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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程建設調研報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 高校創業教育；創業課程現狀；創業課程問題；課程建設對策
[中圖分類號] G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0111?04
一、調研的目的與方法
近年來我省努力推進高校大學生創業教育工作，積極扶持大學生自主創業，取得了一定的成績：一是相繼印發了《河北省教育廳關于全面實施大學生創業教育促進大學生創業實踐活動的意見》《河北省教育廳關于轉發教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見的通知》，印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，完善了我省高校創業教育工作體系；二是評選出9所創業教育示范學校，并給予每所示范學校10萬元的創業扶持資金，發揮示范學校的帶頭作用，推動全省高校創業教育工作的深入開展；三是加強政策宣傳，組織大學生自主創業典型事跡報告團進校宣講，編寫《河北省高校畢業生就業創業實用手冊》和《大學生自主創業典型案例》，營造良好的輿論氛圍，鼓勵和引導大學自主創業；四是舉辦河北省普通高校大學生創業設計大賽并積極參加全國大學生創業大賽、評選河北省大學生創業之星，通過形式多樣的實踐活動，普及創業知識，提高大學生的創業實踐能力；五是組織開展創業教育師資培訓，舉辦高校創業課程教學大賽，資助創業教育相關課題研究，不斷加強創業教育師資隊伍建設和理論研究水平；六是積極配合省就業服務局開展“創業幫扶工程”，認定省級定點服務機構，鼓勵和服務學生積極投身創業實踐活動。
二、調研的結果與分析
（一）創業課程的開設情況
為緊抓我省大學生創業教育薄弱環節，將創業教育課程建設作為重點調研課題，力求全面深入摸情況，實事求是找問題，創新思維求突破。設計并發放《河北省高校大學生創業教育課程開設情況調查問卷》，全省共回收了29所本科院校、15所獨立學院以及42所專科院校的問卷；組織20余所高校的創業教育課程負責人和授課教師，召開了河北省高校創業教育課程建設工作專題座談會，研討創業教育課程在各高校的開設情況，以及創業教育在實施過程中存在的問題和困難，廣泛征求改進創業教育課程建設的意見和建議；深入北京等實地考察、學習知名高校的創業教育課程建設情況。
在省教育廳的積極推動下，部分高校已通過選修課或必修課的形式開設了創業教育課程。石家莊經濟學院、燕山大學、河北金融學院等創業教育示范高校，對大學生創業教育模式進行了有益的探索，積累了初步經驗。根據問卷調查結果顯示，在調查的85所本專科院校中，有28所院校將創業教育課程作為獨立課程開設，占到33%；51所院校將創業教育課程作為就業指導課程中的某一章節講授，占到51.6%。其中，47所院校將創業教育課程納入必選課，17所院校將創業教育課程作為選修課開設，另外還有部分院校通過專題講座、必修與選修相結合的形式進行創業教育，初步滿足學生的創業指導需求（如圖1、圖2所示）。
圖1 是否開設創業教育課程
圖2 創業教育課程開設形式
（二）機構設置與經費投入
我省創業教育工作起步較晚，各高校在創業教育機構設置和資金投入方面較為欠缺。在調查的85所院校中，69%的高校還沒有成立專門的創業教育教研室，也沒有設立創業教育專項資金（如圖3、圖4、圖5所示）。85所高校中僅有31%的院校設立有創業教育專項資金，但資金投入相對較少，10萬元以下占到了62%，僅有5所高校的經費投入在30萬以上，和兄弟省市的高校投入相比明顯不足。
圖3 學校是否成立創業教育教研室
圖4 學校是否設立創業教育專項資金
圖5 創業教育資金投入
（三）師資配備
創業教育對師資要求較高，要求教師既具有相關學科的理論知識，又要具備一定的創業經驗，從目前河北省高校開展創業教育的師資情況看，兼具這兩種素質的師資十分缺乏，師資隊伍建設不夠完善。問卷調查結果顯示，專職教師、就業工作人員加輔導員的師資組合形式占到了整個創業師資隊伍的絕大部分（如圖6、圖7所示）。現有的師資隊伍，絕大部分沒有接受過系統的創業理論知識和創業指導實踐培訓，對企業經營管理知之甚少，缺乏創業實戰經驗，沒有企業工作經歷，很難保障教學實際效果。
圖6 創業教育師資情況
圖7 創業實踐指導教師構成情況
（四）課程設置
1.缺乏系統的課程設置體系
創業教育作為一門新興課程，還沒有形成相應的學科體系。多數高校沒有將其納入人才培養方案，課程設置隨意性較大，課程內容缺乏系統，開課形式也不拘一格。調查顯示，我省15%的院校創業教育以講座的形式開設，60%的院校將創業教育作為就業指導課程的一部分講授，40%左右的院校采取了分學期、分階段開設創業課程的方式，課程之間缺乏連貫性，不能滿足學生系統學習的需要。
2.課時量明顯不足
根據調查結果顯示，我省40%的高校創業課程的課時量都在5課時以內，課時量明顯不足（如圖8、圖9所示）。2012年教育部印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，明確規定，本科院校需面向全體學生單獨開設不少于32學時的“創業基礎”必修課，目前來看，我省差距甚大。
圖8 創業教育課程開設課時
圖9 創業教育課程開設學期安排
3.課程重理論缺實踐
由于課時嚴重縮水以及師資配備不足，我省大部分高校創業課程還停留在課堂知識傳授這一層次，主要以理論講解為主，缺乏創業技能的培養、真實的創業體驗和實踐。課程內容多為創業概論、創業精神、創業者素質等理論性內容，涉及到創業技能培養的較少，更談不上真實的創業體驗和實踐，難以實現創業教育的課程目標。
（五）教材建設
目前，我省創業教育教材建設還相當薄弱。在調查的85所高校中，26所高校選擇了外購教材，13所高校使用的是教師講義，甚至個別高校不使用教材（如圖10所示）。這表明目前我省在創業教育理論研究上較為欠缺，符合本校專業實際和學生實際的高質量教材較少，這必將影響到創業教育教學效果。
圖10 創業教育課程使用教材
三、進一步推動高校創業教育課程建設的對策
（一）提高認識，切實加強對創業教育的組織領導
各高校要跳出“就業觀”和“學科觀”的局限性，充分認識到創業教育對高等教育和社會經濟發展的重要作用，將創業教育教學納入學校改革發展規劃，納入學校人才培養方案，納入學校教育教學評估指標體系；要建立健全工作機制，由主管校領導掛帥，成立由相關職能部門組成，創業教育教師、創業指導專家和企業成功企業家參加的高校創業教育指導委員會，統籌協調、整合學校各種教育教學資源，全面推動創業教育和創業實踐指導工作；要加大對創業教育的投入力度，設立創業教育發展研究專項資金，切實推動創業教育課程建設。
（二）設立專門機構，具體推動創業教育的組織實施
創業教育課程是實施創業教育目標的主要途徑。要將創業教育與學校辦學定位相結合，與人才培養質量相結合，與河北經濟社會發展實際相結合，著力打造具有河北特色的創業教育課程體系，必須倡導各高校成立創業教育教研室，具體負責制定創業教育教學計劃，修訂課程標準，開展教學研究，確保創業教育課程順利開展。通過創業教學的開展，在廣大學生中普及創業知識，樹立創業理念，提高創新能力，真正將創業精神內化于學生成長意識之中，提供最強有力的“創業遺傳密碼”。[1]
（三）構建培訓體系，不斷提高創業教育師資水平
創業教育的深入實施離不開高素質的師資隊伍。加強創業教育的師資隊伍建設，打造一支既有創業教育理論水平又有相應實踐經驗的教師隊伍是我省高校創業教育亟待解決的重要任務。要進一步開展創業教育師資培訓，提高教師的理論水平和教學能力；創造條件選派骨干教師到企業掛職鍛煉，彌補教師創業、從業經歷的不足，提高創業教育實踐指導能力；加強校企合作，充分利用校友資源，聘請企業界人士任兼職教師，增強創業教育的針對性和實效性；制定創業教師考核標準和激勵措施，引導更多的有相關專業背景的教師積極投身創業教育教學工作。
（四）強化教材建設，引領高校創業教育課程建設穩步發展
優秀的創業教材是創業教育課程順利開展的關鍵。我中心已經開始謀劃編寫我省首部創業教育的統編教材《創業教育實務》，目前已經完成了專家論證，確定了編寫大綱，有望在年底前出版。在此基礎上，還要陸續醞釀編寫創業基礎課程體系的核心課程教材，包括《創業商機》《創業企業的戰略》《創業財務管理》《創業企業的商業模式》《創業企業管理》等。在統編教材的同時，還要大力推進高校創業教育教材建設，鼓勵高校自編或引進國內外高水平教材，逐步在全省構建高水平的創業教育教材體系，從而不斷提高創業教育課程的“專業性、前瞻性和可操作性”，提高教育教學水平和質量，為廣大學生掌握完善的、扎實的創業理論知識體系提供基礎服務與保障。
參考文獻：
[1] 郭鵬.以內涵式發展為主導的高校創業教育模式研究――基于湖南省部分高校大學生創業能力培養現狀的調查[J].湖南財政經濟學院學報，2013（5）：150-155.
