時間：2023-10-08 15:44:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學課程與教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:農村中小學教師信息技術與課程整合能力的高低，是農村中小學課程整合的關鍵。也是深化教育改革，實現教育信息化的核心。為此，本文對如何提高其整合能力進行了初步探索。
信息技術與課程整合能力是指教師在先進的教學理論指導下， 優化信息技術， 并將其有機地融入到各學科教學過程中， 使整個教學系統中教師、學生、教學內容和信息技術等要素保持一致， 在教學實踐中形成的、能夠完成教學任務的、能動的力量。[1]整合以信息技術的教學內容為載體，把其他學科的教學方法、手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來，豐富和擴展信息技術學科的教學能力。
一、信息技術環境下農村中小學教師的現
狀及具備的能力分析
目前，中小學教師的現狀是:1.大部分中小學教師缺乏信息技術的應用能力，該用時不用，或者無人利用，將信息硬件資源白白浪費。如:不會下載遠教資源、不會制作多媒體課件。2.傳統的教育觀念依然存在，教師的信息化教育意識或觀念薄弱，“以教為主”的教學觀念依然盛行。3.許多教師缺乏管理教學資源和監控教學過程的能力，不能有效地將信息化資源運用于教學實踐當中。教師的信息化水平較弱。
根據以上現狀，及時進行課程整合時應具備的能力有:1.擁有隨時更新教育觀念的能力。
教育技術的研究領域也已經從簡單的學習過程和學習資源上升到對倫理道德等新觀念的研究。[2] 要不斷更新教育觀念，掌握多媒體技術的基本原理和操作技能，處理好教學各環節的關系。2.熟練使用信息設備的能力。掌握設備常用的技巧和方法，充分了解設備的性能和結構原理，將信息整合、加工，再通過媒體呈現給學生。3.具備自主學習的能力。通過自主學習提高各項能力，用知識武裝頭腦，培養網絡能力、協作學習和積極創作的能力。4. 獲取網絡教育資源的能力。(1)熟練使用搜索引擎(如:百度、Google等)，進行資源的下載、分類、整理和加工;(2)收藏各類教育教學網站，儲備教學資源。使用起來快捷、方便、省事;(3)關注優秀教學論壇，獲取有效資源。
二、農村中小學教師信息技術與課程整合能力提高的策略
由于“教學有法，而無定法，貴在得法”，誰也不能提出一套適合所有學科的整合策略。本文有以下幾點策略:[3]
(一)必須用先進的教育理論指導整合。課程整合不僅是對新的教學手段、教學方法的應用和推廣過程，更是利用現有的教育資源進行課程的有效組合過程。運用多種教育理論，特別是以建構主義學習理論為指導，構建先進模式，讓學生以多種方式學習。學校要積極確立“教學要發展，信息要先行”的理念，為推動本校教育信息化的進程，提供物質保障和精神動力。樹立以學生為主體的教學理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，為正確應用信息技術進行教學提供有力的理論支持。 轉貼于
(二)提高教學實施能力、優化教學設計。教學實施能力是指教師在教學設計的基礎上， 實施教學設計方案的能力， 是教師信息技術與課程整合能力高低的集中體現[4]。在設計觀念上，樹立現代教育觀念， 充分發揮學生的主動性和創新精神， 以學生為出發點，改變重 “教” 輕“學”的傳統觀念 ;在設計策略上，樹立系統觀和課程融合的思想，使教學過程的各個要素全面的融合;在設計方法上， 分析師生之間的關系，重新定位師生角色。
(三)注重信息化資源和環境的建設。從一定程度上來看，信息化教學資源具有傳統教學手段所不能比擬的優勢，信息化教學資源也有助于教師專業能力的再造，能夠促進課程的動態生長。學校要積極和上級教育部門溝通，從多渠道爭取投資，盡量使信息化硬件資源進一步改善學校的信息技術環境建設。
(四)正確對待課程整合中的倫理道德。豐富的網絡資源，給今天的教育發展提供了良好的條件，同時也對師生的倫理道德造成了某些方面的負面影響。(如:信息污染、信息濫用、信息安全等。)教師要積極樹立正確的網絡信息觀念，自覺獲取有益的資源。積極引導學生獲取有用信息和有益資源，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題。 [5]
(五)做好信息化環境下的教學評價。信息化環境下的教學評價，在教學設計、教學準備、教學過程、教學活動以及課外各項活動中都有所涉及，檢測學生的體系更完善、涉及面更廣。信息技術教學工具下的教學評價使教師的教和學生的學得到一定的加強。對學生的學習活動進行有效、合理的評價，最終將評價結果用于提高整合效果，來促進學生的學習。
(六)加強對教師的信息技術培訓。中小學要重視對教師信息技術水平的培訓，在信息技術教師的帶動下讓所有教師學習先進的教育技術理念、多媒體硬件設配操作能力和學科課程整合能力。對計算機基本操作、辦公軟件操作、課件制作、衛星資源接收使用、信息技術和課程整合等相關知識的全面培訓和學習，努力從整體上提高中小學師資隊伍的信息化水平。因地制宜的制定培訓計劃和培訓內容，不斷提高全體教師的信息技術能力。
三、結束語
中小學課程整合要求，教師應具備多種能力與理論知識。以現代教育觀念和思想為指導，以信息技術作為前提，提升多方面的能力。其中，教學設計是核心;教學實施是集中體現;還要關注信息技術倫理問題，做有益的課程整合，達到信息技術與各學科積極、有效、健康的整合。
參考文獻
[1]徐艷偉.中學教師信息技術與課程整合能力初探[J].教學與管理，2007(9).
[2]趙建功，戴維，張桂榮，崔勇.信息化社會教師現代教學技能探討[J].電化教育研究，2007(9).
[3]季錦華.信息技術與課程整合下的教師能力培養[J].才智，2008(19)
今天我們在這里舉行兩家子小學課程改革成果展示活動暨校本教研會，參加這次會議的除了我們全場教師外還有教師學校小學部的各位專家，讓我們以熱烈的掌聲對他們的到來表示歡迎和感謝。
兩家子小學在新一輪課程改革中，走過了5年多的時間，5年的探索，5年的思考，5年的實踐，兩小人用我們自己的不懈努力，執著追求，沖破最初的迷惘與困惑，逐漸走向成熟，在新課改的進程中，我們感到了一絲欣喜，收獲了一點成績，當然，我們的成長離不開各級領導的支持與指導。今天我們在這里展示5年來的教研成果。并以此活動，再次深化一種認識，強化一種理念，促進一個提高。
今天大會的議程有五項內容：
一、語文、數學兩個學科的課堂教學展示
二、兩位教師對兩節課堂教學進行評析
三、英語、綜合實踐、校本三個學科的說課展示
四、教學校長業務講座
五、大會總結
研究課堂、攻堅課堂、決戰課堂是我們教學工作的重點，課堂教學是每一位教師業務能力的最終體現，新課改下如何打造高效的課堂教學，讓我們先來看由小大洼小學李老師執教的三年級數學課《可能性》。
（數學課堂教學）
李老師的課讓我們深深體會到了數學來源于生活回歸生活的教學理念，精心的設計再現了一節高效的數學教學，感謝李老師的精彩教學。下面為我們做展示的是馬家小學趙麗娟老師，她所講授的內容是六年級語文課《最后一頭戰象》。
（語文課堂教學）
如果說李老師的數學課是高效的，那么我想用感性這一詞來形容趙老師的這節語文課，動物的情感在這節課中是那樣的深刻，令人感動。趙老師精心的教學設計充分體現了語文課工具性與人文性的統一。對于兩節精彩的課堂教學，相信大家都有自己的見解，下面，讓我們來聽一聽兩位教師對這兩節課的教學評析，首先請王淑芳老師對這節數學課進行評課。
（評課：數學）
感謝王老師對這節課深入透徹的評析，下面請中心小學教學主任郎益杰對趙老師所執教的語文課進行評析。
評課：語文）
感謝郎主任對這節課深入淺出的評析，兩位老師運用簡練的語言，有理有據的對兩節課堂教學進行了評析，讓我們豁然開朗，受益非淺。尤其是王老師的評課，讓我忽然想起吳主任曾經說過的一句話：教學是一門遺憾的藝術。（王老師的評課不但提出了優點，也指出了不足，我上臺時正好看到了吳主任在座，就臨時加了這樣一段話。）而我想說，我們教師，就是在遺憾中不斷的追求完美，而這種追求的過程就是我們不斷提高的過程。
如果說講課是教師業務能力的綜合再現，那么說課絕對是教師個人魅力的集中體現。說課做為一種教學研究活動，是促進教師業務素質和理論水平不斷提高的有效手段，做為崗位大練兵的一種形式，我們也不斷強化教師的說課能力，今天，將有三位教師在英語、綜合實踐、校本三個學科領域以說課的形式來展現他們嶄新的教學理念。
第一個為我們進行說課展示的是中心小學王鵬山老師，他說課的內容是六年級英語Unit3HeLikesSports.Lesson14.
