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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業生涯，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年2月15日
近年來，隨著大學生就業難度的增加，大學生職業生涯規劃引起人們的關注。在建立創新型國家過程中，要充分激發大學生的潛能，調動他們的主觀能動性并發揮其優勢，使之成為政治、經濟、科技和文化等領域的時代引領人才，最可行的方法之一就是進行大學生職業生涯規劃。
一、大學生職業生涯規劃的主要目標
大學生職業生涯規劃是大學生盡其可能地規劃未來生涯發展的歷程。大學生充分考慮個人的性格、能力及事業發展的阻力和助力，做好妥善的安排，通過充分發揮自我潛能，運用各種資源達到探索階段的生涯成熟，并最終實現既定的理想抱負。大學生職業生涯規劃的目的在于通過學習和專業訓練掌握自己的現在和未來。我們倡導大學生職業生涯規劃，是為了讓大學生面臨重大生涯發展選擇時能理性思考，增進他們個人職業生涯決策的品質，而不是替他們做決定。大學生職業生涯規劃的主要目標為：
首先，使大學生發展和完善自我概念，了解、接受和發展自我，認識自己的個人特質、個人期望和抱負，認識職業生涯發展信息，建立和完善個人的價值觀。
其次，使大學生準確判斷自己所偏好的生活形態和工作價值觀。
再次，培養大學生的職業生涯決策技巧，能準確界定問題，并運用各種信息科學分析相互間的利弊得失，力求做出最適合的決定。
第四，使大學生通過規劃和選擇，找出最適合和匹配的生涯路徑，同時熟悉職業生涯決定的過程。
第五，使大學生能調整自身特質，適應潛在生涯選項和工作環境，并能擬定完成目標的計劃與策略。
最后，使大學生具有面對社會變遷、科技不斷發展的適應和應變能力。
二、大學生職業生涯規劃的基本步驟
大學生職業生涯規劃包含自我評價、職業生涯選項、相關工作經驗、尋找工作、職業生涯改變五個步驟。
自我評價是指大學生收集有關自身的信息，包括價值、興趣、性格、能力、個人特質與期望生活形態等，以協助了解個人和職業選擇的關系，探索自我知識與個人未來職業生涯發展的關系，做出有關職業生涯的決定。其內涵包括認識自己的興趣、性格、能力和工作價值觀，評估職業抱負和動機水準，描述個人特質等。
職業生涯選項指導大學生探索未來的工作世界，通過做決定的過程進行縝密思考，將選擇的職業范圍減少到足夠小的范圍，產生特定的職業選項，以免在選擇時被信息淹沒，失去方向。其內涵包括：學習進入每一生涯領域所需具備的條件，學習參與和個人興趣、專業有關的課程實踐；探索所需具備的教育和專業、職業訓練程度；學習所需具備的工作技巧和經驗；規劃學科和生涯的可替代選項，了解大學生就業市場的發展趨勢。
相關工作經驗指憑借勤工助學、社會實踐、畢業論文、就業實習、掛職鍛煉、志愿者工作和社團活動等，獲得相關工作實際經驗，并對本人的職業選擇進行評估，做出明確的生涯決定。其內涵主要有：學習、積累與個人興趣、專業領域相關的實際工作經驗；嘗試新技巧和多樣化的工作經驗；決定要從事各項工作的單位類別；評價各種工作價值觀、工作技巧、工作環境、工作職責等；評價實現生涯目標所需的課程、訓練和工作技巧。
尋找工作指協助大學生為尋找工作做好準備，開發推銷自己的技能并付諸行動，準備研究生入學考試或申請工作職位。其內涵包括：準備個人簡歷、求職信、推薦表，并完成申請流程；學習尋找工作的策略，溫習申請職位所需的核心專業知識；學習和演練面試、筆試技巧；了解研究生教育和研究生資助渠道。
職業生涯改變指大學生在專業學習后發現本人與選定的專業不適應，在許多方面存在嚴重沖突，不得不進行專業轉換。其內涵包括：回顧和重新自我評價；通過專業強化和擴散性思考拓展現有的專業；決定是否做生涯改變或促進生涯發展；確定所需具備的新技巧；尋求并獲得促進專業成長的其他專業學習、繼續教育、職業教育或實習培訓；改變學習、工作之外的生活形態，規劃今后的生活和工作。
三、大學生職業生涯規劃的基本原則
大學生職業生涯規劃要周密且富有彈性，能夠依據環境的變化做出正確的決定，從而實現自己的生涯目標。大學生應培養自己獨特的眼光，制定前瞻性、長期性的生涯規劃，勇于面對問題、解決問題，適時調整生涯規劃，以有效地掌握未來。應遵循以下基本原則：
1、全程原則。大學生生涯規劃要對個人的整個生涯過程做全盤考慮，妥善安排，設定生涯目標和理想，科學設計完成生涯目標的各發展階段的生涯活動。
2、實際原則。實現人生目標的途徑很多，大學生的生涯規劃要有事實依據，不是純為美麗的幻想或不著邊際的夢想，否則可能延誤生涯良機。生涯途徑的選擇沒有標準答案，若一定要尋找，只有依靠自己，尋出內心的磅秤，選擇自己最可行的途徑。
3、具體原則。在生涯規劃時應收集生涯發展的相關資料，如自我知識、工作世界的知識和環境等，并安排生涯發展路徑，這些步驟必須具體可行。
4、可評估原則。規劃完成后，就必須根據規劃的內容與進度逐步實施，因此應有明確的時間限制或標準，這樣才能掌握規劃的執行狀況，評估當前的生涯發展進展，并可作為下次修訂或制定新規劃時的參考依據。如果沒有時間限制或標準，容易拖延具體行動，并因缺少必要信息、前期準備不足而影響進度，最終無法實現生涯目標。
四、大學生職業生涯規劃的系統整合分析
（一）自我分析的全面性和科學性。大學生職業生涯規劃是大學生個體通過自我意識來認識和調控自己，由此在環境中獲得動態平衡，以求得發展和自我實現。其中，自我認識是自我意識發展的基礎，是職業生涯規劃的第一步，也是最重要的一步。對自我的不同認識和評價，將直接導致職業生涯目標的可行度和持久性。因此，大學生在職業生涯規劃中，自我分析必須全面、科學。自我分析不僅包括興趣愛好、性格特征、身體狀況、心理素質、專業學習程度、實踐能力等自身基本情況的全面掌握，還包括綜合自尊取向、才能取向、家庭取向的職業價值觀再現、職業能力及適應性的預測。綜合考慮以上因素做出科學的自我評價，結合他人評價，正確進行優劣勢分析，揚長避短，選定適合自己發展的生涯路線，做出生涯目標的最佳抉擇。
（二）目標的清晰化。大學生在科學的自我分析后，下一步要確定符合自己特性和內在需要的目標。大學生的自我規劃和自我選擇，首先是對人生目標的規劃和選擇，目標是行動的依據和指南，要想獲得成功，就一定要清楚自己的人生目標是什么，它是一個終生追求的方向。因此，目標一定要清晰、明確，它關系到大學生的心理優化、行為選擇和智能的建構。當然，目標的清晰明確不等于目標的僵化死板，在確定目標時，目標應富有一定的彈性，應隨著環境的變化而變化。但無論如何變化，所需要的核心知識與能力結構、經歷應該大致相同，否則就無法實現已有資源的正遷移。每個大學生在特定的時空下，所占有的資源是不同的，但是資源的活用，各方面的因素配合恰當，產生一定有利的條件，并善于利用這些條件，能獲得更快、更大的成功。
（三）設計的信息化。信息是現代社會的重要特征，大學生對信息的有效掌握是大學生成為現代人的重要標志之一，也是成功職業生涯規劃的有力保證。大學生在做職業生涯規劃時，首先，要求采集信息及時準確，包括自身、環境以及達成最終目標所需要的條件；其次，要求科學周密地分析信息，并做出未來的發展預測，確定規劃的總體目標并制定具體行動方案；第三，合理運用信息。職業生涯規劃是個動態的過程，要求我們合理地運用信息，不斷調整職業生涯規劃中不合理的部分，真正做到理論與實際相結合，達到人與職位相協調。
（四）評價的多元化。成功的職業生涯是個人職業生涯規劃追求的目標。由于社會職業和人的素質、價值取向的差異性，職業生涯的成功因人而異，具有很強的相對性。在職業生涯規劃中，有的人追求的是社會地位和聲望，有的人追求財富金錢的擁有量，有的人追求工作內容的豐富化等等。同樣，對于同一個人在不同的人生階段有著不同的職業生涯成功的含義，職業生涯成功的標準與方向具有明顯的多樣性。但總體來說，職業生涯成功與個人、家庭、企業、社會判定的標準密切相關，因此大學生在職業生涯規劃時，要對職業成功全面評價，必須綜合考慮個人、家庭、企業、社會等各方面因素。
成功和失敗不是掌握在別人手中，而是操縱在自己手里。大學生是自我職業生涯規劃中的主體，也是職業生涯發展的動力源泉。大學生職業生涯規劃是涉及內心及行為的一種動態過程，這個過程的主線就是“側、定、學、干、評、發”。在這個過程中相繼發生需要、動機、主動性活動、自我建設、自我控制、自我發展，過程的關鍵在于自的獲得，獲得自就是掌握住自己的主動性。控制是一種重要能力，而這種能力通過選擇、自我決定可能會形成更大的自治。這就是個人發展的一種連鎖過程：自我意識的表現自我建設自我控制及個人發展選擇。大學生職業生涯規劃不是以大學生好的就業為終結，而是為其提供一種“自我組織學習體系”，促成主體終身學習，促進人的全面發展，在吸收多方面的知識和技能的同時，使人的身體潛力、精神潛力不斷被開發。
主要參考文獻：
[1]任素娟.加強大學生職業生涯規劃教育[J].經營與管理，2011.12.
