時間：2023-10-11 10:13:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇提高演講的技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、重視誦讀，提高學生普通話誦讀水平
練口才最好從誦讀開始。誦讀是理解、積累語言的有效方法，是提高學生口語表達能力的有效途徑，是引導學生由生活語言過渡到藝術語言的橋梁。因此，教師要充分重視誦讀的重要性，在教學中，指導學生用標準流利的普通話進行散文、詩歌、戲劇、小說、議論文等作品的誦讀。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學生學習有著神奇的內驅作用。那么如何調動學生誦讀的積極性呢？首先，教師要起到示范作用。教師富有感情地示范誦讀，融情于聲，聲情并茂地把書面語轉化成口頭語，這樣可以打動學生，感染學生的情緒。再通過誦讀方法的指導，使學生注意文章的停頓、重音、語速、語調、情感等，掌握誦讀技巧。其次，教師可以利用現代化手段，創設情境，引導學生進入情境，準確深入把握文章情感。再次，教師要靈活運用朗誦形式，通過朗誦活動或比賽等平臺，提高學生的朗誦興趣和朗誦水平。比如，在課堂教學中，教師利用音樂、故事、圖片等，帶學生進入情境，然后在合適的音樂中教師聲情并茂地朗誦或播放視頻激起學生的學習興趣。教師讓學生根據自己的理解進行自由誦讀并加以指導。最后，教師應鼓勵學生到講臺前進行示范朗誦、分角色朗誦，讓學生在參與中體會朗誦的情感表達，感受自我實踐的成功。如筆者讓學生結合課堂訓練，課后做充分的練習準備，在班內舉行《致橡樹》詩歌朗誦會、《雷雨》話劇表演等。通過同班學生表演相同的主題，學生得到一次有比較的交流和對決，做到學練結合。
二、注重營造氣氛，激發“說”的興趣
語言表達能力的提高非一日之功，需要大量的聽說訓練及用心感悟。多年來，語文教學重視寫作訓練，忽視說的訓練，使得許多中職生難于暢所欲言地發表自己的觀點。課堂上，教師讓學生口頭表達對某一問題的看法的時候，學生要么打開書找答案，要么張口結舌，語無倫次。久而久之，學生形成了膽怯和自卑的心理，不敢在眾人面前發表自己的觀點。因此要提高學生的口語表達能力，就必須克服其語言表達的心理障礙，營造一個輕松、民主、和諧的學練氣氛，幫助他們消除害怕失敗的思想顧慮。教師要允許學生出差錯，努力創造條件鼓勵學生多說。比如教師可以在教學中設置一些簡單的問題，鼓勵那些平時不敢在眾人面前說話的同學回答，培養他們由少及多地說。并引導學生表達時遵循“言之有的”、“言之有禮”、“言之有物”的基本要求，對他們的進步給予表揚，提高他們說話的勇氣和信心。也可以提供一些論題讓學生根據個人的學習和生活經歷發表自己的觀點。如筆者提出“中職生畢業后繼續深造上大學好還是直接就業好”等討論題目，學生根據自身的經歷有感而發，各抒己見，學生比較容易敞開心扉。堅持練習類似的論題，學生發表的觀點越來越鮮明，有的放矢，條理清晰，言辭準確，態度謙和，表達得體，內容豐富，課堂氣氛輕松愉快，學生在練習中得到了進步。
三、注重觀摩學習，傳授演講技巧
演講是以口語為主、態勢語為輔進行交流的藝術活動，是人們交際活動中必不可少的一種手段。培養和提高演講能力，是中職生人生發展的需要，是現代社會發展對人才的要求。演講的基本要求是以事感人，以理服人，以情動人，以勢奪人。演講要強化四種意識：身份意識、對象意識、目的意識、場合意識。演講的藝術包括開場白、結尾、理論、舉例、反駁、幽默、鼓動、禮儀的藝術，對聲調、重音和情感把握的藝術，表情動作的藝術等等。為了讓學生更直觀地了解演講的技巧和藝術，教師應通過自身的演示和播放演講視頻讓學生掌握演講基本技巧。演講對基礎薄弱的中職生來說是較難的訓練內容。教師的演示最直觀，最讓學生折服，也體現了教師的課堂主導地位。在課堂上播放鄒越有關感恩主題的演講，李強有關口才的力量的演講，奧巴馬在惠靈頓學校開學時給美國學生的演講等視頻，觀看視頻之后學生紛紛發表自己的觀點和感想，引導學生關注視頻中所運用的演講藝術及所收到的效果。同時，教師可指導學生利用課外時間觀看白巖松的演講、“壹周立波秀”、學生演講比賽等視頻，并且通過觀摩了解演講者身體的姿勢、面部的表情、眼睛的視線、聲音的控制、與觀眾的互動等技巧。
演講稿的寫作不同于平時作文的寫作，在教學中，教師應督促學生養成良好的積累習慣，要求學生積累古今中外典型人物、典型事件和名言警句等，及時記錄在本子上，日積月累，積少成多。同時，在觀看演講視頻之后，教師通過具體的實例講授演講的開頭、主體和結尾的寫作注意事項。在一次“中國夢，我的夢”演講稿征集活動中，學生寫的演講稿符合要求，內容豐富，實例感人，很有鼓動性。為了使演講稿更加精煉，可通過小組合作和探究，互評互改，推薦出優秀作品進行修改，在課堂上教師進行點評，讓學生掌握演講稿的寫作技巧。
四、反復演練，提供演講展示平臺
要提高學生的演講水平，在教學中必須以訓練為突破口，教師可安排每次課堂上由三位同學就自己寫好的演講稿上講臺作三分鐘左右的演講，師生點評，按學號輪流進行。在學生演練過程中，由學生和教師共同發現問題，提出建議。學生為了提高自己，超越他人，對鏡訓練，在同宿舍同學面前訓練，記稿子，練技巧，每次演講都有較大的提高和收獲。為了檢閱學生的學習成果，可在班級和專業部開展演講比賽，學生們為了展示自我，紛紛報名。學生的演講有感恩主題、自信主題、夢想主題等，有的演講自然親切，有的演講激情飛揚，有的演講生動感人，有的演講生動幽默，學生們通過演講展示了自己獨特的個人魅力。
為了讓學生的演講能力得到突破性發展，我們還組織學生參加一年一度的全國中職生“文明風采”“心繡未來”、“中國夢，我的夢”等演講比賽。在為期一個學期的訓練中，學生演講的能力得到突破性的發展。在普通話演講中，他們以標準流暢的普通話、新穎感人的演講主題、曉暢生動的表達、樸實真誠的感情、自然得體的態勢、整潔端莊的儀表贏得了現場觀眾的陣陣掌聲，贏得了屬于他們的成功。
