時間：2023-10-12 09:41:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生課外閱讀調查，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
·· 調查表格
對象：
卷數：
時間
一·閱讀關注程度
題號
問題
選項
人數
比例
1
你喜歡課外閱讀嗎
a喜歡
b不喜歡
2
你的課外閱讀通常占了多少時間
a較多
b較少
c沒有
3
你認為課外閱讀
a有意義
b浪費時間
c消磨時光
d影響學習
4
你讀一本書大約用多久
a 1~2周
b 1個月左右
c更多
5
是否覺得情節不好就會將讀了部分的數丟下
a經常
b偶爾
c幾乎沒有
d從未
6
每周的課外閱讀時間
a 12小時左右
b 8小時左右
c 4小時左右
d 更少
7
為什么喜歡上閱讀
a被逼的
b就是喜歡，沒原因
c消磨時間
d覺得對自己有益
8
選擇書籍的原因
a個人愛好
b情節吸引
c寫作手法
d書的厚薄
9
家長支持你閱讀課外書嗎
a非常支持
b不支持
c不聞不問
10
你認為課外閱讀對你學習有何影響
a積極影響
b消極影響
c無影響
結論：
二·閱讀傾向
題號
問題
選項
人數
比例
1
你一般喜歡閱讀哪類課外書
a武俠.言情.網絡等小說
b名著瞎說
c散文.格言類
d推理.科幻類
e報刊類
f漫畫類
2
喜歡國內作品還是國外作品
a國內
b國外
c都喜歡
3
獲取讀物閱讀的途徑
a書店購買
b同學.朋友.老師等
c學校.圖書館
d網絡
4
覺得哪方面的書能更好地調動同學的積極閱讀性
a文學類
b習題參考類
c生活常識.美容健身類
d娛樂.科普類
e時事.旅游類
結論
三·隨便談談
題號
問題
回答
1
談談自己喜歡的作者即其作品
2
一、新課改下高中生在課外閱讀方面存在的問題
（一）課外時尚閱讀時間相對較多
高中生在擁有的可資閱讀的書籍不足和大量的作業、習題、模擬試卷的圍攻下依然對課外時尚閱讀情有獨鐘，課外時尚閱讀時間相對較多。尤其是女生，這與女生喜靜好奇、追求時髦的特性相符合，也體現出時尚文學快餐文學在這一獨特群體中的特有魅力。高中生學業重功課多，本來用于課外閱讀的時間就不多，現在又把這有限的時間大多花在與學習無多大關聯的課外時尚閱讀上，這必然導致高中生課余收獲不大，知識面狹窄，作文水平低下等問題。
（二）從課外閱讀中吸取的“營養”不盡合理
課外閱讀開啟智慧的鑰匙，中學生通過閱讀能獲取更多的精神食糧，但課外閱讀與我們吃飯一樣忌“偏食”，應多方面吸取營養，才能有利身心的健康發展。然而高中生課外閱讀中言情、武俠、玄幻、科幻等通俗流行讀物或電子書所占比重較大，純文學、經典讀物、生活類書籍所占比重較小，有同學甚至在時尚閱讀尤其是閱讀網上電子書過程中瀏覽黃色讀物，黃色圖片。正如飲食習慣是培養出來的一樣，課外閱讀習慣亦是培養而成的。中學生正處在一個心理品德發展的關鍵期，此時的“營養不良”將直接妨礙其今后身心健康的發展。
（三）課外閱讀存在隨意性、盲目性
1.課外閱讀層次不高，讀物中精品較少。閱讀對象的層次高低、范圍寬窄不僅關乎知識的吸收，而且對一個人良好品德的養成乃至對心智的訓練都有著不可忽視的影響。從調查中可知，目前高中生的閱讀興趣主要集中在通俗文學、快餐文學上，層次相對較高的純文學并不受學生歡迎。看言情、武俠、玄幻、科幻的高中生較多，這與社會上流行的風氣有關，但同時反映出新課改下高中生課外閱讀的盲目性、隨意性。另外男生看武俠、科幻、玄幻的居多，女生看言情居多，說明學生對讀物的選擇性不夠，碰到什么讀什么或僅憑個人的喜好而不管書的品質。
2.課外閱讀存在“時髦”性。社會上流行什么就讀什么，形成諸如“瓊瑤熱”、“金庸熱”、“席絹熱”、“倪匡熱”、“韓寒熱”等，最近又有“新新人類”熱。高中生對看電視、電影、錄像帶、漫畫；玩電子游戲、計算機、電子出版物、電子書等深為喜愛。
3.課外閱讀存在娛樂性。高中生的閱讀需要層次較低，課外閱讀主要是為了消遣娛樂，比如男生愛看的武俠、科幻，女生愛看的言情，男女生都喜歡的漫畫、各種電子產品、電子書等。消遣性閱讀能給讀者帶來娛樂性的刺激和心理滿足，有很強的潛移默化的作用，它對中學生的影響是很糟糕的。它讓筆者想到了目前高中生中存在的諸如暴力、早戀、不當等問題。在時尚文學多元文化充斥我們的生活和意識的今天，目前高中生在課外閱讀方面缺乏必要的指導，學生們對課外讀物的盲目和不加選擇將直接導致高中生審美情趣、閱讀水平的低下，直接危害他們的身心，影響他們以后的學習、工作、生活。
（四）部分高中生的課外閱讀進入了“誤區”
大量的課外閱讀中，有部分高中生的課外閱讀已進入誤區，存在著較為嚴重的問題。有相當多的高中生接觸過黃色讀物，其人數相當可觀。這些讀物的來源主要是學校附近的租書攤點與網吧和大行其道的手機。電子產品的發達，導致幾乎每個同學都可以手機上網，為其大開方便之門。有益的書籍能培養青少年高尚的品德、情操，增長知識，開闊眼界，有害的書籍所起的作用則相反，且危害更甚，甚至帶來相關諸如少年性犯罪、搶劫等社會問題。
隨著中學生年齡的增長，他們自己獲取書籍，閱讀書籍的能力就越強，不良書籍“入侵”的可能性也就越大。處在青春覺醒期的他們，有探索成人世界奧秘的強烈動機，如果引導得法會受益非淺，反之則會進入誤區、誤入歧途。
二、產生上述問題的原因
（一）社會原因。快餐文化泛濫，時尚閱讀代替了經典閱讀
現代社會節奏加快，認識日趨多元化，各種媒體風行，文本閱讀已不能適應時代的快節奏要求，快餐式閱讀已逐漸成為一種讀書時尚。這些讀物或以新穎荒誕的視覺，或以具視覺沖擊力的圖片，諸如卡通、動漫之類，讓人們在緊張的生活間隙輕松一笑。尤其是近幾年興起的網絡小說、玄幻小說，及諸多文學新人創作的現實小說，在高中生中擁有一個龐大的讀者群。當然這些作品中也有一些經典之作，但充斥于其中的虛無思想、頹廢情緒及種種調侃與玩世不恭的態度對高中生影響極深。讓讀者只圖一時情緒的舒解與宣泄，逐漸遠離了注重閱讀品位和質量，注重心靈感受和深刻思考的文學經典閱讀。今天的閱讀已非傳統意義上的讀書了。
（二）主觀原因。高中生學習目的渙散，時尚閱讀填補了他們空虛的心靈
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。”興趣又是學習的最佳營養劑和催化劑，但是在讀圖時代下長大的這些高中生，再加上這一地區提前普及高中教育使得他們對學習缺乏應有的興趣，學習目的不明確，沒有學習動力，導致學習上屢次挫敗找不到成就感。但年輕的生命不甘寂寞，急盼得到肯定和認可。快餐文化、時尚閱讀因其使高中生們找到了自我肯定自我舒張的工具，有力的填補了高中生空虛的心靈而大行其道，深受高中生的喜愛和認可。
（三）客觀原因。高中生基礎知識脆弱，學習任務繁重，心理壓力大
普及九年義務教育的實施，使得所有的小學畢業生都能順利進入初中接受教育；普及高中教育的實施，使得愿意讀高中的初中生都能很順利進入高中接受教育，這會使一些學生在學習方面造成心理上的惰性，他們在初中教育中實際上沒有掌握扎實的基本功，很難適應高中課程的學習。隨著課程的不斷深入，越發感到吃力。即使在教師的幫助指導下，他們一般也只停留于字面的理解，浮于表面，很難達到深層次的理解，日積月累，上課就會一知半解或根本就聽不懂，學習感到枯燥無味，在教室就如坐牢，備受煎熬，自然難以收到好的成效。而在視分數為一切的應試教育體制下，大多數家長望子成龍、望女成鳳之心太迫切，家長只重分數不重孩子的身心健康，使得孩子身心飽受折磨。甚至還有不少的家長根本管不了學生或根本不管學生，孩子是被當作包袱甩到學校的。這就導致他們大都對學習抱無所謂的態度，因而很容易受以輕松、時尚、娛樂、幽默、叛逆為主的時尚文學的吸引，這也和他們本身的基礎知識脆弱、學習任務繁重、心理壓力大、追求刺激、懶散浮躁、功利享樂等客觀情況密切相關。
（四）學校原因。語文教師未及時轉變觀念，在思想上對時尚閱讀認識滯后
長期以來，應試教育以強硬的姿態占據了教育過程的主導地位，知識的測評以量化形式出現，分數至上甚至超越了知識本身。這直接導致高中語文教學仍以課堂為中心，以考試為中心，不能建立起“大語文教育”的觀念。尤其是對那些入學成績差、缺乏學習動力的高中生，很多語文教師更是狠抓“應試”而忽略高中生的語文素養和能力的培養，更是把深受高中生喜歡而又良莠不齊的時尚閱讀扔在一邊，強硬抵制或一帶而過，不置可否。事實上刻板的、填鴨式的教學方式已經使得學生完全喪失了學習的積極性和追求知識的興趣，再加上很多語文教師未能及時轉變觀念，思想上無法真正擺脫應試教育的束縛，沒有很好地重視指導學生去閱讀當前風行的時尚文學，輕視課外閱讀，這勢必造成高中生整體閱讀水平的下降，一些學生甚至徹底墮落和頹廢，沉迷于游戲、小說和戀愛。
此外，社會、家長、學校對當今流行的時尚文學快餐文化對高中生身心的強大沖擊力認識不夠；學校圖書館沒能有效的發揮其讀書益智、陶冶情操、培養真善美的功能；校園和家庭周邊網吧和租賃書屋林立等等，這些不好的因素都在一定程度上加大了偽劣時尚文學對高中生的侵蝕和毒害，不容忽視。
三、幾點思考與建議
