時間：2023-10-10 16:08:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊兒童教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】生活化視角；特殊教育；數學教學：創新策略
數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，實踐和理論之間的聯系非常密切，能夠幫助學生養成良好的自主學習和自主探究能力。所以，教師不但需要重視特殊教育殊兒童對數學知識的學習，還需要確保學生能夠理解相關的知識。本文主要分析了生活化視角下特殊教育數學教學的策略，以期給特殊兒童將來更好的學習、生活提供幫助。
一、生活化教學的概念
生活化教學是由杜威及陶行知提出的生活教育理論不斷演變而來的。具體來說，生活化教學要求教師在開展教學活動的過程中，有效融入真實的生活場景，充分激發特殊兒童的參與積極性，讓其在生活中快樂學習，在學習中更好地感受生活，真正掌握有效學習的規律，讓兒童掌握更多有價值的知識，從根本上提高特殊兒童的能力，使其體會生活所具有的多元化特點。數學生活化教學要求教師在生活化理論引領下，從特殊兒童的實際生活經驗以及思維方式出發，根據數學教學內容，合理選擇貼近特殊兒童生活的以及易于被他們接受的教學情境，并借助科學化的教學評價，充分激發特殊兒童的學習熱情，了解數學所具有的生活價值，對生活有一個更全面的認知，做到快樂生活。
二、特殊兒童的心理特點及對數學學習的影響
就生理角度而言，特殊兒童一般具有以下幾個特征：第一，特殊兒童的視覺感受能力相對較弱，往往難以正確辨識物體大小及其具體形狀，對于顏色的感知水平也較低；第二，聽覺相對遲鈍，聽覺分辨能力與正常兒童有較大的差別；第三，觸覺、痛覺及溫度覺都不夠敏感，難以清楚分辨物體軟硬及粗細質地；第四，知覺速度比較緩慢，容量也相對較小。在知覺分化方面遠遠不足，區分能力較弱，而且存在感統失調的問題。上述生理特征會對特殊兒童的身心健康產生一系列直接或間接的影響，導致其整體發展比較遲緩。通常情況下，特殊兒童的發展遲緩表現在以下幾個方面：首先，注意力差。大部分特殊兒童都存在注意力難集中的問題，且注意范圍比較狹窄。其次，記憶力差。幾乎所有的特殊兒童都存在記憶力差的問題，認知事物的過程中，記憶持續的時間明顯短于正常兒童。最后，語言表達能力差。相關研究結果顯示，大約75%以上的特殊兒童都出現了語言表達能力缺陷，還會隨著智力落后程度的不斷加深而不斷加重。此外，特殊兒童人群中的思維缺陷是常見問題。針對形象事物，特殊兒童在接受的過程中明顯能力不足，對于那些抽象事物的認知能力則更低，最終會使其思維能力發展水平較低。總之，接受特殊教育的兒童普遍具有認識基礎弱、認知水平低以及學習遲緩的特點，這就使其數學理解能力以及數學學習方式等都與正常兒童有所不同。所以說，積極探索科學化的特殊教育數學教學方式是非常關鍵的。特殊教育數學教師在實際教學中應該綜合考慮數學學習的多種影響因素，從接受特殊教育兒童的學習心理與學習特征出發，選擇合理的教學手段。對特殊兒童的注意力特點作為典型案例進行分析，特殊兒童的注意力特點有分配能力差、穩定性差、轉移靈活度不夠以及注意廣度狹窄等。在數學學習中，特殊兒童因注意力缺陷容易導致無法持續注意所學習的數學內容。
三、生活化視角下特殊教育數學教學的創新策略
（一）進行生活情境的創設，幫助特殊兒童豐富其學習經驗
基于數學學科本身的性質，特殊兒童在數學學習過程中的思想障礙非常明顯。教師在教學過程中必須認識到生活和數學的聯系，確保特殊兒童學習數學時，通過情境進行數學的感悟，激發其數學學習積極性。教師必須認識到生活化和情境結合的重要性，讓特殊兒童能夠在情理中更好地理解數學知識，幫助特殊兒童提高其探索意識和探究能力，幫助特殊兒童提高其數學學習興趣。
（二）進行課堂教學方法的傳授，幫助學生強化其生活感受
想要順利開展特殊教育中的數學教學，教師必須重視數學理論和實踐的結合，在教育教學的時候，需要做好理論的講述，幫助特殊兒童更好地學習知識。教師在教學時必須培養特殊兒童的心智，啟發他們，讓他們能夠在數學課堂實踐的過程中更加主動積極地思考和探究。教師需要通過層次性較強的教學，不斷增加教學的難度，讓每個特殊兒童都能逐步提高自己的思維，使其能夠很好地融入課堂活動。特殊兒童的融入對其數學學習和思維成長意義重大。這種情況下，教師必須合理引導特殊兒童，幫助其更好地將數學知識內化，提高數學教學的有效性，從而讓學生更好地掌握相關知識。比如，學習兩位數加兩位數的時候，教師可以將數位板合理地運用進來，在第一排懸掛12個蘋果，在第二排懸掛18個蘋果，再加以引導，讓其能通過紙和筆進行對蘋果“擺放”。在特殊兒童實踐的時候，教師應該引導他們思考，讓他們分析12這個數字中包含了幾個4，讓學生分析18這個數字包含了幾個6，這種情況下，特殊兒童能夠逐步進行思考，也能夠提高自己數學學習的自信心，并通過探究不斷掌握相關知識點，特殊兒童的數學探究欲望也會有明顯的提高。
（三）搭建互動平臺，幫助學生內化知識
想要更好地掌握數學知識，必須做好對知識的內化，這樣才能真正提高學習能力，特殊兒童也才能逐步掌握相關的數學學習思維。為此，教師必須選擇合理的教學措施，營造一個良好的數學學習氛圍，幫助特殊兒童更好地掌握相關的學習方法及技巧，使其能夠更好地探索數學知識，提高特殊兒童的數學探索意識，這樣他們也能將數學知識更好地運用到自己的生活中。教師在搭建數學教學平臺的時候，必須保證數學教學平臺本身的操作性和實踐性比較強，能夠較為及時地進行數學資源和數學內容的探索，對特殊兒童進行引導，讓其能夠在探究和合作的過程中掌握數學學習的方法，切實提高數學學習能力，讓特殊兒童能夠有意識地開展探索和合作。為了切實提高特殊兒童數學知識學習和鞏固方面的能力，在構建學習平臺的時候，教師應該根據學習內容做好題目的設計，并通過思考活動及探究活動的開展，切實提高特殊兒童本身的數學探究能力以及數學解題能力，讓特殊兒童能夠在參與活動的過程中不斷提高自身的數學學習積極性。教師需要鼓勵他們主動積極地進行自我的展示，依賴和信任自己的教師，這樣教師也能夠根據他們的實際情況和興趣情況來優化、調整教學方法，激發特殊兒童的數學學習興趣，確保他們能夠在學習數學過程中切實提高自身的探究能力。比如，教師在教學“加減混合運算”的時候，講解完加減混合運算步驟之后，為了使特殊兒童更好地鞏固所學知識，教師采取學生自主出題的方式進行運算練習。他們之前沒有參與過這樣的練習，從而表現出非常高的參與度。學生出題之后，系統會自動分配練習題，接下來學生做題，然后學生結合參考答案進行習題練習反思。整個過程中，任務量相對較大，特殊兒童不僅要出題，而且要做題以及改題，還要與同學互動交流。教師巧妙利用交流展示平臺讓學生參與到實踐訓練中，活動開展得如火如荼，讓特殊兒童的認知得到了進一步的深化，情感也有所觸動，在一定程度上增強了數學生活化教學的全面性及立體性。
（四）進行游戲課堂的建立，幫助學生進行數學思維意識的增強
在特殊學校進行數學教學的時候，教師必須充分利用數學知識培養特殊兒童的邏輯思維能力。特殊兒童的智力和學習能力往往比普通兒童差，絕大多數特殊兒童在小學階段其智商往往處于幼兒園階段或者是更小的年齡階段，這便要求教師進行實踐教學的時候，必須將生活化元素和游戲場景融合在一起，吸引特殊兒童的注意力。比如，學習“比較多少”的時候，教師可以做好道具的發放，比如學習用品的發放，但是在發放的時候并不是平均發放的，而是引導特殊兒童比較誰的學習用品比較多，誰的學習用品比較少。通過同學之間互換的方式來保證分配的平均性，并在這個基礎上對特殊兒童進行引導，幫助其更好地了解“多少”及相關的概念，讓特殊兒童通過游戲操作的方式更好地學習數學，并使其懂得互相謙讓、互相愛護的道理。在進行實踐教學的時候，教師也可以利用Flash片段或者音樂等手段來幫助特殊兒童更好地理解相關內容，對特殊兒童進行引導，讓其從多個視角或者思維方式出發，有針對性地選擇游戲內容，確保游戲能夠滿足特殊兒童的實際需要，并保證教學內容的有效性，切實提高教學本身的多樣性和趣味性。長效的游戲互動機制，能夠將特殊兒童的學習熱情和參與熱情激發出來，切實提高其生活化學習效率。
（五）運用生活化語言，提高特殊兒童學習信心