總之，普通話演講能力的培養不是一朝一夕之功，教師在教學過程中要注意激發學生興趣，循序漸進地進行說話訓練。通過課堂內外多種形式的訓練，使學生掌握演講的技巧，逐步形成演講的能力，為其未來發展打下良好的基礎。
參考文獻
關鍵詞：語文性 技能性 互動性 口語交際
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.145
新課標把“聽”和“說”環節結合，改成“口語交際”，并強調：“口語交際能力是現代化公民必備能力”。多年的語文教學過程中，筆者始終堅持課前3～5分鐘小演講，讓學生走上講臺，盡情地說、自由地說、大膽地說，學生的口語交際能力顯著提高，課堂氣氛十分活躍。在此，筆者想談談在具體地實踐過程中，不可忽視的幾個要點：
1 強調演講的語文性
因為這畢竟是語文課前的三分鐘演講，必須讓演講和語文相輔相成。如何讓演講來服務于語文呢？
首先，教師可以根據當前的語文教學內容，使演講與閱讀、寫作、課堂以及學生的實際情況相結合，確立演講主題。其次，不可忽略演講的思想性教育。新課標強調：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”當然，我們的小演講也不能違背這一思想性目標。再次，我們還須注意不同的年級語文教學的要求，確立相對側重的演講形式。另外，必須強調演講語言的規范性。上臺演講的同學要認真準備稿子，要求語言富有個性，使用規范的語言，力求文字流暢富有感染力。
2 重視演講的技巧性
演講不同于閱讀或背書，演講是否成功不僅取決于稿子內容是否出色，語文性是否突出，還取決于演講的技巧性。在這方面，教師必須給予必要的指導。可以收集一些當今國內外的優秀演講視頻給學生們觀看，還可以把中外著名的演講錄音放給他們聽。通過觀看或聆聽名家的演說，讓學生明白一些要點：演講的過程要面對聽眾，姿勢自然，不要彎腰駝背，落落大方，聲音洪亮，字正腔圓；演講必須脫稿，不脫稿子，那是讀書；演講須上講臺，先向同學問好，然后告訴大家自己的演講標題。教師要告訴學生，吐字要清楚，聲音響亮，節奏合適，要注意根據內容把握好聲調；另外，表情要自然，提醒他們眼睛力求能和聽眾交流，肢體語言要恰到好處，不可過分夸張，力求自然，要區別于表演式的演講。
3 明確演講的互動性
3.1 老師和演講者的互動
新課標提出：“學生是語文學習的主體。”但教師并不是就無所事事，在這個學習過程中教師需要從旁引導，輔助學習活動的展開。教師的首要任務是喚起學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師。所以在課前小演講這一語文活動中，老師首要的任務是激發學生演講的興趣。教師對演講內容的設計就應結合學生的實際，設計一些學生感興趣的內容。在演講中，老師必須認真地聽，專注地聽。有時碰到學生卡帶時，教師切不可表現出不滿甚至急不可待地讓學生下去，而應該給學生一些時間回憶，畢竟孩子們不是像老師那樣經常面對這么多人講話。當然也不可以故意懲罰式地讓一直想不出演講內容的同學傻呆在那兒。往往這個時候，我們老師的一個善意的微笑，或者一句暖心的鼓勵會讓孩子重拾信心。在演講結束后，我們一定要給演講一個評價。其實，任何一個孩子都渴望表揚，但是往往因為個體的差異，演講的效果會有天壤之別，所以我們很可能只注意到好的演講，給予較高的評價，而這樣的做法容易導致只有很少一部分的學生提高演講的興趣，而其他許多學生會因為你的無視而再也不愿在公眾場合“高談闊論”了。實際上，只要我們善于發現，總能找到閃光點。我們可以從演講內容、語言表達、邏輯思維、肢體語言等各個方面去尋找。哪怕是一個有氣勢的排比，一個恰如其分的論斷，或者洪亮的聲音都可以成為教師表揚的理由。
3.2 學生與演講者的互動
“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。”這是新課標在口語交際方面對7～9年級的學生在“聽”的要求。耐心專注地傾聽，體現的是一份尊重，所以教師必須引導學生在別人演講時，學會尊重。目光的關注、面部表情、身體姿勢等都要注意，一個善意的微笑、一個肯定的點頭都能表達教師對臺上同學的真誠鼓勵，教師的積極關注能促進演講者放下心理包袱，感受到一份輕松，能夠大膽而盡情地發揮。因此，學生們肢體語言的互動能很好地消除演講者的緊張情緒，演講者在這種良好的交際氛圍里，膽子才會越來越大，有利于演講的順利進行。
其次，學生的言語互動也是至關重要。課前的三分鐘小演講對于其余同學來講，也是一個很好的口語交際的訓練時機。關鍵是老師要設計好環節，比如我們就可以設計一個學生點評以及打分評比的環節。這環節必須以前面的傾聽為基礎，沒有認真地聆聽當然就不會有自己的思考了，沒有聽的過程，就不會有不同的意見的思辨，也不會有對演講者思想的接納，點評就是一句空話。由此可見，這一環節的設置，促使學生認真地聽，也為評打好基礎。如此，每一節語文課前的三分鐘，其實為每一位學生創設了一個口語交際的平臺。我們利用學生的點評可以有效地提高學生的參與度，提高學生的主動性和積極性，有效提高課堂氣氛，增強學習語文的興趣。科學研究證明，學生之間的表揚與批評效果更勝于老師的獎懲作用。因為隨著年齡的增長，他們更渴望來自同伴的肯定。可見，無論師生的互動，還是生生的互動，都能強化演講的效果。
總之，筆者充分地利用課前的三分鐘，結合語文教學的要求，結合演講的要點，有效地把“聽”和“說”相結合，體現了口語交際的聽和說雙方互動的過程。通過課前三分中小演講的系統性的堅持，學生寫作能力、語言組織能力、理解能力、觀察能力相應提高，學會傾聽、學會表達，口語水平突飛猛進，同時也鍛煉了膽魄，健全了人格。因此，我們的教師要有舍得的魄力，舍得課前的三分鐘，收獲的是更加完善的課堂和更加完善的學生，何樂而不為？
參考文獻：
[1]初中語文新課程標準（2011年版）[S].
[2]蔡可.義務教育課程標準案例式解讀[Z].
