)和使用條件;7)關(guān)系(relation):組合了定義在學(xué)習(xí)對象與其他相關(guān)學(xué)習(xí)對象之間的相互關(guān)系的特征;8)評注(annotation):組合了對學(xué)習(xí)對象在教育使用上的一些評論,以及這些評論的作者和創(chuàng)作時間的信息;9)分類(classification):描述了學(xué)習(xí)對象與某個或某些特定分類系統(tǒng)的關(guān)系信息。
選用原則:一門課程所包含的信息相當(dāng)復(fù)雜,既包括基本信息,諸如課程名、負(fù)責(zé)人、分類體系、網(wǎng)站等,又包括各種教學(xué)資源,總體上把課程作為一個基本描述單元,通過學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的綁定可以保證課程間較高程度的語義互操作性。
精品課程整體信息描述中,主要以必備數(shù)據(jù)元素為主,可選、擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素為輔。其中6)權(quán)利和8)評注兩個類別為可選元素,在實例著錄中未使用。具體見下一部分的實例描述。
2 資源描述――都柏林元數(shù)據(jù)(DC)
DC推薦的基本元素,包括15個字段:1)標(biāo)題(Title):賦予資源的名稱;2)創(chuàng)建者(Creator):創(chuàng)建資源內(nèi)容的主要責(zé)任者;3)主題(Subject):資源內(nèi)容的主題描述;4)描述(Description):資源的內(nèi)容的解釋;5)出版者(Publisher):使資源成為可獲得的責(zé)任實體;6)貢獻(xiàn)人(Contributor):對資源的內(nèi)容做出貢獻(xiàn)的其他實體;7)日期(Date):與資源生命周期中的一個事件相關(guān)的時間;8)類型(Type):資源內(nèi)容的特征或類型;9)格式(Format):資源的物理或數(shù)字表現(xiàn)形式;10)標(biāo)識符(Identifier):在特定的范圍內(nèi)給予資源的一個明確的標(biāo)識;11)來源(Source):產(chǎn)生該資源的其他資源;12)語言(Language):描述資源知識內(nèi)容的語種;13)關(guān)聯(lián)(Relation):對相關(guān)資源的參照;14)覆蓋范圍(Coverage):資源內(nèi)容所涉及的外延或范圍;15)權(quán)限(Rights):有關(guān)資源本身所有的或被賦予的權(quán)限信息[8]。
選用原則:精品課程的每個資源條目基本具有相似的表征方式。如均需要表征資源的名稱、描述、提交更新時間、資源格式、資源標(biāo)識等信息。因此,采用適宜互聯(lián)網(wǎng)信息資源標(biāo)引的都柏林元數(shù)據(jù)DC,可以較完整地實現(xiàn)標(biāo)引。15個核心字段全部選用。
下面給出一門課程的元數(shù)據(jù)實例描述實現(xiàn)方案。
3 精品課程元數(shù)據(jù)實例描述
在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)使用的過程中,通常會存在數(shù)據(jù)的綁定問題。XML作為一種通用的可擴(kuò)展置標(biāo)語言,以其良好的體系結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)描述能力,已成為數(shù)據(jù)存儲與交換的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此它也成為了精品課程元數(shù)據(jù)編碼綁定的首選。下述描述實例均使用基于XML的語法格式描述。
(1)課程基本信息描述(LOM方案)
如表1,列出了一門國家級精品課程的基本信息,共12個元素。假定本門課程在資源庫中對應(yīng)網(wǎng)址為:URL1,課程對應(yīng)核心資源的網(wǎng)址為:URL2。
＜img src="img.省略/qkimages/xjyj/xjyj201006/xjyj20100626-2-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=""＞
其中權(quán)利(rights)、評注(annotation)類別未選用,＜!--內(nèi)容--＞為注釋內(nèi)容,代碼按照層級關(guān)系編寫。采用LOM V1.0,基于XML的綁定規(guī)則,具體標(biāo)準(zhǔn)符合信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)基于規(guī)則的XML綁定技術(shù)(GB/T 21364-2008)要求[9]。
＜?xml version="1.0" encoding="gb2312" ?＞
＜lom＞
＜general＞＜!--(1)通用信息--＞
＜identifier＞
＜catalog＞URI-IN＜/catalog＞＜!--課程在資源庫中對應(yīng)網(wǎng)址--＞
＜entry＞ URL1＜/entry＞
＜catalog＞URI-OUT＜/catalog＞＜!--課程遠(yuǎn)程網(wǎng)站對應(yīng)網(wǎng)址--＞
＜entry＞ jpkc.njau.省略/botany/ ＜/entry＞
＜/identifier＞
＜title＞植物學(xué)＜/title＞
＜language＞zh＜/language＞
＜description＞《植物學(xué)》是使學(xué)生了解植物的形式多樣性,植物學(xué)是一門重要基礎(chǔ)課程＜/description＞
＜keyword＞植物、植物生態(tài)、植物生產(chǎn)、生命科學(xué)＜/keyword＞
＜/general＞
＜lifecycle＞＜!--2)生存期信息--＞
＜contribute＞
＜role＞負(fù)責(zé)人＜/role＞
＜entry＞強(qiáng)勝＜/entry＞
＜/contribute＞
＜date＞2008-10-22＜/date＞
＜/lifecycle＞
＜meta-metadata＞＜!--3)元―元數(shù)據(jù)信息--＞
＜identifier＞
＜catalog＞URI＜/catalog＞
＜entry＞celtsc.省略＜/entry＞
＜/identifier＞
＜contribute＞
＜role＞創(chuàng)建者＜/role＞
＜entry＞江蘇省精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫＜/entry＞
＜date＞2008-10-22＜/date＞
＜/contribute＞
＜metadataschema＞LOM V1.0＜/metadataschema＞
＜language＞xml＜/language＞
＜/meta-metadata＞
＜technical＞＜!--(4)技術(shù)信息--＞
＜format＞text/html＜/format＞
＜/technical＞
＜educational＞＜!--5)教育信息--＞
＜learningResourceType＞精品課程
＜/learningResourceType＞
＜/educational＞
＜relation＞＜!--7)關(guān)系信息,表示課程(LOM)與資源(DC)的關(guān)系--＞
＜kind＞B是A的一部分＜/kind＞＜!--A指精品課程,B指對應(yīng)資源條目或網(wǎng)址--＞
＜resource＞＜!--描述核心資源B的地址--＞
＜identifier＞
＜catalog＞ID＜/catalog＞
＜entry＞URL2＜/entry＞＜!--描述核心資源B對應(yīng)的地址--＞
＜/identifier＞
＜/resource＞
＜/relation＞
＜classification＞＜!--9)分類信息,5個分面分類入口--＞
＜purpose＞學(xué)科＜/purpose＞
＜taxonpath＞
＜source＞教育部精品課程專科學(xué)科分類
＜/source＞＜!--來源國家精品課程分類--＞
＜taxon＞
＜id＞09＜/id＞
＜entry＞農(nóng)學(xué)＜/entry＞
＜/taxon＞
＜taxon＞
＜id＞0901＜/id＞
＜entry＞植物生產(chǎn)類＜/entry ＞
＜/taxon＞
＜/taxonpath＞
＜purpose＞省份＜/purpose＞
＜taxonpath＞
＜source＞中國行政規(guī)劃＜/source＞
＜taxon＞
＜id＞320000＜/id＞
＜entry＞江蘇省＜/entry＞
＜/taxon＞
＜/taxonpath＞
＜purpose＞級別＜/purpose＞
＜taxonpath＞
＜source＞課程級別＜/source＞
＜taxon＞
＜id＞01＜/id＞
＜entry＞國家級＜/entry＞
＜/taxon＞
＜/taxonpath＞
＜purpose＞類別＜/purpose＞
＜taxonpath＞
＜source＞課程類別＜/source＞
＜taxon＞
＜id＞01＜/id＞
＜entry＞本科＜/entry＞
＜/taxon＞
＜/taxonpath＞
＜purpose＞年份＜/purpose＞
＜taxonpath＞
＜source＞申報年份＜/source＞
＜taxon＞
＜id＞01＜/id＞
＜entry＞2003＜/entry＞
＜/taxon＞
＜/taxonpath＞
＜/classification＞
＜/lom＞
(2)課程核心資源(DC方案)
如表2,列出精品課程核心資源中的兩個條目,實例中僅描述第一條。假定本門課程在資源庫中對應(yīng)網(wǎng)址為:URL1,課程對應(yīng)資源的網(wǎng)址為:URL2,每條資源的詳細(xì)信息網(wǎng)址URL3。DC核心共15個元素,采用基于XML語法的RDF方案[10]。
＜img src="img.省略/qkimages/xjyj/xjyj201006/xjyj20100626-3-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=""＞
資源條目中的“引用”,表示引用課程(LOM信息)中的相關(guān)描述內(nèi)容,由程序自動實現(xiàn)。如第1條資源著者即課程負(fù)責(zé)人直接引用,主題對應(yīng)課程的主題詞。
＜?xml version="1.0" encoding="GB2312"?＞＜!--條完整的資源條目描述--＞
＜rdf:RDF
xmlns:rdf="省略/1999/02/22-rdf-syntax-ns#"
xmlns:dc="省略/dc/elements/1.省略/dc/terms/"＞
＜rdf:Description rdf:about="URL3"＞
＜dc:title＞第一章植物細(xì)胞＜/dc:title＞
＜dc:creator＞強(qiáng)勝＜/dc:creator＞
＜dc:subject＞植物 植物生態(tài) 植物生產(chǎn) 生命科學(xué)＜/dc:subject＞
＜dc:description＞介紹細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能。＜/dc:description＞
＜dc:publisher＞江蘇省精品課程教學(xué)資源庫＜/dc:publisher＞
＜dc:contributor＞江蘇省教育廳＜/dc:contributor＞
＜dc:date＞更新2009-03-05＜/dc:date＞
＜dc:type＞課件＜/dc:type＞
＜dc:format＞PPT＜/dc:format＞
＜dc:identifier＞01.ppt＜/dc:identifier＞
＜dc:source＞URL2＜/dc:source＞
＜dc:language＞ZH＜/dc:language＞
＜dc:ralation＞植物學(xué)＜/dc:ralation＞
＜dc:ralation＞URL1＜/dc:ralation＞
＜dc:coverage＞農(nóng)學(xué) 植物生產(chǎn)＜/dc:coverage＞
＜dc:rights＞江蘇省教育廳＜/dc:rights＞
＜dcterms:isPartOf rdf:resource="URL1"/＞＜!--基本信息(lom)與資源(dc)建立聯(lián)系--＞
＜/rdf:Description＞
＜/rdf:RDF＞
四 結(jié)語
