時(shí)間：2023-10-08 15:44:21
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史課程教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 新課程背景 高中歷史教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)策略
1.引言
近年來(lái)，隨著新課改的不斷更新，歷史教師的任課要求也有了很大變化，因此，一些習(xí)慣傳統(tǒng)授課模式的教師無(wú)所適從，不能很好地達(dá)到新課改的教學(xué)目的，完善教學(xué)理念。在這個(gè)背景下，教師如何提高自身的歷史任課素質(zhì)，探索新的教學(xué)思路，摸索最符合新課改要求下的教學(xué)模式，將自己儲(chǔ)備的歷史知識(shí)、文化、素養(yǎng)有效地傳達(dá)給學(xué)生，成為貫徹高中歷史課程教學(xué)的新要求[1]。因此，教師如何在適應(yīng)新形勢(shì)的情況下，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)理念、實(shí)踐能力，從而提高歷史課堂教學(xué)效率，成為歷史教師所要思考的問(wèn)題[2]。筆者結(jié)合自身多年從事高中歷史教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了理性反思，并在此基礎(chǔ)上分析了新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
2.高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的理性反思
隨著教學(xué)條件的不斷改善，各高校紛紛為教師配備計(jì)算機(jī)設(shè)備，應(yīng)用多媒體、幻燈片等進(jìn)行教學(xué)。這的確為教師提供了很大方便，同時(shí)減少了教師寫板書的時(shí)間，教師只需按照幻燈片所準(zhǔn)備的課程教學(xué)即可。但是，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，由于歷史的抽象性，學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念模糊，不能建立良好的歷史時(shí)間框架，導(dǎo)致教師的歷史授課不能引起學(xué)生的興趣。加之借助多媒體的有限性，教師只是將幻燈片上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，不能充分發(fā)揮靈活多變的教學(xué)技巧，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本知識(shí)達(dá)不到融會(huì)貫通的目的。
因此，我們應(yīng)該理性地反思自己，一味應(yīng)用這種“高科技”設(shè)備授課，能否真正提高教學(xué)水平，學(xué)生接受知識(shí)的能力是否會(huì)有所提高？不言而喻，歷史這門課程，本該借助相關(guān)歷史事件、歷史背景活躍課堂活動(dòng)氛圍，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，如果依賴多媒體這種教學(xué)模式，就必然使我們的歷史課堂變得枯燥乏味，教師單方面授課，只能達(dá)到完成課堂任務(wù)的目的，而學(xué)生卻被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)得不到良好吸收，更達(dá)不到新課改對(duì)歷史課程教學(xué)的要求。因此，如何避免學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)歷史課程的忽視，熟知?dú)v史是了解我國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)自身的性情，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要前提，不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)。因此，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法已到了刻不容緩的地步。
3.高中歷史教學(xué)對(duì)策的合理構(gòu)建
（1）改變傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式，通過(guò)添加新元素輔助教學(xué)。新時(shí)代的歷史教學(xué)不僅僅要應(yīng)用多媒體教學(xué)，更要呈現(xiàn)出教學(xué)方式內(nèi)容的多樣化、科學(xué)化：體現(xiàn)在不再采用“填鴨式”的教學(xué)方式，更注重培養(yǎng)學(xué)生接受、吸收和反饋知識(shí)的能力，從而達(dá)到“我接受―我學(xué)習(xí)―我喜歡”的教學(xué)效果。加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)生提供自我發(fā)揮的平臺(tái)，發(fā)揮其自主想象力，激發(fā)學(xué)生自由探討對(duì)歷史事件的看法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己查閱資料，談?wù)剬?duì)歷史事件的基本看法，并根據(jù)課堂需要進(jìn)行辯論，將一些歷史事件、社會(huì)熱點(diǎn)、人文素養(yǎng)融入我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我參與、自我討論的過(guò)程中對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣。
（2）應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。授課過(guò)程中以學(xué)生為中心，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生參加到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。特別在21世紀(jì)的今天，信息資源極度發(fā)達(dá)，只要教師正確指導(dǎo)，每位學(xué)生都能從自己的生活中發(fā)掘更多的教學(xué)資源；提供更多與歷史課程相關(guān)的信息、文化及背景環(huán)境，讓每位學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，投入歷史學(xué)習(xí)中。要引導(dǎo)學(xué)生多角度地關(guān)注歷史事件，總結(jié)各大歷史事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，并結(jié)合新時(shí)代的人文素養(yǎng)，教育學(xué)生理國(guó)。這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更能引起他們對(duì)歷史課堂的興趣，從而有效地提高歷史課堂的授課效率。
4.圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)
如今歷史教材的編排，多因版本的不同而有不同的編排順序，而有些歷史教科書并不是根據(jù)歷史事件發(fā)生前后的順序排版的。因此，如果教師僅僅根據(jù)教材的編排順序就不會(huì)靈活變通地進(jìn)行授課，不僅會(huì)增加學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)生順序及事件變化的理解難度，更不利于增強(qiáng)授課效果，達(dá)不到新課改對(duì)歷史課程的教學(xué)要求。因此，教師可斟酌自己的授課內(nèi)容，靈活安排自己的授課順序，對(duì)相關(guān)歷史事件進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。為歷史事件的發(fā)展順序提供一個(gè)適宜的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有條理、有順序地了解、學(xué)習(xí)歷史事件，從而以有背景、有順序、有根據(jù)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生接受并熱愛(ài)學(xué)習(xí)高中歷史課程。
5.結(jié)語(yǔ)
總之，為了更好地達(dá)到新課改要求下的歷史授課目標(biāo)及更好地發(fā)揚(yáng)新課改下的教學(xué)精神，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氛圍，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，必須不斷要求教師改進(jìn)其授課方法，去粗取精，發(fā)揮其自身的任課技巧，從而在滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的同時(shí)，不斷提高高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：歷史課堂；有效設(shè)計(jì)；出發(fā)點(diǎn)和歸宿；預(yù)設(shè)與生成
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-382-01
作為一名歷史課教師，應(yīng)該把課堂內(nèi)容講解得更加生動(dòng)，以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，實(shí)現(xiàn)歷史課程的有效教學(xué)。
下面就如何進(jìn)行歷史課有效教學(xué)設(shè)計(jì)，談一談我的看法。
一、以課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿
課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)考慮：在教學(xué)之前，學(xué)生能夠做什么；在教學(xué)之后，學(xué)生的行為應(yīng)該有什么變化。教學(xué)目標(biāo)的確定要以課程標(biāo)準(zhǔn)給出的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，在全面系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定。還要考慮目標(biāo)是否適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、已有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求；是否符合教與學(xué)的原理，并體現(xiàn)一定層次性；是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性；是否能提高學(xué)生的思維水平與技能；是否能反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的教學(xué)目標(biāo)才是可測(cè)評(píng)的、具體明確的和可以實(shí)際操作的，然后確定符合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容
《歷史》新課程，它需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本教材和多種課程內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自身的獨(dú)立思考、生活體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐，才能真正內(nèi)化理解。
《歷史》新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從過(guò)分重視知識(shí)傳授向增強(qiáng)課程的分析理解功能轉(zhuǎn)變，改變把教材僅僅視為傳授學(xué)科知識(shí)工具的認(rèn)識(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要使學(xué)生形成基本的善惡、是非觀念，學(xué)會(huì)正確地判斷和合理地選擇，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以學(xué)生生活邏輯為主導(dǎo)，注重給予學(xué)生必要的認(rèn)知工具，擴(kuò)展和更新信息資源；用有意義的案例來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，提供問(wèn)題發(fā)生的情境和分析問(wèn)題的路徑，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化體驗(yàn)知識(shí)進(jìn)而感悟人生的意義，提高社會(huì)歷史判斷、選擇、踐行的能力。教師的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)就是尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的最佳結(jié)合，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造性地利用教科書及其他課程資源，積極主動(dòng)地構(gòu)建富有個(gè)性且符合課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)的新型的教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)地處理好教材與課外材料的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)的需要，選取符合學(xué)生的實(shí)際水平并為學(xué)生所熟悉、能理解的、可挖掘的學(xué)習(xí)材料，提高教學(xué)的有效性。
三、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過(guò)外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程的發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開(kāi)的，教是為學(xué)服務(wù)的。要真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)該改變教材的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式，這可以說(shuō)是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。通過(guò)師生之間交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)課堂教學(xué)開(kāi)放和引導(dǎo)性的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是開(kāi)拓學(xué)生思路和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教師由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，重視師生之間的交流和對(duì)話，對(duì)自己的教學(xué)行為經(jīng)常加以反思、研究與改進(jìn)，學(xué)會(huì)判斷自己教學(xué)行為的合理性、有效性，逐步養(yǎng)成自我反思教學(xué)行為的能力，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)多角度觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題，發(fā)展思維能力，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