【關鍵詞】 高職學生；演講能力；提升對策
本人一直在職業院校擔任基礎課程的授課教師，能深深的體會到隨著社會競爭的壓力越來越大，各行各業對人才語言溝通能力表現出高度的重視與需求。在職場上明顯表現出來的是語言的溝通能力比掌握專業知識更為重要。根據市場的需要各大職業院校紛紛開設與演講相關的課程，意在提高學生溝通表達能力，但是事實上高職學生的演講水平和溝通能力都表現的差強人意。然而是什么原因造成的？應該怎樣改變這種局面呢？筆者結合多年的教學實踐談談自己的一些看法。
首先，從學生本身說起，高職院校；入校的學生基本上從中學到高職，都不是尖子生，成績都是中等偏下的，大部分的學生高考的成績都不是很好；第二，讀高職的學生大多數家里都是希望能好好學好一門技術就可以了的，對于口才交際這種實踐性應用能力不是很重視，覺得學生畢業以后主要還是靠手藝技術吃飯的，其他的都不是很重要，所以家長和學生自身都不是很重視；第三，高職的學生因為層次的高低不同，思想和心智極為不成熟，更重要的一點就是極度缺乏自信。基于上述情況的存在，那么怎樣才能讓高職的學生學會演講呢？如何能讓高職學生精彩演講呢？可以從以下幾點入手努力。
一、提高學生的基礎知識的學習能力
演講是一種實用性技能，成功的進行演講建立在流利的口語、標準的普通話、構思獨特的講稿、適切的表達方式等基礎之上，但高職學生的演講基礎比較差，第一個體現在連普通話都說不標準。在多次的演講大賽中，學生參賽者表現出來的問題都是語音不準確。第二個體現在演講的人平常的閱讀知識量比較少，閱讀的面也比較窄，所以在進行演講時沒有自己的新觀點、演講的內容泛泛，缺少最新的科技知識和信息、內容落后平泛。第三個體現在演講者的寫作水平偏低，寫作能力的薄弱直接影響選手在演講時，文稿語言不優美，內容意境普通，對聽者沒有任何吸引力，甚至有些參賽選手對演講主題的理解都有偏差，演講內容和主題嚴重不符甚至相反，當然更多是沒有辦法完全表達出自己的真實想法只能大聲喊喊口號，種種現象都說明了高職學生在日常的學習當中，演講的基本功沒有打堅實，所以，作為教師要引導學生對基礎知識學習的重視，關鍵還在于學生有意識的去培養自己在普通話，書籍閱讀，演講基本知識和技巧等基礎知識的自學能力。
二、提高學生的語言運用的駕馭能力
在演講中的語言運用水平主要表現說和寫，主要體現在語言的表達輸出過程。其一：作為一名演講者最基本應該具備良好的口語表達能力，語音要用標準的普通話，語調規范，吐字清晰，這也是演講成功與否最直接，最根本的影響因素。無論演講者表情豐富、姿態得體、講稿優秀，如果發音失準、重音失誤、語調失位，最終還是一次失敗的演講。其二：學生寫作能力的鍛煉必須同時跟上。寫作能力是語言運用的高級形式，但高職學生因種種原因，對寫作訓練興趣低下，其寫作能力總體上比較薄弱，這無疑削弱了學生語言的綜合應用能力。所以為了提高演講能力，演講者必須學習撰寫優秀、有效、內容新穎、觀點正確、語言流暢的演講稿。學生必須做好，題目的選定要精確、收集的素材要完整并具有說服力、編寫的提綱是文稿的骨架、整篇文稿要合理組織安排，展開富有邏輯性的論證，環環緊扣，讓文稿做到引人入勝的開局、流暢自然的過渡、恰到好處的提示、令人回味的結尾，使聽眾在豐富的句式變換和形象貼切的修辭中進入傾聽的佳境。
三、提高學生的思維創造能力
在前面有提到學生的思想和心智還不夠成熟，所以思考的時候比較簡單，也很僵化，甚至有時還很固執，教師此時除了要能積極引導之外還要能很好的培養學生的思維方式，讓學生在發現問題，分析問題，解決問題的時候能獨立思考，不聽信他人的意見，人云亦云。在看待事物的開端，發展，，結尾時能有自己的高度和見解。甚至要能學會換位思考站在聽眾的角度想想這是否是我想要聽到的，是否是我感興趣的，能不能產生共鳴，激起火花。演講的最高境界是讓人感覺演講者不是在演講而是在和他們聊天，想說的話沒有特意準備而是娓娓道來的，是那么的自然而然，水到渠成。在演講中想要取得意想不到的驚人效果就必須要具有全新的理念和創造性的語言相結合。
四、提高學生實踐應變的領悟能力
有句話說過有些人是天生的演講家，有些人是天生就站在臺上的演員，而大多數的高職學生從來不是天生的演講家和站在臺上的演員。他們是一群不自信還有點自卑，但是死要面子甚至會逃避的孩子。他們很少有機會站在臺上，即使你給他們一個舞臺他們更多時候也會不知所措，然后怯怯的落幕。教師可以在授課中安排一個教學環節設計——課前演講：按班上學號順序每次的開始請三位同學上臺進行即興演講或話題說話，內容題目自擬，每位學生發言時間3-5分鐘。但是一個班幾十個學生一個學期下來，能達到演講要求的很少，大多數的學生都是應付性的上去說幾句無關重要的話就下來了，他們甚至都沒有意識到這是多么難能可貴的機會，一個表達自己和同學溝通交流的舞臺，他們對于實踐的認識還停留在到社會中去和人打交道。作為教師應該能常常有意引導學生告訴他們不要放過任何一個能夠面對大家的機會，實踐應變是隨時隨地的，我們要時刻準備最好的表達自己與他人進行有效的溝通，如果我們的學生能領悟到把握好每次正式和非正式演說的機會，以后走上職場還會懼怕與人來往交際嗎！
一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。
演講是獲取信息的好途徑，擴大聯系的好機會，求知學習的好渠道，鍛煉口才的好方法。演講是一種武器，運用它可以捍衛自己，取得競爭優勢；演講是一條途徑，通過它可以培養能力，增強勇氣；演講是一種智慧，應用它可以機智果敢，幽默詼諧。人們聽了演講可以得到理性上的啟迪，知識上的豐富，思想上的教育，情感上的愉悅。
一名優秀的演講者，不但在學生生涯中是佼佼者，在以后的工作中也會因此給自己帶來很多機遇和快樂，將會成為古希臘哲學家、演講家蘇格拉底說的“最有才干的人，最能指導別人的人，見解最深刻的人。”
【參考文獻】
[1] 周立.應用文寫作與口頭表達.北京工業大學出版社，2006.
[2] 任正非.華為演講培訓.2008.
