時間：2023-10-12 09:41:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇配音入門，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
擬人化音標教學，顧名思義就是把一個個音標當作人來理解，我在教學中引導學生把48個音標理解成一個個孩子，我進行的擬人化音標教學主要包括三個過程：
（一）擬人化理解掌握26個字母音的拼讀；
（二）擬人化認識音標；
（三）擬人化的字母——音標配對。
一、擬人化理解掌握26個字母音的拼讀
教學26個字母時就分解拼讀輔音字母包含的音標.通過類似于漢語拼音的拼讀方式來認讀字母，比如教Bb，就引導學生拼讀[b]和[i：]兩個音標而讀出Bb（只是口頭拼讀[b]和[ i：]，不書面出現，別的字母拼讀也同樣），然后引導學生進行擬人化的理解，把Bb理解為一對父母，其中大寫B為父親，小寫b為母親，他們有二個孩子[b]和[i：]合起來拼讀就是Bb。同時為了字母的音標拼讀規律化出現，讓學生更易于拼讀掌握.對含有共同元音的字母進行集中教學。如教了Aa，接下去就教Hh、Jj和Kk，教學Aa、Hh、Jj和Kk這四個字母時，我是這樣讓學生擬人化理解再拼讀的：Aa這對父母只有一個孩子[ei]，Hh這對父母有兩個孩子[ei]和[tr]；Jj這對父母的兩孩子是[d]和[ei]；Kk這對父母的兩個孩子是[k]和[ei]（這里要強調理解[ei]是他們共同的孩子），同樣再進行以下幾組字母的教學：
1.Ee、Bb、Pp、Cc、Dd、Tt、Gg
2.Ii、Yy
3.Uu、Ww、Qq
4.[e]（不書面出現）Ff、I。1、Mm、Nn、Ss、Zz、Xx
按照上面這樣的編排數學字母，再加上擬人化的理解、拼讀，使字母及未書面出現的音標形象化了，學生好象在認識的不是什么字母、音標，而是一對對父母，一個個孩子的名字，很適合小學生的學習心理，引起了他們很大的興趣，都樂于接受，并沒有因為同時接觸音標而增加學習負擔，反而學得更輕松更好，又為下一步音標學習，打下了基礎。
二、擬人化認識音標
擬人化認識音標從認識26個字母包含的音標開始因為通26個字母（即26對父母）的學習，學生已經熟悉了他們包含的24個音標（他們的孩子）.只是從未見過他們而已，現在就讓這些音標孩子露面，讓學生認識他們的形狀，同他們的發音聯系起來。
1.認識長得與父母相似的音標孩子
這類音標最大的特點就是形狀與字母很象，在教學中我就抓住形狀相似這一點，讓學生擬人化地理解.先寫出Bb的兩個孩子[b]和[i：]，再引導學生理解：正因為[b]這個孩子長得很象Bb這對父母.所以我們就說它是Bb的一個孩子，而且是[bi：）中的大孩子[b]，那么又讓學生如何明確區別[b]是孩子，b是母親呢？我也是讓學生擬人化地理解，[b]是孩子（即音標）需要父母的保護，所以在外面裝了保護網[]，而Bb是父母（即字母），自己能保護自己，所以沒裝保護網[]， 這樣學生一聽就懂，而且不會把b和[b]混淆。此時，音標在學生心目中不再是抽象的符號，而是有血有肉的人，用以上這種教法，學生能很快掌握以下音標：[p] [b] [t] [d] [k] [f] [v] [s] [z] [m] [n] [I]。
2.認識孤兒音標
與字母形狀相似的還有[g] [r] [h ] [w] [j]5個音標，我在教學中就把他們說成是認錯父母，最終又不知道自己父母的可憐的孤兒，比如[g]，它很像Gg，開始以為自己是Gg的孩子，實際上不是，Gg的孩子應該是[ds]和[i：]，然后要求學生更加要記住他們的名字，同情這些可憐的孤兒，這種講法也很適合學生純潔的、好同情的心理，我發現學生對這幾個音標的掌握也很不錯。
3.認識成對的音標朋友
把成對的清濁音、長短音擬人化地理解成一對對形影不離的朋友，成對地去記、去讀、學生也能較快地掌握：[i：] [i] [u：] [u] [tr] [dr] 。
三、擬人化的字母——音標配對
字母在單詞中的發音規則是學生理解的一個難點，特別是小學生初學英語，很難理解name中明明是字母n，卻要讀讀成[n]，m要讀成[m]，我用擬人化的字母——音標配對教學，解決了這個理解難的問題。
首先我讓學生明白n、a、m、e僅僅組成name這個單詞，要想讀出name這個單詞的讀音，還必須給里面的字母配上音標，那么如何給一個字母配音標呢？
1.我讓學生擬人化地理解name中的n有兩個孩子[e] [n]，就因為孩子[n]長得很象父母Nn。所以就把Nn配成[n]，這種講法學生很容易接受，然后我給學生總結一條配音規則：根據形狀相似給字母配音標，解決了一類字母的發音：
PP配[p] Bb配[b]、Tt配[t]、Dd配[d]、Kk配[k]、Gg配[g] （兩個孩子都不象，就配另一個長得和Gg很象的孩子[g]）；Ff配[f]、Vv配[v] Ss配[s]、Zz配[z]、Mm配[m]、Nn配[n]、Ll配[1]、Rr配[r]、Hh配[h]、Ww配[w]，并把以上字母稱為“簡單父母”），因為他們只有一種配音（暫時不提Ss配[z]，Gg配[d]的發音）。
2.把字母表中Aa、Ee、Ii、Oo、Uu這五個紅色的字母理解為五對“麻煩父母”，因為他們在單詞中的發音有很多種.我也讓學生
按規律給他們配音標：
①根據字母讀音給五對“麻煩父母”配音標：
Aa配[ei] Ee配[ i：] Ii配[ai] Oo配[au] Uu配[ ju：]
②也可以根據“形狀相似”給他們配音標：
Ee配[e] Ii配[i] 。在教學中我發現學生都能很快掌握這種按形式，按讀音給字母配音的方法，給新單詞教學帶來很大的便利。
一、擴大閱讀面
詩歌是一種精粹的文學樣式，語言含蓄凝練，富于跳躍性，理解與欣賞有一個從入門到深化的過程。
如果想一會兒就茅塞頓開、心領神會，或者單憑學習教材上少量的古詩詞名篇就使自己的感悟能力突飛猛進，那是不切合實際的。在平時的教學中，應該特別重視學生對古詩詞的閱讀和積累。有條件的話，還可自制幻燈片，并為詩詞配上樂曲朗誦。這樣，既培養了學生學習古詩詞的興趣，調動了學習積極性，又訓練了學生動口、動手動腦的綜合能力。教師還可定期組織評比，看誰的古詩詞朗讀的好，背誦得多，看誰的賞析文字寫得好，誰的圖片設計的巧，樂曲選配的得當，促使學生廣泛涉獵，提高其感悟、鑒賞能力。
二、創設情境
詩歌是情感的產物，教學古詩詞應創設情景，激發學生情感，使學生展開想象的翅膀，“思接千載”、“心游萬仞”，真正體會詩詞深刻雋永的意蘊。具體來講，教師可用聲情并茂的范讀或者畫圖展示、樂曲播放、形象描述、背誦相關古詩詞等方面創設情景，感染學生。如教學李煜的《相見歡》時，可配上凄婉的古典送別曲或相思曲范讀，使學生一開始就沉浸于憂傷哀婉的氛圍中，感受詩人的幽居苦情、離愁別恨。教授《白雪歌送武判官歸京》時，可要求學生先背誦一些熟悉的軍旅詩、邊塞詩。在相關古詩詞的誦讀、背誦的良好的氛圍中，把學生帶入特定情景，更便于學生理解岑參在詩中所描繪的塞外艱苦環境和將士為國戍邊無怨無悔的情操。
三、反復誦讀
優秀的古詩詞意境優美，語言富于音樂美和節奏美，最適合朗讀和吟誦，大聲誦讀才能體會個中的情味。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”足見吟誦的妙處。在古典詩詞的教學中，應始終貫徹誦讀法：初讀識字通詞，再讀體味句子，三讀感受意境，領悟作者抒發的感情。以讀帶講，讀思結合，讀議結合，于反復誦讀中品味古詩詞豐富的內涵。誦讀方式也應靈活多樣：范讀、齊讀、自由讀、聽讀、默讀、配音誦讀、背誦等，多種方式，綜合運用，會收到相得益彰的效果。在誦讀中營造氣氛，與作者產生情感共鳴，把握詩詞的意蘊情趣。多讀、多背、多想、多記、應是學習古詩詞的最基本方法。
四、比較閱讀
古代詩人很重視遣詞造句的工妙。有的詩句往往著一奇字而境界全出，讀來令人蕩氣回腸，思緒萬千，因此能千古傳頌經久不衰。在教學古典詩詞時，教師就應抓住這些關鍵的詞語，品讀賞析。替換比較，就是一個極好的教學方法。
在古詩詞教學中，還應適當引入相關詩歌，作比較分析，開闊視野，深化理解。比較閱讀的對象可以是同一作者的不同作品，或是同一題材不同風格的作品或是同一題材風格相近的作品。如教學劉禹錫的《秋詞》（首句為“自古逢秋悲寂寥”）時可與馬致遠的《天凈沙?秋思》比較閱讀。《天凈沙?秋思》描繪的是漂泊在外的旅人眼見寂寥蕭索的秋景，感受到的也就是秋風蕭瑟，凄涼傷感，曲中景象無一不感染著悲秋的情調。劉禹錫的《秋詞》卻一反常人悲秋的筆調，用“秋日勝春潮”、“晴空一鶴排云上”，抒寫自己滿懷希望的豪情，給人耳目一新之感。通過比較閱讀，學生便會準確領悟詩意，加深對詩詞意蘊的理解。
五、延伸拓展
關鍵詞：時代;看待;《拜厄》
中圖分類號：J624.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）21-0050-02
