時(shí)間：2023-10-10 16:08:51
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇書籍設(shè)計(jì)課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：書籍設(shè)計(jì)；教學(xué)；方法；
現(xiàn)階段，隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展和國(guó)家教育教學(xué)體制的不斷完善與提高，國(guó)內(nèi)各個(gè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)無(wú)論是在辦學(xué)水平、師資力量還是課程設(shè)置上都有很大程度的提高和轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，為了適應(yīng)建設(shè)應(yīng)用性高職院校的新變化與要求，保證高校的教學(xué)質(zhì)量，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各個(gè)課程的教育教學(xué)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。《書籍設(shè)計(jì)》課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心技能課程，一直以來(lái)是伴隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)圖書市場(chǎng)的繁榮和圖書對(duì)外交流的活躍而發(fā)展迅速。現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的千變?nèi)f化以及多媒體時(shí)代的到來(lái)，使書籍設(shè)計(jì)也進(jìn)入了多元化的時(shí)代。在這樣的大背景下，單一的、傳統(tǒng)的書籍設(shè)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足行業(yè)需求，這就要求教師在書籍設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中能夠應(yīng)用新的教學(xué)策略和教學(xué)手段，以達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。筆者在分析新時(shí)代書籍設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)了現(xiàn)階段書籍設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，并針對(duì)這些典型問(wèn)題提出了書籍設(shè)計(jì)教學(xué)中幾種有效的教學(xué)策略與方法。
新時(shí)代《書籍設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
縱觀當(dāng)前各大院校《書籍設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在著較多的缺陷和不足，總結(jié)起來(lái)最突出的四個(gè)問(wèn)題為： 師資力量與學(xué)生人數(shù)不成正比、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊、教學(xué)理念不合理、教學(xué)過(guò)程缺乏理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
1.師資力量與學(xué)生人數(shù)不成正比
師資力量與學(xué)生人數(shù)不成正比是現(xiàn)階段我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《書籍設(shè)計(jì)》課程中普遍存在的較為嚴(yán)重的問(wèn)題之一。據(jù)了解，國(guó)際上要求藝術(shù)專業(yè)的師生比例最多不能超過(guò)1：5，在國(guó)外較多的藝術(shù)專業(yè)采取得是1：2的師生比例來(lái)開(kāi)展教學(xué)。但是，縱觀我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《書籍設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的師生比例，普遍存在的師生對(duì)比為1：20，有時(shí)甚至高達(dá)了1：30。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了教學(xué)環(huán)境擁擠，學(xué)生的創(chuàng)造能力得不到有效的發(fā)揮，對(duì)于《書籍設(shè)計(jì)》課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，師資力量嚴(yán)重不足、比例失調(diào)的現(xiàn)象一方面不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也不能滿足《書籍設(shè)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)的順利完成。
2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊
隨著新科技時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的印刷出版行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)信息傳播行業(yè)，新老兩個(gè)信息傳播媒介都發(fā)生著日新月異的變化。作為傳統(tǒng)的印刷出版行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)媒介信息傳播的服務(wù)者，為了適應(yīng)新科技發(fā)展的需求，《書籍設(shè)計(jì)》教學(xué)在內(nèi)容的選擇上也需要加入更多新穎的、符合時(shí)代需求的內(nèi)容和思想。但是現(xiàn)階段的書籍設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教學(xué)思路沒(méi)有做到與時(shí)代同步，教學(xué)大綱與計(jì)劃都是日復(fù)一日的重復(fù)以前的內(nèi)容，一方面不注重與社會(huì)聯(lián)合進(jìn)行教研活動(dòng)的探討，另一方面不注重優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置，這些導(dǎo)致了《書籍設(shè)計(jì)》課程人才的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求之間缺乏必要的聯(lián)系。
3.教學(xué)理念不合理
由于藝術(shù)學(xué)科的特殊性，使很多藝術(shù)專業(yè)課程在教學(xué)理念的設(shè)定上很容易走上標(biāo)新立異的道路，《書籍設(shè)計(jì)》課程也未能幸免。在《書籍設(shè)計(jì)》的教學(xué)理念的設(shè)定中，很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)過(guò)于關(guān)注書籍的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，要求在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重新穎、獨(dú)特，但是這樣過(guò)于強(qiáng)調(diào)新奇的教學(xué)理念卻在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生所設(shè)計(jì)的書籍內(nèi)容過(guò)于重視形式和異樣，而缺乏實(shí)際操作的可行性。發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力是要建立在合理的基礎(chǔ)上的，而不是一味的天馬行空的想象。這種過(guò)分的強(qiáng)調(diào)新奇的形式主義的理念，將直接導(dǎo)致《書籍設(shè)計(jì)》課程走入一種脫離社會(huì)實(shí)踐的形而上學(xué)的怪圈。書籍設(shè)計(jì)是基于理論的藝術(shù)，要求學(xué)生的創(chuàng)新能夠以普通大眾的審美需求為切入點(diǎn)，這樣才能夠?yàn)槠胀ù蟊姺?wù)，而現(xiàn)在很多教育者在具體的教學(xué)過(guò)程中卻忽視了這一點(diǎn)。
4.教學(xué)過(guò)程缺乏理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
無(wú)論是什么專業(yè)的學(xué)習(xí)，其最終目的都是能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)踐，在離開(kāi)課堂后更好的投身于實(shí)踐中去，《書籍設(shè)計(jì)》這一課程也不例外，能夠自主進(jìn)行書籍的內(nèi)容與形式的綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐才是《書籍設(shè)計(jì)》這一課程的最終的培訓(xùn)目標(biāo)。《書籍設(shè)計(jì)》是科技發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為《書籍設(shè)計(jì)》提供了技術(shù)保障。正是基于此，《書籍設(shè)計(jì)》教學(xué)中除了應(yīng)加大技術(shù)層面的學(xué)習(xí)：例如紙張工藝、印刷技術(shù)、制版技術(shù)等內(nèi)容的教學(xué)外。還應(yīng)加大其實(shí)踐教學(xué)的比例，讓學(xué)生在模擬工廠里切身的接觸到這些新科技的力量。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)了解未來(lái)工作的具體工藝流程，通過(guò)實(shí)踐教師的講解熟悉其操作方法。但是事實(shí)上，目前《書籍設(shè)計(jì)》教學(xué)的現(xiàn)狀卻是，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的綜合訓(xùn)練與實(shí)踐演練，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏聯(lián)系性與完整性，導(dǎo)致學(xué)生只知道書籍設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)與應(yīng)用方法，但因在實(shí)際工作中缺乏對(duì)書籍制作工藝了解，學(xué)生的作品往往很難最終制作成形。這樣的教學(xué)過(guò)程會(huì)使得學(xué)生難以應(yīng)用新的科學(xué)技術(shù)，缺乏實(shí)踐能力，更會(huì)導(dǎo)致其走向社會(huì)之后無(wú)法及時(shí)適應(yīng)行業(yè)的需求。
新時(shí)代關(guān)于《書籍設(shè)計(jì)》教學(xué)的思考
如果說(shuō)師資力量與學(xué)生人數(shù)不成比例是藝術(shù)院校的配置問(wèn)題的話，那么教師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊、教學(xué)理念的不合理、教師教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合就是教師的教學(xué)策略與方法問(wèn)題。針對(duì)目前《書籍設(shè)計(jì)》課程教育教學(xué)中普遍存在的以上問(wèn)題，筆者提出了幾點(diǎn)具體的解決方法：
1.進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)的師資力量
藝術(shù)專業(yè)中教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量不成正比，師資力量難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該從以下四種方式來(lái)增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：①進(jìn)行退休教師的返聘，提高師資隊(duì)伍的數(shù)量。②選拔高素質(zhì)的高年級(jí)學(xué)生，實(shí)行高年級(jí)同專業(yè)的學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)步的方法。③實(shí)行學(xué)生分批上課的制度，使教師能夠?qū)W(xué)生分批、分層次進(jìn)行教育。④增加外聘教師數(shù)量，尋找優(yōu)秀的書籍設(shè)計(jì)從業(yè)者加入師資隊(duì)伍。從這四個(gè)方面入手，對(duì)于提高藝術(shù)專業(yè)教師的師資力量與師資水平、更好的進(jìn)行課堂與實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與創(chuàng)新水平將起到重要的作用。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的書籍設(shè)計(jì)內(nèi)容
這一點(diǎn)是針對(duì)書籍設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊來(lái)說(shuō)的，傳統(tǒng)意義上的書籍設(shè)計(jì)被稱之為裝幀設(shè)計(jì)，概念的轉(zhuǎn)變事實(shí)上也反映出了理念的變化。書籍設(shè)計(jì)指的是，對(duì)信息進(jìn)行編排以及對(duì)封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文字體、圖片等書籍方方面面的綜合設(shè)計(jì)，這些內(nèi)容已完全超越了裝幀設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的對(duì)書籍封面的單一設(shè)計(jì)理念。此外，電子產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，使紙張材料已不再是書籍設(shè)計(jì)的唯一載體，電子書籍正成為了人們閱讀的新寵兒。在這樣的背景下，傳統(tǒng)意義的書籍設(shè)計(jì)理念已經(jīng)無(wú)法滿足人們的需要和需求，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要契合時(shí)代的腳步，突破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)觀念，改變傳統(tǒng)意義上一層不變的教學(xué)內(nèi)容，增加新興媒介與載體等教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能符合時(shí)代的要求，設(shè)計(jì)出更多更好的書籍作品。
3.采取多元化的教學(xué)手段
這一點(diǎn)是針對(duì)現(xiàn)階段教師的教學(xué)理念不合理而言的，教學(xué)理念的不合理往往就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不明顯，針對(duì)這一問(wèn)題筆者提供三種合理的教學(xué)策略，以使得書籍設(shè)計(jì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。①情景教學(xué)法：這一教學(xué)策略要求教師在教學(xué)過(guò)程中或者是通過(guò)語(yǔ)言渲染或者是通過(guò)多媒體輔助，來(lái)營(yíng)造一個(gè)適合教學(xué)的環(huán)境。針對(duì)于書籍設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)更多的是要求教師要以新型多媒體為硬件支持，將聲音、光線、色彩有機(jī)結(jié)合，多個(gè)層次的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，這樣就可以改變傳統(tǒng)教學(xué)缺乏生機(jī)的場(chǎng)面，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。②案例分析教學(xué)法：這一教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并且能夠突出學(xué)生的課堂主題地位。在案例分析教學(xué)法中，教師要提供各種經(jīng)典的書籍，要求學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且明確優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。要求教師提供的書籍設(shè)計(jì)是最新鮮的設(shè)計(jì)理念和動(dòng)態(tài)，這樣的教學(xué)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，又能夠使其在思維上有所進(jìn)步。③協(xié)作參與教學(xué)法：這樣的教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和實(shí)踐能力。在寫作參與教學(xué)法中，教師要要求學(xué)生分組對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行討論，要求多人完成一個(gè)書籍設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并且針對(duì)書籍設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的商議研討。這樣的教學(xué)策略能夠集思廣益使同學(xué)們?cè)谏套h的過(guò)程中取得進(jìn)步，更能夠培養(yǎng)藝術(shù)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力