四、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
教學(xué)過(guò)程中的很多情況和因素是無(wú)法事先“設(shè)定”的，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在備課過(guò)程中所無(wú)法想象到的新情況。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生、學(xué)情做必要的情境化的調(diào)整。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、師生的互動(dòng)都可能生成新的教育教學(xué)內(nèi)容，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在充分分析課程的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）及學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)實(shí)情境的基礎(chǔ)上，將可實(shí)施的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的課程的過(guò)程。所以，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要留有一定的“余地”，既為自己的“教”，更為學(xué)生的“學(xué)”，以便教師可以適時(shí)調(diào)整策略，滿足新的情境和學(xué)生新的需求，提高課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111
課標(biāo)的實(shí)施已將近十年，在這些年里，各學(xué)科在新課改上面都有著不同層次的變化和發(fā)展。無(wú)論是從教材的設(shè)計(jì)和使用，還是從教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排上，都有了明顯的變化。對(duì)于高中的歷史教師來(lái)說(shuō)，正確把握教材和歷史教學(xué)的脈絡(luò)，科學(xué)地設(shè)計(jì)歷史教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和重要保證。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是跟進(jìn)和實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的核心和關(guān)鍵。下面，筆者將對(duì)高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)分析。
1 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不濃
“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學(xué)習(xí)而言，需要學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)中，高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學(xué)生的理解能力，使學(xué)生因?yàn)檎n程的枯燥出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。比如，教材中一個(gè)比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭(zhēng)、或者王朝的建立，往往通過(guò)幾個(gè)數(shù)字、幾段文字來(lái)進(jìn)行描述，但是幾個(gè)歷史事件之間沒(méi)有很好的連貫和貫穿，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很模糊，對(duì)其興味索然，使學(xué)生很快地出現(xiàn)厭學(xué)心理，老師的傳授解惑并沒(méi)有影響和滲透到學(xué)生的心里，教師只是單純的起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體作用完全沒(méi)有得到發(fā)揮，這就失去了新課標(biāo)的目的和改革的意義了。
1.2 教師對(duì)歷史教學(xué)講解不夠系統(tǒng)化
由于高中的歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性；由于歷史事件安排比較分散，同時(shí)受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響，這就使得教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中，不能合理運(yùn)用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡(luò)，分析歷史現(xiàn)象的共性與個(gè)性，也不能靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，覺(jué)得沒(méi)有邏輯性，分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒(méi)法正確的掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
2 新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)
2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為主體
新課標(biāo)理念提出，教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對(duì)于高中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提供科學(xué)合理的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上，教師可以通過(guò)一些情境教學(xué)、討論教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時(shí)，根據(jù)大一統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的條件將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是采用教師講學(xué)生記的模式，雖然形式上完成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但是實(shí)際在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，并沒(méi)有達(dá)到充分吸收和熟練運(yùn)用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時(shí)間，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟(jì)上的措施，并結(jié)合秦國(guó)時(shí)期的商鞅變法，由學(xué)生挖掘出實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣，不僅堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也使得學(xué)生掌握一個(gè)國(guó)家建立的條件，對(duì)日后學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
2.2 合理安排高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在新課標(biāo)的理念引導(dǎo)下，高中的歷史教師更應(yīng)當(dāng)合理安排歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對(duì)歷史事件脈絡(luò)的把握，更有利于提高學(xué)生歷史成績(jī)，提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如，高三的老師在講科舉制時(shí)，可以聯(lián)系時(shí)下的高考，講述古代的科舉制。其教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)必要采用一個(gè)朝代一個(gè)朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個(gè)歷史脈絡(luò)，介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過(guò)程。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把握每個(gè)朝代在科舉制的實(shí)施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運(yùn)用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來(lái)的方法。看得出來(lái)，總體的思路比較清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，學(xué)生能夠很快地掌握這一知識(shí)的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，可以突破了教學(xué)上出現(xiàn)的壁壘和障礙，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以提高學(xué)習(xí)歷史興趣，對(duì)其進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)提供不少幫助。
2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)
新課改下，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是新課改的教學(xué)目標(biāo)，也是歷史教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要的依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要了解該單元的特點(diǎn)后，才能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)，之后才是整個(gè)課程的課時(shí)安排和課程具體設(shè)計(jì)。教師需要細(xì)致地研究新課標(biāo)，掌握新課程的性質(zhì)和理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路，進(jìn)行三個(gè)維度的把握，分析出教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3 總結(jié)
總之，高中新課程改革實(shí)施近十年來(lái)，確實(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。但總體來(lái)講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前時(shí)代和教學(xué)的背景下，切實(shí)踐行新課程改革理念，科學(xué)合理地安排教學(xué)設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生以往的角色，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)的挖掘創(chuàng)新，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，克服歷史學(xué)習(xí)中的障礙；教師要注重自身專業(yè)知識(shí)的積累，認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自身教學(xué)的情況尋找到適合高中歷史課堂教學(xué)的正確途徑。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王俊昌.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探[J].歷史教學(xué)，2006，（6）.
推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)的教育國(guó)策。素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)受教育者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之成為創(chuàng)造型人才。要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須把信息技術(shù)的教育教學(xué)功能特點(diǎn)注入教育教學(xué)過(guò)程中，以信息技術(shù)與課程教學(xué)整合為切入點(diǎn)，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。
一、信息技術(shù)與高中歷史課程資源整合，對(duì)自主探究很有效
歷史自主探究活動(dòng)作為課程改革的一個(gè)重要組成部分，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。歷史因其不可復(fù)原性，其特點(diǎn)比較適合自主探究活動(dòng)。歷史教學(xué)的自主探究，就是把歷史教學(xué)中一些歷史疑點(diǎn)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題，以較多小主題的任務(wù)和形式提前一周布置給學(xué)生，讓學(xué)生3―5人自由組合成各個(gè)小組，并根據(jù)本小組成員的興趣、愛(ài)好選擇一個(gè)探究主題，選題盡量避免重復(fù)。讓學(xué)生自主利用課余時(shí)間在網(wǎng)上搜集相關(guān)主題資料，并要求各小組將自己研究的成果制成專題網(wǎng)頁(yè)或多媒體課件。當(dāng)課程教學(xué)內(nèi)容涉及某小組研究的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，就讓選擇這個(gè)主題的小組學(xué)生代表來(lái)當(dāng)主講人，用自己做的課件，給學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。事前教師把學(xué)生感興趣的、有不同爭(zhēng)議的歷史話題適時(shí)拋向?qū)W生，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的知識(shí)，知道自己該做什么，怎樣做，通過(guò)事前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)過(guò)程中，以“學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”，評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的始終，實(shí)現(xiàn)融教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)于一體的新課程評(píng)價(jià)體系。
二、信息技術(shù)與高中歷史課程資源整合，對(duì)評(píng)價(jià)反饋很有效