特殊兒童的思維特點往往較為直觀形象，這種情況下，教師需要選擇和特殊兒童心理特點相符的語言方式，不能夠選擇那種成人化的語言或者是較為抽象的語言，教師應該用生活化的語言來引導他們學習數學知識。特殊兒童的語言感知能力較差，教師上課的時候，需要放緩語言的速度和教學的節奏，否則特殊兒童接受和學習起來會非常費勁，很難對數學學習產生興趣。此外，和一般兒童相比，特殊兒童各個方面都存在明顯的差異，這種情況下，他們往往存在自卑的心理。教師在教學的時候需要多鼓勵特殊兒童，需要給他們足夠的贊美，要微笑著面對他們，這樣才能夠逐步地幫助特殊兒童建立學習自信心，從而讓其在教師的鼓勵和支持之下更加深入地進行數學學習，從而更好地解決身邊存在的那些數學問題，幫助特殊兒童更好地學習和成長。
四、結束語
進行特殊教育數學教學時，將生活化教學方法運用進來，能夠讓智力較差的特殊兒童更好地學習數學知識，并在知識學習的同時更好地掌握生活技能，為其將來更好地生活奠定基礎。本文主要從生活化的視角下分析了特殊教育數學教學中生活化教學手段的作用，希望能將生活化教學方式合理地運用到特殊教育數學教學中，幫助特殊兒童更好地成長和發展。
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一、智障兒童隨班就讀的作用
智障兒童是一個特殊的群體。他們的智商都是在70分以下，無論是學習能力、自理能力都比正常孩子要差。目前我國實施特殊兒童教育的形式有特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀等。其中，隨班就讀作為在普通教育機構中對特殊兒童實施教育的一種形式，在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學率、促進特殊兒童身心健康發展等方面具有重要的意義：一是隨班就讀有利于普及智障兒童義務教育；二是隨班就讀有利于實現普通教育與智障教育的融合三是隨班就讀有利于與社會的融合。
二、智障兒童隨班就讀教學中存在的問題
當前，由于隨班就讀存在著教師沒有進行對智障兒童教學方法等方面的專業培訓、教育方法落后等亟待解決的問題，使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發展水平的教育，出現了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況，極大地限制了特殊兒童的發展。如：大多數的教師認為，智障兒童存在許多不足，在潛力上比不上普通兒童，跟不上學習進度，根本學不到知識，這種認識給師生在溝通上造成了障礙；加上由于升學的壓力，隨班就讀學生的分數一般不計算進平均分中，所以教師對智障兒童的發展期待不足，沒有過多的時間和精力去對他們進行個別輔導，對他們一味遷就、放任，課堂上聽任他們自由發展，能學多少算多少，沒有明確的具體目標等等，這些做法都影響了隨班就讀學生的教學質量，也限制了學生素質的全面發展。
三、熟悉學生，了解特殊需要，因材施教
因材施教的前提是了解學生。作為智障兒童隨班就讀的教師，應在接新班的時候先做好班內隨班就讀學生的情況調查，了解他們對原有知識技能掌握的情況、學習興趣、態度、愛好等。智障學生個體差異很大，即使同樣都是輕度智障的兒童，在學習上的特殊需要也不盡相同；智障學生本身個體內的差異也很大，在知覺、記憶、思維各方面發展不平衡。因此，教師可以通過與學生談話，對學生提問、上機操作練習輔導，以及平時在n堂中對學生仔細觀察等來對學生進行分析研究。
四、采取個性化的教學方式
1、注重智障兒童的小步子教學和個別輔導
智障兒童學習速度慢，記憶有缺陷，知識遷移也有困難。信息技術課課型是以學生上機操作為主的，所以對他們進行課堂教學時步子要小，要多反復。在上機操作時教師可以根據智障兒童的特點和教材特點將教材按由易到難、由淺入深的順序分成一系列小步驟實施教學，個別輔導。教師需要在學生旁邊對每個操作步驟進行指導，并根據他們的實際能力情況繼續向前或退后一兩步再學習。
2、增強教學方法的直觀性和趣味性
教師應根據教學內容采用多樣化的教學方法，促使普通生和隨班就讀學生的學習能力都能得到提高。但是智障學生由于自身的缺陷會給學習帶來一定的困難，因此要針對他們的缺陷采取一些補償的方法。教師可通過生動形象的教學方法，激發智障學生的學習興趣，保持其注意力的穩定性，使他們在自然、和諧的環境中愉快地學習。
教師在信息技術教學中應多使用多媒體教學軟件（如pp、flash）等，充分利用現代化的教育技術手段創造良好的教學情境，幫助智障兒童理解知識、掌握知識，促進他們語言、情感的發展。還可以利用電腦屏幕廣播、大屏幕投影、視頻展示儀、多媒體等現代信息技術，將抽象的文字知識通過聲音、圖畫、動畫的方式表現出來，并超越時間以及空間的局限，把智障學生難以理解的知識展現在他們面前，擴大智障學生的知識面與信息量。
3、發揮助學伙伴的作用
關鍵詞：特殊兒童 音樂教育 教學方法 特殊性
一、引言
學習音樂不僅可以提高一個人的聽覺能力、時間與空間的推理能力、記憶能力、學習能力，還能培養一個人的氣質、調節情緒，因此，音樂教育應該得到人們的普遍重視。每個人的人生當中都會有成功有失敗，有歡樂有悲傷，有溫馨的團聚也有凄涼的孤獨，任何時刻只要音樂環繞在你的身旁，就會發現音樂是最好的朋友。
近年來，我國的音樂教育事業發展迅速，其殊兒童的音樂教育也越來越受到社會各界的廣泛關注。特殊兒童的定義一般可從狹義和廣義兩個角度出發。前者指的是在生理或心理中有一定缺陷的兒童，存在語言、行動、智力等方面的障礙。而后者不僅包含了前者，還蘊含了智力超常、具有特殊才能的兒童，也就是我們常說的天才兒童。在沒有明確指出的情況下，我們就從狹義方面來理解特殊兒童。
據有關調查研究發現，不管是正常兒童還是特殊兒童，只要沒有出現聽力障礙，在出生四個多月后就開始對聲音敏感，可能還會出現某些反饋信息，如手舞足蹈。由此可見，特殊兒童和正常兒童在對音樂的理解上并無差異，只是有些特殊兒童可能無法用語言和文字來表達自己的情感，或者可能在和老師的溝通和交流中會產生障礙。由于存在某些障礙或缺陷的兒童有一定的特殊性，在音樂教育上不能照搬正常兒童的音樂教育方法。良好而系統的音樂教育在給予特殊兒童更多關愛的同時，還能培養兒童形成良好的審美觀、世界觀。為了達到用音樂帶走特殊兒童的煩惱、享受生活的目標，特殊兒童的音樂教育應該在其自身特色的基礎上，建立合適的特殊兒童音樂教育。
二、特殊兒童音樂教育的特點
在特殊兒童中涵蓋了聽覺、視覺、語言、智力、肢體和健康等方面存在障礙的兒童，應針對缺陷不同的兒童，制定不同的音樂教育路線。由此可見，與正常兒童的音樂教育相比，特殊兒童的音樂教育擁有自身的特色，主要包括靈活性強，不確定因素多，隨機性強，對音樂教師要求較高等特點，這在教學內容、教學評價、教學時間中均能體現。
（1）不穩定性
特殊兒童一般會在心理上存在某些缺陷，情緒陰晴不定，造成學習的態度、興趣的變化，嚴重時可能還會出現厭學的現象，從而導致音樂教師不僅無法及時完成教學任務，也不能從教學內容上正確引導孩子的思想，這就是教學內容不穩定性的主要表現。
（2）隨機性強
正常兒童在學習音樂的過程中，一首歌可能最快的二十分鐘就已學會，并深情并茂的表演出來，但這個時間對于特殊兒童來說也許就是個奢望，他們可能再多花費五倍的時間也不一定學得會。此外，具有不同障礙或缺陷的特殊兒童，在教學形式和教學方法上也是不盡相同的。由此可見，針對不同的特殊兒童，音樂教師應該選擇不同的、適合他們的教學手段。
（3）靈活多變
在特殊兒童的教學過程中，總會出現打亂課堂的正常教學的這樣或那樣的狀況，如學生情緒低落、身體疼痛。此時，教育時間、教學內容、教學環節都應發生相應的改變。
（4）多樣化
從特殊兒童自身的特點來看，特殊兒童在音樂的學習存在上能力不同、精神狀態不同、身體障礙不同、需求不同等因素，教學評價制度應隨之變化，制定有針對性的教學評價體系。
（5）獨特性
面對特殊兒童的音樂教師任務十分艱巨，面對的突況也相對比較多，比較復雜。因此，特殊兒童的音樂教師除了具有音樂教育的能力之外，還應進行特殊教育的培訓，提高教師的責任感、使命感、盲文教學和手語教學的能力，擴張音樂理療知識面。
在特殊兒童的音樂教育過程中，可能會出現存在不同障礙的兒童表現的教育效益不同。這就要求音樂教師應該根據孩子的興趣愛好、精神狀態、學習態度，依據具體問題，具體分析的原則，在每天備課的基礎上，根據特殊兒童的不同情況，及時調整教學內容，教學方式，教學環境，教學時間等，最終讓特殊兒童的課堂效益最大化。
