時間：2023-10-09 10:59:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇知識競賽有趣的形式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 復習課堂 英語 創新
創新模式下的英語課堂，在基礎英語知識復習的前提下，通過加入新穎的課堂復習方式，如英語游戲、英語知識競賽、英語歌唱、表演等，讓整個英語復習課豐富起來，可以克服過去英語復習課堂的弊端，提升學生復習英語的興趣，提高學生復習英語的效率，促進英語教學效果的提高。
1. 趣味英語游戲
在學生具有一定的英語詞匯量、語法及閱讀基礎上，可以適當增加課堂游戲來提升英語復習課堂的興趣。英語復習課堂的趣味性直接影響復習課堂的學習氛圍，決定著學生復習的效果。過去的英語復習課堂，主要采取的手段是進行大量的試題練習，通過做題，讓學生自己發現自己學習中的不足。然而，大量試題練習帶來的復習效果并不樂觀，許多學生對于做題失去了興趣，復習課的效率也沒有得到提升。因此，老師在學生做題之余，可以增加一些關于英語的小游戲，以此來活躍課堂氣氛，調節學生復習狀態。
在復習牛津譯林版初中英語有關“周圍的人們”，如家庭成員、親戚、朋友等名詞的時候。我讓學生課前將這類名詞制作成為名詞卡片的形式，然后在課堂上利用卡片展開了游戲。游戲開始的時候，我讓一名學生走到教室前面，面向其他學生，然后我拿出一張卡片給這位學生，讓這名學生用自己的話說明卡片上的名詞。例如，我拿出了一張daughter的卡片，學生說：It is a child of the family， it’s a girl. It has 8 letters， the first of the word is D.該學生介紹之后，其他學生立即想到了之前學過的單詞：daughter對于各類詞匯，我們都展開了這樣的游戲復習方式，同學們對于單詞的復習興趣漸漸提升，詞匯復習進行得十分順利。
2. 英語知識競賽
英語知識競賽應該在小組合作學習的基礎上展開，通過老師設置特定的小組知識競賽內容，同學們在小組合作準備的情況下，展開競賽。在復習課堂開展英語知識競賽的內容可以涉及到英語的方方面面，全面、系統的提升復習的趣味性。英語知識競賽在復習課堂的利用，可以改變課堂的氣氛，使原本枯燥的英語課堂變得活躍，在小組集體力量的帶動以及小組榮譽感的感染下，學生一定可以積極投入到英語復習中來。
在譯林牛津版初中英語9A Unit 1復習時，我們首先進行的是詞匯的復習。上課開始，筆者按照座位將學生分成了不同的競賽小組，每個小組六個學生。然后，筆者讓全班學生在最短的時間內復習記憶第一單元的重點詞匯、短語，并且，規定時間限制為10分鐘。在回答階段，每個小組立站出一名選手進行回答，根據小組總體成員發言的次數來記錄小組得分。隨后，學生們開始了短時間的高速復習記憶。十分鐘后，筆者作為競賽的出題者向大家進行了提問。例如，筆者提問“好奇的”用英語怎么說，立即有學生站起來回答“curious”，最先站起來的學生回答有效，并且給予小組加分獎勵。幾輪之后，得分最多的小組勝出。
筆者將英語競賽復習英語知識的方式同樣應用到了語法、句子、課文、寫作、閱讀等的復習過程當中，學生對于這種緊張而有趣的復習方式感到十分喜歡，英語復習也變得沒有以前那么枯燥，復習效率得到極大提升。
3. 英語表演、唱歌
英語復習課堂可以是多彩多樣的，將英語表演、唱歌融入到英語復習課堂，會讓復習課堂展現生機與活力。英語表演是讓學生根據個人喜好，通過扮演不同的英語角色，用英語表演對話，是對學生英語綜合英語能力的考驗，不僅可以鍛煉學生的聽力、口語能力，還可以讓學生在背誦對話的過程中復習記憶大量的詞匯，熟悉語法，培養英語良好的語感。此外，選取與復習內容有關的英文歌曲，在每堂復習課的開始或結尾處，由學生來演唱，通過演唱，提升學生的英語水平。
例如：復習譯林牛津版八年下冊“International charities”，為了讓學生能夠順利的進行英語表演，我選取了課文聽力材料的片段進行作為表演的內容，先聽力材料進行聽力復習，讓同學對過去所學詞匯，句子等進行聽力復習，以保證對聽力材料的熟練度。同時，要注意把握對語句的語氣、停頓的把握。隨后，我讓學生們自由組合進行對話排練。排練完畢，我隨機抽了幾名學生進行了講臺情景對話表演。表演過程中，學生也暴露出一些英語發音方面的問題，我向他們提出了改進建議，學生們積極接受。
隨著學生表演次數的增多，所學內容基本都得到了復習，學生聽說背的能力得到一定程度的提高。
英語復習課堂是對學生過去所學知識一個全面的總結，因此，我們要讓復習課堂展現其生機與活力。通過課堂英語游戲、課堂英語知識競賽以及課堂英語表演、歌唱等創新復習方式，英語復習課堂可以改變原來復習氣氛不濃厚、學生積極性不高的現狀，最終，促進學生英語復習效率的提高。
參考文獻
一、掌握實用數學知識
數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣。如，“比的意義”講完之后，可讓學生了解自己身上的許多有趣的比；體重與血液之比大約為13∶1，身高與腳長之比大約為7∶1。知道這些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來；如果你當了公安人員，憑借壞人的腳印就可以估計到壞人的身高。
二、聯系實際組織教學
從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識不會形成。教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，引導學生聯系日常生活中的一些問題用數學知識來解決，這有助于學生數學應用意識的形成。如，在講“行程應用題”時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）。
從數學角度給學生分析這個問題用于“行程應用題”，是路程、時間、速度三者關系的實際應用。又如，在講“解直角三角形”時，可利用這樣一個實際問題。修建某揚水站時，要沿斜坡鋪設水管，從剖面圖看到，斜坡與水平面所成的∠A可用測角器測出，水管AB的長度也可直接量得到，當水管輔到B處時，設B離水平面的距離為BC，如果你是施工人員，如何測得B處離水平面的高度？有的同學提出從B處向C處鉆個洞，測洞深；有的同學反對，因為根據實際情況，這樣做費力；有的同學又反對，因為這不是費力問題，C點無法確定。應該運用解直角三角形知識去解決：BC＝AB·sinA（AB、∠A均已知）。這實在是一個施工中經常遇到的問題，這一問題的提出，可以使學生感到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，增強了主動意識，激發了興趣。