（英語說課）
綜合實踐活動是一門綜合性課程，從主題的確立到活動的開展，教師應如何進行有效的指導，請聽宋曉光老師以〈花卉與生活〉這一主題為例，所進行的說課。
（綜合實踐說課）
宏揚中華傳統文化教育，誦讀經典詩文是我校校本課程的核心宗旨，校本課程，這一課改下的新課程該如何講解，讓我們來聽聽中心小學趙金麗老師的說課〈楓橋夜泊〉。
（校本說課）
三節精彩的說課充分展示了三位教師的業務水平及專業風采，也讓我們看到了新課改下新的理念、新的教法所賦予課堂的新的活力。
一個教師的成長離不開理論的學習，專業的引領，趙老師的《最后一頭戰象》為我們很好的詮釋了新課改下的語文精讀教學。那么語文課中的略讀課文應該怎樣講呢，讓我們一起聆聽馮校長為我們精心準備的業務講座《略讀課文該怎樣教》。
（講座）
馮校長的講座讓我們對語文課堂的略讀教學有了更深層次的理解。相信大家一定受益非淺。讓我們以掌聲感謝馮校長的透徹講解。
接下來，請張校長為我們做大會總結
（大會總結）
關鍵詞：全科型；小學教育；師范生；英語教學技能
在基礎教育新課程改革不斷推進的今天，國家越來越重視全科型小學教師的培養。英語教學技能訓練作為全科型小學教育師范生培養中的重要課程，一直是教育者關注的焦點，也是當前教師教育領域的研究重點。全面認識全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的必要性，了解當前全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題與對策，對全面提高全科型小學教育師范生培養質量具有十分重要的意義。
一、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的必要性
（一）適應全科型小學教師的培養要求
首先，小學教育綜合改革需要全科型教師。長期以來，我國小學師資的培養主要采用分科培養的方式。但在發達國家，則將小學教師作為一種綜合性職業，普遍實施全科性培養。進入21世紀，隨著我國經濟文化的發展和現代教育理念的影響，小學教育，特別是農村小學教育師資結構不合理現象日漸突出，全科型小學教師的培養開始被我國教育界所關注。2006年，湖南省在全國率先啟動專科層次全科型小學教師的培養；2011年，浙江省將小學全科型教師培養納入教育體制改革試點項目中；2013年，廣西壯族自治區也開始實施定向培養農村全科型教師的政策，招收高中畢業生進行兩年的定向培養，計劃在2013－2017年間培養大約5000名全科型農村小學教師［1］。2014年，教育部在《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確指出，根據小學教育實際，要重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師［2］。其次，小學課程的綜合性需要全科型教師。2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，規定小學階段的課程設置應以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程，小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。2011年，教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，指出小學教師應當熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內容與方法，了解學科整合在小學教育中的價值，了解與小學生學習內容相關的各種課程資源，學會設計綜合性主題活動，創造跨學科的學習機會［3］。綜合課程的實施，需要教師轉變教育教學觀念，全面提高自身素質，能夠勝任小學多學科教育教學需要，融合相關學科課程，突出課程教學的綜合性。但是，當前小學綜合課程的實施還存在著綜合性師資緊缺的問題，而全科型小學教師的培養為小學課程的綜合性實施提供了師資保證。
（二）適應小學英語課程教學的改革要求
在經濟全球化和世界依存度不斷加深的今天，英語作為國際通用語言和文化的重要載體，蘊含著巨大的科技文化力量，所有行業的科技成果、尖端技術和文化產品基本上是用英語發表的，自然受到世界各國的廣泛關注，許多非英語國家都十分重視英語教學，將其作為核心課程列入中小學課程計劃中。在我國，2001年新課程改革明確規定小學階段開設英語，作為小學中高年級的必修課程，從而深受社會的關注和重視，其教學質量關系到學生的受教育質量和水平。但是，當前小學英語課程教學還存在不少問題，如城鄉差別大，農村小學師資不足，英語教師兼職現象十分普遍，許多任課教師并非英語專業畢業，英語綜合素質不高，缺乏必要的英語教學技能訓練，甚至不懂單詞的正確拼讀，教學效果不佳。因此，加強全科型小學教師的培養及其英語教學技能的訓練，是推動小學英語課程改革發展的現實需要。英語教學技能是教師順利開展小學英語教學工作的行為方式，是影響小學英語教學質量的重要因素，直接決定著小學英語教學的效果，是可觀察、可描述、可訓練的。原蘇聯教育家馬卡連柯認為，“教師的技巧并不是需要某種特別天才的藝術，但這是需要教導的一種專門技能，正如教醫師學習他的技術、教音樂家學習他的技術一樣”［4］。新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，對小學英語教師的專業素養和教學技能提出了更高要求。新課改強調，要面向全體學生，注重素質教育，整體設計目標，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以培養學生英語聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務，重視語言學習的實踐性和應用性，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力，為每個學生學習英語奠定良好的基礎［5］。小學英語新課改理念的貫徹、目標的實現和質量的保證，都離不開小學英語教師專業素質的提高，離不開教師對小學英語教學技能的掌握與運用，因此，加強對全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練成為了小學英語教學改革的現實要求。
二、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題
當前，全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在著對小學英語教學技能的重要性認識不足、課程設置不合理、教學實踐環節薄弱等問題，影響到技能訓練的成效。
（一）對小學英語教學技能的重要性認識不足
教學技能的培養是一個長期而復雜的過程，是師生共同參與的結果。小學英語教學技能是全科型小學教師教學技能的重要組成部分，但是，相當多的師生對此還不夠重視，認為語文、數學才是小學的主科，投入較多的時間和精力訓練相應的教學技能，而英語是“副科”，特別是現在的農村小學基本上不開英語課，因此，師生不愿投入較多的時間和精力訓練英語教學技能。特別值得注意的是，全科型免費師范生的學習動機存在功利化趨向，為的是畢業后有一份固定的工作，他們缺乏從事小學教師職業的熱情和動力，加上英語基礎普遍較差，自主學習意識不強，對英語缺乏學習興趣，甚至存在排斥情緒，這必然會影響到對小學英語教學技能的學習掌握。部分教師對小學英語教學情況了解不多，對小學英語教學的研究更少，忽視了自身的教學方式對學生產生的隱性影響，課程授課與小學英語教學實際相脫節，必然影響到師范生小學英語教學技能的訓練提高。
（二）英語教學技能課程設置不合理，教學缺乏實踐性
全科型小學教育師范生英語教學技能的培養主要通過相應的課程學習和教育實踐來實現。教學技能課程是教師教育課程體系中的重要組成部分，是學科課程、教育理論課程與教育實踐之間的橋梁，是師范生發展自身實踐性知識、形成個人教學能力的重要途徑［6］。目前，全科型小學教師培養中，課程設置仍以學科專業課程為主，表現出“全”的特點，教育類課程比重較低，職業技能類的課程更少，英語教學技能課程只有“小學英語教學論”，課時多為一學期，每周2－3節。對小學教師英語教學技能的培養有著重要作用的課程，如英語課程標準解讀、課程教學設計、教材分析、課堂教學藝術、教學評價、綜合實踐活動設計、教育教學研究等，大多是融入到“小學英語教學論”課程中，但由于授課時數少，全面訓練師范生英語教學技能的目標也就難以落實了。“小學英語教學論”是一門理論性和實踐性相統一的課程，其內容既涉及到教育理論知識，也涉及到英語學科知識和教學技能，因此，對任課教師的要求很高。但是，目前該課程大多由英語學科的教師來授課，他們在教育理論素養和小學教育實踐經驗上相對缺失，加上受傳統教育觀念和教學模式的影響，習慣于“師講生聽”的知識講授方式，忽視課程的實踐性和師范生教學技能的訓練，未能很好地引導學生由受教育者向教育者角色的轉換，從而制約了全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練提高，容易造成學生“高分低能”的現象。