對新課改下高中生課外閱讀中日益普及的“時尚閱讀”現象以及其日益突顯的相關問題，我們如果不采取有效的措施加以糾正和引導，任其蔓延下去，勢必給高中生的身心造成難以彌補的損失。而糾正和引導高中生課外“時尚閱讀”現象和相關問題，是一項綜合治理工程，涉及面很多。在此，筆者提出幾點對策與大家探討。
（一）社會意識引導：文化創作適應時代的需求，因勢利導
在心理充滿焦灼、生存競爭壓力巨大，社會普遍浮躁的時代里，時尚寫作是緩解人們焦慮的禱文，也是都市人人文失落時的一種體面的出路。大眾消費的興起、市場體系下享樂主義的盛行及其具有市場特征的大眾傳媒對于時尚寫作和時尚閱讀起了推波助瀾的作用。而由大眾傳媒完成的娛樂道德觀己經代替了干涉沖動的“行善道德觀”的價值觀的根本性改變，則為時尚寫作和時尚閱讀找到了自己的生長空間，可以說時尚閱讀就如空氣一樣逐漸滲入了人們的血液和生活，成了一種新的消費方式和生活方式。但不能忽視的是，時尚一旦偏離它最具生命力的創造性，就很容易墮入平庸和浮躁，而失去時尚寫作的鮮活和時尚閱讀的生命力，所以，面對這一新鮮事物我們只能適應時代的需求，因勢利導。一方面人文知識分子在時尚寫作時應把握時尚的精神，為大眾服務，盡量避免時尚文學對人們價值觀造成破壞，起良好的輿論導向作用；另一方面傳媒特別是編輯在策劃文化時尚和時尚閱讀時要有一定的傾向性和選擇性，在完成信息傳播的同時，也要完成對社會的文化積累，并進而完成文化的傳承和發展，而不是為娛樂而娛樂。
（二）學校有效規范：語文教師轉變觀念，制定對策
隨著新課改的施行，語文教育面臨著機遇和挑戰，單憑課堂上閱讀的內容已不能滿足當今高中生閱讀的心理需求。課外閱讀不僅是課內閱讀的有效延伸，而且是閱讀教學的重要組成部分。有效的課外閱讀能拓展學生的思維，開拓他們的視野，增長他們的見識，培養他們的思辨能力，有效提高閱讀教學的質量。但目前時尚文學課外讀物良莠不齊，學生課外閱讀存在很大的盲目性和隨意性，吸收的東西也參差不齊，這種閱讀現狀的改變首先在于教師對閱讀教學認識的轉變，不要把閱讀教學僅理解為課內閱讀教學，不要一味視時尚文學快餐文化為垃圾而應接受時尚文學正視快餐文化，更應該有意識的引導學生去接觸和閱讀比較精華的時尚文學快餐文化，為學生開列書目，制定科學的閱讀計劃，指導閱讀方法，開展讀書經驗交流會等，讓其真正為語文教學服務，以能培養學生健全的人格。因此，語文教師的認識高度和觀念的轉變尤為重要。
（三）家庭教育保航：家長督促養成學生良好讀書習慣
家庭是人的第一所學校，家庭教育是孩子教育的基礎。不斷發展的社會要求我們為人父母者要從根本上徹底認識到家庭教育在子女健康成長中起的潛移默化作用的重要性，家長在孩子的健康教育中必須起保駕護航的作用。孩子的良好習慣，必須從家庭教育做起。從目前高中生課外閱讀現狀來看，最重要的是培養學生多讀書、讀好書和會讀書的習慣。
此外，提高全社會，特別是學校領導、任課老師、家長以及廣大高中生本人對課外時尚閱讀的重視和辨別力，在全社會至少在全校全班形成一個多讀書、讀好書、會讀書的良好風氣；加強學校圖書館的建設，充分發揮學校圖書館應有的教育職能作用，定期開展學法指導；清理學校和住宅周邊的那些不良讀物的滋生場所，為高中生的課外閱讀創造一個良好的外部環境等等都是便利可行的措施。
關鍵詞：現狀調查 閱讀訓練 方法指導
一.高中生閱讀現狀
學生語言的發展，特別是書面語言的發展是有它特定的規律的。“語言”的學習是關鍵。換句話說就是高中要走出自己語言發展中這一“低谷”時期，必須在語言學習上下大工夫。當然，言語內容與言語智慧是一個不可分割的整體，因此，高中階段的語文課外閱讀應當注重引導學生將閱讀的重點更多地著眼于文本語言形式的理解、學習和積累，從字詞句篇，到語法修辭邏輯，直至文章的篇章結構。學生應當在老師有針對性的引導下，通過一定時間、一定數量的閱讀自覺形成留心文章的“語言形式”的意識，完成從只關注文學作品的情節和內容到有意識關注文學作品的語言文字的轉變。只有經歷這種閱讀重點的轉變，才能有效促進學生語言能力的發展。
二.高中生的閱讀姿態
王榮生教授認為在閱讀中存在兩種不同的閱讀姿態，一是“解讀者”的閱讀姿態，二是“鑒賞者”的閱讀姿態。哪一種閱讀姿態更符合高中生語言發展的需要呢？我的觀點是“解讀者”的姿態。在如何解讀文章上，陳日亮老師曾歸納過三個“以”：以心契心，以文解文，以言傳言。“三以”其實強調的也正是這種所謂“解讀者”的閱讀姿態。那就是讀者就應當依據文章的上下文去確切把握文章脈絡中的語句意義。當讀者需要確切了解作者在文章所表達的意思、見解及思考方式的時候，他便會特別留意作者的措辭，句與句之間的邏輯關系。當這種對文本語言意義和形式的有意注意成為學生的閱讀習慣之后，學生的語言能力發展的速度一定能得到大大的提高。從這個意義上來說，“解讀者”的閱讀姿態應當是學生有效學得語言的正確姿態。它是實現學生能力快速發展的助推劑。
鑒于高中生的整體認知、情感特點，結合自身在教學實踐中的一些切身體會，我認為，指導高中生進行扎實、有效的課外閱讀，應遵循：
1.即時性和長遠性的結合。所謂即時性，是指要緊密地結合課內作品的學習和講授，同步閱讀和課文相關的文學作品，以便全景式地、深層次地理解作家作品的內涵、主旨。長遠性是指新課程標準和學校、教師對高中生的整體要求。即時性的課外閱讀是完成高中階段的閱讀任務基石，長遠性的課外閱讀則是由這基石之上建構起來的整座大廈，二者是一個有機整體，缺一不可。我們必須糾正重即時性課外閱讀、輕長遠性課外閱讀的習慣做法，將二者完整結合起來。
2.經典性和時代性的結合。文學經典是人類歷史上各個民族所創造的寶貴精神財富，適時地引導學生通過這些優秀著作來感受時代的脈動和社會的變遷，對學生心智的發展、情趣的培養和意志的歷練都大有裨益。將經典性和時代性有機地結合在一起，這就需要老師要時時關心知識界、思想界的各種動態和新成果。
3.博覽與漸進的結合。課外閱讀不能局限在某一個或幾個特定的領域、流派或體裁之內，而是要廣泛涉獵，要厚積、博覽，才能穩步提高自己的人文素養。故此，教師在認真篩選推薦作品的同時，還要站在一定的高度把握作品的內在特性，逐步、有序、分階段地指導他們閱讀。堅持博覽與漸進的結合，讓他們在對文學作品的生動感悟之中提高審美能力。
4.興趣與任務的結合。完成一定數量的課外閱讀是新課標的要求，是高中生提高審美水平、鍛煉意志品質的必然要求，學生無論喜歡與否，都要進行一定數量的課外閱讀。但是，誠如古人所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語》）。如果課外閱讀能夠保證在激發起所有同學的閱讀興趣的前提下進行，使他們切實感受到其中的種種樂趣與提高、感悟與升華，久而久之，對他們而言，課外閱讀將會如吃飯、睡眠一樣不可或缺。
高考改革的實施，對高中生閱讀有了更高的要求，《新課各標準》也對學生的閱讀提出了特殊的規定，要求學生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，為了促進學生語文素養的整體提高，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界,各個學校采用不同方式鼓勵學生閱讀，那么，現在的高中學生閱讀情況怎么樣的呢?20xx年暑假，本人對高中學生閱讀情況進行了調查。
一、調查目的：了解高中學生的閱讀習慣、閱讀量、閱讀內容和時間安排，并能根據現狀給學校提出更好的意見。
二、調查時間及對象
20Xx年7—8月，采取隨即抽樣的方法，選取了江蘇省東海縣的五所高級中學(東海縣高級中學、東海縣第二中學、外國語學校、房山高級中學)的高中三個年級的學生，每校分別抽取200名，共一千名同學作為調查對象，發放問卷800份，回收有效問卷672份。
二、調查內容及方法
為了解高中學生的課外閱讀情況及存在的問題，從以下幾個方面對五所學校的學生進行了調查：
1、學生閱讀動機和興趣;2、學生閱讀時間;3、學生的閱讀種類;4、學生的閱讀方式;5、學生閱讀書籍的來源;6、學生閱讀中做讀書筆記的情況;7、閱讀中外名著及雜志報刊的情況;8、學生閱讀數量。
結果采用問卷調查法、數學統計法相結合的方法進行數據統計分析。
三、調查結果及其具體分析
本次調查發放問卷800份，收回672份，問卷調查整理后得到如下結果：
1、閱讀興趣和動機
閱讀興趣：A感興趣70%，B一般24%，C不感興趣6%
閱讀動機：A增長知識，開拓視野48%，B娛樂休閑8%，C提高寫作能力44%
從閱讀的興趣和閱讀的動機來看，大部分學生喜歡課外閱讀，也認識到課外閱讀能夠增長知識、開拓視野、提高寫作能力。
2、閱讀的時間
閱讀時間段：A雙休日24%，B完成學習任務后49%，C隨時讀27%閱讀時間長度：A每周2小時內20%，B2-4小時56%，C4-6小時20%
從閱讀時間看，大多數學生能夠堅持每周閱讀，基本不讀的只占4%，這說明學生大部分能意識到課外閱讀的重要性。
3、閱讀的種類
閱讀種類：A作文選30%，B故事書3%，C影視娛樂10%，D中國古典名著15%，E童話寓言、卡通類2%，F武俠小說11%，G報刊雜志1%，H詩歌散文15%，I言情小說5%，J外國名著8%
從閱讀種類看，喜歡看作文選、中國古典文學名著和詩歌散文的人數多，其次是影視娛樂，外國名著、影視娛樂、武俠小說、言情小說的人數也有一定比例，但對報刊雜志、故事書、卡通等涉獵幾乎為0。從這里可以看出，高中學生的閱讀多數從高考實用上考慮，以及與年齡特征相關的書目有一定的閱讀。
