時間：2023-10-07 15:58:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程設計與開發，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中小學教師；微課程；視頻編輯；教學設計
0引言
2017年1月由國務院頒發《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》中提到，要全力推動信息技術與教育教學深度融合，建設課程教學與應用服務有機結合的優質在線開放課程和資源庫。過去不少教育行政部門和學校等教育部門，用多媒體課室的錄播系統來錄制的“課堂實錄”視頻教學資源，由于其大而全、單調冗長的問題，導致在移動學習中難以有效學習。而如今微課程即將教學重點、難點和疑點等精華部分錄制下來合成的教學視頻，不僅短小精悍，而且可以重復使用，利用率高。因此，微課程成為了當今時代在線學習和移動學習的重要學習資源。
1微課程的現狀
1．1微課程的定義及特點
2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師兼學院在線服務經理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首創了“微課程”（Microlecture）的理念，他的微課程被稱作“知識脈沖”（KnowledgeBurst），其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。國內最早從事微課程研究的胡鐵生（2013）認為微課程是指按照新課程標準以及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程［1］。國內微課領航人李玉平（2006）認為微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件［2］。上海師范大學黎加厚教授（2013）則認為微課程是時間在10min以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程［3］。筆者認為，微課程是簡短精煉，問題指向性明確的在線網絡小課程。微課程具有時間短、內容精和容量小等特點，恰好滿足人們通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，在家里、在校園里、在圖書館以及在地鐵上等場所都能進行學習，實現“隨時隨地，觸手可學”的學習愿景。
1．2微課程開發的流程與團隊
通常微課程開發的流程包括課程設計、素材整理、視頻拍攝與剪輯和網絡平臺更新等環節。每個環節之間相互影響，上一個環節完成的質量好壞決定了下一個環節的工作是否能順利進行，從下一個環節的完成的質量好壞情況來決定上一個環節在哪些方面需要做出適當修改。在整個開發過程中，涉及到開發者對教學原理，攝影攝像技術，圖片處理和非線性編輯等知識和技術的運用，并且往往運用的熟練程度將會對整個微課程的教學效果產生重要的影響。通常在微課程開發的背后，不單單只有中小學教師一個人在制作，而是由一個專門的微課程開發團隊在分工合作，包括電影組、策略組、故事組和學科知識組等，一邊研討交流，一邊創作開發。在微課程開發方面，國內有一大批出色的微課程團隊，如北京師范大學余勝泉教授帶領的團隊，上海師范大學黎加厚教授帶領的團隊，西北師范大學郭邵青教授帶領的團隊等，各支優秀的團隊都有著豐碩的研究成果，這些寶貴的資源能夠促進中小學教師微課程效果的提升。
2微課程存在的主要問題
2．1前期設計階段
2．1．1中小學教師信息素養不高