（三）教育實踐時間少，教學經驗積累不足
教學技能的形成和教學經驗的積累離不開有效的教育實踐鍛煉。吳剛平教授在《教師的教育經驗及其意義》一文中指出，沒有教育經歷，是很難談得上教育經驗的，教育經驗又是在教育經歷基礎上產生和形成的［7］。但是，目前全科型小學教育師范生的教育實踐基本上仍沿用傳統的模式，教育實習成為整個教育實踐活動的主體。即便是教育實習，也存在不少的問題，一是教育實習目標不夠具體明確，諸如“了解教育實際”“鞏固專業思想”“檢驗所學知識”“培養教育能力”等表述十分寬泛，可操作性不強，難以發揮目標的指引、激勵和評價功能，容易導致教育實習目標流于形式。二是教育實習時間過短，一般是8－12周，且集中安排在畢業學年進行，除去第一周的見習和最后一周的實結，實際實習時間僅6－10周。由于實習時間過短，很難保質保量去完成“全科”教學實習、班主任工作實習、指導課外活動、開展教學研究等實習任務，不利于教育實踐經驗的積累和教育反思能力的培養。三是教育實習內容不夠全面系統，多數學生都做不到“全科”實習，主要還是側重在教學實習和班主任工作實習上，即使是教學實習也主要是放在語文、數學的教學實習上，英語等其他學科往往被忽視或是“走過場”。四是教育實習指導不到位，許多高校沒有專職的指導教師，所選派的指導教師囿于個人的學科背景和對小學教育的了解，一個人很難有效做到對一所實習學校幾十名實習生進行“全科”性的實習指導，不利于師范生對小學教學技能的全面掌握。
三、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的主要策略
全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練要在提高師生思想認識的基礎上，進一步加強小學英語教學技能課程建設，豐富課程內容，創新教學模式，優化訓練方案，強化教育實踐，才能有效提高英語教學技能訓練的水平。
（一）豐富英語教學技能內容，構建科學課程體系
全科型小學教育師范生英語教學技能的培養是通過專業技能課程體系來實現的。專業技能課程涵蓋了從事小學全學科教學與管理工作所需要的全部專業技能，突出反映了人才培養的目標特色［8］，是衡量全科型小學教師專業發展的重要指標，主要包括教學設計技能、課堂教學技能、實踐活動指導技能、教學評價與反思技能等。與傳統小學英語教師相比，新課改對全科型小學教師英語教學技能的要求更高，以往的專業技能課程體系已經不適應當前全科型小學教師英語教學技能的培養需要，豐富英語教學技能課程內容，構建科學的專業技能課程體系已經迫在眉睫。全科型小學教師英語教學技能涉及豐富的內容，不僅有一般教學技能，而且有專業教學技能。在專業技能課程體系的構建中，應對全科型小學英語教師所需的各項專業技能的課程比重進行合理設置。第一，拓寬基礎性課程，加大教育學、心理學等教育類課程的比重，讓師范生對兒童身心發展規律有正確的認識和把握，能根據小學生身心發展規律進行具體化教學，做好小學生英語啟蒙教育和興趣引導。第二，調整英語專業技能課程結構，增加小學英語教學技能性內容。根據小學英語課程和教師專業發展的需要，可對英語專業技能課程進行適當整合，增設與小學英語課程相對應的綜合技能課程，允許學生“學有專長”。第三，強化對全科型小學教育師范生英語教學技能的練習與實踐，針對學生練習情況定期組織檢查匯報并對成果進行展示，促進師范生對小學英語教學技能的掌握。第四，強化小學英語教育實踐課程，給學生提供教學理論知識與實際教育結合起來的機會，加強師范生英語教學技能的鍛煉。
（二）利用現代教育技術手段，探索新型教學模式
現代教育技術的不斷發展和廣泛應用，對教育教學的價值、目標、內容及學習方式都產生了重大影響，也給全科型小學教育師范生的培養提供了更多先進手段。認知心理學認為，多重感官的協同認知比單一感官認知的學習效果更加全面、也更加深刻［9］。現代教育技術以信息技術為主要依托，集聲、文、圖、像于一體，通過多形式、非線性呈現教育教學信息，有利于充分調動學生學習的積極性主動性，促進學生個性化自主學習，能夠極大地提高教育教學效率。因此，在全科型小學教育師范生英語教學技能訓練中，不能局限于傳統單一的技能訓練手段，而應充分利用現代教育技術的優勢，將傳統教學手段與現代教育技術綜合起來，采用最恰當的技能訓練教學模式，提高英語教學技能的訓練成效。微格教學是一種比較有效的教學技能訓練模式，它集合了教學理論、視聽理論以及現代教育技術，可對復雜的日常課堂教學進行分解和簡化，通過對教學全過程的記錄，給受訓者提供大量反饋信息，使受訓者對自身教學技能有更全面的了解，進而不斷改進自身教學技能，提高受訓者教學技能水平［10］。除了現代化教育手段外，在培養全科型小學教育師范生英語教學技能的過程中，還可以采用分工合作學習和小導師制等教學方法。根據技能課程的性質和內容的不同，將英語教學技能訓練組合成不同的模塊，在每個模塊中選擇優秀學生作為班級小導師，由其負責帶領班級同學共同學習訓練，通過以點帶面的方式實現共同進步，使英語教學技能的訓練效果最大化［11］。
（三）堅持以實用實效為導向，優化技能訓練方案
加強對全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練，目的是為了使他們畢業后能夠勝任小學英語教學的需求。為此，必須堅持以教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》和《教師專業標準（試行）》為指南，以實用實效為導向，將小學英語教學技能訓練內容納入到全科型小學教育師范生培養方案中，科學設計小學英語教學技能課程，突出課程內容的實用性，發揮課程教學的主渠道作用［12］，強化對小學英語教學技能的訓練。全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練，應包括英文口語技能和書寫技能的訓練，要求師范生能正確掌握英文口語和書寫規則并正確演示；還應包括英語歌曲教唱技能與游戲組織技能的訓練，培養師范生學會哼唱或改編數首英文歌曲，對小學生喜聞樂見的英語游戲和活動進行設計；還要特別重視教學設計能力和教學組織能力的訓練，培養師范生掌握較強的課程設計能力和課堂教學組織能力，具備把握課堂教學各個環節的教學技能，并對教學及時反饋和評價，具有較強的教學反思能力。教學技能訓練方案的設計，既要注重師范生教學基本功的訓練，也要注重特長生的發展，在“全科”訓練的基礎上，讓學生學有所長、練有特色。同時，要根據小學教育改革發展的實際，不斷優化英語教學技能訓練方案，豐富技能訓練內容，創新技能訓練模式，積極探索全科型小學教育師范生培養新路。
（四）立足教學技能訓練實際，強化教學實踐訓練
戶口所在： 江西 國 籍： 中國
婚姻狀況： 已婚 民 族： 漢族
培訓認證： 未參加 身 高： 170 cm
誠信徽章： 未申請 體 重： 67 kg
人才測評： 未測評
我的特長：
求職意向人才類型： 普通求職
應聘職位： 職業技術教師：，小學教師：，大學教授：
工作年限： 20 職 稱： 高級
求職類型： 兼職 可到職日期： 一個星期
月薪要求： 3500--5000 希望工作地區： 廣州,廣州,廣州 公司性質： 民營企業 所屬行業：教育/培訓/院校
擔任職位： 數學教師、年級組長
工作描述： 2007-2009-年擔任數學科任老師、年級組長。
1、引導教師按照教學大綱，教育方針和教育規律進行教學工作。
2、根據學校的教學工作計劃和本組特點，制訂切實可行的教研組計劃，認真貫徹執行，做好學科教學的專題總結和教研組工作總結。
3、組織開展各項教研活動和課題實驗，督促課題的實施，不斷探索教學規律，改進教學方法，總結和推廣先進教學經驗。
4、經常了解本組教師的教學進度和教學情況，定期做好教學常規的檢查。
離職原因： 公司性質： 事業單位 所屬行業：教育/培訓/院校
擔任職位： 一至六級數學老師、級長、主任
工作描述： 1、深入鉆研教材，認真設計教案，上好概念課、習題課、復習課；
2、努力改進教法，把握教學重點、難點，講練結合，培養學生的思維能力、計算能力和想象能力；
3、認真批改作業，重視概念評講、規范解題步驟、培養嚴謹學習方法；
4、區分學生現狀，做好后進生轉化工作，積極采取補救措施，爭取提高整體學生數學水平。
離職原因：
教育背景畢業院校： 江西省贛南師范學院
最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業日期： 1989-07-01
專 業 一： 數學與應用數學 專 業 二：
起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號
