時間：2023-10-08 15:44:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對課程設計的自我評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國經濟的不斷發展，全國各地對應用型人才的需求將持續增長。對于一所工科專業特色鮮明的應用型大學，構建便捷實用的教學質量全程性評價體系，培養高水平、高層次的應用型人才，在一定程度上除了可以促進地方乃至我國社會經濟的發展之外，對學校自身的發展更是具有重要意義。本文從評價主體、評價環節、評價方法等方面對應用型大學工科專業教學質量評價體系進行了探討和研究。
一、評價主體
評價活動由評價者和被評價者構成，通常分別稱之為評價主體和評價客體。評價客體已明確為教學質量，評價主體的確立既要有較廣泛的參與性，同時也應具備真實性、客觀性、可操作性等特點，筆者選用學生、教學督導、同行教師和教師自我四因素為評價主體。
1.學生
教學質量是教的質量和學的質量之和，因此學生自然是重要的評價主體，但其評價有以下弊端：
數據量大。同一課程有多個教學環節，而高等院校的選課制度導致不同教學環節的學生可能不一樣，即使針對同一個教學環節，參與評價的學生數量也比較龐大，從而學生作為評價主體參與評價的數據量將會是龐大的。
差異性大。學生在評價教學質量時，受外界干擾少，評價最為客觀，但對教學目標不清晰，評價認識不到位，即便對于同一教師的同一教學環節，也會出現兩種截然不同的評價。
隨機性大。較多學生認為自己個人的評價無法影響最終評價結果，或是認為課程已結束，評價與否對自己沒有意義，對參與評價的環節不在意，即使教務系統設定要先評教后查分，許多學生仍然是疲于應付，根本未看各項具體評價內容，部分學生甚至為求快亂打分。因此，學生的評價中有許多失真的數據，且目前還無法具體識別失真評價，導致最終結果的客觀性有很大的隨機成分。
為解決以上不足，學生作為評價主體時，評價指標僅設置為一級；其二，評價需具有一定的模糊性，直接分為五個等級讓學生選擇評價等級；其三，學生個體評價的權重與其自身學習成績相關聯。
2.教學督導
教學督導組應由多名同專業的教學專家和少數非專業行政人員組成，其中應包括評價客體所在系的教研室或實驗室主任。教學督導的評價相對于學生評價更具有權威性和指導性，評價時更注重教學的一般規律。但是，教學督導組的評價次數一般不是太多，因此評價結果具有一定的片面性。
教學督導組針對不同的教學環節應進行隨機抽查，數量可為該教學環節總課時的5%左右，其評價等級也分為五個等級。
3.同行教師
對同一課程，可有多名教師承擔，這些教師之間既是競爭對手，又是合作伙伴。同行教師評價對授課內容和教學要求比較熟悉，相互之間便于直接交流，有助于教學水平的提高。但是，從事同一教學任務的教師常常數量有限，且評價受非教學因素影響過多，導致評價的隨機性和主觀性成分增大。
因此，同行教師評價時，將評價主體的范圍擴大為整個系或者工作室、實驗室，評價等級亦分為五個等級。
4.教師自我
教師對課程的自我評價是一種重要的評價形式。理論上來說，自己是對自己工作最了解的人，所以教師自我也應是自己教學環節的評價主體。教師自我評價、自我反省，有助于教學水平的提高，但自我評價的主觀性較強，需謹慎此項評價的權重。同前述評價主體一樣，評價等級亦分為五個等級。
二、評價環節
評價環節即為教學環節，工科專業的較多具體課程可分解為多種多樣的教學環節。以土木工程為例，除了課堂上的理論教學外，還有野外實習、課程設計、室內外試驗等。
1.理論教學
理論教學作為學時最長、內容最多的環節，是評價體系里的最主要內容。在本文的評價方式中，不針對理論教學中的某個細節單獨評價，而是針對該環節整體直接評價。
2.野外實習
野外實習具有幾個特點：第一，單個課程實習次數有限、總課時少，但是有其自身的重要性；第二，野外實習具有很多不確定的安全隱患，安全問題應作為重要的評價指標；第三，過程參與者的層次不全面，主要是學生與教師，其他人員參與的可能性較小；第四，野外實習考核通常以學生的實習報告為主，其不一定能較好的反映教師在野外實習過程中的水平，結果與教學過程的相關性較小，因此其權重的最終結果需注意，不能過大。
3.課程設計
課程設計作為工科專業眾多課程教學過程中的獨有環節，其重要性不亞于課堂理論教學。該教學環節的一大特點是理論與實踐相結合，是一種學生運用理論的實踐，雖然課時不多，但學生工作量一般較大，教師的指導負擔也較重。與野外實習不同的是，課程設計主要在室內完成，安全隱患小，且成果質量與教師指導情況相關性較大。
但是，課程設計是教學督導評價的瓶頸，由于課程設計往往學生分散工作，教師指導時間也不宜定時，因此課程設計過程不容易被監督，只能通過結果來片面反映，使得教學督導在這一環節評價的權威性降低。
4.室內外試驗
室內外試驗通常是理論課程中的一部分，但是也有大型的系列試驗單獨開設課程。室內外試驗與野外實習都有一個共同特點，即難以單從成果判斷該環節的教學表現，且其相關性比野外實習更小，在制定評價指標時候要注意找到關鍵因素。
三、評價方法
使用具有嚴密邏輯性的數學方法盡可能地剔除主觀成分，利用科學的定量手段刻畫教學質量評價中的定性問題，使定性分析與定量分析得到較好的融合，合理確定教學質量最終分數。
式（2）中， 為評價環節權向量，設單一評價環節所占權重為 （ ，代表評價環節，分別為理論教學、野外實習、課程設計、室內外試驗）； 為評判模糊矩陣，由單一評價主體針對各個評價環節先進行分級評價，而后統計各個評價環節在每個等級的頻率所得，其中學生評價的頻率結果硬根據評價學生的自身成績作出相應處理，即將某一分數段學生評價的頻數結果進行不同程度的加倍再計算頻率； 為評判集，根據規定的評價等級量化構建。
評價環節權重 和評價主體權重 的確定方法一致，均采用層次分析法（AHP），現兩種權重統一用 表示。采用發放問卷的形式，將評價體系各指標的重要性進行兩兩比較，構造出判斷矩陣。為簡化計算，認為評價環節相對于不同評價主體的權重相同。由于本文中評價主體和評價環節的評價指標數均為4，由此可得出判斷矩陣 ，采用和法計算
在計算后用模糊數學中的方法進行一致性檢驗：當一致性比率
四、總結與展望
關鍵詞：小學語文教學評價多元化
在教學中，教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。
一、評價內容多樣化
從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。語文課程標準提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。語文課程標準提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。
二、評價標準多樣性
評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：
（一）允許不同學生異步達標
能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
（二）實施因人而異的多層評價策略
我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。
（三）多用開放式的問題測評學生
評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。