三、舉辦應用知識競賽
數學知識應用競賽實質是由“知識型人才”向“智能型人才”過渡的教育策略。定期開展數學知識應用競賽活動是培養學生用數學意識的好形式。競賽的內容可以制作教具、模型、實地測量、講解實物、計算實際問題、面畫（與比例、平行、垂直、對抽等數學知識有關的）。
此類競賽與書面形式的競賽相比，由于形式新穎、內容豐富、實際操作性強、應用知識靈活，可以吸引很多學生來參加，有效地促進數學教學質量的提高，學生的應用能力也得到很好培養。
四、加強課外實踐活動
實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用。聽到的終會忘掉，看到的才能記住，親身體驗過的才會理解和運用。因此，要加強課外實踐活動，如，“垂線段最短”性質學完了，利用體育活動時間讓學生跳遠，并測出自己的跳遠成績；“等分圓周”學完了，讓學生制作五角星圖案；“統計初步知識”學完了，讓學生自己估算學習成績波動情況等。這樣做，學生既理了知識，又學會了解決實際問題的方法。
一、以朗讀激趣
在教學中，教師通過聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，把文章精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學生，讓他們細細品味。如范讀朱自清《背影》中“父親爬月臺”那一段時，我就通過語調、重音、節奏、表情等變化，讓學生感受父親對兒子的愛。此外，還可讓學生自己進行朗讀，如分角色讀、個別讀、分組讀、接龍讀、齊讀等形式，真正調動學生學習的積極性，培養他們的語感。
二、以表演激趣
讓學生扮演課文中的人物，身臨其境地感受文中的情境，使學生更深刻地理解文章的內容主旨。如教《皇帝的新裝》一文時，把學分成不同角色，再分組進行排練（可以加上適當的想象），最后抽簽表演，臺下的同學進行點評。結果，文中的內容，人物性格，都表演得到位，理解得透徹。這樣，不僅使所有的同學都積極主動地參與了學習，而且對這篇課文內容有了全面的理解。
三、以競賽激趣
根據學生好勝的心理特征，課堂上有計劃地開展了一些知識競賽的活動，激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性。如教師設計知識競賽題，設計必答題、選答題、搶答題、觀眾搶答題等形式，小組選派代表參加競賽；通過筆試方式，讓學生答題，給出成績，排出名次，予以獎勵；定期舉行古詩詞朗誦和默寫比賽，看誰誦讀默寫的詩詞又多又快又準確；舉行成語接龍比賽，看誰能按要求說出的成語最多等等。通過開展各種有趣的競賽活動，促使學生主動參與到課堂學習中來。
四、以實驗激趣
做實驗本是教自然學科時采用的手段，如能恰當引入語文課堂，會達到“百聞不如一見”之效，會解決學生難以理解的問題。教師要想方設法，設計語文課中的實驗。如在教《死海不死》一文時，讓每個學生準備一杯水，一個雞蛋，一小撮食鹽。上課前先叫學生做實驗，學生通過實驗發現，水中不加食鹽雞蛋下沉，加食鹽則上浮。學生很快明白死海岸邊寸草不生，人在水中淹而不死的原因，于是便抓住了死海的本質特征。
五、以圖畫激趣
簡筆畫在語文教學中是常用的一種教學手段。教師要學會繪制教學簡筆畫。給沒有插圖的課文配上插圖，以增強教學的直觀性，激發學生學習興趣，提高上課效率。如教《春》一文時，筆者在黑板上畫了五幅圖畫，分別是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讓學生發揮想象，依圖說出課文相應的內容，絕大部分學生當堂能背誦出每一幅圖的內容。
六、以教具激趣
一些課文，適宜自制教具，師生要人人動手，激發學生學習的興趣。如在教《小橘燈》一文時，筆者自制了一盞小橘燈，在課堂上點亮，讓學生講其象征意義，然后讓學生課后自己動手，制作小橘燈，并舉行展活動。
七、以歌聲激趣
生活中處處有歌聲。讓歌聲走進語文課堂，可極大地激發學生學習的興趣。如在教《春》一文時，先讓學生聽《春天在哪里》這首歌，然后讓學生唱有關“春天”的歌，學生伴隨著歌聲走進課堂，走進春天，體會春天的獨特韻味。
八、以課件激趣
在語文課堂教學中，要充分利用多媒體教學手段，激發學生學習的興趣。通過色彩變化的畫面，音響刺激的錄音，以及帶有動感的幻燈片，讓教師教得輕松，學生學得愉快。如我在教《安塞腰鼓》一文時，先讓學生聽錄音，把學生帶進課文情境之中，然后，播出一幅幅有動感，將聲、色、情景融為一體的打鼓舞姿畫面。學生學習興趣濃厚，學習情緒亢奮，收到意想不到的效果。
九、以故事會激趣
組織學生在課堂上通過講故事的方式，把在課外閱讀中學到的故事講給大家聽，看誰的故事多，看誰的故事好，最后評選出“故事大王”。采用主題故事的形式，如：“名人小時候的故事”，讓學生圍繞著名人，講在課外聽到的，或讀到的故事等。故事會事先通知，定期召開，讓學生課外閱讀、搜集，課內各顯神通，達到激趣之目的。
總之，想讓學生學好語文，提高上課效率，學習興趣的激發顯得尤為重要。因此，在教學實踐中，教師要靈活運用上述激趣方法，力爭讓每一節課成為點燃學生學習興趣之火的顆顆火星，讓學生的學習過程充滿愉悅，真正使學生在課始趣即生，課中趣更濃，課尾趣猶存！上述方法不僅適用于語文學科，對其他學科也有一定的借鑒意義。只有因課制宜，靈活運用，才會使課堂教學氣氛活躍，百花齊放，大大提高上課效率。
注釋：
一、利用生動的故事
故事生動、有趣，本身就有很強的吸引力，學生最喜歡聽故事。利用故事能起到引人入勝的效果。例如，講詩歌煉字的時候，就用下面的故事引入：
相傳，坡一次與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出：“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字，說出詩眼。坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹卻評之為“下品”。坡認真地思索后，得意地說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁托掌稱妙。
