時間：2023-10-08 15:44:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學的發展，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中國管理學；照著講；學著講；接著講
中圖分類號：C93文獻標識碼：A文章編號：1001-8409（2012）07-0038-05
一、引言
經過對西方管理學理論、方法和工具20多年的引進消化，目前，中國管理學日漸成為國內外學者關注的熱點。中國管理學概念的提出既是對中國管理學界存在“兩張皮”、“插不上嘴”、“自娛自樂”、“吃別人嚼過的饃”等現象的直面和反思［1,2］，也是對北美和西歐主導下管理理論體系建構與發展所形成的“普遍性”的回應［3］。
雖然學術界目前就“中國管理學”這一概念的內涵與特點仍存在爭論，但是構建中國化的管理理論體系已得到學者與實踐者的普遍認同［3］。深厚的文化底蘊、快速的經濟增長、特殊的轉型變革以及豐富的管理實踐，中國為管理理論的完善與發展創設了優良的“實驗田”。接下來的核心問題便是“如何構建中國管理學理論體系”，以獲得其應有的地位和合法性。部分學者已在《組織與管理研究》、《管理學報》等核心期刊就此問題發表了他們的思考，特別是郭重慶院士［1］在其《中國管理學界的社會責任與歷史使命》一文中，在回顧中國管理研究的歷程與發展現狀的基礎上，高屋建瓴寓意深遠地指出，中國管理學的未來發展思路應該是從“照著講”轉到“接著講”。該文發表之后，得到了部分研究者的響應，但是有關問題仍沒有得到精細化的闡述和說明［2］，即具體在什么情況下應該“接著講”而不是“照著講”，存在與二者相關的其他發展思路嗎？不同發展思路之間是什么關系？在具體的研究策略與技術方法提出并大量應用于中國管理研究之前，上述涉及整體方向和發展思路的問題需要進一步闡發。
基于此，本文繼續從管理理論體系構建的角度，探究中國管理學可能的發展思路及其內在關系，以期深化對“照著講”與“接著講”兩種發展思路的認知和理解，拓展中國管理學研究的理論視野，促進中國管理學的健康發展。
二、 管理問題與理論構建
科學研究經常被認為是一種提出問題、分析問題和解決問題的過程，從而問題構成了科學研究的起點。問題對于科學研究的重要性業已受到研究者的高度認同和深刻闡述。德國數學家希爾伯特曾指出，“只要一門科學分支能提出大量的問題，它就充滿生命力；而問題的缺乏則預示著獨立發展的衰亡和終止”［4］。
問題一詞的原意包含言語文本和事實經驗兩個指向不同而又相互關聯的層面，前者是指需要思考、回答的題目或語句，后者是指需要討論或處置的疑難事項［5］。一般而言，問題是指某個給定的智能活動過程的當前狀態與智能主體所要求的目標狀態之間的差距。學術問題特指求解的理想目標與特定歷史條件下的科學技術背景能力之間的差距，并且這種差距是可以客觀描述的［4］。學術研究中的問題最終來源于實踐，紛繁復雜的實踐活動不斷向行動者拋出了疑問。然而，并不是所有的疑問都能成為學術研究的主題，那些建立在抽象概念基礎之上，運用概念范疇的方式予以專門研究論證的疑問才可能成為學術問題［6］。學術問題具有應對的必需性、應對內容的非給定性、應對結果的非確定性以及應對結果的能動性等基本特征［5］。哲學家高清海［7］曾感言，哲學理論創新的基本要求應當是必須敢于接觸“問題”，發表“真見”，“真見”以問題為基礎和前提，而問題必須是自己所處時代的大問題和真問題。這也表明，學術研究的問題理應具有鮮明的時代特征，深植于特定時代的實踐活動所面對的重大困境和挑戰。
回顧西方管理理論的發展軌跡，能夠清楚地看出問題在管理理論發展中的地位和作用。作為管理學學科誕生標志的科學管理理論，正是由于泰勒面對資本主義社會尖銳的勞資矛盾，工廠中工人存在嚴重的“磨洋工”現象，以及經驗管理的諸多弊病，提出在勞資雙方“心理革命”的基礎上，采用標準化的作業方法，刺激性的差別計件工資制，管理職能的發揮及其與生產的分離等，最終實現生產率提高基礎上的勞資雙方的“共同富裕”。雖然科學管理的最終成效并不如最初所主張的那樣完美，但是它根植于那個時代的管理現實，并成為管理理論發展史上的豐碑。隨后的人際關系與行為科學理論也是實踐問題所引發和推動的學術研究的結晶。德魯克的著作更是折射出他對社會問題的敏銳洞察，對管理實踐問題的深刻反思，以及對人的深切關懷，《創新與企業家精神》一書就是通過管理（組織）創新實現對美國經濟高速增長的全新解讀，并為組織的創新實踐提出了新的思考。漢迪的著作呼應著時代變遷給個人和組織管理帶來的重大挑戰，審視變動環境中管理的新功能與責任。國際著名戰略研究者巴尼也曾坦言，對他而言,“有趣的問題”是“為什么一些公司的業績會超越另一些公司的業績”，與之相關的更廣泛的問題是“社會中不平等現象的前因后果，到底是什么？”，“……不平等—它的存在、公正性以及更廣泛的影響—是我做的所有工作的核心”［8］。資源基礎理論也因其對上述問題的創新性解答而獲得了廣泛的影響力。
既然科學研究的出發點是學術問題，西方著名管理研究者理論建構的出發點也來自于他們的獨特提問，那么在構建中國管理理論體系的當下，發現并提出經濟全球化與轉型經濟背景下中國企業管理實踐中的“真問題”和“大問題”，必將是一項意義重大的基礎工作。陳春花［9］就指出，框定問題優先于界定方法，真正的管理知識一定會源于實踐中關鍵問題的把握和系統的實證數據的研究。羅珉［10］也深刻地指出，與其忙于管理學中國學派的構建，毋寧冷靜地思考和認識當前我國現實管理實務中急需解決的管理學命題。
從單維度轉向多維度研究
《中國社會科學報》：請您談談十六大以來行政管理學研究取得了哪些成就。
高小平：概括地說，行政管理學研究在三個方面取得了積極進展：一是基礎理論的創新，加強了對公共管理、公共政策、公共服務理論的研究，為建立中國特色的公共管理學、完善行政管理學做出了有益的探索。二是政府管理實踐問題的研究，加大了行政改革、應急管理、社會管理和政府服務等方面的研究力度，為推進政府改革、提高行政能力、實現決策的科學化民主化作出了貢獻。三是行政管理技術與方法的創新，更加重視實證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績效管理、目標管理、質量管理、人力資源管理、網絡管理的方法提供了理論與技術咨詢服務。
《中國社會科學報》：十年來，行政管理學的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點？
高小平：改革開放以來，我國政府行政管理體制的調整、發展歷程，可以從改革和創新兩個維度來分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領、創新蘊涵其中的時期，重點放在改革計劃經濟下形成的傳統行政管理體制、職能和組織結構；2002年之后，進入到改革和創新并重、創新引領的時期，重點是按照完善社會主義市場經濟的要求和加入世界貿易組織的承諾，轉變職能，創新行政流程、工作方式和運行機制。近十年正處于第二個階段的開始期，或者說是兩個階段的轉換期。我們分析行政管理學研究取得的成果不能離開這個背景。
通過回顧可以發現，十年來我國行政管理學從研究改革為主向改革與創新并舉發展，從研究實踐為主向理論與實踐緊密結合發展，從通過個別問題的拓延性研究為主向系統化研究指導下的對策研究為主發展。行政管理學研究從以往的單維度研究（適應經濟發展的要求）轉向多維度、全景式、精細化研究，在政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設和生態文明建設五大體系相協調的中國特色社會主義理論語境中建立行政管理研究的新坐標。
借鑒國際成果 打造中國特色
《中國社會科學報》：在行政管理學發展進程中，國際學術流派和中國傳統行政管理思想產生過重要影響？
高小平：對。人類關于管理和治理的研究是一個開放的領域，其知識體系呈現交叉性、輻射性和融合性。我國行政管理學研究不斷深入，得益于學科的分化整合過程與國際化“生態”的有機結合。行政管理學是綜合性學科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學必須研究行政生態，即行政的經濟生態、政治生態、社會生態以及學科生態，才能獲得“生態動力”。
中國行政管理學的發展，在很大程度上也得益于借鑒國際上的研究成果。國內多家學術研究機構和學者翻譯了一大批國外行政管理學領域的經典著作、教材，向國內學術界和實務界介紹西方行政管理學理論和實踐的最新發展動態，舉辦或參加國際性的學術研討會。從2005年至今，由中國行政管理學會發起，電子科技大學與國際知名學術機構共同主辦的公共管理國際會議連續舉辦了五屆。
與此同時，我國學者注重行政管理學的中國化，打造中國特色的行政管理學，其在學科和理論上的影響力已超越了行政管理學自身的范圍，成為中國化的一個重要組成部分。
為了把行政管理學科的基礎打造得更加牢固，我國行政管理學研究者不斷加強對行政管理基礎理論和深層次問題的研究，展開了行政哲學、行政方法論、公共性思想、行政戰略、行政倫理等內容的思考，十分關注中國傳統行政管理思想對現代化的意義。2003年4月，中國行政管理學會與南京財經大學聯合召開“全國行政哲學研討會”， 此后每年或兩年召開一次行政哲學研討會，聚集了國內行政哲學研究的力量，涌現了一批有較高質量的論文，深化了對行政哲學本身及相關問題的研究。這對于運用傳統行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實踐中存在的問題，探索行政活動的本質和規律，建立學術理性規范，具有重要意義。
積極為政府管理改革建言獻策
《中國社會科學報》：行政管理學是一門應用性學科，請您談談這十年來行政管理學研究是如何為政府改進行政管理發揮作用的。
摘要：“元管理學”的研究對象是全部管理學知識；“元管理學”研究管理學知識的性質、來源和產生的機制，以及對管理學知識的可靠性和客觀有效性進行檢驗。對“元管理學”與“管理學”的關系，予以“時間上在先”和“邏輯上在先”之辯證關系的探究不失為一種研究“元管理學”的有效方法。
關鍵詞：邏輯上在先 管理學 元管理學 時間上在先 管理學屬性
元管理學是一門對管理學的研究對象、研究目的、研究方法、學科性質、體系結構進行系統研究與反思的學科。其中對管理學研究對象問題的探討最為關鍵。這是因為，研究對象是一門學科得以成立和研究的最基本條件。“管理學”若成為一門學科，首先就要確定研究對象。元管理學的研究目的還在于認識管理學的性質特點、關系結構、運動規律和社會功能，并在認識的基礎上，研究促進管理科學發展的一般原理、原則和方法。
“邏輯上在先”是指在邏輯順序上，抽象性的范疇、命題相對于具體性的范疇、命題而言的先在性。這種邏輯上的在先性，是構建任何一種理論體系時必須遵循的普世規則。“邏輯上在先”是指在邏輯上先于結論；“時間上在先”是指原因在時間上先于結果。在這里，顯現的是歷史的與邏輯的統一。從發生的時間上看：管理作為一種普遍的社會活動，存在于一切人類組織之中，而不論其組織的具體形式是家庭，還是企業，抑或政府，管理之于人類社會，自古使然。管理實踐先于管理學；管理學先于元管理學。從邏輯順序上來審視：元管理學先于管理學；管理學先于管理實踐。對于這一點可以先從探討管理學的學科屬性開始。
一、管理學的學科屬性
