時間：2023-10-09 16:15:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計的經(jīng)驗，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
浙江大學(xué)計算機學(xué)院在專業(yè)課程中實施課程設(shè)計(project)已有10多年的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗和資料。為全面總結(jié)專業(yè)課程設(shè)計的建設(shè)經(jīng)驗，推廣建設(shè)成果，學(xué)院特別組織相關(guān)課程的骨干任課教師編寫了一部以課程設(shè)計內(nèi)容為主的“高等院校計算機專業(yè)課程綜合實驗系列規(guī)劃教材”，并于2007年下半年起由浙江大學(xué)出版社陸續(xù)出版。
該系列教材的作者不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也具有豐富的科研經(jīng)驗，是浙江大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和軟件學(xué)院的教學(xué)核心力量。這支隊伍目前已經(jīng)獲得了四門國家精品課程(C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)及實驗、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、計算機輔助工業(yè)設(shè)計)以及六門省部級精品課程，出版了幾十部教材。該系列教材涵蓋了計算機和軟件專業(yè)絕大部分專業(yè)必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專業(yè)課程設(shè)計系列教材，也是國內(nèi)首部由研究型大學(xué)計算機學(xué)科獨立組織編寫的專業(yè)課程設(shè)計系列教材。
系列教材由《C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》、《軟件工程課程設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》、《數(shù)值分析課程設(shè)計》、《編譯原理課程設(shè)計》、《邏輯與計算機設(shè)計基礎(chǔ)實驗教程與課程設(shè)計》、《操作系統(tǒng)課程設(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》、《Java程序設(shè)計課程設(shè)計》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計》、《計算機組成課程設(shè)計》、《計算機體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》、《計算機圖形學(xué)課程設(shè)計》等十三門課程的綜合實驗教材所組成。
下面舉例介紹其中幾本教材的主要內(nèi)容及特點。
《C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》：在分析C語言高級編程技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過對“通訊錄”、“計算器”、“俄羅斯方塊”等3個完整案例的解析，指導(dǎo)讀者按照軟件工程的生命周期開發(fā)過程，從問題分析、設(shè)計、編碼到測試，循序漸進(jìn)地完成大型程序的開發(fā)。教材還提供了9個大型程序訓(xùn)練的題目及簡要分析，供讀者練習(xí)。本教材還針對教學(xué)需要，提供了可參考的實施過程說明、開發(fā)文檔模版、考核方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，特別強調(diào)學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》：針對堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設(shè)計等方面的內(nèi)容提供了8個課程設(shè)計案例，分別從基本知識回顧、設(shè)計題目、設(shè)計分析、設(shè)計實現(xiàn)、測試方法、評分要點等幾個方面進(jìn)行分析。教材還提供了8個課程設(shè)計習(xí)題，并對實現(xiàn)要點進(jìn)行了簡要的分析。
《計算機組成課程設(shè)計》：要求實驗者用硬件描述語言(Verilog HDL)設(shè)計單元電路、功能部件和指令條數(shù)有限而功能較齊全的單時與多時鐘CPU。在計算機功能單元仿真模擬正確后, 實驗者能把自己設(shè)計的結(jié)果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發(fā)板的FPGA可編程芯片上, 并能直接實驗自己的設(shè)計(芯片)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實驗設(shè)計由淺入深, 內(nèi)容豐富。
《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》：以圖書管理系統(tǒng)的開發(fā)為例，從需求分析開始，到數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和應(yīng)用開發(fā)等過程。其中應(yīng)用開發(fā)的環(huán)境和工具包括MySQL數(shù)據(jù)庫和ODBC接口技術(shù)，以及SQL Server和JDBC等。本書側(cè)重于介紹“怎么做”和做的過程，而非原理性和全面性的闡述。
《軟件工程課程設(shè)計》：主要圍繞軟件工程的基本知識點，通過詳細(xì)分析一套典型的實際案例――銀行系統(tǒng)的開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用軟件工程生命周期的理論以及使用相應(yīng)工具完成實際項目的開發(fā)。同時提供了一系列練習(xí)項目，供者進(jìn)一步練習(xí)。
《編譯原理課程設(shè)計》：主要圍繞設(shè)計、實現(xiàn)一個簡單的程序設(shè)計語言SPL(Simple Pascal Language)及其編譯器；涵蓋了編譯原理的詞法分析、語法分析、中間代碼生成、代碼優(yōu)化和目標(biāo)代碼生成等各階段的內(nèi)容。通過對該語言編譯器的分析，使學(xué)生們對編譯原理有一個形象、直觀和透徹的認(rèn)識和感受，以便更深入了解和掌握編譯原理的內(nèi)容和實現(xiàn)方法，進(jìn)而提高分析問題與解決問題的能力。
關(guān)鍵詞安裝工程造價 課程設(shè)計改革
中圖分類號： TU723文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
引言 課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地將教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)化整理總結(jié)實踐的活動。課程設(shè)計是將課程基本理念轉(zhuǎn)化為課程實踐活動的“橋梁”。課程設(shè)計水平不僅能夠反映課程理論研究的成果,更是理論與實踐相連接，從理論過渡到實踐的一個重要環(huán)節(jié)。
安裝工程造價課程設(shè)計開設(shè)背景
1.1工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
工程造價專業(yè)主要培養(yǎng)掌握工程技術(shù)、工程造價管理理論與技術(shù)，現(xiàn)資及工程經(jīng)濟(jì)，兼有經(jīng)濟(jì)、管理、法律知識，能從事工程項目可行性研究、工程計量與計價、工程造價管理、工程投資控制、工程合同管理與索賠等工作的復(fù)合型高級管理人才。畢業(yè)后可在政府管理部門、投資管理部門及企業(yè)、建設(shè)施工企業(yè)、設(shè)計院（所）工程咨詢單位、教學(xué)科研單位從事工程造價管理工作。畢業(yè)生經(jīng)過實踐并通過國家資格考試可獲得注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊咨詢工程師、注冊建造師等執(zhí)業(yè)資格。
1.2工程造價專業(yè)培養(yǎng)要求
對于工程造價專業(yè)畢業(yè)的本科生，要求學(xué)生掌握工程造價計價與管理、現(xiàn)資及工程經(jīng)濟(jì)、工程成本管理理論；掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資經(jīng)濟(jì)的基本理論和基本知識；熟悉土木工程技術(shù)知識；熟悉工程建設(shè)的法律、法規(guī)和政策；了解國內(nèi)外工程造價管理的發(fā)展動態(tài)，熟悉國際工程造價計價的基本方法；具有運用計算機輔助解決工程管理問題的能力；具有從事工程項目全過程管理的基本能力；具有較強的語言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決問題的能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實驗工作能力。
1.3安裝工程造價課程設(shè)計開設(shè)必要性
安裝工程造價是工程造價專業(yè)一門重要的主干課程，是一門技術(shù)專業(yè)性、經(jīng)濟(jì)性及實踐性很強的綜合應(yīng)用性學(xué)科。著重研究建筑工程產(chǎn)品的生產(chǎn)成果與生產(chǎn)消耗之間的定量關(guān)系，研究如何合理地確定建筑工程造價。是一門綜合性、實踐性較強的應(yīng)用型課程。其主要任務(wù)是了解工程量清單計價規(guī)范在工程造價管理中的地位與作用；明確安裝工程造價的構(gòu)成；學(xué)習(xí)建筑安裝工程造價的計算方法；訓(xùn)練掌握安裝工程清單及清單計價的編制技能。通過安裝工程造價課程學(xué)習(xí)及課程設(shè)計，使學(xué)生具備職業(yè)素質(zhì)和具有執(zhí)業(yè)能力的高級專門人才所必需的思想政策水平、思維方式、職業(yè)道德及編制安裝工程清單及清單報價的基本知識和基本技能，基本形成在工程造價工作崗位及相關(guān)崗位上解決實際問題的能力。對實際工作能力培養(yǎng)具有重要作用。
安裝工程造價課程設(shè)計教改必要性
1）課程的方針、原則、目標(biāo)乃至學(xué)習(xí)活動都是由各課程設(shè)計所在院系有關(guān)老師通過自己經(jīng)驗制定的，某一段時間內(nèi)，所有課程設(shè)計的流程落于機械化，在課程設(shè)計的過程中無需產(chǎn)生過多疑問，主要在于如何熟悉這種課程設(shè)計流程并加以實施，在一定程度上阻礙相關(guān)操作老師對于課程設(shè)計流程同樣需要改革的思想發(fā)揮，是整個課程設(shè)計的流程機械的流程化進(jìn)行，而且沒有要求學(xué)生在此過程中，對于整個設(shè)計的原則目標(biāo)提出自己的想法，沒有形成真正具有指導(dǎo)意義的課程設(shè)計理論。
2）課程設(shè)計對于實踐性的學(xué)科來講特別重要，是其教學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何把課程設(shè)計的實踐操作更加貼近實際工程，是課程設(shè)計極大限度的立足于課程實踐，以實際問題的解決為指向，擺脫課程設(shè)計“閉門造車”的尷尬。對于現(xiàn)在實行的安裝工程造價的課程設(shè)計資料本身來講，已經(jīng)采用實際工程的施工圖紙，有相應(yīng)實際工程的結(jié)算資料做以相關(guān)分?jǐn)?shù)評價的標(biāo)準(zhǔn)，但是，突出的問題在于圖紙更新不夠快，往往一套課程設(shè)計的圖紙每年輪換使用。課程設(shè)計任務(wù)書中，相關(guān)實際工程概況，施工組織設(shè)計，施工主要材料的選擇不會每年更新發(fā)生變化，統(tǒng)一采用同一種施工情況，這種方式能夠減輕指導(dǎo)老師相關(guān)的課程難度，但是就研究領(lǐng)域內(nèi)變化不夠明顯。
3）課程設(shè)計研究主體單一、指導(dǎo)課程設(shè)計的主體現(xiàn)在主要以相應(yīng)課程的任課教師為主，有相關(guān)經(jīng)驗的其他教師參與這種形式。雖然今年來國家提倡高校教師要多多走進(jìn)社會實踐，體驗社會實踐。這種要求下很多實踐類學(xué)科的教師都能夠走出校門，在社會實踐工程中積累實際工程經(jīng)驗，并且把實際工程的經(jīng)驗帶入課堂，拓寬學(xué)生的視野。但是，教師的本身身份使各個指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的中心點和重點都受到其本身職業(yè)--教師的限制。最后無法完全的兼顧學(xué)生的需要、社會的需要和知識體系,最終課程的設(shè)計總是倒向社會中心或?qū)W科中心的價值取向,從而使課程脫離學(xué)生生活經(jīng)驗、難度過大等。而且在課程設(shè)計中，指導(dǎo)教師特別會注重學(xué)生運用技術(shù)的能力，人文因素、態(tài)度、品行在課程設(shè)計的指導(dǎo)思想中趨于弱化，使學(xué)生不愿與其他同學(xué)交流，探討。使其在課程設(shè)計中進(jìn)步緩慢。學(xué)生視野狹窄。
3、安裝工程造價課程設(shè)計實踐性探索
1）安裝課程設(shè)計指導(dǎo)主體的多元化。安裝工程課程設(shè)計在有可能的情況下應(yīng)當(dāng)吸收那些與課程有關(guān)的,尤其是會受到所設(shè)計課程直接影響的多個領(lǐng)域的人員參加。或者邀請相關(guān)課程的其他老師做以相關(guān)輔助。施瓦布建議“課程設(shè)計應(yīng)由校長、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會學(xué)家組成的集體來完成。”雖然在現(xiàn)實的課程設(shè)計中很難實現(xiàn)，但這無疑是課程設(shè)計發(fā)展的一個趨勢。
2）以人為本的課程設(shè)計觀任然需要繼續(xù)發(fā)揚,關(guān)心學(xué)生個性的和諧發(fā)展和學(xué)生獨立意識、批判精神、創(chuàng)新能力、民主觀念、探索精神、責(zé)任感等的培養(yǎng)以及尊重學(xué)生的個別差異已經(jīng)成為課程設(shè)計理論界關(guān)注的問題。教育的目的不再簡單地是培養(yǎng)合乎社會要求的工具,而是培養(yǎng)具有完善人格的獨立個體;課程也不再是塑造這種工具的“砂模”,而是促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的“藍(lán)圖”。課程設(shè)計價值取向的日趨人文化,既是學(xué)生發(fā)展的需要也是社會的需要[1]。
3）模板化課程設(shè)計指導(dǎo)。在安裝工程課程設(shè)計的實施過程中模板化的知道方式可以作為一個新的嘗試。以往的安裝課程設(shè)計指導(dǎo)過程中，都是老師安排每一個時間段的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生們根據(jù)老師課堂內(nèi)容的綱領(lǐng)性講述及計算要點的回顧，嚴(yán)格按照老師所規(guī)劃的步驟一步步的進(jìn)行計算。當(dāng)所有工程數(shù)量全部計算完全后，再按照相應(yīng)的計量規(guī)范的項目列項。然后組價。在這樣的過程中通常會出現(xiàn)很多問題。例如以電氣配管為例，在學(xué)生計算的過程中通常會按照老師的要求一個回路一個回路計算完整，然后統(tǒng)一匯總所有工程量。但是，通常學(xué)生會忽略一個問題，在配管的列項過程中相同型號及材質(zhì)的配管工程需要按照敷設(shè)方式的不同而進(jìn)行區(qū)分。如果在計算的過程中忽略了這個問題，就會導(dǎo)致之前計算的工程量根本沒有辦法使用，必須進(jìn)行重新計算。那么在模板化的設(shè)計中，正好將整個設(shè)計過程顛倒。學(xué)生在課程設(shè)計的過程中首先依據(jù)清單計量規(guī)范列相關(guān)的清單項目，再以做填空題目的方式，一條條的按照所列的項目進(jìn)行計算。以安裝工程工程量計算規(guī)范中附錄D電氣設(shè)備安裝工程為例，在計算之前就將圖紙中涉及到本附錄的所有項目列取出來，從配電箱（030404017）到不同種類的小電器（030404031），到端子箱（030404032）、風(fēng)扇（030404033）、照明開關(guān)（030404034）、插座（030404035）至其他電器（030404036），一項項列取出來，再根據(jù)列的項目進(jìn)行工程量的計算。這種模板式的課程設(shè)計方法在建筑裝飾工程中效果明顯。將其應(yīng)用于安裝工程造價課程設(shè)計中，必定會在使學(xué)生對于課程設(shè)計整體思路把握，整體造價確認(rèn)上有進(jìn)一步的提升。
參考文獻(xiàn)：
一、課程設(shè)計與課程開發(fā)
在課程研究領(lǐng)域，雖說大家都在用"課程設(shè)計"（curriculum design）一詞，但對其的理解還存在一些模糊看法，有人甚至將"課程設(shè)計"與"課程開發(fā)"（curriculum development）、"課程實施"(curriculum implementation)相提并論。
