時(shí)間：2023-10-09 16:15:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1嘗試設(shè)計(jì)
以建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程“打好專業(yè)基礎(chǔ)，提高就業(yè)能力”為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況初步設(shè)計(jì)教學(xué)方案。①確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的角度清晰描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要針對(duì)學(xué)生能做什么進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)主要停留在感性方面，拓展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力是專業(yè)基礎(chǔ)課程的首要任務(wù)。在素描、色彩課程學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)觀察能力和提高動(dòng)手能力；在形態(tài)構(gòu)成課中通過(guò)模型的制作，對(duì)建筑的空間、色彩等有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ的學(xué)習(xí)中通過(guò)鉛筆、針管筆、水彩渲染等抄繪練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)表達(dá)能力；在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ的學(xué)習(xí)中則通過(guò)小型的專題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、表達(dá)與動(dòng)手能力。通過(guò)每一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，明確學(xué)生在其中都能做些什么，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②分析學(xué)習(xí)者特征，特別是先決知識(shí)和技能。在學(xué)生進(jìn)入建筑學(xué)專業(yè)開始學(xué)習(xí)之前，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生組織一次問(wèn)卷調(diào)查，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度，以及對(duì)專業(yè)圖樣表達(dá)的能力，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者中存在的個(gè)體差異進(jìn)行深入分析，嘗試設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，主要是知識(shí)傳遞的順序。首先以引起學(xué)生的興趣為主，通過(guò)一些經(jīng)典的建筑實(shí)例和生活中所普遍關(guān)注的建筑方面的問(wèn)題，使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入；其次，在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，例如在形態(tài)構(gòu)成課中對(duì)建筑中的色彩、光影等提出疑問(wèn)，讓同學(xué)進(jìn)一步思考與建筑相關(guān)聯(lián)的因素，開始自己分析與總結(jié)問(wèn)題，尋找答案。在這一個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)教師提問(wèn)、同學(xué)探討、師生交流的環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，還可以通過(guò)圖樣的抄繪練習(xí)、模型制作等練習(xí)，使學(xué)生能夠從多角度、多途徑獲取知識(shí)，以提高知識(shí)獲取的效率。④資源制作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的PPT、實(shí)際的模型、視頻等，以利于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
1.2對(duì)所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析
把教學(xué)系統(tǒng)看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列，并將上述所完成的教學(xué)方案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)序列，在活動(dòng)內(nèi)部將活動(dòng)過(guò)程切分成任務(wù)序列，而每一次教學(xué)包含一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)切分過(guò)程主要完成以下幾個(gè)方面的工作：①知識(shí)建模。通過(guò)仔細(xì)閱讀原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材以及其他相關(guān)的資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所包含的知識(shí)進(jìn)行建模。②精確化學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)到的層次進(jìn)一步精確，例如在鉛筆線條抄繪練習(xí)中，學(xué)生不僅要對(duì)繪圖工具的運(yùn)用熟練掌握，還要對(duì)鉛筆表達(dá)的不同線型合理表達(dá)，教師通過(guò)示范、交流等方式與同學(xué)溝通，以利于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。③精確化學(xué)習(xí)者特征。從學(xué)生模型中選擇具體特征，所選擇的學(xué)習(xí)者特征要有針對(duì)性。由于學(xué)生的接受能力不同，所以在教學(xué)中采取不同的方式進(jìn)行知識(shí)的傳遞，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。④活動(dòng)切分。將教學(xué)過(guò)程切分為一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立、可以重用的組成部分。可以重用是指這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不需要修改或者對(duì)任務(wù)和操作進(jìn)行少量修改就可以在其他條件下使用。例如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)圖樣的表達(dá)，可以通過(guò)鉛筆線條抄繪、墨線條抄繪、水彩渲染練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，而對(duì)于工具的運(yùn)用以及圖線的表達(dá)是可以重用的部分。⑤任務(wù)切分。將學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的教學(xué)過(guò)程切分成任務(wù)序列。例如墨線條抄繪練習(xí)中的任務(wù)可以分解為圖紙的張貼、鉛筆工具的使用、圖樣的定位與布局、針管筆的使用，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行。⑥完整性設(shè)計(jì)，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)所缺漏的所有成分。例如在水彩渲染練習(xí)前針對(duì)學(xué)生色彩方面的知識(shí)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與加強(qiáng)，以整體提高教學(xué)的效果。
1.3教學(xué)方案的優(yōu)化
通過(guò)對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。①一致性檢查。檢查所設(shè)計(jì)的各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保它們的具體設(shè)計(jì)與所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的；如果不一致，通過(guò)修改或刪除任務(wù)來(lái)達(dá)到一致。②使教學(xué)過(guò)程滿足“具體—抽象—具體”框架，例如在形態(tài)構(gòu)成課程中平面構(gòu)成的設(shè)計(jì)，先將具體的實(shí)物呈現(xiàn)出來(lái)，再抽象出形狀和形態(tài)，最終設(shè)計(jì)出具體的新的形態(tài)。③思考是否可以增加或者更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)；思考是否可以增加一些任務(wù)類型，使得教學(xué)過(guò)程的任務(wù)類型更加豐富。例如在專題設(shè)計(jì)中增加一些實(shí)地調(diào)研部分，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也提高學(xué)生對(duì)實(shí)際環(huán)境的認(rèn)知能力。④思考如何增加學(xué)生的參與度；思考如何才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生外部的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)對(duì)方案的介紹，增加學(xué)生的交流訓(xùn)練，提高表達(dá)能力；對(duì)當(dāng)?shù)赝獠靠臻g體驗(yàn)的認(rèn)知練習(xí)，使學(xué)生在鋼筆速寫和加強(qiáng)地域特點(diǎn)意識(shí)等方面都得到了很大的提升。⑤提升動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)與維護(hù)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中比較關(guān)鍵的內(nèi)容。把學(xué)習(xí)動(dòng)力作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)引起學(xué)生興趣、正面鼓勵(lì)、利用認(rèn)知沖突喚醒學(xué)生的求知欲、將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、促使學(xué)生成功從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。
1.4方案的缺陷分析與改進(jìn)
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)效果和學(xué)生所反饋的信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ課程中的第一個(gè)專題設(shè)計(jì)——食品亭設(shè)計(jì)，在大理學(xué)院（古城校區(qū)）校園內(nèi)選取實(shí)際的地段供學(xué)生選擇，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑與外部空間環(huán)境的認(rèn)知能力與設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)部空間與外部空間的結(jié)合能力還需要提升，因此在第二個(gè)專題設(shè)計(jì)——品牌專賣店設(shè)計(jì)中，不僅強(qiáng)調(diào)建筑的內(nèi)部空間設(shè)計(jì)，還突出了建筑內(nèi)部與外部空間之間的聯(lián)系。第三個(gè)專題則是對(duì)大理歷史文化名城內(nèi)的主要景點(diǎn)、大理學(xué)院（古城校區(qū)）校園內(nèi)特色空間的分析，不僅對(duì)前兩個(gè)專題設(shè)計(jì)的內(nèi)容小結(jié)，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力與分析能力。第四個(gè)專題設(shè)計(jì)——?jiǎng)e墅設(shè)計(jì)，則以“承上啟下”為主，選取海濱、山地、溪邊等自然環(huán)境，供學(xué)生自由選擇設(shè)計(jì)，不僅將前三個(gè)專題設(shè)計(jì)進(jìn)行小結(jié)，并為建筑設(shè)計(jì)Ⅰ的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生在一個(gè)專題設(shè)計(jì)周期內(nèi)的綜合設(shè)計(jì)與表達(dá)能力。通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不同階段的任務(wù)分解與教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使本門課程取得了較好的教學(xué)效果。
2建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)模式的實(shí)踐效果
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；微課程；教學(xué)探索 中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2015-12-10
一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析
1.教學(xué)體系未能兼顧學(xué)生個(gè)體差異
讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，目的是拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生具備更多理論知識(shí)與應(yīng)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，不同區(qū)域信息化發(fā)展存在差異，學(xué)生的信息技術(shù)能力也存在較大差異，致使部分學(xué)生覺(jué)得教學(xué)課程過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法接受新的知識(shí)與技術(shù)；而部分學(xué)生也因之前接觸計(jì)算機(jī)少，而學(xué)習(xí)過(guò)于吃力。教師在課程教學(xué)中無(wú)法兼顧到學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生需求。
2.實(shí)踐課程學(xué)時(shí)設(shè)置不合理
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容逐漸增多，課程安排也逐漸增多；但高校常用的教學(xué)模式為“機(jī)房教學(xué)”，教學(xué)過(guò)程中教師參與教學(xué)學(xué)時(shí)有限，學(xué)生需要自行熟練掌握，并在課外花不少時(shí)間進(jìn)行自我鞏固學(xué)習(xí)，否則難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性
高校課程大多是將期末統(tǒng)一考試作為教學(xué)考核方式，考試成績(jī)只能反映學(xué)生某門課程總體學(xué)習(xí)情況，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握情況無(wú)法在成績(jī)中體現(xiàn)。
二、微課程概念分析與高校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用
1.微課程起源和制作理念
（1）微課程起源。“微課程”是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)的。“微課程”是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。高校老師將原來(lái)的課程知識(shí)按學(xué)生掌握情況，分化成包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的微信課程體系。
（2）制作理念。“微課程”制作的基礎(chǔ)是制作工具，制作關(guān)鍵則是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程用戶主體為學(xué)生，一個(gè)微課程只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，10分鐘為最佳時(shí)長(zhǎng)。教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)以提升學(xué)生的思維能力，利用字幕點(diǎn)出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，提升學(xué)生的自學(xué)能力。
2.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)微課程模式構(gòu)建分析
（1）課前預(yù)習(xí)。教師在課前對(duì)即將開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、分析，保證向?qū)W生提供高效的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異、知識(shí)掌握差異，提供不同層次的課程要求與實(shí)施目標(biāo)，以此滿足各個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。
（2）課中互動(dòng)。微課程教學(xué)有利于老師與學(xué)生面對(duì)面交流，教師針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，并針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）課后鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)的具體化，包括知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)傳授。知識(shí)內(nèi)化是指學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)與實(shí)踐練習(xí)而獲取的知識(shí)，知識(shí)傳授則是教師通過(guò)課堂傳授實(shí)現(xiàn)的，因此，課后鞏固十分重要。教師需要針對(duì)已結(jié)束的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；學(xué)生則通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)測(cè)評(píng)、課后練習(xí)以及總結(jié)分析來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。
（4）各階段實(shí)施要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。微課程教學(xué)中實(shí)施要點(diǎn)主要為：①教師需要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，以圍繞教學(xué)目的且能引起學(xué)生學(xué)生興趣進(jìn)行導(dǎo)讀制作。②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置與問(wèn)題設(shè)計(jì)，既要保證大多數(shù)學(xué)生能夠理解，也要具有一定挑戰(zhàn)性，以滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、個(gè)人講述、學(xué)習(xí)報(bào)告、小組互評(píng)等綜合表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生統(tǒng)一考試中的測(cè)試情況，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
“微課程”教學(xué)屬于新教學(xué)方式，無(wú)法取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，提升了學(xué)生的課堂自主討論能力與探索能力。教師通過(guò)制作微課堂，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘 琦，武志勇.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：26-33.