關鍵詞：大學生；職業生涯發展規劃；現狀；對策
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0043-02
我國自1999年高校實行擴招以來，高等教育發展突飛猛進，高等教育已經進入大眾化時代。與此同時，隨著大學擴招人數的激增，大學生畢業時面臨更多的就業競爭和壓力，引發了一系列的社會問題。這些問題的產生，越來越多的引發人們對于大學生職業生涯發展規劃現狀的反思。大學生職業生涯發展規劃作為人才教育中的關鍵一環，對于大學生的長遠發展至關重要，因此，如何引導大學生正確認識自我，建立合理的職業規劃，進行后續的學習、生活、實踐安排，為以后的職業發展打下良好基礎，是高校教育工作者必須重視的問題。
一、大學生職業生涯發展規劃概念、原則及內容
1.大學生職業生涯發展規劃的概念。大學生職業生涯發展規劃是指大學生通過對自己的性格、個性、能力、興趣和價值觀等進行自我剖析和評價，并對各種職業、行業、環境和需求趨勢及關鍵成功因素的全面客觀認識的基礎上，進行自我定位，確立自己的職業生涯發展方向和目標，選擇職業發展道路，制定相應的教育、培訓等學習計劃和發展計劃，采取各種積極的行動以實現職業生涯發展目標的過程。
2.大學生職業生涯發展規劃的原則。大學生職業生涯發展規劃要遵循主動性原則、發展性原則、可行性原則和終身性原則。主動性原則是指大學生應該有主動發展自己、進行職業生涯規劃的意識，積極合理地規劃自己的未來；發展性原則是指大學生在職業生涯發展規劃過程中，要根據外界環境、個人需求等因素的變化做出積極合理的改變，以達到個人理想同社會需要相適應；可行性原則是指大學生職業生涯發展規劃的目標及實施策略都應具有可行性，既是個人努力后可以達到的，又是社會許可的；終身性原則是指每個人必須樹立終身學習的觀念，將職業生涯發展規劃落實到終身發展的過程中去，不斷學習新技能、新本領以適應社會發展和工作職能的需要。
3.大學生職業生涯發展規劃的內容。大學生職業生涯發展規劃的內容一般包括四個方面，即自我認知、環境評價、確立目標以及不斷的反饋、修正。①自我認知。自我認知是選擇職業的基礎，由于每一種職業由于其特點的差異性，對工作者的知識、能力、素質的要求有著不同程度的差別，因此在大學生職業生涯發展規劃制定時，一定要因時、因地、因人選擇相匹配的職業。②環境評價。大學生在進行個人職業生涯發展規劃時，要客觀分析當前和今后的經濟社會發展情況，了解行業現狀及未來發展前景，通過綜合環境評價，在自身興趣愛好的基礎上，尋找具備發展空間的企業及崗位，以實現自身長遠發展的目標。③確立目標。大學生職業生涯發展規劃過程中必須要有明確的目標，目標是個人未來發展的動力。大學生在進行職業生涯規劃時，要充分考慮自己未來想要成為一個什么樣的人，想要從事什么類型的工作，從而制定合理的職業生涯發展目標，并針對各自目標在日常學習、生活以及實踐中不斷積累所需的職業技能、綜合素養。④反饋與修正。由于經濟社會的快速發展，工作崗位的需求也日新月異，因此職業生涯發展規劃實施過程中可能會出現當時未考慮到的新情況，因此大學生職業生涯發展規劃需要在實踐中不斷檢驗并進行反饋和修正，保證其在各種情況下都行之有效，確保大學生在激烈的工作競爭中立于不敗之地
二、大學生職業生涯發展規劃現狀
大學生職業生涯發展規劃的主要目的是幫助大學生理性地選擇日后的相關工作，系統合理地規劃自身成長路徑，從而建立就業競爭優勢。我國各個高校雖然大都設有大學生就業指導中心為大學生提供就業指導信息，但是對大學生的職業生涯發展規劃還不夠成熟，職業生涯發展規劃教育尚處于起步階段，存在著諸多問題。
1.職業生涯發展規劃重要性認識不足。很多大學生職業生涯發展規劃意識淡薄，缺乏有效的自我認知和職業生涯發展定位，大學學習和生活中存在很大的盲目性。很多大學生高考填報志愿選擇學校和專業時更多地考慮學校的知名度和專業的熱門程度，而未能考慮自身興趣和情況選擇合理的專業和學校，導致其在校期間的專業學習缺乏目的性和主觀能動性。很多大學教師和相關輔導員對大學生的職業生涯發展規劃認識上也存在很多的誤區。事實上，大學生的職業生涯發展規劃是一個長期性、連續性的過程，并不是幾堂課、幾個學分就能解決的問題，它需要高校師生及各主管部門緊密配合，從辦學理念、職業輔導、課程教學等各個方面共同構建，促進大學生成長成才。
2.大學生職業生涯發展規劃指導教師師資隊伍不足。由于對大學生職業生涯發展規劃重要程度認識不足，很多高校大學生職業生涯發展規劃的指導老師中，一部分是大學生就業指導中心的工作人員，另一些則是各院系的書記或輔導員等，他們雖然對當前的就業形勢和學生的日常管理工作有比較多的了解，但由于相當一部分指導教師缺乏相關的專業知識技能，使得其職業生涯發展規劃指導往往不夠專業，指導效果不甚理想甚至有時候會適得其反。另外，各個高校雖然都設有大學生就業指導中心，但由于就業指導中心教師較少，并且他們負責的學生眾多，事務繁雜，很少有大量的時間和精力開展有針對性的大學生職業生涯發展規劃相關教育指導工作，職業生涯發展規劃教育指導工作一般被局限于就業指導課堂教學、就業信息等方面。
3.大學生職業生涯發展規劃指導教育模式存在缺陷。大學生職業生涯發展規劃指導教育是高校培養大學生成長成才的重要手段之一，大學生職業生涯發展規劃指導的教育工作應當具有持續性和針對性，而目前我國的大學生職業生涯發展規劃教育大多局限于職業生涯發展規劃的小范圍課程學習、講座和畢業生進行短期就業信息和就業指導培訓，教學模式存在嚴重的缺陷和不足。我們應當清醒地認識到：大學生職業生涯發展規劃是一項長期性、系統性的工程，如果只是停留在課堂上對大學生進行理論指導的階段，而忽略大學生的社會和工作實踐的相關環節，就會使大學生職業生涯發展規劃流于形式。另外，每個學生作為一個獨立的個體，都需要其各自不同的職業生涯規劃，尤其是在就業形勢日益嚴峻、就業壓力日益增大的今天，大學生更渴望具有針對性和專業性的職業生涯發展規劃和就業指導。但是，目前我國大學生職業生涯發展規劃普遍缺乏針對性，教師課堂上講授的基本都是共性的、普遍的規律，很難滿足每個人的職業生涯發展規劃需求，長此以往，大學生職業生涯發展規劃教育指導效果不言而喻。
三、完善大學生職業生涯發展規劃的對策
我國各個高校中，大學生職業生涯發展規劃依然存在諸多問題，這些問題的產生是由于多方因素造成的，由于職業生涯發展規劃是一個長期的、系統性的工程，僅靠個人很難完成，因此針對大學生職業生涯發展規劃中存在的問題，需要從社會、學校、個人等方面尋找相應的對策。
1.增強大學生職業生涯發展規劃意識。增強大學生職業生涯發展規劃意識的實現需要社會、學校和大學生個人的共同努力。一方面，大學生自身要加強職業生涯發展規劃意識，確立自己的職業發展方向，并通過學習和實踐不斷檢驗和完善職業生涯發展規劃；另一方面各個高校應當不斷加強職業生涯發展規劃教育力度。作為高校，首先必須從思想上認識到職業生涯發展規劃的重要性，其次需要建立更加專業的職業生涯發展規劃指導隊伍，最后應該積極引導大學生樹立正確的擇業觀，更好地開展畢業生就業工作；同時全社會應該為大學生就業營造一種良好的社會環境，充分發揮社會輿論在大學生擇業過程中的教育、引導作用，讓大學生在規劃自身的職業生涯時，找到滿足社會的需求和實現個人人生價值的契合點，實現個人理想和社會理想的統一。
2.完善大學生職業生涯發展規劃方法。大學生在進行職業生涯發展規劃時，還需要采用合理的方式、方法。首先，大學生應當根據個人特質規劃自己的職業生涯，在進行職業生涯發展規劃時，要充分考慮自己的興趣、愛好及能力，揚長避短，為以后的發展做好充分的準備；其次大學生在制定自己的職業生涯發展規劃時，要依據自己的學業情況，明確自己的專業培養目標和就業方向；再次大學生應當積極開展社會實踐工作，以了解職業需求，提高自己的專業技能素質和綜合素質，為今后的職業道路做好充足的準備。
3.搭建大學生職業生涯發展規劃新平臺。大學生職業生涯發展規劃教育的實施單位不應當僅局限于大學生就業指導中心。我國可以借鑒國內外成功經驗并根據本國國情，搭建一個由政府主導、高校和企業廣泛參與的大學生職業生涯發展規劃新平臺。第一，建立政府-高校-社會的全方位合作系統，積極開展交流工作；第二，在高校設立職業發展規劃教育學院，專門負責學生的職業培訓及職業發展規劃的教育等工作；第三，企業積極為大學生提供充足的社會和工作實踐崗位，并負責對大學生進行崗位培訓。
四、結語
大學生職業生涯發展規劃在我國依然任重而道遠，作為我國高等教育不可或缺的一部分，我們必須要充分認識到大學生職業生涯發展規劃的重要性并對其進行深入的研究，以幫助大學生在激烈的社會競爭中脫穎而出，實現個人價值和社會價值的統一，為經濟社會的發展提供更加優質的人才。
參考文獻：
[1]高桂娟.對大學生職業生涯規劃的分析與思考[J].中國高等教育，2013，（07）.
關鍵詞：大學生；職業生涯；規劃與設計
收稿日期：2007―09―15
項目來源：本文為湖北師范學院2006年度科研立項重點研究課題階段性成果。項目編號：2006A16。
作者簡介：汪風濤（1951―），男 ，漢族，湖北省紅安縣人，湖北師范學院控制科學與工程系黨總支書記，研究員，主要從事大學生思想政治教育工作研究。
大學生職業生涯規劃與設計，就是根據社會經濟發展的需求和自身的實際情況進行職業定向與定位以及自己未來職業追求，在學校的指導下，對自己在大學不同階段的發展目標及其實現途徑進行具體設計和全面規劃，并在大學學習和生活中付諸實踐。在高等教育改革日益深入的今天，大學生職業生涯規劃與設計是個時髦的話題，職業生涯規劃與設計成了大學生最為關注的熱點之一。
一、大學生職業生涯規劃與設計的意義
職業生涯規劃與設計在當今社會具有十分重要的意義。中國人民大學勞動人事學院組織行為研究所所長孫彤教授指出，職業設計往小里說，關系到一個人一生事業的成敗；往大里講，會影響到一個集體的興衰，一個國家綜合國力的強弱。這足以說明每個人進行職業生涯規劃與設計是非常必要的，作為大學生來說就具有更加重要的意義。
（一）大學生職業生涯規劃有利于提高人生發展的計劃性和目的性。大學時代是一個人的黃金時期，在這段時期內，學生心智成熟、精力充沛、反應敏捷，正是學習掌握各項知識和技能的大好時光。因此，制定職業生涯規劃可以幫助學生明確人生的奮斗目標，幫助和激勵學生努力奮斗，把握機會，而不至于隨波逐流，浪費青春。同時，合理、明確的職業生涯規劃會使人更具責任感和使命感，促使個人嚴格履行職業生涯規劃，逐步走向成功。
（二）大學生職業生涯規劃有利于了解自我，準確定位。大學生在做職業生涯規劃時必須深入地了解自己的興趣、氣質特征、職業價值觀、能力、優勢、劣勢等等，從而有利于發現和挖掘自己的潛能，在職業中準確定位，避免在職業選擇時出現高不成低不就、眼高手低、自滿、自卑以至長時間不能找到與自己匹配的職業。
（三）大學生職業生涯規劃有利于發掘自我潛能，增強個人實力。大學是學生從學校走向社會的過渡期，也是學生成長成熟的關鍵點，面對知識經濟社會和市場經濟體制，大學生需要積極主動地考慮自己的人生道路。如果大學生能正確認識自身的個性特質、現有優勢和發展潛力，確立職業生涯規劃，就能合理定位，并不斷地在學習知識和參與實踐中提高自己的職業競爭力，在工作中增強積極性、主動性和創造性。
（四）大學生職業生涯規劃有利于大學生建立科學的擇業觀，減少擇業的盲目性。我們提倡的是科學擇業，即求職者依照自己的職業期望和興趣，憑借自身能力挑選職業，使自身能力素質與職業需求特征相符合的過程。擇業受求職者自身條件和職業要求的限制，一方面，求職者不可能具有從事一切職業的能力與興趣；另一方面，各種職業由于有各自不同的勞動對象、手段和工作環境，對求職者的能力也有相應的特定要求。大學生職業生涯規劃能及早地幫助大學生樹立職業奮斗目標，在選擇職業時目的性強，避免到處投放簡歷、“病急亂投醫”、盲目地撞“運氣”、走彎路，從而做到“直奔主題”。
（五）大學生職業生涯規劃有利于就業初期的職業適應與穩定，有利于職業發展。通過職業生涯規劃，大學生完成了自我分析、環境分析和正確選擇，在就業后對組織、職業的認可度較高，能較強地適應所選擇的職業環境，這必將使大學生在較長時間內有穩定的職業，組織也愿意培養大學畢業生，這樣使大學生與組織之間建立相對長期合作的關系，互為依存，從而有利于大學生的職業發展，避免因職業流動太快，錯過發展機會，浪費人生寶貴的時間和精力。
二、大學生職業生涯規劃的內容、步驟和方法
職業生涯規劃是一項周而復始的連續過程，完整有效的職業生涯規劃應包括自我分析與評估、職業環境分析、職業目標的確定、實施策略與措施和反饋調整五個環節。
（一）自我分析與評估
