時間：2023-10-10 10:42:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學英語課外閱讀是小學生學習英語中必須要掌握的一部分，是提高學生課外知識的最佳途徑。因此，課外閱讀在小學生英語教學中有著重要的作用。但長期以來，小學生的英語教學對英語課外閱讀重視不夠，教研者對課外閱讀認識不充分，致使小學英語課外閱讀教學不能有效開展。
二、小學英語課外閱讀面臨的問題
隨著時代的發展，英語成為了一門備受歡迎的語言，英語教育在我國教育體系里是相當重要的。隨著這一發展趨勢，小學英語教育在當前的教學中占據著極其重要的地位。但是，英語教育卻對小學生的英語課外閱讀重視不夠。當前，小學生英語課外閱讀面臨很多問題。
1.英語教育對課外閱讀的認識不充分
目前，小學英語教學中，教師常忽略英語的課外閱讀教學，并對學生的課外閱讀引導不足。學生在閱讀中由于缺乏正確的引導，從而導致課外閱讀不能順利進行。在英語教學中，相應的課外閱讀實踐安排也不充分，并沒有將課外閱讀列入到英語教學中，使得小學生對英語方面的知識了解甚少，課外英語知識掌握不足，實際的英語基礎知識學習中也會困難重重。在具體教學中，由于課外閱讀的時間安排不當，在課程設置上也不太合理，導致課外閱讀教學未能順利實施。
2.英語教育中小學英語課外閱讀材料不足
在小學英語教學中，主要是英語基本發音和基礎單詞的認識。只有將這些基礎掌握扎實，才能進行對話和課文的學習。所以在英語閱讀材料上，適合小學生閱讀的實在少之又少。若是較為落后的地區，更沒法添置相應的英語課外閱讀資料，而且老師和家長對學生的英語學習也不予以重視，閱讀材料的選擇也多不恰當，材料的不充足及不恰當不僅不會對學生的英語學習有益，而且還會造成一定的閱讀困難，在英語學習中有一定的誤導作用。在課外閱讀教學中，教師對此也不予關注，并沒有對小學生課外閱讀材料作出一定的研究，相關教學方案不充分，因此實際的英語課外閱讀教學，并不能有效開展，效果也不佳。
3.英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分
由于小學生的英語學習是初期階段，因此相應的英語知識缺乏，這就需要一定的課外閱讀知識量。而老師在小學生閱讀的輔導中有著不可忽視的作用。在閱讀中，只有老師對學生進行正確的指導，才能使學生更好地完成課外閱讀任務。目前，英語老師普遍存在對學生的課外閱讀不重視的問題，閱讀是學生私下獨自完成的事情，完全憑由學生的興趣愛好進行閱讀，只是依靠學生一定的自覺性。由于一些學生會喜歡學習英語，對英語有較強的興趣，所以會在課后搜尋一些課外英語題材來閱讀，但是老師卻不予以正確的指導，所以閱讀中難免會出現方法的不正確，且容易導致閱讀效率低，靠閱讀獲取的知識量也少。
三、小學英語課外閱讀問題的優化策略
目前，我國的小學英語教學受到社會的高度重視，隨著英語的普及，英語課堂中的知識提供已經顯得有限，相應的英語知識補充只能靠課外的大量閱讀來獲取。同時，英語學習興趣及水平的提高都有賴于英語課外閱讀，但是目前英語教學對小學生的英語課外閱讀并不是太重視，而且諸多方面都存在不足。
1.對小學英語課外閱讀加強重視
英語教學中，要對課外閱讀加強重視程度。由于英語課外閱讀能夠幫助學生豐富相關英語的知識，其次還可以幫助學生培養英語的學習興趣，并提高學生的英語學習水平。這需要教師要對小學英語課外閱讀充分重視起來，小學英語教學應作出一定的調整以適應新課標的改革。在英語教學中，教師應向學生積極推薦一些英語課外讀物，并灌輸相應的英語課外閱讀重要性，幫助學生以正確方式進行課外閱讀。由于小學生英語學習屬于初級階段，對英語知識的認識并不是很全面，而且對于英語課外閱讀更是不明所以。需要在日后的學習中，對學生的課外閱讀多加以引導，使學生能夠豐富英語知識，并逐漸地開闊眼界。
2.選用適合小學生課外閱讀的英語材料
適合小學生閱讀的課外英語材料本來就不多，因此選擇好的英語讀物很是關鍵，不僅能夠豐富學生的英語課外知識，還能夠提高學生的英語學習興趣，同時對學生閱讀水平的提高也著關鍵的作用。英語閱讀材料的選用，要根據小學生當前的基礎英語知識和有限的單詞量來進行閱讀材料的選擇，適當拓展一些英語童話、英語小故事、小短文等。適當的選用閱讀材料能夠使學生了解到更多與英語相關的知識。在閱讀材料的選擇上，老師要加以正確指導，小學生處于求知欲強烈的學習期，有益的學習材料能夠培養學生良好的學習習慣和心性。故事生動、情節有趣的書籍能夠吸引學生進行閱讀，并能夠提高學生閱讀的積極性。知識豐富的英語學習刊物也是必選的閱讀材料。在英語學習中，積極有益的書籍是必選之物，這樣能夠促進小學生心理的健康發展。
3.積累并整理英語課外閱讀信息
適當的英語課外閱讀能夠幫助學生更好地了解西方文化知識，一些學生在閱讀過后會將重要內容忘記，這是因為沒有做好相關的讀書筆記，而且也沒有對重要知識點進行整理。英語閱讀中，應將一些重要的句子或是有意義的內容摘抄并整理，時間久了多拿來重新閱讀記憶。在不斷的積累過程中，能夠提高閱讀的有效性。英語知識對于小學生的發展思維有著一定的促進作用，但是在小學生英語教學中，卻沒有給予課外閱讀一定的重視，為了促進學生對英語學習的熱愛，老師應主動為學生推薦一些有意義的閱讀材料，對學生們在閱讀中遇到的困難進行相應指導，從而提高其英語學習水平。
4.小學生英語課外閱讀中教師的引導作用
在進行英語基礎知識的學習中，因為學習內容較為枯燥，小學生很容易失去英語學習的主動性，同時在接受非母語的語言學習中，需要適應其英語思維的學習，并需相當長的一段時間。英語知識的學習需要從課外閱讀中獲得，針對小學生當前的學習情況，老師應給予一定的指導，不僅要在閱讀內容的選擇上給予有意義的建議，而且要在閱讀方法上給予一定的指導，整篇文章的閱讀不需要一字不落地進行閱讀，而是要先做到大致瀏覽，對文章中的主要信息有效獲取，了解大意，并找出主要線索。老師要對學生在閱讀中遇到的問題，給以及時糾正。小學生剛接觸英語，難免會遇到閱讀上的問題，因此老師要針對具體的情況給以不同的分析，并引導學生走出閱讀誤區，找到更適合自己的閱讀方法，提高英語閱讀水平。
參考文獻：
[1]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇，2013，（21）：105-106.
[2]沈渭菊.英語課外閱讀對中國學生英語水平的影響[J].河北理工大學學報，2010，（4）：203-206.
[3]溫穎，蔣業梅，方寶.大學英語課外閱讀情況研究[J].河池學院學報，2007，（3）.