三、特殊兒童音樂教育的價值
多數特殊兒童由于生理、心理上的存在一定的缺陷，遭到社會或家人的冷落和歧視，不能擁有一個愉快、難忘的童年記憶。音樂的抽象性有助于教師們與特殊兒童的溝通和交流，提高課堂效益，營造一個溫馨和睦的學習氛圍。音樂的學習有助于孩子們的健康成長，潛移默化的引導特殊兒童建立正常的思維和處事方式。特殊兒童音樂教育的價值可歸結為以下幾個方面。
（1）陶冶情操
音樂教育本身就是一個通過音樂來傳授聽覺藝術、審美藝術的媒介，它能豐富人們的情感世界和思想，提高人們對音樂美的感受、創造和鑒賞能力，教會我們認識世界、感受生活，并創造生活，促進人的全面發展和追求。
特殊兒童的音樂教育是以審美為核心，培養學生形成一個健全、健康的個性，教會他們感恩、感知，引導學生享受生活、期待生活。通過音樂的橋梁，特殊兒童可以感受到社會和生活中的景色和事物，感受到來自世界各界的情感和關愛，感受到生活中的美和愛心。反之，特殊兒童可以通過音樂來抒發、豐富自己的情感，亦可以憧憬生活。
（2）交流溝通能力的提升
由于自身的缺陷，特殊兒童一般都存在一定的自卑感，不敢與外界溝通、交流，終日沉浸在自己的世界中，嚴重缺乏與外界的交往能力，這很不利于他們日后的發展，對學習、工作和生活都有很大的影響。音樂可以使人放松、釋放自我，擁有一個愉快的心境。不管是在音樂課堂中，還是在社會這個大環境中，都有助于引導特殊兒童與人或自然和平地交流、溝通，甚至有時還能提高特殊兒童的主動性和積極性，在很大方面上改善或解決特殊兒童的交際能力問題。
（3）輔助治療
古人云，天生我材必有用。只要教師富有足夠的耐心，學生的意志足夠堅定，總能驗證“是金子就會發光”。著名的指揮家舟舟是一個智商只有三十的重度弱智兒童，但在老師和父母的幫助下，他憑借著對音樂的熱愛和堅強的毅力，成為歷史上第一位弱智天才指揮家。享有名氣的鋼琴家托尼德布羅伊在出生時就被發現是一位天生的盲人，擁有音樂天賦的他在母親的教育，通過長時間的刻苦努力，成為美國家喻戶曉的爵士鋼琴家，也使音樂成為他人生中一道亮麗的風景線。這些例子都展示了音樂能夠促進特殊兒童更好的生活、良好審美觀的形成、心智的啟發，是音樂教育對特殊兒童重要作用的最好體現，充分說明了音樂在幫助特殊兒童生理和心理上的治療中所起到的積極作用。
總之，特殊兒童的音樂教育是音樂教育中的一個重要組成部分，對兒童的健康、快樂成長有非常積極的促進作用。完善的特殊兒童音樂教育機制能有效減少特殊兒童的自卑感、孤獨感，找到自信、融入社會，為自己譜寫一個精彩紛呈的世界。。
參考文獻
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一、加強教師特教培訓，承擔教育重任
1.樹立正確的教育觀
剛開始，我園74.2%的教師不歡迎特殊兒童入班，即使勉強入班后，54.7%的教師會讓班級保育員進行看護和照顧；15.8%的教師放任他們的行為和活動，忽視這些孩子與正常兒童的差異20.5%的教師會讓他參與集體教學與游戲只有9%的教師會對特殊兒童進行相應的指導。因為在傳統教育觀念中，大多數往往把特殊兒童作為孤獨體，采用特別的教育方式，認為只要使其安全就行，但是這樣做的結果只能讓特殊兒童“與世隔絕”，孩子們也會用異樣的眼光看待他們，不能從根本上了解和改變特殊兒童的現狀，也就無法保證其接受適宜的教育，失去了隨班就讀本來的意義。所以，針對這種現狀，我們清醒認識必須提高教師的認識，大家必須齊心協力，遵循教育和保育相結合的原則，共同負責特殊兒童的教育教學工作。
2.探討科學的教育法
（1）注意教育目標的差異性。教育提倡因材施教，對特殊兒童也同樣如此。對于隨班就讀的特殊兒童，教師首先了解他們的基本情況、性格特征、興趣愛好等，針對特殊兒童提出不同的教育目標，發展層次不同目標也要有相應的變化。例如，中班數學“點數配對”教學過程中，教師對班上的正常兒童要求正確點數，找出相應的數字對特殊兒童，教師要求“數一數，這里有幾個點”、“這個數字寶寶，你認識嗎？是幾呢”，引導他們認識實物個數和數字。當然，教育目標還要有全面性，對于特殊教育兒童來說，教師也很注重特殊兒童交往能力、合作意識、自我服務能力、學會克制自己的情緒等情感、態度、價值觀的培養。
（2）關注教育方法的差異性。教師應掌握特殊幼兒的特殊需求，靈活采用多種教學方法，進行個別化教育訓練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發展。例如對肢體障礙的孩子讓他多參加美術教學活動，因為美術活動中的畫線條、涂色彩、剪紙拼貼，對特殊兒童有心理治療的功效。美術創作中團、捏、撕、剪、搓、拼等等過程讓幼兒手、眼、腦能充分協調，鍛煉了幼兒肢體協調發展，讓身心充分合作，從而促進肢體的發展。對于不喜歡用語言表達感受的特殊兒童，教師們讓他們多玩沙盤游戲，通過觸摸天然的細沙和沙具，讓孩子在游戲中緩解不良情緒，緩和內心沖突。用科學教育法進行干預指導，行為異常孩子的效果最明顯，達到76.1%，肢體障礙和其他障礙效果為53%，智力障礙的效果為41%。
（3）注重教案設計的差異性。在設計教育活動時，對隨班就讀的特殊兒童，教師也要注意與正常孩子有所區別。在教材內容安排上，根據特殊兒童的接受能力，只要他們能達到活動的最低要求，能基本學會或積極參與就可以了。如兒歌教學中，正常兒童要求熟練朗誦兒歌，特殊兒童能學會就已經很好了，有的孩子只會說一兩句，有的孩子只能說出幾個詞，說的時候口語還含糊不清，但只要開口說，就是進步。在回答問題時，我們多讓他們回答較容易的問題，如“對嗎？好嗎”，對于難的問題，要求他們學說答案“老師說一遍，你來學一學”，使他們體會到成功的喜悅，激起學習的興趣。
（4）注意游戲角色的差異性。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的有效形式，游戲也能滿足特殊兒童的需要，教師運用各種游戲來促進幼兒身心的發育和發展。教師積極為隨班就讀的特殊兒童創設和諧、良好、適宜的游戲環境，鼓勵他們積極參與，扮演簡單的角色，融入正常兒童。例如在“理發店”的游戲中，讓特殊兒童做“顧客”，配合“理發師”的要求在游戲“娃娃家”中，讓他們扮演寶寶角色，請正常孩子扮演“爸爸或媽媽”，共同參與游戲。特殊兒童在游戲中，體驗交往，發展語言，內心充滿愉悅和滿足。教師努力為特殊兒童營造寬松自由的活動氛圍，能滿足幼兒參與活動的心理環境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。
二、幫助孩子相互融合，克服自我中心
特殊兒童隨班就讀，正常兒童與特殊兒童融合，能讓正常兒童對特殊兒童有了更多的認識和理解，培養了孩子們的愛心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗，增強自信心。而特殊兒童則喜歡模仿年齡、能力比自己高的同伴，使他們的語言表達更加趨于完善，具備更多的獨立行為技能和經驗。特殊兒童隨班就讀后，班上80%的孩子沒有覺得他們有什么特別之處。例如小班部的智障兒童文文，孩子對他的評價就是喜歡笑，喜歡吐舌頭，不會自己吃飯，坐在那里很乖。但是從來沒有孩子說他“笨”、“傻”，所以隨班就讀的特殊兒童學習生活環境相對寬松，沒有受到其他小朋友的歧視。教師鼓勵班上的孩子主動與特殊兒童結對互助，在日常生活中發現正常孩子喜歡成為特殊兒童的“小老師”。
三、聯合家長共同教育，引導健康成長
【摘要】 自從有人類社會，就有殘疾兒童的存在。有殘疾兒童就有特殊教育，由于中國的特殊教育起步較晚，各級各類特殊教育機構數量還有限。實踐證明，提高殘疾人自身素質，讓殘疾人平等參與社會生活，根本在于教育，特別是殘疾兒童的早期教育。特殊教育的老師雖然可以在教學中掌握學生的不同需要，并提供盡可能多的幫助，但父母卻是與子女相處最長也是最了解子女的人，故此特殊兒童的成長，家長擔任了舉足輕重的角色。
【關鍵詞】 特殊教育 家長教育
家有特殊兒童對父母來說，是很復雜的心情，包括了罪惡感，焦慮，否定，依賴…等。首先，當父母知道自己有個特殊兒童時,會顯得悲哀和傷痛，可能會持續一年以上，才慢慢的接受這個事實。
