時間：2023-10-09 10:59:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工科課程體系建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
>> 石油工程專業理論力學全英文課程建設與教學實踐 國際化背景下芳草地課程體系建設的思考與實踐 高校研究生課程體系國際化建設的探索 財務管理專業國際化課程體系的建設 基于國際化理念的高職英語課程體系建設研究 基于國際化戰略的高校金融學課程體系建設 構建國際化課程體系面向世界培養工程型創新人才 國際化背景下芳草地課程體系建設思考與實踐 高校會計國際化課程體系研究 國際文憑大學預科英文課程LanguageB評價體系的特征分析及教學啟示 計算流體力學研究生全英文課程初步建設 論國際化與本土化融合的國際經濟與貿易專業課程體系建設 國際化會計人才培養課程體系的動態調整 國際化IT服務外包課程體系的改革與探索 “一體兩翼”人才培養模式下財務管理專業國際化課程體系的建設 國際經貿專業全英文課程教學探討 面向國際化人才培養的全英文教學實踐與思考 C++全英文課程理論與實踐的新方法 高等教育國際化與課程建設初探 《固體廢物處理與資源化》全英文課程的教學實踐 常見問題解答 當前所在位置：.
[5]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[DB/OL].新華社，2010.
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關鍵詞：生物信息學 實踐能力 課程體系 培養模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0047-02
1 生物信息學概述
伴隨現代高通量分子生物學技術的快速發展，生物信息學在生物醫藥領域的應用日益深入[1]。作為數學理論、計算機技術和生物醫藥研究的整合學科，生物信息學在生物進化、生理功能、疾病治療、藥物開發、農林產業等眾多領域均具有重要的應用價值，是研究生命科學、醫藥科學內在定量規律的重大交叉前沿學科。鑒于生物信息學的重要研究價值和廣闊的產業化前景，發展生物信息學專業教育，有計劃的建設生物信息學專業課程體系，開展面向實踐能力的生物信息學人才培養對促進現代生物醫學發展有重要的意義[2]。
2 生物信息學教育發展現狀
生物信息學發展起步于20世紀末，在短短的十幾年中，生物信息學已經發展成為了橫跨多個研究領域的朝陽專業，國內眾多高等學府、科研院所相繼開設了生物信息本科和研究生專業[3]。但是，在實際的教學和研究過程中，絕大數單位依托于單一的數學、計算機或生物學專業開展，人才培養模式尚處于探索階段，在培養過程存在生物信學理論基礎薄弱、課程體系不健全、課程內容不完善、專業教材匱乏、專業師資隊伍缺乏等問題。
哈爾濱醫科大學生物信息科學與技術學院是全國領先創辦生物信息學專業的單位之一，多年來致力于生物信息學的科學研究和本、碩、博各類人才培養，堅持以學生為本，以培養高素質生物信息學專門人才為目標，深化教學改革，以滿足日益發展的生物信息學高端人才需要[4]。為解決生物信息學的教育教學問題，培養高水平的現代生物信息學人才，我們提出立足國內高等生命科學與醫學教育，建立面向實踐能力培養的生物信息學專業課程體系，以實現高質量培養具有理工科創新思維能力的生物醫學人才，為我國生命科學―醫藥學科教育教學、科學研究和產業化輸送大批專門人才。
3 生物信息課程體系建設
3.1 課程建設目標和指導方針
結合生物信息學才培養目標，經過數十名骨干教師十余年生物信息學教學實踐及人才培養成果經驗反饋，我們適時調整本科生課程及教學內容，逐步建立起面向實踐能力培養的生物信息學專業課程體系。奠定了本科生的人文素養與科學素養并重，公共基礎理論及專業理論相輔相乘，重視學生理工生物醫學全方面素質提高，重點突出學生實踐能力的人才培養方針，并在實踐中培養了大批具有創新思維能力的優秀高端生物信息學專業人才。
3.2 生物信息學課程體系建設方案
考慮到生物信息學多學科交叉特點和國家大學生培養要求，及學生未來就業深造所必需的基礎和專業能力，我們在國內率先開創了生物信息學專業人才培養課程體系，并在醫學院校獨立開展近40余門數理基礎課程和生物信息學專業課程。主要的課程建設情況如下：
（1）公共基礎課程（國家限修課）：政治理論課程、公共外語、體育。
（2）生物醫學基礎課程：解剖生理學、發育生物學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、生物技術實驗、分子藥理學等。
（3）計算機基礎課程：計算機基礎、高級語言程序設計（C++&JAVA）、數據結構、Perl語言程序設計、數據庫系統原理、Linux操作系統與程序設計等（上述課程均含上機實踐）。
（4）數學基礎課程：數學分析、高等代數、概率論與數理統計、數理邏輯、組合數學與圖論、微分動力學方程、運籌學等（上述課程均含上機實踐）。
（5）專業基礎課程：信息論基礎、生物統計學、生物醫學圖像處理、模式識別、優化算法、隨機過程、生物信息學概論、生物信息數據挖掘、生物信息軟件設計與開發、分子生物軟件工程、生物信息學數據可視化、專業外語等（上述課程均含實驗）。
（6）專業課程：生物芯片技術、結構生物學、分子進化、分子生物網絡、基因組信息學、蛋白質組信息學、藥物基因組信息學、統計遺傳學、計算表觀遺傳學、計算機輔助藥物設計等（上述課程均含實驗）。
（7）綜合實踐課程：課題標書設計、科研論文寫作、生物信息學進展等。
我們在實踐基礎上開創的面向實踐能力培養的生物信息學專業課程體系不同于其他院校，具有明顯的跨專業交叉性教學計劃特色。該課程體系著眼于基礎理論與實踐應用相結合、素質培養與專業培養相結合、扎實穩妥與創新思維相結合。注重學生在醫學、生物學、數學、計算機科學方面的基礎性教育，同時，強調了創新型人才培養、高精尖人才培養、特色化人才培養。厚基礎、寬口徑，使學生在本科階段不但打好將來從事生物信息學、系統生物學、生物醫藥等相關領域創新性研究工作基礎，更重要的是該專業課程體系與實踐密切聯系，切合相關研究開發與產業實際，能夠培養學生從事原始創新研究與產業開發的能力。
4 生物信息學本科生培養模式建設
4.1 五年制分段培養與多學科教育體系
目前，我們根據生物信息學交叉學科人才培養特點，考慮到基礎課程多，實踐能力要求高等因素，采取“2+2+1”的五年制本科人才培養模式，包括兩年理論基礎課程、兩年專業課程與一年實踐應用課程培養（含科研訓練+畢業設計）。此模式在學生就業和用人單位反饋中證實具有顯著的人才培養效果。
課程體系建設依托于生物醫學綜合優勢及深厚的數學、計算機科學功底，通過理論教學與實踐訓練中的知識技能交叉、滲透，培養適應21世紀生命學科與轉化醫學領域急需的生物信息學復合型人才。在此基礎上，從學科的交叉性出發，進一步加強不同類別課程之間的有機融合，加大相關領域知識的整合力度，建立更為緊密、完善，符合生物信息學學科特點的課程體系，將進一步推動學科的發展和系統性教育理論體系的建立。
4.2 面向實踐能力培養的本科生教育模式
在本科學生的培養過程中，我們特別重視學生實踐能力的培養，通過教研一體化、學業導師制、報告研討制等先進的教學方法，引導學生早期接觸生物信息學應用領域和科學研究，在鞏固學習知識的同時，加強對學科的認識和對未來的把握。
“教研一體化”的實踐教學模式：面向實踐能力培養的課程體系建設，要求教學模式上的改革，使得人才培養模式由注重多數學生基礎理論知識培養的大眾教育，向注重少數高精尖創新能力培養的精英式教育轉變。充分利用骨干教師在生物信息學領域的研究經驗，將科學研究成果快速轉化成優秀的教學素材，培養學生動手、實踐、創新能力，注重培養學生實際產業化的認知水平和實踐能力。
本科生學業導師制：本科生進入專業課教學階段，實行學業導師制。采取學生與一線骨干教師雙向選擇方式，使每名學生擁有自己的學業指導教師。導師為學生提供思想教育和專業輔導，并通過指導大學生數學建模競賽、創新創業科研訓練、早期科學研究等方法促進學生的學習盡頭和對專業的深入認識。
專題報告與研討制度：本科生畢業設計階段，強調學生的“主體”學習地位，使學生選擇感興趣的學科方向，在導師指導下進行科研訓練與實踐。要求學生自主利用網絡等各方面資源，獲取學科前沿信息，并以專題報告形式展示學習成果，通過提問、研討、總結，提升自身專業素養及專業技能，獨立完成達到核心期刊發表水平的生物信息這科研課題。
5 生物信息學課程體系建設的意義
在全體師生的努力下，經過多年的實踐探索，我們對生物信息學課程體系從基礎到實踐的不同階段進行分段式、推進式的改革與建設。在政策措施、人員配備、經費匹配等各方面給予鼎力支持。優先保證面向實踐能力培養的生物信息學課程體系快速、有效的建設，已經形成國內頂尖的生物信息學本科教育理論和實踐團隊，并為國家輸送著大批高水平生物信息學人才。
面向實踐能力培養的生物信息學課程體系建設，一方面能夠完善生物醫學本科生、研究生的知識結構，提高運用理工科思維和技能解決復雜生命科學問題的綜合科研能力，更為有效的實現生命科學攻關和創新研究理論形成；另一方面，生物醫藥是我國科技研發的薄弱環節，在課程體系建設基礎上，培養適用于現代高通量分子生物學技術的創新型生物信息學人才，將為我國的醫藥物研發提供強有力的推動作用，并有利于創新臨床診斷技術開發和個性化醫療的實現，促進科技轉化，產生潛在的、不可估量的經濟價值。
6 致謝
本文研究內容是在黑龍江省高等教育教學改革專項項目，黑龍江省高教學會重點課題創新型生物醫學信息學人才培養模式研究，黑龍省創新創業人才培養項目面向生物信息產業開發的創新型專業人才培養模式研究與實踐，哈爾濱醫科大學醫學教育研究課題面向實踐能力培養的生物信息學專業課程整合設計研究資助下完成的，課程體系的建設得到哈爾濱醫科大學學校領導的支持，并得到兄弟院校相關領域專家、學者的幫助，在此一并感謝。
參考文獻
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關鍵詞：高等理工科院校；法學專業；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0072-02
近年來隨著高校招生規模的擴大，大批的理工科高校也開辦了法學專業。與綜合性大學和傳統的政法院校相比，理工科院校相對缺乏開辦法學學科所需要的相關人文、社會科學資源，在師資隊伍、教學管理經驗、學術傳統等方面都嚴重不足。因而理工科院校在開辦人文性質的法學專業中，如何以教育的自身規律為基礎，以社會的需求為依據，全面而深刻地調整教學培養方案，明確法學專業人才培養的基本素質要求和規格，科學建構適應專業人才培育目標的課程體系，并突顯自己的辦學特色，這是一個亟待深入研究的問題。
一、理工科院校法學專業課程體系建設的基本原則