[關鍵詞] 真實閱讀；課外閱讀；注意幾個問題
一、創設英語環境，營造閱讀氛圍
實驗開始，我校首先從優化校園環境開始，要求全校師生在校園內多講英語。老師與老師，老師與學生，學生與學生見面打招呼，相互之間的問候都要用英語；校園內設置的名人名言，各種標志牌，黑板報，宣傳標語都注有英語標識；校園內各種花草樹木名稱介紹都有英語標識；每日安排一定時間的英文早讀練習、英文廣播；在班級設立英語角和辦好英語板報，并鼓勵學生自辦手抄報，開展各種形式的競賽，比如：英語單詞、課文背誦比賽，日常用語使用比賽、英文歌曲演唱比賽等。通過這些形式，在學校、班級創設了師生人人奮發進取，個個爭先學習英語的良好氛圍，也使得課外真實閱讀活動的開展水到渠成。
二、盡量讓學生帶著任務閱讀
目前，“任務型教學活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務型教學是教師根據教學目標結合學習內容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（1inguisticv product）同樣重要。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外閱讀活動，它是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去閱讀，學生是任務的探索者、研究者和發現者；在任務閱讀的過程中充分發揮學生的主體性和主動性；學生在心靈深處將閱讀變成一種積極的心理需求。在這個過程中，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現學習者學習的潛能。
為使英語課外閱讀活動真實有效，在實際教學中應重視以下原則：
（1）每次閱讀都要有明確的任務。比如：閱讀500個字左右的短文。（2）任務內容要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出點。（3）正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。對不同層次的學生采用不同的激勵方法，注意貫徹因材施教原則。對程度高的學生，課外閱讀可多讀幾篇以進一步加大輸入量，帶動其他學生。對程度低的學生則鼓勵他們不要泄氣，課外閱讀量的規定要適中。（4）注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。
三、有的放矢地培養學生的閱讀技巧
課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在閱讀方法技巧方面，教師必須給予指導。
1.指導學生抓住重點，根據上下文猜測詞義。教師應要求學生有重點地閱讀，抓住每篇文章的重點段，段中主題句和句中的關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。
2.指點學生重視積累，做好筆記。教師可以讓學生對比較好的詞句進行摘錄，慢慢積累起來，為將來自己提筆寫文章積累財富。
四、在豐富的活動中進行快樂的檢查與評價
課外閱讀要真見成效，也離不開相應的評價和檢查。在這方面，我們做了以下嘗試：
一是通過閱讀比賽來激發學生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，我們便為學生設計了兩張能分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統計表，一張發給學生，讓學生登記自己的閱讀進度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學生的閱讀進度和理解成績連成曲線。這樣不但教師可以隨時了解每個學生的閱讀進展情況，學生之間也能相互了解、互相促進。我們把這種作法定名為“英語閱讀馬拉松賽”，即長期地進行比賽。讀完了一本、再開始第二本、第三本。這樣，在教師的指導下，一本一本讀下去。實踐證明，這種作法不但提高了學生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也逐步得到提高。
二是建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足學生獲取成功的心理需要，如：設計比賽性游戲，比賽性活動等。表揚先進，鼓勵進步，鼓勵實踐，通過這些活動，使學生獲得英語閱讀的成功感，進一步提高了他們學習英語的積極性。開展各種形式的競賽，比如：評選優秀讀書筆記、英語單詞、課文背誦比賽、日常用語使用比賽、英文歌曲演唱比賽等。通過這些形式，教師不僅對學生的閱讀情況了然于胸，而且還使學生絲毫感覺不出被檢查的不安與退縮，相反，他們表現出一種你追我趕，爭先恐后的參與熱情，讓傳統的評價檢查變得快樂活潑，充滿魅力，更重要的是極大地激發了學生閱讀的興趣和對英語的學習熱情以及他們的參與性、主動性、創造性，還有什么比這更可貴呢？
關鍵詞：初中語文；課外閱讀；問題及解決對策
一、初中語文課文閱讀存在的問題
在初中語文教學中，鼓勵學生進行課外閱讀，不僅能夠促進學生的全面健康發展，同時也能夠幫助學生培養其自身的人文素養，健全其人格，促進學生心理健康發展。基于上述初中語文課外閱讀的種種優點，我們在初中語文的教學中鼓勵學生進行課文閱讀，教給學生進行課外閱讀的方法，同時推薦一些適合他們這個年齡段的學生讀的課外書，防止他們在書籍的選擇上不知所措。然而，在實際的教學中，我們不難發現，學生在進行課文閱讀時還存在一定的問題。主要有以下幾個方面：
1.學生缺乏進行課外閱讀的優良環境
我們都知道，學生進行課外閱讀的場所并不多，圖書的來源主要有公共圖書館、學校圖書館、家庭藏書等，這種情況對學生進行高效的課外閱讀產生了一定的制約。在某些較為不發達的地區，可能不存在公共圖書館，沒能給予學生進行課外閱讀的優質環境。對于學校圖書館而言，由于其設施還不完善，對于一些教師所推薦的書目，學生在學校的圖書館中并不能找到，況且，作為一名初中生，他們還面臨著中考的壓力，導致他們可能會將更多的時間放在復習功課上，對于課外閱讀沒有足夠的重視。就家庭藏書而言，對于部分有經濟實力的家庭而言，家長會給自己的孩子買相應的課外書籍，對于孩子買書的需求幾乎是有求必應，然而，在當下的社會風氣下，很少有人具備良好、自覺的閱讀書籍的習慣，僅有部分家長平時會在家看看書，了解孩子的閱讀情況，與孩子進行課外閱讀的家長是少之又少，不能給予學生課外閱讀相應的指導。
2.信息技術的發展給傳統的閱讀帶來了挑戰
隨著我國經濟的發展和信息技術的不斷更新，目前越來越多的人不再依靠傳統的閱讀來進行課外閱讀，而是通過一些多媒體來進行閱讀，他們可以利用信息技術的優勢，自行在互聯網上進行相關課外讀物的下載，并閱讀，這種方式節省了他們的時間，提高了效率，使他們能在最短的時間內得到自己想讀的課外讀物。因此，我們不難發現，隨著我國信息技術的發展，它給我們的傳統閱讀帶來了巨大的挑戰，學生的閱讀方式及閱讀習慣等也受到了很大的影響。
二、初中語文課文閱讀的解決對策
1.社區、家庭及學校共同完善閱讀環境
為了給予學生更優質的閱讀環境，需要社區、家庭及學校共同的努力。閱讀環境包括“硬環境”和“軟環境”兩個方面。“硬環境”主要是指我們生活中的空間環境，包括圖書館、閱覽室等，為了改善學生課外閱讀的“硬環境”，政府應當加強本地區的文化建設，在市中心或者其他便于學生閱讀的地方建立一個較為完善的圖書館，提供給學生以及其他社會層次的人們一個良好、便利的閱讀環境，使他們能夠有一個舒適的環境來進行課外閱讀，開闊自己的視野，增加自己的知識儲備。中學圖書館也可以使自己課外閱讀的硬環境有所提高，通過各種渠道來滿足學生對閱讀的需求，避免出現圖書館資源短缺的現象。除此之外，對于課外閱讀的“軟環境”，主要是指閱讀氛圍等，家長作為學生的監護人，應當為學生樹立良好的榜樣，家長可以與孩子共同閱讀，閱讀之后進行交流，發表自己的看法，談談自己的認識，讓孩子感受到閱讀所帶來的樂趣，引導孩子養成良好的課外閱讀習慣。
2.語文教師應當提升自身的素質，給予學生更加完備的指導
在學生的課外閱讀中，教師起著很重要的指導作用。為了提高初中語文教學的質量，教師應當積極地引導學生進行課外閱
讀，教給學生正確高效地進行課文閱讀的方法，通過采用一些學生易于接受，同時又符合學生發展特點的方式，培養學生對課外閱讀的興趣，進而提高自己的語文素養，幫助自己在語文閱讀和寫作中更加得心應手。這就需要教師不斷地提高自身的素質，同時也要加強自身的課外閱讀，進而在學生的課外閱讀中給予更加充分的指導，幫助學生提高其課外閱讀的效率。
3.積極地應對多元化的閱讀方式
面對信息技術背景下所帶來的多元化的閱讀方式，我們應當重新審視課外閱讀，將課內閱讀之外的一切閱讀內容作為課文閱讀的范圍。學生通過文字與圖片相結合的閱讀方式，能夠增強其對閱讀內容的理解，幫助學生以更高的效率進行課外閱讀。同時，在多元化閱讀方式的背景下，我們應當引導學生積極地采用多元化閱讀方式與傳統的“文本閱讀”的方式相結合，充分利用多元化的閱讀方式的便捷性，同時也要加強自己的文本閱讀，加強自身的理解，從而提高課外閱讀的質量。此外，我們應當注意要避免課內與課外閱讀的結合錯位，也就是說學生的課外閱讀應當以書本為中心進行展開，不能盲目地閱讀，學生的課外閱讀要符合教師的課堂教學，使課外閱讀與課內的學習緊密聯系，通過課外閱讀來增強學生對課上所學內容的理解。
綜上所述，在初中語文課外閱讀中，課外閱讀環境的建設需要進一步加強，通過設立公共圖書館、完善學校的圖書館來為學生的課外閱讀創造一個優質的環境。同時，隨著信息技術的到來及普及，初中語文教師應當積極地引導學生采取文本閱讀與圖片、視頻等多媒體形式相結合的方式，提供給學生相應的與教學內容相關的課外讀物，對課堂上所學內容加以延伸，加強其對課內所學知識的理解和把握。根據新課程改革的要求，不斷地改進自己的教學模式及教學方法，及時轉變教學理念，做到與時俱進，從而提高學生課外閱讀的效率和質量。
參考文獻：
[1]楊厚仲.初中語文課文閱讀問題及解決對策研究[J].儷人（教師），2014.