管理學具有很強的綜合性，該學科中涉及了諸多學科的理論和實踐內容，并將各門學科融會貫通于日常的工作生活之中；可以說，管理學是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。為此，在該學科得以確立與發展的進程中便會出現諸如：是否存在“普適性管理學”；“管理學與管理科學”、“管理學與一般管理學”、“指導性與實踐性”、“管理文化與管理組織”、“管理哲學與管理學”等名詞的界定；“什么是管理科學、管理科學與管理學是什么關系；以及“什么是管理，什么是管理活動，什么是管理工作，什么是管理者”等一系列問題。
其中，關于管理學的學科屬性的爭論，從泰羅創立古典管理學到今天已經跨越了幾個世紀。
有人強調管理學的科學屬性，有人則強調管理學的實踐屬性。在關于“管理學”學科屬性的爭議中，可以將其分為“應然”與“實然”兩個層面。其中，“應然”研究方法的實質是：第一步，對管理活動進行定義；第二步，從豐富的管理活動中抽象出管理理論。“應然”便是“邏輯”的。為此，先需要對管理學知識本身進行“實然研究”，或者說，要對人類社會迄今取得的關于管理活動的所有經驗知識進行
一番全面、系統的考察。只有在對這些全部管理學知識的“實然研究”中，才能提取管理學的學科屬性，進而指出管理學作為一種學科體系對于管理實踐的意義。“實然研究”便是“歷史的”即“時間”的。由此入手對管理學的學科屬性予以探究恰是元管理學的著眼點之一。
若從實踐出真知的角度來看，首先應堅持“實然”研究的取向，而非“應然”。接下來才是針對大量“實然”現象，進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的“應然”研究。進而，對于“管理學自身”的研究，即元管理學的研究也應該強調“實然”的取向，當我們對各類管理學認識的來源、產生機制、可靠性、目標和類型積淀了充分的“實然認識”后，再談作為一門學科的“管理學”有沒有可能、如何可能，便更具有可行性。
元管理學對管理學進行“時間在先與邏輯在先的辯證關系”研究是同“歷史的與邏輯相統一”的辯證思維方法完全一致的。歷史的即時間的是指，客觀現實的歷史發展過程（包括自然界和人類社會）以及人類認識客觀現實的歷史進程（包括科學史、哲學史、思維史等）；邏輯的，則是指歷史發展過程在思維中概括的反映。邏輯與歷史的統一是指思維的邏輯應當概括地反映歷史發展過程的內在必然性。邏輯與歷史統一的方法要求人們在科學研究和在建立科學理論體系時，要揭示對象發展過程與認識發展過程的歷史規律性；在安排理論體系各個概念、范疇的邏輯順序時，必須符合被考察對象的歷史發展的順序。
歷史方法和邏輯方法的辯證關系表現在：①邏輯的分析要以歷史發展為基礎，歷史的描述要以邏輯聯系為依據；②任何一門科學不能只用歷史方法或邏輯方法，即使是以歷史方法為主的歷史科學，也不能排斥邏輯方法；同樣，即使以邏輯方法為主的理論科學，也不能排斥歷史方法。
綜上所述，管理學的學科屬性研究應從“實然”和“應然”兩個層面加以界定。其內容既有管理實踐如大量案例等；也有管理理論如對管理五大職能的系統闡釋。管理學兼具理論屬性與實踐屬性，二者相輔相成而相得益彰。
至于管理學屬于社會科學還是自然科學的屬性之爭，則可從研究方法的不同來審視：一般來講，對其予以定量分析則多是自然科學的層面；定性分析則多是社會科學的層面。“實然”研究定量分析多些；“應然”研究定性分析多些。定性分析是對收集到的管理實踐資料進行歸納、分類、比較，進而對某個或某類現象的性質和特征做出概括的一種分析方法。定量分析是對管理現象的數量特征、數量關系與數量變化進行分析的一種分析方法。
定性分析與定量分析的關系則在于：定性方法與定量方法是經常結合使用的。在進行定量分析之前，研究者須借助定性方法確定研究對象的性質；接下來，研究者又須借助定量研究來確定定性分析的切入點。二者的不同點有：①著重點不同；②依據不同；③手段不同；④學科基礎不同；⑤在研究中所處的層次不同；⑥結論表述形式不同。定性方法是定量方法的基礎，是它的指南，但只有同時運用定量方法，才能在精確定量的前提下，做到準確定性。這是二者的辯證關系。定性分析與定量分析的有機結合是科學研究的正確方向，當然也是研究管理學的學科屬性，進而探討“元管理學”與“管理學”之關系時不可或缺的方法。
二、管理學的研究對象
任何一門科學，所研究的都是對象物所特有的運動（運行）規律，更確切地講，是特定事物某個方面或某幾個方面的運行規律。人們一般從管理的二重性出發，將管理學的研究對象從理論上概括為對三層面的研究：生產力、生產關系、上層建筑。
1.生產力方面。從生產力層面研究管理，則是研究如何合理組織生產力，包括如何合理分配和充分利用組織中的人、財、物、時間、信息，以適應組織目標及社會的需求，求得最佳經濟效益和社會效益。
2.生產關系方面。從生產關系層面研究管理，則是研究如何處理組織中的人際關系，建立和健全組織結構和管理體制，以最大限度地調動各方面積極性和創造性，實現組織目標。
管理學具有很強的綜合性，該學科中涉及了諸多學科的理論和實踐內容，并將各門學科融會貫通于日常的工作生活之中；可以說，管理學是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。為此，在該學科得以確立與發展的進程中便會出現諸如：是否存在“普適性管理學”；“管理學與管理科學”、“管理學與一般管理學”、“指導性與實踐性”、“管理文化與管理組織”、“管理哲學與管理學”等名詞的界定；“什么是管理科學、管理科學與管理學是什么關系；以及“什么是管理，什么是管理活動，什么是管理工作，什么是管理者”等一系列問題。其中，關于管理學的學科屬性的爭論，從泰羅創立古典管理學到今天已經跨越了幾個世紀。有人強調管理學的科學屬性，有人則強調管理學的實踐屬性。在關于“管理學”學科屬性的爭議中，可以將其分為“應然”與“實然”兩個層面。其中，“應然”研究方法的實質是：第一步，對管理活動進行定義；第二步，從豐富的管理活動中抽象出管理理論。“應然”便是“邏輯”的。為此，先需要對管理學知識本身進行“實然研究”，或者說，要對人類社會迄今取得的關于管理活動的所有經驗知識進行一番全面、系統的考察。只有在對這些全部管理學知識的“實然研究”中，才能提取管理學的學科屬性，進而指出管理學作為一種學科體系對于管理實踐的意義。“實然研究”便是“歷史的”即“時間”的。由此入手對管理學的學科屬性予以探究恰是元管理學的著眼點之一。若從實踐出真知的角度來看，首先應堅持“實然”研究的取向，而非“應然”。接下來才是針對大量“實然”現象，進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的“應然”研究。進而，對于“管理學自身”的研究，即元管理學的研究也應該強調“實然”的取向，當我們對各類管理學認識的來源、產生機制、可靠性、目標和類型積淀了充分的“實然認識”后，再談作為一門學科的“管理學”有沒有可能、如何可能，便更具有可行性。
元管理學對管理學進行“時間在先與邏輯在先的辯證關系”研究是同“歷史的與邏輯相統一”的辯證思維方法完全一致的。歷史的即時間的是指，客觀現實的歷史發展過程（包括自然界和人類社會）以及人類認識客觀現實的歷史進程（包括科學史、哲學史、思維史等）；邏輯的，則是指歷史發展過程在思維中概括的反映。邏輯與歷史的統一是指思維的邏輯應當概括地反映歷史發展過程的內在必然性。邏輯與歷史統一的方法要求人們在科學研究和在建立科學理論體系時，要揭示對象發展過程與認識發展過程的歷史規律性；在安排理論體系各個概念、范疇的邏輯順序時，必須符合被考察對象的歷史發展的順序。歷史方法和邏輯方法的辯證關系表現在：①邏輯的分析要以歷史發展為基礎，歷史的描述要以邏輯聯系為依據；②任何一門科學不能只用歷史方法或邏輯方法，即使是以歷史方法為主的歷史科學，也不能排斥邏輯方法；同樣，即使以邏輯方法為主的理論科學，也不能排斥歷史方法。
綜上所述，管理學的學科屬性研究應從“實然”和“應然”兩個層面加以界定。其內容既有管理實踐如大量案例等；也有管理理論如對管理五大職能的系統闡釋。管理學兼具理論屬性與實踐屬性，二者相輔相成而相得益彰。至于管理學屬于社會科學還是自然科學的屬性之爭，則可從研究方法的不同來審視：一般來講，對其予以定量分析則多是自然科學的層面；定性分析則多是社會科學的層面。“實然”研究定量分析多些；“應然”研究定性分析多些。定性分析是對收集到的管理實踐資料進行歸納、分類、比較，進而對某個或某類現象的性質和特征做出概括的一種分析方法。定量分析是對管理現象的數量特征、數量關系與數量變化進行分析的一種分析方法。定性分析與定量分析的關系則在于：定性方法與定量方法是經常結合使用的。在進行定量分析之前，研究者須借助定性方法確定研究對象的性質；接下來，研究者又須借助定量研究來確定定性分析的切入點。二者的不同點有：①著重點不同；②依據不同；③手段不同；④學科基礎不同；⑤在研究中所處的層次不同；⑥結論表述形式不同。定性方法是定量方法的基礎，是它的指南，但只有同時運用定量方法，才能在精確定量的前提下，做到準確定性。這是二者的辯證關系。定性分析與定量分析的有機結合是科學研究的正確方向，當然也是研究管理學的學科屬性，進而探討“元管理學”與“管理學”之關系時不可或缺的方法。
二、管理學的研究對象
1.生產力方面。從生產力層面研究管理，則是研究如何合理組織生產力，包括如何合理分配和充分利用組織中的人、財、物、時間、信息，以適應組織目標及社會的需求，求得最佳經濟效益和社會效益。
2.生產關系方面。從生產關系層面研究管理，則是研究如何處理組織中的人際關系，建立和健全組織結構和管理體制，以最大限度地調動各方面積極性和創造性，實現組織目標。
3.上層建筑方面。從上層建筑層面研究管理，則是研究如何使組織內部環境與組織外部環境相適應的問題，即如何使組織中各項規章制度、勞動紀律、文化氛圍與社會的政治、經濟、法律、道德等上層建筑保持一致，從而維持正常的生產關系，促進生產力的發展。
上述三個層面從時間發生的先后上來看，生產力與生產關系是生產力決定生產關系，即有什么樣的生產力便會有什么樣的生產關系；反過來，生產關系一俟形成又會對生產力產生反作用。對于上層建筑來說（原始社會是沒有國家出現以后意義上的上層建筑的），從邏輯上來看，主要體現在：①生產關系對生產力的發作用上；②階級社會條件下，上層建筑對生產關系即經濟基礎的反作用上。在這一點上，管理學以生產力作為研究對象的層面或內容是沒有階級性的，且需要大量的自然科學的研究方法和內容，即平時管理學經常說的凡有人群的地方都需要管理和社會化大生產需要管理學的出現。管理學研究對象的生產關系和上層建筑層面則需要于“時間在先”的基礎上顯現“邏輯在先”了。在這里，強調的是：管理的實踐活動中，管理主體的動機不僅是有效管理的推動力，而且是決定整個管理活動能否開展的重要條件。這就要求，管理主體的動機必須具有正確性、科學性和可靠性。這就需要管理主體的主觀能動性即發揮“邏輯在先”的功能和作用了。管理學研究對象的三個層面在一定意義上體現著時間在先即“實踐在先”或稱決定作用和邏輯在先即理論的指導功能或稱反作用之間的辯證關系。將三個層面概括起來，管理學的研究對象便可表述為:管理學的研究對象是管理活動過程的規律，主要涉及生產力、生產關系和上層建筑三個方面的管理問題。
1.生產力方面。管理學在生產力方面是研究如何根據社會需要和行業特點，合理地組織勞動生產和工作過程，確保高質量地完成生產和工作任務。
2.生產關系方面。管理學在這方面就是研究如何優化人際關系，使生產和工作達到最大的效益。
3.上層建筑方面。主要是研究如何貫徹國家的總體方針、政策、法律法規，確保國家根本利益和總體目標的實現，從而促進生產力的發展。管理學研究對象所涉及的以上三個方面并非彼此獨立存在，而是統一結合于每一具體的管理活動之中，它們的這種具體的有差別的結合（矛盾統一）便是管理學的研究內容。
三、元管理學存在及其研究的必要性