4、閱讀的方式方法
閱讀方式：A隨便翻翻8%，B應付式15%，C偶爾記筆記37%，D認真做筆記40%
有無計劃性：A有計劃30%，B無計劃70%
從閱讀方式上來看，學生閱讀存在很大問題，能夠認真做筆記的不到一半，這對實際應用還是不能產生很好的效果，而且閱讀習慣也不利于牢固掌握閱讀的內容。
從有無計劃上看，更是讓人擔憂，對于閱讀有很高要求的高中來說，無計劃閱讀很難掌握相對較多的閱讀知識的儲備。有無計劃地閱讀這些也將直接影響課外閱讀的質量。
5、閱讀數量
閱讀數量：(一學期閱讀量)A10本以上0%，B5-10本6%，C2-4本69%，D1本20%，E0本5%
從閱讀數量上看，一學期讀5本以上的為0，還有5%的學生一學期未看一本書。這與《新課程標準》一學期閱讀要求相距甚遠。對《新課程標準》要求閱讀的文學書目調查中發現，閱讀5本以上的只占20%，閱讀5本以下的占75%，一本都沒看過的占5%。從這里也看出學生閱讀的量還存在差距，還不能滿足高中學生的要求。
6、閱讀書籍來源
閱讀書籍來源：A自己買50%，B向別人借30%，C學校圖書室20%從閱讀書籍的來源看，學生有自己購買書本的條件。(面試網 )
7、他人對課外閱讀的影響
他人對課外閱讀影響：A父母40%，B老師38%，C朋友20%，D親戚2%
從他人對課外閱讀影響看，教師的影響仍然很小，教師對學生課外閱讀的作用有很大的潛力可以挖掘。
四、存在的問題
通過調查發現了一些共性的問題：
1、學生課外閱讀的興趣較高，但多以應對高考為目的，對增長知識，開拓視野方面的書籍較少。2、學生課外閱讀的時間少且閱讀量不足;3、學生課外閱讀的種類單一，無選擇性;4、自主地會做筆記的學生較少;5、學生讀中國古典名著和卡通類娛樂雜志及影視作品的比例大，而對現代詩歌散文、小說和報刊類涉獵較少。
五、反思與建議
從調查結果來看，學生閱讀量少，知識面不夠寬，閱讀的也僅限大綱中規定的書目較多，極不利于學習，如何讓學生接觸更多的課外讀物，拓寬學生的知識視野，本人覺得有如下原因：
1、學校對閱讀重視程度不夠。從調查的幾所學校看，只有東海高級中學和房山高級中學有學生閱讀課，其他學校并沒有設立學生閱讀課，學生只能利用課余時間來閱讀，而超強的高中學習，大量的課外作業，學生又怎么有更多的時間用來閱讀呢?
2、教師沒有真正重視課外閱讀。教師比學生更清楚課外閱讀的重要性，但在行動上并沒有真正重視起來，在升學競爭日益激烈的今天，學校注重的是升學率，教師為了完成指標，讓學生扎進作業堆，只顧“眼前利益”，沒有對語言教學的策略進行深入思考，沒有在策略上取勝的意識。不會留些空余時間讓學生看課外書，更沒有心思指導學生看課外書。
3、電視、音樂等視聽媒體的沖擊。現在的網絡、電視、隨身聽等圖像、聲音式的裝備讓學生失去了對文學的喜愛。他們從小就是在電視、電腦前長大，閱讀的啟蒙教育太晚了，看書只是為了應付高考而強加于自己的一項任務，久而久之將會導致一代人的知識貧乏、思維貧乏、文學修養貧乏、這是十分可怕的。
面對學生課外閱讀的現狀和《新課程標準》的要求，我們又該如何呢?
首先，學校尤其語文教師要轉變觀念，變苦教、苦學為講究策略的巧教活學。要讓我們學生有閱讀的時間，要相信我們通過閱讀能從書本中獲得知識。
其次，教師還應發揮應有的指導作用，認真落實《新課程標準》對課外閱讀的要求，積極開展課外閱讀，幫助學生選擇優秀課外讀物，擠出課時指導讀書，開展讀書交流會，幫助學生理解和積累，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，教會學生正確的閱讀方法，這樣學生就會自覺地閱讀。
一、影響學生寫作能力提高的因素分析
1. 社會因素
傳統的應試教育忽視學生個性的發展，一味的強調學生考試的分數，而不在乎學生能力的提高以及創新思維的培養。高中語文寫作教學應該貫徹素質教育的主張，使學生的作文與社會緊密相連，充滿時代的氣息。人不可能脫離社會而存在，社會對學生的影響是毋庸置疑的，它可以說從各個方面影響著學生的思想。
2. 教師的影響
教師對學生的影響是顯而易見的。從小學到大學，學生接觸的最多的就是老師，因此老師對學生的影響可以說是全面的，包括教師的人品、學識。尤其是教師的人品。語文教師的主要任務有：講解課文，分析文章，評改學生作文，與學生之間的心靈溝通和情感交流較多，因此其對于學生的影響最為深，這種影響會間接地影響到學生寫作思維的形成。
3. 課外閱讀量
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”課外閱讀量是影響學生寫作水平的重要因素之一，是提高學生寫作水平的重要支撐。我國長期受傳統應試教育的影響，學生基本上沒有什么課外時間，所以閱讀量較少，視野較為局限。根據調查，寫作能力較為突出的高中生的課外閱讀量一般都比較大，他們在閱讀中大大開闊了視野，靈感得以激發，文思較為靈敏，因此一定不能忽視課外閱讀對學生寫作的影響。
4. 學生本人
學生的接受能力具有差異性，這是我們首先要肯定的。因此對于學生寫作能力的培養，作文水平的提高，一定要從學生的實際情況出發。我們的作文教學，必須承認學生的差異性，要做到因材施教。這也是素質教育的必然要求。
5. 課堂訓練
從我國目前的教育模式來看，課堂是訓練學生寫作能力的主戰場，對于學生寫作能力的提高起著主導作用。對于高中生的寫作訓練，老師主要是在課堂上教授學生相關的寫作技巧，然后讓學生自由構思，最后逐個指導，從而使學生的寫作水平得到提高。
二、新背景下高中生寫作能力提高的策略探究
在新的時代背景下，傳統的應試作文訓練明顯跟不上時代的要求，針對以上影響學生作文能力提高的因素，筆者根據多年的教學經驗總結認為，應該要從以下幾個方面來提高高中生的寫作能力。
1. 培養學生個性，鼓勵個性化創作
學生本人是影響寫作能力提高的重要因素之一，因此在作文教學中應該要注意學生個性化的培養，鼓勵學生進行個性化創作。個性化作文能夠最大限度地突顯個人價值以及個人的思維特點，能夠使學生進行全身心的創作，這是素質教育作文教學的本質要求，也是人才的必備素質。當前，很多的高中生都畏懼寫作文，甚至有一部分學生將其當做一種精神上的負擔，主要的原因之一，就是因為學生缺乏寫作的動力，沒有自己個性化的思維，都是在老師的條條框框的束縛下進行寫作的，所以難以提起寫作的興趣。
2. 拓寬學生的寫作視野，引導學生關注生活，關注社會
從上面的分析中，我們已經知道，社會也是影響學生寫作的重要因素之一。而且，我們知道，藝術來源于生活，寫作也算是藝術的一種創作形式，所以必須要讓學生關注生活，關注社會。高中許多語文老師在對學生進行作文訓練的時候，總是將學生的視野限制在課堂上，而很少鼓勵學生關注社會，長此以往，不僅壓抑了學生的創作靈感，同時也使得學生的創作積極性大打折扣
3. 擴展學生的閱讀空間，增大學生的閱讀量
隨著信息技術的不斷發展，網絡逐漸深入到學生的學習與生活當中。學生對于外界信息量的獲取逐漸增大，但是卻也混淆了學生的視線，好的與不好的全都進入到了學生的腦海里，最重要的是它有可能間接地影響到學生文章創作意識的培養。因此，老師一定要注意培養學生篩選信息的能力，同時，應該鼓勵學生多讀一些傳統文學名著和有豐厚文化底蘊且適合中學生閱讀的文史哲著作，鼓勵學生做好閱讀計劃，同時根據學生在閱讀中遇到的問題進行個性化的指導。如果時間允許的話，應該要鼓勵學生做好讀書報告。
關鍵詞：高中英語 閱讀能力 文化背景知識 作用
英語主要是西方國家的通用語言，而我國與西方國家有著完全不同的歷史，這就造成歷史文化背景的完全不同。我國的學生要想更好地了解西方語言，掌握一定的語言背景就顯得尤為重要。因此，通過改善文化背景差異，增強西方文化背景知識，不斷的提升自身的英語閱讀能力，對于高中學生的英語學習，意義十分重大。
一、當前我國高中生英語文化背景匱乏的現狀分析
（一）對于課本中涉及的文化背景了解相對有限
新課程改革之后，課本教材發生了較大的改變，在高中英語課本中融入了不少文化背景知識。例如，高中英語課本中關于世界各國節日部分，其中，The Dragon Boat Festival（端午節）就有相應的介紹，即“The Dragon Boat Festival in China honours the famous ancient poet，Qu Yuan.”但是，對于這些文化背景資料的都介紹都較為簡單和有限，學生很難通過閱讀書本知識掌握其中的內容，更無法有效對課本中涉及的閱讀內容進行掌握。
（二）知識狹窄，只注重課本知識，忽略課外知識的獲得
書本中雖然有不少關于文化背景的知識，但是如果一味依賴課本。則會導致課外閱讀的減少，學生整體詞匯量的下降。因此忽略課本之外知識的獲得也成為影響高中英語閱讀能力的重要因素。大多數學生只看課本教材，完全沒有關注英語報紙或者課外搜集相關的英文背景。
（三）學生學習文化背景知識的途徑以及教師的水平相對有限
一般來說，學生獲取文化知識背景的途徑是看書或者教師的傳授，這就造成其相對有限性的產生。教師的知識和水平有限，課本知識相對單一且枯燥，并不能夠更好的保障學生的閱讀需求，對于學生進行英語知識背景的補充起不到應有的作用。