評(píng)價(jià)是考核教育效果的重要環(huán)節(jié)。提高歷史教學(xué)的有效性，就要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)的方法，調(diào)整傳統(tǒng)課各欄目評(píng)分細(xì)則，增刪評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)后的信息反饋、課后輔導(dǎo)也要跟蹤到位。歷史教學(xué)有效性評(píng)價(jià)一般分兩個(gè)層次，一是學(xué)生對(duì)歷史老師有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)歷史教師有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的主體參與熱情，使其興趣和積極性得到充分發(fā)揮。二是老師對(duì)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的情況評(píng)價(jià)。歷史老師對(duì)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)定期的歷史考試來(lái)獲得的。針對(duì)河南歷史高考，我們歷史教師加重了歷史選擇題的訓(xùn)練，對(duì)于歷史選擇題的答題分析與反饋，我們一般采用閱讀器OMR，它數(shù)據(jù)分析功能強(qiáng)大，可輸出普通教師所需要的平均分、得分率、學(xué)生錯(cuò)誤情況排行榜、各小題區(qū)分度等一系列測(cè)試結(jié)果信息，對(duì)一線教師非常有用，可對(duì)錯(cuò)誤較多的選擇試題加以關(guān)注和考情分析，能極大地提高歷史試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性。閱卷結(jié)束后，歷史老師能立馬得知本學(xué)校的歷史均分、與兄弟學(xué)校的差距、主觀題每一大題和每一小題的得分情況，本校內(nèi)各班歷史主觀題的得分情況，讓歷史老師明白自己所授班級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，是哪一本歷史教材復(fù)習(xí)掌握不扎實(shí)，需要補(bǔ)救，哪一部分、哪一種題型需要引起今后教學(xué)的重視。
三、信息技術(shù)與高中歷史課程資源整合，對(duì)反思成長(zhǎng)很有效
在課程改革的大潮中，“課程資源”已經(jīng)成為廣大教師耳熟能詳?shù)摹案哳l詞”了，教科書、課堂教學(xué)、教學(xué)對(duì)象學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)是課程資源，相關(guān)的社會(huì)歷史資源是課程資源，歷史教師也是重要的課程資源。因?yàn)闅v史教師的專業(yè)成長(zhǎng)、 登錄
關(guān)鍵詞： 學(xué)生資源 課堂教學(xué)效益 歷史教學(xué)質(zhì)量
一、問(wèn)題提出
隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念、授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此，新的課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域。為此，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革明確提出了課程資源的概念，沒(méi)有課程資源的廣泛支撐，再美好的課程改革設(shè)想也難變成中小學(xué)實(shí)際的教育成果。因而，當(dāng)前中小學(xué)都在開(kāi)展學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，但是一般提起課程資源，往往只談及教學(xué)環(huán)境、教科書、教具學(xué)具、電教媒體、文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)器材、專用教室等固定資源，卻忽視了學(xué)校教育教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻存在著的學(xué)生活動(dòng)這一鮮活的課程資源。同時(shí)，課堂教學(xué)效率的高低與是否充分利用課堂教學(xué)中的學(xué)生資源密切相關(guān)。大量成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已證明，開(kāi)發(fā)和利用存在于學(xué)生活動(dòng)中學(xué)生的資源，并能適時(shí)地將學(xué)生的自身資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，必將實(shí)現(xiàn)高效的課堂。
因此，我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生資源的價(jià)值、研究學(xué)生資源的特點(diǎn)、加強(qiáng)學(xué)生資源的建設(shè)，并積極在課堂教學(xué)中加以有效運(yùn)用。
二、課程資源、學(xué)生資源和課堂教學(xué)有效性的界定
（一）課程資源
凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。課程資源包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)和歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。①
（二）學(xué)生資源
學(xué)生資源可分為廣義和狹義兩種。狹義的學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)生成的資源，包括學(xué)生出乎教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或回答，或是在課堂中突發(fā)的某一事件，或是學(xué)生的特殊表現(xiàn)等。廣義的學(xué)生資源是指學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)等凡可被教師利用的課內(nèi)外表現(xiàn)出的有利于教學(xué)的資源。
（三）課堂教學(xué)有效性
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
三、歷史教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用
課程資源的利用與開(kāi)發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，充分利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，②從而實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。但是，歷史課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，要摒棄傳統(tǒng)狹隘的課程觀念；要實(shí)現(xiàn)由書本知識(shí)拓展到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由注重理性知識(shí)發(fā)展為關(guān)注感悟世界，由服務(wù)應(yīng)試教育到以學(xué)生的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)……面對(duì)這巨大的轉(zhuǎn)變，需要教師在充分遵循課程研制的基本要求上，重新確立正確的課程資源觀念并達(dá)成課程開(kāi)發(fā)的共識(shí)，人人動(dòng)手并善于挖掘一切可利用的學(xué)生資源來(lái)為新課程教學(xué)，為全面、有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。
（一）學(xué)生身上有什么資源可以發(fā)掘？
在新課程的實(shí)施中，很多教師都意識(shí)到新課程實(shí)施需要課程資源的支持，都在積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源，但都普遍存在對(duì)課堂教學(xué)中蘊(yùn)涵的豐富的學(xué)生資源缺乏認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生資源的捕捉、利用與開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致大量的學(xué)生資源流失。學(xué)生身上有教學(xué)資源可以發(fā)掘嗎？學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累沉淀下來(lái)的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方式、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，都是我們?cè)谠O(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)時(shí)必須重視和依靠的基礎(chǔ)條件，是學(xué)生為我們課堂教學(xué)提供的資源準(zhǔn)備。③學(xué)生資源是一種最活躍的人力資源，不僅指學(xué)生的知識(shí)和能力、自身的智慧和生活體驗(yàn)，還包括學(xué)生認(rèn)識(shí)、探究問(wèn)題的過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度綜合構(gòu)建的學(xué)習(xí)能力，大致可以分為“原始資源”、認(rèn)知性資源和實(shí)踐性資源。
1.學(xué)生的“原始資源”：學(xué)生在各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的成果，包括學(xué)生的作業(yè)、搜集的資料、學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、各種日常表現(xiàn)、現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、愛(ài)好特長(zhǎng)等。掌握學(xué)生的“原始資源”，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。例如：在進(jìn)行“時(shí)尚中國(guó)”教學(xué)時(shí)，我就要求班級(jí)里的幾個(gè)特別關(guān)注“時(shí)尚”的女同學(xué)，結(jié)合自身的研究與特長(zhǎng)談?wù)劯母镩_(kāi)放給我們生活帶來(lái)的影響。這幾個(gè)同學(xué)從時(shí)裝、語(yǔ)言、思想觀念、生活方式等方面進(jìn)行了全面、生動(dòng)的介紹并結(jié)合多媒體演示。課后，同學(xué)們都普遍反映雖然只有短短的幾分鐘，但是已經(jīng)充分理解和把握了這一知識(shí)點(diǎn)，更是受到了“時(shí)尚的洗禮”。
2.學(xué)生的認(rèn)知性資源：學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、智慧和生活體驗(yàn)驗(yàn)，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題等；在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情緒、行為語(yǔ)言和成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)探究問(wèn)題的過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。例如我在進(jìn)行秦始皇“書同文字”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就安排班級(jí)里來(lái)自廣東、福建等地的學(xué)生饒有興趣地學(xué)講一句方言，請(qǐng)其他同學(xué)指出這些發(fā)言所表達(dá)的意思。一分半鐘的交流活動(dòng)使學(xué)生充分體驗(yàn)到“書同文字”的重要性及必要性。活動(dòng)至此，“書同文字”的重要性難道還須教師再費(fèi)口舌嗎？
3.學(xué)生的實(shí)踐性資源：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與探究，通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦搜集到的各種文字、圖片、影像資料等歷史學(xué)信息，特別是在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)對(duì)搜集到的信息進(jìn)行分析處理，進(jìn)而提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的計(jì)劃方案和交流與合作等。例如：在講到改革開(kāi)放后《經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變》時(shí)，讓學(xué)生收集家中的照片，對(duì)比改革開(kāi)放前后生活的變化，書寫心中的感受，編輯《話說(shuō)家鄉(xiāng)》改革開(kāi)放紀(jì)念板報(bào)，供大家分享。學(xué)生對(duì)活動(dòng)的熱情、認(rèn)真和創(chuàng)造性即刻表現(xiàn)了出來(lái)，在課堂上完全成為主角，對(duì)改革開(kāi)放政策有直接、深刻的認(rèn)識(shí)，更加堅(jiān)定堅(jiān)持改革開(kāi)放和社會(huì)主義的信念，達(dá)到歷史教學(xué)的目的。
（二）如何發(fā)掘?qū)W生資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化？
課堂教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用主要應(yīng)走好三步：第一步，課前要抓好學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)；第二步，課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用；第三步，課后反思以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用。
1.課前備課時(shí)，要備學(xué)生資源，根據(jù)學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，全面落實(shí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)……”，因此備課不僅僅是備教材知識(shí)點(diǎn)，更重要的是“備學(xué)生”，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材、合理的教學(xué)方法、手段來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生資源預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生演講、辯論、討論等，甚至可以完全由學(xué)生擔(dān)當(dāng)老師的角色。比如在學(xué)習(xí)“梨園春秋”時(shí)，就充分利用班級(jí)學(xué)生特長(zhǎng)資源，開(kāi)展有效教學(xué)。
【案例】
在課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生“原始資源”可以使學(xué)生勁頭很足，課堂效果很好。為此，在日常教育教學(xué)中要處處留意身邊的學(xué)生資源，充分掌握可以利用的學(xué)生“原始資源”。其途徑主要有：