關鍵詞 情景模擬 即興演講 英語口語教學
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A
1研究背景
1.1情景模擬教學法
情景模擬教學法就是根據教學內容，通過設計與現實生活中相類似的場景、人物、事件，讓學生進入情景，扮演其中的各種角色，進行模擬實戰演練，以更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力的一種教學方法。
情景模擬教學法是建立在情景認知學習理論基礎上的。1989年布朗、科斯林與杜吉德在《教育研究者》雜志上發表著名論文《情景認知與學習文化》提出：“知識是具有情境性的，……知識是處在情境中并在行為中得到進步與發展的。”根據這一理論，理想的教學應是讓學生在真實或仿真的活動中，通過觀察、工具的應用、角色的扮演來真正獲得有用的知識和本領。
與傳統教學方法相比，情景模擬教學法具有實踐性、趣味性、開放性的鮮明特征。
1.2即興演講教學法
30年代中國的演講理論家楊炳乾指出：“即時演說者，事先無為演說之意，而忽遇演說之時機，不能不倉卒構思，以即時陳述也。”即興演講是演講者被眼前的景、情、物、事的觸動和誘發下，自發或別人要求的立即進行的演講，是一種不憑借文字材料進行表情達意的口語交際活動。
戴爾?卡內基通過演講教學實踐，證明這種練習功用有二：一是它可以向班上的人證明，他們能夠即興思考；二是這種經驗使他們在做有準備的演講時，更為氣定神閑，更有充分的信心。就算在做有準備的演講時，最壞的情況發生，腦中突然一片空白，他們仍然有即興演講的根基，仍能侃侃而談言之有物，直至重返原先的思想軌跡。
即興演講用在課堂上，是一種典型的以學生為主體的口語教學訓練，越來越多的教師開始重視這種教學模式。
2在《口頭報告》課堂上運用的情景模擬即興演講
2.1課程載體《口頭報告》
《口頭報告》是針對國際商務學生在第四學期所開設的，以全英授課的專業課程。課程目的為運用各種教學及實踐手段，針對不同話題，訓練學生在公眾前進行口頭報告的能力和素質。在這個課堂上，情景模擬即興演講成為了筆者課堂的主要實踐手段。
2.2課前演講話題準備
情景模擬即興演講話題的選擇應盡量與本課程或學生所在專業的所學內容有銜接。如在同一學期內有與會議策劃相關的課程，則可以將某次具體會議的策劃作為即興演講的話題，讓學生將所學知識運用在口頭報告上；又如在課堂上，如本周有涉及企業產品推銷的內容，則可以在教師授課開始之前，將對某產品的現場銷售作為熱身話題提前讓學生進入狀態，類似頭腦風暴，但學生需要更為深入的思考。
2.3情景模擬即興演講實施
在每周課堂的開始階段，介紹完本次課的大概內容后，教師會利用PPt，在屏幕上展示提前準備好的即興演講話題。
然后，教師指定一部分學生作為即興演講者。隨后教師說明即興演講的要求（如演講時長、音量、使用語言等），給即興演講者5-10分鐘的準備時間。
準備好后，學生依次上臺對給出話題進行演講。
2.4“諍友”評價
在演講過程中，沒有參加演講的學生擔任著另外一個重要角色――“諍友”。
“諍友”（Critical Friend）最早是由一位公共部門顧問安德魯?哈欽森于1998年引入華威大學的地方政府聯盟，并于隨后被該聯盟的哈特利教授在其論文中引用。
考力克和科斯塔在Through the Lens of a Critical Friend（1993）一文中對諍友作出了定義：“‘諍友’可被定義為一位值得信任的，能問挑戰性問題、能從另外的角度提供檢測數據、能為你的作品提供批評意見的朋友。”
在演講開始之前，教師會說明其他同學都將作為演講者的“諍友”，對演講者們的演講作出自己的評價和建議。
每一位演講者結束演講后，教師會隨機挑選三個學生，用英語從演講的不同方面（如演講內容、結構、演講者禮儀等）對其進行評價并給出建議。最后，教師簡短總結各諍友的意見，結合自己的建議對每位演講者的即興演講作出評價。
一般來說，整個情景模擬即興演講及評價過程需要40分鐘左右。
3情景模擬即興演講的作用及效果
作為英語口語課堂的主體，學生在情景模擬即興演講活動中扮演了兩個角色――演講者以及諍友。以下，筆者將從學生作為演講者和諍友兩個不同角色分析情景模擬即興演講對學生產生的作用和效果。
3.1情景模擬即興演講對演講者的作用
3.1.1大大提高了演講者英語口語表達的熟練程度
在許多英語口語課堂上，許多教師會采取以下形式組織演講訓練：提前一周時間給出演講題目，學生課后準備，在下一周的課堂上進行演講展示。隨著網絡在青少年群體中的高度普及，越來越多的學生在遇到問題時往往沒有通過自己的思考就搜尋網絡，找到自己需要的資源然后直接使用。在英語口語演講的課堂上亦如是，常常會有同一個話題，不同學生給出了相似甚至相同的演講的情況。這樣的訓練不僅不能真正鍛煉學生對英語口語的運用，還會使演講這一教學手段流于形式。
在英語口語課堂上組織學生進行即興演講，在很大程度上避免了這一缺陷。在十分有限的演講準備時間內，學生需要對話題進行分析、構架、充實、組織語言等；在《口頭報告》課堂上實踐證明，比起依賴外界資源，更多的學生選擇從自身知識體系中尋找適合的資源和材料，加以組織與構建，形成演講的內容。
在演講過程中，學生不是被動地背誦出早已背得爛熟的演講稿，而是積極地根據自己組織的內容，運用所學英語口語和語法知識進行語言的組織。經過長期的訓練，學生逐漸習慣英語口語的即興組織，從而達到熟練英語口語表達并用于交際的教學目的。
3.1.2實現了演講者對其所學專業知識的回顧與運用
教師在準備每周演講話題時，會綜合學生在本課程以及學生所在專業其他課程作出選擇；因此，在準備演講的過程中，演講者需要回顧其在本課程或者在其他專業課程所學知識，并將其運用進行演講內容的組織。
如以下情景模擬即興演講話題：
Topic 5：
You work in the Customer Relationship Division of China Southern Airlines. A client comes to your office and complaints that his luggage is wrongly delivered to another airport. Now， comfort your client and tell him what you will do to solve his luggage delivery problem.
Questions：
（1）What is the first principle to deal with the customer's complaints？
（2） Are you going to report this case to your boss， why or why not？
此話題要求學生作為中國南方航空的客戶服務人員，對顧客托運行李運送錯誤的投訴進行處理。要對此話題組織演講，演講者需要運用其在另一門課程――《協調客戶服務策略的實施》中所學的處理客戶投訴的知識和技巧，如創造安靜環境、積極傾聽、以問題釋義、立即回應、報告上級等等。因此，對于演講者來說，在組織即興演講的時候，也同時將所學過的專業知識在頭腦中過了一遍，篩選出所需知識并實際運用到演講中。
3.1.3培養了演講者在工作環境中所需的演講禮儀