要理解課程設(shè)計的涵義，首先應(yīng)先理解"設(shè)計"一詞。"設(shè)計"是指建立在分析與綜合基礎(chǔ)上的深思熟慮的精心規(guī)劃和預(yù)先制定，設(shè)計的特點是：其一，以目標(biāo)為指向，確定目標(biāo)是設(shè)計中必不可少的第一步，清楚地說明目標(biāo)有助于保證目標(biāo)的價值和參與者的正確理解；其二，提高成功的可能，設(shè)計使一些可能的問題得到預(yù)先分析和解決；其三，節(jié)省時間和精力，一些價值不大的計劃、方案在實施前就被淘汰，設(shè)計要選擇的是達(dá)成目標(biāo)的最佳方案或途徑；其四，減少壓力，精心的設(shè)計會使實施者更得心應(yīng)手，充滿信心。[1]設(shè)計通常以問題的溝通為起點，以解決問題的實施計劃或方案為終點。因此，"課程設(shè)計"是一項獨立于"課程實施"的工作。"課程實施"是"課程設(shè)計"的后續(xù)階段。
"開發(fā)"意味著發(fā)展、形成，是一個不斷改進(jìn)的過程，"課程開發(fā)"探討的是形成、實施、評價和改變課程的方式和方法，課程開發(fā)是一種決定課程、改進(jìn)課程的活動、過程，顯然，其中包括了課程設(shè)計以及設(shè)計的背景。如果要表述得再明確一些，那么，可以這樣說：當(dāng)人們的意圖是要識別一種存在實體（即課程計劃等）的各種成分時，便是"課程設(shè)計"，"課程設(shè)計"主要談及的是課程的目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織，當(dāng)人們把注意力放在形成課程計劃等的人和運作程序上時，便是"課程開發(fā)"。
綜上所述，課程開發(fā)是決定、改進(jìn)課程的整個活動、過程，它包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實施課程和評價課程等階段。課程設(shè)計指課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。這些基本要素一般包括目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動及評價程序。課程實施即把新的課程計劃、方案等付諸實踐的過程。三者的關(guān)系可用下面的簡圖表示。
課程開發(fā)課程目標(biāo)課程內(nèi)容的課程實施課程評價
選擇與組織課程設(shè)計
課程設(shè)計與課程開發(fā)關(guān)系圖
課程設(shè)計的人員方面，較為多樣，可能包括教育行政人員、政府聘請的專家學(xué)者、出版社的編輯人員、課程研究人員、教師等。課程設(shè)計的假設(shè)、目的、規(guī)則、程序及參與人員等因素，可能因教育機構(gòu)性質(zhì)的不同，而呈現(xiàn)出不同的情況和要求。所以，課程設(shè)計并非一成不變。
關(guān)于課程設(shè)計的方法技術(shù)，系依照課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)，對各種課程要素進(jìn)行選擇、組織與安排。目標(biāo)、內(nèi)容、活動及評價是4個基本的要素，它們之間相互關(guān)聯(lián)。也有學(xué)者提出，課程要素中還應(yīng)包括學(xué)習(xí)材料、時間、空間、分組情況、教學(xué)策略等，在課程設(shè)計時可采取不同方式區(qū)別對待這9項要素，并借助這些不同的處理方，來構(gòu)成不同的課程設(shè)計。[2]當(dāng)然，并不是所有的課程設(shè)計都應(yīng)包括上述全部要素，在實際操作中，各個要素的側(cè)重點會因具體情況的不同而不一。
二、課程設(shè)計：目標(biāo)的確定
課程設(shè)計中，目標(biāo)的確定十分重要，不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程設(shè)計工作的方向，而且有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則。不過，課程目標(biāo)能否真正成為課程設(shè)計后續(xù)工作的依據(jù)和方面，能否在整個課程活動中起到核心指導(dǎo)作用，在很大程度上還取決于課程目標(biāo)本身的適切性、科學(xué)性。
（一）確定課程目標(biāo)的要求
社會各種復(fù)雜的需求與課程價值取向的日趨多元化，使得課程目標(biāo)的確定越來越復(fù)雜，但一般認(rèn)為制定課程目標(biāo)時，主要需要考慮以下幾個方面：
1．范圍
課程目標(biāo)的范圍不能過于狹窄，不足以包括有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而是應(yīng)該涵蓋所有的學(xué)習(xí)結(jié)果，如既要重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也不應(yīng)忽視態(tài)度、價值的培養(yǎng)，既要強調(diào)專業(yè)技能的掌握，也需關(guān)注非專業(yè)的一般能力。
為了保證課程目標(biāo)范圍的適當(dāng)性，許多學(xué)者已提出了不少有借鑒價值的范圍框架。如加涅（R.M.Gagne）以能力與能傾作為目標(biāo)分類的統(tǒng)一基點，依據(jù)習(xí)得各種能力所需學(xué)習(xí)條件的異同劃分了5類目標(biāo)，這就是：運動技能、言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度。比茲利（J.Beazley）則根據(jù)學(xué)校的應(yīng)有的職能將課程目標(biāo)框定為6個方面：個人義務(wù)感、良好的倫理觀念和積極的社會態(tài)度；社會責(zé)任感；自我價值；分析和思維能力；研究能力；創(chuàng)造能力。
2．有效性
設(shè)計的課程目標(biāo)應(yīng)反映目標(biāo)所代表的價值。從理論上說，課程目標(biāo)越是能適當(dāng)?shù)胤从成鐣l(fā)展、學(xué)科進(jìn)步和人的身心發(fā)展規(guī)律的需要，就越能獲得廣泛接受，也就越能具有對課程活動的指導(dǎo)作用與滲透活力。
3．可行性
課程目標(biāo)應(yīng)能在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力、學(xué)校資源及可供的時間內(nèi)順利實現(xiàn)。所以，課程設(shè)計者在設(shè)定目標(biāo)時，應(yīng)從現(xiàn)實的角度出發(fā)，實事求是。可行性是有效性的前提，若目標(biāo)達(dá)不到這一要求，將難有價值可言。
4．相容性
課程目標(biāo)應(yīng)與其它的目的、目標(biāo)相互一致，如教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)雖表述方式不同，但在總的培養(yǎng)方向和要求上理應(yīng)相互一致、相互兼容。
5．明確性
課程目標(biāo)只有定得明確、具體，才能對于到達(dá)目標(biāo)的進(jìn)程有清晰的認(rèn)識，才能有利于正確地選擇課程內(nèi)容，妥善地組織課程實施，也才能真正地為課程評價提供可檢驗的依據(jù)。制定的課程目標(biāo)如果僅僅是設(shè)計者的假設(shè)和期望，而不能確切表達(dá)學(xué)習(xí)者應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果，就會缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，這樣可測性和可比性就差。正如課程研究專家普拉特（D.Pratt）所說"課程目標(biāo)應(yīng)十分明確，應(yīng)讓不同的人從課程目標(biāo)中對所期望的結(jié)果獲得相同的理解，這樣，目標(biāo)才能發(fā)揮作用。"[3]
6．通俗性
即目標(biāo)應(yīng)是通俗的，能為大家所理解，以便校長、教師、學(xué)生、家長等都能參與學(xué)校課程目標(biāo)的實施。
（二）課程目標(biāo)的敘寫形式
敘寫課程目標(biāo)時，必須對學(xué)習(xí)者通過每一項從屬知識和技能的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)作出具體明確的表述，再將這些表述進(jìn)行類別化和層次化處理。
多年來，在課程目標(biāo)的敘寫方面，比較流行的是行為目標(biāo)形式。近年來，隨著行為目標(biāo)所固有的缺陷越來越為人們所認(rèn)識，一些學(xué)者提出了其它形式的課程目標(biāo)，其中"展開性目標(biāo)"和"表現(xiàn)性目標(biāo)"影響較大。
1．行為目標(biāo)
行為目標(biāo)（behavioral objectives）是與行為主義學(xué)習(xí)論相聯(lián)系的，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，自形成以來一直為泰勒（R.W.Tyler）所推崇，泰勒認(rèn)為在課程目標(biāo)確定后，要用一種最有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)教學(xué)過程的方式來陳述目標(biāo)。陳述目標(biāo)的最有效的形式是既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的領(lǐng)域或內(nèi)容，這樣才可以明確教育的職責(zé)。由于"內(nèi)容"是所有課程工作者最為關(guān)注的方面，而"行為"則往往是被忽視的方面，所以，泰勒強調(diào)以行為方式來敘寫目標(biāo)。
行為目標(biāo)與非行為目標(biāo)的差別在于行為目標(biāo)一般是可測量的或可示范的，它清楚地闡明了學(xué)生應(yīng)該干什么，要達(dá)到什么程度，比如，"每個學(xué)生在世界歷史的短文考試中，必須能詳細(xì)說明引起法國大革命的至少3個原因"，而"理解所有混合運算的規(guī)則、欣賞中國文學(xué)中的古詩詞、掌握有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的知識"等等為非行為目標(biāo)，因為"理解、欣賞、掌握"等詞匯都不夠精確，難以明確表述。
一個成功闡明的行為目標(biāo)應(yīng)包含4個要素：行為主體(audience)、行為動詞(behavior)、行為條件（condition）和表現(xiàn)程度（degree），簡稱ABCD形式。
課程目標(biāo)采取行為目標(biāo)的敘寫方式，主要的長處在于它的具體性和可操作性，簡化了評價，也更容易安排教學(xué)步驟的順序。有學(xué)者指出，行為目標(biāo)甚至還有更多的長處：[4]
它們成為課程領(lǐng)域內(nèi)理性規(guī)劃中唯一妥善而周詳?shù)姆椒ǎ还膭钫n程工作者把以往隱藏的價值明確地表達(dá)出來；鼓勵課程工作者以詳細(xì)而具體的目標(biāo)詞匯去思考和規(guī)劃課程教學(xué)；為教學(xué)手段的選擇提供指引；為課程系統(tǒng)的自我改善奠定基礎(chǔ)；把在理論上確立的目的，在課程系統(tǒng)內(nèi)最終通過課程教學(xué)而得以實現(xiàn)；溝通的媒介；為個別化教學(xué)提供可能。
但其短處也很明顯。首先，如果目標(biāo)都以行為方式來敘寫，那么，課程就會趨于強調(diào)那些可以識別的要素，而那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會遭到忽視。其次，只強調(diào)行為結(jié)果而忽視內(nèi)在心理過程，違背了學(xué)習(xí)的真義，有的學(xué)習(xí)結(jié)果也很難行為化，如美術(shù)、人文學(xué)習(xí)結(jié)果。最后，事先明確規(guī)定課程目標(biāo)所依據(jù)的原理，本身就可能存在疑問。預(yù)先確定的外顯目標(biāo)可能妨礙教師充分利用課程教學(xué)中偶發(fā)的教學(xué)機會，限制教師的積極性和創(chuàng)造性。這些都促使課程專家去尋求敘寫課程目標(biāo)的其它形式。
2．展開性目標(biāo)
展開性目標(biāo)（evolving objectives）強調(diào)根據(jù)課程教學(xué)的實際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)，而不是由外部事先設(shè)定目標(biāo)。最早提出這一主張的是美國的杜威，他認(rèn)為目的是在過程中內(nèi)在地被決定的，而不是外在于過程的。他說"教育過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程"，"教育過程在它自身以外無目的，它就是它自己的目的"。[5]
英國學(xué)者斯坦豪斯（L.Stenhouse）也指出，課程不應(yīng)以事先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而要以過程為中心，具體說就是要根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)而展開。在斯坦豪斯看來，教育是參與有價值的活動，而活動本身就有內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，因而不需要外定的目標(biāo)，依據(jù)這種內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)活動就可得到評估。
展開性目標(biāo)的敘寫形式在一定程度上彌補了行為目標(biāo)的不足，重視了教師、學(xué)生本身的個性特點和發(fā)展機會，但亦呈現(xiàn)出過于理想化的傾向，實際的操作和采納有相當(dāng)?shù)睦щy。
3．表現(xiàn)性目標(biāo)
表現(xiàn)性目標(biāo)（expressive objectives）是美國課程理論家艾斯納（E.W.Eisner）提出的敘寫課程目標(biāo)的一種主張。
艾斯納認(rèn)為，課程設(shè)計的敘寫可有3種不同的形式：行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。解決問題的目標(biāo)不是把重點放在特定的行為上，而是放在認(rèn)知靈活性、理智探索和高級心理過程上。表現(xiàn)性目標(biāo)是喚起性的，而非規(guī)定性的，"不是規(guī)定學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動后所習(xí)得的行為，而是描述教育中的'際遇'：指明兒童將在其中作業(yè)的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的任務(wù)，但并不指定兒童將從這些'際遇'中學(xué)到什么。"[6]艾斯納認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)活動都是具體的，所有的課程活動結(jié)果都應(yīng)該是開放的，他就怎樣敘寫表現(xiàn)性目標(biāo)給出了一些例證："參觀幼兒園并討論那里發(fā)生的有趣的事情、使用鐵絲和木塊發(fā)展三維形式"。[7]
艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)明顯地反映出人文主義的追求，表現(xiàn)性目標(biāo)重視的是人的個性，尤其是教師和學(xué)生的在課程教學(xué)中的自主性、創(chuàng)造性。同時，他并未完全否定行為目標(biāo)的合理性，但認(rèn)為行為目標(biāo)只適合于人的發(fā)展中那些較低的層面。他以解決問題的目標(biāo)進(jìn)一步補充行為目標(biāo)之不足。
上述敘寫課程目標(biāo)的形式各有利弊，我們認(rèn)為課程目標(biāo)的敘寫應(yīng)采取多種形式，并注意揚長避短，應(yīng)根據(jù)課程本身的特點和所要解決的具體問題，考慮采取不同的敘寫形式。在培養(yǎng)"雙基"方面，行為目標(biāo)的形式比較合適；若要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵個性化，則表現(xiàn)性目標(biāo)的形式較為妥當(dāng)。
三、課程設(shè)計：內(nèi)容的選擇
課程內(nèi)容的選擇一直是課程設(shè)計的核心問題，但也是一個很棘手的難題。
自從科學(xué)化課程開發(fā)理論興起以后，不少學(xué)者一味著重課程目標(biāo)的制定，認(rèn)為只要目標(biāo)得以確定，課程內(nèi)容的選擇與目標(biāo)相一致，課程設(shè)計工作就得心應(yīng)手了。其實不然，在選擇課程內(nèi)容時，除了要考慮到與目標(biāo)的相關(guān)性之外，還要考慮到其它的方方面面:課程內(nèi)容本身的有效性，它們對學(xué)生和社會的價值，它們能否為學(xué)生所接受，以及是否與學(xué)校教育的基本任務(wù)相一致等等。
學(xué)校歷來被看作是傳授知識的場所，但這一觀點現(xiàn)在受到了多方面的挑戰(zhàn)--社會的發(fā)展使得學(xué)校的功能必須擴(kuò)大；知識的爆炸，使得有必要在已有的課程內(nèi)容中增添"新鮮血液"或賦予新的涵義；教育目標(biāo)的發(fā)展，使得必須加入新的課程內(nèi)容以填補學(xué)科內(nèi)容之不足；教育技術(shù)的突飛猛進(jìn)，使得在一個規(guī)定的時間內(nèi)可以學(xué)得更多的知識。隨著上面幾個方面的發(fā)展，學(xué)校迫切需要重新思考課程內(nèi)容的選擇問題。
（一）課程內(nèi)容選擇的范圍