由于各個高校的類型不同以及辦學層次的不同，各高校對于法學專業課程體系的設置各有千秋，可謂“仁者見仁，智者見智”。但大體來說，基于法學類人才培養目標的需要，各高校關于法學專業課程體系的設置還是有一些共同規律可循，我們將其歸納為如下幾個方面：
1.統一性和多樣性相結合的原則。法學作為一門學科（或專業）有其內在的規律性和特殊性，這種內在規律性決定了各學校在法學課程設置中的共性，表現在課程上主要指教育部法學教學委員會確定的法學專業14門核心課的開設情況。各高校必須統一把這14門核心課程作為法學專業課程設置的基礎，不能核心課程開設不足，而大量開設其他專業的課程，否則將偏離本專業的方向。當然，強調統一性并不排斥多樣性的存在，各學校特別是理工科高?？梢愿鶕陨淼膶嶋H情況，設置一些方向性的課程，以此來體現自己的專業特色。
2.系統性原則。法學專業的人才培養是一個系統工程，而課程設置只是法學專業的一個環節，同其他環節一起構成了法學專業的整個培養體系。因此，在具體課程設置的過程中，應該運用系統思維的方法，對進入培養體系的各個環節通盤加以考慮，不能夠單純地“就事論事”，應將法學專業的課程設置與培養目標、專業特點、社會需要等環節相協調，從而構筑一個有機聯系的課程整體。
3.有序性原則。這一原則強調把握好課程之間時間上的前后關系、內容上的易難關系以及方法上的層次性，從而合理安排課程的進度和順序。總結高校實踐，法學課程的設置順序大致遵循以下思路：①先理論法學、后應用法學；②先總論、后分論；③先公法、后私法；④先普通法、后特別法；⑤先實體法、后程序法；⑥先國內法、后國際法等。
4.創新性原則。創新是推動民族進步和社會發展的不竭動力。法學專業課程設置也應當體現出創新性，應根據科學技術發展、變化特點及社會對某些特殊法律人才的需求，適時地調整專業方向，開設一些前沿的課程，如在課程設置上可開設《科技法學》《信息法學》《知識產權法學》等課程，注重培養人才創新本領，以適應社會的需要。
二、理工科院校法學專業課程體系的改革與創新
依據上述基本原則，基于“厚基礎，寬口徑”的要求，根據國家相關文件，以及理工科院校法學專業辦學實際，既要考慮到國家關于專業課程體系設置的強制要求，也要考慮到體現理工科院校辦學的自身特色，我們認為法學專業的課程體系應從以下方面進行嘗試性改革和創新。
1.合理設置必修課與選修課的比例。為實現法學專業人才培養目標需要對這些課程進行合理設置，既要有充分的必修課，讓學生系統掌握法學專業的基礎知識，又需要有豐富的選修課，滿足學生的個性差異和個體發展的需要。從我校來說，中國計量學院是全國唯一一所技術監督系統的專門院校，質量技術監督、標準化以及檢驗檢疫是其優勢和特色所在。我院在進行有關產品質量監督方面的法律研究方面有著得天獨厚的條件。為了實現學?！芭囵B具有牢固質量觀念、明確標準意識和較強計量能力的高素質人才”的人才培養目標，結合法學專業，我們設置了安全監督管理法、計量與標準化法、檢驗檢疫法、質量認證管理法律制度等與理工科聯系緊密選修課程。
2.合理安排課程內容。從功能上看，課程體系可分為通識教育、專業教育、素質教育三大課程模塊結構。高校法學專業本科人才培養要求以通識教育為基礎、專業教育為核心、素質教育為方向三者形成良性互動，共同推動人才培養目標的實現。法學是應用型學科，法學教育應從學科的整體和綜合平衡著手，合理建構課程體系的教學內容，以推進素質教育。同時，課程內容還應當為學生今后的職業發展打好基礎，在高年級階段教學內容可根據學生對研究生、司法、公務員等考試的需求，各有側重。
3.課程體系應突出學科發展的前沿性。近年來，隨著法學教育的發展，法學專業本科的課程設置和教學內容已發生了很大的變化，取得了一定成績。但是隨著經濟全球化的快速發展，法學專業課程設置與教學內容還需要進一步調整。要適應瞬息萬變的現代社會，就必須使學生掌握最基本的、系統的法學知識和技能，并能與時俱進，既要不斷吸收、借鑒法學學科的新知識、新成果，又要隨時掌握法學學科的新進展、新動向和新成果。應緊跟法學發展的客觀實際，及時增加新的內容，通過具有開放性、前沿性課程體系的建構與實施，讓學生了解法學學科前沿知識與發展動向。從而擴大學生的視野，激發學生的創新能力，使學生能夠超越課堂和書本，運用所學知識探究和解決更深層次的復雜問題。
4.課程設置應體現法律職業化的要求?，F行的高校法學教育側重于法學理論教育，而實踐課過少，通常只是在大四安排兩個月的畢業實習，這很不利于培養學生的實際操作能力與創造能力。要改變這種狀況需要對傳統課程設置進行結構性的改革，對既定的教學目標以及培養方案進行調整，把法學職業化教育置于法學專業本科教育目標的首位，并在此基礎上，徹底改革傳統的教學方法。目前，我院法律診所教育已開始運作，為學生法律職業化的訓練提供了一個良好的平臺。
【關鍵詞】工科類大學生；創業能力；創業意識
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）明確提出中國高等教育要進一步推進創業教育?！督逃筷P于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》也提出，要把創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，課程設置要與專業教學體系有機結合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系的改革。當前，各地高校均將創新創業教育作為深化教育教學改革、提升人才培養質量、解決“大學生就業難”問題的重要抓手，鼓勵廣大學生積極創辦科技型和服務型小微企業，做創業發展的開拓者，倡導改革創新的精神，做創新創造的追求者。然而，與其他專業大學生相比，工科類青年學子的創業意識相對薄弱，自身創業能力存在不足，選擇自主創業的人數較少，創業成功率低。
一、培育工科類大學生創業就業意識
高校應結合培育和踐行社會主義核心價值觀主題教育實踐活動，在工科類青年大學生中深入開展新時期創業就業文化傳播活動，引導莘莘學子把創業夢、就業夢、實現個人抱負融入建設美麗“中國夢”的偉大實踐。通過講述創業故事、舉辦創業就業大講堂、分享創業感悟等教育引導活動，為工科類大學生創業就業答疑解惑，引導其增強創業意識，激勵更多的學子勇敢走上創業之路。以“校園創業先鋒”、“十佳創業青年”、“創業挑戰精英賽”等評選表彰和競賽活動為抓手，在工科大學生中間及時發現、培養、樹立創業典型。舉辦工科類大學生創業典型報告會、座談會、推介會，大力宣傳優秀畢業生的創業事跡，推動校園內形成鼓勵、支持、參與工科類大學生創業的良好氛圍。
二、加強工科類大學生創業平臺建設
高校應以“大學生創新創業大賽”等競賽活動為引導，聯合政府機構，集聚社會力量，整合各種資源，針對有志創業或已經創業的工科類大學生，通過比賽選拔一批大學生創業帶頭人，培育一批具有市場價值、發展潛力巨大、符合社會實際的創業項目。努力為創業大學生提供政策宣講、輔導咨詢、宣傳營銷等鏈條式服務，優化大學生創業的環境，提高青年創業的成功率，倡導全社會關心、鼓勵青年大學生創業。同時，以“大學生創新創業大賽”為引導，在原有“創青春”中國大學生創業計劃競賽等活動的基礎上，通過強化品牌建設、完善賽制設計、拓展大賽內容等方式，促進工科類大學生創業項目在大學生創新創業示范園區或大學科技園落地孵化，提升賽事的專業性和影響力。發揮高校創業類學生社團組織在引領和服務大學生投身創新創業實踐中的示范導向作用，激勵更多工科類大學生開啟創業理想、開展創業活動。
三、深化工科類大學生創業就業服務
加強工科類大學生創業就業實習工作，實施大三學生創業就業實習計劃，通過與有關政府部門、金融機構、人力資源服務機構開展合作，推出工科類大學生創業就業專項實習項目，進一步整合實習資源，提升實習質量。積極會同有關部門建立創業專項扶持資金，多渠道拓展工科類大學生創業融資渠道。開展大學生創業就業培訓工作，建立完善的工科學生創業就業分群體、分層次培訓機制，依托《大學生創業實踐》等課程的培訓平臺，推動完善創業就業教育課程體系、提升師資隊伍培養質量、強化實踐項目設計，鼓勵工科類大學生積極投身創業實踐。加強大學生創業導師庫建設，建立一支由經濟學者、青年企業家、創業就業培訓師等構成的創業經驗豐富、有社會責任感的大學生創業導師隊伍，為畢業生提供項目開發、方案設計、風險評估、開業指導等“一條龍”創業培訓服務。通過大學生創業就業培訓基地建設、開展專項技能培訓項目、拓展海外培訓交流項目等途徑，幫助工科類大學生提升創業就業素質。積極加強創業就業信息服務，完善就業信息服務制度，依托創業就業信息化平臺實現跨地區創業就業信息互聯互通，增強高校服務大學生創業就業的能力。加強工科類大學生創業人才庫建設，重視創業型人才培養，通過舉辦創業競賽、組織推薦等方式，篩選、確定培養對象，建立相應的大學生創業人才庫，對人才庫成員優先提供政策法規、創業培訓、資金扶持等服務，并重點進行有針對性的人力資源開發。
四、充分發揮社會組織對工科類大學生創業的幫扶作用
高校應充分發揮各級各類社會組織在促進大學生創業中的積極作用，加強與相關國際國內創業就業機構和社會組織的合作，在資金、信息、技能等方面為工科類大學生創業就業拓寬渠道，提供便捷性、針對。充分發揮青年創業組織的積極作用，推動建立大學生創業俱樂部、創業大學生聯誼會、大學生創業沙龍、大學生創新創業聯盟等組織和交流平臺，增強對創業大學生群體的組織凝聚。積極整合社會資源，與中國青年創業就業基金會、中國青年企業家協會、中國農村青年致富帶頭人協會、中國青年創業國際計劃（YBC）等機構開展多種形式的合作，充分發揮其在服務青年創業就業工作中的作用。
工科類大學生創業能力的培養是一項長期性、綜合性、系統性的工作，需要學生自身充分發揮能動作用，需要高校充分發揮主體作用，需要企業發揮助推作用，需要政府發揮政策扶助和制度保障的主導作用。只有高舉創業旗幟，緊扣創業就業意識教育、創業平臺建設、創業就業服務等內容，進一步實現資源整合、工作融合、力量聚合，加強青年創業就業服務體系建設，以創業帶動就業，促進青年創業就業工作持續深入發展。
參考文獻
第一，構建具有工科特色的經濟管理類專業課堂教學的有效運行機制，科學設置實習、實驗等實踐性教學課程體系，創新實踐課程教學方法，實現以解決處理特定行業企業經營管理問題為導向的經濟管理類專業實踐教學過程，推動地方應用型工科高校經濟管理類專業課程建設與改革上臺階。第二，將工科特色和經濟管理專業知識有機結合起來，推動經濟管理類專業在課程建設上實現工科品牌優勢與經管特色的深度融合，凸顯高校特色對經濟管理專業的滲透和統帥作用，培養既有經濟管理專業知識又具有工科基礎理論、適應社會發展需要的、具有特色的復合型經管人才。第三，以塑造具有工科特色的經濟管理類專業為課程建設和改革的關鍵，整合資源，實現課程建設緊跟特定行業發展方向，形成具有行業特色的經濟管理類專業課程的師資隊伍、人才培養方案、教學條件、教學過程、教學督導與管理、教材建設體系，提升地方應用型工科高校經濟管理類專業教學質量。第四，探索差異化優勢的辦學思路，打造與重點高校、財經高校相區別的非對稱性競爭優勢。由于學校辦學的行業特色較鮮明，地方應用型工科高校的主導專業競爭力較強;但是，經濟管理類專業一般不屬于這類高校的主導專業，鮮明的行業特色如果不能被經濟管理類專業建設有效吸收的話，行業特色就會成為行業的累贅。為此，經濟管理類專業主動在課程建設與教學改革上向學校的主流特色靠攏，既能借助學校工科的優勢資源做大做強自身，也能強化地方應用型工科高校經管類專業與非工科高校經濟管理類專業的差異化優勢。