1997-09-01 1999-07-01 江西省教育學院 教育教學 本科 -
語言能力外語： 其他 一般 粵語水平： 一般
其它外語能力：
國語水平： 優秀
工作能力及其他專長1、工作積極、認真，負責，精力充沛，熱忠于教育事業；
2、獨立完成學科教學方案的撰寫＼教學設計＼教學計劃＼教學實施過程等；
重視素質教育，在抓好基礎教學＼專業教學的同時為學生傳授實際操作技能。
3、熟悉小學生的生活及學習特點，善于與學生進行溝通、交流；
4、對地區性小學課程熟悉，有一線教學工作經驗和教研管理工作經驗；
5、有良好的團隊合作精神。
詳細個人自傳 勤勞肯干，樂觀、誠實，自強、上進。我喜歡的格言是：“為明天做準備的最好方法就是集中你所有智慧，所有的熱忱，把今天的工作做得盡善盡美，這就是你能應付未來的唯一方法。” 。目前所在： 天河區 年 齡： 45
戶口所在： 江西 國 籍： 中國
婚姻狀況： 已婚 民 族： 漢族
培訓認證： 未參加 身 高： 170 cm
誠信徽章： 未申請 體 重： 67 kg
人才測評： 未測評
我的特長：
求職意向人才類型： 普通求職
應聘職位： 職業技術教師：，小學教師：，大學教授：
工作年限： 20 職 稱： 高級
求職類型： 兼職 可到職日期： 一個星期
月薪要求： 3500--5000 希望工作地區： 廣州,廣州,廣州 公司性質： 民營企業 所屬行業：教育/培訓/院校
擔任職位： 數學教師、年級組長
工作描述： 2007-2009-年擔任數學科任老師、年級組長。
1、引導教師按照教學大綱，教育方針和教育規律進行教學工作。
2、根據學校的教學工作計劃和本組特點，制訂切實可行的教研組計劃，認真貫徹執行，做好學科教學的專題總結和教研組工作總結。
3、組織開展各項教研活動和課題實驗，督促課題的實施，不斷探索教學規律，改進教學方法，總結和推廣先進教學經驗。
4、經常了解本組教師的教學進度和教學情況，定期做好教學常規的檢查。
離職原因： 公司性質： 事業單位 所屬行業：教育/培訓/院校
擔任職位： 一至六級數學老師、級長、主任
工作描述： 1、深入鉆研教材，認真設計教案，上好概念課、習題課、復習課；
2、努力改進教法，把握教學重點、難點，講練結合，培養學生的思維能力、計算能力和想象能力；
3、認真批改作業，重視概念評講、規范解題步驟、培養嚴謹學習方法；
4、區分學生現狀，做好后進生轉化工作，積極采取補救措施，爭取提高整體學生數學水平。
離職原因：
教育背景畢業院校： 江西省贛南師范學院
最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業日期： 1989-07-01
專 業 一： 數學與應用數學 專 業 二：
起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號
1997-09-01 1999-07-01 江西省教育學院 教育教學 本科 -
語言能力外語： 其他 一般 粵語水平： 一般
其它外語能力：
國語水平： 優秀
工作能力及其他專長1、工作積極、認真，負責，精力充沛，熱忠于教育事業；
2、獨立完成學科教學方案的撰寫＼教學設計＼教學計劃＼教學實施過程等；
重視素質教育，在抓好基礎教學＼專業教學的同時為學生傳授實際操作技能。
3、熟悉小學生的生活及學習特點，善于與學生進行溝通、交流；
4、對地區性小學課程熟悉，有一線教學工作經驗和教研管理工作經驗；
尊敬的各位領導各位來賓：
大家下午好，現在開會。請把手機關閉或調到震動
首先進行一下自我介紹，我是縣醫院副院長艾志國，今天的會議由我來主持。經香河婦聯和香河縣人民醫院共同研究決定，在縣婦聯領導的大力支持和組織下，召開鎮村街婦聯干部培訓班。近幾年，縣醫院各項工作的開展得益于縣委、縣政府、縣婦聯、衛生局的正確領導，同時得益于在座各位的大力支持，感謝大家在百忙之中抽時間蒞臨我院，今天出席這次大會的有縣婦聯xxx主任，各鄉鎮的婦聯干部及村街婦聯主任共計150多人。首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎縣婦聯的xxx主任及各位領導們的到來。
今天的會議共有四項議程。
第一項，香河縣人民醫院副院長劉建鳳致開幕詞。
第二項，請香河縣領導婦聯xxx主任講話。
第三項，進行專項相關知識培訓，授課內容婦幼保健知識講座。
第四項，參觀考察香河人民醫院婦產醫院
等五項，參觀后將向各位發放禮品和免費體檢卡。
工作會議主持詞2
尊敬的各位領導、親愛的老師們：
今天我們在這里舉行兩家子小學課程改革成果展示活動暨校本教研會，參加這次會議的除了我們全場教師外還有教師學校小學部的各位專家，讓我們以熱烈的掌聲對他們的到來表示歡迎和感謝。
兩家子小學在新一輪課程改革中，走過了5年多的時間，5年的探索，5年的思考，5年的實踐，兩小人用我們自己的不懈努力，執著追求，沖破最初的迷惘與困惑，逐漸走向成熟，在新課改的進程中，我們感到了一絲欣喜，收獲了一點成績，當然，我們的成長離不開各級領導的支持與指導。今天我們在這里展示5年來的教研成果。并以此活動，再次深化一種認識，強化一種理念，促進一個提高。
今天大會的議程有五項內容：
一、語文、數學兩個學科的課堂教學展示
二、兩位教師對兩節課堂教學進行評析
三、英語、綜合實踐、校本三個學科的說課展示
四、教學校長業務講座
五、大會總結
研究課堂、攻堅課堂、決戰課堂是我們教學工作的重點，課堂教學是每一位教師業務能力的最終體現，新課改下如何打造高效的課堂教學，讓我們先來看由小大洼小學李鐵老師執教的三年級數學課《可能性》。
（數學課堂教學）
李老師的課讓我們深深體會到了數學來源于生活回歸生活的教學理念，精心的設計再現了一節高效的`數學教學，感謝李老師的精彩教學。下面為我們做展示的是馬家小學趙麗娟老師，她所講授的內容是六年級語文課《最后一頭戰象》。
（語文課堂教學）
如果說李老師的數學課是高效的，那么我想用感性這一詞來形容趙老師的這節語文課，動物的情感在這節課中是那樣的深刻，令人感動。趙老師精心的教學設計充分體現了語文課工具性與人文性的統一。對于兩節精彩的課堂教學，相信大家都有自己的見解，下面，讓我們來聽一聽兩位教師對這兩節課的教學評析，首先請王淑芳老師對這節數學課進行評課。
（評課：數學）
感謝王老師對這節課深入透徹的評析，下面請中心小學教學主任郎益杰對趙老師所執教的語文課進行評析。
（評課：語文）
感謝郎主任對這節課深入淺出的評析，兩位老師運用簡練的語言，有理有據的對兩節課堂教學進行了評析，讓我們豁然開朗，受益非淺。尤其是王老師的評課，讓我忽然想起吳主任曾經說過的一句話：教學是一門遺憾的藝術。（王老師的評課不但提出了優點，也指出了不足，我上臺時正好看到了吳主任在座，就臨時加了這樣一段話。）而我想說，我們教師，就是在遺憾中不斷的追求完美，而這種追求的過程就是我們不斷提高的過程。
如果說講課是教師業務能力的綜合再現，那么說課絕對是教師個人魅力的集中體現。說課做為一種教學研究活動，是促進教師業務素質和理論水平不斷提高的有效手段，做為崗位大練兵的一種形式，我們也不斷強化教師的說課能力，今天，將有三位教師在英語、綜合實踐、校本三個學科領域以說課的形式來展現他們嶄新的教學理念。
第一個為我們進行說課展示的是中心小學王鵬山老師，他說課的內容是六年級英語Unit3 He Likes Sports。Lesson 14。
（英語說課）
綜合實踐活動是一門綜合性課程，從主題的確立到活動的開展，教師應如何進行有效的指導，請聽宋曉光老師以〈花卉與生活〉這一主題為例，所進行的說課。
（綜合實踐說課）
宏揚中華傳統文化教育，誦讀經典詩文是我校校本課程的核心宗旨，校本課程，這一課改下的新課程該如何講解，讓我們來聽聽中心小學趙金麗老師的說課〈楓橋夜泊〉。
（校本說課）
三節精彩的說課充分展示了三位教師的業務水平及專業風采，也讓我們看到了新課改下新的理念、新的教法所賦予課堂的新的活力。
一個教師的成長離不開理論的學習，專業的引領，趙老師的《最后一頭戰象》為我們很好的詮釋了新課改下的語文精讀教學。那么語文課中的略讀課文應該怎樣講呢，讓我們一起聆聽馮校長為我們精心準備的業務講座《略讀課文該怎樣教》。
（講座）
馮校長的講座讓我們對語文課堂的略讀教學有了更深層次的理解。相信大家一定受益非淺。讓我們以掌聲感謝馮校長的透徹講解。
接下來，請張校長為我們做大會總結
（大會總結）
【關鍵詞】碎片化學習 微視頻課程 策略分析
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0214-02
我國已經逐漸步入了一個新媒體時代，微信、微博、微電影的蓬勃發展也讓我們深刻的感受到“微時代”帶來的改變。當然教育也是隨著社會而發展的，在目前的遠程教育領域中，也出現了微視頻、微課程、微學習這樣的多元化教學模式。在利用這些智能學習終端時，學生也可以利用課下零散時間來進行碎片化學習，這樣不僅滿足了學生學習的需求，也為學生增加了許多學習機會，學生在碎片化的學習中，也讓傳統的學習資源變的微型化、視頻化。