演講除了存在于如大型會議、慶典等的正式場合外，更多地發生在日常工作生活中，如定期工作匯報、活動策劃會議或小組討論等。掌握必要演講禮儀，有利于學生日后在其工作崗位上創造和諧、積極的工作場所關系。總體來說，情景模擬即興演講從兩方面培養了學生的演講禮儀。
（1）在演講過程中的演講禮儀。緊張、焦慮，是大部分學生在面對公眾演講時出現的情緒，許多學生會因為這種情緒不同程度地影響自己演講的效果，如眼神飄忽、手腳僵硬、語速過快、忘詞等。情景模擬即興演講要求學生在有限的時間內完成并展示話題演講，緊張情緒對其影響在訓練初期會表現的更為明顯。但在長期訓練過程中，教師會引導學生將注意力從自己身上轉移到演講內容和聽眾的身上，并學會通過對聽眾的觀察進行演講內容、語速、語音語調、站位、手部動作、工具運用等的調整。大部分學生能夠在訓練之后學會控制緊張情緒對自身造成的影響，培養所需的演講禮儀。
（2）謙虛接受他人評價的演講禮儀。在情景模擬即興演講訓練中，諍友們會在演講者演講后出給自己的評價和建議。學會如何謙虛地接受他人的評價，也是演講禮儀的重要方面。在訓練過程中，教師會根據演講者和諍友間的溝通和互動，將包括認真聆聽、態度積極、進一步詢問、表示感謝等“接受他人評價”的演講禮儀滲透其中，使演講者學會尊重諍友的意見，形成良好的訓練氛圍，提高演講訓練效果。
3.2情景模擬即興演講對“諍友”的作用
3.2.1學會合理、合禮地發表評論，給予建議
與演講者需要學會禮貌介紹他人評價同理，學生作為評價者，學會如何合理、合禮地對演講發表評論、給出建議，同樣會在其日后工作生活中起到重要作用。同樣，在實施情景模擬即興演講訓練過程中，教師會根據諍友對演講者演講不同部分的評價，將“如何發表評論”的內容滲透其中，包括使用“我”作為評價開頭、通過詢問了解演講者目的、針對演講發表評論不針對人、著重可以改善的方面、使用積極的開放的描述如“我覺得你可以嘗試……”、給出最多三個建議等。讓“諍友們”學會合理、合禮地對演講作出評價和建議，能很好地營造情景模擬即興演講訓練的氣氛，更能大大促進雙方的演講能力和水平。
3.2.2對優秀演講需要具備的要素有更深入的認識
作為“諍友”，為了給演講者作出公正的評價，學生需要從另外一個角度對“好的演講應該是怎么樣的”進行思考和總結。在一般的演講訓練中，大部分學生把演講作為一種任務，只求完成，很少認真地對演講進行總結，更別說關注他人的演講。
而作為“諍友”，需要在教師的要求下對他人演講的某方面進行評價，學生首先會結合自己的常識和課程所學知識，在自己腦中形成對“好的演講”的評判標準；然后全程關注演講者演講，注意細節等，高度集中地投入到情景（下轉第71頁）（上接第65頁）模擬即興演講的訓練中；從評價者的角度參與訓練，學生會從演講者的表現中找到自己的“影子”，“原來我那樣的表現在臺上看起來會是這樣的”、“這個動作看起來不大方，以后不用了”。學生在對他人作出評價的同時，也在不斷地反省自己演講時可能存在的缺陷，為自身演講能力的提高積累著經驗。
4實施情景模擬即興演講訓練教師所需注意事項
4.1應注意對演講者人數以及演講時間的整體把握
在訓練過程中，教師需要注意對演講人數以及時間的整體把握。筆者在訓練過程中總結，除控制演講學生人數外，還要嚴格控制“諍友”評論的時間。例如，演講者演講時間為3分鐘，“諍友”評論人數3人，每人一分鐘內，則每位演講者所耗時間不應超過6分鐘。
注重對時間的把握不僅能節約課堂時間，還能在設定好的節奏中使演講訓練變得更加緊湊，學生關注度更加集中。
4.2應注意對演講者演講方向的引導
情景模擬即興演講訓練初期，筆者發現，部分學生因為英語水平有限，加之緊張情緒的作用，在準備期間沒能很好地領會話題的題目和要求，導致演講者在演講時出現跑題或者無話可說的情況。
筆者認為，作為教師，應在給出話題的同時對演講者做出適當的引導。不應將題目要求講得一清二楚，因為可能會限制演講者的思維。教師可以通過全班討論、頭腦風暴等形式對演講題目進行全體性的發散思維，使演講者有基本的概念和思路。
4.3應注意對“諍友”評價的逐步引導
在“諍友”評價環節，大部分學生在訓練初期會集中演講者的禮儀，如音量、與觀眾互動、動作、表情等等，而比較少關注演講者演講內容和結構。這樣容易出現評價相似的情況，也容易讓演講評價環節流于表面。
為促進“諍友”從各方面對演講進行全面細致的評價，教師應逐步引導“諍友”評價。如在第二或第三周訓練開始要求“諍友”從不同方面（內容、結構、演講者禮儀）方面對演講進行評價，適時提出一些問題，或者讓“諍友”為演講者給出一些建議等等，以達到演講者和“諍友”相互促進、共同進步的效果。
本文從屬于清遠職業技術學院科研教改項目，編號JG13008。
參考文獻
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關鍵詞： 口語交際能力 英語演講活動 涉外交流活動
改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著成就。然而受應試教育的影響，學校教育仍普遍存在重考試成績輕口語交際能力的現象。為適應新課程改革提出的“從生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”要求[1]，我校多年來在英語教育教學過程中組織學生積極參與各種形式的課外實踐活動，提高學生的英語綜合運用能力。筆者主要談談自己所在學校在創建外語特色學校的過程中，為提高中學生英語口語交際能力而開展的一系列課外活動，以及這些活動的活動所產生的影響。
一、提高中學生英語口語交際能力的課外活動研究的背景
筆者所在的學校自創辦以來就非常注重英語特色學校的建設，一方面是為了適應課程改革的需要，另一方面是為了不斷積累英語特色辦學的經驗。在十多年的實踐過程中，我們不斷嘗試各種有效的活動方式體現辦學特色。尤其在課外實踐活動中，我校和社會各方面密切合作，開展多種多樣的活動，培養學生的聽、說、讀、寫能力。在眾多的課外實踐活動中，學生最感興趣的就是提高英語口語交際能力的活動。自2011年7月我校開始籌備到進入研究江蘇省教育科學“十二五”規劃課題的“外語特色學校創建中的英語教學輔助活動研究”以來，我們對能提高中學生口語交際能力的幾個行之有效的課外活動進行了長期的跟蹤研究。
二、提高中學生英語口語交際能力的主要課外活動的選擇
根據近年來，學校的課堂教育中仍然存在只注重學生英語知識的輸入而忽視學生英語能力輸出的傳統頑癥，我們在課外活動的選擇上更注重以提高學生英語口語交際能力為主的活動，同時顧及時間和場地的利用，學校、家庭及社會有關機構的合作等。所以我們選取的活動形式時主要從三個方面考慮：一是便于學校和家庭，以及社會合作機構的操作，二是既聯系學生生活又促進學習，三是成為學生人生成長中的寶貴經歷。我們選定兩種主要的形式作為研究對象：一是英語演講，二是涉外交流。
英語演講最能體現學生的英語水平和口語交際能力，因此英語演講是提高學生口語水平的新途徑[2]。進入21世紀，隨著國際間交往的日益頻繁，高水準的口頭表達能力和演講能力成為人們在生存和競爭中制勝的“法寶”和“殺手锏”，較高水平的口頭表達和交流能力是現代社會對人才的一項基本且重要的要求[3]。所以我們通過組織學生積極主動參與校內外各種英語演講比賽，促進學生主動加強聽力能力和口頭表達能力的訓練，鼓勵學生大膽擺脫“啞巴”英語，努力學習“有聲”英語，提高英語口語交際能力。