這樣一改究竟妙在何處？一則故事把學生引入了情境中。
當然，故事也可以用在教學的過程中，如講成語時，可以適當地講講成語故事，這樣學生既了解了成語的來源，又掌握了成語的含義和字形。講詩歌時，可以穿插作者或創作背景的小故事，以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。
高三語文課堂上，講一些簡短的故事是很必要的。故事本身有很強的啟發性，豐富的哲理性，可以激勵學生學習的積極性，調整課堂氣氛，同時還是不錯的作文素材呢！適時恰當地運用，會起到意想不到的效果。
二、利用巧妙的講解激趣
人們總是把復習課比作“炒冷飯”。其實，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達出來，學生聽了依然會有新鮮的感覺。
例如，堯、蟯、鐃、撓、饒、嬈、驍、繞、僥、這些字的字音學生老是記不準，筆者就把它編成口訣：本字我讀yáo，有蟲金手náo，女士(食)大叫ráo，馬xiāo用繩rào，僥(jiǎo)幸我沒要；“盡”字有兩種讀音，就編成順口溜：盡jǐn盡量快讓管先生早自習，其余讀jìn。用這種方法幫助他們記憶。學生對此很感興趣，印象自然也就特別深刻。同時，還鼓勵學生自己想一些有趣的辦法記憶。
又如，學生“箭”、“劍”二字總是混淆，我就在黑板上畫上圖畫，學生馬上明白了二者的區別，再讓他們填空：刀光劍影，明槍暗箭，刻舟求劍，箭在弦上，唇槍舌劍……
在講詩歌語言特點----倒裝的形式和改變詞性時，我就舉方文山歌詞中的句子來說明：如傳世的青花瓷自顧自的美麗，你眼帶笑意；你發如雪，凄美了離別，我等待蒼老了誰……學生感到新鮮有趣，氣氛十分活躍，學生還舉了很多例子。
三、利用學生的真實事例
學生的真實事例富有說服力，對學生啟發和感悟都很大。例如，有一天，復習字形，就利用學生身邊的一件小事導入：前天我在班上的公布欄看到了我們班班費開支一覽表，其中，有一項是：縷子：8元，請問同學們，這“縷子”是什么呀？教室里就泛起了陣陣笑聲，有個學生甚至到公布欄去看。我接著解釋：“縷”字是“纟”旁，從線，如細針密縷，千絲萬縷等，“簍”字從“竹”，簍子最早是竹子編的，現在依舊有很多竹編簍子，所以同學們書寫漢字時一定要注意字形的規范……至此，學生的注意力已完全被我吸引過來了。
學生的練習、作業、試卷、作文都是鮮活的例子，適當地借用，分析、點評，都能夠起到意想不到的效果。學生的閃光點，要及時的表揚、肯定，可以說說他們的具體事跡，以樹立榜樣。用學生的真實事例，一定要多肯定，免得傷害學生的自尊心。
四、利用競賽激趣
積極參與，樂于實踐，勇于競爭，是未來社會對人才的基本要求。而在課堂教學中，學生能否積極參與教學活動，有無強烈的競爭意識，則是學生有無主體意識的具體表現，也是開發智慧，培養能力，提高課堂教學效率的關鍵。在教學中我采取多種手段調動學生的競爭意識。例如把語基試題、文學常識，古文知識等綜合起來制成試卷，在模仿和借鑒電視綜藝類節目“幸運52”和“三星智力快車”的形式基礎上加以改進，開展“知識大比拼”、“智力快車”知識競賽活動。
在平時的課堂上，也開展一些小型的競賽活動。如講成語專題時，開展成語對對子，說數字俗語等趣味成語競賽；在練習時，有的題目較難，就開展搶答賽，看誰最快最準地說出答案。
實踐證明，語文復習課，采用競賽形式，既提高了學習效率，又擴大了學生的知識面，培養了集體主義觀念和競爭意識，是語文課堂從沉悶走向活躍的簡單易用的好形式。
五、利用教師自身的才藝
教師在課堂上展現自己的才藝，不僅能更好地調動課堂氣氛，激發學生學習熱情，更重要的是容易在學生中心中塑造教師的人格魅力，讓學生“親其師，信其道”，同時，教師的行為本身就是對學生是一種潤物無聲的教育，學生容易模仿。
我喜歡朗誦、演講和寫作，工作之余喜歡讀書，偶爾也寫寫東西。有時候在課前，我會給學生朗誦一些自己讀到的好文章，好段落，甚至是一兩個經典的句子。
作文課上，我就把自己的寫作心得和學生交流，有時，也秀秀自己的作品。或許是因為這種熏陶，學生喜歡上了閱讀，喜歡上了寫作，喜歡上了語文。
關鍵詞 讀書 興趣 語文素養
《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”然而如今的孩子擁有廣闊的活動天地，卡通、動畫、網絡游戲深受他們的青睞。特別是在節假日里，他們幾乎可以整天和電視機、電腦接觸。課外書籍相對于這些未免顯得太單調、太枯燥了。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動地去了解、研究，在此過程中漸漸提高閱讀能力。因此，如何激發和保持學生課外閱讀的興趣，使學生愛讀書，是值得每一位語文教師探究的問題。
一、循循善誘把航導
學生濃厚的閱讀興趣離不開教師有意的培養和引導。
1.故事或問題引趣。學生最愛聽有趣的故事，教師可選擇益智、有趣符合少兒年齡、心理等特點的故事進行生動形象的講述，在學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看課外書。結合學生好奇心強的特點，教師還可提出一些問題，激發學生的興趣，如：為什么井水會冬暖夏涼；為什么麻雀站在高壓線上不會觸電；為什么冰棍會冒氣等。
2.樹立愛閱讀、愛學習的榜樣。榜樣的力量是無窮的，能使學生產生向上的心理動機。平時我經常有意識地向學生介紹、、葉圣陶、張海迪、老舍等人熱愛讀書的故事，留心觀察班中喜愛讀書的同學，課堂上隨機樹立典型。當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，我就加以表揚，請他們談談課外閱讀的收獲，從身邊的一個個能親眼所見的榜樣中營造讀書的氛圍，激發學生的閱讀興趣。教師自身也是一個很好的榜樣，可以給學生講講自己童年是怎么學習的，從課外閱讀中學到了什么，并向學生推薦一些書，抽出課余時間經常和學生一起閱讀，交流讀書體會。給學生肯定的啟示：“閱讀非常有趣，能帶你進入一個神奇的世界。”這猶如高效的催化劑，必將激起學生強烈的閱讀興趣。
二、相關活動很重要
成功的體會能激發人們的學習欲望，小學生的課外閱讀也是以取得成功為目的的，因此教師應寓教于活動之中，為學生提供多方面展示自己課外閱讀成果的舞臺。我將每周二和周四的中午活動課定為“課外閱讀課”，通過讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動讓學生產生閱讀興趣。學生由于感到閱讀有成效，意識到課外閱讀在他們學習中的推動作用，是他們自身的需要，而不是教師的強求，從而逐漸增強了求知欲，并使閱讀技能得到發展。