課程內(nèi)容可被界定為按照課程目標(biāo)選擇和組織的課程基本材料。人們對其范圍的認(rèn)識是逐步提高的。塞勒（J.G.Saylor）和亞歷山大（W.M.Alexander）提出的范圍是，人從經(jīng)驗中獲得的事實、觀察結(jié)果、資料、知覺、感性、設(shè)計和解決問題的方法，以及將經(jīng)驗重組形成的理念、概念、通則和計劃等。該范圍只涉及知識，而忽略了技能（過程）和情意（價值）的層面。[8]馬什（C.Marsh）則認(rèn)為范圍應(yīng)包括知識、技能、價值和態(tài)度，知識通常以基本概念、原則及事實為主，技能的面很廣，如思考和研究技能，溝通技能等。[9]塔巴（H.Taba）將選擇范圍概括為知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗兩個方面。[10]布雷迪(L.Brady)亦贊同將知識和方法（學(xué)習(xí)經(jīng)驗）確定為課程內(nèi)容的選擇范圍。[11]
1．知識
知識是人對事物的屬性與聯(lián)系的認(rèn)識。知識的價值不僅存在于促進(jìn)人類社會的存在和發(fā)展，而且存在于豐富個體的精神生活。當(dāng)我們談及知識范圍時，我們所指的知識是人類經(jīng)過許多代而累積起來的系統(tǒng)化了的知識，這些知識浩如煙海，隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，知識的總量劇增。若要妥善把握人類知識的總體，就需要對知識進(jìn)行提純和標(biāo)類。通常人們把知識總體籠統(tǒng)地劃分為4大領(lǐng)域：自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)和人文科學(xué)。但對課程設(shè)計者來說，這樣過于簡單的劃分顯然難以滿足需求。
20世紀(jì)60年代以后，許多學(xué)者越來越不滿意這種分類方式，紛紛提出新的知識類別體系。教育家赫斯特（P.H.Hirst）在回答"什么知識最有價值"這一經(jīng)典課程問題時，提出了7種理解世界的知識形式：數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、關(guān)于人的知識、文學(xué)與美術(shù)、道德、哲學(xué)、宗教。美國的費尼克斯（P.H.Phenix）認(rèn)為人類有能力去經(jīng)驗"意義"（meanings），這些人類經(jīng)驗的意義具有系統(tǒng)的形式，課程設(shè)計應(yīng)針對懷疑主義、非人格化、知識爆炸和短暫感等阻礙意義建構(gòu)的因素而進(jìn)行。因此，他以6個不同的"意義領(lǐng)域"（realmsofmeanings）作為發(fā)展人類能力的主要內(nèi)容領(lǐng)域，它們是符號學(xué)、實證學(xué)、美學(xué)、存在學(xué)、倫理學(xué)、統(tǒng)合學(xué)。美國學(xué)者泰克西納（J.T.Tykociner）把人類的所有系統(tǒng)化了的知識劃分為互相聯(lián)系的12個領(lǐng)域，即藝術(shù)領(lǐng)域、信息的符號領(lǐng)域、物質(zhì)能領(lǐng)域、生物學(xué)領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域、社會學(xué)領(lǐng)域、未來領(lǐng)域、演進(jìn)領(lǐng)域、調(diào)節(jié)領(lǐng)域（包括法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)）、傳播領(lǐng)域、探究領(lǐng)域（包括探究學(xué)、問題學(xué)、普通方法論等）、綜合領(lǐng)域（包括哲學(xué)的、愿望的、普通系統(tǒng)論的3個類別）。
泰克西納劃分的知識范圍對課程設(shè)計具有重要意義，基本上滿足了設(shè)計者的要求，從另一個角度說，也是檢驗現(xiàn)有學(xué)校課程設(shè)計中知識選擇合理性、充分性的依據(jù)及準(zhǔn)則。系統(tǒng)化知識的豐富、發(fā)展和類化已成為促使當(dāng)代學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科設(shè)置改革的不可忽視的因素，其影響不僅在于學(xué)科門類的更迭或增容，而更重要的是新知識類化趨勢正逐漸突破傳統(tǒng)的內(nèi)源性的"領(lǐng)地"意義上的特點，代之以效用指向、思維指向、研究指向、方法指向的綜合性標(biāo)準(zhǔn)。
中小學(xué)的一些課程設(shè)計由于內(nèi)容選擇上的不當(dāng)，造成學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)而常常受到人們的指責(zé)，造成這種情況的一個重要原因是沒有很好地搭配各種知識類型。知識既可以劃分成各種領(lǐng)域，也可以劃分成各種類型，掌握一門學(xué)科就是掌握組成這門學(xué)科的各種知識類型。所以，課程設(shè)計者在選擇知識范圍時還必須充分了解知識的類型，否則就可能因為偏重此類知識類型而忽視彼類知識類型造成課程內(nèi)容難度或密度方面的不當(dāng)。一般來說，知識類型可劃分為7種：態(tài)度、價值、規(guī)范、概念、規(guī)律、似規(guī)律原理、事實。課程設(shè)計應(yīng)全面地呈現(xiàn)這些知識類型，并充分地提供適合于每種知識類型的方法和材料。
2．學(xué)習(xí)經(jīng)驗
學(xué)習(xí)經(jīng)驗不等同于學(xué)科知識，也不等同于教師所從事的活動，它通常是指學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的互動與交互作用。因為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者是主動的學(xué)習(xí)個體，他們通過主動的探索生活世界，嘗試學(xué)習(xí)新的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)新的事物。課程設(shè)計者在選擇課程內(nèi)容時，不但要確定知識內(nèi)容，提供學(xué)生所面對的事物，還要選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提供學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會。
設(shè)計者應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好，分析引發(fā)學(xué)生反應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，安排合適的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，設(shè)計人員可以利進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)方法，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)?學(xué)習(xí)經(jīng)驗"。通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將社會文化的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為最適宜于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的形式，如選擇具體的經(jīng)驗或符合現(xiàn)代生活的經(jīng)驗，讓學(xué)生藉以發(fā)現(xiàn)抽象概念和法則。課程設(shè)計者需針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的步調(diào)，妥善規(guī)劃，使不同學(xué)習(xí)能力者都能循序漸進(jìn)、學(xué)有所得。學(xué)習(xí)經(jīng)驗是使內(nèi)容變成可學(xué)、使目標(biāo)成為可能的基礎(chǔ)。所以課程設(shè)計者應(yīng)重視選擇生動有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗強調(diào)的是，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中扮演著主動角色這一事實，提醒課程設(shè)計人員不該忘記，"當(dāng)學(xué)習(xí)者能表現(xiàn)某種特定行為的一致性并成為學(xué)生日常生活中的一部分時，才是真正學(xué)到這種行為。""事實上，學(xué)生是不能被迫去學(xué)習(xí)心智和情緒的行為形式，只有在利誘或壓迫下，學(xué)生個體才會進(jìn)行無意義和痛苦的學(xué)習(xí)。"[12]所以，課程設(shè)計人員的職責(zé)是幫助學(xué)生了解學(xué)用配合的方法，構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)習(xí)者提供有意義的經(jīng)驗。
把選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為課程設(shè)計中內(nèi)容選擇的一個重要方面，突破了"課程內(nèi)容是知識的輸送系統(tǒng)"的觀念，也突破了"課程內(nèi)容是外部施加給學(xué)生的東西"，因為，"學(xué)生是否真正理解課程內(nèi)容，取決于學(xué)生的心理建構(gòu)。從某種意義上說，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情感特征對課程內(nèi)容起著支配作用，它們是受學(xué)生控制的，而不是由學(xué)科專家支配的。知識只能是'學(xué)'會的，而不是'教'會的。"[13]
（二）課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則
1．內(nèi)容的基礎(chǔ)性和有效性
基礎(chǔ)性是由中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育這一根本性質(zhì)決定的。基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，它應(yīng)該使所有學(xué)生在思想道德、科學(xué)文化、身體心理等素質(zhì)方面都打下良好的基礎(chǔ)。因此，所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該包括使學(xué)生成為社會中一名合格公民所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時也要包括學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的技能和能力。當(dāng)然，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識中一些陳舊的、繁瑣的部分應(yīng)當(dāng)淘汰，但是"許多基礎(chǔ)知識是現(xiàn)代科學(xué)知識的基礎(chǔ)，許多基本技能是現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)，因此，有一些基礎(chǔ)知識和基本技能是萬古長青的，不但不應(yīng)該削弱，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強。"[14]
就有效性而言，課程內(nèi)容應(yīng)該反映現(xiàn)代的、科學(xué)的知識，代表知識的最基本的部分，即學(xué)科的最基本的理念和思考方式，反映探究的精神和方法。知識是了解并處理生活世界問題的方法，課程內(nèi)容中知識的學(xué)習(xí)，是要幫助學(xué)生成為更健全的個人。但這里的知識不是零散資料的大量堆積，也不是孤立事實的匯集，而是學(xué)生的生存和發(fā)展所必需的學(xué)科的最基本的內(nèi)容。反映探究的精神和方法意味著重視求知過程，關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)科之間的統(tǒng)整關(guān)系。
2．內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的興趣和需求
學(xué)生的興趣往往決定學(xué)生所注意的事物，并常決定其行為方向，興趣也是決定學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量。因此，課程內(nèi)容要能有助于學(xué)生興趣的發(fā)展，這樣一方面使學(xué)生從發(fā)展興趣的領(lǐng)域中獲得探索的滿足感，另一方面使學(xué)生的知識經(jīng)驗與其它令人滿意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)結(jié)在一起，以產(chǎn)生情境類化遷移。
課程內(nèi)容還應(yīng)考慮到學(xué)生的生理、心理等方面的需求，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、發(fā)現(xiàn)自我和人格的和諧統(tǒng)整。我們必須認(rèn)識到，選擇出來的課程內(nèi)容，最終是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的。如果選擇的課程內(nèi)容既滿足學(xué)生的興趣又反映學(xué)生的需求，課程內(nèi)容就能為學(xué)生所認(rèn)可和同化，成為他們自身的一部分，這樣他們不僅"好學(xué)"而且"樂學(xué)"，從而使教育質(zhì)量得到真正提高。
3．內(nèi)容與社會現(xiàn)實的一致性
"我們只能在我們時代的條件下進(jìn)行認(rèn)識，而且這些條件達(dá)到什么程度，我們便認(rèn)識到什么程度"[15]。這清楚地說明了社會實踐對認(rèn)識的制約和推動作用。對課程學(xué)習(xí)來說，課程內(nèi)容怎樣選擇，具體內(nèi)容怎樣以及可能達(dá)到怎樣的水平，歸根到底是由社會發(fā)展水平?jīng)Q定的。無論是原始社會時期學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活的同一，還是在教育專門化以后與社會的分離、脫離，甚至對立，乃至于近現(xiàn)代努力把課程內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活結(jié)合起來等等現(xiàn)象，都主要是由社會實踐的水平及其對課程的要求決定的。也就是說，課程內(nèi)容的選擇總是與社會實踐活動結(jié)合在一起的。因此，自覺地反映社會實踐的要求，主動適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，既是課程內(nèi)容存在的前提，也是其發(fā)展的動力。
課程內(nèi)容脫離社會實際，歷來是教育改革家抨擊的焦點，也是他們嘗試進(jìn)行改革的切入點。20世紀(jì)初，一些教育家就曾注意到課程內(nèi)容要根據(jù)社會生活的需要，但他們卻走了極端，杜威企圖用"活動課程""做中學(xué)"實現(xiàn)與社會的聯(lián)系，結(jié)果卻使學(xué)生科學(xué)知識素質(zhì)下降，影響了學(xué)生發(fā)展的后勁。
我們認(rèn)為社會實踐是課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，但"基礎(chǔ)"并不是課程內(nèi)容本身。課程內(nèi)容應(yīng)與社會實踐相一致，但這種一致性絕非作"鏡式"的反映，就是照鏡子似地反映社會實際，對現(xiàn)實進(jìn)行照相式的刻板記錄。課程內(nèi)容與社會實踐聯(lián)系的方式應(yīng)該是，在堅持自身規(guī)律的基礎(chǔ)上，自覺與社會實際聯(lián)系，以社會實際的要求為出發(fā)點，讓廣闊的社會生活進(jìn)入課程內(nèi)容。換言之，課程內(nèi)容既不能等同于社會實踐，也不能脫離社會實踐。要讓社會實踐自覺進(jìn)入課程內(nèi)容，更要讓課程內(nèi)容像社會實踐那樣豐富多彩。
注釋
[1]Pratt，D.(1980).Curriculum:DesignandDevelopment.HarcourtBraceJovanovich，Inc.，P.9.
[2]江山野主編譯：《簡明國際教育百科全書：課程》，教育科學(xué)出版社1995年版，第1頁。
[3]Pratt，D.(1980).CurriculumDesignandDevelopment.HarcourtBraceJovanovich，Inc.，P.184.
[4]Davic，I.K.(1976).ObjectivesinCurriculumDesign.London:McGraw-Hill，P.70.
[5]華東師范大學(xué)教育系編譯：《現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選》，人民教育出版社1980年版，第29頁。
[6]叢立新著：《課程論問題》，教育科學(xué)出版社2000年版，第283頁。
[7]BeaneJ.A.(1986).CurriculumPlanningandDevelopment.AllynandBacon，Inc.，P.231.
[8]顧明遠(yuǎn)主編：《教育大辭典》（增訂合編本），上海教育出版社1998年版，第898頁。
[9]Marsh，C.&Morris，P.(eds).(1991).CurriculumDevelopmentinEastAsia.London:FalmerPress，P.15.
[10]Taba，H.(1962).CurriculumDevelopment:TheoryandPractice.NewYork:Harcourt，Brace&World，Inc，P.265.
[11]Brady，L.(1990).CurriculumDevelopment(3rded.).Australia:PrenticeHallLtd.，P.92.