孩子有任何方面的障礙，對父母而言都是震撼的，但是父母卻是接觸身心障礙兒童時間最多，最了解特殊兒童的人.因此在幫助殘障兒童成長的過程中，家長的地位及重要性絕不亞于教師或相關專業人員，父母的角色與任務也不是他人所能取代的。
以下有幾點，提供父母親們參考：
1.家長與教師不斷地探討適合的教學方法與教育思想,提供合乎孩子特殊需求之教學內容，雙管齊下，發揮孩子的潛能。
2.家長需讓孩子盡早接受專業的治療與安排，以提早進行學習與補救，并配合學校的教學活動，融入居家生活中的一部份。
3.積極的人生觀重新學習以不同的眼光看人論事，珍惜最可貴的生命，以及對生命的尊重與關懷。
4.推廣融合教育，融合教育乃未來特殊教育之趨勢，家長對融合教育應該有正向的態度，并了解其重要性.普通生家長會懷疑將特殊兒童融入普通班中，則特殊兒童與普通兒童顯得差異太大，教師如何在課程，作息環境，活動安排及教室管理上同時滿足普通與特殊兒童的需求。 因此必須教育普通生家長相信融合教育對他們的孩子并不會造成學習落后，反而能培養出體貼他人的同理心，尊重個別差異，并認同自我價值。
特殊的孩子并不是他前世犯了什么罪，今世才得到報應，也不是他的父母做了什么傷天害理的事，連累他的孩子，他也是個生命體，獨一無二的個體，只是他比一般所謂的“正常人”需要額外的幫助，才能學會生活的基本技能,而且有越來越多發現，證明殘障的人雖然在某方面有缺陷，卻往往在另方面比一般人靈巧。例如，失聰的人視覺特別敏銳，失明的人觸覺和聽覺特別敏銳，自閉兒有的在數理方面具有資優的表現。由此可見,重視特殊教育并不是浪費，而是人才投資。天生我才必有用，希望每個家庭都能以更積極的態度面對特殊兒童，給他們良好的教育，讓他們在社會上也能享有平等立足的空間。
摘 要 體育是特殊教育學校對學生進行教育的一項重要內容和手段。體育硬件設施經費投入要增加，突出特教特色、體育教學要開展融合教育，促進特殊兒童融入社會；加強健康知識的教學、增進體育教學的個性化；建立完善的體育教學目標跟蹤學生成長；對智力障礙、視力障礙、聽力與語言障礙學生教學方法進行改進研究。
關鍵詞 特教學校 體育教學 教學改革
體育是特殊教育學校對學生進行教育的一項重要內容和手段。隨著新一輪教學改革緊鑼密鼓的實施，特殊教育學校也應緊跟改革的步伐，組織開展多種形式的適合各殘疾類型學生身心特點的體育教學活動，幫助他們實現殘疾身體和功能的恢復，走出封閉自我，融入社會，實現人生價值。
一、體育硬件設施經費投入要增加，突出特教特色
特殊教育學生需要的體育場地、設施、器材比普通學生上體育課要求的體育場地、設施、器材更加苛刻、更加嚴格。例如，國家規定：“盲校體育場地設置在適宜視力障礙使用的環形跑道或直道，除少部分留做硬地外，宜鋪設草坪。”可是所有特殊教育學校（中心）的體育場地都是水泥地或沙土地，本來就很少的室外體育設施，基本是競技項目的器材，不適合特殊教育學生使用。大部分特殊教育學校（中心）沒有專門配備適用于特殊教育學生的體育器材，尤其是智力障礙學生需要的體育器材價格昂貴，造價比較高，都沒有專門配置。這無形中加大了教學的難度。因此應該增加投入，減少“常人化”因素，保證的體育教學所需的硬件設施，改變特殊教育體育教學根據體育場地、器材、設施這個主要的因素確定教學的內容，通過我們的努力轉變為根據體育教學內容進一步改進現有的體育場地、器材、設施。
二、體育教學的實施要與時俱進
（一）開展融合教育，促進特殊兒童融入社會
特殊教育學校（中心）應大力開展融合教育，更好的為特殊教育學生融入社會，更好的生活、工作打下堅實的基礎。融合教育可以追溯至1960年代，美國教育界所提倡的回歸主流運動，其目的是要讓特殊兒童不要被隔離在傳統的啟智學校、啟聰學校、啟明學校以及現在的特殊學校。而是讓特殊兒童回歸到正常的主流學習環境——普通學校（或普通班）。主要的涵義有：
1.教育機會均等：強調一般兒童與身心障礙兒童在教育上的師資、設備、教材、權益是相同的；
2.回歸現實正常生活環境：教育即生活，但傳統的隔離教育卻把學生隔離在特殊學校內，這畢竟不是一般的社會；
3.最少限制的學習環境：學生在特殊學校的學習環境限制較大，例如他們無法與同齡人一起生活，實施融合教育以后就可以取消這個限制。
（二）加強健康知識的教學、增進體育教學的個性化
當代體育教學倡導的是，多樣化的快樂體育將替代“模式化”體育教學，各種有氧健身活動取代體能訓練等等，精選重視體育健身必備的體育基礎知識、技能和方法，削減繁、難的陳舊的內容。每個學生在完成規定的內容后，可根據需要在拓展新的內容中選擇自己感興趣的學習內容。在制定教學大綱時可根據自身條件（場地設施、師資力量、學校傳統等）選擇拓展性的內容進行教學，為特殊教育學生提供豐富的教學內容，這種富有靈活性的內容安排，改變了所謂“吃不飽”、“吃不了”或“吃得無知無味”的狀況，能讓特教學生精力充沛、勁頭十足的進行練習，達到入趣、入情、入境的境界，充分滿足特殊教育學生的個體需要，實現個性化的教學。
（三）建立完善的體育教學目標跟蹤學生成長
積累教學過程中的經驗，對每一個學生建立二個不同的文件，分別記錄成長與學習過程，在體育教學中可以建立完善的體育教學目標，長期跟蹤特教學生的成長。這二個跟蹤文件是：兒童期基本情況、入學前基本情況、每學期的成長足跡。應當把這個經驗擴大到每個特殊教育學校（中心），學校針對學生建立完善的長期教學目標，在體育教學實踐中才能有效的實施體育教學目標，完成教學任務。
三、改進體育教學方法
針對不同特殊教育學生的體育教學方法是固定的，選擇面很小。但是，在教學實踐中應加強情景和競賽活動為主的體育教學方法與以探究活動為主，在這方面應當予以加強，擴大情景為主的體育教學方法在特殊教育體育教學中的運用。
（一）智力障礙學生體育教學方法對策研究
以語言傳遞為主、直接感知為主的體育教學方法使用較多，原因在于智力障礙學生入學前有大醫院開據的智商鑒定證明，入學之后特殊教育學校（中心）根據醫院開具的智商鑒定結果并結合學生年齡進行分班教學。低年級智力障礙學生體育教學交給他們一些基本的身體活動能力，基本的精細動作的活動能力，教學方法是示范法與一對一的指點，講解法較少，體育教師直接發出指令，學生完成動作。在不斷的教學中培養智力障礙學生基本的身體活動能力，并注意發現學生某些興趣愛好進行重點的培養，條件突出的學生可以進入校運動隊進行訓練。
（二）視力障礙學生體育教學方法對策研究
視力障礙學生對外界感知的深度和廣度不夠，容易對外界事物產生片面的認識，在分析、推理和判斷上出錯。視力障礙學生沒有空間定位能力，體育教師不會對視力障礙學生進行示范教學。視力障礙學生的聽力沒有損壞，仍然能夠比較好接收到體育教師的大量的語言講解，針對視力障礙學生教學過程中，以語言傳遞為主的體育教學方法使用較多。
（三）聽力與語言障礙學生體育教學方法對策研究
聽力與語言障礙學生無法接受到體育教師的講解，體育教師在教學過程中主要采取手語進行教學。在教學過程中通過大量的示范動作，直觀的教給學生相應的體育基本技術、基本技能。因此，直接感知的體育教學方法選擇的達到了，身體練習為主的體育教學方法使用較多，這是由于語言與聽力障礙學生本身的特殊性所決定的。
總之，在當前形勢下，我們要加大特教學校的體育教學改革力度，從體育硬件設施的經費投入、體育教學的實施、體育教學方法的改進、課余體育活動的開展等幾方面進行，爭取體育教學改革取得成效。
參考文獻：
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【關鍵詞】特殊學生；隨班就讀；班級管理
在我的班上，有一名特殊的學生――聽力殘疾學生，她只有借助助聽器才能微弱得聽到這個世界的聲音。現實對她太殘酷，剝奪了屬于她的歡歌笑語。但我和我的孩子們盡可能給她最多的“愛”。
本應該在特殊學校接受特殊教育，但是她卻在普通學校就讀，這就屬于隨班就讀。這里我就談談自己對隨班就讀管理的一些認識。
一、納入常規班級管理，發揮特殊教師作用
隨班就讀教師要注重調動班級普通學生及隨班就讀教師的積極性，共同幫助特殊兒童，保證其學習、生活及日常行為習慣順應班級正常秩序。熱愛特殊兒童是隨班就讀教師的首選條件。隨班就讀的特殊兒童，因為自身條件，在學習上有許多困難，需要教師給予更多的關愛和幫助，隨班就讀教師的態度對特殊兒童能否在普通班級中成功就讀起著重要的作用。因為教師的期待和接納態度，一方面在很大程度上左右著自己的教學行為和改進的程度，另一方面也深刻地影響著普通兒童、兒童家長甚至全社會對特殊兒童的態度，以及特殊兒童的自我觀念的發展。在隨班就讀班級中，教師除了自己要完全地接納特殊兒童外，還應在班上創設一種積極的氣氛，使特殊兒童完全融入到一個團結友愛、互幫互助的班集體中。