關鍵詞：小學英語；課外閱讀；常見誤區
小學英語課外閱讀是小學英語課堂教學中的一個重要組成部分，是拓寬小學生英語知識的一個有效途徑。因此，小學英語教師應在課堂教學中意識到課外閱讀的重要性。但是由于目前教師對課外閱讀指導不充分，導致小學生出現對其認知不足的現象。以下就是對小學英語課外閱讀的常見誤區及改善對策的詳細闡述，望其能為小學英語課堂教學的優化提供有利的文字參考，并由此帶動小學生學習積極性的提升。
一、小學英語課外閱讀常見誤區
（一）英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分
英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分是小學英語課外閱讀常見誤區之一，小學生在英語學習中還處在初期階段，因此其掌握到的英語知識有限，在此背景下，要求小學教師在對學生灌輸課本知識的同時，也應鼓勵學生閱讀課外知識，以此來充實自身知識內涵。教師在小學英語課外閱讀輔導中承擔著引導的責任，因而只有教師充分發揮好自身的引導作用，才能使學生在教師的正確引導下提高自身對英語課外閱讀的重視。但是就目前的現狀來看，教師自身對英語課外閱讀的認知不足，導致學生也對其產生消極態度。與此同時，部分喜歡閱讀的學生，在課后進行課外英語閱讀中，由于缺乏教師的正確引導，也致使其無法高效率、高質量的完成相關閱讀。
（二）沒有優秀的課外閱讀書籍
目前在小學英語課堂教學中存在著教師對課外閱讀重要性認識不足的現象，所以導致學生也開始對其產生消極的學習態度。另外，由于學生沒有足夠的資金去購買大量的英語課外讀物，從而導致學生能接觸到的讀物也較為有限，此種現象的產生導致學生降低了對英語課外閱讀的興趣，同時也在一定程度上限制了學生知識獲取的途徑。另外，由于家長對英語課外閱讀的重要性認知也較為匱乏，從而導致家長誤認為孩子閱讀英語課外材料是一種不良的行為，甚至產生制止學生對其進行閱讀的想法。家長和教師對課外閱讀書籍的誤解，導致學生不僅無法獲取到優秀的課外閱讀書籍，同時學生也無法沉浸在良好的空間中完成英語課外材料的閱讀行為。
二、小學英語課外閱讀改善對策
（一）選擇適合小學生課外閱讀的英語材料
為了改善小學英語課外閱讀情況，要求教師在開展小學英語教學過程中，應注意引導學生對課外英語材料的閱讀。同時，要求教師在發揮自身引導作用時，應為學生選擇適宜的課外閱讀材料。例如，教師為了讓學生更好的將my school bag應用于實際，應引導學生在課后搜集與其相關的課外資料A big orange and a gold cup等等，但是當小學生在選擇材料時，教師應注意引導學生選擇難度適中、貼近生活、趣味性強、且生詞量在3%-5%左右的課外資料進行閱讀。其次，教師在引導學生對課外英語資料進行選擇時，首先應通過深入調查了解到學生實際閱讀水平和其英語知識的掌握程度，以便確保在教師的正確引導下，學生能搜集到適合自身閱讀的課外資料，幫助自己提升英語閱讀水平和單詞量的掌握。再次，在選擇適合小學生課外閱讀的英語材料基礎上，教師可為學生提供一些英語小故事，從而通過故事吸引學生對英語材料的閱讀，并促使學生在故事的吸引下，能逐漸養成良好的課外閱讀習慣。
（二）小學生英語課外閱讀中教師的引導作用
教師在小學英語教學中承擔著引導的作用，因此為了提高學生的英語水平，教師應在灌輸學生基礎知識的同時，發揮自身引導功能，調動英語課堂氛圍，并使學生在良好的課堂環境中能全身心的投入到學習中。學生在學習英語知識過程中，不能僅憑課堂教學內容充實自身英語知識內涵，也應從英語課外閱讀中獲取到更多的相關知識點，提高自身英語單詞掌握量，并由此來提升自身英語水平。而教師在學生閱讀課外材料期間，應傳授給學生正確的閱讀方法，指導學生在閱讀過程中先做大致瀏覽，然后再進行細致閱讀。其次，當學生在進行英語課外閱讀期間出現任何問題時，教師應對其問題及時糾正，最終確保學生能達到高效率的閱讀程度。另外，由于小學生掌握的英語知識有限，因此其在閱讀過程中必然會遇到一些問題，這就要求教師應在學生進行閱讀前對其將面臨的問題進行分析，引導學生脫離閱讀誤區。
（三）改變傳統的教學模式
改變傳統的教學方法是小學英語課外閱讀得到改善的有效對策，在傳統的教學方法中，教師更為注重對學生基礎知識的灌輸，而忽視了培養學生閱讀能力的重要性。因而，為了提高學生實際英語水平，小學英語教師應根據教學現狀來完善教學中心。即教師在英語教學過程中，應提高對語言內容和意義教學的重視，并為學生搜集到相關的閱讀材料。與此同時，亦可通過現代化網絡搜集一些與課堂教學內容相關的小短文、小故事，拓寬學生的英語知識面。比如，教師在講解與顏色相關的black sheep害群之馬時，就可以補充FIVE KIDS――Fu Wa等相關的小文章，調動學生對閱讀的興趣，同時擴展學生掌握的知識點。
三、結論
綜上可知，英語課外閱讀是小學英語課堂教學的補充說明，是學生優化自身英語學習手段的有效途徑。在學生進行英語課外閱讀期間，教師應根據學生對英語的掌握程度對學生課外英語閱讀方法等進行引導，并通過為學生搜集小故事的方式，調動學生對課外英語材料閱讀的興趣，促使學生在良好的學習氛圍中養成較好的課外閱讀習慣。但是，教師在對學生的英語課外閱讀引導期間，應確保指導方式的科學化，以便能為學生課外閱讀的成長打下良好基礎。
參考文獻：
[1]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇，2013，12（03）：112-114.