[12]黃光雄、蔡清田著：《課程設(shè)計──理論與實際》，臺北：五南圖書出版公司1999年版，第120頁。
[13]施良方著：《課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題》，教育科學(xué)出版社1996年版，第109頁。
【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計 教學(xué) 合理
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0185-01
技工院校課程設(shè)計這門課是學(xué)生在學(xué)完所有專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程之后，頂崗實習(xí)之前所開設(shè)的一門課程。這門課是教學(xué)計劃的重要組成部分，是技工學(xué)校學(xué)生最后的學(xué)習(xí)階段和綜合訓(xùn)練階段，是對學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐成果的全面總結(jié)，更是對教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)的全面檢驗。另外，從某種意義上來看，課程設(shè)計能反映教學(xué)質(zhì)量的高低，是對學(xué)校教學(xué)工作的一種直接檢驗：教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、老師教學(xué)效果如何、學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度等，可以從中找出存在的問題，從而制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。而技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對所學(xué)科目知識掌握情況也存在不同，所以對于有的學(xué)生來說，如何完成課程設(shè)計是個問題，本人在教學(xué)過程中，逐步摸索出了一些經(jīng)驗來促使學(xué)生完成課程設(shè)計，主要有以下四個方面：
一 合理安排授課計劃
授課計劃分為三個階段，第一階段為課程設(shè)計學(xué)習(xí)階段。因為學(xué)生幾乎沒有設(shè)計經(jīng)驗，老師要指導(dǎo)學(xué)生掌握課程設(shè)計的基本方法，掌握一些基本的課程調(diào)查研究方法和文獻(xiàn)檢索的方法，最終掌握課程設(shè)計的框架結(jié)構(gòu)和寫作方法。通過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己課程設(shè)計的選題和研究方向有了思路。第二階段為學(xué)生撰寫“課程設(shè)計說明書”。學(xué)生根據(jù)自己選到的任務(wù)擬定課程設(shè)計提綱，分配說明書編寫任務(wù)，對零件進(jìn)行加工分析等。在這一過程中按照學(xué)生寫―老師點評―學(xué)生再修改這一模式循環(huán)，直至完成高質(zhì)量的課程設(shè)計報告。第三階段為總結(jié)、答辯階段。學(xué)生做好總結(jié)工作即為答辯做準(zhǔn)備，學(xué)生答辯時先結(jié)合課程設(shè)計的PPT講解設(shè)計思路、方法、難點等，然后老師提出疑問由學(xué)生回答。通過答辯能鍛煉學(xué)生的語言組織能力及靈活應(yīng)變能力。
二 合理分組、分配設(shè)計任務(wù)
我所教班級有48人，首次分配時4人一組，分配時注意好差學(xué)生搭配，盡量做到整體平衡。分配課程設(shè)計任務(wù)時也注意合理分配，能力強的組分配相對難的任務(wù)，能力相對較弱的組分配相對簡單的任務(wù)，目的是讓他們都有信心、有能力完成所分配的任務(wù)。每組指定一名組長，由組長進(jìn)行分工，讓每個人都參與進(jìn)來，同時也培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。為了保證學(xué)生能獨立完成設(shè)計任務(wù)，防止相互抄襲，第一階段結(jié)束后，再次進(jìn)行任務(wù)分配，變?yōu)?人一組，每組做的東西不一樣，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷課程設(shè)計的整個過程，雖然老師的審批工作量增加了，但有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以是值得的。
三 多巡回指導(dǎo)、檢查，鼓勵創(chuàng)新
在課程設(shè)計時要運用多種知識，如機械制圖、公差、數(shù)控編程等，許多學(xué)生知識點忘記得差不多了，在巡回時要注意多指導(dǎo)、提醒，將集中指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合。在輔導(dǎo)的過程中，對于一些共性的問題，如尺寸公差的標(biāo)注、圖層的設(shè)定、文字處理的一些技巧等，通過多媒體演示給大家看，共有問題集中回答。對于設(shè)計進(jìn)程較慢的學(xué)生，要花更多時間進(jìn)行指導(dǎo)，耐心講解設(shè)計方法、步驟、技巧等，用心促使他們加快設(shè)計速度。對于能力強、設(shè)計快的學(xué)生，提前講解更新內(nèi)容和方法，主要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合素質(zhì)。
四 合理設(shè)計課程設(shè)計的驗收、答辯和評價體系
驗收學(xué)生的課程設(shè)計，主要是通過答辯來進(jìn)行。答辯時，老師要針對學(xué)生設(shè)計中存在的錯誤和含糊的地方提出問題或提出一些與課程設(shè)計有關(guān)的相關(guān)問題，由學(xué)生做出回答。通過答辯，老師可以直接地了解學(xué)生的設(shè)計思想、設(shè)計過程和設(shè)計的特點。學(xué)生能知道自己哪些地方有問題，錯的原因是什么，這是一個提高的過程。
課程設(shè)計評價體系分別由平時表現(xiàn)、課程設(shè)計報告、課程設(shè)計自述、課程設(shè)計現(xiàn)場答辯四部分組成，分值分別占30%、30%、20%、20%。對學(xué)生的評價不僅要看他們最后的報告和答辯，而且也要注意考核平時上課時的表現(xiàn)。課程設(shè)計評價體系的合理建立明確了考核標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，增加了課程設(shè)計的針對性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而有效地提高了課程設(shè)計的質(zhì)量。
在學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校開展了一次學(xué)生座談會，征求學(xué)生對課程設(shè)計這門課的教學(xué)意見和建議。所有學(xué)生都說經(jīng)過課程設(shè)計的學(xué)習(xí)，自行撰寫并修改課程設(shè)計說明書直至最后答辯，整個過程對他們綜合能力的提高起到了很大的作用，都認(rèn)為是一次很好的鍛煉，為他們走上工作崗位打下了很好的基礎(chǔ)。課程設(shè)計是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的設(shè)計能力培養(yǎng)具有很重要的作用，同時也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。如何上好這門課，任重道遠(yuǎn)，還有很多值得探索學(xué)習(xí)的地方。
參考文獻(xiàn)
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[2]葉如意.論高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].教育與職業(yè)，2008（26）
關(guān)鍵詞:在線課程;在線課程設(shè)計與開發(fā);開放大學(xué)
一、引言
開放大學(xué)最根本的特征之一是“開放性”，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意識開放、地點開放、時間開放、學(xué)習(xí)資源開放等方面，并通過這種開放的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需求，又能滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求。［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，在線教育成為開放大學(xué)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2003年以來，《斯隆聯(lián)盟報告》(SloanConsortiumReport)主要通過調(diào)查的方式，持續(xù)分析和預(yù)測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發(fā)展趨勢。該報告以在線學(xué)習(xí)所占的比例劃分課程類型，認(rèn)為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內(nèi)容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)，國際上較為流行的學(xué)習(xí)平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學(xué)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)，以課時內(nèi)容為主，可以將課堂內(nèi)容按課時進(jìn)行分類，按章節(jié)對此門課的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統(tǒng)角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動型在線教育模式、協(xié)作學(xué)習(xí)型在線教育模式和發(fā)展型在線教育模式等四個發(fā)展階段。［4］英國開放大學(xué)(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項目，是針對在線課程的學(xué)習(xí)機會和教學(xué)過程，隨后又開展了在線課程項目———未來學(xué)習(xí)“FutureLearn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開放在線課程。課程建設(shè)是遠(yuǎn)程教育體系構(gòu)建的核心，優(yōu)質(zhì)的課程資源是開放大學(xué)保證其教育質(zhì)量的核心競爭力。英國開放大學(xué)堅持優(yōu)質(zhì)的課程資源開發(fā)、有效的課程教學(xué)管理、可靠的課程質(zhì)量保證了教學(xué)質(zhì)量和教育效果，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏，成為世界遠(yuǎn)程教育成功的典范。我國遠(yuǎn)程教育急待改變目前課程建設(shè)不夠深入的局面，改革和完善現(xiàn)有的課程資源建設(shè)規(guī)劃，從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合媒體特性設(shè)計開發(fā)在線課程。
二、英國開放大學(xué)在線課程設(shè)計與開發(fā)流程
1．在線課程設(shè)計與開發(fā)團(tuán)隊組成
英國開放大學(xué)課程開發(fā)包括印刷教材的出版及學(xué)習(xí)材料制作和課程上線。在線課程設(shè)計與開發(fā)的周期通常情況下是2年，第一年的前6個月主要是學(xué)院進(jìn)行戰(zhàn)略、預(yù)算、規(guī)劃的申報，后6個月是課程團(tuán)隊同技術(shù)團(tuán)隊設(shè)計討論、細(xì)化、確定設(shè)計開發(fā)詳細(xì)方案，第二年根據(jù)設(shè)計方案進(jìn)行制作。在線課程設(shè)計與開發(fā)的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預(yù)算費大約16億人民幣，每年要開發(fā)150門課程，維護(hù)400門課程。課程設(shè)計開發(fā)工作由學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新部門下的轉(zhuǎn)化分部管理，該部門還包括有戰(zhàn)略、規(guī)劃和資源，教學(xué)，研究等分部。轉(zhuǎn)化分部由技術(shù)(增強學(xué)習(xí))、委員會和開發(fā)與成品三個小部門組成。其中委員會有5個專員、24個高級項目經(jīng)理、10個項目經(jīng)理以及法律團(tuán)隊。［5］其中，5個專員中有4個專員一一對應(yīng)4個學(xué)院，對其負(fù)責(zé)，剩余的1個專員是負(fù)責(zé)商業(yè)市場或者企業(yè)業(yè)務(wù)的。高級項目經(jīng)理管理課程開發(fā)和設(shè)計的運作。項目經(jīng)理是比高級項目經(jīng)理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發(fā)的具體管理。法律團(tuán)隊的工作是處理知識內(nèi)容版權(quán)的問題。學(xué)院提出課程開發(fā)要求、預(yù)算費用和戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)院組織課程設(shè)計開發(fā)團(tuán)隊，成員包含系主任、課程團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、課程質(zhì)量領(lǐng)隊，課程質(zhì)量經(jīng)理、課程團(tuán)隊主席、課程經(jīng)理、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉(zhuǎn)化分部組織和管理團(tuán)隊，為學(xué)院課程開發(fā)團(tuán)隊服務(wù)，成員包括1名委員及1名高級項目經(jīng)理，學(xué)習(xí)技術(shù)主任及高級學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設(shè)計與開發(fā)團(tuán)隊還與學(xué)習(xí)和教學(xué)解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關(guān)，該部門組織媒體團(tuán)隊，成員有媒體委員、媒體項目經(jīng)理、編輯媒體開發(fā)員、圖像開發(fā)員、交互開發(fā)員、維護(hù)版權(quán)、測試和質(zhì)量控制的、視頻和音頻。［6］課程經(jīng)理主要是管理、控制開發(fā)進(jìn)程及成本。媒體團(tuán)隊負(fù)責(zé)在線課程媒體的選擇、呈現(xiàn)，也可以根據(jù)工作進(jìn)度參與到別的課程建設(shè)團(tuán)隊中去。整個設(shè)計開發(fā)團(tuán)隊形成后，是以公司的形式開展工作。學(xué)術(shù)團(tuán)隊與媒體團(tuán)隊的交流和溝通由專門的協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)。
2．在線課程制作的相關(guān)因素
在課程設(shè)計與開發(fā)課程之前需要弄清楚使用對象即學(xué)生與課程及其相關(guān)因素的關(guān)系，詳見圖1。與學(xué)生相關(guān)的因素很多，學(xué)生面向課程(印刷教材和在線課程)、兼職教師、學(xué)生支持團(tuán)隊、學(xué)生會，它們之間又相互關(guān)聯(lián)。為課程服務(wù)的是課程制作團(tuán)隊和課程上線團(tuán)隊。課程制作團(tuán)隊主要是設(shè)計開發(fā)課程。課程上線團(tuán)隊負(fù)責(zé)維護(hù)、改進(jìn)、設(shè)計課程網(wǎng)站及考試。與課程上線團(tuán)隊相關(guān)聯(lián)的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關(guān)聯(lián)，都要提供學(xué)術(shù)服務(wù)，兼職教師不能解決的學(xué)術(shù)問題，就推送給全職教師，兼職教師同學(xué)生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學(xué)術(shù)服務(wù)、課程教材設(shè)計開發(fā)、專業(yè)研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。
3．在線課程設(shè)計開發(fā)的模型
OU在線課程設(shè)計與開發(fā)過程以學(xué)歷或?qū)W位為目標(biāo)，第一步是學(xué)習(xí)設(shè)計，建立課程模型。第二步是學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計，內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容和及其順序等的設(shè)計。第三步是開發(fā)，包含標(biāo)準(zhǔn)的制定，實體模型，以及試驗等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測試。第五步是檢查與試用。第六步是實時分析和學(xué)生反饋，調(diào)整修改。最后一步是評價。設(shè)計與開發(fā)過程的每一步必須遵循教育學(xué)基本原理。在線課程設(shè)計與開發(fā)的組成部分是以成果為目的將其分為評價和活動，并且兩者之間相互關(guān)聯(lián)。活動是指學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，線下進(jìn)行設(shè)計，主要類型有吸收、發(fā)現(xiàn)、掌握信息，交流產(chǎn)品經(jīng)驗，交互、適應(yīng)。評價和活動按順序和學(xué)習(xí)量實施，又分為反映與證明、內(nèi)容與經(jīng)驗、交流與合作、指導(dǎo)與支持，這些通過moodle平臺實現(xiàn)。反映與證明主要是博客、文件夾、測試、評價、考試。內(nèi)容與經(jīng)驗是文本、圖片、視頻、音頻、新開發(fā)的資料、重復(fù)實用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻(xiàn)搜索。指導(dǎo)與支持是學(xué)習(xí)日歷、輔導(dǎo)、信息技術(shù)支持、專業(yè)詞典、圖書館。總體原則是設(shè)計開發(fā)過程要求符合開發(fā)流程，學(xué)習(xí)活動類型分布均勻且符合教育學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)材料需與學(xué)生生活息息相關(guān)。