我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結出職業生涯規劃的三大要素，即：職業生涯規劃=知己+知彼+抉擇。大學生職業生涯規劃的第一個關鍵環節是進行正確的評估，包括自我評估和生涯機會評估，也就是“知己”、“知彼”的過程。首先是正確的自我評估，自我評估是個人職業生涯規劃的基礎，也是能否獲得可行的規劃方案的前提。自我評估的主要內容是與個人相關的所有因素，包括興趣、氣質、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。評估的方法很多，主要有：自評法，亦即自我反省、自我分析；他評法，就是家長、同學、朋友對自己的分析評價；測試法，利用職業測評軟件對自己進行測評。在自我評估時往往把幾種方法共同使用。
（二）職業環境分析
我們每個人總是處在一定的環境之中，離開這個環境，便無法生存與發展。所以，在進行職業生涯規劃時，要對社會環境與職業環境有客觀的認識與合理的評估。一是家庭環境分析，如經濟狀況、家人期望、家族文化等以及對本人的影響；二是學校環境分析，如學校特色、專業學習、實踐經驗等；三是社會環境分析，如就業形勢、就業政策、競爭對手等；四是職業環境分析，包括行業分析、職業分析、企業分析、地域分析等。
（三）職業目標的確定
在正確認識自我的基礎上，初步確定自己的職業生涯目標，明確自己的職業定位。職業生涯目標在職業生涯規劃中有很重要的地位。職業生涯目標的確立是職業生涯設計的核心，堅定的目標可以成為追求成功的驅動力。通常分為近期目標、短期目標、中期目標、長期目標、人生目標。大學本科四年，一年級為試探期，二年級為定向期，三年級為沖刺期，四年級為分化期，大學生在校學習期間可以根據這些特點和課程計劃制定學年、學期、月、周、日等具體目標。近期目標一定要具體，只有具體小目標制定好、完成好，才能保證大目標的順利實現。
（四）制定實施措施
在職業生涯目標確立之后，大學生應當積極探求能夠實現自己目標的所有可能的措施，制定相應的行動計劃來實現它們，把目標轉化成具體的方案和措施，分階段進行，并將其詳細地列出，然后根據自己的實際狀況和對外部環境的分析，評估這些措施的可行性、有效性，選出最合適的途徑，以便向自己確立的生涯目標邁進。
（五）反饋與修正
職業生涯規劃不是一經設計就一成不變的，它應隨著社會需求的發展變化而變化。正是由于社會環境的巨大變化和一些不確定因素的存在，會使我們與原來制定的職業生涯規劃有所偏差，這時需要對規劃進行評估和做出適當的調整，以更好地符合自身發展和社會發展的需要。
三、大學生職業生涯規劃中應注意的問題
（一）根據社會需求來進行職業生涯規劃
選擇職業作為一種社會活動必定受到一定的社會制約，任何人選擇職業的自由都是相對的。大學生在進行職業生涯規劃與設計時，應積極把握社會人才需求的動向和標準，把社會需要作為規劃和設計的出發點和落腳點，既看眼前利益又考慮長遠發展，既考慮個人的因素又要自覺服從社會需要。大學生要根據社會需要鍛煉自己的能力、培養自己的綜合素質、完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統一、社會需要與個人愿望的有機結合。
（二）根據自己所學專業來進行職業生涯規劃
大學生都經過一定的專業訓練，具有某一專業的知識和技能，這是每個人的優勢所在。大學生都有自己的專業，每個專業都有一定培養目標和就業方向，這就是大學生職業生涯規劃與設計的基本依據。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是大學生某專業方面的特長，大學生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業知識來實現。
（三）根據個人的興趣與能力特長來進行職業生涯規劃與設計
職業生涯規劃與設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其用的要求。
職業生涯規劃理論的基本內涵
所謂職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指“個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排”。[1]職業生涯規劃的目的不僅是幫助個人找到一份合適的工作，更重要的是幫助我們真正了解自己，為自己定下事業大計、籌劃未來，根據主客觀條件擬定出合理可行的一生的職業發展方向。
就其學科發展而言，職業生涯規劃研究30年前在美國誕生，之后被引進各個國家并得到快速發展。我國從第一部系統闡述職業生涯規劃與管理的專著問世到現在僅僅幾年時間，現在國內關于職業生涯規劃的研究還比較少，整體處于起步階段，社會對職業生涯規劃的認識尚處于啟蒙時期，但其核心理念已被一些先進企業接受并逐漸成為人力資源管理領域的新熱點。相比之下，全國大學生職業生涯規劃工作仍處于摸索階段，缺乏系統的理論指導和可操作性強的技巧與方法。然而思想認識的覺醒必將推動這項工作的進一步研究和深入發展，相信國內大學生職業生涯規劃的春天會很快到來。
大學生職業生涯發展的基本特征
大學是培養高素質人才的基地，大學階段也是大學生個體學生生涯的關鍵期和職業生涯的探索期。在這個時期，大學生的職業生涯發展呈現出多種特殊性：
首先，從“職業性”角度分析。美國著名學者金茲伯格（E Ginzberg）率先提出了“職業性”概念，即“人的職業能力和對職業的認識之類的特征是發展的、演進的，是一個不斷成才、不斷成熟的過程”。[2]這種“職業性”決定職業選擇及其正確、成功與否，成為人們邁入社會生活、完成社會化的動力與導向系統。大學階段是大學生職業生涯的探索階段，大學生的“職業性”發展尚未成熟，他們對外部職業的認識與了解僅僅以其所學專業為基礎，往往忽視了職業的真正內涵和職業選擇中所蘊含的職業興趣因素和職業能力要求，而隨著其“職業性”的發展，必然帶來其職業行為及意識的變化，導致與先前不同的職業選擇。
其次，從生涯認知角度分析。涅菲卡門波（Knefelkamp）和斯列皮察（Slepitza）從認知學說出發，提出了認知發展的生涯發展模式理論，[3]發現在社會人的生涯發展歷程中，有九大認知項目發生變化并對個人生涯發展產生重要的影響，這些項目是：控制信念（locus of control）、分析能力（analysis）、綜合能力（synthesis）、語意結構（semantic structure）、自我處理（self processing）、開放及有彈性的見解（openness and alternatives）、負責任（ability to assume responsibility）、扮演新角色的能力（ability to take on new roles）和自我冒險能力（ability to take risks with self）。按照這九個項目所構成的變量，該理論把人的生涯認知發展過程分為四個時期和九個階段，認知發展層次則呈現出從模糊到清晰、從不成熟到成熟的發展狀態。從大學生的生涯認知實際考量，由于他們所處的不同的家庭環境、經濟狀況、個人智力水平、人格特征等將會影響他們職業發展的九個認知項目產生不同的甚至相差甚遠的發展水平，使他們的生涯認知程度自然地“散布”在各個時期的各個階段，并且這種認知還會隨著時間、經驗、受教育程度而改變，使得他們職業的選擇與調適成為一種個性化的連續性過程。在大學生實際的職業發展中，可以通過調控、改變這些影響因素來發展自己的生涯認知。
再次，從“職業錨”角度分析。“職業錨”理論最初來源于美國管理學家愛德加?薛恩的“職業生涯系留點理論”，它是指“當一個人不得不作出選擇的時候，他或她無論如何都不會放棄的職業中的那種至關重要的東西或價值觀。”[4]也就是人們選擇或發展自己的職業時所圍繞的中心目標。由于以上所述的大學生對自己的“職業性”“生涯認知”及對外界環境的認識有盲目、不準確之處，他們現在所持有的就業動機與職業價值觀要經過相當長的時間，并受到客觀實踐的矯正，才能夠正確、清楚地顯現出來。
有效實施職業生涯規劃的基本要求
羅素說：“選擇職業，就是選擇將來的自己。”對于大學生來說，職業選擇的重要性不言而喻，因而，每一個學生都應該對自己未來的職業發展進行深思熟慮的籌劃，科學合理地規劃自己的職業生涯。
1.樹立嶄新的思維理念。美國心理學家馬斯洛曾提出著名的“人生需求理論”，指出人的需求由低級向高級層次遞進。而所有這些需求實際上都要通過職業生涯活動來滿足，尤其是高級人生需求能否實現很大程度上依賴于我們的職業生涯進展狀況。換而言之，每個人都希望能在自己的職業生涯中有所成就，特別是受過高等教育的青年大學生，但并不是每個人都能達到人生的最高境界，其差別就在于能不能管理好自己的職業生涯規劃。可以說，大學生今后的人生道路和即將面對的世界是非常廣闊的，職業生涯規劃正是要幫助大學生在憧憬人生成功的過程中選擇好適合自身特點的職業生涯發展道路。因此，每一個大學生都應立足眼前，著眼未來，牢固樹立“職業生涯在于規劃”的基本理念。
2.把握具體的規劃要素。大學生職業生涯規劃主要包括對職業目標、發展道路、發展階段和行動策略的規劃。其中職業目標的規劃，是職業生涯規劃的核心，包括人生目標、長期目標、中期目標、短期目標。它們以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣等條件為依據，要求必須清楚、合理。對職業生涯發展道路的規劃，通常要考慮“想往那條路線發展、能往哪條路線發展和哪條路線可以發展”[5]三個問題，并對此進行綜合分析，準確確定自己的最佳職業生涯路線。職業生涯發展階段大致可以分為四個階段，具體到大學的各個年級層次，應設計為一年級了解自我、二年級鎖定感興趣的職業、三年級有目的的提升職業素養、四年級初步完成學生到職業者的角色轉換。行動策略是指落實目標的具體措施，主要包括工作、教育、訓練、人際發展、晉升等操作，這些措施的規劃也要特別具體。
3.遵循科學的規劃原則。首先，要準確評估自己的主觀條件。通過科學的方法和手段對個人的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面地分析評價，既要看到自己的優點，又要冷靜面對自己的不足；既不要盲目夸大，更不能過分否定，力求客觀準確地確定什么樣的職業比較適合自己。其次，要客觀分析所處的內外環境。要分析環境因素的特點、環境的發展變化趨勢、環境對個人的有利條件和不利因素。既要考慮社會大環境的影響，又要考慮職業的發展前景，同時還要考慮競爭對手對自己可能造成的不利方面。再次，要及時修訂自己的規劃方案。由于自身“職業性”“生涯認知”的發展及外部環境的變化，大學生在職業生涯規劃實施的過程中要不斷對自己的職業生涯規劃方案進行評估和調整，在實踐中加以修訂，以更好地符合自身發展和社會發展的需要，更好更快地實現自己的職業生涯發展目標。
4.施行有效的規劃管理。這也要把握好三個方面：一是找準差距。分析目前自身的狀況與實現目標所需要的知識、能力、心理等方面的差距，才能采取有效的行動，實現目標的過程就是縮小差距的過程。這就要求大學生在進行自我規劃時，要準確認識到自己的“職業性”“生涯認知”水平的發展狀況與所構建的合理的職業生涯目標之間所存在的距離，認識到所具備的知識、能力水平與職業目標的要求之間所存在的距離，認識到面對困難和挫折時自我心理素質及其調控能力的狀況等。同時，要根據發展目標的需要，創造所需要的條件，盡快縮小差距，提升個人職業潛能，這樣才能離目標越來越近，更好地促進職業生涯目標的實現。二是找對方法。在分析差距的前提下，方法是否正確，決定了職業生涯目標的實現程度。方法正確，事半功倍；方法錯誤，事倍功半。職業生涯規劃是對一生的規劃，更需要借助科學、正確的方法，使其實施的每一步驟、每一環節都有的放矢、有章可循。特別是作為對職業生涯規劃知之甚少的大學生，亟需增加對職業生涯規劃知識的了解，掌握職業生涯規劃的方法，主動聽取專家的講解指導，自覺進行職業生涯咨詢輔導，積極參與學校的職業生涯規劃活動，不斷增強自身的職業體驗，在遵循職業生涯客觀規律的前提下，對自己的職業生涯實行科學有效的規劃。三是積極行動。歌德說：“僅有知識是不夠的，我們必須應用；僅有愿望也是不夠的，我們必須行動。”職業生涯發展目標能否實現，很大程度上取決于能否立即行動。如果沒有切合實際的行動，職業生涯規劃只能是一紙空文、紙上談兵，就會失去其本來的意義。所以，務請朝氣蓬勃的大學生們，從現在做起，瞄準目標，充滿信心，腳踏實地，按照既定的職業生涯規劃馬上行動起來，那么，美好的一切將會真實而明確地展現在你的面前。
參考文獻：
[1]羅雙平.職業生涯規劃[M].北京：中國人事出版社，1999.
[2]姚裕群.職業生涯規劃與發展[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2003.
[3]邱美華，董華欣.生涯發展與輔導[M].臺北：心理出版社，1997.