（1）教師首先要走進(jìn)學(xué)生的世界，與學(xué)生多交流溝通。在與學(xué)生的交往中，教師才能真切地感知學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、所思所想。當(dāng)然教師與學(xué)生的溝通不應(yīng)當(dāng)僅僅是開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源的手段，更應(yīng)當(dāng)是目的。教師與學(xué)生交流應(yīng)當(dāng)是心靈的溝通，是教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。只有本著一顆真誠(chéng)的心，才能打開(kāi)學(xué)生的心扉，走入學(xué)生的內(nèi)心世界。高中生已經(jīng)學(xué)會(huì)掩飾自己，如果教師不能贏得學(xué)生的信任，停留在淺層的交往，那么所獲得的學(xué)生資源往往是不全面，甚至是不真實(shí)的。實(shí)踐證明，充分利用學(xué)生資源，課堂教學(xué)能取得良好效果。
（2）教師還應(yīng)從班主任、其他科目的任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)等處了解學(xué)生的有關(guān)情況。教育是連續(xù)的、完整的，我們不能孤立、靜止、片面地把握學(xué)生資源。如我從語(yǔ)文教師處了解到某一學(xué)生文言文閱讀理解水平較高，因此在講到中國(guó)古代史時(shí)，就安排這位同學(xué)結(jié)合文言材料向同學(xué)介紹閱讀和理解歷史文言史料的方法、技巧等。因?yàn)樵撏瑢W(xué)是從作為學(xué)生的視角解讀文言史料的，所以同學(xué)們接受起來(lái)非常容易，使班級(jí)同學(xué)文言文材料的解讀能力有很大提高。
2.教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生資源激活歷史課堂教學(xué)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。”它強(qiáng)調(diào)的是師生之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的對(duì)話關(guān)系。因此，課前備課環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是重要的，但是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況靈活更改教學(xué)設(shè)計(jì)，以便充分利用學(xué)生資源激活課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，課堂教學(xué)是師生對(duì)話、生生對(duì)話的過(guò)程，因此不可能在課前完全預(yù)設(shè)好，完美的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。沒(méi)有課堂生成的教學(xué)，往往沒(méi)有師生、生生真正的互動(dòng)和交流。巴西教育家佛萊雷說(shuō)：“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。”④因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系、營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在和諧、民主的氛圍中積極主動(dòng)地和教師、同學(xué)進(jìn)行深層次的對(duì)話，形成真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。而在歷史課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，必須做到：
（1）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)活潑、和諧、自由的課堂氛圍，這是利用學(xué)生資源激活歷史課堂教學(xué)的前提。
在活潑、和諧、自由的課堂氛圍中，學(xué)生身心舒展，暢所欲言、各抒己見(jiàn)；學(xué)生心靈放飛、智慧激揚(yáng)、展現(xiàn)真我，產(chǎn)生真實(shí)有效的學(xué)生資源。為此，一要建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生大膽交流；二要提供自主、寬松的學(xué)習(xí)時(shí)空，使學(xué)生有機(jī)會(huì)交流；三要發(fā)揮表?yè)P(yáng)和激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于交流。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，這是利用學(xué)生資源激活歷史課堂的基礎(chǔ)。
教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的過(guò)程，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，要充分發(fā)揮全體師生的作用，鼓勵(lì)他們積極參與、共同收集、處理、展示課程資源、有效利用。只有在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身資源的開(kāi)發(fā)利用。而要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在高中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)合作是一條有效的途徑。
3.課后反思，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用，積累經(jīng)驗(yàn)資料。經(jīng)課堂實(shí)踐后，教師要針對(duì)課堂教學(xué)中生成的學(xué)生資源情況及時(shí)反思和總結(jié)，并記入教學(xué)設(shè)計(jì)，為以后的教學(xué)實(shí)踐積累有用的資料。
（1）對(duì)課堂上已利用的學(xué)生資源進(jìn)行反思。通過(guò)教師的反思和對(duì)學(xué)生的訪談，了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的想法、對(duì)老師的做法是否滿意、自己有什么感受等，反思利用是否恰當(dāng)、是否有效、是否“物盡其用”……
（2）對(duì)課堂上未利用的學(xué)生資源進(jìn)行反思。由于種種原因，往往有一些學(xué)生資源如學(xué)生的困惑、創(chuàng)意或不良表現(xiàn)在上課時(shí)未能及時(shí)利用，教師必須對(duì)它們進(jìn)行整理歸納和思考，使之成為教師新的資源，從而在新一輪的教學(xué)過(guò)程中充分利用。否則，學(xué)生提供的這些資源就有可能被埋沒(méi)。例如在講解歷史評(píng)論時(shí)，有些學(xué)生往往會(huì)提出不同的看法，但是受課時(shí)的限制，不可能把所有的觀點(diǎn)都在課堂上展開(kāi)。下課后我馬上和沒(méi)有能夠在課堂上展開(kāi)表明觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考及時(shí)調(diào)整思路，并注意將其帶有共性的問(wèn)題引入設(shè)計(jì)，在后面班級(jí)的授課中充分利用學(xué)生提供的資源，使答題思路更清晰、邏輯更嚴(yán)密。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生的生活體驗(yàn)本身就是最豐富、最優(yōu)質(zhì)的課程資源。整合學(xué)生資源，一方面可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)“活”起來(lái)，另一方面可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，使他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性。但是在利用學(xué)生資源不能侵犯學(xué)生的“隱私權(quán)”、損害學(xué)生的自尊心，而且并非所有的學(xué)生資源都能開(kāi)發(fā)和利用。教師要慎重處理，區(qū)別對(duì)待；要本著有利于學(xué)生發(fā)展，適合課堂教學(xué)的要求去選擇、加工處理學(xué)生資源，切忌隨意使用，否則會(huì)弄巧成拙。總之，在高中歷史課堂教學(xué)中有效開(kāi)發(fā)、充分利用學(xué)生資源是當(dāng)前貫徹實(shí)施新課改精神的一項(xiàng)有效措施，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性、靈活性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；更有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，個(gè)性解放、全面發(fā)展。
注釋：
①普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.4，（第一版）：32.
②普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.4，（第一版）：32.
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4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通
5.初中思想品德活動(dòng)課模式探究丁群生
6.把握新教材特點(diǎn)搞好政治課教學(xué)——以高一《經(jīng)濟(jì)生活》為例劉平平
7.《經(jīng)濟(jì)生活》中滲透的"誠(chéng)信教育"張從艷
8.初中地理有效課堂探索陳宜芬
9.讓愛(ài)國(guó)主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀
10.精心設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)薛茵
11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛
12.初中歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)初探唐樂(lè)平
13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平
14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍
15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呂治付
16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭
17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛
18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻(xiàn)者劉海燕
19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲
20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻(xiàn)菊
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關(guān)鍵詞：有效課堂；教學(xué)方式；情境化
“有效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。從理論上說(shuō)建構(gòu)有自己特色的有效課堂模式，需要做好幾個(gè)方面的工作：
1.通過(guò)“有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標(biāo)，有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計(jì)練習(xí)”六個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為高效的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備；
2.帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
3.要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；
4.借助一些語(yǔ)言技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)的有效性；
5.運(yùn)用有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)。
下面從課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)的有效性兩個(gè)方面進(jìn)行一些探究。
一、課前準(zhǔn)備的有效性
1.有效地備課標(biāo)，完整、準(zhǔn)確地解讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》
因?yàn)檎n標(biāo)是水平考試、高考命題的基石，也是我們進(jìn)行歷史課程教學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)。因此，只有完整、準(zhǔn)確、深入地解讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能明確教學(xué)的目的、要求，確定教學(xué)的內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》及對(duì)其解讀，對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍、重新整合，確定教學(xué)的內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成對(duì)歷史知識(shí)的深刻、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成一定的歷史思維。
2.吃透教材，整合知識(shí)
在準(zhǔn)確地把握好《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該仔細(xì)地研讀教科書，要讀懂，吃透。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)每課時(shí)、每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、確定其主次內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上把兩者有效地整合成一個(gè)教學(xué)課程方案，可以說(shuō)這是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常關(guān)鍵的中心環(huán)節(jié)。
二、有效的課堂教學(xué)
實(shí)施有效教學(xué)方式，是指對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式加以改進(jìn)，創(chuàng)造出多樣化、綜合化的教學(xué)方式，并且各種教學(xué)方式之間相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，使課堂上學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分調(diào)動(dòng)，獨(dú)立性、自主性得到充分尊重，教師的引導(dǎo)性、推動(dòng)性得到充分體現(xiàn)，教學(xué)的藝術(shù)性、表演性得到充分展示；使歷史課堂氣氛更為融洽，節(jié)奏更為明晰，教學(xué)效率得到保證和提升。現(xiàn)就如何實(shí)施有效教學(xué)方式進(jìn)行初步的探索。