附表1 河北省創業教育開展情況調查表
項目/分類及樣本數（所） 專科院校42 獨立學院15 本科院校29 合計86 百分比%
1、學校當前是否開設創業教育課程
A.作為獨立課程開設 8 5 13 26 30
B.作為職業指導課程中的某一章節講授 32 8 15 55 64
C.未開設 2 2 1 5 6
2、創業教育課程開設形式
A.必選課 27 8 15 40 46.5
B.選修課 6 2 12 20 32.6
C.專題講座 9 3 2 15 20.9
3、創業教育課程開設學期安排
第一學年 6 3 7 16 18.7
第二學年 27 5 20 52 60.5
第三學年 13 10 18 31 36.1
第四學年 2 12 14 16.3
4、創業教育課程開設課時
A.5課時以內 17 7 11 35 40.7
B.5-10課時 9 2 2 13 15.1
C.11-15課時 2 1 1 4 5
D.16-20課時 3 1 8 12 14
E.20課時以上 9 2 5 15 17.4
5、創業教育課程師資情況
A.專職教師 24 5 12 41 47.7
B.就業工作人員 29 12 21 62 72.1
C.院系輔導員 19 7 17 43 50
D.校外兼職人員 15 4 6 25 29.1
6、創業教育課程使用的教材是
A.外購教材 12 3 12 27 31.4
B.學校自編教材 21 7 12 40 46.5
C.任課教師講義 6 3 8 17 19.8
D.不使用教材 1 0 1 1.2
7、學校是否成立創業教育教研室
A.是 12 4 12 28 32.6
B.否 28 9 13 50 67.4
8、學校是否設立創業教育專項資金
A.是 10 4 13 27 31.4
B.否 30 9 13 52 68.6
9、創業實踐指導教師構成情況
A.專職教師 20 4 8 32 37.2
B.就業工作人員 28 12 22 62 75.6
C.院系輔導員 22 9 18 49 57
D.校外兼職人員 11 5 9 25 29
10、設有創業教育資金（單位：萬元） 137 校均：3.26 55 校均：3.67 253 校均：8.72 445 校均：5.17
關于促進農民增收的調研報告
基于社會學角度的傳統農業與現代農業
北京市草莓產業發展的SWOT分析及建議
大興區觀光采摘園發展的探討
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“菜賤傷農”與“菜貴傷民”并存的原因及對策
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集體林權制度改革背景下的農村社區建設——基于遼寧省清原縣的調研報告
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園藝系植物病蟲害生物防治技術在14個省市獲得推廣應用
關于加快推進西集鎮小城鎮建設的對策
德國雙元制職業教育行動導向教學法及其啟示
工作過程導向的《農產品有害物質檢測》課程設計
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高職院校計算機實驗室建設的思考
攜手企業合作育人建設校企共融文化
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工業化中期我國農業多功能的開發與拓展——從經濟功能向復合型多功能的轉型升級
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我國農村小額信貸公司的可持續發展研究
北京市低收入農戶增收的制約因素及措施
天津市整合城鄉居民醫保制度考察報告
對通州區市政市容環境管理水平的調查和思考
大學生就業法律問題探究
荷蘭Lentiz教育集團的職業教育
《國際貿易》課程教學改革思考
高職生物技術專業教師教育教學能力提高研究
基于個案的高職學生心理問題分析及應對措施
淺議高校圖書館員職業精神的培育
從學習型組織視角看高職院校機關黨支部建設
論點摘編
奶牛養殖和果樹生產專家積極開展技術服務
基于決策視角的比較分析與思考——也談農村改革與發展30年
關于密云縣推進新農村建設思路及措施的研究
我國貧困地區建設新農村的困境及路徑選擇——以甘肅省為例
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福建茶文化旅游開發探析
對永寧鎮豆制品產業發展情況的調研
超臨界CO_2流體夾帶丙酮萃取甜瓜籽油的研究
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門頭溝區農民收入問題研究
赴美國、墨西哥農村考察報告
梨園鎮城市化進程中社區建設的思考
項目教學法在高職實踐教學中的嘗試與探索
高等職業教育中實踐指導教師的作用
關于農業高職院校涉農會計課程建設的思考
學院3個項目獲準中國職教學會2008-2009年度科研規劃項目立項
基于典型工作任務的花卉生產技術課程改革
《北京農業職業學院學報》稿約
發酵床生態養豬技術扎根京郊
對于國示范校的建設任務，教育部提出了明確的指導意見，即示范校建設要圍繞“7+1”（辦學模式改革、培養模式改革、教學模式改革、評價模式改革、教學內容更新、教師隊伍建設、學校規范管理＋數字化校園建設）重點開展工作。這些任務落實到重點專業建設上就是人才培養方案和課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作工學結合運行機制建設三大建設內容。數控技術應用專業協作組根據建設內容的不同，形成了兩種協作機制。一種是“交流啟發式協作”，主要針對師資隊伍建設、校企合作工學結合運行機制建設，這兩類建設任務的共同特點是比較依賴于學校現有的校內外資源。比如校企合作，各個學校所在城市不同，所處的區域經濟環境也不盡相同，企業的情況更是千差萬別，要跨校、跨區域合作，在操作上具有一定的難度，像這類協作，更多的是通過成員學校之間的相互交流、思維碰撞、借鑒啟發的方式來優化、完善各個成員學校各自的建設方案，針對具體的任務以成員學校自建為主。第二種是“合作共建式協作”，主要面向人才培養方案和課程體系改革這一建設任務，針對人才培養方案設計、課程和教材建設、數字化教學資源庫建設等內容。這些內容作為專業建設中的軟件要素、內涵要素，是對具體專業建設內容的抽象概括，目前已有一定的標準和規范，容易實現在相對統一的建設標準下各成員學校之間的合作共建。從數控技術應用專業協作組目前開展的工作來看，更多的是在合作共建式協作機制下開展的面向人才培養方案和課程體系改革建設任務中的協作。
數控技術應用專業是省內機電類職業學校普遍開設的一個專業，數控技術應用專業協作組也是成員學校最多的一個重點專業建設協作組，目前第一批國示范建設學校中有九所以數控技術應用或相近專業作為重點建設專業。
從表一、表二可以看出，各成員學校的辦學類型和專業建設現狀存在著一定的差異，共建共享有一定的困難。為了保證大多數的成員學校能夠參與到協作組的各項建設任務中，保證建設的成果能夠被大多數成員學校所使用，經過廣泛協商，我們制定了以共享帶動共建、共享是目的、共建是手段的協作原則，保證了各成員學校能夠積極地參與協作組內的各項建設任務。
數控技術應用專業協作組圍繞人才培養方案和以精品課程建設為基礎的教學資源庫建設主要開展了以下協作工作：
1.加強專業調研，完善數控技術應用專業人才培養方案體系，體現”工學結合”特色。
對于中專、五年制高職和高技這三種不同的辦學類型，數控技術應用專業的人才培養方案建設現狀也不盡相同。對于五年制高職和高技而言，已經由江蘇省聯合職業技術學院和省勞動部門牽頭制定了相應的指導性方案。對于中專，自教育部2010年3月重新修訂中等職業學校專業目錄以來，尚未制訂相應的指導方案。因此在人才培養方案的制訂上以中等專業學校數控技術應用專業為重點，同時，根據“工學結合”職業教育辦學模式的要求，完善五年制高職和高技的人才培養方案。另外，針對專業調研這一專業建設中普遍的薄弱環節，以協作組為單位，制訂統一的專業調研材料，共同開展調研，聚少成多，形成區域性的專業調研報告，為各成員學校數控技術應用專業提供建設依據。
2.協作共建，構建以專業為切入點的數控技術應用專業數字化教學資源庫，突出實用。
在以精品課程建設為基礎的數字化教學資源庫建設上，從各成員學校的建設方案看，限于建設的人力和現有資源，多以個別的精品課程建設為主。通過在協作組層面上整合各個成員學校不同的課程建設基礎，可以實現專業一體化的數控技術應用專業教學資源開發。目前，協作組已確定機械制圖、測量技術、機械制造技術、機床數控技術、數控車削技術訓練、數控銑削技術訓練、數控機床電氣安裝、數控機床機械安裝以及CAD/CAM技術等九門專業核心課程的教學資源開發計劃，基本涵蓋了數控技術應用專業的多個專門化方向。
在本協作組的運作過程中，我們感到還有如下幾個方面亟待完善。在具體課程的教學內容確定上，由于不同辦學類型的教學目標不同，同一門課程其教學內容也完全不同。例如，對于數控車削技術訓練，中專只需要達到中級工即可，而對于五年制高職和高技，則以高級工為教學目標。因而，我們在開發過程中更應注重資源建設的拓展，能夠讓不同層次的學校按需選用，擴大教學資源的使用范圍，更大程度上實現共建共享。此外，目前的資源開發還多停留在以個體課程為基礎的多媒體課件、項目課程或者優秀課程、精品課程建設上，現有的課程資源無法完全滿足學生職業能力培養的要求，專業人才培養質量和既定目標之間存在較大差距。而從職業出發，基于工作過程系統化的課程開發，可以有效地避免上述問題，改善課程資源開發的效率，實現示范校建設中教學模式、評價模式的改革以及教學內容更新。在建設過程中，為避免以往精品課程建而不用的弊端，還應突出教學資源的實用性，使得建成的資源能夠真正地服務于教師的教和學生的學，發揮資源建設的效益。
