時間：2023-10-10 16:08:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設計與教學設計的區別，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職學校； 體育； 德育； 智育； 美育； 多維度課程教學設計
中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-140-002
1.問題的提出
近幾年，學校體育課程改革實驗和探索一直在深入的進行之中，學校體育新課程標準的頒布，為整個體育課程的教學改革方向指明了方位，體育課程教學所要達成的五個目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應，與傳統的三基目標（基本知識、基本技術、基本技能）教學方式發生了根本性的轉變。教學目標既是教學的出發點、歸宿和依據，又是達成教學目標反思的參照對象。課程教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉化為對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節細化過程。
維度（Dimension）通俗的講就是人們分析的目標對象所采用的分析角度。維度的視角理論，維度是指一種視角，而不是一個固定的數字；是一個判斷、說明、評價和確定一個事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。
高等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。高職學校的體育課程教學對象并不為了面臨高考升學的學生，培養目標也有別于普通高中，即德智體美全面發展的同時，更偏重于應用型人才和實用性人才教育方向。如何把握體育與德育、智育、美育之間區別和聯系，多維度體育課程教學設計理念，可以使德智體美疏密適度、分合有度，避免課程教學設計思路出現混亂。
教育家在《普通教育與職業教育》中說過：“所謂健全的人格，內分四育，即體育、智育、德育、美育。”今天，德、智、體、美四育的維度中，學校教學工作的重中之重依舊是智育與德育，體育與美育相輔佐也是不爭的事實。新課程標準的目標確立，為體育課程教學設計提出了更高的要求。然而，學校體育課程教學畢竟不能脫離體育教學的實際，一些本不完全屬于體育課程教學實施的重點目標，過于強加或擠占在體育課程教學之中，顯然，這是不合適或是不科學的。能否準確把握體育課程設計的總體方向，使體育課程中的教學內容豐滿活潑而不是臃腫死板，在設計中兼顧德育、智育、美育的精華極為關鍵。要緊密銜接德、智、體、美四個維度綜合要素，注重健康，培養能力，提升素質，服務專業的課程設計理念，通過體育教學達到體育課程的目標。
2.體育的育與德育、智育、美育的育共性維度的認識
體育、德育、智育、美育是學校教育的四個維度，這四個維度是一個整體，是相互支持、具有緊密邏輯關系。體育以育人為本，則強調育體育心。體育教育除了向學生傳授體育的知識、技術以及增強他們的體質外，還要把道德品質教育、終身體育思想教育、美育教育貫穿始終。體育與德育、智育、美育共存，在維度的理論上各自體現不同重點和難點，德育教育強調思想品質和道德修養的教化過程，而具體的行為表現上畢竟控制的空間和時間有限，如能將德育教育擴展在體育教育之中，將會更有效發揮德育教育的功能。智育教育是傳授系統的文化科學知識和技能的活動，智育教育系統龐大涉足課程領域廣，體育與智育融合并不矛盾，體育對智育有著極大的促進作用，也能夠解決一些非智力因素對智育的影響。美育教育是培養審美觀和感受美、欣賞美、創造美的過程，實踐證明，音樂、美術等課程，是實現美育教育的重要途徑。體育與美育的一些課程過去常常不被重視，而今素質教育已經將體育與美育的地位大大提升，體育與美育本身就有許多的融合點，也是校園文化中不可缺少的重要內容。如果將體育、德育、智育、美育四個維度作為一體化來認識，不難看出中職學校實施素質教育中，德育不好出危險品、體育不好出廢品、智育不好出次品、美育不好出贗品。因此，只有德、智、體、美全面發展才是一個對社會有用的人。
3.體育課程教學設計中德育、智育、美育多維度互補
體育與德育、智育、美育在教育過程中有著多維度的互補關系，四育的作用不能替代和抵消，體育解決的是如何提高受教育者的體能體質；德育解決的是受教育者健康心理所要求具有的心理素質，提高品格、品味和品質；智育解決的是如何提高受教育者對客觀事物的認識能力；美育解決的是使受教育者得到審美能力的提高和感受美的水平提高。
3.1體育課程教學設計中的德育因素
寓德育教育與體育之中，是提高體育課教學質量的前提。體育課程設計中，德育不僅僅是專職德育工作者的事，體育教師也應承擔共同使命和責任。體育課程承載著教書育人的責任不亞于其它學科課程，利用體育教育的教學手段對中職學生身心實施全面影響，必須建立思想認識或是學習態度之上，體育課程設計缺少德育因素滲透于體育教學之中，體育課就極有可能變為玩耍課、打鬧課，盡管課中的形式熱熱鬧鬧，但課程實質有可能是空洞無味的。
3.2體育課程教學設計中的智育因素
智育的難點在于如何使受教育者對知識和技能的學習轉化為智能的提升上，體育課程雖沒有賦予開發智力的重大責任，可是智力因素仍然是學好、練好、掌握好體育教學中基本知識、基本技術、基本技能的關鍵。體育課程設計中智育因素的介入，能有效地提高體育課程的教學質量，進而提高學習效率和練習效率。例如，計算機輔助體育教學，教學模板的使用，都能夠全面實施新教學方法和手段，讓學生接觸到更新、更多的學習知識的方式方法。
3.3體育課程教學設計中的美育因素
美育獨具形象直觀、生動活潑、誘導啟發、潛移默化等鮮明的特點和作用，培養中職學生健康的審美觀念與審美理想，陶冶他們的情操，提高他們的感受美、鑒賞美以及創造美的能力。體育課程設計中，美育因素的體現可以是直接的，也可以是間接的，美感集中表現為教學中形態美、動作美、韻律美、動感美、靜姿美，表現于外在與內在美的統一，審美能力提高體現在感受、欣賞、表達、創造，進而形成真善美的高度統一。
4.體育課教學程設計中多維度層面的可操作性
4，1學情分析與說明
把握職業教育的根本，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。德育及教育因素細化于體育課程之中，職業教育的文件與舉措都圍繞著最終培養目標上，即中職學校學生必須具備強健的體魄和堅強的意志品質。學情分析與說明到位與否不可忽視，遺漏課程設計這一環節，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大模塊的實施只會是一句空話。
4.2教學目標與任務
教學目標與任務是體育課程設計中指南針或方向舵，沒有教學目標作為支撐，教學任務難以高質量的完成。為實現教學目標，教師應該把教學活動的組織建立在教學任務之上一一展開，學生通過體能的練習和運動技能的學習，不但可以增進身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會適應能力，進而開發智力，形成良好的審美情趣，養成健康的生活方式，使自己得到全面發展。
4.3教學手段與方法
教學手段與方法一直被視為體育課程設計中的難點與重點，也是考驗教師基本功的重要環節。當今社會，科學與技術日新月異的高速發展給教育領域帶來巨大影響，同時知識更新的周期也大為縮短，傳統的體育教學形式受到了前所未有的壓力，引入、吸收和應用其它學科課程新教學方法已迫在眉睫，不斷嘗試新教學方法與手段，分析對比其中教學效果，也是業務水平提高的集中表現。
4.4教學評價與反思
體育課程教學過程中德、智、體、美全面兼顧，單憑一兩次課就能收到驚人的效果，顯然是不切實際的，也違背教育科學。沒有人能夠保證每次課程教學設計中做到面面俱到盡善盡美，也沒有人能夠像藥劑師那樣課程教學設計中精確按德智體美維度處方進行配比量化。因此，留有余地是較為合理的設計思路，通過評價——反思——再評價——再反思的過程，找準德智體美四個維度的協調分量浮動區間。
5.體育課程教學設計既保持體育本質又聯系德、智、美
首先，體育、德育、智育、美育與各自課程目標重點不同，同樣是育人為本，但目標有所側重。體育課程教學設計只有在把握好教學目標的關鍵點，才能將德育、智育、美育的精華融會貫通。
其次，體育課程教學設計教學方式，仍離不開特定的場地設備，實施教學易受客觀條件所限，動態的組織教學難度較大，沒有文化底蘊的教學，甚至忽視德育、智育、美育存在，也是會事半功倍。
再次，體育課程教學設計中，巧妙地以野蠻其體魄，文明其精神的運動方式，將規則與裁判、道德與品行、言談與舉止方面等等予以評價，提倡什么、反對什么、鼓勵什么、避免什么等社會適應能力所必須的要素，體現在真善美的尺度把握上。
最后，德、智、體、美全面發展不是口號，不是修飾詞，有什么樣的指導思想，就有什么樣的產品。體育課程設計除了與德、智、美三育有一定比例的交叉重疊關系外，體育教育中還包含了衛生安全教育、文化娛樂教育等，由此可見，體育課程教學設計本身也屬于比較復雜的工作，是上好體育課的前期必要工作。
6.結語
高等職業學校體育課程教學設計，是為了使體育教學更好地促進學生的健康、促進生產和生活技能的掌握，為未來的職業生涯儲備必要的運動技能、保健知識以及良好心理素質。
有了體育與德育、智育、美育多維度課程教學設計理念，不等于就一下子解決了實際操作問題，從“面向現代化、面向未來、面向世界”的戰略高度出發，除了向學生傳授體育的知識、技術以及增強他們的體質外，體育課程教學設計還應將德育、智育、美育巧妙地融合為一體，真正實現中等職業學校德智體美全面發展育人的方針。
參考文獻：
[1]毛振明.《體育教學論》[M]高等教育出版社，2005，07
[關鍵詞] 職業教育 教學設計 設計程序
一、引言
教學論,我國學者一般是根據其所研究的對象和任務進行定義的(顧明遠,1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學論所包含的研究范圍看,可以區分為廣義的教學論和狹義的教學論。前者把學生的“學”和教師的“教”都作為研究的對象;后者則把關注的焦點放在教師的“教”的研究,包括教學目標、教學過程、教學原則、教學內容、教學方法、教學的組織形式、教學評價等。
如果需要把教學論的基本理論和原則轉化為教師的教學行為,必須通過教學設計。或者說,教學論的理論研究成果如果離開教學設計是不可能對教學實踐發揮指導作用的;反之,如果缺乏在教學設計和實施過程中所發現的實際問題,教學論的研究也會失去最直接、最鮮活的材料反饋。可見,兩者是不可分割,相互融合的一個整體。
教學設計作為一項重要的教學實踐活動在我國的中小學等普教體系中非常普遍,屬于基礎性的常規工作。但在職業教育的課堂教學中卻始終沒有引起足夠的重視,尤其是在當前職業教育大力推進課程改革的過程中,面臨著對傳統課程和課堂進行廣泛和深入地改造的背景下,這一現象及其背后的原因引人深思。
二、教學設計的含義
教學設計(instructional design),是指把學習與教學原理轉化成為對于教學材料、活動、信息資源和評價的規劃這一系統的、反思性過程。
仔細分析這個定義,我們可以把握教學設計的某些重要特征:
首先,教學設計是一個“過程”。在這個過程中,設計者要將學習和教學的基本原理,有機地、有效地融合進入施教的全過程,并根據實際的教學情境,充分利用教學資源,選擇教學策略,達到教學目標,或者根據不同的反饋修改教學,進行學習補救。可見,教學設計可以被理解為“一種與既定情境中的材料進行反思性對話的過程”(Shon,1987,1991)。
其次,“設計(design)”并不等同于“規劃(planning)”。比較而言,“設計”要求更高的精確性,更高的關注水平和在計劃、開發、評價過程中更強的專門化知識。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時,能夠教授完成“外購材料成本的計算和會計分錄編制”這一教學任務。這屬于“規劃”或者“計劃”的范疇。而“設計”則是在此基礎上的一種高水平的關注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學任務需要做什么?應該怎樣做?怎樣知道達到了目標等一系列詳細、具體的信息。因此,“設計”具有天生的復雜性。或者說,“設計”是源于“規劃”卻高于“規劃”。
第三,教學設計不同于課程教授。“教學設計”針對的是“教學(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學設計需要考慮多種因素,既包括影響教學方案實施的因素,也包括受到教學方案實施影響的因素,“教授”作為教學過程的核心部分,自然屬于教學設計的重點對象,但這并不能影響教學設計對其他教學環節的關注。
三、教學設計的程序
任何教學設計都必須回答三個問題(Mager,1984):我們要到哪里去?我們如何到達那里?我們怎樣知道已到達那里?