給初學鋼琴的學生用哪一本教材，是每位老師首先要考慮的問題，很多人常常不加思索的采用《拜厄》，似乎用它入門是天經地義的，因為大家熟悉這本教程，教起來也順手。但我們有沒有想過《拜厄》這本教程有什么優點，有什么不足？我想，對待任何事物我們都應該采取一分為二的科學態度，輕率盲從，容易走彎路，鋼琴教學也不例外。
費迪南?拜厄（1803-1863年）是德國人，他生活在19世紀上半葉，離我們有一個半世紀還多，但這本教程至今還被廣泛采用，特別是一些亞洲國家，如日本、中國等，可見他的生命力之強。應該承認，《拜厄》作為歷史上第一本系統的鋼琴教程是一個創舉。拜厄生活在古典樂派盛行的時代，當時出現了許多鋼琴家，他們每人都以自己的方法進行教學，是拜厄首先想起編寫一本系統的鋼琴教程來教學生彈鋼琴，并從入門開始做了循序漸進的安排。
一、《拜厄》的特點
1.《拜厄》大致可分四部分：第一部分為音樂入門知識，主要特點是直觀性強。例如在學習等音時，運用鍵盤圖說明，一目了然。在講到音符時值等方面，運用了圖表，更為淺顯易懂;第二部分為觸鍵的準備練習。如左右手單、雙手觸鍵練習，訓練手指的獨立性，與教師的聯彈練習增強了學生的學習樂趣。在兩手變奏曲中，還加入了連音線的樂句，訓練學生在演奏時要注意連貫，學會在觸鍵時要體會重心的轉移，從作品的第三首開始，引導學生雙手配合;第三部分為教材的核心部分，是技巧訓練漸進的雙手練習，逐步達到鍛煉手指有力、靈活之目的。第四部分為一些基本練習和二十四條大小調音階。
2.在結構、進度、安排方面有較強的邏輯性和系統性，主要表現在兩方面，其一從手在鍵盤上的位置來看，是按五指順序從C到G音開始的訓練，逐步轉移到G到D、A到E音。先是雙手平行八度的進行，再發展成右手保持C到G， 左手移至G到D位置，既拓展了雙手彈奏的音域，又訓練了雙手彈奏的獨立性。同時運用樂句的高八度重復以及音階的引入使五指支配音域得到自然、合理的展開。其二在時值的學習上是以循序漸進的原則安排，從全音符到二分音符，從附點二分音符到四分音符，從八分音符到十六分音符，由淺入深、由易到難、由簡到繁的學習過程。
3.拜厄的音樂風格自然離不開他所生活的國家和時代，因此，他的《拜厄》無論是旋律還是功能體系的和聲伴奏以及鋼琴寫作織體都和維也納古典樂派一脈相通。《拜厄》之后的一百六七十年中，經歷了浪漫派和近現代音樂的充實，鋼琴演奏技術有了極大的飛躍，鋼琴教學也經歷了很大的改革，許多國家編寫了更加先進和全面的，在音樂語言上更加豐富的鋼琴教本。這時，我們再審視《拜厄》，就感到不滿足了。因為，和拜厄一樣，任何人都擺脫不了歷史的局限性。
二、如何對待《拜厄》
作為入門教程， 《拜厄》也許不是最好的。理由是：（1）它的識譜路子容易造成混亂。《拜厄》讓學生先學高音譜表，到第54首才開始學低音譜表，學生好不容易熟悉了高音譜，對低音譜非常不適應。這就是很多初學拜厄入門的孩子認低音譜費勁的原因。其實，一百年前人們已經批判了這種識譜路子，認為應從中央C出發，高、低音譜表同時學;（2）從技術訓練的角度看，拜厄的時代只強調手指訓練，而現代的鋼琴演奏方法強調手臂的解放，重視彈奏與手指力量相結合，如先從《拜厄》入手，再學新的方法，容易走彎路。因此，初學者應先用斷奏入門，先學會放松，再進行手指訓練會更好一些;（3）將五指固定在五個音上，使手指在較長的一段時間里，在鍵盤上的活動受到束縛，造成學習枯燥乏味之感;（4）音符時值的安排不合理。如：八分音符和十六分音符的練習安排間隔太長;（5）教材的后半部分技術難度加深的不合理，有些過快了，學生學到這立即反映出不適應;（6）調式、調性變化不豐富。絕大多數作品是旋律加伴奏的主調性音樂形式，極少涉及到復調音樂，旋律寫作略顯單調，和聲運用多是主和弦-屬和弦-主和弦，主和弦-下屬和弦-屬和弦-主和弦的終止式等，在教材中雖然也選用了一些民歌，但在技術方面，不適合初學者彈奏，對歌唱性訓練有所忽略;（7）《拜厄》教材雖然比較規范但太類同，音樂性質不夠多樣。
時代在發展，教材在更新，這必將促使教學內容和教學方法要改進。隨著鋼琴演奏技術的不斷提高和創新，雙手最初都只在高音譜號的范圍內彈奏的形式已不能適應當前的學習要求，要想在初級階段讓學生感興趣，首先要采用趣味的、形象化的教材導入，既注重在趣味中培養音樂愛好，又注重在訓練中目的性較強地解決演奏技巧。因此，以現代的眼光來看，《拜厄》并不是一本最佳鋼琴入門教程。 當然，這并不是說《拜厄》沒有一點利用價值，如當訓練手指獨立性時，就是很好的教材。
三、如何提高鋼琴教學質量
鋼琴教學是一門融高度技術性、藝術性和科學性為一體的學科，特別是在進入21世紀以來，科學的教學方法進入了一個更新換代的階段，多種新學說、新教學法出現并在不斷更新和改進，一大批新型的教材應運而生，特別是鋼琴基礎教材如雨后春筍般涌現。
鋼琴教學質量的提高與兩個方面有密切聯系：一方面是教學法，另一方面是教材，鋼琴教材的選擇與使用在整個鋼琴教學中占據極其重要的地位。以傳授鋼琴初級演奏知識、技能為目的的教材都屬于鋼琴基礎教材。基礎教材選用的含義：是否更新了觀念、明確了方法、體現和運用了最新成果;是否體現了基礎教學特定的教學目的、教學內容及教學方法。選用教材能否體現對音樂藝術的實際接觸，對形成學習者的音樂趣味和對音樂的態度起著非常重大的作用。故教師需更新理念、吃透教材、把握方法，方能有的放矢。教師在具體教學中還需要有較豐富的教學法和教學語言來引導學生的學習并提高他們的藝術修養。因此，應選擇適當的基礎教材進入鋼琴基礎教學，根據它們各自存在的優點和不足，兼收并蓄為我所用。如大家比較熟悉的美國湯姆森《現代鋼琴教程》以風格各異的主調音樂為主的結構形式，節奏鮮明、形式多樣的旋律為特色，取材從巴洛克到現代風格無所不包，一部分樂曲附有歌詞和插圖，運用簡明扼要的教學方法讓兒童對鋼琴彈奏產生興趣，就更適合入門之用，成為一個教育性和音樂性結合比較完美的鋼琴教材;另外，匈牙利巴扎克的《小宇宙》、前蘇聯的一些教程也都很有特色;我國的鋼琴教育家李斐嵐、謝耿等人也編寫了符合我國國情的入門教程;還有美國鋼琴家、教育家埃得納?梅?伯納姆編寫的《天天練練》，以循序漸進的短小練習，達到手指堅實、有力、靈活，被廣大教師和學生所喜愛;我國著名鋼琴教育家但昭義編寫的《新編鋼琴入門與進階》，目的在于幫助練琴者鍛煉手指，使之堅實有力和靈活，并注重把民族音樂注入教材，對音樂生動活潑的體現加以強調。以上這些教材在運用上有較大的靈活性，由淺入深、循序漸進地展現鋼琴基礎教學、演奏基本進程和基本技巧，音樂性方面都廣泛應用了豐富多樣的樂曲形式、調式、節奏、彈奏法等，因而可稱為是集教育性、音樂性、技巧性、知識性相結合的較好的鋼琴基礎教材。
如何建構這種教學機制,我想談談自己作文教學的1些體會。
作文教學中發揮學生的主觀能動性,努力激發學生學習的積極性,是作文教學成功的關鍵。組合“實物”和“媒體”參與作文教學全過程,改變作文教學信息傳遞方法和手段,可有效地調動學生寫作積極性,促進學生認知結構的構建,強化學生的內心體驗,從而使其興趣盎然、滿懷信心地實現作文教學目標。怎樣運用“實物”和“媒體”指導學生輕松、愉快地寫好作文呢?
1、以“媒”激趣,用“媒”引導,培養學生動態觀察力。
運用學生表演或借助聲像媒體,創設良好的習作情境,讓學生在愉快的情緒下寫作,能激發學生“愛寫”的興趣。對學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點,掌握寫作技巧,是至關重要的。要讓學生在心理上不緊張不畏難,靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據學生的心理特點,運用直觀、形象、新穎、有感染力、可視性強的“表演”或多媒體,調動學生的觀察、思維、聯想和想象等智力因素以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素參與到習作活動中來,并使之相互作用,形成最佳的心理狀態,視寫作為樂事。
在初1學生的作文入門教學中,我將學生領去多媒體教室,觀看了1段動畫《湯姆和杰瑞》,學生很快進入了情境,興趣被調動起來。1段結束,我直接布置學生把剛才的內容描寫下來,學生很樂意,立即進入了寫作。可剛寫了1半,學生就開始抓耳撓腮,左顧右盼,交頭接耳,小聲探問。原因很簡單,沒有仔細觀察。他們要求再次播放媒體內容的愿望十分強烈,我逐段同放媒體內容時,發現同學們觀察得特別仔細……
2、減“形”去“聲”,去“頭”藏“尾”,有效培養學生的想象力。
德國著名的哲學家黑格爾說得好:“最杰出的藝術本領就是想象。”語文課程標準提出7-9年級學生要能“運用聯想和想象,豐富表達的內容”,“能根據文章的內在聯系和自己的合理想象,進行擴寫、續寫。”這就要求學生作文,盡管不是藝術創作,但同樣需要比較豐富的聯想。要形象地描繪客觀事物,就需要運用生動的比喻、擬人的手法;要完整地刻畫每個人物的形象,就需要對他們的內心活動作合理的推測;要比較深刻地揭示某1事物的象征意義,就需要開展較豐富的聯想。怎樣才能使學生神思飛動、文潮奔涌、浮想聯翩呢?