抓好課堂教學是提高隨班就讀學生教育質量的關鍵。隨班就讀教師要正視隨班就讀兒童和普通兒童之間的差異，從不同學習動機的培養、學習能力的診斷入手，確定恰當的課堂教學目標，選擇合適的教學內容，調整教學方法和教學形式，力求使整個教學過程發揮出最大效能，不僅提高普通學生而且提高隨班就讀學生的課堂學習效率，真正做到面向全體，兼顧差異。
二、采取特殊措施，幫助特殊學生
（1）做好班級普通學生的思想教育工作，使學生樹立起共同關愛的觀念，形成團結互助的班級風氣，確保隨班就讀學生處在一個與普通學生一起生活、學習的和諧環境中。
助學伙伴是隨班就讀教學中一支不可忽視的力量，它不僅使特殊學生從同學的幫助中解除一部分學習和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活，適應社會。選配的助學伙伴必須是品學兼優，有熱情，有耐心的正常兒童。在學習上給予幫助，在生活中加以照顧，他們還可以協助教師對殘疾兒童進行缺陷補償，如對盲童進行行走及定向的訓練，為他們讀一些有關的報刊或其他課外讀物，幫助他們養成衛生習慣，為聾生矯正發音等。
（2）班主任有意指派隨班就讀學生擔任為班級服務的工作，增強其為集體服務的自覺意識，同時擴大與班上普通學生的交流面。當一個學生在一個班集體中有歸屬感的時候，他會真正意識到自己是屬于這個班級的，讓他覺得班級需要他，他對這個集體是不可缺少的。
（3）班主任形成制度化的個別教育習慣。經常找隨班就讀學生談話，針對其長處和問題給予及時指導，鼓勵其自信、樂觀向上。教師要充分利用“隨班就讀資源教室”和“學校的心理咨詢室”進行有效的輔導，讓學生充分表達內心的感受，對不良情緒適當疏泄，不要讓負性情緒長期存在下去，學會對危險情況不畏懼、不焦慮、不回避，合理應對，并學會尋求外界幫助。再者，要積極提高學生對社會環境的適應能力，增強耐挫力，提升自信心，培養其堅韌的個性品質和良好情感資質。
三、班主任與家長協作管理。班主任可以主動尋求與隨班就讀學生家長的協作，共同謀求對隨班就讀學生的教育途徑
（1）幫助家長設定合理的期望值。一個恰當合理的期望，有利于心理平衡，學生也能在輕松、愉快的氛圍中學習，一舉兩得，何樂而不為呢？因此教師要告訴特殊學生的家長，不要急于求成，家長應敏感地發現孩子的興趣，從孩子本身的愛好出發，并按照孩子自身學習的興趣，因勢利導地加以培養。家長更要在孩子的生活、孩子學習方法、學習習慣上多加關心、幫助，提出具體的做法和要求。
關鍵詞 隨班就讀 全納教育 特殊教育
中圖分類號：G76文獻標識碼：A
隨班就讀教育教學模式是指在普通學校正常班級，依據兒童年齡安置殘疾學生，通過適應課程、組織安排、教學策略， 滿足學生不同的風格和學習速度，確保每個殘疾兒童受到高質量教育，進而構建起一個多樣化、豐富性、多元化的特殊教育教學模式。①這種教學模式是我國特殊教育發展到今天所采取的一種主體形式，這種形式也順應了國際上全納教育的潮流。
1 “隨班就讀”的發展歷程
1.1 “隨班就讀”的提出
1988年11月在全國第一次特殊教育工作會議上，國家教委在報告中確定了有中國特色的、包括特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀三種主要形式的特殊教育發展的新格局和模式。
1.2 “隨班就讀”的發展現狀
1.2.1 政策和做法
（1）入學的要求：對所有那些可以適應普通學校學習生活的特殊兒童（如有聽力語言、視力、以及智力輕度障礙的兒童），可以就近入學。但隨班就讀兒童人數不得超過3人。
（2）隨班就讀班級的教學要求：特殊兒童的學習和生活，以及他們使用的教材都與普通兒童無異，但某些特殊兒童（如盲童）的教材，會根據不同教育需要進行適度調整；在教學形式上是以集體教學為主，個別教學為輔開展平日的教學活動；教師在日常教學中貫徹因材施教原則，為隨班就讀的殘疾兒童制定有針對性的個別化教育計劃，實施個別化教學；并增設輔導員教師一職，協助普通班級教師開展特殊兒童心理健康教育。和評估特殊兒童的進步情況等。
（3）隨班就讀班級中對教師資格及其專業素養的要求：擔任隨班就讀班級中的教師一般都是業務水平好和思想覺悟高的教師，他們必須具備相應的特殊教育基礎知識和基本技能，了解針對特殊兒童教育教學的基本原則和教學方法。
1.2.2 所取得的成績
多年以來，中國隨班就讀工作取得的最大成績是使適齡特殊教育需要兒童有了更多的入學機會，特殊教育需要兒童接受義務教育的入學率有了大幅度的提高。據2000年統計，中國適齡兒童在普通學校隨班就讀的有23萬人；在盲聾啞學校，弱智兒童輔讀學校及輔讀班等特殊學校就讀的兒童僅13、83萬人。在實施一體化教育前，只有1%~2%的學生能受到特殊教育，在開展隨班就讀之后，有10%的學生接受到特殊教育。
1.2.3 困境
目前我國大多數省市都已廣泛開展了隨班就讀工作，但取得的成效存在很大的地區差異。如北京、上海等發達城市取得的成效較大，但其它欠發達地區收效甚微。
（1）班級的規模：在城市的重點中、小學中，每個班級的學生平均下來有50人左右，多的甚至達60、70人，在這樣的情況下，隨班就讀實際上就變成了現在有些人所謂的“隨班就坐”、“隨班混讀”。
（2）班級教師：首先，我國中、小學教師隊伍本身學歷不高，文化水平參差不齊。長期以來，我國對中、小學教師的學歷要求是：小學教師要求具有中師學歷，初中教師要求具有大專學歷。即便是這樣，也還有一部分教師達不到要求，尤其是農村地區的教師。其次，教師的專業化水平不高。再次，教師普遍缺乏基本的特殊教育知識和技能。
（3）學生個體方面：有特殊教育需要的兒童由于自身殘疾程度的不同，直接影響教育的效果：由于自身的殘疾，因而心理壓力大，存在自卑心理，他們缺少自信，以及向上的內趨力；缺少堅強的意志品質，缺少戰勝的勇氣和毅力。
（4）家庭教育方面：有些正常兒童的家長希望自己孩子受到好的教育，對隨班就讀中的有特殊需要兒童排斥和歧視；有些特殊兒童家長本身就是殘疾人，根本無法教育自己的孩子，也不能給孩子提供適合發展的環境。
2 解決途徑
（1）觀念的轉變。觀念是行為的先導，全納教育理念給了我們正確的實踐指導，不管是哪一類的學生，都有享受教育的基本權利，這是教育民主的基本保障。很多時候人與人之間的不平等是來自于社會上對差異的偏見和歧視。只有轉變我們的觀念，讓它指引我們勇于變革。
（2）教育行政部門的重視和給予行政政策支持。針對我國現今的隨班就讀教育工作，各級教育行政部門應加強對學校全納教育思想的宣傳力度，并把隨班就讀教育工作的是否落實情況作為考核學校總體工作中的一個指標,以行政干預為手段，確保隨班就讀教育工作落到實處。建設一支思想覺悟高、專業能力強的特殊教育專業人員隊伍，為隨班就讀的兒童提供專業服務。
（3）師資培訓。教師在教育系統中是最具價值、最強有力的資源。加強隨班就讀教育工作老師的專業素養培養，更是隨班就讀工作得以實施的保證。首先，國家可以實施特殊教育教師資格證書制度；其次要求普通師范院校開設一些特殊教育的專業。
（4）教育學生自身。學校要對學生進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育。對于普通學生，學校應該正確引導，積極培養他們助人為樂的優秀品質，真心理解和尊重那些隨班就讀的孩子。對于特殊兒童來說，學校要積極培養他們勇于拼搏、不畏困難的頑強意志，及時疏導他們的心理壓力，使他們從自卑的陰影中走出，能夠自信、自尊和自強。
（5）家園共育。學校應積極主動與家長取得聯系，讓家長意識到教育好孩子是學校和家庭共同的責任。另外學校還應開展各種家長學校、及家長會活動，宣傳全納教育理念，提升家長對隨班就讀的認識和對特殊兒童的教育能力，使家長能夠支持和配合學校開展特殊兒童隨班就讀這項工作，共同教育有特殊教育需要的兒童，有效促進學生的全面發展。
我們期待著能通過社會各界人士的努力，讓更多人理解特殊教育，為特殊兒童營造一個公正而優質的教育環境，促進我們社會的文明和進步。
注釋
① 金.輕度智障兒童隨班就讀課堂教學中存在的問題及對策探討[J].南京特教學院學報,2010.6(2):53.