精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)元數(shù)據(jù)方案的實現(xiàn),探索了運用多個元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)組織復(fù)雜資源的可行性。采用該元數(shù)據(jù)方案建設(shè)的“江蘇省精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”,能夠?qū)崿F(xiàn)與“江蘇省高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享服務(wù)平臺”的順利對接。
目前,在數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)中,采用元數(shù)據(jù)方案的成功案例尚不多見,如何有組織地開展復(fù)雜對象信息組織方案的研究、不同資源間元數(shù)據(jù)接口規(guī)范及不同類型元數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的制定等,是我們亟待解決的課題。
參考文獻(xiàn)
[1] 國家精品課程建設(shè)網(wǎng)[EB/OL].＜省略,2010-4-1.＞
[2] 開放課程計劃[EB/OL]. ＜省略,2009-6-1.＞
[3] 王靜.美國麻省理工學(xué)院的免費網(wǎng)上課程[J].電化教育研究,2004,(10):78-79.
[4] 張曉林.元數(shù)據(jù)研究與應(yīng)用[M].北京:北京圖書館出版社,2002:47-148.
[5] 薛寧.LOM元數(shù)據(jù)應(yīng)用探討星地一體教育資源素材庫的組織[J].圖書館雜志,2005,(5):59-64.
[6] 全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會[DB/OL].＜ celtsc.省略,2009-6-10.＞
[7] 信息技術(shù) 學(xué)習(xí),教育和培訓(xùn) 學(xué)習(xí)對象元數(shù)GB/T 21365-2008[S].北京:中國標(biāo)準(zhǔn)出版社,2008.
[8] Dublin Core[DB/OL].
＜dc.library.省略/dcmi-terms.htm,2009-7-15.＞
[關(guān)鍵詞]高職 工作過程 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 課程體系
[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0181-01
高職院校在辦學(xué)發(fā)展過程中已經(jīng)形成特色鮮明的高職辦學(xué)模式，課程體系是高職辦學(xué)特色重要的載體，既不同于本科院校也不同于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程體系，辦學(xué)特色正是通過自身課程體系的實施來實現(xiàn)的。抓好課程體系建設(shè)，對高職特色教育的形成具有重要意義。結(jié)合陜西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色，談?wù)劯呗氂嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的思路和策略。
一、優(yōu)化高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的思路
第一，高職課程體系改革的指導(dǎo)思想主要突出高職教育的特色，為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身價值和潛在能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為核心，構(gòu)建以技能為主，專業(yè)知識灌輸為輔的教學(xué)模式，降低理論知識和“填鴨式”教學(xué)的負(fù)面影響，讓學(xué)生保持一種“自動自發(fā)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對專業(yè)課與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間相互適應(yīng)，形成理論課、實踐課、素質(zhì)課程三者的有效結(jié)合與學(xué)習(xí)。
第二，根據(jù)現(xiàn)階段發(fā)展實情，培養(yǎng)社會與單位需求的應(yīng)用型大學(xué)生，構(gòu)建高效的課程體系既要保證高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實際動手能力，又要保證計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神，與企業(yè)發(fā)展的步伐緊密結(jié)合，建立好學(xué)生自身的企業(yè)奉獻(xiàn)精神，為進(jìn)入職場做充分的準(zhǔn)備。
第三，課程體系的特色，高等職業(yè)院校是以相關(guān)性為主，重點放在素質(zhì)教學(xué)與能力提升的教學(xué)模式，要強(qiáng)化這種教學(xué)特點帶來的幫助和推動性的作用，要以優(yōu)化課程體系與創(chuàng)新課程內(nèi)容為前提，教學(xué)內(nèi)容更加接近社會的適用性要求，要以企業(yè)現(xiàn)實需求與“解決企業(yè)實際問題”為核心區(qū)增強(qiáng)高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育。
二、高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建策略
（一）不斷優(yōu)化高職院校教師隊伍
高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊的年輕教師，雖有激情但欠缺工作經(jīng)驗，必須提高經(jīng)驗建設(shè)，讓知識面廣、科研能力強(qiáng)的老師發(fā)揮其優(yōu)勢，改變當(dāng)前高職院校發(fā)展的不足。其主要發(fā)展歸納為：首先，積極加強(qiáng)與先進(jìn)技術(shù)企業(yè)合作，使學(xué)院的師生都能得到提高，如與西安迪歐軟件公司合作辦學(xué)，利用迪歐軟件給畢業(yè)生培訓(xùn)，使學(xué)生在各方面都有很大進(jìn)步。其次，鼓勵青年教師讀研、讀博、出國培訓(xùn)，適應(yīng)現(xiàn)在IT行業(yè)知識的前沿。近幾年來，我院許多老師先后參加了教育部組織的“雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)班”和華東師大、交大計算機(jī)軟件工程碩士的學(xué)習(xí)。選派青年老師工廠掛職鍛煉，參與學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)組建、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫建設(shè)及維護(hù)工作。
（二）加強(qiáng)精品課程的建設(shè)，搞好整體課程研發(fā)能力
高職院校的精品課程研究與開發(fā)能力是一種“產(chǎn)學(xué)研”整體結(jié)合的有效方式，是強(qiáng)化整體課程建設(shè)與教材研究開發(fā)的有效途徑，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化和課程教學(xué)體系的優(yōu)化必須加強(qiáng)精品課程的開設(shè)與教授，精品課程的開設(shè)是高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的一個重要途徑，其措施主要有：
對于課程建設(shè)規(guī)定專業(yè)帶頭人安排給教研室每個教師的專攻方向，誰來建誰負(fù)責(zé)這門課程的相關(guān)業(yè)務(wù)，至少三人為一組進(jìn)行協(xié)作，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的課程建設(shè)特色。
強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)專業(yè)系列化課程建設(shè)，對專業(yè)課程建設(shè)時，以夠用為度，不求大而全，但求精而夠用；內(nèi)容先進(jìn)性：內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展同步，方法與認(rèn)知同步；不求學(xué)科的系統(tǒng)性，但求應(yīng)用的系統(tǒng)性。
積極利用課程建設(shè)的成果，由各課程骨干教師牽頭，做好教學(xué)內(nèi)容遴選工作，每年調(diào)整一次教學(xué)內(nèi)容，及時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，將職業(yè)道德、安全意識等納入課程內(nèi)容，走合理引進(jìn)優(yōu)化整合加強(qiáng)新編的教材建設(shè)，促進(jìn)課程體系建設(shè)。
（三）圍繞技能比賽進(jìn)行課程改革建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)技能大賽對各高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，也是對教師綜合素質(zhì)的測評。開設(shè)專業(yè)課程是要緊貼國家技能大賽的能力要求，既要有較深的理論知識，又要有較強(qiáng)的動手能力和新知識、新技術(shù)的獲取能力，因此技能大賽對高職學(xué)院課程體系有指導(dǎo)作用。
我院圍繞技能大賽對課程建設(shè)進(jìn)行了探索嘗試，并取得了很大成效。一是積極與IT企業(yè)合作。進(jìn)一步利用技能大賽充實教材編寫的規(guī)劃，將教材編寫重點統(tǒng)一到國家大賽的課程上，對實驗室的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行更新，盡量采用cisco、華為、ciw、sun等業(yè)內(nèi)企業(yè)的國際IT標(biāo)準(zhǔn)，建立本專業(yè)合理人才評估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評價體系，使學(xué)生能學(xué)習(xí)和企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)對接，對專業(yè)的實驗、實訓(xùn)設(shè)備得到更新，也使我們實訓(xùn)課程項目進(jìn)行了改進(jìn)。二是推薦年輕教師擔(dān)任競賽指導(dǎo)教師，并定期派競賽老師外出參觀學(xué)習(xí)，到企業(yè)去學(xué)習(xí)新技術(shù)，引進(jìn)新設(shè)備，為學(xué)生成才和專業(yè)發(fā)展做好鋪墊。三是出臺相關(guān)積極的獎勵措施，鼓勵擔(dān)任競賽教師參加編寫教材和課題申報。鼓勵教師擺脫中國傳統(tǒng)的學(xué)科和知識體系限制，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位能力要求編寫教材。我院2012年在國賽“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”大賽中榮獲二等獎兩項，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)大賽、全國網(wǎng)絡(luò)安全等多項國家大賽。
總之，以上措施是我院的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系得到優(yōu)化，課程內(nèi)容更加合理，得到老師和學(xué)生好評，教師和學(xué)生的上課積極性得到了提高，教學(xué)效果日益顯現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊靜，姜明文.全國職業(yè)院校技能大賽陜西視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（35）：12-16.