針對不同學生的實際,運用形象或媒體教學是1種較有效的手段。對運用媒體進行習作教學要按部就班地恰當處理。如何處理呢?第1步,選準材料,在多媒體材料或學生表演材料的選擇上,要選擇那些學生熟悉、理解或曾經歷過的材料,這樣學生才有興趣、有體驗、有話可說。第2步,設計寫作目標及采取的方法手段。要根據作文教學所要達到的目標對形象(有時可以是學生現場表演)或多媒體錄像資料作適當的取舍。比如要培養學生的對話描寫能力,可以對所選(對話描寫內容豐富)多媒體材料采取“去‘聲’處理”——保留“形象”、去除“媒體聲音”。學生觀看媒體時,形象鮮明,就是缺少人物對話和畫面其它聲音。然后讓學生以小組為單位,分工協作為這段材料配音,配音的過程就是1個艱苦表演及培養對話描寫能力的過程。比如要培養學生的動作描寫能力,可以采取“減‘形’法”——去除“形象”、保留“媒體聲音”的方法。要培養學生的想象能力,可以采取去“頭”藏“尾”——藏掉媒體的前半部或后半部,讓學生進行合理想象。第3步,設計好某1作文教學的具體目標及實施方案。如要培養學生作文的對話描寫能力,(第2步所舉的那個例子可以放在學生進行正式配音前)可以分以下幾步進行準備:1.根據媒體或表演展開想象,把人物對話寫下來;2.寫出人物說話時的神態、語氣、動作等;3.使人物語言富有個性,自然貼切。
3、以“文”富“形”,用“情”點“形”,有效升華學生的情感價值觀。
1次作文課上,我用金山畫王和flash動畫制作了1段人物活動場景,學生“觀賞”了之后,個個覺得沒“意思”,少“趣味”,什么原因?學生發現動畫中人物動作生硬,缺少語言,神態全無。這時,我不失時機地問學生,我們怎樣才能使這段動畫變得“行聲有色”呢?學生紛紛展開討論。接著我指出,如果沒有語言、缺少動作、毫無表情,那就不是有血有肉的真實人物,而是“木偶”、“僵尸”,只有通過認真觀察,不斷豐富人物的動作語言神態,尤其要走進人物的內心世界,體現人物的興趣、愛好、情感 價值觀,才能使這段動畫變得有聲有色,學生展開探討,進行“創作”。1會兒,我動畫上的“人物形象”就在同學們的“筆下”變得感情細膩、血肉豐滿了。這種方法我歸納為4個字“以文富形”。
以傳授鋼琴初級演奏知識、技能為目的的教材都屬于鋼琴基礎教材。基礎教材選用的含義：是否更新了觀念、明確了方法、體現和運用了最新成果；是否體現了基礎教學特定的教學目的、教學內容及教學方法。因此，選擇適當的基礎教材進入鋼琴基礎教學就顯得尤為重要了。對于目前市場上出版的各種鋼琴基礎教材，筆者進行了深入的了解和分析，從結構、內容、進度、趣味、音樂等方面進行比較與研究，根據它們各自存在的優點和不足，兼收并蓄為我所用。如上海音樂出版社出版的《天天練練》，四川文藝出版社出版的《新編鋼琴入門與進階》等,目的在于幫助練琴者鍛煉手指，使之堅實有力和靈活。
時代在發展，教材在更新，這必將促使教學內容和教學方法要改進。隨著鋼琴演奏技術的不斷提高和創新，雙手最初都只在高音譜號的范圍內彈奏的形式已不能適應當前的學習要求，要想在初級階段讓學生感興趣，首先要采用趣味的、形象化的教材導入，既注重在趣味中培養音樂愛好，又注重在訓練中目的性較強地解決演奏技巧。筆者選擇了在我國鋼琴教學中應用較廣泛和正在推廣的教材進行比較分析研究，提出一些自己的觀點，供參考和探討。它們是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》《約翰·湯普森現代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進階》。
德國作曲家費迪南德·拜厄在編寫《拜厄鋼琴基礎教程》時，正是德國古典樂派最興盛時期，也是浪漫派初期時代。
卡爾·車爾尼作為一名奧地利音樂教育家、鋼琴教育家，一生寫了無數鋼琴練習曲。他在鋼琴教育史上的地位是在貝多芬時代和現代鋼琴演奏間架起了一座橋梁。
美國鋼琴家、作曲家約翰·湯普森嘗試運用簡明扼要的教學方法讓兒童對鋼琴彈奏產生興趣而出名。
美國鋼琴家、教育家埃得納-梅·伯納姆編寫的《天天練練》，以循序漸進的短小練習，達到手指堅實、有力、靈活，被廣大教師和學生所喜愛。
我國著名鋼琴教育家但昭義編寫的《新編鋼琴入門與進階》，是他以自己多年的教學經驗和博采眾長的方式總結歸納寫出的教材。
從教材的結構內容來比較
《拜厄》大致可分四部分：第一部分為音樂入門知識，主要特點是直觀性強。例如：在學習等音時，運用鍵盤圖說明，一目了然。第二部分為觸鍵的準備練習。如：左右手單、雙手觸鍵練習，訓練手指的獨立性，與教師的聯彈練習增強了學生的學習樂趣。第三部分為教材的核心部分，是技巧訓練漸進的雙手練習，逐步達到鍛煉手指有力、靈活之目的。第四部分為一些基本練習和二十四條大小調音階。
《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》是車爾尼系列鋼琴練習曲的入門教材，創作于車爾尼開始專門從事鋼琴教學時期。斯特拉文斯基也提到：“車爾尼練習曲不但給我帶來好處，也帶來真正的音樂享受……”練習曲是根據不同的訓練對象和各種技巧從實際應用中編寫出來的。它基本是以旋律加伴奏式的技術訓練為主，與《拜厄》有一定的相似之處，但在觸鍵方法、音樂表達和應用各種表情記號及在調性變化、音色變化的分辨力上都比《拜厄》提出了更細、更高的技術要求，同時在歌唱性連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓練等方面都給予了大量的訓練內容。如第11、19、29、38、43、51、56、57、66、73、80、92課等，以右手的五指獨立訓練為主，左手伴奏為輔，一定要注意4、5指是否站穩，聲音是否到底。準確使用指法、熟練轉換和弦并合理利用手指的重量是彈好練習的關鍵。
《湯普森現代鋼琴教程》俗稱大湯普森，共五冊，前三冊以基礎教學為主。這套教程的特點是以音樂名作為基礎，進行簡易改編，每首樂曲具有標題及特別技巧的說明，對于初學者來說增添了不少興趣。此外一部分樂曲附有歌詞和相關插圖。湯普森在編完此教材后又為更年幼的孩子們編寫了一套教材，共六冊。俗稱小湯普森，其特點與大湯普森類似，只是程度上比大湯普森安排的淺顯一些。這里只就一二冊加以比較分析。第一冊的學習重點是：（A）理解音樂的基礎上學習彈奏，注重感受音樂和音樂基礎知識的引入；（B）從C大調開始逐步引進其他調性，在出現的節拍、全音、半音、音程、和弦及轉位等方面都逐步引入并將有關的音樂常識和常用音樂術語恰當地加在練習曲中；（C）在一些樂曲中出現不同手位，培養學生的移調能力；（D）注重培養讀譜習慣和識別音型，通過各種不同類型的模式培養彈奏音樂的流暢性與節奏，把握整體的結構感；（E）引入觸鍵的不同要求，在連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓練方面都引入較形象的樂曲，如《討厭的啄木鳥》《布谷鳥》《鐘聲》等。第二冊是在鞏固基本技術的基礎上加強音樂的理解力和表達能力，循序漸進地擴大表達的音樂內容，它不局限在鋼琴音樂，引進歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲等，如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等。樂曲的曲式結構前三冊多采用單二部和單三部曲式，多采用近關系調、關系大小調和同主音大小調的轉換。同時引入穿指練習、大、小調音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識和彈奏技巧方面的學習，為掌握新的技巧奠定了基礎。這些形象化的樂曲使學生在趣味學習中淡化技術概念，趣味學習，使技術的訓練在不知不覺中得到了發展和提高。因此，此套教材很適合與《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》搭配來進行教學。
《天天練練》共七冊，是一組組的系列練習曲（每組十二首）。這里也只就較基礎的前四冊加以分析、研究。它們以循序漸進的練習形式為引導，以獨特的短小練習為單位并配有形象化的標題和簡筆畫，讓學習者很容易理解。這一點與湯普森較相似。開始，先作輕柔的慢練習，熟練后再逐步增加練習量，直到能正確地彈奏十二首為止。當學生能熟練而正確地彈奏第一組十二首時，再以同樣的方法練習其他各組。可將每一組練習在不同的調上進行移調練習，這對學生是很有裨益的。雖然練習短小，但訓練內容極其豐富，在每一組（十二首）練習中都安排有不同的節奏、音型、音區、奏法等各方面的技巧訓練，如：開始練習短音階、分解和弦時是以四分音符為單位，彈奏得慢、輕一些，然后逐漸地快、響一些；練習和弦時用中速，并用弱、中強、強等不同的力度變化來學習，逐步達到手指堅實、有力和靈活之目的。
《新編鋼琴入門與進階》分上下兩冊，上冊按照技術課題以循序漸進的方法，使學習者通過一本書即可學到較全面的基礎彈奏知識，這是本教材的一個特點。下冊主要是把適合初、中級教學的一些中外優秀曲目編輯成冊，是上冊的延伸和發展，但沒有邏輯上的依賴關系。就上冊進行比較分析，基本內容由四個部分組成：第一章，鋼琴彈奏基礎；第二章，奏法與技法；第三章，綜合進階訓練；第四章，手指快速跑動。它在開篇處和每一個新的技術課題出現處都作了詳盡的教學說明，使教學進行的目的性和實際運用性得以充分體現。
以上五本教材在基礎訓練安排方面都有各自的要求，但在入手上又各有所長。總體要求是開發手指的基本機能，強調手指的獨立性及樂譜的基本知識。不同的是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》較傳統，在手指訓練上缺乏靈活性、趣味性、音樂性，安排進程較平板；《湯普森現代鋼琴教程》《天天練練》及《新編鋼琴入門與進階》結合識譜，開放式思路，不局限在一個音區，在訓練安排上注意了音樂性和趣味性相結合的教學思路，使學習者有彈奏的興趣，而不被枯燥的手指練習擊滅學習熱情。
從教材的進度安排來比較
《拜厄》在結構、進度安排方面有較強的邏輯性和系統性，主要表現在兩方面：其一，從手在鍵盤的位置上來看，是按五指順序從C——G音開始的訓練，逐步轉移到G——D、A——E音。先是雙手平行八度的進行，再發展成右手保持C——G，左手移至G——D位置，既拓展了雙手彈奏的音域，又訓練了雙手相對的獨立性。同時運用樂句的高八度重復以及音階的引入使五指支配音域得到自然、合理的展開。其二，在時值的學習上是以循序漸進的原則安排，從全音符到二分音符、從附點二分音符到四分音符、從八分音符到十六分音符由淺入深、由易到難、由簡到繁的學習過程。