涉外交流是我們在特色辦學過程中不斷發展起來的一種有效的、影響更廣的課外活動形式。涉外就是和外國人有交流，學英語的最終目的就是用英語，在我國長期的英語教學過程中，中國學生幾乎沒有和外國人交流的經驗。隨著經濟全球化步伐的進一步加快，國際的跨文化交際日益頻繁，單純學習語言知識而不了解中西方文化的差異，無法達到有效交際的目的[4]。我們通過涉外交流活動，把外國專家、學者、學生、社團請進來，派遣我校老師、學生走進外國大學、中學、家庭體驗外國文化，增強學生的跨文化意識，提高學生的口語交際能力。
三、提高中學生英語口語交際能力的課外活動的具體實踐
經過多年的實踐，我們已經固定下來并一直在實行的演講活動有：校內演講、校外演講。涉外交流合作形式有：和英美中學結締友好合作學校、訪問英美文化夏令營、邀請英美學者來校講學、邀請外國留學生舉行英語座談。
（一）英語演講比賽活動具體實踐。
1.舉辦英語演講指導講座。首先，通過學校英語俱樂部，組織主動積極參與英語演講活動的學生在學校禮堂收看英語演講視頻，如《21世紀全國中學生英語演講視頻》、《CCTV希望之星英語風采大賽》等，讓學生在觀看全國中學生演講比賽視頻的過程中產生參與英語演講的熱情。然后，學校教務處安排老師做專題講座，從演講稿的選題立意、論據收集、謀篇布局、措辭運用、語言修改、演講道具到英語演講中的語音語調、音高、語速、停頓、重音、聲音的抑揚頓挫及節奏感的把握，再到面部表情、眼神、手勢等技巧的運用及情感控制等方面進行詳細的指導。
2.舉辦校內演講比賽。每學期在學校內舉行一次主題演講比賽。學校教務處英語教科室結合學生的實際選定主題，如my home，school life，my problems等，給學生一周的時間，由英語老師指導修改演講，在班級進行預備演講和篩選，最終確定參與學校比賽的學生名單，一個班級一個名額。在全校演講比賽的日子，全體師生共同參與，共同欣賞學生的精彩演講。學校根據比賽成績表彰獎勵演講優秀的學生。
3.組織校外演講比賽。我校近年來與中國日報社“21世紀杯”全國中小學生演講比賽江蘇組委會合作，組織學生參加“21世紀杯”全國中小學生演講比賽。學校在每年10月份接到比賽組委會演講主題通知后，布置各英語老師在班上進行宣傳，鼓勵同學積極報名，自愿參與，并對本班同學的演講稿認真篩選，確定本班參賽人員名單。教科室再統計全校參賽人數并進行核對，將參賽人的名單、聯系方式、指導老師等資料統一打包上交大賽組委會。教師組織這些學生每周集中培訓一次，不斷提高演講口語表達能力。每年我校有數十名學生進入復賽和數名同學進入江蘇省決賽。
（二）涉外交流活動的具體實踐。
根據交往的形式，我們將涉外交流活動分為單向型和雙向型。單向型主要是由我校組織學生前往英美國家的文化單位學習，了解西方國家的文化。或接受英美國家友好學校或其他團體來我校訪問，傳遞我們的文化。雙向型主要是我校和英美友好學校建立互助關系，互派學生交流學習。
1.單向型涉外交流的具體實踐。
主要形式是夏令營這是提高學生口語交際能力的主要涉外交流活動之一。每年暑假學校組織學生到英國和美國進行學習交流活動。學生居住在英國或美國家庭中，和家庭主人共同生活兩周時間，在這兩周的時間里，學生還走入社會，和當地居民交流，走訪當地學校和文化單位，學習英美文化。通過夏令營的實踐活動，學生的口語交際能力大大提高。
另外，邀請在國內的外籍學生和老師到本校和學生舉行交流聚會。如2013年1月10日下午，美國伊利諾伊大學厄本納-香檳分校師生一行18人來我校訪問交流。在每學期兩次的聚會中，學生大膽開口，嘗試用英語表達自己的想法，學會了和外國友人交流。
2.雙向型涉外交流的具體實踐。
雙向型的涉外交流活動主要是和聯誼學校合作，互派交換學生。這是一種長期而有效的提高學生口語交際能力的方式。2012年10月18日，我校與美國North Cross學校締結成友好學校。雙方都安排學生到對方學校學習，為不斷提高學生的口語交流能力創造良好的外部條件。返回學校后的外派學生又促進本校同學的英語口語交流能力。當然這樣的活動不僅需要學校專項研究經費的支持，還需要本地經濟實體的大力支持。
四、提高中學生英語口語交際能力的課外活動的積極影響
有效組織英語演講和涉外交流活動，有助于充分發揮每個學生的潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生個性的健康發展，完善學生的綜合素質，提高學生實際語言運用能力。所以這兩種形式的課外活動主要有以下積極影響：
（一）對提高學生口語交際能力起到了明顯的促進作用。在演講比賽活動中，學生為了展示自己的口語表達能力，加強訓練，不斷模仿和強化地道的英語口語表達習慣。通過視頻觀看，班級模擬練習，以及參賽者的集中訓練，提高了學生的語境適應能力，調動了學生練習口語的積極性，同時增強了開口用英語表達的自信心。在跨文化交流活動中，學生表現得更為好奇和積極。為了能將自己所學的在英語環境中表達出來，和地道的英美人士進行實地交流，學生更加注意培養自己的語言表達能力。在現實交流中學生會碰到語言交流中的差異，在發現差異和適應差異的過程中學生不斷地修正自己的表達，從而提高自身的口語交際能力。通過參加這些活動，學生更加認識到提高英語口語交際能力的重要性。
（二）通過舉辦這些活動，促進了學生自身全面發展，符合課程標準的要求。英語演講和涉外交流活動為學生提供展示自我、挑戰自我的平臺，創造互相交流和學習的機會。學生在英語演講活動和涉外交流活動準備階段，通過搜集整理有關資料，擴大知識面，培養自主學習能力；在英語演講和涉外交流活動進行中，通過大膽開口、積極思維，提高心理素質，發展批判性思維習慣的形成，以及批判性思維能力[5]，為學生終身發展積累一定的寶貴經驗。
（三）通過組織這些活動，促進了校園文化的建設。英語演講和涉外交流活動是外語特色學校創辦過程中所實施的課外教學輔助活動的一部分，學生積極參與這些活動，為學校營造濃郁的英語文化氛圍，展示蓬勃向上的精神風貌，凸顯外語特色學校的特色，促進我校相關課題研究的順利進行。同時在組織這些活動中，英語教師隊伍整體專業素質得到了提高，為學校的可持續發展創造了良好的外部環境。
總之，在英語特色學校創辦過程中，通過組織演講比賽和涉外交流等課外活動，在激發學生的學習興趣和提高學生的口語交際能力方面的確起到了積極的促進作用。教師和學生在這些活動中所都出的努力也有了很大收獲，但是在今后的學校發展過程中，為了更好地適應課程改革的需要，還要不斷優化此類活動的開展，讓更多的學生參與其中，為學生提供更多實踐舞臺，為以后跨文化交流打下基礎；為教師提供專業提升機會，為教師拓寬教學視野；為學校的可持續發展開辟更加寬廣的道路，促進中西方學校相互間的交流與溝通。
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關鍵詞： 新校本課程 實踐 創新 評價 反思