其中,第一個問題就是要回答“教學目標是什么?”相應地,設計者要通過實施教學分析確定答案。第二個問題是要回答“采用什么樣的教學策略和教學媒體?”通過設計者開發教學策略來完成。第三個問題要求回答“我們的測驗應該是什么樣的?我們如何評價和修改教學資料?”這需要經過設計者開發和實施評價活動予以解決。
由此,可以得出教學設計的一個簡化程序表達:分析――策略開發――評價。
人們對于教學設計程序的基本認識經歷了一個不斷深化的過程,許多國外學者設計了諸多模型來表現系統化的教學設計過程。圖1即是其中比較有代表性的一個。
分析和理解這個模型需要注意以下四個方面的問題:
第一,這個模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現出在教學設計過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設計者又不能拘泥于這個程序,在某些情形下,設計者可能需要修改這些設計活動的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經過多次反復。因此,如果從設計實踐的心理活動來看,這個模型應該更像一個“蠕蟲團”。
第二,教學設計的各個活動之間相互關聯,循環往復,本質上是一個問題解決的過程。在設計過程中,問題的理解帶動著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產生。因此,把設計過程理解成為是設計者不斷進行反思性學習的過程更為妥當。
第三,規范和科學地理解課程設計活動的內容。這是進行有意義的教學設計的基礎和起點。比如,“評價(evaluation)”這一術語,其含義既包括對學習者的評估(assessment),也包括對教學的評價,不能簡單地認為評價就是“測驗(tests)”。再如,教學設計包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學設計。因此,必須以嚴謹、踏實的態度進行問題的學習、理解和研究過程,尊重學術規范,遵守已有共識的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。
第四,教學設計所創設的教學在目標、教學策略和評價方面必須相互匹配。就是說,教學策略要適應于不同的學習任務(即目標),測驗所測量的是學習者達成學習任務的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應才能發揮出教學設計的優勢。
四、教學設計的必要性
高質量的教學設計能夠充分利用所有可用的教學情境和資源,緊扣教學重心,賦予教學以連續性、趣味性和整體性,提高教學效率,促進學習動機,提升學習效果,激勵教師進步。
1.有效的教學設計是學生需要的
教學設計的起點是分析,分析既包括分析學生的已有知識、技能、愛好、態度和其他與學習有關的個性特征,也包括分析知識與技能學習的環境以及知識與技能的運用環境,同時,透過對教學目標的分析和確定,有助于決定教學過程和方法。
2.有效的教學設計是教學需要的
系統化教學設計的產物必然形成物化成果,這些具有物質性的“產品”既可以被現場使用,也可以被復制和傳播;既可以被設計者使用,也可以被其他教師甚至學生使用。因為教學設計和開發包含了學習者和情境方面的信息,所以,這些“產品”可以為那些需要解決的教學問題提供實用、有效和可接受的解決方法。
3.有效的教學設計是教師需要的
基于分析的教學設計需要技術性的技能和創造性以及理性和直覺性的思維過程。廣泛參與教學設計過程,有助于教師有針對地開發評估工具,合理地選擇和開發教學策略,適時地開發與選擇教學材料,形成積極的反思性教學,不僅有利于教學過程的順利展開,還有利于教學目標的順利實現,更加有利于教師有意義的成長與成熟。
4.有效的教學設計是學校需要的
學校的發展實際上是一個代際累積的結果。缺乏教學設計的教學成果往往不具備推廣性質和繼承價值。教學設計不僅僅為教學和學習提供了一個具有實用價值的解決框架,更重要的是它所展現的是一種系統的方法論,在此基礎上達成的共識,不僅可以使設計者、開發者、教師和教學管理者之間形成協調,還能夠為學校積累優質的人力資源和教學資源,促進學校教學工作的良性循環和發展。
如果考慮到教學設計具有的情境特征,可以說,在特定情境下的教學設計基礎上展開的教學才是真正的“校本”。
五、當前的困境
既然教學設計具有如此巨大的實用價值和實踐意義,為什么在當前的職業教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認為,主要原因有以下幾個:
1.不熟悉,不重視
國外學者研究教學設計已經幾十年了,理論文獻和實驗成果異常豐富,但這些并沒有被國內的學者,尤其是職業教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業學校更加重視“人才培養方案”和“課程標準”(簡稱“方案”和“課標”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標”甚至是“課時計劃”(即教案)就是教學設計。這幾者之間的差異上文已經做了區別。
實際上,如果站在系統的教學設計的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準確的教學目標分析和準確的教學目標定位;缺乏對學生和環境的分析;含糊的目標陳述給測量和評估制造了困難,等等。
2.難度大,成本高
客觀分析,一方面,教學設計作為一項系統工程,確實具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經驗的設計者也會經常表現出顧慮,擔心失敗的教學設計會帶來嚴重的后果。比如,無效的師生交流、活動效率和教學效果低下、濫用時間和資源、損害學生動機,等等。另一方面,系統的教學設計在各個階段都需要投入巨大的時間和精力,尤其對于職業教育而言,由于教學對象、教學內容和教學目標的特殊性,無法從普通教育的課程設計中直接獲取經驗性成果,因此,職業教育教學設計的原創性特征就成為阻礙推動課程設計工作的最直接原因。
3.缺知識,少技術
在我國,課程設計的人員主體應當是教師。教師雖然對于所教授的知識性內容比較熟悉,但是對于教學論、學習論和課程設計技術等專門性知識和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統性教學設計的勝任力。
同時,由于多重原因綜合作用的結果,職業學校的教師通常都會面臨較為嚴重的職業倦怠,因此,對于復雜的教學設計,教師往往缺乏內在的動力。
正是在上述幾種原因的共同作用下,職業教育學校的教學設計才會停滯不前。
六、幾點建議
為了打破目前教學設計在職業學校所面臨困境,使教學設計發揮出應有的功能,惠及各方,筆者建議:
(1)進一步加強對教學論和學習論的深入學習和理解,可以通過組成學習型團隊,通過內容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導教學設計的相關理論。
(2)以代表性學科為突破口,建立階段性任務模式,組建教學設計團隊,由簡入繁,化整為零、以點帶面地進行嘗試性教學設計,并通過教學實踐不斷反饋,總結經驗的同時,推廣經驗,逐步進入教學設計的全面推進。
(3)積極為教師進行教學設計的研究與實踐創造良好的外部條件,使之能夠不斷增強教學設計的勝任能力。
參考文獻:
[1]Patricia L.Smith and Tillman J.Ragan. Instructional Design 3rd Edition[M].John Wiley & Sons,Inc.2005.
[2]皮連生.學與教的心理學》第五版[M].上海:華東師范大學出版社,2009.
“液壓與氣壓技術”課程是理工科機械類本科學生必修課程之一。石河子大學機械電氣工程學院開課專業為“機械設計制造及其自動化專業”和“農業機械化及其自動化專業”，課程學時數設為64學時，其中液壓技術授課學時數為42學時，氣壓技術授課學時數為22學時。課程組自2012年起，在授課中引入翻轉課堂教學模式，改變傳統教學理念，樹立學生自主學習理念，對“液壓與氣壓技術”課程進行改革。“液壓與氣壓技術”課程教學內容設計是實施網絡教學的根本。網絡學習強調以學為核心，注重學生自主學習，在“液壓與氣壓技術”網絡課程設計過程中，設計了大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的自主思維及思維深度，促進學生學習的參與度。豐富的網絡資源，必須在統一的網絡教學環境下管理與使用。
2基于翻轉課堂教學模式的教學設計
教學環境設計主要指在統一的教學支持平臺下的自主學習資源設計，而不是網絡教學軟件的設計。重點需關注如何在網絡平臺設計具體的學習支持資源，比如與網絡課程學習直接有關的課程大綱、練習題、常見問題、討論論題等，所有內容直接在統一的網絡教學平臺界面中錄入，或通過標準的TXT或RTF文件提供。依托清華大學青果軟件建立的石河子大學教務網絡管理平臺，搭建在典型的“液壓與氣壓技術”網絡教學系統。促進學生自主學習的教學環境資源設計主要包括：討論論題及內容設計、設計課程疑問及解答、設計在線交談話題、設計課程資源、設計測驗試題等。
2.1討論論題及內容設計
網絡教學有良好的異步交互的優良特性，通過網絡可以有效地對某一個論題進行深入的討論。課堂討論由于時間有限、參與人數討論發言簡要，討論往往浮于表面層次，缺少非常理性的思考。授課過程中，基于WEB的BBS系統，開展對典型液壓回路、典型液壓系統的分析與設計。教師在進行課程設計時充分考慮教學內容的性質，深入理解課程的教學內容，針對液壓系統典型的工程案例提出一些可以有多側面、多角度分析的問題，并做好討論發言資料收集，以便在課堂討論過程中誘導討論展開的方向，促進討論展開的深度與廣度。經課程授課實踐表明，BBS系統討論以有效的形式展開，引發學生的積極參與，充分調動學生自主思維，促進學生對相關知識的認識深度。
2.2設計課程疑問及解答
在設計課程疑問及解答中應利用恰當的問題，引導學生有意識、有選擇的注意。提出問題是吸引和保持學生注意課程的重要信息并參與的非常有效的一種注意策略。在學習新內容前有針對性地提出問題，讓學生帶著問題去學習，不僅有助于將學生注意力吸引至重要的信息上，而且設問還具有“推敲”的功能，通過推敲使信息含義更為明了，從而促進學生對所學內容的記憶和理解，提高學習效率。鑒于問題在吸引和保持學生注意方面的重要作用，在具體課程設計中，應根據學習目標和學習內容的特點，精心設計問題的位置和問題的類型。“液壓與氣壓技術”課程各章節中的重點難點內容，均可通過前置問題和后置問題的設計，達到設計疑問的目的。前置問題的設計通過創設問題情境或提出與學習內容有關的一些問題來達到。為了促使學生回憶已學過的學習材料，強化記憶，可通過后置問題的設計來達到目的。
2.3設計在線交談話題
同步討論類似于面對面討論方式，學生與教師之間可實現實時跨越地理位置的交流。在線討論比較適合用于新觀念、新想法的交流，教師也可以實現實時答疑和輔導。在線交談的平臺不僅僅是網絡教學平臺，通過建立的課程學習交流QQ群及微信圈等網絡交流的便捷手段，均可以實現課程學習的在線討論。通過教師課程設計時應注意設計一些實時討論的問題，引導學生參與討論。問題設計應具有情感交流的情形，討論話題集中，以便能啟發新思路、新觀點。
2.4設計課程資源
教師設計的主體教學內容信息容量相對有限，若沒有豐富的教學資源支持，不利于學生多面性對知識的探索、發現。網絡教學資源的開放性與全球化，為課程設計提供了最適宜的基礎條件。“液壓與氣壓技術”網絡課程資源設計遵循以下原則：①教學資源要與各章節課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源。②課程資源以良好結構的方式來架構，以便學生能夠快速的定位各知識資源。③課程資源具備豐富的消息量，給學生提供足夠學習空間。④課程資源以豐富的表現形態及多樣性。涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）、案例素材、文獻資料、課件素材等多種形式，滿足學習多樣性的需求。⑤課程資源內容不同資源以不同的闡述角度，在內容的深度上具有不同的層次，滿足學習需求的多樣性。⑥教學資源之間具有相對的獨立性，可重用性較強，具有比較合理的“顆粒度”。⑦課程資源對課程各章節的每一個教學知識點都有一定數量的教學資源支持。