幽默化教學(xué)方式、問(wèn)題探究化教學(xué)方式、情境化教學(xué)方式、學(xué)生參與化教學(xué)方式是實(shí)施有效教學(xué)的有效方式，也是在歷史課堂中非常適用的教學(xué)方式。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)揮教師主導(dǎo)性，提高教學(xué)效率性，拉近師生距離，活躍課堂氣氛，都起到了不可替代的作用。
1.實(shí)施幽默化教學(xué)方式
幽默，是調(diào)節(jié)課堂氣氛、融洽師生關(guān)系的一味良方。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師如能恰如其分地應(yīng)用幽默，在幽默中融入教學(xué)內(nèi)容，或在幽默中包含教學(xué)啟示，必定能使學(xué)生在笑過(guò)之后增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的興趣和信心，收到事半功倍的效果。
2.采用問(wèn)題探究化教學(xué)方式
問(wèn)題探究是調(diào)動(dòng)思維的有效方式，有效歷史課堂不僅要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是獲取知識(shí)的形成過(guò)程，而具備靈活多變的思維方式，對(duì)于解決一系列重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題起到至關(guān)重要的作用。這就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而采用這一教學(xué)方式，就必須在問(wèn)題設(shè)計(jì)上掌握技巧，設(shè)計(jì)出發(fā)散式或輻射式等不同類型的問(wèn)題。
3.創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)方式
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動(dòng)、感人的情景和氛圍，引起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多方面的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的情景和氛圍中感知?dú)v史，從而達(dá)到理解和認(rèn)識(shí)的升華，情感和思緒的騰飛。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而引起他們積極思考、積極動(dòng)手，為能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，就成為值得我們一線歷史教師研究的問(wèn)題了。利用圖片、地圖或?qū)嵨镏庇^展示靜態(tài)情境，利用投影機(jī)、電腦、幻燈片、錄音、錄像、電影等多媒體形式再現(xiàn)動(dòng)態(tài)情境。
4.設(shè)計(jì)學(xué)生參與化教學(xué)方式
實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐參與無(wú)比重要。學(xué)生在一定的時(shí)間允許下，親自去參與一項(xiàng)或多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，不管是獨(dú)立完成還是分工合作，只要他們用心去摸索、去探究，就一定會(huì)品嘗到勝利的果實(shí)，還會(huì)有很強(qiáng)的成就感，無(wú)形中又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還獲得了相應(yīng)的知識(shí)，逐漸培養(yǎng)出歷史學(xué)科思維方法來(lái)。這和傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“滿堂灌”，一講到底的教學(xué)方式是完全不同的，也是現(xiàn)行教學(xué)改革中需要大力提倡的。那么，歷史教學(xué)中可以設(shè)計(jì)出哪些不同類型的活動(dòng)，則是我們一線教師在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注、探索和總結(jié)的。具體來(lái)講，可以通過(guò)歷史知識(shí)辯論賽、歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史知識(shí)搶答或扮演歷史角色等方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
關(guān)鍵詞：新課程改革；歷史課堂教學(xué)；提高；有效性
隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)中我們接觸最多的問(wèn)題就是關(guān)于“新課改”，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和交流學(xué)習(xí)中，我很快接受了新課程理念，也從課堂教學(xué)方面不斷去嘗試和實(shí)踐；我認(rèn)為新課程改革下的歷史課堂教學(xué)采取的任何教學(xué)手段和方式，目的都是為教學(xué)服務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。那如何在有限的課堂45分鐘時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，夯實(shí)雙基，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)人生觀，真正做到課堂教學(xué)的有效，這是每一位歷史教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勱P(guān)于提高歷史課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)，并求教于同行。
一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課
新課標(biāo)確定的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“態(tài)度、情感與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。歷史教師備課要以課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要真正落實(shí)“三維目標(biāo)”，教師在備課時(shí)應(yīng)該多從學(xué)生的角度去思考教材，以學(xué)生的眼光閱讀、分析、審視教材，使備課符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平。例如九年紀(jì)上冊(cè)歷史《東西方文化交流的使者》的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容重點(diǎn)放在文化交流上，并注重是東西方之間進(jìn)行的，我設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：假如你是阿拉伯的一個(gè)商人，準(zhǔn)備到西方做買賣，你想去那些國(guó)家？你準(zhǔn)備帶哪些貨物去西方，又希望帶哪些商品回國(guó)呢？接著為了讓學(xué)生了解東西方文化的交流，我進(jìn)行情景再現(xiàn)――“集市貿(mào)易表演”來(lái)了解阿拉伯人傳播文化的過(guò)程與影響。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生更容易了解阿拉伯人進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交流的史實(shí)和認(rèn)識(shí)他們?cè)谥型饨?jīng)濟(jì)文化交流中的橋梁作用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我知道教學(xué)目標(biāo)不一定要面面俱到，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理、有機(jī)的設(shè)計(jì)就可以。
二、注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣
一個(gè)成功的問(wèn)題設(shè)置可以很快引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引起學(xué)生積極思考。因此歷史教學(xué)應(yīng)該把問(wèn)題教學(xué)做為中心內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生對(duì)各種資料的理解、掌握、應(yīng)用，來(lái)得出相關(guān)的知識(shí)結(jié)論；這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中就體會(huì)到探究知識(shí)的樂(lè)趣和積極思考的快樂(lè)。如學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)歷史《中古歐洲社會(huì)》，我依據(jù)教材里的兩張圖片，法國(guó)社會(huì)三個(gè)等級(jí)示意圖和一幅漫畫《教皇為拿破侖加冕》，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)：示意圖和漫畫告訴了我們歐洲當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀是什么樣的？等級(jí)森嚴(yán)的西歐封建社會(huì)是怎么形成的？根據(jù)你的理解羅馬教廷的地位是什么樣的？基督教性質(zhì)是怎樣變化的？什么人是社會(huì)最底層？學(xué)生對(duì)圖片的興趣在我的問(wèn)題引導(dǎo)下，思維很快調(diào)動(dòng)起來(lái)；從西歐主要封建國(guó)家形成和發(fā)展的歷史，認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)代替奴隸社會(huì)，是社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律；通過(guò)對(duì)基督教會(huì)在西歐中世紀(jì)所起作用的討論、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)辯證地看待問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的能力。
當(dāng)然，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容把握好最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)切入口，要考慮到：如何才能引起學(xué)生積極的反映？學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)是否能解決這一問(wèn)題？能否更深入地學(xué)習(xí)、思考?xì)v史？如果學(xué)生課堂上對(duì)問(wèn)題積極思考，就說(shuō)明問(wèn)題引起了學(xué)生思考的興趣，教師只要把握好教學(xué)的節(jié)奏，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生不僅享受到思考的快樂(lè)，教學(xué)的有效性也會(huì)大大提高。
三、講求教學(xué)內(nèi)容貼近生活，使歷史教學(xué)變“活”
歷史是有生命的，歷史的生命來(lái)源于生活。很顯然，將篩選過(guò)的歷史時(shí)事運(yùn)用在歷史課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生穿梭在時(shí)空的走廊里；豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。所以課堂教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生既能在課堂上學(xué)到歷史知識(shí)，也可以了解當(dāng)今社會(huì)的新聞時(shí)事；還讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)心國(guó)家大事，這樣教學(xué)內(nèi)容就“貼近生活、貼近社會(huì)”。教師只有把教材與現(xiàn)實(shí)生活中密切相關(guān)的素材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；這樣的課堂教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。如八年級(jí)上冊(cè)第21課《近代社會(huì)生活的變化》介紹中國(guó)近代衣食住行樂(lè)五大方面的內(nèi)容，看似與我們的日常生活相差近百年，但教師只要引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生很快就會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)、生活習(xí)俗做比較、找不同點(diǎn)、相同點(diǎn)、談自己的看法，課堂很快就能“活”起來(lái)。所以，歷史教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中去，讓枯燥乏味的書本因?yàn)橛辛松⑸畹臍庀⒍r活起來(lái)。
四、教學(xué)方式的多樣化
在課堂教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方式，是提高課堂教學(xué)有效性的首要條件。教學(xué)方式有許多種，如講授法、探究法、小組合作學(xué)習(xí)法，多媒體展示等。陶行知先生說(shuō)：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇合適的教學(xué)方式，可以讓我們的課堂教學(xué)在知識(shí)遷移、情境設(shè)置、問(wèn)題拓展、練習(xí)設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，一直處于內(nèi)容鮮活化、問(wèn)題探究化、思考多樣化的優(yōu)良狀態(tài)。如學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)歷史《燦爛的青銅文明》課堂上展示了夏商周時(shí)期青銅文物的圖片，及部分成都“三星堆”的文物模型，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史文物的真實(shí)感知，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，或者運(yùn)用影視片將歷史重現(xiàn)，如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)歷史《》時(shí)，放映《黃海大戰(zhàn)》的影片片段，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激，提高興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解、感知，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
五、優(yōu)化教學(xué)反思
