時(shí)間：2023-10-09 10:59:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程建設(shè)的核心，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 高職 優(yōu)質(zhì)核心課程 課程建設(shè) 思考
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.009
Abstract The construction of the superior and core curriculum play a key role in talent training. In this paper， we have discussed the necessity and main goal of the construction of the superior and core curriculum， and researched the main contents and implementation measures.
Key words higher vocational； superior and core curriculum； construction of curriculum； thought
優(yōu)質(zhì)核心課程是指對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起關(guān)鍵作用、影響學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)，并運(yùn)用系列的教學(xué)措施與手段的實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良的課程。①隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校生源狀況的變化，一定要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)手段，加強(qiáng)課程建設(shè)。筆者認(rèn)為以專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)為抓手，可以帶動(dòng)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、課程資源等建設(shè)和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)，從而提升專業(yè)建設(shè)水平和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的必要性
（1）學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要。專業(yè)核心課程是支撐學(xué)生未來就業(yè)工作的一項(xiàng)重要技能，有些課程甚至可以說是學(xué)生的“飯碗”課程，對(duì)從事相關(guān)工作的學(xué)生的未來職業(yè)成長的幫助較大，是其職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。通過優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，使之更能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，從而使學(xué)生能盡快適應(yīng)企業(yè)需求、適應(yīng)就業(yè)崗位要求、提供可持續(xù)發(fā)展的需要。
（2）專業(yè)課程建設(shè)和發(fā)展的需要。“云平臺(tái)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等大數(shù)據(jù)時(shí)代要求升級(jí)精品課程建設(shè)，將核心課程建設(shè)成精品資源共享課程，通過網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，可以滿足服務(wù)畢業(yè)生和社會(huì)從業(yè)人員的需要，甚至可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育。同時(shí)，通過課程本身的輻射示范作用帶動(dòng)其他課程建設(shè)，將會(huì)整體提升專業(yè)的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（3）課程團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和提升的需要。課程組成員通過全程參與課程建設(shè)，以及讓課程組成員主持或參與其他課程建設(shè)，將使課程團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力和課程建設(shè)能力得到培養(yǎng)和提高。同時(shí)可防止由于原課程任課教師的工作調(diào)動(dòng)導(dǎo)致課程授課教師出現(xiàn)“真空”或教學(xué)能力下降。
2 優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的主要目標(biāo)
（1）課程內(nèi)容建設(shè)目標(biāo)――建成優(yōu)質(zhì)精品資源共享課程。充分整合校內(nèi)外資源，邀請汽車企業(yè)技術(shù)專家參與課程建設(shè)，將課程建設(shè)成精品資源共享課程，使課程既能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，滿足學(xué)生從事該崗位的工作需求，同時(shí)，又能為從事（或準(zhǔn)備從事）相關(guān)工作的企業(yè)技術(shù)人員和畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展服務(wù)。
（2）課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)――培養(yǎng)提高課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力。讓課程組成員全程參與課程建設(shè)并身入其中，讓其在參與中體驗(yàn)和體會(huì)、在嘗試中感知和升華，培養(yǎng)和提高建設(shè)團(tuán)隊(duì)的微課、MOOC等資源制作能力和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的創(chuàng)新教學(xué)能力，為推動(dòng)本專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供人才保障。
（3）課程資源建設(shè)目標(biāo)――整合開發(fā)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。聯(lián)合企業(yè)技術(shù)專家，共同優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化課程整體設(shè)計(jì)，共同設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)單、教案等系列教學(xué)資料，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，整合學(xué)習(xí)資源，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供便利，打造育人教育平臺(tái)，且兼具企業(yè)培訓(xùn)課程功能，為社會(huì)相關(guān)從業(yè)人員和畢業(yè)生提供課程產(chǎn)品服務(wù)。
3 優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的主要內(nèi)容及措施
3.1 課程內(nèi)容改革
（1）優(yōu)化完善課程標(biāo)準(zhǔn)。利用校外課程組成員的人脈優(yōu)勢，邀請企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠一起進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)研討，進(jìn)一步把握行業(yè)、企業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀，明確崗位職責(zé)和要求，優(yōu)化完善課程標(biāo)準(zhǔn)。
（2）優(yōu)化整合課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容選擇和序化上，遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，以滿足學(xué)生職業(yè)資格鑒定和職業(yè)發(fā)展的需要為根本，以真實(shí)、典型的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)融入國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)規(guī)范，使課程內(nèi)容更具真實(shí)性、典型性和可遷移性。
（3）細(xì)化課程整體設(shè)計(jì)。以2或4個(gè)學(xué)時(shí)為教學(xué)單位，細(xì)化課程整體設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的講授、教學(xué)方法與手段的應(yīng)用、學(xué)生的技能訓(xùn)練、過程考核等，使課程的組織與實(shí)施更有據(jù)可依、有章可循，進(jìn)一步提高課堂的有效性。
（4）補(bǔ)充完善課外內(nèi)容。進(jìn)一步收集和整理有代表性和典型性的教學(xué)資料（如視頻、動(dòng)畫、技術(shù)資料、網(wǎng)站等），以便于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能。
3.2 課程實(shí)施改革
（1）深化教學(xué)模式改革。以“按需施教、以學(xué)為本、學(xué)以致用”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為目標(biāo)，大膽探索與實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，使在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，也注重學(xué)生社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，課前自主預(yù)習(xí)、課后自我復(fù)習(xí)，課堂成為查漏補(bǔ)缺、自我鞏固的環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。
（2）深化教學(xué)方法改革。堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，探索和研究更行之有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)方法的有效結(jié)合。以邊講邊練、講練結(jié)合為主，采用示范教學(xué)法、練習(xí)法、相互學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，實(shí)現(xiàn)手把手、半松手和放開手，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。
（3）創(chuàng)新教育教學(xué)手段。改變傳統(tǒng)多媒體教學(xué)獨(dú)霸一方的格局，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索和嘗試微課、MOOC和網(wǎng)絡(luò)答疑等網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)手段，挖掘典型的教材案例，嘗試在手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的應(yīng)用和推廣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享以服務(wù)社會(huì)。
3.3 考核模式改革
課程考核是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和學(xué)生掌握情況的手段，加強(qiáng)能反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和掌握情況的過程考核模式探索與研究，將考核貫穿分散在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和重要性賦予不同權(quán)重，細(xì)化每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程性考核方案，涵蓋考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、技能掌握等。探索構(gòu)建出“考核模式多樣化、考核內(nèi)容系統(tǒng)化、考核主體多元化、考核過程全程化、考核對(duì)象差異化、考核實(shí)施易操作化”的課程考核模式，充分發(fā)揮了考核環(huán)節(jié)在教育中的導(dǎo)向作用，②更加科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。
3.4 課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)
利用地方區(qū)域優(yōu)勢，吸納企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠參與課程建設(shè)，利用其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課程建設(shè)。讓課程團(tuán)隊(duì)教師全程參與課程建設(shè)并身入其中，鼓勵(lì)教師平時(shí)潛心研究教材教法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入教學(xué)改革，積極參與課程教研活動(dòng)和教學(xué)研討。重視青年教師的培養(yǎng)，“以老帶新”進(jìn)行傳幫帶，“以說評(píng)課”進(jìn)行教學(xué)研討，助推青年教師的成長，使青年教師盡快成才、脫穎而出。選派教師到企業(yè)培養(yǎng)鍛煉，提高工程實(shí)踐能力和技術(shù)服務(wù)能力，選派教師外出技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流，提高教師專業(yè)技能和職業(yè)教育教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師申報(bào)各類教科研課題、撰寫教科研論文，提升教師的教科研能力。
3.5 教學(xué)資源建設(shè)
重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)和利用，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段作為提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，建設(shè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)與能力培養(yǎng)相匹配的一體化教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書、教學(xué)視頻、在線模擬學(xué)習(xí)等資料。整合相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，為教師課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供便利。
4 結(jié)語
社會(huì)在不斷進(jìn)步，企業(yè)產(chǎn)品在更新?lián)Q代和技術(shù)升級(jí)，有人需求也會(huì)產(chǎn)生變化，課程和課程內(nèi)容也應(yīng)隨之發(fā)生變動(dòng)，因此課程改革應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流和適應(yīng)時(shí)代的變化需求，不斷總結(jié)、探索、研究、創(chuàng)新，尤其是專業(yè)核心課程更應(yīng)又好又快地改革發(fā)展，切實(shí)進(jìn)行改革以提升學(xué)生的關(guān)鍵技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
注釋
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；職業(yè)能力；實(shí)施
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，開展“工學(xué)結(jié)合”模式下，外貿(mào)單證實(shí)務(wù)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的探討，是解決國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)真正融合、實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才的有效途徑和質(zhì)量保障。
一、工學(xué)結(jié)合《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的必要性
（一）工學(xué)結(jié)合已成為世界各國職業(yè)教育課程建設(shè)的主要模式
工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。無論是英國的“三明治”教育、美國“合作教育”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”體系、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，還是世界合作教育協(xié)會(huì)提倡的“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，它們的中心都是以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。
（二）實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式下課程建設(shè)有利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》是高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)及其它相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。開展工學(xué)結(jié)合《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，在工作中提升技能，課程的教學(xué)難點(diǎn)將在實(shí)際操作、切身體驗(yàn)中突破。因此，建設(shè)工學(xué)結(jié)合《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》優(yōu)質(zhì)核心課程，有利于《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才來說，是必要和緊迫的。
二、工學(xué)結(jié)合模式下《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》的課程建設(shè)理念
課程建設(shè)理念著眼于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。以培養(yǎng)外貿(mào)單證員職業(yè)能力為核心，以報(bào)關(guān)員報(bào)關(guān)工作實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，建立基于具體工作過程的課程內(nèi)容體系，做到陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)并重，將陳述性知識(shí)穿插于程序性知識(shí)之中，理論與實(shí)踐一體化。最終形成“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通、資源共享”的全新課程體系。
三、工學(xué)結(jié)合模式下，《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程建設(shè)的實(shí)施
（一）加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)
優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的核心在于內(nèi)涵的建設(shè)。課程內(nèi)涵建設(shè)包括確立課程地位、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與手段以及完善評(píng)價(jià)體系等，它們構(gòu)成了優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的主要內(nèi)容。
1.依據(jù)職業(yè)崗位分析，準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位