1.講。我堅持每日5分鐘的聽說訓練，時間安排在早晨或課前，讓學生輪流上臺，交流從課外閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說新聞，或談趣事，或背古詩，或講好詞佳句等，變枯燥的讀寫為有趣的樂事。學生從課外閱讀中得到源頭活水，做到視野開闊，語感倍增，興趣盎然。
2.辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛，包括：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。學生可根據需求從課外讀物中選取素材獨立命題、編輯材料、設計版面，并配以彩色插圖。
3.展。(1)剪貼展覽。為了培養學生的課外閱讀習慣，可指導學生在大量閱讀的基礎上，根據自己的需要，有選擇地剪報，并分類編輯、粘貼美化，每月在班上展評一次。這有利于學生持之以恒地進行閱讀。(2)摘抄展覽。教師還應要求學生像蜜蜂采蜜那樣及時地把優秀的詞句、精彩的片段摘抄下來，指導學生到知識的海洋中去探寶。設“精品欣賞屋”，定期在班上交流展評，供學生欣賞。這樣既能鼓勵那些好讀書的學生繼續堅持下去，又能勉勵那些讀書落后的學生，達到兩全其美的效果。(3)作文展覽。教師選擇一些閱讀體會和收獲方面的作文，展示在板報上。恰如其分的評述，震撼心靈的感受，熱情誠懇的推薦必將激起其他同學一睹為快的欲望。
三、激勵措施不可少
激勵是一種愛護、一種評價、一種動力。真心實意、形式多樣的激勵如春風拂面。適當的激勵機制營造的讀書氛圍能使學生的動機、感情、能力在激勵、評價、贊揚中升華、發展。為了鼓勵學生課外閱讀的積極性，我們還應建立相關的激勵措施。
1.成就激勵。(1)積分制。根據每月一次的信息反饋表，給學生一定的學分，納入期末成績考評。在《素質報告單》中，對課外閱讀一項進行等級評分。(2)榮譽獎勵。學校通過課外知識競賽、演說比賽、講故事比賽、語文知識單項賽等分別給予小學生“小博士”“故事王”“小小演說家”等各種榮譽，以激勵學生課外閱讀欣賞的積極性、主動性、持久性。
【關鍵詞】學習興趣；教學研究；自主學習
一、傳統的教學模式
我們傳統的教學模式可以概括為填鴨式的教學，即老師在講臺上講，學生在講臺下聽。我們常常聽到周圍家長這樣教育自己的孩子：上課要好好聽課，不要左顧右看，不要和同學說話。可見這種傳統的以老師為主要角色，學生被動接受知識的教學模式早已深入每個人的觀念中。當然，在這里提出這種傳統教育模式并不是說它就一點優點都沒有，在傳統教學模式下，教師可以在有限的時間里同時向很多學生傳授知識，而且教師的思路不會被打斷。但是這種教育模式下培養出來的學生普遍沒有獨立思考的能力，他們習慣在既有的安排下去學習，所有的認知都是“我們老師就是這樣說的”。常常聽到剛入大學的學生們感慨大W生活和想象中不同，還不如高中生活等等，之所以會生出這種感慨不排除大學散養式的教學模式讓他們無所適從。
傳統的教育模式一般會導致老師的教學與學生的學習無法接軌的情況發生。這種情況常常表現為上課不注意聽課，開小差，課下不認真完成作業。這種現象的直接后果是很多思維比較跳躍的學生從走神到聽不懂，課下又不及時鞏固，從而形成惡性循環的局面。
二、學生自主學習能力的培養
1.利用數學本身的特征，激發主動學習興趣
數學因其本身特性，并不像其他學科那么的生動，但是數學的內容大多是有規律可循，學會并掌握這些規律，然后用其解答出來難題時的那種成就感難以用語言描述。因此在學習數學時，掌握其中的規律就變的尤為重要，這就要求教師在數學的教導中要特別注意去幫助學生如何生動的總結和記憶規律，激發學生對于數學的學習興趣。數學概念是前輩們透過客觀現象的表面，剖析其本質屬性而總結出來的。因此，對于數學概念的教導應該領導學生去領會概念所要表現的數學思想。
在日常生活中，數學知識的應用是相當廣泛的，同時數學在其他領域被應用的頻率同樣很高。因此，教師在教學過程中，可以從數學的實用性吸引學生，使學生清楚的認識到學會數學能給生活帶來很大的便利，從而對數學產生極大的學習興趣。
2.根據學生的心理特征，培養主動學習興趣
從心理狀態發育的程度來看，初中生最容易被產生興趣的事物所吸引，而他們會因此對該事物進行關注、觀察、思考和記憶。因此抓住學生的興趣，才能更好的使學生對數學的學習由被動轉為主動。一個有趣味的問題可以吸引學生的目光，激發他們的解答欲望。因此教師在設計安排講課內容時，可以對經典的問題和備課內容結合學生們當下的流行元素進行推陳出新。使學生在接觸到的一瞬間眼前一亮，感到很新奇有趣，自然而然的學生的思緒就會隨著講課的進度一點點進行，使同學感受到學習數學的樂趣。另外在課下時間，可以開展數學競賽或是和數學有關的節目，這些都會受到學生的推崇，可以在玩樂的同時鞏固了學到的知識。
師生之間進行友好的情感交流，可以促進其自主學習的興趣。因為學生的感情很直接，它會直接反映在日常的行為里。我們上學的時候常常會因為某個老師的一句表揚而從此喜歡上聽這個老師的課，渴望再次被表揚，于是就更認真的學習這個老師的課，那么這門學科就會越學越好，形成一種良性循環；如果被某個老師批評了，那個年齡段還達不到很高的思想覺悟，不會自我反省，而是會產生一種這個老師討厭我的情緒，會變得不自信，慢慢的就不愛學習這個老師所教的課程。因此老師在平常的教課過程中，應注意鼓勵式教學；在課下了解學生的學習情況時，不應只關注資優生，還要對那些學習困難型的“學渣們”給予更多的關注，讓他們知道老師并沒有放棄他們，保護他們對于學習的興趣。多一點親切，少一絲嚴厲，融入學生的圈子，找到與學生的共同愛好、興趣，首先與學生做朋友，使課堂氛圍變得輕松活躍，使學生由喜歡老師變成喜歡老師所帶的課。
3.借助游戲形式激發學習興趣
寓教于樂，在游戲中學到知識。游戲相信是所有人都喜歡的活動之一，利用游戲的方式，將枯燥無趣的數學變得生動化，激發學生學習它的興趣，使他們在輕松愉悅的環境中學到知識。
在課堂教學中教師可以利用游戲創設一個具有挑戰性的情景，在這個情景里將學生感興趣的大量素材應用到游戲中，讓學生身臨其境的感受到在自己主場的感覺，自己處于一種主動的地位，從而慢慢的轉移到對于學科本身的熱愛，身心愉快的投入到學習中去。
4.利用操作材料激發興趣