二、課程建設與改革的總體框架
課程建設要突出特色［2］。在地方應用型工科高校，經濟管理類專業課程建設與改革要始終要求立足于特定行業，依托工科行業這塊“自留地”來推動專業發展，培養具有解決特定行業內企業經營管理問題的實際應用能力的專業人才。這即是說，要將工科特色作為經濟管理類專業課程建設與改革的主導方向，在課程建設與改革中強調工科特色與經濟管理類專業的深度融合。課程建設與改革是一項綜合性的整體建設，課程建設的各項內容彼此既相互促進又相互制約［3］。在課程建設與改革中推動工科特色與經濟管理類專業的深度融合，培養具有工科特色的復合型經濟管理類人才，其總體框架可概括為5個方面(圖1)。由圖1可知，在課程建設與改革中實現工科特色與經濟管理類專業的深度融合，其總體思路為:(1)優化教學內容，要構建以解決行業內企業經營管理問題為核心的教學內容體系;(2)充實教學條件，要實現以工科特色為主線的教學條件的轉變;(3)促進教學過程與考核的科學化，要完善能充分體現行業內企業經營管理規律的教學過程與考核體系;(4)提升教師素質，要塑造具有工科知識背景的經管教師隊伍;(5)強化實踐教學，要設計工科特色的經管實踐教學環節。這5個方面內容共同構成了工科特色的經濟管理類專業課程建設與課程改革的總體框架。從圖1能夠看出，工科特色的課程建設與改革，是教學內容、教學條件、教學過程與考核、師資建設、實踐教學的統一體。其中，教學內容的改革，要求在適當增加工科類課程的基礎上，教師的教學緊緊跟隨時展和特定產業發展，充分掌握行業內企業經營管理的最新前沿與發展趨勢。教學條件建設首先要求組織編寫具有工科特色的經管類專業人才培養方案、教材，著力解決工科特色的經管專業教學的一些共性問題，實現以工科特色為主線的教學條件的轉變。教學過程和考核的科學化，要求從解決行業內企業經營管理問題入手設計教學過程，在教學過程中充分凸顯行業內企業經營管理的典型案例教學作用，并逐步建立以解決行業內企業經營管理問題為中心的教學考核體系。在教師隊伍建設方面，則強調引進具有工科背景的經管師資的重要性，將派遣教師進修工科類課程、派遣教師到企業調研學習作為解決現有教師欠缺工科知識問題的重要途徑。在實踐教學環節，要強化與行業內企業建立產學研合作關系，并建立具有較高仿真性的模擬實驗企業經營管理場景的經濟管理實驗室。
三、課程建設與改革的具體內容
在課程建設與改革中實現工科特色與經濟管理類專業的深度融合，具體內容包括教學內容、教學條件、教學過程與考核、師資隊伍、實踐性教學環節共5個方面。
(一)優化教學內容
要以教學內容和課程體系改革為核心，推動課程建設與改革向縱深發展［4］。為培養具有特色的復合型經管人才奠定基礎，必須構建以解決行業內企業經營管理問題為核心的教學內容體系，不斷優化教學內容。1．增添工科專業基礎課程。地方應用型工科高校經濟管理類專業可在保持原有專業課程體系基本不變的基礎上，適當增添個別體現工科特色的基礎課程。筆者所在的廣東石油化工學院經濟管理學院，近年來為了突出石油化工特色，在專業課程中增加如石油化工過程概論等基礎課程。2．設置行業經營管理類課程。這是指在課程體系中設置反映特定行業特色的經濟管理類課程，如近年來廣東石油化工學院經濟管理學院針對國際經濟與貿易專業學生開設了國際石油經濟學、石化商品學等課程，針對市場營銷專業、會計學專業學生開設了石化商品學等課程。3．教學內容緊跟行業經營管理最新前沿與發展動態。這主要是追蹤學術前沿，實現經濟管理類教學內容體系的不斷更新，如請行業內企業管理層到校做學術講座，介紹行業經營管理經驗與發展前沿，及時將企業經營管理最新發展動態充實到教學內容中。如近年來，廣東石油化工學院經濟管理學院依托茂名石化公司、中海油西部公司等石油化工企業，聘請這些公司高中層管理者到校為學生做行業經營管理前沿講座，加深了學生對行業特色的把握，也實現了教學內容與行業發展的同步前進。
(二)充實教學條件
教學條件建設包括教材、教學大綱、人才培養方案以及教學硬件設備等諸多方面。為培養具有特色的復合型經管人才，充實經濟管理類各專業建設條件，實現以工科特色為主線的教學條件的轉變，須從教材、人才培養方案以及教學大綱等方面展開研究。1．編寫工科特色的經濟管理類教材。在課程建設和改革中，教材建設是關鍵環節，教材選用的質量直接影響教學效果和學生的質量［5］。因此要積極聯合其他同類型工科高校教師，組織共同編寫具有工科特色的經濟管理專業教材。2．編寫凸顯工科特色的經濟管理類專業人才培養方案。要根據工科行業特色及其用人規律，對經濟管理類專業如國際經濟與貿易、市場營銷學、會計學、人力資源管理等專業的人才培養方案進行設計，在知識、技能、能力、素質等方面，設置明確具體又具有操作性的課程體系與教學進度安排。近年來，廣東石油化工學院經濟管理學院積極推動石油化工特色的經濟管理類專業建設，制定出了具有石油特色的人才培養方案、課程體系，為打造工科特色的經濟管理類專業課程體系建設奠定了制度基礎。3．編寫凸顯工科特色的教學大綱、實驗大綱、實習指導書。要從凸顯工科特色的要求出發，結合工科企業經營管理實際需要和行業特色，編寫相應理論課程以及實習、實驗、實訓等實踐性教學大綱或實習指導書等。比如，廣東石油化工學院經濟管理學院，近年來組織專業教師編寫了凸顯石油化工特色的經濟管理類專業教學大綱、實訓指導計劃等。
(三)促進教學過程與考核的科學化
教學過程與教學考核是教學組織實施及其效果檢驗的關鍵。要在廣泛調研行業經營管理現狀的基礎上，找出當前行業內企業經營管理的基本規律，并依據這些經營管理規律，對教師選聘、備課、課堂講授、課堂討論、實習教學乃至畢業論文指導與學業成績考核評定等教學過程和考核體系的諸多環節進行設計，完善充分體現行業特色和企業經營管理規律的教學過程與考核體系，促進教學過程與考核的科學化。1．從解決行業內企業經營管理問題入手設計教學過程。要在充分調研基礎上，凝練行業經營管理的主要問題，并以回答企業經營管理問題作為教學設計的導向，有的放矢，圍繞問題進行教學安排，設計教學過程與環節。當前，在教學方法上不少教師仍以講授為主，探究式、討論式教學有待推進［6］。從解決行業內企業經營管理問題入手，要求積極推行探究式、討論式教學。2．將行業內企業管理經驗作為主要教學案例。要在查閱文獻資料、走訪調研企業的基礎上，搜集整理行業經營管理的主要案例，建立行業經營管理教學案例庫。教學過程中，要求教師盡可能地采用行業內企業經營管理實際案例來進行講解，以加強學生對行業內企業經營管理的認識。3．建立以解決行業經營管理問題為中心的能力考核體系。設計以行業經營管理問題為中心的教學過程，在授課過程中充分挖掘行業經營管理內在本質，必然要求建立以解決行業經營管理問題為中心的能力考核體系。
(四)提升教師素質
教師是教學工作的主導力量。優良的教師隊伍，是提高教學質量的人才保障［7］。工科特色的經濟管理類專業課程建設與課程體系改革，要求“引培結合”，通過在職學習、脫產進修、引進工科背景或工作經驗的經濟管理類師資，推動經管師資隊伍朝著專業化、特色化方向發展，塑造一只具有工科知識背景的經管教師隊伍，提升教師素質。1．引進具有工科背景的師資。引進既具有行業從業經驗、又有經濟管理專業知識的高素質師資，彌補現有師資隊伍企業實際工作經驗的不足的缺陷，優化師資隊伍結構，提升經濟管理類師資隊伍素質。2．引進具有工科專業背景的經管師資。在引進的經管專業教師中，強調教師原有專業知識具有工科背景。如引進的市場營銷專業的博士研究生中，其本科階段為工科專業。這樣，該引進人才對相應課程的理解可能較之于單純市場營銷專業博士畢業生更深刻、更全面。3．派遣教師進修工科類經管課程。教師團隊不僅要教好課程，還要不斷提高自身的專業水平和素質，及時更新知識［8］。這要求采用在職培訓、脫產進修等方式，推動現有教師加強對工科類經管課程的學習，以期達到勝任工科類經管課程教學任務的目的。4．派遣教師到行業內企業調研學習。這是指加強與企業的互動，派遣教師到企業進行企業經營管理實踐調研、跟班學習等，以加深經管專業教師對企業管理經營活動的認識，拓展教師知識面。如近年來廣東石油化工學院要求教師加強繼續教育學習，鼓勵教師利用寒暑假時間到周邊的石油化工企業進行實踐調研、跟班學習，從而加深了教師對石油化工企業的認識，有力推動工科特色的經濟管理類課程建設步伐。
(五)強化實踐教學
實踐性教學環節是工科特色的經濟管理類專業課程建設的重中之重。如會計專業培養的學生將來是要從事具體的會計實務與會計管理工作［9］，因此必須加強會計學生在實踐環節的應用能力。為體現工科特色，要一方面加強與企業合作共建實習基地的傳統教學機制，另一方面將著力建設模擬行業經營管理場景的經濟管理實驗室，增強經管實踐性教學環節的工科特色。1．與企業合作共建實習基地。當前多數應用型工科高校經濟管理類專業都建立了一些具有行業特色的實習基地，筆者認為一方面要提升這些實習基地的利用效率，另一方面通過與周邊城市相關企業的合作，進一步增加企業實習基地的數量。如廣東石油化工學院經濟管理學院與茂名石化等石油企業共建實習基地，組織學生到石油企業工作現場聽取公司經營管理人員的講解，加深了學生對石油行業的理解，推動了工科特色與經濟管理類專業的深度融合。2．建設模擬行業經營管理場景的經濟管理實驗室。要在充分調研行業經營管理流程、運作模式、決策程序的基礎上，建立模擬行業企業經營管理場景的經濟管理實驗室，推動經管實踐教學朝著特色更鮮明、實用性更強、針對性更準的方向前進。
四、結語
關鍵詞：高校；“新工科”；計算機專業；課程體系
一、地方高校計算機專業課程體系現狀分析
（一）傳統課程架構存在不足
課程是人才培養體系中最基本的概念，包括“科目”與“進程”兩層含義。“科目”是與學科體系相對應的一個分支系統，即所謂的課程，它是靜態的；“進程”是知識內容的一個傳遞方式，即教學方式，它是動態的。傳統的工科課程架構中學科導向是課程體系改革的主要依據，往往僅是在教學內容方面的調整。但在工程教育領域，培養出具有工程實踐能力的工程人才是育人目標，它不僅與一門學科相關，而且還要應對當前和未來的產業發展需求，因此傳統工科教育的課程架構難以滿足這一要求。
（二）課程結構比例失調[2]
在很多地方高校計算機院系中，計算機專業課程結構都大相徑庭，主要包括通識課、基礎課、專業課、實踐教育課程和選修課五大結構，其中以通識課、基礎課和專業課所占比重較大，約為75%。當然，這三大課程模塊構成了計算機專業學生的理論知識基礎，為實踐實訓課程的開展提供了有力保障，但在一定程度上也帶來了不利影響，即造成理論課程與實踐課程比例的嚴重失調，實踐實訓環節薄弱，選修課趨于形式化，阻礙了工科人才核心能力的培養，導致該專業的畢業生成為統一規格的“產品”。