這一點(diǎn)是針對(duì)書籍設(shè)計(jì)沒(méi)有將理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合而言的。無(wú)論是什么樣的教育其最終的目的都是為了能夠使學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力。針對(duì)書籍設(shè)計(jì)理論沒(méi)有與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合這一難題，最有效的解決措施是建立一個(gè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，這樣一來(lái)既能夠生產(chǎn)，又能夠使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)與鍛煉。校外實(shí)習(xí)基地的最佳選擇一為印刷廠一為出版社，這兩者一個(gè)能夠保證書籍設(shè)計(jì)的印刷一個(gè)能夠保證書籍設(shè)計(jì)的出版，這樣的有機(jī)結(jié)合是對(duì)書籍設(shè)計(jì)的最好詮釋。這樣的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，能夠使學(xué)生看到自己的作品，使其更有動(dòng)力進(jìn)行創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，并且能夠?qū)⒗碚摳吨T于實(shí)踐。
針對(duì)書籍設(shè)計(jì)現(xiàn)階段的種種缺陷和弊端，我們要從完善藝術(shù)院校的師資力量、要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的書籍設(shè)計(jì)內(nèi)容、采取多元化的教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這四個(gè)方面進(jìn)行解決和完善，才能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)后果。其中在教學(xué)策略方面的轉(zhuǎn)變是書籍設(shè)計(jì)的最重要環(huán)節(jié)，只有教師從根本上改變教學(xué)策略，才能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的書籍設(shè)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)提案；書籍設(shè)計(jì)；應(yīng)用；淺談
設(shè)計(jì)提案是在當(dāng)今各類設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中所廣泛采用的一種表達(dá)方式，工程領(lǐng)域里的投標(biāo)書等就是一種典型的設(shè)計(jì)提案，在視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，設(shè)計(jì)提案的表達(dá)形式也越來(lái)越受到設(shè)計(jì)師和客戶群體的重視；書籍設(shè)計(jì)作為視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)活動(dòng)的重要組成部分，自然也需在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中引用提案形式進(jìn)行輔助。書籍設(shè)計(jì)是包括從選擇材質(zhì)到對(duì)書籍外觀形態(tài)、內(nèi)外信息等進(jìn)行整體規(guī)劃制作的過(guò)程，可令書籍具備可讀性、美觀性、實(shí)用性；書籍設(shè)計(jì)是一個(gè)時(shí)代生產(chǎn)力水平、審美觀念等因素的綜合顯現(xiàn)。筆者以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)設(shè)計(jì)提案在書籍設(shè)計(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行淺要解析。
一、書籍設(shè)計(jì)提案當(dāng)與書籍整體設(shè)計(jì)的風(fēng)格一脈相承
提案是一種建議，設(shè)計(jì)提案即設(shè)計(jì)師向設(shè)計(jì)委托方（客戶）就設(shè)計(jì)本身所提出的建議。在書籍設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師接受任務(wù)后首先需對(duì)書籍內(nèi)容作出一定了解，前期調(diào)研中廣泛搜集同類設(shè)計(jì)進(jìn)行參考并進(jìn)行認(rèn)真分析，縝密構(gòu)思加層層推理，將以書籍封面為代表的整體形象的大致風(fēng)格確定下來(lái)，設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)擬定數(shù)個(gè)方案供對(duì)方定奪，一并置入提案材料中，而后將擬表達(dá)的包括內(nèi)容編排和形式等預(yù)期設(shè)計(jì)成果、材料印刷制作工藝等編輯成圖文并茂的提案來(lái)向客戶建議、并期待反饋意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)溝通修改后形成最終設(shè)計(jì)成果并付諸實(shí)施。
設(shè)計(jì)提案的形式很多，分紙質(zhì)版和電子版兩大類。書籍設(shè)計(jì)提案可以采用電子版，其方式有圖片格式、投影演示PPT格式、動(dòng)態(tài)格式等，既可以在面對(duì)客戶群體時(shí)用投影大屏幕顯示，也可以運(yùn)用智能手機(jī)、平板電腦等新媒體手段和社交軟件平臺(tái)來(lái)迅速傳播并及時(shí)獲得反饋信息；但電子版提案應(yīng)當(dāng)與紙質(zhì)提案配合、同時(shí)使用，因?yàn)榻^大部分書籍都是指紙質(zhì)版的書籍。書籍設(shè)計(jì)的提案也可僅以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，不論紙質(zhì)還是電子版提案，其內(nèi)容的圖文編排風(fēng)格、提案封面設(shè)計(jì)風(fēng)格、整體裝幀都應(yīng)當(dāng)與擬設(shè)計(jì)的書籍在整體上一脈相承。紙質(zhì)版提案有用各種文件夾、訂書機(jī)裝訂的簡(jiǎn)易版和設(shè)計(jì)裝幀精美的冊(cè)頁(yè)版，而冊(cè)頁(yè)版提案中又可根據(jù)頁(yè)面數(shù)量、設(shè)計(jì)內(nèi)容和重要程度來(lái)選擇不同裝訂形式；紙質(zhì)版書籍設(shè)計(jì)提案當(dāng)編排精致、頁(yè)面簡(jiǎn)潔、主次分明，以顯示對(duì)客戶的尊重。必要時(shí)，紙質(zhì)設(shè)計(jì)提案中還可附有印刷紙樣、印刷成本核算等資料，令客戶對(duì)設(shè)計(jì)成果及批量印刷有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。
二、設(shè)計(jì)提案應(yīng)當(dāng)成為書籍設(shè)計(jì)價(jià)值的直接體現(xiàn)
書籍設(shè)計(jì)定稿后，在正式大規(guī)模印刷之前還需要打樣、即制作少數(shù)與量產(chǎn)書籍采用相同紙張、裝訂工藝的樣本，與量產(chǎn)不同的是樣本圖文并非印刷機(jī)印刷、而由高質(zhì)量的數(shù)碼打印機(jī)完成。毫無(wú)疑問(wèn)，打樣書籍是書籍設(shè)計(jì)成果中最接近量產(chǎn)實(shí)物的展示，但其打樣成本較高，必須安排在設(shè)計(jì)提案所展示的整體設(shè)計(jì)方案之后。于是，設(shè)計(jì)提案就成為打樣、印刷之前的書籍設(shè)計(jì)活動(dòng)的價(jià)值之直接體現(xiàn)。這個(gè)價(jià)值既包括物質(zhì)價(jià)值也包括精神價(jià)值，物質(zhì)價(jià)值是設(shè)計(jì)提案及編排和設(shè)計(jì)活動(dòng)本身，而精神價(jià)值即在設(shè)計(jì)活動(dòng)中所應(yīng)體現(xiàn)的人文素養(yǎng)。于書籍設(shè)計(jì)而言，人文素養(yǎng)是書籍設(shè)計(jì)的靈魂與核心，成功的書籍設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)師的人文素養(yǎng)之體現(xiàn)，是設(shè)計(jì)師運(yùn)用個(gè)人人文素養(yǎng)底蘊(yùn)而對(duì)設(shè)計(jì)素材、思路進(jìn)行提煉的過(guò)程；書籍設(shè)計(jì)的技術(shù)工作從表面上看時(shí)再不斷選擇和更改圖片、色彩、字體，是簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，但背后卻由人文底蘊(yùn)所支撐。于書籍設(shè)計(jì)提案而言，人文素養(yǎng)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)師能理解和吃透書籍主題、以最為恰當(dāng)和傳神的色彩、圖案、插畫等來(lái)對(duì)應(yīng)和襯托文字，從而賦予設(shè)計(jì)提案以最佳的展示傳播效果和溝通價(jià)值，設(shè)計(jì)提案在書籍設(shè)計(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用是書籍設(shè)計(jì)價(jià)值的直接體現(xiàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
設(shè)計(jì)提案的應(yīng)用，是設(shè)計(jì)活動(dòng)中的一種形式，這種形式運(yùn)用得當(dāng)，可以為設(shè)計(jì)活動(dòng)增色不少。在書籍設(shè)計(jì)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)主題進(jìn)行良好的策劃、推理、演繹，并將其過(guò)程在設(shè)計(jì)提案中表達(dá)，與客戶進(jìn)行當(dāng)面或其他形式的互動(dòng)溝通，再輔以提案本身良好的圖文內(nèi)容編排，將對(duì)書籍設(shè)計(jì)活動(dòng)的順利開(kāi)展起到很大的輔助作用。但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到僅僅有邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容全面的設(shè)計(jì)提案還不夠，將設(shè)計(jì)的成果付諸實(shí)施、量產(chǎn)才是最后目的。本文對(duì)設(shè)計(jì)提案在書籍設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要解析，在今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中筆者將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期改進(jìn)提高工作方法和效率。
參考文獻(xiàn)：
美術(shù)老師工作總結(jié) 本學(xué)期，我擔(dān)任六年級(jí)的美術(shù)教學(xué)工作。在辛勤的努力和忘我的認(rèn)真工作下，我順利的完成了本學(xué)期的工作。回顧這一學(xué)期，既忙碌，又充實(shí)，有工作中享受到的收獲與喜悅，也有許多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一、政治思想：
我始終愛(ài)黨愛(ài)國(guó)。按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會(huì)公德。忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，為人師表。長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，使自己能一如既往地?zé)釔?ài)教育工作，注意樹立良好的教師形象，以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待工作，盡心盡力地搞好教學(xué)，一心一意地為了學(xué)生，一份真誠(chéng)與質(zhì)樸受到學(xué)生的肯定。堅(jiān)持上下班制度，從未遲到早退，堅(jiān)持教學(xué)“八認(rèn)真”，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。
二、教學(xué)工作：
在教育教學(xué)工作中，我認(rèn)真遵照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的年齡特征制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。認(rèn)真?zhèn)浜弥芮罢n，課前精心準(zhǔn)備，上好每節(jié)課。使學(xué)生學(xué)到了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了美術(shù)的基本技能和技巧，同時(shí)也學(xué)會(huì)了欣賞美和創(chuàng)造美，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力。在美術(shù)教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力。因此，我認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力，我充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，使課程內(nèi)容形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特魅力。于是，我選擇了繪畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生上黑板來(lái)做示范，利用同桌幫助一些不會(huì)繪畫的同學(xué)，使他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，形成他們應(yīng)有的基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。
三、學(xué)校少年宮工作：
我結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和自身?xiàng)l件，組織部分學(xué)生參加學(xué)校少年宮國(guó)畫班活動(dòng)，我輔導(dǎo)的國(guó)畫班成績(jī)喜人：在學(xué)校“慶元旦美術(shù)作品展”中，展出的學(xué)生優(yōu)秀的《戲劇人物》國(guó)畫作品獲得大家的一致好評(píng);部分學(xué)生參加了“無(wú)線成都無(wú)限愛(ài)”書畫競(jìng)賽愛(ài)心奉獻(xiàn)活動(dòng)。王夢(mèng)婷同學(xué)在成都市“些經(jīng)典、畫經(jīng)典”現(xiàn)場(chǎng)決賽中榮獲二等獎(jiǎng)。
四、教研工作：
課堂教學(xué)之余，我認(rèn)真參加了各級(jí)組織的各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。本學(xué)期加大了學(xué)習(xí)的力度，認(rèn)真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書籍，還從教育教學(xué)刊物的理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而使自己能更好的進(jìn)行教育教學(xué)工作。本期完成了教師的“四個(gè)一”工程。
在一學(xué)期的工作中，通過(guò)不懈的努力，取得了一定的成績(jī)。來(lái)期我將繼續(xù)努力，取得更好的成績(jī)。
美術(shù)老師工作總結(jié) 時(shí)間總在不知不覺(jué)中，飛快而過(guò)，本學(xué)期教學(xué)工作即將結(jié)束。回顧本學(xué)期工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有讓人歡喜的地方，也有不盡如人意的地方，在這里，我就對(duì)本學(xué)期的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。
這一學(xué)期在學(xué)校的安排下，我擔(dān)任了二年級(jí)七個(gè)班的美術(shù)課和美術(shù)室管理員的工作，在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，我順利的完成了各項(xiàng)工作，但也有許多值得改進(jìn)和反思的地方。
一、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。作為一名教師，我們不能再僅僅持著“給學(xué)生一杯水，自己就得一桶水”的觀念自以為是，而要有潺潺不斷的活水。只有不斷蓄水，不斷充電，才能維持教學(xué)的青春活力。所以，本學(xué)期以來(lái)我都能堅(jiān)持政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，寫好政治筆記和業(yè)務(wù)筆記。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，主動(dòng)向書本學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的老師請(qǐng)教。利用書籍、認(rèn)真學(xué)習(xí)了《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，以及相關(guān)書籍。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹立更為切合實(shí)際的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著知識(shí)的更新，學(xué)生求知欲的不斷增強(qiáng)與教學(xué)拓展內(nèi)容的不斷更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)。通過(guò)集體培訓(xùn)、聽(tīng)課學(xué)習(xí)、公開(kāi)課實(shí)踐等使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)，為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)、教研工作。
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，并根據(jù)學(xué)校工作安排時(shí)時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念。”力求讓我的美術(shù)教學(xué)更具特色，形成自己的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)。課前認(rèn)真做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，運(yùn)用電子白板，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生作