一、在碎片化學習背景下微視頻課程的特點
依據課程標準的學習要求，將視頻作為課堂的主要載體，將教師向學生所教授的課程內外某一教學環節或者知識點進行全方位的記錄，這就被稱之為視頻課程教學[1]。這一新型的教學模式也為信息化教育提供了一股新鮮的血液。而在微視頻課程中，需要教學設計、練習自測、素材資源、學習反饋以及教師點評這幾個部分的組成，這也是它和其他單一的教學資源加以區分的重要特征。不僅如此，微視頻課程不需要較長的學習時間，一般要控制在10分鐘上下，這樣學生才能將碎片時間加以靈活的運用。當然，精彩的教學設計也是微視頻課程的關鍵環節，教師要利用任務的引導以及驅動、對學生進行啟發和誘導、在課程中盡量多使用操作性實驗，盡量讓教學過程精彩、完整又簡短。除此之外，課程還要具備一定的獨立性和針對性，要將微視頻課程與普通課程相區別，做到主題突出、目標明確以及問題聚集，每一節課程要有一個鮮明的主題，專注于某一技能點和知識點的學習。
二、在碎片化學習背景下微視頻課程內容的設計策略分析
1.將教學交流加強，不斷優化課程內容
在進行微視頻課程的內容設計時，如果教師與技術人員沒有一個良好的溝通，那最后呈現的視頻效果就很容易變的形式化、廣泛化，進而影響課程的教學效率。所以，在進行微視頻的制作時與開發時，課程的制作技術人員應該主動與教師進行協商和溝通，而在溝通中，主要注意三個方面：①本節課程的知識點設計核心是什么？②教師對設計內容有什么特殊的理念和要求；③制作人員要適當提醒教師的教學藝術是否達到標準，比如著裝或者教學行為。這些都是要經過雙方反復溝通才能完成的，一定要在每次的微視頻課程中，讓學生能有所收獲。
另外，在對微視頻課程進行內容設計時，也要注意幾個方面：①必須有一個良好有效的開場，讓學生們能在課程開始之前就被課程內容所吸引。②學習的內容盡可能的貼近生活和實際，要確保內容的真實性。在學習的過程中，如果知識能夠貼合實際，那就能將學生解決實際問題的能力逐漸培養起來，學生自主完成了任務，自然而言有了成就感和自豪感。教師在進行微視頻的課程內容時，要經常為學生們展示一些具有相關性的故事和案例，讓學生能夠走入教學情境中，完成課程內容的學習。
2.融入多種模式，不斷優化教學方法
在進行課程的教學中，有很多的教學模式可以拿來參考，比如，練習法、實驗法、演示法、討論法、啟發法、問答法以及講授法[2]等等。在進行微視頻課程的內容設計中，就可以將所要學習的知識與這些方法相結合，這需要依據不同的教學內容進行課程的設計，以此來提高學生的學習效率。如果遇到操作性和實踐性都很強的課程，那教師在進行微視頻課程的教學時就要通過案例演示，利用攝像機拍攝下教學過程，讓學生能對知識點有一個直觀的了解。
3.對學習的主體進行確定，有針對性的進行教學
首先，教師要明確學生才是學習的主體，而教師只是起到一個引導的作用。想課程內容能夠更好的完成，教師一定要對學生進行一個全面的分析。目前我國的微視頻課程還存在一些盲目性，沒有將學生的層次與類型考慮到教學中去。
所以，在進行微視頻教學的課程內容教學時，要針對學生和課程的類型來制定內容的安排和設計，這樣微視頻的課程教學才具有實效性[3]。
三、總結
綜上所述，在目前的碎片化學習時代的背景下，微視頻課程教學很好的彌補了傳統教學中的教學資源單一以及線性約束的缺點，讓學生的學習更加靈活和便捷。可是，在課程的具體實施利用中，要時刻注意對課程內容的設計和調整，不能形而上學。這需要教師在實際的教學中，不斷總結經驗將微視頻課程的不足之處逐漸完善，相信一定會為以后的教學改革打下良好的基礎。
參考文獻：
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課題1：海南省高等教育教學改革研究項目
題目：MOOC環境下高職計算機基礎課程的SPOC教學實踐研究
編號：Hnjg2016-67
課題2：海南省高等教育教學改革研究項目
關鍵詞：微課程；教學模式；探索
微課程的概念與特征
1.微課程的概念
微課程一詞由國外引進，可稱為Mini course、Micro lecture、Micro lesson，最早可追溯至1960年美國阿依華大學附屬學校提出的微型課程，而正式為人們熟知并吸引關注的是2008年戴維·彭羅斯（David Penrose）首創的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。國內已有多人對微課程的概念進行了闡釋，綜合各方觀點，筆者認為微課程是以簡潔的教學視頻、PPT等媒體形式為呈現載體，圍繞某個教學知識點（重點、難點、疑點）和教學環節（練習、實驗、任務）開展的教學活動及配套資源總和，是一種支持翻轉課堂、移動學習等學習方式的新型數字化教育資源。
2.微課程的特征
（1）知識目標明確，素材使用便捷
根據可汗學院課程的統計和腦科學研究得出的結論，人的注意力集中的有效時間為10分鐘左右，結合中小學生的認知規律，微課程的時間也比較短，通常不超過10分鐘，5～8分鐘較宜。微課程的格式多為易于在網絡上運行的主流格式（如RM、FLV、WMV等），能夠在常用教學終端流暢播放，加上配套資源，總的容量也只有幾十兆，極大地方便了師生的調用和下載。微課程中所教授的內容是精華的濃縮，并不像傳統課程教學那樣，以一堂課為單位安排復雜多樣的教學內容，而是需要教師對教材內容重新解構，如某個突出而關鍵的知識點教學、某些集中反映的難題解惑，或者是實驗操作演示等某個教學小環節。
（2）構成松散耦合，學習自控步調
微課程傳遞的知識是片段化的，能清晰表現一個獨立完整的教學內容，但是微課程特別是應用于中小學教學的微課程彼此并不孤立，一般成系列集，內容具連貫性，承前啟后，由淺入深。微課程的設計秉承信息化環境下倡導的個性化學習理念，松散耦合的結構決定了它的開放性和擴展性，教師可以根據教學實際需求隨時上傳、更新微課程資源，學習者可以根據已提供的學習路徑參與課程學習；也可以自主控制學習進度，選擇適合的學習內容，對不懂的內容反復學習，對新的內容提前預習，對“進階內容”深入探習，較好地解決了學生“吃不飽”、“跟不上”等知識吸收與消化的弊端。
3.微課程的研究現狀
以“微課”和“微課程”作為關鍵詞在中國知網上進行檢索，文獻數量并不多，也都是近三年發表的，以相同的關鍵詞在“中國知網（CNKI）學術趨勢”查詢，得到學術關注度和用戶關注度如下頁圖1、圖2所示。關于微課程的探討與關注呈快速上升的趨勢。
通過文獻研究可以發現，研究的主題分為理論探討、微課程設計、國內外微課程的介紹與對比分析，微課程應用策略等，對如何利用微課程開展課堂教學尚未有做深入研究。以建構主義理論、教學設計理論、翻轉課堂模式為指導，筆者試圖尋找出微課程與傳統學習模式的融合點，依托微課程靈活多元的優勢構建信息化教學模式，促進微課程內涵和實踐的雙提升，探索達到提高教學質量這一課改終極目標的新路。
基于微課程的教學模式設計
在相關研究中，微課程大都貼上“教師”的標簽，意味著微課程的制作一般都由教師來完成。鑒于微課程制作具有可選的方法多、操作簡單的有利條件，筆者嘗試以學生自制微課程為切入點，創新信息化教學模式，轉變教學思維，通過基于微課程的教與學，幫助學生組織、建構知識，進行有意義學習。
1.課前學習，建構新知
（1）搭建微課程開放交流平臺
為了支撐師生在課內外的教學與互動，在開課之初，必須搭建起微課程開放交流平臺。該平臺將實現以下基本功能：信息與資源共享，教師能夠上傳微課程及其配套資源、最新通知和教學計劃等消息，并創建合理、完整的學習支架，學生除了查閱最新動態、下載或在線學習微課程外，也可以上傳自己希望共享的資源；互動與答疑，利用討論版、即時通訊工具等交互工具，開設主題互動專區，支持協作學習和深度交流；練習與測試，提供在線練習和在線測試，檢測掌握程度，延伸知識圈。學習跟蹤，自動跟蹤記錄學生學習足跡，基于用戶行為數據為學習者個性化推送合適的微課程及相關資源。
（2）自主學習新知識
教師上傳開發好的微課程，按照預定的教學目標，讓學生在課前自主完成新知識的學習。在學習過程中，學生可以在平臺上各抒己見，發表自己的見解和學習領悟；可以完成教師布置的預習作業初評自己的掌握程度；還可以及時提出碰到的疑問和難題，學生對自己感興趣的話題可以進行回復、評論，“提問─回復”形成N對N的輻射性深度參與方式，互動解惑，完成自己對研究主題的意義建構。
在自主學習環節中，引入學生微課程，作為學生回復和評論的一種新方式。學生之間不僅限于文字或語音的對話，教師可鼓勵學生扮演主講人的角色，利用最易上手且不會為學生增加額外學習負擔的“1手機+1紙+1筆”的微課程制作方式，將對知識不同角度的思考，或者對問題的多種解決辦法等直觀地展示和傳遞出來。微課程制作符合學生強烈的好奇心和對新媒體新技術的敏銳觸角及認同的特點，他們是微課程的使用者、推廣者。學生制作的微課程要求比較低，不像教師開發的微課程要強調教學設計和內容組織，它重點關注能清晰、具體地呈現出問題對策、思想表達即可。因此，學生自行制作微課程是對所學內容的再提煉，成為知識消化吸收為自己營養的指示劑和催化劑。