（三）專業課程安排滯后
很多地方高校學生在大學前三個學期僅學習通識課和基礎課，專業課從第四學期才開始安排，因此出現課程設置斷層現象。而且計算機專業開設的通識選修課中，人文社科、藝術類課程占有較高比例，與本專業相關的通識課較少，基礎課也僅僅是針對整個學院的所有專業學生開設，缺少針對性。另外，新生入學正處于對自己所報考專業的興奮期，但被專業課程開設滯后，逐漸失去了學習專業課程的熱度。
（四）實踐教學缺乏新意
計算機專業以培養應用技術型人才為主要目的，在課程教學過程中尤為注重實踐性和應用性。實踐教學課程主要包括實驗類、實習類、設計類和其他，其中實驗類課程是指基礎課和專業課實驗，實習類課程是指教育實習和專業實習，設計類課程是指畢業設計和課程設計，其他課程是指軍訓和公益勞動等。根據學分來對比，設計類和實驗類所占比例要高于實習類和其他，說明目前計算機專業實踐教學課程依然停留在以畢業設計為主的傳統模式，形式單一，缺少創意。
（五）選修課流于形式
通識選修課的設置賦予學生很大的自由選擇權，并沒有做出硬性要求，但也因此造成選修課往往流于形式。很多選修課設置的目的就是讓學生滿足自己的學分需求，來完成6-8學分的選修課，課程隨意性大，甚至出現與專業特色不相符的情況，這也是計算機專業選修課程不受重視的主要原因。
二、“新工科”背景下計算機專業課程體系改革建議
工程教育理念的不斷深入，使得計算機專業課程現狀呈現出不同的問題。為了滿足社會對創新型工程人才的需求，改革課程體系，優化教學實踐，提高專業人才培養質量勢在必行。
（一）重組課程架構
依據教育部對“新工科”發展建設的要求與部署，地方高校的工科教育要對接地方經濟發展和企業技術創新的需求，將傳統計算機專業進行改造升級。優化和重組專業課程體系，契合“新工科”理念的新課程，在現行的專業人才培養體系框架中，或多或少地增減課程內容，調整課程結構，堅持“先進、有用、有效”的原則，圍繞工程人員的職業要求和未來發展勢態，搭建全新的工科人才培養架構。
（二）打造核心課程群[3]
改革課程體系實質是改造課程結構?？紤]到課程內部和構成要素之間的關系，將課程有機地結合起來，增加融合度，減少內容重復或斷裂，從而使學生能夠系統學習專業知識，降低知識的不連續性和碎片化。例如，目前通識教育除了在關注個人主體性和社會性發展之外，還要提倡職業技能的培養，在通識教育與專業教育結合過程中，以全面提高工程人才的綜合素質為宗旨，將行業、企業和產業的新技術融入到課程體系中，培養出通專兼備的應用型人才。打造核心課程群就是要在課程內容之間體現出關聯性和綜合性，強化立體式、全方位的課程體系建設。尤其是注重專業選修課的設置，絕不是課程比例上的調整，而是要進一步深度學習專業知識。
（三）始終貫穿專業課程
將課程開設的順序加以調整，改變以往三大課程模塊的階段學習，適當將專業課提前學習，相應地將通識課和基礎課延續靠后，這樣就會抓住新生入學對專業課興致極高的良好時機，早早進入專業學習狀態，加快工科專業素養的形成。另外，將通識課、基礎課和專業課融合在各個學期，避免出現斷層、不連續的現象，貫穿始終。
（四）完善實踐教學體系[4]
開展實踐教學的目的是將理論與實踐的充分結合，在“新工科”教育理念下，培養計算機專業學生具備工程思維、自主創新及實踐能力，憑借現有的實驗實訓條件，以應用型技術人才為導向，完善目前的實踐教學體系。首先，加強重視設計性實驗環節。改變以往由教師設定好的以驗證理論為目的的傳統專業實驗，向解決工程實際問題逐漸深化展開，如“訂單式管理”，讓學生自主設計及創建數據庫，并考慮相關的數控操作，團隊分工合作，以增強解決工程問題的能力。其次，加大和延長綜合實訓的強度和時間。為了增強學生對所學專業知識的深入理解和綜合運用的能力，適當將實驗的時間增至2-3周，并將設計的實訓項目難度由簡單到復雜進行深化，最為適宜的是將該實訓帶到企業進行開展，有效地體現工程教育理念并提高學生的專業綜合能力。最后，避免畢業設計的盲目開展。很多高校在畢業設計期間出現學生就業、考研等現象，由此帶來諸如畢業設計盲目進行、作用不明顯和質量不高等問題。因此，在畢業設計的選題階段，主要由學生確定設計題目，其可以為自己感興趣的項目、與即將工作相關的題材或是與綜合實訓相聯系的項目等等。
（五）豐富專業課程多樣性
基于地方高校區域性的特點，開發個性的本土課程。切合專業特色，促進學生個性發展，這樣才能更好地為地方經濟服務，并體現學生學以致用的效果。課程多樣性主要體現在選修課的開展，為避免流于形式，選修課要充分注重學科的交叉與融合，如數據結構課程適用于統計學專業，數據庫應用課程適合于生物技術、應用化學等專業。多個專業實現課程共享，以拓寬工科知識面為目標，以興趣和新事物為出發點，從而擴寬學生視野并提升專業應用水平。
關鍵詞:智能建筑;建筑電氣與智能化;課程體系;培養計劃；專業規范
中圖分類號：G622.0文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)10-2317-03
The Construction of Curriculum System for Building Electrical and Intelligent Major
ZHANG Zhen-ya
(School of Electronics and Information Engineering, Anhui University of Architecture, Hefei 230026, China)
Abstract: The building electrical and intelligent major is one of testing majors in civil engineering disciplines and the major is related to electricity demand in the civil engineering practice. To plan the new education scheme for building electrical and intelligent major in our school, the new construction for the curriculum system of the mayor is discussed in this paper. With the premise that the new curriculum system should meet the discipline standard for building electrical and intelligent major, the role of practical aspects for personnel training is emphasized while the integrating of school characteristics is considered in the new curriculum system. Because the new curriculum system is set up with the considering of the teachers status of college, The organization of teaching can be organized easily and the improvement of teaching quality can be predicted while the needs of civil engineering practice are meet.
Key words: intelligent building; building electrical and intelligent major; curriculum system; education scheme; discipline standard
“智能建筑”[1-2]以建筑為載體，在配置為建筑服務的與能源、環境有關的各種建筑設備的同時一般還需要配置自動控制、通訊、辦公系統、計算機網絡。智能化建筑是一個國家、地區科學技術和經濟水平的綜合體現之一。雖然目前我國智能建筑技術總體水平已接近21世紀的世界水平，國際上最先進的智能建筑技術設施在中國建筑物中都有應用，但是，調查顯示，我國“智能建筑”智能化系統的無故障運行率、節能增效的實際情況與預期的要求有較大差距。各個層次的智能建筑設計、施工建設、運行管理的專業化人才缺乏是產生這些問題的主要原因之一。“智能建筑”功能的發揮以大量的能源消耗為基礎，事實上，建筑領域是我國乃至全球能源需求增長較快的領域，目前，我國建筑能耗約占全社會總能耗的三分之一，而且，隨著工業化和城鎮化速度的加快，這一比例還將上升。為促進經濟社會的可持續發展，建立資源節約型、環境友好型社會，實現國家確定的節能減排約束性指標，建筑節能將發揮越來越重要的作用。但是，由于在保障新建建筑符合節能標準、促進既有建筑節能改造方面，任務更加繁重，專業人才的缺口更加突出。
在建筑物的規劃、設計、施工、使用以及維護的全過程，通常涉及到城市規劃、建筑學、結構、水、暖、氣（汽）、電等工程領域，除了“電”以外，這些工程領域可以被我國許多高等學校設置的土建學科中的建筑學、城市規劃、土木工程、建筑環境與設備工程、給水排水工程等專業鎖覆蓋。為填補了目前土建類學科中“電”專業的空缺，2005年起“建筑電氣與智能化”專業[2-7]作為土建類學科的新增試辦專業（專業代碼080712S）被批準納入本科專業目錄。該專業培養對象不但要掌握側重于強電的建筑電氣基本知識，還應具有適應于信息時代的弱電技術；專業定位不但是“智能+建筑”，更要注意“建筑節能+環保”；即定位于“建筑+電氣+信息+節能”。該專業承擔著建筑電氣與智能化領域設計、施工、運行、維護高級專業技術人員的培養任務，人才數量和素質直接關系國家建筑節能事業的發展。
1課程體系建設
1.1課程體系建設原則
建筑電氣與智能化專業人才的培養總體上要體現素質教育、專業知識傳授、應用能力培養協調發展的原則。素質是人才培養的基礎，專業知識是人才培養的載體，應用能力是人才培養的核心。應用能力需要通過專業知識的傳授和必要的實踐環節來培 養。要遵循教育和教學的基本規律，學生素質的提高、應用能力的培養是在一個循序漸進、系統知識體系的傳授中逐漸培養出來的。學生通過系統的專業知識學習和實踐，掌握專業的基本理論和技能，掌握科學方法論，培養學生的工程設計、工程管理和系統集成能力，建立工程規范和標準的意識，學生在獲取知識的過程中形成良好的學習和工作習慣，達到一個優秀工程技術人員應具有的能力和素質?！敖ㄖ姎馀c智能化”專業培養的建筑電氣與智能化專業高級工程技術人才應素質、能力、知識協調統一，掌握電工電子技術、控制理論及技術、計算機技術、網絡通信技術、建筑及建筑設備、智能建筑環境學等較寬領域的基礎理論，掌握建筑電氣控制技術、建筑供配電、建筑照明、建筑設備自動化、建筑信息處理技術、公共安全技術等專業知識和技術，基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、實踐能力強、有創新意識、具備執業注冊工程師基礎知識和基本能力。畢業生能夠從事工業與民用建筑電氣及智能化技術相關的工程設計、工程建設與管理、系統集成、信息處理等工作，并具有建筑電氣與智能化技術應用研究和開發的初步能力。