與高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)崗位有國際商務(wù)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、國際貨運(yùn)員、報(bào)關(guān)員。與《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程密切相關(guān)的職業(yè)崗位是國際商務(wù)單證員。先修課程為《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》，《商務(wù)英語》，后續(xù)課程主要是《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》和頂崗實(shí)習(xí)。按照課程定位和課程目標(biāo)要求，要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，將國際商務(wù)單證員職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)技能目標(biāo)和專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)落實(shí)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中，構(gòu)建“理論教學(xué)＋課內(nèi)實(shí)踐＋課程仿真模擬實(shí)訓(xùn)＋頂崗實(shí)習(xí)”的課程教學(xué)體系，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的高職人才培養(yǎng)特色。
2.以工作過程為導(dǎo)向，重新構(gòu)建與崗位技能要求相適應(yīng)的課程內(nèi)容體系
課程內(nèi)容體系包括確定內(nèi)容選取模式、教學(xué)內(nèi)容的選取及實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建：
（1）采用基于雙元課程建設(shè)主體的DSIE內(nèi)容選取模式
為了突出國際商務(wù)單證員的職業(yè)能力目標(biāo)，體現(xiàn)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)目標(biāo)，《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程打破了知識(shí)體系的完整性，創(chuàng)建了DSIE內(nèi)容選取模式，即專任教師與行業(yè)專家共同開發(fā)課程、共同編寫教材、共同授課和共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、共同命題，進(jìn)行雙元課程建設(shè)（Dual curriculum consruction），直接從企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情景中篩選素材（Selecting material），并實(shí)施教學(xué)（Implementing teaching），培養(yǎng)學(xué)生掌握制單結(jié)匯職業(yè)技能，通過教學(xué)效果檢驗(yàn)修改（Examing and repairing），發(fā)現(xiàn)偏差進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)技能點(diǎn)和教學(xué)項(xiàng)目，如此循環(huán)進(jìn)展，使教學(xué)總是與實(shí)際崗位相貼近，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。
（2）模擬工作流程實(shí)施教學(xué)過程
在課程內(nèi)容的排序方面，突破按學(xué)科知識(shí)體系的邏輯排序，以崗位工作過程作為課程體系構(gòu)建的參照系，按照對(duì)實(shí)際的工作流程經(jīng)過歸納整合后的崗位工作順序排列技能項(xiàng)目，同時(shí)安排與技能集成的陳述性知識(shí)，開發(fā)“工作過程導(dǎo)向課程”，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。
（3）構(gòu)建多層次螺旋式上升的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使實(shí)踐項(xiàng)目與崗位核心能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目教學(xué)法，按照由單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練再到頂崗實(shí)訓(xùn)的多層次螺旋式上升的漸進(jìn)式模式，由簡單到復(fù)雜，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，保證實(shí)踐教學(xué)效果，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的生產(chǎn)性、職業(yè)性、開放性，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。
3.選擇以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的有機(jī)融合
在教學(xué)方法上拋棄了傳統(tǒng)的講授式、單向式的教學(xué)方法，選擇以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)的教學(xué)方法。主講教師在教學(xué)中應(yīng)把小組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、團(tuán)隊(duì)合作法、實(shí)物展示形象教學(xué)法、角色扮演模擬教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等方法有機(jī)融合。
在教學(xué)過程中變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手，以學(xué)生的操作訓(xùn)練為主；教師起引導(dǎo)作用，主要以啟發(fā)、激勵(lì)、答疑解惑、團(tuán)隊(duì)合作等形式體現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)安排中，將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地完成分角色業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，在操作中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，而教師的作用則以引導(dǎo)、督促、檢查、有針對(duì)性地講解、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。體現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中練，練中學(xué)，業(yè)務(wù)訓(xùn)練完整化，理論實(shí)踐教學(xué)一體化”。
4.推行以職業(yè)能力為核心的課程考核內(nèi)容體系
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)面向綜合職業(yè)能力，因此課程考核的原則和考核內(nèi)容體系既要考慮專業(yè)能力，又要考慮專業(yè)之外的能力，如解決問題的方法能力、社會(huì)能力、創(chuàng)新能力等。
課程考核內(nèi)容體系包括職業(yè)素質(zhì)考核、理論知識(shí)考核、綜合技能模擬實(shí)訓(xùn)考核（包括撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告）三項(xiàng)。其中，職業(yè)素質(zhì)考核占30%，理論知識(shí)考核占30%，綜合技能模擬實(shí)訓(xùn)考核占40%。職業(yè)素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)包括紀(jì)律表現(xiàn)、思想修養(yǎng)、動(dòng)手能力、職業(yè)道德、人文精神、協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神等方面。加大實(shí)踐技能的考核力度，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)考核”向“能力考核”的轉(zhuǎn)變。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
1.核心課程師資隊(duì)伍建設(shè)的總體要求
核心課程師資隊(duì)伍是決定優(yōu)質(zhì)核心課程質(zhì)量的首要條件。建設(shè)一支教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍是優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的有力保證，師資隊(duì)伍中要有一定數(shù)量的來自企業(yè)的兼職教師，通過多種途徑和多種形式為教學(xué)服務(wù)，專任專業(yè)教師要從自身情況出發(fā)，切實(shí)規(guī)劃成為“雙師型”教師的切實(shí)可行的方案并付諸實(shí)施。
2.采用“走出去”的策略提高教師專業(yè)技能水平
“走出去”，即積極安排主講教師定期到單證崗位第一線接觸實(shí)際的單證結(jié)匯業(yè)務(wù)。通過實(shí)際的演練和操作，增強(qiáng)教師對(duì)外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程教學(xué)難點(diǎn)的更深認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步強(qiáng)化和提高教師專業(yè)技能水平。
（三）加強(qiáng)教材和教學(xué)資源的建設(shè)
教材和教學(xué)資源建設(shè)是優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它既是課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)技能目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也反映了教師的教學(xué)理念。
1.加強(qiáng)教材建設(shè)
在教材的建設(shè)上，我們把握的原則是：一是有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是必須適應(yīng)高等職業(yè)教育學(xué)生的實(shí)際水平。
2.豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享
課程組經(jīng)過兩年的努力，建設(shè)了《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程網(wǎng)站和4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。今后還將不斷完善。
學(xué)生可以利用課程網(wǎng)站自我檢測對(duì)知識(shí)的掌握情況，利用課程網(wǎng)站在課余時(shí)間向教師提出疑難問題。教師可在線答疑并參與學(xué)生小組討論。
4A教學(xué)平臺(tái)不僅僅是將教學(xué)材料在網(wǎng)上，而更多的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分互動(dòng)與交流。該平臺(tái)一方面為教師在網(wǎng)上實(shí)施教學(xué)提供全面的工具支持，另一方面，教師在平臺(tái)上先行組織教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，并且?guī)熒闷脚_(tái)即時(shí)討論交流、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的協(xié)作學(xué)習(xí)，具有發(fā)揮團(tuán)體智慧、實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的差異化效益。
3.密切校企合作，提煉完善工作項(xiàng)目
現(xiàn)階段，職業(yè)院校與企業(yè)的校企合作不僅是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的必然要求，也是我國職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。在完成各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生成為“工作”的主體，教師則成為項(xiàng)目活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。并在運(yùn)行中搜集多方的反饋建議，進(jìn)一步提煉完善工作項(xiàng)目。
（四）堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為我國教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢。針對(duì)職業(yè)教育核心課程的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的融合也將是必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，它具有開放性、自主性、交互性和個(gè)性化優(yōu)勢，改變了師生在教學(xué)中的傳統(tǒng)角色，使學(xué)生成為教學(xué)中心，教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。但傳統(tǒng)教學(xué)可以傳授給學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，外貿(mào)單證實(shí)務(wù)應(yīng)在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，力求使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短、相互融合。
開展“工學(xué)結(jié)合”模式下，外貿(mào)單證實(shí)務(wù)優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)，對(duì)于帶動(dòng)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)與完善，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與專業(yè)崗位零距離無縫對(duì)接，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才具有重要意義。
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關(guān)鍵詞：核心競爭力；投資學(xué)；管理學(xué)；投資管理學(xué)
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）07-0251-02
1 核心競爭力的內(nèi)涵與特點(diǎn)
1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上第一次出現(xiàn)了“核心競爭力”這一概念，“核心競爭力是指以企業(yè)的技術(shù)能力為核心，通過對(duì)戰(zhàn)略決策，生產(chǎn)制造，市場營銷和組織管理等方面的整合而使企業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，是企業(yè)在其成長過程中建立與發(fā)展起來的一種資產(chǎn)與知識(shí)的互補(bǔ)系統(tǒng)。”這一概念從面世之日起，立刻得到企業(yè)界與經(jīng)濟(jì)管理者及理論研究者的熱衷的討論，并一直作為熱門話題而不斷發(fā)展與完善。1994年，這一概念的原創(chuàng)者又提出了“企業(yè)的核心競爭力是企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢之源”的論點(diǎn)，這一觀點(diǎn)又一次廣為傳播并為企業(yè)界與經(jīng)濟(jì)界所接受。
（1）對(duì)核心競爭力內(nèi)涵的不同觀點(diǎn)。
①技術(shù)觀。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)與產(chǎn)品的創(chuàng)新的重要性。認(rèn)為核心競爭力是指組織中的積累性常識(shí)，特別是如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的常識(shí)。“核心競爭力是各種技能的整合，長期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，不同生產(chǎn)技能的有機(jī)協(xié)調(diào)。”這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的整合，強(qiáng)調(diào)各要素之間的協(xié)調(diào)，特別是強(qiáng)調(diào)要素之間的融合是一個(gè)過程，一個(gè)不斷完善的過程。
②知識(shí)觀。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)核心競爭力是組織特有的專業(yè)知識(shí)與信息，組織的核心競爭力是組織的不斷學(xué)習(xí)與不斷積累的結(jié)果，組織的管理系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)、技術(shù)與知識(shí)價(jià)值觀系統(tǒng)的不斷整合，形成組織自身的競爭能力，并且，這一能力不易為其他組織所能模仿。
③資源觀。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)組織的財(cái)務(wù)資源、物力資源、技術(shù)資源、商譽(yù)、人力資源和組織資源的合理匹配，從而形成自身獨(dú)有的，明顯不同于競爭對(duì)手的，能保持優(yōu)勢的一種能力。
④組織與系統(tǒng)觀。這一觀點(diǎn)認(rèn)為組織的核心競爭能力由組織對(duì)各種資源及各種制度的有機(jī)融合而形成的，一種組織所獨(dú)有的，其它組織難以模仿的競爭力。組織提供企業(yè)在特定經(jīng)營中以競爭能力和競爭優(yōu)勢為基礎(chǔ)的多方面技能、互補(bǔ)性資產(chǎn)和運(yùn)行機(jī)制的有機(jī)融合，體現(xiàn)在這種組織中的核心內(nèi)涵是企業(yè)所專有的知識(shí)體系。
（2）核心競爭力的特點(diǎn)。
①價(jià)值性。企業(yè)的核心競爭力能為組織帶來超額利潤。核心競爭力對(duì)于組織而言，屬于戰(zhàn)略價(jià)值層次，能為組織創(chuàng)造長期的利益，使組織在激烈的市場競爭中處于主動(dòng)的有利地位，并因此而獲得超過同行收益。組織除了為用戶提供其所重視的核心價(jià)值以外，還負(fù)責(zé)對(duì)用戶的價(jià)值進(jìn)行保護(hù)與增值，包括價(jià)值維護(hù)、價(jià)值提升與價(jià)值開拓。
②獨(dú)特性。也稱特異性，這是組織區(qū)別于競爭對(duì)手的關(guān)鍵因素。這一特征決定了組織在某方面所具備的獨(dú)一無二的資源優(yōu)勢，從而在競爭中產(chǎn)生出特質(zhì)性效益優(yōu)勢。組織的這一優(yōu)勢如果被競爭對(duì)手所具備，則組織的長久優(yōu)勢將逐步被削弱及至完全喪失。
③整合性。組織對(duì)資源的完美整合是具備核心競爭力的組織區(qū)別于其他組織的顯著牲。為提高競爭能力與競爭基礎(chǔ)，組織將各種資源根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理的匹配，對(duì)技術(shù)、技能與知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合。
④擴(kuò)展性。組織通過融合形成核心競爭力中心，通過這個(gè)中心為其他資源提供支持，在與其他資源的結(jié)合后，形成新的競爭能力，組織由一項(xiàng)競爭力中心延伸到多個(gè)競爭力中心，當(dāng)然，其他的中心是以這個(gè)中心為基礎(chǔ)，并圍繞這個(gè)中心向擴(kuò)展。
《投資管理學(xué)》課程也是一個(gè)組織，是一個(gè)獨(dú)立的競爭主體。這門課程是由投資學(xué)與管理學(xué)相融合的邊緣學(xué)科，其生命力如何，取決于這一學(xué)科是否有核心的競爭力。兩大學(xué)科的融合是否合理，取決于各資源之間的有機(jī)結(jié)合程度。其成功與否，可以用是否符合上述特征進(jìn)行判斷。
2 投資學(xué)理論體系及特點(diǎn)
根據(jù)威廉•夏普在《投資學(xué)》中對(duì)投資所下的定義，廣義的講，投資是為未來收入貨幣而奉獻(xiàn)當(dāng)前的貨幣，并將投資分為實(shí)物投資與金融投資，實(shí)物投資與實(shí)際資產(chǎn)相聯(lián)系，而金融投資主要是一種合同投資，也即是信用投資。投資學(xué)研究的對(duì)象內(nèi)容大致可分為三種類型：第一種為實(shí)務(wù)投資，以研究政府投資為主，著重研究宏觀方面所包含的資本規(guī)模、投資結(jié)構(gòu)、資本存量結(jié)構(gòu)、投資與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系等內(nèi)容；微觀方面主要是企業(yè)投資項(xiàng)目的考察論證、申報(bào)、審批、實(shí)施以及項(xiàng)目的管理和經(jīng)營等各種程序。第二種為金融投資，主要研究證券、證券市場、證券基本分析和技術(shù)分析、投資組合理論、資本市場定價(jià)理論。第三種理論為實(shí)務(wù)投資加金融投資，是將前兩種理論進(jìn)行結(jié)合或者將兩種內(nèi)容的其中的一部分進(jìn)行結(jié)合。在我國市場經(jīng)濟(jì)改革的時(shí)代，政府擔(dān)負(fù)著兩方面的職能。一方面，政府作為公共產(chǎn)品的供應(yīng)者，其投資的回報(bào)具有公益性質(zhì)；另一方面，政府控制著巨額的社會(huì)經(jīng)營資源，這些資源是以一定時(shí)期產(chǎn)出與投入比對(duì)經(jīng)營者進(jìn)行考核的。但不論是哪一種投資，對(duì)于投資的效益都必須進(jìn)行控制，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化。如何對(duì)于投資活動(dòng)進(jìn)行控制，是資產(chǎn)的所有者長期面臨的一個(gè)難題。因而，在投資學(xué)中引入管理學(xué)的理論以實(shí)現(xiàn)對(duì)投資經(jīng)營者的適當(dāng)?shù)目刂疲峭顿Y學(xué)向前延伸的方向。