2.5設計測驗試題
測量與評價都是教學過程中的重要環節，是保證教學質量的重要手段之一。網絡教學平臺中的測評系統可以對網上教學中的考試與作業提供全面的支持。“液壓與氣壓技術”課程設計試題時應遵循以下兩項原則。
2.5.1試題組織
試題的組織與編寫必須以學科的知識點結構為依據，注意學科知識點結構的區別。“液壓與氣壓技術”課程中各知識點之間具有嚴密的邏輯性，在組織試題時，尤其是在設計題庫管理系統時，要充分考慮并適應本學科知識點結構的區別。在設計“液壓與氣壓技術”課程測試和作業試題時，常用的問題類型有選擇題、填充題、簡答題、計算題、繪制液壓原理圖等。試題的分布結構：試題數量要足夠多，以知識點、難度與認知為核心屬性，形成三維立體交叉網絡，以核心結構的基礎測試為主，注重試題在題型和區分度上的合理分布，使其保持均衡狀態。
2.5.2試題質量要求
試題內容要科學、無歧義性、表述簡單明確，針對課程的難點和疑點，注重試題與課程內容的結合。
3結束語
一、在線課程在美國的發展和應用情況
在美國,互聯網的普及使得在線課程發展迅速。加州州立大學圣伯納迪諾校區、北嶺校區從上世紀九十年代末便開始發展在線學習,目前在線課程數量已達總課程的一半。在加州大學洛杉磯校區的繼續教育學院,從1999年開始發展在線課程,現已開發1465門在線課程,網上注冊的學員達到18898人。在該學院,85%的學生順利完成在線課程的學習,87%的學生認為這種學習方式和面對面學習一樣好,甚至更好,89%的學生希望繼續學習另外的在線課程。瑞航德社區學院,網上班級在2005年秋季是55個班,2009年春季班則達到165個。瑞航德學院對學生的調查顯示,在線課程“可以在任何時間地點學習”;“可以使我們更容易理解和研讀對我們有用的學習資源”;“我們可以自我測試,回頭查找學習中的問題”;“在線學習使我更好地安排時間”;“在線學習可以省汽油、省錢”。
在線學致可分為學位教育、準學位教育、(資格)證書教育、短期培訓等。不同類型的教育對在線學習的要求各不相同。對于證書教育、短期培訓的在線學習而言,學員從注冊到完成學習可以都在網上實現。學位教育和準學位教育對學生的學習要求較為嚴格,必須是在線教育和面授相結合。教育機構根據學科和課程特點決定采用何種教學方式。比如,加州州立大學、加州大學的藝術、經濟、管理、計算機等學科,較多采用在線教學且效果較好;而醫學、護理等學科需要大量實踐環節的課程,則較少采用在線教學。
有的學校采取同步學習模式1,明確要求學習時間和內容,學習者為學校注冊的學生,學習地點不限,但教師在學校指定的在線教學室授課,有專門的技術人員進行協助。例如,加州州立大學長灘校區的在線教學即采用此種模式。異步學習模式在各學校應用更為普遍,學習者靈活掌握學習時間與地點。對于學位教育的課程而言,學習進度、學習內容均有明確要求,定期舉辦同步在線輔導、討論及測驗,最終要定時定點考試。在加州大學洛杉磯校區、加州州立大學圣伯納迪諾校區以異步學習模式為主,但從注冊到考核完全通過互聯網實現的課程僅占5%。
二、在線課程的設計與開發
在加州州立大學、瑞航德社區學院,開設在線課程有嚴格的審批程序(要經過學院老師或者教學委員會的調查研究和論證),并且要經過兩個學期的試講才能正式上線教學。通過論證的課程由課程主講教師與教學設計人員、多媒體開發人員,根據課程內容和教學目標,結合有效的教學方法和策略,運用適當的技術手段,共同開發。在線課程開發完成后,課程交付各學院使用,由課程主講教師負責學生的在線學習。美國在線課程設計堅持以學生為中心,堅持“教學為主、技術為輔”,可歸納為六個環節。第一步是分析教學條件。主要任務是分析學生的特點,了解教學的技術條件、教學管理和相關政策,為設計課程和開展教學做準備。第二步是制訂教學目標。主要任務是制訂課程的總體目標和課程結構,并把課程目標細化為單元和每課時學生應達到的具體學習目標。第三步是選擇策略方法。在這個階段設計者應根據教學目標、學習類型和技能層次選擇教學策略和教學方法,考慮如何安排教學活動、呈現教學內容、促進學生的參與和師生間的互動。第四步是選擇技術手段。選擇媒體技術的標準是最合適的而并非最新式、最先進的。技術選擇時應遵循明白易懂、合乎邏輯、針對性強、簡便易用、兼容度高、容易獲取的原則。第五步是設計教學活動。教學活動的設計應該緊緊圍繞教學目標,而且還要盡量使學習過程成為積極活躍的師生認知、相互交流情感的過程。第六步是評價反饋調整。評價包括對課程設計的評價和對學習過程的評價。前者旨在改進教學設計,后者本身就是教學過程的重要一環,目的是促進教學效果。設計者在每個設計環節結束時都進行反思和調整,并在設計結束時對整個課程進行評價,根據評價結果反思設計的各個環節,再作必要的調整。
三、在線學習的組織與實施
不同類型的教育,不同類型的在線課程,其教學組織與實施也有較大區別。在加州州立大學圣伯納迪諾、北嶺等校區,學歷教育的入學條件、教學內容、考試標準對在校學習的學生和在線學習的學生完全一樣。來自世界各地通過入學考試的學生都可以在互聯網上注冊交費后參加所有在線課程的學習。學生可以在線提問、討論、完成作業,老師可在線批改作業與答疑,也可視情況不定期組織學習者召開網絡視頻會議,交流學習內容。在規定時間內學完課程的學習者,可申請考試,學校將根據學員分布情況,在不同地區設立考點。考試當天,考點周邊的學生前往考點參加考試,學校派老師在考點監考。通過考試的學生,獲得該門課程學分。修完所有在線課程的學習者,并通過畢業論文答辯后,可申請獲得相應學位。通過在線學習獲得的學位證書與在校學習取得的學位證書完全一樣。
瑞航德、曼哈頓社區學院開設有準學位教育、技能培訓的在線課程。只有經過專門培訓的老師才能從事在線教學。各院系在專門技術部門支持下組織在線學習。每位老師的資料,如視頻的自我介紹等可在課程管理系統中查看。社區學院的學生一般來自一定區域范圍,如曼哈頓社區學院的學生基本是在紐約市,距離學院不會太遠。即使是在線課程,學生每學期也要與教師面對面交流,以便教師進一步了解學習者的情況。因為學院學生數量太多,組織在線學習可省去教室、校舍,降低學習成本。是否參加在線學習由學生自主選擇。在曼哈頓社區學院,學習者的注冊、畢業證書是統一的,在線課程與傳統課程的學費、學分、考試也都一樣。在有些院校,在線學習僅作為傳統教學的補充,即教學并不完全通過遠程教育來完成,而是根據教學內容和學生分布情況確定什么課程什么環節采用在線教學。
加州大學洛杉磯校區繼續教育學院主要提供各類職業培訓,即證書教育。每門在線課程有兩位教師,一位是授課教師,另一位是課程主管。在線課程學習對象基本為成人,課程內容強調實用性,教會學生如何解決問題,不以考試作為評價和衡量學習者的唯一指標。
美國的在線學習,重視師生的互動。遠程教學互動包括學習內容、師生之間、教師之間、學生之間的互動。對學生自主學習的個別輔導和作業批改是學習支持的核心,是師生教學交互的主要內容。美國大學利用互聯網,有效地解決了教與學的交互性,如通過“公告板服務”、“討論組”系統,建立高效、迅速的通信聯系。學生通過E-mail將作業或疑難問題發送給教師,教師可以隨時查詢電子信箱,批改作業或回答學生疑難,進行“異步――非實時”的教學交互。學校還利用傳統媒介,包括電話、電視會議及面談、課堂面授等方式,滿足師生信息交流的需求。實踐表明,一些在傳統課堂上不大愿意提問的學生,更容易通過網絡與教師或同學聯系,增強了教學互動性,提高了學習效果。許多在線課程將學生是否積極參與教學互動作為一個重要的衡量指標。
四、在線課程管理系統的選擇與使用情況
美國遠程教育院校基本上都采用支撐在線教學與管理的智能平臺,如Blackboard公司開發的課程管理系統“Blackboard”以及開源免費軟件“Moodle”。Blackboard是一款商業軟件,沒有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面張貼,即使沒有計算機技術背景的教師,也可以通過它創建課程,在互聯網上提供學習資料、組織課堂討論和進行在線測驗等。使用者只需掌握簡單的上傳、下載和數據導出即可。Blackboard允許教師為某門課程建立一個學習空間,控制訪問群體、張貼講義、課件、布置批改作業、評分寫評語,掌握學生學習進度,答疑解惑。學生可以下載講義,在線參加并提交測驗,多重互動、完成作業、提問、查詢教師反饋等。通過Blackboard可以統計課程的點擊數、每個學員登錄和學習情況,對學習者進行有效的監控管理。Blackboard目前已有漢化版本,使用時需要購買,并按使用人數和年度付費。
Moodle是由澳大利亞馬丁?多格瑪斯博士基于社會建構主義的教學思想主持開發的開放源碼的在線教育平臺。Moodle的主要功能有創建課程頁面、發送E-mail通知、組織課程資料和課程活動、和評判作業、成績管理等。Moodle易于安裝、實施和使用,并且完全免費,近年來發展迅速。Moodle與Blackborad功能類似,但在在線課程的制作上,不如Blackborad強大。一些教育機構也自主開發在線課程管理系統,如加州州立大學北嶺校區自行研發了課件制作模板Polaris,具有導航、檢索、跳轉等功能,提供了各種學習工具,并且能夠有效地整合各類媒體資源。
啟示與建議
在美國培訓期間強烈感受到在線教學的蓬勃發展,也看到農廣校體系在線學習的發展前景,結合學校學習現實有以下幾點建議。
一是盡快制定在線教育發展規劃與在線課程建設規范。為推進農廣校體系在線教育的發展,鼓勵體系內教師開展基于互聯網的在線教學,并使該項工作有序開展,建議學校制定在線教育發展規劃。規劃中應包括在線課程建設的目標和總體要求、在線教學的具體措施、在線課程建設步驟等內容。為統一系統內在線課程開發標準,實現在線課程在系統內的最大化共享,建議盡快制定在線課程建設規范,對在線課程設計腳本的內容和在線課程制作技術進行嚴格規范。其中,在線課程腳本內容規范應對課程介紹、師資隊伍、教學大綱、授課計劃、多媒體教學課件或教學軟件、課程測試、實踐教學、課程資源、網絡資源等內容提出明確的要求。在線課程制作技術規范應對文本素材、圖形(像)類素材、音頻類素材、動畫類素材、視頻類素材的規格和格式進行統一要求。
二是選擇適合的在線課程管理系統。任何一所準備利用互聯網開展在線教學的機構,首先需要擁有支持在線課程設計開發和在線教學的平臺。這個平臺就是“課程管理系統”。課程管理系統的選擇與論證需要根據教學對象、教育投入、課程類型、教學方式等因素進行。目前,“課程管理系統”的選擇方案有自主開發、購買商業軟件和使用開源軟件等3種形式。對于農廣校而言,不具備自主開發實力,只能從市面上眾多的課程管理系統中選擇一款適合于自己的。上海師范大學曾通過網絡查詢、對比分析、試用各種課程管理系統,最后發現,Moodle從課程內容安排、考試設計、教學評價、師生互動,到豐富的資源、教學活動的安排與組織等方面都是在線教學嘗試的首選。2008年,全國中小學教師教育技術能力培訓中開始引入Moodle,作為教師培訓的學習內容、學習環境、課程管理平臺。考慮到學校在線課程建議學校首先采用免費的Moodle平臺,逐步探索在線課程設計開發與在線教學組織管理。在積累了一定的經驗后,可視情況決定是否使用成熟的課程管理系統,如Blackboard。
三是準確定位,抓好教學設計和組織管理。在線教學并不能完全取代課堂教學,也不適用于所有學習者和所有科目。在線課程的設計開發與在線教學的組織實施需要考慮技術支撐力量和人力資源兩方面。目前,學校專職教學設計人員數量有限,技術力量還較薄弱,在這種情況下,開發在線課程,需要統籌考慮,有所取舍。首先要抓重點課程、精品課程的在線課程開發,課程學習對象廣泛,課程的設計無需過于復雜。其次要準確定位,抓好在線課程的設計和在線教學的組織實施。由教學設計部門綜合協調,聘請課程內容專家與教學設計人員共同做好在線課程的設計開發工作。在線課程開發中遇到的問題可聘請專業技術人員或委托公司解決。在線教學過程中的答疑、反饋與技術支持可由課程的內容專家、指導老師和專業技術人員分別完成。