微課程應當具有教育性、藝術性、技術性等特性，這就考驗中小學教師對微課程的開發素養是否扎實，如果能將各種領域的知識和方法融匯貫通到設計中來，這些特性就能從微課程中得到充分展現，而如果缺乏對某方面知識和方法的理解與掌握，微課程的教學效果將會受到影響。對于中小學教師來說，存在著不同的學科背景、教學年齡、風格色彩等因素，特別是每位教師的信息素養，這種綜合能力的差別直接影響到微課程設計的質量，如果在開發微課程之前沒有具備良好的信息素養，那么將導致整個開發工作事倍功半。
2．1．2復制傳統課堂教學設計思路
有的中小學教師在課堂設計時，由于思維定勢，在微課程中復制傳統的教學設計思路、編寫的微課程教學大綱、課程框架設計等方面基本上沿襲了傳統的課堂教學大綱、課堂講授方案，在視頻中沒有設置交互功能，也未添加課外閱讀資料鏈接。例如一些中小學教師在制作視頻時，沒有改變教學模式和創新知識呈現方式，只是將傳統課堂課程進行復制、粘貼［4］。微課程設計思路與傳統的教學設計思路不同之處在于，中小學教師不會實時面對面地站在學習者面前教學輔導，整個學習過程中教師與學習者都是時空分離的。因此，教師無法從學習者的面部表情，以及行為反應來判斷他們的學習狀態。學習者在觀看視頻的過程中，容易感到枯燥乏味，學習效率將會大打折扣。
2．2后期開發階段
2．2．1團隊成員缺乏必要交流
部分中小學教師未在意系統性開發的重要性，往往教師與技術人員各行其職，相互交流太少，認為只用完成分鏡頭撰寫、錄制視頻、后期編輯生成視頻等任務，而像網絡平臺的搭建、插圖的選擇、色彩的構成等工作就全盤交給專門的技術人員來實現。多數情況下，教師沒有請教技術人員關于色彩選擇，功能實現等技術層面的問題，而技術人員也不太過問教師關于微課程需要表達的意圖等知識層面的問題，所以在整個微課程中，存在著像視頻與平臺的色彩搭配不佳，平臺上缺乏支持視頻呈現的功能等消極影響，抑制了學習者積極的學習興趣。
微課程中的視頻和音頻組合需要遵循視頻編導中的聲畫組合原則，即綜合整理將要呈現的畫面和發出的聲音，使畫面和聲音既要表現出各自具有的特征，又要達到聲畫協調、高度統一的狀態，課程視頻要達到相對完美的視聽綜合效果。但是，許多中小學教師在設計文字稿本時，大腦中并沒有同步設想出配套的畫面。在完成旁白撰寫之后，沒有根據上下文的內在聯系，只是逐句地添加對應的圖片、動畫或視頻等素材，將素材與旁白簡單地拼湊在一起。聲畫不同步不僅耽誤了教師寶貴的時間，而且也讓學生聽得云里霧里，視頻質量差強人意。
3微課程存在的問題成因分析
3．1教師主觀因素分析
3．1．1對微課程建設認識膚淺
微課程的開發是一個考驗綜合能力的工程，微課程融合了課程理論、信息技術、美術設計、電視編導等領域的知識和方法［5］。因此，中小學教師不僅需要知識面廣，而且還需要具備常用的信息技術手段。但很少有教師能面面俱到，如果單靠對微課程開發的一知半解，就投入到微課程的建設之中，不僅花費了大量的時間和人力，而且建設的微課程教學效果還很一般，既會打擊自己的信心，又可能會讓會對微課程產生錯誤的理解。因此，這是微課程質量不高、效果不好的根本原因。
3．1．2教師教齡制約教學設計思維的轉變
中小學教師在微課程前期設計的階段中，首先要轉變傳統課堂教學設計思維，而教師年齡則是影響思維轉變的一個重要因素。據統計表明，我國中小學教師隊伍按照小學、初中、高中，年輕化程度依次遞增，年齡結構不均勻的程度也依次遞增，中小學教師隊伍年齡構成都朝著“更老”的方向發展［6］。對于人數比例較少的這部分年輕中小學教師來說，尚未形成課堂教學設計的思維定勢，因此他們更容易掌握網絡教學設計流程，積極解決在網絡教學設計中遇到的困難；而對于人數比例較大且教齡較長的教師來說已經形成了課堂教學設計的思維定勢，因此相比年輕教師對于網絡教學設計轉變的效率會比較延緩，有可能產生消極情緒，生搬硬套課堂教學設計的思路。
3．2其它客觀因素分析
3．2．1割裂的任務分工方式