3 管理學(xué)與投資活動(dòng)的結(jié)合與運(yùn)用
投資項(xiàng)目管理是一種具體的管理活動(dòng)，理所當(dāng)然地應(yīng)該在投資項(xiàng)目從審批、立項(xiàng)到收回投資過程中以完全的管理職能實(shí)施管理。公認(rèn)的完全管理職能是相互依存、不可分割的四個(gè)方面所組成：規(guī)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。這四大職能，有的是針對(duì)投資人，也同時(shí)針對(duì)被投資人。
①規(guī)劃：作為管理的第一個(gè)步驟，規(guī)劃的職能是決定投資的方向，確定做什么，在這一階段要確立目標(biāo)，同時(shí)也確定合適的行動(dòng)步驟。對(duì)于具體的投資項(xiàng)目而言，這一階段要回答的問題是：是否應(yīng)該投資。在這一階段，需要對(duì)擬投資主體進(jìn)行大量的技術(shù)分析，進(jìn)行資信調(diào)查，對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)項(xiàng)目的調(diào)查與評(píng)價(jià)活動(dòng)覆蓋整個(gè)項(xiàng)目前期的全過程。規(guī)劃的重點(diǎn)是“圍繞確立些什么樣的目標(biāo)和保障這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段”，而不僅僅是確立管理的目標(biāo)。
②組織：管理理論中的組織職能是將規(guī)劃轉(zhuǎn)化為行為，是管理的執(zhí)行階段的開始。其任務(wù)是將人力資源在內(nèi)的資源進(jìn)行合理配置，其核心是明確地界定任務(wù)、責(zé)任與指派人員。對(duì)于具體的投資項(xiàng)目而言，這一過程的任務(wù)是確立有效的組織內(nèi)外的項(xiàng)目管理組織結(jié)構(gòu)，報(bào)告制度及選派可靠的專業(yè)人員對(duì)已立項(xiàng)的具體項(xiàng)目實(shí)施有效管理。
③領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)就是指人們朝實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的方向努力并為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。有效的領(lǐng)導(dǎo)至少需要兩個(gè)前提，一個(gè)是領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)即資源的權(quán)力，它使得領(lǐng)導(dǎo)有權(quán)決定對(duì)他人的行為予以獎(jiǎng)勵(lì)或處罰;另一個(gè)則是必須建立良好有效的溝通渠道。在具體的投資活動(dòng)中，投資者可以資金的使用權(quán)力以及合同的協(xié)議中的規(guī)定權(quán)力，維護(hù)自身的利益。對(duì)于被投資者的背信行為、敗德行為等可能損害投資者利益的行為的發(fā)生，投資者可以隨時(shí)中止投資。
④控制：在規(guī)劃之后，控制是決定投資管理效果的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。控制的重點(diǎn)首先應(yīng)放在對(duì)問題的事前預(yù)防而非事后補(bǔ)救上面，投資管理活動(dòng)更是如此。例如在銀行貸款投資中，有效的貸款項(xiàng)目管理是銀行能夠?qū)杩钊说捻?xiàng)目建設(shè)和還貸前的經(jīng)營活動(dòng)實(shí)施控制。在合同中規(guī)定，項(xiàng)目建設(shè)中未經(jīng)銀行同意，借款人得不到某一階段額度以外的用款。對(duì)于在規(guī)定的階段內(nèi)用款達(dá)不到規(guī)定的用款數(shù)額，對(duì)未使用部分，銀行加收懲罰性的“承諾費(fèi)”。
4 對(duì)投資管理學(xué)課程建設(shè)的展望
作為一門新興的邊緣學(xué)科，本身就是一種創(chuàng)新的嘗試，其內(nèi)在的強(qiáng)大生命力促使這門課程的產(chǎn)生與發(fā)展。但其發(fā)展受到多種資源條件的制約，是否能夠解決這些制約因素，是其能量是否得到發(fā)揮的關(guān)鍵。
（1）觀念上的制約。投資學(xué)進(jìn)入我國以來，主要是以金融證券的形式進(jìn)入的。這主要是西方發(fā)達(dá)國家社會(huì)財(cái)富已經(jīng)高度證券化，完善的法律制度與信用體系對(duì)于社會(huì)的證券化是外在的強(qiáng)有力的保證。因而，我國的投資學(xué)理論也以證券投資理論為主，這是不符合我國國情實(shí)際的。因而，我們認(rèn)為，投資管理學(xué)中的投資活動(dòng)，不應(yīng)該縮小自己的覆蓋范圍，不僅包括金融投資活動(dòng)、證券投資活動(dòng)，同時(shí)也包括實(shí)物投資活動(dòng)，只有這樣才能發(fā)揮其職能。
（2）管理學(xué)與投資學(xué)的融合程度問題。投資活動(dòng)的過程，也是管理活動(dòng)的過程，但兩者之間如何進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是這門課程發(fā)揮核心競爭力的關(guān)鍵，也是這門課程區(qū)別于其他課程，在學(xué)科建設(shè)中具有獨(dú)特性的關(guān)鍵。
（3）該課程能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，還取決于師資力量，實(shí)習(xí)環(huán)境，資金支持等多方面因素的影響。投資學(xué)與管理學(xué)都是實(shí)踐性要求較高的課程，這就需要有較好的實(shí)踐性教學(xué)的條件，有深厚理論知識(shí)背景與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，并由行政機(jī)構(gòu)將各種資源聚合成一個(gè)整體，才能使該課程在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮核心競爭力的作用。
（4）由于該課程較強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了其理論與教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)，其理論處于不斷的更新之中，但教學(xué)活動(dòng)卻需要其保持相對(duì)的穩(wěn)定性。如何在穩(wěn)定性與完善過程中保持平衡，也是一個(gè)問題。
作為一門新興課程，《投資管理學(xué)》體現(xiàn)出自身核心的價(jià)值，但在我國目前的情況下，如何完善與發(fā)展這一學(xué)科，還有很長的路要走。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職院校；課程建設(shè)；內(nèi)容；方法與手段
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0030-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了“把提高辦學(xué)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”的思想。高職學(xué)院當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是深化內(nèi)涵建設(shè)，而課程建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。本文對(duì)當(dāng)今課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的一些問題進(jìn)行綜合分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以求不斷推進(jìn)課程建設(shè)的健康發(fā)展。
一、對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)
1.課程是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本細(xì)胞，是學(xué)校教師與教學(xué)工作的重心
各級(jí)各類學(xué)校開設(shè)的課程是學(xué)生知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的載體，它是人類在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域智慧的結(jié)晶，是科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展歷史的總結(jié)，是一種文化傳遞，也是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與文化、新知識(shí)、新技術(shù)、新觀念發(fā)展前沿的反映。它維系著教師、學(xué)生，以及學(xué)校內(nèi)相關(guān)的管理和行政工作。它實(shí)施在課堂、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中，它溝通著學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)，推動(dòng)著學(xué)校的教育、科研，促進(jìn)與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)的密切聯(lián)系，不難看出，課程在人才培養(yǎng)中具有不可替代的基礎(chǔ)性和重要性的作用。
2.課程建設(shè)是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本
課程質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍水平、教學(xué)過程、學(xué)生質(zhì)量等諸多方面的綜合反映，以提高課程質(zhì)量為中心的課程建設(shè)是學(xué)校長期的重要的基礎(chǔ)性工作，是學(xué)校推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。改革原有的課程體系與課程設(shè)計(jì)，在注重課程內(nèi)容的科學(xué)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性的同時(shí)，更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)、技能、能力的傳承與創(chuàng)新的并重，以及體現(xiàn)學(xué)以致用、以人為本的現(xiàn)代教育理念，這些都是課程建設(shè)特別是精品課程建設(shè)的核心工作。
二、課程建設(shè)的內(nèi)容分析與實(shí)施
1.精品課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重要任務(wù)
高職學(xué)院都明確把精品課程建設(shè)作為學(xué)院教學(xué)建設(shè)的基本任務(wù)，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，措施得力，為課程建設(shè)工作的全面開展奠定了基礎(chǔ)。高職院校的精品課程建設(shè)從被動(dòng)開始轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在精品課程建設(shè)中開始形成自己的特色與經(jīng)驗(yàn)，如“校企共建、通力合作”就是近年各高職學(xué)院進(jìn)行課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。
2.以“說課”活動(dòng)推進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
“說課”活動(dòng)開展以來，最大的成效是教師在教學(xué)準(zhǔn)備中引入了“課程教學(xué)設(shè)計(jì)”的觀念，從傳統(tǒng)的“備教學(xué)內(nèi)容”深化到知識(shí)、技能、能力實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法、手段的設(shè)計(jì)，形成了一些如“賽事驅(qū)動(dòng)型”、“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等課程教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，課程教學(xué)質(zhì)量有所提高。
3.充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容
近年來，高職學(xué)院各專業(yè)選用國家高職“規(guī)劃教材”和“優(yōu)秀教材”的比例逐年提高，同時(shí)，相關(guān)專業(yè)正在著手組織編寫專業(yè)核心課程的系列“規(guī)劃教材”。
4.實(shí)踐性教學(xué)得到改善
首先，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)中，專業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)得以保證。其次，高職學(xué)院也加強(qiáng)了課程實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控和管理，特別是課程實(shí)踐教學(xué)有顯著改善（作業(yè)與實(shí)踐課），課程教學(xué)模式的改革正在進(jìn)行（與企業(yè)的課程合作教學(xué)等）。同時(shí)，由于高職學(xué)院課程建設(shè)仍然處于起步階段，對(duì)課程建設(shè)認(rèn)識(shí)、方法、管理尚存在不足，課程建設(shè)呈現(xiàn)出的一些問題主要表現(xiàn)為：高職學(xué)院關(guān)于課程建設(shè)的管理制度還不夠完善，精品課程常態(tài)化建設(shè)的任務(wù)不具體、不明確，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的工作較為滯后，專業(yè)特色課程（包括選修課）的開發(fā)還沒有提到議事日程，教師深入開展“課程設(shè)計(jì)”的教研工作的深度和廣度不夠，由中青年教師領(lǐng)銜的高質(zhì)量的特色課程建設(shè)推進(jìn)不足。
三、課程建設(shè)方法與實(shí)施手段
1.修訂課程建設(shè)管理辦法，制訂新的課程建設(shè)規(guī)劃
通過新的課程管理辦法的制定，健全完善課程建設(shè)的組織與管理機(jī)制，切實(shí)落實(shí)工作責(zé)任和協(xié)調(diào)部門工作職責(zé)，明確課程建設(shè)的內(nèi)容和要求，建立有效的課程建設(shè)水平評(píng)估體系，修訂課程建設(shè)的獎(jiǎng)懲辦法。要依據(jù)學(xué)院總體的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃制定新的課程建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)，保證課程建設(shè)工作順利實(shí)施。這些制度與規(guī)劃的研制，要按照井放性、前瞻性、可行性的原則進(jìn)行。首先，加強(qiáng)研制人員組織建設(shè)，以教師、教學(xué)管理人員為主體，邀請專業(yè)及行業(yè)人士參與。其次，要廣泛地進(jìn)行調(diào)研，充分了解行業(yè)現(xiàn)實(shí)與未來需求，關(guān)注國內(nèi)外課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)。課程建設(shè)一定要結(jié)合學(xué)院課程建設(shè)資源可開發(fā)與可利用的實(shí)際，突出重點(diǎn)與特色。
2.強(qiáng)化精品課程建設(shè)
高職學(xué)院經(jīng)過近年來的精品課程集中建設(shè)，對(duì)于建設(shè)的基本原則與方法、一般要求與規(guī)范都已經(jīng)熟悉。進(jìn)一步強(qiáng)化精品課程建設(shè)，力爭在數(shù)量與質(zhì)量上有所突破，關(guān)鍵在于集中解決精品課程中突出的問題與矛盾。一是要“開門建設(shè)”。通過校企合作等形式，解決課程組織結(jié)構(gòu)的矛盾，并引進(jìn)企業(yè)與行業(yè)教學(xué)資源來豐富課程內(nèi)涵。二是堅(jiān)持常態(tài)化的建設(shè)任務(wù)的落實(shí)，以教材建設(shè)為課程建設(shè)的突破口，突出高職院校精品課程的特色。三是在保持“展示性”的基礎(chǔ)上，更加注重課程的“網(wǎng)絡(luò)化與交互性”，要實(shí)現(xiàn)課程的課堂教學(xué)與網(wǎng)上課程資源的“同步”。四是要建立已經(jīng)建成的精品課程的維護(hù)與更新、可持續(xù)開發(fā)與建設(shè)的“終身責(zé)任制”。五是要設(shè)立精品課程建設(shè)的專項(xiàng)預(yù)算，新增必要的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，如影音采集與編輯設(shè)備等。此外，要開展現(xiàn)代教育技術(shù)的普及學(xué)習(xí)與提高工作，如課程多媒體課件制作技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等。
3.推進(jìn)專業(yè)核心課程體系改革及課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
關(guān)于專業(yè)核心課程體系改革，必須進(jìn)一步明晰基本的改革思路，即從專業(yè)人才培養(yǎng)定位的“邏輯終點(diǎn)”來指導(dǎo)課程體系的設(shè)計(jì)與改革。雖然高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的基本定位在理論上普遍都是接受的，但在實(shí)際的各專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中，還是存在著培養(yǎng)“通才”“泛才”或是“專才”、“一專多能、一專多通”的認(rèn)識(shí)差異。根據(jù)高職學(xué)院各專業(yè)的特點(diǎn)以及行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)在和今后一個(gè)時(shí)期對(duì)高職人才的需求及需求預(yù)期，應(yīng)該分別明確各專業(yè)核心課程體系的設(shè)計(jì)與改革具體思路。
藝術(shù)類各專業(yè)應(yīng)以“一專多能”的創(chuàng)造型人才的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建作為基本的方向；同時(shí)，把握學(xué)校教育的根本目的是讓學(xué)生“成才”而不是“成器”。
在課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革具體實(shí)踐中，高職學(xué)院要依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過程系統(tǒng)開發(fā)課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容，使之符合高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)；高職學(xué)院應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，建有3～5門工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程及配套教材和教學(xué)課件等教學(xué)資源；應(yīng)將職業(yè)資格證書納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接；學(xué)院要積極推行訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。
關(guān)于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的建設(shè)是高職學(xué)院課程建設(shè)急待推進(jìn)的又一項(xiàng)工作，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”是今后持續(xù)進(jìn)行課程改革與建設(shè)的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的課程教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)是直接指導(dǎo)教學(xué)工作，雖然便于教師學(xué)習(xí)和教學(xué)的直接運(yùn)用，但是不利于教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的特色化和個(gè)性化發(fā)展更是沒有提供足夠的拓展空間。課程標(biāo)準(zhǔn)將對(duì)課程所涉及的某一專業(yè)方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的基本素質(zhì)提出要求（基本要求、拓展要求），這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)然，也應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這些也是某一專業(yè)方面或領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的具體體現(xiàn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，更要對(duì)這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)途徑（尤其是教學(xué)這一途徑）作出一些規(guī)定和建議。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的工作應(yīng)該是選擇有良好基礎(chǔ)的主干專業(yè)核心課程進(jìn)行研制試點(diǎn)，總結(jié)適合各學(xué)院各專業(yè)特點(diǎn)的多種“課程標(biāo)準(zhǔn)”，再逐步推進(jìn)。這一工作，將是推進(jìn)特色課程建設(shè)改革的基礎(chǔ)。