任何教材都不可能是完美無缺，總會存在一些不可避免的缺陷，《拜厄》同樣不例外。其一，從開始學習就一直放在高音譜號上，直到第54首突然出現低音譜號。其二，將五指固定在五個音上，使手指在較長的一段時間內，在鍵盤上的活動受到束縛，造成學習枯燥乏味之感。其三，沒有專門的斷奏訓練，只有在少數的樂曲句尾中出現跳音和頓音。其四，音符時值的安排不太合理，如：八分音和十六分音符的練習安排間隔太長。其五，教材的后半部分（從85—105）技術難度加深的不合理，有些過快了，學生往往學到此就立即反映出不適應。
《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》在結構、進度方面有較強的邏輯性和規范性，表現在：其一，NO.1—10以4/4拍為基礎，雙手全部在高音譜號范圍內，少量出現三和弦的練習，五指位安排較平穩。NO.11—31左手多以各種分解的形式出現，其中N0.19是第一條彈奏一個八度內的音階練習，N0.32第一次出現低音譜號，N0.33首次出現左手彈十六分音符，N0.36出現臨時升降記號。其二，整套教材奏法豐富——N0.20、23、30、31、51、56、57、68、73、84等有跳奏、連奏、斷奏、斷連奏、雙音、和弦、三、六度、半音階、同音輪指、臨時升降記號、音階、琶音、倚音等等。其三，音樂性較強。在歌唱性樂句中對連貫性提出要求，如29、36、73、84等，在歡快性樂曲中對手指的彈跳性要求較高，如44、83、95等。其四，技巧訓練循序漸進。斷奏與連奏頻繁交替，雙音、和弦、大跳及雙手交叉等技術領域進一步擴大。
《湯普森現代鋼琴教程》根據前三冊的結構內容來觀察其技巧的發展與演進，可發現作者對教材作了系統的安排和持續的計劃。其進度不像《拜厄》那樣前松后緊，而是整體都比較緊湊。在讀譜方面，也很有特點，每首樂曲都有標題及特別技巧說明，對音樂欣賞和基本樂理有較系統的引導，并配有適當的筆下練習作業。此外一部分樂曲均附有歌詞和插圖，對初學者來說增添了不少興趣。逐漸展現了鋼琴演奏的基本技巧，教材從一開始引入大譜表，同時出現了全音符、二分音符、附點二分音符、四分音符等，表情記號和臨時記號也較早就出現使用了；在手位安排方面，從平行八度的C大調五指音型手位開始，逐步延伸到G大調的五指音型手位，很自然地引出雙手彈奏這兩個調性的音階，在第一冊結束前引出了四個升號和四個降號以內的其他大調；在技術訓練方面，一開始就學習雙手彈奏單音連奏、雙音與和弦練習及力度、樂句的要求，手腕的斷奏訓練也較早出現。在節拍節奏方面，常見的拍子（2/4、3/4、4/4、6/8）及附點和切分節奏在第一冊就有出現，并設有專門的練習。此外，安排了較多的弱起節奏的樂曲。
《天天練練》共七冊，以循序漸進的練習形式為引導，入門冊以走路、單腳跳、右手拍球、左手拍球、翻滾……預備冊以跑步、跳跳蹦蹦、雙腳跳、大劈叉……第三冊以深呼吸，第四冊以醒來、雙手伸展、刷牙、下樓、引體向上等形象化、生動簡練的提示來進行學習。在練習進度方面第一二冊從四分音符入手，以原位訓練為基礎，多種奏法并存的方式來進行訓練，如第一冊第四組的第10首就較早地接觸同音無聲換指的訓練方法，目的是在短小精悍的結構下逐步完善技術培訓。從第三冊進入音階、柱式和弦、分解和弦練習，打破常規的訓練方式，讓練習者開始訓練就不畏懼在鍵盤上的遠距離跑動，筆者認為此套教材的最大特點是，每進行一組學習都在強化左、右手同步訓練的可能性和必要性，這是其他教材所不及的一個方面。從手的位置來看，教材從雙手固定的五指位置開始，練習中有手位的移動和手指的擴張、收縮、穿跨。在讀譜方面，不像《拜厄》《車爾尼OP.599》，而是在入門冊當中就涉及到大譜表、臨時記號、黑鍵等。
《新編鋼琴入門與進階》在學習的進度安排方面是有意識地將各個方面訓練內容有計劃、有目的、有趣味的設計。從手指支撐這門課題開始，強調它在基礎中的重要地位，入門階段必須把落指的支撐訓練貫穿在學習的全過程中。從分列的18個奏法與技法中體現了現代鋼琴演奏需要的基礎不僅僅是手指這一個“點”，而是一個更寬大的“面”的教學理念。從彈奏發音正確、清晰、均勻，到基本流暢，加強手指的揮動能力，增強手指的獨立性、靈活性，注重開放式的訓練，納入豐富的訓練方法，增加音樂知識，充分體現現代教學新理念。
從以上教材的比較分析研究，我們發現，《拜厄》從現展了的科學教學體系的角度來審視，總體來講顯得太單一、太局限了；《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》較之好一些，在訓練上比《拜厄》進階速度平穩、系統，但也是顯得單一、局限了。《湯普森現代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進階》總體來講較注重實效，主張鋼琴演奏技法和音樂表現要根植于啟蒙教育，并要求在入門階段就為日后更深層次的演奏建立基礎，拋棄了“基礎”僅僅是“手指”訓練為主的較為陳舊而片面的觀念，故它們的進階鏈條是開放式的、綜合性的。
從教材的音樂性來比較
《拜厄》是一個典型的手指性訓練教材，它著重于技術練習，絕大多數作品是旋律加伴奏的主調性音樂形式，極少涉及到復調音樂（個別幾首運用了一點復調手法）。旋律寫作略顯單調，和聲運用多是主和弦——屬和弦——主和弦，主和弦——下屬和弦——屬和弦——主和弦的終止式等，調式、調性變化不夠豐富。在教材中雖然也選用了一些民歌，但在技術方面不太適合初學者彈奏。綜合幾方面來看，此教材偏重于技術訓練，而對歌唱性訓練有所忽略。
《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》的內容以技術性練習為主，基本寫作手法也是以旋律加伴奏式的主調音樂形式，復調寫作手法在教材中幾乎沒有體現。但在旋律的寫作上具有較強的歌唱性，并在奏法的運用上也比《拜厄》豐富，如：裝飾音的使用、臨時升降記號及各種不同類型技巧的綜合運用。和聲寫作方面，主要以大小調體系的功能和聲為主，伴奏織體較簡單。多數樂曲為活潑歡快性質，少量有進行曲風格的，如No．55，如歌的有No．71、典雅風格的有No．78作品等。節奏節拍寫作方面，常見的節拍都有體現,節奏的寫作變化豐富多樣,綜合幾方面來看，此教材既重視于技術訓練又重視歌唱性訓練。
《湯普森現代鋼琴教程》基本是以風格各異的主調音樂為主的結構形式，節奏鮮明、形式多樣的旋律為特色，樂曲情緒有歡快的、恬靜的、熱烈的、憂傷的等。從取材風格上來研究，盡管大多數樂曲是采用編曲的形式，但它從巴洛克風格到現代風格的作品無所不包。特點是以音樂名作為基礎，簡易改編為特征，每首樂曲具有標題及特別技巧的說明，對音樂欣賞和基本樂理有較系統的引導，并配有適當的筆下練習作業。此外一部分樂曲均附有歌詞和相關插圖，對于初學者來說增添了不少興趣，逐漸展現了鋼琴演奏的基本技巧，變化豐富多樣，因而也成為一個教育性和音樂性結合較完美的鋼琴教材。循序漸進的擴大表達的音樂內容，它不局限在鋼琴音樂，引進歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲。如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等，音樂類型豐富多彩。同時引入了穿指練習、大、小調音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識和彈奏技巧方面的學習，為掌握新的技巧內容奠定了基礎。這些形象化的樂曲使學習者在趣味學習中把技術概念淡化，使學習變得趣味起來，技術的訓練在不知不覺中得到了發展和提高，在音樂鑒賞能力方面也得到了同步增長。
《天天練練》是以培養學生良好的、賦予形象化的、較漸進的動機來創作的。除了在訓練演奏技巧方面上的精心設計外，在培養學生的音樂知識和音樂素養上做了精心的安排。形象生動的標題小曲不僅訓練了學生的彈奏技巧，而且有利于培養學生的樂感和音樂理解力。它注重鮮明的練習要求、體現表達音樂上的趣味性。形象的標題與插圖不僅可以從視覺上加深對小品的印象，而且有益于激發初學者的想象力。
《新編鋼琴入門與進階》強調鋼琴教育應把藝術教育放在首位，摒棄了基礎就只是手指技術這單一的概念，對音樂生動活潑的體現加以強調。如把經典作品的主題移入初級教學中，注重把民族音樂注入教材等等。
如何認識音樂與技術的關系，是基礎教學中重要的一個課題，筆者認為它們是辯證統一、相互依存的關系。音樂依靠技巧來表現，技巧為音樂服務時才體現出它的價值魅力。音樂表現是目的，技術是表現音樂的手段，它們是相互轉化的關系。《湯普森現代鋼琴教程》《新編鋼琴入門與進階》在處理此課題上有一定的突破。
【關鍵詞】VedioCapture技術;導學案例;Dreamweaver
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)08―0136―03
軟件教學是一類實踐性很強的課程,對教師而言,關鍵在于課堂上的演示操作,對學習者而言最關注的也正是教師的每一步操作細節。而vediocapture技術可以幫助學習者輕松捕獲教師詳細的講解內容和在電腦屏幕上的操作過程。本文結合作者五年來從事Dreamweaver的教學實踐,使用當前比較流行的一款vediocapture軟件――屏幕錄像專家7.5設計了Dreamweaver軟件的導學案例,依此引發學習者的興趣和動機,使其進行更深入的自主學習。
一 VedioCapture技術綜述
VedioCapture技術是多媒體軟件發展的新產物,該技術可輕松地將屏幕上的軟件操作過程、網絡教學課件、網絡電視、網絡電影、聊天視頻等錄制成FLASH動畫、WMV動畫、AVI動畫或者自播放的EXE動畫。目前基于VedioCapture技術開發的共享軟件有Camtasia3.02、、CYY屏幕錄像助手、QQ視頻錄像機、屏幕錄像專家7.5等27種[1],其中屏幕錄像專家7.5憑借其強大的長時錄制功能和后期編輯功能深受廣大用戶好評,是一款使用率很高的視頻捕捉軟件。該軟件在長時錄像時還能保持聲音的完全同步,使用簡單,功能強大,是制作各種屏幕錄像和軟件教學動畫的首選軟件。屏幕錄像專家的基本功能如下:[2]
1 支持長時間錄像并且保證聲音同步。在硬盤空間足夠的情況下,可以進行不限時錄象。錄制時可以設置是否同時錄制聲音,支持后期配音和聲音文件導入,還可以使錄制過程和配音分離。
2 可定時錄制,也可手動設置,錄制目標可自由選取:可以是全屏、選定窗口或者選定范圍。
3 錄制生成EXE文件,可以在任何電腦中(操作系統為windows98/2000/2003/XP等)播放,不需附屬文件。高度壓縮,生成文件小。EXE錄像播放的自動擴幀功能使播放畫面更加平滑,即使是1幀/秒也有平滑的效果。
4 錄制生成AVI動畫,支持各種壓縮方式。AVI擴幀功能,可以制作1-25幀/秒的AVI動畫。還可以自動設置最佳幀數。