微課程主要包含了課程視頻與網絡平臺，對于一門微課程的建設來說，中小學教師不僅需要擔當課程建設的主要負責人，而且還應充當網絡平臺的協助建設者，其權限涉及到窗口欄目布局、UI界面設計、導航功能設置等方面。但通常情況下，教師與網絡平臺負責人各行其職，中小學教師只是負責將開發完成的課程視頻提交給網絡平臺的負責人就算完成了任務，而從前期的網絡平臺設計到后期的管理方面，全權由網絡平臺負責人來負責。像這種割裂的任務分工模式，往往就是網絡平臺與課程視頻風格的不統一，整體設計感不強等問題產生的重要原因。
3．2．2缺少對畫面聯想的過程
多數中小學教師的文筆功夫可謂妙筆生花，能比較輕松地寫出語意清晰的講解白。但由于缺乏微課程建設的經驗，中小學教師只是單純地在斟酌文字稿本的內容，而頭腦中并沒有閃現出對應的畫面，即忽略了聯想畫面的過程。當文字稿本寫完之后，未對文字稿本中的畫面做出可行性分析，便直接進入分鏡頭稿本創作階段，單一地按照每個句子來找到對應的素材，也沒有對素材之間的聯系進行充分的思考，導致整個微課程的畫面感不盡人意。
4微課程建設的建議
我國的網絡教育正處于大力發展階段，微課程的建設需要積極吸收國外的成功經驗，促進各個學科與信息技術的深度融合，更好地建設出符合我國國情的微課程。
4．1前期設計階段
4．1．1邀請專家團隊開展培訓輔導
網絡教育模式有別于傳統教育模式，這種教育模式必須以現代教育思想為理論基石，以現代教育技術為技術手段，正如南國農教授所說的“依靠兩支翅膀，一支是現代信息技術，另一支是現代教育思想，靠一支翅膀，飛不起來，雙翼才能騰飛”［7］。微課程的設計與開發離不開教學設計理論，電視編導技術，UI界面設計等知識與方法。因此，教育部門應邀請一些理論知識扎實，實踐經驗豐富的信息技術專家，對中小學教師開展關于信息素養能力提升的培訓講座；優秀的在線教育課程開發團隊來進行技術輔導，這對中小學教師的微課程開發能力提升具有重要的意義。
4．1．2從優秀作品中激發思維
俗語說道：“他山之石可以攻玉”。中小學教師在進行微課程設計時，偶爾會感到頭腦空白、缺乏靈感，此時廣泛閱覽國內外優秀的作品與教學設計就顯得十分必要。在我國，每年都在大大小小的微課程比賽結束以后，活動方挑選出最優秀的微課程和教學設計共享在官網上，最有代表性的就是中國微課程大賽網，網站上不但有優秀的案例展示，還有制課培訓視頻，為中小學教師建設微課程提供了非常到位的資源。中小學教師需要在閱覽這些優秀的作品時，記錄下符合自己教學設計思路的設計要點，并嘗試使用思維導圖來激發思維，爭取設計出既能彰顯知識要點，又能吸引學習者眼球的課程大綱。
4．2后期開發階段
4．2．1每位成員都是系統化課程開發者
所謂“系統化開發”就是開發人員要清楚知道對象之間的關系，前后聯系形成一個整體。在微課程的開發過程中，教師需要具有系統化開發思想，除了發揮精湛的教學眼光，參與課程大綱撰寫、教學方案設計、練習題庫的建設之外，還應考慮到網絡平臺的界面布局、功能設置、風格選取等方面；而網絡平臺負責人也要對教學大綱，分鏡頭稿本進行充分了解。只有每位團隊成員參與到微課程構成的各個部分建設之中，大家才會在分工上相互理解，設計與開發思想上達成一致。
4．2．2養成畫面聯想的習慣
中小學教師在文字撰寫的同時，需要擁有足夠的畫面感，以便能更有效地挑選出合適的素材。中小學教師需要一邊斟酌文字內容，一邊能在頭腦中生成對應的畫面，并且要思考畫面與畫面之間是否有聯系，分析畫面的獲取途徑等方面，這是審查文字稿本時務必要進行的步驟。接著，分鏡頭稿本的必須達到聲畫同步的效果，即教師當為講解旁白配上合適的圖片、動畫和視頻等素材之后，一邊讀出講稿內容，一邊瀏覽素材，分析文字意思與素材效果是否能搭配，如果產生了聲畫對立或聲畫歧義的效果，那就需要從文字和素材中找出原因并做出對應的調整，這是保證微課程內容無歧義的重要檢測方法。