參考文獻
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一、幫助學生克服心理障礙，讓學生揚起自信的風帆
特殊兒童教育的最高目的是教育做人，做一般的、正常的、合格的社會人。而教其做人的前提是教其認識自己是好人、能人，最終使之成為好人，能人。”不可否認，現在教學過程中對兒童自我概念形成的扼殺：一是失敗多于成功；二是教師沒有有意識地幫助特殊兒童形成積極的自我概念……每一個孩子都是一個特殊的個體，因此對每一個生命個體的教育就應該是特別的，不盡相同的。從這一觀點上講，我們的教育全部應該是個體教育。
絕在多數特殊學生都有很強的自卑心理，在他們的內心深處都有著強力要求被愛、被肯定、被贊賞、被重視的欲望。這種欲望一旦得以滿足，他們身上平時難以被人察覺的潛能便會奇跡般地被激發上來。相反，如果這種欲望屢屢受挫或是一直受到壓抑，他們身上的種種潛能便有可能化為烏有。甚至引發悲劇性的后果。為發掘他們的潛能，我一直給她們創造表現自己的機會，調動她們的積極性。只要發現他們哪怕是極其微小的閃光點，我都及時給以大力支持和表揚。
興趣是最好的老師。寬松和諧的學習環境，對克服學生的自卑心理大有益處。創造性地開展實踐活動，使活動具有新異性、趣味性，更能激發學習興趣，具有很大的吸引力。在教學中，我們常常對學生說，這節課誰能順利完成老師提出的內容，老師允許誰做自己最喜歡的事情，可以看故事書、畫畫、捏橡皮泥、和老師、同學說說你高興的事情、累了可以休息一下。這樣學生的積極性得到了最大限度地激發，上課時，注意力特別集中，學得認真，掌握快，無所事事的學生少了，整個課堂“散”而不亂。
二、注重工作方法，加強情感交流
教師和家長應經常地耐心地與學生交流情感，以增強信任感。主動地詢問和幫助學生，盡量不要在公開場合批評她們，責罰也要考慮技巧。關注特殊兒童的生活與學習的細節，是發現特殊兒童成功的放大鏡；關心特殊兒童的一舉一動，一言一行是默化，營造特殊兒童群體環境的監控器；關愛特殊兒童，是教師對完整教育和全納教育的踐行風標。
特殊兒童由于殘疾思想迷茫而消沉；由于殘疾，找不到目標與方向。他們經常一個人在校園某個角落發呆。躊躇不前。這時教師要及時深入到學生中間與他們談心解開他們思想上的疙瘩。捕捉學生生活中某一方面的特長及時進行鼓勵。我們深信：一個殘疾兒童在生理機能上某一方面的殘疾必然會在生理機能的另一方面會有超長發展。因而我們每一位特殊教育工作者要敢于善于做學生思想上的引導者。
高明說服法，在心理上稱之為：“感化說服感化”。就是在說服別人之前，先得經過感化的程序。譬如學生做錯了事時，如果立刻責問她：“你為什么這樣？”用施壓的方法想使學生反省，但是學生在想反省之前，心中便先已產生了反感及反抗的心理，所以無論你多大聲地責怪她，也收不到效果。相反地，聰明的教師和家長就會先夸獎學生說：“你做得不錯”、“你相當努力”等。這就是前段的感化，然后再指出失敗的原因，這是主要的目的。最后別忘了安慰她：“再稍微注意一下，你就能做得更好！”同樣是指責學生，聰明的老師就能使學生自動地檢討失敗的原因，從而減少再次犯錯的機會，使其變得聰明。
三、通過藝術鑒賞，對學生進行品德滲透
特殊教育是有魅力的。它具有弘揚慈善價值觀念、宣揚社會進步的功能，是大社會的教育，因此，特殊教育學校應該充分挖掘這種教育價值的內涵，以構建“和諧社會”為楔入點，加強學校工作的宣傳，要尋找機會、創造條件展示好教師的敬業奉獻、學生的頑強意志和學校服務社會的形象。這樣，學校的勞動就能得到更多的理解，學校的困難就能得到更多的幫助。通過擴大社會影響，提高特殊教育的社會地位，自覺拓展出更大的生存空間。
德育是藝術教育中，最容易滲入的東西。在特殊教育過程中，德育是最難開展的，由于他們的先天缺陷，受到了社會上一些人的歧視，造就了他們殘缺的心理世界。而在藝術教學中，就可以輕而易舉的解決這些讓人頭疼的問題。使他們形成身殘志不殘的堅強意志，認識到生理上的殘疾是命運的不幸，要從自己宏偉志向的實現來彌補，充分利用自身的優勢，掌握為社會獻力的特長，緊緊圍繞“身殘志堅、自強不息、練好技能、努力學習”的銘訓。
【關鍵詞】兒童福利;特殊教育;課程
在時代與社會不斷發展的背景下，對于孤殘兒童來說，兒童福利機構對他們的照料不能僅僅局限于生活上，而應該漸漸著眼于怎樣提高他們的生活質量與個人能力，而要做到這一點就要針對機構內的孤殘兒童設定適合他們的特殊教育形式與內容，形成具有特色的課程設置和教育體系。
一、兒童福利機構內特殊教育課程設置
特殊教育一般指用一些教學工具和教學，對有特殊需要的兒童進行的教育。兒童福利機構內教育的對象是孤兒，缺比之其他的孩子更加缺少家庭的溫暖和愛，而且與社會很少接觸減少了學習的機會。針對這些孩子的康復教育，應當實行系統的有效的教學方法和理念，并及時運用到實際工作當中去。其中可以分為以下幾個方向來進行。
1.小班教學
對于一些有缺陷的孩子來說，每個人的能力水平不同，不應完全依據年齡來分班，而應當根據他們各自的能力水平。按照能力劃分班級，進行小班教學，更能方便教師開展教學工作。同時教師也應該引導學生互相學習對方身上的優點，進而多與人，與主流社會接觸。
2.個案教學
特殊教育與正常孩子的教育不同，注重把個案教學作為整體教學的一個補充，具有較強的針對性。在個案教學中，教師還應創設一個寬松的教育情境，來取得更好的效果。
3.游戲教法
對于有智力缺陷的孩子來說，利用游戲教學往往能取得更好的效果，因為在游戲中孩子們既能放松，又能有很強的學習興趣。如果把一些知識加入到游戲中，孩子就會更容易理解也更容易印象深刻。
4.創設良好情境
傳統教學中我們一般傾向于比較沉悶的方式，這種形式已經很難適應現在的教學需要。教師與學生應該增加互動，參與到學生之中，孩子們也可以有情景表演或發表自己的看法，這對于他們掌握知識的程度也是有益的。
5.綜合教學方法
特殊教育中有很多的教學方法，我們在平常的工作中也應當多了解各種各樣的教學理念，來把這些方法綜合運用于實際的教學中去，從而綜合各方面的優點，以求達到最理想的教學效果。
6.開設社會實踐課
福利機構內的孩子很少和外界與社會接觸，所以應當在每周的課程中開設社會實踐課，帶著孩子們參觀社會上的各個機構與自然的景色。這樣能讓孩子們更好的掌握知識和融入社會。
7.生活自理能力
機構內的孩子大部分生活自理能力較差，這種情況我們應當重視起來，在課上和課下教師都應該進行教授和照料，來幫助孩子們培養獨立意識和能力。
8.尊重孩子人格
福利機構中孩子的心靈比較脆弱，容易受傷，所以作為教師更應該尊重孩子，避免貼標簽的行為，對孩子的身心產生消極影響。要平等看待他們，心中不應有歧視，真正實現教育平等化。
二、對未來工作的展望
特殊教育是一門很深的學問，需要所有的工作者努力地去探索發掘。作為福利機構內的特殊教育更要擔負起重要的職責，對于未來的工作，我有以下幾點的期望：
1.多媒體工具在實際教學中的運用
科學技術發展進步，教學輔助工具也在更新換代。在教學過程中將大量的運用先進的教學設備對幼兒進行教學，通過圖片和音樂來激發他們的學習興趣。但這同時也需要教師更加注重先進的教學方式的學習，設計出更多有意思美觀的教案，讓孩子們更有興趣去學習。
2.“正常化”教育模式的探索
對于特殊兒童的“正常化”教育，很多專家和工作者認為，應該改革原來福利機構中的隔離形式，讓孩子們在正常的社會環境中學習和生活，來適應現代的生活。一般的做法是根據特殊兒童的能力選擇最適合其發展的環境，如普通學校的普通班、特殊教育班或特殊學校。盡可能貫徹“正常化”原則，即盡可能減少限制，盡量讓特殊兒童與同齡兒童、主流社會文化保持聯系和保證兒童的權益。開展家庭寄養這對于機構內的孩子也是一個值得借鑒的地方。
3.關注福利機構內孩子的心理問題