三、評價方式多元化
科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，是靈活評價標準的保證。如何使教師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：
（一）實施分層評價
在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼于學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
（二）口頭評價與書面評價相結合
口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
（三）學生自我評價與教師、家長評價相結合
傳統的教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利于教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。評價主體的多元化，也要讓讓學生參與評價，培養學生評價的意識與能力。1.自我評價，能讓學生發現自己的優點和不足，自己找準今后的努力方向。2.同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。3.教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現，鼓勵他們進一步發展。4.家長評價，了解自己孩子的學業水平，并配合學校教學。值得注意的是，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現代社會對人才培養的需要。
（四）過程評價與終結評價相結合
一、課程定位及培養目標
“導游業務與技巧”是旅游管理專業的核心課、必修課，也是全國導游資格證考試的必考科目，是一門指導導游工作，培養高素質導游崗位的職業能力課程。該課程主要是在學習“旅游學概論”“旅游公共關系”“旅游禮儀禮節”等前續課程的基礎之上，與“導游基礎知識”“旅游政策法規”兩門課程有機銜接，是提高學生職業能力、參加導游證考試和就業的主要支撐性課程。
通過學習，要達到的培養目標如下：第一，職業知識目標，指學生能掌握導游服務性質和內容、服務規范與程序，學會處理導游帶團的問題；第二，職業能力目標，指學生能運用相關知識進行導游講解、帶團服務、生活服務、具備良好協調能力和處理分析問題能力；第三，職業素質目標，指學生能具備良好旅游職業道德、身體素質、心理素質，成為旅游業的文明傳播者。
二、課程設計思路
在全課程設計過程中，以現代導游職業能力調查為基礎，以校企合作開發和“工學結合”為平臺，以教學內容與方法的改革為突破口，形成了以項目為導向，以任務為驅動力，模擬與全真結合，融“教、學、做”為一體，實行以能力為中本文由收集整理心的開放式、全程化考核為評價機制的課程設計理念。
通過詳細解構導游崗位的典型工作任務，如地陪服務技能、全陪服務技能、領隊服務技能、導游講解技能、處理突然事故技能等，再對其各項典型工作任務過程進行描述，對相關知識、技能、素質等按照工作過程進行重新整合與編排，設計符合導游崗位用人需求的課程內容，使學生通過一項工作任務的實施將其相關的知識和技能進行訓練，突出導游服務的專業技能和職業素質的培養。由于其學習情境是根據工作任務設計，因此，學生學與做的過程與企業的實際工作過程基本上一致，這就為今后學生的就業打下良好的基礎，提高其適應崗位的能力。
三、課程設計內容
以實際導游崗位的工作任務為引領，以完成任務所需的基本操作技能與服務能力為課程主線，根據學生的認知特點，設置五個典型的導游工作任務，分別為地陪導游服務程序、全程導游服務程序、處理突發事件處理與預防、滿足個性化需求、導游帶團職業技能。根據五個典型的導游工作任務，設計了具體學習情境與學習單元，見表1。
同時根據導游的崗位技能與職業素質要求，設計了“導游業務與技巧”課程的教學內容與實踐項目，見147頁表2。
四、課程教學組織與實施
1.教學組織與實施。針對本課程實踐性強的特點，主要采用三大實訓方式相結合，幫助學生不斷提高導游業務技能。三大實訓方式具體是指課堂模擬訓練、3d微格實訓室模擬訓練、景點實訓。課堂模擬實訓主要強調緊緊圍繞導游基礎素質需要，切實落實“厚、寬、廣”的知識功底及基本能力的掌握。根據基礎課程理論性強、知識設計面寬的特點，聚合多樣化的教學手段，有效提升教學效果。其中比較有代表性的是多媒體技術運用、仿真操作、小組學習、知識宣講等。3d微格實訓室模擬訓練是充分利用現代化的3d微格實訓室，依據導游工作流程，逐一組織學生進行項目任務實訓，使教學內容和實訓項目具有針對性和適用性，全面指向學生專業技能的強化和提升。景點實訓是指由教師帶領學生驅車前往任務中的各個景點，由學生實踐帶團講解，教師全程錄制拍攝并及時指導。同時，還針對學生可從事英文導游的需求，在課程中嵌入雙語教學法，引入英文講解資料和有關歐美客源的英文信息，讓學生掌握實用的英文講解及帶團用語，幫助他們獲得更大的發展空間。
2.教學資源的選用。為配合全國導游資格證考試，目前使
用的是旅游局統一印發的考證系列教材，使學生掌握導游服務技能的同時，能更有針對性地進行學習，提高考證過關率。同時針對本課程實踐性強的特點，專職教師利用掛職、培訓的機會，收集導游實際工作中使用的工作資料，如接待計劃表、日程安排表、客人意見表等，為學生學習帶來一手資料。最后，根據設置的五個典型的導游工作任務，專門編寫了實訓教學大綱，將情境教學與實際工作任務緊密結合，在教學中取得了良好效果。
3.師資要求。本課程針對實踐教學需要，加強了雙師素質隊伍建設。課程組成員中4位主講教師都曾在旅行社掛職或帶團實踐，有3 位主講教師有導游資格證書，其中1位還具有出國領隊資格證書；2位兼職教師具有旅行社企業經理任職資格證書，輔導教學的3位教師主持或參與多項省部級旅游課題研究，整個教師隊伍具備“雙師”素質，體現了高職教學特色。
4.實訓場地、設施要求。目前校內已建成了功能較齊備、設施較完善、能滿足導游教學需要的3d微格實訓室、校內實作場所、多媒體教室等。同時已與21個校外旅游企業建立實習基地，包括10家旅行社、4家導游服務公司和多處旅游景點，使傳統意義上的實習基地變成學校、企業、社會多方協作，良性互動多贏的產學研結合基地。
五、課程考核方式
本課程以導游服務實踐工作能力考核為重點考核點，將學習過程納入課程考核的范圍，以實際操作作為考核的主要方式，實施“多維”立體化考核體系。
具體而言，在考核的過程中，進行兩方面的結合，即將過程性評價和結果式評價相結合，將教師評價、學生自我評價、專家評價相結合，主要考核內容包括資料收集、編寫導游詞、策劃線路、導游詞講解等幾個方面。先由學生自我評價，然后是小組間互評，最后由教師評估。通過實施“多維”立體化考核體系，評判學生實際操作中存在的問題，分析出現的原因，找到解決問題的方法，通過這一過程，從而實現多方位對教學任務和學生完成情況的考核與評價。
六、課程實施效果分析
1.有效提升了學生的導游綜合素養。對“導游業務與技巧”課程實施教學改革以來，為學生鋪筑了扎實的導游知識功底，構建了良好的導游能力平臺，為學生考取全國導游資格證提供了有力保證。近三年來，我系學生考取全國導游資格證平均過級率在60%以上，遠遠高于重慶市30%的水平，在同類高校中，過級率位居前列。