4．在線課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
學(xué)習(xí)活動在OU的在線課程設(shè)計與開發(fā)過程中有著非常重要的地位和作用，設(shè)計的學(xué)習(xí)活動將在moodle學(xué)習(xí)平臺中具體實現(xiàn)，是呈現(xiàn)課程教學(xué)過程的必經(jīng)步驟。在線學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素中，學(xué)習(xí)活動是聯(lián)系其它要素的關(guān)鍵點，也是學(xué)習(xí)環(huán)境最佳的分析單位，教學(xué)活動中學(xué)習(xí)活動的實施效果直接影響著在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而在線課程是在線學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，所以在線課程中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計就越發(fā)的凸顯出其重要性。學(xué)習(xí)活動有7種類型，它們是吸收、發(fā)現(xiàn)、交流(交互)、創(chuàng)造(制作)、實踐、嘗試、總結(jié)。［7］吸收活動即同化信息。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源(學(xué)習(xí)材料、案例)學(xué)習(xí)時能理解和思考理論和概念，學(xué)習(xí)行為包括閱讀、看、聽、思考、使用、觀察、檢查、想、學(xué)習(xí)等。實踐活動即在真實情境下利用所學(xué)的知識。基于學(xué)習(xí)或者實踐科學(xué)的模型，學(xué)生需要運用學(xué)到的技能和知識以及理解進(jìn)行實踐操作，學(xué)習(xí)行為包括實踐、運用、模擬、經(jīng)驗、開發(fā)、調(diào)查、執(zhí)行、參與。嘗試活動是對無法進(jìn)行實踐的一種補充，即在模擬環(huán)境中運用學(xué)到的知識和技能，也是交互和適應(yīng)。在實踐過程中，能夠及時收到反饋并調(diào)整修改，學(xué)習(xí)行為包括實驗、開發(fā)、試驗、提高、模仿、模擬。OU的在線課程界面必需的模塊有:進(jìn)入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學(xué)生之家、圖片、學(xué)習(xí)計劃(以周展開)、新聞、論壇、學(xué)習(xí)資源、評價資源、輔導(dǎo)教師網(wǎng)站、圖書館資源、推薦、首選設(shè)置、反饋、調(diào)整鏈接。［8］
三、在線課程設(shè)計與開發(fā)存在的問題
1．開設(shè)高質(zhì)量的在線課程比較困難
開設(shè)一門在線課程是個復(fù)雜而又費勁的工作，對于教師而言，有太多的新技術(shù)、新名詞要去學(xué)習(xí)和掌握。對于學(xué)生而言，也是困難重重:擔(dān)心學(xué)習(xí)費用，害怕失敗，缺乏在線學(xué)習(xí)方法和預(yù)備知識，學(xué)習(xí)時間很少，沒有機會參與面授，缺乏學(xué)習(xí)技能，缺乏自信，缺乏信息技術(shù)技能或者不會使用電腦。［9］開放在線課程給教師帶來的挑戰(zhàn)是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學(xué)特色的機會。學(xué)生們自主選擇參與不同教師開設(shè)的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設(shè)計、教學(xué)實施和支持服務(wù)帶來挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線教學(xué)能力才能應(yīng)對。［10］但貝茨(Bates)一直都認(rèn)為，期望教師個人在課堂教學(xué)的同時開發(fā)在線課程(他稱之為“獨行俠”模式)，是很難產(chǎn)生高質(zhì)量課程的。優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教學(xué)需要各種團(tuán)隊用各種不同的技能來支持專業(yè)學(xué)者。［11］
2．在線課程界面設(shè)計不合理
課程導(dǎo)航不清晰，學(xué)習(xí)路徑不明確，無法返回上一級界面或者順利進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程版塊設(shè)置不合理，存在空鏈接。缺少學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教學(xué)過程不完整，甚至無教學(xué)過程。課程內(nèi)容呈現(xiàn)單一，媒體選擇不恰當(dāng)，缺乏交互和評價，不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。課程網(wǎng)頁文字按照文字教材堆砌，頁面比較長，內(nèi)容冗長。教學(xué)視頻存在質(zhì)量問題，沒有引導(dǎo)指南和輔導(dǎo)。缺乏與課程內(nèi)容相關(guān)的推薦資料，不利于學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。
3．在線課程實際應(yīng)用不足
在線課程設(shè)計與實際應(yīng)用不對稱，重視教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源的重復(fù)堆砌，數(shù)量和類型都比較多，讓學(xué)生難以著手開始學(xué)習(xí)，輕視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。學(xué)習(xí)活動設(shè)計缺乏靈活性，輔導(dǎo)和引導(dǎo)不夠。教學(xué)效果不理想，甚至沒有完整的教學(xué)過程。在線課程中普遍存在缺乏具有針對性的學(xué)習(xí)活動設(shè)計、課程間重復(fù)性的套用學(xué)習(xí)活動設(shè)計或者干脆沒有學(xué)習(xí)活動設(shè)計的現(xiàn)象，即“學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計沒有得到足夠的重視。全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)中有的分部參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較少，一個完整的教學(xué)班中參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，甚至有的基層廣播電視大學(xué)沒有學(xué)生參與。
四、結(jié)論與建議
1．在線教學(xué)技能培訓(xùn)
遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線教學(xué)時需要教師具備更多知識和技能。然而，許多從事遠(yuǎn)程教育的教師，大多沒有遠(yuǎn)程教育專業(yè)方面的背景知識，在線課程教學(xué)的經(jīng)驗不足。基于這種情況，有必要對從事遠(yuǎn)程教育的新手教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育背景知識和在線教學(xué)的崗前技能培訓(xùn)，以及入職后教師的遠(yuǎn)程教育技能提高培訓(xùn)，例如，新媒體的使用、新的在線課程設(shè)計開發(fā)、新的在線教學(xué)方法等。使得所有教師在課程(指在線課程)的設(shè)計開發(fā)、教學(xué)、管理方面游刃有余，同時建立在線課程可持續(xù)的、良性的循環(huán)發(fā)展。
2．設(shè)計開發(fā)過程中學(xué)術(shù)人員與技術(shù)人員必須有效合作
英國開放大學(xué)的在線課程設(shè)計與開發(fā)源于其良好的開發(fā)流程，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，課程設(shè)計開發(fā)人員與技術(shù)人員的協(xié)調(diào)合作，以及媒體團(tuán)隊的有效支持，滿足了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求，同時學(xué)生支持團(tuán)隊盡最大努力幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)效果和保證了教學(xué)質(zhì)量。OU每個年級的在線課程有統(tǒng)一的設(shè)計模塊和課程結(jié)構(gòu)，但每個年級課程界面是各不同的，方便各年級的學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。國內(nèi)的在線課程設(shè)計開發(fā)還處在探究設(shè)計方法階段，例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教學(xué)理論的設(shè)計以及針對過程的設(shè)計，把完整教學(xué)過程拆分成不同的部分，如目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計等。其設(shè)計開發(fā)的過程大多數(shù)情況是課程負(fù)責(zé)教師一人負(fù)責(zé)，自己聯(lián)系技術(shù)人員完成，所謂的“獨行俠”模式。從OU的經(jīng)驗來看，設(shè)計開發(fā)一門優(yōu)質(zhì)的在線課程需要課程團(tuán)隊和媒體團(tuán)體以及管理團(tuán)隊相互協(xié)作，相互配合才能順利完成。
3．以學(xué)生為中心，注重學(xué)生體驗感和滿意度
OU的在線課程上線后，有試運行的階段，這期間會調(diào)查學(xué)生的使用情況和滿意程度，一般通過問卷調(diào)查的形式。課程設(shè)計開發(fā)團(tuán)隊將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，得出結(jié)果后，對在線課程進(jìn)行調(diào)整和修改，最后正式上線使用。而電大系統(tǒng)的在線課程沒有在試運行階段進(jìn)行調(diào)整的階段。在線教學(xué)中提供學(xué)習(xí)工具、社會網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。通過學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的選擇，對社會網(wǎng)絡(luò)的利用可以確定學(xué)習(xí)者個人獨特的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特征。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過程遇到的困難是影響在線教學(xué)的因素。在線課程設(shè)計與開發(fā)過程中需要通過對這些因素的調(diào)查來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗感與滿意度。
4．重視學(xué)習(xí)效果評價
WANG Xin1 ， DU Linfang2
（1. Mechanical Engineering College， Henan Engineering College， Zhengzhou 451191， China.
2. Mechanical Engineering College， Henan Mechanical and Electrical Career College， Zhengzhou 451191， China；）
Abstract： mechanical design foundation course design is an important practice training for the students in engineering and technology institute， its position cannot be ignored. according to the present series problems existing in the course design， some teaching reform thought have been proposed， in order to improve the teaching efficiency.
Keywords：course design， engineering student， teching reform
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0168-01
一、引言
《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是非機械類工科學(xué)生的必修課程，該課程之后往往還伴隨著兩周的課程設(shè)計。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計是工科院校學(xué)生較為完整規(guī)范完成機械設(shè)計的重要實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的工程設(shè)計能力，因此對于非機械類工科學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)指導(dǎo)S意義，其地位不容忽視。
然而目前非機械類工科學(xué)生往往覺得該課程設(shè)計并不是自己的專業(yè)方向，得不到應(yīng)有的重視。而且該課程設(shè)計題目比較老套，往往還是以單級或兩級減速器為設(shè)計對象，不能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，靈活變動。考核標(biāo)準(zhǔn)以設(shè)計說明書、圖紙和答辯質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計過程的創(chuàng)新和協(xié)作能力，因此對該課程進(jìn)行必要的教學(xué)改革勢在必行。本文針對這一系列問題，提出了一些教學(xué)改革措施，以期提高機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計對于提高學(xué)生設(shè)計能力的作用。
二、改革思路
1.課程設(shè)計題目和內(nèi)容應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特點
工科院校專業(yè)分工較細(xì)，不同專業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同。減速器雖然應(yīng)用比較廣泛，但大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)體系上可能只是知道其作用，在專業(yè)需求上只涉及到如何選型就可以了，對于其結(jié)構(gòu)并不清楚，因此非機械類專業(yè)學(xué)生，他們的機械設(shè)計優(yōu)勢并不在減速器上，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計題目和內(nèi)容可以不必拘泥于減速器設(shè)計，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，側(cè)重于專業(yè)工程機械的設(shè)計。比如紡織工程專業(yè)可以改變?yōu)榭椧m機傳動裝置的機械設(shè)計，采礦工程專業(yè)題目可以改變?yōu)椴傻V機械提升機構(gòu)的設(shè)計，材料工程專業(yè)的題目可以改為曲柄壓力機的機械設(shè)計等等。通過這樣的改變，就把課程設(shè)計與專業(yè)工程掛鉤，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計興趣，同時又沒有脫離機械設(shè)計基礎(chǔ)課程體系的要求，一舉兩得。
2.改革設(shè)計思路，引進(jìn)現(xiàn)代設(shè)計方法
原本的課程設(shè)計內(nèi)容大都有現(xiàn)成的設(shè)計指導(dǎo)書指導(dǎo)，很多學(xué)生都是照搬指導(dǎo)書中設(shè)計方法，基本上沒有什么思考設(shè)計。因此在課程設(shè)計內(nèi)容改變以后，教師要先拋開課程設(shè)計指導(dǎo)書，鼓勵學(xué)生自己提前去查資料，翻手冊，總結(jié)歸納整理，從無到有的學(xué)會設(shè)計。當(dāng)然在學(xué)生設(shè)計的過程中，教師要多引導(dǎo)和鼓勵，避免學(xué)生在設(shè)計中走彎路。
此外在設(shè)計中，積極引進(jìn)現(xiàn)代設(shè)計方法，成果形式也可以不必拘泥于手工繪圖，可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的計算機CAD/CAM/CAE應(yīng)用技術(shù)，淘汰過去那些半理論半經(jīng)驗的設(shè)計方法，取而代之的是虛擬，動態(tài)的現(xiàn)代機械設(shè)計方法。例如運用三維設(shè)計軟件對機械機構(gòu)和零件進(jìn)行三維結(jié)構(gòu)設(shè)計，并運用運動仿真模塊，對其進(jìn)行動態(tài)演示，同時又可以使用CAE分析技術(shù)，對關(guān)鍵零部件進(jìn)行力學(xué)和結(jié)構(gòu)性能的分析和設(shè)計，這樣結(jié)果即保證準(zhǔn)確，同時又比較形象生動，避免過去很多粗燥無味的經(jīng)驗公式。
3.加強學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新能力
以往的課程設(shè)計多是一題多人，設(shè)計形式和內(nèi)容單一，課程設(shè)計本身工作量相對較重，但每位同學(xué)又要完成相同的工作量，相互之間沒有協(xié)作，這樣完成的設(shè)計質(zhì)量可想而知。因此要加強學(xué)生的協(xié)作能力，由教師組織，根據(jù)學(xué)生設(shè)計選題的內(nèi)容，靈活安排學(xué)生人數(shù)，由學(xué)生上下銜接，分頭完成各個機構(gòu)的設(shè)計任務(wù)，這樣學(xué)生在完成課程設(shè)計任務(wù)的同時，相互合作，數(shù)據(jù)共享，既能保證課程設(shè)計的質(zhì)量，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。