2.課堂內化，探究知識
（1）組織多元課堂活動
建構主義學習理論認為，知識獲取是學習者經過自我協商和相互協商發展知識，達到意義的最終建構的過程。因此，教師要積極創造有利條件，吸引學生開展協作探究學習。根據在平臺上收集到的問題以及教學重難點，教師提煉出有價值的探究主題，有效地設計組織教學點撥、習題演練、動手實驗、專題研討等教師講授、自主學習、小組合作相結合的混合式課堂學習活動，強化反饋和實踐運用，讓學生不再成為被灌輸知識的對象，而是在此過程中成為信息的主動加工者，融合、形成個人知識，從而實現知識內化。
（2）促進整體式協作探究
在獨立探究、協作學習后，學生展示成果。美國緬因州國家訓練實驗室提出的“學習金字塔”理論向我們形象地闡釋了不同的學習方法與學習內容留存率（學習者在兩周以后記住內容的多少）之間的對應關系（如下頁圖3）。從中我們發現，當采用“教授他人/馬上應用”的學習方法時學習內容留存率最高，達90%，即表示該方法所產生的學習效果最好。基于此，學生將個人或小組的各類成果制作成微課程的形式到平臺上與大家分享交流，實現知識的輸出。這樣既有利于學生之間相互學習，也有利于匯總不同的觀點，轉變為整個班級的協作探究，提升學習層次和深度，激勵學生求知、求新的精神。教師應及時記錄學習情況，充分挖掘學生在探究過程中的潛在創意，做好建設性指導與評價。
3.課后復習，鞏固已知
本課結束后，學生依照自己的學習進度，有針對性地調用和觀看適合的微課程進行復習鞏固，突破難點，起到查漏補缺的作用。利用平臺上用于評價的資源自我評估，判斷自己是否成功掌握了知識，達到學習目標。如果圓滿完成學習目標，則證明學生具備學習新知識點的基礎；如果距學習目標仍有距離，則繼續學習至達標。
結語
微課程作為一個新生資源，是對傳統教學的有益補充。基于微課程的信息化教學模式將容易習得的知識使用微課程在課前傳遞，然后充分利用節省出來的時間組織“以學生為主體”的有效的協作探究活動，將知識點融會貫通其中，激發學生的學習動機，引導學生在問題解決和應用中得出真知，實現了“課堂時間”的高效化。在學習過程中，學生能自己搜索到想要的微課程，并自定步調學習，任意停止和反復觀看學習微課程以確保更加透徹地理解學習內容，滿足個性化學習需求。學生自行制作微課程將督促他們掌握好學習內容，如果自己處于一知半解的狀態，是無法自信地將知識教于他人的，通過微課程，能增進知識記憶的牢固性，更好地促使學生的知識“活”起來。可是微課程的設計并不是所有教師都能很快就適應，它對教師的信息化教學設計能力有著較高較新的要求；且從學生角度，不能保證學生自主學習微課程的效率，可能出現注意力不集中，陷入在線學習迷航的情況。
毫無疑問，微課程的發展前景十分廣闊，但是微課程的推廣并不是一蹴而就的。為了發揮微課程的作用，筆者在操作層面上對基于微課程的信息化教學模式作了初步探討，提供了一定的參考，但對微課程的應用方式方法還有待于進一步的研究與實踐。
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關鍵詞：創造力；比較研究；小學美術教育
一、國內外文件
1.國際文件
聯合國教科文組織于2006年3~6至9日在葡萄牙首都里斯本召開了主題為“為21世紀營建創造力”的世界藝術教育大會。在這次大會上，聯合國教科文組織的《藝術教育路線圖》中明確指出要開發孩子的個體能力，每個人都具有創造的潛能，而美術提供了發揮想象力的環境和動手實踐的機會。
2.國內文件
在中國《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》（中華人民共和國教育部，2001）中明確指出，要“使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，發展創造美好生活的愿望與能力”，并要求“在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格”。
二、研究對象
在《美國藝術教育國家標準》中對“創造力”的定義是：運用材料、技法、過程、要素和來創作視覺藝術作品；變通、流暢地產生獨特、復雜或精致的觀念。除了教導技術之外，更要鼓勵獨立的思考、自發性和創意來培養藝術才能和創造力。
三、創造力的定義
創造力是積極主動想象的過程，通過這一內在思考，結合實際的動手制作，能產生帶有個人主觀想法和反映個人思考的原創性作品。創造力是手、腦、心集體作業的體現，發散性思維可以看做是它的一個構成部分，創造力不單單是個人的認知體現，也可能受到外界的影響或刺激進而產生微妙的變化。
四、中美教科書的異同之處
1.相同點
（1）教學內容豐富
從兩國教科書的內容看來，并沒有孰優孰劣的情況，都包含相當豐富的內容；繪畫的主題也同樣很廣，從描繪身邊的事物到聯想遙遠的未來；也都鼓勵學生使用各種不同的美術材料來創作豐富的畫面。
（2）注重基礎知識
無論是在中國的美術教科書中還是美國的視覺藝術教科書中都出現了以“點、線、面”這樣的知識點為中心的單元課程，在色彩的學習中對“冷色、暖色”以及“三原色”這些最基本的美術概念都以最詳盡的方式編成課例。
（3）重視創造力的培養
從中美兩國的美術視覺藝術教科書上可以看出：無論是中國式的“對手形的聯想”還是美國式的“圖畫工作室”，都是以培養學生創造力為目的的課例。
2.不同點
（1）教學內容側重不同
在美國的視覺藝術教科書中出現了相當數量的現當代的繪畫作品，相比之下，中國的美術教科書中這部分的內容就比較缺乏。另外，在課程設置方面，美國的小學美術課例中有較多撕紙拼貼、綜合材料這樣比較先鋒的藝術表現形式，而中國的課例中較多的是對手繪的要求，也有較多類似于手工和拼貼之類的課例，但是在難度上與美國課例存在一定差距。
（2）教科書排版
排版很容易被忽視，但是美術教學本身就貫穿著審美能力的培養，經常被翻閱的美術教科書的美觀度值得重視。在排版上，美國的教研書很簡潔，沒有因為圖片多了而過于凌亂，或者文字多了太過呆板的情況。中國的美術教科書在排版上還有很大的改進空間。
（3）想與做的差別
在對比了中美兩國的美術視覺藝術教科書之后，能夠強烈地感受到兩國對于美術學習的訴求不同。通過對比課后的作業要求以及書本中的作業范畫，可以明顯感覺到中國的美術學習對學生的畫面美觀、畫面完整以及表現手法等有更加強烈的要求。而美國的視覺藝術的作業更加側重于學生們“想”的部分。
（4）學科間的融合
美國的小學視覺藝術教科書比較注重與其他學科的聯系和貫穿運用，并且要求學生將他學科的知識運用到美術學習和創造中來。而在中國的美術教科書中，卻很少出現類似的課例。
五、中美小學美術教學對比的反思
在思考、聯想、想象以及設計的過程中激發學生們的無窮創意，激活學生們的創造潛能。從教學設計和實際實施的結果來看，關于創造力培養的必要條件為：學生需要充分的思考和構思的時間，以提問的方式激勵學生積極思考。樹立學生的創新意識，進一步激發他們的創造性，充分體現出美術教學中格外重視激發學生創造的精神。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程背景；小學數學；生活化情境
小學數學中設計生活情境教學，可以將原本枯燥無味的小學數學知識相連接，有效地提升小學生的數學學習激情和積極性，從而提高小學數學的教學質量及效率。在小學數學中設計生活情境教學，可以消除小學生對數學的陌生感，通過生活化的教學方式使學生學習并理解數學知識，對促進小學數學改革也有一定的作用。
一、生活化情境設計在小學數學教學中的應用價值
在小學數學中應用生活情境教學這種方式的時間并不長，但是有效地提高了小學數學教學質量和效率，對于提高小學生的數學成績及使學生全面發展等有著重要的作用。
1.提高學生學習數學的積極性
在小學數學中應用生活情境教學具有多種意義，但是最為重要的就是可以有效提高學生學習數學的積極性。由于數學教學過程本身就是非常枯燥的，再加上傳統的數學教學模式乏味，這就使小學生在聽課的時候很難集中精力，也非常容易走神，使學生對數學學習產生厭煩心理。但是，在小學數學中運用生活情境教學，可以有效地吸引學生的注意力，從而提高學生學習數學的積極性，激發學生的學習興趣。
2.將抽象化的數學內容具體化
由于小學生的思維比較簡單，這就造成了小學生在數學學習過程中很難深入學習，使小學生認為數學是一門非常難學的課程。在傳統的數學教學模式中，學生有這種想法也是非常正常的。在小學數學中設計生活情境教學模式，可以有效地將原本抽象化的數學內容具體化，使其成為學生能夠了解、接觸到的數學知識，這對于學生的理解和學習都是有重要作用的。
3.有效培養學生的實踐能力
在傳統的數學教學過程中，都是數學教師將知識一味地傳輸給學生，學生對于數學知識只是表面的認知了解，很難發現數學的本質內容及數學在實際生活中的運用。在小學數學中應用生活情境教學模式，就可以使學生將自身學到的數學知識應用到實際生活中，有助于培養學生的實踐能力，另外還可以使學生了解到數學的重要性，提高小學生的學習激情。