Abstract The top position internship is the key link for higher vocational colleges to cultivate and improve students' professional ability and professional quality， and occupies an important position in the personnel training system and curriculum system. The article aims at the present situation of the postgraduate internship courses construction in vocational colleges， combines the study rules and needs of students during internships， analyzes the core professional skills and professional qualities required for different marketing careers， and builds a model for post-employment internships that rely on informational teaching resources， in order to achieve the goal of improving the quality of post-secondary internship courses and the quality of personnel training in higher vocational marketing.
Keywords on-job training courses； construction mode； informatization teaching resources
頂崗實習(xí)是高職市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)頂崗實習(xí)課程對于提高課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。在信息化技術(shù)發(fā)展賦予高等職業(yè)教育新內(nèi)涵和新要求的背景下，如何突破傳統(tǒng)頂崗實習(xí)課程建設(shè)的局限，依托信息化教學(xué)資源，適應(yīng)頂崗實習(xí)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，有效進(jìn)行課程建設(shè)模式的創(chuàng)新刻不容緩。
1 高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程建設(shè)現(xiàn)狀
當(dāng)前，各高職市場營銷專業(yè)在頂崗實習(xí)課程建設(shè)的實踐創(chuàng)新中，從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等各主體的實際出發(fā)，探索了多種頂崗實習(xí)課程建設(shè)模式，存在鮮明特征。主要集中體現(xiàn)在三個方面：一是將頂崗實習(xí)納入課程化管理。為強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，越來越多的高職市場營銷專業(yè)正逐步加強(qiáng)頂崗實習(xí)課程建設(shè)力度，將其納入課程體系，開發(fā)了面向工作崗位需求的項目化課程，設(shè)計了緊貼職業(yè)崗位的教學(xué)項目。
二是校企共建頂崗實習(xí)課程。部分高職市場營銷專業(yè)突破學(xué)校、企業(yè)在頂崗實習(xí)課程建設(shè)中主體分離的障礙，依據(jù)企業(yè)實際需求制定和調(diào)整教學(xué)計劃，確定了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，并融合學(xué)校課程和企業(yè)課程，建立了動態(tài)的多主體共建共管的教學(xué)管理體系。[1]
三是利用信息化技?g進(jìn)行頂崗實習(xí)教學(xué)及管理。雖然頂崗實習(xí)具有一般課程的系統(tǒng)性、教學(xué)性和實踐性，但因教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)主體的多元性、教學(xué)場所的不確定性，頂崗實習(xí)教學(xué)又不同于一般課程教學(xué)。為適應(yīng)頂崗實習(xí)教學(xué)的特殊性，很多高職院校市場營銷專業(yè)在學(xué)生頂崗實習(xí)期開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并通過信息化教學(xué)管理平臺實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實效，適應(yīng)學(xué)生實習(xí)期的學(xué)習(xí)需求。
與此同時，高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程建設(shè)依然存在一些亟待解決的問題：
（1）教學(xué)時間長，教學(xué)管理難度大。高職市場營銷營銷專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)時間不少于半年，實習(xí)單位和崗位存在點多、面廣、學(xué)生分散的特點。這一現(xiàn)象造成在長時間的教學(xué)過程中，對于課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作難以全面到位，容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。
（2）頂崗實習(xí)教學(xué)易流于形式。部分高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏完善的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，使企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)院導(dǎo)師的教學(xué)和存在一定的隨意性和盲目性，導(dǎo)致頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)不到專業(yè)技能提升與鞏固的教學(xué)目的。
（3）教學(xué)資源管理欠有序。教學(xué)資源建設(shè)與教師教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在脫節(jié)、互不關(guān)聯(lián)、針對性差等現(xiàn)象還比較突出，不能充分利用現(xiàn)代教學(xué)的信息化技術(shù)開展精準(zhǔn)高效的頂崗實習(xí)教學(xué)活動，影響了市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程教學(xué)活動的有效實施。
（4）課程教育教學(xué)功能未得到充分體現(xiàn)。部分高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程過分重視企業(yè)和就業(yè)需要，課程建設(shè)的重點放在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了學(xué)生在實習(xí)崗位工作中所需的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化和職業(yè)道德等非職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，未充分發(fā)揮頂崗實習(xí)課程的教育教學(xué)功能。
2 高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程建設(shè)模式的構(gòu)建
2.1 分析營銷職業(yè)崗位群所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)
基于營銷職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，將營銷職業(yè)崗位群具體劃分為市場類、銷售類、客服類、策劃類四大類，各崗位群中崗位核心職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求如表1所示。
2.2 分析頂崗實習(xí)期學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需求
市場營銷專業(yè)學(xué)生在頂崗實習(xí)期進(jìn)行工作場所學(xué)習(xí)時，需嚴(yán)格遵守企業(yè)的工作時間和工作紀(jì)律，常難以同時兼顧企業(yè)工作任務(wù)和學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)，相對較長的集中課程學(xué)習(xí)時間十分匱乏。因而需在特定物理空間和常規(guī)教學(xué)時間內(nèi)開展的傳統(tǒng)課程教學(xué)不適合在崗學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在頂崗工作中遇到知識或技能缺失、存在疑惑等問題時，常無適宜的方式進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這造成學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升遇到障礙。學(xué)生迫切需要一種既能有效利用閑暇時間，又能適切學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)困惑的課程模式，滿足在工作場所學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求。
2.3 樹立頂崗實習(xí)課程建設(shè)教學(xué)理念
高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程建設(shè)應(yīng)以課程共建、共享為目的，以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為建設(shè)載體，以信息化技術(shù)為實現(xiàn)工具，以教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)手段等為基本建設(shè)內(nèi)容，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)。[2]
2.4 明確頂崗實習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)
確定校企共融開展頂崗實習(xí)教學(xué)的教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和崗位技能；為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高技能人才。三者共同構(gòu)成高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)。
2.5 設(shè)計頂崗實習(xí)課程教學(xué)實施方案
（1）打造便捷、高效的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。為便于頂崗實習(xí)期學(xué)生在不同時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過打造信息化教學(xué)平臺，建設(shè)碎片化、微型化、可組合的信息化教學(xué)資源，為學(xué)生提供便捷、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。
（2）構(gòu)建教學(xué)共同體。因頂崗實習(xí)課程教學(xué)的特殊性，由學(xué)校、企業(yè)，頂崗實習(xí)學(xué)生組成教學(xué)共同體來承擔(dān)頂崗實習(xí)課程教學(xué)任務(wù)。其中以企業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，提出課程建設(shè)的要求和整體構(gòu)想，負(fù)責(zé)分析相應(yīng)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，進(jìn)而對完成典型工作任務(wù)所需的知識、技能和素養(yǎng)進(jìn)行提煉。以學(xué)院導(dǎo)師為教學(xué)主體，由學(xué)院組織“雙師雙能型”教師組成“學(xué)院導(dǎo)師團(tuán)”，依照教學(xué)規(guī)律，將不同職業(yè)崗位上所需的知識、技能和素養(yǎng)進(jìn)行匯總、歸納，構(gòu)建不同的教學(xué)項目，制定詳細(xì)的課程教學(xué)大綱和教學(xué)手冊，并進(jìn)一步開發(fā)和組合相應(yīng)信息化教學(xué)資源，最終通過信息化教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)。學(xué)院導(dǎo)師還需在學(xué)生輪崗實習(xí)后，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的實習(xí)評價意見，綜合分析學(xué)生綜合職業(yè)能力形成過程中存在的問題，借助信息化教學(xué)資源，進(jìn)行準(zhǔn)確示范和針對性訓(xùn)練，開展對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的補(bǔ)差性教學(xué)。頂崗實習(xí)學(xué)生依據(jù)其在實習(xí)崗位上的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，制作實景教學(xué)視頻，供具有相同或相似實習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。[3]