課程是進行一切的有目的、有計劃的教學活動的重要依據，也是連接宏觀的教育理念與微觀的教學實踐的紐帶。《簡明國際教育百科全書課程》中對課程設計的定義為“擬訂一門課程的組織形式和組織結構”，“它決定于兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施。”本文所指的課程設計，使用的是具體層面的含義，主要是指對一門課程的教學內容和組織形式的確定，包括課程目標、課程結構、課程資源、教學組織等多方面的設計，從而完成一門課程的教學實施。
一、課程設計的基本思路本文以高職旅游英語課程為例，探討基于工作過程的課程設計和實施過程。旅游英語課程是高職旅游英語專業的核心課程之一，其目標是培養學生在旅游英語服務領域中所需的的專業英語交流的基本知識和技能，培養語言實際運用能力，提高旅游基礎理論素養，使學生能適應導游、旅游管理、餐飲服務等工作崗位的能力需要。基于工作過程設計課程是將工學結合的教育理念引入課程的改革中，從職業崗位典型工作任務分析出發，以職業能力培養為核心，進行具體的課程教學內容設計。課程設計的過程就是將實際工作任務轉化為學習任務的過程,將課程標準中要求的知識點、技能點與典型工作任務相結合，形成學習情境。學習情境的排序既要符合學習認知規律，又要遵循職業成長規律，體現由簡單到復雜工作過程。在教學的實施過程中將學習情境分解成若干學習任務，并進一步設計實施步驟和教學活動的組織。課程設計的基本思路如圖1所示。
二、課程的總體設計
（一）學習情境設計根據上述課程設計的思路，我們通過市場調研和召開實踐專家訪談會，確定了旅游英語專業畢業生的典型工作崗位為“導游員”，總結出該崗位的典型工作任務為“旅游業務接待服務”、“旅游景區解說服務”、“帶團導游”、“旅游組織與協調”、“突發事件的處理”等，按照典型工作崗位的要求，將旅游英語課程標準中所要求的知識點、技能點與典型工作任務相結合，形成“機場旅游英語服務”、旅行社旅游英語服務”、“導游員旅游英語服務”“、酒店旅游英語服務”“、旅游文化推介”等5個學習情境。
（二）教學內容設計將教學內容分解在5個學習情境中，每個學習情境都是完整的工作過程，按照由簡單到復雜的順序排列，難度逐漸遞增。對于每一個學習情境，在設計時需明確工作情境描述、學習任務、學習目標、學習內容、教學條件、教學方法組織形式、教學流程、對學生基礎和教師能力要求。將設計出的5個學習情境分別分解為對應的學習任務，形成如下圖所示的學習任務列表。在教學活動中以5個學習情境為導向，以分解出的學習任務為驅動，組織教學。學生在完成所有的學習任務后，即可完成5個學習情境的學習內容。
（三）教學實施過程設計基于工作過程的學習要在進行某個具體學習任務的過程中完成具有實際意義的工作成果，重點在于學生的自我規劃和自我負責。一個學習情境的實施首先應明確學習目標，即知識目標、能力目標和素質目標，在次基礎上設計教學實施方案，具體分為資訊、計劃、決策、實施、評估、檢查六個教學步驟，如圖3所示。下面以“旅行社旅游英語服務”學習情境為例，介紹基于工作過程的課程實施的步驟。1.確定學習目標。在該學習情境中學生應達到的知識目標是了解成功旅游目的地的構成要素、了解處理客戶咨詢及投訴的不同方法；能力目標是能對一個熟悉的旅游目的地進行分析、提交一份對該旅游目的地特點逐一進行分析的報告、制作客戶的旅游預定登記表、以書面形式列出處理投訴的程序；素質目標是具有較強的團隊合作精神、具有與多方面進行溝通和協調的能力；具有一定的思維能力、分析判斷能力和語言表達能力。2.教學實施步驟。
（四）考核方案設計基于工作過程的課程考核必須對學生在該學習領域所培養的知識目標、能力目標和素質目標的達標情況進行全面考核評價，旨在考核學生能否運用所學的旅游英語知識和旅游服務技巧以及是否養成了旅游英語專業崗位所需的職業素質。在設計考核方案時應體現高職高專“教、學、做”結合的原則，提高學生學習的主觀能動性和積極性；采用“平時學習表現、課業考核相結合，概念理解和實際操作相結合，知識掌握和能力培養相結合”的三結合考核模式，突出過程性考核和能力考核。本課程考核采用形成性考核（60%）加總結性考核（40%）的考核方式。形成性考核以學習情境為單位在教學過程中進行，包括教師評價、學生自評、學生互評3個部分。教師評價是教師針對每個學生在完成每個學習任務的過程中所表現出的學習能力、團隊合作能力、工作態度等情況作出的綜合評價；學生自評主要是學生根據自己在每個學習任務的學習過程中的表現所作出的自我評價；學生互評則是每個學習小組對每個組員的具體表現作出的評價。
總結性考核是通過課業考核的方式進行。學生每完成一個學習情境，按照所學內容在任課教師的指導下獨立完成相應的課業任務，任務的形式有報告、表格、宣傳單、匯總表等形式，本門課程要求學生總共完成10個課業任務。每個任務按照優秀、良好、通過三個等級進行考核，學期末將10個課業任務的成績進行匯總。實踐證明，基于工作過程的課程設計及教學實施過程體現了職業教育要求對應的教學過程與職業工作過程的一致性，它倡導通過行動學習，以工作過程的任務貫穿全部的教學環節，從而使學生獲得完整的職業能力，突出了職業教育的特色。以工作過程為導向設計課程可以營造主動學習的教學情境，激發學生的學習熱情，提高職業能力訓練的效果，是行之有效的方法。
當前，高職院校對學生的實踐教學只是口號喊得響亮，對學生的實踐教學以及教學質量高低的重要性認識不足，對形成一個成熟的考核評價體系更是重視不夠。采取傳統的實踐教學方式，沒有專業的考核評價體系，更加無法考核評價學生的實踐教學技能及教育教學質量。很多數高職院校制定了學生實踐教學管理辦法、學生實習手冊、實踐教學操作規程等制度，重要的是缺少實踐教學技能的考核評價方面的制度規范。
很多高職院校的考核主體仍然是學校的任課教師，缺乏社會、企業及自我評價，很難真實的反映實踐教學的效果。對學生時間教學質量的考核內容為實習日志、總結、鑒定等項目，沒有明確的質量標準，缺少對學生頂崗實習及工作適應能力、主觀能動性和團隊協作能力等考核。學校的指導教師進行考核評價的成績多為優秀、良好、合格及不合格，沒有具體的量化的指標體系，難以準確表達考核評價質量的準確差異性。高職院校對學生的實踐教學信息采取簡單的傳統的表格式管理，缺乏高效的軟件分析平臺，難以全面掌控成績，存在信息溝通遲緩、不暢，也存在實踐教學監管困難的問題。
二、評價體系構建原則與方法
構建科學的評價體系，規范實踐教學的運行管理，提高教學質量。為此，應當考慮以下原則：系統全面性、評價多元性、可行性。實踐教學的考核評價是一個全面性的系統工程，在制定指標體系、操作程序時要全面、多層次考慮設計、組織、管理等環節，結合人才培養計劃、社會需求等實際情況，全面反映實踐教學質量；實行學生進行自我評價、學校管理評價和企業考核評價相結合的綜合評價方法。
自我評價可以評價自我實踐技能效果和學校與企業對實踐技能的組織與管理效果；學校評價重點考核學生實習表現、工作能力、團結協作能力及實踐效果；企業評價側重考核學生的職業能力、團結協作能力、社會活動能力、專業能力等；考核評價指標要簡單、易操作，指標數量合適，方法明確，數據獲取容易，管理方便。
實踐教學體系的構建方法是由組成實踐教學活動的各要素構成，也是教師按照一定的教學理念，利用各種教學環境，通過課程與方法對學生施加影響并做出適當評價的過程。例如，提升實踐教學指導教師的素質；選擇和編寫優秀的實踐教學教材；進行良好的校內外實踐教學環境的建設與管理； 完善和使用模擬、仿真軟件及系統，打造確實有效的專業發展的模擬、仿真軟件平臺等等。
三、實踐教學技能考核評價體系構建