關鍵詞:高職;學生;職業生涯設計
職業生涯設計是一個人有意識地計劃個人全部職業生活的過程，包括主要的生活領域、工作、學習、閑暇及各種關系，同時積極采取行動步驟，在自己所處的社會環境中實踐這些計劃。
美歐等發達國家的孩子，從小學開始就進行職業生涯設計的啟蒙教育，職業生涯設計伴隨著他們的一生。而在中國，職業生涯設計理念的傳播與方法的運用卻還處在啟蒙階段，尚未形成完整的教育培訓體系。缺乏職業生涯設計已經導致部分大學生出現了自我認識不足、定位不清晰、職業目標不明確、盲目擇業等問題，這已經成為大學生“就業難”、發展難的主要原因。
那么，我們應該怎樣更好地引導高職學生進行科學合理的職業生涯設計呢?筆者認為，應該從以下幾個方面入手:
一、職業生涯設計教育要貫穿高職學習始終
高職學生的職業生涯設計教育需要從大學一年級開始，而不能等到快畢業時才臨時突擊。我們可以把高職生的職業生涯設計教育分為以下三個階段:
1、大一——塑造期
在這個階段，我們首先要教育學生盡快完成從中學生到大學生的角色轉變，適應大學生活，樹立規劃意識。通過多種形式，幫助學生們初步樹立起未來職業理想，明確學習的任務和目標。利用多種途徑幫助學生認識就業形勢，樹立遠大的奮斗目標。讓學生更加注重專業基礎課的學習，開始學會自我成長設計和對未來職業的探索，樹立并逐漸強化職業規劃意識。
2、大二——成熟期
學生們經過職業生涯設計塑造期之后，對自己的職業特點已經具備了初步認識。此時就要運用多種教育手段，使學生的職業生涯設計理念包括心理盡快成熟，能夠自覺地運用有關職業生涯設計的理論知識指導自己的學習和生活。這時要教育學生根據自己的發展意愿建立合理的知識結構，注重專業能力和綜合素質的培養，積累一定的職業經驗。
3、大三——應用期
大三學生面臨畢業，就業壓力加大。這個階段要引導學生自覺地運用職業生涯設計的相關理論，指導自己的就業行為。可以從下面幾個方面著手:增強兼職、實習的職業針對性，積累對應聘有利的職業實踐經驗;擴大校內外交際圈，加強與校友、職場人士的交往;參加校園招聘會，與用人單位招聘人員進行溝通;學習求職技巧，學會制作簡歷、求職信，了解面試技巧和職場禮儀;選擇實用性高的畢業設計題目，借機證明自己的應用能力;學會就業心理調節，始終保持自信和主動;了解勞動法規和政策，學會保障自己的勞動權益。
二、高職學生職業生涯設計的五部曲
簡而言之，對高職學生來說，其職業生涯設計就是:知己、知彼，擇優選擇職業目標和路徑，并用高效行動去實現職業目標。
(一)正確的自我認知
職業生涯設計最基礎的工作首先是要知己，即要客觀全面認清自我，充分了解自己的職業興趣、能力結構、職業價值觀、行為風格以及自己的優勢與劣勢等。只有正確的認識自己，才能進行準確的職業定位并對自己的職業發展目標做出正確的選擇，才能選定適合自己發展的職業生涯路線，才能對自己的職業生涯目標做出最佳選擇。
(二)準確的職業認知
除了要正確客觀地認識自我，還必須更多地了解各種職業機會，尤其是一些熱門行業、熱門職位對人才素質與能力的要求。深入地了解這些行業與職位的需求狀況，結合自身特點評估外部事業機會，才能選擇可以終生從事的理想職業。只有對這些環境因素充分了解，才能做到在復雜的環境中避害趨利，使你的職業生涯設計具有實際意義。
(三)確定目標和路徑
制定自己的職業目標和選擇職業發展路徑是職業生涯規劃的核心，即在知己、知彼得基礎上制定出符合實際的短期目標、中期目標與長期目標。在進行職業選擇時，至少應充分考慮興趣、性格、特長、價值觀以及內外環境與職業的匹配程度。在職業生涯設計中，必須做出最適合自己的抉擇，以便使自己的學習、工作以及各種行動措施沿著你的職業生涯路線或預定的方向前進。
(四)制定落實目標的具體措施
在確定了職業生涯目標后，行動便成了關鍵的環節。沒有達成目標的行動，目標就難以實現，也就談不上事業的成功。這里所指的行動，是指落實目標的具體措施，主要包括工作、訓練、教育、輪崗等方面的計劃和措施，并且這些計劃要特別具體，以便于定時檢查。
(五)動態反饋、靈活調整
俗話說:“計劃趕不上變化”。是的，影響職業生涯規劃與發展的因素諸多。有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。在此狀況下，要使職業生涯規劃行之有效，就須不斷地對職業生涯規劃進行評估與調整。
三、努力提升高職大學生職業能力
目前，“大學生職業能力欠缺”是用人單位對大學生最不滿意的問題之一，這個問題形成了用人單位與大學生之間的就業鴻溝。因此，對大學生職業能力的提升就迫在眉睫。提升職業能力主要應從以下幾方面入手:
1、注重培養學生正確的人生觀、社會觀及價值觀
如何樹立正確的價值觀，正確地對待世界、對待人生，如何實現自身的價值，對大學生來說至關重要。接受和傳播當代中國的主導文化，倡導愛國主義、集體主義、社會主義思想;倡導科學精神和科學思想，傳播科學知識，使當代大學生形成正確的行為規范，使他們自覺抑制不正當的個人利益和狹隘的小團體利益。
2、注重培養學生的專業技能水平
高職學生要在自己的職業生涯中立于不敗之地，就必須有過硬的專業技能水平，這就需要學生和學校的雙方互動。從學校來說，創新辦校模式和人才培養模式，更加注重培養學生的動手能力和實踐能力，提供多渠道的專業技能培養途徑以及人才需求的各方面信息，為大學生提供更多的車間實習和動手機會，提高其專業技能水平;對學生本人來說，則要樹立正確的專業態度，自覺地參與到學校提供的培訓教育活動中來，認真學習，尋找盡可能多的機會來鍛造自己的專業水準。
3、注重對學生綜合素質的培養
當前社會人才競爭非常激烈，只有那些具備綜合素質，復合型的人才更能得到用人單位的青睞。因此，學校在培養好學生的專業技能的同時要注重對學生綜合素質的培養，包括，努力提高學生英語、計算機應用水平，加強職業道德、社會公德，而誠實守信、團隊精神的教育。
中國有句老話，有志者，事競成。再優秀、再動人的職業生涯規劃也取代不了個人的主觀努力。外因只是變化的條件，內因才是變化根據。因此，職業生涯規劃必要性在于，它通過個人樹立一個合理的長遠職業發展前景，自覺地指導自己當前的學習行為，而其根本的目的是建立目標、樹立信心，職業生涯規劃只是走向成功的必要手段，能否最后成功還是要取決于個人的努力和奮斗。
參考文獻
(1)《從優秀到卓越》吉姆.柯林斯(美)
關鍵詞：大學生；就業；職業生涯；探索模式
一、當前大學生就業形勢分析
隨著我國市場經濟的快速發展，高等教育規模的日益擴大，大學生就業形勢愈加嚴峻。在這樣的社會背景下，高校就業指導部門將面臨著諸多問題和挑戰：首先，我國勞動力市場尚未完善，高校畢業生就業工作運行機制不健全，使得供需雙方信息溝通受阻，造成“供過于求”或“供不應求”的假象。其次，高校招生規模迅速擴大，畢業生“供大于求”，形成了“過剩性就業困難”。根據資料顯示，我國高校自1998年以來進行了大規模擴招，畢業生人數逐年增加，從2000的107萬增長到2006年的413萬人，普通高校畢業生每年有三成的大學生不能實現順利就業。再次，產業結構的不斷升級和調整，社會所需專業人才的素質要求發生變化。目前我國很多以培養應用型人才為主的高校，在學科建設和專業設置方面往往注重學術標準，缺少對社會需求變化的科學預測，使人才培養與社會需求錯位，造成了“結構性就業困難”，在一定程度上影響了高校畢業生的順利就業。最后，當代大學生在擇業方面更加注重實際，比如對就業地區、工資、就業發展前景等條件的要求過高，這不僅加大了他們自身的就業壓力，也使其在求職過程中錯失了很好的就業機會。
二、目前國內圍繞就業指導與職業指導的研究現狀及存在的問題
什么是就業指導？就業指導有狹義和廣義之分。狹義的就業指導是給要求就業的勞動者傳遞就業信息，幫助勞動者求職與擇業，為他們和職業的結合牽線搭橋。而廣義的就業指導就是為勞動者選擇職業、準備就業以及在職業中求發展、求進步等提供知識經驗和技能。
目前國內圍繞就業指導與職業指導的研究較多，主要集中在介紹國外職業指導理論與實踐或總結國內就業指導經驗上，而且重復的內容比較多，缺乏原創性的研究，特別是對國內高校就業指導現狀的實證考察還相對較少。接下來，我將以我校為例對目前國內常見的就業指導內容進行介紹。
一是提供就業信息服務。高校重視就業信息的搜集、整理與公布工作，除了在校內網站上專門設立專欄就業信息和就業指導文章外，還為學生提供了各種資料，如《教育信息報》、《成才與就業》、等相關的報刊雜志，供畢業生查詢與參考。
二是進行職業思想道德教育。我校努力在校內營造“人人關心就業、人人支持就業”的良好氛圍，各學院也充分結合實際和特色，開展就業指導講座應聘經驗講座、模擬招聘、實地考察與參觀等系列活動，對畢業生進行就業教育。
三是求職技能技巧的培訓。學校主要是通過就業指導課和相關的就業講座實現，在學生入學時也開設《大學生職業生涯規劃》課程，包括就業形勢分析和相關法律知識、就業觀的形成和就業心理的自我調試、職場常識與職業道德、求職能力的訓練和提高等內容。
四是組織召開雙選會。我校每年從9月份開始邀請一些企業的代表到學校舉行單獨的招聘宣講會，以便學生能夠更深入的了解用人單位的情況，并加強與用人單位之間的溝通與交流。
三、對管理取向模式、指導取向模式、服務取向模式和綜合模式的構建等方面進行分析。
通過研究，管理取向模式的特征可以歸結為四點：
1、組織結構接近于與一個封閉系統，與外界環境的接觸相對比較少。
2、組織工作更加趨向于日常管理活動。
3、就業指導方式缺少創新性。
4、就業指導人員業務能力強，指導能力弱。
常見的就業指導工作的具體思路是：學院和學校兩個層面互動。如在機構建設、開拓市場等方面彼此互動合作，同時各個學院也要結合自身的特點開展就業指導工作。在就業研究方面，各個學院都能積極的申報課題進行嘗試性的研究與探索。同時加強師資建設、逐漸形成了全程化就業指導體系。就業指導工作以“指導”為基本的價值取向，更關注學生的職業需要和個性特點，并對他們進行相應的就業指導與培訓。全過程性、層次性是就業指導內容的發展趨勢，一般情況下，對大一學生主要進行思想道德教育、職業定向教育與生涯規劃教育等；對大二學生進行職業方向的引導、文明禮儀的指導等；在大學三年級，主要是幫助學生確定職業生涯方向和設計職業生涯規劃；到了大四時，主要是對學生進行求職價值觀教育和就業心理指導，傳授求職技能與面試技巧等。
通過研究，指導取向模式存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1、大多數學校的就業指導機構還沒有獨立開來。
2、就業指導內容雖然趨于全面化，但是諸如提供就業信息、宣講就業政策、口授就業技巧和辦理就業手續這些傳統工作仍是主要工作，仍缺乏指導實戰性的環節。
3、就業指導方式缺乏靈活性和創新性。
4、就業部門的人員缺乏必要的教育學、心理學等方面的專業知識，專業水平也有待加強。
服務取向模式則是目前我國大學就業指導工作較為理想的模式。我校的就業指導理念便定位在為在校學生提供全方位的就業指導服務，但工作理念偏向于“為有需要的人服務”。我們認為并不是全校的學生都需要就業指導。比如，有些學生準備考研，他們并不想受到就業的影響，本來在就業高峰期時，由于看到了其他同學都找到了工作了，心里便很矛盾或者心慌，我們再硬性對其進行就業指導，這會給他們增加更多的壓力和負擔。
經過對高校服務取向模式的研究，我們可以歸納出其基本特征：
1、組織機構是一個開放的系統。學校不再拘泥于自己的小圈子中開展工作，而是更注重與社會的融合和溝通，更加強調了與企業及其他用人單位的聯系和合作，以幫助學生及早體驗工作環境和職業特點。
2、以“為學生提供全方位的就業服務”為組織目標。
3、更加注重學生的職業生涯規劃指導。
4、對就業指導人員的綜合素質和專業水準要求更高。
四、明確職業生涯發展方向，提高就業指導科學性
一是以學生為中心的知道理念。職業生涯發展理論強調要以人的生涯為本，根據學生不同生涯階段的主要特征和核心內容對其進行相應的指導，幫助他們設計符合自身發展的生涯規劃，并引導他們按照既定的規劃順利實施，以完成一生的生涯發展任務。在這種理念的指導下，就業指導工作機構首先要認清自身工作的性質。
二是就業指導要分階段的連貫地開展。肖恩認為個人生涯發展具有階段性特點，并將個人職業生涯發展分為成長、幻想、試探，進入工作世界，基礎訓練，早期職業生涯規劃，中期職業生涯規劃，中期職業生涯危機，領導或非領導者的后期職業生涯規劃，衰退和離職以及退休等九個階段，強調即使同一個人在人生發展的不同階段也有相同的需要，每個階段必須面對一些共同的問題和具體的任務。這說明對學生的指導不僅要分階段進行，同時還要保持各個階段知道內容之間的連貫性，以幫助學生更充分的掌握指導理論，鍛煉求職技能。
三是職業生涯發展理念還要求在知道過程中，應充分發揮學生的主觀能動性。職業生涯發展的過程，基本上是自我概念的發展和實踐，是個人與社會環境之間、自我概念與現實之間的一種調和過程。為此，高校在為學生開展就業指導就業工作時，應充分調動學生自我輔導與自我培養的積極性，更加注重其自身力量的發揮。
四是轉變就業指導觀念，重視學生自我發展、搭建信息網絡互通平臺，提高服務效率、優化學科和專業設置結構，創新人才培養模式、加強校內外合作，拓寬就業市場的范圍、增強服務意識，提供全方位的服務。
參考文獻：
[1]《大學生就業指導》 教育部高等學校畢業生就業指導中心組編 北京 ：高等教育出版社，1998.