利用數學模具進行輔助教學，讓學生在動手的過程中感知學習內容，在有趣的試驗中牢記學習內容。例如在學習長方形和正方形的特征時，可以讓同學準備不同形狀的模型，通過模型的外觀去體會長方形、正方形的特征。
5.用成功效應激發興趣
用成功效應激發興趣，所謂成功效應就是因為成功而自我肯定，因為肯定而感到快樂，因為快樂所以更加追求成功。放到本篇文章來說就是讓學生在不斷成功中自我肯定，感受那種成就和快樂，從而趨之若鶩，提高了對學習的興趣。知識競賽無論在學生學習中還是在成人的工作中都大受歡迎，就是因為它的獎勵代表的是在同類領域中的最高榮譽，是一種精神上而非物質上的滿足感，是對自己能力的一種肯定。這種成就感驅使著人們更努力，更進步，這就是所謂的成功激勵興趣。除了知識競賽，考試和教學過程中的對學生的階段性評價也能發揮出這種效果。
三、結束語
總之，教與學的過程是教師授業與學生認識世界的過程，它需要教師與學生的密切配合。作為教師，其需要營造一個輕松愉悅開放的學習氛圍，以激發學生的學習興趣，引導學生主動的汲取知識。培養學生的學些興趣，使學生愿意學；協助學生養成自主學習的能力，使學生會學；在學生想學、會學的基礎上，讓學生感受到成功的成就感，從而肯定自我，加重對學習的熱愛，逐漸形成良性循環。
參考文獻：
一、以人為本科學管理
我們理解的學校精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。制度細化，有據可依。管理精細，工作高效。深刻反思我們的工作，我們深深的感到，扎實推行"精細化管理"，是推動學校工作再上新臺階的有效途徑。下面結合學校一年來的具體實施情況，從三個方面談談我們的體會。
1、推進精細化管理，制定縝密的 四、深化課改，強化研訓
1、強化常規教學工作
（1）、加強對教師備課、上課、作業、輔導等常規管理力度，輔導、檢查、評優相結合。
（2）．“檢測”堅持經常。
（3）．加強對學生語、數、英三科知識與能力的單項訓練與同步驗收。
2、提高教師專業素養，扎實開展校本教研
（1）、提高教師專業素養
a、積極為教師搭建共同學習、互相交流的平臺。如：外出學習后的二級培訓、好書推薦、教師之間相互聽推門課（教師堅持每學期聽課、評課活動，每學期聽課不少于15節，教導主任對每位教師聽課節數不得少于兩節）。每人講研究課，努力做到學習、研究面前人人平等。
b、加大骨干教師的培養力度。
基于骨干教師引領意識還比較薄弱的現狀，本學期開始，仍實行校長帶頭，其他骨干教師每人確定一名培養對象，提供校內互助的平臺的制度。我校共有Xx、Xx、Xx3名骨干教師，依據實際、在自愿的原則上，上述骨干教師分別將Xx、Xx、Xx幾位教師作為培養對象，結成互助對子。
(2)、扎實開展校本教研
a、繼續建立和完善各項制度。
b、研讀課程標準，明確落實目標。本學期我校利用開學初認真組織各科教師學習課程標準，組織班主任重點學習語文課程標準，領會課標的精神，指導教學實踐。努力讓每位教師做到心中有目標，課中有目標，只有這樣才能使教師教有法可循，有道可走；才能使課堂教學更扎實、更有實效性；使學生們學有收獲。
c、繼續以“校本教研苦與樂——成果交流”的形式，讓參與意識淡薄的教師盡快從他人看得到、摸得著的“成果”中，逐漸走出誤區。
d、研討仍立足于教師吃透教材、課前準備。本學期我校以中青結合的方式進行集體備課、講課，然后進行反思、交流，將形成的有價值的規律性的認識積極地運用于課堂實踐，并視運用的情況及效果給予量化加分。
（3）、積極開展教師讀書活動
a、精選書籍。鼓勵教師要精讀四類書籍：一類是教育專著，從中不斷提高自身的理論功底；一類是各種教育期刊雜志，了解教改動態，學習新的教育方法；一類是兒童作品，感受學生內心世界，為學生推薦有價值的書籍；另一類是學科書籍，如課程標準、專業知識等書，以增強教學本領。
b、建立制度。制定相應的教師讀書制度，檢查制度，每月由校長主任檢查教師的讀書筆記與 3、潛心課題研究，逐步實現教師專業化發展。
為了提高師生的信息素養，逐步實現教師專業化發展，我校承擔了Xx省電教館“十一五”課題《農村小學教師信息素養與教師專業化發展》的研究工作，此課題在中期評估中獲Xx省一等獎，目前正處于結題階段。
五、積極創建“和諧校園”
本學年，我們在創建“和諧校園六大工程”的基礎上，主要申報了“學習型校園”和“平安校園”，不遺余力地做好了以下工作：
（一）、學習型校園。
1、完善組織機構，建立健全讀書保障制度。
進一步明確學校圖書館的功能，嚴格落實各項制度，保障師生課外閱讀的資源。每月對師生的讀書情況進行調查，大力選樹典型，推廣先進，確保閱讀教育實效。把讀書活動列入量化，對在期刊上發表習作的學生和教師給予適當獎勵。
2、深化讀書活動，營造良好的讀書氛圍。
在上級領導的關心、指導和支持之下，我們重新對圖書工作做了定位，進行了全面有效的改革——管理上變“半閑半用”為“開發利用”，管理人員變“照顧”為“選拔”；變“保管”為“管理”。閱讀方式上變“封閉式”為“開架式”閱覽，變“隨意”為“有意”閱覽；變“被動”為“主動”閱覽；變“定時閱覽”為“全天閱覽”。
我校圖書館以“創建書香校園、爭當書香少年”為主題，針對學生年齡特點和校藏圖書結構及學校教學需要等方面，開展了豐富多彩的讀書活動。每個活動都會給參與者一個公開公正的評價（即分數），學期末按每個學生每次參加的各項讀書活動的成績合計總分評選書香少年，并給與獎勵。主要活動有：
（1）小小圖書管理員
為了能使學生更真切地感受圖書館、貼近圖書館，為了培養學生的管理能力，提高其責任意識，也為了減輕老師的管理壓力，我在四、五年級招聘了十名小管理員。每兩人一組，每天在課余時間參與圖書館的管理工作。每天負責圖書的借閱、整理，室內衛生等工作。并在圖書館開展讀書活動的時候參與協助工作。這一活動開展以來，明顯地增強了圖書館的親和力，也使圖書館的工作變得緊Xx序。小圖書管理員的參與也明顯帶動了學生們的讀書熱情，每個課間小管理員都會忙得不亦樂乎。
（2）開心圖書館知識競賽
為了增強讀書的趣味性，喚起學生的讀書熱情，我們模仿“幸運52”“開心辭典”等電視娛樂節目的形式,每學期在全校范圍內開展一次現場競技式的趣味知識競賽活動——《開心圖書館知識競賽》。自2005年此項活動在校園里第一次亮相起，到現在已經開展了九期了。每一期都根據不同的主題采取不同的競賽形式。
競賽的內容從百科知識、國防知識、奧運知識到文學、古詩，盡可能的讓其豐富多彩。競賽現場為了配合不同內容的競賽，也精心打造了各種新穎有趣的競賽形式：從過關闖將式的淘汰制到團結合作式再到走迷宮。而參賽選手也從班級選派到集體參與，從學生競技到家長、教師參與（親子同臺、師生同臺）。此活動以其豐富的知識性、濃郁的趣味性、以及現場競技的挑戰性贏得了全校師生的喜愛與認可。