（3）設(shè)計教學(xué)模塊和教學(xué)項目。依據(jù)營銷職業(yè)崗位所需職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過開發(fā)，形成能力本位的、靈活選擇的高職市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)模塊化項目課程體系，具體教?W項目如表2所示。
其中，營銷禮儀與客戶溝通、營銷職業(yè)道德設(shè)為必選模塊，市場調(diào)研與預(yù)測、產(chǎn)品推銷、客戶服務(wù)、營銷策劃為任選模塊，每位學(xué)生根據(jù)自己的實習(xí)崗位和輪崗順序靈活選擇相應(yīng)課程模塊和教學(xué)項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（4）有效開發(fā)和組合信息化教學(xué)資源。頂崗實習(xí)課程應(yīng)符合實習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，便于在工作場所進(jìn)行短時間的學(xué)習(xí)。因而精準(zhǔn)開發(fā)和有效組合相應(yīng)信息化教學(xué)資源，便于學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備完成學(xué)習(xí)成為必然。同時，由于學(xué)生實習(xí)工作環(huán)境和崗位具有差異，面對不同工作任務(wù)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求不同，學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在課程教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)對課程資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分類，制定課程資源內(nèi)容特征說明和資源間的關(guān)聯(lián)信息，改變目前信息化課程資源組織結(jié)構(gòu)雜亂無章，教師、學(xué)生難以有效檢索和利用的現(xiàn)狀。[4]
（5）構(gòu)建全過程的立體考核評價機(jī)制。市場營銷專業(yè)頂崗實習(xí)課程應(yīng)借助信息化技術(shù)對考核內(nèi)容進(jìn)行加工處理，結(jié)合頂崗實習(xí)課程教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行全過程、標(biāo)準(zhǔn)化、靈活的考核評價。采用學(xué)院導(dǎo)師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、學(xué)生自評結(jié)合，項目考核、崗位考核、階段考核結(jié)合，過程考核和綜合考核結(jié)合、教學(xué)考核和工作考核結(jié)合的立體考核評價機(jī)制，確保頂崗實習(xí)高質(zhì)量完成。[5]
關(guān)鍵詞：建筑裝飾設(shè)計；課程建設(shè)；國家精品資源共享課程
1國家精品資源課程建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀
2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補(bǔ)充，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[1]。2012年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，進(jìn)一步明確了精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”[2]。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。其中精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。通過對2012年國家精品資源共享課評審指標(biāo)體系（高職）的解讀，對國家精品資源共享課之于課程建設(shè)有了清晰的認(rèn)識：
（1）校企合作突出。在國家精品資源共享課程評審指標(biāo)中，二級指標(biāo)建設(shè)方式中，要求與行業(yè)企業(yè)合作設(shè)計、開發(fā)、使用、推廣課程；二級指標(biāo)教學(xué)隊伍中，要求行業(yè)企業(yè)人員參與課程建設(shè)，并承擔(dān)一定比例的課程教學(xué)任務(wù)，特別是主要的實踐教學(xué)任務(wù)。（2）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。在建設(shè)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式、教學(xué)與評價方法設(shè)計、與信息技術(shù)的融合等方面強(qiáng)調(diào)要有所創(chuàng)新。在課程拓展資源方面，要求原創(chuàng)性資源比較高。（3）突出實踐性。課程教學(xué)應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為手段，突出實踐能力的培養(yǎng)。課程團(tuán)隊教師應(yīng)有一定的實踐能力，主持（參與）校企合作或相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目，成效明顯。（4）課程基本資源系統(tǒng)完整。能反映本課程教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、課程資源配置和應(yīng)用，反映教師教育課程改革成果，展現(xiàn)課程團(tuán)隊教學(xué)風(fēng)采。（5）課程拓展資源要有一定的社會覆蓋面。涵蓋知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能培訓(xùn)、新技術(shù)普及、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面，具有良好的通用性和可擴(kuò)展性。
2課程建設(shè)中存在的問題：
（1）課程開發(fā)不深入，不充實，不善于充分利用校內(nèi)外課程資源開發(fā)課程。案例的豐富性還不夠，橫向資源學(xué)習(xí)欠缺。（2）課程理論與實踐銜接不緊密，實踐教學(xué)得不到有效落實。教學(xué)中難以100%還原實際工作情境。建筑裝飾設(shè)計課程的教學(xué)顯得分量不足，學(xué)生在校外實訓(xùn)中主要是觀摩，也難以直接參與進(jìn)去。（3）教學(xué)方法、教學(xué)形式單調(diào)，仍以教師為中心。教學(xué)過程中的教師講解、提供項目、學(xué)生畫圖、批改作業(yè)，形式也很單一。項目資源的采集，學(xué)生難以參與進(jìn)去，主要還是教師提供。（4）課程的考核方法比較單一，重形式、輕技能，缺乏實質(zhì)，和“設(shè)計員”職業(yè)資格考試能夠吻合，但就課程目標(biāo)來說還是有些脫節(jié)。
3課程建設(shè)的幾點建議
3.1課程設(shè)置
（1）教學(xué)理念要先進(jìn)。從國家精品資源共享課的相關(guān)文件中，體現(xiàn)出了先進(jìn)的教學(xué)理念，受益非線，同時也應(yīng)該與兄弟院校多交流探討學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)高職課程的特色。以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，基于工作過程設(shè)計開發(fā)課程。（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，校企合作，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。
3.2課程資源建設(shè)要豐富
課程資源包括基本資源和拓展資源，應(yīng)該有條理、完整、豐富，同時也要在以下幾方面做到位：
（1）校企合作共同開發(fā)課程資源，聯(lián)合企業(yè)，引入企業(yè)先進(jìn)的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)化資源，教學(xué)過程引入現(xiàn)場標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。（2）引入公司全套、完整的工程案例，進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，完善工程案例的任務(wù)書、投標(biāo)書、虛擬演示動畫、方案圖、施工圖、施工過程照片或視頻、竣工實景照片等，作為學(xué)生研究學(xué)習(xí)的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。（3）引入互聯(lián)網(wǎng)上的設(shè)計項目源，作為學(xué)生的課堂或者課外有興趣自己參與的項目制作。（4）有效運作課程論壇，以及通過qq群，加強(qiáng)師生互動。論壇設(shè)置有作業(yè)區(qū)、共享區(qū)、精彩轉(zhuǎn)貼、交流區(qū)等，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動和資源共享。
3.3明確教學(xué)目標(biāo)，打破課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容
針對高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型高技能設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對課程內(nèi)容的精心篩選，突出“理論必需、夠用即可，強(qiáng)化實踐應(yīng)用和操作熟練”的教學(xué)思想，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該夠用為度。根據(jù)內(nèi)容選擇要做到基礎(chǔ)性、實用性、實踐性、先進(jìn)性、綜合性為一體。課程結(jié)構(gòu)符合職業(yè)能力形成規(guī)律。打破傳統(tǒng)課程的知識結(jié)構(gòu)，嘗試將原有課程內(nèi)容整合為建筑裝飾設(shè)計入門、家居空間室內(nèi)設(shè)計、辦公空間室內(nèi)外設(shè)計、餐飲空間室內(nèi)外設(shè)計、商業(yè)空間室內(nèi)外設(shè)計等內(nèi)容，這樣以典型空間為載體的整合，使得學(xué)生對知識更易于把握和接受。
3.4突出工學(xué)結(jié)合，“教、學(xué)、做”合一，以學(xué)生為主體
（1）將現(xiàn)有的工作室充分發(fā)揮出其特有實際性的作用。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，一方面結(jié)合課程輔助開展項目教學(xué)，另一方面承接企業(yè)的實際工作任務(wù)。融課程、工作室、生產(chǎn)實踐為一體，實行面向生產(chǎn)實際的開放式教學(xué)，以實際工程項目為載體，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中提升學(xué)生職業(yè)能力，真正實施工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。（2）課程內(nèi)容職業(yè)化。以職業(yè)崗位職業(yè)需求為依據(jù)，進(jìn)行課程建設(shè)。職業(yè)崗位需要什么，專業(yè)課程就教授什么。（3）課程實施項目化。項目驅(qū)動教學(xué)法，項目來源要鮮活，以威客等網(wǎng)上的項目源，或身邊就近的項目源為訓(xùn)練內(nèi)容，課程圍繞項目進(jìn)行。（4）課程建設(shè)開放化。讓市場的手伸進(jìn)校園，審定專業(yè)教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱和技能訓(xùn)練大綱，審定專業(yè)知識和技能考核的標(biāo)準(zhǔn)及方法，有力推動產(chǎn)學(xué)研合作教育的開展。專業(yè)管理委員會形成“學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)”三贏的合作模式。
3.5要將素質(zhì)教育容融入教學(xué)，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
在一個人綜合的能力和素質(zhì)當(dāng)中，最重要的是與人溝通交流的能力，絕大多數(shù)公司招聘人才時更看重專業(yè)以外的職業(yè)素質(zhì)。除了人文素質(zhì)、就業(yè)指導(dǎo)等選修課程外，在建筑裝飾設(shè)計課程中也要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，要能承受在成為真正設(shè)計師之前的磨礪或在其他工作中的困難和問題并解決，更好地適應(yīng)行業(yè)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[Z].2011.