二、小學數學教學中生活情境教學對策
1.使小學數學與現實問題相結合
要想通過應用生活情境教學提高小學數學的教學質量及效率，就要使其與現實生活中的問題相結合。因為小學數學教學的主要目的就是可以使學生將自己學到的數學知識運用到實際生活中，所以在設計生活情境教學的時候，要將其與現實生活中的問題相結合，這樣才能使小學數學教學獲得舉一反三的效果。比如，在講述“人民幣在實際生活中的運用”這一課的時候，小學數學教師可以創設這樣一個生活情境：如果你在學習用品商店買了2支2元錢的鉛筆，你付給售貨員10元錢，那么售貨員這個時候應該找給你多少錢呢？由于“買東西”在實際生活中是非常常見的，這對于小學生學習也有一定的吸引力，小學數學教師在教學過程中就可以設計“人民幣的使用”這一生活情境，將現實生活中的例子與小學數學教材相結合，使學生感受到數學可以應用在實際生活中，使學生了解到數學的重要性，以此提高學生的數學學習興趣。
2.使情境教學回到實際生活中
創設生活情境教學，不僅要使小學數學與實際生活相關聯，還要使其回到實際生活中，這樣才能使小學生不僅能夠掌握小學數學的基礎知識，還能培養小學生的實踐能力，使小學生在日常生活中可以使用數學知識解決問題。比如，教師在對學生進行計量單位“升與毫升”這一課程的講解時，教師可以使學生認真觀察升與毫升的杯子，使學生明白兩者的區別，從而培養學生在實際生活中運用數學知識的能力，培養學生的實踐能力。
3.使生活情境高于生活
在設計生活情境教學時，使其與生活中的實際問題相關聯并且回歸生活固然非常重要，但是最重要的是使生活情境教學設計高于生活，這對于激發學生數學思維是非常重要的。數學教師在進行教學的過程中，要著重培養學生的數學思維及自主思考問題、解決問題能力，這就要求數學教師可以提高自身創設生活情境的水平，使生活情境創設高于生活，這樣才能有效激發學生的數學思維。比如，教師在對“59+19”這一類型題目運算進行講解時，學生的計算速度會變得很慢，這是由于“59+20-1”這類題目中的“-1”的目的不夠突出，教師可以在此基礎上創設一個生活情境，運用“整錢找零”的形式，使學生明白這種題目算法的內涵，使原本比較抽象化的問題更加具體化。
4.全面設計生活情境教學
要想運用生活情境教學提高小學數學教學效率及質量，除了要做到以上幾點之外，還要將生活情境教學的設計全面化。由于部分教師在對生活情境教W的認識上面有所偏差，認為設計生活情境教學知識只是為了執行任務，但是其目的是為了提高小學數學教學質量及小學生的學習效率。小學數學教學的課堂時間是有限且十分重要的，學生的課后練習也是非常重要的，所以在小學數學中設計生活情境教學應該注重其全面性。
三、小學數學教學中生活情境教學注意事項
1.傳統的生活情境教學設計
在新課改背景下，小學數學中的生活情境教學設計也應該與時俱進。但是由于部分教師受到傳統教育的影響，在設計生活情境教學中也是用傳統的方式，這對于培養學生的學習興趣是非常不利的，也無法提高小學數學的教學質量和效率。
2.生活情境教學的設計不夠科學
有部分教師在小學數學中設計生活情境教學是從自己周邊的生活進行設計的，是以自己真實的生活經歷為主，但是有些教師為了省事將其他教師設計的生活情境運用到自己的教學課堂中，這就忽視了學生對小學數學的需求，并沒有體現生活情境教學的實際性，對于提高小學數學教學效率是非常不利的。
3.生活情境教學重點不夠突出
在小學數學中設計生活情境教學是將原本枯燥的小學數學變得更加生動，不僅可以減輕教師的教學壓力，還能使學生在學習數學中更加快樂，對于師生都是有利的。但是有部分教師為了使生活情境教學更加活躍課堂氣氛，忽視了生活情境教學與小學數學中的內容相結合，這對于兩者的發展都是不利的。
在小學課程中，數學是極其重要的課程，學好數學也有利于其他學科的學習。在新課改不斷深入的背景下，小學數學的教學質量也有提高的空間。通過以上描述發現，在小學數學中設計生活情境教學對于提高教師的教學效率及提高學生的學習效率都是有一定作用的。另外，生活情境教學還可以使學生在課堂中學習的小學數學知識應用到實際生活中，使用數學知識解決生活中的問題，可以有效培養學生的實踐能力及綜合素質。所以，小學數學教師應該重視生活情境教學在小學數學教學中的作用，使其為我國小學數學的教學質量作出巨大貢獻，促進小學數學的改革步伐。
參考文獻：
[1]傅強.淺談小學數學教學生活化教學情境設計[J].中國校外教育（上旬刊），2015（Z2）.
[2]楊亞艷.生活情境設計在農村小學數學教學中的運用[J].速讀（中旬），2014（5）.
一、指導思想
在新課程標準背景下，貫徹以“學生發展為本”，努力構建和諧教育生態的學校教育理念，在教導處工作計劃的指導下， 以提高課堂教學效率為抓手，教學常規為基礎，積極爭創先進教研組，認真開展教學教研，推進教研組建設。
以課程改革為中心，積極推廣新課程，以新課理念指導教學實踐，在新課程新教材背景下，以校本研修為主，有效的開展課堂教學，注重教學設計的合理性，教學組織的有續性，教學方法的適切性及教學技能的確當性。
加強師資隊伍建設，注重集體學習與研究，注重合作與交流，在新的教改形勢下，掌握和運用現代信息技術與學科的整合，不斷提高專業化素養。
二、工作目標
以小學課程改革為重點，把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合起來，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，為學生的自主選擇和自動學習提供理想的課程環境，最大限度地發揮藝體課程的發展功能,讓每一個學生得到成功。增強藝體教師的學術意識、研究的習慣，善于總結和反思，不斷積淀文化底蘊，在厚積中求薄發，在積累中求創新，突出藝體學科特點，建立精品戰略，強化一流意識，從而使我校藝體教研工作有新的突破。
三、工作措施
1．加強課程改革的理論學習，提高教研、教學實效
組織本教研組教師認真學習現代教育理論。樹立正確的教學觀、學生觀。組織好新教材的學習研討，認真學習新的《課程標準》，改革舊的教育觀念，確立課改的理念和策略，領悟新一輪課程改革的特點和培養目標，鉆研教材教法。
2.規范集體備課，提高備課質量
加強集體備課，關心指導年輕教師的備課，交流教學方法教學心得，提高教師的備課質量。共同研究教材教法，針對存在問題共同商討對策，群策群力，通力合作，共同進步。
3．樹立團結協作意識，增強教研組凝聚
團結協作是我們教研組的團隊精神，只有團結協作的教研組才能做好各項工作。為促使年青教師盡快成長起來，早日挑起大梁，教研組要加強對年青教師的培養。為年青教師搭建施展才華的平臺，促進青年教師業務技能的成熟和自身素質的提高。使年青教師由稚嫩走向成熟，穩健的成長為校、鎮的骨干。年輕教師要善于吸收同行優秀的經驗，充分珍惜利用身邊的教學資源。
4.以各項藝術活動為契機，注重學生綜合藝術素質的培養，加大學生社會實踐的力度，讓學生在實踐中提高藝術素養、感悟藝術的美。
5.積極探索“每天一小時體育活動”的方法，開展小型多樣的體育比賽。
6.以學校教導處計劃為指導，積極配合學校校園文化建設。
7．認真向其他先進的教研組學習，取長補短，爭取在新學期藝體組的各項工作取得更大的進步
四、活動安排
9月份
制訂工作計劃，學習音、美學科新課程標準、新課程標準解讀、新的教學參考以及教學雜志上的有關文章，從而了解新課程標準的意義和功能、結構和內容，明確新課程的實施和評價，了解新教材的內容體系和教學要求。
9-10月份
廣泛開展“新課程、新理念、新課堂”教學研討活動。隨時迎接學校的不定時推門聽課。
10-11月份
1、參加學校的學習新課程標準演講比賽。
2、 理論學習與教學實踐相結合，收集和積累課程改革實驗的各種資料和案例，撰寫“課改”學習論文。
3、 進行備課檢查。
4、 開展一次“我和春天”的繪畫比賽。
12月份
1、準備一次教學大比武活動。
2、開展校藝術節系列活動。
1月份
做好各年級期末評估及總結工作。
一、創設有利于學生參與的教學情境
情境教學法是新課改實施以來被廣大中小學教師推崇的教學方法，其優點是適合小學生的年齡段的學習能力和心理需求，能夠很好地使學生參與到課堂教學中來，發揮其課堂教學主體的地位，這樣無疑會大大地提升數學課堂教學效果。例如，“分數的基本性質”教學中，教師以猴王分蛋糕這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃蛋糕了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的蛋糕準備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊蛋糕平均分成四份，分給猴甲三塊。教師問：猴甲分得的蛋糕用分數怎么表示？（學生回答后，投影出示），猴乙看見了說：“我要多些，我要6塊。”猴丙更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現公平原則，怎么辦呢？我們同學能幫猴王出出主意嗎？這時候，學生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。這樣的導入，充分調動了學生學習的積極性，想急于探索其中的數學奧妙。