元管理哲學的研究，首先是當代管理學理論及管理實踐發展的內在要求。當代西方管理學的研究主要停留在科學和技術層面上，該種研究多注重數字和事實，產生了諸多枯燥、繁瑣的符號和模型，使得管理實踐出現機械性的后果。管理者盡管能夠通過結構改組、財務重整、人事更替等手段來解決一些問題，但是諸如企業的使命、經營理念、企業持續發展等根本問題則很難用科學手段加以解決。可以說，管理學的研究之所以陷于過分模型化、數理化的偏執，重要原因之一就是對元管理學的長期忽視。管理學雖然是一門經驗性很強的科學，但其前提性、基礎性等問題屬于元管理學研究的對象。如果說管理學是關于管理活動的基本規律和一般方法的科學，主要是為實際的管理活動提供系統的管理知識、思想、原則和可操作的方法，那么，元管理學則是對現有的管理理論和管理實踐進行系統的宏觀反思，尤其是對管理學的前提假設、價值觀念、思維方式等基本問題進行反思，以期在思維方式的選擇、價值觀念的權衡以及宏觀視野的開拓等方面為管理學研究提供深層啟示和理性基礎。與此同時，元管理學要成為一門學科，需要確立研究對象與研究內容，并建構相應的概念、范疇及理論體系，這可能是一個長期探索的過程。為此，元管理學應明晰自身當前的任務。
一是，管理科學的發展歷史為元管理學提供了豐富的經驗材料和問題來源。元管理學理應以此為基礎，通過對管理學的前提假設、研究主題的發展脈絡、管理思想的變化、管理理論和方法的更迭和評價，以及管理學發展的結構和模式等問題的探討，形成關于管理的本質和一般規律的普遍性理論形態，包括概念、范疇體系、管理方法以及管理原則，并最終實現元管理學理論的合理構建。
二是，從現代管理思想發展史來看，自泰勒創立科學管理到人際關系學派發軔，管理學研究始終呈現出一種發散狀態，各種理論之間缺乏共通性、內在的一致性和聯系性。經濟學家青睞市場，把企業視為一個“黑箱”；心理學家關注個人而忽視組織結構與技術；社會學家雖看中組織中的團體和組織的社會環境，但忽略了個人及個體差異對組織的影響；人類學家矚目于組織及其成員復雜的生活過程而忘記了理論知識的預測功能；運籌學家致力于構建決策模型而忽視人文特性，如此等等。元管理學的深入研究將會有利于統一各派對管理的認識，進而促進管理學朝著綜合化的方向發展。
三是，當代全球化的商務環境氛圍，促使不同管理文化的交匯與融合成為趨勢。如彼得.德魯克所說，管理是一種實踐，其本質不在于“知”而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果。面對各種不同的管理思想，元管理學研究應根據具體的管理實踐，進行合理的選擇、吸收，并通過創造性轉化，提煉出應為管理學所用的內容。
(一)學科發展模式雷同，特色優勢不夠突出
在中醫藥院校中，大多數的資源都安排給中醫藥學科，建立了以中醫藥學科為核心的學科發展模式，在此過程中逐漸擴展到藥學、醫學、生命科學等學科當中，最后才衍生出農學、管理學等新興學科。所以在當前的中醫藥院校中，管理學科所受到的重視遠遠不足，很多學校在不同程度上追求大而全的效果，卻忽略了學科特色的形成。就中醫藥院校的學科總體情況來看，中醫藥學科的主體地位逐漸受到其它學科的影響，但因為研究方向不明確等問題，也導致學科特色沒有得到良好展現，管理學科的又是得不到展現。
(二)學科資源條件還有待進一步完善
中醫藥院校管理學科因為其發展還不夠完善，師資隊伍等教學資源建設也還有待進一步完善。一般而言，師資隊伍的建設直接決定了學生質量的高低。在中醫藥院校管理學科專業教師的引進方面還存在不少困難，較多管理學類專業的高層次人才都會選擇財經類院校或一些綜合類院校就業，很少有管理類人才愿意直接到中醫藥院校就職，這也大大增加了中醫藥院校管理學科建設資源的發展難度。
(三)專業建設基礎薄弱
現如今，很多綜合類大學的管理學專業已經有了較多的進展，因其起步時間較早，又有較多優秀的經驗借鑒，所以取得了較高的成就。而中醫藥院校管理學科則因為其起步時間較晚，僅經歷了十多年的發展歷史，專業建設的基礎性條件不能與其它管理學專業進行抗衡，所以其發展也面臨著更多的挑戰。
二、中醫藥院校管理學科建設與發展策略
(一)建設智庫組織平臺
隨著互聯網信息技術的進一步發展，互聯網＋模式逐漸成為了各行業發展的重要途徑，中醫藥行業也不例外。尤其是中醫藥院校作為培養中醫藥人才的搖籃，更是需要不斷更新相關的學科建設模式，整體而言，中醫藥管理學科建設與發展要有充足的創新意識，在法律法規及相關策略的推動下，逐漸形成智庫組織平臺。這一平臺要主要為中醫藥事業的發展戰略探索相關政策，實現資源的合理配置和優化選擇，為政府和相關的社會組織提供穩定的人才資源。
(二)造就教學科研精英隊伍
針對中醫藥院校管理學科師資隊伍建設過程中所出現的問題，要不斷提升中醫藥院校對于相關管理學類人才的引進力度。在管理過程中要加強對學科帶頭人的培養和引進，以學科研究方向為基礎，組建相應的教學科研團隊。中醫藥院校管理者要更加嚴格地遴選、培養和引進學科帶頭人，明確學科帶頭人在中醫藥管理學科方向的重要責任。完善學校學科管理結構，注重師資團隊年齡的結構化和穩定性，實現學科背景的多樣性。
(三)凝練學科方向，合理配置資源
在中醫藥院校管理學科建設過程中，會嚴格根據相關的管理學科發展需要，凝練學科方向，實現管理學和中醫藥學的緊密結合，圍繞中醫藥管理學的方向，加大重大項目的主動設計。同時要根據中醫藥管理學學科的相關特點進行布局，合理規劃研究基地和實驗室，加強研究機構等相關建設，給予相關學科配置相應資源，充分發揮研究學科陣地的重要優勢，為學科建設培養更多優秀人才。
1．1建構現代煤炭經濟管理學科體系是煤炭經濟發展的要求
經濟全球化和管理現代化，以及煤炭經濟在國民經濟中的重要地位和作用，必將促成現代煤炭經濟管理發生深刻的變革。社會的進步，以及系統論、控制論、信息論等學科向經濟管理學科的滲透，為現代煤炭經濟管理學科體系的構建提供了新的認知。根據經濟發展和現代管理的理念變革，研究現代煤炭經濟管理現象及其運作規律，客觀要求建構相應的跨學科的理論體系———現代煤炭經濟管理學。
1．2建構現代煤炭經濟管理學科體系是現代煤炭經濟管理自身發展的要求
長期以來，我國現代煤炭經濟管理尚未形成一個完整的學科體系，學科的發展一直滯后于現代煤炭經濟的發展。而現代煤炭經濟及其管理的進一步發展又需要相關理論的支持，客觀上要求建構起以現代經濟、現代管理和現代煤炭產業為研究對象的現代煤炭經濟管理學科，研究現代煤炭經濟管理現象及其規律，為現代煤炭經濟管理提供理論支持。
1．3建構現代煤炭經濟管理學科體系是培養復合型現代煤炭經濟管理人才的要求
現代社會對各類人才的要求逾趨高端，現代煤炭經濟管理人才的培養也要與時俱進，緊跟時代步伐。現代煤炭經濟管理人才不僅要具有扎實的經濟管理學專業基礎知識，還要具有綜合分析和理論研究的能力，需要有國際經濟、國際化經營，以及管理學和經濟學等相應的社會科學知識。建構現代煤炭經濟管理學科，其生命力在于通過學科交叉實現煤炭經濟學與其他學科的融會貫通，為復合型現代煤炭經濟管理研究人才的培養提供系統而豐富的理論知識和實踐技能，提高現代煤炭經濟管理人才的綜合素質，為現代煤炭經濟管理學科的發展及其體系建設提供恒久的智力支持。
2現代煤炭經濟管理學科體系的構建
2．1現代煤炭經濟管理學的特征
現代煤炭經濟管理學以現代煤炭經濟管理現象及其運作規律為研究對象，主要探索現代煤炭經濟運作管理與發展的內在規律，以期通過實施有效的管理，實現現代煤炭資源的優化配置，達到企業效益最大化。其基本特征表現在：（1）跨學科性。這是現代煤炭經濟管理學的突出特點，主要指現代煤炭經濟管理學是橫跨多門學科，融合多門學科而形成的新型學科。（2）綜合創新性。即現代煤炭經濟管理學彰顯出獨特的綜合創新性，將經濟學、管理學等學科的理論融合到現代煤炭這一特定的產業中，形成自身學科的特點。（3）相對獨立性。現代煤炭經濟管理學作為不同學科相互作用、相互融合的產物，并不是消極被動地依賴于原有的母體學科，而有其自身的體系結構。（4）應用實踐性。現代煤炭經濟管理學注重理論與實踐相結合，著力分析現代煤炭經濟管理活動，探求現代煤炭經濟運行、管理與發展的規律。
2．2現代煤炭經濟管理學的研究對象
現代煤炭經濟管理學是現代煤炭經濟學與現代煤炭管理學相交叉的一個分支和交叉學科。社會科學在總體上是分別以某種特定的社會現象及其發展規律作為自己的研究對象的。經濟學是以現代社會經濟現象及其發展規律作為研究對象的社會科學；管理學是以現代社會管理現象及其發展規律作為研究對象的社會科學；現代煤炭經濟管理學是以現代煤炭經濟和管理現象及其發展規律作為研究對象的社會科學。現代煤炭經濟管理作為一種特殊的管理活動，其要素包括煤炭經濟管理主體、管理客體和管理手段、管理目的等。煤炭經濟管理的基本內容在于規劃和協調煤炭經濟的行為，以達到預期的管理目的。
2．3現代煤炭經濟管理學體系構想
現代煤炭經濟管理學作為一個完整而開放的宏大體系，應當涵蓋總論、運行論（主體論、客體論、主客體相互作用論）和效能論三大部分。第一部分總論是本學科的理論基石，包括煤炭經濟管理總論和煤炭經濟管理現代化。可以涵蓋現代煤炭經濟管理學的本體論、發展論、方法論和價值論，即概念、研究對象、性質、體系、意義和方法、與相關學科的關聯關系及現代煤炭經濟管理學的產生、演變和發展趨勢等。第二部分運行論則涵蓋主體論、客體論和主客體相互作用論。主體論研究管理主體在經濟活動中的職能作用。客體論研究管理客體在經濟活動中的基礎作用。主客體相互作用論研究管理主體與管理客體的結合運作進程。第三部分效能論研究煤炭經濟效益的考核和煤炭經濟管理效益的綜合評價。
2．4現代煤炭經濟管理學的研究任務和方法
現代煤炭經濟管理學研究的任務，在于揭示現代煤炭經濟管理的運作和發展規律，通過認知和把握煤炭經濟管理運作規律，對現代煤炭資源的合理配置，實現現代煤炭企業的效益最大化，促進現代煤炭產業的可持續發展。現代煤炭經濟管理學的研究方法應以矛盾分析法、系統分析法、科學抽象法、比較分析法、案例研究法、定性研究與定量研究相結合的方法等為主要方法。每個層面各有其特點，因此應區分不同層面，采取不同的、相對應的研究方法。在研究煤炭經濟管理現象的層面，主要是通過市場調查研究對相關現象進行分析，對現代煤炭經濟管理問題進行研究、類比和歸納，對煤炭經濟現象的數據變化進行對比分析。進入實體層面，研究的方法可以實證分析為主，重點要對現代煤炭經濟管理領域內的問題進行解析。而在本質層面，則以定量定性分析為主，找出問題的最佳解決方案，總結現代煤炭經濟管理活動的規律。也可以綜合運用上述各種方法，研究現代煤炭經濟管理的一般現象及其運作規律。
3現代煤炭經濟管理學科發展探索
3．1以人為本，構建學術科研隊伍
現代煤炭經濟管理學科的建設，首先離不開一支高水平的學術隊伍。目前，國內現代煤炭經濟管理研究還處于起步階段，研究領域比較分散，在知識的相互貫通、相互融合和相互借鑒方面還有待改進。因此，必須有意識、有步驟、分層次地培養現代煤炭經濟管理學術科研隊伍，重視師資隊伍建設，著力培養學科帶頭人。學科帶頭人是學科建設和發展的領軍人物，是學科建設上水平、出成果的關鍵所在。不僅要具有較高的綜合素質、扎實的科學理論基礎和廣博的知識面，還要具有創新精神、健康人格、寬廣胸懷和團隊意識，同時還須具備一定的溝通、組織、協調能力和系統創新能力，以及關注前沿學科的敏銳力和洞察力。要培養和積極引進一批素質好、業務精、能力強和學歷高的專業人才，充實現代煤炭經濟管理學科隊伍，鼓勵和支持青年科研人員獲取高學位和高級職稱，以穩定學科研究隊伍，提高科研人員的學術研究水平，優化學科隊伍的學歷層次和學術結構，以期建構起具有合理知識結構的煤炭經濟管理學術研究隊伍。
3．2與時俱進，全面完善學科體系