[2] 教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法[Z].2012.
在吉首大學(xué)電子信息工程專業(yè)于1997年開始招生至今，近20年的建設(shè)與執(zhí)行，電子信息工程專業(yè)發(fā)展日趨成熟。隨著電子信息新技術(shù)和半導(dǎo)體新產(chǎn)品的出現(xiàn)，社會對電子信息工程類人才培養(yǎng)[1，2]提出了新的要求，只有不斷地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)[3-5]和課程建設(shè)[6-8]，人才的培養(yǎng)才能適應(yīng)新形勢的要求，培養(yǎng)出更多更好的高級專門技術(shù)人才。從2012年開始至今吉首大學(xué)電子信息工程專業(yè)特開設(shè)了多門新開課。本文從以下幾個方面來闡述電子信息工程新開課程建設(shè)和實施的意義和作用，進(jìn)一步突出電子信息工程新開課程建設(shè)的緊迫性與重要性。
一、電子信息工程專業(yè)新開課建設(shè)的意義
（一）進(jìn)一步突出專業(yè)特色
現(xiàn)階段，因電子技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對電子信息工程專業(yè)的人才需求量大，已成為大部分理科考生的首選專業(yè)。在專業(yè)的發(fā)展過程中為了突出專業(yè)特色，曾對該專業(yè)的專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)大綱與教學(xué)計劃等各方面進(jìn)行了多次不同程度的修改，添加了一些與該專業(yè)相關(guān)和相近專業(yè)課程，如計算機(jī)、通信、電氣、自動控制等專業(yè)的核心課程，造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)而不專的現(xiàn)象，專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，不能突出專業(yè)特色，不能把握專業(yè)重點和核心。電子信息工程專業(yè)的新開課程建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，為了適應(yīng)技術(shù)更新和發(fā)展的需要，在專業(yè)教學(xué)計劃中增加和設(shè)置新的專業(yè)課程，不斷完善課程體系，建立合理的專業(yè)體系。新開設(shè)的專業(yè)課程為了特別彰顯本專業(yè)特色，并輻射其他學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課，從而帶動其它專業(yè)的課程建設(shè)以及學(xué)科群建設(shè)。
（二）有利于強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)
對工科專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明和實踐能力是培養(yǎng)的最終目的。創(chuàng)新是基于工程實踐能力、綜合應(yīng)用知識與能力和自我教育能力以上的能力。因此，大力發(fā)展這些技能不僅需要合理的課程設(shè)置，開展教學(xué)和創(chuàng)造必要的實驗課程，還需要在實踐中提高工程實踐能力和綜合運用知識的能力，能夠自主教育，這是創(chuàng)新意識和培訓(xùn)團(tuán)隊合作精神轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)的途徑。
首先，我們要加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)項目，它是工程實踐能力培養(yǎng)的實際問題的一個重要方面。因此，我們把電子工藝實踐、EDA、ASIC電路、計算機(jī)應(yīng)用設(shè)計等一系列實踐性環(huán)節(jié)加入教學(xué)活動之中。其中，在電子工藝實踐中，學(xué)生在了解電子設(shè)備生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對安裝和調(diào)試電子設(shè)備的能力訓(xùn)練。在EDA和ASIC電路設(shè)計中，通過熟練使用計算機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對電子電路設(shè)計與分析的能力。在計算機(jī)應(yīng)用設(shè)計中，則對學(xué)生分析處理信息的能力進(jìn)行訓(xùn)練。以上教學(xué)內(nèi)容是整個大學(xué)四年教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，并輔以數(shù)字電子技術(shù)，模擬電子技術(shù)課程，高頻電子電路，微機(jī)原理與程序設(shè)計，數(shù)據(jù)庫原理等。結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展，開設(shè)了《射頻技術(shù)》及實驗，將所學(xué)的專業(yè)課程數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、高頻電子線路和通信原理等課程的知識進(jìn)行綜合及運用。
其次，加強(qiáng)對知識綜合運用能力的訓(xùn)練，通過電子電路課程設(shè)計，信號與信息技術(shù)課程設(shè)計，電子信息系統(tǒng)一體化設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，完成知識的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其中，電子電路課程設(shè)計安排在數(shù)字、模擬、高頻電子技術(shù)課程之后，本環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)知識的綜合應(yīng)用能力。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)老師給定的主題，使用電子CAD工具獨立完成設(shè)計。信號設(shè)計和信息技術(shù)課程則要求學(xué)生設(shè)計一個給定的信號采樣策略和信號采集系統(tǒng)，并使用計算機(jī)來完成對信號的分析和處理，這一環(huán)節(jié)注重對學(xué)生的信息處理能力的培養(yǎng)。電子信息系統(tǒng)設(shè)計集成是在電子電路設(shè)計和信息技術(shù)課程整合課程設(shè)計訓(xùn)練進(jìn)行了兩個鏈接后，本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用全面的電子信息知識的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合能力。畢業(yè)設(shè)計是一個學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和測試。在畢業(yè)設(shè)計階段很大程度上決定了絕大多數(shù)學(xué)生的工作，為了使學(xué)生盡快適應(yīng)單位的工作，畢業(yè)設(shè)計的主題多是結(jié)合單位工作內(nèi)容并決定，也有一部分是基于教師科研課題的內(nèi)容，或是實驗室建設(shè)和實驗改革的一部分等。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識和基本能力，在大三下學(xué)期，特開設(shè)了《電子設(shè)計競賽基礎(chǔ)》這門課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐素質(zhì)和提高學(xué)生制作電子設(shè)計來解決實際問題的能力。
（三）有利于強(qiáng)化創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神
培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神，是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，在整個大學(xué)教育中，需要體現(xiàn)和落實到每一教學(xué)環(huán)節(jié)上。針對這方面的訓(xùn)練，我們進(jìn)一步開放實驗室，并在實驗室課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主設(shè)計實驗，在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中，鼓勵學(xué)生自擬題目，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，把電子信息系統(tǒng)的集成設(shè)計和全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的設(shè)計類似的組織形式運用到電子信息系統(tǒng)綜合設(shè)計中來，在給定一個目標(biāo)系統(tǒng)（或?qū)W生自擬一個目標(biāo)系統(tǒng)），由幾個學(xué)生組成一個團(tuán)隊，完成總體設(shè)計到系統(tǒng)實現(xiàn)的整個過程，提交設(shè)計原型和設(shè)計報告。在這個過程中，我們特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體思想，技術(shù)創(chuàng)新和團(tuán)隊精神的分工與合作，在畢業(yè)設(shè)計階段側(cè)重于信息檢索，國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r分析、技術(shù)路線、創(chuàng)新的培訓(xùn)和考試。
二、電子信息工程專業(yè)新開課建設(shè)的作用
首先，高校教學(xué)建設(shè)是保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)建設(shè)，包括專業(yè)和學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)（包括教材、師資隊伍）、教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。電子信息工程專業(yè)的新開課程建設(shè)是高校教學(xué)的基本建設(shè)之一。根據(jù)多年的新開課程建設(shè)實踐經(jīng)驗，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個新的電子信息工程課程建設(shè)涉及到相關(guān)課程教學(xué)及其相關(guān)鏈接的方方面面，是許多因素的集合，包括教師、條件、效果等等，這些工作通常在我們的日常教學(xué)工作會遇到。因而有效解決這些環(huán)節(jié)是提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本條件。推進(jìn)電子信息工程專業(yè)新開課的建設(shè)，從某種程度上，可以有效地促進(jìn)這些鏈接的建設(shè)，如能使教師改變教學(xué)理念，加強(qiáng)教材建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，促進(jìn)實驗室建設(shè)和實驗內(nèi)容更新、改進(jìn)課程與教學(xué)管理水平的影響，使其標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。電子信息工程的新課程建設(shè)不是一勞永逸的工作，是不斷發(fā)展進(jìn)步的，甚至是已建成的高質(zhì)量課程也面臨更新與發(fā)展。在教材建設(shè)，例如，一部成熟的教材在內(nèi)容方面，雖然相對穩(wěn)定，但與科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展具有知識的滯后性，所以改革舊的內(nèi)容，補(bǔ)充成熟的技術(shù)前沿知識是一個不斷發(fā)展的過程，教材建設(shè)的發(fā)展必須與時俱進(jìn)。教學(xué)條件建設(shè)，幾年不發(fā)展，不變換，將落后于科技的發(fā)展。