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摘 要：MOOC作為網絡課程的最新模式，適應了網絡技術發展和信息化教育的需求，受到人們的關注。但是，MOOC課程的設計
>> 基于知識地圖的MOOC課程開發 MOOC環境下微課程的設計與實現 基于MOOC的《酒店管理概論》微課程設計開發探究 MOOC課程中的媒體設計 基于微信公眾平臺的MOOC教學設計與開發研究 MOOC與傳統課程的比較研究 基于MOOC平臺的《草坪建植與養護》課程設計與建設探索 基于MOOC的教師教育網絡課程平臺的設計與實現 面向教師教育技術能力提升的MOOC培訓課程體系設計與實踐 基于MOOC理念下微課程教學設計與實踐 基于MOOC的設計基礎課程教學模式轉變 基于MOOC環境的微課程設計研究 基于MOOC環境的課程教學設計模式研究 基于MOOC的倉儲管理課程設計 Android程序設計課程MOOC教學模式的探討 基于MOOC的“導游實務”課程設計探索 論微課程的設計與開發 節日課程的開發與設計 微課程的開發設計與制作 微課程的設計與開發研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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關鍵詞： 微課程 國際貿易專業 設計與開發
隨著信息技術的飛速發展及微信、微電影的盛行，我們的學習進入“微”時代。可汗學院的反轉課堂和TEDed在線微課程的出現與發展，掀起了教育領域的微課潮流。目前，微課程的研究已經成為廣大教師的研究熱點，許多一線教師對此展開了較多研究。但現有的相關研究大多停留在理念和前景闡述層面，對微課程的實踐設計層面的研究還相對比較缺乏。本文首先對微課程的概念和研究現狀進行梳理，然后以國際貿易專業微課程為例，從實踐層面對微課程的設計開發進行了研究，最后基于微課程設計開發的思想進行反思與展望。
一、微課程的概念
對于微課程的概念，目前還沒有統一定義。自20世紀60年代起，英美等國家已著手開發“微型課程”（Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中針對某一主題設計與實施的小規模短時課程。
2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”理念，首創了聲名遠播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密聯系起來，產生一種“更加聚焦的學習體驗”。
在國內，胡鐵生（2011）可視為提出“微課”概念的第一人：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生產的各種教學資源有機結合體①。本文研究的微課程主要是以視頻為載體，教師針對某一個或幾個知識點設計的時長約10分鐘的小課程。
二、微課程的研究現狀
“微課程”最終的起源地是在美國，之后國外諸多學者也開始進行“微課程”的研究與設計。從國外“微課程”的演變歷程看，主要經歷了Mini course，Micro lesson，Micro lecture，最后到MOOC四個階段。在國外微視頻資源開發和應用的研究方面，其典型案例如下圖所示：
圖1 國外微視頻應用典型案例
隨著網絡在教育中的快速應用和移動學習的盛行，國內學者對微課程的研究主要集中在微課程的設計、微課程的開發、微課程的應用、微課程的管理、微課程的評價，具體文獻數量如表1所示：
表1 國內微課程研究現狀匯總
從表中看出，近兩年研究微課程的文獻增多，并且集中在微課程的設計和開發領域。研究者主要以佛山教育局胡鐵生（2011）、華南師范大學焦建利、上海師范大學黎家厚教授為代表，國內的實踐案例以廣東佛山市微課、華南師范大學“鳳凰微課”為主。無論是文獻研究還是實踐案例，都對微課程的概念、設計及應用模式進行了研究。