【關鍵詞】校園網 高職語文 教學資源庫 體系建構
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-0109-03
對于高職語文這樣一門工具性和人文性相統一的文化素質基礎課來說，運用網絡教學資源庫開展網絡教學，可以有效指導學生語文第二課堂活動的開展，從而提升學生的語文綜合應用能力，為學生職業生涯發展服務。但是對于目前的高職院校語文教育而言，還存在著形式單一、資源缺乏、不成體系、定位模糊等問題。因此，建設一個具有專業特色的高職語文教學資源庫，滿足學生自主學習的需求，是高職語文教師的當務之急。
一、校園網教學資源庫的基本結構
按照《教育資源建設技術規范》的界定，網絡教學資源主要包括各類網絡媒體素材、網絡題庫、試卷、課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。具體見圖1。
根據以上教學資源庫的素材結構，高職語文在進行教學資源庫的體系建構時，還必須將“服務教師、服務學生、服務社會”的理念貫徹其中，即在服務教師進行課程建設和課堂教學的同時，服務于學生的自主學習，同時通過互聯網作為公共教育資源提供給社會使用。
二、高職語文教學資源庫的結構框架
基于校園網的高職語文教學資源庫建設，與共享型教學資源庫相比，優點在于所需建設資金較少，貼近師生教學需要，可以根據學校的實際情況進行建設，受眾可以最大限度地進行細化，具有較強的實用性和針對性；而缺點在于規模較小，數據格式缺乏統一的規范，給用戶的使用和二次開發帶來不便，技術性和社會服務性較差，企業參與度較弱。
因此，在設計高職語文教學資源庫的結構框架時，既要以支持課程的開發為目標，方便師生的教與學，又要考慮受眾的細化所帶來的結構劃分的變化，同時考慮與專業相結合，服務學生的教學理念，并最大限度地提高其社會服務性。具體見表1。
（一）課程建設
對于高職院校而言，基礎課程如高職語文等與專業類課程有著較大的區別，因其不是像專業課程一樣著重培養學生的某一項技能，而是培養學生的通用能力。于高職語文課程而言，即是培養學生的語文綜合應用能力。但是因為高職院校更重要的是以就業為導向，在此基礎上確定課程目標，所以高職語文的課程建設必須建立在進行企業調研的基礎之上。以調研報告的形式提供相應的調研數據，并根據調研報告結果科學地確定課程標準。
對于高職語文等基礎課程而言，在建設過程中還必須緊緊扣住的一個重要環節就是與專業相結合。根據專業需求形成課程開發的基本思路和科學依據，針對不同專業的需要思考在培養語文綜合應用能力的同時，對于語文知識和能力傾向培養的側重點要因專業而異，并且根據不同專業采取不同的項目教學方法，以此總結開發形成具體的、與時俱進的課程標準。
（二）專業結合
如上文所說，高職語文在課程建設及教學的過程中都需要與專業相結合。一是根據專業需要進行教學，使語文教育更有針對性。二是在授課過程中更容易激發學生的興趣和積極性，使之對專業知識和語文能力能有舉一反三的效果。三是在教學中能最大限度地結合崗位需求，普及企業文化，提高學生的就業能力。因此，在進行教學資源的建設過程中，因為是基于校園網，所以可以根據本院校的專業設置，組構要求相似甚至相同的專業，形成高職語文課程體系下的細分專業群，并根據專業群的特點及要求細化語文能力標準，形成不同的教學設計。
（三）課程體系
高職語文課程體系的建設是教學資源庫體系構建的核心內容。在以培養學生語文綜合應用能力為目標的基礎上，開發除高職語文外的系列課程。首先，要在企業調研及專業調研的基礎上，形成具體可行的方案；其次，可以根據不同專業的需要開發相應的語文類課程；最后，可以與企業合作，開發出相應的培訓課程，特別是文科類專業，可以更好地為學生的就業服務，同時為企業提供服務。
（四）課程資源
課程資源在收集、整理、分類、細化、整合的過程中，要根據項目教學法的需要，形成項目教學或單元教學體系，而不是把資源堆砌和羅列在網絡上。因此，在資源的開發建設過程中，課程體系內的課程都要扣緊課程標準，以項目或單元為核心，設計出相應的教學內容和配套的數字媒體教學資源。這樣，一是可以使教學資源庫條理清晰，便于檢索使用；二是方便教師教學；三是以項目為依托，便于對學生開展第二課堂的學習指導。
（五）媒體素材
各類媒體素材可采用兩種方式進行呈現。一是根據文件屬性進行分類匯總，包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫等，這種方式可以避免教學資源庫建設過程中的重復勞動，方便用戶檢索使用。二是按主題進行分類匯總，包括教學子庫、管理子庫、講座子庫、其他子庫等。這種方式對于課程體系內項目教學或單元教學的再開發可以提供更有效的支持，同時有助于提高教學資源的使用效率。
（六）應用資源
課程資源主要為第一課堂所用，或是指導學生的第二課堂學習。應用資源則主要提供給用戶自學時使用。一是向對語文有興趣的用戶提供學習的機會；二是相供相關考證標準與流程，例如普通話等級考證等；三是向教師提供高職語文發展的最新資料，特別是教育部、教育廳的相關政策；四是提供與語文能力相關的競賽的最新信息，如中華經典詩詞誦讀大賽、漢語言文字應用大賽等，方便競賽活動的組織與策劃；五是相關網站的鏈接，方便用戶使用。
三、高職語文教學資源庫的評價體系
為了避免教學資源庫建設的無序性，提高資源庫的實際利用價值，必須對資源建設進行質量監控。為此，高職語文教學資源庫的建設有必要制定相應的評價體系，對資源建設質量進行把關。評價體系的制定要以課程標準為核心，突出語文的教育特性。
評價指標可以用圖2來描述。評價體系量表則見表2。
（一）資源的規范性
教學資源庫的各項資源要遵從統一的術語表，再使用國家統一的符號標準，特別是教育信息化的資源技術標準，包括教育部頒布的《現代遠程教育資源建設規范》、教育部教育信息化技術標準委員會制定的《教育信息化技術標準》等，以及國際上較為通用的LOM標準（Learning Object Metadata）和SCORM標準（Sharable Content Object Reference Model）等。
（二）資源的科學性
資源的收集和整合要客觀、真實、科學。因為教學資源庫提供的資源都具有較強的指導性與知識性，所以要確認資源是否能夠進行日常教學活動，是否能夠對用戶進行正確的指導與教育，是否能夠提供準確的信息。
（三）資源的教育性
基于校園網的教學資源庫可以說絕大部分是為教學服務的，所以資源庫中的資源必須具有教育意義，不僅要能夠幫助教師的教學，還要符合高職學生的特點，激發學生的學習興趣，對學生語文綜合能力的發展起到正面的促進作用。
（四）資源的技術性
資源庫提供的資源特別是視頻等要有足夠的清晰度，課件和動畫等要能夠在主流瀏覽器上運行使用，網站要滿足相應的技術要求。此外，還要實現網站的動態性，提供例如在線答疑系統、師生在線互動交流等平臺讓用戶使用。
（五）資源的適用性
適用性有兩層含義，一是在內容上要貼近教學、貼近師生，在操作上簡捷方便，在設計上要人性化，方便用戶使用；二是在速度上要與時俱進，及時更新，向用戶提供最新的資源，這樣才能將資源的適用性發揮到最大化。
（六）資源的人性化
表現為資源庫在設計上要簡潔大方，構圖合理，使資源庫的藝術性與可用性并存，幫助用戶在愉悅的視聽環境中完成任務。
（七）資源的創新性
雖然資源庫可以說是一門整合的藝術，但是在建設過程中，也要研究最新的理念和先進的理論，設計符合自身特色的欄目，集合有自身發展特點的資源，不斷創新。
當然，資源庫的質量最終要通過教學實踐的檢驗，通過使用、更新、修訂等環節逐步完善起來。在資源庫體系建構以及資源庫建設過程中，科學的評價體系不僅能夠改進已有的資源，對資源庫的持續建設和持續發展亦有指導作用。
【參考文獻】
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[2]蔡衛平，余慶蓉等.教學資源庫檢索系統評價及其優化策略研究——以廣州“教育E時代”主題資源庫為例[J].圖書情報知識，2008（5）
【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB330）
1．在人才培養方案改革
中引入國外研究性學習教學理念，精簡廣告學理論課程學時根據廣告專業人才培養目標需要，為了培養具備扎實的理論基礎、實踐動手能力強的應用型專業人才，在廣告學理論課授課過程中不應注重理論知識體系的完整性，而是重點講授學生進行廣告實踐時必備的核心理論知識，改變教師“一言堂”的教學方式，培養學生研究性學習的主動性及興趣，幫助學生掌握適合自己的學習方法，提高學生的學習熱情。
2．編寫適合應用型廣告學專業
學生的廣告學理論與實務教材在編寫廣告學教材時，應打破以往廣告學教材的知識體系，要以廣告活動的發生順序安排章節內容，以廣告調查、廣告策劃、廣告創意、廣告文案寫作、廣告媒體策略為重點章節，幫助學生更好地理解與掌握與廣告活動密切相關的理論知識內容。
3．建設廣告學網絡課程