同時，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)是提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵。對高校來說，課程水平的高低直接影響到高校的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平等教育質(zhì)量高低。高校是通過實施教學(xué)計劃來實現(xiàn)對學(xué)生的教育，而電子信息工程專業(yè)新開課程是構(gòu)成本專業(yè)教學(xué)計劃的基本單元，因此，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)是高校教學(xué)工作中須常抓不懈的。電子信息工程專業(yè)的相關(guān)改革是有其自身規(guī)律的，高校對電子信息工程專業(yè)的相關(guān)改革最終目標(biāo)是如何調(diào)動教與學(xué)的積極性、如何提高教學(xué)質(zhì)量。一旦違背了這條規(guī)律，就相當(dāng)于違背了高校的根本任務(wù)，也就意味著改革失敗。所以，高校對于電子信息工程專業(yè)相關(guān)的一切改革應(yīng)順應(yīng)其自身規(guī)律，圍繞教學(xué)改革來進(jìn)行。新開課程的改革是教學(xué)改革的歸宿和落腳點。教學(xué)改革的形式有多種多樣，不是單一的，但教學(xué)改革的核心不會變，即課程內(nèi)容、課程體系的改革，這也是新開課程建設(shè)、教學(xué)改革的難點和重點所在，對高校的技術(shù)要求較高。課程建設(shè)是深化教學(xué)改革的本質(zhì)，因此，是學(xué)校發(fā)展的需要。同時，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)，能合理配置有限的教育資源，優(yōu)化投資渠道。長期以來，高校對電子信息工程專業(yè)的建設(shè)中面臨兩大難題：一是高等教育系統(tǒng)的有限資源和實現(xiàn)高效益教育目標(biāo)的矛盾。主要反映在對電子信息工程專業(yè)相關(guān)課程建設(shè)上的資金投入不足與創(chuàng)新素質(zhì)課程的矛盾。二是教育經(jīng)費投入有限，如何使有限的教育經(jīng)費發(fā)揮最大的作用，減少浪費，是教育管理必須考慮的問題。電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)理論提出后，使得電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)能與本專業(yè)內(nèi)的相關(guān)事情分清主次，在較短的時間內(nèi)，人們找到了該專業(yè)合理的投資渠道，即合理配置人力、財力、物力，優(yōu)化投資渠道，有效地提高教學(xué)效益和社會效益。高校對電子信息工程新開課程建設(shè)上的投資是一種戰(zhàn)略性的投資， 具有遠(yuǎn)見卓識。許多高校對電子信息工程專業(yè)的相關(guān)課程建設(shè)是分期分批進(jìn)行，尤其在重點課程的高級人才引進(jìn)、教學(xué)設(shè)備更新、教材的編寫等方面給予優(yōu)先扶持，使有限的資源發(fā)揮更大的作用。
再次，對電子信息工程新開課程建設(shè)可以創(chuàng)造出該專業(yè)高水平的教學(xué)成果。電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)內(nèi)涵清晰、投資明確，使其相比于其它課程來說有更清晰的方向、更嚴(yán)格的組織、更多有利的條件、更高的熱情進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)實踐探索，且容易創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。
一、“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”的職教課程改革思想
廣東職業(yè)教育課程改革與廣東經(jīng)濟(jì)改革一樣活躍，為了培養(yǎng)滿足社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能人才，廣東職教人經(jīng)過十多年的實踐探索，逐步形成了廣東特色的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程改革思想。在“2014年廣東中英職業(yè)教育交流會”上正式提出了“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”專業(yè)建設(shè)和課程改革思想。“能力核心”是指以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系；“系統(tǒng)培養(yǎng)”是指面向?qū)W生的職業(yè)生涯，中-高-本銜接貫通，分級培養(yǎng)專業(yè)人才。在操作層面，“能力核心，系統(tǒng)培養(yǎng)”的關(guān)鍵在于通過崗位的分層實現(xiàn)能力的分級，通過分級的能力，定位中-高-本銜接的教育層次，建構(gòu)銜接貫通的課程體系。具體包括四層含義：（1）設(shè)計框架。借鑒國內(nèi)外先進(jìn)職教經(jīng)驗，如英國的職業(yè)資格框架體系，根據(jù)對應(yīng)崗位群的實際，設(shè)計覆蓋崗位群、能力分級的職業(yè)能力框架。（2）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。基于職業(yè)能力框架構(gòu)建中-高-本銜接、一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）分級培養(yǎng)。在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，按照分級培養(yǎng)的理念，中職學(xué)校、高職院校、應(yīng)用型本科院校合作，開發(fā)工作過程導(dǎo)向的、銜接分層的中職、高職乃至本科課程。（4）銜接貫通。由應(yīng)用型本科院校、高職院校主導(dǎo)，設(shè)計轉(zhuǎn)段、自主招生考核等環(huán)節(jié)，中職、高職和本科院校分段完成課程教學(xué)，各層次課程體系層次分明、銜接貫通，形成縱向有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)。
二、以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為引領(lǐng)的職業(yè)教育課程改革實踐
1.建立分層分級的銜接貫通課程體系
課程體系構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，開展課程體系建構(gòu)工程的核心是：建立中職-高職-應(yīng)用本科銜接的分層分級銜接貫通課程體系。首先，堅持以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為課程體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)和邏輯起點。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要依據(jù)，例如，英國基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國家職業(yè)資格證書制度聞名于世。2015年，我國職業(yè)分類大典修改出臺，職業(yè)資格證書正在清理整頓，科學(xué)規(guī)范的國家職業(yè)資格框架體系和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還正在建設(shè)之中，這給職業(yè)教育課程改革帶來巨大的挑戰(zhàn)，因此，分析各專業(yè)的職業(yè)能力是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，以職業(yè)生涯發(fā)展路徑為建設(shè)紐帶，實現(xiàn)課程體系的分層分級。職業(yè)生涯發(fā)展路徑是專業(yè)人才所面向的工作崗位及其進(jìn)程，一般通過企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)崗位的統(tǒng)計分析歸納提煉而成。建筑工程技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)生涯發(fā)展路徑表（下表1）共分為六級兩類崗位，其中中職層次建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位定位為第Ⅰ級的崗位，高職層次建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位定位為第Ⅱ、Ⅲ級的崗位，本科層次建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位定位為第Ⅲ、Ⅳ級的崗位。據(jù)此，對這些崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，就可以獲得分層分級的崗位職業(yè)能力要求。基于崗位及能力的分層分級，一是實現(xiàn)了中職、高職、應(yīng)用本科的目標(biāo)定位、人才規(guī)格銜接與區(qū)分，避免了目標(biāo)層次定位不清；二是對接分層分級的能力就可構(gòu)建分層分級、銜接貫通的課程體系，避免課程重疊。
2.以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)引領(lǐng)課程改革
2008年，廣東省教育廳在全國率先探索開展“中高職銜接三二分段對口自主招生”試點工作。為解決中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、資源建設(shè)、教學(xué)與評價等問題，廣東省2013年啟動專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制項目，先后立項74個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制項目，包括中高職銜接項目、高職本科銜接項目、中職-高職-本科銜接項目、現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)研制項目、國際化標(biāo)準(zhǔn)研制項目、IHK證書本土化項目等。在“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”理念指導(dǎo)下，將標(biāo)準(zhǔn)研制分解為供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、標(biāo)準(zhǔn)編制四個階段，采取競標(biāo)方式，由本科院校、高職院校、中職學(xué)校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)組成項目組，共同承擔(dān)研制工作。預(yù)計到2016年年底將完成81個中高銜接、高本銜接、現(xiàn)代學(xué)徒制、國際化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和1100多門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)將在所有中高本職業(yè)院校中推廣、實施，讓近百萬學(xué)生受益。