4.開展“課程設(shè)計(jì)”研究與觀摩
高職學(xué)院自從開展全面性“說課”活動(dòng)以來，開啟了對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的廣泛教研，有力地促進(jìn)了課程教學(xué)模式與教學(xué)方法、手段的改革，取得了較好的效果。但總體而言，“課程設(shè)計(jì)”的教研還主要以教師個(gè)人為主，方法和模式也較為單一。特別是，各專業(yè)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課大多實(shí)踐性教學(xué)比例較大，但在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)課程實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)和教研卻較為薄弱。開展“課程設(shè)計(jì)”的研究，需要從“基本教學(xué)設(shè)計(jì)”入手，掌握規(guī)劃好課程設(shè)計(jì)，了解有效的課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而探討針對(duì)不同課程類型、不同教學(xué)對(duì)象的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。行之有效地組織、開展課程設(shè)計(jì)教研工作，將是課程建設(shè)工作在今后一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)，也是建設(shè)院、省兩級(jí)精品課程的基礎(chǔ)性工作。
四、積極推進(jìn)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)。探討考核方式的改革
融合職業(yè)資格證相應(yīng)的知識(shí)與技能要求，教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。以教學(xué)過程、環(huán)節(jié)的考核與控制為核心的綜合能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以有效提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
高職院校肩負(fù)著高技術(shù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)，離不開核心課程的建設(shè)，因?yàn)楹诵恼n程是高職院校專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的基本內(nèi)容和主要目標(biāo)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。國家示范院校江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)（寵物醫(yī)學(xué)）專業(yè)核心課程的建設(shè)對(duì)高技術(shù)技能型寵物人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，作為專業(yè)核心課程之一的《小動(dòng)物影像技術(shù)》課程一直按照學(xué)院的課程建設(shè)規(guī)劃，開展課程的建設(shè)與實(shí)施。
一、課程建設(shè)基礎(chǔ)
江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院于2006年最早開設(shè)了寵物類專業(yè)，于2008年針對(duì)寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了《小動(dòng)物影像技術(shù)》核心課程，并編寫了校本特色教材，2010年該課程被評(píng)為校級(jí)精品課程，2012年行校合作編寫了《小動(dòng)物影像技術(shù)》項(xiàng)目化教材，2013年由中國農(nóng)業(yè)出版社出版，該教材被評(píng)為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目成果之一，2014年該教材獲得中華農(nóng)業(yè)科教基金會(huì)“全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育優(yōu)秀教材”項(xiàng)目資助。該課程目前擁有“雙師型”教師3人，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地寵物醫(yī)院為實(shí)訓(xùn)場地，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，積累了大量的影像資源。
二、課程建設(shè)規(guī)劃
課程建設(shè)規(guī)劃對(duì)課程的建設(shè)具有指導(dǎo)作用。本課程建設(shè)規(guī)劃主要包括以下四個(gè)方面。
1.《小動(dòng)物影像技術(shù)》課程建設(shè)要體現(xiàn)培養(yǎng)掌握影像技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的“技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)”。
2.《小?游鎘跋竇際酢房緯探ㄉ枰?綜合師資隊(duì)伍、教材、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)施等各方面的建設(shè)和改革，做到協(xié)調(diào)發(fā)展，整體推進(jìn)。
3.《小動(dòng)物影像技術(shù)》課程建設(shè)要集教學(xué)名師、校企合作教材、教學(xué)改革成果于一體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的交流與共享，最大限度地提高課程教學(xué)質(zhì)量。
4.《小動(dòng)物影像技術(shù)》課程建設(shè)要重點(diǎn)體現(xiàn)先進(jìn)、適用、夠用，即內(nèi)容緊跟現(xiàn)代寵物影像技術(shù)發(fā)展，知識(shí)與技能滿足臨床工作需求，并在現(xiàn)有院級(jí)精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，力爭早日申報(bào)建設(shè)成為江蘇省在線開放課程，并建設(shè)成農(nóng)業(yè)部“十三五”規(guī)劃教材。
三、課程建設(shè)目標(biāo)
總體目標(biāo)是：將《小動(dòng)物影像技術(shù)》建設(shè)成從課程內(nèi)容到教學(xué)方法上都能充分體現(xiàn)高職特色、課程特點(diǎn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合的示范性課程。
具體計(jì)劃：在2010年院級(jí)《小動(dòng)物影像技術(shù)》精品課程與2012―2013建設(shè)的《小動(dòng)物影像技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)上，于2015―2017年在寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)開展《小動(dòng)物影像技術(shù)》課程網(wǎng)絡(luò)輔助創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，充分利用信息化教學(xué)資源開展教學(xué)，并于2017―2019年申報(bào)江蘇省在線開放課程，并按要求建設(shè)。
四、課程建設(shè)內(nèi)容
《小動(dòng)物影像技術(shù)》核心課程的建設(shè)內(nèi)容包括建設(shè)一流的教師團(tuán)隊(duì)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等方面，并在課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐與申報(bào)在線開放課程的過程中，注重以下六方面的內(nèi)涵建設(shè)。
1.教師隊(duì)伍方面：打造課程團(tuán)隊(duì)，逐步形成一支以課程帶頭人負(fù)責(zé)的，教學(xué)水平高，人員穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)效果好的教師隊(duì)伍，教師團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)有3名教師的基礎(chǔ)上增加了2人，并按一定比例配備實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，同時(shí)聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師（知名寵物醫(yī)院影像專家）參與課程建設(shè)，并制定和實(shí)施有效的師資培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，形成促進(jìn)教師積極向上、不斷學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，打造“雙師型”教師。
預(yù)期目標(biāo)：課程教師團(tuán)隊(duì)成員7人，校內(nèi)教師5人，校外2人。其中高級(jí)職稱3名，中級(jí)職稱2名，兼職教師2名，“雙師型”教師比例達(dá)到100%。
2.教學(xué)內(nèi)容方面：重視《小動(dòng)物影像技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性與適用性，保證夠用、必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)不斷增加寵物醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的最新成果，緊跟寵物醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展，適時(shí)增加彩超、CT、MRI等影像技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。
預(yù)期目標(biāo)：本課程的教學(xué)內(nèi)容要涵蓋普通X線技術(shù)、CR技術(shù)、DR技術(shù)、CT診斷技術(shù)、MRI技術(shù)、B超技術(shù)、彩超技術(shù)等符合企業(yè)單位需求的影像技術(shù)。
3.教學(xué)方法方面：根據(jù)課程特點(diǎn)和實(shí)際需要，采取各種積極有效的教學(xué)方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。《小動(dòng)物影像技術(shù)》課程應(yīng)盡可能使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和管理，相關(guān)的課程教學(xué)錄像、多媒體課件、教學(xué)案例、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案、習(xí)題庫、案例資源、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、技能考核標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案、參考文獻(xiàn)目錄、X線圖片資源、B超聲像圖病例資源等全部上傳校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并完全開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，并帶動(dòng)本專業(yè)其他課程的建設(shè)與發(fā)展。
預(yù)期目標(biāo)：建設(shè)資源豐富的《小動(dòng)物影像技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，并以此開展信息化教學(xué)與理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐。
4.教材建設(shè)方面：由中國農(nóng)業(yè)出版社2013年出版的校企合作編寫的國家示范建設(shè)成果《小動(dòng)物影像技術(shù)》教材，經(jīng)過幾年的使用基本上能夠滿足寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)寵物影像技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，但隨著影像技術(shù)的快速發(fā)展，目前已經(jīng)有很多寵物醫(yī)院引進(jìn)了CT、MRI等影像技術(shù)，因此教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模黾有某T、MRI等相關(guān)技術(shù)的內(nèi)容。
預(yù)期建設(shè)目標(biāo)：2017―2019年申報(bào)并立項(xiàng)建成農(nóng)業(yè)部“十三五”立體化教材，建設(shè)后的教材涵蓋X線、超聲、CT與MRI四大影像技術(shù)。
5.教學(xué)設(shè)施與實(shí)訓(xùn)場地方面：高度重視校內(nèi)X線實(shí)訓(xùn)室、B超實(shí)訓(xùn)室、校教學(xué)寵物醫(yī)院MRI實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)以及校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，通過實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能，從而體現(xiàn)影像技術(shù)課程的特色和水平。
預(yù)期目標(biāo)：2017―2019年在學(xué)校所在市區(qū)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)，校內(nèi)X線實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，校內(nèi)B超實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，校內(nèi)MRI診斷中心1個(gè)。建成后的X線實(shí)訓(xùn)室擁有移動(dòng)式X線機(jī)1臺(tái)，動(dòng)物DR1臺(tái)；B超實(shí)訓(xùn)室擁有彩超1臺(tái)，黑白B超5臺(tái)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)寵物醫(yī)院擁有寵物核磁共振儀（MRI）1臺(tái)，總投入計(jì)250萬元。
6.教學(xué)管理方面：建立科學(xué)高效、切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。通過《小動(dòng)物影像技術(shù)》核心課程建設(shè)，優(yōu)化現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系，建立教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教學(xué)督導(dǎo)、同行專家對(duì)課程的教與學(xué)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制與制度，促使《小動(dòng)物影像技術(shù)》課程建設(shè)不斷深入的向前發(fā)展。
預(yù)期目標(biāo)：形成完備的教學(xué)管理與課程評(píng)價(jià)制度與機(jī)制文件。
五、課程建設(shè)實(shí)施
1.實(shí)施保障措施。成立《小動(dòng)物影像技術(shù)》課程建設(shè)小組，制訂《小動(dòng)物影像技術(shù)》課程整體建設(shè)實(shí)施方案。分解實(shí)施任務(wù)，責(zé)任到人，并制定獎(jiǎng)懲措施，調(diào)動(dòng)相關(guān)教師參與建設(shè)的積極性。
2.實(shí)施效果評(píng)價(jià)。組建由校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生、用人單位組成的評(píng)價(jià)小組，制定細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)照課程建設(shè)規(guī)劃內(nèi)容及成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)、良、中、差。建設(shè)完畢后，預(yù)期評(píng)價(jià)結(jié)果要達(dá)到優(yōu)、良等級(jí)。
【關(guān)鍵詞】音樂專業(yè)課程建設(shè)；專業(yè)有機(jī)結(jié)合；自彈自唱；互彈互唱實(shí)踐課程
一、高職音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐的背景
從當(dāng)前國內(nèi)高職院校音樂專業(yè)教學(xué)建設(shè)和改革調(diào)研發(fā)現(xiàn)，聲樂、鋼琴、舞蹈等核心課程的教學(xué)改革已經(jīng)有很多比較成功的案例，但是從高職院校音樂教育專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展來看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還沒能真正成為職業(yè)教育中的一個(gè)重要學(xué)科體系，對(duì)于樂理、和聲學(xué)、音樂史等理論課程的研討更是涉獵不多。
目前音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向主要是幼兒園、小學(xué)、文藝團(tuán)體等等，但目前用人單位尤其是專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體對(duì)畢業(yè)生的要求越來越高，單一的專業(yè)技能已不能滿足用人單位的需求，綜合能力強(qiáng)、音樂素質(zhì)高的全面人才更受用人單位的青睞。在這種情況下我校音樂教研室近幾年開展了以省級(jí)精品課程《基礎(chǔ)鋼琴》、《視唱練耳》等為重點(diǎn)的系列課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，從而大大提高了本專業(yè)的教學(xué)水平，更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高就業(yè)的競爭力。
作為特色專業(yè)，高職音樂教育專業(yè)與普通本科院校的最大的區(qū)別是更重視實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是自彈自唱、互彈互唱等綜合實(shí)踐課程的開展，大大改善了以往學(xué)生重單一技能，輕綜合能力的思想，尤其是聲樂與鋼琴這兩種音樂教育專業(yè)最核心的課程，它們的有機(jī)的結(jié)合訓(xùn)練，可以很好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的崗位就業(yè)競爭力。
二、進(jìn)行課程建設(shè)、整改所需解決的問題
（1）通過“以精品課程建設(shè)為重點(diǎn)的系列課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，帶動(dòng)本專業(yè)其它系列課程建設(shè)，使本專業(yè)的各個(gè)核心課程能夠有機(jī)的結(jié)合起來，增強(qiáng)專業(yè)的應(yīng)用性與就業(yè)靈活性，例如通過自彈自唱、互彈互唱實(shí)踐課程的訓(xùn)練，學(xué)生可以更好的把聲樂和鋼琴即興伴奏技能結(jié)合起來，既有利于將來的教學(xué)又可以提高自身的音樂素養(yǎng)，
（2）課程建設(shè)是個(gè)龐大的工程要多方面、多角度的研究并對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，尤其是高職音樂教育專業(yè)，作為高職教育的一個(gè)非重點(diǎn)專業(yè)，它的發(fā)展更是在夾縫里生長，光提高核心專業(yè)的技能，提升單一專業(yè)的技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其和本科類院校比從生源到學(xué)制以及培養(yǎng)目標(biāo)都處于劣勢，因此我們要進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)行課程整改，專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，以及實(shí)踐特色課程應(yīng)用型的進(jìn)一步加強(qiáng)是當(dāng)務(wù)之急。
（3）音樂教育專業(yè)的各個(gè)核心課程各有其自身的特點(diǎn)，要很好的聯(lián)系起來需要下大工夫，尤其是要使教師與學(xué)生都能適應(yīng)這種教改，并且能夠運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，這種結(jié)合的紐帶就是自彈自唱和互彈互唱這種很實(shí)用的實(shí)踐課程，不過這種實(shí)踐課程也需要教師的相互配合，首先要求理論課教師給學(xué)生把基礎(chǔ)打好，其次聲樂教師和鋼琴教師在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，要注意教案的實(shí)用性、創(chuàng)造性，不能一成不變、閉門造車，最后鋼琴即興伴奏教師要先進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能適應(yīng)接下來的重點(diǎn)實(shí)踐課程訓(xùn)練。