[2]《職業指導理論與方法》朱啟臻著.人民教育出版社，1995.
有的學生會說我的愛好是體育怎么辦，而且我又沒身高不能像姚明一樣打藍球，再說小時候父母不學體育，已經過了最佳時期。我說的難聽一點，這些都是借口，最主要的問題是你沒有清晰的目標。目標是職業規劃的第一貨幣，因為目標能夠自動鎖定為你實現一切資源，關鍵是你的目標一定要清晰，能夠勢行的，能夠可控的。比如你的身高還不夠1.6米，你非得進入nba,那是有難度的，并不是不可能，最好是切合自己條件的一些項目去發展。現在大多數人對目標的確定都不夠堅定，他是對目標是想要，而不是一定要，想要與一定要差別可大了，人想要的東西太多了，行動力不夠集中，也就是不夠聚焦，沒有聚焦是很難把事做成功的。當一個目標遇到一點困難又想到另一個目標，在困難和挫折面前俯首稱臣。如果你對樹立的目標是一定要，非實現不可，說明你已內化目標，變成你生命的一部分，有了內在驅動力。這樣成功只是時間遲早而已。怎樣才能做到目標內化，這是要長期訓練的，從小目標做起，堅持下來不要放棄，直到成功。把實現目標形成自己做事的習慣。成功人事有一個不成文的習慣，確定一個目標很慢，很謹慎，一旦確定下就不輕易改變。請記著這樣一句話“假如我不能，我就一定要，如果我一定要，我就一定能”。在職業規劃中設立目標不要兒戲，要認真對待。
心態的高度決定你生命的高度，不管你的你是自己做事還是幫別人打工，如果能有“只顧耕耘，不問不獲”這種心態的話，你成功之路會很順利的。有人說出來打工不為錢還做什么，的確，這很現實，但是你打工只為了那一點工資，那注定你一背子都不會成功。而且是很不快樂。你總認為自己懷才不遇，社會對你不公，跟所有的人過不去。如果你真的是這樣認為的話，決對是個不完整的人或者說心態有很大問題。付出，如果你都是為你的家人，為你的公司，為社團組織付出，你的能力會越來越強，你的人緣會越來越好，人際關系越來越廣，你的收入會越來越多，你會越來越快樂。所謂“己所欲施于人”。
職業規劃最為重要的就是清晰目標設立，愛好和興趣專業以及工作心態調整。我相信對剛剛畢業的大學生會有幫助的!如果你真的能按以下這樣信念做事，不成功才怪。
1,這世界上沒有失敗,只有暫時停止成功。
2過去不等于未來。
3成功很難,但不成功更難。
4改變任何人之前，改變世界之前，需要改變的是我自已。
5改變從決定開始，決定在行動之前。
6我一定要成為我理想中的人物，為自己而活，為他人著想，盡最大能力來發展自我，對人類社會做出貢獻。
7是決心，而不是環境在決定我的命運。
8成功是一種心態，一種習慣，是人的一種思考模式，是人生活的一種方式。
9成功就是簡單的事情重復地做，因為重復為學習之母。
10假如得不到我要的，即將得到更好的。
11只要我有目標，知道我所想要的，采取行動，告訴自己絕不放棄，成功與否只是時間問題而已。
12只要每天不斷地進步與突破，我每天都是成功的人，成功就是每天進步一點點。
13只是簽約的延遲并不是客戶的拒絕。
14任何事情的發生必有其目的，并且有助于我。
15重要的不是發生了什么事，而是要做哪些事來改善它。
16我對我的生命完全負責。
17要讓事情改變，先改變我自己，要讓事情變得更好，先讓自己變得更好。
18假如我不能，我就一定要，假如我一定要，我就一定能。
19成功者絕不放棄，放棄者絕不成功。
20成功者愿做失敗者不愿做的事情，所以成功。
21成功者并不是比較聰明，而是他學會問更好的問題。
22注意美好的一面，就得到美好的觀感，注意不好的一面，則總是留下不好的回憶。
23沒有不好的人，只有不好的心態。
24任何事情不管怎么看，都至少有正負兩面。
25傾聽對方講話的目的，而非爭辯他們講得是否正確。
26不要總是想從別人身上得到什么，而是愿意付出。
27有些東西不用就形同失去，因此請持續去用。
28成功者找方法，失敗者找借口。
29解決問題關鍵是把90%的注意力放在尋找解決方案上，而非問題本身。
30我如何去學習一些技巧或能力，讓我比任何人都更有價值。
31我如何增加我對公司的價值和貢獻度。
32我如何以更短的時間幫助更多人得到他們所想要的。
33我如何不斷地提高我賦予別人的價值。
34我做事如何比其他人更有效率。
35我如何幫助他人減少成本，增加品質。
36我要選擇哪些朋友，才能幫助我更上一層樓。
37我如何一步步發展我的人際關系網，讓我認識的人比任何人都多。
38我現在愿意做哪些事，以便達到所需要的結果。
39我從現在開始即將不再做哪些事，以便達到想要的結果。
[關鍵詞]大學生 職業生涯規劃書 職業生涯規劃 職業環境 職業定位
[作者簡介]孫麗華（1977- ），女，江蘇丹陽人，江蘇教育學院教育科學與管理學院，碩士，講師，研究方向為職業心理。（江蘇 南京 210013）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
大學生撰寫職業生涯規劃書，既可以接受師長的指導，又能與同學切磋交流，還可以作為生涯發展的紀錄，以階段性成果的形式呈現出來，為下一步的發展指明方向。可以說，職業生涯規劃書的寫作過程也就是付諸紙面的職業生涯規劃過程。職業生涯規劃書主要包括扉頁、目錄、正文三部分。正文包括引言、自我探索、外界探索、職業定位、計劃實施、評估調整與結束語。正文中自我探索、外界探索、職業定位、計劃實施、評估調整是生涯規劃書的重點內容。江蘇每年都會舉行一次省大學生職業生涯規劃大賽，而高校會積極組織學生參與。本文通過分析江蘇4所高校大學生職業生涯規劃書100份，發現近兩年大學生職業生涯規劃大賽的參賽作品質量不斷提高，但也存在不少問題。
一、大學生職業生涯規劃中存在的問題
1.自我探索過于簡單，不夠全面、深入、客觀。自我探索一般包括了解自己的職業興趣、職業能力、性格、職業價值觀、優劣勢等內容。在職業生涯規劃書中，100%的學生用到了心理測評的量化分析，但使用并不科學合理。其中有53%的學生并不懂心理測評，只是在模仿，也不會質疑測評的準確性。76%的學生缺乏自我的質化分析，不會用生活事件與經歷來說明自己的特質，從總體感覺自我探索很簡單。另外，個人素質測評結果與職業生涯發展目標選擇之間的聯系不夠緊密。既然個人素質測評是個人職業生涯規劃的重要依據，那么，個人素質測評結果與職業生涯發展目標選擇之間應該有比較密切的邏輯聯系。在這100份職業生涯規劃書中，有些同學不知道如何處理個人素質測評結果，無法把個人素質測評結果與職業生涯選擇的論證過程融合在一起。
2.外界探索針對性不強，職業環境分析普遍較弱。外界探索主要包括家庭環境分析、學校環境分析、社會環境分析、職業環境分析，并進行外界探索小結。外界探索，不是沒有目標地探索分析自己的家庭、學校、社會、職業環境，而是基于自我了解的定向，進行有針對性的探索分析。如根據自己的興趣，先尋找到適合自己的職業環境領域，然后著重對這些環境的信息進行搜集并分析，最后再反過來思考環境對自己的新要求是什么。但生涯規劃書中，30%的學生純客觀地分析自己的家庭、學校，沒有與自己的職業生涯發展相聯系。在分析社會環境時，39%的學生只是對當前我國的就業形勢及大學生的就業形勢泛泛而談，而對自己的目標職業及所處行業的特點、要求及面臨的形勢分析不夠或不到位。對于職業環境的分析要遵循從宏觀到微觀的漸進性，從行業、職業，到單位、崗位等。宏觀的環境因素為小環境提供了發展背景，而對于職業的探索，只有具體到較微觀的部分（如某個崗位、某個專業方向），才是比較有效的、有導向性的。但目前學生對職業環境分析普遍較弱。
3.職業定位中職業生涯目標制定不夠客觀、明確，職業生涯發展路徑不符合邏輯與現實。目標選擇不夠客觀、明確，問題主要表現為：有的學生職業生涯目標模糊不清，在職業生涯規劃書中一會希望成為公務員，一會希望自己成為人民教師等；有的學生的職業生涯目標定得太大，目前，比較多的學生屬于后者，要做總經理、總設計師、科學家等。現實發展與未來職業生涯目標選擇不統一，邏輯性不強，職業生涯發展路徑也不符合邏輯與現實，主要表現在沒有把自己過去做過的和現在正在做的而且與未來的職業生涯發展目標有密切關系的“亮點”展示出來，特別是不少同學的職業生涯規劃書前后不連貫，缺乏邏輯性。
4.計劃實施過于繁雜，不利于執行。計劃實施，也就是對如何實現自己的職業生涯發展目標制訂一個詳細而又切實可行的行動計劃和策略方案，包括計劃名稱、時間跨度、總目標、分目標、計劃內容、策略和措施等。行動策略與行動計劃要清晰、明了、準確，但37%的學生的職業生涯規劃書不能讓人比較輕松地看明白其行動策略和行動計劃，行動策略和行動計劃與職業發展目標之間沒有建立起內在的因果關系。行動策略和行動計劃畢竟不是工作日程安排，因此必須注意繁簡合理、詳略得當。
5.對評估調整部分重視不夠。職業生涯規劃是一個動態的過程，必須根據實施結果的情況以及應變化進行及時的評估與調整，主要包括評估內容、評估時間、調整原則、備選方案。職業生涯規劃書中的“評估與調整”部分占有很重要的分量。然而，有些同學在撰寫職業生涯規劃書時，對論證過程非常重視，卻忽視了結尾的“評估與調整”。另外，調整不是360°大轉折，而是應該在利用原有優勢和條件基礎上的優化組合，在調整中達到提升。備選方案應該是積極的，備選方案的制訂也應該是一個深思熟慮的“自內而外”的規劃過程。比如在前面自我了解部分，學生得到了許多推薦的職業，從中選擇自己的最佳方向，那么，在制訂備選方案時，也需要再選出第二個方向。
二、大學生職業生涯規劃問題的原因分析
1.高校對職業生涯規劃教育工作重視不夠。目前，很多高校都開設了就業指導課程，有些還采用輔導與咨詢、講座、在線職業規劃系統和職業規劃大賽等方式來解決當前的學生問題，可以說，職業生涯規劃教育已越來越被高校重視。但是，與高校的教學和科研相比，職業生涯規劃教育工作的地位是相當排后的。從資金投入、人員配備來看，高校并沒有意識到職業生涯規劃教育的專業性。很多工作只是停留在表面，如有的高校購買了科學的心理測評工具，這對學生認識自我很有幫助，但學生并不知情，不知道通過何種途徑去作測評，也沒有相關的人員負責。如職業生涯規劃大賽，只是一部分人參與，并沒有達到全程化、全員化的目標。
2.缺乏一支高素質的專業化隊伍。首先，教師能力有限。目前，我國還沒有設立職業指導專業，在高校，大多數教師的專業與職業生涯規劃教育工作的相關性很低，這就導致教師們在從事這一工作時感到力不從心或不自信，如專業化的職業測評工具不會用，或者會用但不會解釋，對學生的指導只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點。其次，指導教師人員不足，雖然高校已經普遍設置了就業指導機構，但人少并分散工作，沒有交流、分享，更談不上一個團隊。最后，教師精力有限，大多數教師都是在業余時間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時間和精力就很有限了。由于缺乏一支高素質的專業化教師隊伍，大學生得不到專業的指導和個別咨詢，職業生涯規劃的質量受到了極大的影響。
三、大學生職業生涯規劃的建議
高校職業生涯規劃教育工作最重要的任務是幫助學生樹立職業生涯意識、，幫助學生了解自己并提升自我認識的能力和促進學生實際行動，提升自身素質和能力。因此，高校職業生涯規劃教育工作在滿足了面上的基本發展后，應著手向更精細化方向發展，讓每項工作的價值落到實處。將觀念的普及方式更為精細化、目的更明確化時，帶來的教育效果也更明顯。目前的工作重點主要在以下三個方面：