業(yè)。課后根據(jù)得失及時(shí)寫些教后感、教學(xué)反思，已積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我還積極和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法，使每節(jié)美術(shù)課都能讓學(xué)生有興趣、有收獲。總之，在美術(shù)課堂教學(xué)中，我都以提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，力求讓美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到更大的作用。
三、任勞任怨，完成學(xué)校工作。
本學(xué)期，我校舉行了一系列活動(dòng)，如：創(chuàng)強(qiáng)驗(yàn)收、教室布置、隊(duì)列隊(duì)形比賽、一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、跳繩比賽、期終工作等。其中，涉及到我需要做的工作：為迎接省、市、縣領(lǐng)導(dǎo)的檢查驗(yàn)收，補(bǔ)充美術(shù)室的許多資料和器材的擺放，做到室內(nèi)干凈整潔；協(xié)助班主任更換好黑板報(bào)和學(xué)校的板報(bào)、班級(jí)標(biāo)志牌；協(xié)助教研組長(zhǎng)更換學(xué)校的版面；寫好學(xué)校的獎(jiǎng)狀等，對(duì)于學(xué)校分配下來(lái)的每一項(xiàng)任務(wù)，我都能以最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到不拈輕怕重，力求優(yōu)質(zhì)高效。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我與李萱老師的微型課題“構(gòu)建生動(dòng)有趣的美術(shù)課堂研究”，獲陜西省教科所立項(xiàng)課題。我輔導(dǎo)的16名學(xué)生參加“關(guān)愛(ài)杯”書畫賽分別獲國(guó)家級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。
四、加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。
反思本學(xué)期來(lái)的工作，在看成績(jī)的同時(shí)，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)于美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考的還不夠多，不能及時(shí)將一些想法和問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行反思。
2、教科研方面本學(xué)期加大了學(xué)習(xí)的力度，認(rèn)真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書籍，但在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不到位，研究做的不夠細(xì)和實(shí)，沒(méi)達(dá)到自己心中的目標(biāo)。
3、美術(shù)教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，還缺乏個(gè)人的教學(xué)特色，今后還要多學(xué)習(xí)借鑒，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，努力挖掘美術(shù)教學(xué)的特色點(diǎn)，以不斷提高個(gè)人的教學(xué)能力。
美術(shù)老師工作總結(jié) 日子過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期就要過(guò)去了。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，我順利的完成了本學(xué)期的工作。回顧這一學(xué)期，既忙碌，又充實(shí)，有許多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將本學(xué)期的工作做一個(gè)小結(jié)，借以促進(jìn)提高。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。所以，一直以來(lái)我都積極學(xué)習(xí)。一學(xué)期來(lái)，我認(rèn)真參加學(xué)校組織的各學(xué)科的教研活動(dòng)并認(rèn)真做好記錄。另外，我還利用書籍、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)了美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)的教育教學(xué)文章如。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)。平時(shí)有機(jī)會(huì)還通過(guò)技能培訓(xùn)、外出聽(tīng)課等使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)、教研工作。
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足用活教材，實(shí)踐新理念。力求讓我的美術(shù)教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
本學(xué)期我任教四年級(jí)和五年級(jí)的美術(shù)課。在日常教學(xué)中，教學(xué)時(shí)注重課前的充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，讓每一位學(xué)生都能學(xué)到美術(shù)方面的技能和相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，盡可能做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)修改學(xué)生的美術(shù)做品，，不同年級(jí)采用不同的批改方法并加注作業(yè)評(píng)語(yǔ)，注重學(xué)生的心理教育，鼓勵(lì)學(xué)生自信給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展特長(zhǎng)的空間，使學(xué)生對(duì)美術(shù)更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)水平。另外，授課后根據(jù)得失及時(shí)寫些教后感、教學(xué)反思，目的是為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我還積極和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。針對(duì)舊教材內(nèi)容陳舊、單一、脫離學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，我積極進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了“我設(shè)計(jì)的鞋子（設(shè)計(jì)發(fā)明課）”、“造型獨(dú)特的椅子（設(shè)計(jì)課）”等課，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。
對(duì)于我負(fù)責(zé)的變廢為寶校本課程，為使每堂課都能讓學(xué)生有所收獲，課下收集生活中的可再利用的廢品，并創(chuàng)新制作成樣品給學(xué)生觀看，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，重視了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生都十分喜愛(ài)上我的校本課程。學(xué)生所收獲頗多。
總之，不管在課堂教學(xué)，還是在選修課教學(xué)中，我都以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，力求讓美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到更大的作用。
三、任勞任怨，完成學(xué)校其他工作。
本學(xué)期我校開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，其中不僅涉及到很多的美術(shù)宣傳工作，有的更是需要我們?nèi)谭e極參與創(chuàng)作作品。對(duì)于學(xué)校布置下來(lái)的每一項(xiàng)任務(wù)，我都能以我最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到“任勞任怨、優(yōu)質(zhì)高效”。
四、加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。
反思本學(xué)年來(lái)的工作，在喜看成績(jī)的同時(shí)，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)于美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 初中數(shù)學(xué)課堂 應(yīng)用
一、探究式學(xué)習(xí)的背景因素
在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本教育目標(biāo)的要求。因此，新課改以育人為核心，要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)綜合等方面進(jìn)行改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這種導(dǎo)向使得教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，教師要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”式學(xué)習(xí)，很多學(xué)者將這種學(xué)習(xí)稱之為“探究”式學(xué)習(xí)，與以前的“接受”式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)［1］。
探究式學(xué)習(xí)模式，教師必須不斷更新教育觀念，深入鉆研教材、利用好教材、挖掘好教材、補(bǔ)充教材，優(yōu)化教法，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展。這一課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程，它充分體現(xiàn)了羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，即要求教師從學(xué)生的實(shí)際和需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)［2］。
二、探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用
探究式教學(xué)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上的教學(xué)活動(dòng)如討論、交流、思考等都是學(xué)生自己的活動(dòng)，必須由其自己獨(dú)立來(lái)完成［3］。數(shù)學(xué)教師的角色定位應(yīng)為組織者或引導(dǎo)者，進(jìn)行適當(dāng)協(xié)調(diào)、點(diǎn)撥，但絕不能越俎代庖，否則，就會(huì)影響學(xué)生在課堂中的自我發(fā)揮。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)時(shí)刻注意合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
1.引領(lǐng)問(wèn)題――在探索研究中激發(fā)學(xué)生興趣
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者深入到學(xué)生中去，引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該居高臨下地站在三尺講臺(tái)上，無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況，采取一刀切、填鴨式等教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)；譬如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第四章一元一次方程時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，探究在商業(yè)中存在的盈利或虧損的內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)討論，對(duì)盈利和虧損大致有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)以后，教師可以提出問(wèn)題：兩本書籍賣價(jià)均為60元，如其中一本書籍，賣出后盈利25％，而如果另一本書籍賣出后虧損25％，那么賣這兩本書籍是盈利還是虧損呢?此時(shí)，學(xué)生可就此進(jìn)行思考，進(jìn)行大致的估算，然后通過(guò)精確計(jì)算，對(duì)估算結(jié)果是否正確進(jìn)行檢驗(yàn)。具體步驟如下：
解：設(shè)盈利25％的書籍的進(jìn)價(jià)為x元
x+25％x=60
由此得x=48
設(shè)虧損25％的書籍的進(jìn)價(jià)為y元
y-25％y =60
由此得y=80
兩本書籍的進(jìn)價(jià)是x+y=128元，
兩本書籍的售價(jià)120元．
因?yàn)檫M(jìn)價(jià)>售價(jià)
所以賣這兩本書籍總的是虧損。
在這道題的討論中，學(xué)生往往很容易理解為既不盈利又不虧損，但通過(guò)設(shè)立方程解答以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)一本盈利25％，另一本虧損25％，表面看似持平，結(jié)果卻因?yàn)槊勘緯挠实臉?biāo)準(zhǔn)量不同，最終導(dǎo)致虧損。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的探究，使其明白沒(méi)進(jìn)行計(jì)算之前的估計(jì)是錯(cuò)誤的，從而激發(fā)其對(duì)一元一次方程解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，甚至在以后的學(xué)習(xí)中能夠舉一反三地自主進(jìn)行探索研究。
2.合作交流――在思維碰撞中發(fā)展能力
探究式教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的交流與合作，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系有很大區(qū)別。依據(jù)探究式教學(xué)理論，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)探究認(rèn)知的過(guò)程，而且是一個(gè)交流與合作的過(guò)程，因此，應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)為主，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教案方案，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供開(kāi)放的活動(dòng)方式提供寬松和民主的環(huán)境。這樣，更有利于學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展，以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)徹底改變“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的單一的教學(xué)組織形式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流合作，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，要讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，去探索未知的知識(shí)，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高。
3.總結(jié)反思――在體驗(yàn)感悟中養(yǎng)成習(xí)慣
課堂教學(xué)中，重視情境教學(xué)，營(yíng)造探究氛圍，是一種有效的教學(xué)方式。因?yàn)橥ㄟ^(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將書本上的枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生參與討論，培養(yǎng)他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并在問(wèn)題解決以后，注意總結(jié)反思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅可以促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服機(jī)械記憶概念、反復(fù)做練習(xí)題的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)化為自主探索，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以讓學(xué)生身處平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，為他們的個(gè)性發(fā)展、自我展示、個(gè)人潛力的發(fā)揮搭建平臺(tái)，激發(fā)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的潛能，充分表達(dá)自己的想法，這些均有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉媛媛.淺談新課程理念下的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)［J］.讀寫算：教育教學(xué)研究，2011，（36）：107.