根據《新課程的基本理念》，創造富有個性的課程制度和學校文化，要克服“整齊劃一”、“千校一面”、“千人一面”的狀況，促進每位高中生全面而有個性的發展，需要具有活力的學校課程制度。普通高中新課程要求增強課程對每位高中生的適應性，主張不同的學生學習不同的類型的課程，不同的學生學習不同程度的課程，客觀地要求學校建立起具有學校特色的學生選修制度。(教育部基礎教育司 教育部師范教育司 組織，2004)因此，我校結合本校的情況和優勢，以及學生的興趣和需要，開發并選用了適合本校的課程。經過多年的探索與實踐，我校在開發校本英語課程方面進行了一些研究并積累了一些經驗。
一、開發英語校本課程的目標
為了重視學生的發展，尊重學生的情感，鼓勵學生的個性，同時為了進一步提升全校英語教育水平，深化英語課程教學改革，全方位、多層次地導入新的英語教學模式，培養學生的創新精神和交際能力，營造良好的英語學習氛圍，豐富校園文化，實現學習互動，激發英語興趣，我校便對傳統的英語教學方式進行了改革和創新，開設了豐富多彩的校本課程。
根據新的《英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）及我校實際情況，制定了本校的英語校本課程目標，掌握英語學習策略, 提高語言運用能力。高中英語課程目標由聽、說、讀、寫等語言技能，語音、詞匯、語法等語言知識，情感態度，包括興趣、態度、自信、動機和意志，學習策略和文化意識五個要素組成。文化意識是正確理解語言和得體運用語言的重要條件。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習效率、發展自主學習能力的條件。總之，這五個方面缺一不可。具體如下表所示：
二、開發英語校本課程的保障
1.師資源保障。
開設英語校本課程，教師面臨極大的挑戰。教師應轉變教育教學觀念，要以學生為本，樹立學生觀與教育觀，不斷學習提高自己的專業素質。我校的英語教研組是一支在中年教師的帶領下，以青年教師為主體的隊伍，他們大多有較好的聽、說、讀、寫能力，具有豐富的教學經驗，熟悉多媒體及網絡資源的利用，是英語校本課程的開發的有利保障。并且以往我校英語組開設的選修課也為英語校本課程的開發準備了良好的土壤條件。我校有十幾位中學高級教師，兩位特級教師，除特級教師外，我校有六位教師分別在全國中文核心期刊《中小學外語教學》和華師大的《中小學英語教學與研究》發表過論文。有一位是省教壇新秀，一位是市教壇新秀。多位青年教師在市優質課和其他教學評比中獲得第一名。
2.教學材料保障。
英語校本課程所選用的教材為教師自編、收集和整理的課程資源，注意與課本知識的聯系，以及選材內容的多樣性、趣味性。我們選用的資源主要是三類：一是注重背景知識和閱讀技能、策略培養的教材，包括《英語暢談中國文化50主題》、《思維體操》、《英漢幽默詞典》、《英語文體學》、《世界名詩精選?生命的驛車》及各類雜志、書刊上的優美短文等。二是豐富的視聽材料，有英文歌曲、原版英文電影、原聲演講及各類視頻，實用的VOA Special English，還有經典的美語音像教材《走遍美國》等。三是網絡英語，如省略,省略等。
3.教學方法保障。
（1）學生的外語基礎知識與聽、說、讀、寫技能主要是通過課堂教學來獲得的。校本課程是課堂教學的延伸與補充，因此必須以學生自愿自主為基礎，要讓學生根據自己的興趣、愛好和特長，自愿選擇、主動參與，讓學生的潛力得到發揮，長處得到發揚，才能得到施展。
我校教師重視對學生能力及素質的培養，采用提問式、談話式、辯論式、討論式、表演等教學方法，努力給學生提供選擇空間和交流機會，鼓勵學生獨立思考、合作探究。
（2）教師關注學生的情感，激發學生學習英語的興趣。因為學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。因此，在本課程實施過程中，教師應將學生的情感放在第一位，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，建立良好的師生關系。同時教師通過豐富多彩、形式多樣的英語活動，激發學生學習音標的好奇心和自信心，使學生形成一定的學習動力。
（3）教師加強對學生學習策略的指導，使他們養成良好的學習習慣。因為使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一，本課程在實施過程中也應做到這一點。在學生學習字母發音規則的過程中，教師要通過比較、繞口令、游戲等方法讓學生體會到不同的學習及記憶方法，并通過評一評、查一查活動讓學生懂得自我評價對學習的幫助。
4.選修形式保障。
我校在初步了解學生的興趣愛好和對課程需求的基礎上，根據本地區和本校的實際，充分挖掘了教師們的課程資源，開發了三十多門校本課程，供學生們選擇。其中英語就占了1/3。各課英語教師上交校本課程的綱要，包括課程的內容、課時安排、活動形式、評價手段和標準等方面。這樣學生可以認真閱讀每門課的課程綱要，了解它們的內容和教學目標，然后根據自己的興趣和發展需要進行選課。學校每學期初確定課題并打印成冊，供學生選擇參考。并開展走班制、學分制教學，設立專用教室，教師固定教室，學生流動上課。下表為我校學生自主選擇校本課程選修的志愿表：
5.評價系統保障。
根據《新課標》要求，實行評價方式多元化。對學生學習的評價不能僅僅依據筆試，還要采用對學生綜合語言運用能力、學習態度、行為表現、思維能力和自主學習能力等有促進作用的評價方式。在評價的主體上采用教師對學生的評價、學生自評和互評方式。教師評價貫穿英語教學的全過程，把形成性評價和終結性評價有機結合起來。
所以我校對校本課程實行學分制。測試主要著眼于考查學生的交際能力、背景知識和學生的認知能力，主要有以下四種形式：口試、筆試、研究性學習論文、表演。評價采取過程性評價和終結性評價相結合的方法，評價指標包括學生自評與互評相結合，即上課出勤情況、課堂紀律情況、參與練習情況、小組協作情況等，最后由教師綜合評定給予相應等第。
評價體現了學生在評價中的主體地位。因為這樣有益于學生認識自我、樹立自信，有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而有利于促進語言能力的發展。每一課的評價都基本上由學生來完成。
評價注重形成性評價對學生發展的作用。因此，校本課程建議對學生進行形成性評價。對學生每一堂課上的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出客觀的評價。同時讓學生同伴、教師和家長共同參與評價，注意評價的正面鼓勵與激勵作用。
評價注重評價方法的多樣性和靈活性。教師注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。如學生對某一次的音標過關情況不滿意，教師可暫不記錄等級，允許其進行再次嘗試。
本校本課程將學生的情感培養放在首位，因此在確定學生的最終學習等級時一般不設定不合格，而是分“優秀、良好、中等、須努力”四檔等第，以此來鼓勵學生，增強學生積極性。
三、英語校本課程的內容
在新課程理念指導下，我校開展英語校本課程共有9項，每門課程一學期平均為18課時，課程具體開設如下：
1.《英語新聞選讀》。
該課程以講授型為主，活動型為輔的形式，來擴展學生的視野，增強學生的閱讀應用能力。通過對日常英語新聞選讀讓學生了解英語新聞的寫作特點、語言特點、朗讀特點和學習英語新聞的益處，并通過模擬新聞報道來對知識加以鞏固和運用。通過教學，使學生了解英語新聞的寫作方法、技巧及語言運用特點；培養學生實際運用英語的能力；激發學生對國際時事、政治的興趣與熱愛；為有志于國際政治、外交的學生打下一定的英語語言基礎。