建筑電氣與智能化專業的教學組織應注意兩個因素的影響。首先是科學技術的進步。影響建筑電氣與智能化專業內容變化的主要技術因素來自于計算機、網絡與通信、自動控制、電氣與電子信息、建筑、等技術的快速發展，直接導致建筑電氣與智能化技術的進步和產品更新換代。與之相適應的建筑電氣與智能化專業教育的培養目標、知識體系、核心課程、教學方法和手段也必須緊跟技術的進步。其次，當今社會的教育理念也在不斷地發生變化。從過去僅著眼于傳授知識的觀念，發展為重視創新能力的培養，重視知識、能力、素質協調發展的新型人才培養觀，以及為了適應社會未來發展需求的終身教育理念等。
1.2課程體系建設規范
建筑電氣與智能化專業的辦學應該在確保共同基礎的前提下，各本科院校應發揮各自特色，擴展專業領域，強調寬口徑、多樣化、抓基礎、重實踐的辦學方向。具體的：1）人文社科類課程、公共基礎類課程的設置按教育部有關規定執行。2）核心課程是必須開設的課程，其中理論學時和實驗學時是保證教學質量的最低學時，各?？筛鶕嶋H情況進行調整。3）選修課各?？筛鶕W校實際情況，選擇相關課程，靈活地安排所側重的專業教學內容，以體現各校專業特色，開創各校的特色品牌。4）確保與本專業學科基礎類課程相關的實驗教學環節，提倡和鼓勵各校按專業及特色類課程，設置相關的教學實驗或實踐教學內容。需要強調的是，實踐教學環節在現代工科教育中占有十分重要的位置，本專業的實踐教學包括培養專業基本技能的實踐教學環節和培養專業核心應用能力的實踐教學環節兩部分。實踐教學涉及課程實驗、課程設計、社會實踐、科研訓練、教學實習、畢業設計等多種形式。建筑電氣與智能化專業的課程體系由人文社科課、公共基礎課、專業基礎課、專業課以及實踐環節五部分組成。
1.3專業課程體系建設實例
根據建筑電氣與智能化專業規范對課程設置的要求，在保證必需開設的核心課程的最低理論學時和實驗學時以保證教學質量的前提下，根據專業系的師資力量，結合學校的辦學特色，在2011版培養計劃制定時重新設置了我校建筑電氣與智能化專業的課程體系。新的課程體系總結了5年來來本專業試辦的經驗，并參照了兄弟院校相關專業的課程體系[4-6, 8]。
表1建筑電氣與智能化專業必修課
表2建筑電氣與智能化專業選修課和實踐環節
表1、表2給出了2011版培養計劃制定時我校建筑電氣與智能化專業的課程設置情況，其中，表1是必修課，表2時選修課和實踐環節。表1的通識教育基礎課程欄中用“*”標記的課程實際是大類學科基礎課程，只是根據學校的課程教學體系規劃將其歸結到通識教育基礎課大類；同時，表1中，大類學科基礎與專業基礎課程、專業與專業方向課程是本專業的核心課程，這些課程必須開設且理論學時和實驗學習至少要滿足建筑電氣與智能化專業規范的最低要求。表2的通識教育基礎課程欄中用“*”標記的課程是專業系所在學院開設的院內公共選修課程。表2中標記“”的課程是2011版培養計劃增設的特色選修課，這些選修課的設置是試圖在建筑電氣與智能化專業的教學組織時緊跟科學技術進步的步伐。
3結論
課程體系建設是培養計劃修訂的重要內容，也是教學執行計劃制定的基礎。根據課程體現再安排教學執行計劃時，需要在考慮課程的依賴關系確定開設順序的同時，還需要考量學生每個學期的學習負擔，只有這樣，從源頭保證教學質量才能落到實處。
“建筑電氣與智能化”課程體系建設是培養計劃的修訂的重要內容。培養計劃的修訂，一方面可以在堅持辦學特色的前提下保證人才培養與社會需求一致，另一方面也是在為該專業能夠進入新的普通高等學校本科專業目錄的努力。
參考文獻:
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[關鍵詞]CDIO 城鄉規劃專業 課程體系 實踐教學 特色專業
[中圖分類號] TU984 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0156-04
隨著城市化進程的加快，城市規劃學科的作用日益突顯，“規劃”對城市和鄉村的發展起到了前瞻性的作用，全國各地每年都編制大量的規劃方案，有多少能夠得到實施？實施效果如何？多少方案促進了城鄉建設？有多少阻礙了城鄉發展？有多少毀壞了歷史的遺跡？有多少打破了生態平衡？此類問題逐漸呈現在廣大城鄉規劃工作者的面前。這些問題同樣引發了對城鄉規劃專業教育模式的思考。城鄉規劃專業是集理論、技術和實踐于一體的學科，涵蓋城鄉發展的各個領域，是經濟、文化發展的支柱，擔負了創造歷史、承載歷史、繼承傳統、弘揚文化等多重使命，原有填鴨式和紙上談兵的教學手段和方法已無法滿足學科發展和社會發展的需求，CDIO工程教育模式的引入將有助于創建有特色的城鄉規劃專業，有助于提高教學質量。
一、CDIO模式概述
CDIO是一組英文縮寫，是針對有實踐需求的工程類學科開發的一種全新工程教育理念、實施措施和檢測標準（C-Conceive，D-Design，I-Implement，O-Operate，構思、設計、實施、運作），2000年由美國麻省理工學院聯合瑞典查爾姆斯技術大學、林克平大學以及瑞典皇家技術學院成立了CDIO國際合作組織，以MIT為首的幾十所大學采用了該種教育模式并獲得一定的成功。CDIO教學模式將理論教學和工程和實踐融為一體，以產品設計從研發到生產運行的生命周期為載體，采用理論與實踐相結合的教學模式，鼓勵學生動手實踐，以主動的方式學習工程類學科。CDIO理念繼承和發展了歐美多年來的工程教育理念，系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施措施以及檢驗測評的12條標準。
二、基于CDIO模式的特色專業建設
（一）專業建設現狀
1.逐步更新培養計劃和課程設置
從2005年至今，逐年對培養計劃進行完善，已將生態學基本理論作為專業必修課程融入培養計劃，修改了專業基礎課課程設置，取消了部分重復課程。
2.已經初步形成一體化實踐教學體系
北航北海學院可利用的各種專業實驗室面積1891 平方米，全校設備總價值295.92萬元，能基本滿足學生實驗、實訓、實習是實踐教學的三個關鍵環節的需求。
3.已將職業資格認證培訓納入實踐教學體系
開設建筑師實務、規劃實務等課程，且聘請一級注冊建筑師和注冊規劃師授課，引導學生參加資格考試的培訓，聘請有經驗的專家進行講座。
（二）特色專業建設目標
1.人才培養目標
確立以培養適應城鄉規劃專業的技術和管理人才為目標。完善專業培養計劃，采用CDIO的理念優化人才培養方案，在學科交叉的背景下，引入生態學專業基礎課程，制訂出符合社會需求的專業人才培養計劃。培養既掌握生態學理論，又具備實際操作經驗的新型規劃人才，實現人才培養目標，體現專業特色和人才培養特色。
2.課程體系建設目標
建立完善的課程體系、學生考核和評估體系，以學科基礎課、學科專業課為主線確定課程設置，同時融入生態學基礎課程，組織多種實踐實習課程教學，讓理論與實踐相融合，推動課堂教學方式改革，完善生態課程體系和老村莊調查與研究實踐課程體系建設。
3.實驗室和實訓基地建設目標
按照300-350個在校生的規模完善設計室和實驗室建設，到2015年實現學院專業實驗室面積2500平方米，全校設備價值350萬元；實現實踐基地數量：20個。這些實習基地包括甲級設計單位、國內外設計公司、高等學校和企業等。推進學校與企業的進一步合作，結合市場需求，充分利用企業的人才、設備和情景資源，為學生提供更多的實踐機會。
（三）特色專業建設成果
本專業于2006年3月經教育部批準開設，同年開始招生。專業自開設之初就開設了生態學原理、普通生態學等生態學課程，目前在此基礎上，增加了規劃生態學、建筑生態學兩門課程作為專業主干課程，編寫了兩本專業教材，并已經列入培養計劃，且正在執行。這兩門課程所有的自編教材已經被列入《廣西壯族自治區高等學校優秀教材計劃項目》。精簡了重復的專業基礎課程，創建了造型基礎課課程體系，2012年根據國家公布的歷史文化名村目錄增加了老村莊調查等課程，結合畢業設計進行老村莊系列調研工作。申報創建特色專業后，完善了規劃生態學、建筑生態學兩門特色課程教學。新建老村莊規劃調研和實踐的系列課程體系，組織完成編著《老村莊歷史與文化》《老村莊調查與研究》專業基礎課教材，《老村莊的規劃布局》專業課教材等。
1.人才培養方案和計劃的制訂
依照教育部和國家城鄉規劃專業指導委員會的規定，結合廣西區和北部灣經濟區人才需求，制訂有特色的城鄉規劃專業人才培養計劃，發揮生態學專業特色，深化跨學科、專業培養學生的理念，進行以能力為核心的課程體系和教學內容的改革，加強實訓基地建設和“雙師型”師資隊伍建設，創建理論與實踐相結合的有特色的人才培養模式，培養具有良好職業素養、較強動手職業能力、適應性強、有創造能力的高素質復合型人才。通過3-5年的建設，形成鮮明的專業培養特色。
2.CDIO模式下的課程設置
為創辦特色專業課程體系，我院從基礎課到專業課的建設重點放在形成幾個板塊的課程體系上。專業課程主要分為：專業基礎課程群、規劃生態基礎課程群、城鄉規劃專業課程群、老村莊調研與實踐課程群，這些課程都是設計表達、設計工程和設計理論的綜合體現。課程體系設置見表1。
（1）專業基礎課程介紹――以造型基礎為例
造型能力是一個綜合素質，對于建筑、規劃、園林等工科設計類專業的學生來說，培養基礎造型能力是關鍵。因此針對學科特點對原有的素描、色彩、構成等課程進行精簡改革，創立造型基礎課程，融入素描、速寫、平面構成、圖形設計、色彩原理、色彩寫生等課程的內容，通過5年的試行，證明其適合城市規劃、城市建筑、園林景觀設計等非美術專業的零繪畫基礎的學生使用；同時編寫了針對性較強的配套教材《造型基礎――形態篇》和《造型基礎――色彩篇》，被列入中國建筑工業出版社“十二五規劃系列教材”，向全國同類院校和專業進行推廣。創建了合理的評分體系（包括：教學大綱，教案設計，實踐課程設計，標準化評分體系，學生作業及教學成果展覽等），建立相對統一、完整的教學課件，并將課后作業展覽融入教學計劃，作為課程評價體系的一個因素。
（2）生態規劃課程介紹――以規劃生態學為例
經過6年的實踐和探索，生態規劃課程體系取得了一些成果，規劃生態學課程建設效果最為顯著。主要成果如下：
A.引入生態規劃課程使學生學習的積極性和熱情有所提高，絕大多數學生對課程內容和授課方法比較認可，對教學整體評價很高。
B.課程設置增強了學生的實踐和自主科研能力，具有生態規劃知識的畢業生獲得了用人單位的認可，學生的就業率能夠達到90%，有部分學生因為有了生態學基礎被香港和國外院校錄取攻讀碩士學位。
C.生態類課程自成體系后，促進教師的自我提高和師資隊伍建設。青年教師繼續學習和深造的積極性有所提高，已派教師到國內外著名院校進行交流訪問和學習。