5 生成FLASH動畫,文件小可以在網絡上方便使用,同時可以支持附帶聲音并且保持聲音同步。
6 后期編輯功能,支持EXE截取、EXE合成、EXE轉成LX、LX截取、LX合成、AVI合成、AVI截取、AVI轉換壓縮格式,EXE轉成AVI等功能。
7 可以用來錄制軟件操作教程、長時間錄制網絡課件、錄制QQ/MSN等聊天視頻、錄制網絡電視節目、錄制電影片段等。也可用于制作教學軟件DVD 或上傳到視頻網站的軟件教程。
二 軟件學習過程中學習者的認知特點
學習者在進行學習時總要依據學習內容選擇有效的學習策略。在傳統科目的課堂教學中,做筆記是學習者普遍采用的一種學習策略[3]。通過復習筆記來加強對課堂教學內容的理解和掌握。而軟件教學是一種特殊的教學內容,學習者如若采用做筆記的學習策略來記錄課堂上教師的每一步操作顯然是行不通的。理由很簡單:教師操作過快,學習者要聽要看還要記筆記,顯然跟不上教師的節奏。但作為學習者,他們又很希望自己能夠記住教師的每一個講解步驟,以便在上機時熟練操作。然而,就在這種特殊的教學內容和學習者認知特點的需求下,VedioCapture技術應運而生。教師可以借助電腦、話筒和視頻捕獲軟件,將自己的講解內容和軟件操作過程錄制下來,作為課堂的視頻教學材料。這種教學策略恰恰符合了軟件教學中學習者的認知特點。眾所周知,一切認知學習行為都是由動機引起的,學習動機是認知學習中最重要的必備條件之一。[4]在軟件學習過程中,及時跟蹤教師的每一步操作是學習者持之以恒的尋求有關學習信息的關鍵因素。而VedioCapture技術給學習者提供了可行性條件,它能夠把教師的演示過程聲畫并茂地呈示給學習者。學習者通過反復觀看和上機練習,不但可以快速掌握軟件的基本操作和教師的案例演示,有余力的同學還能夠在此基礎上進行創新,從而使其進入更深層次的自主學習。由執教者自己制作的視頻教學課件不但貼近教學目標,而且符合學習者的認知特點,更是迎合了課件與學科教學整合的教改思想。
三 Dreamweaver軟件導學案例的設計與實現
下面以《Dreamweaver軟件導學案例》的設計為例,屏幕錄像專家7.5為制作工具介紹VedioCapture技術的具體教學應用。
1 Dreamweaver的導學內容
Dreamweaver是Macromedia公司為Web開發者量身定做的一套專業可視化網頁設計工具。不論你是網頁設計的初學者或是網站開發人員,無論是網頁設計的美工還是高級編程人員,Dreamweaver都提供了相適應的功能。[5]與同類軟件相比,它最大的優勢在于:能夠快速創建站點,使用方便,擴展性強,所以受到廣大網頁制作者的青睞。對于Dreamweaver初學者來講可從以下三方面入手循序漸進地進行學習:Dreamweaver簡介、使用Dreamweaver制作網頁的實戰案例以及自主學習方法的引導。具體內容組織結構如下圖:
2 Dreamweaver軟件導學案例的設計方案
首先,依據以上Dreamweaver的導學內容,將整體學習設計思路制作成PPT,其中的“工作界面簡介”和“案例博客網頁制作”是Dreamweaver導學案例的重點內容,要使用屏幕錄像專家7.5將其錄制成視頻文件,然后再對其畫面和音質進行處理,最后將每段視頻以屏幕錄像專家7.5支持的格式(擴展名為.exe或.avi或.wmv)進行保存并鏈接到PPT中。具體實現步驟是:
(1) 首先使用辦公軟件office2003中的powerpoint組件將整體學習設計思路和文本式學習內容制作成PPT,然后使用屏幕錄像專家7.5把PPT的展示過程結合教師的講解制作成一個完整的后綴名為.exe的視頻文件。
(2) Dreamweaver是一款具有可視化操作界面的網頁制作軟件,工作組件較多,因此 “工作界面簡介”是Dreamweaver導學過程中的重點、難點內容,一定要直觀形象,給學習者適當的感官刺激,從而激發其學習興趣。 對“工作界面簡介”的最好方法就是:運行Dreamweaver軟件到初始工作界面,邊操作邊講解各工作區的功能,同時使用屏幕錄像專家7.5將整個過程和講解內容錄制成可自播放的exe視頻動畫。VedioCapture技術最大的優勢在于:它能夠輕松捕獲Dreamweaver軟件的運行過程和對其工作界面的每一步操作,下面是屏幕視頻教學動畫錄制過程中捕獲到的Dreamweaver運行畫面和其工作界面:
在“Dreamweaver簡介”的視頻教學內容中,教師對軟件的每一步操作清晰可見,學習者即看即會。與傳統講授方式相比,這種視頻教學有其獨特的生存優勢和升值空間。總之,“Dreamweaver簡介”的視頻教學內容的制作充分體現了VedioCapture技術在軟件導學案例制作領域中的應用價值。
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(3) “完整網頁制作過程”是Dreamweaver軟件導學案例設計的關鍵部分,考慮到Dreamweaver軟件的經典功能,下面以“開發個人博客”為主題,為學習者設計并制作了“如何使用Dreamweaver制作一個完整網頁”的實戰視頻導學案例。其制作方法同上,使用屏幕錄像專家7.5將整個網頁的詳細制作過程和教師的講解合制成一個可直接運行的exe視頻文件。
屏幕錄像專家的長時錄制功能的確不錯,但要錄制整個網頁的制作過程,視頻文件顯得太長,學習者長時間觀看易產生視覺疲勞,嚴重影響其學習效果。而屏幕錄像專家還有一個優點,就是它強大的后期編輯功能,它支持EXE截取、EXE合成、EXE轉成LX、LX截取、LX合成、AVI合成、AVI截取、AVI轉換壓縮格式,EXE轉成AVI等功能。因此,我們可以利用屏幕錄像專家的截取功能把錄制好的視頻文件根據博客網頁的制作流程模塊截取成五段視頻。具體制作步驟如下:
(1) 創建站點。運行Dreamweaver軟件,使用“站點”菜單的“創建站點”命令打開站點創建向導窗口,創建名為“blog”的本地站點,在文件工作面板中就會看到一個命名為“blog”的文件夾;
(2) 頁面布局設計。在該文件夾中新建一個名為“index.html”的文件,作為站點“blog”的首頁名稱。雙擊該文件圖標,在設計視圖中使用Dreamweaver工具欄的布局表格和布局單元格設計網頁整體布局,結構如圖4所示:
(3) Logo 、Banner的制作。 依據博客內容風格選擇添加合適的logo 、Banner圖片。
(4) 導航鏈接的制作。依據導航欄目添加對應的鏈接。
(5) 添加頁面內容。依據頁面布局結構圖添加對應的頁面信息,例如插入背景圖片、輸入網頁文本內容,設計頁面css樣式等,詳細操作步驟都在案例視頻文件中。
將以上五大步驟分別錄制作成獨立的視頻動畫,以便學習者的自主式強化學習,使學習者在短時間內破解網頁制作的神秘之門,從而體會到學習的成功和樂趣。
四 構建Dreamweaver軟件導學案例時存在的問題及解決方案
在使用屏幕錄像專家7.5錄制Dreamweaver導學案例時可能會出現諸多問題,例如畫面不流暢,講解配音的噪聲太大等等。下面是作者在錄制Dreamweaver導學案例過程中積累的一點經驗,僅供參考。
要錄制好的視頻教學內容,需要做好以下幾項準備工作:
1 先要設置合適的屏幕分辨率。不管你的電腦配置如何,在錄制視頻時最好將電腦屏幕的顯示分辨率設置為800x600,顏色質量設為16位。這樣速度較快,錄制時占用的系統資源也比較少,并且能夠保證畫面的流暢和正常顯示。
2 屏幕錄像專家7.5的屬性設置。在基本設置選項中,除了另行指定生成文件的保存路徑外,其它設置均保持默認屬性。指定保存路徑是為了給生成文件留有足夠的空間,確保長時間錄制的順利進行。
3 聲音設置。采樣位數設為“16”,采樣頻率設為“11025”,如若音質不佳,也可設為“22050”;聲音來源要選擇“Microphone”或“話筒”;音量設置很關鍵,除了把屏幕錄像專家7.5的音量設為最低外,還要把電腦的話筒和音箱的音量調到最低。這樣可以最大限度地降低講解配音的噪聲。當然為了避免錄音過程中外界聲音的介入以及話筒的“噗噗”聲,最好選擇一個安靜的空間,并且給話筒自制一個防塵罩。
4 文件保存格式。使用屏幕錄像專家7.5錄制的視頻文件一般情況下都選擇默認的保存格式,即“直接錄制生成的exe格式”。該格式文件兼容性好,占用空間小。
以上只是對硬件的屬性設置和客觀錄制環境的要求,當然要制作好的視頻動畫,對案例中人的要求也是很嚴格的。教師的講解速度不能太快,語言要精練,更重要的是和自身對電腦的操作要保持良好的同步。
五 結束語
設計本案例只是給初學者及Dreamweaver愛好者起到一個引導入門的作用,當然學習者也可以依據案例中提供的學習方法進行更深入的自主學習。
由于工作原因走南闖北給了我很多機會使我喜愛上了攝影且留下了不少的照片。那秀麗的峨眉雄偉的貢嘎幽靜的青城美麗的九寨，天池般的黃龍牛羊成群的康巴高原，孩童的嬉戲親人的團聚等等給我留下了很多美好的回憶。照片雖然很珍貴，但那都是瞬間的留戀啊有靜態的美，但沒有動態的真總有那么點遺憾于是產生了買DV的念頭。
2001年元月，夢想實現了，終于買了一臺sony20數碼攝像機。有了武器就想實踐。經過一番商議，決定到云南游籌劃準備妥當，大年初一早上全家就登上了飛往昆明的飛機美好行程的記錄也就從此開始了。
一行四人，爬西山、上龍門、觀大理白塔、游深山洱海、石林里找到了阿詩瑪、蝴蝶泉邊又喜遇金花，剛經過了安祥靜謐的長江第灣，又立馬來到了奔騰咆哮的虎跳峽，找到了中國的香格里拉巍峨雄偉的玉龍雪山古樸典雅的而江小縝……一路上那風景連綿不斷，真是美不勝收。我想，這也就是咱西南的一角嘛都那么使人流連忘返那祖國的其它地方，不更讓人神往了嗎7今后一定得去好好的感受感受啊l七天的奔波付出了不少的艱辛但鍛煉了我們的意志飽覽了祖國的大好河山享受了無數的風光美景更重要的是留下了540分鐘的美好記憶。