2.《英語視聽》。
該課程以講練結合的形式，激發學生學習英語的興趣，擴大學生英語學習的背景知識，培養學生的視聽說能力。內容為精選部分視聽材料，分析其中背景，精選賞析材料，研讀、討論、鑒賞。教師采用講解與學生視聽說相結合的方式，即在教師教學的基礎上，學生聽說結合、聽寫結合、小組活動和個別發言相結合等。
3.《英語國際音標》。
該課程通過學習單個字母的發音規則及相應的音標，拼讀、比較含有所學新音標的單音節音標，根據發音規則讀單詞和巧嘴繞口令等掌握基本要領。通過教學，使學生掌握輔音字母的發音規則和元音字母的基本發音規則；使學生掌握常見的輔音字母組合、元音字母組合的發音規則；使學生具有根據音標拼讀、記憶和默寫單詞的能力，為接下來的高中英語詞匯學習打好基礎。
4.“VOA Special English”。
該課程通過理論傳授與實踐相結合，即基礎知識教學、聽說結合、聽寫結合、小組活動、訓練和考察相結合等方式，提高學生英語水平和能力，尤其是聽力。學生通過對新聞英語的熟悉，部分聽力技巧的學習和“VOA Special English”精選材料的練習來提高聽說的能力。通過教學，學生可學習其地道的語音語調，提高口語水平。通過教學，學生可擴充詞匯量，增加信息量，增長英語新聞方面的知識；學生可掌握一定的聽力技巧，提高聽力水平；學生可感受原汁原味的美國社會，培養語感，增長文化意識。
5.《英語影視賞析》。
該課程為情景劇欣賞模仿表演類課程，以《走遍美國》學習版影像資料為載體，在對學生進行《走遍美國》情景劇欣賞模仿表演的教學過程中，全面推進素質教育。課程內容為《走遍美國》情景劇的欣賞、觀看、學習、模仿和自我發揮創造性的表演。將《走遍美國》情景劇的欣賞、模仿和表演三者相結合，做到三位一體，實現學習與實踐相結合，使得聽說讀寫四種能力都能得到充分培養。通過教學，讓學生了解美國家庭的概況，了解中西方文化的差異；培養學生英語聽、說、讀、寫四種基本技能；培養學生發現問題、解決問題的能力；培養學生參與意識和團隊合作精神。
6.《英文詞句活用賞析及運用》。
該課程試從研究語言形式出發，通過對英文一詞多義及詞性活用賞析，英語腦筋急轉彎及英文小幽默中的詞句活用賞析，英語修辭中的詞句活用賞析，英文廣告中的詞句活用賞析和各類雜志、書刊、網上的美文賞析的形式，一方面增強學生的語言知識、社會文化知識和閱讀知識，另一方面通過語言形式和意義的結合，提高學習者的批判性閱讀能力及發散性思維的能力，培養其成為自主閱讀者，為繼續學習運用英語打好基礎。同時充分利用優秀文章（如《思維體操》、《英漢幽默詞典》、《英語文體學》、《世界名詩精選?生命的驛車》及各類雜志、書刊、網上的優美短文），從寫作的角度分析文章的行文思路和語篇模式，利用閱讀能力的遷移訓練寫作，達到學以致用的目的。
7.《英語角》。
英語角對提高學生口語能力幫助很大，每周我們請外教和一些青年教師參與，活動內容從日常交際用語開始，每次圍繞一個貼近生活、為學生所熟悉、讓學生有話說的話題，如“Our school life”“I have a dream”“My unforgettable experience”“A favorite activity or hobby”等。話題內容能引發學生興趣，讓學生樂于參加，享受英語。
8.《英語演講比賽》。
開設這門課程的教師幫助學生審稿，輔導學生練講， 以提高演講的質量。英語學習的過程應該是學生在教師的指導下構建知識、發展技能、活躍思維、展現個性和拓展視野的過程。最后在考評中，有二十幾個演講話題，讓學生臨時抽簽，并準備十分鐘。演講的題目有：“My Olympic dream”, “Play and work”, “A person who influenced you”，“Books: buy or borrow?” “A goal you have in your life”，“A special moment in your life”等，演講比賽由學生主持，老師當場就演講內容提問題，學生評委當場亮分，當場評定。目的在于培養學生的口語能力、臨場發揮應變能力、交際能力和學生的判斷能力。
9.《外教口語課》。
我校充分利用外籍教師這一資源開設這門課。一是提高學生的口語水平，二是讓學生了解文化知識、文化理解、文化意識和跨文化交際能力等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。
這些課程使中學生豐富了英語知識，展現了其多彩的個人風貌，體現了我校靈活多樣的教學手法，提高了學生的英語水平，鍛煉了學生們的綜合能力，豐富了我們的校園生活。
四、英語校本課程實踐后的成果
經過了多年英語校本課程實施，我校取得了豐碩的成果。在英語校本課程的基礎上，我校進行一年一度的英語節，我們活動的主題是：營造語言環境，實現學習互動，激發英語興趣。我們的口號是：享受英語，快樂學習。學生充分利用英語節的機會，展示才華，增長才干，陶冶情操。在英語劇表演、英語唱歌比賽、英語演講比賽和英語講座等活動中，學生養成了良好的團隊意識和合作精神，增強了集體觀念。他們相信自我，超越自我，在活動中學會參與，學會思考，學會創新，學會實踐，提高適應競爭、適應發展、適應未來社會的能力，努力使自己成為具有良好素質、人格健全的中國現代青年。還有在浙江省已舉辦的三屆“走進西澳”中學生口語演講比賽中我校也取得了輝煌成績：第一屆中我校有一名一等獎，三名兩等獎；第二屆中，我校有兩名一等獎，四名兩等獎；第三屆中我校有三名兩等獎，兩名三等獎。這些成果有力地證明了只有以學生為本，全面推進素質教育，才能使學校更有生機。
通過多年的教學實踐和觀察，筆者認為在實施英語校本課程中需注意以下幾個問題：
1.英語校本課程的開發關鍵在于教師，要注重教師的發展。
英語校本課程的開發對英語教師來說既是動力也是挑戰。一方面它是促進教師提高自身素質的一條重要途徑，也為教師提供了一個積極主動和創造性地發揮自己智慧和能力的空間。另一方面它對教師知識的更新和能力的拓展提出了新的要求。教師課程意識和課程開發能力的薄弱也是目前推進校本課程開發的最大困難。所以教師必須樹立新的課程意識，多閱讀一些課程理論和校本課程開發方面的書籍與報刊，積極參與校本課程開發。
2.要注重課程的設置和課程資源的選擇，減輕學生負擔。
課程的設置還應該多樣化，可以根據我校師生的情況開設各種不同形式的課程設置和英語實踐活動，如可以設置英語實用寫作、歐美風俗、英語國家概況、英美文學、旅游英語、餐飲英語等課程。在選材時，特別要注意材料的難易度，以及趣味性、多樣性，使學生在輕松愉快中完成學習任務。
3.要依靠集體力量，充分開發與運用課程資源。
由于新課改教學任務緊，很難靠個人力量去開發校本課程的資源，所以可以建立課程資源的協調與共享機制，各英語教師互相合作、發揚團隊精神，分任務開發校本課程資源，并加以有效利用。
總之英語校本課程的開發是一個動態和持續的過程，如何始終使其具有本校特色并滿足學生發展的各種需要，如何確保英語教學改革的不斷深入和課堂教學質量的不斷提高，需要各位教師的不斷探索和實踐。
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