改革廣告學課堂教學方法運用現代化教學理念與方法，以廣告學課程為試點，改革廣告學專業課程教學模式，通過廣告學網絡課程建設推進廣告學課程教學方法改革，使網絡課程與課堂教學緊密結合、相互配合、互為補充，在網絡課程與教學過程中引入大量國外的優秀獲獎廣告作品，開拓學生視野，有效地提升學生的專業能力與素質。第一，建設廣告學網絡課程，在網上相關教學資源。將廣告學教學大綱、教學計劃、教案、課件、案例、習題等教學資源在廣告學網絡課程上進行，供學生閱讀及學習使用。第二，向學生講明廣告學課程學習與廣告學網絡課程使用方法。在每學期開學之初即通過網絡課程向學生通知，告知學生使用網絡課程進行學習的方法，要求學生充分利用網絡課程中課前預習、課件與案例、課后延伸三個文件夾進行學習，要求學生在上課前閱讀相關資料，帶著想法走入課堂，多討論、多發言、多動手、多實踐，真正使學生成為課堂的主體，教師對網絡課程中已經展示過的案例不做重復的播放與講解，直接請學生運用所學理論知識對案例進行分析與點評，以提高學生的學習興趣與熱情。課后要求學生利用案例延伸文件夾進行課后復習，進一步理解課堂講授的理論知識，提升課堂的教學效果。第三，完善并充實廣告學網絡課程內容，引入大量中外優秀的廣告案例。根據廣告學課程的特點與教學需要，運用微信媒體建設廣告Style訂閱號，并開設微博與之進行綁定，即使將中外廣告行業經典與行業前沿最新案例通過訂閱號向同學展示，使學生可以自主地選擇用手機或是電腦收看廣告案例，開拓學生的視野，使學生及時掌握國外廣告行業最新的創意理念與專業技術，提高學生的創意水平，使學生更加熱愛廣告專業。第四，鼓勵學生充分利用網絡課程進行學習與討論，提升學生的學習熱情與效果。要求學生充分利用網絡課程，學生討論及教師答疑模塊進行互動與交流，將自己收集的案例與作品進行展示與點評，使學生在討論中加強對專業理論知識的理解與掌握水平，提高學生靈活運用所學知識進行案例分析、解決行業實際問題的能力。第五，通過問卷調查與訪談相結合的方式，調查并掌握學生使用網絡課程的情況，針對網絡課程與教學方法存在的問題及時做出調整。為了進一步加強廣告學網絡課程建設，推進課堂教學改革，廣告學專業定期通過調查問卷與訪談相結合的方式，對廣告學課程教學方法改革與廣告學網絡課程使用情況進行調研，及時聆聽學生對廣告學課堂教學與網絡課程的相關看法及使用體會，撰寫調研報告分析存在的問題并提出解決方案，為進一步建設網絡課程，改革課堂教學方法提供參考與依據。
二廣告學網絡課程建設與教學方法改革的作用
通過廣告學網絡課程建設與教學方法改革，有效地解決了課堂授課時間的局限性，更好地培養了學生開展研究性學習的興趣及能力，充分開發及利用了廣告學網絡課程的功能，提高了學生對網絡課程的認識，使網絡課程與課堂教學相互配合、優勢互補，充分發揮網絡課程學習的交互性、共享性、開放性、協作性和自主性的優勢，及時將中外廣告行業前沿最新案例引入廣告學教學中，開拓學生視野，使網絡課程真正成為課堂的延伸，發揮教師的指導作用，引導學生通過對典型案例進行思考研究，得出自己的結論，同時將表面看似不同的案例與所學理論知識相互關聯，找出解決這一類問題的共同方法，使學生掌握研究性學習的方法，并且通過網絡課程培養學生選擇自己感興趣的專業問題進行研究性學習的習慣，幫助學生掌握適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，讓學生在大學期間更好地理解及掌握專業知識和技能，在走上工作崗位以后依然能夠運用這種學習方法不斷學習中外廣告行業最新的知識，更好地適應用人單位及社會對于專業人才的要求，使學生受益終身。
三廣告學網絡課程建設與教學方法改革的效果
關鍵詞：物聯網；軟件開發；網絡優化
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0171-02
1 物聯網產業發展與人才需求
1）物聯網產業蓬勃發展
自從2009年，提出“感知中國”，物聯網產業在我國迅速發展，年均增幅超過25%。到2015年物聯網產業規模超過7500億元。物聯網產業涉及傳感技術、射頻識別技術、計算機網絡技術、通信技術、軟件技術等。物聯網應用于我們生產生活的方方面面，如節能減排、環境保護、食品衛生、智能交通、智能農業、智能家居等。
2）物聯網軟件開發行業人才需求量大，就業薪資水平高
物聯網軟件開發主要有PC端應用開發和手機端應用開發兩部分。PC端開發的.net軟件工程師在我國每年對軟件人才的需求將達到 80萬～100 萬人；手機端開發的Android開發人才缺口至少達到三十萬以上。高職學歷物聯網軟件開發人員薪資普遍在6千～8千元左右，不少學生能夠拿到8千甚至1萬以上的薪水。
支撐物聯網的移動通信行業（特別是4G）發展迅猛，網絡優化人才需求量大
移動通信網絡是物聯網應用的核心技術之一，支撐物聯網技術的行業應用于推廣。從2014年底我國4G牌照的發放，4G移動通信產業迅速發展壯大，4G網絡前期建設拉動的投資規模達5000億元左右，網絡正式商用后，還將帶動終端制造和軟件等上下游行業，產業規模有望突破萬億元大關。4G網絡優化人員薪資待遇一般是實習2～3千，初級5～6千，中級8千以上，高級1萬以上。
2 物聯網專業建設現狀分析
1）物聯網軟件開發與無線網絡優化等高端產業知識更新快，學校很難做到與行業同步更新
物聯網軟件開發與無線網絡優化等均為引領產業發展潮流的知識密集型產業，知識更新非常快。而學校培養方案都是提前幾年制定完成的，不會隨意更改。這樣勢必造成學校教授的知識跟不上產業發展需求，對于培養高技能人才不利。在與這些知識更新很快的高端產業對接時，如何抓住技術核心能力培養并時刻關注產業技術發展，做到緊跟技術發展而不盲目跟隨技術，需要在專業培養中深入研究。
2）學校實訓條件無法做到與物聯網軟件開發與無線網絡優化等高端產業同步更新
高端產業發展快，勢必導致教授這些技術所需的實訓條件能跟上技術發展。而專業實訓室一般是前一年申報第二年建設，至少2年的周期，這樣很難滿足技術發展需求。如何利用好現有實訓條件、如何規劃好專業實訓室建設也是對接高端產業時急需研究的問題。
3）同一專業的學生個體特點、學習興趣與學習能力存在差異，同一方向培養不了滿足學生的個性化需求
現在大學生在高考選定專業或服從專業調劑進入大學后，能難有機會對自己的專業規劃進行選擇。即使再不情愿也得學完本專業的內容，畢業后去找個與專業不相關的工作。如何培養學生專業興趣、如何增加學生職業方向選擇權，同樣是對接高端產業需要研究的一個問題。
4）各行業和技術均有各自不同的特點，傳統培養模式很難與高端產業對接
物聯網軟件開發與無線網絡優化等高端產業都有各自特點，若用同一種培養模式去培養不同技術特點的方向人才，其效果勢必大打折扣。分析產業技術特點，尋找適合各自特點的人才培養模式也是對接高端產業需要研究的問題。
3 物聯網專業建設改革思路
3.1 改革內容
1） 物聯網軟件開發與無線網絡優化等高端產業技術特點的研究與核心能力的提煉
物聯網軟件開發人才需求與技術要求的調研，形成調研報告。
無線網絡優化人才需求與技術要求的調研，形成調研報告。
物聯網軟件開發核心技術線路的梳理與提煉，形成課程鏈路與知識、技能提綱。
無線網絡優化核心技術線路的梳理與提煉，形成課程鏈路與知識、技能提綱。
2） 分方向培養模式的改革與探索
基于分方向培養的課程體系構建，①形成寬基礎物聯網專業平臺課程體系，并修訂課程標準；②形成物聯網專業各方向專業課程體系，并修訂課程標準。
基于分方向培養的運行機制建設，①制定物聯網方向選修指導與選拔方案，并制定各方向能力考核指標；②制作職業方向宣傳介紹材料，讓學生充分了解各個職業方向。
3） 適應物聯網軟件開發與無線網絡優化等高端產業人才培養的實訓室建設與規劃
形成物聯網專業實訓室建設三年建設規劃。
現有智慧實訓室的有效運行與維護，①提煉一套物聯網項目體驗與調研的基礎實訓項目；②制定一套物聯網綜合實訓的項目，含項目與指導書。
完成網絡優化實訓室的建設，完成建設任務并提煉實訓項目，制定實訓指導書。
物聯網專業實訓室文化建設，制定物聯網專業實訓室文化建設方案，搜集文化建設素材。
4） 物聯網軟件開發方向與無線網絡優化方向人才培養途徑探索
物聯網軟件開發方向：①利用現有物聯網體驗廳、物聯網智慧訓平臺，開發物聯網體驗與調研項目，用于物聯網及相關專業學生體驗專業，加深專業認知。②積極引進企業級校內物聯網工程項目（如未來星智能家居系統、新大陸智能交通系統、校內農業物聯網系統等），對項目進行結構和梳理，將其改造成物聯網實訓項目，提升學生實踐能力。③加強與物聯網軟件開發類企業的聯系，采用合作授課、講座等形式將企業最新技術帶到課堂，并加強對學生職業引導。④積極建設物聯網創新實訓室，加強學生創業能力培養。⑤積極探索學生高端就業途徑，促進學生高薪就業。
[關鍵詞]區域教研；思品學科；課程建設
[中圖分類號]G631
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）30-0051-02[ZW（N]
[基金項目]本文系江蘇省常州市教育創新資助項目，省教育科學“十二五”規劃重點課題“‘小學科’教研的區域架構研究”（B―b/2013/02/201）的研究成果。
[作者簡介]劉曉光（1968―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省常州市第四中學副校長，中學高級，江蘇理工學院兼職教授，研究方向：學校品牌管理和思品課堂變革。
2013年11月，常州市戚墅堰區教師發展中心領銜全區各中小學，成功申報省教育科學“十二五”規劃立項重點課題“‘小學科’教研的區域架構研究”。一年半來，我們以該課題研究為依托，帶領相關團隊，從管理、研訓、課程開發、區域教研、課程評價等方面進行探索和實踐，取得了階段性成果。
一、管理[HTSS]
通過問卷調查、教師沙龍、專題訪談和現場觀察等途徑，了解思想品德學科（以下簡稱“思品學科”）教研中存在的問題與不足、優勢與長處，進行相應歸因分析和發展空間與可能性分析，形成調研報告。針對存在問題和不足，每學期抓牢常規調研、質量調研、教學研討等契機對“小學科”課程改革持續發力。
組建教研共同體，聚力構建區域教研模式。一是組建區域學科課程建設指導組，由區教師發展中心主任親自擔任組長。主要任務是以指導“‘小學科’教研的區域架構研究”課題研究為抓手，統籌學科課程建設。二是建立各校跨學科教研網絡。主要任務是組織開展跨科跨級跨中小學教研，加強對課程問題日常診斷分析，提供解決問題的方案策略等。統一全區相關學科教學進度，規定每周三、四上午為“小學科”專題研修時間。
二、研訓[HTSS]