D.課程特色同時提升了本院城鄉規劃專業的影響力。課程組的教師從事城鄉規劃項目編制或評審工作增多，在區域業內產生了良好的反響。
（3）老村莊調研課程介紹――以老村莊歷史文化保護為例
中國傳統村落（也叫傳統村落或老村莊）是農耕文明的精髓、中華文化和民族歷史的體現，雖經歷久遠的年代，但至今仍然留存和發展著；其村落選址、村落空間格局、建筑環境、建筑風貌都未有過大的改變，蘊含了豐富的歷史文化資源和生態景觀資源，是人類的自然遺產，是活化石，是生態的博物館。傳統村落的保護規劃勢在必行，老村莊調研課程體系的創建，意在引導學生自主研究問題，繼承中華傳統，挖掘其文明價值及傳承的意義。在開設老村莊歷史文化、老村莊調查與研究、老村莊規劃布局等課程后，為了更好地實施老村莊調研課程體系，學院將專業認知實踐課和畢業設計統一命題為“老村莊系列專題”。
（4）其他實踐課程介紹
結合獨立院校學校和工科設計類專業特色，注重學生實踐能力的培養，在專業課程中60.6%的課程均設有課程設計的實踐課來配合理論教學，分學期安排實踐類型的課程，使專業實踐性課程共占總學分15.28%，除通過多門課程的教學實習外，還組織學生參加各種實踐、實習、項目和競賽等活動。例如：指導學生參加“大學生創新創業訓練計劃”（項目名稱：北海市“老街”的保護性規劃，項目編號：CX201307），指導學生參加“全國城市規劃專業指導委員會年會”競賽等，確保學生更多地接受到動手實踐方面的基本訓練，使畢業生能掌握從事城鄉規劃、設計、管理和研究工作，具有能參加小城鎮規劃、交通和市政工程規劃、城市設計等專業規劃工作的基本能力。
3.實驗室和實訓基地建設
堅持以“一切為了學生，為了學生的一切”為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，以“服務社會、服務地區”為己任，以培養創新型、應用型、高素質技能型人才為目標，以“技術+技能型”的培養規格為準則，加快實踐教學的改革。注重校企合作基礎，創建無縫對接的實訓基地。實驗室建設規范管理，責任到人，改革管理方法與手段，充分利用實驗室的設備為學生提供校內實踐場所，增強學生的動手能力。對實踐類型的課程注重課程體系各課程內容之間的協調與統一，理論教學大綱、教學進度表、實踐課大綱、實踐教學進度表、考試大綱、考試評分標準等教學文件在充分討論的基礎上規范統一，建立課程負責人制度，即課程體系中的主要課程指定專人負責，由課程負責人（主講教師）全面負責該課程的教學安排與建設。注重科學合理的教學方法與手段的使用，課堂講授與課外實踐結合，訓練、講解與展開討論結合，為增加直觀感受，拓展知識視野，將課后進行的作業展覽寫入教學大綱，作為課程考核的一部分，為學生提供教學成果的展示平臺，也彌補了精簡課時情況下大容量教學內容的要求。規范的過程管理和責任制，多樣化的教學方式，保證了高質量日常教學的正常開展。校外實踐合作單位包括：北海市城鄉規劃院、摩德工程咨詢（上海）有限公司等。
（四）目標完成情況
三、結語和展望
依照教育部和國家城鄉規劃專業指導委員會的規定，結合廣西區和北部灣經濟區人才需求，制訂和完善了城鄉規劃專業人才培養計劃，在開設普通高等學校本科專業目錄規定的核心、主干課程的基礎上，跨學科整合城鄉規劃專業課程：強化生態學課程，加強規劃設計的針對性和實用性。課堂教學與課外實踐相結合，注重課堂上進行案例分析、方案設計；課外聯合企業和設計院提供參與實際項目的機會，以提高學生社會責任及專業素質。
今后將在發揮生態學專業特色，深化跨學科、專業培養學生的理念的基礎上，完善以能力培養為主線的核心的課程體系，加強實訓基地建設和“雙師型”師資隊伍建設，結合CDIO理論，創建理論與實踐相結合的特色的人才培養模式，培養具有良好職業素養、較強動手能力、適應性強、有創造能力的高素質復合型人才。再通過3-5年的學科建設，形成鮮明的專業培養特色，并建成系列校級和區級精品課程，也為以后廣西區和國家精品課程的申請打下基礎。最終實現以生態學為背景的跨專業培養模式，為社會培養復合型人才。
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《糧油加工雜志》2014年第九期
1我國工程教育專業認證概況
為順應國際教育與科技的發展趨勢，培養高素質工程技術人才已成為當前高等工程教育發展中的重點目標。工程教育專業認證制度融入了國際先進的高等教育理念，是提高工程人才培養質量的重要保證，也是我國高等教育參與國際競爭的重要基礎。我國的工程教育認證始于2006年5月，由教育部、人事部、中國工程院、中國科協相關行業管理部門和行業協會（學會）代表組成了教育部授權的全國工程教育專業認證專家委員會，2013年1月中國正式提交加入《華盛頓協議》申請，同年6月中國科協代表我國順利加入《華盛頓協議》，被接納為預備成員。該協議承認簽約國所認證的工程專業（主要針對四年制本科高等工程教育）培養方案具有實質等效性，認為經任何成員國認證的專業的畢業生均達到了從事工程師職業的學術要求和基本質量標準。開展工程教育專業認證旨在構建工程教育的質量監控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，構建工程教育與企業界的聯系機制，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性，促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。教育部自啟動工程教育專業認證試點以來，專業認證工作的認同度不斷提高，越來越受到各高校的歡迎，促進了被認證專業的建設與交流，取得了良好的效果。
2以工程教育專業認證為導向的食品科學與工程專業課程體系建設
目前，高等學校制約工程技術人才培養的因素主要是工程教育與企業需求脫節、缺乏自主性的工程實訓平臺以及實踐教學沒有落到實處等。近年來，蘭州理工大學食品科學與工程專業以工程教育專業認證的標準為導向，根據社會需求和行業引領，定位專業培養目標；并在此基礎上認真梳理了畢業要求和課程體系的對應關系，建立符合認證標準的課程體系；通過持續改進的途徑保障教學質量。
2.1核心課程體系優化思路圍繞食品科學與工程專業規范和認證標準，依據食品科學與工程涉及的主干學科及其發展趨勢，結合我校食品科學與工程專業的實際情況，按照工程應用型技術人才培養目標的要求，堅持基礎性、綜合性、實踐性與前瞻性相結合原則，整合或重組食品科學與工程專業核心基礎課程和核心專業課程，形成內容先進、觀點新穎和結構合理的新型食品科學與工程專業核心課程體系，并創建具有自身特色的新課程。
2.2整合與優化教學內容，理順課程之間的銜接，構建課程群工程教育指工程技術人員所應接受的全面素質教育，包括道德養成、能力訓練、理論知識傳授和實踐水平提高?，F代工程教育觀認為工程的、科技的、人文的和社會的教育內容本身都是工程教育的組成部分，作為課程體系，應完整、有機地把這些學科的知識和內容融成一體，形成一個科學的課程系統。因此，課程體系結構的調整首先要確立整體工程觀的指導思想，確立整體的課程目標包括畢業生所能達到的知識、能力和素質3個方面。圍繞確立的課程目標，在強基礎，突出特色；注重通識教育與專業教育的貫通；加強科學教育與人文教育的融合；加強實踐能力與創新精神培養的原則下，整體設計專業教育培養方案，搭建多層次多模塊的課程體系框架。食品科學與工程專業核心課程體系主要是構建自然科學和工程技術核心課程平臺，其中化學類、生物類和機械類課程是貫穿自然科學和工程技術核心課程的三大支柱。食品科學與工程專業核心基礎課程是培養學生掌握本專業基礎知識、基本理論和基本技能的課程，為學生的知識、能力、素質協調發展奠定寬厚的基礎。根據食品科學與工程專業規范和認證標準，我校食品科學與工程專業核心基礎課程優化后應包括無機及分析化學、有機化學、物理化學、工程制圖基礎、化工制圖、機械設計基礎、化工原理、生物化學、微生物學、食品化學和營養與食品衛生學等課程。食品科學與工程專業核心專業課程是建立在核心基礎課程基礎之上的、培養本專業學生具備適應未來工作環境所必需的專業知識與技能的課程。根據食品科學與工程專業規范和認證標準，我校食品科學與工程專業核心專業課程優化后應包括食品保藏原理、食品工廠設計與環境保護、食品機械與設備、果蔬加工工藝學、糧油加工工藝學、畜產品工藝學、發酵工藝學、試驗設計與統計分析和食品安全與質量等課程；同時根據自身長期人才培養中的積淀和本學科發展的新趨勢，將功能性食品、食品分離工程、食品生物技術、食品添加劑和食品資源與環境學等設為核心專業課程，形成專業特色核心專業課程。此外，我校食品科學與工程專業遵循“厚基礎、寬口徑、重應用、塑特色、求創新”基本思路，以工程教育專業認證標準為導向，結合教育部2012版本科專業目錄和學校的辦學特點，對學科類課程進行了認真分析與梳理，將相應專業培養方案中的知識、方法和問題等方面具有邏輯聯系的若干課程重新規劃、整合構建形成課程群，以理順課程的銜接，減少課程內容的重復，提高教學效率與水平。學科類課程核心課程群建設見表1。以食品化學課程群為例，對于水、蛋白質、糖類、維生素與礦物質等食品中的常量與微量成分，在無機、有機化學中已初步認識其結構與性質，在此基礎上，生物化學側重于各類成分的生理生化性質及代謝與合成過程，食品化學側重于各類成分在食品加工與貯藏過程中的變化、功能性質及在食品加工與貯藏中的應用，而食品分析則從常規手段及儀器分析、感官評定的角度介紹各類成分的分析與檢測，重要的內容則在食品化學與分析試驗中通過驗證性、綜合性及設計性試驗加以實踐。通過將課程依照“課程群”的布局進行重新規劃，由追求單門課程內容的嚴密完整轉變為追求課程群體系的完善，使群內課程之間“由原來的相互隔離轉變為相互貫通，由原來的相互重疊轉變為相互補充，由原來的相互矛盾轉變為相輔相成”，從而達到課時削減但效率反而提高的目的。