關鍵詞: 學習理論 網絡課程 內容設計 注意點
一、問題的提出
隨著Internet技術的發展,多媒體技術和網絡技術的應用,網絡在教育領域中的應用日益廣泛,各種網絡資源和網絡教學形式紛紛涌現,極大地推動了網絡教學的發展。網絡課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容與實施的教學活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程作為一種重要的教學資源,是網絡教學順利開展的基本前提和條件。全國因此掀起了網絡課程的建設和實施的熱潮。但是一味地追趕潮流,開發出的網絡課程質量不好,甚至還出現很多問題,如注重形式,忽視內容;課本復制,缺乏新意;機械訓練,枯燥乏味;練而不評,缺乏互動,等等。這樣的課程開發出來沒有實際應用價值,浪費人力和財力。
出現前面的問題,主要是因為網絡課程設計者沒有深刻了解網絡的特點,他們僅僅認為網絡是用來傳播信息的一種通道,網絡教學和傳統教學是沒有什么區別,因此開發的網絡課程純粹是書本的搬家,沒有針對網絡的特殊性來對網絡課程內容進行設計。這樣網絡課程不能充分發揮網絡的優勢,不利于學習者學習網絡課程的內容。所以,對網絡課程內容設計的研究是不可忽視的。
二、網絡課程內容設計
1.學習者特征分析。
在為學習者提供網絡學習環境之前,設計人員需要對學習者進行特征分析,如年齡、學習動機、先前知識與學習方式等。一般來說,不同年齡段的學習者的智力和思維有很大的差距,著名心理學家皮亞杰將智力與思維發展分為感知運動(0―2歲)、前運算階段(2―7歲)、具體運算階段(7―11歲)、形式運算階段(11―15歲)四個階段,隨著年齡的增長,他們的思維能力也在改變,由具體思維過渡到抽象思維、系統思維,邏輯推理能力加強,分析問題的能力提高,這就要求課程設計者在設計課程內容時要考慮好內容設計面向學習對象是哪個年齡段的。所謂學習動機,是指推動個體進行學習活動,維持已引起的學習活動,并引導學習行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機是引發學習者學習行為的重要力量。學習者的學習動機一旦形成,他就會貫穿某一學習活動的全過程,學習者學習動機強烈的更樂于探究深層次的內容,而學習動機差的可能著眼于最少量的知識。網絡課程設計者在開發課程時,首先要考慮如何激發學習者的學習動機,喚起學習者的學習興趣和求知欲望。另外學習者是否有先前知識經驗,對他學習網絡課程內容也有很大的影響;具有不同學習方式的學習者也會呈現不同的學習控制方式。因此,只有網絡課程設計者充分了解學習者的學習特征,才能夠更好地設計網絡課程的內容。
2.學習情境設計。
在網絡課程內容設計中為了促進學習者自適應學習,學習情境設計要求設計者充分利用現代多媒體技術為學習者提供與課程相關的情境,激發學習者的學習興趣。同時,設計者在設計內容時要選擇一些有價值的問題,并把需要解決的問題答案貫穿在學習者所要學習知識中,在學習者心理上造成一種懸念,引導他們不斷進行思考,以問題為導向,不僅要給學習者設置問題,而且要創設情境激發學習者自己提出問題,然后通過獨立探索或組織有效的表達和交流活動來解決問題,從而培養學習者的學習能力和創新思維能力。
三、網絡課程內容設計的注意點
1.界面設計。
網絡課程界面設計要求必須風格多樣化,盡量符合不同學習者的視覺要求,盡可能設計出不同的界面,讓學習者通過導航按鈕選擇適合自己的操作界面,因為單調的界面可能會導致學習者學習熱情降低。而傳統的網絡課程設計是非常要求注重界面統一的,自適應學習的網絡課程要求各個界面易于使用和操作,具有完備的功能,能夠滿足學習者的需要,傳統的網絡課程對界面色彩要求較苛刻,他們認為畫面的“花哨”容易使學生分散注意力,不利于學習者的學習,自適應學習的網絡課程對界面的色彩并不要求太多,它注重從心理上加強刺激學習者的感知,促進學習者對問題去探究,根據不同探究問題,設計界面的色彩搭配,從而使學習者達到應有的學習效果。當然,自適應學習的網絡課程界面內容設計也得注意以下一些問題。
(1)同一頁面上的字體種類盡量要少,建議最多三四種,因為文字的顯示是需要學習者所使用的電腦的硬盤字體文件來支持的,如果你在界面上使用某種字體,為了襯托文字的美觀,而學習者電腦里沒有支持的這種字體,不但不能顯示字體效果,說不定還會影響學習者內容的學習,因此在同一頁面上使用過多的字體沒有太大的實際意義。
(2)圖形圖像在網絡課程中占有重要的組成部分,沒有圖形圖像的網絡課程就和傳統課程沒有什么區別,就失去了網絡課程本該有的特色。課程設計者要充分發揮圖形圖像視覺刺激功能,因為它能夠幫助學習者更好地對所學習知識的掌握。
2.音頻、視頻等流媒體技術的運用。
流媒體技術在自適應學習的網絡課程設計中得到了很好的運用,流媒體技術實際上就是邊下載邊播放的流式傳輸方式。流媒體文件播放速度快,占用內存小,在網絡中運用廣泛,在網絡課程開發中添加視頻文件或音頻文件能夠使學習者取得很好的學習效果。因為視頻可以表現某種運動如模擬原子核分裂、火山爆發等,使抽象概念、原理、過程變得很具體化,容易讓學習者更好地理解所學知識;音頻文件可以模擬出各種聲響,同時優美的音樂也可以使學習者在學習過程中不覺得疲勞。
3.交互情境的設計。
自適應學習的網絡課程也很重視交互情境的設計,通常以建立電子郵件、網絡論壇、視頻會議等網絡交流形式。通過一對多、多對多的信息交流,實現網絡教學信息的雙向交互,身處各地的學習者可以在網絡環境中互相學習、互相幫助,開闊思想和共同提高,學習者之間可進行問題的探討與協商,課程設計者也可以將網絡作為與學習者對話,營造良好的學習氛圍。網絡課程強調的是交互,有了網絡交流工具就可以方便課程設計者和學習者、學習者和學習者之間的交流討論。
四、結語
本文探討的是學習理論為指導的網絡課程內容設計,其充分體現了學習者在網絡課程的學習活動中根本性、自主性、決定性地位,在此理論指導的基礎上,將會在提高網絡課程設計的質量和學習者學習的效果上起到促進的作用。
參考文獻:
[1]烏美娜.教學設計.北京:高等教育出版社,1994.
[2]王麗娟等編著.教學設計.海口:南海出版社,2003.9.
[3]黃浦全,王本陸主編.現代教學論學程(修訂版).北京:教育科學出版社,2003.9.
[4]金娣,王剛編著.教育評價與測量.北京:教育科學出版社,2002.12.
關鍵詞： “職教新干線” 網絡教學 教學設計
1.引言
自20世紀60年代以來在外語教學研究和實踐中一直起重要作用的是計算機輔助教學（Computer-assisted Language Learning，簡稱CALL）。計算機在外教學中的應用隨著外語教學觀念的轉變和計算機技術的不斷發展，經歷了計算機作為句型訓練工具，到計算機作為語言輸入和任務呈現工具，再到計算機網絡作為語言學習環境，提供給學生者外語學習所需的真實材料、真實交際對象、真實任務學習條件三個階段。［1］
根據《湖南省國民經濟和社會發展十二五規劃綱要》、《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010-2020年）》，湖南省職業教育服務能力提升專項規劃中提出，以“數字化資源”為重點，建設共享共用優質職業教育教學資源，滿足產業振興對高素質技能型人才的緊迫需求。在2020年，“數字化湖南職業教育”進一步推進。基本建成以“職教新干線”為引領的網絡學習平臺；基本建成資源豐富、優質共享的職業教育教學資源庫；基本建成供全民學習交流的網絡課程；基本實現職業教育管理信息化、教育教學手段現代化。無疑，以“職教新干線”為代表的網絡教育平臺會給高職英語教學帶來一場新的革命。
2.基于網絡的高職英語課程設計
Candlin（1984）認為，課程設計（course design）主要是對語言學習的性質、目的、過程、評估、教師和學生的作用等問題做出一般的闡述。［2］
如果說傳統的高職英語教學是傳統的水墨畫，淡雅且肅靜，基于網絡的英語教學就是油畫，色彩豐富、個性鮮明。高職英語的課程特點是要基于一定的行業背景、行業特征或職業環境設定，強調應用性、實用性和可用性。在進行課程設計時，教學更注重教學效果，所以教學往往看重的是信息的反饋。其信息反饋不光光來自于學生，還來自于學校，更來自于用人單位。具體包括以下幾個方面的信息反饋：（1）受歡迎程度：學生是否對本課程滿意；（2）完成情況：課程的設計是否完成了預定的目標；（3）課程的設計能否滿足社會、用人單位或公司的需求；（4）新知識的應用能否為用人單位所接受；以上的信息反饋如果通過面對面的方式難于達到預期的效果，但如果用上專業的網絡平臺就很容易實現了。通過“職教新干線”網絡調查問卷，其涉及面廣，針對性強，信息的準確程度高，采用定量與定性研究相結合的方法，用SPSS13.0統計軟件分析調查問卷中的數據。從這些數據出發，教師可以找到課程設計的不足之處，更重要的是可以了解到用人單位對人才的需求。
3.基于“職教新干線”的高職英語詞匯教學設計
“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。如果不運用詞匯，即使掌握了語法結構也絕不可能表達任何意思。”（Harmer，1991，153）［3］
既然詞匯是最重要的器官和血肉，詞匯學習的成敗直接決定了英語學習的成敗。大部分的高職學生作為高考生源的第三梯隊，雖然學習英語的時間不短，但學習英語的有效時間不夠，根本談不上沉淀和積累，所以詞匯量的缺乏直接影響了后續的英語學習。同時，詞匯積累的路徑相對單一，又需要下苦功夫，因此詞匯學習一直都得不到重視。教師認為詞匯學習是學生自己平時的積累，而沒有在課堂上刻意地加入詞匯的學習，所以基于學生和教師的種種，造成了詞匯學習跟不上學生的發展。
那么，詞匯教學到底是什么呢？在一般的英語教學實踐中，詞匯教學主要包括有關詞形、詞義、單詞發音和用法的講解、操練和活動，也就是說，詞匯教學就是幫助學生認識、了解和掌握目標單詞的詞形、詞義、單詞發音、單詞用法等各個方面。Harmer（1991）對此提出了較為系統的定義。如圖一所示。
由此可見，詞匯的學習不單單是“背單詞”，而是具體相關性的系統地學習。一般來說，在學習者還處于初級階段的英語學習時，教師大多采用直接法，而隨著學習者學習英語的基礎詞匯量不斷擴大，采用相關性學習詞匯就是必然的選擇了。
通過“職教新干線”網絡教學平臺進行詞匯教學可以采用發現式學習模式。教師通過空間公布活動內容，將不相關的詞匯融入其中。借助學生的想象力，給學生想象的空間。操作步驟如下。
（1）空間。教師通過空間表布一組5-10個單詞。
（2）發現之旅。學生通過這一組單詞展開想象，進行描述，并串詞成句。
（3）完全展示。把自己對這一組單詞的理解和想象在自己的空間里，供教師和其他同學評論。
（4）積極評價。之后，由學生和教師評選最出乎意料的，最具想象的詞匯聯想。
如：holiday—rain—picnic—swallow—slap—dream
I have a tour to South Korea and I am eager to meet my dream star Rain. Rain asked me to have a picnic with him，obviously I accepted. I had to say that picnic was terrific. Unluckily，I saw Rain swallowing a mosquito and I slapped him on his face. What is the ending?My classmate wakes me up，then I discover this is a dream.