關(guān)鍵詞：課程 教學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué) 非專業(yè)
一、引言
自改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，會(huì)計(jì)在社會(huì)生活中的重要性日益凸顯。與此相應(yīng)，會(huì)計(jì)學(xué)課程被列入了大量非會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)體系中。而我國(guó)部分理工科院校，則已經(jīng)在探索和試行將會(huì)計(jì)學(xué)教育作為實(shí)施通識(shí)教育的切入點(diǎn)（張健， 2010a；楊娜， 2010）。在我國(guó)高等教育中，會(huì)計(jì)學(xué)課程對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系的滲透已是大勢(shì)所趨。與此趨勢(shì)形成鮮明對(duì)比的是，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)因?yàn)槠鸩捷^晚，還處在探索階段，在較大程度上仍然難以擺脫會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式影響，并未能形成適宜于非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有效的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系。這一缺陷嚴(yán)重影響了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也嚴(yán)重阻礙了高等教育在設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)所意圖實(shí)現(xiàn)的教育目的的達(dá)成。本文試圖基于我國(guó)高校非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，明確其存在的問(wèn)題、分析其產(chǎn)生的原因，并提出改進(jìn)的對(duì)策建議，以有效提高我國(guó)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)效果。
二、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在問(wèn)題及原因分析
（ 一 ）非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題 國(guó)內(nèi)關(guān)于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的研究文獻(xiàn)數(shù)量龐大。從各種角度論述了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的各種不同問(wèn)題，其中大量的問(wèn)題具有共性。部分文獻(xiàn)主要采用問(wèn)卷的方法對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，提供了對(duì)這些問(wèn)題的定量描述。調(diào)查時(shí)間跨度從2004年至2011年，調(diào)查對(duì)象包含了應(yīng)用型研究生（MBA）、本科、應(yīng)用型本科、高職和廣播電視大學(xué)等不同類別的非專業(yè)學(xué)生，且包含了自大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)的不同年級(jí)（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬(wàn)文軍， 2009；劉向， 2010；張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。各文獻(xiàn)基本狀況如表（1）所示。從已有文獻(xiàn)看，非專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在以下共性問(wèn)題：（1）教學(xué)效果不理想。根據(jù)筆者對(duì)部分高校教學(xué)實(shí)踐的了解，非專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的學(xué)生滿意度普遍較低，且教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也不高。上述調(diào)查文獻(xiàn)也支持這一結(jié)論：湖南大學(xué)調(diào)查顯示，教學(xué)效果評(píng)價(jià)均值顯著低于“一般”，說(shuō)明教學(xué)效果還未達(dá)到基本要求（陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）；浙江廣播電視大學(xué)調(diào)查顯示，對(duì)教學(xué)效果的滿意度評(píng)價(jià)為一般和低于一般的學(xué)生占比達(dá)到82.45%（丁麗華和呂靜靜， 2012）；其他文獻(xiàn)盡管并未直接針對(duì)教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查，但所有文獻(xiàn)均顯示大部分學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目均不滿意，顯示出教學(xué)效果不好的事實(shí)。（2）教學(xué)內(nèi)容和教材與學(xué)生偏好相差較大。根據(jù)上述文獻(xiàn)的調(diào)查，大部分同學(xué)并不了解會(huì)計(jì)學(xué)與本專業(yè)之間的關(guān)系，絕大部分同學(xué)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容滿意度不高，主要原因在于內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與將來(lái)工作關(guān)系不大，缺乏學(xué)習(xí)興趣（莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬(wàn)文軍， 2009）。大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；芳和萬(wàn)文軍， 2009），現(xiàn)行教材與非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的需求取向相差甚遠(yuǎn)（陳敏等， 2009），學(xué)生反映教材理論性太強(qiáng)且會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理太多，還有一部分學(xué)生認(rèn)為教材和自己本專業(yè)沒(méi)有關(guān)系（丁麗華和呂靜靜， 2012）。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各類別學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容有著明確的偏好，其中既有共性也有個(gè)性。就共性而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)報(bào)表分析在所有涉及該項(xiàng)調(diào)查的文獻(xiàn)中均居于前三位，管理會(huì)計(jì)則除陳敏等（2009）的調(diào)查顯示學(xué)生不感興趣外，在其他研究中均進(jìn)入前三位。就個(gè)性而言，上述文獻(xiàn)均顯示各專業(yè)學(xué)生對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈偏好。此外，財(cái)經(jīng)類專業(yè)與工科類專業(yè)在偏好上存在明顯差異——財(cái)經(jīng)類專業(yè)由于專業(yè)學(xué)習(xí)和具體企業(yè)理財(cái)活動(dòng)聯(lián)系較為緊密，因而更傾向于會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的直接學(xué)習(xí)，而工科類專業(yè)更傾向于間接了解財(cái)會(huì)信息（張健， 2010）。（3）教學(xué)與考核方法不科學(xué)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬(wàn)文軍， 2009；趙瑩等， 2006），對(duì)案例教學(xué)比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬(wàn)文軍， 2009；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏等， 2009），對(duì)師生互動(dòng)比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬(wàn)文軍， 2009）。目前，我國(guó)各高校在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中基本開設(shè)了模擬實(shí)習(xí)課程。就筆者對(duì)部分高校教學(xué)實(shí)踐的了解，會(huì)計(jì)專業(yè)教師與學(xué)生對(duì)模擬實(shí)習(xí)均持肯定態(tài)度，但將模擬實(shí)習(xí)移植到非專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，則絕大部分教師與學(xué)生認(rèn)為并不能取得好的教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)調(diào)查也顯示，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)模擬實(shí)習(xí)基本持否定態(tài)度——75%以上的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要，因?yàn)閮?nèi)容以會(huì)計(jì)核算為主，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言太難（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬(wàn)文軍， 2009），只有一份研究顯示90%以上學(xué)生認(rèn)為有必要，可能跟調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)目的有關(guān)（張健， 2010）；就考核方式而言，滿意度評(píng)價(jià)為一般及一般以下的學(xué)生占比達(dá)到75.98%（丁麗華和呂靜靜， 2012）。更有研究顯示，盡管當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)課程考核形式嘗試過(guò)一些變化，但實(shí)質(zhì)上重知識(shí)、輕能力的考核傾向并未調(diào)整，造成學(xué)生對(duì)各類考核方式的認(rèn)同度均不高（張健， 2010）。（4）目標(biāo)無(wú)分歧落實(shí)卻困難。自文獻(xiàn)來(lái)看，調(diào)查時(shí)間跨度從2004年直至2011年，共計(jì)八年，而非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的相關(guān)共性問(wèn)題一直存在，這本身就是一個(gè)最大的問(wèn)題——在教學(xué)實(shí)踐中，就如何改善教學(xué)效果、改進(jìn)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，相關(guān)高校和教學(xué)人員實(shí)際上缺乏有效的理論、研究甚至經(jīng)驗(yàn)規(guī)則的指導(dǎo)。從課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)講，目標(biāo)決定設(shè)計(jì)。有關(guān)文獻(xiàn)對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行過(guò)明確的闡述（王新紅和師萍， 2005；陳亞民和王天東， 2003），并得到了文獻(xiàn)的廣泛認(rèn)可。但盡管目標(biāo)無(wú)分歧，但如何落實(shí)卻不得其法。
（ 二 ）非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析 （1）缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)效果不佳，學(xué)生滿意度低，原因不在于課程教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，就在于課程與教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。因?yàn)闊o(wú)論教學(xué)內(nèi)容與教材，還是教學(xué)與考核方法，都屬于課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的必須考慮的內(nèi)容。正如本文此前所言，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，文獻(xiàn)中并無(wú)分歧。問(wèn)題在于，如何進(jìn)行系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)以落實(shí)目標(biāo)。針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，大量的文獻(xiàn)提出了各種不同的意見(jiàn)和建議，但由于缺乏系統(tǒng)性，可行性并不高。如文獻(xiàn)中普遍贊同的教學(xué)內(nèi)容豐富化建議，因?yàn)檎n時(shí)、知識(shí)體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學(xué)實(shí)踐中并不可行（趙瑩和曹崢， 2006）；而文獻(xiàn)中普遍傾向的案例教學(xué)方法，即使在MBA課堂實(shí)踐中，也存在因?qū)W生缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)而難以開展討論的問(wèn)題（陳亞民和王天東， 2003）。在課時(shí)有限、學(xué)生需求多樣化而會(huì)計(jì)學(xué)又自有一套體系的客觀情形下，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)與考核方法究竟應(yīng)如何取舍與協(xié)調(diào)的問(wèn)題，只能通過(guò)系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)解決。（2）對(duì)教學(xué)與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示，由于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)普遍仍以講授法為主，學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)方法不滿意，但針對(duì)學(xué)生的不滿意，文獻(xiàn)中又一面倒地傾向于案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，對(duì)各種方法的選擇與組合不得要領(lǐng)。高等教育中的教學(xué)方法呈現(xiàn)出明顯的多樣性，包括講授法、問(wèn)答法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法，乃至自學(xué)、自研以及其他方法，教學(xué)任務(wù)、課程與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)實(shí)力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學(xué)性也有藝術(shù)性，因此高校教師和高等教育中面向?qū)W生的一切教育者應(yīng)該研究教學(xué)方法，這種研究別人很難替代，尤其是對(duì)方法藝術(shù)性的研究、實(shí)踐和感受（杜作潤(rùn)和廖文武， 2003）。與教學(xué)方法相應(yīng)，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻(xiàn)中即提及期末考試、期中考試、小組分析報(bào)告、獨(dú)立分析報(bào)告、小論文、作業(yè)、出勤、案例討論中的表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等多種考核方法（張健， 2010；趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)歸納為三大類，即目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)；從模式的角度，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)存在目標(biāo)達(dá)成模式、差別模式、外貌模式和回應(yīng)模式四種典型的評(píng)價(jià)模式（張華， 2001）。正如教學(xué)方法一樣，考核方法也各有優(yōu)缺點(diǎn)，且內(nèi)涵了一定的教育價(jià)值觀，如果對(duì)此沒(méi)有深入了解而強(qiáng)行引入某一考核方法，將難以揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)不到考核的目的，實(shí)現(xiàn)不了考核的功能，也難以得到學(xué)生的認(rèn)同。如有文獻(xiàn)調(diào)查顯示學(xué)生并不喜歡團(tuán)隊(duì)案例考，且有理有據(jù)（趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。（3）專業(yè)人員投入不足。在我國(guó)中，盡管有部分高校非會(huì)計(jì)專業(yè)院系保留了一定的會(huì)計(jì)學(xué)師資，但絕大部分高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)依賴于會(huì)計(jì)專業(yè)院系的師資。如在調(diào)查涉及的重慶四所高校中均無(wú)專門師資（張健， 2010）。當(dāng)然，問(wèn)題不在于非會(huì)計(jì)專業(yè)院系是否保留了會(huì)計(jì)學(xué)師資，而在于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)通常被會(huì)計(jì)學(xué)院系視為非主流的教學(xué)任務(wù)，往往被視為會(huì)計(jì)專業(yè)教師在本專業(yè)教學(xué)這一“主業(yè)”之外承擔(dān)的“副業(yè)”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，僅僅是將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)中與各專業(yè)相關(guān)的部分切割出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，相關(guān)內(nèi)容是會(huì)計(jì)專業(yè)教師“主業(yè)”課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)子集，因此“主業(yè)”之外再無(wú)“副業(yè)”。但科學(xué)發(fā)展規(guī)律以及教育理論與實(shí)踐卻與此觀念背道而馳——學(xué)科交叉融合是趨勢(shì)，而大學(xué)講臺(tái)上分門別類、各自為政的課程教學(xué)方式也越來(lái)越受到質(zhì)疑，交叉融合已是大勢(shì)所趨，如美國(guó)的“群集課程”試驗(yàn)（杜作潤(rùn)和廖文武， 2003）。此外，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的一個(gè)顯著的約束——課時(shí)有限，且增加課時(shí)的可能性不大。本文前述文獻(xiàn)提供的信息顯示，非會(huì)計(jì)專業(yè)至多開設(shè)兩三門會(huì)計(jì)相關(guān)課程，非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)通常只開設(shè)一門《會(huì)計(jì)學(xué)》，且單就《會(huì)計(jì)學(xué)》而言，其課時(shí)量最多為64課時(shí)，最少僅為32課時(shí)。與調(diào)查中顯示的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求相比，上述總課時(shí)明顯不足。如果跨專業(yè)知識(shí)的交叉融合才是非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則必然面臨先融合后教學(xué)還是先教學(xué)后融合的問(wèn)題，且必然要求選擇先融合后教學(xué)的模式。在這一模式下，只關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教師必然無(wú)法勝任。正因?yàn)閷I(yè)人員投入不足，所以課程內(nèi)容不可能先融合后教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材不滿意、對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與本專業(yè)深層關(guān)系不了解、對(duì)課程缺乏興趣等一系列問(wèn)題。而專業(yè)人員投入不足的另一個(gè)直接后果，則是導(dǎo)致對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題缺乏深入研究，如缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策建議
（ 一 ）儲(chǔ)備專門的師資隊(duì)伍 非專業(yè)教學(xué)要求采用先融合后教學(xué)模式，客觀上要求配備專職的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教師。相應(yīng)師資應(yīng)對(duì)專業(yè)交叉領(lǐng)域進(jìn)行研究探索，融合相關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)與各專業(yè)之間的交叉融合是會(huì)計(jì)研究的重要領(lǐng)域，交叉教學(xué)是會(huì)計(jì)與教育學(xué)的交叉研究領(lǐng)域，應(yīng)該引起足夠的重視。當(dāng)然，專職教師可以在授課專業(yè)所在院系工作，也可以在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)所在院系工作，但應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)。由于目前專門師資隊(duì)伍缺乏，這就需要各高校加大培訓(xùn)與儲(chǔ)備力度。
（ 二 ）明確專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo) 在整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)體系中，課程教學(xué)目標(biāo)居于核心地位。目標(biāo)不明確，課程教學(xué)設(shè)計(jì)即為空談。文獻(xiàn)中對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)并不存在分歧：非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)，應(yīng)以“懂會(huì)計(jì)”從而為其專業(yè)服務(wù)為目標(biāo)，而不應(yīng)以“如何做會(huì)計(jì)”為目標(biāo)，可分解為兩個(gè)具體目標(biāo)：（1）掌握會(huì)計(jì)基本理論及知識(shí)，即了解什么是會(huì)計(jì)，什么是會(huì)計(jì)信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學(xué)會(huì)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，學(xué)會(huì)為組織決策獲取必要的會(huì)計(jì)信息，并能據(jù)以進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策（王新紅和師萍， 2005）；MBA會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)的企業(yè)高級(jí)管理人才，其重心是管理，應(yīng)當(dāng)從管理的角度來(lái)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，不強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性，而更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性，更關(guān)注今后工作中可能會(huì)涉及到的會(huì)計(jì)問(wèn)題（陳亞民和王天東， 2003）。但上述目標(biāo)明顯屬于普遍性目標(biāo)，缺乏明確性和可操作性。課程教學(xué)目標(biāo)存在四種典型的目標(biāo)取向，即普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，從普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)θ说闹黧w價(jià)值和個(gè)性解放的不懈追求，反映了時(shí)代精神的發(fā)展方向，但生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)取向并不否認(rèn)行為目標(biāo)取向的合理性，而是基于更高的價(jià)值追求對(duì)行為目標(biāo)取向的超越（張華， 2001）。為了開展有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)開發(fā)行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)或表現(xiàn)性目標(biāo)。在我國(guó)現(xiàn)階段非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標(biāo)分類學(xué)”開發(fā)合適的行為目標(biāo)，將來(lái)再逐步向生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)過(guò)渡。