3.建構(gòu)“寬專結(jié)合”的模塊化課程結(jié)構(gòu)
職業(yè)教育必須基于工作的結(jié)構(gòu)和體系去建立課程的結(jié)構(gòu)和體系，職業(yè)能力分析為課程體系建構(gòu)打下了扎實的基礎(chǔ)，課程體系建構(gòu)必須對接職業(yè)能力。（1）建立功能不同的課程模塊。中職、高職、本科課程模塊功能的劃分如圖1所示，公共基礎(chǔ)課模塊重在培養(yǎng)人文素養(yǎng)，專業(yè)課模塊重在培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)能力，其中中職、高職的專業(yè)核心課程模塊以及本科的專業(yè)主干課模塊重在培養(yǎng)該專業(yè)領(lǐng)域最為基本、最為重要的職業(yè)能力。（2）課程模塊要“寬專結(jié)合”。“寬專結(jié)合”的“寬”，一是指課程要適應(yīng)“寬職業(yè)群”的能力需要，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)面向的行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域、崗位群和職業(yè)能力；二是指課程還要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下“較寬基礎(chǔ)”，體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程模塊所涵蓋的知識、技能和態(tài)度的邊界要寬，這也符合企業(yè)管理日趨扁平化對復(fù)合型人才的要求。可見，寬專結(jié)合的“寬”更多地體現(xiàn)在服務(wù)于行業(yè)企業(yè)對人才的需要，以及服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。寬專結(jié)合的“專”更多地體現(xiàn)服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)需要，職業(yè)教育必須堅持就業(yè)導(dǎo)向，因此，“專”是指課程必須指向職業(yè)崗位方向的深化，這體現(xiàn)在專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊，專業(yè)方向課程模塊不僅要“專”還要“活”，每個專業(yè)應(yīng)提供不只一個專業(yè)方向供學(xué)生選擇。專業(yè)拓展課程要突出專業(yè)能力的延伸和職業(yè)視野的開闊。（3）課程類型的多樣化。不同課程類型實現(xiàn)的功能不一樣，這些課程類型包括學(xué)科課程、項目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、技能訓(xùn)練課程、綜合實踐課程等。基于工作的結(jié)構(gòu)建立起來的課程體系，其課程類型不應(yīng)單一化，課程體系中的門類應(yīng)倡導(dǎo)由多種課程類型融合。如圖2所示，集中反映了“寬專結(jié)合”的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。
4.以信息化為手段開發(fā)資源
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開發(fā)的依據(jù)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，課程資源開發(fā)已由傳統(tǒng)的教材編寫走向了立體化資源建設(shè)，廣東在信息化資源建設(shè)和平臺建設(shè)兩方面雙管齊下。《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》指出：用信息化改造和發(fā)展職業(yè)教育，采用計算機(jī)仿真、模擬實訓(xùn)等技術(shù)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和學(xué)分銀行，為職業(yè)繼續(xù)教育提供技術(shù)支撐，促進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，提高職業(yè)教育辦學(xué)水平。到2020年，建設(shè)1000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)100套虛擬仿真實訓(xùn)實驗系統(tǒng)，開發(fā)15個省級職業(yè)教育數(shù)字化資源公共服務(wù)平臺。目前，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)，開發(fā)課程資源。一是通過省級精品課程和資源庫的建設(shè)，建設(shè)信息化的課程資源，近三年高職共建設(shè)了530門省級精品開放課程，2016年啟動了10個省級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)；二是建設(shè)了“廣東省中職教育教學(xué)資源平臺”，省財政投入專項資金先后資助58個“中等職業(yè)教育數(shù)字化課程教學(xué)資源”和30個“一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)”項目立項，所有項目建成后通過平臺與全省中職學(xué)校師生實現(xiàn)資源共享。
5.加強(qiáng)國際合作，與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌
《廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的意見》（粵府〔2015〕12號）指出：借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗，引進(jìn)國際先進(jìn)、成熟適用的職業(yè)資格認(rèn)證體系、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系和其他優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)制訂，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的國際化程度。廣東在省級層面職業(yè)教育國際合作成立了兩個機(jī)構(gòu)，中英職業(yè)教育（廣東）發(fā)展研究中心和粵德職業(yè)教育推廣與發(fā)展研究中心，目前已進(jìn)行如下探索：（1）借鑒、學(xué)習(xí)、引進(jìn)國外的專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中借鑒了英國職業(yè)資格框架體系的基本思路，在國際商務(wù)、汽車等專業(yè)中進(jìn)行澳大利亞、德國及歐盟標(biāo)準(zhǔn)的引入，此外，在前面已述的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)借鑒國際經(jīng)驗和成果。（2）探索職業(yè)教育等級證書。職業(yè)教育等級證書制度是各國衡量勞動者實際工作能力和技能不斷提高的情況，促進(jìn)勞動者對自身素質(zhì)和技能水平提高所建立的勞動就業(yè)制度和教育制度的重要內(nèi)容。2012年6月，教育部批復(fù)同意廣東在率先試點職業(yè)教育等級證書制度，通過建立以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建以實際工作表現(xiàn)為依據(jù)的考評體系，形成基于能力核心的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。目前在數(shù)控技術(shù)、汽車運用技術(shù)等專業(yè)中進(jìn)行試驗探索。
三、職業(yè)教育課程改革的問題反思
1.課程體系不銜接是中高職難以銜接的關(guān)鍵
據(jù)調(diào)查，中高職銜接存在以下問題：一是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求仍有差距；二是中高職目標(biāo)定位不清，難以區(qū)分層次，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量差異性大；三是中高職院校同一專業(yè)課程名稱重復(fù)，課程內(nèi)容重疊，等等。中高職課程體系不銜接，中職、高職、本科院校本位主義嚴(yán)重，缺乏課程的系統(tǒng)化考慮。
2.課程開發(fā)未能深度實現(xiàn)校企合作
在課程層面，不少職業(yè)院校校企合作主要是畢業(yè)實習(xí)，或是企業(yè)專家參與某門課程教材編寫等，更多的是注重形式或有形層面的合作。廣義上，校企合作就是供給和需求的匹配，匹配的衡量標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。縱觀職業(yè)院校的課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，或不明確具體的職業(yè)能力要求，或?qū)⒙殬I(yè)能力分割為知識、技能、態(tài)度單獨培養(yǎng)，或根本就沒有建立課程標(biāo)準(zhǔn)等等，導(dǎo)致課程的隨意性大，與需求的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，在職業(yè)教育課程建設(shè)中也存在供給側(cè)的改革，其重點應(yīng)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上深化校企合作。
3.職業(yè)院校的課程缺乏有力監(jiān)管
課程是實現(xiàn)目標(biāo)的載體，課程的開設(shè)以及課程體系結(jié)構(gòu)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于職業(yè)院校的專業(yè)多、課程多、變化快等特征，導(dǎo)致職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置的靈活度大，因此，校本課程是國家課程、地方課程的重要補(bǔ)充。對院校的課程調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是，任課教師不關(guān)注專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或人才培養(yǎng)方案，只關(guān)注任教的課程，導(dǎo)致“只見樹木不見森林”的問題，課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的功能未能凸顯。二是，因人設(shè)課的現(xiàn)象依然存在，由于教師們的知識結(jié)構(gòu)尤其是專業(yè)實踐能力欠缺，盡管基于工作體系的課程體系很好，但有的課程在職業(yè)院校無人能上，只能因人設(shè)課，教師隊伍的能力結(jié)構(gòu)與職教特色的課程體系要求不匹配，是制約課程改革的主要因素。三是，以教材定課程，自編教材質(zhì)量堪憂。與國外比較，中國的教師更加依賴于教材，而且所依賴的教材較為單一，往往一本教材就決定了一門課程，而不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容。此外，受多種因素驅(qū)動，自編教材質(zhì)量良莠不齊，以示范校建設(shè)為例，開發(fā)課程教材是重點專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，而且有資金保證，2010年始，各大出版社的專業(yè)教材高度重復(fù)，導(dǎo)致資源浪費，且教材專業(yè)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性不足，真正體現(xiàn)職業(yè)教育特色有深受學(xué)生喜歡的教材不多。