關鍵詞： 新課程背景 農村小學生 課外閱讀 對策研究
近年來，我國不斷進行教育的深化改革，新課程不斷得到各學校的重視，新課程理念要求轉變傳統課程教學目標，在課程內容設置和管理方面都要有所創新，以便適應教育的發展要求。在新課程的影響下，學校加強了對小學生課外閱讀能力的培養，提高了對小學生課外閱讀的重視程度。對于農村小學生而言，其課外閱讀方面還存在很多問題亟待解決。
一、農村小學生課外閱讀的影響因素
1.農村小學生自身閱讀行為的影響。
目前，我國大部分農村小學生不能利用良好課余時間進行課外閱讀。對于閱讀文字較多的文章，小學生感到吃力、費時，并且部分情節難以理解，再加上大部分農村小學生缺少課余愛好，尤其對閱讀沒有興趣。農村娛樂環境便利，大部分小學生將課余時間都用在玩耍上面，自身對閱讀的重視程度不夠，因此造成農村小學生難以進行課外閱讀的現狀[1]。
2.家庭環境的影響。
對于大部分農村家長而言，其受教育程度不高，對小學生不能正確引導，缺乏素質發展教育理念，一定程度上影響了農村小學生的課外閱讀。大部分農村家長認為成績是重點，因此花費大量時間在學生課程學習方面，花費大量金錢在習題冊上，而完全忽視閱讀對學生的啟發和開闊視野的作用，許多家長還盲目地認為課外書影響學生的學習。與此同時，許多農村家長并沒有閱讀習慣，對學生沒有起到示范作用，個人閱讀量不夠，對小學生課外閱讀的選擇及數量產生影響。
3.農村學校的影響。
當前，大部分農村學校并沒有形成完整和完善的教學體系，許多農村學校的發展和教學理念不符合新課程的要求。受應試教育的影響，部分農村學校領導過分重視學生的學習成績，將學生的學習成績作為衡量學生素質水平的重要標準，對于其他教學方式包括課外閱讀均不予理會。并且大部分農村學校教師的綜合素質并不是很高，許多農村語文教師自身課外閱讀時間和數量都較少，對于新課標的理解不夠深入，導致對小學生課外閱讀的引導做得不到位。
二、農村小學生課外閱讀存在的問題
1.農村小學生普遍閱讀量小，閱讀范圍較窄。
目前，我國大部分農村小學生普遍存在閱讀量小、閱讀范圍較窄的問題。許多小學生的課外閱讀僅限于學校發的輔助教材，學校對于課外閱讀量并沒有明確要求。小學生的課外閱讀范圍應該包括古今中外優秀名著、科幻讀物、優秀兒童文學類、科普類等，但大部分農村小學生由于條件限制，不能閱讀各個方面的圖書，許多家長單純地將作文書等同于課外書，造成小學生作文缺乏創新和思想[2]。
2.農村小學生的課外閱讀興趣不高。
大部分農村小學生由于環境的影響，對課外閱讀沒有正確的認識，盲目地將課外閱讀看做課堂學習的延伸，認為課外閱讀占用大量課余休息時間，沒有進行的必要。并且許多學生對于課外閱讀的態度是可有可無，在日常生活中沒有設定固定的時間進行課外閱讀，有的進行課外閱讀也是草草了事，沒有真正融入到課外閱讀的境界中，對于課外閱讀內容沒有深入挖掘，提不起閱讀興趣，導致課外閱讀質量和效率均受到影響。
3.農村小學生的課外閱讀缺少范圍界限。
農村大部分家長以務農為主，因此，勞動之余并沒有過多時間進行課外閱讀，也很少督促孩子的課外閱讀。大多數農村小學生在寫完作業后，就會三三兩兩地玩鬧或者看電視、打游戲，沒有形成和諧的閱讀環境。同時，農村學校對于學生的課外閱讀沒有進行引導，對于一些有益的課外書籍沒有進行推薦。大部分農村缺少課外閱讀資源，許多圖書借閱、買賣的機構不健全。
三、農村小學生課外閱讀問題的應對措施
1.創造良好的課外閱讀環境，提高農村學生的閱讀興趣。
課外閱讀環境對于小學生養成良好的閱讀習慣有非常重要的導向作用。大部分農村學生受家庭條件、家庭環境等的影響，很難進行大量課外閱讀。首先學校要充分發揮作用，健全學校的圖書閱讀設施，使學生能夠充分利用學校的閱讀環境和閱讀資源，方便學生進行課外閱讀。其次教師可以在班級內部成立閱讀交流角，每周對學生的閱讀情況進行匯總，并且在班會上進行學生間的閱讀感受交流。最后充分利用課上時間進行課外閱讀的普及，使學生時刻受到課外閱讀的影響。如在《詠柳》的教學中，教師可以讓學生收集賀知章的其他詩歌作品進行朗讀，既加深學生對作者的理解，又增加課外閱讀量。
2.選擇一定的書目，讓學生課外閱讀。
大部分農村小學生的課外閱讀量不大的主要原因是對選擇哪種類型的課外讀物沒有正確的認識，因此，教師可以對農村小學生進行課外閱讀書籍的選擇引導。根據新課標的要求及學生的性格特點，推薦書籍，提供買書參考，如《安徒生童話》、《笨狼的故事》等。同時，教師也可以根據自己的課內教學內容進行課外閱讀推薦，如學習《牛郎織女》時，可以推薦《中國童話》[3]。
3.開展豐富的讀書活動，促進學生進行課外閱讀。
開展豐富的讀書活動，能夠提高農村小學生的讀書熱情，提高農村小學生的閱讀能力。只有小學生主動參與到活動當中，才能夠感受到閱讀的魅力與重要性，增強課外閱讀效果。課外閱讀活動的開展形式多樣，可以定期舉行讀書交流活動，讓學生對自己近期閱讀的書籍進行講解，并進行圖書交換。還可以舉辦讀書演講比賽，讓學生抒發讀后感，形成良好的課外閱讀氛圍。
加大農村小學生課外閱讀量，提升小學生的課外閱讀水平仍是一項比較艱巨的任務，只有結合農村學生的特點，不斷完善農村閱讀設施，創造良好的閱讀環境，同時按照新課程標準的要求對其進行引導，才能有效促進農村小學生進行課外閱讀。
參考文獻：
[1]劉書平.農村小學生課外閱讀的現狀分析及施教方略淺探[J].現代語文（教學研究版），2011，12（09）：34-35.