1.加強學生對自我探索的認識。“知己知彼，百戰不殆”，職業生涯規劃的第一步就是自我探索。自我探索試圖回答“我是誰”這個問題。準確及時的回答能讓學生知道內心的需要，清晰自己的能力，從而能夠依據自身和實際作出選擇，而不再是跟著感覺走或人云亦云，由此，有助于學生形成獨立的人格。當學生了解了自己的興趣、能力、性格、價值觀等，再結合職業環境探索，那么就可能比較容易準確地把握職業選擇方向。自我探索涉及多個方面，其中涉及較多也較難把握的是心理自我，這就需要學生自己去思考，外人很難介入。若要清晰地認識自己就必須投入其中。當然對心理世界的探索也不能僅僅是“坐而論道”，很多時候還需要聯系現實，對照問題，勤于思考，積累每次探索后所獲心靈之感動，進而洞見更遠的自己。自我探索不是理論，更不是哲理，自我探索本身不只是弄懂事實、學點知識，更多要參與其中，提升能力，獲得體驗。對大學生而言，自我探索重在自己的信念和理念，至于方法則是條條大路通羅馬，沒有一個放之四海而皆準的制式標準，在探索的過程中可以將自省、他人評價、職業實踐、心理測量等多種途徑相結合。當然，自我探索不是一勞永逸的，它是一個不斷精進的過程，需要不斷跟進和總結。
2.增強學生對職業環境探索的意識。在職業生涯規劃中，自我探索是一項復雜艱巨的任務，其結果對自我定位、初步確定發展方向都起著重要作用。盡管學生通過自省、測驗等方法對自己的興趣、能力、性格以及價值觀有了較清晰的了解，但如果缺少在實踐中的直觀感受和真實體驗，其結果還是可能出現偏差。而職業環境探索為學生提供了驗證自我探索的結果和調整自我定位的機會，從這個意義上說，自我探索和職業環境探索不是彼此割裂的，在時間上也不分先后。自我探索能幫助學生知曉“我是誰”，職業環境探索能幫助學生明白“我在哪里，我將去何方”。兩者是選擇職業方向、作出職業決策的基礎信息來源，缺一不可。學生只有對職業環境進行充分探索，掌握更加具體可靠的信息，職業規劃才會更加合乎現實，更加理性。很多大學生在進行職業規劃時花了大量的時間和精力進行自我探索，但卻忽視了對職業環境的探索。另外，有學生意識到職業環境探索的重要性，但苦于不知曉職業環境探索的方向和方法，導致職業生涯規劃無法真正與現實掛鉤。因此，高校生涯規劃教育要注重增強學生對職業環境探索的意識，同時，要教授學生具體探索職業的方法并告知獲取信息的渠道。
3.加強職業生涯規劃教師隊伍的專業化建設。要解決以上問題，必須加強職業生涯規劃教師隊伍的專業化建設。高校從事職業生涯規劃指導工作的專業教師很少，大多是班主任、輔導員在工作之余給學生上上就業指導課或進行一些簡單的輔導咨詢工作。其實，職業生涯規劃指導工作的專業性很強，目前的教師隊伍顯然是不能適應當前高校職業指導工作需要的， 因此，學校當務之急是要組建專業的指導隊伍，提升專業人員水平。首先，要引進相關專業的人才如心理學、管理學、教育學方向的優秀畢業生從事專職工作，不論是測評還是咨詢，都需要專業教師；其次，加大對現有職業指導從業人員的培訓力度，鼓勵相關人員特別是就業指導中心的人員再學習深造。在保證本校教師資源充足的前提下，還可以通過外聘、兼職等形式邀請校外的人力資源管理的專門人員或職業生涯規劃專家開展講座，提供輔導和咨詢服務。
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一、自我分析：如今的我處于大一的下半個學期，回想起高中的自己才發現原來的我是那么的偉大，那么的堅強！整個高中都不曾懈怠，可是正如許多的同學一樣，一個偶然來到了內工大，可是俗話說“既來之，則安之”來了就不能夠后悔，也要闖出點名堂，我可不是來打醬油的！
大一的上半個學期可以用“不知天高地厚”來形容。初來到大學的我回想高中時總有點自以為是，以為自己是工大的一顆高草，所以感覺很多都不習慣……
想著學哥學姐們總說的逃課問題怎么能發生在我的身上呢？大學的生活怎么和自己向往的老師們所說的差距那么大呢？工大的男女比例確實是個問題啊？報大學怎么沒有考慮飲食問題呢？太淡啦！報大學怎么沒有考慮城市問題呢？呼市是我想要的嗎？我有白般的感嘆，百般的不愿，可是只能我去改變，我去適應這些不適應……融入這里。就是這樣我的大一的上半個學期就在我高中的回想大學的無奈中度過了，而此時第二個學期也過了一半了，而我只能用頹廢來形容，漸漸的適應了呼市的生活，住慣的宿舍也有了家的感覺，漸漸的習慣了呼市的平“淡”生活，大學漸漸的步入正軌，也漸漸的走向頹廢……整天的無聊，高中的友誼慢慢慢的淡出視野，大學的友情還沒有完全的穩固，上課不是為了學習而是怕點名，整天的以手機電腦為主宰，作業都是抄的，上課都，是混的，計算機二級已經考了一次，可惜沒敢報名。眼看英語的四級考試馬上就要來了，卻明明感覺到自己是去打醬油去了，因為英語單詞才背到C，只能說一句我真的墮落了，頹廢了。
但是我的性格使我不屈從于墮落，我允許我墮落但是必須有個限度，必須在快到低的時候再次崛起，我管它叫絕地反擊，霸王崛起！我總是安慰自己，這是我的性格，要經歷這樣我才能再次奮斗，可是我卻明明知道道我是真的在墮落，只不過每一次都是又在掙扎中起來了，所以沒有什么感覺，如今的我不一樣了，容不得我再墮落了，因為大學之后就是社會了，就改變不了什么了，一開始就是一輩子，所以我必須要有自己的人生規劃了。
二、性格類型
就價值觀來看，我想要一種能充分發揮自己的獨立性和主動性的工作想要按照自己的方式，步調或想法去做，不受他人的干擾，想獲得一定的管理支配權，能指揮和派遣一定范圍內的人或者事物，使自己有足夠的財富去獲得自己想要的東西，使生活過得比較富裕，而且工作要有消遣，休息，優越的工作條件條件和環境。并且少不了和諧的人際關系，想要追求一種新意，能使工作顯得豐富多彩，不單調枯燥。
2.人格分析上，我是 ENTJ 型，適合去做商業，金融咨詢，培訓，專業性職業技術領域，可以去做經理，技術培訓人員，顧問，國際銷售經理，特許經營業主，程序設計員，環保工程師等。
3.家庭因素，我生長在一個農村家庭，看著父母的辛勞，深知生活的不易，雖說家里并不富裕，但是父母對于我的卻盡力的去滿足，這更要求我去努力奮斗，努力打拼，想要留在城里，讓父母享幾年的清福，這也是我的動力
三、短期的人生規劃
上了大二的我必須確定好人生的出路，也要從沒過去四級的陰影中走出來，半年內以英語為重心，努力學習爭取一次就過了，雖說我的英語確實很差，但是我還是相信我的毅力的！ I Beleve I Can ！不允許自己有掛科的現象出現，這是最基本的要求必須做到，。宗測成績要達到班級靠前水平，在學生會里升到副部就可以了，我的重心在專業課！大三專業課必須好好學，因為這是吃飯的資本，它要是學不好的話，大學就相當于白念了，沒有方法在社會中生存，而且大三時盡量把大四的課也給拿下，那樣自己的大四可以輕松很多，可以從容的選擇是找工作還是考研，（現在是否考研是個懸念，看那時的就業前景，不過要做好考研的準備。）
四、求職準備
首先專業課必須過關，英語四級證，計算機二級證，畢業證，學位證，駕駛證都必須要有，做一份優秀的簡歷，然后西裝革履的去面試，抱著積極的心態，做著被刷的準備，我相信只要前期工作做的好，那么找到工作不是很大的問題！
就業背景
土木工程是當今比較熱門的專業之一，雖說如今的土木工程有點走下坡路，但是它發展前景還是很光明，因為涉及的產業太多了，
自己的劣勢。1.土木工程的人數太多，競爭壓力大，前景堪憂，2.不善于表達自己，使得自己的能力不能完全利用出來，3.遇到事情容易緊張，不知所措。 自己的優勢， 1.做事認真負責，有責任心。2.容易相處，學習能力強，適應能力強。3在校就讀期間有外出打工經驗，從事有關公民建的能力強，4能組織人展開活動，有一定的領導能力，決策能力。
關鍵詞：貧困大學生；職業生涯規劃；就業能力
長期以來，貧困大學生作為高校中的一個特殊群體一直受到社會的高度關注，人們考慮最多的是如何進行科學有效的資助幫困，使其順利完成學業，但少有對其職業生涯規劃教育和就業能力培養方面的思考。貧困大學生由于家庭經濟條件有限，要承受經濟和生活的巨大壓力，背負著沉重的思想包袱，進而導致不同程度的心理障礙，并影響了他們的學習、生活和未來職業生涯發展。大學教育階段是個人成才的關鍵階段，對個人未來發展起決定性作用。現在高校都已經開始嘗試大學生的職業生涯規劃教育，但是專門針對貧困大學生的職業生涯規劃教育在學校教學管理中卻無人問津。加強貧困大學生職業意識、生涯規劃教育，對促進貧困大學生健康成長和順利就業具有重要意義。
一、貧困大學生進行職業生涯規劃的必要性
1 嚴峻的就業形勢對貧困生就業提出了更大的挑戰。據統計，2009年大學畢業生為611萬，比去年增加54萬，再加上很多企業經營困難，使得大學生就業難度加大，還有相當多的大學畢業生目前沒有找到工作，就業形勢依然嚴峻。可以預見未來幾年，這種狀況不會改變。
2 經濟條件的限制導致貧困大學生找工作困難
近年來隨著就業競爭的激烈化，不斷攀升的求職成本成為擺在貧困大學生面前難以跨越的門檻。就業過程中，從制作簡歷、通信郵遞、形象包裝，到門票、車票、食宿等，每一項活動都要一筆不小的開支。難以支付的求職成本使大部分貧困畢業生望而卻步，從而喪失了許多本可以獲得的就業機會。
3 綜合素質欠缺導致就業競爭力不強。由于家庭背景和傳統教育經歷的影響，貧困大學生在計算機、外語、文體藝術等方面的能力缺乏培養。大學期間，他們在動手能力、語言表達、組織策劃、社交禮儀、實踐創新等方面普遍弱于家庭條件較好的同學，而上述能力正是用人單位在招聘過程中所看重的綜合素質標準，因此貧困大學生在競爭的就業市場中明顯處于劣勢。
4 不良就業心態加劇了擇業的困難。在日常生活中，家庭經濟上的拮據直接影響了貧困生良好心理素質的培養。在面臨激烈的就業競爭時，各種困難和挫折的出現，引發了自卑、壓抑、緊張、焦躁、消極、嫉妒、仇富等心理障礙，往往導致貧困生的心理負擔過重，極大影響了他們的就業心態。
5 理性認識不足導致自我期望和社會評價失衡。對剛畢業的貧困生而言，由于缺少社會實踐，缺乏對社會的了解，因此在觀察問題、分析問題、處理問題時，往往書生氣過濃，喜歡鉆牛角尖，缺少理性的眼光和辨證的思考。在自我評價上，有的貧困生或過高地估計自己的能力，或不從實際出發夸夸其談，在選擇工作時高不成低不就。
二、職業生涯規劃的內涵、意義及其與就業能力的關系
1 職業生涯規劃的內涵。職業生涯規劃(careerplanning)又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下就業方案，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。
2 職業生涯規劃的意義。第一，職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力。一份行之有效的職業生涯規劃有以下作用：①使人正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助你重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；②對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析；③樹立明確的職業發展目標與職業理想；④評估個人目標與現實之間的差距；⑤前瞻與實際相結合的職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會；⑥學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強職業競爭力，實現職業目標與理想。第二，職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。生涯發展要有計劃、有目的，不可盲目地“撞大運”，很多時候職業生涯受挫就是由于生涯規劃沒有做好。好的計劃是成功的開始，古語講，凡事“預則立，不預則廢”即是此理。第三，職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業活動的競爭非常突出，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃。