一、新課程改革的內容
新課程改革要改些什么？根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”《新課程，有效課堂教學行動策略》一書則提出，新課程改革要構建新學生觀、新教師觀、新學習觀、新師生觀、新課程觀、新教學觀、新評價觀。這些說明要做好新課程改革就必須帶來觀念的變化：教師教學觀念的變化、對教材觀念的變化以及對學生觀念的變化。
二、第一次設計：教學觀念的轉變是推行新課程改革的前提
教師教學觀念的轉變對教學影響非常大，沒有觀念的轉變就沒有教學方式的改變。以筆者教學《從“師夷長技”到維新思想》這一課為例。剛進行教學設計時，筆者腦海中沒有新教材的理念，僅憑著老教材的上課模式和業已形成的思維定式，對新教材進行了如下設計。
第一次設計
一、“師夷長技”
1.“師夷長技”的提出
（1）兩個代表人物
①林則徐――近代中國開眼看世界第一人
②魏源與《》
（2）“師夷長技”的原因
2.“師夷長技”的實踐――的“中學為體，西學為用”
（1）什么是“中學為體，西學為用”？
（2）為什么要實行“中學為體，西學為用”？
（3）實行的目的
（4）與林則徐、魏源的關系
（5）實行的結果
二、維新變法思想
辯論：要不要維新變法
正方：要維新變法
反方：不要維新變法
（1）維新派的思想主張
（2）維新派與洋務派思想主張的區別
（3）維新思想產生的原因
（4）維新思想的影響
第一次課下來同組的教師就提出了幾個問題：“新課程的理念是什么？”“本節課有沒有體現新課程改革觀念的變化？從哪些方面體現新課程改革帶來的觀念變化？”這幾個問題拋出來，筆者一下子就懵了。因為設計本課的時候筆者更多考慮對教材如何處理，教學如何圍繞著本課的核心：從“師夷長技”到維新思想；在對學生的培養方面，教學中引導學生關注歷史的三個內容，即背景、過程、影響，引導學生如何透過現象看本質，還讓學生對問題進行了辯論。因此自認課堂設計還不錯，以為這就是課程改革。一直都認為教師的教學理念就是為了教而教，圍繞著教材教，學生跟著老師的要求去做，沒想到這樣設計給同事的印象是筆者的教學觀念沒有變化。
于是筆者開始思考：新課程的教學理念是什么？新課程改革的觀念變化要體現在哪些方面？進行新課程改革首先要求教師的教學觀念變化，其次要求對教材觀念及對學生觀念的變化。教學觀念變化的基本要求是做到以學定教，根據教材內容的不同進行不同的教學設計，打破原有的教師滿堂灌、學生悶頭記的教學現象。要在教學過程中讓學生全程參與教學活動，要引導學生學會思考、分析問題，學會在課堂中留白，讓師生的思想得到碰撞，從而實現教學相長。帶著這一認識筆者再次進行課程設計。
三、第二次設計：改變原有的教學習慣不容易
第二次設計
一、“開眼看世界”
1.原因
2.代表人物
3.影響
二、“中學為體，西學為用”
1.提出的背景
2.實踐――
3.影響
三、維新變法思想
1.維新派的思想主張
2.實踐――維新變法運動
3.影響
這次設計改變了原有的教學理念，所以上課時自我感覺不錯，但是同事聽完課后認為“和第一次設計相比可以看出教師思想觀念已經有意識地轉變，但是對教材觀念、對學生評價觀念依然沒有太大的變化，因此兩次教學設計并沒有多大區別”。經過自己仔細對比、分析兩次教學設計，才發現表面上看兩次設計是不同的，但從深層次分析就發現教師的思想觀念并沒有變化。從對學生的評價看，兩次的教學模式都習慣于以背景、過程、影響這三方面進行設計、授課，側重點在于對學生知識的傳授，對學生的評價和認識依然停留于知識點的掌握與否，忽略了學生心理和思想的成長。從教師對教材的觀念看，在教材的處理上兩次授課都側重于如何保持知識的系統性與完整性，思想史的特點沒有體現，教學的設計嚴謹有余，而讓師生思想的碰撞留白不足。
兩次教學設計都沿襲舊教材的教學方式，沒有體現新教材的理念！這時筆者才意識到原有的教學習慣影響有多大，要上好新教材就必須改變原有的教學習慣，而要改變教學習慣還要對新舊教材有比較清楚的認識。于是把新教材的教學大綱和課本閱讀了一遍，體會新舊教材的區別：舊教材是以通史的形式編寫高中課本，事件發生的前因后果脈絡比較清楚，它給學生建立了完整的知識網絡，而對專題史不太重視，因此在對教材的處理上，側重于對知識前后聯系的分析。舊教材反映在對學生的評價上，根據教師的要求去做，能背書就可以把歷史學好。而新教材把初中的教學納入了高中教學的視野，高中的課程不再是初中課程的重復，而是在初中的基礎上以專題史的形式編寫教材。要把高中的歷史學好，得有初中的通史知識，否則很難弄清歷史發生的前因后果和相互間的聯系。因此反映在對教材的處理上，側重點不在于是否能抓住知識間的前后聯系，而在于本節課的學習學生能收獲些什么；反映在對學生的評價上，學生在學習過程中的參與度，以及分析、思考問題的能力就成為關注的重點所在。
找出新舊教材的區別后，要進一步改變自己的教學習慣，還需擴充自己的知識面，于是筆者又找來蔣廷黻的《中國近代史》，鄭大華、彭平一的《社會結構變遷與近代文化轉型》，劉大椿、吳向紅的《科學苦旅――科學?社會?文化》，羅怡明的《康有為君主思想研究：康有為君主思想的演變及探析》等一些書籍、文章來閱讀，通過閱讀、查找相關的書籍開拓自己的視野，通過知識的積累逐步轉變自己的教學理念，從而使教學達到舉重若輕。經過大量的準備工作，才有了第三次的教學設計。
四、第三次設計：教學理念的改變帶來授課方式的轉變
第三次設計
一、兩面的林則徐
1.我們熟悉的林則徐
2.你不知道的林則徐
二、不一樣的李鴻章
1.先進的李鴻章
2.彷徨的李鴻章
3.傳統的李鴻章
三、變法的康有為
1.強烈救世的康有為
2.無奈的康有為
第三次設計才真正把握本節課要從哪些方面體現新課程改革帶來的觀念變化。教師教學理念的變化，要以學定教，所以筆者決定把本節課的第一大亮點放在以人物為導向講述中國近代思想史。對教材處理的變化，不再僅局限于書本的知識，而是通過史料的補充豐富教材的內容，所以本節課的第二大亮點放在以史料的比較推動教學發展。對學生評價的變化，不再限于對書本知識的掌握，而在于拓寬視野，培養思想情操，幫助他們形成自己的價值觀，所以在教學中就借助以人物為導向講述中國近代史的方式，對學生進行潛移默化的引導。這樣在反復的思考與修訂才最終形成完整的思路。
第三次設計的第一大亮點在于以人物為導向講述中國近代思想史，從中學生的接受能力看，要把思想史的內容上得既有深度學生又愛聽有一定的難度。思想文化的內容不能講得太抽象，否則學生不好理解，而且容易上成政治理論課。在尋找本節課有什么亮點的過程中，筆者想到了《蘇菲的世界》，這本書給15歲的孩子講述哲學的方法是：讓一個個歷史名人重新站起來，讓他們來講述自己的思想，讓站在歷史這一端的我們和站在歷史那一端的他們跨越時空界限進行對話，讓學生在學習的過程中強烈感受思想巨變的滄海桑田。
教學理念的根本改變，帶來教學內容的重新設計，筆者最后決定選取三個歷史名人，引領學生感受近代中國東西方文化的激烈碰撞：第一個林則徐，選他而不選魏源，是因為在他身上體現的兩面性深刻反映了在西方文明大舉進攻的時候，即使如他這樣的先進人物、民族英雄，也認識不到當時中國不改革就沒有活路的狀況。第二個李鴻章，他是的代表性人物，是在“師夷長技”的思想指導下進行的，主要通過他在中的彷徨，反映新思想到來時社會存在的強大阻力和國家面臨的艱難局面。第三個康有為，他是維新變法的代表，用他來說明在東西方文化的碰撞中學西方已不僅是朝廷的官員，還擴大到中國年輕的知識分子。通過康有為變法前后思想的變化，說明當時一部分人已經認識到學技術的同時要變革舊的制度，同時也突出以他為代表的社會先進思想，還不可避免地刻有傳統文化的深刻烙印。用三個歷史名人帶領學生體會在全球化的過程中，東西方文化的沖突給社會帶來的影響，以及中國思想的近代化是如何蹣跚前行的。
五、總結
教學理念的變化帶來對教材處理和對學生評價觀念的變化，這體現在本節課的第二大亮點――用史料比較推動教學。在《普通高中歷史課程標準》中認為，知識與能力是“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，也進一步印證了史料教學的重要性。但在教學設計的環節中也遇到了不少問題。
第一，選什么樣的史料？使用這些史料要達到什么樣的教學目的？本課是思想史，要帶領學生穿越時空與歷史名人進行思想交流，教學中要讓學生傾聽歷史人物的聲音，觸摸他們的思想，所以設計時應首選第一手史料（歷史人物的原話或文章），能反映近代東西方的碰撞中，歷史人物如何看待西方的思想主張。其次是后人評價的史料，這一類史料（有些是資料）的選取是為了立體展現歷史人物，同時也是為了讓學生從不同的角度認識歷史名人，培養全面客觀地看待歷史的能力。
第二，如何把史料與教學內容進行整合？本課講述的是、第二次、中國戰敗后，社會思想文化受到的巨大沖擊，夾在新與舊、東方與西方劇烈沖擊下的歷史人物，他們是矛盾與彷徨的，課程設計意圖是通過三個歷史人物展現那個時代人們的矛盾與彷徨，突出在近代東西方的碰撞中，中國是如何艱難地向近代化社會邁進的，所以圍繞著林則徐、李鴻章、康有為分別設計的幾個大小標題，既是為了突出歷史人物在東西方碰撞中內心的矛盾，更是為了把史料與教學內容圍繞著這一主題進行整合。當把這些問題思考清楚了，在教學過程中對教材的處理、對學生的評價就不再受原有的教學習慣的影響，才能體現新教材的教學理念。
幾經修改最終成稿，多次試講反復修訂才形成最后教案，在這個過程中，才深刻體會到新課程改革給自己帶來的思想觀念上的沖擊，才知道所謂思想觀念的改變既要包含自身教學理念的變化，也要包含對教材觀念的變化，更要包含對學生評價觀念的變化。唯有如此才能真正實現新教材的理念：以學定教。
參考文獻
《數據庫基礎》是職業技術教育中計算機專業的專業基礎課，旨在使學生熟悉關系數據庫的基本原理、有關概念、SQL語句的使用，以及數據庫安全方面的知識，培養學生在數據庫分析、設計、使用、維護和管理等方面的能力，為其將來從事數據庫管理、軟件開發等工作提供必需的知識和技能基礎。但是傳統的課堂教學忽視了學生的主體性，教學方法單一、課程內容枯燥，再加上高職學生基礎比較薄弱，理解和接受能力較差，缺乏自主學習意識，導致學習效果不好。微課程作為一種新的教學方式，強調以學生為學習主體，時間短、教學主題突出、教學內容情境化、生動形象，容易激發學生的學習興趣，可以較好的彌補傳統課堂教學中的不足。
1 數據庫基礎課程現狀分析
1.1 傳統教學模式的弊端
傳統教學模式是先對數據庫基本原理、理論進行講解學習，然后通過例子對其應用進行學習，偏重于理論教學，實踐教學設計不盡合理。這種教學模式會造成：一方面學生在學習理論知識時感到抽象，難于理解，對本課程的學習興趣降低，聽課時會感到被動乏味；另一方面學生在實踐階段會發現與理論之間脫節，不能順利銜接前后學習內容，在實際設計和應用數據庫的能力方面不足，學生容易產生厭學情緒，大大降低學習效率。
1.2 教學資源與學生學習需求不相適應
網絡技術和多媒體技術的迅速發展，帶來了教育理念、課程體系、人才培養、教學模式等各方面的巨大變化。《數據庫基礎》課程在此背景下完成了網絡教學平臺的開發和網絡教學資源建設，但該網絡課程提供的教學內容更新比較緩慢，視頻資源大多是以課時為單位開發的，時長在四十五分鐘甚至更長的時間，形式單調畫面乏味，資源主題和特色不夠突出，再加上學生基礎比較薄弱，理解和接受能力較差，造成網絡課程與學生自主學習的需求相比尚有較大的差距，在實際教學中應用的較少。
1.3 學生缺乏學習主動性，實踐能力弱