當(dāng)前城市化進(jìn)程快速發(fā)展，風(fēng)景園林行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也是十分激烈，這些對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)于這個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是巨大的發(fā)展機(jī)會(huì)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這使得畢業(yè)生在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀的情況下具有比較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
1獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林藝術(shù)原理教學(xué)現(xiàn)狀
1.1授課對(duì)象
風(fēng)景園林藝術(shù)原理需要學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)園林藝術(shù)歷史以及現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)基本的了解；培養(yǎng)學(xué)生園林表現(xiàn)形式、現(xiàn)代環(huán)境表達(dá)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的一般原理和方法、創(chuàng)新思維，并且能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念。但對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生而言，要學(xué)好這門課程存在一定的難度。一方面，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自制力等都比重點(diǎn)院校的學(xué)生稍遜一籌；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度欠端正，認(rèn)為風(fēng)景園林藝術(shù)原理在風(fēng)景園林專業(yè)課程中不重要，作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)者，只要會(huì)搞設(shè)計(jì)、懂施工就行了，從而忽視了設(shè)計(jì)理念或思維的創(chuàng)新源于理論的學(xué)習(xí)，這些因素?zé)o形中增加了該課程的授課難度。
1.2課程內(nèi)容
風(fēng)景園林藝術(shù)原理是研究風(fēng)景園林藝術(shù)理論和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理的學(xué)科。主要任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，獲得場(chǎng)地、視景、空間和風(fēng)景園林發(fā)展歷史的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的外部空間設(shè)計(jì)意識(shí)和獨(dú)立的設(shè)計(jì)研究能力，為學(xué)習(xí)后面的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。該課程綜合性強(qiáng)，理論性強(qiáng)，包含的內(nèi)容很多，既要有美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、建筑學(xué)、植物學(xué)以及環(huán)境生態(tài)學(xué)等背景知識(shí)作支持，也要了解園林形式及其風(fēng)格的形成與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)等之間的聯(lián)系。
另外，獨(dú)立院校教學(xué)內(nèi)容和教材的選取等與母體高校是一樣的，母體高校培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于研究型人才；而獨(dú)立院校受到諸如辦學(xué)條件等的限制，部分基礎(chǔ)課程尚未開(kāi)設(shè)，學(xué)生掌握的基本知識(shí)較為薄弱，因此照搬母體高校的教學(xué)內(nèi)容的安排肯定是不合適的。
1.3教學(xué)條件
該課程在教學(xué)過(guò)程中需要有模型幫助學(xué)生理解，模型室現(xiàn)在還未啟動(dòng)，本課程為設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)，課程里面講述完理論后，會(huì)有相關(guān)的課程實(shí)踐，需要教室，目前也比較缺乏。同時(shí)，這門課程需要有比較寬闊的知識(shí)面，目前我校在專業(yè)書籍方面還比較缺乏，學(xué)生在圖書館幾乎很難借到相關(guān)的專業(yè)書籍，學(xué)院也沒(méi)有相關(guān)的圖書儲(chǔ)備；我校教師大多都是年輕教師，需要不斷學(xué)習(xí)提高，所以書籍的配備勢(shì)在必行，包括校圖書館和系辦公室。
2風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程教學(xué)改革對(duì)策
針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)獨(dú)立院校教育的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，按照職業(yè)綜合能力的要求，對(duì)風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程教學(xué)需要進(jìn)行改革。風(fēng)景園林藝術(shù)原理，涉及內(nèi)容多，目前還沒(méi)有形成完善的教學(xué)體系。隨著我校風(fēng)景園林專業(yè)的開(kāi)設(shè)和培養(yǎng)方案的調(diào)整，完善教學(xué)體系，改革教學(xué)方法和手段已迫在眉睫。
課程教學(xué)改革可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，注重青年教師的培養(yǎng)；同時(shí)提高教師的綜合素質(zhì)，注重積累信息資料，堅(jiān)持集體備課，加強(qiáng)教師間的交流；第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行系統(tǒng)的改革。
2.1教學(xué)內(nèi)容改革
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。拓展教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)更新擴(kuò)展內(nèi)容：全面改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，注意推陳出新，不斷融入新的內(nèi)容。將傳統(tǒng)的園林、城市綠地的內(nèi)容拓展至大地景觀，以及整個(gè)人居環(huán)境，并不斷融入學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，如可持續(xù)發(fā)展理論的應(yīng)用，新的園林設(shè)計(jì)思潮，生態(tài)景觀等。
完善課程體系：處理好各門課程實(shí)踐的關(guān)系，將園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林植物造景、園林史、等課程理論有機(jī)聯(lián)系，有效利用戶外場(chǎng)地和環(huán)境。可以適當(dāng)?shù)匕才艑?shí)踐課，讓學(xué)生自己去觀察、歸納和總結(jié)，把課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容放在風(fēng)景園林藝術(shù)的應(yīng)用方式上來(lái)。
2.2教學(xué)方法、手段應(yīng)用及考試改革
探索適合本課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，采用“多媒體講解”、“現(xiàn)場(chǎng)考察”、“講解評(píng)論”、“師生討論”、“專題調(diào)研”等多種形式穿插，激勵(lì)教學(xué)，創(chuàng)造充滿活力的教學(xué)環(huán)境。
加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)的完成“課堂講解—課后作業(yè)作業(yè)—專題調(diào)研—總結(jié)匯報(bào)”的全過(guò)程。并且，改革考核辦法，加強(qiáng)過(guò)程考核，避免簡(jiǎn)單地以考試作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.3教學(xué)條件與教學(xué)管理改革
改善教學(xué)條件，購(gòu)置國(guó)內(nèi)外先進(jìn)圖書資料，以提高師生的理論造詣；購(gòu)置電子讀物，制作一套有本課程特點(diǎn)的幻燈片；建模型教室，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知；配備專業(yè)制圖教室，提高學(xué)生動(dòng)手能力。規(guī)范和完善教學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案，并不斷修改與調(diào)整。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善教案和教學(xué)內(nèi)容，編寫一本適合本校特點(diǎn)的教材。
同時(shí)，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)資源整合上網(wǎng)，使得學(xué)生掌握資料更加便捷。
3結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式的改革，改變了學(xué)生以往學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但仍存在諸多不足，如風(fēng)景園林藝術(shù)原理理論只是在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中知道作用的發(fā)揮、學(xué)生的創(chuàng)新能力仍沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果，因此還需要在教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷完善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
注：本文為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目
一、拋磚引玉，融趣于教，讓學(xué)生會(huì)讀
只有教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)生課外閱讀才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，首先，要做到“三個(gè)結(jié)合”，即課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，泛讀與精讀有機(jī)結(jié)合，讀書與筆記有機(jī)結(jié)合。
其次，要上好各類課外閱讀指導(dǎo)課。一是上好讀前指導(dǎo)課，如文學(xué)導(dǎo)讀、名著導(dǎo)讀、同主題導(dǎo)讀等。二是上好讀中交流課，在質(zhì)疑解難中把學(xué)生的閱讀向縱深引進(jìn)。三是上好讀后分享課，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的成果在班內(nèi)展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。
閱讀方法眾多，因人而異，因書而宜，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式讀書、個(gè)性化讀書，不拘泥于傳統(tǒng)方法。
二、課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生多讀
小學(xué)生在養(yǎng)成并保持良好課外閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，要做好以下幾點(diǎn)：
1.讓學(xué)生會(huì)選擇。一方面，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的讀物。教師不僅要向?qū)W生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，使其配合教師，教會(huì)學(xué)生選擇積極的、思想健康的讀物。另一方面，要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇對(duì)自己有用的信息。
2.給予學(xué)生適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”。通過(guò)來(lái)自教師或家長(zhǎng)的適度外部強(qiáng)制，逐步使學(xué)生過(guò)渡到自我“強(qiáng)制”，即強(qiáng)制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法閱讀。這樣就會(huì)習(xí)慣成自然。
3.重視抓好開(kāi)端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，向他們提出不同的閱讀要求，做到循序漸進(jìn)。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅(jiān)定不移，尤其在個(gè)別學(xué)生身上表現(xiàn)出不良傾向的時(shí)候，更要嚴(yán)格要求，毫不放松。最后，教師要堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生因課外閱讀而取得好效果的典型，給予積極正確的評(píng)價(jià)，樹立榜樣，影響其他學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、分享與激勵(lì)并舉，營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生想讀
為了達(dá)到“以讀促思、以思促說(shuō)、以說(shuō)促寫”的目的，收到“閱讀”、“思考”、“表達(dá)”交叉應(yīng)用的效果，可嘗試如下活動(dòng)：
1.開(kāi)展故事演講比賽，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)校可定期地開(kāi)展故事演講比賽，促進(jìn)各個(gè)年級(jí)間的互動(dòng)。老師可在班上開(kāi)展興趣小組的演講比賽，如根據(jù)學(xué)生興趣小組推薦的書籍進(jìn)行故事演講比賽，更可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作故事的演講，并把每期的演講記錄下來(lái)，在下期開(kāi)始前進(jìn)行表?yè)P(yáng)性總結(jié)。在故事演講比賽中，學(xué)生不僅簡(jiǎn)單地復(fù)述故事內(nèi)容，為了表現(xiàn)得更形象，還會(huì)配上肢體語(yǔ)言等達(dá)到惟妙惟肖的效果。在自我創(chuàng)作的故事中，學(xué)生往往會(huì)幾個(gè)人配合塑造故事情節(jié)，不僅語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，而且展現(xiàn)了很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這樣就能夠從綜合方面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。
2.開(kāi)展故事繪畫活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生想象空間。在培養(yǎng)閱讀興趣的過(guò)程中，班級(jí)可開(kāi)展故事繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生從自己一段時(shí)間內(nèi)閱讀的故事中挑出最喜歡的一個(gè)故事，充分發(fā)揮想象力繪畫。如，學(xué)生曾經(jīng)就以自己的形象畫了“毛遂自薦”的歷史故事，貼在圖書角，鼓勵(lì)了很多學(xué)生創(chuàng)作自己的漫畫等作品。后來(lái)就出現(xiàn)了“申奧故事”、“柯?tīng)€斧銹”、“囊螢”等好的繪畫作品。
3.組織編輯手抄報(bào)。手抄報(bào)集學(xué)生的讀書、編輯、繪畫、書寫能力于一體，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的讀書所得。每次安排手抄報(bào)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)主題，提出相關(guān)的編輯要求，有意識(shí)地指導(dǎo)有關(guān)課外讀物中的內(nèi)容。學(xué)生按照要求，發(fā)揮自主作用，尋找相關(guān)的課外讀物，完成手抄報(bào)的編輯。定期評(píng)比，逐步提高要求，使學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成多讀書、多積累、善于收集的好習(xí)慣。