（一）構建并整合實踐教學項目課程。結合經管類專業實踐教學的特點和學生能力培養需求，把實踐教學項目設計的基本模式分為技能素養訓練、任務分解實訓、項目開發實訓、崗位能力實訓。分析各類項目的特點及相互的關系，綜合利用各種實訓模式的特點來提升學生的實踐技能和實際動手能力。同時從課程章節的基本技能要點、課程設計、畢業設計及頂崗實習報告等方面去探索。
（二）優化實踐教學的外部環境。建議在相關的法律法規中明確規定接納學生頂崗實習、實踐教學的企業享受相應的減免稅收優惠，并且對實踐教學過程中的耗損和現場指導教師給予適當的經濟補貼，調動社會和企業積極參與到實踐教學指導與考核評價中來。
（三）設立實踐教學質量考核機構。學校應當與其他合作單位建立實踐教學管理組織，例如，可以在學校校企合作處下設立實踐教學管理中心，由學院和企業專家共同組成，負責實踐教學的組織、領導和檢查工作；院系和實習企業、班組等共建考核工作小組，具體的考核工作由學校指導教師、企業工作人員承擔。
（四）學校與企業共同實踐教學考核評價制度和相應文檔。學校和企業要根據實踐教學的各個環節及人才培養方案，制定相應的實踐教學考核評價標準，明確考核評價指標體系，明確學校和企業在學生實踐教學質量考核評價中的工作職責和項目任務，做好學生實踐教學質量考核評價的相應記錄，確保公正客觀。
【關鍵詞】泵與泵站；課程設計；現狀；改革探討
Present Situation and Reform Discussion of the Course Design for Pump and Pumping Station
LIU Hai-fang LIU Yue
（Zhongyuan University of Technology School of Energy&Environment，Zhengzhou Henan 450007，China）
【Abstract】The present situation of traditional pump and pump station course design and some existing problem are analyzed，combining with to the purpose and requirement of Water supply and drainage Science and Engineering pump and pump station course design，In order to improve the teaching quality of the course design of pump and pumping station，the reforms and recommendations are proposed，from design plan and assessment method.
【Key words】Pump and Pumping Station；Course Design；Present Situation；Reform discussion
泵c泵站是給排水科學與工程專業的一門綜合性、實踐性很強的專業必修課程，課程設計是與該課程配套的一個重要的集中、實踐性教學環節[1-3]。泵與泵站課程設計可以使學生在掌握泵與泵站基本理論知識的基礎上，進一步掌握給排水泵站的工藝設計步驟和設計方法，使學生所獲得的專業理論知識加以系統化，整體化，以便于鞏固和擴大所學的專業知識，為學生的畢業設計打下夯實的基礎[4]。因此，為了提高泵與泵站課程設計的教學質量，滿足給排水科學與工程專業本科綜合培養計劃的基本要求，對其目前所處的現狀和存在的問題進行透析以及進行必要的教學改革勢在必行。
1 傳統泵與泵站課程設計的現狀及存在問題
1.1 傳統課程設計的現狀
傳統泵與泵站課程設計一般是在《泵與泵站》課程結束，學生期末考試結束后的2周內進行，一般由指導老師指定課程設計的題目，學生根據設計任務和給定數據，通過查閱資料和相關規范，進行水力計算，機組和管道布置，泵房尺寸確定，附屬設備選擇，圖紙繪制等工作。課程設計的評價方法是指導老師將學生課程設計期間的平時表現和圖紙及其設計說明書紙質材料綜合起來，給出最終成績。
1.2 傳統課程設計存在問題
1.2.1 課程設計任務書給定的數據單一，很難激發學生的主動性
傳統的課程設計一般是分成十組，每組的設計任務和給定參考數據多年不變，學生只要按設計任務書中給定的數據、規定的泵站工藝設計步驟和方法，完成一定的工作量即可，這就導致了相互抄襲的后果，特別是每組的同學，水泵及電機型號選擇方法和結果一樣，水力計算步驟和結果也都是相同的，分不出優、良、中、差的檔次。學生缺乏主動性，教師缺乏新思維，師生同受其害。
1.2.2 課程設計考核方式不夠科學，很難調動學生的積極性
如上1.1所述的評價方法存在一定的缺陷，一方面，圖紙、設計說明書等紙質材料只能從表面上反映出學生對基礎知識和理論知識的掌握情況，很難評判學生是否抄襲，這樣不斷助長了懶惰學生抄襲的不良風氣，影響了勤奮好學學生的積極性；另一方面，課程設計任務結束后，師生的交流與互動缺乏，課程設計中學生存在的問題得不到及時的反饋，大部分學生根本不知道自己課程設計到底哪里存在問題，看到自己成績合格了，就以為萬事大吉，不再關心自己的課程設計是否存在問題并給予改正，嚴重違背了課程設計教學的初衷。
2 改革方法和建議
針對目前泵與泵站課程設計時間短促、設計任務書給定的數據單一、考核方式不科學等現象，提出一些改革方法和建議，以提高泵與泵站課程設計的教學質量。
2.1 將課任務書數據進行擴展，激發學生設計主動性和創新性
在設置課程設計任務書時，采用多題目、多數據。如：取水泵站工藝設計、送水泵站工藝設計、污水泵站工藝設計等，數據可以把傳統的給定的某一輸水量改為不確定的輸水量，如：近期設計水量250000m3/d，要求遠期發展到400000m3/d，改成為近期設計水量（150000+2000×學號后兩位×班級）m3/d，要求遠期發展到（300000+2000×學號后兩位×班級）m3/d的形式，每人一組數據，即使題目相同，但數據不同，可以留給學生自由發揮、獨立計算的空間，引導學生獨立思考、激發學生設計的主動性和創新性。
2.2 將自評、互評列為課程設計考核依據
“自評”是學生在完成課程設計任務后，自己檢查圖紙和設計說明書紙質材料，整理出存在不清楚、不理解的問題。“互評”就是學生之間互相合作，通過學過的基礎理論和專業知識對對方的課程設計內容進行評閱，找出設計說明書和圖紙中存在的缺陷。在自評、互評之前，指導教師用表格的形式給出評審指標體系，包括指標、分值和得分。學生根據評審指標體系進行自查、互查，然后給出成績。
泵與泵站課程設計改革必須打破傳統的不夠科學的考核方式，除了1.1的評價方法外，要將自評、互評成績作為考核依據，約占總成績的20%。
將自評、互評機制引入課程設計成績考核，既體現了指導老師的引導作用，又激發了學生的設計積極性，同時培養了學生的自我評價，相互合作、監督的能力，這樣不僅課程設計完成了考核，實踐教學也得到了進一步延伸。
3 結束語
總之，為了提高泵與泵站教學質量，需要從多方面進行改革。在不斷提高課程設計教學質量的基礎上，注重培養學生的工程實踐能力和創新能力，培養出適應社會發展的，具有創新精神的高級應用型人才。
【參考文獻】
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[2]張亞寧.《泵與泵站》課程教學改革和實踐[J].價值工程，2012（8）：211.