三、國際貿易專業微課程設計與開發
（一）《國際貿易實務》微課程框架設計
《國際貿易實務》是一門實踐性較強的專業課程，旨在培養學生操作國際貨物買賣的實際能力。在之前的教學過程中，由于教學形式比較單一，教學內容也是以教材理論知識為主，大多數學生對傳統的面授課程感到枯燥，他們希望能增強課程的實用性和可操作性，以便激發學生的自主學習興趣和提高動手能力。《國際貿易實務》是一門流程性、操作較強的課程，本文將國際貨物買賣操作流程分成若干個環節，將每個環節作為一個專題進行微課程設計，每個微課程10―15鐘，有利于短時間內集中學生注意力，并結合各種新技術和媒體，在微課程設計上，突出微課程的交互性和可操作性。具體的課程框架設計如下。
表2 《國際貿易實務》課程框架設計
（二）《國際貿易實務》微課個案設計
本文從《國際貿易實務》微課程中選取了一個典型案例進行了個案設計。國際貿易術語是《國際貿易實務》課程中非常核心的一部分內容，本文選取其中一個常用的貿易術語，按照“創設問題情境―設計情境對話―總結貿易術語買賣雙方義務―知識要點自測”進行微課設計。
表3 FOB貿易術語個案設計
四、反思和展望
作為一種新興的教育資源，微課程已在教育領域得到廣泛使用，與此同時，對教師的教學設計和信息技術應用能力也提出更高要求。微課程的定義和設計開發有待進一步規范和系統化，對于一線教師來說，更深入地進行微課程實踐研究有助于進一步推動信息技術與教育的融合，更好地促進改革。
注釋：
①胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
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關鍵詞：校企深度融合;課程設計;計算機專業
課程設計是高校實踐教學體系中的重要組成部分，是各專業主干課程的理論授課結束后繼而進行的一個綜合性實踐教學環節。該環節是所授理論和實際應用之間的橋梁，是強化學生的知識應用能力和實踐動手能力的重要載體，在工科人才培養中具有不可替代的重要作用[1]。計算機專業是強調以應用和工程為導向的工科專業，需要充分培養學生利用計算機技術解決實際問題的能力，為此高校的計算機專業都設有課程設計，旨在通過團隊式合作、研究式分析、工程化設計來實現特定的系統，從而提高學生的綜合實踐能力，以實現個人發展及滿足就業需求。然而，各方面的原因使得各高校對課程設計環節的理解與實施的力度存在較大差距，導致學生在校期間沒有充分利用這個環節受到專業、系統的實踐與訓練。因此，非常有必要對此進行研究與探討[2]。目前，如何安排課程設計環節的教學，最大限度地提高學生的動手能力，縮短學校和企業之間的差距，是各大高校研究的熱點。山東交通學院計算機科學與技術專業長期以來一致堅持走校企合作的路線，注重學生實踐能力的培養，近年來圍繞著如何將校企合作深度融入到課程設計的教學中，進一步加提升課程設計的效果進行了探索，取得了一些成效。
1高校計算機類專業課程設計面臨的問題
目前高校計算機類的專業主要包括：計算機科學與技術、計算機軟件與理論、計算機系統結構等方向，目前這些方向都開設了一些課程設計實踐課程例如C語言課程設計、數據庫課程設計、數據結構課程設計、高級語言（JAVA、C++等）課程設計、web應用程序開發、綜合實訓等。經過對國內多所高校計算機專業的調研，結合該校計算機專業課程設計教學的實際情況，發現目前高校計算機專業的課程設計教學面臨著課程設計設置缺少銜接、與相關企業實際運作項目脫離、教學方式單一等諸多問題[3-5]。
1.1課程設置缺少銜接