二、搭建有利于學生活動的平臺
新課改下對于師生角色有了清晰明確的定位，那就是學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，這實際上就更加強調我們教師教學的針對性，那就是本著學生的認知、收獲和進步為基本原則，而不是教師教完教學就結束了這樣傳統的教學流程；同時，結合新頒布的小學課程的標準要求，要改變傳統教學模式下僅關注結果而忽視教學過程的應試教育教學模式，而是要關注學生的全面發展，特別是對于學習方法和學習能力的培養方面，真正實現素質教育的發展目標。根據這樣的要求，這就意味著小學數學教師要仔細地分析教學內容和學生的實際，設計適合學生參與的教學流程，在教學流程中要聯系學生的生活實際，增強探究性學習的趣味性，真正地使學生能夠投入其中。教師要結合學生學習基礎相對薄弱的現實，盡可能地采取小組合作探究的模式，這樣能夠發揮集體的優勢，同時也能夠培養學生的合作意識和團隊意識。例如，在教學“長方體表面積”時，為了使教學內容更直觀，進而解決學生抽象思維能力弱的問題，可以從學生興趣的角度出發，來進行教學設計。首先，讓學生課下準備自制的長方體圖型。其次，在教學過程中讓學生將自己手中準備好的自制長方體學具拆成平面展示圖，從而促使學生建立“表面積”的表象，為學習計算長方體的表面積做好準備。此時提出嘗試性問題，面對新知識，學生很容易就吸收了。再如，在教學一堂數學活動課中，我設計了這樣一道題：“擺一擺用12個棱長2厘米的立方體可以擺出幾種不同的長方體？”四人小組擺后反饋。生1：我們擺的長方體的長是24厘米，寬2厘米，高2厘米，還有長是12厘米，寬4厘米，高2厘米，還有長是8厘米，寬6厘米，高2厘米。生2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長6厘米，寬4厘米，高4厘米。教師問：你能求出每個長方體的表面積和體積各是多少嗎？請選擇一種進行計算，學生在動手擺的基礎上列式計算基本沒有問題了。
三、創設民主和諧的師生氛圍
實現課堂教學的有效性，必須要使學生參與到教學流程中來，這就需要給學生創造一種和諧、民主的學習氛圍，這樣學生才可能無拘無束地參與到教學活動中來，充分發揮自己學習的潛力；另外，從教學的整個流程來看，它應該是包括教師的教與學生的學兩個部分，但是長期以來，課堂教學更多的是以教師的教和講授為主，學生學習的效果無法真正呈現出來，這往往導致教和學之間的相互脫節，教學效果肯定會大打折扣。所以在教學過程中氛圍非常重要。教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意很重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此，在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。
四、結語
總之，小學階段是學生學習的入門階段，打好基礎非常關鍵，數學學科作為一門關鍵學科在學生未來學習成長中起著非常重要的作用，因此，教師要本著學生發展的需求，打造有效的課堂教學，這樣才能為學生的發展打下堅實的基礎。
作者：王園園 單位：河北省邢臺市逸夫小學
【關鍵詞】小學科學；科學教育；教師素養
科學技術是第一生產力，科教興國。為提高國民整體科技素質，促進創新人才培養，2001年教育部了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中明確要求“小學中高年級開設科學課程”。教育部在2005年要求全國小學3～6年級開設科學課程。隨著我國高考制度的不斷改革，科學課將會越來越受到社會的普遍重視。
小學《科學》課承擔著培養未來公民的科學素養的重任，在整個小學教育中的地位越來越重要，因此，提高科學教師的素質與水平就顯得非常緊迫，必須擁有一支專職的高素質的小學《科學》教師隊伍。然而 近年來，我們先后承擔多個有關《小學科學課開設現狀與對策》的重點項目，深入縣城、鄉鎮、村級多所小學進行調研。通過調研，我們發現科學課師資存在諸多問題：1、師資嚴重緊缺；2、科學教師專業化程度低、流動性大；3、高學歷層次的專業科學課教師嚴重短缺，幾乎沒有。隨便找個老師就教科學課，科學課教師不固定，臨時性強，更甚的是大部分農村小學，科學課教師都是與科學專業毫無關聯的管理階層代教。
針對以上情況，建立一支專職的高素質的小學《科學》教師隊伍迫在眉睫。當然，這需要全社會的重視，更重要的是作為每個小學科學課教師個人應當不斷學習，提高自身素養，力爭成為一名優秀的專業科學課教師。本人認為作為一名專職的高素質的小學科學教師，應具備以下不同于一般教師的素質。
一、要有堅定的科學教育事業心
科學教師承擔著培養小學生科學素養的重任，首先要有堅定的科學教育事業心。小學科學教學是小學階段進行科學教育的主要“陣地”，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的重要任務。科學教師只有對科學啟蒙教育這項事業充滿深厚感情，才能在工作中兢兢業業、刻苦鉆研，才能有從事這項事業的自豪感、使命感和責任感。
我們的教師對待科學教學要滿腔熱忱，一個滿腔熱忱的教師無疑會通過情緒的感染，使學生體驗到愉快和振奮，從而引起學生模仿好榜樣或按教師的要求去行動；一個滿腔熱忱的教師可以把抽象的教材變成鮮活的生命，在實實在在的“搞科學”活動中與孩子們“同呼吸、共命運”，精心呵護孩子們與生俱來的“好奇心”和“求知欲”，充分尊重學生在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現個性的健康發展。這就需要教師經常彎下腰來傾聽孩子們的心聲，蹲下身來和孩子們一起養小貓、捉蟋蟀。
二、要具有寬厚而扎實的科學知識
科學教師需要有較為寬厚而扎實的科學知識，即我們經常說的：要給學生“一杯水”，自己不光要有“一桶水”，而且還要“長流水”。具體地說，科學教師要有豐富的科學知識儲備，要有一定數量的、高于科學教材要求的科學概念和科學理論。科學教學的內容主要涉及常見的科學知識和現象，包括物理、化學、生物、天文、地學等領域的知識。因此，小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，要求教師必須通曉各個相關領域的專業知識。此外，教師還要及時了解科技發展的最新信息，不斷更新、完善自己的知識結構。只有這樣，才能夠高屋建瓴地駕馭教材，給學生以恰當的啟發，為學生提供創造和發展的正確引導。除此之外，科學教師還要了解和掌握科學探究方法，合理組織科學探究活動。小學科學學科主要教給學生觀察、提出問題、做出假設、制訂計劃方案、實施計劃、分析綜合整理、表達交流等探究技能。教師只有了解和掌握這些常用的科學探究方法的特點與要求，才能在教學過程中合理地運用它們，從而發展學生學科學、用科學的能力。
三、要具有必要的教育W心理學知識
從科學教學實踐看，科學教育哲學、課程與教學論、心理學（包括教育心理學、認知心理學、兒童發展心理學）等學科的理論對科學教學有直接的指導意義。另一方面，小學科學課要求老師陪伴孩子構建知識和技能體系，精心選擇“有結構的材料（學具）”，把《小學科學課程標準》規定的教學內容與周邊自然環境、與小學生日常生活經驗結合起來，并轉化為富有情趣的仿真探索活動、編導成富有情節的故事和游戲，和學生一起“搞科學”。因此，教師首要的任務是認識孩子。雖然這需要花費比傳統教學方式更多的時間，但是，這是十分值得的。孩子會逐漸從自發的行為發展到有條理的態度，從漫無目的地到選擇性地提出問題，從毫無規則的觀察到更為合理、井然有序的研究，從被魔力吸引到快樂地學習知識。
四、要系統學習《小學科學課程與教學》知識
通過系統學習《小學科學課程與教學》知識，教師能夠全面整體地了解和認識小學《科學》課程，不斷加深理解小學科學課程與教學現象，獲取小學科學課程開發研究與教學實施的基本策略與方法，學會運用小學課程與教學理論分析實際問題，具備教案撰寫能力，掌握探究――研討等教學設計模式，不斷提高科學教育教學和科學教學研究的能力。同時不斷提高教師崇尚科學、熱愛科學，獻身小學科學教育教學事業的個人情感。
五、時刻重視學生人身安全教育
安全第一，小學科學教學既包括利用各種器材動手的實驗，又包括走出課堂與校園的實地觀察，容易出現學生身體受傷的意外事件。因此科學教師在教育教學中應時刻注意學生人身安全問題。教師除了經常對學生進行課前安全教育，提高學生安全意識外，還要適時強調、提醒，確保學生安全。
綜上所述，小學科學教師應從以上多方面提高自己的素養，力爭成為一名優秀的專業科學課教師。
參考資料：