歷史教學(xué)反思是歷史教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)、探索的對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的行為再次審視；進(jìn)行判斷、和思考。教學(xué)是一項(xiàng)技術(shù)、也是一門藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)好的一堂課，在教學(xué)中，可能會(huì)有靈感出現(xiàn)為自己的課堂增加亮點(diǎn)，也可能會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件需要自己隨機(jī)調(diào)整教學(xué)；通過(guò)教學(xué)反思就能把這些散落在課堂記憶中的片段拾起重新記錄，可以成為自己專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的養(yǎng)料。所以教學(xué)反思在教師的成長(zhǎng)道路上，具有重要的價(jià)值和意義；教學(xué)反思應(yīng)該成為歷史教師的教學(xué)習(xí)慣，只要在教學(xué)中多多反思，多從學(xué)生角度思考，就能更好地了解學(xué)生，更好地研究教學(xué)規(guī)律，就能超越自己、不斷進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的有效性。
總之，課堂教學(xué)是一項(xiàng)有藝術(shù)的技術(shù)活，有著豐富的內(nèi)涵，充滿了挑戰(zhàn)，所以在歷史課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的智慧與才能，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性；做好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，追求每節(jié)課的效果，這樣才能幫助學(xué)生更輕松愉快地學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我作為一名普通的中學(xué)歷史教師，我將努力思考，認(rèn)真實(shí)踐，嘗試著不斷改變自己的課堂教學(xué)，努力提高歷史課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1] 李秩勇、《理解與實(shí)踐歷史新課程》――與歷史教師的對(duì)話.高等教育出版社
[2] 朱慕菊《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》.北京師范大學(xué)出版社
【關(guān)鍵詞】初中歷史 師生互動(dòng) 教學(xué)
一、目前我國(guó)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）授課形式單調(diào)，以教師講課為主
目前我國(guó)初中歷史課程的授課方式是非常刻板、單調(diào)的，絕大多數(shù)教師依然遵循著以講述為主，學(xué)生負(fù)責(zé)記錄知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)進(jìn)行背誦，在課堂上很少出現(xiàn)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)一切歷史知識(shí)的掌握都通過(guò)教師的講述來(lái)獲取。
（二）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性普遍偏低
由于歷史知識(shí)本身就比較單調(diào)、乏味，沒(méi)有靈活多變的東西來(lái)吸引學(xué)生，再加上教師在課堂上一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，使學(xué)生無(wú)法積極學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，甚至?xí)?duì)歷史產(chǎn)生厭惡感，大多數(shù)學(xué)生對(duì)待歷史的態(tài)度則是通過(guò)考試即可。
（三）學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的靈活掌握性低
受傳統(tǒng)的歷史授課模式影響，學(xué)生只會(huì)對(duì)固定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，而不會(huì)去發(fā)掘知識(shí)。筆者通過(guò)對(duì)部分初中生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生可以對(duì)固定的歷史事件時(shí)間、重要?dú)v史人物進(jìn)行背誦，但是如果將同一歷史事件轉(zhuǎn)換角度，學(xué)生就感覺(jué)很陌生，甚至是無(wú)法回答。
以上種種現(xiàn)狀表明，目前我國(guó)初中歷史學(xué)科的授課方式并不利于我國(guó)素質(zhì)教師的實(shí)行，因此，加強(qiáng)師生互動(dòng)成為初中歷史教學(xué)中的重要舉措。
二、在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)的重要性
（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
就歷史課程內(nèi)容本身而言，是非常枯燥的，加上學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，使學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生興趣。如果教師在歷史課上充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就具體的歷史事件進(jìn)行討論，會(huì)拉近學(xué)生與教師的距離，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)生產(chǎn)生興趣，這不僅在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，還使學(xué)生的思考能力得到了一定提高。
（二）有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
如果教師只是將歷史課本中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，只會(huì)使初中歷史課堂變得越來(lái)越枯燥，同時(shí)，學(xué)生不會(huì)發(fā)揮自己的想象能力，只是對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶就可以了，這違背了我國(guó)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生就自己的想法和教師進(jìn)行溝通，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
（三）有利于教學(xué)質(zhì)量的提高
在過(guò)去的歷史教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)歷史教師的講述來(lái)了解每一課的知識(shí)點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下劃出本課重點(diǎn)，進(jìn)行背誦，在考試的時(shí)候?qū)⒋鸢柑钤诠潭ǖ奈恢镁退闶峭ㄟ^(guò)了考試，而事實(shí)上，就很多歷史事件而言，學(xué)生對(duì)事件發(fā)展的具體原因、背景等都沒(méi)有很清晰的印象，在這樣的情況下，即使學(xué)生暫時(shí)記住了答案，也不能永久保存。
通過(guò)以上分析我們了解到，在初中歷史教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)是十分必要的，它有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高和歷史課程教學(xué)質(zhì)量的整體提升。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要促進(jìn)師生互動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面著手：
三、加強(qiáng)初中歷史課堂師生互動(dòng)的可行性措施
（一）教師端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念
大多數(shù)教師認(rèn)為課堂就應(yīng)該是嚴(yán)肅的，教師有義務(wù)并且有責(zé)任向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生就應(yīng)該被動(dòng)的接受知識(shí)，在這方面，要求教師轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)到課堂師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生能力提升、對(duì)初中歷史教學(xué)的重要意義，從而在歷史課堂上用正確的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。
（二）積極為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)氛圍
在初中歷史課上做到教師互動(dòng)，需要教師的積極配合。教師如果在課堂上不停地講述，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去互動(dòng)，因此，互動(dòng)的關(guān)鍵在于教師。教師可以就某一具體歷史事件向?qū)W生展開(kāi)互動(dòng)討論，比如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》的時(shí)候，如果光靠口頭講述，讓學(xué)生記住措施有些難度，教師可以引發(fā)學(xué)生積極互動(dòng)，在課堂上進(jìn)行分角色表演，讓幾個(gè)學(xué)生分別飾演秦始皇和大臣，通過(guò)幽默詼諧的表演把措施給引出來(lái)，在課堂重現(xiàn)歷史事件的發(fā)生場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受古代的生活氣息，更加深刻地理解歷史事件發(fā)生的原因及背景，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比死記硬背更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。
（三）鼓勵(lì)為主，激發(fā)互動(dòng)主動(dòng)性
在歷史課教學(xué)中，教師可以引起師生互動(dòng)，也可以充分鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)歷史上唯一的女皇武則天的時(shí)候，書上對(duì)于武則天的描述非常客觀，而且都是有關(guān)政紀(jì)上的舉措，有的同學(xué)可能會(huì)提出“武則天到底是因?yàn)槟芰€是因?yàn)樗Ｊ侄萎?dāng)上皇帝的？”對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，不要挫傷學(xué)生的積極性，并以此展開(kāi)互動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題說(shuō)出自己的看法，有的同學(xué)把電視中的情節(jié)拿出來(lái)說(shuō)，有的同學(xué)根據(jù)書上的史實(shí)來(lái)說(shuō)，最后得出結(jié)論：武則天是有一定能力的，因?yàn)樗岢隽撕芏嘤欣诿裆淖龇ǎㄟ^(guò)一些措施使其統(tǒng)治期間的社會(huì)和諧而安定，這樣一來(lái)，不但提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣，更通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生牢固掌握了課本知識(shí)。
【參考資料】
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)；歷史；角色
在基礎(chǔ)教育改革大潮中，以“學(xué)科”和“活動(dòng)”為主要特征的歷史活動(dòng)課程逐漸走入中學(xué)歷史教學(xué)。活動(dòng)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是歷史學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育滲透文化底蘊(yùn)的一個(gè)突破口。新穎多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并自然融入教學(xué)過(guò)程，在最大程度上體現(xiàn)“樂(lè)學(xué)樂(lè)教”；歷史知識(shí)的融入、相應(yīng)技能的實(shí)踐，使學(xué)生個(gè)性和身心得到全面發(fā)展，從而培養(yǎng)“審美、立美”的能力。歷史活動(dòng)課程教學(xué)能因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘自身的潛能，創(chuàng)造“樂(lè)美陶冶，相生相長(zhǎng)，人人成功”的生態(tài)學(xué)習(xí)生活方式，最終提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素養(yǎng)。筆者擬以我校參與的全國(guó)教育科研“十一五”規(guī)劃課題《促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育發(fā)展策略的研究》的子課題《優(yōu)質(zhì)教育與“樂(lè)美”學(xué)校文化的研究》為平臺(tái)，結(jié)合山區(qū)中學(xué)歷史活動(dòng)課程的實(shí)際情況，談?wù)剬?duì)教師角色轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)看法。
1 “樂(lè)美”歷史活動(dòng)課程課型特點(diǎn)
第一：活動(dòng)形式新穎形象。歷史活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中得到生動(dòng)、鮮活的體驗(yàn)。那么首先教師組織設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”就必須具有吸引力。因此，“活動(dòng)”必須形式新穎且十分形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和興趣，才能引人入勝，達(dá)到“樂(lè)”的效果。
第二：知識(shí)能力與活動(dòng)相結(jié)合。在學(xué)科教學(xué)中，沒(méi)有完全脫離“學(xué)科”的活動(dòng)課程。中學(xué)歷史活動(dòng)課程是建立在歷史學(xué)科知識(shí)與能力基礎(chǔ)之上的活動(dòng)課程。脫離歷史知識(shí)與能力，活動(dòng)課程將空洞蒼白，失去其學(xué)科價(jià)值。因此，在教學(xué)中，要將活動(dòng)內(nèi)容涉及貼近歷史知識(shí)，以活動(dòng)的形式開(kāi)發(fā)和鍛煉學(xué)生的綜合能力，從而達(dá)到“美”的境界。