一是全面研訓。借機區本研修及校本研修，組織所有相關學科教師專心研讀新課程標準，緊扣“學習―遷移―實踐―反思―升華”五環節，通過專題研訓、讀書沙龍、草根論壇等途徑，在課程目標、教學資源、小組建設和學科特色等方面助推課程的校本化實施。特邀國際課程研究促進會名譽主席、杭州師大教科院張華院長，江蘇教育出版社編審姚衛偉教授，常州教科院朱志平院長、顧潤生教授等一批市內外課改專家蒞臨指導，解答課題實驗疑難，探討區域課程建設之路。二是多層結對。注重發揮區域內骨干教師示范作用，舉行優秀教師教學展示活動和數字化學習優質課觀摩活動，以點帶面，促進成長。鼓勵有特長互補或相同需要的教師跨校、跨科、跨年級、跨中小學建立師徒或結對關系，扎排下海，并肩前進。三是網絡教研。課題組建有“‘小學科’教研的區域架構研究”網站，設有理論學習、成果共享、特色建設等欄目，及時上傳和更新理論文章、優秀課例、教學資源等，并鏈接匯聚各級各地相關優秀教育資源網站。各“小學科”建有專門的網絡教研平臺，即時釋疑解惑，隨時隨地培訓，幫助教師實現教學經驗、知識和智慧共享。
三、課程開發[HTSS]
1.研制《“小學科”課程建設指導綱要》。在市教科院專家龔國勝、李令永等悉心指導下，課題組編制《戚墅堰區“小學科”課程建設指導綱要》，為全區“小學科”課程體系構建、課程開發、課程開設、課程特色提煉提供方向性意見。例如，《初中思想品德課程建設指導綱要》主要內容包括課程類型及目標、課程內容、課程開設建議和課程教學評價四個方面。以“課程內容”為例，分類列舉了一些課程的主題或專題，供學校和教師們開發課程參考。如《禮儀與我同行》《誠信：立身之本》等。
2.精品課程開發建設。校、區層面廣泛開展“小學科”精品課程評選活動，為學校和教師開發課程提供范例。
精品課須符合2011年版課程標準要求，體現學科特點和信息技術應用的融合性，突出展現數字教育資源的課堂應用有效解決教育教學的重難點等需求。規定所有區級“五級梯隊”優秀教師均需按“四項要求”參加精品課評選活動，即一堂完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源（或資源鏈接）、課堂實錄、評測練習等。區教師發展中心組織各方面專家按照“課程定位與價值”“課程內容與實施”“課程技術與評價”三個方面標準、16個主要指標進行評審。一年來，已進行兩批評選，共評出“小學科”精品課56門。在最近教育部舉行的“一師一優課、一課一名師”評選活動中，我區共有12節“小學科”精品課脫穎而出，將代表常州市參加省賽相關活動。
3.建立學科課程基地。為推動課程建設的規范有效實施，我們著力開展“小學科”課程基地建設。以初中思品學科課程基地――常州四中為例，第一，制定了該校思品課程改革和課程體系建設三年發展規劃；第二，開發了“禮儀與我同行”等具有較高質量的思品校本課程和選修課程4門；第三，2014年8月，以“常懷仁愛之心，常存正義之氣，常施禮貌之舉，常有明理之智，常立誠信之本”為核心內容，成功申報江蘇省“新五常”文化教育課程基地；第四，有力影響了本區初中思品學科及本校其他“小學科”的課程建設。
四、區域教研[HTSS]
區域教研活動嚴格按照需要調查―主題確定―過程規劃―素材呈現―問題討論―觀點提升―行為跟進―評價反思的程序進行。
1.單一學科特色教研活動。2014年上半年，主要進行了包括基于課堂觀察的教學改進、基于標準的教材分析等基于區域需求的學科特色教研活動。初中思品學科以“課堂教學生活化實踐探索”為主題，開展專題研討6次。
2.跨學科特色教研活動。2014年下半年，在深化單一學科特色研討的同時，全心推動課程研究向縱深發展，舉行了包括基于問題的跨學科教學研討、開發多視角的教學設計、實現多渠道的教學資源共享等研究活動。初中政史地學科圍繞“新課程標準視域下當場訓練的實踐研究”主題，舉行全區規模跨學科教研活動及沙龍活動5次，吸引很多其他文科教師主動參與。
3.“小學科”普適性教研活動。主要包括優秀教師示范引領、教師讀書沙龍、教師培優推優等活動。初中思品學科開展的活動主要有：
①名課研析。通過對名家視頻課例或名師課錄文字的欣賞與品味，學習先進教學理念。
②區域會課。以區內二至三名教師匯報課為案例進行交流研討，通過對課堂教學診斷與分析，幫助執教教師更科學地審視自己的課堂，捕捉隱藏在行為背后的教學理念，從而找到改進的切入點，提優教學能力和素質。
③對比教學。主要通過“同課異構”“異課同構”等形式對課堂教學對比剖析，同中求異，異中求同，從而實現對教學理念的深刻理解和教學策略的最佳選擇。
五、課程評價[HTSS]
1.發展性教師評價。發展性教師評價，是在充分尊重教師的前提下，以促進教師專業發展為目的而進行的評價。思想品德學科發展性教師評價指標體系，包括思想政治素質、職業道德素質、教育能力素質、身心素質、立德樹人職責及協同合作職責等指標。每學期通過教師展示課、學生發展狀況、對教師進行觀察、與教師談話、發放問卷等途徑，運用教師自評、同事互評、學生調研、家長評教、專家測評等方式實施評價。
2.發展性學業評價。發展性學業評價，主要包括對發展性學業成績的終結性評價、對學生思品發展的過程性評價和對學生綜合素質的發展性評價三個方面。
學生學業成績終結性評價指標體系，包括把握基本知識評價指標、提高能力評價指標、形成情感態度價值觀評價指標等。要求期中期末試題真正體現教學三維目標，有較高的效度、信度及一定坡度。
品德發展過程性評價指標體系包括思想方面評價指標、品德方面指標、能力方面指標。思想方面評價指標包括積極要求進步、嚴格要求自己、熱愛集體、關心他人；品德方面指標包括遵守社會公德、有文明、講禮貌、遵守法紀；能力方面指標包括有道德認識能力、道德評價能力、交往能力和自我發展能力。過程性評價主要依據學生課堂表現和日常成長記錄來評定。
所謂綜合素質發展性評價，就是把學生的學業成績終結性評價和品德發展過程性評價綜合起來進行總體的發展性評價。其公式是：
學生綜合素質發展性評價測評分=思品發展過程性評價分值×權重40‰+學業成績終結性評價分值×權重60‰
另外，視學生平時特殊表現設獎勵或處罰分，作為加減分直接計入總分。最終，將總分分成優、良、中、下四個等級，作為學生綜合素質發展性評價結果。
參考文獻：
[1]張行濤.聯片互動區域性推進[M].北京：北京大學出版社，2004.
【關鍵詞】教師；“四力”；教師核心能力
一、“四力”培養的實施背景
在示范校建設以前，電子與信息技術專業教師的師資數量、專業能力、師資結構三個方面都存在差距。集中體現在專業教師實踐教學能力、課程開發能力、專業優化能力和技術服務能力等四個方面比較欠缺。為此，作為該校重點建設專業之一的專業，在計劃項目建設方案中就明確提出了“建立一支由專、兼職專任教師組成的結構合理、求真務實、理念先進、團結高效的優秀的教學師資隊伍”目標。在兩年的示范校建設過程中，著力專業教師的“四力”培養，達到了預期的目的，取得了顯著成效。
二、“四力”培養的工作過程
（一）教師實踐教學能力的培養
實踐教學是職業教學體系中的重中之重。主要從以下五個方面進行實踐教學能力的培養：
1.每位專業教師每學年必須上一門以上的理論實踐一體化課程；或承擔大型課程設計的指導工作。
2.每位專業教師每學年必須擔任4-6名本專業群學生的畢業設計指導工作。
3.每位專業教師在2學年內至少擔任一次本專業學生中級工或高級工考工的指導教師。
4.新引進的具有研究生學歷的本專業教師一年內必須取得相關技能高級工資格證書，六年內取得技師以上職業資格證書。
5.45周歲以下中青年教師必須參加校技能大賽，通過選拔參加市賽和省賽。對在市賽和省賽獲獎的教師，在教學新秀評比和教學能手評比中加分，以示鼓勵。
（二）教師課程開發能力的培養
對于專業課程開發能力的培養主要從以下四個方面進行：
1.對于從事本專業教學3年以上的專業教師必須主持或參與至少一項校級以上優秀（精品）課程建設課題工作。
2.本專業45周歲以下中青年教師個人生涯發展規劃中必須參與或主持一項校優秀課程建設任務。
3.本專業組建有專業負責人和若干課程負責人的課程開發小組，負責課程開發的規劃制訂和組織實施工作。
4.專業教師在各級各類公開課開設過程中，禁止同一門課程的同一內容一人多次開課，要提倡同一內容多人開課，并把這種理念轉變為專業教師開課的共識。這樣能逐步積累課程各種教學資源，為課程開發打好堅實的基礎。
（三）教師專業優化能力的培養
職業學校專業設置是職業教育與地方經濟的接口，是職業教育為經濟發展服務的具體體現，是保證人才培養“適銷對路”的關鍵環節。電子與信息技術系建立了由系主任、專業負責人和部分專業骨干教師組成的專業優化工作團隊，通過行業企業需求論證，專業方向調整，新設專業開發，使學校辦學圍繞市場轉、專業設置圍繞產業轉、人才培養圍繞需求轉。本專業優化能力培養主要從下面五個方面入手：
1.寒暑假專業教師下企業鍛煉期間，必備工作任務之一是完成企業對人才需求的調查表。調查表中涉及對人才的職業素養、理論知識、實踐技能以及企業未來發展方向等諸多內容。新學期的第二個月，即10月份，由專業負責人帶頭進行調查表匯總工作，掌握基層企業對人才規格要求的第一手資料。
2.要求專業負責人和部分專業骨干教師全程參與新生的招生工作。以便了解社會、家長、新生對本專業所學理論知識、技能實踐以及對今后就業崗位的愿景需求，讓社會、家長、學生對專業設置的認可度、合理性進行評估。
3.每學年召開一次本專業指導委員會年會，邀請相關企業領導、技術人員、人事主管對專業人才方案進行論證，就課程內容開設、人才培養規格和專業負責人對話交流，以期達到不斷優化專業人才培養方案的目的。
4.定期與不定期邀請政府相關部門領導、電子信息行業企業的專家進行本地區經濟發展規劃、本行業產業升級轉型作技術講座，從宏觀上把握專業發展趨勢和方向。
5.通過廣泛的社會調研，每學年由專業優化工作團隊完成一項本專業調研并撰寫調研報告一份，該份調研報告是專業方向調整或新專業設置的主要依據之一。
（四）教師技術服務能力的培養
職業學校的社會服務能力和水平，不僅是學校與社會密切程度的標志，也是學校綜合實力的“試金石”。專業教師的技術服務能力是學校社會服務能力的重要體現與載體之一，專業教師的技術服務能力也是教師教育教學素質的重要體現。本專業技術服務能力培養主要從以下三方面著手：