四、家校配合，“悅”讀無(wú)窮
小學(xué)生的自制能力比較差，在學(xué)校里常常要在老師的引導(dǎo)下才會(huì)積極主動(dòng)地閱讀各類書籍，在家又容易受到電視、游戲等影響，導(dǎo)致課外閱讀的連續(xù)性和時(shí)間效率性無(wú)法得到有效保證。老師應(yīng)該尋求與家長(zhǎng)配合，共同建立一個(gè)學(xué)校加家庭的閱讀氛圍機(jī)制。鼓勵(lì)家長(zhǎng)們配合，在家里規(guī)劃建立一個(gè)閱讀的小空間，這個(gè)小空間由學(xué)生和家長(zhǎng)自己商量設(shè)計(jì)布置，如包括書柜、花卉、貼圖等；鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與自己孩子的閱讀計(jì)劃，每天用半小時(shí)左右時(shí)間相互聽(tīng)讀，講見(jiàn)聞，欣賞優(yōu)美散文，分享閱讀心得。家長(zhǎng)通過(guò)言傳身教給孩子樹立典范，這樣，學(xué)生覺(jué)得閱讀津津有味、樂(lè)趣無(wú)窮。家長(zhǎng)與孩子的感情會(huì)在交流中得到加深、得到升華。
一、指導(dǎo)思想
1、把讀書作為教師精神成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的需要，逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習(xí)慣，促進(jìn)自己更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人文素養(yǎng)的整體提升，爭(zhēng)做人民滿意的教師，每天要研讀1小時(shí)。
2、讀書要與反思相結(jié)合，提倡帶著問(wèn)題讀書，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題；讀書要與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，注重實(shí)效；要個(gè)人閱讀要與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高，理解新課程，融入新課程，實(shí)施新課程；
二、讀書目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，使自己業(yè)務(wù)精良，勝任新課程教學(xué)，成為符合素質(zhì)教育要求的充滿生機(jī)活力的小學(xué)教師。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動(dòng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動(dòng)，豐富自身個(gè)人文涵養(yǎng)，強(qiáng)化自身修養(yǎng)。
5、讀寫結(jié)合，有所思就記錄下來(lái)，旨在養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成固定時(shí)間讀書的習(xí)慣，從書中反思自己。重點(diǎn)談學(xué)習(xí)體會(huì)、感悟，提出思考性問(wèn)題，
三、讀書內(nèi)容
1、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《聽(tīng)竇桂梅老師講課》2、教育類的書籍：《家庭教育》、《夸贊孩子的藝術(shù)》3、自己喜歡的文學(xué)性教強(qiáng)的書籍：雜志《讀者》、《家庭》、《女報(bào)》外國(guó)經(jīng)典名著等。4、兒童文學(xué)：《淘氣包馬小跳》、《海蒂》秦文君小說(shuō)系列
四、讀書形式
1、個(gè)人自學(xué)為主，集中學(xué)習(xí)為輔。充分利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)書目，做好讀書筆記，寫好心得體會(huì)。及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思。讓讀書成為自己的自覺(jué)行動(dòng)，學(xué)習(xí)成為自己的一種需要。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史教材 專題史 通史
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）01-0254-01
一、研究背景
2003年我國(guó)教育部制訂頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），極大地推了基礎(chǔ)歷史教育課程改革的進(jìn)程，而作為“教師教本”、“學(xué)生學(xué)本”的歷史教材成為了本次改革的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。正如《歷史教學(xué)》主編任世江先生所言：“教材是決定高中課程改革成敗的第一道門檻。”這些各具風(fēng)格的教科書在“內(nèi)容立意、選材標(biāo)準(zhǔn)、理論運(yùn)用、輔助設(shè)計(jì)等方面均有某些差異”，但在編寫體例上均按照“新課標(biāo)”的要求，“建立了以政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史等模塊為架構(gòu)、歷史專題為單元，貫通古今、中外關(guān)聯(lián)的的學(xué)科知識(shí)體系”。新教材由必修和選修兩部分構(gòu)成，以“人教版”為例，必修分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。
二、研究動(dòng)因
創(chuàng)新的教材編寫體例，尤其是“模塊+專題”的模式一改沿用了近百年的章節(jié)通史面貌，在為高中歷史教學(xué)活動(dòng)注入了新鮮活力的同時(shí)也引發(fā)了“教師不知道怎么教、學(xué)生不知道怎么學(xué)”等諸多問(wèn)題。學(xué)者專家、一線教師紛紛參與質(zhì)疑與研討，暢所欲言，建議獻(xiàn)策。
新課標(biāo)歷史教材推行十余年來(lái)，相配套的新型教學(xué)思路和教學(xué)模式得到了充分的研究討論，而隨著高中歷史教師專題史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，作為核心受眾的高中學(xué)生對(duì)新教材的評(píng)價(jià)和滿意程度的變化與現(xiàn)狀卻并沒(méi)有得到足夠的跟進(jìn)與關(guān)注，這也是本次調(diào)研的出發(fā)點(diǎn)。
三、研究方法及數(shù)據(jù)來(lái)源
本次調(diào)研以陜西寶雞某中學(xué)為對(duì)象，考慮到對(duì)高中歷史教材整體的了解程度，本次調(diào)查將目標(biāo)鎖定該校文科高三學(xué)生，進(jìn)而采用整群抽樣的方法，在該校高三年級(jí)隨機(jī)劃分的四個(gè)文科班（各班差異小，班內(nèi)差異大）中抽取一個(gè)班同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放本人自行設(shè)計(jì)的《新課標(biāo)高中專題史歷史教材的學(xué)生滿意》紙板調(diào)查問(wèn)卷，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷52份，回收有效問(wèn)卷50份，有效率達(dá)96.2%。由于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生歷史成績(jī)參差多樣，使得問(wèn)卷的結(jié)果更具豐富性，進(jìn)而使用Excel、SPSSStatistics22定量分析軟件錄入和處理原始數(shù)據(jù)。
四、研究數(shù)據(jù)與分析
據(jù)了解，該校歷史教學(xué)統(tǒng)一使用人民教育出版社新課標(biāo)普通高中歷史教材。為防止被調(diào)查者的混淆，我們?cè)趩?wèn)卷的開(kāi)頭就核心概念以通俗的語(yǔ)言進(jìn)行了說(shuō)明：專題史教材：即現(xiàn)行高中歷史教材模式，按主題分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活等專題模塊。通史教材：即現(xiàn)行初中歷史教材模式，按時(shí)間順序分為古代史、近代史等。
1.描述性評(píng)價(jià)
在“你如何評(píng)價(jià)專題史模式的歷史教材？”和“你如何評(píng)價(jià)通史模式的歷史教材？”兩個(gè)問(wèn)題中，筆者在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上分別就每個(gè)模式歷史教材設(shè)置了描述其優(yōu)點(diǎn)或者不足選項(xiàng)各三個(gè)，并列有“其他”選項(xiàng)作為開(kāi)放性填空欄。要求被調(diào)查者按照個(gè)人認(rèn)為的重要程度排出前三位，排名第一的選項(xiàng)計(jì)三分，第二計(jì)兩分，第三計(jì)一分。進(jìn)而按照“（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次”計(jì)算每個(gè)選項(xiàng)的平均綜合得分情況以反映選項(xiàng)的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前，獲得被調(diào)查者的認(rèn)可程度越高。
統(tǒng)計(jì)顯示，同學(xué)們對(duì)“專題史”模式歷史教材的評(píng)價(jià)較為多元，褒貶不一。一方面，專題史教材“以專題為視角，有利于知識(shí)深化和拓展”和“以專題為線索，有利于知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建”兩個(gè)選項(xiàng)綜合得分名列第一（1.52分）、第二（1.26），“較好解決了中學(xué)課程設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定與當(dāng)代歷史科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾”也獲得了0.54的綜合得分，可見(jiàn)同學(xué)們對(duì)專題教材在構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)、深化拓展知識(shí)等方面的優(yōu)點(diǎn)頗為認(rèn)可，這也與新課標(biāo)從變革為“模塊-專題”模式的初衷相符合。另一方面，專題史教材的弊端也給同學(xué)們帶來(lái)的困擾，“課程結(jié)構(gòu)跳躍性大，難以清晰地理解和把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)”與“難以綜合多方面時(shí)代背景，準(zhǔn)確理解和解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)”兩個(gè)選項(xiàng)分別獲得了1.06和1.1的綜合得分，分值上與專題史教材優(yōu)點(diǎn)的選項(xiàng)極為相近。而“和初中階段已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相背離，學(xué)習(xí)困難增加”這一選項(xiàng)僅獲得了0.34的得分，可見(jiàn)絕大多數(shù)同學(xué)能夠很好地完成和適應(yīng)初、高中不同模式的歷史教材之間的轉(zhuǎn)換。
而在對(duì)“通史”模式歷史教材的評(píng)價(jià)方面，呈現(xiàn)了清晰的“一邊倒”趨勢(shì)。描述通史教材優(yōu)點(diǎn)的三個(gè)選項(xiàng)獲得了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的綜合得分：“以時(shí)間為脈絡(luò)，內(nèi)容上下貫通，能快速理清歷史發(fā)展的過(guò)程”選項(xiàng)得分最高（2.32），“將經(jīng)濟(jì)政治文化融為一體，有利于知識(shí)遷移和理解”排名第二（1.34分），“內(nèi)容廣泛，涵蓋面廣”排名第三（0.94）。而相比之下，描述通史模式教材的缺點(diǎn)的三個(gè)選項(xiàng)都只獲得了較低的認(rèn)可程度：“僅僅是枯燥淺顯的時(shí)間順序，難以深入分析和把握事件本質(zhì)”（0.46）、“內(nèi)容混雜，難以深入剖析歷史事件”（0.42）和“不利于對(duì)相似內(nèi)容或主題的歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系”（0.54）。
2.綜合評(píng)價(jià)與相關(guān)因素
“總的來(lái)看，你更喜歡通史模式的歷史教材，還是專題史模式的歷史教材？”一問(wèn)旨在測(cè)量總體上被調(diào)查者對(duì)不同模式歷史教材的親睞趨向，有72%的人都表示更喜歡通史模式的歷史教材，僅有28%的人更為喜歡專題史模式的歷史教材。這反映出相較專題史的優(yōu)點(diǎn)，其弊端對(duì)同學(xué)們產(chǎn)生了更大的影響，從而影響了同學(xué)們的喜愛(ài)程度，這也與前文描述性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果遙相呼應(yīng)。
“從總體上看，你是否滿意現(xiàn)行專題史模式的高中歷史課本？”一問(wèn)則直接測(cè)量高中生對(duì)現(xiàn)行專題模式歷史教材的滿意度。有30%的同學(xué)明確表示“不滿意，亟需改革”，另有38%的同學(xué)的認(rèn)為“一般，可以更完善”，選擇“滿意，已經(jīng)很好了”選項(xiàng)的同學(xué)占到了三分之一（32%）。
進(jìn)而考察該評(píng)價(jià)是否因被調(diào)查者的歷史知識(shí)水平而不同。問(wèn)卷最后一個(gè)問(wèn)題要求被調(diào)查者如實(shí)填寫“上次月考的歷史分?jǐn)?shù)”，考慮到該班同學(xué)的歷史任課教師與考試卷相同，故使用“上次月考?xì)v史分?jǐn)?shù)”測(cè)量與評(píng)估被調(diào)查者的歷史知識(shí)水平具有可靠性。通過(guò)SPSSStatistics22定量分析軟件處理問(wèn)卷數(shù)據(jù)，將上次月考?xì)v史成績(jī)得分在80分以上的同學(xué)歸入成績(jī)“高”等;“60-80分”的編碼為成績(jī)“中”等;60分以下的歸位成績(jī)“低”等。
運(yùn)用卡方檢驗(yàn)考察兩個(gè)變量之間的相關(guān)性，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：Pearson Chi-Square=0.596，Sig.=0.964 >0.05，所以，不同歷史知識(shí)水平的受訪者對(duì)現(xiàn)行專題模式高中歷史教材的總體評(píng)價(jià)無(wú)明顯顯著性差異。
3.補(bǔ)充閱讀情況
考慮到課內(nèi)的歷史教材并非在校學(xué)生獲取歷史知識(shí)的唯一渠道，課外閱讀可能起到一定的輔助作用，我就進(jìn)一步調(diào)查了該校同學(xué)歷史類課外書籍的閱讀情況。
調(diào)查顯示，有60%的同學(xué)讀過(guò)1-2本的通史類課外書籍，如《上下五千年》、《全球通史》等，有14%的人讀過(guò)三本以上，僅26%的同學(xué)沒(méi)有讀過(guò)任何通史類課外書籍。而《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史》、《中國(guó)官僚政治制度》、《中華文明之光》等專題史類的課外歷史書籍的閱讀情況則不容樂(lè)觀，有76%的同學(xué)表示沒(méi)有讀過(guò)，而僅20%的同學(xué)讀過(guò)1-2本，僅2位同學(xué)表示讀過(guò)3本以上。分析認(rèn)為，專題史類的課外書籍的內(nèi)容難度通常較通史類大，可能影響同學(xué)們的閱讀選擇。而絕大多數(shù)同學(xué)歷史課外閱讀以“通史類”書籍為主，較好地輔助了“模塊-專題”模式的課內(nèi)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于彌補(bǔ)專題史教材時(shí)間脈絡(luò)不清晰，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各模塊分離不利于高中生整全知識(shí)體系的構(gòu)建等不足。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；Android編程；教材設(shè)計(jì)
0、引言
近年來(lái)，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，智能手機(jī)用戶數(shù)量連年上升，已近4億，其中，Android手機(jī)市場(chǎng)占有率超過(guò)80%，移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)人員需求旺盛，因此許多高校開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)Android相關(guān)課程，但是，各高校普遍存在師資缺乏、適用教材難尋等問(wèn)題。