現代煤炭經濟管理學還可以設置二級學科：現代煤炭產業經濟學、現代煤炭經營管理學和現代煤炭貿易經濟學。（1）現代煤炭產業經濟學主要闡釋現代煤炭生產力與生產關系和現代煤炭經濟基礎理論。（2）現代煤炭經營管理學主要闡釋現代煤炭經營管理的基本原理和方法，包括從宏觀方面研究現代煤炭的產業信息化，產業經營管理，產業結構調整，產業化推進戰略，產業可持續發展，產業發展戰略，產業競爭力分析，現代煤炭特色經濟，現代煤炭企業文化等；從微觀方面研究現代煤炭項目投資、風險控制、成本控制、生產標準、營銷策略、品牌戰略、人力開發、科技進步和市場結構等。（3）現代煤炭貿易經濟學主要研究現代煤炭貿易學史論，世界現代煤炭營銷概論，現代煤炭貿易經營管理，國內現代煤炭貿易，現代煤炭對外貿易和國際煤炭貿易現代化等。
3．3銳意創新，著力培養高端人才
建立現代煤炭經濟管理學的目的之一就是培養現代化的復合型高端人才。目前，我國的現代煤炭產業仍然面臨一個很大的矛盾，就是現代煤炭生產經營已由單一注重產能向產能和效益并重的方向發展，現代煤炭經濟管理顯現出市場化、國際化、多元化發展的態勢，傳統煤炭產業與現代煤炭發展矛盾突出，務必要依靠科技進步，重視和加強現代煤炭經濟管理，開發人力資源，提高現代煤炭企業的國際競爭力，以實現我國現代煤炭產業的可持續發展。這一客觀形勢要求，現代煤炭經濟管理學必須緊密關注學科發展方向，為其提供人才和智力支持。通過立足理論，按照擇重、擇需、擇優的原則，增加市場經濟知識、現代煤炭國際貿易知識和現代煤炭企業管理知識，構筑起經、管、法多學科凝結的學科平臺，培養煤炭經濟管理現代化高端人才。
關鍵詞：現代化理論；發展管理學；國家管理哲學；國家辯證發展邏輯
中圖分類號：C93 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）26-0127-02
一、發展經濟學、發展社會學、發展政治學與現代化理論
發展是一個全面綜合的概念，它一般包括經濟發展、政治發展、社會發展等方面；與以上方面相對應，在學科設置上存在發展經濟學、發展政治學和發展社會學。
一般認為，發展經濟學研究的主題是農業國家或經濟落后國家如何實現工業化和現代化，20世紀五六十年展經濟學所提出的資本形成、雙元結構、進口替代等理論至今仍有其價值。而發展社會學著重于探討社會結構的演進和發展，包括職業分工、社會流動、城市化等方面。發展政治學則探討政治發展與傳播、官僚機構、教育、政治文化、政黨之間的關系，發展政治學一般采用比較政治研究的視野。
以上發展經濟學、發展社會學與發展政治學大部分內容也包含在“現代化理論”這一框架下。現代化理論探討由“傳統”走向“現代”的過程，因而當然需要分門別類地探討經濟發展、社會發展、政治發展甚至文化發展。然而令人驚奇的是，一方面，作為傳統社會科學之一的管理學竟然對現代化或國家發展問題持續冷漠；另一方面，學術界在探討現代化過程中也未引用管理學相關理論。
二、發展管理學的研究對象、方法與體系
穆爾認為，現代社會的主要特點是，具有高水平的技術和受過高度訓練的專家、廣闊的市場和細致的組織結構等。伊斯頓通過《政治體系》描述了政治生活的現代化。阿爾蒙德將現代化理解為福利化、社會階層流動化、宗教世俗化、教育普及化、知識科學化等。上述研究大多屬于發展社會學或發展政治學。羅斯托提出，根據經濟指標把所有社會的發展分為五個階段：傳統社會、為起飛創造前提、起飛、成熟、高額大眾消費。以上研究屬于發展經濟學范疇。亨廷頓總結了現代社會的九個特點，主要是從發展政治學的角度而言。英克爾斯將現代人格認為是現代化過程中最關鍵因素，這是基于社會心理學視角。此外，現代化理論中的結構主義、依附論等主要基于國際經濟與政治的視角。
從上述文獻可以看到，現代化或國家發展的管理學視角被嚴重忽視。管理通常被理解為通過管理者與被管理者的共同努力，既有效果又有效率地達成目標的過程。管理的要素之一是目標規劃，這是管理學與社會學、經濟學等其他社會科學的重要區別。現代化理論尤其是發展社會學大多采用一種演化的視角，而在管理學看來，現代化應該是一個明確的目標，并由此制定達到目標的方案、組織形式以及協調、指揮和控制的機制。管理的目標指向性也稱為管理活動的有效性。管理的第二個要素是效率：管理不僅關注能否達到目標，還關注達到目標的效率。因此，管理學研究如何對計劃進行優化、如何設計最佳的組織結構、如何實現最有效的協調和控制，這些對于一個意欲快速實現現代化的國家都至關重要。
由此看來，當涉及到國家發展或現代化這一主題時，我們應該引入管理學的視角，這一學科領域可以稱之為發展管理學。發展管理學是一門獨立的學科，當然也可看成管理學或公共管理學等基礎學科領域中的一個重要組成部分，即發展管理或國家發展管理。
發展管理學的研究主題就是如何有效實現國家發展目標。它以國家發展為研究對象，包括經濟發展、社會發展和政治發展等內容。但與發展經濟學、發展社會學或發展政治學不同的是，發展管理學強調國家發展的整體目標以及如何實現規劃目標。與管理學或公共管理學一般理論相比，發展管理學重在國家發展目標及其實現。從學科體系而言，粗略地說，發展管理學應保持傳統管理學的框架結構，即計劃、組織、領導、協調、控制；并在此基礎上根據國家發展的特點進行專門研究和細化，包括國家發展環境、發展戰略制定、發展戰略執行、國家發展優勢和發展劣勢、發展能力、傳統文化與國家創新、發展協調機制、發展或改革中的沖突管理、國家發展中的組織轉型、轉型與改革領導、改革與發展進程控制等。從研究方法而言，既有實證分析，也有規范研究；既研究影響發展的因素，也必須提出相應的對策。
三、發展管理學與國家管理哲學
管理哲學就是關于“管理的本質、包含價值在內的要素以及要素間相互關系是什么”的根本性、系統性回答和“為實現管理目標怎么做”的根本方法。有關“管理的本質、包含價值在內的要素以及要素間相互關系是什么”的學說可稱之為管理本體論。管理本體論中涉及到價值的部分可稱之為管理價值論，而有關“實現管理目標的根本方法”的學說可稱之為管理方法論。當然，如何得到上述系統性的認識，本身就值得研究，這一部分研究內容可稱之為管理認識論或管理研究方法論。管理哲學是“是”與“做”的統一，是本體論、方法論與認識論的統一。管理哲學可以在兩個不同的層面上使用。一是普遍性層面，即有關一般管理本體論、方法論和認識論的理論體系；二是具體的管理者和組織層面，這一層面上管理哲學指的是管理者或組織對于自身管理的根本認識和方法，處于該層面的管理哲學是可以進行實證分析的。處于第二層面上的管理哲學大多缺乏系統的理論體系。
正如管理學以管理哲學為基礎，發展管理學也以國家管理哲學為基礎。國家管理哲學是對國家發展的根本性、系統性認識以及實現國家發展目標的整體性與根本性思路。國家管理哲學包括如下內容：（1）對于國家發展環境、目標、發展過程的根本性認識；（2）達到發展目標的根本思路和一般性指導原則；（3）根本性看法和根本思路的高度統一。
從國家發展哲學出發，發展管理學就不是發展經濟學、發展社會學和發展政治學的簡單綜合，而是以發展環境、目標以及路徑為主要對象的探討。它當然會涉及發展經濟學等的內容，但它的著眼點不是單獨的經濟發展、政治發展和社會發展，而是國家發展――正如企業管理的目標不指向單獨的技術研發、人力資源或市場營銷一樣。
四、發展管理學、中國古代管理思想與國家辯證發展邏輯
發展管理學以國家為研究對象，必然與以企業為研究對象的企業管理學有很大區別。不同于企業，國家管理的傳統、環境與制度非常重要，且以上三項皆難以在短時間內改變，因此發展管理必然是基于本土的。基于此，合理利用本土傳統管理思想就非常重要。對于中國發展管理學而言，中國古代管理思想是一項很重要的資源。
中國古代傳統管理思想非常豐富。筆者曾基于易經與西方動態博弈理論提出辯證發展邏輯的一套理論框架。以企業管理中的競爭與合作的一對矛盾為例，其典型四階段博弈順序為：第一階段，甲企業選擇競爭；第二階段，乙企業感受到競爭的壓力；第三階段，甲企業提出合作的要求；第四階段，甲企業選擇合作。設甲企業的真實目的是合作，但考慮到第一階段就向乙企業提出合作，反而可能會導致合作進程進展不順利，因此在第一階段時間點上，甲企業的目的和手段是矛盾的。筆者將企業戰略領域中的這一類戰略行為稱為“策進”。
關鍵詞 管理學 鉆石模型 制度變遷 管理創新者
人類管理實踐活動幾乎是與人類文明曙光同時出現的，探索管理活動規律的研究工作可以追溯到公元前的中國和古希臘。在古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等人的著作中可以找到有關管理規律的一些論述，而公元前5世紀的《孫子兵法》則因為探索戰略的一般規律被認為是最早、最系統的戰略管理學著作。但是，管理作為一門系統的科學研究對象被認識、研究，并且管理實踐能夠得到管理科學知識的指導，則是在剛剛過去的100年中才發生的。一般認為，在19世紀末期和20世紀初期，美國人泰勒開始使用秒表研究如何提高工作效率，而法國人法約爾一直在思考組織管理活動的普遍性和獨立的規律，這標志著傳統管理學的誕生。在過去的100年中，管理從一種不可言傳的非正式的活動，發展成為一個獨立的職業，人們不僅認識到管理活動的普遍性——管理幾乎存在于所有的人類組織和人類有組織的活動中，而且從各種可能的角度、采用各種可能的方法對管理活動和問題進行規范分析和研究。由于管理科學知識被廣泛地用于指導管理實踐而管理效率被大幅度地提高，管理科學化進程不斷被推進，管理學的知識體系不斷地擴張。這也難怪有人說，過去的20世紀是管理的世紀。經過整整一個世紀的發展，管理學已經發展成為具有龐大知識體系和學科分支的復雜學科，在人類文明進程和知識寶庫中占有了重要地位。
一、管理學發展的三個線索
在過去的一個多世紀的時間里，管理理論經歷了古典管理理論階段（早期管理階段）、行為科學階段（傳統管理階段）和現代管理理論階段，出現了社會系統學派、決策理論學派、管理過程學派、系統管理學派、經驗主義學派、管理科學學派、經理角色學派、權變理論學派等諸多流派，形成了龐大的管理學知識體系。面對百年形成的龐大的知識體系和眾多的流派，管理學的研究者一直試圖歸納出管理學發展的邏輯主線。但是，由于百年來管理經典著作所關心的主題過于復雜，包括管理與管理者、領導、組織與人事、效率、市場與顧客、競爭與戰略、創新與變革、現代公司的組織邏輯和管理的國際化等諸多方面。而從管理學的學科分類角度而言，戰略管理、人力資源管理、生產管理、營銷管理、組織管理、質量管理等構成管理學的經典內容，而且這些學科還在不斷地豐富、細化、交叉和發展，管理學的新學科、新分支還在不斷地產生。因此，迄今為止，并不存在一個公認的管理學發展歷史邏輯主線。
從現有文獻看，研究者所總結的管理學發展線索主要有三類，第一類是根據管理學的內容構成進行劃分，例如將管理學發展路徑劃分為組織理論研究的演進路徑（從古典組織理論、組織行為學、組織社會學、領導科學到企業文化等）、管理方式方法研究的演進路徑（從科學管理理論、行為科學、管理科學理論、決策理論到生產管理信息管理方法等）、經營理論研究的演進路徑（從廠商理論、產業組織、市場學、消費者理論到戰略管理）。第二類是根據管理知識的產生方法來進行劃分，例如將管理學的形成與發展劃分為三條線索，即應用管理學（從管理實踐中總結出來的管理原理和方法）、理論管理學（以基本的人性假設出發構造的管理理論）和實驗管理學（以管理案例為主的管理學）。第三類則是根據管理學發展的影響因素來劃分。在著名管理史學家雷恩看來，管理理論的發展與文化環境緊密相聯，管理理論發展既是文化環境的一個過程，也是文化環境的產物。基于此，有的學者認為存在三條管理學發展軌跡，一是以科學文化為基礎的科學主義線索，由泰勒科學管理開始，包括社會系統理論、管理過程理論、系統管理理論、管理科學理論和決策管理理論等；二是建立在對現代人性基礎的人本主義線索，從梅奧對“社會人”的研究開始，包括個體行為理論、團體行為理論、組織行為理論和管理倫理理論等；三是建立在文化模式基礎上的文化主義的線索，由德魯克管理實踐理論開始，包括組織文化理論、戰略管理理論、變革管理理論、知識管理等。基于對于文化環境對管理科學發展具有重要影響作用的認識，還存在另外一種管理學發展的線索的劃分，即以資本主義精神為文化基礎的古典組織管理理論、以環境地域文化（主要是美國文化）為基礎的現代管理理論叢林和基于東西方文化滲透的當代管理理論。