回家了，輕松了，生活又平靜下來可以靜下心來享受自己的“作品”了。有天吃過年飯就把帶子拿出來剛一放真有點出乎意料，有黑屏的畫面(忘記打開鏡頭蓋了)有抖動不堪的畫面(忘記關機一邊提著走邊錄著) 那真是五花八門，亂七八糟。不過還好，也就是第一盤帶子上有這些“瑕疵”，只占整個素材的一少部份，后面那幾盤帶子就不錯了。有出發前的準備機窗外的云海，秀麗的山川美麗的石林；連綿不斷的深山碧波萬里的洱海，奔騰咆哮的金沙江水安靜祥和的第一灣頭，古樸的納西音樂優美的民族舞蹈：一家人的團聚、嘻笑等等真是應有盡有啊！那是越看越精彩越看越有味道啊！帶子看完了天也黑了。總的感覺還不錯，就是時間太長顯得比較零散雜亂。我想，如果能使它連貫緊湊一點把那些黑屏抖動亂晃的畫面去掉再把些內容的前后順序重新組合下那又會是怎樣的效果呢？當時就產生了編輯DV帶的欲望(可能是時的沖動吧)有想要親自試一試的感覺。編輯DV帶這可是高科技的活兒吧？自己從未搞過非編不知從何下手，既然有了想法那就試著去做下吧余下的時間就是加強對這方面知識的學習收集。真是不做不知道做了才知道。好多東西對我來說都是很陌生的，它認識我可我不曉得它。在不斷地學習中我們熟悉了知道了要編輯視頻帶除了起碼的知識你必須還要有套編輯軟件，要有相應的1394專用插口以及較大的計算機內存和大的硬盤空間這幾樣缺不可。人家給我推薦PREMLERE編輯軟件說那是個非常不錯的軟件。但由于當時只有英文版本對于我這個年紀的入門人士來說學起來比較吃力。由于較忙加之又懶編輯DV帶的欲望一直未能實現。一晃就是一年多有天在電腦城閑逛打聽到有個叫“繪聲繪影”的編輯軟件，是中文的據店家說效果也還不錯。于是一咬牙買了一套正版的繪聲繪影？”，并重裝了一臺P4帶DVD刻錄功能兩光驅帶1394專用插口，2兆內存和80G硬盤的電腦，開始了自己業余編輯的夢想。好夢開始了問題也個接個的來了先得把6盤帶子讀入硬盤花了快天的時間接下來是在編輯軟件里面反復不斷地看剪輯合并又看、又剪輯、又合并、日復一日，周而復始，失敗了，去研究，再失敗，再研究，直到成功。過程中的酸甜苦辣只有自己才有深刻體會終于弄清了編輯帶子的來龍去脈要錄入采集編輯整理配音樂最后刻錄。真是老天不負有心人啊勉勉強強地將540分鐘的素材編輯成部200分鐘的游記并刻錄成一張DVD光盤。啊！終于有了結果我的DV處女作就這樣誕生了而且還有個不錯的結果得到了家人的認可。哈哈！我終于勝利了！我高興啊！DV給我帶來了新的科技知識，豐富了我的業余生活留下了許許多多的美好回憶，更重要的是給了我戰勝自我戰勝困難的信心。使我悟到個道理：不管你年齡多大，只要你是真心的付出了努力奮斗了你終會得到個好的結果(當然是力所能及的范圍)。
DV――我生活的又一個好伴侶。
關鍵詞：電子琴；青少年校外活動；教學
【中圖分類號】：G623.71 【文獻標識碼】：A
一、青少年校外活動中心電子琴教學的意義
1.思想積極，健康人生
音樂是表達人們思想情感的藝術，音樂的藝術實踐過程，潛移默化地培養了學生的情感。電子琴是當代高科技的產物；它能夠模擬各種中西樂器、人聲及自然界各種音響，達到以假亂真的效果；能夠自動奏出世界各民族各地區不同風格的節奏；還具有錄音合成功能。讓孩子們學習這樣一件樂器，既有一技之長，又豐富了他們的生活，能夠使他們減少壓力、自卑，思想上更加積極向上；學習電子琴讓孩子的人生更健康。
2.手腦協調、開發智力
彈琴的過程是眼、耳、手、腦同時運用的過程。眼要看譜，提高了注意力觀察力；耳要聽音，訓練和培養了聽辨力；手指在鍵盤上快速移動，鍛煉了手指的靈活性，提高了思維敏捷能力；樂曲中的音樂形象和音樂的意境，培養了學生的想象力創造力；樂曲的演奏過程，鍛煉了學生的心理素質，培養了他們的表現力。
3.應用廣泛、攜帶方便
電子琴與鋼琴相比，它的主要優勢是價格低、攜帶方便。電子琴可以應用于任何場合的音樂活動，它不僅能獨奏、伴奏，還能在樂隊里模仿其他樂器。由于它具有和弦伴奏功能和軟盤功能，一臺電子琴就是一個樂隊，在高科技不斷創新的時代，它的功能還在不斷擴展。目前在中小學的音樂課堂里，在電聲樂隊里，在電影音樂配音中，在卡拉OK伴奏中，在各種音樂活動中，它的應用極為廣泛。一些音樂院校已相繼開設了電子琴專業，在青少年校外活動中心舉辦的少兒才藝大賽及全旗少兒器樂大賽中，電子琴參加人數占最多。
二、培養青少年課外活動的措施
1.新來學員，興趣入手
興趣是最好的老師。少年兒童學習電子琴的興趣一般是從“有趣”至“樂趣”最后為“志趣”三個層次。“有趣”是少年兒童對學習電子琴音樂直接產生興趣的“幼芽”，表現在家長帶領學生到電子琴教室看到電子琴時就產生強烈的好奇心，并想動手摸摸、彈彈、聽聽，這種好奇心理是有一定限度的，不穩定又容易自我轉移或消失。新來的學生教學，多數新來的學生都從未接觸過電子琴，應從培養興趣入手，先讓他在第一天學會一只小曲子，如：
《拍皮球》，只有一個音“do”，只要他能夠把曲子唱出來，然后彈出來，不必強調手型一定固定，速度一定達到一分鐘多少拍，他能夠把曲子完整地彈出來，心理負擔就沒有了。有很多孩子認為學習電子琴很難，很深奧，不知道多久才能學會一個曲子。下課前知道自己第一天就彈會了一首小曲子，就自然而然有了一份成就感，從內心感覺到電子琴真的不難。這時候教師再加以鼓勵：“你真棒，相信自己一定能行！”這個新來的學員就輕松地入門了，第二節課就會很積極地要求來上課。
2.愛心鼓勵，增強信心
第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，
而在于激勵、喚醒和鼓勵，許多成功的課例都與教師恰當地應用激勵手段分不開”。這充分說明，鼓勵在教學中起著不可忽視的作用。為了提高學生主動參與教學活動的積極性，在教學中教師應采用激勵性的評價。首先在言語上對學生表示肯定，“你在演奏電子琴時節奏把握得很好！”“老師喜歡看你認真彈琴的樣子！”“你能用電子琴彈奏出優美的旋律，真棒！”通過這些鼓勵性的話語，讓學生了解自己的進步，從而增強自信。除此之外，教師還應該以手勢對學生的彈奏進行表揚。同時，還應告誡家長：“人總是喜歡被表揚，何況是小孩子，要多鼓勵他們，讓他們增強自信心。”于是，課堂上很少有家長板著嚴肅的面孔喊叫：“注意力集中！真笨，手指豎起來……”我聽到的大多是鼓勵的語言：“你做得非常好！”“最近你的進步很大，回家能給媽媽彈一首剛學的曲子嗎？”“真不錯！真的很不錯！”
3.你追我趕，力爭上游
為何竟至于如此呢？我想大概是與“廣告人”瀕臨滅絕不無關系吧！
一、從事廣告的人員并不都是“廣告人”
首先，我認為有必要界定清楚“廣告人”的身份及資質，本文所指的“廣告人”并不等同于一切廣告從業人員，這里所提的“廣告人”是指行業責任與專業修為完美結合，具備較強的公德意識、博才多識、謙虛好學、精益求精，不斷為客戶創造價值、不斷推動廣告創新發展，同時給“受眾”（人民群眾）帶來廣告文化熏陶及愉悅，并持續穩定地為社會創造強烈文化效應的那些人或群體。否則就不是“廣告人”，而是胡攪蠻纏沾點邊入不了其內的“廣告香口膠”、“廣告牛皮癬”。
二、魚龍混雜、良莠不齊——目下的廣告業界“眾生態”
我粗略籠統地歸納了一下，當今玩廣告的不外乎三類人：
一流的玩“合成技術”，包括電腦技術、影視藝術、聲控技能、色彩工藝、畫面組裝等等，玩得爐火純青、相益得彰，雖形象大于思維、形式蓋過內容，卻被視為“極品”登各大雅之堂、斷各大媒體之檔、奪各大獎項之冠，當然也必然摘取“混淆受眾視聽、 污染文化市場”“廣告大戶”的桂冠。
二流的玩“文字功夫”，恨不得把老祖宗傳承下來的幾千年文化全放進“文字鍋里”，時而猛火爆、炸、軋：生剝了、拉長了、錘扁了；時而文火燉、燜、蒸：調和入味混雜；咬文嚼字、偷梁換柱、橫七豎八、酒“倒”著喝美其名“道酒”【倒可倒、非常倒（道可道、非常道）】；咳嗽了“刻（咳）不容緩”，燙衣了“百依（衣）百順”，諸如此類偷了換了拆了并了盡顯廣告玩者的“文字功底”（當然偶爾把玩把玩還自然，一直玩下去就不地道了），但最終還是在玩文字游戲，戲弄不識幾個字不會變通的老百姓。破壞漢字的用字規范以及污染語言文字使用的純凈環境，他們“立頭等功”！
三流的玩“畫虎類犬”，說白了就是趕鴨子上架玩“編輯復制”，這類玩家高超的合成技術玩不來，而高雅的文字藝術又不夠格玩，只能牙牙學語端坐在地上玩拼圖堆魔方了，拼得象樣堆回原樣，賞一顆糖他們就知足，七拼八湊疊床架屋也不要怪罪，高抬貴眼、高抬貴手充其量打幾下屁股就行了，畢竟是“新生代”嘛，寬容為先！愚弄百姓、扯高補低變口味（把博士生的欣賞口味變成高中生的，大學生的變成小學生的，小學生的變成嬰兒的），玩文化倒退、知識下降，他們“功勞真不小”！
當然，我從另一個角度來看也能將“廣告玩客”分個“三六九等”，如平庸的“廣告玩客”寄生于“4A公司”；平平的“玩手”套牢于“不上不下的公司”；出色的“玩家”卻落魄下嫁于“地下工作室”。
上述這種“門不當戶不對” 的“移形錯位”，最終造成了有名氣有客戶有市場而卻沒精英的公司盡出些下三爛的“創意”，充斥文化市場，肆意污染老百姓耳目。而有廣告人才卻沒名氣沒客戶或大宗客戶的公司只能“閉門造車”——興嘆英雄無用武之地。臺上雜耍的盡是“小丑”，而臺下的觀眾有不少“專家”（專家門恨不得立馬上臺去把小丑門攆下來自己演）。他們了“專家們”的視聽不說，還“”了客戶的“Money”。真是可氣又可恨！但周瑜打黃蓋，你理得著嗎？
三、追根溯源找出毒瘤
說白點當下或未來的“廣告人”是被當今的“廣告香口膠”（廣告牛皮癬）給藥死的，藥（引）癮如下：
1、 過于媚俗葬送創意：為了迎合客戶的需求、減少溝通的頻率、節省或降低成本，廣告玩家們不惜葬送自身的創意來換取客戶的滿意。客戶之所以滿意，并不是作品如何如何，而是客戶過了一把參與癮，作品有其“創意”或“參與”的影子。
2、 降低要求適應玩手：人的大腦是最脆弱，也是最“黑箱”的，無法明示、沒法琢磨，為此那些無法界定人才檔次及其創意習性的廣告公司，干脆采用“遷就”的方式來適應廣告玩手門的任性（想得出好點子就想，想不出就蒙，反正你不要逼我“擠牙膏”），如此一來，劣質的廣告玩手們玩弄弦虛，弄得資質頑劣的雇主門束手無策，只能聽之任之！
3、 “超級男女生”加盟：“廣告面前人人平等”，如此倡導，連那些具備“超級平凡”想法的“玩家游手”都加入了創意隊伍，市井巷陌、都市閑情、村野百姓、鄉村雜史，只要是耳聞目睹或親身經歷了就把它提煉演繹成廣告。有甚者試著推敲某一族群的需求就想當然進行廣告創意了。如此劉姥姥進廣告大觀園見著什么吆喝什么，得著什么是什么，好不熱鬧？無聊透頂！
4、 開倉放糧狂吃老本：許多廣告公司資料圖書室都或多或少收集了各類成功或失敗的廣告作品，一來用來給自己充門面，二來給雇員充電，三來也是最為關鍵的是給“玩家”們效仿，名為有樣學樣、青出于藍勝于藍，超不過“前輩”就模仿他（她），就好比與他們齊頭并進了！省心省力省事！何樂不為？
5、 把廣告當成了“世俗調味品”：廣告也是一門文化藝術，并不光是宣傳賺錢的手段。有些“玩家游手”們往往振振有詞地拿著廣告大師們的“金玉良言”（一切廣告是為了銷售）做注腳，曲解地認為只要廣告能賣產品換錢就好，管它俗不俗，低不低劣。這種鉆牛角尖的理解只知其一不知其二，不錯！大師們是為后來者界定了廣告的功用，但并不是要讓后來者不擇手段粗制濫造廣告。廣告不是一件老少皆宜的“破賤玩具”，并不是誰想操都能操一下的。廣告是一門要求極嚴準入門檻很高的“宣傳工具”，沒硬功夫真本領千萬別涉足染指！奉勸那些現在還披著“廣告大師”外衣不再創造專在愚弄百姓的“玩客游手”們早些隱退、留點良心保全聲名！別再自欺欺人了！要切記：廣告不是你家的菜地想種什么菜就種什么菜！