課程設計之間相互獨立，缺少應有的銜接和關聯，設置混亂。目前高校在安排課程設計任務時，都是將各門課程設計作為獨立的個體，單獨安排指導教師，各門課程設計都是由不同的指導教師來負責，這樣在制定課程設計教學實施計劃和課程設計質量標準時，指導教師往往只從自己所負責的課程設計出發，無法充分考慮到學生已經參加過的課程設計和以后要參加的課程設計，忽略了課程設計之間應有的銜接和關聯。實際上，計算機專業多門課程設計之間是存在一定關聯的，例如C語言課程設計和數據庫課程設計是高級語言課程設計的基礎，如果在課程設計的教學過程中忽略了這種關聯，將數據庫課程設計安排在了高級語言課程設計的后面，沒有將它們恰當的銜接起來，會出現在進行高級語言課程設計時，還要補習數據庫方面的知識，在進行數據庫課程設計時，這些知識又重復了一遍，浪費了時間，從而導致兩門課程設計的效果都受到了一定程度的影響。
1.2校企合作局限于形式
課程設計的題目應用性不強，與相關企業實際運作項目脫離，校企合作局限于形式。校企合作是解決高校學生就業的重要渠道，目前高校都重視校企合作，積極搭建校企合作平臺，大部分高校的做法為：學生在校學習3年，去相應的企業實踐鍛煉1年或者學生畢業后，經過培訓機構的實訓，然后再去企業工作。這種做法雖然一定程度上解決了學生的就業問題，學校和企業也建立了橋梁，但是沒有將學校和企業深度融合充分發揮校企合作的作用，企業人員沒有真正參與到學生的培養中。同樣，國內高校在計算機類專業的課程設計的教學模式上，部分高校采用由學校教師單獨指導的方式，教師設計課程設計題目，下達課程設計任務書，學生在機房實驗室進行課程設計，教師隨時指導和答疑，這種方式會帶來下面一系列的問題。(1)缺乏項目團隊合作能力的培養。雖然本校教師在指導課程設計時也會讓學生組成項目團隊，項目團隊里面也會進行分工，但是事實證明，這種項目團隊很多時候趨于形式，反而存在一定的弊端，項目團隊的任務往往由項目組中的能力強的同學來完成，項目組其他同學參與的成分較少，達不到課程設計的教學目標，如果課程設計不以團隊的形式進行，則會導致課程設計只注重個人實踐能力的培養，忽略了團隊協作的優勢，而這點是與企業實際的軟件開發模式不相符的。(2)往往只注重編碼，缺乏軟件開發規范等其余重要相關知識的培養。計算機類企業為了提高軟件開發質量，降低開發周期，增強代碼的可重用性和易讀性，企業內部的開發是要嚴格遵循一系列的開發規范，其中包括命名規范、代碼規范、開發文檔的編寫、測試等，這些往往要占據整個開發工作的70%以上，但是在高校課程設計中往往得不到應有的重視。因此，企業對招聘過去的應屆畢業生，要重新進行軟件開發規范相關知識的培訓，這樣一來，企業和學校的工作就重復做了，造成了資源的浪費，而且由于在學校進行過學習，學生的掌握程度參差不齊，對企業進行的相關培訓造成了一定的困難。除了該校教師指導課程設計外，部分高校的課程設計由培訓機構來參與指導。計算機專業培訓機構伴隨著中國信息技術產業的飛速發展，如雨后春筍般涌現出來，當前國內計算機專業培訓教育機構尚處在一個由發展起步階段向爆發性成長期轉型的過渡階段，為了打開市場，培訓機構會主動和各高校取得聯系，請求參與指導學生的課程設計，由于培訓機構的出發點是吸引學生去自己的培訓機構參加培訓，所以在課程設計期間會加入一定的企業宣傳，其次，培訓機構的教師在參與指導課程設計時，往往只教學生怎么做，不解釋為什么這么做，雖然課程設計完成了教學目標，實現了一些模塊或者功能，但是很多學生根本不了解為什么這么做，從而造成了理論知識的缺乏，這么培養出來的學生往往職業發展后勁不足。
1.3教學方式單一
課程設計的教學方式單一，無法充分調動學生的興趣和積極性。目前，國內高校在進行課程設計的指導教學時，基本上采用在課程設計期間將學生安排在機房做任務，課程設計的時間都是以周為單位的，例如C語言課程設計一般是1周，Java或者C++課程設計一般是2周，學生長時間待在機房里面對著電腦，難免會產生厭倦。另外，沒有考慮學生自身的多元性，目前課程設計的教學過程是按照班級分班進行的，有些學生在做課程設計任務時，覺得老師布置的題目很難，無從下手，索性去玩游戲或者做一些與課程無關的事情，而有些學生則能比較輕松的完成實驗或者課程設計的題目，剩余的時間也浪費掉了，這種情況是由于學生的自身能力參差不齊造成的，教師在下達課程設計題目時沒有考慮學生自身的多元性。因此，如何解決這些問題，需要各高校計算機及其相關專業努力探索課程設計的教學模式，提出相應的解決方案。