教材作為體現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)模式的知識(shí)載體，在教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)教學(xué)方向、保證教學(xué)質(zhì)量的作用，因此，符合高校課堂教學(xué)需求的教材非常重要。目前已有的Android相關(guān)書籍大部分是技術(shù)參考書、培訓(xùn)用書或經(jīng)典案例教程，大多不符合高校Android相關(guān)課程的教學(xué)需要。
Android編程課程重基礎(chǔ)與實(shí)踐，而且教學(xué)課時(shí)短，強(qiáng)調(diào)“師傅引進(jìn)門、修行在個(gè)人”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師傳授而來(lái)，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。它要求學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互助合作，要求學(xué)生主動(dòng)收集和分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。這一觀點(diǎn)非常符合高校Android課程的教學(xué)特征，因此可以嘗試從建構(gòu)主義視角去分析和設(shè)計(jì)Android編程教材。
1、國(guó)內(nèi)Android圖書現(xiàn)狀分析
1.1 Android圖書出版情況
筆者于2014年1月在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)以“Android”為關(guān)鍵字對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行搜索，共搜索到288本（有些Android書籍可能未在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上銷售），其中2009年出版的僅有7本，2010年出版的有22本，2011年出版的有54本，2012年出版的有113本，2013年出版的有92本，可知近兩年出版的Android書籍很多（見(jiàn)圖1）。
根據(jù)書籍主講內(nèi)容，我們可將288本書分為以下7類：Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)入門、Android手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)、Android案例開(kāi)發(fā)教程、Android手機(jī)操作、Android高級(jí)編程（如網(wǎng)絡(luò)編程和3D編程等）、Android系統(tǒng)原理與內(nèi)核、Android安全。其中，Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)入門與Android手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)書籍居多，與人才市場(chǎng)上Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師和Android游戲開(kāi)發(fā)工程師需求量相符。
根據(jù)內(nèi)容介紹、目錄以及編寫體例等內(nèi)容，圖書可分為以下5類：①技術(shù)人員根據(jù)自己的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和成果總結(jié)成的學(xué)習(xí)筆記或技術(shù)手冊(cè)；②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)實(shí)踐在培訓(xùn)講義基礎(chǔ)上整理的培訓(xùn)教材；③詳細(xì)介紹經(jīng)典案例的案例教程；④國(guó)外優(yōu)秀Android書的翻譯本或改編版；⑤高校教師設(shè)計(jì)和編寫的教材。這些圖書以面向就業(yè)、自學(xué)、培訓(xùn)導(dǎo)向居多，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教師根據(jù)高校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的面向高校學(xué)生的教材則非常少。
此外，封面上明確標(biāo)明各級(jí)各類規(guī)劃教材或系列教材的不到30本，說(shuō)明多數(shù)教材為零散行為。從圖書篇幅來(lái)看，技術(shù)手冊(cè)、培訓(xùn)教材、案例教程篇幅往往較長(zhǎng)，在500頁(yè)左右，而高校教材的篇幅大部分在300頁(yè)甚至200頁(yè)以內(nèi)。
1.2 Android教材內(nèi)容分析
筆者選取了10本Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)入門教材（見(jiàn)表1）進(jìn)行比較，以確定Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)入門所需掌握的知識(shí)點(diǎn)，選取時(shí)主要參考以下4點(diǎn)：①封面標(biāo)明XXX規(guī)劃教材或XXX系列教材；②多個(gè)出版社出版的；③盡量最近出版；④銷量比較大的（如已改版）。
表2所示為10本教材在所含知識(shí)點(diǎn)、教材闡述方式（如是否包含綜合示例、章節(jié)小結(jié)和課后練習(xí)等）的統(tǒng)計(jì)。由表2可知，Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)入門必須包含Android環(huán)境搭建、Android界面設(shè)計(jì)、Android事件處理、Handler消息處理等Android的四大組件，以及Intent、Android中數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)等知識(shí)點(diǎn)，而簡(jiǎn)單圖形圖像、Android資源介紹、網(wǎng)絡(luò)編程、多媒體編程、游戲開(kāi)發(fā)、NDK開(kāi)發(fā)、位置服務(wù)和地圖、綜合示例等可作為拓展知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。
Android課程現(xiàn)有教材存在兩種傾向：一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，教材中詳細(xì)列出了各個(gè)操作的步驟，缺乏必要的理論、原理的介紹，大部分學(xué)生根據(jù)教材講解能夠完成案例、實(shí)現(xiàn)功能，卻不能舉一反三，這種教材隨著Android技術(shù)的更新與發(fā)展很容易被淘汰；另一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、邏輯性，而忽視了實(shí)踐能力培養(yǎng)，教材中詳細(xì)列出了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用或功能說(shuō)明，學(xué)生可以對(duì)Android有大致了解，明白如何做Android開(kāi)發(fā)，但是要具體開(kāi)發(fā)某個(gè)示例時(shí)，卻無(wú)從下手。
由于Android編程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的新課程，理論與實(shí)踐間需要有效平衡，因此有必要分析Android課程的特點(diǎn)、結(jié)合高校教學(xué)特色，探索和設(shè)計(jì)一本符合高校教學(xué)要求的Android優(yōu)秀教材。
2、Android編程教材設(shè)計(jì)
2.1 教材設(shè)計(jì)理念
Android編程是Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)的入門級(jí)課程，除了要講解Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)基本技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)Android編程的方法，養(yǎng)成規(guī)范的代碼編寫習(xí)慣，為后續(xù)Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在教材設(shè)計(jì)時(shí)，理論與實(shí)踐要對(duì)半分，理論部分本著常用、實(shí)用、夠用原則來(lái)編寫，實(shí)踐部分注重運(yùn)行效果、功能的分析，通過(guò)設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考。在教材中只列出一些關(guān)鍵代碼，完整的功能實(shí)現(xiàn)則由學(xué)生自主完成。
高校課程教學(xué)與社會(huì)培訓(xùn)集中授課不同，具有課時(shí)少、間隔長(zhǎng)、課堂教學(xué)內(nèi)容有限、對(duì)學(xué)生課后要求不高等特點(diǎn)。通常，一門課程一個(gè)星期只上一次。若想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好課程，就需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)地進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。因此教材中教學(xué)示例的選取要盡可能貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中再次遇到該情景時(shí)，會(huì)自然聯(lián)想到課上所學(xué)的知識(shí)，有助于知識(shí)的遷移與鞏固。教材中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，只有學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，印象才會(huì)深刻；同時(shí)，教材中應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、簡(jiǎn)練的章節(jié)小結(jié)，以方便學(xué)生掌握重難點(diǎn)和復(fù)習(xí)。
除此之外，教材設(shè)計(jì)時(shí)，還需注意學(xué)生的個(gè)性化需求，內(nèi)容要有層次性；教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，基于最新版本，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向；教材篇幅要適中，以免給學(xué)生帶來(lái)畏難情緒。
2.2 教材體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
通過(guò)前面的分析，我們已確定Android編程必須包含的知識(shí)點(diǎn)以及一些可選的知識(shí)點(diǎn)，考慮到可選知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)獨(dú)立、高校教學(xué)課時(shí)有限、教材篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題，沒(méi)必要將所有可選內(nèi)容都放到教材中。根據(jù)市場(chǎng)需求和知識(shí)使用的頻率，最終選取的可選知識(shí)包括簡(jiǎn)單圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)編程、位置服務(wù)和地圖、綜合示例。對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，不同的教材組織順序會(huì)有所不同，但有些知識(shí)點(diǎn)之間有嚴(yán)格的先后關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系如圖2所示。
組織教材內(nèi)容時(shí)，主要參考知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在的先后聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)的難易程度以及知識(shí)點(diǎn)的使用頻率。綜合考慮教材單個(gè)章節(jié)的內(nèi)容不宜過(guò)多（如將Android界面設(shè)計(jì)分為Android界面編程基礎(chǔ)和Android界面編程高級(jí)兩章），知識(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)（如將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)之SharedPreference、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)之文件存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)之SQLite數(shù)據(jù)庫(kù)等合為一章）等因素，最終將教材分為三大部分：基礎(chǔ)入門篇、技能提升篇和專題教學(xué)篇。
基礎(chǔ)入門篇主要講解Android編程最基礎(chǔ)的知識(shí)，如界面設(shè)計(jì)、事件處理等。通過(guò)該部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出一些簡(jiǎn)單的手機(jī)軟件界面，對(duì)手機(jī)軟件有一個(gè)視覺(jué)感官體驗(yàn)，但不涉及業(yè)務(wù)邏輯處理，處于設(shè)計(jì)階段。
技能提升篇主要講解Android比較核心和特色的內(nèi)容，如Android的四大組件、Android的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等。通過(guò)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)Android應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)步驟和執(zhí)行原理有一個(gè)比較深的領(lǐng)會(huì)，能夠自主開(kāi)發(fā)一些有一定功能的應(yīng)用程序。這部分的學(xué)習(xí)會(huì)經(jīng)常設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)邏輯代碼，進(jìn)入編程階段。
專題教學(xué)篇主要是對(duì)Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)中的高級(jí)部分進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)編程、位置服務(wù)等。這部分內(nèi)容學(xué)生可根據(jù)興趣以及實(shí)際需求進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。通過(guò)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)某一塊Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)非常熟練。
教材設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征，可以將知識(shí)有針對(duì)性地分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、高級(jí)等，并在教材中給出明確標(biāo)記，使不同層次、水平的學(xué)生都能夠從教材中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的技能。同時(shí)，作為一本教材，學(xué)完每一章內(nèi)容后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生從眾多知識(shí)點(diǎn)中把握重難點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。還應(yīng)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以便及時(shí)獲取學(xué)生的掌握效果，幫助教師調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度。因此，每章除了教學(xué)內(nèi)容外，還包括章節(jié)小結(jié)和課后習(xí)題。Android手機(jī)編程教材最終的目錄安排如表3所示。
2.3 教材章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)
教材每章內(nèi)容包括：本章要點(diǎn)、本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、本章示例截圖、本章概況、知識(shí)點(diǎn)介紹、示例效果演示、示例界面分析、示例程序結(jié)構(gòu)分析、關(guān)鍵代碼展示、注意事項(xiàng)、問(wèn)題與討論、本章小結(jié)和課后練習(xí)。章節(jié)內(nèi)容組織順序如圖3所示。