關鍵詞：小學； 英語； 課外閱讀； 能力培養
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-066-001
在小學英語新課程改革標準中明確提出，閱讀能力的培養屬于小學英語教學的有機組成部分，對學生進行有效的課外閱讀指導，既能夠鍛煉學生的思維，還可以培養學生的人文素養，深化英語教學的價值。但是，在部分因素的影響下，我國小學英語課外閱讀教學還存在著一系列的問題，這無疑嚴重制約著學生課外閱讀水平的提升。
一、現階段小學英語課外閱讀中的常見問題
與中學階段的學生不同，小學生掌握的英語詞匯量本來就少，如果讓他們自己來閱讀文本，往往會出現各種各樣的問題，沒有教師的鼓勵和指導，課外閱讀就無法達到理想的效果。此外，小學階段的學生往往都是剛剛開始接觸課外閱讀，只能夠在家長的幫助下選購簡單的課外閱讀材料，但是，大多數家長的經驗不足，難以根據孩子的情況給他們選購到合適的閱讀材料，學生自己也沒有閱讀經驗，因此，再好的課外閱讀材料也無法發揮出理想的效果。
二、小學英語課外閱讀能力的培養方式
綜合以上的因素可以得出，造成現階段小學英語課外閱讀問題的因素既有教師、家長的因素，也有學生自身的因素，針對上述的問題，可以采用如下的解決措施：
（一）教師要意識到課外閱讀的重要作用
對小學生推廣課外閱讀既能夠豐富知識，還可以培養學生學習的主動性，發展學生的語言。一則笑話說：一個中國人在海外身處困境，老外關心地問他“How are you？”那位中國人竟然按照我國教材上的固定句型回答說“Fine， thank you.”老外覺得不可思議，只能揚長而去。英語課外讀物還要符合學生的興趣愛好，簡單的語言和豐富的畫面能很好地吸引學生的注意力，不知不覺中培養孩子的審美能力，更培養孩子對英語學習強烈的好奇心。保持學生的興趣，在這一背景下，英語教師必須要意識到小學英語課外閱讀的重要意義，對教學內容進行適度的調整。在課堂上，教師要為學生傳達課外閱讀的意義，進行科學的指導，需要注意的一個問題是，小學生剛剛接觸課外英語材料，缺乏探究的主動性，因此，教師可以針對學生的興趣愛好來為其選擇課外材料，培養學生的閱讀積極性。
（二）教師要幫助學生選擇適宜的閱讀材料
針對小學階段的學生，閱讀材料的選擇需要遵循循序漸進的原則，既要簡單易讀，也需要具備趣味性，材料中最好配備好一系列的插圖，語言要簡單，信息量要大。不同年級的學生，其適合的閱讀材料是存在差異的，材料的選擇需要遵循分層原則，對于低年級學生，可以閱讀一些學生熟知的英語童話、英語歌謠、小謎語等。對于高年級學生，則可以為他們推薦《書蟲》系列的書籍，讓對英語沒有興趣的孩子從心底里喜歡上英語，養成良好的英語學習習慣。當然，老師也可以讓孩子選擇自己愛讀的書，通過“好書共享”、“漂流好書”，以達到閱讀的目的。
（三）對學生開展針對性的指導
小學生對很多新事物都興趣濃厚，但是學習缺乏積極性，三分鐘熱度，針對小學生的不足，在他們進行課外閱讀時，教師要予以科學的學法指導。閱讀前，可以讓孩子觀看插圖，展開想象，融入文本。在閱讀過程中，還可以讓孩子帶著自己的問題去閱讀，培養孩子的自主學習能力。閱讀后，可以讓孩子進行小組匯報，可以演一演、說一說、寫一寫、畫一畫，以此來鞏固學生所學語言，并鍛煉他們的閱讀能力。
此外，家長也是孩子課外閱讀的老師，因此，教師需要加強與家長的聯系，讓家長知道什么樣的課外閱讀材料適合孩子，讓孩子不僅在學校，在家里也可以開展有效率的課外閱讀，這不僅非常有益于孩子的成長，還可以拉近家長與學校的距離。
（四）及時幫助學生整理信息
良好的課外閱讀方式可以幫助學生了解更為全面的知識，但是，很多孩子閱讀過后很容易遺忘新知識，因此，教師可以鼓勵學生將好的句子摘抄下來，開展手抄報競賽，可以以學生個人或者小組合作的方式進行。在準備活動中，小組成員分工合作，學生積極性充分調動起來；也可以讓孩子們進行好書推薦，促進學生相互間的學習；還可以讓孩子們演一演，讓他們感受到英語學習的有趣性。這些活動的開展，既能夠培養學生參與課外閱讀的積極性，還可以讓英語教學變得更為豐富。
三、結語
綜上所述，在小學教學活動中推行英語課外閱讀是非常有必要的，既能夠培養學生的閱讀能力，還可以擴展學生的知識面。毋庸置疑的是，我國小學英語課外閱讀活動的開展還存在很多問題，造成這一問題的原因是多方面的，為了解決該種問題，教師需要站在全局角度進行考慮，只有這樣，才能夠改變學生閱讀效果不佳的現狀，提高學生課外閱讀的趣味性，使得學生更喜歡進行課外知識的涉獵，從而滿足小學英語教學的需要。
參考文獻：
[1]郭迎州.淺談如何有效進行小學英語閱讀教學[J]英語廣場（學術研究），2013（04）
隨著世界范圍內對英語教學的重視，目前各小學機構紛紛開設英語教學課程，英語課外閱讀是小學英語教育的重要組成部分，在小學教育中發揮著至關重要的作用。由于部分學校對英語課外閱讀不夠重視，加之英語教學水平的發展受到應試教育的影響，導致英語課外閱讀的教學質量難以提升。本文指出了當前小學英語課外閱讀教學存在的問題，提出了創新小學英語課外閱讀教育模式的有效措施。
關鍵詞：
小學；英語教學；課外閱讀；教學模式
英語課外閱讀是指學生在課堂以外的時間進行的閱讀，是英語教學中不可忽視的教學內容，是開辟英語第二課堂的重要途徑，是提高小學生英語詞匯積累水平、語言表達能力、英語運用能力的重要手段，因此，教師要重視小學生的英語課外閱讀教學。開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的知識，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而提高小學生的綜合素質。
一、小學英語課外閱讀面臨的問題
(一)學校和教師對小學英語課外閱讀不夠重視
目前，部分小學學校和英語教師對英語課外閱讀教學不夠重視，受應試教育的影響，重視英語基礎知識的教學，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學生的分數，而忽略了對學生能力的培養，小學英語課外閱讀教學陷入一種誤區，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。
(二)小學英語課外閱讀資料較少且不適合
目前，部分小學英語課外閱讀的材料十分有限，部分學校沒有針對英語教學進行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時更新。其次，家長在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長由于缺乏英語知識，對英語閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學生年齡和英語學習難點的閱讀資料，造成小學生對英語課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學生英語課外閱讀缺少重視，對于英語課外閱存在的問題認識不清，導致英語課外閱讀教學面臨一定的難度。
二、小學英語課外閱讀教學模式探索
(一)設置科學的英語閱讀課程，采用適合的方法進行閱讀
英語教學在我國小學到大學教學體系中一直是一門獨立的外語課程，小學學校要合理設置英語教學課程，將課外閱讀教學納入到英語課程中，要選擇適合的閱讀方法進行閱讀教學，提高學生對英語閱讀的認知，幫助其形成獨立閱讀的習慣。
1.分享閱讀法
分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長或教師的朗讀為基礎，多次重復后，學生對英語詞匯和故事情節有個整體的把握，逐步提高小學生的英語水平。這時家長和教師的參與至關重要，進而幫助小學生養成良好的英語閱讀習慣。分享閱讀更適合于小學低年級的學生，教師在課堂上可以使用英語原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領學生進行閱讀。
2.KWL閱讀教學法