二、文化背景知識對高中英語閱讀能力的推動作用
（一）有利于學生掌握英語學習背景
不同的文化背景知識，可以對學生掌握英語學習背景帶來幫助，生活在不同的環境，很難真正地了解西方的宗教、歷史、文化和人文。只有更多的實現對其的了解，才能夠在相應的環境和背景中理解英文內容，增強閱讀能力，提升閱讀水平。
（二）有利于提升學生對于英語的認知程度
因為長時間受到母語的影響，所以許多學生對于英語的認知能力相對較差。只有真正的實現對學生進行英語文化背景的灌輸，才能夠增強學生對于英語的認知程度，幫助學生提升英語學習水平。換言之，文化背景知識將以英語閱讀能力的提升和閱讀滲透，提升學生的英語整體能力。
三、提高高中生英語文化背景知識的措施
（一）教師轉變教學觀念
教學觀念的轉變，是提高高中生英語文化背景知識的重要措施。教師應當摒棄以往傳統的方式進行教學。可以通過利用多媒體等全新的教學方式，在上課之前播放一些簡短的視頻，幫助學生了解學習背景。
例如，講授亞洲的相關知識的時候，教師便可以通過視頻播放，簡單地介紹一下亞洲的地理位置，風土人情，人種特點等。這樣不僅有利于利于激發學生學習的興趣，還可以通過觀看英語短片認識更多的英語詞匯，對于開展英語閱讀也有一定的幫助。
（二）在教學中融入文化背景知識
教學環節除了對課本知識進行講授，更應該在講課的過程中，通過教師自身的講述，傳授給學生更多的文化背景知識。這樣一方面有助于學生了解課本教學內容，也有利于學生在相對豐富的環境中掌握知識，對于提升學生的英語課文閱讀能力具有重要意義。
（三）學生自行拓展，掌握更多文化背景知識
學生對于英語文化知識背景的了解，不能夠單純地局限于課本當中，要學會從不同的管道了解不同的世界各地。例如，經常閱讀一些外國的文章，其中就有對西方國家具體景點的介紹，也有對西方歷史文化的講述。當遇到閱讀障礙詞匯的時候，通過查閱字典等方式進行答疑解惑，往往更加有利于學生記憶這些內容。既可以有效地掌握文化背景知識，也可以增加閱讀量，更好地實現高中英語閱讀的開展。
四、結束語
新課程改革之后，英語教師應該不斷提升高中英語閱讀教學水平。而學生不僅僅要學會讀懂課文，更應該對課本中涉及的內容背景有所了解。同時，學生應該掌握一定的背景知識，進行更廣的課外閱讀，這對于提升高中生的閱讀能力和水平，具有不可替代的意義和作用。
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關鍵詞： 高中課外閱讀 現狀 對策
閱讀是語文教學中不可缺少的一部分，課外閱讀活動則是閱讀教學的重要組成部分，是反映學生學習、思想和生活狀況的窗口。廣泛和深入的課外閱讀不僅可以幫助學生拓寬視野提升境界，而且能促進寫作水平的提高。美國的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究，理論與應用》一書中指出：“學生自發的課外閱讀興趣有助于作文能力的發展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效。”古語“讀書破萬卷，下筆如有神”①、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”②，簡明扼要地說明了一個深刻的道理：書讀得多了，語言積累到一定程度，文章自然就會寫得好，妙筆生花。由此可見，學生課外閱讀的數量和質量直接關系到語文水平和文學素養的提高，是語文教學不可忽視的關鍵所在。
課外閱讀與課內閱讀相比而言，具有更大的自由性和隨意性。筆者對三個層次六個對象班級的學生作了有關課外閱讀的問卷調查，共發放問卷346份，收回有效問卷325份（多選或漏選的作廢）。
統計結果顯示，學生的閱讀動機不同、層次不同、方法各異，閱讀內容良莠不齊，有好有壞。大部分學生以通俗、娛樂、快餐式書籍為主，閱讀經典著作和嚴肅讀物的少之又少，有的學生甚至閱讀不健康的書籍。基于這一現狀，筆者試圖從實際教學過程中，深入了解學生的課外閱讀情況，對課外閱讀教學所遇到的若干問題進行歸納分析，以期發現問題并解決問題，并對今后的教學工作有所幫助。
1.高中生課外閱讀現狀調查結果分析
結合調查問卷的問題設計，主要從學生、教師和家庭三個角度進行深入分析，找出高中生課外閱讀現狀不盡如人意的癥結與問題所在。
1.1學生。
學生作為課外閱讀活動的主體，其自身的閱讀積極性與主動性是影響課外閱讀有效進行的重要因素。但同時，作為學習活動的主體，學生的閱讀“自由性”亦受到多種外界因素的制約。此外，作為未成年人的中學生，其心智與心理均不成熟，閱讀質量與閱讀品位表現差強人意。
1.1.1課外閱讀時間短，數量少。
《普通高中語文課程標準》（實驗稿）中在必修課程的“閱讀與鑒賞”板塊對閱讀目標有明確的表述：“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。”此外選修課程板塊及新課標的附錄均對課外閱讀有詳細的目標要求和閱讀建議。
通過調查問卷第1題“每周課外閱讀的時間”的結果分析發現，有38.2%的學生課外閱讀時間“不到1小時”，3.1%的學生根本“不讀”任何課外書籍，僅有3.1%的學生每周看書“6小時以上”。
表 1
與很少的課外閱讀時間相對應的則是更少的課外閱讀量，這種狀況不僅不符合《普通高中語文課程標準》（實驗稿）提出的閱讀要求，長此以往，反而會使大多數學生缺少主動閱讀的習慣，缺乏思想的深入思考與積極的思辨能力，不利于個人素養的培養和正確的人生觀與價值觀的形成。
1.1.2課外閱讀質量差，能力低。
課外閱讀是提高學生文學素養與審美品位的重要途徑，課外閱讀的質量高低直接關系到課外閱讀的價值與否。新課標要求“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，形成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味”。
通過問卷調查發現，大多數學生的課外閱讀質量低下，主要表現在兩個方面。其一，大多數學生所喜歡的閱讀材料偏向于通俗、淺薄的“快餐式閱讀”；其二，以輕松、快捷、注重感官體驗的“淺層次”閱讀為主，與“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目標要求背道而馳。
在調查問卷第3題“你喜歡閱讀哪種類型的課外讀物”中，能帶來強烈感官刺激的“恐怖、靈異小說”占27.7%，選擇“搞笑、無厘頭”類型的學生占17.5%，有11.7%的學生選擇“動漫卡通”；24.6%的學生選擇“武俠小說”，占男生總數的57.5%；24.9%的學生選擇“言情小說”，占女生總數的63.2%；而選擇“中外文學名著”、“歷史人文”、“地理科學”等類型書籍的學生只占總數的3%。
從上述調查數據可以看出，大多數學生對文學經典名著，以及富有審美價值和深刻教育意義的課外讀物不感興趣，他們更傾向于選擇“娛樂為主”、非嚴肅性的課外讀物，追求感官刺激而忽略精神享受。課外讀物的選擇本無嚴格意義上的對與錯，但是現階段這種閱讀傾向對于處在成長期的青少年來說，是極其不利于個人思想與整體素質的健康成長。
表 2
閱讀是一項需要深入“品讀”，需要進行積極情感交流的復雜心理活動。在《普通高中語文課程標準》（實驗稿）中對閱讀能力的要求：“發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”
因此，課外閱讀不僅要求增加閱讀量，更要求進行“有質量”的深度閱讀，這就要求廣大學生不僅多讀書，還“會讀書”，要有自己獨到的閱讀體驗，而不僅僅是“淺嘗輒止”的應付式、打發時間的閱讀。
調查問卷第14題“你有被課外讀物打動或要寫讀后感之類的時候嗎？”中，有11.7%的學生選擇“沒有”，71.1%的學生選擇“偶爾有”，僅有17.2%的學生會被自己閱讀的內容打動（且這部分的學生大多是女生）。
這種閱讀作品過后卻無法產生心靈共鳴的現象令人擔憂。沒有共鳴談何興趣？沒有興趣談何喜歡？興趣是最好的老師，亦是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。而現如今大多數學生跟所讀的作品沒有情感溝通，不能深入了解文章的內涵，何談人格的完善、素質的提高？
這種“淺嘗輒止”式的快餐閱讀，追求短暫的視覺和心理愉悅，在閱讀結束之后，不會留下深刻的印象，而且沒有對內容的深度理解，長此以往，將導致學生閱讀理解能力與評價鑒賞能力的下降。
表 3
1.2教師。
1.2.1教師對課外閱讀指導的缺失。
教師作為教學活動的主導，對于學生的學習成長起到重要的指導與引領作用。而課外閱讀作為課內閱讀的補充，理所當然地需要有教師積極恰當的指導介入，給處于成長階段的中學生提供必要的閱讀建議和價值導向，使課外閱讀有針對性、按質按量地完成。
從調查問卷第16題“你的老師是否提供有關課外閱讀的相關知識？”看，雖然82.5%的學生都選擇“是”，可仍有占一定比例的學生選擇“否”。此外，在調查訪談中發現，能給學生提供課外閱讀指導與幫助的基本上都是語文學科的老師，而數學、地理、生物、化學等學科的老師則鮮少有關于課外閱讀方面的建議。這導致學生在課外閱讀書目選擇領域上有局限性，本就極少的閱讀量也是以語文學科老師推薦的文學類著作為主，對其他專業領域的資訊與常識知識等了解甚少，這種閱讀傾向是極不“健康”的。