此外在設(shè)計中要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生對機構(gòu)和零件進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，對于提出創(chuàng)新思路和方案的同學(xué)，課程設(shè)計可以適當(dāng)降低難度和簡化，但要保證課程設(shè)計創(chuàng)新內(nèi)容的可行性。
為了保證學(xué)生加強協(xié)作和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在最后的成績考核上，要以學(xué)生為中心，考慮整個設(shè)計過程學(xué)生的表現(xiàn)，突出協(xié)作和創(chuàng)新在成績中的分值，來激發(fā)學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新的積極性。
4.課程設(shè)計內(nèi)容可與課堂教學(xué)同步
現(xiàn)在課程設(shè)計往往安排在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程課堂學(xué)習(xí)完成過后進(jìn)行，時間一般為兩周。兩周時間學(xué)生又要調(diào)研資料，設(shè)計方案，又要撰寫設(shè)計說明書和繪制圖紙，時間安排十分緊張，并且這個時間節(jié)點往往是在學(xué)期末端，學(xué)生還要準(zhǔn)備其他課程的期末復(fù)習(xí)和考試。因此課程設(shè)計時，很多學(xué)生往往就是草率設(shè)計，相互模仿，導(dǎo)致課程設(shè)計的設(shè)計質(zhì)量不高。因此可以考慮將課程設(shè)計任務(wù)放在與課堂教學(xué)同步，由教師統(tǒng)籌安排進(jìn)程和任務(wù)，學(xué)生提前調(diào)研資料，與教師充分溝通，等課堂教學(xué)完成之后，統(tǒng)一完成設(shè)計說明書的撰寫和圖紙的繪制。
【關(guān) 鍵 詞】課程設(shè)計；取向；哲學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0017-02
課程設(shè)計（curriculum design）是指“課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)以及這些要素的組織形式和安排”。[1]在組織安排的過程中，會涉及價值選擇的問題，于是就會產(chǎn)生不同的課程設(shè)計價值取向。課程設(shè)計有學(xué)科中心、學(xué)習(xí)者中心和問題中心三種基本取向。以下將分別就這三種設(shè)計取向進(jìn)行哲學(xué)溯源。
一、學(xué)科中心設(shè)計
學(xué)科中心設(shè)計強調(diào)從科學(xué)門類及分科知識體系出發(fā)，以知識為中心設(shè)計課程。[3]在學(xué)科中心設(shè)計中，是以分科的形式呈現(xiàn)人類的文化遺產(chǎn)，注重知識本身的邏輯性，以發(fā)展學(xué)生的理性智能。學(xué)科中心設(shè)計由來已久，一直廣泛流行，到近代受到新教育運動和進(jìn)步教育運動的沖擊，但作為進(jìn)步主義對立面的永恒主義和要素主義，又復(fù)興了學(xué)科中心設(shè)計。
永恒主義以促進(jìn)學(xué)生理智發(fā)展為目的，強調(diào)要以“永恒學(xué)科”為核心設(shè)置課程。因為永恒主義認(rèn)為真理永恒、人性不變、人的理性可通過后天教育不斷完善。其思潮淵源于古希臘哲學(xué)、歐洲中世紀(jì)哲學(xué)以及新托馬斯主義。[4]這實際上是基于本體論中的古典實在論的觀點，即認(rèn)為世界是由先驗的“實在”所組成的，因而在世界上存在著由“實在”構(gòu)成的永恒不變的真理。[5]人是世界的一部分，那么也存在不變的人性。但人的理性并不是出生就是完善的，需要后天的教育才能完善。學(xué)科中心設(shè)計吸收了永恒主義這些思想，課程設(shè)計上分學(xué)科教授人類傳承下的永恒不變的知識，培養(yǎng)學(xué)生的理性智能。
要素主義課程觀強調(diào)課程應(yīng)該傳遞文化基本“要素”。課程應(yīng)該是經(jīng)過精心選擇、并由按照學(xué)科邏輯順序依次呈現(xiàn)的學(xué)科所組成，這也是學(xué)科中心設(shè)計的基本思想。[6]同永恒主義一樣，要素主義認(rèn)為知識具有永恒的價值，課程內(nèi)容必然是經(jīng)過精心選擇的最好的、永恒不變的文化要素。要素主義的哲學(xué)思想源于觀念論中對存有物本質(zhì)的追蹤，認(rèn)為人類文化遺產(chǎn)作為一種存有物，其本質(zhì)是有著永恒不變的共同要素。
學(xué)科中心設(shè)計理念除了源自永恒主義和要素主義，還吸取了結(jié)構(gòu)主義的思想。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，人的認(rèn)識過程就是把客體組合到自己先天圖式中的過程。布魯納把結(jié)構(gòu)主義運用到教育上，強調(diào)要使學(xué)生掌握復(fù)雜知識的基本結(jié)構(gòu)，重視基本概念和基本原理的教學(xué)。這種思想影響著學(xué)科中心設(shè)計中對知識邏輯結(jié)構(gòu)順序的強調(diào)。
學(xué)科中心設(shè)計有科目設(shè)計、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計和廣域設(shè)計三種基本形式。其中廣域設(shè)計是把兩門以上有關(guān)的科目合并起來，鼓勵學(xué)生通過意義建構(gòu)去掌握整體意義。這種形式實際上吸收了一些進(jìn)步主義的思想，開始嘗試打破學(xué)科界限，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識特點，但其本質(zhì)上還是分科的，以知識為中心的。
二、學(xué)習(xí)者中心設(shè)計
學(xué)習(xí)者中心設(shè)計強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和目的，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者，而非學(xué)習(xí)者適應(yīng)課程。[7]這種設(shè)計取向的端倪見于盧梭的教育思想，但主要哲學(xué)基礎(chǔ)是進(jìn)步主義。
進(jìn)步主義來源于實用主義哲學(xué)。實用主義哲學(xué)的中心概念是“經(jīng)驗”，自然依據(jù)經(jīng)驗而存在，事物依據(jù)人的思想而存在，經(jīng)驗就是人在活動過程中主觀感覺的總和。[8]以杜威為代表的進(jìn)步主義在此基礎(chǔ)上，認(rèn)為經(jīng)驗是有機體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，有機體是主動適應(yīng)環(huán)境以滿足自己的需要。在教育中，有機體就是學(xué)生，學(xué)生在與生活、社會環(huán)境的相互作用中獲得經(jīng)驗，因此進(jìn)步主義提倡的課程是學(xué)習(xí)者中心的，是依據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)設(shè)置課程內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得個性的自由發(fā)展。
學(xué)習(xí)者中心設(shè)計有經(jīng)驗中心設(shè)計、開放教室設(shè)計、人本主義設(shè)計等變式。其中，人本主義設(shè)計是以人的能力全面發(fā)展為目的，主張將情感領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)合起來，將課程組織成能給學(xué)習(xí)者提供更多選擇機會的形式，使學(xué)習(xí)者可以選擇要感受的事物。[9]這其中的課程觀除了來自于進(jìn)步主義，還較多地吸收了存在主義的哲學(xué)思想。
存在主義是西方人本主義思潮中最具代表性的流派，它宣稱人是哲學(xué)的根本、存在先于本質(zhì)，倡導(dǎo)個人自由選擇。所謂人的“存在”是非理性的存在，即是那種同個人及個人的感情、情感、情緒、體驗緊密聯(lián)系的東西。[10]人本主義設(shè)計中為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇機會，以及對情感教育的重視，都是源自于存在主義的這些思想觀點。
三、問題中心取向
問題中心設(shè)計試圖在學(xué)科中心設(shè)計和學(xué)習(xí)者中心設(shè)計找到平衡。這里“問題”是指現(xiàn)實世界中所要求人們回答的問題，包括生活領(lǐng)域的問題和社會的問題。據(jù)此，問題中心設(shè)計分為生活領(lǐng)域設(shè)計和核心設(shè)計兩種形式。這種課程設(shè)計是圍繞困擾人們的生活問題和社會問題，強調(diào)課程的整體性，通過問題的解決實施課程。其理念主要來自于改造主義哲學(xué)思想。
改造主義作為實用主義教育的一個分支，繼承了進(jìn)步主義，但放棄了過分強調(diào)兒童中心的主張，強調(diào)教育對于社會改造的意義，以及社會對人的制約作用。改造主義從課程改革出發(fā)，主張更新教學(xué)內(nèi)容，編制適合青少年身心特點和杜會需要的課程。各門學(xué)科的內(nèi)容統(tǒng)一于社會改造”，學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞解決社會改造的當(dāng)代社會問題來進(jìn)行，即“核心課程”或“問題課程”。[11]通過改善中學(xué)和大學(xué)、學(xué)校和家庭之間的關(guān)系，從而達(dá)到改善社會的目的。
課程設(shè)計取向事實上是對知識、學(xué)生及社會三者之間關(guān)系進(jìn)行權(quán)衡之后做出的價值選擇。這一過程源自于課程設(shè)計者的哲學(xué)觀，即怎么看待世界：怎么看待世界中的人，諸如兒童；怎么看待世界中的物，諸如知識；怎么看待世界中的現(xiàn)象與關(guān)系，諸如教育現(xiàn)象、社會關(guān)系。不同哲學(xué)流派，諸如要素主義、進(jìn)步主義、改造主義，對于世界的看法是不同。課程設(shè)計者吸收不同的哲學(xué)流派思想，進(jìn)行課程的設(shè)計，形成不同的課程設(shè)計取向。但是，任何極端的觀點都是不可取的，哲學(xué)如此，課程設(shè)計也如此，科學(xué)的課程設(shè)計應(yīng)該是汲取這三種取向的優(yōu)點，深刻反映知識、學(xué)生和社會三因素對課程設(shè)計的共同的根本要求。
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關(guān)鍵詞：機械零件課程設(shè)計 教學(xué)方法 教學(xué)效果
機械零件課程設(shè)計是工科類中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生第一次比較全面地運用所學(xué)的專業(yè)理論知識和生產(chǎn)實踐知識，并借助設(shè)計資料、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和一些經(jīng)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行的綜合設(shè)計訓(xùn)練。機械零件課程設(shè)計是一門實踐教學(xué)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的設(shè)計思想，讓學(xué)生掌握機械設(shè)計的一般方法，能利用所學(xué)知識解決工程實際問題。通過學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生掌握一般機械傳動裝置、機械零件的設(shè)計方法及設(shè)計步驟，同時對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，例如計算、繪圖、熟悉和運用設(shè)計資料（手冊、標(biāo)準(zhǔn)、圖冊和規(guī)范等），讓學(xué)生了解、掌握常用機械零件、機械制圖、機械傳動裝置、簡單機械的設(shè)計過程和實施步驟。
機械零件課程設(shè)計的課題很多，而選擇帶式運輸機的設(shè)計計算為零件課程設(shè)計的典型題目，其難易程度符合工科類中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的要求。內(nèi)容包括電動機功率及類型的選擇、帶傳動和齒輪傳動的設(shè)計計算、軸和鍵的設(shè)計計算、軸承的選擇和軸承壽命的計算以及減速箱的結(jié)構(gòu)和附件的設(shè)計等。就課題的工作量來說，除上述內(nèi)容外，學(xué)生還需完成減速箱的裝配圖和部分零件工作圖。對于理論知識與實踐經(jīng)驗均不足的中專學(xué)生來說，要在規(guī)定的時間內(nèi)圓滿完成以上任務(wù)不是一件容易的事情。
采用什么樣的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生，以較高的效率完成這一設(shè)計工作呢？筆者認(rèn)為，采用“分步教學(xué)法”（即一看、二講、三討論、四總結(jié)、五答辯），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機械零件課程設(shè)計，可以較好地達(dá)到預(yù)期目的。
一、看
要進(jìn)行機械零件設(shè)計，必須認(rèn)識設(shè)計對象。鑒于機械零件設(shè)計一般安排在下廠實習(xí)以前，學(xué)生現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗不足，因此必須由指導(dǎo)老師帶學(xué)生到實習(xí)工廠進(jìn)行一次減速箱的現(xiàn)場拆裝，使學(xué)生對減速箱的組成、類型、結(jié)構(gòu)、附件和作用以及機械傳動裝置有一個完整的感性認(rèn)識。若條件許可，教師最好一并介紹幾種外形各異、采用不同類型傳動方式的減速箱，以開闊學(xué)生視野。
二、講
指導(dǎo)老師的講授包括平時的機械零件理論課程講授和進(jìn)行零件課程設(shè)計時的講授兩部分。首先，對于教材的講授，要有的放矢地提出理論課結(jié)束后將要進(jìn)行的機械零件課程設(shè)計任務(wù)。如帶式運輸機，教師要概略地闡述在帶式運輸機的設(shè)計過程中將要遇到哪些問題，用哪些知識去解決，把機械零件的各章內(nèi)容用一個實際問題有機地聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時就可以不斷地體會教材本身的完整性和各章之間的相對獨立性，從而帶著帶式運輸機這個待解決的實際問題積累知識，為機械零件課程設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。其次，在講授機械零件課程設(shè)計初期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的設(shè)計知識，但接到具體的設(shè)計任務(wù)時卻往往感到不知從何下手，即對機械零件課程設(shè)計的程序缺乏全面了解。在這個階段，教師講授的重點則要結(jié)合課題講清設(shè)計程序、步驟以及在設(shè)計過程中應(yīng)正確對待的一些問題，如查閱已有資料與創(chuàng)新的關(guān)系，正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，零件強度、剛度的計算與結(jié)構(gòu)和工藝要求的關(guān)系，以及如何處理計算與圖幅的比例關(guān)系等。在講授傳動裝置的總體設(shè)計時，教師要求學(xué)生按照規(guī)定的傳動方案選定電動機的功率、型號，合理分配傳動比以及計算傳動裝置的運動和動力參數(shù)等，具體的運算過程留給學(xué)生自己完成。
三、討論
經(jīng)過減速機實地拆裝和教師的講授，學(xué)生們對帶式運輸機的整體設(shè)計過程已經(jīng)比較清楚，即可按照“三邊設(shè)計法”（即邊畫圖、邊計算、邊修改）進(jìn)行設(shè)計計算。在這一階段，教師工作的重點應(yīng)轉(zhuǎn)到觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在設(shè)計過程中出現(xiàn)的錯誤上來，特別是一些共性錯誤，進(jìn)行歸納分類，為機械零件課程設(shè)計答辯收集資料。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可組織討論，讓學(xué)生自己提出糾正錯誤的辦法。在討論中，教師只作啟發(fā)性的引導(dǎo)，經(jīng)過討論待問題已基本清楚時，再由教師作總結(jié)性發(fā)言。這種討論大致要經(jīng)過兩輪，第一輪要解決傳動裝置的總體設(shè)計和傳動零件設(shè)計計算中出現(xiàn)的問題，第二輪要解決減速箱的結(jié)構(gòu)、附件及在工作過程中可能出現(xiàn)的問題。
四、總結(jié)
總結(jié)，即整理編寫設(shè)計計算說明書。設(shè)計計算說明書是圖紙設(shè)計的理論依據(jù)，又是設(shè)計計算過程的整理和總結(jié)，它是設(shè)計工作的一個重要組成部分。毫無疑問，學(xué)生自我總結(jié)、編寫設(shè)計計算說明書的過程是獨立獲取知識的過程。通過總結(jié)，學(xué)生回過頭來系統(tǒng)地分析整個設(shè)計過程中存在的問題，進(jìn)行必要的更正和修改。同時還可以通過這一典型的課題設(shè)計，從中悟出一般機械設(shè)計所遵循的普通規(guī)律，舉一反三。在這一階段，教師要提出統(tǒng)一要求。
五、答辯
答辯是機械零件課題設(shè)計的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生準(zhǔn)備答辯的過程是一個不斷深化設(shè)計知識的過程。課程設(shè)計完成后的全部圖紙與說明書應(yīng)有設(shè)計者和指導(dǎo)教師的簽名，未經(jīng)指導(dǎo)教師簽名的設(shè)計不能參加答辯。由指導(dǎo)教師組成答辯小組按設(shè)計小組進(jìn)行答辯。答辯時按說明書編寫順序，設(shè)計者首先對自己的設(shè)計進(jìn)行5～10分鐘的講解，說明主要解決的問題，然后回答教師的提問。每位學(xué)生的答辯時間不超過15分鐘。課程設(shè)計成績根據(jù)學(xué)生平時設(shè)計情況、課程設(shè)計質(zhì)量以及答辯情況，由答辯小組綜合衡量、討論評定。本課程設(shè)計成績?yōu)榘俜种疲渲衅綍r表現(xiàn)占30%，以做課程設(shè)計時的表現(xiàn)為主要依據(jù)；設(shè)計質(zhì)量占50%；答辯占20%。
1研討類培訓(xùn)課程的特點與分類