K是指‘WhatIknow’，讓學生了解閱讀的內容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指讓學生知道閱讀的目的，L是‘WhatILearned’使學生通過閱讀得到了什么樣的知識。這種閱讀方式適合高年級的小學生，例如，教師引導學生學習譯林《英語》六年級下“Ourdreams”一課后，拓展課外知識，找到關于“夢想”主題的閱讀資料，指導學生進行閱讀，設置一些問題讓學生討論，問題如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?學生分組討論后將討論結果記錄下來。然后教師開始指導學生進行閱讀。
(二)提供豐富的英語課外閱讀材料
音樂教師在選擇英語課外閱讀資料時要結合小學生的年齡特點和認知規律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學生的實際學習能力和理解能力，保證小學生可以消化閱讀材料中的知識。教師要從英語教材出發，以譯林教材為課本的學校，教師要結合教材拓展課外相關的閱讀資料，進而深化英語教學知識，增加小學生的英語詞匯量，提高小學生的英語表達能力，將聽說讀寫有機結合起來。教師可以推薦給學生一些帶有圖畫的英語閱讀書籍，提高學生的閱讀興趣。
(三)改進教學方法，提高閱讀水平
教師要把閱讀教學目的從學習單詞和語法轉移到英語的內容和意義上來，重視學生能力的提升，教師在學生的課外閱讀過程中要科學的指導學生，要對利用網絡資源搜集適合小學生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補充，搜集相關話題小短文，給學生提供更多的閱讀機會，提高學生的英語綜合能力。
三、結語
總之，英語課外閱讀是小學英語教學中的重要內容，不容忽視，英語教師要利用課外閱讀教育增加小學生的詞匯量，加深學生對英語知識的理解，提高小學生聽說讀寫的能力，進而為以后的英語學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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4、學生的閱讀方式；5、學生閱讀書籍的來源；6、學生閱讀時間及做讀書筆記的情況；7、閱讀中外名著及雜志報刊的情況；8、學生閱讀數量。結果采用問卷調查法、數學統計法相結合的方法進行數據統計分析。
三、調查結果及其具體分析本次調查發放問卷1000份，收回768份，問卷調查整理后得到如下結果：1、閱讀興趣和動機閱讀興趣：a感興趣70%，b一般24%c不感興趣6%閱讀動機：a增長知識，開拓視野48%b娛樂休閑8%c提高寫作能力44%從閱讀的興趣和閱讀的動機來看，大部分學生喜歡課外閱讀，也認識到課外閱讀能夠增長知識、開拓視野、提高寫作能力。2、閱讀的時間
閱讀時間段：a雙休日24%b完成學習任務后49%c隨時讀27%閱讀時間長度：a每周2小時內20%b2-4小時56%c4-6小時20%從閱讀時間看，大多數學生能夠堅持每周閱讀，基本不讀的只占4%，這說明學生大部分能意識到課外閱讀的重要性。3、閱讀的種類閱讀種類：a作文選30%b故事書8%c影視娛樂10%d中國古典名著15%e童話寓言10%f武俠小說3%g雜志1%h詩歌散文2%
i卡通類15%j言情小說2%k報刊類5%l外國名著0%從閱讀種類看，喜歡看作文選、卡通類口袋書、中國古典文學名著的人數多，其次是影視娛樂，童話寓言和故事書的人數也有一定比例，但對雜志、報刊、外國文學名著，詩歌散文的涉獵幾乎為0。4、閱讀的方式方法閱讀方式：a隨便翻翻8%b應付式15%c認真做筆記77%有無計劃性：a有計劃30%
b無計劃70%從閱讀方式和有無計劃地閱讀上來看，學生閱讀存在很大問題，如無計劃性、無目的性，沒有養成良好的作讀書筆記的意識和習慣，這些也將直接影響課外閱讀的質量。5、閱讀數量閱讀數量：（一學期閱讀量）a10本以上0%b5-10本0%c1-4本75%d0本25%
從閱讀數量上看，一學期讀5本以上的為0，還有25%的學生一學期未看一本書。這與《新課程標準》一學期閱讀要求相距甚遠。對《新課程標準》要求閱讀的文學書目調查中發現，閱讀5本以上的只占5%，閱讀5本以下的占75%，一本都沒看過的占25%。
6、閱讀書籍來源閱讀書籍來源：a自己買50%b向別人借30%c學校圖書室20%從閱讀書籍的來源看，學生有自己購買書本的條件。7、他人對課外閱讀的影響他人對課外閱讀影響：a父母40%b老師38%c朋友20%d親戚2%
從他人對課外閱讀影響看，教師的影響仍然很小，教師對學生課外閱讀的作用有很大的潛力可以挖掘。
四、存在的問題通過調查發現了一些共性的問題：1、學生課外閱讀的興趣較高，以增長知識，開拓視野為主要動機；
關鍵詞：農村小學生；課外閱讀；培養；有效途徑；分析
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0093-02
1.前言
人類的文明精神和優秀文化，大多積累在了優秀的作品之中，小學生們積極進行課外閱讀，能對這些優秀文明進行充分了解。但是由于一些經濟條件和父母個人文化素養的影響，很多農村小學生不能夠有效體會到閱讀的樂趣。針對農村小學生們課外閱讀，需要采用積極有效的途徑和方法，這樣能夠有效提升學生們的課外閱讀興趣和能力。
農村小學生課外閱讀中存在的問題。當前農村小學生們在開展課外閱讀的過程中，因為經濟條件和農村地區整體文化素養的影響，存在著一些問題，主要表現為：第一，針對農村小學生的課外閱讀不夠重視。農村小學生所處的環境中大多數人的經濟條件不夠好，同時學生們父母的文化素養也不夠高，家庭方面對于課外閱讀不夠重視，導致農村小學生不能夠擁有更多的機會來開展課外閱讀。第二，學校的閱讀經費較少。農村地區的學校在開展學生課外閱讀的過程中，給學生們提供的課外閱讀經費較少，學生們真正能夠閱讀的圖書較少。第三，農村小學生們的閱讀興趣較為單一。農村小學生在進行課外閱讀的時候，多是聽從教師們的推薦和介紹，從而選擇一些書籍進行閱讀，忽略了學生們自身得出閱讀興趣，同時學生們在自己選擇課外讀物的時候，多是選擇一些休閑性較強的，而文學經典著作較少，這樣不利于培養學生們良好的思維方式[1]。
2.農村小學生課外閱讀的有效培養途徑
2.1積極給農村小學生提供更多的閱讀材料。農村小學生們想要有效提升自身的課外閱讀能力和水平，形成良好的閱讀興趣，需要有大量的閱讀材料作為支撐。很多農村地區的小學生們不能夠享受到良好的課外閱讀機會，主要原因就是閱讀材料較為缺乏，針對這個問題，需要積極發揮學校和家長們的共同作用。第一，在學校方面。學校需要積極擴大自身課外閱讀書籍、材料的經費比重，這其中學校可以依靠政府、社會力量，不斷增強學校書籍的購買量，同時社會人士還能夠積極進行捐贈，這樣在每個學校都建立起良好的圖書室。學校自身需要對課外閱讀給予充分重視，保證圖書室中的圖書種類豐富多樣，滿足農村小學生的閱讀需求。第二，在家長方面。農村小學生們的家長需要重視到課外閱讀的重要性，自覺主動的培養小學生們的課外閱讀興趣。針對家長不夠重視課外閱讀的情況，學校可以積極有效的聯系各個學生家長，通過開家長會的形式，讓家長們認識到課外閱讀的重要性，這樣家長們能夠給小學生們提供更多的費用用于購買書籍[2]。
2.2激發農村小學生們的課外閱讀興趣。興趣是最好的老師，對于小學生而言，興趣十分重要。通過激發和培養農村小學生們的課外閱讀興趣，能讓小學生積極主動的自覺參與到課外閱讀當中，從而汲取更多的知識。針對小學生的課外閱讀興趣，教師需要注意著重培養，能夠采用的有效培養方式主要有：第一，積極開展一些有益有趣的課外閱讀活動[3]。小學生的年紀較小，好奇心較重，對于活動十分向往。教師可以抓住小學生的這一特點，積極組織和開展一些適合學生的課外閱讀活動。針對剛開始閱讀的小學生，教師可以向學生讀故事，讓學生們復述，增強學生們的記憶力，同時激發小學生的閱讀興趣；針對已經掌握了較多字詞的小學生，教師可以給學生選擇一些較為淺顯的閱讀書籍，讓學生獨立閱讀。針對已經能夠獨立閱讀的小學生，教師可以給學生組織一些閱讀活動，比如說講故事比賽，首先讓小學生選擇自己喜歡的書籍進行充分閱讀，其次組織一個專門的活動，讓小學生轉述故事的主要內容，再者，小學生講完故事之后，其他的小學生還能夠針對故事內容進行提問，這樣小學生們在講故事活動過程中，能夠鍛煉自身的語言表達能力，激發小學生的閱讀興趣。小學生在各種閱讀活動中，能夠充分展現出自身的閱讀成效。第二，使用激勵肯定的方法。教師需要對小學生的閱讀情況進行充分的肯定，積極鼓勵小學生自覺主動的參與到課外閱讀中。教師的評價能給小學生較大的觸動，對于提升小學生的閱讀興趣具有良好作用和效果[4]。