（4）在本專業(yè)的各個(gè)課程中有些課程屬于技能課學(xué)生比較重視，有些課程是理論課理解起來比較難學(xué)生提不起興趣，通過課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，尤其是學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展行為導(dǎo)向教學(xué)法，和德國、美國等發(fā)達(dá)國家的教學(xué)模式接軌，注重學(xué)生對(duì)課程興趣的培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生改正重技能輕理論的思想，提高自身的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為今后的崗位就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、高職音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
高職音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究成果將對(duì)音樂教育專業(yè)的課程建設(shè)起到極大的推動(dòng)作用，尤其是精品課程建設(shè)，近年來我專業(yè)重點(diǎn)開展了精品課程建設(shè)，并建成了省級(jí)精品課《基礎(chǔ)鋼琴》以及校級(jí)精品課《視唱練耳》，并立項(xiàng)了省級(jí)重點(diǎn)課題《以精品課程建設(shè)為重點(diǎn)的系列課程建設(shè)的研究與實(shí)踐》，這些教研整改，既有一定的現(xiàn)實(shí)意義，又給本專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展指引了正確的方向。
通過對(duì)企業(yè)藝術(shù)團(tuán)體、幼兒園、小學(xué)等相關(guān)單位進(jìn)行調(diào)研，對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，歸納總結(jié)了適應(yīng)崗位工作所應(yīng)具備的專業(yè)能力的要求，依據(jù)專業(yè)發(fā)展與崗位需求相適應(yīng)的思路，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行研究和實(shí)踐，既要體現(xiàn)課程建設(shè)的重要的理論思想的價(jià)值，又要在實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而更好的使本專業(yè)的發(fā)展有個(gè)質(zhì)的飛躍。通過自彈自唱、互彈互唱等具有高職特色的實(shí)踐課程的發(fā)展和本科類院校人才培養(yǎng)有了明顯區(qū)別，實(shí)用性更強(qiáng)，就業(yè)靈活性也很高，現(xiàn)今社會(huì)就業(yè)靠的是能力，如何發(fā)揮自己的專業(yè)技能是每個(gè)學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)習(xí)不能死鉆牛角尖，尤其是音樂專業(yè)由于基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)的時(shí)間差距太大，我們的大部分學(xué)生在單一的專業(yè)技能上和本科類院校學(xué)生差距很大，因此高職音樂專業(yè)學(xué)生也要腳踏實(shí)地，勤奮努力的提高自己的專業(yè)綜合能力，尤其是實(shí)用性、靈活性非常強(qiáng)的自彈自唱、互彈互唱等實(shí)踐課程，要重點(diǎn)訓(xùn)練，提高自己的綜合音樂素養(yǎng)，這樣將來在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下才有一定的競爭力。
參考文獻(xiàn)：
高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)。高職基于工作過程的理實(shí)一體化課程模式以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以崗位工作過程知識(shí)能力需求為主要課程內(nèi)容，以崗位工作過程為主線序化課程內(nèi)容，實(shí)踐證明這種課程實(shí)施方式可以達(dá)到事半功倍的效果。
一、我國高職教育課程建設(shè)發(fā)展
我國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)施首先是從課程建設(shè)開始的。我們曾經(jīng)一度將課程建設(shè)的好壞作為衡量高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)幾乎成為了各高職院校內(nèi)涵建設(shè)的全部。但是，在高等教育一片繁榮的“精品課程”建設(shè)成果背后，卻出現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)過程中重心的偏差，許多問題隨之暴露出來。
最突出的問題就是我們所建設(shè)的課程對(duì)該課程所服務(wù)的專業(yè)支撐度不高，似乎是為了建設(shè)課程而建設(shè)課程。于是在政策引導(dǎo)之下，高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重心便轉(zhuǎn)到專業(yè)建設(shè)上來，開始系統(tǒng)討論專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)與考核等問題。這一階段以“說課”、“說專業(yè)”為代表的討論活動(dòng)在各高等職業(yè)院校積極開展起來。
二、我國高職教育課程建設(shè)存在的問題
目前，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，各高職院校在課程涵建設(shè)方面取得了一定的成果，但也存在一些問題。
1.理論強(qiáng)，實(shí)踐弱。關(guān)于“加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”的討論過多強(qiáng)調(diào)理論、理念等理性方面的內(nèi)容。在示范建設(shè)過程中，各示范院校都有一套自己的辦學(xué)模式，各示范專業(yè)也都有一套自己的人才培養(yǎng)模式，各專業(yè)的核心課程也有一套自己的課程模式、教學(xué)模式。但究其本質(zhì)其實(shí)是大同小異，似乎有玩文字游戲的嫌疑。過分強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色，有將辦學(xué)特色凌駕于教學(xué)質(zhì)量之上的傾向。
2.雷聲大，雨點(diǎn)小。各高等職業(yè)院校都在強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)，但是真正扎扎實(shí)實(shí)開展課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的舉措還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。每個(gè)高職院校關(guān)于“加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”有全面的建設(shè)規(guī)劃，有完整的建設(shè)方案，但實(shí)際落實(shí)情況不到位。
3.單干多，系統(tǒng)少。目前高等職業(yè)院校的課程建設(shè)以國家精品資源共享課程評(píng)審指標(biāo)作為指揮棒，以此為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的各門課程互相之間缺乏關(guān)聯(lián)性，未能體現(xiàn)專業(yè)框架下課程建設(shè)的系統(tǒng)性。
三、基于工作過程的理實(shí)一體化課程教學(xué)模式探索
1.基于工作過程的理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)。(1)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，基于工作過程的理實(shí)一體化課程在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)方面以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。職業(yè)能力是指在職業(yè)的某個(gè)崗位完成具體的崗位工作的能力，包括制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、檢驗(yàn)工作質(zhì)量三個(gè)環(huán)節(jié)。因而職業(yè)能力與單純的操作技能是有區(qū)別的。
(2)以崗位工作過程知識(shí)能力需求為主要課程內(nèi)容，實(shí)施基于工作過程的理實(shí)一體化課程的目的是使學(xué)生掌握完成工作過程所需要的知識(shí)和技能以及工作經(jīng)驗(yàn)和技巧，因而課程內(nèi)容就必須與職業(yè)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)。必須以崗位工作過程知識(shí)和技能為主要內(nèi)容，而陳述性的概念和原理知識(shí)為輔助內(nèi)容。
(3)以崗位工作過程為主線序化課程內(nèi)容，基于工作過程的理實(shí)一體化課程是以崗位工作過程順序?yàn)橹骶€整合相關(guān)知識(shí)和技能，使知識(shí)和技能的傳授過程符合崗位工作過程。實(shí)踐證明這種課程實(shí)施方式可以達(dá)到事半功倍的效果。
2.基于工作過程的理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例。2011年9月，我院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)“機(jī)械制造工藝與裝備課程”一體化改革與實(shí)踐項(xiàng)目組成立。截止到2014年12月，本課程改革已開展四輪，課改效果得到了學(xué)生及同行的高度認(rèn)同，進(jìn)而在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)核心課程中推廣實(shí)踐，取得了顯著成效。
(1)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)的主要工作崗位確定機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握機(jī)械制造的基本理論知識(shí)，具備工藝規(guī)程設(shè)計(jì)、機(jī)械加工設(shè)備操作與維護(hù)、加工質(zhì)量分析、生產(chǎn)技術(shù)管理能力的高素質(zhì)技能型專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定機(jī)《械制造工藝與裝備》課程培養(yǎng)目標(biāo)通工藝、精操作、會(huì)檢驗(yàn)。
(2)以工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)《械制造工藝與裝備》課程目標(biāo)確定本課程的內(nèi)容包括：工藝編制、機(jī)床操作、質(zhì)量檢驗(yàn)三個(gè)方面。根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地在制產(chǎn)品，選取四個(gè)能代表零件表面加工幾何要素的典型零件和一個(gè)部件作為載體，將課程內(nèi)容融入到每個(gè)學(xué)習(xí)情境的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。
(3)由易到難設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)選取的載體，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，以零件生產(chǎn)過程為主線，編排學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境由若干由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)而成，按工藝流程，幾何要素不斷疊加、難度不斷遞進(jìn)、學(xué)生工藝能力不斷提高。
2011年，為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等重要文件，提出高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心。中央財(cái)政投入20億元，實(shí)施全國高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面，在示范建設(shè)的良好基礎(chǔ)上普遍提高專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，高等職業(yè)教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升的歷史新階段。基于工作過程的理實(shí)一體化課程在課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，從而提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：安全防范工程；核心課程建設(shè)
安全防范工程專業(yè)是根據(jù)公安工作的實(shí)際需要以及安全防范行業(yè)的發(fā)展趨勢，由公安大學(xué)申請、經(jīng)教育部批準(zhǔn)、率先由公安大學(xué)設(shè)置的行業(yè)特點(diǎn)顯著、專業(yè)特色鮮明的公安技術(shù)類專業(yè)。自1979年技防工作作為一項(xiàng)公安業(yè)務(wù)歸口管理以來，30余年間，從公安部主管部門、各省廳、市局三級(jí)技防管理機(jī)構(gòu)的建立，到包括分（縣）局、派出所的專兼職業(yè)務(wù)崗位設(shè)置，形成了一支技防管理的有生力量。
鑒于公安技防管理深化改革、安防領(lǐng)域技術(shù)與應(yīng)用的迅猛發(fā)展，以及我校近兩年專業(yè)建設(shè)大幅度開展，安全防范工程專業(yè)建設(shè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足公安相關(guān)部門對(duì)人才的需求和適應(yīng)安全防范行業(yè)發(fā)展的要求。結(jié)合當(dāng)前公安改革和高等教育改革的精神，針對(duì)新的培養(yǎng)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、全面、合理的調(diào)整了課程的設(shè)置，對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行了明確和建設(shè)。面對(duì)人民警察招錄培養(yǎng)改革下，需要對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)一步的優(yōu)化，完善安全防范工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求的教學(xué)體系、課程體系、教材體系、實(shí)驗(yàn)體系和實(shí)訓(xùn)體系，切實(shí)貫徹落實(shí)全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見，使安全防范工程專業(yè)成為實(shí)戰(zhàn)需要的安全防范人才培養(yǎng)基地，為全國公安技防管理部門業(yè)務(wù)訓(xùn)練提供有力支撐。
一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定核心課程
安全防范工程專業(yè)培養(yǎng)忠誠可靠、紀(jì)律嚴(yán)明、素質(zhì)過硬，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和公安實(shí)戰(zhàn)能力，熟悉黨和國家的路線、方針、政策，能夠按照公安工作專業(yè)化、職業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)化要求，系統(tǒng)掌握安全防范工程專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，掌握相關(guān)法律法規(guī)政策及相關(guān)的知識(shí)、方法，具有從事安全防范實(shí)際工作的專業(yè)核心能力和初步的研究能力，能夠在公安機(jī)關(guān)從事安全防范管理工作和其他部門從事相關(guān)工作以及在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
專業(yè)立足工科，兼顧法學(xué)、管理學(xué)和公安業(yè)務(wù)，以公安技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程為專業(yè)理論支撐，以入侵探測與報(bào)警技術(shù)、視頻監(jiān)控技術(shù)、安全防范系統(tǒng)與工程為專業(yè)技術(shù)支撐，著力培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)的安防規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)維、評(píng)估、管理、保障的基本專業(yè)技能，兼顧學(xué)生從事其他安防工作及相關(guān)工作需要的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，奠定學(xué)生雄厚的工科理論基礎(chǔ)和嚴(yán)密的邏輯思維能力，使之具有強(qiáng)勁的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α８鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，最終確定入侵探測與報(bào)警技術(shù)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)與應(yīng)用、安全防范系統(tǒng)與工程、安全防范管理作為安防工程專業(yè)的核心課程。
二、核心課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與建設(shè)
（一）入侵探測與報(bào)警技術(shù)
入侵探測與報(bào)警技術(shù)設(shè)置為34學(xué)時(shí)，其中講授22學(xué)時(shí)，實(shí)踐12學(xué)時(shí)。主要講授以入侵行為特征為探測對(duì)象的各種防入侵探測技術(shù)及設(shè)備，重點(diǎn)介紹各種探測設(shè)備的工作原理及其安裝、調(diào)試、使用、維護(hù)；講授報(bào)警的條件以及報(bào)警控制、管理的自我完備性、閉環(huán)性，構(gòu)成報(bào)警系統(tǒng)的技術(shù)要求等相關(guān)理論。
（二）視頻監(jiān)控系統(tǒng)與應(yīng)用
視頻監(jiān)控系統(tǒng)與應(yīng)用設(shè)置為54學(xué)時(shí)，其中講授3時(shí)，實(shí)踐15學(xué)時(shí)。課程主要講授視頻監(jiān)控系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)功能、工作原理、主要設(shè)備等內(nèi)容，在介紹視頻監(jiān)控基本概念及組成的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講述視頻采集設(shè)備、控制設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、顯示設(shè)備等的工作原理及技術(shù)指標(biāo)；講授公安視頻監(jiān)控系統(tǒng)的發(fā)展過程及重點(diǎn)難點(diǎn)問題。
（三）安全防范系統(tǒng)與工程
安全防范系統(tǒng)與工程設(shè)置學(xué)時(shí)為34學(xué)時(shí)，其中講授25學(xué)時(shí)，實(shí)踐時(shí)。主要講授如何建立起安全防范系統(tǒng)的整體模型；闡明采用先進(jìn)技術(shù)手段組成的安全防范系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)；論述各組成部分的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)；以及安全防范工程的設(shè)計(jì)和驗(yàn)收。
（四）安全防范管理
安全防范管理設(shè)置學(xué)時(shí)為34學(xué)時(shí)，其中講授34學(xué)時(shí)，實(shí)踐0學(xué)時(shí)。主要講授安全技術(shù)防范管理的組織機(jī)構(gòu)、管理的任務(wù)和原則、管理的依據(jù)、管理的內(nèi)容和方法、管理的程序與要求等。使學(xué)生掌握安全技術(shù)防范管理的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生依法監(jiān)督管理安防行業(yè)和用戶單位，適時(shí)開展安全技術(shù)防范風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、合理規(guī)劃安全技術(shù)防范活動(dòng)、嚴(yán)格控制安全技術(shù)防范系統(tǒng)建設(shè)質(zhì)量、有效應(yīng)用安全技術(shù)防范系統(tǒng)、科學(xué)評(píng)價(jià)安全技術(shù)防范系統(tǒng)效能的能力，以滿足公安安全技術(shù)防范管理業(yè)務(wù)對(duì)人才的需求。
三、安全防范工程核心課程建設(shè)的思考與建議