1.鼓勵大部分專業教師通過科研活動，尤其是橫向課題的研究活動，深入到本學科的知識前沿，跟蹤工程實踐領域的最新動態，鍛煉、提高自己分析和解決工程實際問題的能力，從中探索基礎理論專業知識和工程實踐緊密結合的方法性問題，從而全面提高自身的工程實踐教學水平和技術服務能力。
2.組建專業導師團隊，利用創新大賽平臺，豐富教師的工程實踐閱歷。
3.重點推選具有較深專業理論基礎和較強工程實踐經驗的教師與企業進行深度校企合作，進行技術產品開發工作。
三、“四力”培養的保障與措施
（一）頒布教師個人素質發展規劃，做厚“四力”培養
我校自2007年以來，頒布了《中青年教師個人素質發展規劃實施方案》，其主要目的是：建設一支高學歷、高職稱、高技能、高教學水平的師資隊伍。其內容有三項：必選規劃、限選規劃和任選規劃。必選規劃是要求中青年教師在職稱晉升、學術研究、教學能力三方面每三年有一個提升；限選規劃要求中青年教師根據自己所在專業，專攻一門專業技能，參加各級各類技能大賽；任選規劃要求中青年教師根據個性特長，有針對性地開展學歷或學位進修、學校優秀課程建設、校本教材建設、教師下企業鍛煉、技能鑒定、新開選修課等方面，設計個性化的專業成長規劃。
（二）開展師資培訓，做實“四力”培養
剛進校的教師采用“師傅帶徒弟”方式，進行教學常規業務培訓；業務過標后，采用“傳幫帶”方式，進行教學能力提高培訓；成為青年骨干教師，則通過“省培”“國培”提高個人專項能力，缺什么補什么；專業負責人、專業帶頭人通過“出國”培訓，培養先進教學理念和專業建設能力。
（三）成立名師工作室制度，做精“四力”培養
我校成立了名師工作室，是由江蘇聯合學院專業帶頭人負責，由校級學科負責人、優秀骨干教師代表、企業優秀工程技術人員代表共同組成的精干教學科研團隊。它在專業教學中起“示范”作用，在教材開發中起“指導”作用，在專業建設中起“引領”作用，在技術開發中起“砥柱”作用。
（四）建立訪問工程師制度，做活“四力”培養
學校與相關企業簽訂“產學研”深度合作協議，其主要內容之一是在企業方設立“教師工作站”，根據企業實際需要，本專業教師定期或不定期在工作站做訪問工程師，和企業技術人員一起參與產品的開發工作；同時，在學校設立“企業工作室”，根據專業課程開設的需要，企業定期或不定期派遣工程技術人員來校做兼職教師和專業技術講座。這樣既豐富了專業教師的工程實踐經驗，同時優化了專業教師結構比例。
四、“四力”培養的體會與思考
1.專業教師“四力”培養需要學校制度保證和教師自我發展相結合。學校激勵教師“四力”培養的各項制度是職業學校專業教師“四力”提升的外因，而教師自身發展的需要是內因，只有內因和外因相互作用才能使專業教師的“四力”培養得以順利進行。
2.專業教師“四力”培養要有統籌規劃，近期目標與長遠規劃相結合。專業教師的“四力”培養是一個長期的過程，不可能一躇而就，要有計劃有步驟分階段實施。
3.專業教師“四力”培養要走“校企深度合作”之路，特別是技術服務能力的培養更是如此。職業學校的辦學模式為“校企合作、工學結合”，則專業教師的“四力”培養就要走“校企深度合作”的道路，只有通過這個途徑，專業教師的綜合職業能力才能符合現代職業教育的要求。
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一農產品市場營銷精品資源共享課建設的基本思路
1農產品市場營銷精品資源共享課程特色介紹
通過講授農產品市場營銷的基本概念、基本原理、基本方法及其發展動態的講授和研究，使學生把握農產品市場營銷觀念及理論的演變和新發展；并對農產品市場營銷理論和實踐中的某些新問題進行研究和探討。農產品市場營銷實踐現狀及其案例分析，了解和借鑒農產品市場營銷現實，加強感性認識；運用理論知識進行分析，培養和提高學生的綜合分析能力和語言表達能力。在已有的案例庫資料的基礎上追蹤典型案例農產品市場營銷的新發展，通過對其不斷完善篩選形成案例庫更新；同時選擇具有一定影響力和代表性的新案例引入課堂。運用音像案例的觀摩、文本案例的分析討論、模擬性案例的操作來進行教學。
初步運用農產品市場營銷理論解決企業在農產品營銷中的某些實際問題，提高學生的實際調研能力、分析研究能力、社會交往能力，文字表達能力。要求學生運用所學理論對企業的農產品營銷活動進行實際的調查、分析、診斷，并提出農產品市場營銷改進方案。
2農產品市場營銷精品資源共享課程的創新性
農產品市場營銷是市場營銷專業的必修基礎課程，通過本課程的教學，使學生成為既具備市場營銷專業知識又兼有營銷業務能力，既懂營銷技術又懂營銷管理基本知識的復合應用型人才。使受教學生能夠掌握國內外主要農產品的供求狀況、區域分布以及營銷特性，了解國內外農產品營銷理論研究中的前沿熱點。能夠運用農產品市場營銷理論、方法分析和解決企業農產品市場營銷中的實際問題，培養學生綜合素質能力，成為具有創新性、實踐能力以及開拓精神的適用型人才，為未來參加農產品市場營銷管理實踐打下堅實基礎。
二農產品市場營銷與國內外同類課程比較及存在的不足
1農產品市場營銷理論課程內容設計
結合工商管理類相關專業學生的特點，以及本課程作為專業基礎課程的要求，在內容設計上要有較高的獨立性，又富有彈性，每一章的內容可以單獨成為一個模板進行教學，教師也可以根據教學課時和教學需要，選取任意章節進行教學，具有一定的可剪裁性以及可拼湊性，可根據不同的培養目標將內容模塊裁減、拼接成不同類型的知識體系。詳見下表1.
2農產品市場營銷的教學方法與手段
總結出了一、二、三、四、五的教學模式：一、二、三、四、五的教學模式，即貫穿一條主線、實施兩個教學方法、把握三個重點、聯系四個實際、抓好五個環節。
（1）貫穿一條主線，著重強調在教學中要強調農產品市場營銷的思路、觀念、思想和理念，特別是強調一個“度”的把握；
（2）實施兩個教學方法，一是案例教學，一是互動教學；
（3）把握三個重點，即：營銷環境分析、農產品市場調研與預測、4PS的分析；
（4）聯系四個實際：國內外實際、企業成功實際、學校實際、個人成功實際；
（5）抓好五個環節：筆記、作業、討論、論文、演講。
案例分析與情景模擬式教學：結合國內外最新、最具代表性的農產品市場營銷案例進行課堂教學，促使學生關注現實問題，激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情，培養學生分析和解決實際問題的能力。
互動啟發式教學：以問題為導向，開啟學生的思維，增強學生的注意力，提高其聽課興趣，達到高質量的教學效果，并通過小組討論、頭腦風暴等方式，培養學生的思考、表達等能力和團隊精神。
創新創業教育實踐：為使學生能夠將所學農產品市場營銷專業知識應用于實踐，同時拓展學生的就業面，學校鼓勵有條件的在校學生在專業教師的指導下自主創業，在全校范圍內開展創新教育，提倡創新精神。
3農產品市場營銷實踐性教學方法
（1）案例分析法。通過案例式教學，使學生能夠把枯燥的理論主動運用于具體逼真營銷場景中，促使學生關注現實問題，激起其將市場營銷理論運用于營銷實踐的嘗試熱情，培養學生分析和解決實際問題的能力。
（2）頭腦風暴法。不定期組地織學生們暢所欲言、充分交流討論，打破傳統思維定勢，進行開放性思考，以此培養學生的團隊精神、獨立思考以及流暢表達等方面的能力。
（3）學生獨立講授。通過鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的資料收集整理能力，提高學生的綜合分析能力。
（4）情景模擬。由學生扮演相關的角色（也可輪流扮演）解決的管理問題，置身管理實踐中分析與解決所面臨的問題。運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。
（5）小組討論。分別劃分不同的小組對教師提出的問題進行討論，提出針對性的方案建議，并在小組間進行研討和辯論。
（6）企業實地訓練。有計劃地安排學生輪流到共建企業，選定一定企業進行農產品市場營銷相應環節的實踐操作。在學生現場實踐中，邀請企業職能部門給予指點。
（7）調查與訪問。組織學生進行社會調查，深入企業農產品市場營銷各相關環節，訪問企業家與管理者，再由學生寫出調研報告。
三農產品市場營銷精品資源共享課建設的資源特色
1以培養綜合管理技能為主線，建立完善的教學內容體系
在精品視頻公開課建設過程中使整個農產品市場營銷課程的教學內容以這種綜合管理技能為主線進行設計。使學生掌握兩大基礎。一是農產品市場營銷基礎能力，包括農產品市場營銷基本理論和職能的掌握，農產品市場營銷實踐者素質和技能的提升。二是創新發展能力，包括創新意識培養和創新手段的掌握。
培養學生六大關鍵能力。按照農產品市場營銷綜合管理的需要，本課程要重點培養學生的六大關鍵能力，即環境分析能力、市場調研能力、市場預測能力、4PS分析能力、相關農產品市場營銷能力、國際市場營銷能力。在本課程中，在介紹六大職能基本原理的基礎上，重點放在農產品市場營銷所需的實用技能上。這部分是本課程的主體與重心。課程的主要網絡資源詳見表2，
我們從2006年開始，每學期都舉行2周的農產品市場營銷模擬實踐教學，使學生參與到企業的農產品市場營銷的實踐，從感知到感悟，從表象概念到實際的深入了解。
2強化“雙師素質”，重點培養青年教師
為實現這一目標，我們一直致力于加強團隊的建設，特別是教學梯隊的凝聚力和團結互助，形成團隊力量，通過改善學歷和學緣結構，注意加大兼職教師隊伍建設力度，重點培養青年教師。并為其成為學科骨干教師盡量提供環境條件。落實與組織規劃教材的編寫工作，注重中青年教師的參與，經常性地開展教學改革和教學研討活動。
3堅持“青年教師導師制”，發揮老教師的“傳、幫、帶”作用
根據每位青年教師的具體情況，落實培養規劃，為他們聘任思想作風好，學術水平高，教學經驗豐富，治學嚴謹并具有副教授以上職稱的教師擔任指導教師。在較短的時間內，通過基本的教學關。并創造一定條件讓青年教師參與科研工作，培養出一批思想品質好，業務能力強，作風踏實，有獻身精神的教學骨干教師。
4教學與科研建設