隨著新型電子商務交易規模和用戶規模的擴大，尤其是近年來B2C、團購等新型消費模式的出現，互聯網經濟以前所未有的速度向前發展，但中國電子商務網站目前仍沒有在發展和盈利中找到好的平衡方式。前瞻產業研究院的《2014―2018年中國電子商務行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》指出，利用前瞻資訊長期對電子商務行業市場跟蹤搜集的一手市場數據，能全面而準確地從行業的整體高度來架構分析體系。因此，有效地融合電子商務、網絡、樣式表的課程就在此環境下應運而生了。
平面構建和頁面構建，主要用于實現對學生的多種類元素綜合構成訓練，特別是CSS+DIV盒子模型。課程主要講授設計過程中圖形、文字、色彩等元素的使用知識，屬于專業核心能力模塊。通過課程的學習，學生將在版式設計的學習中初步了解設計的規律和技巧，為后續課程的學習打下良好的基礎。
社會需求調查
頁面的設計需求五花八門，城里城外、網頁、廣告、產品等都囊括其中。在信息化時代，盒子概念的提出，使我們實現了用盒子包裝美化頁面，進而達到智能換頁的目的。
課程設計
1.教學目標
學生可以完成表面頁面版式設計，能夠制作簡單、簡潔、完整的網頁頁面。
2.內容組織形式
學生分小組進行學習。需要專業教師、實習教師、指導教師共同參與課堂教學，可以主教與輔教的形式開展。
3.設備需求
硬件為計算機（有聯網計算機更佳），軟件為Windows操作系統、Dreamweaver網頁設計軟件以及其他輔助設計軟件。
4.課程設計
（1）學習情境，項目設計（如下頁表1）。
（2）學生學習表設計（如下頁表2）。
（3）學生自我評價表（如下頁表3）。
（4）教學評價與測評表（如下頁表4、表5）。
應用習題與案例呈現
案例：應用樣式表建立一個頁面框架，再通過CSS格式化與美化，要求CSS有四種美化形式（多頁面自動化代換美化），能體現出頁面美化的智能換頁。
頁面頭部
關鍵詞：工作過程化；室內設計；核心職業能力；課程開發
作者簡介：侯志杰（1969-），男，山東省青州市人，濰坊工程職業學院講師，研究方向為高職藝術設計教學、室內與景觀設計。
基金項目：本文系山東省教育廳2011年省級精品課程《3dsmax環境藝術設計》建設項目成果。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）26－0057－02
隨著國內城市房地產市場的迅猛發展，人們對居住生活條件的改善愿景日益劇增，經濟社會對室內設計人才的需求也空前高漲。高職室內設計課程是藝術設計專業、環境藝術設計、室內設計專業的骨干核心職業課程，綜合性和實踐性很強，是直接面向就業的課程，培養的是從事室內設計、施工、管理的高素質綜合性應用人才。因此，為適應市場人才需求，符合高等職業教育辦學理念，對室內設計課程內容體系重構，教學方法、教學模式革新迫在眉睫，避免教育教學資源浪費，盡量少出“次品”、“廢品”，是相關室內設計專業教學改革的當務之急，所以對人才培養規格、原有課程改造、教學內容進行更新等深層次問題探討和研究重構是很有必要的。結合多年來的教育教學改革，實現從學科課程體系向工作過程化課程體系的轉變，理順教學關系，使室內設計課程更加適用于高職教學實際，特從室內設計課程的開發設計、理念創新、教學方法、課程學習情境設置等方面對其加以闡述。
一、基于工作過程導向的高職室內設計課程開發理念
全面深刻領會《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》2006年16號文件精神，提高課程教學質量，深化課程內涵建設。課程設計注重職業核心能力打造，基于工作過程化的課程開發設計，實施教、學、做一體化教學。以崗位需求為目標，職業技能鑒定為依據，跟蹤前沿技術標準，校企合作共建課程，以真實工作任務構建教學內容，創建基于工作過程化的學習情境，充分調動學生學習積極性。
工學結合理念。與生產勞動和社會實踐相結合，按照裝飾裝修企業真實項目的生產崗位要求，以任務驅使、項目導向的教學方法實施實踐教學項目，在實踐教學過程中模擬真實的工作環境，讓學生感受到真實工作情境。
任務驅動、項目導向理念。在實踐教學中突出了“項目驅動”教學法，將自主策劃、任務分解、“教-學-做”和總結有機結合，采用“教師布置真實或虛擬項目學生自主策劃設計自我評價同學評價教師講解學生設計改進客戶評價定稿出圖指導施工總結反饋”的流程模式。
強化專業自學能力理念。以學生為中心，注重學習、實踐的過程，在此過程中培養學生的自學能力。充分利用網絡課程平臺，將傳統教學與網絡教學有機結合，逐步使學生學會自主學習，在培養其專業能力的同時，還培養了學生的方法能力，使其具有終身學習的能力。
課堂、實訓地點一體化理念。實現真實工作環境下的實訓教學，校內實訓工作室、計算機機房、裝飾模擬公司，校外室內設計公司、裝飾公司、測量現場、裝修工地，由校內和企業教師共同指導，實訓項目做到教、學、做一體化，實現課堂與實習地點一體化的現場教學。此外，安排學生到企業進行至少半年的企業頂崗實習，期間由專職指導老師指導。
打造核心職業與非職業能力理念。既重視強化專業能力，又重視方法能力、社會能力的培養。讓學生先學會做人，再學會做事，以高度負責的精神，做好每一項工作，來打造核心職業競爭能力和非職業素質能力。
二、基于工作過程化系統的高職室內設計課程開發思路
（一）課程設計指導思想。以職業崗位能力培養為導向；以本專業人才培養目標為選擇課程內容的標準；以高職生智力能力特點為課程內容進行序化的依據；以室內專業知識和設計技術應用能力、自學能力、創新能力及綜合職業素養培育為課程目標。
（二）課程設計的原則。依據室內設計員（師）職業資格標準，以實際工作崗位任務構建教學內容，按照客戶訂單這一典型工作任務組織學生完成整個工作過程的教學活動經歷，即從“項目承接—工地測量—初步方案設計—施工圖設計繪制—技術交底—施工指導—竣工驗收—交付使用”的實際工作流程，重構教學內容體系，教學內容與企業要求接軌，實現就業崗位的無縫對接。
教學編排上打破傳統學科課程章節概念，以室內虛擬或真實設計項目為載體，以室內設計的工作流程為主線重組教學內容，將學科體系課程轉變為工作過程導向課程，學習中沒有“章節”內容，只有“學習工作任務和項目”，學生通過每個實訓任務、項目，掌握室內設計崗位的各個環節；并以企業活動流程來設計課程教學流程，以設計工作流程來設計實訓流程。