學生在教學活動中最大的問題是缺乏主動參與的意識和習慣，基本上很少主動探索，習慣于“教師講、我們聽；教師做、我們學”。被動接受知識使得學生的學習積極性降低，無法激發學生的自主學習興趣，實際動手能力也沒有得到提高。在開展實踐教學時，涉及數據庫管理維護、數據庫設計建庫、數據庫開發連接等內容時，很多學生不知道如何按照數據模型定制數據庫，在實際設計和應用數據庫的能力明顯不足。
2 微課程的優勢
微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1]。它制作精美、簡潔，主題突出，一事一議，將知識碎片化，能靈活運用于多種學習情境。
1）短小精煉，提高學生注意力。微課程的時間一般不超過10分鐘，相對于以往40 多分鐘的課堂講授，短小的課時更加符合學生的認知特點，有利于學習者保持注意力[2]，在短暫的零碎時間中高效完成學習任務而不會感到疲倦和注意力分散。
2）資源多樣，提高教學效果。微課程的開發與制作是一種總結與提煉，利用信息技術將文本、圖像、音頻、模擬動畫制成情景化學習資源，彌補了傳統教學較為單一的教學形式，豐富了教學資源。可以幫助教師組織課堂教學，讓老師有機會嘗試多元化教學方式，互動性強，教師可關注每位學生的特點與成長，更好的做到因材施教。
3）針對性強，有利于學生自主學習。微課針對一個個知識點，強調知識的碎片化，教學主題突出，突破重點、難點，切合學生實際，形式多樣化，為自主學習提供了一種新的學習方法。學生可以根據自己的學習特點和需求制訂學習計劃，利用碎片式的時間進行學習，對自己的薄弱環節進行強化訓練，提高學習主動性與創新性。在很短時間內能夠集中注意力，不斷提升自己。
4）應用靈活、可操作性強。智能手機的廣泛普及為微課程教學的發展提供了更為廣闊的空間。目前，移動學習成為網絡學習的主要途徑。學生可以隨時隨地利用零散的時間以在線學習或移動學習的方式進行學習，它很好的打破了時間與空間的限制，容易激起學生的學習興趣，可以較好的彌補傳統課堂教學中的不足。微課程應用方式的靈活性使學習變得便捷、高效。
3 微課程教學模式的構建
針對《數據庫基礎》課程信息量大、教學資源單一、學生個體差異等特點，充分利用現代教育技術，采用多樣化的教學手段，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和效果，微課程作為一種新型教學資源應運而生。本文借鑒以學為主的教學系統設計模式，提出了如下的微課程教學模式：微課程設計與開發、課前自主學習、課上互動學習以及課后總結反思，如圖1所示。下面以“創建學生信息表”為例，展示微課程的教學模式。
1）微課程設計與開發
微課作為一種新型的教學模式，提供新形式的教學資源，根據其特征分析，明確其設計開發過程需遵循教學資源設計開發的特點及程序[3]。對一門課進行微課程設計，首先進行課程現狀分析、教學內容分析、學習目標分析，確定整體的教學任務和目標，再搭建微課程的內容設計框架，對課程內容進行分割，找出適合形成微課程的章節。接下來進行教學設計的填充，教學設計完成后，再對該教學設計進行詳細的腳本設計，最后再根據腳本設計開發和制作出微課程資源，并將微課程資源應用于實際教學中，根據學生的使用評價調整微課程資源。《數據庫基礎》微課程設計與開發總體流程如圖2所示。
2）課前自主學習
教師提前利用網絡將“創建學生信息表”中關于數據類型和約束條件等知識點的微課傳到網上，學生利用課余時間進行自主學習，觀看教師上傳的微課、PPT等素材，清楚創建表的過程，明確數據類型的分類，了解約束條件的使用方法。同時，根據創建表的知識要點，教師設計一些思考題，也做成微課，讓學生完成相關的課前練習任務，從而對學生的學習效果進行檢測。在自學過程中，學生可以借助網絡平臺將遇到的疑難問題與其他同學或老師進行溝通和交流，完成自己對創建學生信息表的知識構建。
3）課上互動學習
課堂學習階段主要進行核心知識點的深入學習和擴展知識點的基本了解。教師在課前應針對知識點做好充分的教學設計，并及時掌握學習者課前自主學習的狀態，在課堂中就普遍存在的疑難問題進行解答并對學生課前練習情況進行反饋評價。因此，在創建學生信息表的課堂教學過程中，針對字符串數據類型中char與varchar的區別、如何確保各記錄的特定字段不為空值且互不相同、如何使一個表中的特定字段值引用自另一個表中的特定字段的已有值等問題，教師提出問題，讓學生根據之前自主學習的微課，相互討論，開展協作與探究，合作學習。在這個過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學習的指導者和教學活動的組織者；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，通過自主學習，學生在提出問題和回答問題的過程中進一步理解和消化相關教學內容，提高教學效果。
4）課后總結反思
課后，教師通過對微課的應用情況和學生的學習情況進行總結和反思，進一步優化基于微課的教學設計和教學方法，積累經驗。學生通過完成不同難易程度的課后作業，對所學知識進行復習鞏固和提高。學生結合自己的學習情況選擇適合自己的習題進行操作練習，在練習過程中通過發現問題、分析問題、自己查閱資料或相互討論解決問題來深化、擴充他們的知識和技能水平，增強學習興趣。例如布置創建學生信息表的課后作業時，要求所有學生都完成的作業包括獨立創建學生信息表，教師信息表和課程信息表，自定義各個字段的數據類型并設置主鍵、外鍵、非空等約束條件。拓展拔高的作業為創建圖書管理數據庫，數據庫中包含的表包括讀者信息表、圖書信息表和借閱記錄表。學生在創建表時需要思考一系列問題，比如如何區分同名的借書人？如何記錄學生已借閱的數量？設計表時是否有多余的字段？表之間有什么關系？……這些問題能加深學生對知識的理解和掌握，進一步提高他們的應用能力。
關鍵詞：翻譯實務 說課
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.042
我國高等職業教育自2005年國務院出臺《關于大力發展職業教育的決定》（國發【2005】25號文件）以來，正進入一個飛速發展時期。高職院校的蓬勃興起也引發日益激烈的相互競爭。如何深化教學改革，提高教學質量，提升畢業生的品質，是各校最為關注的問題。
在各高職院校的教學改革中，課程改革應放在首位。“說課”成為引導教師認真研究課程標準，建設課程教學資源，組織實施教學的一種重要形式。 這個詞為漸漸成為高職教師們最為熟悉的一個詞和一項工作。
那么，說課是什么？說課是教師在備課的基礎上，口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，在同行或教研人員面前講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
筆者在此要呈現的是義烏工商職業技術學院《翻譯實務》的說課程，詳細介紹本課程的課程定位、課程設計、課程開展和思考。該課程于2009年評為該學院院級重點課程，2011年評為浙江省精品課程。整個說課程由七個部分組成，它們是：課程概況、課程設計、課程內容、課程實施、課程特色、教學效果和課程反思。
1 課程概況
本課程于1999年開始建設，在2009年正式更名為《翻譯實務》，是義烏工商職業技術學院應用英語專業的職業技能課，是必修課。在每第四、第五學期授課，每周4課時，共128課時。它的前導課程是綜合英語、英語口語、英語聽說和英語語法、后續課程為翻譯頂崗專業獨立實踐和畢業綜合實踐。目前選用的教材是浙江大學出版社出版的，由顧雪梁等主編的《應用英語翻譯》。本課程的參考教材有：《英漢漢英翻譯教程》、《商務英語翻譯》、《英漢翻譯教程》、《中級口譯教程》、《英語口語筆記法實戰指導》、《英語口語實戰技巧與訓練》等。值得一提的是課程參考了一些本土資源，如《義烏市場常用語翻譯匯編》、《義烏市公共標識英文譯法指南》、《義烏通》、《義烏商報英文版翻譯合集》、《義烏電視臺英語新聞翻譯合集》等，均為課程組老師科研及翻譯實踐成果。
2 課程設計
課程設計對一門課程的重要性不言而喻。熟話說“規劃得好才能建設得好”。本課程的設計從課程目標和設計思路兩方面展開。課程組確定了3個層次的課程目標，依次是知識、技能、素質。在完成本課程時，在知識儲備上，學生應掌握英漢漢英翻譯的性質和特點；掌握口譯、筆譯的基本技巧；學會自我訓練和自我提高的方法。在技能上，應具備借助輔助工具英譯漢，譯文達意，300w/h；漢譯英，譯文達意，無重大語言錯誤，250w/h的技能。最后，擁有觀察現象、總結規律；自我探索、自主學習；獨立分析、解決問題的素質。
在課程的設計上，課程組本著實用為先，夠用為度，服務地方的原則，區別于本科與研究生的重視理論學習。因此，課程組首先進行了職業崗位分析，在調查中發現，翻譯人才在會展、旅游、廣告、新聞和接待中最為需要，由此確定這些內容為課程的主要教學內容。再根據師資、學生情況、實訓環境等因素決定課程組織、教學手段，考核體系。
3 課程內容
根據前期調研的結果，翻譯實務的教學內容最終設計為三項專題，項目。專題分別是：翻譯導論、英漢對比、翻譯技巧。項目為：會展翻譯、廣告翻譯、旅游翻譯、商務翻譯、新聞翻譯、會談口譯、接待口譯、介紹口譯。
在課程模塊與課時分布設置中，課程組認為應強調學生的實踐操練，因此，在課程學時安排時本課程的理論與實踐環節的比例3：7。
4 課程實施
課程實施是整個課程最關鍵的環節。課程具體實施的有效性直接影響著學生能否學到更多的知識、方法和技能。因此，本課程對課程實施進行了謹慎思考。在課程實施中，課程組先進行前情與環境分析，而后進行課堂設計，再確定教學方法與手段。
4.1 前情分析包含三個方面：學情分析、師資分析和校內外實訓環境分析
高職院校的學生相對本科院校學生的學情還是有較大區別的。總所周知，高職院校的學生在成績上要遠落后于本科院校的學生。對于高職院校的英語專業學生，參加的均是大學英語能力水平測試，從中能大致得到學生的學情分析。根據2012年第二學期的統計，該校英語專業大二學生CET4的通過率為70%，CET6的通過率為5%。英語專業大三學生CET4的通過率為90%，CET6的通過率為15%。由此可以看出，應用英語大二、三年級的學生有一定的語言能力，但不夠扎實。從卷面分析可以看出，學生第二語言的輸出準確性、結構性問題頗多，中式英語頻現。另外，課程組對大二大三的學生進行了翻譯實務課程的問卷調查，發現翻譯實務作為英語專業學生專業對口工作的主要技能課程，學生期待值高，但學習熱情不能持續。因此，需在教師在教學方法與手段上進行加強，在過程中經常鼓勵。
關鍵詞：Moodle；平臺優勢；教學設計
隨著計算機網絡的發展，在課堂教學中融入信息化技術是現代教育倡導的方向，而一款合適的信息化技術平臺成為教師們開展有效教學的力量支持。
一、Moodle平臺簡介
Moodle全稱ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment，即模塊化面向對象的動態學習環境。它具有強大的功能特點，如兼容性、開源性（使用者可免費下載）、安全性、穩定性等，使用者可以根據自身的學習或教學需求，在下載該軟件的基礎上對平臺程序進行修改設置，建立有效的網絡管理平臺。
二、Moodle平臺在課堂教學中的優勢