（ 三 ）合理選擇教學(xué)與考核方法 教學(xué)與考核方法選擇，受特定教育價(jià)值觀、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織影響。在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合上述條件合理選擇教學(xué)與考核方法。在我國(guó)現(xiàn)階段非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方法通常采用以講授法為代表的提示型教學(xué)方法，而與講授法相結(jié)合的模擬實(shí)習(xí)又不為學(xué)生認(rèn)可，因此學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)方法不滿意，而更傾向于案例教學(xué)法，或者更為自主的其他教學(xué)方式。問(wèn)題在于，調(diào)查顯示非專業(yè)學(xué)生在課程之前對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的MBA學(xué)生也是如此，而共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法都需要學(xué)生本身具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，講授法必然居于基礎(chǔ)性地位，絕對(duì)不能棄用。但教師可在采用提示型教學(xué)法建立一定基礎(chǔ)后，靈活采用其他教學(xué)方法。需要注意的是，即使文獻(xiàn)研究中普遍傾向的案例教學(xué)法，不同類別學(xué)生的理解也并不一致，某些類別學(xué)生所偏好的結(jié)合案例教學(xué)可能更接近于實(shí)際案例的示范或展示，本質(zhì)上仍屬于提示型教學(xué)方法，因而與MBA教學(xué)中采用的案例討論法存在本質(zhì)區(qū)別。就考核方法而言，傳統(tǒng)的考試方式較難測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而非專業(yè)教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，因此應(yīng)該予以改進(jìn)。但在引入新的考核方式時(shí)應(yīng)慎重——如果學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，則應(yīng)慎用“過(guò)程取向”和“主體取向”的考核方式。
（ 四 ）賦予非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)意義 意義對(duì)教學(xué)的重要性絕不容忽視，在Yelon（ 2003 ）所列的十條有效教學(xué)原則中，意義性便居于首位。賦予非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)意義，意味著幫助學(xué)生在所學(xué)主題與其過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的情景（需求、興趣、價(jià)值）和未來(lái)的目的之間建立系統(tǒng)而有意義的連結(jié)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)并應(yīng)用新知識(shí)的動(dòng)機(jī)（Stephen L. Yelon著，單文經(jīng)等譯， 2003）。調(diào)查顯示，輔助未來(lái)工作和了解財(cái)經(jīng)知識(shí)以提高自我素養(yǎng)，是非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的主要目的，財(cái)經(jīng)類專業(yè)更偏向前者，而工科類專業(yè)更偏好后者（張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。專業(yè)學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)的原因，本身賦予了會(huì)計(jì)教學(xué)以意義，而非專業(yè)學(xué)生則未必能建立這種系統(tǒng)而有意義的連結(jié)。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須在設(shè)計(jì)時(shí)即考慮賦予其意義的問(wèn)題。這就意味著非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)，必須能真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)與各專業(yè)知識(shí)的融合，或者能真正顯著提高學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)也意味著，如果該專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的確沒(méi)有意義，就應(yīng)該停開該課程。
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關(guān)鍵字：微課程；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)；高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2014）02—0026—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.004
信息化社會(huì)，信息技術(shù)能力已成為衡量人才的基本要求。在教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)十多年的改革與實(shí)踐，我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)取得了一系列的成果。計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)和應(yīng)用能力已成為大學(xué)生的最基本社會(huì)需求和學(xué)習(xí)需求。因此，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)大學(xué)生具備計(jì)算機(jī)理論知識(shí)及運(yùn)用計(jì)算機(jī)基本理論和技術(shù)解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，成為新世紀(jì)的創(chuàng)新型復(fù)合人才。
一 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題
多年來(lái)，筆者一直從事高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)及教研工作，并不斷地學(xué)習(xí)并嘗試把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用到高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革和建設(shè)工作中。隨著信息化社會(huì)環(huán)境的逐步改善和學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的不斷提高，通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教學(xué)模式已不能滿足課程培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)，作為一門理論知識(shí)和操作技能并重的課程，如何開展最有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已成為本學(xué)科教師面臨的巨大問(wèn)題。因此，對(duì)課程教學(xué)模式改革和探索已成為現(xiàn)階段最受關(guān)注的研究之一。我們?cè)诜治稣n程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果分析，總結(jié)出幾點(diǎn)現(xiàn)階段高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中存在的突出問(wèn)題：
1課程教學(xué)大綱及知識(shí)體系的設(shè)置不能兼顧學(xué)生個(gè)體差異性
教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)）對(duì)高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求指出該課程是通過(guò)比較全面、概括性地講述計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科中的一些基礎(chǔ)性知識(shí)和重要概念，并配合必要的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠達(dá)到了解計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)與組成原理、操作系統(tǒng)的功能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體等技術(shù)基本概念、相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域。掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能的教學(xué)目標(biāo)，目的是拓展學(xué)生的視野，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，使他們?cè)诟髯缘膶I(yè)中能夠有意識(shí)地借鑒、引入計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法，期望他們能在一個(gè)較高的層次上利用計(jì)算機(jī)、認(rèn)識(shí)并處理計(jì)算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
教育信息化普及以來(lái)，信息技術(shù)能力培養(yǎng)已列入了基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，全國(guó)各地的中小學(xué)都開設(shè)了相關(guān)的課程。但不同地區(qū)的信息化發(fā)展水平存在一定的差異，來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)生在信息技術(shù)能力方面也存在著較大差異。現(xiàn)有的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)并不能滿足全體學(xué)生的個(gè)性化、差異化需求：部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，并希望接觸新的知識(shí)和技術(shù)；部分同學(xué)因沒(méi)有之前從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)會(huì)感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多并且學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。教師在教學(xué)過(guò)程中很難同時(shí)兼顧不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿也直接影響到教師的教學(xué)積極性，課程教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)。如何在兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程正面臨的挑戰(zhàn)。
2 有限的教學(xué)學(xué)時(shí)與超大課程容量存在著巨大的沖突
隨著信息化的深入開展，新理論、新技術(shù)、新軟件和新環(huán)境層出不窮，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用在社會(huì)生活中的各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中，無(wú)論從理論或?qū)嵺`層面，信息技術(shù)對(duì)其它學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展都有非常重要的影響。因此，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中需承載的內(nèi)容也越來(lái)越多，課程容量也越來(lái)越大。本校面向全校學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，整個(gè)課程體系設(shè)置劃分成四個(gè)層次，如表1所示。從表l可以看出：（1）本校所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)均要開設(shè)大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)必修課（32+24學(xué)時(shí)）；（2）同時(shí)根據(jù)各院系及各專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)不同的技術(shù)類課程（32+32學(xué)時(shí)）：3）根據(jù)當(dāng)今時(shí)代特征和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，分類別開設(shè)了應(yīng)用和拓展類選修課（不少于48學(xué)時(shí)）；所有的課程設(shè)置的學(xué)時(shí)計(jì)劃均達(dá)到教育部的最低要求。
從課程體系設(shè)置的多樣化與課堂教學(xué)學(xué)時(shí)安排中我們可以清楚的看到，有限的教學(xué)學(xué)時(shí)是當(dāng)前所有高校普遍存在的實(shí)際問(wèn)題。目前高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多采用“理論教學(xué)+上機(jī)實(shí)踐”或“機(jī)房教學(xué)”兩種教學(xué)模式；“理論教學(xué)+上機(jī)實(shí)踐”中理論教學(xué)大多是在多媒體教室開展，上機(jī)實(shí)踐課則統(tǒng)一安排在機(jī)房；“機(jī)房教學(xué)”指教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一在機(jī)房完成。兩種教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)均有教師參與但教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限，學(xué)生要熟練并掌握各模塊的應(yīng)用必須在課外花較多的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則難以完成教學(xué)目標(biāo)。
3 課程教學(xué)過(guò)程及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求
沒(méi)有合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，將很難實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，最有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而全面達(dá)到大綱要求的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著信息化教學(xué)手段日益增多，高校并沒(méi)有專門開展對(duì)教師數(shù)字化教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教師專業(yè)發(fā)展等的教師培訓(xùn)活動(dòng)，間接導(dǎo)致教師的數(shù)字化教學(xué)能力參差不齊的現(xiàn)狀。教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，缺乏專門為提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)，不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師具備針對(duì)不同學(xué)院及專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力也不足。針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求靈活創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)組織形式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的瓶頸。
4 課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法不能有效反映學(xué)生的綜合能力
高校的課程教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方式較多還是采用期末統(tǒng)一測(cè)試的方式，教師的教學(xué)效果及學(xué)生掌握課程的水平大多都是通過(guò)該測(cè)試的結(jié)果來(lái)進(jìn)行判定。但由于課程容量大且考試知識(shí)點(diǎn)較多等現(xiàn)狀，考試成績(jī)只能反映出學(xué)生對(duì)某門課程學(xué)體概況，課程中各知識(shí)模塊的掌握情況并不能在成績(jī)中體現(xiàn)。總分相同的學(xué)生，在不同模塊的應(yīng)用水平可能會(huì)有很大差異，且傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系考核方式單一，學(xué)生也易養(yǎng)成平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末突擊學(xué)的問(wèn)題，盲目的追求考試通過(guò)率，不能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生課程綜合能力的要求。
5 課程教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和信息素養(yǎng)不相適應(yīng)
數(shù)字時(shí)代背景下，各類高校都非常重視數(shù)字校園或智慧校園等的建設(shè)，且大多數(shù)課程也在此背景下完成了各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，但這部分資源大多重在形式，在教學(xué)中被實(shí)際應(yīng)用的相對(duì)較少，主要存在監(jiān)管部門較多，網(wǎng)站更新較慢和資源建設(shè)不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師不能即時(shí)的對(duì)網(wǎng)站數(shù)據(jù)和教學(xué)資源進(jìn)行更新是平臺(tái)不能得以應(yīng)用關(guān)鍵因素。且課程面對(duì)的學(xué)生群體也存在如：整體信息素養(yǎng)參差不齊、自主學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)需求不明確等諸多問(wèn)題，這也在一定程度上限制了各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。圍繞課程尋找或開發(fā)出一個(gè)界面友好、操作簡(jiǎn)便，功能完善的課程教學(xué)支撐平臺(tái)，讓教師和學(xué)生可以在線或離線進(jìn)行有效的進(jìn)行溝通和交流，只有這樣網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)才能起到對(duì)課程教學(xué)的有效支撐作用。
二 “微課程”的概念與應(yīng)用
1 “微課程”的源起及概念
“微課程”（Micro-lecture）最早出現(xiàn)的雛形是1993年由美國(guó)（University of Northern Iowa）的Leroy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）及1995年英國(guó)（NapierUniversity）的T.R Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Leture，OML）。McGrew教授將60秒的課程設(shè)計(jì)成三部分：?jiǎn)栴}引入，解釋說(shuō)明，列舉實(shí)例，并推薦其它學(xué)科的專家也用這種方式來(lái)普及自己的專業(yè)。Kee讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，并要求演講要具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)并講解精煉，并認(rèn)為演講能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)資料間的關(guān)系，以免所學(xué)知識(shí)片面孤立。
2008年美國(guó)學(xué)者David Penrose提出建設(shè)“微課程”五步驟：（1）課堂教學(xué)中的核心概念梳理，（2）為核心概念提供10～15秒的介紹或總結(jié)，（3）錄制1～3分鐘時(shí)間的包含以上內(nèi)容的音頻或視頻，（4）設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生探究的課后任務(wù)，（5）將教學(xué)視頻及課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這種在短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式，也促使教師和相關(guān)研究者用一種新的角度研究現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式。
所謂“微課程”，就是在云計(jì)算時(shí)代，以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，可與常規(guī)課堂教學(xué)整合，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展所用，可整合于正式或非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中的微型學(xué)習(xí)資源。或者說(shuō)是“微型課程”的代名詞，即將原有課程按學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。從廣義教學(xué)資源角度理解，“微課程”是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。上海師大的黎加厚教授給出的定義是：微課程是指在10分鐘左右，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。
2 “微課程”的制作理念
當(dāng)前，全國(guó)微課程大賽、全國(guó)高校微課程比賽、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)組織的微課程比賽中，越來(lái)越多的教師從過(guò)去的課堂實(shí)錄視頻的“微課程”理念，走向輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“微課程”理念。“微課程”較常用的幾種制作工具有：（1）手機(jī)，手機(jī)自帶的錄像功能適宜完成實(shí)驗(yàn)類課程的錄制；（2）PowerPoint2013，PPT自帶的錄制功能，可完成錄制課件、標(biāo)記及添加制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫等功能；（3）IPAD，IPAD中的軟件educreations、showme或explaineverything可方便錄制微課程且文件格式是視頻格式；（4）錄制屏幕工具Camtasia Studio，這款工具軟件很小安裝方便能夠非常方便地進(jìn)行錄制屏幕，錄制后會(huì)自動(dòng)生成視頻格式、可實(shí)現(xiàn)字幕添加、局部錄制屏幕、自動(dòng)追蹤鼠標(biāo)進(jìn)行局部放大等功能。“微課程”制作后期還要用到一些視頻編輯、音頻處理和動(dòng)畫合成技術(shù)等，常用的軟件有：繪聲繪色、Cooledit、QQ影音等。
“微課程”制作的好壞不僅限于制作工具的選擇，以學(xué)生為主體立足知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)才是制作關(guān)鍵。微課程的用戶主體是學(xué)習(xí)者，一般建議一個(gè)微課程只對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)促進(jìn)學(xué)生思考，適當(dāng)?shù)淖帜煌怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生愿意用，否則就成為了擱置的資源。
3 “微課程”的應(yīng)用案例分析