2.3優化實踐教學體系，建立四級實踐教學層次，進一步提高學生綜合素質實踐教學是大學素質教育的最重要組成部分，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。在實踐教學的內容組建上，以“知識-能力-素質”為主線，按照能力培養要求建立“基礎理論與基本技能培養、專業試驗技能訓練、工程應用與綜合能力培養、研發與技術創新能力的培養”四級實踐教學層次。四級實踐教學層次間相互聯系，各有側重，有機結合，既突出了專業的工科背景，又形成了由理論到應用、由單項技能到綜合能力、由一般應用到科學技術創新逐級提高的實踐教學體系。第一層次：基礎理論與基本技能培養層次。作為最基本的實踐教學層次，主要包括無機及分析化學試驗、有機化學試驗、物理試驗、物理化學試驗和化工原理試驗等基礎課程試驗。在試驗內容的安排上，除大部分的驗證性試驗，還有一定量的綜合性和設計性試驗，在保證基本試驗技能和基本方法培養的同時，有利于提高學生分析解決問題的能力。第二層次：專業試驗技能訓練層次。該層次主要由專業基礎類實踐課程組成，包括生物化學試驗、微生物學試驗、食品化學與分析試驗、農產品工藝試驗、畜產品工藝試驗和發酵工藝試驗等。在試驗內容的設計上，既考慮試驗的基礎性，注重試驗技能與方法的培養，又注意將試驗與甘肅特色資源的利用開發緊密聯系。通過實踐與理論的互補教學、滲透教學，進一步加深學生對專業課程內容的理解和掌握。第三層次：工程應用與綜合能力培養層次。通過金工實習、化工原理課程設計、機械設計基礎課程設計、認識實習和食品工廠設計課程設計等實踐課程對強化學生工科背景、培養工程應用能力、體現學校培養特色起到重要作用。畢業設計（論文）是將大學四年學習知識進行總結和升華的階段，通過該階段培養，學生將基礎知識、專業基礎知識和專業知識有機的結合起來并加以運用，綜合能力得到有效提高。第四層次：研發與技術創新能力培養層次。產品設計系該層次的亮點，在第七學期利用三周時間，鼓勵學生在教師指導下運用所學知識自主設計、開發產品，通過該環節的訓練，激發學生的創新熱情，培養學生創新意識，提高創新能力。工程的本質就是創造，因此，必須對工科學生加強創新精神和創新意識的培養。除了鼓勵學生參與省級試驗示范教學中心開放試驗、校級大學生科技創新基金、省級和國家級大學生創業創新訓練計劃、挑戰杯等其他各類創新項目，培養創新能力外，還開設創新課程，包括研究型教學課程與創新案例解析，對培養學生的創新意識，傳授創新方法，激發學生學習的主動性和創造性大有裨益。綜上，通過層次化的實踐教學體系建設，形成了以學生為主體，教師為主導，點面結合、全面開放的完整的食品科學與工程實踐教學架構，使學生獲得實踐能力、工程素養、創新意識和創新能力的培養。
3基于工程教育專業認證的食品科學與工程專業課程體系實踐效果
經過多年的實踐和發展，我校食品科學與工程專業人才培養質量得到大幅提升，學生就業率和考研率逐年增加，特別是在就業質量方面，培養的學生在步入社會后得到了用人單位的廣泛好評。2012年，教研項目“食品科學與工程專業工程應用型人才培養實踐教學體系的構建與實踐”獲甘肅省教學成果三等獎；2013年，食品科學與工程學科被遴選為甘肅省重點學科培育學科計劃；2014年“地方高校生物工程及相關專業創新型本科生培養的實踐教學體系構建與實施”獲甘肅省教學成果三等獎。在學生科技創新方面，先后有40余名本科生獲得國家級科技競賽獎勵，60余名本科生獲得校級和省級競賽獎勵?？傊?，蘭州理工大學食品科學與工程專業以工程教育專業認證為導向，合理設置和優化專業課程體系和教學內容，以培養本科生實踐能力和創新精神為目標，以基礎操作能力、綜合應用能力、工程設計能力與研究創新能力的培養為核心，更好地培養“重基礎、寬口徑、強實踐、擅應用”、具有國際視野的應用創新型高級專業人才。
作者：任海偉陳曉前張軼劉曉風張丙云張百剛趙萍單位：蘭州理工大學生命科學與工程學院
關鍵詞：計算機基礎課程；課程體系定位；程序設計；Web類設計課程；媒體類設計課程；教學內容設置
當前，計算機應用基礎課程已經成為大學本科生的必修課程，尤其是非計算機類本科生系統地掌握計算機基礎知識、提高計算機實際操作能力的有效途徑。國家教育部門對理工、文史經管和藝術類本科學生計算機教學性質、目標提出了參照性意見。在高教部組織制定的《高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求》[1]中提到，文科計算機教學的主要目標是培養文史哲法教、經濟管理類和藝術類專業學生掌握一定的計算機知識和技能與應用能力，去解決文科專業領域中的問題，達到“以應用為目的、以實踐為重點、著眼信息素養的培養”的目標。
近幾年，各大院校在理工科計算機基礎教學教改中取得很多成功經驗。在程序設計課程中，將計算機算法的學習融入到專業需求的應用開發中；加大Web類，數據庫等技術與應用等課程的設置力度；建設立體化系列教材體系和網絡教學平臺等，對計算機基礎課程教學改革提供有益的范例[2-4]。在藝術院校或藝工結合的院校，培養具有藝工綜合素養的本科生，為藝工融合服務的計算機基礎教學體系就成為一項重要課題。
北京服裝學院自更名以來，經過20年來的學科調整和創新，學科體系發生了巨大變化，藝術類學科已經成為學校辦學和發展的重要組成部分。北京服裝學院以文(藝術)學和工學為主，以服裝設計與工程、材料學、設計藝術學為重點，文(藝術)、工、經、管等學科交叉融合和協調發展。學校雖然規模較小，但學科分布廣、跨度大、差異性強。根據近幾年學生入學情況的統計，藝文和工經的學生規模已經平分秋色，成為了名副其實的藝工兼備的院校。由于學科專業的多樣性，因此學生認知能力差異大，計算機基礎能力參差不齊，對計算機應用知識和能力的需求也相差甚遠。
1課程體系的定位與架構
從學校藝工融合的辦學定位以及各學科專業的特點出發，我們結合當前本科生計算機基礎教學基本要求和其他院校的成功經驗，確定計算機基礎課程體系定位的三個原則，共同性、差異性和關聯性。
共同性是以提高藝文工經本科生計算機基本素質、基礎知識和基本操作技能為目標的原則，體現了對各類本科生的計算機素質和能力的共同要求。與之相對應，建立課程體系中的藝工共享的基礎層。在這個層面中，對藝工學生計算機基礎知識和基本技能的培養要求是一致的，以計算機基礎知識、計算機網絡技術基礎為核心的理論教學，以Office為核心的實踐教學，理論和實踐并重，相互促進。
差異性是以關注藝工經文各個學科專業特點，尊重藝工經文本科生的個性化需求為原則，設置不同的課程和提出不同的教學要求，提高各類本科生在各自領域的計算機應用能力。與之相對應，建立課程體系中的應用層，它位于基礎層之上，通過若干個教學模塊來實現。
在這個層面上，我們建立以程序設計為核心的模塊，以提高本科生計算機編程和應用能力；建立以Web設計和多媒體為核心的模塊，以提高藝類本科生計算機的應用能力。嘗試各種教法和手段，比如任務驅動、項目驅動等，進一步提高學生計算機素養和實踐能力，同時奠定學生計算機應用能力。
關聯性是以促進學科交叉，藝工互動和融合的原則。與之相對應，建立位于應用層之上的融合層。在這個層面上，從課程設置和教學內容的選擇上，體現藝工學生在知識領域彼此相互滲透和結合，增加藝工經文的關聯關系。經過這個階段的學習，學生綜合計算機素質和能力，以及以計算機為工具解決實際應用問題的能力有顯著提高，奠定學生跨學科的計算機綜合應用能力，如圖1所示。
2學科專業需求劃分
為進一步理解學科專業需求與課程體系的關系，將各學科對計算機的應用需求細分為四類：文(藝術)科類、一般工科類、定向計算機專業工科類和經管類[5]。
文(藝術)科類是學校中占有重要位置的類別，學生總人數幾乎占到總學生數的一半，主要包括服裝設計與工程學院、工藝美術設計學院、造型藝術系和外語系的學生。文(藝術)科類以發展計算機藝術創意教學為導向，提高對計算機的認識和理解，以及在藝術創意中的應用能力。Web設計類和媒體設計類為本類本科生的主要課程。
一般工科類主要是指普通理工科專業，在后續的專業學習中，對計算機科學課程有較高的要求，如材料學院各專業、信工學院的一些專業。一般工科類應以加深學生對計算機概念和方法的認識和理解為目標，兼顧計算機編程技術在后續專業中的應用。Visual Basic程序設計基礎更適合此類本科生。
定向計算機專業工科類主要指在后續的專業學習中設置了較多的計算機科學專業的課程，同時要求學生具有一定計算機軟件的應用開發能力，如信工學院的電子信息工程專業和自動化專業，商學院的信息管理與工程專業。在定向計算機專業工科類中，課程設置以面向計算機科學與技術專業教學為導向，滿足學生計算機科學與技術的學習與發展的需要，兼顧對學生計算機程序設計能力的培養和對計算機科學專業能力的支撐。C語言程序設計對這類本科生是不可缺少的。
經管類應該介于一般工科類和藝文類之間，主要來自于商學院，除了信息管理與工程專業以外的學生，對應用需求有傾向于數據處理的，如會計專業等，也有傾向于市場推廣的，如市場營銷等。因此，此類的應用需求具有一定的靈活性和多樣性。
由此可以看出，在課程體系中，應設置多樣化課程，并能形成多樣化和個性化組合，同時，通過選修課制度給各類學生提供更加豐富多彩的個性化方案，強化了對學生計算機素質的個性化培養。
3課程的設置與內容
在課程體系內容設置方面，除了要體現學校辦學定位與特色，符合課程體系結構要求和各學科專業需要之外，還要突出對各類課程核心內容的理解和傳達，進一步提高學生實際操作和應用能力。
在基礎層中，由計算機理論教學和實踐教學兩個部分構成。計算機理論教學主要包括計算機基礎知識和網絡基礎知識。實踐教學的內容目前以Windows XP、Word 2003、Excel 2003和PPT 2003為藍本，附加一些較實用的軟件，如數據恢復、格式化工場和視頻編輯等。
在基礎層中，建立以網絡教學平臺為重點的支持結構，把網絡平臺建成全天候、全程式、全方位、互動式的教學平臺。同時加大實踐教學環節的力度，提高綜合性實驗比例，增加實踐教學的考核力度，強化計算機實際操作能力。在本層面中，徹底學生解決計算機認知能力和基礎不同的問題，為應用層面的教學打下堅實的基礎。
在應用層中，計算機課程體系的設置突出系列化和多樣化，除了早期開設的C語言程序設計和Visual Basic程序設計基礎，最近兩年，又增設了網頁編程基礎、數據庫基礎、網頁設計基礎和計算機動畫設計基礎等課程，為藝工經文等各學科的學生提供了面向應用的教學平臺。C語言程序設計、Visual Basic程序設計基礎、網頁編程基礎和數據庫基礎共同承擔了對工經本科生進行計算機語言和基本程序設計能力的培養，網頁設計基礎和計算機動畫設計基礎承擔對藝文本科生的計算機應用能力的培養。
廣義上，C語言程序設計不僅是C語言本身，還包括C++，Visual C++語言，是程序設計的系列課程，其中C++是核心課程，C++中類的概念和方法是面向對象思想和技術的最佳載體。C語言程序設計的設置應體現出C和C++的關聯，符合面向對象程序設計思想的要求。
Visual Basic語言程序設計既簡單易學，又引入了面向對象的編程機制和可視化程序設計環境，是程序設計能力培養與可視化開發環境使用的有機組合。Visual 是基于.NET框架的Internet應用程序的設計開發平臺，也具有了面向對象語言特征，是面向對象的編程語言和Web設計工具。網頁編程基礎、數據庫設計是基于.NET框架，以Visual Basic為編程語言，以面向具體應用為目標，兼顧了培養程序設計能力的要求。
類本科生設置的課程。這類課程以Macromedia Dreamweaver和Flash為載體，提高學生利用媒體類工具，進行藝術設計的計算機應用能力。
在融合層上，目前主要通過學校公共選修課加以實現。在公選課中，開設動態網頁制作，C++面向對象程序設計基礎，以及綜合性的教學實踐環節，如：Visual Basic語言程序設計實踐環節等，為學生提供更多的延伸或交叉的課程。這是今后一段時間中，要重點關注和解決的這個層面上的問題。
4結語