6、 廣告手法整齊劃一：“玩家游手”們慣用比擬手法，如某垃圾食品做的廣告“人同蝦一道背躬屈膝活潑亂跳入鍋里”；再如常用的夸張手法，也是某洋快餐做的廣告，全副武裝身著潛水服帶著氧氣罐的“美眉”到岸上來深呼吸；又如配音方面，大都是中英文夾雜，或是中文背景音樂，或是英文的，但更多的外國的音樂，連賣個止咳水也來段經典的英文流行曲，名為中西合璧。還有喝什么飲料“you三扎，My三揸”。要么干脆自己編曲填詞，什么“很愛你、很愛你——口氣不改掉朋友就跑掉”等等；要么玩畫面藝術，找某位當紅影星涂上厚厚的口紅甩甩頭發來讓觀眾頭暈目眩；還有慣用的是運用蒼白乏味的故事情節來“圈客”，比如某化妝品通過使用前后受歡迎度的“故事” 對比來訴求，再如某香口膠也是通過卡拉OK前后擁摟人數的對比來宣傳。
還有最常用的“直白”手法，實話實說、什么煙柳花葉病毒、什么陰腎陽肛，皆能廣告，原汁原味、不加修飾，什么都敢說，什么都敢寫、什么都敢拍，說（寫或拍）得人倒自自然然，而聽（看）得人卻不禁要臉紅，“玩家游手”認為這就是最有效的廣告手法，寒攙猥瑣、賤不忍睹、不堪入耳！
諸如此類，不一而足，難道炮制這些廣告垃圾的“玩客游手”你們反復看了自己的“孽品”不會萌生躲進山洞的念頭？
【關鍵詞】情感態度 英語教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.074
積極的情感態度可促進學生的學習與發展，這是當代教育界公認的教學理論。然而關于培養策略卻眾說紛紜，缺乏相對統一的培養模式。誠然這與不同的區域文化特征有著重要關聯，然而從學生的角度分析，事實上中國教育模式下的高中學生的性格特點具有高度的共通性。基于此，筆者結合工作實踐，在深入分析高中學生心理特征的基礎上進一步強化策略的應用，力求通過培養策略轉化學生思想，幫助學生樹立起積極的態度與情感，強化高中英語教學質量。
一、情感態度與語言教學密切相關
所謂情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。它與語言教學有著密切的關系。正如著名教育家本杰明?布盧姆所說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣和興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。”Krashen的“情感過濾說”認為，有了大量合適的語言輸入并不等于學生就可以學好英語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信心、堅強的意志、大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分會被內化和吸收；反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入率就越低。中學生英語學習中常見的消極情感有：害怕和同學或老師交流（性格內向），害怕考試（焦慮）或由于過分緊張而導致語言表達不流利。
在現實生活中，英語學習較差的學生，大多并不是智力水平低，而是缺少興趣、信心或沒養成良好的學習習慣。《英語課程標準》所列出的情感都是一些積極的情感，即有利于學習的情感態度，是實施課程標準應該發展的情感；對于那些影響學習的消極情感，如過度焦慮、抑制、過于內向、害羞、膽怯、缺乏學習興趣和動機、信心不足等，是我們在教學過程中應該幫助學生克服的情感。
二、教師從情感上激發學生的興趣是學好英語的前提
我們都知道興趣是學生學習入門的向導，是學習的動力，是感情的體現。學生有了興趣，就會對英語以及教師組織的相關活動表現出積極肯定的情緒。而在此環節中，教師是關鍵，教師在教學過程中不僅要注意運用語言技巧、活潑多變的課堂形式以及多媒體等手段來激發學生的偶發性的興趣，更重要的是要借助于教師的引導作用來保持學習的興趣，使得學生產生持久而深刻的學習興趣。認知心理學研究表明，輕松愉快的這習氛圍使學生以愉快的心境學習，思考并獲得知識。
在英語教學中使用課件就是一個不錯的選擇。僅僅從書本上學習一門語言，對于學生來說不過就是學單詞、背課文，無法融入情景中。課件能夠將教學內容直觀、生動、形象的向學生展示。在學習I’m watching這一單元時，現在進行時是教學重難點，通過課件上人物的動作，可以很清晰地向學生呈現看電視、打掃、讀書這些知識點。除此之外，語言教學可以不拘泥于課本。學英文歌、模仿電影配音，都是很好的調動學生興趣的方法。而在學生參與活動的過程中，教師應較多的使用鼓勵贊美的語言。在學生表現好時及時表揚，在學生有進步時及時贊揚，在學生遇到困難時及時鼓勵，在學生出現錯誤時不要責備。因為學生很可能因為怕出錯，怕丟面子，怕老師批評而是自己游離于活動之外。
教學是師生雙方感情和思想的交流，師生關系直接制約著學生情感，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位老師如產生了畏懼、厭煩，那么容易失去對他所教學科的興趣。反之，如學生敬慕喜歡某個老師，課堂氣氛就顯得輕松活躍，學習興趣也會油然而生。因此教師應當重視感情投資，不要總板著臉，以權威的形象出現在學生面前，而要通過自己的言行，表情向學生傳遞親切，信任的積極感情，使學生能夠在和諧的氣氛中大膽，主動地學習英語。
三、把情感教育融入教材的講授中
新的高中英語教材的內容充滿了人文思想，體現了寓素質教育于語言教學之中的編寫理念。例如：通過對Trapped by Flood，Optimism Helped Us Persevere可以激勵學生學習主人公的勇敢機智、堅忍不拔、在險境中求生存的頑強精神。Nelson Mandela，Bill Gates等課文中介紹的杰出人物為形成健康而有意義的人生觀樹立了榜樣。教師要利用這些材料，激發學生的學習動機，使他們對學習感興趣，視學習為生活的需要，把學習與自己的生活、成長和發展聯系起來，學生通過英語學習不僅能掌握英語語言，而且能學會如何生存、如何生活、學習和工作，如何與他人合作和交往。
四、培養學生正確的人生觀與價值觀
針對高中學生不穩定的心理狀態，教師可通過教學幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，使學生能夠集中精力，專心致志地投入到學習之中。
1.人生觀的培養。在教學過程中，教師可采用調查問卷的方式，首先對全體學生的人生觀進行全面的掌握；其次，在課堂或課外更多地與學生一起探討人生的意義，在確保尊重學生的前提下糾正學生的思路，并與學生們一起幫助有困難的學生解決實際問題，構建溫馨的大家庭環境。
關鍵詞：英語專業；復合型人才；培養
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0085-03
在國際經濟活動中，外語的力量起到不可或缺的作用，外語人才各方面素質的高低在一定程度上影響涉外經濟活動是否能夠順暢進行。因此，高校培養英語復合型人才的目標是符合國際經濟大環境的要求的。
一、高校英語專業人才培養目前存在的問題
1.培養目標模糊籠統
在《英語本科專業人才培養方案》中，英語專業人才培養目標為：“培養德、智、體、美全面發展的，適應國家經濟建設和社會發展需求的，具有扎實的英語基本功、寬廣的知識面、較全面的英語基本理論和知識、較強的語言綜合運用能力、一定的商務知識和能力的應用型高素質專門人才。學生畢業后能熟練地運用英語在商務、教育、旅游、新聞、科研等部門從事翻譯、管理、教學、研究等工作。”從這一目標看，其并沒有突出英語專業的專業性，可以套用在任何一種專業培養目標上；其對于學生基本功或知識面方面的要求過于泛泛，并沒有提出具體標準；其培養目標與英語專業的培養內容不相符合。這會影響英語專業教學目標培養方案的具體實施，致使教學過程中目標不明確、教學要求無法確定以及教學內容無法與教學目標統一。
2.專業設置雷同和共質化
在我國高等教育大眾化浪潮的推動下，很多院校進行了合并、升格及轉型，導致出現了很多問題。首先，據統計，我國全日制普通本科院校中有90%的院校設有英語專業，并且大多數院校對英語專業的設置并未考慮本學校的特色，各院校之間專業設置雷同，造成英語專業畢業生過剩、就業難等惡果。其次，英語專業培養方向和培養目標的同質化非常嚴重，所有高校英語專業培養目標的設計基本上是照搬照抄《高等學校英語專業英語教學大綱》，沒有體現出本學校特色和本地經濟社會發展需求的特點。
3.課程設置脫離實際
課程設置是一個專業建設的基石。課程設置是否科學、合理，直接關系到該專業培養出來的學生能否滿足社會和企業的需求。我國大多數高校英語專業課程設置脫離實際。據調查，語言技能訓練課程在英語專業總學時中占了三分之二（67%），其他專業課程和相關專業課程分別只占15%和18%。這就使英語專業學生很難在語言技能之外真正擁有一門“專業”，也就很難在人才市場中擁有競爭力。這種嚴重脫離實際的課程設置使得學生在校的大量時間在研修英語專業知識，而缺少擁有一種實際應用的技能的機會，這也是造成大多數英語專業畢業生畢業即失業局面的重要原因之一。
4.學生能力單一，就業面窄
目前，大多數高校的英語教學仍是傳統的模式，過于強調外語專業知識的傳授，只注重外語語言基本功的培養，缺乏學科間的交叉、融合和滲透，忽視對學生分析問題的能力和創新能力的培養，不能適應社會發展的需要，導致學生能力單一，畢業后就業面窄。
二、培養復合型英語人才的必要性
首先，隨著近幾年我國社會經濟的迅速發展，社會對外語人才的需求急劇增加，而對外貿易經濟活動中，知識全面的外語人才卻極其有限。因此，外語專業的學生不應只局限于詞法、語法等語言技能的學習，必須隨著社會政治、經濟的發展豐富自己各方面的能力和素養，使自己成為懂經濟、管理和計算機等多學科的復合型人才。
其次，培養復合型人才也是我國教育體制改革的必然。由于人才市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減少，而對應用型、復合型人才大量需求，我國教育體制也要進行相應的改革，無論英語專業理論課程還是實踐課程都應與市場接軌，著重培養英語專業復合型人才。
最后，近幾年英語專業的嚴峻就業形勢要求培養復合型人才。自1999年各大高校擴招，英語人才激增，而傳統的就業行業近于飽和。近幾年，英語專業已被列入高失業率專業之中，單純性人才幾乎無法找到對口職業。因此，培養英語復合型人才會在很大程度上緩解英語專業嚴峻的就業形勢。
三、英語專業復合型人才的培養策略
1.更新觀念，明確目標