自從國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院傳入國(guó)內(nèi)教育界，特別是部分省市開展電子書包、1對(duì)1項(xiàng)目、云計(jì)算輔助教育等新技術(shù)支持下的教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革實(shí)驗(yàn)，促使人們關(guān)注在每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備后，我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何從過(guò)去灌輸式、被動(dòng)式、以知識(shí)的傳遞和考試為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向新型的個(gè)性化教育方式，“微課程”等概念和教學(xué)改革試驗(yàn)逐漸進(jìn)入大眾視野。
現(xiàn)有的微課程大多是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)，以微視頻為核心，結(jié)合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、考核測(cè)試、教學(xué)反思、交流互動(dòng)及教學(xué)反饋等教學(xué)輔助內(nèi)容為一體的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。國(guó)外以可汗學(xué)院和TEDED為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和國(guó)內(nèi)“微課網(wǎng)”為代表的中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)評(píng)比等都為微課程的建設(shè)和發(fā)展提供了方向。研究表明，微課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)都必須圍繞教學(xué)、社會(huì)和技術(shù)這三個(gè)維度來(lái)開展，教學(xué)維度主要指課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，社會(huì)維度主要指師生交互、生生交互及師生與媒體間的交互，技術(shù)維度包括整體布局、操作界面、資源開發(fā)與再生等。微課程除了將微視頻作為核心教學(xué)資源以外，還包括課前的情境引入、課后的歸納總結(jié)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和社會(huì)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，即一個(gè)完整的微課程體系要包含教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、輔助學(xué)習(xí)資源、社會(huì)往平臺(tái)等。
三 基于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的視角的“微課程”教學(xué)模式
1 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課“微課程”教學(xué)模式的構(gòu)建
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高等教育中有著不可替代的地位，也是高校大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。為了更好的服務(wù)教學(xué)、順應(yīng)時(shí)代要求，改革當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，我們對(duì)新入校的大學(xué)生進(jìn)校前的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，得出大部分學(xué)生在入學(xué)前都具有一定的信息技術(shù)操作能力（如操作Windows系統(tǒng)、上網(wǎng)、簡(jiǎn)單應(yīng)用各種媒體資源和社會(huì)性軟件），少數(shù)同學(xué)由于原教學(xué)地域較偏僻進(jìn)校前基本無(wú)數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)歷（但有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)欲望）。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)者有能力在課堂之外借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平成對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及概念的自主學(xué)習(xí)和相關(guān)操作練習(xí)，這是課程教學(xué)模式改革中將課堂教學(xué)延展到課外的重要依據(jù)，也是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者”的教學(xué)方式是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。
“微課程”教學(xué)模式力求改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色并對(duì)課程教學(xué)時(shí)間安排重新規(guī)劃，教師細(xì)分（確定）教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微教案設(shè)計(jì)、微練習(xí)設(shè)計(jì)及微課件制作，同時(shí)設(shè)計(jì)微教學(xué)活動(dòng)和完成微視頻的拍攝和制作，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行微教學(xué)反思，整理形成微學(xué)習(xí)資源并上傳到微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，且微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)論、反饋及教師教研等功能。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取所需的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)不再單純依賴教師在課堂上講授，還包括自由選擇空余時(shí)間對(duì)教師課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我思考的能力。
因此，筆者在“微課程”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、移動(dòng)學(xué)習(xí)理論及微視頻播放特性，構(gòu)建出如圖1所示的基于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式框架。從圖1中可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是主線，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想，師生互動(dòng)是不可或缺的關(guān)鍵要素，幫助學(xué)習(xí)者形成知識(shí)的內(nèi)化，只有教師和學(xué)生兩者相互合作才能保證個(gè)性化“微課程”教學(xué)模式下協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與再生。該教學(xué)模式主要分成課前，課中，課后三個(gè)模塊，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，具體實(shí)施流程如下：
（1）課前（自主學(xué)習(xí)）：教師對(duì)要開展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生的差異化提供多種不同層次的教學(xué)要求和實(shí)施目標(biāo)以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在“微課程”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可在教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)任務(wù)，觀看教師上傳的微視頻、PPT等素材并完成教師要求的課前練習(xí)任務(wù)，同時(shí)借助學(xué)習(xí)交流平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行同步或異步的溝通和交流，從而系統(tǒng)的完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）課中（師生互動(dòng)）：課堂教學(xué)是師生面對(duì)面交流的最佳平臺(tái)，師生都應(yīng)有效的利用好該平成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，教師在課前就應(yīng)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂中就較普遍存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答并對(duì)學(xué)生課前練習(xí)情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上也應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求分層次分小組積極開展各種協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和討論探索活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和消化，提高教學(xué)效果。
（3）課后（復(fù)習(xí)鞏固）：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生在課后作業(yè)和實(shí)踐操作練習(xí)的過(guò)程中獲取的。因此，課后的復(fù)習(xí)鞏固也是非常關(guān)鍵的部分，教師應(yīng)針對(duì)已完成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)生作業(yè)分享、學(xué)習(xí)測(cè)試評(píng)價(jià)和相互總結(jié)分析中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。
2 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式各階段的實(shí)施要點(diǎn)
為了更好地發(fā)揮微課程教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，我們對(duì)該模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了細(xì)分，劃分成學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、綜合評(píng)價(jià)測(cè)試設(shè)計(jì)等四個(gè)具體實(shí)施階段，各階段的實(shí)施要點(diǎn)如下：
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：“微課程”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上向課外進(jìn)行延展的一種教學(xué)模式，“微視頻”是其中的核心教學(xué)資源，承擔(dān)著課程引入、知識(shí)點(diǎn)的講解、實(shí)踐操作的演示、課后訓(xùn)練等多重任務(wù)；在教學(xué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀的設(shè)置環(huán)節(jié)顯得非常重要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求分析，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定分層次多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)中要靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建的微課程資源應(yīng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)應(yīng)掌握的主要知識(shí)點(diǎn)、核心概念，并能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。設(shè)計(jì)時(shí)既要注意知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，又要注意問(wèn)題的層次性、遞進(jìn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)者利用教學(xué)服務(wù)平臺(tái)提供“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”，明確知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和操作步驟，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)觀看內(nèi)容后，思考提出的問(wèn)題并探究解決的方法，促使學(xué)習(xí)者形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“微視頻”可以是教師自行錄制的微影片，也可以是網(wǎng)絡(luò)中搜索的借助視頻處理軟件剪輯處理后的資料，但都必須以圍繞教學(xué)目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的完成制作。
（2）學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)：對(duì)于學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，
教師可制作PPT、HTML網(wǎng)頁(yè)、“微視頻”等多種學(xué)習(xí)資源并提供給學(xué)習(xí)者，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格、不同知識(shí)水平學(xué)習(xí)者的需求。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題密切相關(guān)，以實(shí)用性、全面性為主要設(shè)計(jì)原則，任務(wù)設(shè)計(jì)既要保證是大多數(shù)學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)可以完成的，也要設(shè)計(jì)些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)以滿足更高水平學(xué)習(xí)者的需求，且任務(wù)設(shè)計(jì)中要完成的內(nèi)容不易過(guò)多以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。
（3）協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：把課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、典型案例，錄制成微視頻，詳細(xì)講解每一個(gè)操作步驟，使學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實(shí)施操作。學(xué)習(xí)者可根據(jù)不同主題任務(wù)，分組并依照事先給定的評(píng)價(jià)量規(guī)，反思總結(jié)任務(wù)完成情況。同時(shí)，在課堂教學(xué)中應(yīng)融入問(wèn)題“情境”的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方位的思考，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新課堂教學(xué)上，教師要求學(xué)習(xí)者匯報(bào)分享解決問(wèn)題所用的技術(shù)和方法并接受其它學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑和共同討論，在交流和爭(zhēng)論的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和積極思維的能力。
（4）綜合評(píng)價(jià)測(cè)試設(shè)計(jì)：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上教師設(shè)計(jì)并提供多層次及難易度不同的操作練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己實(shí)際水平選擇相應(yīng)的操作練習(xí)，通過(guò)練習(xí)檢測(cè)自己對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師也應(yīng)在結(jié)合評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過(guò)小組合作項(xiàng)目、學(xué)習(xí)反思總結(jié)等協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用完成知識(shí)的內(nèi)化，目的是將課堂外發(fā)生的學(xué)習(xí)和思考以報(bào)告或任務(wù)的形式呈現(xiàn)。教師則根據(jù)學(xué)生的個(gè)人講述、學(xué)習(xí)匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)等活動(dòng)中的綜合能力表現(xiàn)，以及學(xué)生在考試系統(tǒng)中完成測(cè)試的情況，綜合評(píng)定出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終考核結(jié)果。
四 結(jié)束語(yǔ)
“微課程”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)組織方式，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的支持和補(bǔ)充，有利于提高學(xué)生在課堂上的討論與自主探索能力。將課程教學(xué)從課堂內(nèi)延展至課堂外，需要教師在構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)、教學(xué)微視頻制作、學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)、有效學(xué)習(xí)資源整合等方面花足心思精心設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與感和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)教師和學(xué)習(xí)者都提出了更高的要求。在接下來(lái)的工作中，我們將依照設(shè)計(jì)思路，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用“微課程”教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)踐反饋不斷改進(jìn)更新，形成一種有效可行的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]微課程；高校教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2014）13-0047-02[作者簡(jiǎn)介]王盛（1978―），女，浙江寧波人，碩士，寧波大紅鷹學(xué)院教師，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用。
一、微課程的概念
微課程是指在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下逐漸形成的以在線學(xué)習(xí)為主要方式呈現(xiàn)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式。
國(guó)外學(xué)術(shù)界認(rèn)為，微課程的主要目的是使教師可以自行構(gòu)建一個(gè)微型課程，其課程時(shí)間為半小時(shí)或一小時(shí)（也有15分鐘，甚至1分鐘的微課程），重視學(xué)習(xí)的情境、資源及活動(dòng)的創(chuàng)造，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)框架，同時(shí)也給教師提供一個(gè)框架協(xié)助他們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的核心理念是需要教師把教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以此產(chǎn)生一種“更緊密的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。國(guó)外微課程的研究是各自為戰(zhàn)的，結(jié)構(gòu)范圍較廣，不統(tǒng)一，主要運(yùn)用于教學(xué)和培訓(xùn)方面，使用面較為狹窄。
而國(guó)內(nèi)引進(jìn)了微課程以后，很多專家和學(xué)者都在不斷地對(duì)其進(jìn)行探究和完善。國(guó)內(nèi)的專家認(rèn)為，把課堂上的重點(diǎn)片段錄下來(lái)給教師借鑒和交流，錄制視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。這種簡(jiǎn)短的視頻，稱其為微課程。微課程一般有很明確的教學(xué)目的，內(nèi)容很精煉，集中地概括了一個(gè)問(wèn)題。
關(guān)于微課程的研究最早來(lái)源于國(guó)外。原先，微課程是應(yīng)用微型媒體終端學(xué)習(xí)而構(gòu)建的一種全新的學(xué)習(xí)模式；現(xiàn)在的微課程不斷發(fā)展和完善，不僅是一種學(xué)習(xí)工具或?qū)W習(xí)模式，更是一種教師成長(zhǎng)的范式。微課程的應(yīng)用也從中小學(xué)推廣至高校。微課程儼然成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。
二、微課程的應(yīng)用現(xiàn)狀
現(xiàn)在微課程在高校的應(yīng)用非常廣泛。當(dāng)今的高校學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，并且使用其他移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的高校學(xué)生越來(lái)越多，這些都在無(wú)形之中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。微課程的誕生使學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單直接。微課程和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，具有目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、以視頻形式為主的優(yōu)點(diǎn)，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加簡(jiǎn)單方便。很多高校都利用微課程的優(yōu)點(diǎn)開展應(yīng)用微課程的教學(xué)研究。但是在具有諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，微課程在高校的應(yīng)用還是存在一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
第一，微課程雖然具有短小精悍的特點(diǎn)，但是在難度系數(shù)較大的課程教學(xué)中，時(shí)間限制成為微課程教學(xué)的弊端。特別是教授一些邏輯復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，微教學(xué)模式并不適用，它不能容納足夠的教學(xué)內(nèi)容，滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，其學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)教學(xué)。
第二，目前高校的教學(xué)都是由教師一人獨(dú)立完成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，但是微課程的設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)的力量。微課程設(shè)計(jì)需要教師針對(duì)教學(xué)弊端，以集體參與的形式帶領(lǐng)大家尋找解決辦法，此過(guò)程不僅需要教師的設(shè)計(jì)理念和措施，還需要大家合作進(jìn)行課程研究。這與原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的出入，加上目前微課程在高校教學(xué)中的應(yīng)用并不成熟，所以微課程的設(shè)計(jì)存在很多問(wèn)題。
第三，微課程在校本研究中很難落實(shí)。因?yàn)閹熒诿鎸?duì)新事物時(shí)，大多數(shù)人往往持觀望的態(tài)度，實(shí)際參與研究的人較少。但微課程的有效開展必須建立在師生積極支持并主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上。
三、微課程應(yīng)用的改進(jìn)措施