目前大多數的兒童福利機構中孩子都存在或多或少的心理問題。由于他們缺乏正常家庭的關愛與成長環境，所以難免會養成一些不好的習慣。而一個孩子在童年時期心理上產生的陰影和偏差如果不及時糾正很可能會影響其未來。因此在特殊教育過程中應當加強對孩子們的心理干預和輔導，最好可以在開展工作時有專業人士指導來保證效果。
三、結束語
兒童福利機構殊教育的課程設置從整體上看還不盡完善，我們作為教育工作者，應當充分認識到對這些特殊群體的孩子們應盡到的責任，以及努力思考怎樣讓教育工作更能讓孩子們接受并產生興趣，從而提高教學的效率，并達到更好的教學效果，這需要全體教育工作者的共同努力與堅持。
參考文獻：
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[關鍵詞]特殊教育；聲樂教學
[中圖分類號]J616-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）03 — 0172 — 02
特殊教育專業現已是我們國家的重點專業。已經有多所高校開設了特殊教育專業，它不僅對于提高殘疾人事業的發展起到十分積極的作用，還有助于國家及社會的發展。有諸多高校的特殊教育專業開展了音樂課程。目前，音樂教學已經成為特殊教育專業的一個重要內容，他們采用了先進的教學方法，形成了特殊教育特有的音樂教育體系，使特殊教育獨具特色，更行之有效。在本文中我們主要探討的是高職高專院校特殊教育專業應如何進行聲樂教學，它主要的教授對象是將來要成為特殊教育學校音樂教師的學生。
一、高職高專院校特殊教育專業的基本學情
高等職業教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的 能力。高職高專院校特殊教育專業培養德智體全面發展的、符合社會主義現代化建設和特殊教育發展需要的、畢業生具備普通教育和特殊教育的知識和能力，具有為特殊教育事業奉獻精神的，專業知識扎實、專業技能熟練的，既能在特殊教育學校任教，又能在普通小學任教，就業面比較廣泛，特殊教育的音樂教學就是為了讓那些具有音樂天賦的特殊教育專業的學生將來能夠走進特殊教育學校教特殊兒童唱歌、跳舞。對于高職高專院校特殊教育專業的學生，他們以后走上工作崗位面對的是那些智力殘疾兒童，要把美妙的歌聲帶給他們，要用在學校學到的特殊教育教學方法來教會那些智力殘疾兒童怎樣歌唱，讓他們對歌唱產生興趣，有助于開發智力殘疾兒童的智力，從而達到教學目標。因此，高職高專院校特殊教育專業的聲樂課同普通高校音樂教育的聲樂課相比，沒有音樂教育專業所學的聲樂那樣復雜，內容要簡單，因為學生們在聲樂方面都是零起點，沒有基礎，要從最基本的歌唱姿態及呼吸開始講起，由淺入深來達到教學目的。
二、高職高專院校的特殊教育專業應如何進行聲樂教學
聲樂是用人聲演唱的音樂，是用科學的發聲方法發出優美嘹亮的歌聲。學習歌唱發生的基礎知識、演唱技能和掌握不同的演唱方法，是聲樂教學的重要內容，也是每位特殊教育專業的學生必須熟悉和掌握的。下面就是我認為高職高專院校特殊教育專業聲樂課應教授的理論知識，教師講完后，需要讓學生們親自實踐，由教師逐個的進行輔導，還可以讓學生們互相指導，這樣學生們既掌握了聲樂要領，而且自己也學會了怎樣教學，畢業后就能直接走上工作崗位進行教學，體現了高職高專院校的教學特點。
（一）歌唱的姿態
練習歌唱，首先要掌握好歌唱的姿態，如果姿態不正確，就會影響呼吸、發生和歌唱的表現。
正確的歌唱姿態：
1.身體自然直立，力求端正、大方、樸素、自如；
2.雙腳稍分開，兩腿站直，重心要穩。
3.臉部肌肉要放松，表情自然，雙眼向前平視，上胸暢開，雙肩略向后，但不緊張，小腹微收；
4.任何時候不要夾肩、縮脖、瞪眼、皺眉、撇嘴等；
5.無論在演唱或練唱時，都不要用手或腳打拍子；
6.演唱時可適當加入動作，但要簡練、利落、大方；
（二）歌唱的呼吸方法
呼吸是歌唱發聲的基礎。發聲的準確、音質的優美和歌唱的表情都與呼吸密切相關，歌唱的呼吸分為胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式聯合呼吸三種形式，其中胸腹式聯合呼吸在演唱中比較使用。
胸腹式聯合呼吸：這是一種運用胸腔、橫膈膜和腹部肌肉共同控制氣息的呼吸法。這種呼吸法在我國優秀的戲曲唱法中和現代歐洲唱法中被普遍采用。
（三）歌唱的發聲方法
作為一個歌唱者，必須通過歌唱發聲的練習來掌握發聲的基本方法，以便更好地演唱歌曲。
歌唱發聲的標準和要求：
1.歌唱發聲要有良好的呼吸基礎，即要有呼吸支點；
2.歌唱發聲時，喉頭要穩定，聲帶的運動，要根據音的高、低、強、弱不同音符來適度調整氣息；
3.恰當地運用好歌唱的共鳴，再加上前兩條的協同配合，就會使聲音圓潤、明亮、傳得遠，并富有力度和音色的變化；
4.有較寬廣的音域，聲區和諧、同意，再唱低、中、高音時，上下無裂痕，銜接靈活，行腔自如；
5.聲音有保持持久的能力，并能保持音色的藝術效果；
6.唇、舌、下腭的動作能夠靈活自如，要放松、不緊張，能正確、清楚地咬字，做到“聲情并茂、字正腔圓”。
如果能做到上面提出的這些要求，就表明較好地掌握了歌唱發聲的基本技能。
（四）歌唱的發聲練習
發聲練習是歌唱發聲的一種綜合基本技能的訓練。學習聲樂必須從最基本的發聲練習開始。
1.連音練習要求
（1）呼吸器官和發聲器官應處于自然、從容、舒展狀態；
（2）從自然聲區開始，可作半音上行、下行的練習；
（3）每條練習都要柔和、均勻、連貫；
（4）起音、收音要保持在高位置上。
2.跳音練習要求
（1）發音前，必須先想好所要發出音的準確音高是輕巧、短促而有彈性的聲音；
（2）要快速吸氣，保持氣息，在一瞬間聲帶迅速合攏，氣息靈巧地配合發出聲音，如用輕生咳嗽，體會聲帶開合與氣息的配合；
（3）從中聲區開始練習，再逐步向低、高聲區擴展；
（4）低聲區注意聲帶的閉合，不漏氣，中聲區注意聲音均勻、輕巧，高聲區注意保持呼吸器官和發聲器官的通暢。
3.哼鳴練習要求
（1）嘴唇輕閉，舌尖輕抵下牙內，上下牙松開；
（2）下腭、頸部、喉腔自由放松，柔和地吸氣、呼吸；
（3）發聲的通道全部打開，聲音從高位置發出；
（4）鼻、齒、唇感到輕微的顫動；
（5）哼唱時始終保持吸氣的狀態。
4.打開喉嚨的練習要求
（1）學會張嘴唱歌，即將上、下牙齒松開，有下巴松松的“掉下來”的感覺，舌尖松松地抵下牙；
（2）唱八度音程時，從低到高，母音不斷裂，要連起來唱，口咽腔同時從大到小張開；
（3）氣息通暢地配合，發出圓潤、通暢自如的聲音。
（五）歌唱時的共鳴
從聲帶發出的聲音叫做“基音”。基音是微弱的，只有當它在人體各個共鳴腔得到了共振，才能使聲音擴大和美化，發出優美、嘹亮的歌聲。基音在共鳴腔體內引起的共振，在聲樂上稱為“共鳴”，它包括胸腔共鳴、口腔共鳴、頭腔共鳴三種方法。
（六）歌唱的咬字、吐字
歌唱是語言和音樂結合起來表達思想感情的一種藝術形式，字在歌唱中是用來傳情達意的，因此，吐字、咬字訓練是歌唱中基本技能訓練的一個重要部分。
1.咬清字頭
字頭，是一個字發音出聲的開始部分，一般是指組成這個字的聲母部分，有的字還有以母音為i、u、v為介母的，如“娘”，字頭是聲母n和作介母的i。字頭是由于氣流在口腔中遇到唇、齒、牙、舌、喉等部位產生各種不同的阻礙而發音的，其發音部位靠前，發音時口腔局部緊張，因此，字頭在一個字中占的時值應極短，否則會阻礙聲音的傳導。但是字頭是很重要的，若忽視了，字咬得就不清楚。歌唱中字頭要咬得準確、有力、果斷。
2.引長字腹
字腹，是組成一個字的母音部分，是任何字不可缺少的、需要引長的部分，是聲音中最能發揮作用，最有響度、最有穿透力的部分。發音時氣流在口腔中不受阻礙，順暢地通過，隨著口腔的開合、唇形的變化、舌位的升降而發出不同的聲音，歌唱中字腹部分要唱得長而穩。