作為即將面臨高考的高中學生，各學科老師更多地將教學的注意力投向與考試息息相關的“備考知識點”，而向來與“不務正業”掛鉤的課外書籍閱讀必然受到忽視。雖然隨著素質教育的大力開展，這方面的呼聲越來越得到重視，但是在高考的“重壓”下，具體的落實仍然大打折扣。
表 4
1.2.2教師自身閱讀素質低。
在與學生的訪談過程中，大多數學生對于語文課的評價都持“枯燥”、“無聊”、“沒意思”、“從頭誰到尾”等消極看法。這不禁引起筆者的思考，本應該很有意思的語文課，奈何成為“眾矢之的”？總結原因，除了考試重壓下采用“滿堂灌”教學方式以外，與大多數老師自身素質、人格魅力等因素有不可忽視的關聯。
在與各科教師的訪談過程中，我們發現，大多數老師都以工作太忙、生活壓力大等緣由解釋讀書越來越少的原因。白天上課、晚上備課，以及現今社會生活壓力越來越大，能潛心讀書對于大多數人來說是一種“奢侈”的享受。南京師范大學附屬高級中學的特級教師王棟生老師曾說：“當前不少中小學教師由于缺少大量的閱讀，對本專業的宏觀了解甚至不如學生，無法適應已經開始的教改。”
學生素質背后往往折射反映出教育者自身的問題，“所謂有什么樣的教師，就會有什么樣的學生”，處于人格與認知不斷成長階段的中學生，其認知能力與判斷能力很大程度上都會受到學校老師的影響。因而，教師閱讀素質偏低這一事實，一方面是對學生的課外閱讀指導不力，另一方面會給學生的閱讀判斷與閱讀傾向帶來消極影響，這一因素必須得到足夠重視。
1.3家庭。
1.3.1家庭氛圍對學生的影響。
父母是孩子的第一任老師，家庭的生活氛圍對于學生的健康成長影響重大。家長的業余休閑娛樂方式與持續學習的意識對學生有不可避免亦是無法忽視的影響。此外，作為學校教育基礎與補充的家庭教育，對學生行為習慣的養成有潛移默化的影響作用。然而，調查問卷第7題“周末以及休息時間，你會和爸爸媽媽共同做的事是”的結果表明：超過大半比例的學生選擇了“看電視、上網”，僅有11.7%的學生選擇一起“讀書”。
從中可以總結出，家庭業余生活的匱乏對學生的健康發展有著嚴重的阻礙作用。在高速發展的網絡信息化時代，大多數人傾向于選擇能直接帶來感官刺激與享受的娛樂方式，而電視與網絡的快速發展正迎合了這種“淺層次”的娛樂需求。與深層次的精神閱讀相比，這種快餐式的娛樂方式在很大程度上削弱了學生的自主思考能力，進而削弱了個體對文字的理解、分析與表達能力，久而久之將導致學生對閱讀失去興趣，理解能力不強。
此外，父母對待生活、工作、學習等的態度都會在子女的腦海中留下深刻的印象，影響他們的認識和行為，這就是父母的表率作用。在娛樂活動單一、沒有課外閱讀的家庭氛圍中，學生受到的課外閱讀熏陶微乎其微，對課外閱讀相當不重視。
表 5
1.3.2家長面對升學考試的閱讀“功利性”。
雖然“素質教育”一路搖旗吶喊闖入人們的視野，似乎開展得如火如荼，但是，“應試教育”仍然是籠罩在廣大學生與家長頭上的烏云。在升學考試的重壓下，大多數學生家長都希望自己的孩子能將有效的時間投入“無限”的學習中，為取得更高的分數、更好的成績，進入更好的大學做奮斗。因此，大多數家長在對學生課外閱讀資料的選擇上帶有明顯的“功利性”色彩。
調查問卷第9題“平時父母更多地給你買哪一類書籍”中，有一個看起來很樂觀的數據，70.8%的家長會為孩子購買“中外文學名著”，但在后期的訪談過程中得知，這里的“中外文學名著”基本上都是語文書后和高考考試大綱規定的必讀名著篇目，會直接以考試試題的形式出現在考試中，影響學生語文學科考試成績，因而得到家長額外的“重視”。這種與考試分數直接掛鉤“逼迫式”的被動式閱讀絕不是長久的閱讀，相反只會引起大多數學生的反感。
此外，為孩子購買“教輔資料”的家長占23.4%，從直觀的數據上看，似乎為孩子購買“教輔資料”的家長所占的比例不高，但在后期的訪談中發現，這一現象出現的原因在于大多數的“教輔資料”是由學校統一征訂的，平均每個學科都有2～3本練習冊，家長為學生選擇的“練習冊”則是額外針對自己孩子的學習情況增加的作業罷了。在這種無休止的“題海戰術”轟炸下，一方面占據了學生課外閱讀的時間與精力，另一方面極大地降低了學生課外閱讀的興趣與積極性。
表 6
2.改善課外閱讀現狀的對策和建議
通過實際問卷調查和訪談等方法對現在高中學生語文課外閱讀現狀進行了解和分析，我認為，改變這種局面勢在必行，必須由教育主管部門、學校、教師、家長、學生各方通力合作，協同起來發揮作用。
2.1徹底轉變語文教學理念，從根本上重視課外閱讀的實踐。
理念是行動的先導，學校和社會必須首先改變落后的、功利性的教學理念，堅持以人為本的原則，從學生的全面發展和終身發展的高度出發，認識到課外閱讀對于高中生終身發展的意義，認識到課外閱讀能促使學生收集有用信息，并加以利用，以提高自身能力，從而拓寬知識視野，啟迪思維，形成良好的閱讀品質，具備會讀、會說、會寫的綜合能力，深厚文化底蘊，提升語文素養，為終身學習發展奠定堅實的基礎。
只有先從理念上真正認識到課外閱讀的重要性，政府教育主管部門、家庭、學校和教師及學生本人才能真正認識課外閱讀并規劃課外閱讀，形成合力，而不是將課外閱讀當成外在的壓力，疲于應付。
2.2學校和老師要采取措施，提供條件，切實有效地加強對課外閱讀的指導。
2.2.1學校要重視學生的課外閱讀，努力為學生營造更好的課外閱讀氛圍。
學校在日常管理中應充分利用晨會、班會、校園櫥窗、宣傳欄、班級黑板報、墻報等形式，多途徑、多方面、多角度地向全校師生強調課外閱讀的重要性和必要性，創造良好的課外閱讀氛圍，使全校師生及家長明白課外閱讀的重要意義，達到共同重視課外閱讀的目的。
此外，學校還應充分創造條件供學生閱讀，如加強圖書館的建設管理、班級圖書角的建設等，切實強化對學生和教師的課外閱讀考核，盡可能地減輕學生課業負擔，將閱讀指導納入教學計劃等，從而從物質上和制度上“雙管齊下”地支持課外閱讀。
（2）老師要加強對學生課外閱讀的指導，以身垂范，與生共讀。
教師要改變教學觀念，必須充分認識到課外閱讀的重要性，以身作則，帶頭讀書，勤奮讀書，給學生樹立愛讀書、好讀書的榜樣，努力提高自身的課外閱讀素養，擴大閱讀面，有濃厚的閱讀興趣，并時刻關注學生的閱讀興趣，讀一些學生真正關心的作品，既要讀好經典作品，又要關注當代作品，從潛移默化中對學生言傳身教。
在學生進行課外閱讀之前或之中，語文老師要加強對學生的跟蹤指導，合理安排課堂教學與課外閱讀的比例，適當減輕學生的課業負擔，給學生一定的課外閱讀空間；有針對性地推薦相關書目，書目中要有適當的覆蓋面，既要有知識性，又要兼顧趣味性，既要有自然科學方面的書籍，又要有人文教育方面的書籍；指導學生科學地閱讀，比如引導學生哪些內容可以精讀、哪些可以速讀、哪些可以略讀、哪些要背誦等。又如培養學生良好的閱讀習慣，指導他們合理安排時間，勤記讀書筆記等。
2.3家長要加強對孩子課外閱讀的督促，創造良好的家庭閱讀環境。
家長作為學生成長期的監護人，在孩子的學習習慣、生活方式的形成上有至關重要的表率與監督義務。因而，家長對于課外閱讀的重視與形成良好的家庭閱讀氛圍是相輔相成、不可分割的關系。
家長要改變觀念，給孩子更多的自由支配的時間，給孩子準備一些適合身心發育特點的書籍，創造輕松、愉悅的環境，對孩子做出積極的暗示和科學的指導，讓孩子可以隨時隨地自然、自覺、自主地閱讀。同時，學校可以通過召開家長會、老師家訪等方式，向家長強調課外閱讀的重要性，改變部分家長的陳舊觀念，并取得家長的支持，保證家長愿意給孩子提供課外讀物，并監督孩子讀書。同時提倡家長與孩子共同讀書，保持學生的閱讀興趣。有條件的家庭還可指導孩子上網瀏覽有關書籍，開通多種渠道讓孩子有書可讀，為其創造良好的閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。在家庭環境上，家長需時時刻刻注意生活細節。例如，在孩子讀書的時間，家長將電視的聲音調小些，等等，為孩子創造安靜的讀書氛圍。
2.4教育主管部門要建立健全有關制度和機制，從宏觀上促進課外閱讀。
課外閱讀得不到足夠的重視很大程度上和現階段“應試教育”帶來的升學壓力有關，“素質教育”在很多時候都成了應付性喊喊空口號的“雞肋”。因此，政府教育主管部門必須努力改革教育和教學評價機制、升學招生錄取方式，真正做到“素質教育”，而不是形成“素質教育走過場，應試教育扎實搞”的虛假局面。只有切實改變“應試教育”重壓下急功近利的教育心理，學校、老師和家庭包括學生才有可能排除干擾，抓好課外閱讀。
同時，要想進一步擴大學生閱讀知識的范圍，增加課外知識儲備，豐富學生的課外生活，政府必須在經費上保障添置配套的教學設備、充足的書籍資料，保證學生有良好的學習環境。
著名教育家呂叔湘說：“課外閱讀對語文課來說絕不是可有可無的。”課外閱讀作為閱讀教學的重要組成部分，其主要作用在于幫助學生獲取知識，掌握讀書方法，形成閱讀能力，養成良好的讀書習慣，并開發智力，培養高尚的道德、情操和健康的審美情趣。因此，高中生課外閱讀必須得到社會、學校、家長、老師和學生的高度重視。
注釋：
①[唐]杜甫.奉贈韋左丞丈二十二韻.