3 職業生涯規劃與就業能力的關系。大學生正是進行職業生涯規劃的黃金時期，大學生職業生涯規劃的重點在于設計自己未來的職業方向和目標。制定職業生涯規劃可幫助學生明確人生的奮斗目標，幫助和激勵學生努力奮斗，把握機會。大學生職業生涯規劃是了解自我、設計自我的過程，而就業能力的培養就是塑造自我的過程，大學生職業生涯規劃就相當于是設計好尋找寶藏的地圖，而就業能力培養的過程也就是按圖尋找寶藏的過程，最終肯定能尋到寶藏。若大學生能正確認識自身，確立職業生涯規劃，就能合理定位，并不斷地在學習知識和參與實踐中提高自己的就業能力。
三、以職業生涯規劃提升就業能力的途徑
目前，由于缺乏職業生涯規劃教育導致貧困大學生生活目標迷茫，學習動力不足，人際關系淡漠以及處世能力弱等問題的出現，直接關系到貧困大學生的生存和發展。因此，高校應高度重視貧困大學生的職業生涯規劃教育，以職業生涯規劃提升他們的就業能力。同時，貧困大學生也要積極參與到職業生涯的規劃中來。
1 高校的重視是大學生職業生涯規劃有效實施的重要保證
首先，高校自身要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校的發展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于表面形式。做好宣傳工作，讓學生主動地，熱情地參與自己的職業生涯規劃。
其次，合理的安排時間，實施全程的指導。要針對各個年級的不同情況，確立不同的目標，要從全程給予指導。具體方案如下：
一年級(適應階段)：結合入學教育灌輸職業生涯規劃的重要性，明確自己的未來從大一就開始設計的意識；培養大學生自我認知能力、自我定位和探索職業定位的能力，并通過一些心理測試和職業測試、成長經歷的尋求等手段確定自己的興趣、個性、能力、價值觀等明確自己將來的職業錨。
二年級(探索階段)：進行就業能力的培養指導，
如開展“大學生應具備的能力與素質”(相當于部分素質拓展內容)；通過各種渠道培養學生的職業素質；幫助學生塑造和完善自我，提高綜合素質。
三年級(拼搏階段)：在這個階段職業生涯指導的重點是培養大學生提高與職業相匹配的各項能力，通過參加兼職、社團組織以及社會活動等，鍛煉自己的實踐能力；同時檢驗自己的知識技能，提高自己的責任感、自信心、主動性和受挫能力；提高表達和溝通及交往能力，獲取相關的職業資格證書。
四年級(沖刺階段)：針對學生擇業期間的特點和問題，進行就業形勢與信息的服務；加強就業面試技巧、心理調適等方面的就業指導；引導其主動走向社會尋找鍛煉機會。
最后，建立一支高素質的專業指導隊伍。高校大學生職業生涯規劃的隊伍建設，必須朝著專業化、職業化、專家化的方向發展，組成一個職業生涯規劃“顧問團”，主要由專業導師、心理咨詢師、就業指導員、輔導員等成員組成，可以從各個方面給學生以最佳的指導。專業導師可以在學生的學業、專業方面給予全面的指導；心理咨詢師可以幫助學生更好地分析自己，給自己一個準確的定位；就業指導員則可以幫助學生分析就業形勢，幫助其確立擇業取向；輔導員應該是協調各個環節的銜接工作。這些成員成為一個有機的整體，不僅可以預防學生職業上的盲目性，還可以提高總體的就業率，實現社會人才資源的優化配置。
2 貧困大學生自身的參與是職業生涯規劃的關鍵
(1)貧困大學生要全面客觀地自我剖析和定位。自我剖析就是全面地認識自己，了解自己。自我剖析包括很多內容，比如自己的價值觀、興趣、愛好、特長、智商、情商、以及協調、組織管理能力。只有擺正自己的位子，相信自己的實力才能做出正確的決定。同時要了解自己的專業情況，給自己一個恰當的定位。專業知識的學習不僅僅會影響到學生的思維方式，行為方式，還會影響到自己的一生。對于專業不了解，很難制定目標，學習就缺乏動力，學業、職業生涯的規劃也就缺乏相應的儲備，因此要在了解自己的專業、客觀分析自己的基礎上，揚長避短，樹立正確的擇業觀。
(2)了解本專業的社會需求情況，做好職業準備。社會需求是影響大學生進行學業、職業生涯規劃的外部條件，在很大程度上決定他們的職業規劃的現實意義。應該通過各種途徑了解社會的需求，特別是與自己專業相關的行業，再結合自身的情況，以達到有的放矢的規劃目標。同時，在大學期間還應該尋找更多的鍛煉機會。例如，可以在學生會、社團等擔任適合自己的職務，積累經驗，鍛煉自己各方面的才能，培養所需要的素質；也可以利用課余時間參與社會實踐活動，提高自己的責任感和受挫能力。
關鍵詞:大學生;職業生涯規劃;實踐教學
在當前全球金融危機影響下,大學生就業困難成為人們日益關注的問題。畢業生步入社會,走向未來職場的第一步就是應該做好職業生涯規劃。好的職業生涯規劃能夠在一定的程度上避免“就業錯位”。有關專家指出,目前在接受過大學教育的人群中有55%左右的人感覺自己的職業發展方向出現錯誤[1]。因此,職業生涯規劃在大學期間對學生將來的職業道路,將會起關鍵性的引導作用。
1問題的提出
職業生涯規劃是指根據個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析,確定自己的職業生涯發展目標,制定相應的工作培訓和教育計劃,并按照一定的時間安排,采取必要的行動實施職業生涯目標的過程[2]。職業生涯規劃學說起始于20世紀60年代,于20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國,它在學校教育領域的應用還是一項全新的工作。目前,我國高校在大學生職業生涯規劃方面仍然存在著以下問題:
(1) 職業生涯規劃教育缺乏系統性、協調性與科學性。
很多院校職業發展教育只局限于畢業生這個群體,只局限在就業這一個環節,而對非畢業生、對就業之外的環節包括學業、職業和事業的協調發展問題,則缺乏指導與幫助。注重將大學生推向社會,對大學生如何在社會上站穩腳跟、獲得成功還缺乏指導。大學生職業規劃教育在整體上還沒有將學生個人的發展與學校和社會的發展協調起來。
(2) 高校職業生涯規劃教育實施方式不規范。
不同學校在職業發展教育的實施方式上有很大差異。大部分學校主張開設職業生涯規劃教育的選修課,少數學校主張開設必修課,絕大部分學校主張通過校園文化活動的方式進行,如成立相關的學生社團、邀請職業規劃專家、成功校友作專題講座、在實習中傳播職業發展觀念等。實施方式的不同在一定程度上影響了高校職業生涯規劃教育的開展。
(3) 課程設置有待規范。
“大學生職業生涯規劃”課程作為職業生涯規劃發展的主渠道是不可或缺的。但在實際工作中,各高校一方面課程設置缺乏穩定性,沒有形成固定的課程體系;另一方面課程內容重復嚴重,不僅與就業指導課內容重復,同時與相關專業課的內容也有較多重復。
現代高等教育的教育理念是堅持“以學生為本”的原則。“以學生為本”必須從學生發展的實際情況出發,不僅進行理論教育,還要重視實踐教學,使學生獲得自主進行職業選擇的技能及有效應對工作壓力的能力,幫助大學生找到適合自己發展的職業之路,
2職業生涯規劃實踐教學可行性分析
職業生涯規劃實踐教學活動在軟環境和硬環境的共同作用下,得以開展。
2.1軟環境――以社會需求為導向原則的確立
社會的需求在不斷發展變化,當前大學生已經認識到只有密切關注職業的發展走向,使自己職業的選擇與社會的需求相適應,才不至于被淘汰。高校在指導學生職業生涯規劃時,要教育、引導學生注意職業需求變化對職業生涯的影響,規劃要有彈性,并根據社會的變化調整職業生涯的規劃。以社會需求為導向原則的確立為實踐教學提供了軟性環境保障。
2.2硬環境――網絡交流平臺的建立
現代網絡技術為職業生涯規劃輔導提供了很好的條件,能使職業生涯規劃輔導更具自主性。網絡交流平臺有助于開發網絡輔導課程和網絡自學軟件建設。各類成熟的網絡職業測評軟件可以為學生提供很好的幫助,學生可以利用各種職業測評軟件,充分認識自我[3]。教師還可以開展網上指導,引導學生根據自身職業規劃的需要,有選擇地利用網絡資源。網絡交流平臺的建立為實踐教學提供了硬性環境保障。
3大學生職業生涯規劃實踐教學二維模式的構建
通過上文對開展職業生涯規劃實踐教學的軟性和硬性環境的分析,可以從縱向和橫向兩個維度來構建大學生職業生涯實踐教學模式。
3.1縱向維度
根據職業生涯實踐教學的過程序列,可分為課程設計、測評、咨詢輔導和反饋四個階段。
3.1.1課程設計階段
(1) 課程內容。根據對本科學生職業生涯教育階段的劃分,課程教學應按不同年級循序漸進地進行。在職業啟航階段,學生主要學習基礎知識,如職業生涯基本理論、職業生涯認知等,幫助學生提高關于自我知識的認知質量;在職業探索階段,主要培養與職業相關的能力,如收集職業發展信息、職業情感培養、職業生涯技能等。幫助學生提高關于職業知識的認知質量;在職業決策階段,主要學習與就業相關的決策知識和技能,如擇業觀與就業、創業能力培養、職業生涯決策等。提高學生決策質量的水平;在職業發展階段,主要進行具體的就業指導。包括了解和分析當前就業形勢、有關政策和求職技巧等,為適應工作環境作好心理上的準備。
(2) 課程開發。高校和企業或用人單位可以聯合開發職業生涯規劃教育課程。通過聯合開發,一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書,使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識[4];另一方面,通過與企業開發課程,高校授課教師也得到了訓練,有利于教師的成長。
3.1.2測試階段
學校引進職業測評體系。職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能。通過開展職業興趣測驗、人格測驗、職業性向測驗和職業能力測驗等方式,幫助學生了解自己的能力傾向、職業興趣、人格特征及職業成熟度等。學校應依照心理測驗的目的和測驗本身的特性,挑選和引進合適的測評工具,盡量讓所有學生接受職業測評服務。學校也可以與社會實踐基地或用人單位一起,設計個性化或行業化的測評軟件,使測評更具有針對性,為下一階段的咨詢輔導提供依據。
3.1.3咨詢輔導階段
課程建設只能起到普及知識理論的作用,具體到個人的人生定位和職業道路的選擇的時候需要有咨詢輔導。咨詢輔導包括個體咨詢輔導和團體咨詢輔導。個體咨詢輔導主要采取一對一互動的方式進行輔導。個體輔導必須建立在對學生心理狀況充分了解的基礎上,通過心理咨詢使學生確定適合于自己心理特點和能力范圍的職業領域;團體咨詢輔導主要以分組的形式進行,比如組織座談會,討論大學生所關心的就業及人生發展問題等,面對團體周圍與自己相似或相同的困擾,通過討論,使他們調整好心態,更好地投入到未來的工作中[5]。