根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和核心課程建設(shè)思路，確定專業(yè)核心課程的首席主講教師與課程負(fù)責(zé)人，建立主干課程組，對(duì)每門課程的內(nèi)容體系和各門課程之間的關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的梳理，使課程內(nèi)容和課程體系更趨合理。將專業(yè)特色落實(shí)并體現(xiàn)在核心課程上，為了加強(qiáng)安全防范工程專業(yè)服務(wù)于警務(wù)實(shí)踐的目的，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
加強(qiáng)教材建設(shè)。加強(qiáng)教材建設(shè)是核心課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推動(dòng)學(xué)科課程建設(shè)的基礎(chǔ)性工程。為了適應(yīng)培養(yǎng)方案，組織教師完成多類課程講義、教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材等的編寫任務(wù)，對(duì)現(xiàn)有建材體系進(jìn)行改革。
加強(qiáng)試題庫建設(shè)。為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施教學(xué)改革工程，嚴(yán)格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開展核心課程的試題庫建設(shè)工作。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
（一）對(duì)通識(shí)教育課程的重要性認(rèn)識(shí)不足通識(shí)教育課程設(shè)置的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)以及身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有著許多專業(yè)課無法替代的作用。但是，由于部分地方性高校對(duì)于通識(shí)教育核心課程的宣傳力度不夠，或是很大程度上為了考級(jí)任務(wù)（外語、計(jì)算機(jī)）、考研通過率（高等數(shù)學(xué)等）以及迎合教改等，導(dǎo)致師生對(duì)開設(shè)課程的目的、意義以及重要性認(rèn)識(shí)不足。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知度普遍較低，完全了解通識(shí)教育的僅占2.8%，聽說過的占17.3%，沒聽說過和完全不了解的高達(dá)79.9%。此外，學(xué)生對(duì)開展通識(shí)課程必要性的認(rèn)同度較低，認(rèn)為非常有必要的占34.6%，沒有必要的占23.4%，持無所謂態(tài)度的占42%。其中，認(rèn)為沒有必要開設(shè)通識(shí)教育課程的原因（多選）主要有認(rèn)為對(duì)就業(yè)沒有幫助（占86.3%，居首位），不感興趣（68.2%），專業(yè)課學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)過重（68.3%）。此外，個(gè)別地方高校通識(shí)類課程開設(shè)成為普及型或概論型的課程，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)”的重要性，從而忽視了對(duì)學(xué)生全面和諧發(fā)展和個(gè)性完善的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此積極性較低。而學(xué)生在選課過程中也存在較強(qiáng)的功利性和盲目性，將選修課僅僅作為一種獲取學(xué)分的手段（認(rèn)為比專業(yè)選修課容易拿學(xué)分的占82.3%），導(dǎo)致很多娛樂性強(qiáng)、易獲學(xué)分，課堂考勤少的課程成了熱門，而忽視了通識(shí)教育課程真正的價(jià)值。師生的這種認(rèn)識(shí)使得通識(shí)教育課程教學(xué)質(zhì)量較低，課程價(jià)值無法真正實(shí)現(xiàn)。
（二）公共選修課數(shù)量少、內(nèi)容雜，且學(xué)科分布不合理隨著各地方性綜合大學(xué)的持續(xù)擴(kuò)招，參加選修課的學(xué)生也逐年遞增，就目前學(xué)校每個(gè)學(xué)期開設(shè)的公共選修課而言，無法真正滿足學(xué)生選修的需求，從而導(dǎo)致某些熱門課程的擴(kuò)班，影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通識(shí)類選修課內(nèi)容雜亂無章，在各個(gè)地方性綜合大學(xué)中普遍存在，且很多學(xué)校的選修課學(xué)科大類分布不合理，沒能真正滿足學(xué)生的選修需求。如以溫州大學(xué)和寧波大學(xué)為例，2013-2014學(xué)年，溫州大學(xué)共開設(shè)通識(shí)教育課程公共選修課129門，其中以人文與社會(huì)科學(xué)板塊開設(shè)課程最多，為39門，占總開課數(shù)的30.23%。其次為數(shù)學(xué)與自然科學(xué)板塊，為27門，占總開課數(shù)的20.93%，單獨(dú)體育板塊開課數(shù)也占5.43%。[3]寧波大學(xué)2012-2013學(xué)年，共開設(shè)通識(shí)教育公共選修課程379門，其中人文科學(xué)板塊所開設(shè)課程最多，占35.4%，而社會(huì)科學(xué)次之，工程技術(shù)和綜合板塊最少，分別占了13.7%。[4]由此可見，各校的通識(shí)教育選修課設(shè)置相差較大，且以人文類和自然科學(xué)類為主，技能類以及地方文化類較少，各類課程的開設(shè)沒有很好的反應(yīng)學(xué)生的需求，同時(shí)，也有部分學(xué)生提出應(yīng)更多的增設(shè)藝術(shù)類及體育保健類課程，以彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育時(shí)期長期接受“應(yīng)試教育”所帶來的缺陷。（四）通識(shí)教育核心課程建設(shè)目標(biāo)不清，且未成規(guī)模通識(shí)教育核心課程是高校實(shí)施通識(shí)教育的重要載體，對(duì)通識(shí)教育的成敗有著決定性的作用，是通識(shí)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。通識(shí)教育核心課程能夠突破單純的“專業(yè)視域”和單純的“知識(shí)視域”，從培養(yǎng)中華民族在新時(shí)代的一代新人的角度出發(fā)，幫助學(xué)生形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟。但就目前的實(shí)施情況而言，各地方性綜合大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育核心課程體系建設(shè)的不多，對(duì)此還處于逐步摸索改進(jìn)的階段。對(duì)于核心課程的設(shè)置也過于隨意和零散，難以形成成套的體系。此外，很多地方高校對(duì)于通識(shí)教育核心課程建設(shè)主要以教師自由申報(bào)為主，缺乏對(duì)通識(shí)教育核心課程及核心課程體系的作用和目標(biāo)的深刻把握和深入剖析。如寧波大學(xué)于2009年和2010年進(jìn)行了2輪通識(shí)教育核心課程的申報(bào)，根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，依托學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢和現(xiàn)有教學(xué)資源，寧波大學(xué)先后開設(shè)了以下幾門通識(shí)教育核心課程，包括首批開設(shè)的《英語學(xué)習(xí)方法》《神奇的大自然》《社交禮儀》《金融政策解讀》《日本企業(yè)文化》《經(jīng)典紅歌賞析》以及第二批開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家與經(jīng)濟(jì)學(xué)》《海洋與人類文明》《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問題》共9門課程。[5]在以上課程中，涉及人文科學(xué)板塊3門，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、綜合板塊各2門，各板塊所占總通識(shí)選修課程的比例基本相差不大，同時(shí)，通過第二批的開設(shè)，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及綜合板塊的比例均有所上升，目前還未涉及工程技術(shù)板塊。但是，寧波大學(xué)的通識(shí)教育核心課程涉及面不廣，僅僅包括了零散的幾個(gè)點(diǎn)，沒有形成該有的規(guī)模，學(xué)生選擇余地較少。且很少有學(xué)生了解通識(shí)教育核心課程的建設(shè)情況，學(xué)校對(duì)此缺乏必要的宣傳和引導(dǎo)，在此過程中也未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、綜合型重點(diǎn)高校通識(shí)教育核心課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒
由于更多的地方性綜合大學(xué)的通識(shí)教育核心課程建設(shè)尚處于起步階段，建設(shè)實(shí)施狀況并不成熟，在此，選取全國通識(shí)教育核心課程建設(shè)較為領(lǐng)先的復(fù)旦大學(xué)及中山大學(xué)為研究對(duì)象，探討其建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，以期為地方性綜合大學(xué)建立合理的通識(shí)教育核心課程體系做參考。
（一）課程建設(shè)存在的問題復(fù)旦大學(xué)對(duì)于通識(shí)教育核心課程的建設(shè)始于2006年，共6個(gè)模塊，包括文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷及藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)，且于2011-2012春季學(xué)期，共開設(shè)97門核心課程，[6]遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于地方性綜合大學(xué)的核心課程開課數(shù)。中山大學(xué)從2009年開始推行，共4大類，分別是中國文明、全球視野、科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及人文基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀，且于2012-2013春季學(xué)期共開設(shè)了99門核心課程（見表1）。經(jīng)過幾年建設(shè)，不斷暴露出一些亟需解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.核心課程的“核心地位不明顯”無論是復(fù)旦大學(xué)還是中山大學(xué)，其核心課程數(shù)量都已達(dá)到近100門，但是相比各自學(xué)校本科學(xué)生的培養(yǎng)方案，學(xué)校要求學(xué)生通識(shí)核心課程選修學(xué)分相對(duì)較少（復(fù)旦大學(xué)為12學(xué)分，即每個(gè)模塊2學(xué)分，而中山大學(xué)為16學(xué)分，即每個(gè)模塊4學(xué)分），因此無論從每個(gè)學(xué)期需要選修的核心課程量而言或從必修學(xué)分的量而言，學(xué)生對(duì)核心課程的選修空間均比較有限。正因?yàn)榇耍昂诵恼n程”在學(xué)生心目中與普通選修課程意義趨同，學(xué)生對(duì)核心課程的重視度較低。2.核心課程內(nèi)容缺乏跨學(xué)科性核心課程內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)從通識(shí)教育的最初理念出發(fā)，打破各個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)科壁壘，建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。因此，作為核心課程，不應(yīng)當(dāng)只是各類不同學(xué)科、專業(yè)簡單的累加，而應(yīng)將若干個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通后重新編排、整合形成。但是在實(shí)際的操作過程中，還是存在一大部分的課程有著濃厚的專業(yè)知識(shí)背景，迫使外專業(yè)學(xué)生望而卻步，因而，未能形成真正意義上的跨學(xué)科整合課程。3.核心課程實(shí)施缺乏足夠資源、基金支撐縱觀各重點(diǎn)高校的核心課程實(shí)施情況，開課教師大多為資深教授、副教授，但是這類教師大多是20世紀(jì)60-70年代的本科或碩士畢業(yè)生，以專才教育為主，開展的核心課程往往知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，跨學(xué)科及課程通識(shí)性相對(duì)不足。其次，從各重點(diǎn)院校核心課程的授課形式來看，主要以教師教學(xué)與學(xué)生討論參半實(shí)行，較多核心課程討論課的實(shí)施除對(duì)教師水平、學(xué)生參與度提出更高要求外，同時(shí)也需要學(xué)校更好的硬件資源支撐。此外，相對(duì)于通識(shí)教育核心課程的開設(shè)，更多高校老師更愿意通過接項(xiàng)目、做課題來提高個(gè)人的專業(yè)成就，由此導(dǎo)致了開課教師積極性不足，這也嚴(yán)重制約了核心課程的進(jìn)一步提升。
（二）課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒首先，地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育尚處于起步階段，核心課程體系建設(shè)尚不完善，因此，在構(gòu)建核心課程體系過程中應(yīng)避免所有通識(shí)教育課程“一刀切”的現(xiàn)象，應(yīng)充分體現(xiàn)出核心課程的核心地位，適當(dāng)提高核心課程在通識(shí)教育課程中所占的學(xué)分比重，提高學(xué)生的重視度。其次，地方性綜合大學(xué)具學(xué)科門類齊全、教育資源廣泛等特點(diǎn)。其對(duì)于通識(shí)教育核心課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)打破各類專業(yè)學(xué)科的壁壘，充分利用高校已有資源，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)全民化的通識(shí)教育核心課程體系，選擇資深教授、講師等，編排富有學(xué)科知識(shí)相融合的核心課程教育方案，來提升地方性高校通識(shí)教育核心課程的質(zhì)量。最后，從綜合型重點(diǎn)高校通識(shí)教育核心課程建設(shè)暴露出的問題來看，通識(shí)教育核心課程建設(shè)不能忽視資金的作用，對(duì)此，高校可以設(shè)置用于通識(shí)教育核心課程建設(shè)的專項(xiàng)資金，貫徹并落實(shí)專項(xiàng)資金的使用，從而為通識(shí)教育核心課程的建設(shè)提供有力的保障。
三、地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育核心課程體系構(gòu)建
對(duì)照國內(nèi)各重點(diǎn)院校通識(shí)教育核心課程的建設(shè)，有必要建立地方性綜合大學(xué)的通識(shí)教育核心課程體系，真正發(fā)揮通識(shí)教育的內(nèi)在價(jià)值。
（一）課程體系設(shè)置依據(jù)通識(shí)教育核心課程的指導(dǎo)哲學(xué)。通識(shí)教育核心課程的建設(shè)，是受到多種教育哲學(xué)混合影響的產(chǎn)物，這些哲學(xué)包括永恒主義、要素主義以及進(jìn)步主義等。核心課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”為目標(biāo)，關(guān)注對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀和理性的培養(yǎng)，為學(xué)生提供能夠幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程，以此來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)更新頻率加快的后工業(yè)化社會(huì)。[7]地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的需求。地方性綜合大學(xué)肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“用得上，用得好”的高級(jí)應(yīng)用型人才的任務(wù)，其為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)著數(shù)量巨大的業(yè)務(wù)骨干和基層工作者，在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，地方性綜合大學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)地方及行業(yè)發(fā)展需要的人才為基礎(chǔ)，選擇能夠與現(xiàn)代社會(huì)接軌的相應(yīng)的通識(shí)教育核心課程內(nèi)容及形式，著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生擁有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，客服專業(yè)教育所帶來的素質(zhì)偏失，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中崗位變動(dòng)和職業(yè)變遷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)所需要的人才。
（二）課程體系設(shè)置模式對(duì)地方性綜合大學(xué)而言，由于校內(nèi)各專業(yè)齊全，有著許多資深的教授、教師以及素質(zhì)和智力水平相對(duì)較高的學(xué)生，且有雄厚的資金基礎(chǔ)，這一切都為核心課程的建設(shè)提供了有力的保障，因此，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的資源及特色，發(fā)展有自身優(yōu)勢的通識(shí)教育核心課程。各院校可以參照原有的通識(shí)教育板塊體系，將通識(shí)教育核心課程再細(xì)分為幾個(gè)模塊，增設(shè)相應(yīng)的課程，具體見表2。通識(shí)教育核心課程體系應(yīng)涵蓋以上6大領(lǐng)域，為全體學(xué)生提供了一個(gè)共同的學(xué)識(shí)背景，同時(shí)也能讓學(xué)科專業(yè)性質(zhì)完全不同的學(xué)生，有機(jī)會(huì)享受心智上的相互了解和思想上的相互碰撞。
1.人文科學(xué)與文化設(shè)置該領(lǐng)域課程的目的是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的文化視野。課程模塊可以分為兩類，即文史經(jīng)典閱讀與批判、中外文化繼承與傳播。文史經(jīng)典閱讀與批判模塊課程旨在培養(yǎng)學(xué)生“受過教育的眼和耳”對(duì)古今中外文學(xué)藝術(shù)作品的“讀、看、聽”能力。課程主要以鑒賞和批判文學(xué)作品為主，在此過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和探討文藝批判和分析的方法。文學(xué)作品的類型多樣，包括小說、戲劇、詩歌和民間文學(xué)等。中外文化繼承與傳播模塊為學(xué)生提供一種看待本土及外來文化現(xiàn)象和傳統(tǒng)的獨(dú)到視角，借此來審視自己原有的文化觀點(diǎn)和本國的傳統(tǒng)文化。課程可以重點(diǎn)介紹世界上主要的文化，如印度、東亞、蘇聯(lián)文化的形成和發(fā)展，此外，還可包括已經(jīng)不復(fù)存在的文明，如絲綢之路等。[8]課程的具體內(nèi)容可以包括各種文化體系的宗教倫理觀，社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治體制、各種思潮、文學(xué)藝術(shù)及其文化成就等，探討各方面彼此間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解文化因素對(duì)塑造人們生活的重要性。