研討類培訓(xùn)課程要求在主持人的引導(dǎo)下，借助質(zhì)疑反思等研討工具，學(xué)員圍繞研討主題進(jìn)行獨立系統(tǒng)思考、相互交流啟發(fā)，最終實現(xiàn)能力提升。與課堂講授、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)等課程相比，這類課程具有以下幾個特點：一是以實踐中的熱點難點問題作為研討主題，契合成人問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機。二是借助思維發(fā)散、探索和收斂的工具方法，促使學(xué)員不斷進(jìn)行質(zhì)疑反思，在研討過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升。三是以學(xué)員為主體，為學(xué)員提供一個安全而舒適的對話環(huán)境，通過主持人的引導(dǎo)和催化，促使其積極參與到研討交流中，在參與過程中學(xué)習(xí)。四是通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式，提供交流平臺，增加彼此之間交流，促進(jìn)思維碰撞，共同學(xué)習(xí)成長。按照內(nèi)容，研討類課程可以分為四類：第一類是經(jīng)驗分享型，以交流工作實踐中的經(jīng)驗做法、開拓思路、經(jīng)驗運用為主要目的。這類課程要求學(xué)員在課前根據(jù)主題準(zhǔn)備好報告材料，課程實施過程中，其他學(xué)員圍繞主題報告從不同角度和層面進(jìn)行提問，展開討論。第二類是案例分析點評交流型，以研討典型案例處理方法，升華認(rèn)識，固化經(jīng)驗為主要目的。這類課程一般要求選取典型企業(yè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)員從自身角度思考事故處理方法，相互啟發(fā)，最終固化事故處理步驟，為以后工作提供借鑒。第三類是問題研討型，分為共性問題研討和個性問題研討兩類。共性問題研討主要是針對組織層面和崗位層面所共同關(guān)注的熱點難點問題，學(xué)員通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式，對問題進(jìn)行澄清、重構(gòu)和分析，最終提出問題解決思路和建議以及下一步行動方案。個性問題研討主要是針對學(xué)員在工作或生活中存在的個性化問題，通過學(xué)員自身對問題的提出，其他學(xué)員對問題重構(gòu)和解決策略的提問，啟發(fā)學(xué)員找到解決問題的策略，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)與發(fā)展。第四類是專家點評或答疑式交流研討。這種形式主要為學(xué)員搭建業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜抑g的交流研討平臺，請業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家針對學(xué)員工作中存在的疑難問題進(jìn)行答疑解惑，既解決了學(xué)員工作中的實際問題，又使業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家了解基層工作和實踐狀況。
2研討類培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)的原則
目前，人們對講授類課程的設(shè)計與開發(fā)已經(jīng)做了很多的研究工作，研討類課程設(shè)計與開發(fā)相對還比較薄弱。筆者經(jīng)過大量實踐和研究，感到研討類課程設(shè)計與開發(fā)應(yīng)遵循以下四個方面原則。一是規(guī)范性。要將研討交流定位為課程，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性進(jìn)行設(shè)計，才能避免課程的簡單化、過程設(shè)計不細(xì)化，確保研討課程質(zhì)量。二是針對性。研討類課程與其他課程一樣，要進(jìn)行組織、崗位和個人培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)需求，有針對性設(shè)置研討目標(biāo)和研討內(nèi)容，完成從需求到目標(biāo)、目標(biāo)到課程內(nèi)容、方式方法的轉(zhuǎn)化。三是差異性。研討類課程設(shè)計與開發(fā)要緊密結(jié)合研討類課程自身特點，有針對性把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將研討類課程差異性和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提高培訓(xùn)效果。同時，要根據(jù)研討內(nèi)容的不同，選擇合適的工具方法實現(xiàn)研討課程目的。四是創(chuàng)新性。研討類課程設(shè)計與開發(fā)也要與時俱進(jìn)，融入培訓(xùn)新理念、新工具、新方法，不斷提高研討類課程質(zhì)量和效果。
3研討類課程設(shè)計與開發(fā)流程及關(guān)鍵控制點
中石化管理干部學(xué)院經(jīng)過長時間探索和實踐，提出研討類課程設(shè)計與開發(fā)流程。第一步，進(jìn)行需求調(diào)研，即針對組織、工作和個人3個層面，開展需求調(diào)研，廣泛收集各個層面培訓(xùn)需求，同時了解課程背景、目標(biāo)學(xué)員群體特點和可獲得的課程資源。第二步，在完成需求調(diào)研基礎(chǔ)上，對課程背景、培訓(xùn)需求、目標(biāo)學(xué)員和課程資源進(jìn)行分析。第三步，進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計、研討主題設(shè)計、研討過程設(shè)計和學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計和學(xué)習(xí)評估設(shè)計。第四步，完成課程大綱編寫。依據(jù)研討類課程設(shè)計與開發(fā)原則，筆者結(jié)合煉油企業(yè)質(zhì)量處（科）長培訓(xùn)項目（下文簡稱質(zhì)量處長培訓(xùn)）中“如何提升油品質(zhì)量全過程控制（下文簡稱油品質(zhì)量控制）”研討課程為例，重點探討研討類課程設(shè)計與開發(fā)環(huán)節(jié)流程中的需要特別關(guān)注的關(guān)鍵控制點，包括目標(biāo)學(xué)員分析、課程目標(biāo)設(shè)計、研討內(nèi)容設(shè)計、研討過程設(shè)計和學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計。
3.1目標(biāo)學(xué)員分析
目標(biāo)學(xué)員分析的目的是使課程開發(fā)者充分了解學(xué)員群體的特征及最佳學(xué)習(xí)方式，這一點對課程開發(fā)者尤其重要。質(zhì)量處（科）長培訓(xùn)項目目標(biāo)學(xué)員主要來自于煉油企業(yè)從事質(zhì)量管理的負(fù)責(zé)人，學(xué)員分析及課程設(shè)計需要考慮事宜。
3.2課程目標(biāo)設(shè)計
企業(yè)高層管理者不僅關(guān)心培訓(xùn)過程，更關(guān)心培訓(xùn)效果，關(guān)心培訓(xùn)能給企業(yè)帶來多大業(yè)務(wù)收益。這就需要在課程設(shè)計階段，運用“以終為始”的理念，尋找解決業(yè)務(wù)問題所帶來的業(yè)務(wù)收益，以企業(yè)的業(yè)務(wù)收益為出發(fā)點，確定實現(xiàn)業(yè)務(wù)收益所需員工的行為改變，進(jìn)而確定促進(jìn)員工行為改變所需的知識、態(tài)度和技能，需要提升的這些技能、態(tài)度、知識或視野就是本次培訓(xùn)課程目標(biāo)。此外，課程目標(biāo)既是開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，也是評估培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程目標(biāo)的設(shè)計必須清晰明了，符合SMART原則。運用“以終為始”理念和“SMART”原則，油品質(zhì)量控制課程的目標(biāo)定位為：促使學(xué)員系統(tǒng)思考和創(chuàng)新思考，激發(fā)學(xué)員自身智慧，梳理出從原油、加工過程、產(chǎn)品調(diào)和到儲運全過程的風(fēng)險點，提出有效防控措施，并著手開展管控工作。“培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計”過程。按照問題解決的邏輯結(jié)構(gòu)，即理解并重構(gòu)問題、分析問題原因、提出解決問題策略、采取行動并進(jìn)行反思，將油品質(zhì)量控制課程目標(biāo)分解為4個：目標(biāo)1，運用澄清問題工具方法，促使學(xué)員梳理出從原料、加工過程、三劑調(diào)和到出廠全過程的風(fēng)險點。目標(biāo)2，運用原因分析工具方法，促使學(xué)員尋找風(fēng)險點出現(xiàn)的原因。目標(biāo)3，運用激發(fā)學(xué)員群策群力的工具方法，促使學(xué)員尋找有效的防控措施。目標(biāo)4，運用方案優(yōu)選和促進(jìn)行動的工具方法，促使學(xué)員結(jié)合企業(yè)實際，優(yōu)選防控措施、制定行動方案，開展管控實施。
3.3研討內(nèi)容設(shè)計
在課程目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上，接下來可設(shè)計研討內(nèi)容，目前有很多方法有助于研討內(nèi)容的設(shè)計。在油品質(zhì)量控制這個課程中，我們運用“對策型魚骨圖”的方法，綜合考慮多種因素，帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)一步思考和找尋解決這些問題辦法和措施，逐步明確了研討內(nèi)容。油品質(zhì)量控制研討課程運用
3.4研討過程設(shè)計
一是研討方法和組織形式設(shè)計。研討類課程設(shè)計的關(guān)鍵是根據(jù)課程目標(biāo)，選擇合適的發(fā)散、探索和收斂工具來促使課程目標(biāo)的實現(xiàn)，獲得預(yù)期的成果。而研討組織形式的選擇主要根據(jù)目標(biāo)學(xué)員人數(shù)和課程時間來決定，如果目標(biāo)學(xué)員人數(shù)較多、課程時間相對較短，可以采用先分組再集中方式，分組原則主要根據(jù)目標(biāo)學(xué)員工作年限、職位層級來確定，盡量保證小組成員的多元化；如果目標(biāo)學(xué)員人數(shù)較少，采用集中研討。“油品質(zhì)量控制”研討課程的目標(biāo)有4個，根據(jù)4個目標(biāo)選擇合適的發(fā)散和收斂工具以及組織形式。二是研討時間和空間設(shè)計。根據(jù)西里爾.帕金森所提出的帕金森定律——“工作可以自動膨脹，占滿所有可利用的時間”，研討時間設(shè)計可以比預(yù)期少一些，當(dāng)學(xué)員需要時再延長。針對“油品質(zhì)量控制”研討課程，目標(biāo)1（尋找和梳理風(fēng)險點）安排4學(xué)時，目標(biāo)2（風(fēng)險點原因分析）安排2學(xué)時，目標(biāo)3（防控措施尋找）安排8學(xué)時，目標(biāo)4（制定行動方案）安排了2學(xué)時。研討空間設(shè)計既包括物理空間設(shè)計，即研討場地的布局，也包括學(xué)員情緒/心理空間設(shè)計，即要營造一個氛圍，讓學(xué)員感覺說出他們的想法是安全的。針對“油品質(zhì)量控制”研討課程，根據(jù)研討方式和組織形式，考慮到學(xué)員心理安全氛圍營造，進(jìn)行研討場地的設(shè)計。
3.5學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計“油品質(zhì)量控制”研討
關(guān)鍵詞：杜威；教育目的觀；高中英語；課程設(shè)計
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）06-0303-01
一、引言
19世紀(jì)，在美國流行的是殖民地時期沿襲下來的舊教育，當(dāng)時在美國的赫爾巴特教學(xué)方法逐漸刻板化，杜威的教育思想就是在這樣的背景下誕生。作為傳統(tǒng)教育的改造者，新教育的拓荒者，杜威提出了自己在教育思想上的獨創(chuàng)見解，并以此影響了整個教育界。他的教育觀是將實用主義哲學(xué)與美國教育實際相結(jié)合，并以此提出了“教育無目的論”，以此批判了兒童本位論、社會本位論等教育目的觀，并反對強制性的外在目的教育觀。對杜威的這一教育目的論進(jìn)行的研究有很多，大部分的都是集中在對他這一教育目的論的反思和對現(xiàn)代教育的啟示上。本篇論文主要探討杜威的教育目的觀與現(xiàn)代中國高中英語課程設(shè)計的結(jié)合。
二、教育無目的論
杜威在《民主主義與教育》中指出：“教育即生活、生長和經(jīng)驗改造。生長的目的是更多的生長，教育的目的是更多的教育；因此教育就是為了獲得更多和更好的教育，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。”（王承緒，2001：6）杜威不再把教育僅僅看作是實現(xiàn)一個目的的工具，教育應(yīng)該是兒童不斷生長的過程，是經(jīng)驗的不斷改造過程。因此教育的過程成為杜威首要思考的問題，教育的目的也在教育過程中，無須在教育過程之外尋找一個終極目的來指引教育過程。（李朝軍，2004：138）另外，杜威的教育思想還包括民主的教育，指出教育目的應(yīng)該是建立在學(xué)生活動和需要的基礎(chǔ)之上，教育目的應(yīng)該有助于學(xué)生的相互合作，教育目的應(yīng)該是具體的、直接的。
三、教育無目的論與現(xiàn)代高中英語課程設(shè)計
隨著全球經(jīng)濟(jì)化的不斷加強，中國在國際形勢的影響下，學(xué)習(xí)英語的人也越來越多，隨著教育制度的革新，英語教育不斷呈現(xiàn)出新的氣象，其中包括高中英語教育的普及。為了更好的促進(jìn)高中英語的教學(xué)發(fā)展，從1951年到2003年，國家就頒發(fā)了12個高中英語教學(xué)大綱，而且每一個新的教學(xué)大綱都對舊教學(xué)大綱的不足進(jìn)行了修正。2003年的教學(xué)大綱歷經(jīng)52年，在工具性目標(biāo)、人文性目標(biāo)和綜合性目標(biāo)上都做出了更加詳細(xì)的描述，也更加的科學(xué)和合理，比如在工具性目標(biāo)上的要求是這樣的：語言技能和語言知識是綜合語言運用能力基礎(chǔ)；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。對于高中英語課程目標(biāo)的描述，我們可以看到出現(xiàn)最多的描述是學(xué)生的“自我發(fā)展”、“合作學(xué)習(xí)”、“個性培養(yǎng)”、“情感態(tài)度”等等，課程目標(biāo)更加地從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)了。另外，2003年教育部還頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》。這個標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了國家對高中英語教育的要求，指明了我國高中英語課程改革的方向，標(biāo)志著我國高中英語課程改革與建設(shè)進(jìn)入了一個新的時期。
將杜威的“教育無目的論”的教育觀與在新課標(biāo)指引下高中英語課程的目標(biāo)要求、課程設(shè)計基本理念以及整體改革的指導(dǎo)思想等等相結(jié)合進(jìn)行思考，我們會發(fā)現(xiàn)杜威的“教育無目的論”的教育觀在某種程度上給了我們很大的啟示。他的“教育無目的論”提出：生長的目的就是為了更多地生長,教育的目的就是為了更好地教育；提倡誘導(dǎo)兒童在活動中學(xué)習(xí)，“從做中學(xué)”，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生自主的全身心的參與進(jìn)學(xué)習(xí)的過程之中，而不是被老師和家長逼迫著學(xué)習(xí)，潛意識之中讓學(xué)習(xí)興趣不斷地得到提高。高中新課改下的課程設(shè)計也基本上按照這種思路，將學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，以培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣為主。語言的學(xué)習(xí)本來就是一種能力的培養(yǎng)，如果我們參雜進(jìn)更多學(xué)習(xí)語言之外的動機或是目的，那么這種更多的是功利性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性就等不到張揚。目前很多省份都已經(jīng)實行了新課改，很多學(xué)校也將新課改的精神付諸到實際行動之中了，但是另一方面我們也可以看到一部分學(xué)校也只是以舊酒來裝新瓶。英語的教學(xué)根本就沒有按照課改的課程目標(biāo)以及課程設(shè)計指導(dǎo)思想來進(jìn)行。為了應(yīng)付考試，很多學(xué)校把新課程中設(shè)計的一些有利于學(xué)生個性發(fā)展以及設(shè)計的一些學(xué)生合作動手的活動省略掉，選修課程更是馬虎對待。杜威的“教育無目的論”的教育觀給現(xiàn)代高中英語課程設(shè)計的啟示就是一定要貫徹新課改關(guān)于課程目標(biāo)以及課程設(shè)計的思想，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是自己的事，也讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看作為是經(jīng)驗的不斷增長。
四、總結(jié)
作為美國實用主義代表之一的杜威，在教育上提出的一些思想對現(xiàn)代的教育思想產(chǎn)生了一些潛在的影響。本文主要分析的是他的“教育無目的論”，并將他的這一教育目的論與現(xiàn)代高中英語的課程設(shè)計的現(xiàn)狀以及新課標(biāo)下課程設(shè)計的目標(biāo)和指導(dǎo)思想進(jìn)行結(jié)合來分析。他給現(xiàn)在的高中英語課程設(shè)計的啟示就是：讓學(xué)生把語言當(dāng)成發(fā)展自己的一項能力來學(xué)習(xí)，而不是有什么特殊的外部的目的，讓學(xué)生學(xué)會在自己的興趣驅(qū)動下去學(xué)習(xí)，能夠讓語言的學(xué)習(xí)也具有讓學(xué)生動手的能力得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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\[2\]宋衛(wèi)民.高中英語課程改革與高考英語改革\[J\].宜春學(xué)院學(xué)報,2010,(11).