顯然，第三類從管理理論發展的環境影響因素角度來分析管理學發展的線索，與前兩類從管理內容和從管理知識產生方式角度劃分管理學發展線索相比，具有時間上的前后繼承性，而前兩類的管理學發展線索在時間上具有并行性。從管理學發展歷史角度考察，無疑從管理理論發展的環境影響因素角度分析管理發展的線索更有價值。但是，僅僅將環境影響因素歸結為文化環境是過于泛泛而又不全面的。
二、管理學知識發展的“鉆石模型”
龐大的管理學知識是怎樣產生和發展的呢？縱觀整個管理理論的發展史，認為管理理論和管理學知識的產生與發展的影響因素可以歸結為兩大類，一類是持續作用的長期因素，這主要有制度變遷、科技進步與文化傳統三方面因素，體現了制度環境、科學技術環境和文化環境的作用。另一類是短期作用的臨時因素，例如戰爭和其他重大突發事件（比如經濟危機）。這兩類因素作用于管理理論和知識創新的能動主體，包括企業家和其他管理實踐人員或者團隊、專業管理研究人員或者團隊、專業管理咨詢人員或者團隊等，這些人員提出管理理論和方法，創新管理知識，實踐新的管理思想，從而促進管理學的不斷發展。
“鉆石模型”表明的是，科技進步、制度變遷和文化傳統與管理創新者的創新活動相互作用最終推進著管理理論發展、管理學知識的創新與積累，而戰爭和其他一些臨時重大事件對整個過程也有短期的推動作用。這里科技進步因素具體包括認識世界的科學理論的發展以及改造世界的技術方法和工具的創新，科學發展不斷為人類提供正確認識世界的思想和方法，而技術進步則不斷為人類提供改造世界的工具和方法；制度變遷是指有關宏觀社會、經濟、法律、政治和微觀具體經濟組織運行等方面正式規則的變化，這些規則變化會引導和約束人們的行為選擇；而文化傳統要描述的是長期以來形成的對人們行為具有引導和約束作用的非正式的規則，與制度變遷中的正式規則可以較快地發生變化不同，文化傳統的形成和變化往往是長期的漸變過程。這里管理理論發展和管理學知識的積累，既包括管理思想、理論、方法等以各種形式體現的管理知識的豐富發展以及管理學的發展，也包括解決各種現實管理問題、提高管理效率的管理實踐活動的創新與發展。這對應到管理科學化進程的內涵上，包括管理實踐層面、管理理論問題研究層面、管理學科發展層面三方面的管理科學化進程。也就是說，上述“鉆石模型”既是一般意義上的管理學理論與管理知識發展的影響因素模型，也是管理科學化進程的影響因素模型。這個模型是基于管理科學化歷史進程建立起來的，因此從管理科學化的歷史上看，該模型基本描述了管理科學化發展的邏輯關系，可以認為是一個管理學知識產生和發展的歷史邏輯圖。
三、管理學知識發展的具體影響因素分析
（一）科技進步因素。盡管探索管理活動的普遍規律、提高管理活動效率的嘗試可以追溯到古代，但管理科學化進程卻真正始于19世紀末20世紀初，是工業革命后科學技術廣泛運用于企業組織的結果。從18世紀工業革命開始，一般認為技術進步周期可以劃分為5個周期，每個周期或者階段長約半個世紀，也就是經濟學中的康德拉季也夫長波，伴隨著連續的技術進步周期，管理科學化的進程不斷推進。（1）在第一次(18世紀70年代和80年代到19世紀30年代和40年代)和第二次(19世紀30年代和40年代到19世紀80年代和90年代)與科學技術進步水平和工業化進程相適應，只出現了科學管理的初步實踐和早期的科學管理思想，企業管理仍處于經驗管理階段。（2）到了第三次技術進步長波周期(19世紀80年代和90年代到20世紀30年代和40 年代)，即從19世紀下半葉開始，由于以牛頓力學為主題的經典力學體系和以麥克斯韋電磁理論為核心的經典電磁理論都已經建立，這些自然科學理論體系為技術革命提供了科學前提，尤其是電力技術的廣泛應用，引發了動力革命，促進了社會化大生產的發展。而由技術革命產生的社會大生產必然對規范管理提出要求，原來的經驗管理顯然無法滿足社會化生產和大公司發展的需要，于是科學管理理論應運而生。科技進步對管理創新的影響不僅體現在這方面，還體現在由于自然科學技術進步的成功產生了的巨大社會和知識效應，使得科學方法在管理問題研究和管理理論產生方面起到了示范作用。泰勒試圖通過科學實驗方法尋求優良的管理方法，把管理提高到科學層次，從而提出了科學管理理論；而法約爾的組織管理理論和韋伯的行政組織理論則是通過對組織管理普遍性原理的追求，把管理提高到理性層次；而梅奧的行為科學理論也是以實驗方式研究人類管理行為的。（3）進入到第四個技術進步周期（20世紀30年代和40 年代到20世紀80年代和90年代），科技進步進一步推進了工業生產力的發展，由福特公司開創的流水生產成為普遍的生產組織方式，而計算機的誕生、應用和發展，對管理科學化進程起到了巨大的推進作用，產生了計算機管理學派。而該階段系統論、信息論、控制論、耗散結構論、協同論和突變論等自然科學哲學理論的產生和發展又為管理理論叢林的產生奠定了方法論基礎。（4）人類社會正處于第5個技術進步周期中，該階段主要技術特征是信息技術的突破性的發展。信息技術的發展徹底改變了人們的生產和生活方式，該階段的管理創新主要是由于信息技術的發展而產生的，管理信息化成為該階段管理創新的主線和管理科學化的主要內容，供應鏈管理、企業資源計劃、西格瑪管理、敏捷制造、計算機集成制造、網絡營銷等依靠信息技術的新管理思想或方法得到發展和應用，與信息化社會相適應，核心能力理論、流程再造理論、學習型組織理論等廣泛傳播。歸結起來，科技進步對管理科學化進程的影響主要體現在三方面，一是科技進步推進社會經濟發展，進一步產生了對管理科學化進程的需求；二是科技進步直接為管理科學化提供了技術、手段和方法等方面的支持；三是科學研究的思維、方法還為管理學理論和管理問題的研究提供了方法論的指導。
（二）制度變遷因素。沒有人會否認，泰勒科學管理理論的產生的前提是以分工生產為基礎的現代工廠制度的出現。在經濟學家看來，始于英國的工業革命不僅僅是一場技術革命，更重要的是一場制度創新，“產業革命的實質就是用競爭取代以前控制生產和財富分配的中世紀規則”。工業革命在西方徹底摧毀了封建社會的生產關系，建立了資本主義社會化大生產的現代工廠制度，工廠中實施了高度的專業化分工，極大地提高了生產效率，亞當?斯密在其名著《國富論》中曾詳細分析了分工制度（專業分工和職業分工）能夠提高企業效率的原因。工廠制度的產生對科學管理提出了要求：如何解決高度分工條件下的協作問題，如何解決工廠制度下工人的培訓和激勵問題，如何改善由于工廠制度的發展而逐步惡化的勞資關系。泰勒的科學管理理論正是在對這些問題的回答中產生的。制度變遷對管理創新和管理科學化進程的影響不僅僅表現在“需求牽動”方面，而且從企業制度的演進看，企業制度變遷還在很大程度上影響著誰來承當管理創新主體的角色和管理創新和科學化的方向和內容。制度創新與變遷的另外一個重要作用在于，還為管理創新和管理科學化進程的推進提供了激勵約束機制。所有的創新行為都是有風險的，而現代產權制度和專利制度的產生，保證了承擔創新風險的創新者能夠獲得創新收益。如果將企業的創新活動分為企業制度創新、企業技術創新和企業管理創新，那么可以認為企業制度創新、管理創新和技術創新呈相互“支撐”的三角關系，企業技術創新可以為企業制度創新和管理創新提供物質技術條件、形成相應的技術能力保障機制，企業管理創新為企業技術創新活動和制度創新提供了組織管理方面的保證，而企業制度創新為企業管理創新和技術創新提供了制度基礎，形成了相應的激勵機制。企業制度不同，提供的管理創新激勵機制是不同的。總之，制度變遷，尤其是產權制度變革，對管理創新和科學化進程的影響是全面的，對管理創新主體的選擇、管理觀念、管理方法和管理組織結構的創新都具有強有力的激勵約束作用。
（三）文化因素。文化傳統體現為社會認可的價值信念、倫理規則、道德觀念、風俗習性、意識形態等，因此文化對于人的行為的影響是潛移默化的，但往往又是根深蒂固的，不同的文化模式下會產生不同的行為方式。具體從管理科學化進程看，科學的管理理論和實踐是有其文化背景和基礎的。具體而言，可以分別分析文化對管理研究活動和管理實踐活動的影響。從管理研究層次看，管理科學化進程開始和推進的一個重要原因在于，在文藝復興以后，科學主義的價值觀逐漸成為人們認識世界和改造世界的主流文化，科學主義所包括的邏輯主義、分解思維、規范形式、精確原則和實驗原則被廣泛地應用到世界各個領域的問題分析研究中，人類社會普遍存在的組織管理問題自然也不例外。泰勒首先將科學價值觀念和科學主義的研究規范引入到生產作業管理領域中，通過追求管理的科學化、規范化和有序化來提高人類生產制造活動的效率；而法約爾則試圖應用科學的思維方式尋求整個企業管理活動的一般性規律；韋伯、巴納德等人是在探索一般組織和社會領域中管理活動的科學管理原則；而行為科學是按照科學研究的基本要求來分析人的行為的科學規律；現代管理理論則是應用運籌學、系統論、信息論、控制論、耗散結構論、突變論、協同論等科學理論方法和信息技術、網絡技術等手段來分析和研究管理問題。沒有追求科學和理性的價值觀，沒有應用科學原則研究管理問題的信念，沒有科學的文化基礎，管理科學化的進程也就無從談起。從管理實踐活動看，文化可以在民族文化和組織文化兩個層次影響管理實踐活動和管理科學化進程。一是在民族文化層次，二是組織文化層次。前者是宏觀文化環境層次的影響，而后者是指組織成員共享的價值觀。組織文化對管理者的管理實踐活動具有重大影響，可以通過影響管理者的知覺、思想和判斷進而影響管理者決策的科學水平和各項管理職能執行的科學水平。
（四）管理創新者。影響管理科學化進程的顯要因素。科技進步、文化傳統和制度變遷對管理科學化的影響屬于環境因素，而直接的管理創新者則在管理科學化進程中，在管理學知識的創造、傳播和應用中，扮演了核心角色。這些管理創新者包括從事管理實踐的企業家和管理者、從事專業研究的學者和教授、從事管理咨詢工作的團隊和專業人員。但是，隨著管理學成為一門獨立的科學以來，隨著時間的推移，管理實踐者兼管理理論研究者的作用越來越小，專業的學者和管理咨詢人員對管理知識的創新越來越起到主導作用。許多著名管理創新者被一些管理史研究者稱為管理學大師，管理學各個領域中的知識體系往往是與這些管理學大師的名字聯系在一起的。
在管理學的發展過程中是一種機遇，同時也是一種挑戰，原文從“管理與組織的問題”、“管理與法人”、“管理與治理”、“管理與激勵”、“管理與經營”這五個部分得出的五個印象結論令我豁然開朗，細細思考卻又是每本論及管理的書本中存在的通病。以前在讀書的過程中從來沒有注意這方面的問題，認為是大師們的傾力之作，我只有拜讀之份，那有半點懷疑，現在看來學習管理學這門課程，它是藝術家學科，它不僅需要你去學習，更重要的是它讓你學會質疑、學會探究、學會為學。在學會上述的基礎上你才能夠扎實掌握書本知識，結合書本來處理實際。這樣才會走出誤區，走出自己那顆“自私的心”去解讀自然和人文。
參考文獻
1.克雷納.管理必讀50種.海南人民出版社，1999
2.克雷納.管理百年——20世紀管理思想與實踐的批判性回顧.海南出版社，2004
3.沃納.管理大師手冊.清華大學出版社，2000
4.芮明杰.管理學——現代的觀點.上海人民出版社，1999
5.郭咸綱.西方管理思想史.經濟管理出版社，2004
6.丹雷恩.管理思想的演進.中國社會科學出版社，2000