“本章要點(diǎn)”部分簡(jiǎn)要概括本章包含的知識(shí)點(diǎn)以及需要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，更能抓住重點(diǎn)；“本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”部分則通過(guò)圖解展現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，一目了然，方便讀者課后復(fù)習(xí)和回憶；“本章示例截圖”部分展示本章將要實(shí)現(xiàn)的案例效果，給學(xué)生直觀印象，使之明白學(xué)完本章內(nèi)容后，能夠做什么，吸引學(xué)生注意力；“本章概況”部分則用文字描述本章的主要內(nèi)容，與前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以及這些內(nèi)容有什么作用、能夠干什么、有哪些應(yīng)用。“知識(shí)點(diǎn)介紹”部分講解各知識(shí)點(diǎn)功能、如何使用等；接著通過(guò)一個(gè)具體的示例將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)。示例設(shè)計(jì)以貼近學(xué)生生活實(shí)際、實(shí)用為原則，盡可能將前面所學(xué)內(nèi)容添加進(jìn)來(lái)，以方便學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固。首先是“示例效果演示”，展示示例運(yùn)行的效果圖，以及用戶操作后相關(guān)界面變化的效果圖；然后用圖解法對(duì)這些效果圖的界面進(jìn)行分析，使讀者明白界面具體是如何實(shí)現(xiàn)的；接下來(lái)即可進(jìn)行代碼的編寫。但教材不是視頻，視頻教學(xué)可以手把手教編寫代碼，而教材更多是教如何閱讀已有的代碼，它是一個(gè)展示代碼的載體，應(yīng)注重代碼整體結(jié)構(gòu)分析，使學(xué)生快速了解該程序包含哪些文件，每個(gè)文件的作用又是什么，使學(xué)生明白其原理，啟發(fā)學(xué)生思考，而不應(yīng)只列出長(zhǎng)長(zhǎng)的代碼，讓學(xué)生立即鉆入代碼實(shí)現(xiàn)的細(xì)節(jié)中，機(jī)械地記憶代碼。
了解程序結(jié)構(gòu)之后，下面就是對(duì)一些比較關(guān)鍵的代碼進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。教材中不宜列出所有的代碼，一方面容易使教材篇幅過(guò)長(zhǎng)，另一方面不能為學(xué)生留下思考的余地。代碼的表現(xiàn)形式要方便讀者閱讀和教材自身描述，主要采取以下措施：①顯示代碼所在文件的相對(duì)路徑，方便學(xué)生快速定位；②對(duì)于部分關(guān)鍵語(yǔ)句給出必要注釋；③為每行代碼添加行號(hào)。即使關(guān)鍵代碼也要符合代碼編寫規(guī)范。程序的完整代碼可共享在網(wǎng)站上，由學(xué)生自由下載。學(xué)生通過(guò)書上給出的代碼并不能運(yùn)行得到結(jié)果，需要根據(jù)自己的理解，把代碼補(bǔ)充完整，這也符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。學(xué)生通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)效果，提高其成就感，確實(shí)做不出來(lái)時(shí)也可以下載和參考給出的代碼，與之比較存在哪些差異，這也是一種提升的手段。
“注意事項(xiàng)”部分主要提示代碼中一些容易出錯(cuò)的地方、程序運(yùn)行中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及一些編碼規(guī)范要求說(shuō)明，在教材中以加粗、下劃線或?qū)υ捒虻男问揭饘W(xué)生注意。同時(shí)對(duì)程序中的一些關(guān)鍵步驟和問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論，例如不這么做可不可以？如果要添加一個(gè)功能，怎么實(shí)現(xiàn)等。通過(guò)這種方式啟發(fā)學(xué)生思考、課后實(shí)踐、舉一反三，促使學(xué)生知識(shí)的遷移。
“本章小結(jié)”回顧本章所學(xué)知識(shí)，突出本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。最后是“課后練習(xí)”，既包括基礎(chǔ)概念題，也包括擴(kuò)展實(shí)踐題，對(duì)本章的示例效果給出建設(shè)性的修改意見(jiàn)，讓學(xué)生課后自主實(shí)現(xiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、探討某些問(wèn)題，方便教師及時(shí)檢查學(xué)生知識(shí)的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)方式。學(xué)生也可在課后實(shí)踐中提高自己的技能，鞏固所學(xué)知識(shí)。
3、教材應(yīng)用綜述
《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)教程》教材編寫后，經(jīng)過(guò)內(nèi)部試用、培訓(xùn)班講義等多輪使用，再根據(jù)使用效果進(jìn)行改編，并于2013年1月在江西高校出版社出版。該書出版一年來(lái)，被江西省11所高校選用，如江西師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、東華理工大學(xué)、贛南師范學(xué)院等本科院校以及江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院、南昌工學(xué)院、江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院等多所專科院校，江西省外也有天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門理工學(xué)院軟件學(xué)院等十多所高校選用本書，累計(jì)已有2000多學(xué)生使用。本教材的出版，帶動(dòng)了部分高校開(kāi)設(shè)Android相關(guān)課程，同時(shí)吸引了一批網(wǎng)友的關(guān)注。許多教師與網(wǎng)友反映，教材實(shí)用、通俗易懂、深入淺出、可讀性強(qiáng)，特別適合于大學(xué)課堂教學(xué)和入門自學(xué)。
為了方便學(xué)校使用，我們還開(kāi)發(fā)了教學(xué)大綱、電子課件、測(cè)試題庫(kù)等一系列教輔資源，錄制了“手把手教你學(xué)Android4.1”系列演示視頻，建立了課后輔導(dǎo)答疑群。其中，教學(xué)視頻完全公開(kāi)于土豆網(wǎng)和傳課網(wǎng)，單個(gè)視頻累積播放最高達(dá)5000多次，該書的學(xué)習(xí)交流群（群號(hào)287966120）現(xiàn)有成員800余人，大多是看了網(wǎng)絡(luò)視頻資源后加入的，而且還在不斷增長(zhǎng)。很多自學(xué)者反映，自己看其他教材和視頻看了很久都不理解的內(nèi)容，聽(tīng)了本書的教學(xué)視頻后，很快就懂了，并期望我們?cè)匍_(kāi)發(fā)Android高級(jí)編程教材及相關(guān)的應(yīng)用視頻。
美國(guó)納斯達(dá)克上市公司弘成教育集團(tuán)（Nasdaq：CEDU）下屬弘成科技發(fā)展有限公司也與我們簽約合作，在其遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上基于本教程開(kāi)設(shè)Android編程的在線課程。
一、教學(xué)目標(biāo)分析
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程的任務(wù)是：介紹數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的基本概念，熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件xBASE系列的基本操作，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法，初步掌握交互式開(kāi)發(fā)工具，通過(guò)課程實(shí)習(xí)掌握小型應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程。
因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握程序設(shè)計(jì)方法，具有開(kāi)發(fā)小型應(yīng)用系統(tǒng)的能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，主要是課程的教學(xué)由傳統(tǒng)“理論教學(xué)+筆試”模式改為“基礎(chǔ)（包括基本理論和基本技能）教學(xué)+課程設(shè)計(jì)”模式。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生利用各種媒體（包括傳統(tǒng)媒體和Internet技術(shù)等）獲取、加工、處理信息的能力，能夠完成小型軟件的開(kāi)發(fā)。
二、活動(dòng)目的
通過(guò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在已掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)社會(huì)或生活需要的調(diào)查、分析，做出規(guī)劃、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，開(kāi)發(fā)小型應(yīng)用軟件，從而使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)意義和信息技能，提高自學(xué)能力和知識(shí)的綜合能力和信息素養(yǎng)。
三、活動(dòng)內(nèi)容
活動(dòng)內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，搜集相關(guān)資料，分析需求情況，確定開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；要針對(duì)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目再采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，確定系統(tǒng)的框架；畫出流程圖，并以此寫出FoxPro程序及進(jìn)行調(diào)試和修改；編寫系統(tǒng)使用手冊(cè)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示和組織評(píng)價(jià)工作；在課程設(shè)計(jì)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
四、教學(xué)設(shè)想
課程設(shè)計(jì)采取以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的要求和指導(dǎo)下，自主地確定設(shè)計(jì)的課題，確定軟件的內(nèi)容和表現(xiàn)方式，通過(guò)各種媒體進(jìn)行自學(xué)。因此，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
五、教學(xué)對(duì)象
2000級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)全體學(xué)生。
六、教學(xué)時(shí)間
2001年5月～6月。
七、教學(xué)過(guò)程
共分為五個(gè)階段：
1.動(dòng)員布置階段
強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。印發(fā)《〈數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用〉課程設(shè)計(jì)說(shuō)明》，詳細(xì)地布置設(shè)計(jì)內(nèi)容，完成工作，并推薦一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目供學(xué)生參考，提高學(xué)生參與的積極性，動(dòng)員更多的學(xué)生參與其中。
2.指導(dǎo)學(xué)生收集資料階段
指導(dǎo)學(xué)生收集原始資料，初步確定課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并上報(bào)指導(dǎo)教師，再由指導(dǎo)教師匯總，教師再根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別或集中指導(dǎo)。
3.協(xié)助學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析、歸納階段
對(duì)學(xué)生所收集到的資料進(jìn)行分析，提出所要解決的問(wèn)題，研究解決該問(wèn)題的可行性。通過(guò)論證，確定課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在這個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生所要解決的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法的科學(xué)性、合理性、可行性進(jìn)行分析歸納。
4.指導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段
學(xué)生根據(jù)所選課題，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。包括確定軟件（課題）功能、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（數(shù)據(jù)流程）、程序流程、編寫代碼、調(diào)試程序。這是課程設(shè)計(jì)的主體部分，這個(gè)階段我們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)原則是嚴(yán)格要求、規(guī)范設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新。
5.總結(jié)評(píng)價(jià)階段
總結(jié)采取三種方法：學(xué)生自己演示課題，教師組織其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師總結(jié)表彰；學(xué)生書面總結(jié)。這個(gè)階段的主要目的是“表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)”，讓學(xué)生展示自己的成果，分享成功的喜悅，總結(jié)學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；相互了解，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)差距，確立奮斗目標(biāo)。
八、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的中心。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并自覺(jué)地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，同時(shí)利用反饋的信息總結(jié)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，一方面，教師要著力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)地為學(xué)生在探索過(guò)程中提供相應(yīng)的幫助。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生如何利用各種工具去獲得信息資源（如文字資料、書籍、Internet資源等），使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境空間得到充分?jǐn)U展。
九、課程設(shè)計(jì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)
課程設(shè)計(jì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)是完整教學(xué)活動(dòng)的組成部分，主要包括：
1.課題分布
2.課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)
如何科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，主要考慮下列因素：（1）學(xué)生的綜合能力；（2）學(xué)生應(yīng)用信息的能力；（3）學(xué)生對(duì)教學(xué)之外知識(shí)的汲取能力；（4）學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體從軟件作品（包括所有要求上交的內(nèi)容）的外觀、軟件說(shuō)明書的編寫、軟件界面和使用方法、軟件的結(jié)構(gòu)、編寫程序的算法和創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
十、問(wèn)題思考