最早的連任擂主Xx、最幽默的連任擂主Xx、最意外的擂主Xx、受益最大的擂主Xx等都給師生們留下了深刻的印象。
《開心圖書館知識競賽》的活動口號“開心圖書館——學習永不晚”也成了校園里最有影響力的一句格言。當然《開心圖書館知識競賽》也成了我校雷打不動的品牌活動。
（3）主題手抄報評比
為了能更好的引導學生有目地的讀好書，我校圖書館每月都有一個閱讀主題，閱讀的主題是根據學校教育教學需要和館藏圖書的結構來確定的。管理員老師在充分了解館藏圖書的基礎上，按低、中、高、師四個不同等級，給與不同閱讀層次的圖書推薦，以海報的形式在月初張貼于館內。然后同學們將在本月內按照老師的推薦進行借閱，讀書中的收獲可以展現在個人讀書檔案上、館內的讀者留言貼上，特別是四至六年級的同學還要把自己的讀書收獲、讀后感、好書推薦等，以手抄報的形式展現出來并進行評比。
（4）超級館迷評比
在圖書館的每個閱覽桌上都有一只臺式筆和一本留言帖，每個同學在閱覽后可將自己的讀書心得、感想、和對圖書館的建議、自己的原創作品、向其他同學的推薦等，用自己喜歡的方式寫在留言貼上。四本留言貼各自的主題分別是：“知書達禮”、“小荷心語”、“超級館迷”、“原創秀秀秀”。以一學期為單位，根據留言的數量和質量開展“超級館迷”、“超級班級”的評比活動。
（5）“春草”文學社
自從我們將校刊《春草》改為《新芽》校報以后，開設了小記者站、知識大風車、小作家俱樂部、三味書屋等欄目，一方面通過報紙向師生們傳遞知識和校內外信息，同時又給師生提供了展示自己作品相互學習相互交流的機會。
（6）個人讀書檔案
全校學生每人每學期建立一份個人讀書檔案，記錄自己在本學期的讀書書目和收獲。由圖書館老師和校主管領導不定期檢查并給個人和班集體進行評分，記入書香校園評比中。
（7）小書簽、代書卡等制作評比活動
現在，我校圖書館除了上面提到的那些規模化、系統化的活動外，每學期都會有些即興的小活動。說“它”小，并不是規模小，只是這些活動是根據圖書館借閱工作的需要臨時加設的。比如說07年在全校范圍內開展的代書卡設計制作評比、08年和美術課共同開展的“小書簽設計制作大賽”、“秀出風采、秀出自我朗讀比賽”等。這些活動出于實用的目的，同時也鍛煉了學生的實踐能力，豐富了校園生活。而全員參與、公開展示，民主投票的形式也調動起了全校師生的參與熱情。都收到了非常滿意的效果。
3、在教師中實施“讀書工程”，促進教師專業發展。
領導班子帶頭，并要求每一位教師尤其是青年教師每學期至少精讀一本教育論著，積極撰寫讀書心得、教學反思和教育隨筆等。預定在每雙周五下午第二節課后為讀書交流時間，老師們坐在一起總結經驗，交流感想。并立足校本培訓，堅持集中學習與自學相結合、精讀與通讀相結合、理論與實際相結合。
在上級領導的正確指導下，加上全校師生的共同努力，在開平區“和諧校園”評選活動中，我校申報的“學習型校園”和“平安校園”雙雙掛上了獎牌。
（二）、平安校園。
[關鍵詞]初中歷史教學 學習興趣 教學效率 教學策略
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
“以趣為馬”，這里的“馬”指的是動力，通俗地說，就是以學生的學習興趣作為我們教學的“發動機”，以提高教學效率。要上好歷史課，提高教學效率，不妨從“趣”入手，從學生的學習興趣上下工夫，調整教學方式，豐富教學內容，適當滿足學生的心理需求。教師可以從教學的趣味性上深挖掘，在歷史教學中加入一些新穎、活潑、具有青春色彩的教學元素，如時尚元素、互聯網元素、流行音樂等，通過這些學生喜歡的生活元素，增加歷史課堂吸引力，讓歷史教學更加貼近他們的實際，更加生動有趣。本文的教學探索正是筆者在日常歷史教學中的探索，旨在以趣為馬，推動教學。
一、取經生活，豐富內容，增加趣味
生活是最富有生命力的教學素材，特別是在歷史這樣的人文學科中，只有還原最真實、生動的生活情境，才能讓學生增強情感體驗與加深認識。初中歷史教師在教學設計的過程中，要善于從生活中取經，尋找學生感興趣的話題，挖掘學生感興趣的生活元素，并巧妙地將這些生活元素應用到教學實踐中，以提升教學的趣味性。比如在教學人教版初中歷史八年級上冊第14課《難忘九一八》時，考慮到這一單元的教學內容是圍繞“中華民族的”而展開的，因此為了深入地探討“抗日”這個話題，筆者借助了電視中隨處可見的“抗日神劇”。課堂伊始，筆者便播放一小段熱播抗日劇《亮劍》中的精彩片段，從李云龍機智風趣斗青木的情境，以輕松的方式將“抗日”這個嚴肅的話題呈現在學生的面前，激發學生內心深處的愛國情懷。
二、巧解歷史，增強互動，促進理解
有些教師在教學中總有這樣的困惑：歷史的時間跨度那么大，我們中華歷史就有上下五千年，別說學生，就連教師都難以理解，要讓學生掌握談何容易。這個時候能否以數學一題多解的思路巧解歷史呢？如從結論到問題，引導學生以小組為單位，從結論入手，自己去發現問題，提出問題；編演歷史情景劇，以角色扮演的形式，將歷史故事搬上課堂；在單元復習中開展知識競賽，以充滿趣味性與挑戰性的競賽活動，增強課堂教學的互動，促進知識的理解與鞏固。
比如在教學人教版初中歷史八年級上冊第1課《》時，講授完林則徐的愛國壯舉后，筆者并未急著照教材的順序繼續說，而是以倒敘的方式，為學生播放了簽訂《》的相關視頻。在學生觀看視頻的過程中，再引導學生以小組為單位，結合這個視頻與教材的內容自己提出問題。比如中國政府和誰簽訂了《》？為什么會簽訂《》？要求學生在發現、提出問題的同時，嘗試從教材內容中尋找答案；或者通過小組討論的形式，嘗試自己先解答問題。遇到解答不出來的難題，可以做好記錄，在匯報交流的時候再提出。這種由結論到問題的方式，可以增加探究的趣味性，引導學生自主開展小組“先學”活動。
三、歷史評書，搭建平臺，促進掌握
評書，又稱說書，是我國傳統口頭表演藝術形式之一，尤其在《百家講壇》欄目火了以后，評書更受喜愛。如果將評書應用于歷史教學，不僅能讓二者交相輝映，而且對于活躍歷史教學形式、增添教學趣味性大有益處。在日常教學中，筆者就有意識地為學生創設一些豐富多彩的歷史評書平臺，讓學生學習評書藝術家以“說”“評”的方式，說說自己對歷史現象、歷史故事的認識。通過這樣的方式，可以有效激發學生的創新意識，促進學生的個性發展。