教學模式上采用工學結合模式，將學生的“學習”與設計企業、公司、室內設計工作室“工作”相結合，做到“學中做”、“做中學”，兩者有機結合，提升學生職業核心能力。校內成立了億佳模擬裝飾公司，完全仿照真實裝飾公司布局，讓學生擔任公司工作人員，接待校內外真實客戶，洽談交流接單、施工設計、工程監督管理，這樣很快就使學生適應將來的就業工作崗位。
充分利用現代教育技術，合理使用網絡課程資源。通過網上課件、實訓項目、視頻教程、教學錄像，引導、督促學生自主學習、自我評價。
教學的有效性是在實現教學目標的前提下，追求更大的教學效率和教學效益。這種追求是在完成教學任務的同時，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。美國哈佛大學發展心理學家加德納的多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。由此我們可以判斷每個人的智力都各具特色，每個人都有自己智力的優勢領域。我們的教學主要通過課堂教學來實施，因此我們的課堂應該擔負起激活、培養人的多種智能力并發展每一個人個性的任務。那么如何在數學教學中揚學生所長、補學生所短，發展他們的優勢才能，實現個人的價值呢？
一、了解學生的智力特征
要想使數學教學符合學生的智力特點，先要了解每個學生的智力潛能，我們一般可通過以下一些途徑來有效地了解學生的智力特征：
1.觀察：通過學生在校時間的言行舉止、作業以及課堂反映來了解智力類型、強項、弱項及發展傾向。
2.交流：同學、家長和其他任科教師都對學生有不同側面的了解，多與他們交流不失為一種確認學生智力特點和興趣愛好的好方法。
3.調查：進行調查問卷，讓學生自己反映自己的優勢領域和弱勢領域。
對以上途徑收集到的信息，教師應即時記錄、歸類、分析，對每個學生的智力特點和班級整體的智力傾向有足夠的了解，這樣才能設計出符合學生智力特點的教學過程。
二、設計有利于激發學生潛能的教學方案
1.設多元化的學習環境
加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值。在現實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。
科學探究是數學課程的重要內容，它貫穿于數學教學的各個環節。科學探究要經歷提出問題、猜想假設、制定計劃、進行實驗、分析與論證、交流與合作等環節，而在這些環節中，學生之間需要進行相互的合作，來共同完成探究過程，這就為學生智能的發展提供了廣闊的環境。例如在講授《直線與圓的位置關系》這一課時的時候，設計如下活動：（1）觀察用鋼鋸切割鋼管的過程，抽象成幾何圖形間的位置關系。（2）展示"大漠孤煙直，長河落日圓"是唐朝詩人王維的詩句，它描述了黃昏日落時分塞外特有的景象。果我們把太陽看成一個圓，地平線看成一條直線，那你能根據直線和圓的公共點個數想像一下，直線和圓有幾種位置關系嗎？活動的設計中讓學生用運動的觀點觀察直線和圓的位置關系，有利于學生把實際的問題抽象成數學模型，也便于學生觀察直線和圓公共點個數的變化，同時讓學生感受到實際生活中存在的直線和圓的三種位置關系，從而順利地達到了原來活動設計的目的，得出結論。
2.用多樣性的教學方法
每一種教學方法都有它的特點。學實踐表明，不同的教學方法所取得的教學效果是不相同的。我們應該根據教學內容，教學對象智能特點，采用多樣性的教學方法,這樣才能從不同側面培養和鍛煉學生的各項智能。
3.用多元化的評價手段
初中學生的生理心理正處于發展變化的高速期，客觀、公正的多元化評價方式不僅有利于學生的健康成長，而且有助于教學計劃的順利實施，因此，教師在教學中要對學生的學習過程進行評價，要針對個體差異確定不同目標，使學生的內在潛力得到充分挖掘，幫助學生成長。
新課程可要求開展多樣的學習活動，有課堂講授、有實驗課、有探究性學習等等，與學習活動的多樣性相對應，評價的主體應該是多元化的，評價者或者是教師、或者是學生家長、或者是學生本人、或者是活動小組的其他同學、或者是與學生活動相關的企業、社區的有關人員、或者是查閱資料的圖書館的工作人員等等。教師作為所有參與評價者的核心和最主要的評價者，應該全面的收集多方信息，并進行整理總結和向學生反饋。
自我評價就是學生以自己本身作為評價的主體，根據自身學習特點確定自己的學習目標，并依據學習目標實施具體的學習活動，通過對照學習結果與學習目標而對自我進行評價的方法。自我評價除了能提供教師改善指導所需要的信息之外，自我評價能夠由學生的內省而獲得自我肯定的意識，從而產生自我效能感，對培養學生的學習信心和學習欲望有重要意義；自我評價是學生對自我認識過程的再認識，能不斷發展學生的超認知能力。
相互評價是學生在集體學習活動過程中，通過相互合作、相互觀察、相互認識，積極發現評價伙伴的優點，并以不一定的方式表達，以達到相互促進之目的的評價方法。相互評價能起到相互學習、相互激勵、相互提高的目的，一方面通過評價伙伴的優長來促進自己優長的發展，從中反省自己改善的方面；另一方面通過評價伙伴改善的方面來發現自己的優點和自己應該改善的目標。
三、加強跨學科教師間的合作
基于多元智力理論的課程設計對教師自身素質提出了很高的要求，教師本身也有自己的智力優勢領域與弱勢領域，要個人單獨設計出涵蓋豐富智力元素的課堂教學方案無疑困難重重，因此要加強教師間的團隊合作，它具有以下優點：
（1）產生新想法--同時是交流教學信息和激發教學靈感的巨大源泉。
（2）示范合作--展示給學生這樣一個信息：在教師倡導合作有益時，教師自己也在力行其所倡導的信念。
（3）汲取力量--集體智慧創作可以收到比個人努力更好的效果，同時又能有人共同分享成功、分擔問題。
（4）減少工作負擔--通過分享計劃和資料，共同努力，可以減輕自己的負擔。
一、教師有效評價――尊重個體，促其發展
教師面對的每個學生都是活生生的主體，這些主體都有獨特的個性。在教學過程中，教師應尊重他們、鼓勵他們，因為自主是成功的基石，激勵是成才的催化劑。
對學生日常學習的評價，應關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。作為低年級數學科任教師，可以根據低年級兒童的年齡特點，用蓋印章的方式來代替文字上的激勵，每天給表現好的學生蓋上他們感興趣的圖案，給做得不夠好的學生蓋上“加油”圖案，學生表現非常踴躍，有的還把自己喜歡的圖案從家里帶回來，讓老師給自己蓋上去。針對中高年級學生的特點，可以制訂幾個不同的術語來表示學生不同的表現，如表現特別好我們用“你是老師的驕傲”；表現比較好的用“你真棒”；表現一般的用“有進步了，還需努力”；表現不夠好的用“加油啊！你可以做得更好”等等。通過不同年齡段用不同的方式來對學生進行日常評價，讓學生在日常學習中時刻嚴格要求自己，從而產生“我要學，我要進步”的學習動機，調動學生自主學習的積極性。