3.收準字尾
字尾，是字的收聲歸韻部分，是字的終了和歸宿。它關系到一個字的完整和純正問題，發音時要根據不同的處理，收音的部位要正確，收尾的瞬間要掌握得當。字尾所占的時值也是極短的。歌唱中字尾要收得輕巧、適時。
（七）歌唱中常見的不良聲音
1.鼻音：鼻音是由于軟腭與咽腔的空間加大、音波流入鼻腔而失去口、咽腔共鳴所造成的聲音，聽起來很不悅耳。如不糾正鼻音，發展下去聲音就會愈唱愈悶，最后發展到唱不成聲。
2.喉音：喉音是失去氣息的支持，喉部用力，使喉頭提起或用力擠壓舌根所造成的。喉音對發音很有害，因為喉音生硬、沉重，音色變化不靈活，聲音表現力很差。
3.顫音：顫音是聲樂上的痙攣病，是由于呼吸的強烈沖擊或初學聲樂者的人工模仿“波動”而造成的。也可以稱作抖喉，歌唱有顫音（抖喉）毛病的學生，歌唱器官失去了應有的彈性，聲音搖晃不定，給人以不安定、不舒服的感覺。
4.喊叫：大聲喊叫對歌唱是很有害的，它使聲音失去自然、優美的色彩，變得粗糙、生硬，甚至發生嘶啞的聲音。用喊叫歌唱，必然導致整個發生器官的失調。對聲帶有很大的損害，而且即使用力唱，聲音還是傳不遠。喊叫往往是由于聲音沒有基礎就盲目地追求“音量”，濫唱高音所造成的，其結果使下腭、舌根緊張，喉頭上提，舌中后部抬高，發出扁而白的喊叫聲。
（八）歌唱嗓音保護常識
嗓音是歌唱發聲的物質基礎，歌唱離不開良好的嗓音。保護嗓音，使發聲器官處于良好的功能狀態，有利于歌唱。對于一個未來特殊教育學校的音樂教師，在今后的音樂教育教學工作中，一天也離不開好嗓音，因此，必須十分重視和保護自己的發聲器官，讓其保持良好的功能狀態。那么應該怎樣合理使用嗓音呢？
1.在日常生活中，要鍛煉合理地使用嗓音，要養成良好的語言習慣，不要大聲叫喊或長時間地高聲講話。音量適中，語速平穩，輕重有序，力求字正腔圓。
2.生活要有規律，保證必需的睡眠時間，因為在睡眠不足或不注意適當的休息的情況下，喉肌容易疲勞，聲音會失去原有的音色。女生月經期間應停止練習，因為月經期及感冒時，聲帶處于充血狀態，如繼續練習聲帶會發生嘶啞或病變。
3.常參加體育鍛煉能夠增強體質，提高機體的免疫力，預防感冒和呼吸道疾病。應少吃或不吃刺激性食物（酸、辣等），練唱前、后不要吃過冷過熱過咸的食物以免刺激咽喉，影響咽喉肌的調節功能，避免出現嗓音沙啞、發干，“失聲”的現象。
（九）養成良好的歌唱習慣
1.練唱時，先做發聲練習，再演唱歌曲。要把練發聲技術和練歌曲結合起來，不斷地提高自己的演唱水平。
2.在演唱過程中，應該保持精神振奮、注意力集中，隨時注意以呼吸作為發聲的支持，能傾聽和分辨自己發出的聲音是否正確；隨時合理調整各發聲器官的運動狀態，使之經常處于正常的歌唱狀態。這樣做不但聲音效果好，而且可以減少聲音不必要的負荷。
關鍵詞：家校互動；特殊教育；模式
引言：
研究家校互動在特殊教育中的作用具有十分重要的意義。我國殘疾學生數量較多，不能以普通方式進行教學，近些年，學校與家長展開積極合作、交流、互動，開展了多種方式進行嘗試教學，本文主要是總結了家校互動的作用以及在應用方面的方法上提出了補充。
一、良好的家校互動在特殊教育中的作用
特殊兒童的身心發展離不開兩個環境，一個是家庭環境，另一個就是學校環境，積極綜合兩方的作用，加強家庭和學校的互動，對學生的身心發展有著十分積極的作用。
（一）促進學生的健康發展
特殊兒童由于心理和身體上的缺陷[1]，使得他們在想法、行為等各方面異于常人，學校的環境和家庭環境直接影響了孩子的身心發展，因此，家校互動模式的展開以及交流合作，能夠幫助教師和家長更加了解孩子的動態，為孩子營造一個良好的學習、生活環境，從而促進兒童的身體、心靈等各方面全面發展。
（二）保證平等的教育環境，促進教學效率的提高
特殊兒童的教育需要的時間一般比正常兒童要長，主要體現在需要花一定時間了解學生的身心動態，教師除了在學校了解學生的學習情況外，其他信息例如學生的身體狀況、社區活動情況、醫療情況等都需要家長提供詳細的信息，這樣才能綜合兩方面信息，根據兒童不同的學習時段，適時調整教育方法和策略，保證公平的教育環境。此外，特殊兒童需要外界更多的關心和照顧，家庭和學校展開更多互動，能夠幫助老師和家長及時了解學生的動態，從而根據學生的最新狀態，適時調整家庭教育和學校教育的方式，這種積極的互動、交流保證了信息能夠及時的傳遞和反饋，從而提高了教學效率，同時也更好的幫助了家長和教師了解孩子的成長過程。
（三）維護學生的權益
特殊教育并不是學校單方面的責任，在家校合作模式中，家長和教師都共同扮演了教育者的角色。家長在這個過程中，起到的是監督的作用，家長有權力參與學校的課程設計以及及時提供反饋信息，同時也可協助學校教師完成相關工作。學校在這個過程起到的作用主要是傳授學生知識、技能，同時也可將一些想法和建議反饋給家長，同時向家長宣講特殊教育的文獻、法規等相關資料，提高家長的特殊教育理念，保證創造一個良好的家庭環境促進學生的學習的提高和身心的發展。
二、家校互動在特殊教育中的應用
如何有效的保證家校互動模式的開展，是家校互動在特殊教育成功與否的關鍵，因此，家校互動模式的探索有著十分重要的意義。
（一）家校互動中的多樣性溝通
傳統的教育模式下，學生家長和教師的溝通僅僅停留在家長會或者家訪的形式，在特殊教育中，此種方式并不有利于學生的德智體育的發展，家校互動在特殊教育中應采取多種方式進行溝通。21世紀的網絡和互聯網的高速發展，使得溝通方式變得更加多樣，例如家長和學校可以共同建立QQ群、微信群以及利用學校計算機網絡中心建立家校互動平臺，并分類進行管理，家長有任何疑問以及學生的動態，都可以在平臺上直接進行反饋，保證信息傳遞的及時性、有效性。如果有更多的時間，可以通過網絡平臺記錄孩子的成長軌跡路線，方便家長和教師更好的探討合作教學方法。此外，也要定期組織會議，讓家長和教師能夠敞開心扉交流，家校互動模式是雙向開展，如果家長只是單一聽取教師意見，反而不利于家校互動在特殊教育中的作用。
（二）建立有效的反饋機制
家校互動模式最關鍵的是如何有效的溝通保證孩子的身心發展。因此，建立一套有效的信息反饋機制尤為重要[2]。例如：殘疾兒童在學校學習完后，要將學習的內容以及老師的評價等及時向家長進行反饋，家長知曉情況后，應密切關切孩子在家里的學習、生活情況，將信息收集后，及時的反饋給教師。特殊教師綜合家長的意見，會適時調整自己的教學計劃，然后周而復始，不斷循環此方法，保證家校互動模式為一個動態過程，及時關注孩子的成長狀態。至于記錄信息的方式可以為電子文檔或者書寫筆記，將以照片或文字的形式通過微信、郵件、QQ等方式及時反饋。
（三）建立家長委員會
家長在家校互動中，起到很關鍵的作用。學校可以確立家長為主體的活動方案，例如成立家長委員會[3]，增進家長與學校的交流，促進孩子的發展。家長委員會的成立須有全體家長投票選舉或者學校提名選舉委員而組建。家長委員會成立后，可以對委員進行相關培訓，讓他們成為家長中的代表以及典范，發揮模范帶頭作用。此外，家長委員要積極參與家校互動，積極配合學校開展、落實各種教學方案活動。同時，家長委員也要作為代表收集各家長的意見，將意見及時反饋給校方，根據家長的建議，召開專題會議，共同探討家校互動模式中存在的不足，針對相關不足，優化方案改進。
（四）以親子活動為載體，促進家長與孩子的交流
家校互動中，家長與孩子的溝通了解也是非常重要的。開展家校互動活動，可以邀請家長到學校參觀、觀摩孩子的學習過程，并通過不斷的觀察，讓家長對孩子的學習有一個深刻的印象，此外，學校也要多組織親子活動，讓家長和孩子共同參與相關游戲活動、社會融合活動，增進孩子與家長的感情，為家長和孩子的情感連接，搭建一座橋梁，同時親子活動也拉近學校與家長的感情，方便以后能夠更好的溝通交流合作。