針對(duì)微課程在高校運(yùn)用中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，我們提出如下改進(jìn)措施，以彌補(bǔ)微課程的不足。
針對(duì)微課程內(nèi)容短小精煉，課時(shí)較短，不能有效地把復(fù)雜的邏輯知識(shí)融入其中的缺點(diǎn)，我們提出區(qū)分對(duì)待：對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，可以使用微課程學(xué)習(xí)；而對(duì)于內(nèi)部結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜并且不易闡述的知識(shí)，不宜使用微課程教學(xué)，而應(yīng)該選用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這需要教研室協(xié)商討論，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)靈活利用各種不同的教學(xué)模式，以達(dá)到課堂效率的最優(yōu)化和高效化。
微課程的設(shè)計(jì)不能僅憑一人的力量，而需要團(tuán)隊(duì)合作。微課程的設(shè)計(jì)要求教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得去探究的教學(xué)難題后，找到解決方法，這個(gè)過(guò)程需要集體的參與。因?yàn)槲⒄n程的研究不僅僅是一個(gè)教師的教學(xué)探究，而應(yīng)該是具有合作的集體研究，所以微課程在設(shè)計(jì)過(guò)程之中，對(duì)提出的難題要集體討論，并且要經(jīng)常與其他學(xué)校教授同類課程的教師交流和研究，發(fā)揮集體的智慧。
要促進(jìn)微課程在高校的校本研究，就要形成微課程校本研究的氛圍，讓教師在這種每個(gè)人都在談微課程、每個(gè)人在用微課程的氛圍中研究微課程。筆者認(rèn)為校方主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，促進(jìn)微課程校本研究氛圍的形成。
首先，組織全校教師學(xué)習(xí)，提高對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)。對(duì)于新興的微課程，首要的問(wèn)題是要讓大家去了解它的概念和意義，并且認(rèn)識(shí)到它能夠給課堂帶來(lái)什么不一樣的收獲，對(duì)微課程的校本研究是實(shí)現(xiàn)課堂高效標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。
其次，開展教師運(yùn)用微課程的專業(yè)培訓(xùn)，組建精英導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。在學(xué)校內(nèi)以備課組為單位開展微課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)和研究活動(dòng)，組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)精英教師，作為整個(gè)學(xué)校微課程校本設(shè)計(jì)的“先鋒”。
最后，舉辦微課程的設(shè)計(jì)比賽，樹立典范。由學(xué)校的各個(gè)系推薦，選擇適用于微課程開發(fā)的科目，舉行全校微課程設(shè)計(jì)比賽，對(duì)比賽優(yōu)勝者予以表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，樹立典范。
四、結(jié)語(yǔ)
微課程是“微”時(shí)代的產(chǎn)物，是高校教學(xué)模式的改革與教學(xué)理念的創(chuàng)新，它使高校教學(xué)課程安排目標(biāo)得到細(xì)化，促進(jìn)教師在開展微課程教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反思，其精致的課程內(nèi)容有利于學(xué)習(xí)者向高效學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換，同時(shí)也促進(jìn)參與者加強(qiáng)合作和探索精神的培養(yǎng)。就目前微課程教學(xué)在我國(guó)高校的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，雖然教師和學(xué)生對(duì)微課程表現(xiàn)出了濃厚的興趣，但微課程引進(jìn)高校的時(shí)間并不長(zhǎng)，許多教學(xué)技巧還不成熟。為了改善這一現(xiàn)象，需要國(guó)家對(duì)新技術(shù)大力支持，教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)案例分析和教育實(shí)踐不斷探索與總結(jié)微課程教學(xué)技巧，同時(shí)需要學(xué)生的支持與配合，共同為微課程在高校教學(xué)中有效開展創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校；版式設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
隨著時(shí)代的發(fā)展以及課程改革的不斷深入，課程改革已經(jīng)漸漸地成為具有靈活性及開放性的師生共同探索的過(guò)程。在眾多高校的教學(xué)體系中，一般情況下將課程劃分為三大塊，就是學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。而版式設(shè)計(jì)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程而存在，處在由學(xué)科基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課程過(guò)渡轉(zhuǎn)化的過(guò)程之中，同時(shí)又是綜合性和交叉性非常強(qiáng)的獨(dú)立課程。積極的探究高校版式設(shè)計(jì)課程改革，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)快速提升；能夠促進(jìn)教學(xué)體系改革；還可以更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。
1 高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 高校版式設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新性的缺失
傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法，是以教師為主導(dǎo)，是以教師講授加多媒體輔助教學(xué)模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設(shè)計(jì)思維方法經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，就是一味地灌輸，教師成為了課堂教學(xué)的主體，喪失了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以高校在進(jìn)行版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，沒(méi)有將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，良好的教學(xué)效果就難以達(dá)成。
1.2 高校版式設(shè)計(jì)課程實(shí)踐和訓(xùn)練形式的脫節(jié)
在高校傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，其訓(xùn)練的要求只是版式形式的設(shè)計(jì)，卻忽視了實(shí)際市場(chǎng)審美需求及版面內(nèi)容的傳播，使得版式設(shè)計(jì)只是機(jī)械的存在。學(xué)生在完成版式設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)于需要傳達(dá)的信息及版面的內(nèi)容是不加考慮的，就是將各式各樣機(jī)械的版式設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式在作業(yè)中完全體現(xiàn)。甚至有些時(shí)候作業(yè)完成的認(rèn)真程度也在逐漸降低，學(xué)生變成“形式主義”的奴隸，只是套用格式化形式，作業(yè)只僅僅是作業(yè)，蛻變?yōu)橐环N形式化主義傾向，和市場(chǎng)脫節(jié)，真正的價(jià)值難以發(fā)揮。
1.3 高校課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的不一致性
高校往往因?yàn)榻處煹娜狈σ约罢n時(shí)的限制，在其課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中不能完全充分地將具有規(guī)律性的設(shè)計(jì)教育體現(xiàn)，前置課程未能夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)課程的教學(xué)，甚至有些時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)課程與課程間的承接關(guān)系被打破。這樣的情況自然也在高校版式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中同樣存在，所以在很大程度上也障礙了版式設(shè)計(jì)教育。
1.4 高校版式設(shè)計(jì)課程片面化及主觀化的教學(xué)評(píng)價(jià)
高校版式設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，往往關(guān)注的是學(xué)生最后成績(jī)，卻將學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐積累以及經(jīng)驗(yàn)積累得以忽略，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度更是漠不關(guān)心，只僅僅憑最后考試的一張成績(jī)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)教育的評(píng)價(jià)，未免有點(diǎn)太過(guò)片面化以及主觀化。這種傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)就像走過(guò)場(chǎng)一樣，將學(xué)生對(duì)于版式設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和狀態(tài)關(guān)注點(diǎn)發(fā)生偏差，學(xué)習(xí)課程的過(guò)程不重要，這樣的學(xué)習(xí)心理，所以學(xué)生就只在課程結(jié)束階段進(jìn)行作品展示，希望可以在最終的幾節(jié)課中獲得優(yōu)異的成績(jī)，雖然可能在短時(shí)間學(xué)生可以將獲得較好的成績(jī)，但這始終不是長(zhǎng)久之計(jì)，也不是持續(xù)發(fā)展下去的不竭動(dòng)力，沒(méi)有過(guò)程和認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度的高校版式設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)所建立的不牢固框架遲早都要崩塌，將學(xué)生的真正學(xué)習(xí)效果影響，因?yàn)闆](méi)有關(guān)注其學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。
2 高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革及研究
2.1 高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善
關(guān)于高校版式設(shè)計(jì)課程中所出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)氣，以及對(duì)于教學(xué)過(guò)程的忽視和最終成績(jī)的過(guò)度重視，應(yīng)該將正確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善，將全過(guò)程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。所以進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，就應(yīng)該將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都給予評(píng)分，通過(guò)版式排列及版式設(shè)計(jì)創(chuàng)意來(lái)打分。在日常的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)以及出勤率都納入最終的成績(jī)?cè)u(píng)估。對(duì)于分值比例分配，在課程結(jié)束時(shí)作品完成占70%的比例，平時(shí)的積極性和出勤率占30%，這樣的版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系就比較的公平公正，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果都高度重視起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，可以將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，更不會(huì)有投機(jī)取巧獲取高分的錯(cuò)誤心理狀態(tài)存在，使得對(duì)于版式設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)具有其價(jià)值意義。
2.2 高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的整合
高校版式設(shè)計(jì)課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中占有重要的位置。關(guān)于版式設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，從其傳統(tǒng)的形式而言，是以教師為主導(dǎo)，都是以教師講授加多媒體輔助教學(xué)模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設(shè)計(jì)思維方法經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。沒(méi)有關(guān)注色彩、圖形以及字體這些元素的運(yùn)用，未能將真正生活中實(shí)踐項(xiàng)目的需求得以重視。而且在進(jìn)行高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，作業(yè)題目和教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)而言是比較呆板的，將客戶的實(shí)際需求忽略，教學(xué)上的針對(duì)性缺失，與實(shí)際嚴(yán)重的脫節(jié)，因此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容就成為了必要的選擇，和實(shí)際緊緊地聯(lián)系起來(lái)，將專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相適應(yīng)。
2.3 高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)手段和方法的更新
在高校進(jìn)行版式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，雖然應(yīng)該堅(jiān)持理論教學(xué)，但是不能是單純的理論教學(xué)，應(yīng)該將理論教學(xué)和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)案例項(xiàng)目式這樣的生動(dòng)教學(xué)方式，將高校版式設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升。關(guān)于版式設(shè)計(jì)課程中的文字和圖片創(chuàng)意運(yùn)用，從視覺(jué)傳達(dá)的角度而言，圖片有著更高的關(guān)于易懂和直觀的優(yōu)勢(shì)特色。除此之外，通過(guò)項(xiàng)目案例式教學(xué)方式，可以提升教學(xué)效率，將之前大篇幅的文字表達(dá)通過(guò)一張圖片或者是一個(gè)例子解決，將教學(xué)時(shí)間節(jié)省，為學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會(huì)，教師也可以在其中積極的指導(dǎo)，在高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)技能得以提升。關(guān)于那些比較優(yōu)秀的案例及版式形式開展互評(píng)，將良性的版式設(shè)計(jì)印象深深地在學(xué)生的腦海中形成，將學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)提升，最終將學(xué)生自己的優(yōu)秀排版習(xí)慣及版式風(fēng)格培養(yǎng)。因此，優(yōu)秀的案例項(xiàng)目式的結(jié)合，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著更高的優(yōu)勢(shì)。
3 結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)如今，我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)文化取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，設(shè)計(jì)教育的水平也在持續(xù)上升，因此高校在對(duì)版式設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該緊緊地抓住現(xiàn)在的發(fā)展點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)時(shí)展的需求，將教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容不斷地更新和調(diào)整，使得在版式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中將理論和實(shí)踐相互結(jié)合發(fā)展，將學(xué)生自身的版式風(fēng)格培養(yǎng)出來(lái)，并且養(yǎng)成優(yōu)秀的排版習(xí)慣，提升學(xué)生版式設(shè)計(jì)的專業(yè)技術(shù)水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心;師生共建;混合式教學(xué)
《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，學(xué)生對(duì)其知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)后續(xù)安全技術(shù)的基礎(chǔ)［1］。另外，國(guó)家也提出了高校課堂教學(xué)和卓越拔尖人才培養(yǎng)創(chuàng)新性變革的需求［2］。因此，必須要研究高校課程教學(xué)改革方法，對(duì)《應(yīng)用密碼學(xué)》線上線下混合式課程建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐。
1現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)課程教學(xué)存在著一些典型問(wèn)題，比如教學(xué)任務(wù)不明確、教學(xué)內(nèi)容不時(shí)新、教學(xué)方法不靈活、教學(xué)過(guò)程不重視及教學(xué)評(píng)價(jià)不多樣等，這些導(dǎo)致了教師教學(xué)效果不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，“教”與“學(xué)”相脫離。究其原因，本質(zhì)就是沒(méi)有貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。當(dāng)前，我國(guó)正進(jìn)入教育信息化2．0時(shí)代，教育資源逐漸呈現(xiàn)信息化、智能化、智慧化形態(tài)［3］。而且，國(guó)家正在大力推動(dòng)MOOC、SPOC和微課等新型課程形態(tài)建設(shè)［4］。線上線下混合式課程是以“學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命，利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式可以實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。因此，《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)依托“線上MOOC視頻”和“課程錄制視頻”的平臺(tái)和資源，更新教學(xué)內(nèi)容并在知識(shí)點(diǎn)中融入思政元素，采用重難點(diǎn)知識(shí)剖析和講授、學(xué)生合作討論等教學(xué)方法以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，師生協(xié)同構(gòu)建課堂、重在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，借助信息化技術(shù)跟蹤學(xué)生課下、課上學(xué)習(xí)過(guò)程，注重過(guò)程性考核和生生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，最終真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心的”教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2課程教學(xué)設(shè)計(jì)
《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教案設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所依托的靜態(tài)教學(xué)文本，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)性綱要。本節(jié)首先說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)，然后介紹教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，重點(diǎn)闡述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，最后分析課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎之處。
2．1設(shè)計(jì)依據(jù)
《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，重在講授解決問(wèn)題方法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。本課程采用“線上線下混合式教學(xué)”的設(shè)計(jì)依據(jù)如下:(1)課程內(nèi)容繁多且設(shè)計(jì)思路復(fù)雜，采用混合式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在有限的課程學(xué)時(shí)內(nèi)自學(xué)更多的知識(shí)和內(nèi)容。(2)課程設(shè)計(jì)采用多樣化的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作，提升課程教學(xué)質(zhì)量。(3)課程設(shè)計(jì)貫穿“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，可以提高學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，提高學(xué)生分析與創(chuàng)新思維能力。
2．2教案設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生了解每一章、每一學(xué)時(shí)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、所提問(wèn)題等相關(guān)信息，編寫了《應(yīng)用密碼學(xué)》教案。教案的編寫以章為單元，具體包括以下內(nèi)容:教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間分配、教具準(zhǔn)備、課前測(cè)驗(yàn)、課堂問(wèn)題、課堂討論、課后復(fù)習(xí)、參考資源等信息。