2.社會(huì)科學(xué)與道德該領(lǐng)域課程設(shè)置目的是為了讓學(xué)生了解和熟悉社會(huì)科學(xué)的重要理論、觀點(diǎn)及方法，從而加深對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人類各種行為的理解以及對(duì)我們居住的社會(huì)的了解，主要涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。此領(lǐng)域課程希望學(xué)生利用歷史文獻(xiàn)分析和數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法，來探究和解釋現(xiàn)代社會(huì)的問題。如探究某一特殊學(xué)科領(lǐng)域的方法是如何運(yùn)用到與人和社會(huì)組織相關(guān)的問題上的。此外，該領(lǐng)域課程還包括道德倫理教育，幫助學(xué)生接受較高的道德標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和西方倫理道德觀念，使學(xué)生舉辦做出合理的道德和政治選擇的能力。3.自然科學(xué)與技術(shù)該課程領(lǐng)域主要涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科和眾多的工程技術(shù)領(lǐng)域，使學(xué)生通過對(duì)所涉領(lǐng)域的總體理解，認(rèn)識(shí)自然科學(xué)與工程技術(shù)的新進(jìn)展及其對(duì)人類社會(huì)的重要性。此類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)和個(gè)人生活緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)和工程意識(shí)。4.醫(yī)藥科學(xué)與健康該領(lǐng)域課程的設(shè)置目的是讓學(xué)生了解人類的自身規(guī)律、人類疾病及治療原則等，讓學(xué)生在接受教育提高學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，關(guān)注自身身體，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的生活質(zhì)量。5.藝術(shù)科學(xué)與審美該領(lǐng)域課程旨在培養(yǎng)學(xué)生理解和欣賞藝術(shù)作品的能力。課程內(nèi)容可以包括美術(shù)手法介紹、視覺藝術(shù)享受、音樂風(fēng)格欣賞等，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想蘊(yùn)含，使其在藝術(shù)賞析過程中得到美的陶冶，提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。6.創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)該領(lǐng)域課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)（包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等），培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的精神，以適應(yīng)就業(yè)壓力較大的社會(huì)。在這個(gè)領(lǐng)域的課程設(shè)置過程當(dāng)中，地方性高校可以充分運(yùn)用自身的資源，聘請地方創(chuàng)業(yè)成功的人士來校做相關(guān)課程教學(xué)，以此來增加學(xué)生與社會(huì)交流的機(jī)會(huì)。此外，在具體課程設(shè)置過程中，各地方高校還可以利用現(xiàn)有的地理位置優(yōu)勢及相關(guān)地方傳統(tǒng)文化的特色優(yōu)勢，開設(shè)具有地方特色的通識(shí)教育核心課程，如寧波大學(xué)可以利用寧波特殊的地理位置開設(shè)具有港口或海洋特色的核心課程，為目前海洋經(jīng)濟(jì)示范區(qū)建設(shè)提供全能型的人才；又如以寧波幫人士為依托，加大對(duì)外的溝通交流合作機(jī)會(huì)，使開設(shè)課程更加符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
四、地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育核心課程體系建設(shè)的保障機(jī)制
（一）確立通識(shí)教育核心課程體系在通識(shí)教育中的地位通識(shí)教育課程是與專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，泛指專業(yè)課外的所有課程。而通識(shí)教育核心課程是通識(shí)教育課程的一部分，在整個(gè)通識(shí)教育過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。確立合理的、明確的通識(shí)教育核心課程體系有助于更好的完善學(xué)校的通識(shí)教育培養(yǎng)方案，更有效的推動(dòng)通識(shí)教育發(fā)展。因此，通識(shí)教育核心課程體系的建設(shè)是通識(shí)教育得以實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的基本保證。
（二）提高通識(shí)教育意識(shí)，推動(dòng)核心課程縱深發(fā)展在深化通識(shí)教育核心課程建設(shè)過程中，還應(yīng)當(dāng)不斷提高通識(shí)教育主管部門及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)。只有對(duì)大學(xué)通識(shí)教育核心課程在人才培養(yǎng)中的作用及必要性有了全面的了解和把握，才會(huì)在全校師生中主動(dòng)加強(qiáng)開設(shè)通識(shí)教育核心課程必要性的宣傳力度，這也是通識(shí)教育核心課程獲得良性發(fā)展的先決條件，同時(shí)也有利于保證通識(shí)教育各項(xiàng)改革得以向縱深發(fā)展。此外，全校師生的通識(shí)教育意識(shí)也亟待加強(qiáng)，從而保證通識(shí)教育核心課程的有效開展。
（三）重視通識(shí)教育核心課程師資隊(duì)伍建設(shè)通識(shí)教育核心課程建設(shè)對(duì)授課教師的要求比其他專業(yè)教育教師高得多。它要求教師既要有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景，又有要求教師有寬闊的知識(shí)面，同時(shí)還得具備運(yùn)用不同知識(shí)分析和解決問題的思維能力。因此，加強(qiáng)通識(shí)教育核心課程的授課教師師資隊(duì)伍建設(shè)是有效提高通識(shí)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在通識(shí)教育核心課程教師選拔過程中，應(yīng)當(dāng)盡量選擇有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)面寬廣且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師作為任課教師；同時(shí)應(yīng)當(dāng)做好通識(shí)教育核心課程授課教師后備力量的培養(yǎng)，通過學(xué)校的良好政策來鼓勵(lì)和培養(yǎng)年輕優(yōu)秀教師。此外，學(xué)校還應(yīng)及時(shí)整合教師資源，適時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的通識(shí)教育培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)水平。
一、掌握行業(yè)狀況，定位核心課程
我院酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)首都酒店業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，緊緊圍繞北京建設(shè)世界城市的戰(zhàn)略部署，培養(yǎng)具備高星級(jí)酒店前廳、客房、餐飲、康樂等部門服務(wù)與督導(dǎo)等專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能進(jìn)行服務(wù)流程設(shè)計(jì)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)制定、酒店市場開發(fā)與產(chǎn)品推廣，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才———酒店基層管理者。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，核心課程的建設(shè)必須以專業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)。對(duì)旅游行業(yè)、酒店企業(yè)的工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行篩選、歸納，分析出職業(yè)崗位的專業(yè)管理能力和綜合管理能力，確定知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定專業(yè)的核心課程。
（一）北京酒店行業(yè)人才需求的特點(diǎn)
1.專業(yè)人員需求量分析。在專業(yè)核心課程的建設(shè)中，對(duì)北京多家著名酒店（國際酒店集團(tuán)、國內(nèi)酒店集團(tuán)、國內(nèi)單體星級(jí)飯店等）進(jìn)行調(diào)研得出的結(jié)論是：隨著酒店業(yè)的迅猛發(fā)展，北京各酒店企業(yè)對(duì)人才的需求非常旺盛。根據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，未來北京每年需要10萬名左右的酒店專業(yè)人才，而目前只能向酒店市場供應(yīng)3萬名左右的專業(yè)人才，人才缺口巨大。隨著北京“世界城市”的建設(shè)升級(jí)，酒店業(yè)每年新增就業(yè)崗位將會(huì)進(jìn)一步的增加。
2.酒店部門用人需求分析。按照酒店部門來分析，酒店業(yè)目前在前廳部、客房部、餐飲部、銷售部等部門用人需求比較大。根據(jù)酒店經(jīng)營的實(shí)際狀況表明：客房部是酒店收入及規(guī)模最大的部門，勞動(dòng)力需求也很大。
3.酒店各層級(jí)用人需求分析。通過對(duì)北京多家酒店人力資源部的人才需求調(diào)查，目前首都酒店業(yè)最緊缺的就是具有較高職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)專業(yè)技能、豐富工作經(jīng)驗(yàn)的飯店服務(wù)和管理人才，其中包括基層管理人才（領(lǐng)班、主管）和技能型人才。
4.酒店從業(yè)人員總體學(xué)歷狀況分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在對(duì)酒店各崗位所需要的技能型、操作型人才學(xué)歷要求中，基層管理人員如主管、領(lǐng)班要求為高職、大專（70%左右），其次是本科（30%左右）；對(duì)于服務(wù)員的學(xué)歷要求是高職、大專（75%左右），中職（25%左右）。而高職院校培養(yǎng)的人才，正是酒店所急需的有大專學(xué)歷的人才。具體的學(xué)歷狀況見圖1。
5.通過對(duì)北京酒店業(yè)市場對(duì)人才的需求現(xiàn)狀調(diào)查分析，酒店管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事的崗位，主要是酒店的前廳、客房基層管理崗。同時(shí)，也為相關(guān)旅游企業(yè)的崗位培養(yǎng)人才。就業(yè)崗位如圖2所示：
（二）根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，提煉課程設(shè)計(jì)理念與思路
上述情況的掌握對(duì)核心課程的確定和建設(shè)意義極為重要。據(jù)此，提煉了核心課程建設(shè)的理念和思路。核心課程設(shè)計(jì)的理念是根據(jù)教育部[2006教高16號(hào)文件]“工學(xué)結(jié)合”的精神，為體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的理念。依據(jù)“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、能力培養(yǎng)”的設(shè)計(jì)原則，在課程建設(shè)過程中，對(duì)酒店房務(wù)部門所涵蓋的崗位群的工作任務(wù)和能力進(jìn)行分析，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，考慮了該門課程的前后序課程的情況，以房務(wù)部服務(wù)與管理能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與多家校企合作酒店合作開發(fā)了《酒店房務(wù)服務(wù)與管理》課程作為酒店專業(yè)核心課程。重組教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)。因此，建設(shè)這門核心課程的目的，就是使學(xué)生就業(yè)后，能勝任酒店房務(wù)工作中的典型工作任務(wù)，使教學(xué)中突顯出學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。設(shè)計(jì)思路是以酒店房務(wù)部的基本作業(yè)程序?yàn)橐罁?jù)，以酒店房務(wù)部真實(shí)業(yè)務(wù)情景為載體整合教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際工作流程為脈絡(luò)展開教學(xué)。根據(jù)酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
以酒店專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)行業(yè)專家對(duì)酒店房務(wù)部所涵蓋的崗位群的工作任務(wù)和能力分析，確定本課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容，設(shè)置了11個(gè)工作情景。教學(xué)計(jì)劃安排72學(xué)時(shí)，其中的8學(xué)時(shí)講解房務(wù)部的基本功能、組織結(jié)構(gòu)、崗位職責(zé)等，其它64學(xué)時(shí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用“真實(shí)情境”教學(xué)模式，完成房務(wù)部對(duì)客接待11個(gè)工作情景的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在老師指導(dǎo)下和企業(yè)兼職教師帶領(lǐng)下進(jìn)行對(duì)客服務(wù)。在整個(gè)過程中，指導(dǎo)教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)即予以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。為了充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、工作過程導(dǎo)向課程的思想，將本課程的教學(xué)活動(dòng)分解設(shè)計(jì)成以任務(wù)為單位組織教學(xué)，采用與流程相結(jié)合的結(jié)構(gòu)展示教學(xué)內(nèi)容，通過案例引入、問題提出、知識(shí)聯(lián)接、技能訓(xùn)練完成每個(gè)單元的設(shè)計(jì)，以實(shí)訓(xùn)教室為學(xué)習(xí)場所，教、學(xué)、做三者結(jié)合，使學(xué)生在仿真環(huán)境過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
二、核心課程建設(shè)應(yīng)反映行業(yè)、企業(yè)狀況
（一）2010年GB/T14308-2010———《旅游飯店星級(jí)的劃分與評(píng)定》的出臺(tái)，對(duì)旅游飯店做出了新的定義“以間（套）夜為時(shí)間單位出租客房，以住宿服務(wù)為主，并提供商務(wù)、會(huì)議、休閑、度假等相應(yīng)服務(wù)的住宿設(shè)施，按不同習(xí)慣可能也被稱為賓館、酒店、旅館、旅社、賓舍、度假村、俱樂部、大廈、中心等。”從此可看出房務(wù)部門在酒店中的重要性。
（二）把握旅游飯店內(nèi)部運(yùn)營機(jī)構(gòu)的變化情況，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。近幾年，旅游飯店為了合理配置資源，保障內(nèi)部管理系統(tǒng)暢通，所以，飯店在內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置上，改變了以往單獨(dú)設(shè)置前廳部、客房部的做法，成立了房務(wù)中心（部），從賓客入住酒店到離開酒店的全過程都由房務(wù)部門進(jìn)行管理和服務(wù)，有效地節(jié)省了資源，減少了環(huán)節(jié)，使工作更加順暢。現(xiàn)在大部分酒店都設(shè)立了房務(wù)總監(jiān)一職，統(tǒng)管前廳和客房業(yè)務(wù)。
（三）適應(yīng)酒店市場發(fā)展變化進(jìn)行課程建設(shè)，特別是快捷酒店的興起，改變了以往酒店膳宿共管的模式。快捷酒店的業(yè)務(wù)內(nèi)容主要是提供房務(wù)服務(wù)，滿足了一大批特殊顧客群體入住安全、整潔、快速的需要。故此，建設(shè)《酒店房務(wù)服務(wù)與管理》核心課程是必要的。
（四）確定企業(yè)實(shí)際需要的核心職業(yè)能力和典型工作任務(wù)作為核心課程的主要內(nèi)容。通過對(duì)北京國際國內(nèi)酒店集團(tuán)、單體品牌酒店的調(diào)研，總結(jié)和分析出酒店基層管理者的核心職業(yè)能力和典型工作任務(wù)。（表1）
三、強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)
為配合核心課程建設(shè)，形成課程教學(xué)的有機(jī)體系，必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。在建設(shè)方法上，采用校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地，為學(xué)生提供便利的實(shí)際情景環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮以建立的校內(nèi)酒店前廳、客房實(shí)訓(xùn)室。以保證課程效能的發(fā)揮。另外，校企“捆綁”，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生畢業(yè)前參加不少于6個(gè)月的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。聘請實(shí)習(xí)基地企業(yè)的人員作指導(dǎo)教師，全程負(fù)責(zé)學(xué)生的在崗實(shí)習(xí)。開展全真環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣做的優(yōu)勢在于，一是通過實(shí)際操作，給予學(xué)生真實(shí)的酒店企業(yè)情景再現(xiàn)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和真實(shí)度，充分提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的要求，在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在“學(xué)”中體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向，在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。；二是能夠把酒店在經(jīng)營管理中多年凝練的企業(yè)文化植入教學(xué)過程中，促進(jìn)校企合作，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)的認(rèn)知，盡快適應(yīng)企業(yè)崗位的需要。
四、校企合作開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材
為使核心課程更加符合酒店企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開發(fā)性，堅(jiān)持與企業(yè)合作，吸納了校外專家，特別是企業(yè)的基層管理人員，參加基于工作過程的實(shí)訓(xùn)課程教材編寫。與在北京的著名國際國內(nèi)酒店集團(tuán)、單體品牌酒店開展緊密的校企合作，實(shí)現(xiàn)課程共建。這種教材編寫方式，使得教材的內(nèi)容更加科學(xué)，更加具有實(shí)踐性，更加貼近行業(yè)前沿，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容便于掌握理解和操作。
關(guān)鍵詞 制冷壓縮機(jī)拆卸與裝配 國家級(jí)精品資源共享課 建設(shè)思路
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
National Quality Resource Sharing Course Construction Ideas and Planning
——Take Refrigeration Compressor Disassembly and Assembly Courses as an example
ZHOU Li
（Wuhan Business University， Wuhan， Hubei 430056）
Abstract May 2012， the General Office of the Ministry of Education to the provinces and autonomous regions of the units issued a "boutique resource sharing lessons building measures for implementation." This will combine the Ministry of Education documents to "refrigeration compressor disassembly and assembly" course， for example， from the construction of the foundation and building goals， thinking of building， construction， content， construction and ways explore resource sharing lessons boutique building should be of concern， so as to provide a reference for improving the national quality benefits of resource sharing lessons.