第三：以學(xué)生為中心的開(kāi)放式教學(xué)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合。在歷史活動(dòng)課程中，學(xué)生無(wú)疑是課程教學(xué)的主體。課本知識(shí)和結(jié)論的生成并非單一說(shuō)教就能取得效果。活動(dòng)課程作為課程教學(xué)的補(bǔ)充，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生思維能力的提升和歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成上。歷史活動(dòng)教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生用開(kāi)放的視野來(lái)思考問(wèn)題，在思維碰撞的情況下，自我收集資料、自我思考的活動(dòng)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生真正掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終獲得“成功體驗(yàn)”。在這一過(guò)程中，教師要注重能力評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，多在細(xì)節(jié)上鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的“成功”感。
2 “樂(lè)美”歷史活動(dòng)課程教師角色轉(zhuǎn)型
（一）、教育觀念轉(zhuǎn)型
“觀念是行動(dòng)的靈魂。”《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是明確提出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”為符合活動(dòng)課程要求，歷史教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整應(yīng)試教育觀念，培養(yǎng)自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性教學(xué)思想和能力，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)創(chuàng)性的選擇形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而將教育觀念統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)。
（二）、教學(xué)地位轉(zhuǎn)型
歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)以感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)再到理解歷史的過(guò)程。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、開(kāi)發(fā)者。因此，教師要有合作意識(shí)，要以“平等”形象出現(xiàn)；要相信學(xué)生，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，尊重學(xué)生意見(jiàn)；要勇于分享個(gè)人觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維等。中學(xué)歷史活動(dòng)課程類型多樣，內(nèi)容具有綜合性、開(kāi)放性特點(diǎn)，因此教學(xué)方法和形式的彈性加大，為教師開(kāi)闊了廣泛的空間，教師應(yīng)該更為大膽地開(kāi)拓思路，合理開(kāi)發(fā)利用課程資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂，在探索中開(kāi)創(chuàng)別具山區(qū)特色的歷史活動(dòng)課程。
（三）、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型
“重結(jié)論，輕過(guò)程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中十分突出的問(wèn)題。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，用于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”[3]新課標(biāo)在教學(xué)總體目標(biāo)界定為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力克服課程教學(xué)中的以“教”代“學(xué)”的現(xiàn)象，把重點(diǎn)放在方法引導(dǎo)上，放在探尋知識(shí)形成規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知――概況――應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，實(shí)現(xiàn)史為今用。
（四）、教學(xué)技能的轉(zhuǎn)型
單一的教學(xué)模式、教學(xué)技能不能滿足多元化的學(xué)生和社會(huì)需求，反而產(chǎn)生出視覺(jué)和心理上疲勞，無(wú)法引領(lǐng)教學(xué)雙方生成求知共鳴。因此，學(xué)習(xí)一些新教學(xué)技能，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而達(dá)到“樂(lè)美”教學(xué)效果。如：搜集和處理信息的能力、開(kāi)發(fā)課程資源的能力、學(xué)科整合能力、多媒體與歷史教學(xué)整合的能力、組織主持歷史活動(dòng)的能力、平等溝通交流的能力等等。
（五）、教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型
“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生了解《標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及評(píng)價(jià)方法與過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”[4]在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。在活動(dòng)課程中，更多關(guān)注學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，應(yīng)更多地側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)，讓所有有潛能的學(xué)生得到老師的賞識(shí)，使每個(gè)學(xué)生的多元智能得到有效的發(fā)揮。評(píng)價(jià)結(jié)果也可采用多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如評(píng)語(yǔ)、等級(jí)評(píng)分等。
（六）師生關(guān)系轉(zhuǎn)型
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師居高臨下，師生之間存在較大的地位和心理距離，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展、能力的發(fā)揮和潛能的開(kāi)發(fā)。歷史活動(dòng)課程就是要營(yíng)造一種師生共同學(xué)習(xí)、探索的環(huán)境，建立對(duì)話式、交互式的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生在民主平等的氛圍中互動(dòng)互學(xué)，與學(xué)生共同探究，共同交流，彼此之間成為學(xué)業(yè)合作伙伴，學(xué)習(xí)的共同體。只有在這樣的師生關(guān)系下，活動(dòng)課才能變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性的創(chuàng)造性過(guò)程，才能有利于“創(chuàng)造性教育合力”的開(kāi)發(fā)。
歷史活動(dòng)課程是歷史課程改革的重要組成部分。只有歷史教師在初步明確歷史活動(dòng)課的基本理論和運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，明確角色的正確定位，才能促使活動(dòng)課程的運(yùn)行更加順利和完善，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)美陶冶，相生相長(zhǎng)，人人成功”的生態(tài)學(xué)習(xí)生活方式，真正達(dá)到“以活動(dòng)促發(fā)展”的素質(zhì)教育要求。
參考文獻(xiàn)
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摘要:本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合高中歷史教學(xué)優(yōu)秀案例,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下,探討了高中歷史教學(xué)方式創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞:高中歷史 新課程 教學(xué)方式 創(chuàng)新
新課程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式,它積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神,不但使教師在課程改革中不斷實(shí)現(xiàn)自我更新,而且使學(xué)生在寬松自在的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不斷成熟,不斷進(jìn)步。教師要與新課程同行,就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”,成為新課程的“研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者”;老師在教學(xué)中必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新,學(xué)會(huì)思考,才能在課程改革中跟上新時(shí)代的步伐,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。新課程在實(shí)施過(guò)程中,并沒(méi)有多少固定的模式讓教師去借鑒,而要靠教師自己去研究,去發(fā)現(xiàn),去積極而認(rèn)真地嘗試。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下,提出以下幾種教學(xué)方式:
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
歷史是發(fā)生在過(guò)去的事情,對(duì)于生活在21世紀(jì)的高中生來(lái)說(shuō)似乎是遙遠(yuǎn)與陌生的。這就要求教師在課堂教學(xué)里,創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境,帶領(lǐng)學(xué)生以現(xiàn)在的角色融入當(dāng)時(shí)的歷史情境之中,實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的對(duì)話,或是以當(dāng)事人的身份走進(jìn)歷史,去感受那段有血有肉的人類的故事。歷史情境教學(xué),就是教師運(yùn)用直觀教學(xué)手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境,幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知形成歷史表象,掌握歷史知識(shí),并且通過(guò)具體場(chǎng)景的體驗(yàn),激起積極的情感,使學(xué)生在大腦興奮狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,這是一種把教育科學(xué)和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)策略。
創(chuàng)設(shè)情境的方法有文字法、圖像法、故事法等方法。其中利用圖像創(chuàng)設(shè)情境,是比較直觀有效的一種情境教學(xué)法。圖像史料指可視史料、影視史料,主要是指適用于歷史教學(xué)與研究的視覺(jué)圖像,一般指地圖、圖片等傳媒對(duì)象,及遺址遺跡、碑刻、建筑、圖畫、票證、郵票、明信片、宣傳畫等實(shí)物和紀(jì)錄片、影視片等。歷史學(xué)習(xí)中,圖像史料是學(xué)生感受歷史的基本信息,是教師歷史教學(xué)的重要材料。在教學(xué)中,我們常用于設(shè)置歷史情境的圖像史料有影音、地圖與各種圖片。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際
回歸生活是本次基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一,教師需要加強(qiáng)課程教學(xué)與生活的聯(lián)系。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定通過(guò)歷史必修課的學(xué)習(xí)“辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系”。生動(dòng)有效的歷史課堂離不開(kāi)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。所以,歷史教師不僅要求自己關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí),保持敏銳和靈活的頭腦,還有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去關(guān)注社會(huì)實(shí)際。教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中,善于發(fā)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn),有意識(shí)地注重聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)需要,用鮮活的生活題材讓課堂充滿活力,讓學(xué)生知道現(xiàn)在所學(xué)與將來(lái)發(fā)展之間的聯(lián)系,讓學(xué)生充分感受到“歷史源于生活,又服務(wù)于生活”。
案 例:
師講述真實(shí)的故事:2007年9月在佛山發(fā)生了一起玩具廠老板因負(fù)債而自殺的事件。他的工廠屬于外向型來(lái)樣加工企業(yè),主要為美國(guó)全球最大的玩具生產(chǎn)商美泰公司生產(chǎn)供應(yīng)玩具。事業(yè)發(fā)展本來(lái)蒸蒸日上,恰遇“中國(guó)制造”在海外遭遇信任危機(jī)和中美貿(mào)易風(fēng)波,美國(guó)借口該廠生產(chǎn)的玩具涂料的含鉛量超標(biāo)而不再接受供貨,國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫,總局也做出暫停該廠產(chǎn)品出口的處罰。對(duì)于依靠外貿(mào)的玩具產(chǎn)商來(lái)說(shuō),產(chǎn)品無(wú)法出口就等于斷了生命線,所以老板因絕望而自殺。
師提問(wèn):通過(guò)閱讀以上材料,我們得出怎樣的認(rèn)識(shí)?
生1:世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)全球化趨勢(shì)。
生2:經(jīng)濟(jì)全球化在促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),對(duì)發(fā)展中國(guó)家也有不利的影響。
師再問(wèn):中國(guó)如何應(yīng)時(shí)全球化,如何在全球化中獲得最大利益?