2．3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要斟酌設(shè)計(jì)。(1)課前準(zhǔn)備。首先，在每一堂課上課之前，教師要求所有學(xué)生基于本堂課所授知識(shí)點(diǎn)必須完成以下兩個(gè)任務(wù):①觀看“線上MOOC視頻”，以及觀看“課程錄制視頻”，掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容。②在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成“線上課堂知識(shí)點(diǎn)測(cè)試”，做摸底測(cè)試。然后，根據(jù)學(xué)生“線上MOOC視頻”觀看時(shí)長(zhǎng)以及“知識(shí)點(diǎn)測(cè)試”結(jié)果，教師動(dòng)態(tài)構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。(2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生了解了本堂課教學(xué)相關(guān)信息以及教師掌握了學(xué)生本堂課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容(即教案中的教學(xué)內(nèi)容)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程構(gòu)建如下，如下圖所示:①教師對(duì)“線上課堂知識(shí)點(diǎn)測(cè)試”中錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行詳細(xì)講解;②教師對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)部分做詳細(xì)講解;③學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)中的基本概念;④基于課程特點(diǎn)及團(tuán)隊(duì)分組情況，每一組學(xué)生協(xié)作講解知識(shí)點(diǎn)中的設(shè)計(jì)思想及設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程;⑤其他學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的學(xué)生團(tuán)隊(duì)打分評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng);⑥學(xué)生對(duì)教師提出的針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的開放性問(wèn)題進(jìn)行分組討論，并以組為單位進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào);⑦對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的隨機(jī)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià);⑧教師總結(jié)。(3)課后測(cè)試和評(píng)價(jià)。針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)，教師布置課后作業(yè)，特別是密碼學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。另外，教師根據(jù)每一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生課前、課上及課后的綜合表現(xiàn)，隨時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄評(píng)價(jià)，做到心中有數(shù)。
2．4創(chuàng)新之處
本課程教學(xué)設(shè)計(jì)“以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)同構(gòu)建課堂，教師重在課堂組織設(shè)計(jì)、學(xué)生重在主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，具體創(chuàng)新之處如下:(1)師生協(xié)同共構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活建教學(xué)內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、有張有弛。(2)師生協(xié)同共筑課堂過(guò)程。課程教學(xué)設(shè)計(jì)注重過(guò)程化教學(xué)，要求學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，做到身臨其境，學(xué)而有獲。(3)師生協(xié)同公設(shè)評(píng)價(jià)體系。課程考核采用過(guò)程化考核，所有學(xué)生參與的“教”與“學(xué)”的過(guò)程都量化成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的多樣化和客觀性。
3教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
分組密碼是一種對(duì)稱密碼體制，是《應(yīng)用密碼學(xué)》課程的重要知識(shí)點(diǎn)，是理解和學(xué)習(xí)后續(xù)課程其他密碼體制的根本，因此要求學(xué)生必須牢固掌握。但是，分組密碼是學(xué)生第一次面對(duì)的密碼體制類型，所以比較抽象、不易理解和掌握。而且，其設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)更加關(guān)注思路和方法的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的抽象理解能力要求較高。因此，本章節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)采用“線上線下混合式”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生首先自學(xué)線上視頻和課程視頻資源，做到先入為主;然后以分組的方式主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我講解、團(tuán)隊(duì)合作，加深對(duì)課程知識(shí)的理解;最后，教師布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，并鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如下:(1)教師首先對(duì)重難點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，使得學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。(2)基本概念一般比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生進(jìn)行講解。(3)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)部分較為復(fù)雜，在學(xué)生講解的基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)行補(bǔ)充，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生印象更加深刻。(4)最后，教師布置習(xí)題，實(shí)現(xiàn)課堂鞏固。以上的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)師生共建“課堂”，協(xié)同重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、融合評(píng)價(jià)教學(xué)成果，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維，新穎之處如下:(1)教的特色:重在重構(gòu)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。設(shè)定教學(xué)內(nèi)容→實(shí)施教學(xué)過(guò)程→進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)→修訂教學(xué)內(nèi)容(閉環(huán))。(2)學(xué)的特色:重在參與、主動(dòng)和實(shí)踐。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)→實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)→形成學(xué)習(xí)自評(píng)→提升學(xué)習(xí)目標(biāo)(閉環(huán))。(3)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián):師生之間從始至終的協(xié)同共建課程。教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的融合。
4結(jié)語(yǔ)
本文探討了如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以及在《應(yīng)用密碼學(xué)》課程具體章節(jié)上的實(shí)踐。下一步，可以進(jìn)一步探索利用信息技術(shù)特別是AI技術(shù)對(duì)教師的“教”的過(guò)程和學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行記錄并實(shí)現(xiàn)行為分析，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)水平。
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教師專業(yè)化 教師專業(yè)發(fā)展
高校教師專業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，其專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的過(guò)程。特別是在教育信息化的大環(huán)境下，信息技術(shù)為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑，也提出了更高的要求。因此，深入研究高校教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵，進(jìn)一步探索信息技術(shù)環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)建途徑，對(duì)于在教育信息化大背景下實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展，提升高校教師專業(yè)化程度，從而提高高等教育教學(xué)質(zhì)量都具有非常重要的研究?jī)r(jià)值。
高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究觀點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是指教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)能力、專業(yè)信念、專業(yè)情意等不斷更新和完善的過(guò)程，也是伴隨教師一生的發(fā)展過(guò)程。[1]高校教師專業(yè)化的內(nèi)涵同樣在此范疇內(nèi)。同時(shí)，高校具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的三大功能屬性，還決定了高校教師的專業(yè)化內(nèi)涵在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力方面既要具有科研能力，又要具備專業(yè)化的教學(xué)能力，包括具備系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)，具有教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐能力，熟練運(yùn)用教學(xué)方法與策略（如激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效的表達(dá)與溝通、信息技術(shù)與課程整合的能力、促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移能力等），科學(xué)地評(píng)估學(xué)習(xí)和績(jī)效、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，具有管理教學(xué)過(guò)程的能力等。
信息技術(shù)環(huán)境下高校教師的專業(yè)發(fā)展要求
1.教師信息素養(yǎng)養(yǎng)成是信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展的必然要求
教師的信息素養(yǎng)包括兩個(gè)層面的要求，一是技術(shù)層面，反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的技能；二是人文層面，反映了人們對(duì)信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及到獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任等各方面內(nèi)容。[2]現(xiàn)階段教師對(duì)技術(shù)的熟練掌握程度越來(lái)越高，教師應(yīng)進(jìn)一步掌握如何把信息技術(shù)整合到課程中的方法和策略，以及如何利用新技術(shù)來(lái)組織、促進(jìn)教學(xué)。這也是信息化背景下高校教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。
2.基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力
教師使用科學(xué)方法組織教學(xué)的核心就是教學(xué)設(shè)計(jì)，即利用系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法，對(duì)教學(xué)各要素的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)分析，并以此規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、交流探討等方式掌握知識(shí)內(nèi)容。[3]目前，關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程的整合研究，也逐步成為高校教師教學(xué)實(shí)踐與研究的重要內(nèi)容。同樣，基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及如何將信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的理論與實(shí)踐能力，將成為高校教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。
3.信息技術(shù)環(huán)境中高校教師角色的重新定位
隨著教育信息化的發(fā)展，高校教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教師在教學(xué)過(guò)程中由知識(shí)傳授的主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容構(gòu)建和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的主導(dǎo)者。首先，教師成為課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)的環(huán)境下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)成為教學(xué)資源的建設(shè)者，信息化環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)自然離不開教學(xué)資源的支撐，課程教學(xué)資源的收集、篩選、整合甚至于原創(chuàng)性教學(xué)資源的建設(shè)，都將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。再次，教師成為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研究者。教師的研究活動(dòng)必須與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，研究信息技術(shù)環(huán)境下新的教學(xué)方法與策略，教學(xué)的過(guò)程就是研究的過(guò)程，研究型教師逐漸成為高校教師專業(yè)發(fā)展的新要求 。
信息技術(shù)環(huán)境下高校教師專業(yè)能力構(gòu)建的途徑
1.利用信息技術(shù)開展反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
教師教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的實(shí)踐性特征，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷總結(jié)與反思，是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。具備足夠的自我反省意識(shí)和能力是提高教師教學(xué)效能、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在精神和基礎(chǔ)，也是反思性教學(xué)的本質(zhì)所在。[4]
信息技術(shù)為教師開展反思性教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)與平臺(tái)。現(xiàn)階段，很多教師利用Blog或教學(xué)論壇對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表感悟與體會(huì)，通過(guò)基于WEB的教學(xué)論壇為教師的工作交流提供便捷的平臺(tái)。高校教師因教學(xué)工作時(shí)間不統(tǒng)一集中開展教研室活動(dòng)的時(shí)間非常有限，教師利用教學(xué)論壇進(jìn)行教學(xué)交流與研究使教研室活動(dòng)成為常態(tài)化。教師既可以發(fā)起討論主題讓大家共同參與，各抒己見(jiàn)，也可以針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題共同探討，尋求最佳解決方案。這種利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇開展的教師教學(xué)交流活動(dòng)，形式上豐富多樣，不受時(shí)空限制，教師可以自由靈活地安排時(shí)間參與討論交流，從而不斷實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。
2.通過(guò)校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
教師專業(yè)化另一層面的內(nèi)容，即教師的教學(xué)理論素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，需要經(jīng)過(guò)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。目前各類教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校組織的師資培訓(xùn)，因?yàn)闀r(shí)間短、學(xué)科之間的差異性、教師教學(xué)理論水平的參差不齊等原因，大多培訓(xùn)效果不理想，反而容易使教師對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，對(duì)于高校教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不同發(fā)展階段、不同學(xué)科的教師對(duì)培訓(xùn)的需求既有共性的部分，也有差異的存在。通過(guò)校本培訓(xùn)的方式，根據(jù)不同的需求制訂細(xì)化的、個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)模式，使教師變被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)要求培訓(xùn)，從而真正意義地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
（1）校本培訓(xùn)與教師不同發(fā)展階段相結(jié)合的原則
高校教師在其教師職業(yè)生涯的發(fā)展過(guò)程中，一般需要經(jīng)歷新手期、成長(zhǎng)期、成熟期直至專家階段。在不同的階段，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特征及其發(fā)展規(guī)律，不同發(fā)展階段的教師對(duì)于教學(xué)理論、教學(xué)技能的培訓(xùn)要求也各不相同。[5]因此，考慮到教師專業(yè)發(fā)展的階段性，確定教師的教育技術(shù)能力層級(jí)及發(fā)展需要，制訂連續(xù)的、逐漸上升的發(fā)展計(jì)劃是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。
（2）校本培訓(xùn)與不同學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的原則
不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容各有特點(diǎn)，其教學(xué)方法及內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也各有不同，研究各學(xué)科合適的教學(xué)方法與模式，進(jìn)行符合各學(xué)科特色的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件制作培訓(xùn)，這種更加符合教師專業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化的培訓(xùn)模式，也是校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)所在。同時(shí)，教師通過(guò)培訓(xùn)對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是為了指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量。以學(xué)校為基地的校本培訓(xùn)，有條件使得教師在理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的培訓(xùn)過(guò)程中，更加緊密地與本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的效果最優(yōu)化。
結(jié) 語(yǔ)
信息技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，為高校教師的專業(yè)發(fā)展與自我更新提出了客觀要求，也為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展提供了重要的技術(shù)條件與途徑。教師只有適應(yīng)并掌握信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方法，將信息技術(shù)自覺(jué)地整合到課程教學(xué)之中，才能優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的真正目標(biāo)。同時(shí)，高校應(yīng)更加認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)化建設(shè)已成為高校教學(xué)工作的根本保障，通過(guò)為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的培訓(xùn)基地與學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立完善有效的管理與保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)與專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，從根本上提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。
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應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的根本目的是提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)其今后職業(yè)生涯的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程服務(wù)與學(xué)生適應(yīng)性的研究，能不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并最大化地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育改革逐漸推進(jìn)的教學(xué)背景下，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建，最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而從根本上提升他們對(duì)于應(yīng)用文寫作課程的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用文寫作；課程服務(wù)；適應(yīng)性；平臺(tái)
應(yīng)用文寫作是非常實(shí)用的一門課程，對(duì)于提升學(xué)生公文寫作能力和扎實(shí)的寫作基本功有著重要的作用。在傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教學(xué)模式多以應(yīng)試教育為主，很少?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)展開研究，這在一定程度上降低了應(yīng)用文教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程服務(wù)于學(xué)生適應(yīng)性對(duì)接的研究，不僅能提升教學(xué)的有效性，還能促進(jìn)素質(zhì)教育改革的順利實(shí)現(xiàn)。