Moodle平臺作為一款開源性的網絡學習新平臺成為課堂補充和延伸的工具，在課堂教學中充分體現了自身的優勢。2.1Moodle平臺適用于多種不同的教學模式。Moodle平臺具有強大的功能及模塊，支持如啟發式、互動式、合作式、自主式等多種教學模式。2.2Moodle平臺可以幫助教學者實現分層教學。Moodle平臺包括作業、專題討論、日志、測驗、調查等多種功能模塊，利用這些模塊，教師可以了解學生的認知水平、學習態度、興趣及計算機水平，在此基礎上對學生們進行科學分組，實現課堂分層教學。2.3Moodle平臺有助于實現多方位的交流互動。在日常教學中，教師通常使用面對面的方式與學生交流談心，學生可能會因為師生地位的差距和當時環境的影響不能很好地表達自己內心真實的想法，但是在網絡上，通過Moodle平臺中的論壇、日志、聊天室、Blog、Wiki等多種交流工具，教師可以與學生進行平等的交流對話，及時了解、掌握學生的學習、家庭和情感動態，幫助學生解決實際問題。2.4Moodle平臺為不同層次的學生提供多樣的學習需求。Moodle平臺包含大量的學習資源和模塊，學生可根據自己的學習水平選擇使用不同的學習形式。基礎較好的學生可以利用Moodle平臺擴展自己的知識面，鞏固學得的知識，預習將要學習的內容，補充課外知識，提高學習能力。基礎較差的學生可以利用Moodle平臺對學過的知識反復練習鞏固，強化知識及技能。2.5Moodle平臺包含完整的、多樣的評價體系。Moodle平臺具有強大的數據功能，記錄使用者的登錄時間、停留時間、在線人數、測驗分數、下載資源數等，教師能夠對學生的學習情況進行綜合評價。同時，教師及學生通過評價作業、測驗、活動等模塊中的內容，平臺將評價信息及時反饋給每位學生，使學生在學習過程中不斷修改、反思、完善作品，實現了學生的主體性。
三、基于Moodle平臺的課堂教學設計
基于Moodle平臺的課堂教學設計可以分為5個部分：分析學習需求和學習者，確定教學目標和學習目標，分析學習內容，確定教學模式，設計學習環境、學習活動和學習評價。3.1分析學習需求和學習者。學習需求指學習者目前已具有的知識水平與期望達到的知識水平之間的差距。分析學習需求需要確定問題核心，分析問題產生的原因，制定問題解決的方法。學習者是學習活動的主體，是教學設計的出發點、歸宿和核心。對學習者的分析包括：學習者的生理、心理和社會特點；現有的知識水平、知識框架、技能基礎；學習風格和學習態度。3.2確定教學目標。教學目標即教師希望學生學習完該課程后在知識、態度或價值觀方面發生的變化。基于Moodle平臺的課堂教學目標包括教學質量、教學持續性、教學內容的可共享性和可重復性、學習者的接受程度、學習滿意度等目標。3.3分析學習內容。教師要以教學目標為基礎，對學習內容進行分析，把學習內容組織成教學單元。為了更好地發揮Moodle平臺的優勢，教師可以將學習內容的章節進行重組，實現資源的最優化組合，從而提高教學質量。3.4確定教學模式。在以Moodle平臺為基礎的課堂上，教師應根據課堂學習內容和學生的特點選擇合適的教學模式進行教學，如探究式教學模式、協作式教學模式、基于問題的教學模式等。3.5設計學習活動和學習評價。學習活動設計在整個教學設計中占核心地位，具體包括課堂講授、資料收集、討論交流、案例分析、協作學習、問題解決、角色扮演、評價反思等。教師在教學設計中應該了解各種學習活動類型的特點，參照已經設計好的教學內容和教學目標，為學生設計出有針對性的的學習活動。學習評價的目的是對學習過程進行總結并反思學習效果。可以利用Moodle平臺的作業、測試、專題討論等模塊對學生的學習進行評價，這種彈性評價不僅符合現代教學的標準，而且評價的多元化可以為教師提供學生建構性的反饋。
四、結束語
關鍵詞：就業導向；土木工程；崗位核心技能；課程改革
高職就業導向的職業教育發展理論是近年來職業教育理論研究的熱門課題之一，高職的專業課程設置如何實現就業導向，這是當前土木工程課程改革中亟待解決的核心課題。土木工程改革必須從具體的工作崗位需要出發，以培養學生的就業技能為主要任務，按專業核心技能要求設定教學目標.選擇課程教學內容，借助合理的教學方法加以實施，確保人才培養目標適應社會需求，提升學生就業工作崗位的能力。
1 分析就業崗位特點，定位課程教學目標
1.1 原有土木工程教學目標學科色彩過濃
《土工程》的課程發展沿襲本科院校，具有濃重的學科背景，其原有的土木工程課程教學定位以土木工程環節為主，主要通過設計指標論證，掌握土木工程現行設計規范與標準，培養學生獨自設計的能力。而目前設計領域對從業人員的專業知識結構和研究創新能力的要求越來越高，以研究型人才需求為主。這使得高職學生缺乏專業競爭實力，從事設計不再是高職院校土木工程專業畢業生的主要工作方向，原有的課程教學目標必須加以調整，以適應高職畢業生就業能力的要求。
1.2 近年畢業生就業崗位分析
據統計我院畢業生的工作崗位集中在城市地鐵、橋梁、土木工程建設的第一線，主要從事土木工程施工、監理以及預算，其中，從事土木工程施工的比例最高，占60%以上。隨著學生工作年限的增長，工程實踐經驗的積累，崗位晉升越來越普遍，對學生的綜合素質要求越來越高。“精施工、會管理、懂造價”成為土木工程技術專業學生必須掌握的核心技能，并且要賦予學生轉崗適應能力和可持續發展能力。
1.3 重新定位課程教學目標
我國學者施良方教授在歸納課程定義時曾指出，課程即預期的學習結果，強調課程不是指向活動，而應該是直接關注預期的學習結果或目標；課程即學習經驗，強調課程應關注學生實際學到什么，而不是教師教了什么。高職的專業課程目標就要體現出其高技能性的特征，與普通本科和中等職業教育有所區別。依據學生就業崗位特點分析，確定《土木工程》教學目標是承擔培養職業技能。根據土木工程崗位的職業技能要求，確定該課程的教學目標，要求學生通過學習，在正確理解土木工程有關技術指標與設計標準的基礎上，能讀懂土木工程施工圖；能對設計成果的好壞、對錯進行綜合評價；能繪制工程竣工圖；能核算復核相關數據；能按圖施工。
2 組織土木課程實踐，達成預期教學目標
2.1 教學結構是以學生為主體強化師生互動
堅持“以學生為主體，以教師為主導的”雙主教學結構，以學為中心，注重學生學習能力的培養，教師作為學習的促進者，強化師生互動，激發主體活力，教師應以引導、啟發為主，讓學生主動地參與到教學中來。高職學生在認知能力上比較容易接受直觀的、形象的內容，而對于邏輯的、抽象的內容則很排斥。因此，在土木教學設計中應盡量創造仿真模擬情境，制作教學模型，避免生硬的文字描述和照本宣科。在課堂上要求學生跟著教師的思路走，引導學生對一些問題進行討論，啟發學生自己對問題進行總結，形成一種活躍的、積極向上的學習氣氛，激發學生的學習積極性，教學效果會由此顯著提高。強調教學過程中的互動，依據學生反饋情況，及時掌握學生的學習效果。
2.2 教學手段要利用現代信息技術優勢
重視利用優質教學資源和網絡信息資源，把現代信息技術作為提高土木工程教學質量的重要手段。要在規定的學時內完成教學任務，提高教字質量，必須對目前傳統的教學方法和手段進行改革。隨著當前教學設備的更新和多樣化，可以大量采用多媒體教學、幻燈教學和新聞報道教學，使教學信息量增大，提高土木工程教學效果。結合實際工程，將大量的真實工程設計圖紙實例穿插到教學中.以便學生能真刀實槍地模仿。同時為了便于學生學習，專門設置了土木工程專業公共郵箱，將土木工程設計標準、課件、習題、補充講義等電子資料的整理制作上傳至郵箱，節省了學生課堂記筆記的時間，使學生精神集中。
2.3 教學方法采用項目導向案例教學
2.3.1 采用案例教學法。注重收集土木工程資料，建立土木工程圖紙資料庫，有針對性地準備兩套土木施工圖紙，作為教輔資料分發給學生。上課時在講解土木工程內容時，讓學生比對圖紙上的要素，評價圖紙質量.熟悉制圖標準復核設計數據。通過真實工程圖紙的講解，探索實施項目導向的教學模式，教學過程融“識圖、繪圖、施工、計算”于一體，保證課程的教學目標實現可操作性。
2.3.2 對于易懂的知識，做啟發式教學。如在講土木工程時，補充城建的知識。由于學生在日常生活中對城建已有所了解，將城建要求布置成課后作業，內容形式不限。要求學生利用圖書館資源或網絡資源，查詢相關資料，在第二次課上組織交流，發言內容作為平時成績的計分依據，這大大調動了學生的學習積極性，激發了學生主動學習的熱情。
2.4 加強實訓，培養學生動手能力
實踐教學環節是體現高職特色的關鍵，能否達到高職培養目標.主要取決于實踐教學設計是否符合課程設置的要求，是否有助于培養學生的就業能力。
2.4.1 土木工程課程設計。土木課程設計采用兩套圖紙，給出多組設計數據，將學生分成幾個小組分別來完成，這樣就促使學生自己閱讀有關參考資料，通過自己的分析、計算來完成課程設計，從而達到自主設計的目的。設計出一整套完整的設計，在課程設計中.要求運用軟件編程輔助設計計算來代替手工計算，使學生能從復雜繁瑣的計算中解脫出來，快速導出所有計算土木的坐標，方便實用。在繪制土木施工橫斷面時，要求學生運用AutoCAD繪圖，一方面訓練了CAD繪圖技能，培養了學生運用計算機的能力；另一方面，利用CAD的面積查詢功能，大大縮短了施工斷面土方填挖面積的計算，且提高了準確性。
2.4.2 模擬實訓。為保證學生土木工程施工的實踐性，體現施工員的職業性，在學期末安排一周的土木工程模擬實踐時間。土木工程擬實訓教學的目的是培養學生的識圖能力，加強其土木工程測設內頁計算、外業放樣的實際操作能力，能與《工程測量》課程有效結合；模擬教學的開展利用校園現有土木工程資源，由專業課教師與測量教師共同負責指導。通過經緯儀、水準儀、全站儀的操作使用，培養學生的實操技能，為后期的頂崗模擬教學鋪墊，而且在小組成員分工協作的過程中也培養了學生的社會能力。
2.5 對學業評價時注重平時表現及操作技能
《土木工程》成績包括理論成績、課程設計成績和實訓成績三部分。
2.5.1 理論成績。目前理論成績的評定主要依據期末考試，一般卷面考試成績占70%，平時作業及考勤情況占30%。根據現在教學中存在的實際情況，此比例不利于約束學生的平時表現，學生學習積極性不高，抄襲作業、曠課等現象時有發生，因此準備改變現有的成績評定方法，將平時成績所占比例提高到40%-50%，其余為卷面考試成績，這樣才能比較真實地反映學生的學習情況，也使學生重視平時學習，而不是學期末搞突擊學習。
2.5.2 課程設計。課程設計成績僅通過教師審閱計算書和圖紙很難準確評估每個學生的完成情況，而且隨著電腦使用的普及，CAD圖紙和WORD文檔的復制粘貼很便捷，原創正品與復制贗品很難區分，這樣評定出來的成績就會失真。為此，嘗試在評定課程設計成績時采用答辯與成果相結合。答辯時，教師針對學生制做的成果給每個學生隨機提幾個問題，如果問題都回答正確，成績直接按照計算書和圖紙確定；如果有問題回答不正確，則在計算書和圖紙成果成績上做相應扣分。這種評定方法比較科學，評定出來的成績真實可靠。
2.5.3 土木工程實訓。以小組為單位，強調團隊協作精神，同時又要避免有學生吃大鍋飯，自己不動手，直接引用別人的實訓成果。成績評定分操作技能和成果兩部分。操作技能要求每人動手，輪流考核；成果可以數據共享，按組評分。從而調動學生的操作積極性.提高學生的動手能力，以達到實訓的最終目的。
以崗位需求為依據，以職業能力為主線、以就業為導向，需要將職業崗位所需的關鍵能力培養融入土木工程專業教學體系.以增強畢業生的核心競爭能力。通過對《土木工程》課程教學內容、教學方法、實踐教學和成績評定等改革實施探索，拋磚引玉意在推動其他課程建設以及專業建設。為適應職業崗位特點，土木工程實踐教學在高職課程中的比例將越來越高，教師業務水平也面臨新的挑戰.教師應注重調整自身的知識結構，掌握并更新與專業相關的新知識、新技術.不斷深化教學改革，提高教學質量。
參考文獻
[1]吳建設.以職業能力為主線整合高職課程[J].教育發展研究，2005（4）.