（1）課程組定期或不定期召開教學方法研討會，交流教學經驗。適時邀請外校有經驗的教師參與我們的經驗交流。
（2）鼓勵和要求課程組教師加強教學方法和管理研究。鼓勵課程組教師撰寫和發表與課程建設有關的論文。鼓勵課程組老師開展與課程建設有關的專項課題研究。
5課程建設的主要步驟
（1）按“精品視頻資源共享課”的要求進行本課程的建設，同時引進、補充新的課程組成員，優化課程組師資隊伍的職稱結構和年齡結構。
（2）修訂和完善配套教材建設，特別是要出版實踐性教材，完善教學文件的管理。建立齊全的教學大綱、教學進度表、習題集、講義、試題庫等教學資料，輸入計算機進行管理。制作或完善本課程的多媒體課件、資料庫、模擬實驗等。
（3）補充和完善網絡教學資源，在網站中建立教師和學生的互動平臺，開展在線討論和教學，并提供大量的課外閱讀材料，供學生自學。
總之，通過本課程的教學，改變過去“課程單一型”的人才培養模式，培養學生專業知識融合和知識復合能力，提升學生的知識轉換與遷移能力、知識綜合運用能力和營銷經營決策能力。按照建立國家級精品資源共享課程的要求，系統扎實地對農產品市場營銷建設課程的各個環節進行協調整合，提高學生農產品市場營銷的實驗實踐以及“雙創”能力。學會用農產品市場營銷理論、方法分析和解決企業農產品市場營銷中的實際問題，培養學生綜合素質，為畢業后成功地走上社會參加農產品市場營銷經營管理實踐打下良好的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：高職；與專業結合；數學課程建設；資源建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0027-02
高職教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。因此，高職教育不僅要培養會“干活”的人，更重要的是培養懂得“如何干好活”的人，而要“干好活”就要會正確地運用思維。所以，教師在教會學生知識與技能的同時，培養學生的應用意識與應用能力、創新意識與創新能力是十分重要的。高職數學作為高職院校各專業開設的一門公共基礎課，不僅要為各專業學生進一步學習專業知識與技能打下扎實的數學基礎，也要讓學生親歷運用數學解決實際問題的探索與實踐。高職數學如何面向專業，做到與專業人才培養要求有機結合，從而有效地培養學生的數學應用能力與思維品質，是高職數學教學改革的重點和難點，也是高職人才培養中急需解決的問題。
與專業結合建設數學課程的必要性
教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃》和《加快高等職業教育改革與發展的意見》提出，國家示范性高職院校建設的目標之一就是要發揮示范院校的示范作用，帶動高職教育加快改革與發展。在此精神指引下，以就業為導向的專業課程教學改革已初見成效。不過，目前高職公共課程教學改革尚處于“自發、零散、隨意”的狀態，數學作為公共基礎課程的核心課程，在相當多的高職院校中定位模糊，甚至個別學校將數學置于可有可無的地位。也有一些高職院校屬于中專升格或民辦的性質，師資水平整體較低，所用教學資源大多是本科教學資源經過修改的簡略版，像是“壓縮餅干”，內容陳舊，形式單一，體系不清，缺乏規劃和標準，沒有與先進技術接軌，脫離行業和職業發展實際，缺乏職業銜接和高職特色，沒有從根本上反映出高職人才培養目標的要求。為改變這種局面，數學課程的建設必須與專業結合，這樣才能促進數學教師更新教學理念，提高教學水平，才能深化高職數學教學改革，真正培養學生工學結合的能力。
與專業結合建設數學課程的途徑
專業調研 應采取專業咨詢、抽樣問卷調查、座談會、個別訪談等形式開展專業調研與課程分析，包括各專業數學課程開設情況、高職各專業人才培養方案中對高職數學課程的要求、學生數學基礎情況與思想狀況分析、專業與數學相關程度分析等內容。通過各種調研形式和有效的組織方式，進行數據整理和數據分析，掌握學生數學學習狀況的第一手資料，了解各專業對數學知識、能力、素質的不同需求，分析各專業對數學課程要求的相關程度，梳理出數學在專業課程體系中（含專業技能項目）相關聯和應用突出的顯性素材及案例，挖掘出對數學課程的隱性需求，分類形成調研報告，為數學課程開發與教學資源建設提供邏輯依據。
根據高職人才培養要求，分類開發課程內容體系 高職數學課程既不同于普通高等教育的數學課程，也有別于中等職業教育的數學課程，其特點主要體現在與專業的結合上。除了數學知識內容的要求有所不同外，與普通高等教育相比，高職數學課程與專業結合的面較寬；與中等職業教育相比，高職數學課程與專業結合的程度較深。因此，應依據高職各專業特點、數學教育規律及學生可持續發展的要求，明確數學課程在各專業人才培養中的地位與作用，根據高職各專業人才培養要求制定高職數學教學目標，分類分層地開發數學課程內容體系，滿足專業培養需要與學生個性發展要求。
分專業大類，根據專業調研情況分別制定高職數學課程標準 高職數學課程標準主要包括數學課程性質、數學在高職各大類專業人才培養中的地位與作用、數學知識和能力教學目標、教學內容體系、考核評價方法及教學實施條件等內容。其中，教學目標、教學內容體系、考核評價方法等要提出分層要求，使課程標準具備一定的彈性，兼顧全國高職院校的不同要求，成為可供相近專業參照執行的數學課程實施方案。
整合專業需求課程內容，挖掘有效資源建設素材 高職數學如何面向專業，做到與專業人才培養要求有機融合，從而有效地培養學生數學應用能力與思維品質，是高職數學課程建設的重點和難點。在開展專業和社會調研與分析的基礎上，應根據工學結合人才培養模式的需要，與專業教師和行業、企業專家共同研究數學在不同專業中的應用，制定各類專業數學課程標準，設計模塊化、分層次的教學內容，以“結合專業、注重能力、突出應用”的思想為指導，梳理出專業課程體系中（含專業技能項目）數學應用的顯性素材及案例，挖掘出對數學的隱性需求，為高職數學課程建設提供邏輯起點和有效資源素材。
創新整體資源建設設計，多元開發優質資源 應圍繞“服務專業需求、突出技術應用、體現素質教育”的思想，以課程的專業調研為切入點，以啟發學生學習數學和應用數學的各類資源建設為重點，搭建面向學習者、教育者，對接各類專業，展示應用的共享性網絡平臺。要將融“教學用”于一體的思想貫穿整個教學資源建設過程，將“數學源于生活、應用于實際”的思想貫穿整個數學教學過程，以數學能力競賽為抓手，促進數學教學改革，激發學生的學習興趣，始終將數學知識、應用方法與實驗技能有機結合。要采用先進的軟件，以文本、圖片、音頻、視頻、動畫、軟件及混合媒體等多種形式呈現數學資源，實現諸如數學資源檢索利用、數學課程教學指導、職業崗位數學能力培訓、可持續發展拓展學習、學生自主學習等功能，并集成為開放性、共享型網絡資源平臺。高職數學教學資源建設按每類專業總體可分為公共基礎模塊、專業需求模塊及素質拓展模塊，三部分同步開展。每一模塊的內容要始終體現將數學知識、數學思想與數學方法應用于解決和解釋專業問題與實際問題的思想，體現“樂學、好學、趣學”與“直觀化、生活化、多樣化”的特點，凸顯專業類別與各種層次，適合不同專業、不同基礎、不同興趣的學生使用。
1.公共基礎模塊與專業需求模塊資源。以專業學習與職業崗位夠用為原則設計公共基礎模塊內容，依據內容教學適度開展數學思維訓練，提升學生的思維品質，依據內容精心設計貼近生活、貼近專業的案例，培養學生應用數學的能力。專業需求模塊資源建設主要體現高職各類各專業的學生應該學會哪些數學知識，掌握哪些數學能力，如何理解相關專業背景的數學問題，并在此基礎上，更好地運用數學解決相關的專業實際問題，即引導學生怎樣學，怎樣用。（1）專業案例。每大類專業搜集與數學相關的素材，設計編制出用于數學概念引入、數學思想方法解讀、簡單數學應用的專業案例。專業案例主要包括案例來自何種專業學習領域以及專業背景材料、案例設計及分析、案例涉及的知識點等內容。（2）動畫素材。結合專業學習情境和生活情境，利用動畫技術實現點、線、面的連續動作，幫助所有學習者直觀地理解數學概念、思想和方法。（3）實物圖片。每大類專業搜集專業學習中及生活中與數學相關的實物圖片，并配上文字說明，用以幫助學生認識身邊的數學和專業中的數學。（4）專業應用實踐題。按照大類專業，編制與每個學習單元配套的、能引發學生進一步思考的、難度不大的應用實踐題，并給出解答，形成應用實踐題資源庫。（5）專業實際問題的數學實驗。面向專業的職業崗位與數學緊密相關的工作任務，與專業教師合作優選出相對完整的專業實際問題，進而編制包括數學問題提出、數學問題解決、應用于實際問題等主要內容的專業實際問題數學實驗。專業實際問題的數學實驗資源是引導學生學用數學的一種新探索，應強調從專業中來、到專業中去的理念，側重數學技術的運用。
2.素質拓展模塊資源。素質拓展模塊資源主要體現所有高職專業的學生學習廣泛需要掌握的數學技術和數學文化的相關資源，并能通過這些資源借助網絡進行在線測試和交流，組織全國高職院校數學應用能力競賽活動。（1）數學技術。數學也是一門應用型學科，數學的應用手段主要體現在數學軟件上。應以數學軟件為基礎，建設適合高職學生學習和掌握的數學技術資源。數學技術資源主要有數學軟件、數學實驗、數學建模、賽題解答、經驗交流（含獲獎論文、建模心得）、應用案例等。（2）數學文化。從構建數學文化資源也是高職教育文化建設應有之義的角度，建設適合高職學生探尋數學的源與流，啟發理性思維，培養嚴謹素質，追求創新精神，懂得欣賞數學之美的數學文化資源。數學文化資源包括身邊數學、趣味數學、數學游戲、古今數學、數學欣賞、好書推薦等。
總之，分析各專業對數學教學要求的相關程度，與專業教師和行業、企業專家共同研究數學在不同專業中的應用，認真分析高職數學課程教學改革與建設中存在的問題，明確數學課程在高職各專業人才培養中的地位與作用，面向專業、突出應用，是高職數學課程開發建設的正確思路。