7.魏文斌.現代西方管理學理論.上海人民出版社，2004
范式是托馬斯S庫恩在《科學革命的結構》提出來的一個術語，指科學理論研究的內在規律及其演進方式。庫恩在《科學革命的結構》中賦予這個概念以關鍵性的作用，他提出科學認識不是簡單而純粹的知識積累；對科學理論進行構思、表述和組織的那種方式受到一些前提或預設的指揮和控制。他要探測一種隱蔽在預設或前提之下的、絕對而自明的集體資源。他把這些自明性稱作范式。范式的這一定義同時是語義的、邏輯的和觀念邏輯的。就語義而言，范式決定著可理解性，給事物以意義；就邏輯而言，范式決定著最主要的邏輯操作；就觀念邏輯而言，范式是聯合、淘汰、選擇的第一原則，決定著觀念的組織條件。根據這三個生成的和組織的含義，范式指導、統治、控制著個人推理的組織和那些遵循范式的觀念系統的組織。
范式的含義既強烈又模糊，強烈是因為范式具有一種徹底的意義，它是方法論的指導、思維的基本圖式、預設或起關鍵作用的信仰，因此它本身帶有一種理論統治權。模糊是因為范式搖擺于多種含義之間，最終以含混的方式涵蓋了科學家們對一種世界觀的集體贊同。范式概念的不充分和不精確不僅揭示了庫恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困難。一種范式，對于在這種范式控制下進行的所有話語而言，包含著可理解性的基本概念或主要范疇，同時也包含這些概念或范疇之間的吸引/排斥的邏輯關系的類型。一種范式的性質可以通過下述方式來界定，第一是對主要的可理解性的范疇的推廣或選擇；第二是對主要的邏輯操作的規定。
管理學范式是一種世界觀，是管理學最高層次的方法論。它主要從科學哲學角度探討與管理學學科體系和基本假設有關的一般原理問題，即指導管理研究的原則、邏輯基礎以及學科的研究程序和研究方法等問題。在既定的范式中，管理學的理論研究和實務問題的解決往往是沿著既定的路徑。按照管理學家的解釋，知識的發展一般是遵循一定的路徑從而形成一定的理論范式。在管理實踐中，一般現存企業是在已有管理知識范式和管理技術的基礎上尋求管理變革或改進管理的。而新企業和新技術往往會帶來知識跳躍式發展的新范式。如果一種新技術的背后有全新的知識范式作為支撐，那么將對已有的管理理論、技術和能力構成威脅。
按照庫恩的標準，管理學范式是劃分管理科學共同體的標準，不同的范式決定管理學發展的某一歷史時期，而某個特定研究方向或領域內所特有的共同世界觀、共識及基本觀點則形成管理學家群體。管理學范式就是管理學家對他們的研究主題所表現出來的基本意向和潛在知識假設。由于社會科學和自然科學的研究范式不同，所以管理學的研究范式呈現出多元化特征。從科學哲學的角度看，管理學范式理論包括三個重要的組成部分，一是本體論視角，二是認識論視角，三是方法論視角。所以管理學的范式理論是以管理學為研究對象的學科，它與管理學之間呈現既相互聯系又相互區別、既相互作用又相互促進的關系。
二、管理學研究的科學主義范式
西方的管理思想和學說從產生的時期可以分為三類：第一類是古典管理理論，主要包括泰羅的科學管理理論、法約爾的一般管理理論和韋泊的組織理論等；第二類是行為管理理論，發端于二十世紀二三十年代產生的人際關系學說，而后發展成為行為科學；第三類是當代的各種管理理論，產生和形成于第二次世界大戰前后至今。這三類理論只是產生的時期有先后，并不是截然分開的三個階段。它們相互影響，繼承演變，形成各種流派。根據不同的邏輯起點，管理學的理論研究有兩個范式，一個是以組織的效率為起點，另一個是以人的需要為起點。前者被稱為科學主義范式，后者被稱為人本主義范式。科學主義范式是以組織的存在為根本，把人納入組織，人的存在就是為了提高組織效率；人本主義范式把人的存在和需要作為根本，通過滿足人的需要來實現組織目標。
管理學的科學主義范式以美國古典管理學家泰羅為代表，通常把科學主義范式稱為泰羅范式。該范式的核心是如何使工作更加多產和高效，“科學管理”注重的是如何改進職工的工作表現，演示了工作要素的可辯識性和可重復性，泰羅堅信通過確定出工人完成某項作業的最佳時間，管理者就可能判斷工人是否干得出色。通過這種管理方式帶來了組織效率的提高。隨著管理學的發展，在泰羅范式基礎上發展起來的科學主義范式以實證主義、經驗主義為哲學基礎，把人的認識局限在人的經驗所及的領域，其方法論范式深受自然科學方法論范式的強烈影響。這種范式認為，組織及其管理現象與自然現象一樣，具有一般性的普遍規律。管理學的任務就是要運用自然科學的實證方法，從觀察經驗事實出發，研究和發展組織及其管理領域內的一般性普遍規律。
科學主義范式體現在具有理性約束的個體追求服從技術規律和組織紀律帶來的高效率。從人的行為特征來看，“經濟人”的行為是理性的，因此，假定每個行為主體的行為都是合乎理性的，管理原理、原則和制度必須以管理主體的個人行為為基礎并且可以從社會歷史背景中抽象出來。單個行為主體都服從于技術規律，通過時間動作的分析，實現工作方法的標準化、工作條件的標準化和工作時間的標準化。適應這樣的行為主體的組織是一個高度結構化、形式化、不受個人支配的集權組織。
三、管理學研究的人本主義范式
管理學范式的第一次變革是由梅奧為代表的人際關系學說完成的，人本主義者指責泰羅的科學管理方法是不道德的，是將工作“非人性化”，并把極具人性色彩的管理變成了簡單的效率衡量。他們對科學主義范式提出批評，認為管理的對象不僅是物的管理問題，更重要的是人的管理問題，人是每一個組織中的核心，是具有社會性的動物，應當重視人的積極性對提高勞動生產率的影響和作用。從人本主義范式的理論主張可以發現，行為管理是為解決效率與人性之間的矛盾而出現的。解決這一矛盾的方法是對人性進行深入的研究并采取相應的行為準則，使得管理活動在處理人與人、人與組織、組織與組織、人和組織與環境的關系時達到最佳的平衡狀態，更加符合人性。從某種意義上說，正是古典管理學的原罪促成了人本主義范式的興起。人本主義范式以新康德主義、現象學、詮釋學等哲學思潮為理論基礎，強調管理學與自然科學的差異，認為組織及其關系現象的本質是人的主體精神外化或客體化，是精神世界和文化世界。嚴格來說，行為科學學派來自于社會學，法國學者涂爾干指出，在任何社會組織中群體總是由建立他們的價值觀和規范來控制人們的行為。
人本主義范式強調應把人放在管理學研究的中心位置，組織中最寶貴的資源不是原材料、資本、機器、土地或能源，而是人。這里所說的“人”，是被看成“生活在社會里的人”，他們是不斷地被密如蛛網的人際關系網所包圍，而他們自身也是這個關系網的一部分。在人本主義范式中，整個人類的本性是由積極的與消極的、崇高的與卑劣的品質構成，他們反對科學主義范式把人看成僅僅是一味索取的自利主義的“經濟人”，強調利他主義與給予的品質也是人性中最根本的東西。同時該范式強調人的潛質的生長與發展，而且這種潛質的生長始終處于動態過程當中，是不斷成長和進化的，是隨著時間和社會文化場景的變化而變化的。早在西方科學發展的初期，培根（F.Bacon）就覺察到了對一切認識活動產生影響的社會文化束縛，并同時覺察到了擺脫這些束縛的必要性。他在對認識的社會文化規定性進行診斷時指出，認識的使命在于把認識從社會文化規定性中解放出來，使認識成為科學。霍克海默和阿多爾諾認為，已經獲得的合理性會隨著促使它形成的那個過程的延續而削弱，合理性的操作特征會被不合理的社會力量所截取和利用。組織理論學家布賴爾和摩根在《社會學范式與組織分析》一書中隱含地指出，社會科學理論主要有兩條軸線，一條代表科學本質屬性的連續體，另一條代表社會（組織）本質屬性的連續體。科學的本質屬性強調穩定性、可證實性和規定性，而社會的本質屬性體現為永恒的變革。
四、結論
管理學作為人類社會發展的產物、智慧的結晶，不僅在學科門類發展中最具迅速性，而且還有著社會經濟發展的重大影響性和最強的運用性、實踐性。在現代社會經濟高速發展的過程中，有必不可少的兩大動力引擎推動著———科學技術和科學管理。所以，有部分專家學者按兩者的經濟發展貢獻率給出了三七功勞劃分的看法，不得不說這樣的劃分具有一定的可行性和說服力。而管理學作為最基礎的專業課，我國幾乎所有與經濟管理類專業具有一定相關性的高校都開設了管理學這門課程，其已正式成為經濟管理類專業的必修課程，直接作用和引導著學生管理能力質的飛躍。這門課程具備如下幾個基本特征：第一，管理學具有較強的學科綜合性。該特點集中體現在：一方面是它涉及學科的豐富性（經濟學、哲學和社會學等等）,另一方面在管理的過程中具有很強的動態性和復雜性，與此同時，在管理的對象上具備多樣性的特點，這樣就導致了管理所需知識、方法和手段必然呈現多元化的發展特征。第二，管理學是一門軟科學。相對于管理組織中的人、財、物等資源而言,管理本身就是軟件而非硬件。其根本任務是有效地利用各種資源,以較少的投入爭取較大的經濟和社會效益。簡言之，效率和效果是管理追求的兩大目標。第三，管理學具有很強的實踐性。基于實踐的復雜性和多變性，在管理學中幾乎沒有哪一個定理做得到時空的永恒性,而是不斷根據外部環境的變化而變化，實事求是，具體問題具體分析，達到理論與實踐的高度統一。而對象的復雜化和環境的多元化也會使得管理知識的運用必須必備靈活性和創新性。因此優秀的管理者不是學校溫室里的花朵，而是社會實踐的風雨磨煉。第四，管理學具備發展的連續性。從管理的產生和管理學的發展來看時空差異巨大，管理伴隨著人類的存在而發展，而管理作為一門研究性學科也才僅僅幾十年而已。實際上，管理與社會經濟息息相關、緊密相連，并必將隨著經濟社會的發展與科技的進步而不斷發展，所以其理論也不斷處于新舊更替的過程中。
2管理學教學改革的歷程與現狀
2.1管理學教學已進行的改革回顧現有關于“管理學”課程進行的教學改革探索，歸納起來，主要集中在以下三個方面：
2.1.1以擴充教學內容為重點的改革
由于現代企業的戰略管理重點已不再僅局限于之前的金融資本，而是瞄準了人力資本管理的重點,所以，現代管理的內容也要進行相應性調整，應將管理重點轉向以人本管理為特征的導向中來。為此，同行們在實際教學中針對本科生和研究生的不同對象，分別增加了諸如人力資源管理、人力資源規劃、人力資源的高效配置等授課內容以應對發生的實際變化。與此同時，隨著知識經濟時代的到來,“創新職能”等有關知識經濟方面的內容在管理職能的講授中得到進一步體現。
2.1.2以改進教學方法為核心的改革
新近，“管理學”的教學內容和方法亦更側重于對學生實際動手能力方面的提升。以往“填鴨式”的教學方法逐步得到改觀,為此，教師在課程講解中也在不斷改進教學方法，并進行了許多有益的探索。比如獲取各類企業的基本信息數據、方案決策、管理經驗等方面的實證性案例資料，通過“講座環節”、“視聽環節”、“示范環節”和“討論環節”等進行實證案例的教學分析，有效地提高了課堂的上課效果和學生的積極性；也從教學方法層面進行了有益的探索，為進一步豐富管理學的教學效果提供了借鑒。
2.1.3以更需教學觀念來提高學生綜合素質的改革
“管理學”是集科學性和藝術性于一體的學科，它不是對人類普遍活動本質的“復制”。鑒于此，同行們在實施案例教學的基礎上，結合與企業的對接和用人單位的需求，更加重視“量身定做”式培養，主要通過案例描述或其他生動易懂的方式來幫助學生理解和掌握書本的基本原理，進一步突出和強化對學生學以致用的實踐性教學。同時，在講授理論知識既注意到具體的管理方法和技巧,更關注到學生思維能力和解決實際問題能力的培養。
2.2管理學教學存在的問題
2.2.1教學手段現代化程度待全面提高
盡管當前高校管理學課程的多媒體教學手段走進教室,但仍有部分學校仍延續著古老的黑板、粉筆模式,而以老師講解為主的形式則具有一定的缺陷性，較難調動學生的積極性和激發學生的興趣,以致降低了教學的效果和效率。
2.2.2課程建設力度亟待加強