2.3指導農村小學生良好的閱讀方法。教師可以積極指導小學生一些良好的閱讀方法，讓小學生們掌握積極有效的方法參與到課外閱讀中，比如說精讀、略讀、瀏覽、跳讀等方法，讓小學生學會判斷書籍的價值，從而采用一些合適的課外閱讀方法。同時教師還需要教授小學生選擇書籍的方法，給學生們推薦一些真正適合學生的書籍，讓學生們體會到閱讀的樂趣。小學生在閱讀的過程中，如果能夠和書中主人公的生活、經歷產生情感共鳴的話，將能夠有效提升自身的閱讀興趣[5]。
3.結束語
農村小學生課外閱讀培養有效途徑，對于有效提升農村小學生的閱讀興趣，讓小學生們積極主動的參與到課外閱讀當中，有效增強小學生們的閱讀能力和水平具有良好的作用和效果。在培養農村小學生們的課外閱讀興趣和能力時，通常能采用的良好方法主要有積極給農村小學生提供更多的閱讀材料，讓小學生擁有更多的閱讀機會，同時教師還需要激發農村小學生們的課外閱讀興趣和指導農村小學生良好的閱讀方法。
參考文獻：
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一、小學課外閱讀成效不佳的原因
（一）問題
1.閱讀量不足。在小學課外閱讀過程中，雖然教師和學生都能意識到閱讀量的重要性，但由于教師教學任務過于緊湊，無法給學生提供充足的時間進行課外閱讀，最終使得學生的課外閱讀量嚴重不足。
2.閱讀面較窄。就目前小學課外閱讀現狀來看，多數小學生都只選擇自己感興趣的課外閱讀書籍閱讀，而教師不了解學生的興趣愛好，為學生推薦的書籍無法激發學生的興趣，使得學生不愿意去閱讀，自然而然就會出現學生閱讀面過窄的問題。
3.閱讀效率低。閱讀需要專心致志，而小學生認知能力不足、自覺性不高，時常在閱讀過程中只閱讀不思考，或者讀完之后不及時總結，閱讀效率自然也就逐漸降低。
（二）原因
1.缺乏指導。多數教師在實際教學過程中，都不會對學生進行課外閱讀的指導，一是由于教師過于關注教材內容的閱讀，二是由于教師只注重對學生技巧的教授。
2.缺乏情境。由于教師在教學過程中只注重知識的講解，沒有結合學生的年齡特征為學生創建教學情境，教學效率也無法得到提高。
3.缺乏意識。學生受到應試教育的壓力，在課外閱讀過程中往往會囫圇吞棗、蒙混過關，缺乏閱讀的意識，使得整個課外閱讀質量得不到保證。
二、提高小學課外閱讀成效的方式
（一）營造氛圍
1.活動。教師可以開展與課外閱讀相關的活動，如課前三分鐘閱讀、讀后感分享等，讓學生在課外閱讀之后以不同的形式與同學進行交流，使整個課堂氛圍更加濃烈，就能有效地提高課外閱讀成效。
2.激勵。為了進一步提高課外閱讀成效，教師可以采用激勵的方式，讓學生的閱讀信心得到鼓勵，就能有效地提高整個課堂閱讀質量。
3.情境。教師可以為學生創建與課外閱讀相關的情境，讓學生更快地進入閱讀狀態，不斷地積累閱讀知識，培養閱讀情感，提高自己的閱讀能力。
（二）培養習慣
關鍵詞：課外閱讀 現狀 指導對策
一、高中學生語文課外閱讀現狀
（一）數據調查分析
要了解當前高中語文課外閱讀的現狀，找出其中的問題，我們通過網絡發起了一項閱讀調查活動，選取高中學生150名，年級隨機，男女隨機，通過采用問卷的形式得出這樣的數據（見表1）：
除此之外，在對閱讀途徑的調查的時候，有大約75%的學生表示去看紙質書，還有25%的學生選擇上網看電子書。通過以上調查分析，我們可以得出以下結論：
（二）調查結論
（1）閱讀時間少
高中學生在進行課外閱讀的時候，閱讀時間不足是一個普遍存在的問題，而且這種狀況隨著年級的升高越來越明顯，尤其是到了高三，面臨著高考的壓力，學生往往就會放棄課外閱讀。通過調查我們可以看出，經常讀書的大約為36%，而且還有一部分學生偶爾才會進行課外閱讀。大家都知道現在的孩子學習特別辛苦，在進入高中階段以后，學習的時間也比較緊，他們總有很多課需要上，有做不完的習題，加上考試的壓力，學生很少抽出時間進行課外閱讀。
（2）閱讀量遠遠不足
在高中語文課程標準中，對于學生在各個時間段的閱讀量都進行了規定，就是閱讀量不能少于150萬字，這樣計算，平均到每一天的閱讀量大約在1500字左右。假如我們以朱自清先生的《背影》為例，也就說每個學生每天都要閱讀類似這樣長度的文章才算達標。通過網絡數據調查我們可以看出，偶爾看課外書的只有60%左右，而到了高三，幾乎大家都放棄了課外閱讀。目前高中生對中國古代四大文學名著的閱讀情況不容樂觀。“全部讀過”的只有12%，而一部“都沒讀過”的有20%，有15%左右的學生坦言能保證每一周大約2-3個小時的時間閱讀，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。
（3）對課外閱讀內容的選擇能力差
通過調查，我們可以看出，很多高中生比較熱衷于“娛樂休閑類”，甚至有的到了癡迷的地步，這就說明了一部分同學在讀物的選擇上能力比較差，閱讀的品位不高，而且閱讀具有很大的隨意性。娛樂休閑讀物屬于感官性的淺層文化，對于身心正在快速發展的高中學生來說，他們更需要是那些知識營養價值較高的書籍，比如一些經典名著之類的，不能把快餐文化當做“主食”。
（4）語文老師對課外閱讀指導不到位
在高中教學中，很多語文教師在對課外閱讀的指導方面不是特別重視，指導不到位現象普遍存在。個別語文老師在向學生推薦課外閱讀書目的時候“一刀切”，沒有結合學生自身的語文學習水平和能力，從而區別對待，這就導致一些閱讀水平不高的學生很難讀懂那些有難度的書，還有的語文老師在布置了閱讀書目之后不管不問，沒有進行及時的檢查，一些不自覺的學生因為缺少了監督就不去閱讀。
二、高中學生語文課外閱讀的指導對策
（一）激發和培養學生對課外閱讀的興趣
在高中學生的課外閱讀方面，要努力培養他們的閱讀興趣。第一，教師可以進行課堂互動，讓一些學生主動發言，分享其進行課外閱讀的感受，還可以在課堂上讓學生扮演課外閱讀中的角色進行朗讀其中優美的片段，比如《雷雨》中的角色扮演，這樣就能喚起學生進行課外閱讀的興趣，起到很好的效果。第二，針對那些題材多變，內容豐富的課外閱讀作品也要區別對待，比如，經典的詩詞可以背誦，還可以運用到作文中。在閱讀內容上，可以選擇一些比較優秀的閱讀案例，讓學生了解一些作品的框架和情節，挖掘其中的情感價值，不斷激發和培養學生對課外閱讀的興趣。
（二）利用多種資源，擴展課外閱讀的視域
在新時期，語文課外閱讀教學又被賦予了新的內容，是培養學生個性，完善人格的一個重要途徑，培養學生的課外閱讀能力是進行語文教學的一個重要目標。要學會開發各種有效資源，讓學生獲得情感方面的體驗，讓課外閱讀與課內的教學有機的結合在一起，使得課內的資源增值。可以開設選修課，為課外閱讀創造新課堂，把課外閱讀納入閱讀教學計劃的范圍之內，提高閱讀的質量。還可以利用發達的網絡資源來滿足學生大量閱讀的需要。此外，還能借助一些社會方面的資源，比如，本地的圖書館、出版社等等，為學生課外閱讀創造氛圍。
（三）加強課外閱讀指導，增強課外閱讀的系統性
在課外閱讀中，語文教師要充分發揮其引導作用，讓學生產生強烈的閱讀欲望，豐富學生的情感世界，激發他們的想象力，結合所閱讀的內容進行情感教育。作為高中語文教師，要先從自身做起，把閱讀當做一種習慣，學生會受其影響，主動閱讀。語文教師可以開展網頁主題性閱讀活動，為學生選擇好的閱讀讀物創設條件。還要制定切實可行的閱讀計劃，為課外閱讀活動的開展提供檢測依據，還要為學生推薦一些比較適合的課外閱讀讀物，要注重思想性和層次性。
（四）強調積累，建立課外閱讀檢測評價機制
在語文教學實踐中，課外閱讀是其中一項相對比較薄弱的環節。學校要要鼓勵語文老師，在強化自身閱讀水平的同時，組建一支專門負責課外閱讀的隊伍，針對閱讀的內容和閱讀的方法進行研究，提高教師課外閱讀的指導能力。教師還要對學生的閱讀狀況進行檢查，適當督促他們進行課外閱讀。可以把考查的結果作為語文成績的一個依據，考查的目的是檢測學生課外閱讀的效果，找出問題，為今后的閱讀指導創造條件。
結論
綜上所述，高中課外閱讀任重而道遠，要想改變現有的學生課外閱讀現狀是一個長期的過程，需要教師耐心的指導，激發學生課外閱讀的積極性，通過文學作品來提高學生對于文學與藝術等方面的心理感悟，為學生綜合能力的提高保駕護航。（作者單位：吉林師范大學研究生院文學院）
參考文獻：
[1]劉艷芳.培養課外閱讀能力，提高學生語文素養[J].南方論刊，2012（09）.