②[清]孫洙.《唐詩三百首》自序.
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關鍵詞：高中生；閱讀現狀；對策；互聯網時代
中圖分類號：G421；G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0035-01
語文學習離不開聽說讀寫，很多高中生希望通過閱讀不斷提升自己的閱讀能力及語文素養。為提高高中生的閱讀興趣及閱讀能力，國內關于高中生語文閱讀問題的研究越來越多，但很多研究均從傳統視角進行解讀，并未充分結合互聯網進行解讀。在互聯網時代，結合互聯網研究高中生語文閱讀無疑更具有創新意義，也是時展的必然趨勢和潮流。
一、當前高中生的語文閱讀現狀
那么，互聯網時代高中生閱讀現狀究竟如何呢？為了更好地了解當前高中生的語文閱讀情況，特針對200名高中生進行調查，具體調查結果如下：
（1）高中生的語文閱讀興趣普遍不高。在對200名高中生進行閱讀興趣調查時，44%的高中生表示自身對語文閱讀感興趣，56%的高中生表示自身對語文閱讀不感興趣。總體來看，大部分高中生的語文閱讀興趣并不高。訪談中有高中生表示：“高中教材中的很多課文內容晦澀難懂，再加上沉重的學業負擔，時間有限，因此，大家對語文閱讀并無太多興趣。”由此看來，由于課業負擔重，高考壓力大造成了高中生的語文閱讀興趣普遍不高。
（2）高中生的語文閱讀能力普遍不高。在對200名高中生進行閱讀能力調查時，38%的高中生表示自身閱讀能力不足，22%的高中生表示自身閱讀能力一般，僅40%的高中生表示自身閱讀能力較強。總體來看，目前高中生的語文閱讀能力普遍不高。訪談中有高中生表示：“我在閱讀方法的掌握上還存在很多不足，閱讀效率不高，效果不佳。從這點來看我的閱讀能力并不高。”
二、互聯網背景下提高高中生的語文閱讀興趣及能力的對策
由上述調查不難發現，當前高中生的語文閱讀興趣及閱讀能力普遍不高。為解決該問題，可嘗試積極發揮互聯網的優勢，采取有效策略不斷提高高中生的語文閱讀興趣及閱讀能力。結合自身能力利用互聯網進行語文閱讀和學習的體會，具體可采用如下策略：
（1）利用互聯網進行群文閱讀，激發學生閱讀興趣。高中生的語文閱讀興趣普遍不高，這已然成為事實。為提高高中生的閱讀興趣，可嘗試開展群文閱讀的方式。當前，互聯網中存在大量開放的資源，高中生完全可以利用網絡開放資源進行群文閱讀。例如，學習《中國建筑的特征》一課時，學生們對中國古建筑表現出了極大的興趣，大家都希望能對中國古代的建筑有更多了解。基于此種情況，建議可以通過互聯網快速搜索幾篇相關文章，組織學生開展群文閱讀。這樣的建議，同學們一致贊同，都認為是一個好辦法，便快速打開電腦連接上網，通過百度引擎搜索到幾篇文章：《那些美麗的中國古建筑》《中國古建絕》《中國最美的古建筑》等。通過相關文章的群文閱讀，同學們對中國古代建筑有了更多和更深層次的了解，其閱讀興趣和閱讀能力也得到一定的培養與提升。
（2）利用互聯網搜索閱讀方法，提高學生閱讀能力。在上面的論述中提到，很多高中生的語文閱讀能力不強。造成高中生語文能力不強的主要原因是：很多高中生并未掌握有效的閱讀方法。事實上，互聯網開放資源中存在很多有效的閱讀方法，高中生完全可通過互聯網搜索相關閱讀方法，并進行整理歸納，對閱讀方法進行自主運用。在當今的互聯網時代，很多高中生是通過互聯網了解相關閱讀方法的。再加上語文教師平時對相關閱讀方法的積極傳授，還有學生之間在課堂上對相關閱讀方法的積極交流，班上幾乎所有的同學均掌握了有效的閱讀方法，其閱讀能力也得以不斷提升。
（3）利用互聯網平臺交流，提高學生閱讀興趣及能力。二十一世紀是一個信息化社會，在互聯網迅速普及的大背景下，誕生了很多優秀的互聯網交流平臺，如QQ、微信等。基于此種情況，建議高中語文教師可單獨建立一個QQ或微信交流群，在QQ群或微信群中定期或不定期地M織學生對語文閱讀問題進行交流。例如，在QQ群或微信群中，高中語文教師可組織學生對余秋雨的散文進行系統閱讀，或者組織學生對郭沫若文學作品進行系統閱讀。在閱讀的同時，還應積極引導大家交流自己的閱讀心得體會。這樣的方式，同樣可在一定程度上提高高中生的語文閱讀興趣及能力。
三、結束語
總而言之，當前高中生的語文閱讀現狀并不樂觀。很多高中生的語文閱讀興趣和閱讀能力均不強。基于此種情況，高中生應積極借助互聯網，利用互聯網有的放矢地進行閱讀學習，從而不斷地提高自身的語文閱讀興趣及能力。在互聯網的積極影響下，高中生的語文閱讀素養一定會得以提升。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文；素質教育；課內外結合
目前我國在教育界提倡“素質教育”，以培養學生創新能力、實踐能力以及動手能力等多個方面的能力。但是在“高考”指揮棒下，語文教學的一些方面，在一定程度上仍然會和素質教育相抵觸。仔細分析起來，主要有以下幾方面傾向：一是簡單地注重文本內容，而不注重文本的思想文化；二是只注重學生智育的培育，而不注重學生美育方面的熏陶；三是只注重課本知識的傳授，而不注重學生素質能力的培養；四是只注重自己的課堂教學，而不注重學生對課外知識的吸引；五是只注重在教學過程中如何嚴格管理學生，而不注重激發學生的學習興趣。
筆者在本文就高中語文教學中，如何結合課內外教學，培養學生的素質能力方面淺談幾點自己的看法。
一、教材資源與課外資源相結合，注重學生人文精神的培養
何為人文精神，其精神內涵為何物？簡而言之，就是指：現實生活中人的身心全面價值的體現；貫穿于人們思維與言行中的信仰、理想、價值取向、人文模式、審美情趣；對人的個性和主體精神的高揚，對自由、平等和做人尊嚴的渴望，對理想、信仰和自我實現的執著，對生命、死亡和生存意義的探索等。例如，在《包身工》的教學中，為了培養學生民族自尊心和自豪感，我打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣人書”的常規教學模式，充分利用教室內的現代化教學設備，結合中央電視臺的《早間新聞》欄目，使學生了解到日本首相參拜靖國神社、日本覷覦我國的事件等，在觀看新聞的過程中，學生們義憤填膺，民族自尊心和愛國熱情倍增。隨著長時間的熏陶，耳濡目染，學生們所關注的不再是個人之間的雞毛蒜皮；其視野開拓了，心胸也變得開闊了，情操也變得高尚起來了。知道了關心“人民的冷暖”；知道了“揚善和懲惡”；知道了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。
二、閱讀課外“經典”，活躍閱讀氛圍，培養學生的素質能力
培養學生素質能力不能僅僅依靠課堂教學，閱讀課外經典也是非常重要的一步，它可以突破把學生的興趣從僵化的語文教材中吸引到風格各異的課外閱讀材料中。我教學班級的學生的課外經典閱讀分為兩條線進行，一條為寒暑假課外閱讀，一條是平時每天的課外閱讀。在每天日常的課外閱讀中，我除了要求學生閱讀每一必修、選修模塊指定的名著導讀書籍之外，還要求學生盡量訂閱或借閱《讀者》和《意林》等課外雜志，在這些刊物中，有很多美文，除了能陶冶學生的情操之外，學生還能在其中感受到許多哲理思想，同時還能提高自己對文章的鑒賞水平和閱讀能力。在寒暑假的課外閱讀中，我一般要求W生閱讀古今中外的經典著作一至兩本，例如《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朱自清散文》《魯迅文集》等等。
清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟讀之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書。”高爾基說：“書是人類進步的階梯。”別林斯基也說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”所以我們在要求學生閱讀經典著作時，務必要指導學生選擇積極的、進步的、有益的書籍去閱讀，否則不但浪費高中生的大好時光，還會對高中生起著一個負面的影響作用，不利于高中生的素質能力的培養。只有這樣，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以博采，足以長才。”
三、改革監考制度，健康引導學生思想道德的發展