課程建設是一個完整而系統的工程，“管理學”也不例外，它包含著其他學科所需的課程教學目標、內容，還需教材的建設，學校的師資力量的合理配置，在教學方法和手段上的創新等等相關性內容,但學校在系統性投入方面顯得力不從心，難以支撐課程建設目標和內容。
2.2.3實踐教學環節較為薄弱
理論上講,學生在系統學習管理學基本原理和基礎知識的基礎上，應對實踐中出現的管理事件能夠進行熟練的解決和分析。但理論與實踐緊密融合的渠道和機制的不成熟成為了學生知識有效運用的一個阻礙，使得學生很難真正做到深度認知。同時，由于主客觀消極因素的影響，學生實訓基地的建設和實驗設備跟不上學校發展的需求，這就導致了實踐缺失的必然性，因此，學生也很難從更深層次領悟管理的本質。
2.2.4考核方法多樣化特征不明顯
目前，在“管理學”課程教學手段上，其考核方法形式呈現較強的單一性，沒有必要的多樣性特點，依然沿用著傳統的題目設計模式：客觀題不僅占據著試卷的大部分，而且缺乏創意、創新，沒有較大的發揮空間，形式上也還采用著閉卷的筆試模式,這只能檢驗著學生的記憶能力，卻難以考察學生的綜合素質和真實水平。
3管理學教學改革的路徑思考
3.1進一步拓展多元化教學方法的應用
管理學課程的本身特點，決定了教師在教授這門課的時候必須要依據現實變化，進行大膽的嘗試和創新，不斷地探索和改進教學方法。唯有如此，才能使經管類學生較為準確而全面地理解課本的基本知識，又能更好地適應社會發展對管理人才的需求，以調動學生的積極性。為此，就要大力運用創新多元化教學方法。一是要運用討論式教學法。這一方法的運用首先要求針對學生學習中存在的問題，任課教師在課堂教學中進行分組，讓不同組的同學展開進行“頭腦風暴”式的發散討論，互相進行觀點碰撞。當然，這一系列的討論必須在老師的引導下進行，并做適當的點評和總結。從而改變課堂單一的灌輸講解，使學生積極參與到課堂中來。二是嘗試將閱讀式教學法引入推廣。簡言之，就是要求學生在課前進行預習，對所講內容先進行閱讀學習，以便課堂有針對性地進行聽講；同時課后進行復習并完成作業，以調動學生的學習積極性。三是大力運用案例教學法。這就要求任課教師充分發揮“眼觀六路、耳聽八方”的能動性，特別注重平時現實生活的有關管理的鮮活案例，并將生活中的管理經驗分享給學生。四是運用情景模擬教學法。簡單地說，就是教師在所選取的典型案例中，根據案例中的不同情景進行角色分配，并讓學生扮演不同的角色，將課堂所學管理學知識在案例中通過角色模擬，讓學生真正從所擔當角色的角度去解決問題，發揮自主分析和解決問題的能力。
3.2重視和加強教材建設
教材是實施有效教學的重要載體，因此，迫切需要對教材的內容進行更新和換代，在教材中增加國內外實證案例，這才能更有效地使學生將理論與實踐相結合起來，增強解決實際問題能力。特別值得注意的是，應將國內一些百強的、具有明顯競爭力的大中型企業發展的成功經驗以實例的形式吸收到教材中，既體現了“本土化”的特色，也對學生具有較好的啟發意義。如我國的海爾集團20世紀90年代兼并青島紅星電器廠的案例，一直被國外教材視為經典案例放入教材。因此，在教材的實時更新中，建議我們國內高校也應在教材編撰過程中添加國內外典型案例，以增強教材的實證性和豐富教材內容。
3.3使實踐教學環節進一步強化
盡管同行們在管理學的改革中進行了一些探討，但國內高校關于管理學的授課仍以理論知識的講授為主，缺乏必要的實踐教學內容。這與人們長期以來的認識不無關系，總覺得文科課程沒必要進行實驗環節。有的院校縱使進行了實踐教學，也大多以課堂案例的形式為學生進行演示和講解。由此造成學生在學習中難以有身臨其境的實感，也遠遠達不到理論知識和實踐實訓的完美結合。因此，要全力創造條件，加強與社會企業實體的聯系，并與企業達成實現基地建設的協議，輸送更多的學生去實訓練習，增強實訓環節和動手能力的培訓，以便通過實習實訓提高學生對理論知識的掌握。
3.4重視對管理學模擬實驗室的建設
當前，人們的生產和生活方式以及思維方式正被以現代通訊技術手段為特征的信息化手段改變著。鑒于此，要加大和重視對管理學模擬實驗室的建設力度，將管理學的基本原理、經濟學的分析方法以及其他相關動態的分析方法綜合應用到管理模擬實驗,最終的目標就是要引導學生在仿真模擬環境中體悟理論與管理實踐的融合，使學生切實感受到“干中學和學中干”的樂趣，從而解決“理論上的巨人，行動上的矮子”的弊病，以提高整體教學水平。
3.5推進管理學案例庫的建設進程
要：學科是高校各項事業發展的基礎和龍頭，隨著中國經濟的快速發展，經濟學科與管理學科的重要性和影響力日益顯現。橫向比較看，無論是高校人文社會科學國家重點研究基地，還是國家重點學科或博碩士點數量，都表明江西高校經濟與管理學科整體實力較弱。從省內來看，學術隊伍、科研發展以及已有學科基礎等指標顯示，江西高校經濟與管理優勢學科呈積聚江西財經大學的明顯趨勢。要從發展思路、學科培育和學術隊伍建設等方面采取措施發展江西高校經濟與管理優勢學科。
關鍵詞：經濟學；管理學；優勢學科；江西
中圖分類號：C640 文獻標識碼：A 文章編號：1008－2972(2009)05－0114-04
學科是高等學校各項事業發展的基礎和龍頭，是高校實現人才培養、科學研究和社會服務三大職能的基本平臺，是高校的核心競爭力之一，沒有一流學科，就沒有一流大學。經濟學科和管理學科是人文社會科學中的兩大重要學科，其重要性日益凸顯。當前的全球金融危機更是深刻反映了經濟與管理類人才的影響力和重要性。本研究擬以江西高校經濟與管理優勢學科建設為研究對象，探討其現狀及發展對策，這無論是對江西高校的發展，還是對江西經濟與管理英才的培養以及江西崛起都具有重要的理論和現實意義。
一、經濟與管理學科建設的意義與內涵
“最古老的行當，而最時興的職業”，這是陳岱孫先生對經濟與管理工作的定義。正在發生迅速而深刻變化的中國呼喚著眾多經濟類、管理類英才，而這又取決于高校經濟學科和管理學科的建設和發展。
學科建設是高校辦學水平的重要標志，是國家科技創新的骨干力量。學科建設的目標在于提升學科水平和競爭力，而學術隊伍的科研水平、規模、結構和影響力是評價學科水平的重要標志。其中兩院院士、長江學者特聘教授、國家杰出青年基金獲得者、國家百千萬人才工程人選者等領軍人物的數量，是評價學科隊伍水平的基礎指標。人才培養的規模和質量，研究生教育規模、研究生學位論文的創新度、的數量和質量，全國優秀博士碩士論文等是評價學科人才培養能力的重要指標；科研成果的數量和層次是最能代表學科核心競爭力的重要指標。這些也都可以作為經濟學科和管理學科建設的重要判斷標準。
弄清楚學科的劃分與界定以及經濟學與管理學在學科體系中的地位是有必要的。根據不同的劃分標準，學科的門類也不盡相同。我國現行的學科分類主要有三種：(1)
《國家標準學科分類與代碼》中的學科劃分，
(2)教育部《普通高等學校本科專業目錄》中對學科門類、二級類和相應專業的劃分，
(3)國務院學位委員會《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業目錄》中關于學科的分類。本文采用國務院學位委員會的劃分方法。依據該標準，學科門類分為12種，經濟學和管理學就是該分類方法下的兩個學科門類。其中，經濟學包括2個一級學科，16種學科、專業；管理學包括5個一級學科，14種學科、專業。
從學生培養的角度來看，2009年許多大學按大類招生，即實行寬口徑、大類培養模式，這有利于學生奠定更堅實的經濟學、數學和英語的基礎，具備更強的發展潛力。此外，許多高校也都在實行經、管融合式的改革，從部分重點高校學院命名(例如經濟與管理學院)也可略見一斑。凡此種種，都顯示出經濟學、管理學交互融合的趨勢。
二、江西高校經濟與管理學科在全國的影響和地位
1、全國高校人文社會科學重點研究基地
據統計，十五期間，全國高校人文社會科學重點研究基地(下稱重點研究基地)承擔國家社科基金重大項目18項、教育部人文社會科學重大課題攻關項目95項，承擔國家社科基金項目851項、在國外學術刊物上2413篇，人均在CSSCI期刊上6篇、以基地名義出版的學術專著人均兩部。因此，高校人文社會科學(包括經濟學、管理學)重點研究基地名稱及數量在很大程度上反映了一所高校和地區在該學科領域的地位和影響力。
從區域分布來看(見表1)，重點研究基地70％以上都集中在東部地區高校，中部次之，西部最少。具體就管理學而言，東部地區高校占了六個。中部地區僅有一個，西部地區為零。就經濟學而言，東部所占比例仍然占絕對優勢；中部為四個，其中包括南昌大學的中國中部經濟發展研究中心；西部地區有四個。
不難看出，中部地區人文社科總體實力，明顯低于東部地區，略高于西部地區；人文社科領域內，中部地區的經濟學和管理學實力相對更弱，基本與西部地區持平，這與中西部地區亟需經濟學、管理學人才現狀極不相符。
具體就江西而言，在中部八個省份中，共有一個管理學重點基地，四個經濟學重點基地，武漢大學和吉林大學各占兩個，南昌大學一個，即中國中部經濟發展研究中心。這意味著，江西僅在研究中部經濟方面占有一席之地。
2、國家重點學科
由于在學科方向、學術隊伍、人才培養、科學研究以及條件建設等方面，國家重點學科都具有風向標意義。因此，國家重點學科的數量及學科門類在某種程度上可以作為衡量高校和地區學科影響力的重要指標。教育部2007年公布的國家重點學科中包括一級學科國家重點學科和二級學科國家重點學科。其中一級學科國家重點學科所覆蓋的二級學科均為國家重點學科。由于一小部分一級學科下只有一個二級學科(即此一級學科等同于二級學科)，大部分一級學科下有若干個二級學科；考慮到可比性，也不失參考意義，我們以二級學科國家重點學科總數前三十名的高校為指標度量各省份的學科地位和影響力。
從二級學科國家重點學科總數前三十名的高校來看，位于中部地區的高校有六個，分別為：武漢大學(排名第7位，46個)、中國科學技術大學(排名第8位、45個)、哈爾濱工業大學(排名第12位，40個)、華中科技大學(排名第16位，37個)、中南大學(排名第18位、33個)、吉林大學(排名第19位、32個)；位于西部地區的高校有兩個，為四川大學(排名第10位，43個)和西安交通大學(排名第16位、37個)。中部八省份除江西、山西、河南沒有外、其他各省都有，其中湖北還有兩所高校。
具體從經濟與管理重點學科來看(見表2)，一級學科國家重點學科中，理論經濟學東部高校有5所，中部僅為武漢大學一所；應用經濟學東部高校有4所，中西部均沒有；管理科學與工程東部高校有6所，中部高校有4所，分布在安徽、黑龍江和湖南(2所)；工商管理東部高校有4所，中部沒有，西部僅有西安交通大學。可見，對中部地區而言，在應用經濟學和工商管理領域處于絕對劣勢，在理論經濟學和管理科學與工程領域尚有一席之地，尤其是管理科學與工程領域。遺憾的是，目前江西均無緣于上述國家重點經濟與管理學科，在全國甚至在中西部地區都處于一個急需進步的地位。
二級學科國家重點學科中(見表3)，經濟學中，東部地區有20個，中部地區有六個，分為為華中科
技大學的西方經濟學，中南財經政法大學的財政學和金融學，武漢大學的金融學，湖南大學的國際貿易，吉林大學的數量經濟學；西部地區有七個。管理學中，東部地區有16個；中部地區有三個，為中南財經政法大學的會計學，華中農業大學的農業經濟與管理，武漢大學的社會保障；西部地區有三個。可見，中部地區在西方經濟學、財政學、金融學、會計學、社會保障以及農業經濟與管理等方面還是具有一定的影響力。只是，湖北、湖南、吉林等省的經濟與管理學科在中部地區處于前列，江西省在一級學科和二級學科上都沒有國家重點學科，這更凸顯了江西在經濟與管理學科建設方面的緊迫性和重要性。
3、博、碩士點數量及排名