在當前市場經濟的大環境下，學生在擁有外語這門語言能力之外同時掌握一定的相關專業知識，才能增加擇業競爭力和社會適應性。在外語教學實踐中，應首先在教職員工中更新觀念，確定現代教育思想，明確培養復合型人才的目標，轉變原來培養英語教師和專門翻譯人才的單一目標。
2.改革專業教育體系
目前，高校英語專業教育體系大多分為三個層次，即專業教育層次、通識教育層次以及綜合教育層次。專業教育主要包括英語專業技能課程（即培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力）和英語專業知識課程（即語言、文學、文化類課程）；通識教育包括高等數學、大學計算機基礎及程序設計和基本原理等課程；綜合教育包括入學教育和軍事訓練以及體育達標之類的課程。筆者認為在專業教育體系方面應該加大學生實踐綜合能力培養課程的分量，加強實踐教學環節，優化專業課程設置。由此，建議建立以下三大模塊：專業教育模塊、文化修養教育模塊以及教育實踐模塊。
專業教育模塊建議分成三個階段。1年級為第一階段，傳授學生英語基礎知識和技能，開設基礎英語、語音、聽力、泛讀、口語和英語語法等英語語言文學主干課程，加強學生基本功。第二階段從2年級開始，在夯實英語基本知識和技能基礎上，進一步擴大學生的知識面，并通過教授學生語言理論等研究方法潛移默化地教授學生解決問題的科學思維方式，此階段可開設傳統的英語語言學導論、詞匯學、文體學和翻譯理論與實踐等專業理論課程。第三階段在3～4年級，建議開設實踐課程，包括英語語言測試、科技英語翻譯、英語教學法以及統計學入門。尤其統計學可以應用到很多領域，這一課程的設置不僅可以增強有意在英語專業發展的學生的科研能力的培養，同時若畢業后不從事本專業的學生可以更多地學習一門技能。另外，建議在第二、三階段相應刪減英語泛讀以及外國報刊選讀等與閱讀有關的科目，因為有第一階段教師對于閱讀技巧及閱讀欣賞角度等指導的基礎，擴大閱讀范圍及閱讀資料的類型可以安排到自主學習科目、英語文體學以及英美文學科目里；同時建議將英語口譯實踐放到教育實踐模塊中，學校提供具體實踐環境，讓學生能夠在真實的社會環境中鍛煉口譯能力，同時加強綜合能力鍛煉。
文化修養教育模塊目的是幫助學生開闊視野，增強文化素質和修養。此階段可開設英美概況、英文文學作品選讀、歐洲文化入門以及希臘羅馬神話等課程。并且，考慮到學生畢業后要作為語言中介角色進入社會工作，所以不僅要了解西方文化歷史，更應該了解中國語言文化內涵，所以這階段應同時開設現代漢語、古代漢語、中國當代文學以及民俗研究等有關中國語言文化課程。同時，建議開設西方禮儀、中外音樂文化視聽、外語影視賞析等課程，以培養學生個人文化修養。
教育實踐模塊旨在培養學生的語言應用能力、思維創新能力和實際的工作能力。主要課程除了開設畢業論文、英語學術論文寫作等，還應開展第二課堂實踐教學活動，如英語角、口語協會、翻譯協會、外國語言文化藝術節、語音訓練小組和自主學習中心等，以及舉辦各種英語競賽，包括英語戲劇、英語配音、英語演講和英語寫作等，并開展社會實踐，為學生創造外事接待、社區志愿者家教或到工廠翻譯實習等機會。
3.實行供需結合培養模式
高校的人才培養應該與人才市場的需求緊密合作。現今，很多院校試行“訂單式”培養模式，一些高校與企業攜手，共同制訂培養方案，企業提出對人才素質的具體要求，并提供學生實踐實習機會，高校按需組織教學。這樣，學生在學習階段不僅有機會將所學理論知識用于實踐，同時在就業前就已經了解企業文化、生產流程等方面內容，節省了企業培訓時間，減少了人力資源成本。這樣，為企業和學生“量身定做”的培養方案，不僅有效地解決了畢業生就業難的問題，更為各企業提供了很快能進入“角色”的優秀人才，一舉兩得。
4.輔修第二專業學位模式
（1）主修加輔修方式。是指本科生在學習主修專業（本、專科）的同時，輔修另一跨學科的其他專業知識，如外交、貿易、法律和管理等，修滿規定學分后，可獲輔修證書。這個方式與多專業方式的區別在于無需修滿第二或第三專業所有課程，只需選修其專業的主要專業課程，獲得外語專業以外的專業知識，這是一種實用、高效的復合型人才培養方式。
（2）選修課方式。選修課的優勢是學生自主選擇，學生可以根據社會、政治和經濟等環境需求以及個人興趣，選修自己感興趣的非外語專業的課程。選修課是目前操作最容易的復合型人才培養方式。
（3）考取資格證書方式。職業資格證書是持有者具備某種職業所需要的專門知識和技能的證明，是用人單位招聘、錄用員工的主要依據，應該鼓勵外語專業的學生在校期間考取多種資格證書。學生在考取相關資格證書的準備復習過程中，會集中精力、有針對性地培訓自己，經實踐證明，這是培養外語復合型人才最高效、最實用的方式。
5.加強師資隊伍建設
首先，可采取國內外進修方式培養教師。外語專業教師可以借助國家留學基金等方式到國外進行相關專業進修，還可以到國內各高等院校進行國內訪問學者的交流，向有較多經驗的高校學習、交流，了解其他院校是如何進行復合型人才培養的。
其次，可采取校內交流方式培養教師。在高等院校內部，各個院系之間可以實行資源共享，外語學院可以和其他學院合作開設專業課和專業選修課，充分利用校內的其他資源，為外語專業的學生開設相關課程，聘請其他院系的教師承擔課程，對外語系學生進行更專業的復合型的知識教育。
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會聲會影，繪出精彩生活
以往對于數字化視頻編輯這一節的教學設計，主要是讓學生利用教師提供的關于植物生長歷程的紀錄片《生命的力量》，來學習利用會聲會影進行視頻編輯。學生只是按照學案，完成規定紀錄片的制作，雖然在轉場效果方面各有不同，學生也很有成就感，但是出了微機室就不知道會聲會影有什么用了。這讓我反思，針對這樣一個實用性很強的工具軟件，我應該如何設計教學任務呢？
一開始，我選擇了“惡搞”動畫片，把不同的動畫片中奔跑的鏡頭進行整合，再讓學生利用上一章學習的“數字化聲音”配音，我相信學生一定很喜歡。可是在實現過程中，我問了幾個學生，他們連任務都聽不懂，不明白老師讓他們這么做的目的是什么。我陷入了深深的思考中，苦惱地用鼠標點擊著桌面，想看看計算機中有沒有合適的素材，突然，我發現了女兒去上海世博會拍的圖片與視頻，這些從世博會帶回的圖片與視頻“堆放”在我的硬盤中已經很久了，可是一直沒有整理，還有一些照片都忘記了是什么時候拍攝的了。靈感來了……學生會和我一樣，外出旅游時，拍攝大量的數碼照片和視頻，可是存入硬盤中就很少再看了，為什么不利用會聲會影制作自己的紀錄片來記錄旅游時的美景與故事呢？
于是，我的教學設計很快出爐了。我首先讓學生挑選自己的成長或旅游的照片和錄像，用U盤拷貝帶到學校或發送到QQ空間中。這下學生可“炸鍋”了，老師不是一直不讓帶U盤進入微機室嗎？上課時，大部分學生都帶來了自己的照片和錄像，對于沒有帶的學生，我提供了我女兒去北京世界公園看花車游行時，與各國演員和動畫人物的合影及錄像。學生的積極性被調動起來了。于是，我播放了一個利用技術制作完成的我女兒游覽世界公園的紀錄片，里面的轉場效果和濾鏡效果，讓學生感到驚嘆，剛剛他們看到的硬盤中靜態或普通的素材，在紀錄片中卻如此“神奇”，于是都急著問是如何實現的。這時，我給他們提供了有詳細操作幫助的學案，讓學生按照學案一步一步地嘗試會聲會影的操作。一開始，課堂是安靜的，慢慢地，出現了一些聲音：“快看，你看我的……”“你這個是怎么實現的呀？”“為什么我的標題加不上去呀？”“轉場效果怎么加不上去呀？”……我知道精講的時機到了。我先選擇了一個比較有代表性的優秀作品，然后轉播了一個出現操作困難的學生的機器，讓其他學生分析原因，并請制作出優秀作品的學生給出操作提示，幫助出現操作困難的學生完成操作，等他們發出“噢，原來是這樣”的感嘆時，我立刻放開機器，引領他們進行第二階段的創作。學生開始在自己的作品中加入個性化的技術，有的加了動畫式的片頭，有的加了視頻濾鏡，有的對濾鏡參數進行了修改，有的分段加了標題和音樂……
在展示評價階段，看著學生自信地展示著自己的作品，我知道這節課的教學目標基本完成了。
最后的總結階段，我提出的問題是：利用今天的技術，你能做些什么？
“可以把自己的成長照片做成一個專題片”、“可以把自己旅游時的照片和視頻進行整理”、“可以制作班級活動的紀錄片”、“可以實現英語短片的剪輯”、“可以展示我們的探究活動”……
聽著學生的回答，我相信這節課成功了。接下來學生的表現，果然沒有讓我失望，有的學生在感恩節那天把父母在自己成長過程中的付出與自己的感動用照片、視頻等做成紀錄片，送給父母；有的學生把自己班在模奧會上的精彩展示做成了紀錄片，在全班播放；有的學生把科技節上同學的出色表現用照片和視頻記錄下來，并制作成短片參賽……
從這節課我體會到，只要教師走進生活，走近學生，找到教學與實踐的切合點，在與學習、生活相關的情境中教會學生解決實際問題的方法、途徑，不但可以提高學生學習信息的興趣，同時，也可以引導學生將所學的技術遷移到生活、學習中，真正實現學以致用。
閃客帝國，閃出飛揚個性
在這學期的Flash教學中，學生對所學的內容很感興趣，但下課后的應用卻很少。針對這個問題，我進行了調查，發現學生對動畫的應用主要集中在PPT中動態GIF圖片的應用以及聊天時表情和頭像的應用上。
因此，我在設計逐幀動畫這一節時，就將主題定為“QQ表情我創作”。
首先，利用《天天向上》中播出的一段QQ表情秀來吸引學生，然后引導學生瀏覽比較流行的QQ表情，當學生還沉浸在好玩的QQ表情中時，我的問題出現了：這些QQ表情是怎么制作的？你會制作嗎？看著顯得有些茫然的學生，我放開機器，讓學生根據學案和教師提供的素材，一步步地嘗試簡單QQ表情的制作過程。當一個個可愛有趣的QQ表情出現在顯示器上時，學生顯得很興奮，這時，我提出問題：“你們制作的表情好像有些怪，問題出在哪里呢？”學生開始一一剖析問題所在：“有的動作太快，沒有停頓，不符合現實動作”，“你看這個人物到處蹦，閃眼晴”……那怎么解決呢？有的學生發現了學案中的“小秘笈”按鈕：“快看小秘笈，這里有辦法。”就這樣，學生自主地進入了第二階段的學習。
可是，有些完成快的學生有意見了：“老師，這些表情動作都是你提供的，我們能不能自己做？”這就是我第三階段的拓展任務了。我把一個“笑臉”和“快樂小精靈”做成了半成品，把各部分都做成了元件分布在各圖層上，這樣，學生就可以根據他們自己的意愿進行創新了。在這個階段，學生的創新性讓我驚嘆，他們不但把動作設計得很合理，而且對教師提供的元件也進行了必要的修改，有些學生甚至添加了道具，形成了一個小故事。
這可是Flash技術的入門課，學生表現出如此的熱情與能力，讓我感到很驚訝。我知道，這是因為我找準了教學內容與實踐應用的切合點，使學生感到學習技術是有用的，也是可以有創作空間和可能的，學生跳一跳就可以夠到大蜜桃，學習會很主動，學習效果當然也會很好。