一、當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程服務(wù)范式
目前，高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式主要分兩種：一是“理論+文種范文”模式；另一種是“課堂教學(xué)+文筆訓(xùn)練”模式。首先“，理論+文種范文”模式是很多高校教學(xué)中普遍應(yīng)用的方法。一般在教學(xué)時(shí)，教師先將理論和寫作方法教給學(xué)生，再通過(guò)范文展示的方式來(lái)進(jìn)行，大大提升了教學(xué)效果。而“課堂教學(xué)+文筆訓(xùn)練”這種教學(xué)模式更多地傾向于應(yīng)試教育，即在課堂理論教學(xué)、學(xué)生復(fù)習(xí)之后，再通過(guò)測(cè)試和訓(xùn)練的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行考查。比較這兩種應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，前者在一定程度上側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)，而后者則較多地提升了學(xué)生的寫作能力。
二、應(yīng)用文寫作課程服務(wù)于學(xué)生適應(yīng)性原則
（一）學(xué)生的心理接受度及學(xué)習(xí)能力在應(yīng)用文寫作課程服務(wù)體系構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生的適應(yīng)性主要體現(xiàn)為學(xué)生的心理接受度及學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)決定了他們對(duì)知識(shí)的掌握度，這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，它從根本上決定了教學(xué)的質(zhì)量。換言之，要想從根本上提升學(xué)生的適應(yīng)性，就必須要根據(jù)他們的心理動(dòng)機(jī)、習(xí)慣特點(diǎn)、興趣度等因素來(lái)進(jìn)行合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便于使教學(xué)內(nèi)容與他們的需求有效對(duì)接，從根本上提升應(yīng)用文教學(xué)效果，提升他們的綜合能力。
（二）學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力應(yīng)用文寫作是一門比較實(shí)用的學(xué)科，因此，應(yīng)用文寫作課程服務(wù)學(xué)生適應(yīng)性還應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。換言之，要從職場(chǎng)適應(yīng)性這一角度出發(fā)進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐水平和應(yīng)用素質(zhì)，從根本上促進(jìn)素質(zhì)教學(xué)改革。對(duì)職場(chǎng)要求進(jìn)行準(zhǔn)確定位和調(diào)查，以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而最大化地填充教學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。
三、學(xué)生適應(yīng)論視角下應(yīng)用文寫作課程服務(wù)研究
（一）打造高校應(yīng)用文寫作服務(wù)平臺(tái)打造高校應(yīng)用文寫作服務(wù)平臺(tái)，應(yīng)不斷提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程服務(wù)的適應(yīng)性，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。第一，可建立應(yīng)用文教育專業(yè)網(wǎng)站，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)站來(lái)查閱下載學(xué)習(xí)資料；同時(shí)，學(xué)校還要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要來(lái)及時(shí)更新網(wǎng)站信息，為應(yīng)用文課堂教學(xué)提供有效的參考和指導(dǎo)。第二，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可借助這一平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作交流，并查找相關(guān)資源，不斷提升應(yīng)用文寫作能力。總之，只有站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，才能有效提升學(xué)生的適應(yīng)性，提升教學(xué)效果。
（二）開發(fā)校級(jí)應(yīng)用文寫作精品課程開發(fā)校級(jí)應(yīng)用文寫作精品課程，是不斷實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程服務(wù)與學(xué)生適應(yīng)性的關(guān)鍵。首先，要善于大膽地打破教材的限制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及實(shí)際應(yīng)用等要素進(jìn)行課程創(chuàng)新，開發(fā)出適用于本校教學(xué)的應(yīng)用文寫作課程服務(wù)體系。盡可能地讓課程教學(xué)更加接近實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐并重，以此提升應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。
（三）以職業(yè)化為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)化為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是提升應(yīng)用文寫作課程服務(wù)與學(xué)生適應(yīng)能力的關(guān)鍵。第一，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從職業(yè)化的視角來(lái)進(jìn)行，構(gòu)建詳實(shí)、豐富的教學(xué)體系，最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；第二，在應(yīng)用文寫作過(guò)程中，要善于將教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化，要求學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行應(yīng)用文寫作，從而不斷地提升寫作水平。總之，應(yīng)用文寫作課程服務(wù)與學(xué)生適應(yīng)性是相輔相成的，既要從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更要使所學(xué)知識(shí)適用于實(shí)際需要。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)而言，積極實(shí)現(xiàn)課程服務(wù)能在很大程度上提升課程教學(xué)質(zhì)量。對(duì)課程服務(wù)與學(xué)生適應(yīng)性進(jìn)行研究，不斷明確學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，從而開發(fā)出一套合適的應(yīng)用文寫作課程服務(wù)體系，通過(guò)打造應(yīng)用文寫作服務(wù)平臺(tái)、開發(fā)校級(jí)應(yīng)用文寫作精品課程、以職業(yè)化為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從根本上來(lái)提升學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作課程服務(wù)的適應(yīng)能力，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。
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摘 要 在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，并設(shè)計(jì)出支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐順利實(shí)施的教學(xué)平臺(tái)
>> 《鑄造工藝課程設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì) “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì) 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究 “財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)革新研究 基于高職翻轉(zhuǎn)課堂的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究 翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的無(wú)線傳感網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究 高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究 大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)研究 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)證研究 翻轉(zhuǎn)課堂模式下《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》教學(xué)研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織及其教學(xué)策略的研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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事實(shí)上，即使招生規(guī)模減少，就業(yè)壓力也不會(huì)減小，因?yàn)橹袊?guó)的就業(yè)壓力大是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)問(wèn)題；招生數(shù)量與質(zhì)量也不是反方向的。現(xiàn)在的問(wèn)題是，眾多企業(yè)從該專業(yè)的畢業(yè)生中難以找到合適的管理人才。所以，問(wèn)題的本質(zhì)是該專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)接軌的問(wèn)題。在此情況下，必須深入分析民辦高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，以求其生存與發(fā)展之道。
一、民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)分析
民辦高校的歷史成因及所處生存環(huán)境，形成了以下特點(diǎn)：
1.應(yīng)用性
與公辦院校比民辦高校辦學(xué)層次偏低，表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是錄取的生源知識(shí)基礎(chǔ)較差；二是民辦高校師資力量不足，結(jié)構(gòu)不合理，如高級(jí)職稱教師人數(shù)少等；三是科研力量薄弱。盡管許多民辦高校在科研上有大量投入，并有相應(yīng)的激勵(lì)政策與措施，但終因民辦高校的這項(xiàng)工作處于起步階段，教學(xué)科研底子薄，加之師資流動(dòng)性強(qiáng)、知識(shí)資源存量少、社會(huì)支持性資源少等因素，使民辦高校的教學(xué)研究與科研工作維艱。這些都決定了民辦高校在以后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的辦學(xué)將定位于“應(yīng)用性”。
2.生源地方性
民辦高校生源地方性特征表現(xiàn)為以下方面：一是招生體制的限制，民辦高校一般在本地招生；二是費(fèi)用高阻擋了外地考生。如廣東培正學(xué)院在2005年批準(zhǔn)在全國(guó)招生后，在四川與重慶等地錄取了6名學(xué)生，但其家長(zhǎng)不辭辛勞與成本，親自到學(xué)校取走檔案，結(jié)果只報(bào)到了兩名；三是即使招到了外地的學(xué)生，等這些學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)有相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)留在當(dāng)?shù)毓ぷ鳌Ｈ绾Ｄ县?cái)經(jīng)大學(xué)2004年從內(nèi)蒙古招了約120名學(xué)生，結(jié)果在2007年畢業(yè)后大部分在海南或廣東工作。地方性特點(diǎn)影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式及就業(yè)定位。
3.就業(yè)面向中小企業(yè)
廣東培正學(xué)院對(duì)多屆畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)計(jì)表明，約有90%以上的學(xué)生就業(yè)于廣東中小企業(yè)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，表面上與民辦高校辦學(xué)層次有直接的關(guān)系，但更深層次的是高等教育由精英化教育趨向于大眾化教育所致。這種趨勢(shì)相對(duì)與傳統(tǒng)觀念來(lái)看，似乎更加有利于民辦高校的發(fā)展。
二、民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的管理人才，但近年來(lái)，許多民辦高校的工商管理專業(yè)教育還存在不少問(wèn)題。
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位與辦學(xué)特點(diǎn)不夠一致
民辦院校在其專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)方面均存在模式單一和雷同現(xiàn)象。在實(shí)踐中，大部分民辦高校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案往往以全國(guó)著名大學(xué)為榜樣，參照其辦學(xué)模式和培養(yǎng)計(jì)劃。這種做法使得民辦高校的辦學(xué)定位體現(xiàn)不出“地方”及“民辦”的特色與優(yōu)勢(shì)，使得工商管理專業(yè)（本科）教育與地方工商企業(yè)需要不吻合。
2.課程體系設(shè)置與專業(yè)定位不夠吻合
當(dāng)今經(jīng)管類高校一方面培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才，另一方面又要突出“一技之長(zhǎng)”，這就使工商管理的概念或?qū)I(yè)有了“廣義”和“狹義”之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括已經(jīng)獨(dú)立成為專業(yè)的營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、物流管理。這樣形成了有“一技之長(zhǎng)”的帶有“方向性”的管理類專業(yè)群。狹義的工商管理則側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是計(jì)劃管理、戰(zhàn)略管理、組織管理等職能管理。由此引起了工商管理專業(yè)核心課程的不明確。經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是，作為一級(jí)學(xué)科的工商管理專業(yè)的核心課程涵蓋了二級(jí)學(xué)科的工商管理專業(yè)，而且還成為財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等二級(jí)學(xué)科的核心課程，致使作為二級(jí)學(xué)科的工商管理專業(yè)缺乏自身專業(yè)特長(zhǎng)。因此，出現(xiàn)了無(wú)論從廣義還是從狹義的角度看似很多人都認(rèn)為“就業(yè)適應(yīng)性廣”的工商管理是“萬(wàn)能”專業(yè)，變成了“工商管理無(wú)專業(yè)”的“萬(wàn)不能”專業(yè)。
3.理論聯(lián)系實(shí)際落到實(shí)處有差距
工商管理專業(yè)（本科）的應(yīng)用性現(xiàn)以達(dá)成共識(shí)，不論是培養(yǎng)哪一類工商管理專業(yè)的人才，無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)其“實(shí)踐性”也不過(guò)分。但不得不承認(rèn)，民辦高校中該專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中在理論聯(lián)系實(shí)際方面還存在一定的差距。
（1）課堂教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐。盡管在工商管理專業(yè)的課堂教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，但課堂教學(xué)過(guò)程中“空對(duì)空”現(xiàn)象還是普遍存在的，主要表現(xiàn)為：一是課題教學(xué)中基本上采用老師教、學(xué)生學(xué)的“說(shuō)教式”的方式，情景模擬操練少，忽視學(xué)生的參與；二是缺乏課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的概念或做法就是加重案例教學(xué)。大部分學(xué)生也呼吁多加一些案例。為此，許多教師也加大了應(yīng)用案例分析來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的解釋或認(rèn)識(shí)。但不可否認(rèn)的是，課堂上大部分案例教學(xué)形式一般停留在解析應(yīng)用題層次上，表現(xiàn)為格式化與文本化。教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生有“隔靴撓癢”的感覺(jué)，缺乏親身體驗(yàn)與操作練習(xí)的效果。
（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不健全。民辦高校工商管理專業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般只設(shè)置了畢業(yè)實(shí)習(xí),沒(méi)有設(shè)置階段性的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí),這就使得學(xué)生對(duì)專業(yè)及其課程目標(biāo)與意義的認(rèn)識(shí)缺乏連續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程；另外，專業(yè)課教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)踐性的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。對(duì)此，許多民辦高校也建立了模擬實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)軟件，但大部分軟件由軟件開發(fā)商研制，與專業(yè)課程內(nèi)容練習(xí)需要有相當(dāng)?shù)牟罹啵鼓M實(shí)驗(yàn)設(shè)施得不到充分發(fā)揮。其它的社會(huì)性實(shí)踐或教、學(xué)、研相結(jié)合的相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、效果評(píng)估及實(shí)施控制等工作也有待充實(shí)與提高。
三、民辦高校工商管理專業(yè)（本科）培養(yǎng)思路
民辦高校工商管理專業(yè)辦學(xué)模式應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注重市場(chǎng)的需求、結(jié)合企業(yè)管理的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以新的視角審視其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色。
1.明確民辦工商管理專業(yè)（本科）辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
辦學(xué)定位是高等學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容。就民辦高校中的工商管理專業(yè)（本科）的培養(yǎng)目標(biāo)而言，首先要堅(jiān)持以地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要的服務(wù)方向。這是民辦高校工商管理專業(yè)（本科）發(fā)揮實(shí)際作用的社會(huì)基礎(chǔ)；其二是明確為工商企業(yè)培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的應(yīng)用型人才為重點(diǎn)任務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，提升工商企業(yè)管理水平，提高產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率服務(wù)；其三是追求特色，即在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面必須集中有限資源，瞄準(zhǔn)地方的特殊需求，在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系的某些方面有所突破，形成特色和創(chuàng)造品牌。這才是地方高校工商管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。如廣東培正學(xué)院的工商管理專業(yè)（本科）在制定該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就明確規(guī)定了辦學(xué)要面向廣東經(jīng)濟(jì)、重特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
針對(duì)民辦工商管理專業(yè)（本科）辦學(xué)定位，廣東培正學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。對(duì)于民辦高校來(lái)看，應(yīng)用型的特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在：第一，這種人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞企業(yè)基層管理的需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用知識(shí)的掌握；第二，這種人才的培養(yǎng)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)管理技能的重要教學(xué)內(nèi)容。這些特點(diǎn)正是管理專門人才職業(yè)生涯的起點(diǎn)。所謂高素質(zhì)應(yīng)用性人才要區(qū)別于大專層次的技能應(yīng)用性人才。首先應(yīng)該具備應(yīng)用能力，但同時(shí)必須具備研究和創(chuàng)新能力，能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行探索研究，其使命是對(duì)應(yīng)用的研究、對(duì)技術(shù)的創(chuàng)新和對(duì)各類技能進(jìn)行有效組合和優(yōu)化。
2.形成有特色的課程體系
從民辦高校工商管理專業(yè)(本科)的市場(chǎng)定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),科學(xué)地設(shè)計(jì)課程體系，形成適應(yīng)的課程體系是民辦高校立足的保證。
一般院校的工商管理專業(yè)提倡建立“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才模式，這種模式導(dǎo)致工商管理專業(yè)不能體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。廣東培正學(xué)院工商管理專業(yè)（本科）則根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)及條件，其課程體系以“厚基礎(chǔ)、重特色”為指導(dǎo)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)課程優(yōu)化組合的特征，實(shí)行了“模塊-平臺(tái)”的課程優(yōu)化體系。