博士點、碩士點數量是衡量經濟與管理學科地位和影響力的重要指標之一。這里以涵蓋經濟學和管理學的大文科為例進行說明(見表4)。江西高校現學位點名次在全國排名第23位，排在其后的8個省份除海南為東部地區外，其他均為西部省份。也就是說，江西在中部地區排在最后。從博士點數量看，江西省遠低于其他中部省份；碩士點數量比山西和安徽多，比其他省份都少。
總體來看，江西高校經濟與管理學科整體實力較弱，在全國的地位和影響有限。從重點研究基地看，江西僅有一個，為南昌大學的中國中部經濟發展研究中心，且頗具區域特色。然而從國家重點學科看，江西的重點研究基地并沒有相應經濟與管理重點學科的支持。大文科的博、碩士數量及學位點排名，江西更是處在中部地區的落后位置。江西高校經濟與管理學科建設遠不能滿足江西經濟發展的要求。
三、江西高校經濟與管理學科建設的比較分析
省際之間的比較可以發現江西高校經濟與管理學科建設的不足.而省內之間的比較則有利于摸清家底，有針對性地進行江西高校經濟與管理學科的建設和發展。這里以中國高校人文社會科學信息網所列出的江西15所高校為例進行分析。
從表5可以看出，以社科活動人員指標來看，排在前三位的分別為江西財經大學、南昌大學和江西師范大學，三個學校社科活動人員總數占江西15所高校社科活動人員總數的44.5％。從發表學術論文看，排在前三位的分別是江西財經大學、南昌大學和江西師范大學，其論文總數占江西15所高校論文總數的50.5％。從研究發展經費看，排在前三位的分別為南昌大學、江西財經大學和江西師范大學，其經費總和占江西15所高校經費總額的60.3％。從課題總數看，排在前三位的分別為江西師范大學、南昌大學和江西財經大學，其課題總數占江西15所高校課題總數的58.8％。也就是說，這三所學校人文社科資源及成果占了江西高校的半壁江山。因此，在某種程度上講，江西財經大學、南昌大學和江西師范大學是江西人文社科研究的中心。
進一步從職稱結構上我們還可以發現，在江西15所高校中，江西財經大學無疑是經濟學、管理學研究的大本營。從經濟學科講，江西財經大學正高、副高和講師分別占江西15所高校總數的比例依次為55.2％、44.7％和19.9％；從管理學科講，江西財經大學所占上述比例依次為36.2％、33.0％和36.9％。這意味著，在現有江西15所高校中，經濟學和管理學各層次學術隊伍三分之一都集中在江西財經大學。
從江西省重點學科來看，江西高校“十五”重點學科共72個(給經費的46個和自籌經費建設學科26個)，共安排經費750萬元。其中，經濟與管理學科有14個，經費共100萬。14個省級重點學科中，江西財經大學9個。“十一五”江西省重點學科經濟與管理類中，江西財經大學又新增西方經濟學和數量經濟學共11個，在江西高校中名列第一，產業經濟學且為國家重點(培育)學科。
總之，無論從現有學術隊伍、科研發展，還是已有重點學科基礎來看，江西省高校經濟與管理優勢學科呈積聚江西財經大學的明顯趨勢。而從省際之間的比較看，江西高校經濟與管理學科整體實力較弱，與江西經濟發展現狀及趨勢不相符合。為了更好培育經濟與管理英才，服務江西經濟發展，江西有必要建設和發展經濟與管理學科，尤其是江西財經大學的相關優勢學科.努力建設成江西首個經濟與管理國家重點學科。
四、促進江西高校經濟與管理優勢學科建設的政策建議
1、發展思路上，對于現有江西高校經濟與管理優勢學科要進行改造、調整和拓展，形成經濟與管理交互融合協調發展的學科專業體系。經濟與管理優勢學科的發展要“有揚有棄，有所為有所不為”，既要依托現有基礎，保持特色和傳統，又要敢于高瞻遠矚，面向國家需求和學科前沿，找準突破口，拓展學科發展領域和空間，還要打破學科壁壘，面向科學問題凝煉優勢學科方向。
2、學科培育上，在研究國家重大需求、判斷學科方向未來發展空間和前景的基礎上，明確學科發展重點領域。以發展重點為核心，引導學科建設資源的配置。可考慮把產業經濟學發展培育為國家重點學科，這樣既能與中國中部經濟發展研究中心遙相呼應，更能滿足江西承接東部產業轉移之客觀需求。
3、學術隊伍上，凝聚現有經濟與管理學科尤其是產業經濟學領域的優勢資源，打造一流的創新團隊。在大批引進吸納國內外優秀人才的同時，以拓展出國進修、優化在職培訓、強化科研激勵等多種形式進行存量師資的國際化轉型，造就一支在中部領先、在全國有影響的經管研究團隊，為國家重點學科的申報奠定堅實的人才基礎。
參考文獻：
[1]崔朝棟.關于中國經濟學學科建設與發展的幾點思考[J].經濟經緯，2002.(5)
[2]霍天強，樊桂清.關于學科建設若干問題的探討U].內蒙古工業大學學報(社會科學版)，2008.(2)
[3]吳航。梁星，劉航.改革開放三十年的中國經濟及經濟學學科建設[J]；經濟縱橫，2009，(1)
[4]焦新.制度設計激發活力基地建設成績斐然[N1.中國教育報.2007-01－19
管理學作為一門獨立的知識體系，具有綜合性、應用性、科學性等特點。在百年以來，我國管理學理論不斷發展，人們所提出的管理理論、管理思想、管理方法在各類實踐中的應用愈加頻繁，為我國社會生產提供了巨大驅動力。特別是在經濟市場背景下，培養管理人才已經成為了必然趨勢，高校管理學也面臨著創新與改革。因此，在新形勢下，高校管理學改革不能原地踏步，而是要勇于前進，也就是要融入現代管理特點，這樣才能夠順應時展需求，充分反映高校管理學改革新變化。
1、高校管理學教學改革要求
管理學作為管理學科中的一門基礎課程，其不僅是各類管理專業學生的必修課，同樣可以是工商管理研究生必學的重要課程。可見，管理學在各類課程中都占據著重要的地位。針對管理學改革來說，改革就必須要推陳出新，這樣才能夠進一步推動管理學教學發展。因此，筆者認為，新形勢下高校管理學改革需要遵循以下幾點要求：
1.1順應市場經濟變化
在市場經濟下，任何經濟活動、人為活動都要立足于市場，管理學教學同樣如此。要求管理學必須要能夠立足于市場經濟發展變化，解決管理中所面臨的新問題，不斷總結管理創新的新方法、新思想。再者，管理專業畢業生在畢業后勢必會面臨就業問題，如果高校人才培養存在滯后性，在市場中的競爭力就會大大下降，甚至管理方法無法跟上企業的發展變化，工作之后一切又要重頭再來，從而增加了畢業生的就業負擔。
1.2管理學教學必須要與特定社會環境相適應
從本質上來說，由于管理學涉及范圍非常廣泛，各行各業都會涉及到管理學，例如工商管理、酒店管理、醫療管理等。因此，為了能夠保障學生長足發展，管理學教育改革必須要與特定社會環境相適應，也就是針對學生所學專業，將管理學融入到專業中，這樣才能夠保障教學內容的針對性，讓學生至少在某個領域具有一技之長。
1.3融入新思想、新方法
由于我國管理學起步相對較晚，教學體系還不夠成熟。因此，想要保障管理學教學改革的有效性，就必須要能夠融入新思想、新方法，保障教學內容、教學思想的實時性甚至是超前性，這樣才能夠保障畢業生滿足企業發展要求。西方發達國家管理學非常先進，很多新思想、新方法都來自于西方，要求教師需要對西方的管理學知識進行進一步論證，看其是否符合高校管理學改革內容。
由此可?，在管理學改革過程中，我們必須要本著適應性、實用性、發展性、實踐性相統一的原則，并根據管理學教學要求，充分掌握管理學教學特點，合理選擇教學內容與教學方法，制定更加嚴謹的教學計劃，從而提高高校管理學教學改革效果。
2、管理學教學方法創新策略
教學改革最終將會落實到教學中，教學方法作為影響教學效果的重要因素，在新形勢下，新的教學方法也非常多。基于管理學的特點與教學要求，我們可以采用組合型教學方法開展教學，經實踐證明教學效果也非常好。組合教學法也就是不采用單一的教學手段，而是根據教學內容和教學目標進行交替教學的一種方式，包括理論講授法、案例教學法、故事引導法、游戲練習法。其主要表現在：
2.1理論講授法
理論講授法作為基礎的教學方法，也就是通過口述教學來向學生們傳輸知識，但理論講授法并非是傳統教學法，在教學過程中注重信息的雙向流通，而不是單向傳輸。從結構層面分析，可以將理論講授法劃分為三種形式：第一，講述法。教師采用更加生動的語言對教學內容進行描繪、陳述；第二，講解法。將是通過語言對教學內容進行解釋、分析、論證的一種教學方法；第三，講演法。教師通過語言對教學內容進行長時間的系統分析、論證，并作出最終的結論。雖然這三點都是通過教師傳遞知識，但是在教學過程中需要與學生進行溝通交流，也就教師和學生間的互動，鼓勵學生主動提出問題，進而解答問題。
2.2案例教學法
案例教學法在新形勢下高校教育中的應用范圍非常廣泛。教師可以根據教學內容、教學目標，精細挑選案例內容，并組織學生對案例內容進行全面分析、討論，最終解決案例中的問題或給案例下達結論。通過利用多媒體能夠讓案例教學更加生動，學生也會在學習中更加投入，并且通過采用小組教學方法能夠進一步突出學生的主體性，加強學生間的團隊協作能力以及實踐能力、問題解決能力、溝通能力等。教師在應用案例時，必須要注意以下幾點：第一，圍繞教學目的選擇案例。案例是為了學生更好的理解管理學知識，需要保障案例選擇的適應性，這樣才能夠起到輔助教學的作用；第二，案例必須要新穎。對于學生來說，學生只對新穎的事物感興趣，過時案例的價值在不斷貶值，這就要求教師要實時關注社會熱點話題，這樣才能夠提出更加新穎的案例；第三，案例要具有思考性。案例內容必須要有深度，這樣才能夠讓學生不斷的進行思考、討論，從而培養學生的思維能力、分析能力、問題解決能力。
2.3故事引導法
管理學改革必須要一改傳統教育方法的弊端，也就是提高教學方法應用的靈活性。故事引導法在管理學教學中有著很大的作用，通過巧妙的融入故事，從而創設交流、互動的機會，引導學生的學習行為與態度。并且故事內容會左右學生的情感飽和認知行為，能夠讓管理學理論變得更具說服力。如在講授關于“領導”的相關知識時，教師可以通過“刺猬取暖”的故事進行引導，并且啟發學生認識到“領導想要更好的做好工作，需要與下屬保持良好的關系，從而獲取下屬的尊重，同時也要保持與下屬的心理距離，避免在工作當中喪失作為一個領導的原則。”通過形象的故事引導，讓教學內容變得更加具有吸引力、更加生動，同時也便于學生接受。
2.4游戲練習法
游戲教學法也可以理解為課堂活動教學法。是一種寓教于樂的教學形式。雖然從形式上看游戲內容是虛構、假想的內容，但實質上學生在游戲活動中會獲得真實的知識。對于管理學專業畢業生來說，在畢業后能夠看透領導的眼神、動作、語言至關重要，這也是管理人才必要的管理能力。因此，為了能夠鍛煉學生的觀察能力，筆者在課上剩余時間或上課引導時間采用游戲教學法，開展“你來比劃，我來猜”的游戲活動，游戲結果也是五花八門，在大家會心大笑后，筆者提醒學生為什么會產生此類結果，通過討論最后歸納為缺乏溝通、不善于觀察、無法讀懂內心，讓學生們注意觀察生活中的每個細節，在溝通過程中勤加思考，這樣才能夠讓學生在快樂氛圍中獲取知識。
3、高校管理學教學改革的發展方向
從現階段管理學教學改革來說，管理學必須要能夠融入現代管理學特點，也就是廣泛吸收自然科學、社會科學等一系列學科的新成果和新研究，這樣才能夠讓管理學變得更具有客觀性和科學性，成為現代社會經濟和技術發展的產物，讓管理學逐漸朝向社會化、國際化方向發展。我國高校管理學教學改革需要在立足于教育改革基礎上，并適當融入西方管理學發展理論，從各種管理理論產生時代入手，通過從不同角度對管理學內容進行合理分析，充分結合實際案例，總結各種理論的特點與歷史局限性，充分發揮管理學的指導實踐作用。
提高管理學就不得不說到現代企業，企業文化是企業在不斷發展的過程中逐漸形成的一種軟實力。也就是企業價值體系，包括企業精神、企業意識、企業行為等。這就要求管理學能夠落實于市場，貫徹“適應外部、結合內部”的理念。很多企業都有管理的成功經驗，因此我們只有不斷吸收國內外現代管理的成功經驗，并將先進學科、科學應用到管理學教學改革中，才能促進管理學改革的深入發展。