職業生涯規劃師的誕生推動了職業生涯規劃咨詢業朝著職業化方向發展。除了高校自己培養的咨詢輔導教師外,高校還可以聯合社會上的職業咨詢機構,與專業的職業生涯規劃師一起,提供全面的信息、策略與方法;同時也可以借用企事業用人單位的職業生涯咨詢機構進行咨詢輔導。如中興、華為等企業就對在校有意向加入本企業的大學生進行職業生涯規劃咨詢,體現出立足企業利益與發展的人性關懷,把大學生的個人發展和企業的組織發展戰略高度統一。
3.1.4反饋階段
學生做好就業準備后,由于外界環境和自身素質的變化,需要反饋這些信息,并對自己的職業生涯目標進行修正。要在職業生涯的準備和發展過程中不斷檢驗自己的職業定位、策略是否符合實際。高校可幫助學生總結經驗教訓,平衡計劃與實踐、主觀與客觀、職業目標與其他目標之間的關系,及時修訂行動方向。其修訂內容包括職業的重新選擇、人生目標的修正、職業生涯路線的選擇、實施措施與計劃的變更等。
3.2橫向維度
職業生涯規劃教育作為一種新的教育理念,涉及到很多方面,是以社會實踐活動為主要載體進行的教育,學校在做課程開發、測評、咨詢輔導和反饋等教學的同時,應該通過操作實踐,提高教學訓練的效果。因此,需要構建社會實踐基地―學校―用人單位三位一體的橫向教學實踐模式。
3.2.1社會實踐基地
社會實踐是大學生了解社會、熟悉職業社會的主要途徑。大學生社會實踐活動主要包括假期社會實踐活動和在校期間社會實踐活動。學校可以通過組成重點團隊、專題社會實踐小分隊,圍繞社會熱點、社會問題等進行社會調查,組織大學生深入農村、社區、企業、機關等基地進行社會實踐活動,并組織學生開展模擬性的職業實踐活動[6]。學生在社會實踐中了解社會,正確看待各種社會現象,提高自己的心理承受力和增強自己的社會責任意識。
3.2.2用人單位
學校要積極與社會用人單位聯系,建立“訂單式”就業基地。“訂單式”就業,就是用人單位根據自身發展的需求及本單位員工的素質及能力要求,與高校合作,共同對有意向到本單位就業的學生進行有目的的培養,使大學生一畢業就可以在單位順利上崗。滿足高校培養人、學生鍛煉人、單位用人三方面的需求。建立真正意義上的市場導向的資源配置、人才流動機制。
3.3構建過程
根據以上的分析,本文提出構建職業生涯規劃實踐教學二維模式,如圖1所示。
在社會化導向的軟環境和網絡交流平臺的硬環境的共同作用下,職業生涯規劃按照縱向維度和橫向維度,形成了多種實踐教學模式。在課程設計階段,高校設計以理論教學和案例教學為主的課程體系,同時,要聯合社會實踐基地和用人單位,開發社會化和訂單式的教學實踐課程;在測評階段,高校既可以利用傳統的測評工具書進行,也可以與社會實踐基地聯合開發,或者是直接使用用人單位的測評軟件,對大學生的能力進行全面測評;在咨詢輔導階段,高校對咨詢者進行包括心理基礎、管理能力、行為特征等方面的答疑解惑,社會實踐基地和用人單位也可以幫助他們擺脫職業迷茫、困惑的處境,突破職業發展的瓶頸;在反饋階段,高校可以結合社會實踐基地和用人單位的反饋建議,總結經驗,幫助學生糾正職業定位的偏差,重新找到新的職業支點。
4結語
做好大學生職業生涯規劃需要整合學校各方面的力量、利用各方面的資源,是一項系統的工作,這涉及到社會、個體、學校及各個教學環節。職業生涯規劃實踐教學主張通過社會、學校的共同努力,幫助個人建立切合實際的自我觀念,并借助職業生涯課程設計、測評、咨詢輔導和反饋四個階段,實現與個人才能相適應的職業生涯目標。
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Research on the Mode of Practice Teaching on Career Planning for College Students
FAN Nai-mei, WANG Wen-bing
(School of Computer & Communication Eng., Zhengzhou Inst. of Light Ind., Zhengzhou 450002, China)
關鍵詞：大學生 職業生涯 規劃教育
2011年，國務院了《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國發[2011]16號），通知中指出，預計“十二五”時期，高校畢業生數量仍將持續增長，促進高校畢業生就業任務依然十分繁重。可見，做好高校畢業生就業工作是高校必須面臨的重要課題。如何實現大學畢業生充分就業，進一步加強高等院校大學生職業生涯規劃教育就顯得尤為重要。
1 大學生職業生涯規劃教育的研究意義
當前，我國高等教育已由傳統的精英教育轉變為大眾教育，與傳統的教育模式相比，大學生的培養目標和方式也有了很大的不同。但與此同時，隨著高校擴招規模的進一步擴大，大學畢業生的數量也逐年上升，這就給就業形勢帶來了嚴峻的挑戰。在此背景下，社會所關注的已不僅僅是就業率的高低，更多地開始關注大學生就業指導和職業生涯教育，強調通過教育引導逐步提升大學生的就業能力，增強就業優勢，提高就業質量。大學生職業生涯規劃教育引起了學校、家長及學生個人的廣泛關注。大學生職業生涯規劃教育研究具有重要的現實意義，主要表現為：
1.1 從學生層面，可以幫助大學生充分認識自我，準確定位自己，針對不同年級的學生進行的職業生涯規劃教育應有所區別。
1.2 從學校層面，有利于進一步優化現有專業課程結構，實現資源合理配置，強化學校人才培養的責任意識。對學校而言，大學畢業生就業不僅是檢驗學生質量的重要途徑，更是學校綜合實力和水平的重要體現，必須引起高度重視。國內外很多大學也都十分重視學生的職業生涯規劃方面的教育，配備了專業的指導教師和先進職業測評工具等硬件設施，使學生在接受知識的同時積極規劃自己未來的職業發展生涯。學校通過開展大學生職業生涯規劃教育，逐步強化了學生的就業意識和社會責任意識，引導其樹立科學的擇業觀和就業觀，不斷提升其專業實踐技能，增加就業優勢，提高就業質量。
1.3 從國家層面，大學畢業生順利就業，可以有效地緩解當前就業壓力，減輕國家和個人家庭負擔，對于推動社會經濟高效穩定發展具有十分重要的意義。大學生就業不僅關系到個人的成長發展，還與國家發展與社會穩定具有緊密聯系，必須引起高度重視。國家可以通過積極制定相關優惠政策的方式，促進大學生自主就業和創業。
綜上所述，大學生就業是關系民生的重要問題，只有在國家、社會家庭以及個人的共同努力下才能實現大學生高質量就業。因此，高校必須強化責任意識，以身作則，加強大學生就業指導和職業生涯規劃教育，大力培養專業人才，不斷提高大學生的就業能力，引導其樹立科學的就業觀，提高大學生的社會責任高、榮譽感、使命感，使其科學定順利就業。
2 大學生職業生涯規劃教育存在的問題
大學生職業生涯規劃教育在我國還正處于起步階段，完全意義上的職業生涯規劃教育并未形成，大多都是與大學生的就業指導相聯系。很多大學生對職業生涯規劃教育缺乏關注，或將其視為一種形式，沒有從思想上引起足夠重視。同時，在授課環節，很多學生的興趣度和學習熱情不高，嚴重影響了大學生職業生涯規劃的教育質量。筆者在調查浙江省高校大學生職業生涯規劃教育現狀的基礎上，歸納出職業生涯規劃教育存在的問題：
2.1 職業生涯規劃體系建設不完善，缺乏專業的相關服務機構
在我國，職業生涯教育起步較晚，目前仍處于發展完善中，接受職業生涯規劃教育的學生只停留在大學階段，中小學階段還是空白。大學生所接受到的職業生涯規劃教育和就業指導也十分有限，屬于階段性教育，缺乏連貫性。同時在教育中，由于缺乏相應的專業服務機構，造成職業生涯教育質量不高，影響學生的未來發展。此外，國家層面的法律法規還不健全，使學生很少能得到專業職業指導機構的服務。
2.2 高校職業指導師人員隊伍建設滯后
目前我國已經取得職業指導師職業資格專門從事職業生涯規劃教育的專業人才極少。以筆者所在的高校為例，職業教育師資與學生的比例不足百分之四，其中大部分是輔導員兼職從事職業指導師，而這些指導者都非專業出身，基本上缺乏相應的職業指導知識和相應的技能，致使不少大學生接受不到專業的職業咨詢和指導，不能從自身實際出發規劃自己的人生和盡早地對自己的職業進行定位。
2.3 職業生涯規劃教育內容不夠實際，流于形式
翻看有關大學生職業生涯規劃教育的教材時，會發現教材的職業生涯規劃理論都是從西方引入，對高校大學生職業生涯教育與輔導缺乏針對性和實效性。再加上多數職業指導老師缺乏相應的專業知識和技能，導致指導形式單一，流于說教，對個性化的就業心理咨詢和輔導難以開展，導致大學生的職業生涯規劃教育達不到應有的效果。
2.4 大學生自身對職業生涯規劃重視不夠
盡管很多高校在大一學期就開設了就業指導課，但是大學生自身沒有足夠重視，只把它當作一門拿學分的公共基礎課。雖然有些學生制定了職業規劃，但過于理想化，在以后的社會實踐中一旦發現理想和現實的差距，就變得茫然無措。據相關資料統計，大學生職業生涯規劃不合理現象普遍，比例高達45.6%。
3 改進大學生職業生涯規劃教育的建議
3.1 完善大學生職業生涯規劃教育的相關政策，健全職業生涯規劃服務機構
相關職能部門應該制定大學生職業生涯規劃教育的有關政策，對高校大學生職業生涯規劃教育進行引導，在進行高校質量評估中加入職業生涯規劃教育的權重。此外，加大力度建設職業生涯規劃教育服務系統，促使高校職業生涯規劃教育走上規范化的道路，更好地為職業生涯規劃教育服務。
3.2 加強職業指導師隊伍建設
大學生職業生涯規劃教育專業性較強，需要建立一支專業化的職業生涯指導師隊伍。高校可以通過以下幾種方式加大職業指導師隊伍建設：①引進專業職業指導師，使之成為學校職業生涯規劃教育的骨干力量；②提升輔導員的職業生涯規劃水平，輔導員是與學生接觸時間最長的老師，通過對輔導員的培訓，使他們獲得職業指導師職業資格證書，達到相應的知識結構和職業指導能力，可以直接指導學生的職業生涯規劃，并進行監督；③聘請企業人員擔任學校的職業指導師，由于企業人員有豐富的企業工作經歷，提供就業創業咨詢和輔導服務更接地氣。
3.3 完善大學生職業生涯規劃教育課程體系建設
高質量的職業生涯規劃教育課程體系，可以引起大學生的興趣，進而幫助大學生明確自己的職業發展方向。在課程體系構建過程中，要結合不同專業的人才培養方案和專業特點，形成一套包含大學生職業生涯規劃教育的課程體系。授課過程中應避免枯燥的理論灌輸，可以結合案例，便于學生充分了解職業生涯規劃理論。此外，有針對性地組織學生小組討論、角色扮演、現場互動和參觀采訪等多種形式的教學活動，可以讓原本乏味的課程鮮活生動起來。建議大一的時候就組織學生進行職業能力測評，讓他們對未來的職業生涯規劃有個初步的了解。
4 引導大學生對職業生涯規劃的重視
職業生涯規劃教育應貫穿于大學生活的全過程。從大一新生入學教育開始，就要把職業生涯規劃教育理念灌輸給學生。大學只是人生中的一個驛站，職業生涯規劃才是貫穿于一個人一生的。引導大學生在學習過程中，自覺樹立并強化職業規劃意識，結合社會對人才的需求，不斷提升自己，完善自己的職業生涯規劃，增強職業競爭力。
5 小結
總之，大學生職業生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，需要社會、學校、家長和學生的攜手合作，讓每一名學生都能接受高質量的職業生涯規劃教育，是我們共同的努力方向。
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