其中，厚基礎(chǔ)表現(xiàn)出工商管理專業(yè)人才所必備的通識(shí)性知識(shí)和基本的專業(yè)知識(shí)，在課程中由公共必修課模塊和專業(yè)必修課模塊形成；重特色表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是設(shè)置能夠體現(xiàn)符合地方外向型經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的專業(yè)課。如設(shè)置了相當(dāng)量的各類英語(yǔ)基礎(chǔ)課與專業(yè)雙語(yǔ)課程，以適應(yīng)廣東外貿(mào)型企業(yè)的特點(diǎn)；二是設(shè)置了組織行為學(xué)、中小企業(yè)管理、文案寫作等職業(yè)特色課程，以適應(yīng)中小企業(yè)基層管理的需要；另一方面，在課程設(shè)置上，要側(cè)重整合職能管理的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用能力上要開發(fā)理論加實(shí)踐的綜合性課程，將實(shí)踐教學(xué)課程化，在專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中要配比一定量的實(shí)踐教學(xué)（如實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、調(diào)研等）的內(nèi)容，以形成辦學(xué)特色。
當(dāng)然，在保證了“厚基礎(chǔ)”的同時(shí)，要設(shè)置大量的專業(yè)選修課，選修課的選擇也應(yīng)突出“特色”，如可以設(shè)置“家族企業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等課程，以適應(yīng)家族企業(yè)學(xué)子及創(chuàng)業(yè)學(xué)子的需要。學(xué)生可根據(jù)自身具體情況進(jìn)行選擇，以拓寬知識(shí)與技能范圍，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。
3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
民辦高校的工商管理專業(yè)（本科）課程的教育必須針對(duì)中小工商企業(yè)的實(shí)際要求，強(qiáng)化配套的實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)踐設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂等環(huán)節(jié)。
實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中最為重要的部分。對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是要健全實(shí)習(xí)內(nèi)容，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)；二是要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)投入。進(jìn)入工商企業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生在校期間了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況的最佳途徑。大部分民辦高校都是通過(guò)與企業(yè)合作或契約的方式建立實(shí)習(xí)基地。這種方式無(wú)可非儀，但問(wèn)題是企校雙方對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和要求不是很一致，其任務(wù)與責(zé)任也不是很明確，往往是企業(yè)很少履行畢業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)的任務(wù),而是把學(xué)生當(dāng)成勞動(dòng)力來(lái)對(duì)待，學(xué)校則認(rèn)為是把學(xué)生委托給企業(yè)去“實(shí)習(xí)”了。這種情況使實(shí)習(xí)的效果大打折扣。所以，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)習(xí)基地的投入，要將實(shí)習(xí)基地納入學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)中，校企雙方共同制定計(jì)劃，共同實(shí)施。另外，學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地也需要投入，為學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)配備所需要的師資、設(shè)施與資料。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，保證工商管理專業(yè)的學(xué)生有良好的實(shí)踐基地。
其它類型的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以安排在課程教學(xué)、假期社會(huì)活動(dòng)、校園活動(dòng)中進(jìn)行。當(dāng)然，在組織各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，要有周密的實(shí)施方案。如教學(xué)大綱、指導(dǎo)書、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)等。應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行各種實(shí)踐性訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地讓學(xué)生參與其方案設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的效果，更重要的是鍛煉學(xué)生的專業(yè)策劃與組織能力。
四、強(qiáng)化課程教學(xué)改革
學(xué)生的素質(zhì)和能力都是由課程教學(xué)“作業(yè)”過(guò)程形成的。所以，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法直接影響到學(xué)生的質(zhì)量。在當(dāng)今的信息化時(shí)代，教師的職能與工作方式發(fā)生了革命性的變化。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化，不再限于課堂上老師的講授，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“空中課堂”獲取大量知識(shí)與信息。作為學(xué)校與任課教師首先要知道和理解當(dāng)今的課程是什么，還必須應(yīng)明白學(xué)生的期望是什么。
1.實(shí)施人性化教學(xué)管理
對(duì)于未來(lái)管理者的工商管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)置入“人性化管理”的理念，因?yàn)楫?dāng)今的管理已經(jīng)由“效率第一原則”，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呦嚓P(guān)關(guān)系人滿意度的“人本第一”原則。教學(xué)管理中的人性化應(yīng)體現(xiàn)為：一是解決教學(xué)過(guò)程中師生的角色關(guān)系問(wèn)題。應(yīng)實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)教學(xué)方式；二是要應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體等技術(shù)將課程制作成“空中課堂”，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和需要靈活掌握自己的上課時(shí)間與地點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；三是改變教師的職能。在獲取知識(shí)的多渠道化的信息化時(shí)代，教師要為學(xué)生提供更多的相關(guān)信息，為他們搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供服務(wù)；四是改變以前那種交作業(yè)、記考勤、閉卷“背”、開卷“抄”的考評(píng)方式，要為學(xué)生提供方式靈活、能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意、體現(xiàn)學(xué)生獲取、分析、處理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的考評(píng)方式。
2.科學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)
工商管理專業(yè)（本科）的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)管理過(guò)程既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性的特點(diǎn)，要用系統(tǒng)的、開放的思維去分析課程教學(xué)問(wèn)題和需求，確定課程的教學(xué)策略、教學(xué)方式和教學(xué)步驟。具體內(nèi)容為：
首先，要在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，明確課程教學(xué)目標(biāo)并確定教學(xué)任務(wù)。
其次，要確定教學(xué)過(guò)程模式與教學(xué)策略。教學(xué)過(guò)程模式經(jīng)歷了“以教為主”、“以學(xué)為主”，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到教學(xué)互動(dòng)的模式上來(lái)，實(shí)行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。當(dāng)今工商管理專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采取以學(xué)生為主體，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略。在工商管理專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活與社會(huì)實(shí)際，綜合專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，提出各種問(wèn)題并形成主體任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中。
3.開發(fā)綜合性課程[3]
綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用型人才必備的重要能力。
工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要開設(shè)基于綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性課程。該課程的內(nèi)涵體現(xiàn)在：第一，實(shí)施企業(yè)深度參與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)方案的制定，使培養(yǎng)目標(biāo)與定位契合實(shí)際；第二，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，要力爭(zhēng)在真實(shí)環(huán)境中或仿真環(huán)境下實(shí)施綜合性課程實(shí)踐教學(xué)；第三，要開發(fā)反映企業(yè)實(shí)用管理技術(shù)和模式的典型綜合性項(xiàng)目和相關(guān)教學(xué)方案，建設(shè)開發(fā)相應(yīng)綜合性課程教材、實(shí)踐指導(dǎo)書等系列教學(xué)資源；第四，盡量引入來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目式案例教學(xué)；第五，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。
4.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境
社會(huì)需求的增大，為高校人才提供了更多機(jī)遇，同時(shí)也帶去了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。在應(yīng)對(duì)壓力與挑戰(zhàn)的過(guò)程中，僅具備專業(yè)知識(shí)技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的要求，身心健康水平也成為當(dāng)今企業(yè)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校體育課程的開展，不僅能有效豐富學(xué)生的課堂生活，同時(shí)對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展及全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)，都能起到積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用。就其作用來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提高學(xué)生身體機(jī)能。俗話說(shuō)，身體是革命的本錢，一旦失去身體這一資本，專業(yè)能力再?gòu)?qiáng)，也沒(méi)有辦法達(dá)到市場(chǎng)的要求。基于這條件下，高校傳統(tǒng)體育教學(xué)根本不能滿足市場(chǎng)發(fā)展對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的需求與要求；不管是鍛煉力度方面還是針對(duì)性方面，體育教學(xué)都較傳統(tǒng)體育教學(xué)高一籌，因此，體育教學(xué)的有效應(yīng)用為高校體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)；提供情緒發(fā)泄途徑，緩解壓力。體育教學(xué)的競(jìng)技性和突破性能最大限度打破傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的沉悶氛圍，為整個(gè)課堂教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生創(chuàng)造更為寬廣的平臺(tái)和空間，通過(guò)各個(gè)強(qiáng)度適宜的項(xiàng)目，能讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中盡情揮灑汗水，緩解學(xué)生的壓力和不良情緒，為學(xué)生提供正確的排解情緒的途徑。高校體育課程的有效開展對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)的確會(huì)發(fā)揮上述作用。但是體育教學(xué)本身發(fā)揮的也就是“外”的作用，即對(duì)學(xué)生的體能素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練和提升。要想將外部積極作用轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的力量，還需要人文教育的輔助與催化。我們都知道，情緒雖然受到身體機(jī)能水平的影響，但是如果一個(gè)人意志力抱恙時(shí)，他的情緒也會(huì)相應(yīng)變得消極；相反，如果一個(gè)人能始終堅(jiān)持樂(lè)觀的情緒，配以適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，并且保持身體機(jī)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的話，他的情緒會(huì)相應(yīng)變得更為積極。學(xué)生通過(guò)人文角度約束和引導(dǎo)自己的過(guò)程，實(shí)際上也是在享受教學(xué)過(guò)程，不知不覺(jué)中，就會(huì)養(yǎng)成積極樂(lè)觀的情緒，并且受益無(wú)窮。世事無(wú)絕對(duì)，并不是說(shuō)只要高校課程按照教學(xué)步驟一步步實(shí)施了，就一定能收到預(yù)計(jì)的效果。“人文教育”概念的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷及引導(dǎo)的強(qiáng)化，極大程度的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校體育教學(xué)學(xué)生歸屬感與認(rèn)同感這一部分的空白，對(duì)于課程教學(xué)活力及教學(xué)效果的提高起到了積極的推動(dòng)作用。
二、高校體育人文教育現(xiàn)狀
從上文論述中，我們已經(jīng)對(duì)高校體育課程教學(xué)及體育人文教育的重要作用及價(jià)值有了了解與認(rèn)識(shí)，但是從高校人文教育現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在諸多問(wèn)題與不足。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）理念認(rèn)識(shí)不足
高校體育人文教育工作的開展，并不單單意味課程減負(fù)，降低學(xué)生的課程壓力，它應(yīng)該是一種與學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)態(tài)度高度契合的教育模式，能夠在合理教學(xué)范圍內(nèi)，最大限度保證學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度與感受度，讓學(xué)生享受整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由衷的喜歡體育課程教學(xué)，并且在過(guò)程中掌握應(yīng)有的知識(shí)與技能。但是從現(xiàn)階段高校體育人文教育的實(shí)際情況來(lái)看，很多體育教育工作者將課程人文教育的要求僅僅理解為從人文關(guān)懷角度減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理及學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”究竟有沒(méi)有減輕其實(shí)是個(gè)未知數(shù)。從高校學(xué)生具體特點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)階段學(xué)生在體育課程教學(xué)中面臨的最大壓力和負(fù)擔(dān)就是無(wú)興趣卻不得不接受整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以，就人文教育在高校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)入手，站在學(xué)生的角度進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）手段有效性待提高
除理念認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題外，現(xiàn)階段高校體育人文教育工作開展面臨的另外一個(gè)問(wèn)題就是手段有效性亟待提高。高校體育人文教育工作的落實(shí)，不僅能極大的推動(dòng)高校體育課程改革工作的深化，對(duì)于學(xué)生參與積極性及綜合素質(zhì)的提高也能發(fā)揮積極的作用和影響。所有工作的開展均需戰(zhàn)術(shù)及戰(zhàn)略的支撐，高校體育人文教育工作的開展也不例外。目前高校體育課程在開展人文教育工作的過(guò)程中始終走不出傳統(tǒng)的框架與套路，要么重學(xué)生卻輕了課程，要么顧課程又忽略了學(xué)生，難以把握二者關(guān)系的平衡。鑒于這一現(xiàn)狀，高校體育人文教育工作的開展，建議應(yīng)從宏觀進(jìn)行分析，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容各個(gè)擊破，一步步建立和形教育的氛圍，讓學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)體育課程的重要性，進(jìn)而在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，走上綜合發(fā)展與成長(zhǎng)的道路。
三、落實(shí)高校體育人文教育的有效對(duì)策
結(jié)合時(shí)展趨勢(shì)及現(xiàn)代高校學(xué)生具體發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要想提高體育人文教育質(zhì)量，必須從時(shí)代潮流與學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，著力從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，為高校體育人文教育注入新的活力。具體策略及措施來(lái)說(shuō)，建議可以從以下幾個(gè)方面入手：
（一）尊重學(xué)生特點(diǎn)
高校學(xué)生與過(guò)去高校學(xué)生的特點(diǎn)相比，多了很多新奇的想法，如果始終按照人文教育的老套路開展教學(xué)的話，不會(huì)發(fā)揮太大作用。比如教師如果想將“減負(fù)”這一內(nèi)容作為高校體育人文教育突破口的話，也未嘗不可，但是在施行的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到高校體育課程重要性的基礎(chǔ)上，理解相應(yīng)“減負(fù)”工作的意義。這一環(huán)節(jié)對(duì)高校體育課程教育者的要求其實(shí)是很高的。但是如果不嚴(yán)格把好關(guān)口，所有的工作都將會(huì)是徒勞。鑒于此，就高校體育人文教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，應(yīng)著力提高體育人文教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，多樣化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)展潮流及趨勢(shì)對(duì)體育人文教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，強(qiáng)化高校體育人文教育教學(xué)的課程張力，通過(guò)提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去，享受整個(gè)教學(xué)過(guò)程并且受益。
（二）與時(shí)俱進(jìn)，充分融入時(shí)代性
除了對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，并且將其融入到具體教學(xué)設(shè)計(jì)中外，還應(yīng)從時(shí)代特點(diǎn)入手，對(duì)新元素及要素進(jìn)行充分利用，多樣化教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容，為高校體育人文教育教學(xué)有效性的提高及提升加入更多新的元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的參與興趣，提高學(xué)生身心健康水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的理念，提高學(xué)生的適應(yīng)能力及應(yīng)變能力，將高校體育人文教育教學(xué)對(duì)身心健康水平的促進(jìn)作用延伸到更多方面，為學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為智慧與體質(zhì)并重的綜合型人才。時(shí)代性在高校體育人文教育中的融入，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：首先是應(yīng)與課程教材內(nèi)容保持高度一致性，不能偏離高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；其次，要從教育的角度對(duì)時(shí)代內(nèi)容進(jìn)行篩選。時(shí)代性的東西總是具有正反一,兩面的，不是所有的內(nèi)容都適合高校學(xué)生去吸取。在這兩點(diǎn)問(wèn)題上，教師一定要提高警惕。
（三）創(chuàng)新模式，強(qiáng)化情感路線
高校體育人文教育教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，應(yīng)從模式創(chuàng)新入手，強(qiáng)化情感路線，讓學(xué)生用心參與訓(xùn)練與教學(xué)，為體育人文教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新提供更多新的途徑和模式，從體育人文教育教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向更新的、更接近當(dāng)代高校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取最大化體育人文教育教學(xué)價(jià)值與作用，將學(xué)生培養(yǎng)成為集智慧與高反應(yīng)能力為一體的新型綜合人才。情感路線的強(qiáng)化并不代表體育課程性質(zhì)的變化，只是將知識(shí)教學(xué)的途徑從傳統(tǒng)一板一眼的傳授模式中解放出來(lái)，在教學(xué)中放大學(xué)生的情感感受，可以是團(tuán)隊(duì)中合作精神的感受，也可以是與對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)的體驗(yàn)與感受，在體驗(yàn)這些情感的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷的對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行更新和調(diào)適，從而獲取更為豐富的知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到體育人文教育的重要性與價(jià)值。