“種田怕草，讀書怕考。”這是學生普遍心理的反應。考試是教學過程檢查學生學業水平的一個階段，筆者認為，學生對考試的態度，就可見學生的思想道德品質如何，所以在監考過程中也可以培養學生思想道德水平，以促進學生的思想道德朝著良性的方向發展。吉林市的《江城晚報》就吉林市某校的“無人監考”現象組織過一次專題討論。在該討論中明確了一個問題：無人監考的制度對學生的思想道德水平有著一定的積極教育作用，是學生自我教育的一個重要途徑，讓學生明白，只有“自勝”，才能使自己強大起來。同時無人監考也可以使學生明白，不能自欺，要做知識方面的“真人才”，而不能做“假人才”，不能欺騙老師和家長，只有這樣，自己才能成為一個合格的人才，“貨真價實”的人才。
據了解，閱讀動機是反映閱讀需要、引起閱讀行為、滿足閱讀愿望的內部動力。通俗地說，它反映讀者為什么要閱讀，以及閱讀什么，如何閱讀的主觀原因。中學生處于人生的斷乳期向亞成熟期的發展階段，探討這個特殊群體的各種閱讀動機，把握其動態、發展的閱讀需要，引導他們走上正確的閱讀之路，是圖書館老師的職責。本文對中學生閱讀動機的探微以本館讀者數據庫的數據為支持：有六年借閱情況的跟蹤統計，有各個年段的單獨分析，有個別同學的抽樣調查，據此分析出中學生閱讀動機和習慣。
學生閱讀時間有限，閱讀量偏低（主要以課本和輔導書為主），閱讀場所大多都在家里，且書目多以科幻類、經典文學和勵志類的書。
閱讀信息多以個人興趣為主，來源主要是同學推薦和影視作品，書店或網上購買和下載成為他們獲取讀物的主要途徑。
閱讀的時間不同，學校、年級、性別、文理科之間都有顯著的差異。
學生對圖書館（尤其是校圖書館）的利用率較低，家庭閱讀氛圍偏弱。
網絡改變了學生的閱讀習慣和方式，學生傾向于手機式的碎片閱讀，缺乏系統的閱讀。
互聯網、圖書館、學校、家庭閱讀氛圍都對學生的閱讀有著重要的影響，怎樣更加有深度的閱讀，研究認為，圖書館應采取積極有效的措施，促使學生“愛讀書”“多讀書”“讀好書”“善讀書”，在閱讀中吸取營養，走向成功。
1.圖書館應拓展服務方式和內容，積極開展應對高中生的閱讀服務，提高學生對圖書館的利用率，通過營造氛圍激發興趣。圖書館需要持續地布置一個幽雅的閱讀環境，如掛上激發學生求知欲的壁畫、名人名言等，營造讀書求學的氛圍。圖書館管理員要積極、主動、熱情地為學生提供閱讀服務，使學生一到圖書館就被濃濃的“書香”氛圍所感染，產生閱讀欲望。幽雅的環境和到位的服務能更好地吸引學生，讓學生迷上圖書館。
2.加強對學生課外閱讀興趣的培養，對高中生網絡閱讀進行引導。“興趣是最好的老師”，當學生對閱讀內容產生濃厚興趣時，就會積極主動地去認識、思考和記憶。圖書館應該在新生入學之際，就與學生管理部門聯系一起了解學生、分析學生，參與入學教育系列活動。圖書館管理員需重點介紹圖書館的功能和閱讀的意義，讓學生產生好感。當學生對閱讀產生濃厚興趣時，就會積極主動地去閱讀。館員也應多與學生交流，及時的了解學生的現實需求，針對學生不同年級、不同成長階段為其提供適合其發展的書籍，讓學生能得到一個較為準確的，系統的與閱讀。
3.閱讀是一個充實內在的過程，不斷吸收、存儲，但閱讀地價值體現在它的輸出，輸出什么樣的思維、認識、見解。圖書館應重視高中生閱讀習慣的培養，開展多種形式的閱讀活動通過開展活動激發興趣。手機閱讀固然重要，但如果學生因此習慣形成碎片式閱讀那將更加棘手。因此圖書館應努力創設各種機會為學生形成系統的閱讀習慣而努力，聯合各部門（教務處、團委、學生會、各教研組）和學生社團（讀者服務社、文學社、讀書社、演講團等）經常開展內容豐富、形式多樣的活動，如讀書經驗報告會、讀書心得征文、讀書演餅比賽、手抄報比賽等，通過這些活動，濃化校園的讀書氛圍，激發學生的讀書興趣，吸引和帶動學生自覺地投入到課外閱讀中去，同時讓學生在活動中積累成功的讀書體驗，提高讀書效益。讓學生因而養成系統的閱讀習慣，為以后的深度閱讀打下堅實的基礎，使其可以真正的從閱讀中收獲知識，提高素養。
4.以創建“書香校園”為契機，激發閱讀興趣。建立“書香班級評定制度”，為學生讀書活動提供“一條龍”選書、導讀、點評等服務，定期向學生提供新書報道、書評和摘要，并及時收集各班級的新穎生動的讀書心得和書評文章，通過校園網站、宣傳板報等形式發表出來。同時，在各年級各班級培養和發展讀書積極分子，開展書香少年、閱讀之星等評選活動，樹立榜樣，激發學生的閱讀欲望。
5.為了保障閱讀措施和閱讀活動的有效性和持續性，有必要建立相應的保障機制，從經費、技術、人員、政策等方面給予保障，促進高中生閱讀健康有序的發展。招聘專業的從業員用來解決電子、網絡閱讀的技術問題；為現有館員進行系統的培訓，使館員能夠更好的了解讀者的閱讀需求，從而提供更專業和針對性的服務。
一、研究背景
從小學到高中,漢語閱讀能力一直是語文學科重點考查的內容。近些年來,對學生漢語閱讀能力的關注已經不再局限于語文教師,漢語閱讀能力直接影響學生在其他各個學科的學習。
以英語學科為例,漢語是英語教學中的母語基礎,英語與漢語同為語言學學科,兩者都有對閱讀能力培養的要求。漢語環境下的閱讀習慣、閱讀技巧等要素會遷移到英語閱讀中去;另一方面,學生在漢語閱讀中所積累的知識體系能為英語閱讀提供必要的背景知識。
因此,筆者在探究“如何提高學生英語閱讀水平”的問題上,首先想到的是:當前學生的漢語閱讀狀況是怎樣的?本文研究的最終目的,是為英語學科的教學工作提供必要的參考。
二、相關研究
目前,國內的教師與學者對學生漢語閱讀能力的調查研究,主要回答以下三個問題:怎么樣、怎么會、怎么辦。“怎么樣”是指學生漢語閱讀能力的現狀,“怎么會”是成因,“怎么辦”是解決方案。
1.怎么樣?以近年的江蘇省高考語文考試為例:閱讀題的得分情況常常墊底,得分率甚至還不到50%。學生普遍反映閱讀題不會做,缺乏綜合分析能力。為此,從2009年開始,江蘇省教育考試院提高了閱讀題的分值;2011年在現代文閱讀中取消了相對簡單的“選擇題”。“如何提高學生的語文(漢語)閱讀水平”也是一個老大難問題。
2.怎么會?在“怎么會”的問題上,不同的教師有不同的觀察角度。經過整理,集中在以下幾個觀點:①學生閱讀量少,缺乏閱讀興趣;②沒有掌握良好的閱讀方法和技巧;③傳統教學模式的不足。
3.怎么辦?針對“學生閱讀量少,缺乏閱讀興趣”的現象,常見的做法有推行名著閱讀和課外閱讀、加大閱讀量、用鑒賞閱讀提高學生的興趣等。
出于應試教學的需要,更多的教師會選擇在閱讀方法、閱讀技巧上進行專項培訓。如將閱讀能力分層,總結、歸納出各種應對閱讀考查的基本技巧等。
傳統教學模式的不足,主要表現在應試教育對閱讀時間的壓縮,對閱讀興趣的制約。有學者提出“應該以教師講解為主,還是形成學生的自主閱讀?”關于這方面的討論,還僅僅是紙上談兵,實際措施很少。
三、高中生漢語閱讀能力現狀的調查研究
1.研究對象。本文的研究對象,選擇蘇州市某中學高中二年級以上的學生。這個階段的高中學生,開始形成各自的閱讀習慣,已經掌握了部分閱讀技巧。在語文和英語這兩門學科上,他們都經過長期的學習,初步完成了雙語體系的建構。但是,這個階段的高中學生也有明顯的弱點:語言基礎知識還不牢固,仍需大量練習和糾錯;圖式知識體系主要來自于母語環境(漢語！閱讀的作用特別明顯)的閱讀量和閱讀面差異性很大。
2.調查方式。本文的調查方式分為四步走:第一步,對現有的各種文獻資料進行收集整理,形成初步的感性認識,把各種學術觀點分門別類,構建理論框架。第二步,在教師中進行專項座談,廣泛聽取意見。筆者主要關注兩類教師的意見:一是有班主任工作經驗的教師意見;二是語文學科的教師意見。擔任過班主任的教師,對學科之間的平衡性理解最深,可以最大限度地涵蓋各個學科。語文教師的意見專業性強,有針對性和可操作性。第三步,對學生進行語文閱讀能力的試卷考查。題型以閱讀理解為主,選取歷年高考卷中有代表性的試題。第四步,對學生進行語文(漢語)閱讀情況的問卷調查。問卷的設計以現有的各種學術意見為總體框架,以教師意見為關注重點,并補充了一些與學生閱讀相關的事務。調查采取無記名方式,內容涉及閱讀方式、閱讀技巧、閱讀習慣、閱讀的深度和廣度等。
3.調查結果。從試卷考查的結果來看,學生成績成正態分布,分布曲線的中軸線位于試卷總分值的60%左右。問卷調查的統計情況呈現出一些熱點問題:①學生對閱讀時間普遍表示不足;②學生的閱讀興趣非常廣泛;③學生的閱讀長度偏向于短篇幅;④學生的閱讀媒體偏向于網絡工具,傳統的書本式閱讀大幅減少,多媒體式的閱讀內容更能引發興趣;⑤對名著閱讀的理解度不夠,甚至產生逆反心理;⑥學生閱讀缺乏科學、有效、規范地引導。
四、結論與思考
1.研究結論。
(1)閱讀時間。絕大多數學生表示平時的閱讀時間不足,教師也有相同的看法。高中階段有著明確的終極目標——高考,高中生的學習任務重,時間緊。在高中三年的學習計劃