此時：兩周的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計終于結(jié)束了，雖然很忙碌、很疲勞，但是收獲很大。我們幾乎每天的專注和辛勞，喚回了我對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計的重新的認(rèn)識，對單級齒輪減速器結(jié)構(gòu)的深刻理解，讓我們實現(xiàn)了動手操作的目的。在理論學(xué)習(xí)的過程中我們只是簡單是學(xué)到了關(guān)于齒輪、V型帶、軸和連軸器等的簡單知識，只能簡單的對其進(jìn)行單獨設(shè)計，但是本次課程設(shè)計是對一些機構(gòu)連接組合在一起進(jìn)行總體設(shè)計的，不能單獨考慮一個或幾個基本構(gòu)件的情況，要綜合考慮，對其傳動比和傳動關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真考慮，進(jìn)行整體構(gòu)思。在已度過的大學(xué)時間里我們大多數(shù)接觸的是專業(yè)基礎(chǔ)課。我們在課堂上掌握的僅僅是專業(yè)基礎(chǔ)課的理論面，如何去鍛煉我們的實踐面？如何把我們所學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識用到實踐中去呢？我想做類似的大作業(yè)就為我們提供了良好的實踐平臺。在做本次大作業(yè)的過程中，我感觸最深的當(dāng)數(shù)查閱大量的設(shè)計手冊了。為了讓自己的設(shè)計更加完善，更加符合工程標(biāo)準(zhǔn)，一次次翻閱機械設(shè)計手冊是十分必要的，同時也是必不可少的。我們是在作設(shè)計，但我們不是藝術(shù)家；他們可以拋開實際，盡情在幻想的世界里翱翔，而我們是“工程師”，一切都要有據(jù)可依，有理可尋，不切實際的構(gòu)想永遠(yuǎn)只能是構(gòu)想，無法升級為設(shè)計。另外；小組共同設(shè)計給我們提供了團(tuán)體協(xié)作的途徑，讓我們更能有利于進(jìn)行思考和設(shè)計，一個人的力量是有限的，但是團(tuán)體的力量是無窮的，在設(shè)計過程中要進(jìn)行換位思考，綜合大家的力量進(jìn)行初步的理論設(shè)計，然后要獨立的完成自己的設(shè)計思路。在學(xué)習(xí)理論知識的同時也要參加實踐活動，同時，分組設(shè)計也有利于我們同學(xué)之間的團(tuán)體協(xié)作。把課本上的知識運動到社會實踐當(dāng)中去，也是我們學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的最終目的。
在這次課程設(shè)計作業(yè)的過程中由于在設(shè)計方面我們沒有經(jīng)驗，理論基礎(chǔ)知識掌握得不牢固，在設(shè)計中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如：在選擇計算標(biāo)準(zhǔn)件的時候可能會出現(xiàn)誤差，如果是聯(lián)系緊密或者循序漸進(jìn)的計算誤差會更大，在查表和計算上精度不夠準(zhǔn)確；其次：在確定設(shè)計方案，選擇電動機方面就被“卡住了”，拖了好久，同學(xué)在這方面的知識比較缺乏，幸好得到了蔣老師的指點，找到了方法，把問題解決了；再次，在軸的設(shè)計方面也比較薄弱，聯(lián)軸器的選擇，軸的受力分析等方面都遇到了困難，在同學(xué)的幫助下逐步解決了。這些都暴露出了前期我在這些方面知識的欠缺和經(jīng)驗的不足。對于我來說，收獲最大的是方法和能力；那些分析和解決問題的能力。在整個課程設(shè)計的過程中，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生在經(jīng)驗方面十分缺乏，空有理論知識，沒有理性的知識；有些東西可能與實際脫節(jié)。總體來說，我覺得像課程設(shè)計這種類型的作業(yè)對我們的幫助還是很大的，它需要我們將學(xué)過的相關(guān)知識系統(tǒng)地聯(lián)系起來，從中暴露出自身的不足，以待改進(jìn)！
本次的課程設(shè)計，培養(yǎng)了我綜合應(yīng)用機械設(shè)計課程及其他課程的理論知識和理論聯(lián)系實際，應(yīng)用生產(chǎn)實際知識解決工程實際問題的能力；在設(shè)計的過程中還培養(yǎng)出了我們的團(tuán)隊精神，同學(xué)們共同協(xié)作，解決了許多個人無法解決的問題；在今后的學(xué)習(xí)過程中我們會更加努力和團(tuán)結(jié)。
但是由于水平有限，難免會有錯誤，還望老師批評指正。
作為一種新的室內(nèi)設(shè)計課堂教學(xué)模式－實習(xí)課程項目，它與裝飾設(shè)計公司的實際項目合作。使實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中，以教師豐富的經(jīng)驗做依托，對社會實踐中的學(xué)生實踐作現(xiàn)場指導(dǎo)，從而提高學(xué)生實踐能力和專業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：
公裝設(shè)計；室內(nèi)設(shè)計；實務(wù)教學(xué)；課程設(shè)計
房地產(chǎn)行業(yè)近年來迅猛發(fā)展，同時室內(nèi)裝飾也在快速發(fā)展。在進(jìn)行室內(nèi)裝修時，人們對新材料、新工藝的應(yīng)用及對室內(nèi)裝修的環(huán)境性、設(shè)計的人性化等多方面提出了更高的要求。
1室內(nèi)設(shè)計實務(wù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式與項目式教學(xué)的差異性分析
1．1教學(xué)模式體現(xiàn)差異性
傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計實踐教學(xué)模式是教師在課堂上講一些專業(yè)的理論知識，然后學(xué)生通過看一些圖片學(xué)習(xí)，學(xué)生也只是被動的接受專業(yè)知識。這種老式的教學(xué)模式并不能使學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力得到鍛煉。在課堂中通過假想問題作為設(shè)計任務(wù)，甚至不考慮材料、建筑、安裝、設(shè)備等問題。這個設(shè)計完全是烏托邦式的。而實習(xí)項目教學(xué)是書本教學(xué)和實習(xí)學(xué)習(xí)互動教學(xué)模式，它在裝飾設(shè)計公司的實際項目中貫穿教學(xué)的全過程，通過真題真做使學(xué)生通過實際工程完成課程學(xué)習(xí)需要掌握的內(nèi)容。
1．2教學(xué)組織時空環(huán)境方面的差異
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比室內(nèi)設(shè)計實踐課程項目突破了在特定教學(xué)環(huán)境中時間和地點的限制，室內(nèi)設(shè)計實踐課程項目將內(nèi)外實訓(xùn)基地、外部材料市場、室內(nèi)裝飾施工現(xiàn)場等場所進(jìn)行了充分利用。教師也可以結(jié)合課程特點，為學(xué)生組合為多個團(tuán)隊并共同完成一個項目，或者可以建立一個設(shè)計交流平臺。這樣時間和空間對教學(xué)場所的限制將突破。為學(xué)生掌握書本知識提供了實踐的依據(jù)。
1．3教學(xué)實施方面的差異
傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計實踐課教學(xué)模式單一，教師往往采用課堂理論講解、多媒體演示、現(xiàn)場觀察等形式的教學(xué)；在課堂中設(shè)計實踐中的假想問題并作為設(shè)計任務(wù)，甚至不考慮材料、建筑、安裝、設(shè)備等問題。項目室內(nèi)設(shè)計教學(xué)實踐課程的實施是根據(jù)裝飾性室內(nèi)設(shè)計公司的命題進(jìn)行實習(xí)工作。室內(nèi)設(shè)計公司的實際工作過程是先了解客戶的設(shè)計意圖并且收集客戶的初步設(shè)計方案，通過與客戶溝通，確定方案，然后為客戶出示設(shè)計圖紙及效果圖。學(xué)生可以用真實的項目來提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，參與到室內(nèi)設(shè)計的整個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。
2室內(nèi)設(shè)計實踐課程設(shè)計中存在的主要問題
2．1優(yōu)化室內(nèi)設(shè)計實踐課程設(shè)計的教材
進(jìn)行公裝設(shè)計實務(wù)課程設(shè)計的靈魂是教材，所以，學(xué)好公裝課程設(shè)計首先要立足于教材。目前實務(wù)課程設(shè)計使用的教材內(nèi)容相對枯燥，教材知識理論性和專業(yè)性很強。教材缺乏課后習(xí)題和自我練習(xí)的內(nèi)容，對鞏固知識很不利。目前很多高校依然使用的比較陳舊的教材，教學(xué)內(nèi)容亟待改變和創(chuàng)新，這些教材設(shè)計理念落后、工藝技術(shù)熟套、教材制圖不規(guī)范、符號應(yīng)用不規(guī)范，這樣一來，學(xué)生對教材知識的吸收和領(lǐng)悟顯得有些吃力。
2．2學(xué)生設(shè)計的方案實用性不太強
教師教學(xué)中往往強調(diào)理論知識的掌握，而并非學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)老師的基本繪圖方法設(shè)計圖紙，而并非根據(jù)實際情況設(shè)計，設(shè)計的課程方案存在很多漏洞和缺點，他們的方案課程設(shè)計缺乏實際示范，導(dǎo)致學(xué)生的課程設(shè)計的實用性不強，學(xué)生設(shè)計的方案也失去了它應(yīng)有的價值。
2．3公裝設(shè)計實務(wù)課程設(shè)計現(xiàn)狀問題
論知識的掌握和指導(dǎo)一些基本的技能是目前很多教師的側(cè)重點，但是對課程設(shè)計的成果評估考核卻忽視了，這將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)真正遇到評估問題將會相繼暴露。例如，設(shè)計圖紙缺乏完整性、美觀性，繪圖工具使用不規(guī)范，繪圖技巧掌握不熟練等等問題。
3項目式教學(xué)對目前高職院校室內(nèi)設(shè)計實務(wù)課程產(chǎn)生的影響
3．1促進(jìn)了實踐教學(xué)的發(fā)展
項目式教學(xué)設(shè)計是在室內(nèi)設(shè)計實踐過程中將理論與實踐有機的結(jié)合，運用合作的形式，為學(xué)生提供學(xué)校與企業(yè)之間的合作現(xiàn)場，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生真實空間的適應(yīng)性，提高體驗空間、空間感知的能力和同時達(dá)到對材料和施工技術(shù)的能力，使教學(xué)效果得以顯著提升。并且項目是教學(xué)設(shè)計還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。與此同時，教師也可以通過學(xué)校的培訓(xùn)鍛煉學(xué)生，開設(shè)室內(nèi)裝飾施工技術(shù)實驗室或開設(shè)裝飾材料展覽來指導(dǎo)學(xué)生。在具體的施工實踐中，還能夠使學(xué)生了解輕鋼龍骨吊頂結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)樓板、墻體拼貼結(jié)構(gòu)等施工知識；還能夠在施工過程中使學(xué)生接觸到各種施工材料，并且直觀的對各種材料的性質(zhì)進(jìn)行接觸和了解。這樣，學(xué)生可以更真實地考慮施工工藝和材料之間的關(guān)系，更全面的的理解設(shè)計整體。
3．2對授課教師產(chǎn)生的影響
項目教學(xué)的實施，對教師要較高的要求，該教學(xué)方式首先要求教師要具備一定的室內(nèi)設(shè)計實踐能力。但是目前多數(shù)的教師都是直接從高校畢業(yè)而進(jìn)入到學(xué)校從事教學(xué)工作的，并沒有較為豐富的室內(nèi)設(shè)計實踐經(jīng)驗。因此，基于該教學(xué)模式對教師的要求，教師在高校畢業(yè)后，應(yīng)該直接進(jìn)入社會進(jìn)行相關(guān)的工作實踐，積累較為豐富的實踐施工經(jīng)驗，才能夠不斷地提高教師的自身創(chuàng)新能力，使其在項目教學(xué)中更好的開展實踐教學(xué)，促使整個教學(xué)過程不斷得到優(yōu)化。
3．3對學(xué)生的影響
項目教學(xué)的實施不僅會對教師產(chǎn)生影響，同時也會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。首先該教學(xué)模式的實施可以通過實踐來提高學(xué)生的動手能力，同時也能夠使學(xué)生在具體的實踐中培養(yǎng)學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計的興趣，從而不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及專業(yè)素養(yǎng)。該教學(xué)模式的實施真正實現(xiàn)了將理論知識與實踐相結(jié)合的目的，教師在這一教學(xué)過程中，發(fā)揮積極地指導(dǎo)作用，從而使學(xué)生在實踐過程中，逐步熟悉室內(nèi)設(shè)計工程，促使其職業(yè)技能、創(chuàng)新思維及實踐能力得到不斷的提高。
4提高工裝設(shè)計實務(wù)教學(xué)課程設(shè)計質(zhì)量的對策
4．1合理編排課程，嚴(yán)格選用教材
提高公裝設(shè)計實務(wù)教學(xué)課程設(shè)計，首先要從教材的選用和課程的編排入手。在課程設(shè)置的過程中，首先要確保本課程的課時，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該開設(shè)美術(shù)設(shè)計、民用建筑設(shè)計以及制造等相關(guān)的課程，從而形成一個科學(xué)、合理的課程體系，促使整個課程體系的內(nèi)容連貫、互補，達(dá)到在確保學(xué)生掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，同時豐富學(xué)生知識的教學(xué)目的。
4．2創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
在公裝設(shè)計實務(wù)教學(xué)課程開展過程中，要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法。首選學(xué)校與教師要積極地引入公裝設(shè)計實務(wù)教學(xué)課程。公裝設(shè)計實務(wù)教學(xué)課程開展的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)的獨立思考、獨立學(xué)校及獨立解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)過程中，進(jìn)行項目選擇時，要嚴(yán)格遵循真實性、代表性及綜合性等原則，選擇一個主題明確，又貼合實際的項目展開教學(xué)。教師可采取親自示范，一對一的進(jìn)行指導(dǎo)。
4．3鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入市場考察，積累相關(guān)知識和技巧
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，積極地引導(dǎo)學(xué)生深入市場考察，不斷地積累相關(guān)的專業(yè)知識與技巧。教師在教學(xué)過程中，不可僅僅局限于課堂教學(xué)，而是要要鼓勵學(xué)生積極地參與到社會實踐當(dāng)中去，例如可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀有代表性的城市參觀優(yōu)秀的公共建筑裝飾設(shè)計實例，或者是使學(xué)生深入到施工現(xiàn)場，對整個施工實踐過程進(jìn)行深入的了解，不斷地積累實踐經(jīng)驗和技能。
4．4強化課程設(shè)計的考核評估
考核評估也是項目教學(xué)實施的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成課程設(shè)計后，能夠經(jīng)得起實踐的檢驗，才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在項目教學(xué)實施過程中，教師要積極構(gòu)建多元化的教學(xué)評價考核體系，將評價滲透到課程設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中，從而促使學(xué)生重視日常的課程設(shè)計。教師在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計的過程中，要對其圖紙設(shè)計的美觀性、準(zhǔn)確性及完整性進(jìn)行嚴(yán)格的要求，從而不斷的提高學(xué)生各項專業(yè)技能，同業(yè)也為不斷推進(jìn)學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計做貢獻(xiàn)。
5結(jié)語
公裝設(shè)計是整個建筑領(lǐng)域中的一個重要部分，因此在教學(xué)過程中，教師只有將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與實踐進(jìn)行有機的結(jié)合，才能夠促使學(xué)生學(xué)好公裝設(shè)計實務(wù)課程，不斷地提高學(xué)生的設(shè)計能力，為學(xué)生未來參與設(shè)計工作奠定重要基礎(chǔ)。
作者：杜翠 單位：江蘇省徐州技師學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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