二、家長有效評價――家校互動，促其發展
在學校網絡上每個學生都建有一頁學習情況反饋，里面包括每日表現一欄，我充分利用它的及時性優勢和激勵性作用，在學習情況反饋上把學生當天的學習表現及時反饋給家長，家長根據老師反饋的情況，對孩子提出希望。比如，某個學生在單元測驗成績不夠理想，老師是這樣說的：“不要灰心！其實你很聰明，老師相信你下次一定會做得更好，加油啊！”家長是這樣說的：“從哪里跌倒，就從哪里爬起來，希望你吸取教訓，爭取進步！”同樣，家長也可以根據孩子在家的表現，比如點滴進步或不足之處，在學習表中進行評價，老師根據家長的反饋更加全面地了解孩子的動態。以此加強學校與家長之間的聯系，使家長能夠及時了解自己孩子的進步和不足，從而督促孩子完善自己的學習。
三、學生自我評價――自我反思，促進發展
自我評價是促進學生對自己的學習過程進行自我反思、自我調節、自我提高的重要途徑。在學生進行自我評價的過程中，教師要善于引導學生從自己滿意的學習結果中反思學習過程，總結成功經驗；從自己不太滿意的學習過程中反思，領悟改進的方法。學生吳××是屬于那種“口不擇言”的孩子，有一次我問：“173+428+27+72=（173+27）+（428+72）這個等式中運用了什么運算定律？”吳××脫口而出“加法的結合律”，說完很得意，我先表揚了他，接著我又問：“你再仔細觀察一下，除此之外，還有嗎？”他想了想說：“哦，這里有的加數的位置也改變了，還用了加法交換律。”像這樣的學生，教師只需要給予時間讓他反思，一定會進步。
四、學生相互評價――互相促進，相得益彰
新課標中指出“自主、合作、探究的學習方式利于學生全面提高數學的學習，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”下面一事就很好地說明合作互評定會相得益彰的道理。如，在教學積的變化規律時，我請小伍同學小結積的變化規律。小伍說：“兩個數相乘，一個乘數乘幾，積也跟著乘幾。”我看到平時發言積極的斯×一臉沉默，肯定有什么想法，我就讓他來談談自己的看法。他說：“不對呀，應該只有另一個乘數不變時，這個規律才成立。如果另一個乘數也乘了別的數，積就不是這樣的。”這說明他的思考很全面。學生間的互相評價可以讓學生不斷進步。還有一次，平時不發言的劉××被推選為小組的發言代表，我奇怪地問小組的其他成員，有人說：“我很想聽到她的聲音。”另一個學生竟冒出了一句廣告詞：“相信自己，你是最棒的。”這一句話既激勵了別人，也激勵了自己，真是互相促進，相得益彰。當然，評價方式也是多種多樣的，也是互相結合的，但評價的目的只有一個：“檢驗和改善學生的數學學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。
總而言之，不管我們采取的是哪種方式的發展性評價，我們都要考慮學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來；要更多地體現對學生的關注與關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要挖掘學生的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立自信，從而學會學習，全面高效地發展。
一、兩種幼兒園課程設計模式
目標模式和過程模式是幼兒園課程設計的兩種典型模式，我國幼兒園的課程設計以目標模式為主，它以是泰勒的課程原理為基礎，強調制定課程目標，并根據課程目標選擇課程內容、組織課程資源并評價課程。目標模式注重教學的結果是否達到預期目標，以教學結束后兒童表現出的具體行為為依據。雖然目標模式也關注制定目標的科學性、靈活性等問題，但是在實際操作中仍然具有較大的控制性，往往以教師的預設束縛兒童的生動發展。過程模式的代表者斯騰豪斯反對目標對學習結果的規定，認為教師要根據兒童學習的具體狀況來安排內容、學習進程和方法。雖然過程模式也涉及到目標的討論，因為目標是課程設計無法繞開的，而且它正是在判斷目標模式的目標觀中表達了自己“過程性目標”的主張。可以看出，過程模式注重的是教學過程本身，關注教學過程中教師與幼兒與其周圍環境是否達到一種整體性，共生性以及動態平衡性等（主要表現為教育要求、幼兒學習實際狀況、教師的教育機智之間的關系），瑞吉歐的方案教學應該是較為典型的過程模式。
從生態學的視角來分析，課程設計中的過程模式更加關注孩子的發展和需要，更具生態化。現今幼兒教學活動中大多為目標模式而不是過程模式，一則是因為傳統習慣的力量，再則這和過程模式對教師的較高要求也不無關系。目標模式以幼兒的外顯行為作為評價依據，可操作性強，而過程模式更加自由和開放，教師很難把握教學活動過程中幼兒的發展變化。教師要深入理解這兩種課程模式，發揮各自的優勢，用合乎兒童需要的、更加具有生態意蘊的教學活動促進幼兒的全面發展。
二、幼兒園教學活動目標與評價的生態化
注重活動前期教學目標彈性化、教學過程中依據幼兒需要和發展即時調整和創生是一個很好的生態化思路。制定彈性目標對幼兒教師提出了很高要求，這要求教師必須具備扎實的專業理論知識和反思實踐經驗，能夠大體知道班級幼兒的整體水平和個體差異。《3～6歲兒童學習與發展指南》為教師們提供了有益的參考，它反映出當前我國大部分幼兒在不同年齡階段的預期發展水平。教師要充分研讀《指南》，結合本班幼兒的實際特點進行目標制定。理論是行為的導向，教學活動設計者只有理論生態才能在實際教學活動中體現生態性。
生態化教學評價表現為教學活動過程中的評價和教學結束后教師的自我評價和他人評價兩種方式。教學過程中教師支持鼓勵幼兒積極參與活動，給予必要的幫助，及時開展幼幼互評和師幼互評。教師自評需要教師能夠根據自己預設的活動目標進行客觀公正的評價，審視預期目標的制定是否合理，是否符合幼兒的最近發展區，教學過程中幼兒的參與度如何，情緒情感如何變化，幼兒對哪些方面表現出極大的興趣，如何改進以更好促進下一次的教學。他評是其他教師或教研組對教學活動進行評價的一種形式，與自評相比，他評對教師的影響更大。不管是教師自評還是他評都要在觀念上將目標模式和過程模式的教學評價相互融合，以生態化評價促進教學活動水平的提高。
三、幼兒園教學活動內容與過程的生態化