4.信息化資源的應(yīng)用嚴(yán)重不足
近年來，從國家到地方到學(xué)校，信息化資源建設(shè)投入大，遺憾的是產(chǎn)出的效益不顯著，即應(yīng)用不廣泛。究其原因有三：一是宣傳缺失。很多教師需要使用信息化資源無從找到，存在建設(shè)和應(yīng)用信息不對稱。二是應(yīng)用積極性不高。職業(yè)院校的教師普遍授課任務(wù)重，滿足于ppt輔助教學(xué)，導(dǎo)致無暇廣泛、深入地篩選、應(yīng)用已有的信息化資源；三是信息技術(shù)發(fā)展速度快于資源建設(shè)速度。信息更新發(fā)展速度快于資源建設(shè)的速度，信息化資源的在線學(xué)習(xí)平臺不多，不能滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求，例如，滿足于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)需求的APP學(xué)習(xí)資源缺乏。
5.課程評價與職業(yè)能力目標(biāo)偏離
毋庸置疑，課程評價必須針對課程所對應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行考量。由于能力是內(nèi)隱的心理特征，只有在相應(yīng)的職業(yè)活動中才能外顯，因此，對于職業(yè)能力的測評必須依托職業(yè)活動。例如，“汽車維修質(zhì)量檢測”課程評價應(yīng)重點在于勝任工作的能力評價，即通過“查詢汽車初始故障―自檢―互檢―質(zhì)檢―總檢”五個步驟工作的完成質(zhì)量來評價學(xué)生是否達(dá)到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但往往這門課程評價還停留于紙筆測驗，以及考勤、期中和期末考試的綜合。對于職業(yè)教育的專業(yè)課程評價普遍沒有重視測評職業(yè)能力。其原因，一是已有的課程沒有有機(jī)地與職業(yè)能力對接，無法找到相應(yīng)的典型工作任務(wù)即職業(yè)活動為載體去測評能力；二是評價的內(nèi)容、方法、手段受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，重知識輕能力，重局部輕整體。
6.標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的長效機(jī)制沒有建立
目前從國家到地方乃至學(xué)校，都在建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，但是，標(biāo)準(zhǔn)制定后如何推廣、執(zhí)行、檢查、督導(dǎo)，這些都沒有形成制度化的管理措施。通過標(biāo)準(zhǔn)化研究，我們認(rèn)為職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)必須遵循一致同意原理、最優(yōu)化原理、簡化原理、實施價值原理、強(qiáng)制實施原理、選擇固定原理、定期更新原理。其中，實施價值原理和強(qiáng)制執(zhí)行原理告訴我們，標(biāo)準(zhǔn)制定出版后，必須積極推廣應(yīng)用，如果不實施就沒有任何價值，且標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)頒布就要執(zhí)行。盡管職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)勿須通過法律強(qiáng)制實施，但它均是由教育行政部門組織編制的，將作為評估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，因此也具有強(qiáng)制性，即在同一區(qū)域內(nèi)，職業(yè)院校必須執(zhí)行。標(biāo)準(zhǔn)是作為制度予以實施的，應(yīng)該在某一時期固定不變，以利于實施，這就是標(biāo)準(zhǔn)化的固定原理。與固定原理相生并存的是定期更新原理，其要求標(biāo)準(zhǔn)要在規(guī)定的時間內(nèi)復(fù)審，必要時，還應(yīng)進(jìn)行修訂，修訂的間隔期不能過短，也不宜過長。目前，職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)處于研發(fā)期，標(biāo)準(zhǔn)的推廣、執(zhí)行、以及更新還未實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，其長效機(jī)制沒用引起高度關(guān)注。
四、職業(yè)教育課程改革及發(fā)展建議
1.以系統(tǒng)化思想建構(gòu)省市級課程
系統(tǒng)化體現(xiàn)在縱向的中職、高職、應(yīng)用本科的銜接貫通，橫向的校企合作以及職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。對于職業(yè)院校個體是難以從系統(tǒng)化來建構(gòu)課程的，這一使命應(yīng)由國家層面和省市級層面肩負(fù)。國家課程和省市級課程必須體現(xiàn)中職、高職、應(yīng)用型本科課程的分層分級，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。其重要基礎(chǔ)和依據(jù)是職業(yè)資格框架體系的建立和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的健全。這一工作任重道遠(yuǎn)，又勢在必行。以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為例，必須建立標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的長效機(jī)制，確定標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的機(jī)構(gòu)以及建設(shè)周期。對于不同的標(biāo)準(zhǔn)固定和更新的周期為3～5年，教育部對專業(yè)目錄的修訂以5年為一個周期；對于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由于知識和技術(shù)更新速度較快，一般修訂周期最好為3年。長效機(jī)制的建立才能推動標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育的規(guī)范化、科學(xué)化管理。
2.對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)課程
職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是職業(yè)能力的條目化、系統(tǒng)化、精確化描述與制度化規(guī)定。職業(yè)能力是行業(yè)企業(yè)人才需求也是職業(yè)院校人才供給，只用當(dāng)供給與需求匹配時，職業(yè)教育才真正實現(xiàn)了服務(wù)宗旨。誠然，我國的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還非常不健全，還未建立起國家職業(yè)資格框架，導(dǎo)致職業(yè)教育課程長期以來沒有標(biāo)準(zhǔn)可循。但各專業(yè)課程建設(shè)過程中，是可以通過各種科學(xué)方法，獲得職業(yè)能力要求乃至職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的。因此，在職業(yè)教育課程開發(fā)中必須堅持對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念，確定典型工作任務(wù)及能力要求，將工作領(lǐng)域的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，實現(xiàn)課程與能力的有機(jī)對接，保證職業(yè)能力成為課程目標(biāo)、內(nèi)容的重要依據(jù)，進(jìn)而開發(fā)課程教材及立體化資源。
3.以職業(yè)能力測評為抓手調(diào)控教學(xué)質(zhì)量
職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容開發(fā)的重要依據(jù)，同樣也是課程評價的重要依據(jù)。職業(yè)能力是職業(yè)教育課程教學(xué)的起始點，通過職業(yè)能力確定職業(yè)教育目標(biāo)，通過職業(yè)能力測評監(jiān)控職業(yè)教育結(jié)果。因此，抓兩頭放過程，監(jiān)控職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)能力測評的內(nèi)容包括專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在重視專業(yè)能力測評的同時，不能忽略職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)精神、職業(yè)道德的評價。評價主體可以是教師，更可以引入企業(yè)的專家。評價場地必須是生產(chǎn)環(huán)境或模擬環(huán)境，評價過程應(yīng)基于職業(yè)活動。
廣東正開展以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為引領(lǐng)的課程改革，通過專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，規(guī)范職業(yè)教育課程體系，深化課程改革，實現(xiàn)課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，中-高-本有機(jī)銜接，不僅推動現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)，而且切實提高應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
[基金項目： 2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目：中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理論與實踐（項目編號：201401003）]
參考文獻(xiàn)：
[1]杜怡萍.中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野：從能力到課程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015.
[2]李海東，杜怡萍.中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野：從需求到供給[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014.
[3]杜怡萍.論職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（8）.
[4]趙瓊梅，古娟妮，趙鵬飛.基于供給側(cè)改革的職教人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)實證研究[J] .中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：48.
[5]王敏華等.標(biāo)準(zhǔn)化教程[M].北京：中國計量出版社，2013（12）.
[6]李春田等.標(biāo)準(zhǔn)化概論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014（12）.