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關鍵詞：培養目標 教學改革 調研報告 課程改革
一、改革的背景
模具是機械制造過程中的重要工藝裝備，是技術密集、附加值高的產品。模具技術水平的高低已成為衡量一個國家產品制造水平高低的重要標志，在很大程度上決定著產品的質量、效益和新產品的開發能力。模具技術應用性人才是制造業緊缺人才，大多數高職高專工科院校都開辦有模具設計與制造專業。我院從 1985年7月開始招收中專生，2003年開始招收3年制大專生，有著20多年的發展歷史，專業辦學歷史悠久，基礎扎實，現為學院重點建設專業。舉辦高職模具設計與制造專業，是學院重點專業。課程建設與改革是專業建設與改革的核心，是高職高專教育教學改革的重點和難點。必須根據專業技術的發展，按照“專業服從于市場、課程服務于專業”的原則，以課程體系和內容改革為重點和突破口，按照應用性、實踐性的原則重組課程體系和內容，突出應用性和針對性，體現實用性、綜合性和先進性。
《沖壓模具設計與制造》課程是模具設計與制造專業基礎課之一，該課程主要講授沖壓工藝的基本原理及模具設計的基本方法，內容比較繁雜，知識涵蓋而寬，實踐性、綜合性強，授課與學習難度較大。隨著高新技術產業的發展，模具行業對模具技術人員的素質和能力要求越來越高，而我國目前模具專業人才的培養模式存在三大誤區：（1）課程體系存在學科化傾向。過于強調課程自身的系統性和完整性，與相關課程聯系、配合較差；（2）重視理論知識的培養，輕視學生實踐能力的培訓；（3）教學與生產崗位脫節。
因此，為了提高教學效果，培養企業需要的高素質模具技能人才，必須對本課程進行教學改革。該課程的建設與改革的成功與否，很大程度上決定了模具設計與制造專業教育教學改革的成敗。
二、課程改革建設思路與方案：
（一）課程簡介
《沖壓模具設計與制造》作為模具設計與制造專業的一門專業核心課程，改革的前提是在前修課程《機械制造基礎》、《公差測量與配合技術》、《模具材料及熱處理技術》、《沖壓與注塑成型設備》、《模具認知實訓》等課程的基礎上進行的。他充分運用前修課程的相關知識和技能來學習冷沖模具的設計與制造知識，培養學生分析和解決實際問題的能力。本課程為必修課，每周4課時，共160 課時。
（二）課程改革的方案
1、以就業為導向，整合教學內容。從沖壓模具技術實際應用出發，使學生具備中等復雜程度沖壓件的工藝編制、模具設計、模具調試與裝配等方面的能力，并能及時反應本學科新技術、新工藝等的發展前沿。可以對現有的教學內容進一步優化和調整，將沖壓成型設備、模具材料、冷沖壓土藝與模具制造、CAD /C AM技術等課程內容有機整合，采用模塊式教學。整個課程內容劃分為3個模塊：基礎模塊、重點模塊和難點模塊，進行層次教學，深入淺出。學生若能掌握沖裁模、彎曲模、拉深模、成形模的多個案例設計，也就掌握了本門課程的精髓，其它沖壓模具設計即可融會貫通，滿足企業工作崗位技能需求，最后要求學生根據所學內容設計一套中等復雜的模具。
2、更新教學力法。引入現代教育技術，是提高教學質量的重要手段，教學方法根據教學內容的不同采用計算機輔助教學、現場教學、互動教學等多種方法：
①計算機輔助教學，隨著時代的進步，電子技術的飛速發展，全球網絡化進程的加快，社會各行各業中都應用到了計算機這種現代技術工具，目前我國的教育領域也已經開始運用計算機輔助教學（以下簡稱CAD）這一現代化教學手段進行教育教學。幻燈、錄像和電腦等現代多媒體手段的作用越來越顯示出其無可比擬的優點沖壓模具課程內容非常多，圖片也多，通過多媒體的引入，可以將 Flash論壇由動畫以及教學錄像等充實到課堂上來，老師容易講解，每次課的內容也能比以前更加豐富和充實，學生接受起來也覺得容易。
②現場教學，作為一種新型的教學方式，它能夠充分調動教師和學員的積極性，有效實現理論與實踐的結合，在啟迪學員思維的同時拓展視野、提升能力。變單“灌輸式”教學為現場教學、案例式教學。在模具實訓中心、實驗室等實習實訓場地進行教學，邊講邊練，使學生對所講述內容有完全的了解和真正的認識，極人地豐富了他們的現場經驗，為理論與實踐結介的教學奠定了良好的基礎。
③互動教學，學生是學習的主體，課堂教學就要設法調動學生學習的積極性、主動性。教師要圍繞授課內容的重點和難點，采用相宜的互動教學模式互動的“動”，不應僅僅是課上的“動”，也應包括課下的“動”，圍繞課堂教學內容，師生同時進行雙向思維活動都應是互動的內容。
3、加強實踐教學比重。以就業為導向是《沖壓工藝與模具設計》專業發展的必經之路，綜合實踐是教學過程最終階段的實踐教學環節，主要培養學生綜合運用所學知識，獨立分析和解決工程實際問題的能力。綜合實踐包括崗位實訓和綜合實訓。通過“真刀實槍”的實訓，鞏固了學生所學沖壓工藝與模具設計的知識，使學生的軟件操作技能、機床設計技能、沖壓模具設計與制造能力水平得到明顯提高，使學生具備進行中等復雜沖壓件的成形工藝編制、沖模設計與沖模制造工藝編制的能力
4、改革考核方式。針對傳統考核力式存在的主要弊端，我們對傳統的考核方式進行了改革，重視考核內容的全面性，重點突出性和方式的靈活性。總成績由考試卷面成績（30 %）、實踐成績（40%）、平時成績（30%）組成。改革后，要求授課老師參與實踐，與車間技術人員共同指導實踐，在實踐過程中增加讓學生主動思考和動手的機會，同時注重這方面的考核，最后要求學生做個中等復雜模具的設計，作為實踐考核的方式，并以 40%計入該課程的考核總成績中.平時成績的考核增加為考勤，提問、學習態度、課堂表現以及課后作業等多方位的考核。
參考文獻：
【關鍵詞】 酒店管理專業 酒店集團 保障條件
在“十一五”期間，高等職業院校酒店管理專業取得了令人喜悅的成績，主要有：專業建設發展已較有基礎，社會和行業影響力已較大，同行業和產業已形成較大的關聯度；辦學方向和辦學思路更加明確，人才培養目標和規格得以逐步明確；高技能人才的酒店人才培養模式逐步得到創新確立。在“十二五”期間，據聯合國世界旅游機構的預測，2015年中國將成為世界第一旅游接待國，旅游市場總量將達到30億人次，說明高等職業教育酒店管理專業的春天已經到來。這一切給高等職業院校酒店管理專業教育工作者帶來了前所未有的挑戰和機遇。
近年來，大部分高職酒店管理專業院校與酒店行業實質性聯系比較少，聯系主要集中在實習教學方面，酒店專業系科與酒店之間合作充滿了偶然性，由此造成了“工學交替”人才培養模式停留在形式上，沒有形成規劃層面的制度。酒店專業的教育、教學、科研與酒店實際狀況明顯脫節：教育教學多停留在理論方面，主要以基礎學科能力培養為主線；教師照本宣科，有的教師剛從院校畢業就從事酒店專業教學，顯得力不從心；科研工作主要以旅游規劃、旅游教育等內容為主，不能結合酒店實際經營來從事科研工作。
究其主要原因，許多高等職業院校酒店管理專業校企合作停留在與單體酒店的合作，單體酒店人才需求數量畢竟較少，管理層抽出大量的時間和精力培養酒店專業學生不現實，同時也不具備實力和必要性，故學院和企業的關系始終停留在實習生使用上，無法真正實現學校和酒店共育酒店人才目標。
一、新形勢下酒店管理專業的戰略合作伙伴——酒店管理集團
隨著酒店行業自身發展，單體酒店逐步向集團酒店發展，并形成國際酒店管理公司和國內飯店管理公司兩大陣營。世界上排名前十位的國際酒店管理公司已經進入中國市場，40多家集團的70多個品牌進入中國，共管理近千家飯店。2010年中國最具規模的國內飯店管理公司（集團）30強名單已經產生，數據顯示，多數集團在一年的時間內，規模均實現了增長，我國本土飯店集團的第一陣營規模向國際水平進一步靠近。
從酒店集團來看，酒店集團化發展迫使酒店集團公司開辦了自身培訓機構用于培養自己所需的酒店人才，但辦學投入高、收益小，于是與第三方培訓機構合作成為必然趨勢；從高等職業院校酒店管理專業辦學情況來看，校企合作停留在表層是制約專業發展的主要原因；由于酒店集團和高等職業院校雙方都有培養酒店人才迫切需要和動機，高等職業院校和酒店集團合作成為必然選擇，從酒店來說解決了人才培養收益問題、從高等職業院校來說解決了校企深度融合問題、從學生或者員工來說獲得了更加完善的學習或者是培訓服務。因此，高等職業院校尋求合作新伙伴——酒店集團是校企深度融合、專業發展的必要前提條件。
二、新形式下酒店專業發展的保障條件
要全面改變我國目前高等職業院校酒店專業教育狀況，和酒店管理集團共建戰略伙伴關系是前提。為了使高等職業院校和酒店集團建立組織協調高層次、合作內容全方位、合作方式多樣化、合作機制長效性的戰略伙伴關系，并形成資源共享、優勢互補、共同發展的格局，不斷創造互利雙贏、共同發展的格局，校企合作的保障條件表現在以下幾點。
1、組織合作機制
學校和酒店集團雙方共同成立校企戰略合作委員會，由雙方領導及相關部門負責人組成，委員會還應包括：典型企業代表、高技能一線服務于管理代表、專業帶頭人、專業骨干教師。戰略合作委員會實行定期會議制度，討論雙方合作中的重大問題，制定酒店管理專業人才培養決策，雙方各指派一名管理人員負責日常聯絡和協調各項合作事宜。在雙方戰略合作委員會領導下，高等職業院校與酒店集團采取對口合作、一事一議、簽訂具體項目協議的方式，推進雙方全面深入合作。
2、經費來源
許多酒店管理專業負責人早就意識到專業保障條件的重要性，但由于學校資金短缺，對于師資、調研、實訓基地建設等保障條件投入明顯不足，最終影響專業建設和發展。學校和酒店集團建立了戰略伙伴關系后，集團就成為保障條件籌措資金的主要來源渠道之一，多渠道、多形式籌措保障條件所需經費，實行校企共同投資、互惠互利政策才能提高高等職業院校酒店專業的社會效益和經濟效益。
為保證合作培養人才質量，酒店集團應投入一定的資金用于招生宣傳、教材開發、師資隊伍建設、專業建設、素質課程建設等方面，具體為：招生宣傳資金（用于支付集團人員參與招生的差旅費）、助學資金（新生入學專業教育、企業文化宣傳、獎學金）、助教資金（支持學院赴酒店集團培訓、教材開發、專業建設、科研項目啟動等）、學院硬件軟件投入（教學辦公條件改善、實訓基地建設）。