雖然整合式、滲透式課程類型呈現出豐富的學習內容，但教師如果單一選用這些教學內容，其局限性亦顯而易見，即忽視了幼兒個體差異和發展的不均衡性，忽略實際教學活動中幼兒的實際需要和興趣點，因此園本化課程開發與利用就是適應生態性的做法。教師首先要“教的對”，它既說明兒童的學習內容具有科學性，也說明這些學習內容具有適宜性。教師需要在《指南》的指引下充分掌握本班幼兒的年齡特點和發展水平，確定幼兒的最近發展區；關注幼兒在一日生活和平日教學活動過程中所表現出來的興趣點和需要，理解他們的經驗；將幼兒生活情境中的教育資源轉化為課程資源。
教師在“教的對”的基礎上還要追求優質的教學過程，即“教的好”。首先游戲是兒童的天性，用游戲的方法對幼兒實施教育本身就是一種生態化的體現。因為游戲順應了兒童的發展，教學強調以合乎社會要求的軌道促進兒童的發展。只有將教學和游戲相互結合才能使兒童既順應了自己天性的發展又符合了社會要求的發展軌道，所以幼兒園游戲化教學值得推崇。其次，生態化要求教學活動過程本身就是教師、幼兒、教材、環境相互作用以達到一種動態平衡、自然和諧的狀態，所以亦就沒有僵化的實施過程，教師可以根據實際教學的需要進行組織，如情境導入、講故事、聽音樂、變魔術等。導入形式多樣，能夠積極調動孩子的興趣和參與度是關鍵，這需要教師平時注重積累相關素材，關注孩子的興趣點。在活動過程中教師要減少自己的權威意識，真誠關注孩子的問題并給予積極回應，抓住活動開展過程中的機會促進孩子的全面發展，讓自己真正成為幼兒的支持者、合作者和引導者。
針對機床電氣與PLC課程設計教學情況，結合項目教學法的指導思想，改進該課程設計的指導過程。改進后的內容包括題目選擇、需求分析、方案選定、流程圖設計以及電氣原理圖設計等步驟，指導教師的指導方式也進行了相應的改變。實踐表明，改進的項目教學法能很好地激發學生想學要學的動力，使學生在“做中學”，提高了學生的動手能力，達到了實踐教學的目的。
關鍵詞
項目教學法;課程設計;機床電氣與PLC;實踐與探索
1項目教學法
項目教學法結合實驗室可用資源，以項目的形式給學生提出問題;學生根據問題主動查閱相關資料，并給出設計方案，最終方案先經過小組討論，后與指導教師討論確定，最后由學生完成整個設計過程［1］。項目教學法根據每組學生能力的差異與特長合理分工，讓所有學生在實踐過程中都能參與，都有收獲，讓所有學生都能體會到完成任務的成就感，激發學生的學習興趣，使一些成績稍差的學生對自己有信心。項目教學法注重教師的引導作用和完成項目的過程，目的是在教學過程中把理論和實踐結合起來，充分拓展學生的創新思維，提高學生的自學能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，以及相互合作和相互交流的能力。項目教學在實施的過程中包括以下幾個方面［2－3］:確定項目任務、制定工作計劃、組織項目實施、檢查考核評估、總結評比歸檔。南京工程學院在多門課程中實施項目教學法，從實踐中總結項目教學法的方法和規律，達到“學以致用”的目的。從制定大綱、管理模式等方面對項目教學法進行研究［4－6］，對其中幾門課實施項目教學法，在實踐中檢驗項目教學法實施的效果［7－9］。在以上理論和實踐的基礎上，我們繼而在機床電氣與PLC課程設計中開展項目教學法，并不斷改進。實踐結果表明，改進的方法對培養并提高學生的動手能力、解決問題的能力，激發學生的學習興趣具有非常重要的意義。
2機床電氣與PLC課程設計教學現狀
機床電氣與PLC課程分機床電氣控制和PLC兩部分，課內實驗完成機床電氣控制，包括認識基本低壓電器、畫電路圖、接線和調試等，PLC部分主要是熟悉并會運用一些基本指令。該課程的課程設計則主要是對PLC指令的綜合運用。按照所用的指導書內容，5～8名學生為一組，教師每組分配兩個題目，學生在兩周時間內完成任務分析、畫圖、連接元器件、調試、寫報告等工作，在難度和任務量上已經足夠學生去做。根據以往教學經驗，量有些大，學生往往能完整地做好一個，第二個只能做部分。還有一個現象是有些學生對書上的題目或教師分配的題目不感興趣，沒有動力去做，導致這個組只有2～3人做，其余的學生沒有達到實踐的目的。基于以上的問題改進了課程設計。
3基于項目教學法的課程設計改進
項目教學不是把指導教師掌握的知識技能傳遞給學生，而是在指導教師的引導下，學生通過努力完成這個項目的過程，并進行展示和自我評價。學習的重點在于過程而不是結果，學生在這個過程中培養并提高各種能力。基于這個理念，我們對機床電氣與PLC課程設計進行改進。在選題上，主動權交給學生，給學生1～2天的時間查閱資料，學生初定題目后，與指導教師討論題目的可行性，確定最終題目。每組學生一起進行需求分析和方案選定，分工合作完成設計任務。任務分解為:畫流程圖、畫電路圖、元器件選型和畫梯形圖等，每個人都有任務。對需求分析、方案選定、流程圖設計、元器件選型和梯形圖這幾個環節，需在規定的時間內分別討論和考核。學生選定題目后，教師根據查閱的資料，在討論的時候對學生提出意見和建議。項目完成后，學生做PPT進行整個項目的講解并回答問題，教師提問并打分，至此，整個課程設計結束。以機械設計及自動化專業的D數加工111班的機床電氣與PLC課程設計為例，該課程設計為期三周，由于設備套數的限制，每組8人，共6組。選的題目分別是:交通燈協調控制系統設計、停車場控制系統設計、節能電梯控制系統設計、噴泉控制系統設計、密碼鎖以及全自動洗衣機控制系統設計。在教學過程中，學生學習的熱情很高，討論積極，在遇到問題時及時向指導教師請教，在檢查時各自都完成了自己的任務。課程設計結束時每組都能講解PPT，報告寫得詳細完整、質量高。根據D數加工111班的機床電氣與PLC課程設計的實踐結果，改進的項目教學法有效地激發了學生的學習興趣，實踐效果明顯，同時減輕了指導教師的工作量。
4結束語
針對我校工業中心機床電氣與PLC課程設計的現狀，對該課程設計的項目教學法進行改進，學生通過查閱資料、選題、編程和調試等過程完成項目教學的全過程。期間，每個學生都發揮了自己的作用，使學生感受到完成任務的成就感，激發了學生想學要學的興趣，特別是讓成績稍差的學生對自己有了肯定的評價。實踐表明，改進后的項目教學法能充分發揮學生的主觀能動性，使學生深刻地理解并掌握了理論知識，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
作者：張瑤 劉樹青 賈茜 陳荷燕 單位：南京工程學院工業中心
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