生1:中國(guó)的勞動(dòng)力資源豐富,所以工人工資低,因此“中國(guó)制造”才因價(jià)廉而有競(jìng)爭(zhēng)力,但在生產(chǎn)過(guò)程中卻付出了過(guò)度透支人力和土地、破壞環(huán)境的代價(jià),是不足取的。
生2:政府應(yīng)該在全球化進(jìn)程中學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),改革并完善相應(yīng)的制度,為保障人民的生活和國(guó)家利益承擔(dān)一定責(zé)任,比如在國(guó)與國(guó)之間的貿(mào)易戰(zhàn)、政治戰(zhàn)中保護(hù)本國(guó)的小個(gè)體企業(yè)的命運(yùn)等等。
以上案例來(lái)自張雪萍老師所講授的必修二專題八第三課《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》一課。張老師所引用的故事,激起了學(xué)生的興趣,引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴。通過(guò)將歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合,張老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心社會(huì),并成功地讓學(xué)生理解了經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)發(fā)展中國(guó)家是一把雙刃劍,中國(guó)需要積極應(yīng)對(duì),堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。
三、合理開(kāi)發(fā)課程資源
《普通高中歷史課程程標(biāo)(實(shí)驗(yàn))》中指出,“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源,也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以社會(huì)各界人士等人力資源。”可見(jiàn),教材是重要的課程資源,但不是唯一的資源。老師扮演的不再是一個(gè)單純的教材“組織者、執(zhí)行者”,應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹把芯空摺㈤_(kāi)發(fā)者”,新課程鼓勵(lì)歷史教師發(fā)揮創(chuàng)造力,釋放創(chuàng)新的智慧和潛能,適時(shí)適地地開(kāi)發(fā)歷史課程資源,提高教學(xué)的有效性。
高一歷史老師學(xué)期總結(jié)1
本學(xué)期，本人任教高一級(jí)三個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為年輕教師，能認(rèn)真制定計(jì)劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和平衡課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照「高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。
作為教高一歷史課的老師，明白自己對(duì)教材的生疏，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)一學(xué)期努力，能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)比較倉(cāng)促，同時(shí)發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高。加上本人對(duì)教材生疏，同時(shí)要到廣州進(jìn)修本科，無(wú)暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績(jī)未達(dá)所想。
在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲!
高一歷史老師學(xué)期總結(jié)2
20xx屆歷史備課組是一個(gè)和諧的備課組，主要成員有曹軍、黃鳳燕、邱萍、范俊、陳義紅，有著高度的責(zé)任感和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互交流，共同進(jìn)步。這是一個(gè)能打硬仗的備課組：在20xx屆第一學(xué)期期末考試中，成績(jī)?cè)谕悓W(xué)校中名列前茅，現(xiàn)就備課組工作總結(jié)如下：
一、學(xué)進(jìn)度。
在進(jìn)度的安排上，堅(jiān)持做到教與學(xué)緊密結(jié)合，安排好課本每一單元課堂教學(xué)節(jié)數(shù)、講評(píng)練習(xí)的節(jié)數(shù)以及合理地安排考試加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)。做到”目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一、測(cè)試統(tǒng)一”。此外,新課程教學(xué)需要適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，更需要大量源于學(xué)生生活體驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)象的、形式多樣的其他材料，以引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都 能有所收獲。
二、加強(qiáng)集體備課。
備課組每周四下午為固定的備課組活動(dòng)時(shí)間，每次活動(dòng)有明確的內(nèi)容;每課或聯(lián)系較緊密的幾課定一中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，提出教學(xué)的設(shè)想，大家討論補(bǔ)充，探究最佳方案。在備課過(guò)程中,我們注重研究教材，科學(xué)處理教材，構(gòu)建既符合課標(biāo)要求，又適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的歷史教學(xué)內(nèi)容體系。此外，能夠做到解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)教師間的合作探究，提高整體的備課質(zhì)量 和教學(xué)質(zhì)量。
三、積極參加全市高一教研活動(dòng)。
高一教研組積極承擔(dān)公開(kāi)課的開(kāi)設(shè)，受到與會(huì)老師的高度評(píng)價(jià)，對(duì)與會(huì)老師有很大的啟發(fā)作用。在教研活動(dòng)中及時(shí)解決新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流;聆聽(tīng)本市高一知名老師解答新課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的疑難問(wèn) 題及困惑;積極創(chuàng)設(shè)教改交流平臺(tái)，交流教學(xué)心得，經(jīng)驗(yàn)成果。
四、積極開(kāi)展公開(kāi)課教學(xué)觀摩活動(dòng)，探討可操作情境式教學(xué)，實(shí)施新課程理念。教學(xué)中，教師盡可能地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué) 生為主體，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和開(kāi)放式教學(xué)，在向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。
五、積極組織聽(tīng)課評(píng)課。
本組內(nèi)部教師之間也加強(qiáng)了相互交流和相互探討;抓牢并監(jiān)督教學(xué)過(guò)程中諸環(huán)節(jié)的落實(shí)，促使本組教師在以前所取得成績(jī)基礎(chǔ)上更上一層樓。抓課堂45分 鐘的效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
六、激發(fā)學(xué)生的興趣。
我們倡導(dǎo)”做學(xué)生愿做的事，做學(xué)生該做的事”，探討解決活動(dòng)德育與課程學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智慧與潛能。在教學(xué)中，我們不停留于簡(jiǎn)單地傳授書本知識(shí)，而是對(duì)教材進(jìn)行拓展，努力挖掘趣味性的知識(shí)，生活中能碰到的事件、時(shí)事新聞等都引入課堂，創(chuàng)設(shè)一系列情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣;我們轉(zhuǎn)化課本中較為枯燥的理論，以通俗易懂的例子幫助學(xué)生 理解。
總之，我們遵循“以人為本，精細(xì)管理，求真務(wù)實(shí)，質(zhì)量至上”的原則，重視全面提高教育質(zhì)量，堅(jiān)持以教學(xué)為主，致力于全面提高全體教師的專業(yè)知識(shí)、
理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，努力鉆研教材、切實(shí)抓好學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。注意教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式整合，使歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷積累歷史知識(shí)、不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程;成為一個(gè)主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 的過(guò)程，一個(gè)逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法的過(guò)程。“一份耕耘，一份收獲”，我們將一如既往勤勉、務(wù)實(shí)地工作，我們將本著”勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，再接再厲，把工作做得更好。
高一歷史老師學(xué)期總結(jié)3
本學(xué)期我擔(dān)任了高一的歷史任課教師，我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加之珠海市歷史科目是不記錄中考成績(jī)的科目，而只是參考科目，學(xué)生對(duì)歷史的重視度不夠，基礎(chǔ)不好。高中歷史教科書的編排是專題式的，要求學(xué)生有比較好的歷史基礎(chǔ)。現(xiàn)在是高中的第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了專題式的教材編排。某些同學(xué)對(duì)歷史學(xué)科的重視度也在增加。針對(duì)學(xué)生的情況，我努力做到因材施教。本學(xué)期我認(rèn)為自己在歷史教學(xué)方面做的好的有以下幾個(gè)方面：
一、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，主張快樂(lè)教學(xué)。
歷史課絕不是聽(tīng)故事的課，但是在課堂中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史故事，或者鼓勵(lì)學(xué)生講出自己所了解的相關(guān)的歷史故事可以讓歷史課堂更具活力。班上學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，但是也有一些對(duì)歷史特別感興趣的學(xué)生，課外看了很多和歷史有關(guān)的書籍。對(duì)這部分學(xué)生加以引導(dǎo)，就會(huì)在班級(jí)中起到很好的榜樣和帶動(dòng)作用。上開(kāi)學(xué)初有一個(gè)學(xué)生在歷史課上非常活躍，他在課上和大家分享的一些歷史史實(shí)，尤其是世界史方面的知識(shí)了解很準(zhǔn)確細(xì)致。我也借機(jī)給了他一個(gè)“歷史小王子”的稱號(hào)，在之后的歷史課上勇于表現(xiàn)自我的學(xué)生就增加了不少。在歷史課上通過(guò)分享式的教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興起，也讓課堂快樂(lè)有活力。
二、對(duì)學(xué)生“低起點(diǎn)，高要求”，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。
本學(xué)期還未分文理科，所以歷史學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)仍然是抓基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)鞏固和練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都要高要求。在課堂中盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)談話，和設(shè)置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的信心。
三、注重學(xué)生搭建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。
在學(xué)期學(xué)習(xí)前就引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本的目錄，了解本學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和基本的框架。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前都會(huì)花一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本單元的知識(shí)框架。在每節(jié)課和每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，由學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容包括幾方面，相互之間有何關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生“大歷史”的意識(shí)。
四、注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
這個(gè)學(xué)期聽(tīng)了北大招生辦主任秦春華在我校舉辦的講座中講到，如今中國(guó)的中學(xué)教育不重視情感教育，學(xué)生沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，導(dǎo)致校園暴力事件頻有發(fā)生。這更加堅(jiān)定了我在歷史課上注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀培養(yǎng)的心。
五、抓緊時(shí)間為自己“充電”，多看書，積極參加教研活動(dòng)。
歷史有客觀性和主觀性雙重屬性。優(yōu)秀的歷史課堂應(yīng)該傳達(dá)有深度的歷史思想，要達(dá)到這個(gè)高度，要依靠老師的文化素養(yǎng)和教學(xué)的熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我現(xiàn)在是熱情有余，所以這個(gè)學(xué)期主要從后兩個(gè)方面去努力，本學(xué)期看了《民主的細(xì)節(jié)》、《中國(guó)近代史綱要》風(fēng)書籍，每周都去聽(tīng)一堂優(yōu)秀歷史教師的課，每周參加歷史組的教學(xué)活動(dòng)，向有經(jīng)驗(yàn)的前輩們學(xué)習(xí)。
在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng)的地方有：
1、對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲，做到因材施教。在課后，應(yīng)為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。