如何理解課程設(shè)計(jì)的目的和如何給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，是課程設(shè)計(jì)教學(xué)的重要問(wèn)題。
課程設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)理論和軟件工程學(xué)的有關(guān)知識(shí)，更重要的是學(xué)生能夠?qū)λ鼈冃纬梢饬x建構(gòu)，這是基于建構(gòu)主義教學(xué)的核心。也就是說(shuō)學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)人為的“灌輸”，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到的。學(xué)生通過(guò)解決具體問(wèn)題、查閱書籍和文字資料以及利用Internet尋找信息資源培養(yǎng)和提高了自學(xué)能力和信息素養(yǎng)，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。因此，對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的本身，而應(yīng)圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義的建構(gòu)要求三個(gè)方面去進(jìn)行的。
因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，我每年都會(huì)招募許多新員工進(jìn)入公司。他們工作一段時(shí)間之后，許多人都會(huì)萌發(fā)繼續(xù)深造的想法，也會(huì)征求我的意見(jiàn)。此時(shí)，我常常會(huì)建議他們?nèi)プx在職MBA，原因是MBA的課程設(shè)計(jì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于深入理解公司整體運(yùn)作，對(duì)自己的工作也會(huì)有更新的視角和理解。
在閱讀《MBA名校的10堂課》一書之后，今后再有人向我咨詢時(shí)，我將告訴他：“如果時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件允許，最好讀在職MBA；如果不是特別想拿個(gè)學(xué)位，只是想獲得更多知識(shí)，那么強(qiáng)烈建議購(gòu)買并閱讀《MBA名校的10堂課》；如果目前身負(fù)事業(yè)家庭的重任擠不出時(shí)間，或者僅僅不想掏相對(duì)昂貴的學(xué)費(fèi)，那么，這本書是最好的選擇。”
正如作者Peter Navarro所說(shuō)，這本書試圖挑戰(zhàn)一個(gè)幾乎不可能完成的任務(wù)，它MBA核心課程最為重要的問(wèn)題、概念、工具、技巧及智慧濃縮在一本書中，成為有史以來(lái)實(shí)用性最高、可讀性最強(qiáng)的管理書籍之一。但是如果讀完這本338頁(yè)、29萬(wàn)字的著作，你也許會(huì)和我有同樣的感受――這項(xiàng)任務(wù)完成得確實(shí)很不錯(cuò)！
我認(rèn)為原著的名稱《What the Best MBAs Know》比中文翻譯《MBA名校的10堂課》更加貼近本書的主旨。因?yàn)槊绹?guó)名校MBA畢業(yè)生們除了建立一個(gè)“人際網(wǎng)絡(luò)”之外，能夠得到的就是一整套關(guān)于商業(yè)的關(guān)鍵概念、工具和技巧，而這些知識(shí)已經(jīng)一覽無(wú)余、通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅地都包含在這本書之中。
如果你時(shí)間有限或者舉棋不定，建議先閱讀本書的第二章《MBA課程綜述》。它對(duì)美國(guó)前50大商學(xué)院開(kāi)設(shè)的MBA核心課程進(jìn)行了比較，把課程分為戰(zhàn)略及策略、職能、組織與領(lǐng)導(dǎo)力、政策與管制、MBA工具箱五大類，介紹了每類課程的側(cè)重點(diǎn)和本書取舍的理由，并在最后花三四千字描述了一個(gè)案例：假設(shè)你是剛剛從哈佛大學(xué)輟學(xué)的比爾?蓋茨，雄心勃勃要開(kāi)展自己的事業(yè)，整個(gè)過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題以及MBA課程能幫你做什么。如果你和我一樣為第二章的精彩描述所吸引，那么，相信你一定會(huì)在隨后的時(shí)間里認(rèn)真閱讀、品味和享受后面每一章的內(nèi)容，在收獲頗豐的同時(shí)經(jīng)歷一次愉快的精神之旅。
從第三章到第十二章是本書的主體，平均每章30頁(yè)，字?jǐn)?shù)約3萬(wàn)。作者均為著名商學(xué)院的頂尖教授，他們每人著有不止一本厚度超過(guò)磚頭的MBA教科書，用1/20、1/30甚至更短的篇幅概括提煉出課程精華且要求生動(dòng)，非大師級(jí)功力恐怕難以勝任。在這里，作者們的智慧表現(xiàn)得淋漓盡致。每一章都有導(dǎo)讀，穿插精辟的名言，從一個(gè)實(shí)際案例或故事開(kāi)始，用一幅簡(jiǎn)單的圖表列示出本章的重要問(wèn)題及關(guān)鍵概念并在隨后的篇幅中詳細(xì)展開(kāi)，每章4―8節(jié)，每節(jié)介紹1―2個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題和概念。論述過(guò)程絕少抽象的概念和推理，代之以平實(shí)的描述和案例。在每章結(jié)束處都有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，幫助讀者把握要旨。
書太厚費(fèi)時(shí)費(fèi)力且考驗(yàn)毅力，書太薄則擔(dān)心內(nèi)容膚淺或遺漏重點(diǎn)。這本《MBA名校的10堂課》剪裁得可謂恰到好處，用最適中的篇幅濃縮了最重要的精華，通篇流暢可讀。對(duì)于時(shí)間緊張、講求實(shí)效的人士來(lái)說(shuō)，不啻是獲得商務(wù)通用知識(shí)的最短途徑。
前段MBA熱的時(shí)候，國(guó)內(nèi)有些不法書商粗制濫造了許多所謂名校MBA書籍，似是而非，魚目混珠。我初次接觸《MBA名校的10堂課》時(shí)，誤以為又是類似貨色，細(xì)讀之后，深感名實(shí)相符。
不論是想讀MBA的人士，還是已拿到MBA學(xué)位或在讀MBA的學(xué)生，甚至講授MBA課程的教授，這本書都頗具價(jià)值。正如作者所言：“希望你能真正享受本書的內(nèi)容，同時(shí)希望它在你的書架上能永遠(yuǎn)占有一席之地，成為一本讓你可以一遍又一遍閱讀的參考指南。”
小學(xué)中年級(jí)（以下簡(jiǎn)稱中年級(jí)）習(xí)作剛由簡(jiǎn)單的造句過(guò)渡到寫作文，處于寫作文的起步階段。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。”不少學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，甚至產(chǎn)生害怕寫作文的心理，主要原因在于：一是無(wú)話可說(shuō)，二是無(wú)從下筆。學(xué)生習(xí)作的素材往往脫離生活實(shí)際，內(nèi)容空洞、言之無(wú)物、選材單一，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。鑒于此，筆者嘗試將繪本主題閱讀與中年級(jí)單元習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，以班級(jí)讀書會(huì)為載體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量相同主題的繪本，幫助學(xué)生拓寬寫作思路，積累更多的寫作素材，有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。
一、建立班級(jí)讀書會(huì)
班級(jí)讀書會(huì)，顧名思義就是以班級(jí)為單位，有計(jì)劃地開(kāi)展讀書活動(dòng)，進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。班級(jí)讀書會(huì)具有以下優(yōu)點(diǎn)：人員集中，各成員之間彼此比較了解；教師作為讀書會(huì)的組織者及領(lǐng)導(dǎo)者，具有較高的權(quán)威，在調(diào)動(dòng)資源時(shí)，容易得到家長(zhǎng)的信任；舉辦班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)的地點(diǎn)不受限制，學(xué)校教室、圖書館、閱覽室或其他場(chǎng)所均可利用，且活動(dòng)時(shí)間比較容易控制；容易形成良好的班級(jí)閱讀氛圍，使學(xué)生通過(guò)分享心得和討論觀點(diǎn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累寫作素材，提高閱讀能力和寫作水平。
為使班級(jí)讀書會(huì)的開(kāi)展達(dá)到預(yù)期的效果，筆者與學(xué)生進(jìn)行了溝通和討論，并在參考學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，做了以下準(zhǔn)備工作：1.創(chuàng)作會(huì)歌《快樂(lè)的小書蟲》；2.成立書香小隊(duì)。全班39名學(xué)生被分成6個(gè)小隊(duì)，分別是“書友夢(mèng)想隊(duì)”“書友攀登隊(duì)”“書友探險(xiǎn)隊(duì)”“書友巧手隊(duì)”“書友創(chuàng)作隊(duì)”“書友理想隊(duì)”；每個(gè)小隊(duì)選出1名隊(duì)長(zhǎng)，由隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)隊(duì)員們?cè)O(shè)計(jì)讀書口號(hào)、互相合作，一同展示自己隊(duì)伍的風(fēng)采。
二、圍繞主題，開(kāi)展閱讀活動(dòng)
1. 確定主題，公布書單
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)習(xí)作提出的“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心” 這一目標(biāo)，我們?cè)诖_定主題時(shí)，要盡量選取貼近學(xué)生生活的人和事，如寫熟悉的人、喜歡的動(dòng)物等。這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能有真實(shí)的情感體驗(yàn)，寫出來(lái)的文章才不至于“脫離實(shí)際、言之無(wú)物”。在學(xué)生學(xué)習(xí)了三年級(jí)（下冊(cè)）第五單元有關(guān)父愛(ài)及母愛(ài)的課文之后，筆者根據(jù)該單元的習(xí)作要求，以“愛(ài)意無(wú)限”為主題，組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)讀書交流會(huì)；通過(guò)讓學(xué)生閱讀大量與父愛(ài)、母愛(ài)有關(guān)的繪本，把學(xué)生帶入繪本的故事情節(jié)中，使學(xué)生的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造力得到不斷的發(fā)展，從而為單元習(xí)作做好鋪墊。
確定讀書會(huì)的主題后，老師可向?qū)W生公布推薦書目的名單，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，解決書源的問(wèn)題，如到圖書館借閱，或從南方分級(jí)閱讀研究中心推出的“紅皮書”及其官方網(wǎng)站“小伙伴網(wǎng)”尋找相關(guān)的書籍。
2. 全面閱讀，小組分享
學(xué)生根據(jù)老師公布的書單展開(kāi)全面的閱讀。6個(gè)小隊(duì)分別由隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)，根據(jù)自己隊(duì)伍的特點(diǎn)，挑選出一兩本繪本，以自己喜歡的方式進(jìn)行交流及分享，展示閱讀的成果。在此過(guò)程中，學(xué)生自由發(fā)揮、自主排練，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)；每個(gè)孩子都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力有了一定的提升，就連一些平時(shí)極少發(fā)言的學(xué)生，也得到了很好的鍛煉。
3. 自主課堂，展示成果
“愛(ài)意無(wú)限”班級(jí)讀書交流會(huì)設(shè)計(jì)了形式多樣的成果展示活動(dòng)，有畫畫、講故事、制作手工書等，并邀請(qǐng)了家長(zhǎng)到場(chǎng)觀看。6個(gè)小隊(duì)各具特色，以不同的交流形式，分別展示了各自的閱讀成果。
“書友夢(mèng)想隊(duì)” 挑選書籍：《我爸爸》《我媽媽》；交流形式：畫畫；展示過(guò)程：先簡(jiǎn)單介紹書籍，然后通過(guò)畫面介紹自己的爸爸媽媽。每個(gè)隊(duì)員心中的父母都具有不同的形象，有的隊(duì)員畫了一個(gè)大大的鬧鐘，覺(jué)得自己的爸爸像鬧鐘一樣準(zhǔn)時(shí)；有的隊(duì)員畫了一個(gè)胖胖的茶壺，覺(jué)得自己的媽媽像茶壺一樣“嘮叨”，但嘮叨中滿是關(guān)心。
“書友攀登隊(duì)” 挑選書籍：《逃家小兔》；交流形式：制作讀書卡，朗讀親情短信；展示過(guò)程：先簡(jiǎn)單介紹書籍，然后介紹自己制作的讀書卡，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)意，最后朗讀親情短信，把父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，通過(guò)短信一一傳遞出來(lái)。
“書友探險(xiǎn)隊(duì)” 挑選書籍：《我愛(ài)你媽媽》，交流形式：講故事；展示過(guò)程：先簡(jiǎn)單介紹書籍，然后分享讀書漂流卡，彼此傳達(dá)自已對(duì)父母的心意。
“書友巧手隊(duì)” 挑選書籍：《媽媽的紅沙發(fā)》《我愛(ài)你爸爸》；交流形式：分享各種形狀的卡片；展示過(guò)程：先簡(jiǎn)單介紹書籍，然后分享自己制作的各種形狀的卡片，最后表演詩(shī)歌朗誦《游子吟》，讓其他隊(duì)員們感受母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的掛念之情。
“書友創(chuàng)作隊(duì)” 挑選書籍：《猜猜我有多愛(ài)你》；交流形式：表演故事；展示過(guò)程：先簡(jiǎn)單介紹書籍，然后小隊(duì)成員分角色演繹故事。
“書友理想隊(duì)” 挑選書籍：《爸爸，我要月亮》《爸爸，你看我在做什么！》；交流形式：分享手工書；展示過(guò)程：先簡(jiǎn)單介紹書籍，然后分享自己制作的創(chuàng)意無(wú)限的立體毛毛蟲書、立體花型書等手工書，（手工書上寫滿了孩子們的讀后感受），最后展示送給自己爸爸的禮物，表達(dá)對(duì)爸爸的敬愛(ài)。
孩子們精彩的表現(xiàn)及真誠(chéng)的話語(yǔ)，不僅贏得了家長(zhǎng)們的陣陣掌聲，還令家長(zhǎng)們流下了感動(dòng)的眼淚。
4. 交流總結(jié)，反饋升華
“愛(ài)意無(wú)限”班級(jí)讀書交流會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)父愛(ài)及母愛(ài)的理解。在“親子瞬間 愛(ài)意無(wú)限”這一互動(dòng)環(huán)節(jié)，我們以幻燈片的形式，把每一個(gè)孩子與父母的合照輪流放映在大屏幕上。隨著歌曲《親親我的寶貝》的樂(lè)聲響起，孩子們看到自己與父母出現(xiàn)在大屏幕上，不由得非常興奮，情緒完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的學(xué)生不好意思地捂著臉偷笑，有的學(xué)生則驚訝地喊道“哎呀！那是我啊！”，并呈現(xiàn)出滿臉的幸福。這個(gè)環(huán)節(jié)的氣氛異常高漲，孩子們都沉浸在與父母、同學(xué)、老師同樂(lè)的海洋里，露出了真心的歡笑。
緊接著是用手語(yǔ)表演歌曲《真的愛(ài)你》。動(dòng)人的旋律、感人的歌詞觸動(dòng)了孩子們的心靈，使孩子們的心中充滿了對(duì)爸爸媽媽的感激。孩子們認(rèn)真地演唱，用心地做手語(yǔ)動(dòng)作，感動(dòng)了在場(chǎng)觀摩的每一個(gè)人；大家都不約而同地想到了自己的父母，回憶起與父母在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受到父母對(duì)子女濃濃的愛(ài)意。
有了這層層的鋪墊，習(xí)作課上，老師只需作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，一下子就打開(kāi)了學(xué)生的思維。學(xué)生能不拘形式地寫下見(jiàn)聞和感受，表現(xiàn)自己覺(jué)得印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，能運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)遣詞造句，從而涌現(xiàn)出許多不同選材、視角獨(dú)特的優(yōu)秀習(xí)作，如《雪山不冷》《充滿母愛(ài)的小本子》等等。一段段優(yōu)美、感人的文字從孩子們的筆尖滑出，孩子們開(kāi)始覺(jué)得有話可說(shuō)、有素材可寫，寫出來(lái)的文章也言之有物，便漸漸喜歡上寫作，寫作的自信心也不斷增強(qiáng)。
三、以讀促寫，快樂(lè)前行