初中化學愉快教學首先要改變傳統教學中的那種一言九鼎的一言堂現象，教師努力蹲下身子深入學生中間去參與學生合作學習的活動，教師在合作中幫助學生營造寬松、愉悅的學習環境。初中化學愉快教學是指教師根據學生的年齡和心理特征創設各種愉快教學情境，激發學生主動學習、勇于發表自己的獨特見解并及時予以肯定性評價，在教師持續肯定性評價中學生的化學愉快學習才有可能真正落到實處，在輕松愉快的環境中師生共同合作才有可能完成教與學的任務。
一、教師努力增強課堂教學語言的藝術性，千方百計地激發學生的興趣
課堂教學中教師應該在富有詩意、生動形象的化學語言中演繹出美麗的藝術，使學生在愉快的課堂氣氛中學到化學知識。比如教師在指導學生學習化學第一課的時候，首先通過小魔術創設問題情境來激發學生的好奇心。“現在請同學們欣賞化學老師表演的幾個小魔術”，教師將四只已事先處理過的小燒杯一一擺放在實驗臺上，然后在四只小燒杯中分別注入相同的無色液體，學生們立即驚奇地發現紅、藍、白、黃四種不同顏色的“飲料”呈現在小燒杯中。此時全班學生沸騰了，質疑、討論、解答此起彼伏，最后學生們驚奇、求知的目光注視著、等待我的解答。“同學們想知道這個神奇魔術的奧妙嗎?答案需要我們從這本書里去尋找和發現。”我一邊說一邊舉起了化學課本……在指導學生學習第二節課的時候我設計了下面一段話導入新課：“現在我們步入了奇妙精彩的化學殿堂，展現在我們面前的是一幅幅充滿魔力的美麗畫卷，同學們想知道這些有趣的現象、美麗的畫卷是如何產生的嗎?請同學們稍安勿躁，聽老師一一娓娓道來。”通過我國古代化學工藝的發展及化學應用的藝術性描述帶給學生化學應用美的感受，使化學知識像晨中的雨露慢慢滋潤學生的心田，不斷激發學生學習化學的興趣和積極性。
二、教師努力加強實驗教學，想方設法地發展學生的興趣
初中化學實驗是學生學習化學這門學科的輔助手段和非常重要的方法，加強實驗教學不僅可以激發學生學習化學的興趣，還可以提高學生操作化學實驗的技能以有利于培養學生學好化學知識的信心。比如教師指導學生學習緩慢氧化和自燃這一新課內容的時候，首先請學生合作演示了一個有趣的實驗：將一張已浸入溶解有白磷的二硫化碳溶液中的濾紙取出并掛起晾干，間隔半分鐘不到，觀察到濾紙開始冒出白煙，然后很快發火燃燒。，濾紙為什么不需點燃就能夠燃燒呢?學生們興趣濃厚并急切地想知道為什么?在這不憤不啟之時教師引導學生們到課本里尋找答案，學生們在課本里認真地尋找著、學習著，很快就得到了答案。教師通過實驗創設問題情境來引導學生自主學習、自主歸納，不但加深了學生的印象還培養了學生自主學習的能力，真可謂事半功倍。教學中教師還能夠設計一些開放型實驗培養學生的發散性思維。比如由探究鐵絲生銹的條件實驗，聯想到設計銅絲生銹條件的對比實驗，有效地進行知識遷移，使學生產生聯想，擴大學生發散思維的空間。由此可見教師通過實驗創設“愉快教學”情境來激發學生的好奇心、求知欲，引領學生由被動地學習活動演變成快樂的、主動參與的學習活動，學習的效率顯著提高。
三、教師通過第二課堂開設科技小活動，不遺余力地保持和發展學生的興趣
教師幫助學生通過第二課堂開設豐富多彩的科技小活動來陶冶情操、發展興趣、提高能力。比如學校每年都要舉辦一次化學晚會，多姿多彩的晚會引領學生們進入璀璨奪目的、神圣的化學殿堂，晚會在震耳的炮聲中開啟，聽到“尖銳的爆竹聲”，學生很容易聯想到粉塵或瓦斯爆炸等自然災害，懂得了某些特定場所嚴禁煙火的重要性;手持“噴霧器”的女同學翩翩起舞，優美的歌舞伴隨著“噴霧成字”“噴花似錦”節目展現在學生們面前。白紙上噴出了化學晚會等五顏六色的字，花盆中的枯枝凋葉被噴出了鮮花爭艷、綠葉并茂的盆景，還有“雪條燃燒”“魔棒點煙”“變幻莫測的晴雨花”“燒不壞的手帕”等趣味橫生的精彩節目，把化學晚會推向了一次又一次的，同學們也沉醉在多姿多彩的化學世界中。化學晚會中還開設化學謎語競猜、化學專題講座、操作競賽、智力競賽等活動，保持和發展了學生學習化學的興趣，培養了學生應用化學知識的能力，讓學生們在愉悅的情境中感受了化學之美、提高了自己的化學應用能力。
四、教師努力減輕學生的化學學習負擔，持續地激發和保持學生的學習興趣
課堂教學中教師把學生分成若干個學習小組，各個學習小組間自主探究、合作學習。課堂上教師關注每一個小組的問題生成，充分開發教學潛能及能力，使學生真正做到積極動腦思考，解決問題。學習過程中教師引導學生采用口訣、諧音等方法加深記憶以利于減輕學生的記憶負擔，采用比一比、賽一賽等知識競賽創設新穎愉快的教學情境，不遺余力地激活并保持學生的化學學習興趣。學生在輕松、愉悅的氛圍中很快完成了自己的化學學習任務，不但減輕了學生長時間完成化學學習任務的負擔，而且激發了學生合作學習化學知識及競賽學習化學知識的興趣，運用合適有效的方法減輕化學學習的負擔真好。教學中教師要努力減輕學生的學習負擔來營造愉快的學習氛圍，持續地激發和保持學生學習初中化學的興趣。
總之教師只要在教學中注意對學生興趣的培養，就能使學生的智力得到更好的發展。興趣是學習的動力，而培養興趣，要從多方面著手。沒有興趣，發展能力是難以想象的。只要賦予化學知識以完整的藝術形式和生動的形象，是可以提高學生學習的興趣和發展學生的能力的。
根據幼兒的年齡特點，在游戲中，幼兒的情緒始終保持活躍狀態，沒有任何負擔和壓力，每個幼兒的參與度增強，注意力也大大提高。因此，教師可以利用幼兒熟悉的、感興趣的、富有情趣的故事等，讓幼兒在“情境”中投入到科學探究活動中。
例如，用紫色卷心菜、雞蛋等孩子常見的物品進行魔術表演，讓幼兒初步認識酸堿性顏色變化現象和沉浮現象。通過類似的游戲情境導入，幼兒加深了對科學現象的了解與感受，激發了對科學現象的探索欲及求知欲。
二、“實驗”――手腦并用，將大腦思維寓動手操作之中
手腦并用是幼兒進行科學探究性活動的基礎。多玩多擺弄能培養幼兒的實際動手操作能力，易于幼兒進行自主探索的科學小實驗是孩子們最喜歡的活動之一，它有較強的自主選擇性，讓幼兒產生主動運用已知經驗表現內心感受的強烈欲望，讓想象力得以足夠的發展。
列舉科學實驗區的案例：在中班科學區角提供大量的新鮮的科學活動材料，以便幼兒進行自主性的初步的探索。起初投放的成品材料較多，目的是為了引起幼兒擺弄的興趣，有了興趣后，投放一些可操作的、符合幼兒年齡特點的半成品及時替換最初的成品材料，讓幼兒在不斷更新的、變化的材料中自主選擇進行實驗探究。如：探索光影活動的可以組合的鏡子、色板、可調節強弱光的手電筒等操作材料；探索空氣的風車、降落傘、扇子等材料；還有各種關于空間、速度的組裝積木和模型等材料；孩子們在一個個試驗臺上，運用各種豐富的有趣的材料進行科學小實驗，了解和探究相關的科學道理。隨能力的提升與經驗的豐富，幼兒探索欲望的更強，對知識儲備更加系統，“小實驗、大科學”便成為科學區角的新主題，部分經典小實驗和新的實驗材料整合，整個試驗區可分類呈現：光影系列、力系列、水系列、聲音系列、空氣系列、磁力系列、彈性系列等多個部分，分類后，更容易助于幼兒在操作中進行歸納和總結。百變的科學實驗區就是孩子們百玩不厭、靈感迸發的沃土。