中,高一到高二會進行文理分班,學科的偏向性會逐漸顯現;高二學生要參加會考,高三學生要高考,各個階段的學習任務不同,導致教學計劃的連續性無法保證。在這樣的情況下,要讓學生有足夠的課內和課外閱讀時間,是強人所難。寄希望于學生自身的閱讀積累也不現實。目前來看,學生在高中階段閱讀時間不足的狀況將會長期存在。 (2)閱讀興趣。從問卷調查的結果來看,高中學生的閱讀面非常廣泛,涵蓋文學、歷史、地理、自然、科技、影視、時尚、體育、軍事、計算機等諸多領域。但從個體而言,學生閱讀的選擇具有偏向性,而且往往帶有情緒化色彩,容易跟風。有些學生的閱讀內容偏向于動漫化。筆者認為,不能一概地認為學生對閱讀缺乏興趣。閱讀仍然是高中學生獲取知識的主要途徑之一。如何引導學生的興趣才是關鍵。要了解青少年時期學生的心理特點,尊重學生的自主選擇。
(3)閱讀平臺和閱讀篇幅的縮減。隨著信息技術的不斷普及和應用,計算機、移動通訊(手機)等電子閱讀工具開始替代紙質媒體。互聯網已經成為學生主要的閱讀來源之一,網絡資訊簡短而快捷,各種多媒體效果也比圖文版的書籍更具吸引力。高中生由于學習緊張,越來越傾向于這種快餐式的閱讀,長此以往,學生將失去閱讀長篇著作的耐性。而這些智能化終端的另一個副作用,是很多學生把本來就不充足的閱讀時間耗費在了電子游戲上,甚至出現對智能手機的癡迷、依賴癥狀。
(4)名著閱讀。筆者不完全贊同當前大規模推廣名著閱讀的方式,特別是對中國古代四大名著的閱讀。調查發現,學生對此也是怨聲載道:不得不讀,讀又讀不懂。徒生逆反、畏懼心理。
經典范文、美文的閱讀是需要的。但動輒大部頭的名著閱讀,超越了高中生的接受能力,時間亦不允許。名著之所以著名,是因為其反映的時代問題深刻而尖銳,需要長期研讀和知識儲備。高中生的社會經驗普遍薄弱,對當代的事情尚不能完全搞清楚,怎么能夠在短短的三年內達到名著文學的理解深度?名著閱讀看上去轟轟烈烈,實際上流于形式。筆者建議,應根據高中生的實際情況,節選導讀。
(5)閱讀指導。針對上述的各種問題,科學、規范、有效地閱讀指導必不可少。教師應從培養學生的閱讀習慣、引導學生的閱讀興趣著手,改變學生被動閱讀的尷尬狀態。應幫助學生提高閱讀的關聯性,加大閱讀的深度,使學生在閱讀后形成自己的個性觀點。教師與學生間、學生與學生間應該定期就閱讀情況進行交流,可以用讀書會的形式交流閱讀心得、閱讀技巧,互相補益。漢語閱讀能力的培養不是一朝一夕的事,要從學校、家庭、教師、學生多方著手,統一思想,統籌兼顧。筆者建議,應充分發揮學校圖書館的作用,推薦優秀讀物,適時與互聯網閱讀相結合,擴大學生的閱讀面,提高閱讀質量。
一、“情感過濾假說”與高中英語課外閱讀
克拉申把學習者的情感障礙看成一個過濾網，一部分輸入進入網內得到吸收，而另一部分輸入則無法過網。情感障礙越大，過濾器越密，吸收就越小；情感障礙越小，則過濾器就越疏，吸收就越大。克拉申認為影響第二語言習得的情感變量主要有以下三類：學習者的動機、自信心和焦慮感。這些變量直接影響學習者對第二語言的習得。學習者焦慮感強、學習動機不足、缺乏自信心，對語言輸入產生很強的過濾作用，很難主動獲取更多的語言輸入，從而妨礙語言的習得；相反，學習者焦慮感弱、學習動機強烈，又有自信心，其情感過濾的作用則很弱，可以獲取更多的語言輸入，并易于進入語言習得機制，從而加強語言的習得。
國家2003年頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)，在七級語言技能目標中要求(高中畢業標準)，除教材外，學生的課外閱讀量應累計達到23萬個詞以上。顯然，僅用課本提供的閱讀材料絕不可能達成上述目標，教師必須引導學生開展課外閱讀，而《標準》使高中階段的外語教育對學生情感的關注提高到政策性層面。《標準》界定，情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。閱讀情感因素主要包括閱讀興趣、動機、觀念、焦慮、意志等方面。克拉申的“情感過濾假說”說明在英語課外閱讀教學的過程中，教師要采取適當的教學策略，盡可能創設一種友好、輕松、自然的學習氛圍來激發學生的閱讀興趣、培養良好閱讀動機，排除學生的焦慮感、增強學習信心，將他們的情感過濾降到最低限度，創造輸入被吸收的有利條件，促進學生閱讀能力的提高。
二、運用“情感過濾假說”推進英語課外閱讀
英語課外閱讀不是指課堂時間以外的閱讀，而是指教材內容以外的閱讀，是對課堂教學的有效補充和延伸。筆者在教學實踐中嘗試利用學生自選讀物、小組合作學習、教師指導和評價獎勵等舉措，取得了良好的效果。
1 學生自選讀物
課外閱讀屬于自主閱讀，學生只有具備閱讀興趣，才會有信心和動力堅持閱讀，才能確保大量的語言輸入被吸收，而學生對讀物的興趣決定著他們閱讀的程度。高中學生的課業負擔重，沒有充足的時間自我篩選讀物，同時他們也缺乏對自己英語語言能力全面、正確的評價。因此，教師應本著“教師定標準，學生定讀本”的原則，迎合學生的實際，讓學生掌握學習主動權，找到自己興趣的最佳切入點。具體分兩步操作：第一，教師依據克拉申的原則，設置讀物的標準，即讀物的難易度要略高于學生的現有水平。克拉申指出：“為了使語言習得者從一個階段進入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結構。”第二，教師可把英美文學作品(簡寫本)的目錄印發給學生，讓他們從中選擇自己喜歡看的書。學生會選取像《遠大前程》《簡·愛》《呼嘯山莊》《圣誕歡歌》等膾炙人口的作品，往往在幾天內就能夠讀完，回憶起來還能朗朗上口。針對短文閱讀，教師把適合學生認知水平的報紙雜志提供給學生，通過試讀，讓學生彼此推薦優秀作品，形成良好的閱讀氛圍。學生充分體驗到“我的學習我做主”的快樂，極大地提高了閱讀的積極性。
2 小組合作學習
合作學習，不僅是課外閱讀活動本身的需要，更是學生的心理需要。學生進行大量閱讀后，只有獲得與別人交流思想的機會，尤其是小組成員之間可以在平等、和諧、民主的學習氛圍中進行交流，才能促進他們語言水平的提升。以小說閱讀為例，學生可以通過多元化的合作學習方式，營造良好的心理氛圍和語言輸入環境。在閱讀小說前，成員之間可以交流小說的時代背景、作者的生平以及代表思想等；在閱讀小說的幾天內，組員之間比較閱讀的進度，監督閱讀進程，相互提問，隨時隨地展開討論，發表對環境、人物、情節和主題等的看法，足以互相啟發、活躍思維，起到無師自通之效果；讀完小說之后，組員可以進行合作摘錄好詞和美句、寫評論等活動，同時，也可以圍繞小說內容，在組間舉行講故事比賽或辯論等活動。總之，在課外閱讀這個平臺上，學生借助于小組合作學習，滿足了自己交往的需要、自尊的需要和自我實現的需要，把學習的激情釋放了出來，把“閱讀”變成了“悅讀”，他們積極傾聽、暢所欲言，多渠道吸收和攝入語言。
3 教師系統指導
對我國中學生英語課外閱讀現狀的調查研究結果表明，我國中學生課外閱讀興趣整體上處于一般水平，學生對課外閱讀感到很茫然。65.9％的學生認為教師有必要進行課外閱讀指導，這說明學生的課外閱讀能力較弱。在學生自主閱讀能力不強的前提下開展課外閱讀，困難重重，由此而產生的焦慮感和挫折感不言而喻。因此，在學生大量輸入語言信息的同時，教師必須系統指導閱讀策略，培養他們良好的閱讀習慣，使學生初具自主閱讀能力，能夠體驗到成功的快樂，增強自信心，增加語言信息的攝入量，提高閱讀質量。當然，教師指導還包括針對閱讀材料設計閱讀任務，并對如何完成任務進行指導，對每次完成情況堅持反饋，檢測學生閱讀的效果，訓練批判性思維能力，使他們逐漸形成對文本的深層理解，最終達到面對困難都能迎刃而解的境界，形成良好的閱讀心理態勢，使學生由“能讀”到“想讀”，確保課外閱讀的收益。
4 實施評價與獎勵
評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，真正促進學生綜合語言運用能力的全面發展。課外閱讀過程中，教師可以通過幫助學生建立課外閱讀活動檔案、組織小組表演活動和將評價與獎勵相結合的辦法，把評價貫穿到課外閱讀活動過程中來，融學生自我評價、相互評價和教師評價于一體，突出學生評價的主體性，增強學習的主體性意識，充分調動學習的積極性。相當一部分高中生還沒有形成英語課外閱讀的內在動機，適時適度的獎勵強化能激勵學生加倍努力，在體驗成功的過程中增強對課外閱讀的興趣，促使外在動機向內在動機轉化。教師可以對表現優秀的學生進行獎勵，發放獎狀和獎品，還可以對小組實行團體獎勵，重在整體提高，培養學生持久的閱讀動力和意志。