Key words refrigeration compressor disassembly and assembly； national quality resource sharing course； construction ideas
制冷壓縮機(jī)拆卸與裝配被評(píng)選為2010年國家級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，作為一門教育部重點(diǎn)關(guān)注的制冷專業(yè)核心課程，其資源共享的需求甚為迫切，勢必會(huì)成為諸多高校爭相申報(bào)的課程，但是如何能夠精益求精，真正發(fā)揮精品資源共享課的作用 ，確實(shí)是需要建設(shè)單位認(rèn)真仔細(xì)思考的問題。
1 課程建設(shè)基礎(chǔ)
武漢商學(xué)院制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)目前已經(jīng)建設(shè)有1門國家級(jí)精品課程， 制冷壓縮機(jī)拆卸與裝配課程平臺(tái)優(yōu)越，教學(xué)成果出眾，若將此課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國家資源共享課程，應(yīng)該著手重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)資源完善和豐富拓展資源等工作，前期已經(jīng)完成了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)和構(gòu)建了資源名錄，并進(jìn)行了課程概要、基本資源、部分拓展資源的上傳工作，還需進(jìn)一步收集整理資料及持續(xù)更新和建設(shè)工作。
2 課程建設(shè)目標(biāo)與思路
我們的總體指導(dǎo)思想是按照企業(yè)崗位要求，參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)“三線并行，二層深入”人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，進(jìn)行制冷壓縮機(jī)拆卸與裝配課程建設(shè)。
我們將不斷加以改進(jìn)和完善，進(jìn)行持續(xù)建設(shè)。進(jìn)一步明確課程的職業(yè)指向和職業(yè)能力要求；完善符合學(xué)校實(shí)際和滿足行業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容的遴選機(jī)制；進(jìn)一步完善模塊化課程體系，全面推行體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)方法；完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境；以課程教學(xué)資源庫為核心，構(gòu)建網(wǎng)上課程自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)；建成一支專兼結(jié)合的“雙師型”課程團(tuán)隊(duì)；全面提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，將本課程建為具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理的國家級(jí)精品資源共享課程，進(jìn)而使課程建設(shè)的成果輻射至全國，起到示范性帶頭作用。
3 課程建設(shè)計(jì)劃
3.1 課程建設(shè)組織工作
在課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，制定課程建設(shè)責(zé)任制；課程負(fù)責(zé)人認(rèn)真組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行研討，集思廣益，根據(jù)課程建設(shè)要求，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)提出明確的目標(biāo)，制定詳細(xì)的建設(shè)步驟和建設(shè)措施；課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專題會(huì)議，邀請企業(yè)技術(shù)骨干共同研究課程建設(shè)問題。
3.2 課程內(nèi)容建設(shè)
對(duì)于課程建設(shè)，課程內(nèi)容的建設(shè)是重中之重，是后續(xù)建設(shè)工作的基石，課程內(nèi)容建設(shè)工作中，我們主要從課程調(diào)研、內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制定教學(xué)大綱等方面入手。
3.3 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
3.3.1 課程負(fù)責(zé)人
目標(biāo)：提升課程負(fù)責(zé)人的課程建設(shè)與改革、課程團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力。
措施：（1）完成課程建設(shè)相關(guān)的1項(xiàng)省部級(jí)以上教研課題；（2）指導(dǎo)課程組青年教師1名；（3）參與學(xué)院及學(xué)校精品資源共享課程的評(píng)審工作。
3.3.2 主講教師
目標(biāo)：培養(yǎng)主講教師4人，使其具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、課程開發(fā)能力。
措施：（1）增加1名校內(nèi)青年教師加入課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行隨堂聽課的形式培養(yǎng)。（2）安排1名教師到企業(yè)調(diào)研；（3）繼續(xù)對(duì)團(tuán)隊(duì)中青年教師進(jìn)行督導(dǎo)聽課，促進(jìn)青年教師整體素質(zhì)提高。
3.3.3 團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)
目標(biāo)：進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
措施：（1）組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)；（2）引進(jìn)并補(bǔ)充1名專業(yè)教師成為課程組成員，以優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（3）召開1次課程建設(shè)座談會(huì)，形成會(huì)議紀(jì)要及時(shí)反映到課程建設(shè)中；（4）繼續(xù)培養(yǎng)青年教師成為本課程教學(xué)及理論研究的接班人；（5）教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)服務(wù)少于兩項(xiàng)。
3.4 教學(xué)改革
好的教學(xué)方法和教學(xué)手段是良好的教學(xué)效果的保障，制冷壓縮機(jī)拆卸與裝配課程在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。基于現(xiàn)有的教學(xué)特色，我們將進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，主要在教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)方式改革、考核評(píng)價(jià)體系改革等方面入手。
3.4.1 教學(xué)模式
目標(biāo)：繼續(xù)探討和推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新
措施：（1）優(yōu)化“教、學(xué)、做”教學(xué)的實(shí)施方案；（2）組織課程團(tuán)隊(duì)探討課程教學(xué)組織。
3.4.2 教學(xué)方法
目標(biāo)：優(yōu)化課程教學(xué)方法
措施：（1）組織課程團(tuán)隊(duì)研討和分享各自的教學(xué)心得，總結(jié)課程適宜的教學(xué)方法，并細(xì)化到各教學(xué)單元；（2）開展1次教學(xué)團(tuán)隊(duì)青年教師的觀摩課，研討教學(xué)方法的運(yùn)用；（3）要求教師在制冷壓縮機(jī)拆卸與裝配教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)適用的教學(xué)方法。
3.4.3 教學(xué)手段
目標(biāo)：繼續(xù)運(yùn)用好現(xiàn)代教學(xué)手段
措施：（1）進(jìn)一步優(yōu)化多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)課程教學(xué)中教學(xué)視頻、教學(xué)圖片的運(yùn)用；（2）繼續(xù)推進(jìn)學(xué)資源庫建設(shè)，讓制冷壓縮機(jī)拆卸與裝配的網(wǎng)絡(luò)課程成為資源共享的平臺(tái)。
3.4.4 課程考核評(píng)價(jià)體系
目標(biāo)：完善課程考核體系
措施：（1）在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中開展考核分析總結(jié)和交流活動(dòng)，優(yōu)化考核方案；（2）形成較為系統(tǒng)的全過程、全方位的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.5 課程資源建設(shè)
3.5.1 課程資源整體建設(shè)
目標(biāo)：完善課程資源，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。
措施：（1）制作上傳各種電子化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；（2）繼續(xù)積極申報(bào)省級(jí)、國家資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目。
3.5.2 教學(xué)錄像
目標(biāo)：完善課程全程錄像
措施：（1）基于課程內(nèi)容優(yōu)化的需要將部分課程進(jìn)行重新錄像和加工；（2）逐步增加相關(guān)的第二課堂活動(dòng)錄像等。
3.5.3 資源補(bǔ)充與完善
目標(biāo)：繼續(xù)完善和補(bǔ)充資源
措施：（1）設(shè)立學(xué)習(xí)論壇、在線測試、在線課堂等欄目，促進(jìn)師生交流互動(dòng)與探究；（2）補(bǔ)充新增的習(xí)題，定期補(bǔ)充各種教學(xué)文件，隨時(shí)補(bǔ)充相關(guān)參考文獻(xiàn)，及時(shí)補(bǔ)充最新相關(guān)國家政策法規(guī)，定期補(bǔ)充教研論文和教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：精品課程；教學(xué)質(zhì)量
精品課程建設(shè)項(xiàng)目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要舉措。它將引導(dǎo)廣大高等學(xué)校進(jìn)一步鞏固教學(xué)工作的中心地位，在切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善和加強(qiáng)高校信息化條件建設(shè)，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上網(wǎng)并共享，并在更大范圍內(nèi)提高高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校晉升高職院校后，教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量等各方面工作隨之跨上了新的臺(tái)階。2008年7月又被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位。示范專業(yè)以及精品課程的建設(shè)，成為當(dāng)前形勢下時(shí)間緊迫，刻不容緩的學(xué)院重點(diǎn)工作。通過這兩年多來的課程建設(shè)，我院共建成了2門國家級(jí)、16門省級(jí)、4門教育部教指委級(jí)精品課程。在參與精品課程的建設(shè)中，我深深體會(huì)到建設(shè)精品課程決不僅僅是建設(shè)若干門一流的示范性課程，而是要以精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。
我認(rèn)為精品課程的建設(shè)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的定位與特色和學(xué)科特色,重點(diǎn)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
1精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心的高等教育，與本科院校的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”不同，基礎(chǔ)理論以“必需”和“夠用”為度，專業(yè)技能在注重基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作的同時(shí)，更要突出客觀實(shí)際的需要，以體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展要求。
2教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化
首先課程內(nèi)容首先應(yīng)該是活躍的、不斷充實(shí)、更新的動(dòng)態(tài)過程,要能跟上日益發(fā)展更新的本學(xué)科的科學(xué)體系。其次，課程教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，否則其它各個(gè)方面的建設(shè)就無從談起。對(duì)高職高專的學(xué)生來說，課程內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，以職業(yè)崗位需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)來優(yōu)化，而教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化具體體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱的編寫。教學(xué)大綱的編寫應(yīng)當(dāng)在非常熟悉本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)需要，深人企業(yè)收集資料，以體現(xiàn)目前比較先進(jìn)的技術(shù)和方法，逐步完善大綱內(nèi)容。
3教學(xué)手段與教學(xué)方法的優(yōu)化
教學(xué)方法和教學(xué)手段直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。傳統(tǒng)的授課方式，一塊黑板一支粉筆，老師是邊講邊寫，學(xué)生邊聽邊記,課程講授大多沿用概念—原理—運(yùn)用的傳統(tǒng)方法，學(xué)生參與程度低。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展和普及，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法形成了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，很多高職高專院校都建有多媒體教室、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，但在利用程度上還參差不齊。精品課程的建設(shè)正是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的一種模式。它通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，并將相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。這次我院各系在精品課程的制作過程中也充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，努力將傳統(tǒng)的講授方法與課程體系改革有機(jī)地結(jié)合起來。特別是機(jī)械工程系、電氣工程系和紡化系，在這次精品課程的建設(shè)中較好地體現(xiàn)了其學(xué)科特色，為教學(xué)方法、教學(xué)手段的優(yōu)化改革走出了第一步。但同時(shí)也可看出，我院一些精品課程在制作過程中表現(xiàn)出的某些不足之處。特別是利用現(xiàn)代教育技術(shù)在表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教授方法的協(xié)調(diào)應(yīng)用上還顯不足，有待于進(jìn)一步提高和優(yōu)化。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)改進(jìn)教學(xué)效果和在精品課程的建設(shè)中固然起到了重要的作用，但它再完善、再精致,都不能替代教師與學(xué)生面對(duì)面的交流,不能替代教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研和把握教師分析問題的思路。所以優(yōu)化教學(xué)手段還要處理好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的關(guān)系;處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，才能最大程度地顯現(xiàn)出手段的優(yōu)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化所具有的優(yōu)勢。
4教材的整合優(yōu)化
教材是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具。教材建設(shè)是衡量一個(gè)課程建設(shè)水平高低的重要標(biāo)志之一，教材質(zhì)量對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量均有直接影響。因此，教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。高職院校應(yīng)認(rèn)真分析高職高專教學(xué)的基本要求以及課程教學(xué)大綱的要求，在教材的編寫和選用上緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，選用與高職高專相配套的教學(xué)用書和教學(xué)軟件，注重教材的系列化和優(yōu)秀教材與精品課程的相呼應(yīng)，并注意保持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前沿性。此外，教材建設(shè)除了選用以上這類優(yōu)秀的成品教材之外，我們還應(yīng)在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高中青年教師編寫教材的能力。例如，我院教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，結(jié)合學(xué)校專業(yè)情況和行業(yè)需求，編寫了51本特色教材，進(jìn)一步完善了主干教材的系列，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。