三、“感受”――拓展眼界，感受科學殿堂的無限魅力
千姿百態、變幻莫測，是幼兒科學教育的繽紛殿堂。提供不同類型的科學氛圍是讓幼兒得到“感受”的直接方式，如何讓感受的形式“活”起來是需要我們費心思量的問題。
“玩轉科學”系列活動，是我們給予幼兒多維感受的有效方式：如幼兒獨立嘗試進行科學小實驗展示活動，如“雞蛋的沉浮”、“好玩的噴泉”、“桃樹開花”。此類科學展示活動的開展，讓孩子們以小小科學家的身份感受科學到來的快樂，同時讓其他作為觀眾參與進行的幼兒感受到現場的氛圍，躍躍欲試，這種形式帶給幼兒的感受不僅為孩子提供了一個積極探索、大膽展示的平臺，更激發了孩子們對科學現象的興趣，拉近了科學與孩子們的距離。同時在自然角設立的氣象小站，飼養的小動物；在小農莊種植的蠶豆、向日葵、茄子等，均為孩子們親力親為，挖土、播種、施肥、澆水，收獲果實。科技大空間是更廣闊的科學天地：標本世界、時光隧道、磁力感應、有趣的哈哈鏡、光影屋等設計各類科普奧秘材料，豐富多樣，富于變化，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，并且不斷更新，組合，將有限的科學資源運用到無限的創造和想像之中，讓孩子在豐富的科學氛圍中感受科學帶來的饕餮盛宴。
借助外部資源讓幼兒感受的更多、更廣。在老師的帶領下，幼兒走進獨墅湖科教創新區圖書館新興產業巡回展進行了體驗學習和游戲活動。風力發電、基因工程、納米世界、太陽能、風能、生物質能、物聯網、新能源汽車等先進的科技新興產業給孩子們留下了深刻的印象。為什么草莓是藍色的？為什么明明是香蕉，剝出來卻是黃瓜？為什么神奇的磁液會爬坡？為什么人們無需去糧倉，就能實時掌握糧食的溫濕度情況？孩子們通過看一看、摸一摸、玩一玩，在輕松自主的氛圍中將現代科技傳達的信息與自己的實際生活相聯系，充分感受到了“科技引領生活”、“科技改變生活”的先進理念。
四、“創新”――推變求新，活躍幼兒的思維，啟發幼兒的創造力
除了運用傳統的展開形式，我們更愿意大膽創新：與社會組織環球貝思科學等進行合作進行趣味實驗活動，幽默的科學男老師的加入，豐富的實驗材料，活潑的實驗氛圍，這可是孩子們每月期待的科學大戲；科普知識競賽，是孩子們厚積薄發，展示自己科學才華的好時機；親子科技展，將一學期的科學活動推向，孩子們將自己在幼兒園的實驗帶出幼兒園，分享與家長、親朋好友，引發科學小制作的參與高峰，年過花甲的爺爺和孫子運用杠桿原理制作做體操的木偶，大學的高學歷家長們組團制作了走馬燈、火焰噴發、氣球飛船，全職媽媽們帶來了潛望鏡、水瓶噴泉……琳瑯滿目的科技小制作將幼兒科學探究活動推新壘高，將幼兒科學探究性實驗活動由園內展開至園外，由幼兒波及到家長，由小實驗深入為大科學。
“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：
1 培養學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《蘋果》這篇課文時，帶學生去蘋果園觀察，使學生對蘋果生長過程和景象有一個直觀的了解，對蘋果花的色彩、形態等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
2 引發學生的想象思維
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如在一次習作中，要求用玩具編寫童話，我是這樣引導學生的：先利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
3 鼓勵學生自主積累語言
“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能實現質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。在這方面我先布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
總之，教師要善于幫助學生留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，這樣，才能增強學生的寫作信心和興趣。有了信心和興趣，學生才能寫好作文。
新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。我認為，激發學生寫作興趣主要有以下三條途徑：
一、培養學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的第一步。對于三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果(蘋果)，可以讓學生觀看關于蘋果園的資料圖片，使學生對蘋果生長過程和景象有一個直觀的了解，對蘋果花的色彩、形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅學生對蘋果有更深的了解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。寫作時，請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
二、激發學生的想象能力
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七用幾種動物編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的動物和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些動物確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
三、鼓勵學生積累語言
“讀書破萬卷，下筆如有神”，量的積累才有可能導致質的提升。三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