關鍵詞：信息技術；課程設計；學生本位
信息技術是一門以實踐操作為主的課程，在實際的教學過程中教師往往設計情境，采用任務驅動的方式，這類課貌似新穎但實則學生還是被動學習，老師講解、演示，學生跟著練習鞏固。以筆者之見要想在信息技術課堂上實現學生本位教學，最根本的就是以學生為主體，無論是教學目標的制訂、教學過程的設計還是練習編排都應如此。本案例所提及的兩個教學片段最根本的區別就在于對學生本位教學的理解，使得最終的教學效果相差很大。
一、案例實景及分析
近年來，網絡正以前所未有的速度介入我們的生活，互聯網在產生積極影響的同時，也會產生一些消極的效應。特別是對于中學生，人生觀和道德觀尚未形成，辨別是非的能力較差，很容易受到其中一些不良信息的影響。因而在初中信息技術課程中開展一些相應的網絡道德教育，讓學生明確是非觀念、規范上網行為，是一項非常重要而緊迫的任務。
浙版信息技術教材七年級（上）第二單元“網絡與道德”，就是這樣一節以網絡道德教育為主要教學內容而展開的情感教育課。
（一）教學片段一
1.教學目標與設計
課堂設計將學習《青少年網絡文明公約》了解知識產權及其保護的意義作為主要的教學目標，以“電腦黑客盜取密碼”作為導入，通過教師對網絡與道德案例的分析，讓學生認識為什么要注意網絡文明，懂得什么是侵犯知識產權行為，使得學生能夠把網絡文明、知識產權與自己的生活實際聯系起來，以增強學生遵守網絡文明，樹立知識產權保護的意識。最后，學生完成“自我測評”來達到對知識的理解、鞏固和深入。
2.實際教學效果呈現
在整堂課中學生一開始對“電腦黑客盜取密碼”表現得頗感興趣，討論頗為熱烈，大家紛紛講述自己的被盜經歷，但隨后對《青少年網絡文明公約》的學習、案例分析、知識產權介紹，學生則表現得興趣平淡、按部就班，老師講，學生練，跟以往的常規信息技術課沒有差別，最后的“自我測評”反饋出學生對知識的理解都還只停留在表面，沒能真正理解。課堂上學生雖然自始至終都參與其中，但是參與的熱情前后完全不同，課堂氣氛也隨之陡然變冷，因此，最終造成對知識的理解也比較淺顯。
3.分析與結論
課堂教學設計沒有很好地從學生的實際出發，以學生身邊發生的事作為切入點進行深入分析、探討，教師只是一味地站在主導者的位置進行單純說教，學生的積極性不高，參與度不夠，更談不上觸動學生內心，因此，無法達到應有的教學效果。
（二）教學片段二
1.教學目標與設計
課堂設計以探索、感知、感悟為主要的教學目標，以學生為本，先讓學生自己找到疑問：“為什么喜歡上網？”“家長為什么要限制我們上網？”通過互相交流、討論，感知和體會網絡對我們青少年的正負面影響，意識到加強網絡道德建設的必要性、緊迫性和重要性。緊接著通過一些學生親身經歷的典型案例的描述、分析，使學生逐步認識到網絡并不是虛擬的，它與現實社會一樣也需要道德規范的約束，并引導學生討論：作為中學生我們該如何？從而促使學生嚴格規范自己的上網，爭做文明小網民；同時通過“自我測評”達到對知識的理解、鞏固和深入。最后又設計“文明小網民的評比”環節，以學生帶動學生，形成榜樣，以學生感悟學生，最終全體學生達成共識：“文明上網，從我做起！”
2.實際教學效果呈現
本課的教學過程設計流暢，環環相扣，步步為營。在整個過程中學生自始至終參與到其中，“學由疑始”，由“疑”的解決感知到網絡的利與弊；以學定教，在做中學，在感知后感悟到道德約束的必要性，最終順利完成了教學目標的要求。在課堂上教師始終保持著一個引導者、組織者的角色，學生才是課堂的真正主導者，很好地體現了新課標所要求的學生自發、自主性學習，因此，教學效果大大超出了預期。
3.分析與結論
整節課的設計始終貫穿了新課程教學理念，體現“以生為本”的教學思想，處處以學生為主體，教學設計最大限度地調動了學生的自主學習積極性，使他們對網絡有了較為客觀的認識，能夠用道德規范約束自己的行為，懂得用法律維護自己的權益。
二、提出問題
到底怎樣的課程設計才能最大限度地調動學生的學習興趣和自主學習？同樣的課程內容，一節課以學習、了解為教學目標；而另一節以探索、感知、感悟為教學目標，兩個目標同樣都為“教參”上所明確指出的，為何兩節課的課堂效果會如此大相徑庭呢？這確實值得我們細細思考。
經過筆者一段時間的觀察和對學生的隨機調查，發現造成不同結果的最主要原因就是在教學設計中是否體現了學生本位教學，是否真正了解學生，正所謂只有走近學生，課堂才能精彩。
三、問題的分析與改進
新課標提出后我們曾不止一次接觸到“學生本位教學”這個詞語。信息技術是一門以實踐操作為主的學科，由于其專業性和特殊性，使得很多的信息技術老師認為只要導入新穎，能夠引起學生的興趣，活躍課堂氣氛，學生能掌握操作技能，便體現了學生本位教學，實則不然。
筆者認為，新課標所說的學生本位教學是指從教學目標開始，教學設計、教學重點、課堂練習等都應以學生為主，從學生的角度出發，充分了解學生，知道他們需要什么樣的教學氛圍，讓學生能夠真正實現自主學習，從而最大限度地發揮他們的創造性和活動性，在掌握技能的同時提升信息素養。
那到底如何才能充分地體現新課標所要求的學生本位教學？在教學上真正發揮學生本位教學呢？筆者認為應該從以下幾個方面入手：
1.從教學目標開始到教學重點、教學設計及練習難度，都從學生的角度出發，充分考慮學生的興趣愛好和實際操作能力及理解能力
以本文中所提及的教學片段為例。網絡具有虛擬性、互動性，切合學生的身心發展特征，深受學生青睞，怎樣才能在一開始就抓住學生的心理呢？在案例的實際教學過程中，以討論“為什么喜歡上網？”“家長為什么要限制我們上網？”入手，從這兩個簡單卻又矛盾的問題開始，貼近學生生活，讓學生話題不斷，整個課程便成功了一半。通過學生互相交流、討論，學生們了解了網絡的正負面影響，意識到加強網絡道德建設的迫切性和重要性。接著由學生講述自己親歷的典型事例，教師幫助分析，使學生認識到網絡并不是虛擬的，它也需要道德規范的約束，并引導學生去討論：作為中學生我們該如何去做？從而促使學生嚴格規范自己的上網，爭做文明小網民。在實際的教學過程中，可以明顯看到大部分學生的臉上呈現高漲的學習興趣。課程進行到最后，加入“文明小網民的評比”環節，以學生帶動學生，形成榜樣；通過發表獲獎感言，以學生感悟學生，最終全體學生達成共識：“文明上網，從我做起！”
通過上述的教學片段我們不難看出，這堂課所呈現出來的問題，最為根本的改進方法就是教師要學會和理解到底什么是真正的學生本位教學，什么樣的課程設計才是學生所需要和喜歡的，特別是對于信息技術中這類非操作性的教學內容，更應該貼近學生，激發學生自主學習的熱情，教師應該搭建一個能充分發揮學生積極性、主動性的教學平臺。
2.教師要進行角色轉變，從課堂主導者變為引導者，將學習的主動權交給學生
長期以來，教師以課堂的主導者自居，學生只是被動地進行學習。由于信息技術學科的專業性和特殊性，使得我們的課堂一貫以“演示―模仿―練習”作為主基調，許多學生認為，只要掌握老師講的內容便是達標，因而始終無法實現自主學習，最多只能成為“熟練的操作工”。新課標提出的新型教學結構是以學生為中心的“主導―主體型”結構，這一原則要求教師在進行課堂教學設計時，必須以學生為主體，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。
3.做到信息技術與德育的整合，實現學生的自學自育
信息技術課程以培養和提升學生的信息素養為根本目的，因此，在教學中既要體現科學精神，又要深化人文精神。在實際課堂教學中我們不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應以后的社會生活提供必要保障。在本文案例中通過學生講述自己親身經歷的一些典型案例，讓他們自己在比較、分析的過程中加深對互聯網的認識，引導他們思考：“上網該做什么，不該做什么？”“如何實現文明上網”等問題，達到自我學習和自我教育的目的。
新課標的實施為我們教師實現多元化的課堂設計提供了更多的發揮空間，一堂堂構思新穎、設計獨特的信息技術課呈現在我們面前。新課標提出的“學生本位教學”理念為我們教師提供了一個全新的平臺，本文涉及的案例便從一堂較為成功的信息技術課向我們展示了如何在課堂教學中真正體現“學生本位教學”――走近學生，關注學生。如果我們能從學生的角度去設計教學過程和教學活動，做到既容易接受又能最大限度地激發他們的興趣，信息技術課就必然深受學生的喜愛。
一堂成功的信息技術課不在于活動設計是否新穎、素材是否充足，情境、活動、游戲、素材雖然一開始能吸引學生的注意，調動他們的興趣，但隨著教學的深入學生馬上就會失去熱情，不愿參與其中了。現代認知心理學認為，有效學習最重要的內部條件：一是學習者的原有知識基礎，二是學習者的主動加工活動。課堂設計的每個環節只有做到切實從學生的角度出發，以學生為主體，用心與學生交流，學生才會進行真正的自主學習，才會把所學的知識延伸到課外并融入他們的生活之中。