經過兩年多的探索和實踐，我校初步形成了面向藝工融合的一體化計算機基礎教學體系架構。今后，根據學科專業的需要，我們將進一步設立和優選一批模塊化課程，尤其增加一組適合藝類學生學習的程序設計課程模塊；向學生提供選課指導和說明，幫助學生理解和把握計算機課程學習的目標、作用和方向；強化模塊化教學和選修課模式的教學管理機制；貫徹抓牢基礎、面向應用、貫穿實踐和促進融合的教學改革理念，建立一個體現學校辦學特色，符合大學計算機教育發展規律，適應計算機科學與技術發展方向的計算機基礎課程教學體系。
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Orientation and Construction of Computer Basic Curriculum System for Combination of Engineering and Art
XIU Yi, ZHOU Yiling
(Computer Information Center, Beijing Institute of Fashion Technology, Beijing 100029, China)
關鍵詞：工科；創新；創業；人才培養模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）06-0066-02
當前，我國高等教育進入大眾化時期，各高校在辦學規模、層次、類型、條件和優勢特色等方面呈現出多樣性，同時畢業生就業崗位、就業方式多元化趨勢也愈為明顯。在此背景下，全面開展切實有效的創新創業教育，加強對學生創新與創業能力的培養，將創新創業教育納入人才培養體系，已成為高等教育人才培養模式改革發展面臨的重要任務[1]。長期以來，我國高等教育偏重課堂理論講授，重“學”輕“術”，在這種模式下，忽視了對學生獨立動手能力、發現問題和分析解決問題能力、創新能力等的培養，致使畢業生獨立工作與團隊合作、創新精神與創業能力等欠缺。因此，培養創新創業應用型人才已成為社會、學校和學生發展的共同需求?；诖?，筆者在分析了國內外創新創業教育現狀的基礎上，對工科類創新創業應用型人才培養模式進行了探索研究。
一、國內外創新創業教育現狀
近20年來，創新創業教育已成為國際教育發展的主流理念之一。國外的創新創業教育始于發達國家，特別是歐美發達國家非常重視。美國的創新創業教育已有50多年歷史，哈佛大學（1947年）和斯坦福大學（1949年）率先開始了創新創業教育[2]。目前，美國有50多所大學專門設立了創新創業研究中心，開展系列創新創業教育活動[3]。發達國家的創新創業教育具有的特點是：特別注重學生創新創業意識的培養，讓學生能夠主動適應社會甚至敢于挑戰社會；開設“創新能力培養”、“新事業開發”等系列課程；創新創業教育分類清楚；注重創業模仿訓練，使學生獲得創新創業的感性體驗；以厚實的學術研究為支撐。例如，美國西北大學設有創新研究中心。
國內創新創業教育開始于20世紀70年代末期，在改革開放大潮下，創新創業教育在國內日漸興起[4]。2002年創業教育在我國正式啟動，國家教育部將清華大學和上海交通大學等高校定為開展創新創業教育培養的試點單位。國內創新創業教育具有的特點是：政府重視程度高；圍繞創新創業理論、實踐訓練等開設相關系列課程；教學方法日漸完善，靈活多樣；各高校設立了以創新創業為主題的教學研究項目；在國家相關部門政策推動下，創新創業教育呈現出計劃性的特征。盡管國內的創新創業教育正蓬勃開展，而且許多高校對工科類各專業創新型、應用型等工程人才的培養模式進行了探索與嘗試，但還需要進一步改革與實踐，例如在創新創業教育課程體系、實踐教學環節和教學方法等方面。
二、優化培養方案與建設教學新體系
（一）改革教學內容，深化教學環節
構建與國際接軌且適應社會發展的教學內容且以學生探究活動為主線。課程教學內容應與時俱進，緊密跟蹤本專業和學科的發展前沿，密切結合社會經濟發展需求，加強各相關專業教學內容的聯系與交叉，及時把教研科研最新成果轉化為教學內容。教學課程體系注重系統性，從培養目標出發，注重學生綜合知識、實踐能力和創新創業素質的培養，增加課程的選擇性和彈性課程設置，給學生提供多方位、多層次的課程選擇機會，鼓勵學生通過相關專業的拓展學習掌握扎實的專業基礎知識和寬廣的專業視野。教學組織形式應具有多樣性，強調創新創業能力培養，建立自我學習機制。各專業所開設的課程融知識傳授、能力培養和素質提高為一體，形成了一個相對完整的培養體系，不僅使學生的創新創業能力得到鍛煉與提高，還能更加全面、協調地發展。
（二）實踐教學體系的構建與完善
實踐是創新的源泉，實踐教學是培養創新能力的重要平臺。在教學活動中，應加強實踐教學環節的總結和實踐教學經驗的交流，探索適合創新創業應用型人才培養的實踐教學體系。建設實踐教學體系，調整實踐教學環節，構建包括實驗技能訓練、工程實踐訓練、藝術設計訓練、社會實踐訓練四個模塊組成的實踐教學體系。加強實驗室建設，對實驗課程體系進行改革。開展多種模式的課外活動，實施大學生創新實驗計劃，對創新創業實驗教學基地進行建設。
為提高學生創新創業能力，根據專業特點、實踐環節類型和實習基地建設情況，對校內實踐環節、校外實踐環節（市內和市外）和校企產學研這三個實踐環節進行整合，建立創新創業實踐平臺。根據教師的研究方向和專業特長，成立指導教師工作室，并建立管理制度和提出考核目標。建立有效機制促進各類實習基地、實驗室、教師工作室彼此之間的協作與發展，建立校企聯合研發中心，以此中心為橋梁，協調校內外學生實踐環節。
[論文摘 要] 高職語文教學和教材建設要為實現高職教育培養目標服務，當前的高職語文教學和教材存在許多問題，筆者結合具體教學實踐，提出高職語文教學和教材體系建設的設想和建議，與同行探討。
高職語文教學與教材的發展與現狀分析
我國高職教育始于上世紀90年代，陜西職業教育起步比較晚，渭南職業技術學院等陜西省幾所地方高職院校大都是2004～2005年陸續成立的。最初這些學院以初中畢業生生源為主，學制五年，語文教學基本上承襲原來的中專教學模式，以閱讀與欣賞內容為主，以應用文體寫作和口語訓練為輔，只在教學目標、教學的廣度和深度上作了更高要求。教材也以原中專教材為主。
隨著全國高校的大擴招浪潮，高中畢業生進入高職院校，學制三年。當時的語文教學基本承襲普通本科院?！洞髮W語文》的教學模式，以傳統名家經典篇章的欣賞為主，輔之以少量的實用文體寫作和口語訓練。教材使用現行本科院?！洞髮W語文》教材。當前，由于國家對高職院校的辦學定位及市場導向，五年制高職生源由于數量和質量的不斷下降而逐步萎縮，三年制高職一枝獨秀，而高職語文教學卻沒有形成與之相適應的教學內容與教材建設體系，陷入被動尷尬的境地。在重專業、輕素質的傳統思維定勢下，高職院校各專業，特別是一些理工科專業，很少有語文課的一席之地。盡管高職教育發展很快，但高職語文教材建設卻沒有跟上，存在許多問題：一是沒有形成完整體系，教學內容零敲碎打和教學體系的不完整。二是針對性不強，職業性特點不突出，特別是專業特點不突出，不適合高職院校使用。三是語文課程開設復雜，教材使用雜亂。從編寫體例來看，一般是分為幾大部分，采用選取范文編寫的方式，這樣的體例與中學或普通大學語文課本體例雷同，并沒有體現出高職教育特色。
構建立足職業發展的語文教學體系
1.更新教學理念，探索新的教學模式，使學生成為學習的主人。秉持“以人為本”、“多元智能”、“學會生存”的教學理念，使學生擺脫傳統教學偏理論而輕實用的現實，初步實現由“公共語文”到“職業語文”的華麗轉身。為學生的終身發展服務，是對職業教育的要求，也是對語文教學的要求，高職語文教學更要圍繞這一理念進行改革，要“授人以漁”培養學生終身學習能力。面對高職語文教育的新課題，傳統語文教學模式已無法滿足今天的教學需要。筆者在教學過程中，就學習、引進“專業核心能力培養”等新教學模式進行教學探索，提高了教學效果，使學生真正成為學習的主人。
2.運用現代化的教學方法和手段，優化課堂效率?，F代職業教育技術的進步為新的教學方法和手段的運用提供了可能，傳統語文教學的封閉模式被打破，促進了高職語文課堂教學活動的全面開放。筆者在語文教學中， 運用現代化的教學方法和手段，使課堂教學過程和教學效率得到全面優化。(1)運用多媒體教學。多媒體教學具有直觀性、趣味性、可操作性。(2)把情境式教學引入課堂。通過創設情境，讓學生在特定的情境中，去體會、去感悟，能增強學習效果。(3)適度開展實踐教學。課外活動、社會實踐是語文教學的重要方面。
3.培養良好的學習習慣，形成終身學習的能力。在語文教學中應該根據學生的不同情況，注重學習習慣的培養。學習習慣的養成是一個長期的堅持不懈的過程，在語文教學中，應該根據語文教學特點，把語文學習習慣貫穿到平時生活的每一個方面，使學生形成終身學習的能力。
語文教材體系建設
1.提高認識、強調高職語文課的基礎性地位，合理開設語文課程。提高學生漢語水平和運用能力；傳承傳統文化精髓；在新時代背景下，用中國優秀的傳統文化影響世界。這是當今社會對技能型人才的基本要求，對高職院校學生有著很強的現實意義。
高職院校要適應市場需求，就必須站在培養合格人才的高度上，立足院校實際，確定課程類型，合理開設語文課程，關鍵要做到以下兩點：首先，文科類專業的學生語文基礎要好一些，畢業后從事的工作對語言修養、文章寫作、口語交際等能力要求較高，因此，在文科類或經濟類高職院校中，語文課程應該是必修課。而在工科類的高職院校中，語文課程可以作為必選課（ 或考查課）安排以提高理工科類學生的文學素養。其次，在課時的設置上，一般文史類、經管類專業以每周4學時，總學時72為宜；理工類專業以每周2學時，總學時36為宜。另外根據院校實際和各專業實際，靈活安排一些課堂內容。
2.加強教材體系建設，形成與新教學理念相適應的語文教材體系。高職院校有自己的專業領域，這種特點決定了高職語文教材不能只套用高中語文或本科院校的語文教材體例，而應與專業培養目標相結合，構建與高職教育相適應的語文教材體系。
首先是高職語文教材的編寫。既要考慮語文技能的內容，還要包括提高學生人文素養的內容。其次，高職語文教材的編制要突破原來以“大學語文”、“應用文”、“文學欣賞”等課程分類的框架，構建適應學生發展和教師工作需要的全新模式。即以適應新的教學方式與手段為出發點，以學生崗位能力的逐步提高為前提，構建“詩詞朗誦”、“口語訓練”、“漢字書寫”等內容模塊，形成橫向綜合的課程結構。
3.教材內容要突出針對性、強調適用性。在新的課程體系中，教材教學內容的選擇尤其重要，要根據專業特點，突出針對性和適用性，強調對學生語文技能和人文素養的培養，以提高學生的就業競爭能力為目標，是高職語文教材的主要內容。
高職語文教學的改革不可能一蹴而就。高職語文教師要根據所教專業的特點，了解市場和社會需要，學習新的教學方法和手段，不斷更新教學內容，學習搜集此類專業的新知識、新信息，并用這些信息豐富語文教學。在具體的教學實踐中，堅持與時俱進的思想，本著培養社會經濟發展要求的高素質人才的理念，積極探索，不斷總結，提高高職語文教學質量，最大限度地實現語文教育的社會價值。在教材建設方面，要加強積累，及時把有關內容進行有針對性的刪減，圍繞培養目標這一核心，建設與其相適應的語文教材體系。
參考文獻：