【關鍵詞】初中語文；課內學習；課外閱讀
【中圖分類號】G623.75 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）06-0071-01
課內學習與課外閱讀是語文學習的雙翼，讓學生展開雙翼，他們才能自由地翱翔于語文學習的廣闊天空。那么，我們究竟是怎樣有效地開展課外閱讀呢？多年來，學生的課外閱讀很難得到有效落實，下面就是我在教學過程中所積累的點滴經驗，特期盼能拋磚引玉，引來各教育同行更多的爭論性的權威論斷。
一、給學生指明閱讀的基本途徑
依照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發，在課外對學生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學生的見識，具體操作如下：
1、由學習節選的課文，拓展到整部著作。
2、由學習短篇課文，拓展到閱讀文集。如學習《阿長與山海經》，去閱讀散文集《朝花夕拾》；學習《紙船》，去閱讀冰心的詩集；學習《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。
3、由學習課文拓展到閱讀與課文內容有關的其他文章。如學習的《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學習諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》、《三國演義》。
4、由學習課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學習了魯迅、朱自清、冰心等作家的作品，去閱讀《中國現代作家傳略》等。
5、由學習課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章。如學習了一些唐詩、宋詞后，去讀《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》中的相關賞析文章。
6、由學習課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學習朱自清的《背影》、魏蘇的《臺階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現親情的文章。
二、告訴學生在閱讀中要遵循一些原則
任何事都有一定的原則，閱讀同樣也不例外，我在指導學生進行課外閱讀時，也告訴學生，進行課外閱讀要遵循以下原則：
1、整體性原則。從整體上說，中學語文拓展閱讀對課標推薦的古今中外文學名著，都應從課文的實際出發，找到相應的拓展點，并加以落實。從層次上說，開展拓展閱讀，還必須注意初、高中階段、每學年每學期課外閱讀的不同內容和要求，把握階段總體目標、學年階段目標和學期具體目標的層次性、聯系性，形成一個層層推進、逐步到位的完整體系。
2、循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據自己的年齡特點，根據自己的實際知識水平，遵循由淺入深、循序漸進的地閱讀。
3、課內外相互促進的原則。開展課內外閱讀是語文學習的特點所決定的，也反映了語文課內與課外的辯證關系。課內是基礎，是先導；課外是課內的延伸和深化。課內打好基礎，帶動課外；課外積累和發展，促進課內提高。課內與課外相輔相成，不可偏廢。所以，學生要注意，不是說要擴大閱讀量，要發展課外閱讀，就是天天抱著課外書不釋手。
4、讀寫結合的原則。讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度看，讀是吸收，寫是表達；吸收為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，作為教者，還必須要求學生既是“君子”又是“小人”。否則，學生只管成天埋頭苦讀，結果一動筆便束手無策了。
三、對拓展閱讀的管理與指導
1、管理。
（1）制訂計劃。我和學生都要制定拓展閱讀的計劃，我先把指導計劃拿出來，學生才好根據我的計劃制定自己的閱讀計劃。我明確地告訴學生拓展閱讀要以課文的學習為拓展點，以自己的獨立閱讀為基本形式。
（2）介紹閱讀材料。根據閱讀需要，我也對選定的拓展閱讀材料進行適當的介紹，或介紹全書內容，或介紹有關章節，或介紹寫作特點。
（3）檢查督促。每次專題閱讀后我都要及時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統計，在班上公布，以促使學生更認真地進行閱讀。
（4）總結表彰。每學期或每次拓展閱讀后，對閱讀中的經驗、體會以及取得的成績進行總結表彰，讓學生進一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學的閱讀方法，鞏固閱讀成果。
2、指導。
（1）我讓學生明確閱讀的目的和要求。每次專題閱讀或每讀一本書，都讓學生明確閱讀的目的和要求，促使學生進行有效的閱讀。
為了明確課外的總體要求，調動學生參與、家長支持課外閱讀的積極性，我在初一學生入學后，就給學生宣講課外閱讀的意義和指導課外閱讀的計劃安排。這點要注意，如果你不給學生家長講清楚，恐怕在分數教育的今天，不單是學生要挨罵，老師也躲不了批評、指責。說你成天就教學生看小說，不誤正業！
（2）給學生確定閱讀的時間和方式。拓展閱讀的材料選定后，還必須確定學生閱讀的時間和方式。要在課內閱讀的必須爭取當堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。
（3）指導閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式，向學生講授基本的閱讀方法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體結合法、精讀法、略讀法、速讀法。勾畫圈點、摘錄、評點、提要、質疑問難、歸納梳理等。
四、拓展閱讀要注意的問題
1、解決圖書問題。開展課外閱讀，必須解決圖書問題，即保證有可供進行拓展閱讀的相關材料。我是通過讓學生傳看自家的課外書或借讀學校圖書室的書來落實這一點的。
2、打好課內基礎。課外閱讀是語文教學的重要內容。必須打好課內基礎，即“得法于課內”——老師對精讀課文的示范分析和自讀課文的學法指導，學生通過一定數量的閱讀訓練，領會閱讀的規律和方法。在這樣的基礎上，課外閱讀才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于課外”。
3、培養良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣，應從以下幾方面入手：
（1）養成有目的的閱讀習慣。拓展閱讀以大綱為綱，配合教材和課堂教學，指點閱讀材料，解決實際問題，培養學生有目的的閱讀習慣。
（2）養成做讀書筆記的習慣。在課外閱讀中要注意指導學生學會勾畫圈點、批注點評、摘錄提要、寫閱讀筆記、札記等，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。
（3）養成勤問多思的習慣。課外閱讀中，我注重培養學生養成讀思結合、勤問多思的習慣，要讓學生“站在書上讀”，亦即以質疑和批判的眼光來閱讀，力求多發現問題、思考問題。