2基于校企深度融合的課程設計的教學模式
山東交通學院2013年獲批為“山東特色名校工程”重點建設的應用型人才培養特色高校，是教育部“應用科技大學改革試點戰略研究”項目首批試點院校。該校計算機科學與技術專業長期以來一致堅持走校企合作的路線，注重學生實踐能力的培養，圍繞著如何將校企合作融入到課程設計的教學中，讓企業真正參與到高校人才培養中，進一步加深校企合作進行了探索，取得了一些成效，具體方案如圖1所示。
2.1基于校企聯動和體系化視角的教學方案的制定
針對各個課程設計之間缺少應有的關聯以及校企合作局限于形式的問題，該校計算機類的專業將整個課程設計作為一個體系，采用基于校企融合的組合方式制定教學實施方案。在制定課程設計的實施方案時，學校組成一個課程設計教學團隊，企業組成一個課程設計教學團隊，校企雙方的兩個團隊共同進行課程設計的設置以及課程設計內容的制定，在縮短學校和企業之間差距的同時，也注重鞏固學生理論知識，實現“校企融合，構建生態應用技術型大學”的最終目標。目前國內本科高校學制四年，共分八個學期。校企雙方的課程設計人員在設置課程設計課程時，將本科四年所有的課程設計看成一個體系，按照“注重銜接，循序漸進，逐步加深”的原則，注重各個課程設計之間的關聯，C語言課程設計、數據結構課程設計、數據庫課程設計是其他課程設計的基礎，應提前安排，所以將C語言課程設計安排在第二學期，數據結構課程設計、數據庫課程課程設計安排在第三學期，JAVA課程設計是web應用開發課程設計的基礎和前提，Java課程設計安排在第四學期，web應用開發課程設計安排在第五學期，競賽實訓和企業級項目開發實踐必須以其他課程設計為基礎，只有其他課程設計進行完畢，才能進行競賽實訓和企業級項目開發實踐，所以將競賽實訓安排在第六學期，第七學期進行企業級項目開發實踐。從而解決了目前應用技術型高校在課程設計的設置上忽視銜接設置混亂的問題。此外，校企雙方在制定課程設計的內容時，圍繞著以“理論知識和實踐能力雙向提升，兼顧校企雙方，實現就業”為核心目標進行設計，教師和企業人員根據學生自身的情況，研發出兼顧學校和企業雙方的課程設計題目，同時注意知識點的銜接和覆蓋，例如在JAVA課程設計中通常會涉及到數據庫應用程序的編碼，相應的數據庫管理系統的類型和各種sql語句、觸發器、存儲過程等內容就需要在數據庫課程設計中涉及，競賽實訓和企業級項目開發實踐所涉及的web應用程序開發、高級語言語法等知識點在相應的課程設計內容中應涉及到。
2.2教學實施過程
在課程設計的的教學過程中，從學生自身的實際情況出發，采取一系列措施，進一步提升課程設計的效果。(1)將課程設計的組織形式多樣化，提高學生的興趣。目前，應用技術型高校課程設計的組織形式基本上都采用集中型，例如C語言課程設計的周期為1周，這1周的時間學生集中呆在機房進行課程設計，課程設計的組織形式單一，針對這種情況，校企雙方的課程設計指導老師根據各個課程設計的性質，靈活組織課程設計，例如C語言課程設計、數據庫課程設計、高級語言課程設計周期較短，具體實施時采用集中型；對于周期較長的競賽實訓采用分散和集中相結合的組織方式，學生自己找地方進行課程設計的任務，校企雙方的指導教師定期集中進行指導和檢查；對于企業級項目開發實踐課程設計的地點選在企業的實訓基地，在培養學生實踐能力的同時，通過與企業近距離的接觸，使學生較早的了解真實的企業工作氛圍和環境。(2)增強針對性，因材施教，采用分層次教學模式，保證課程設計的效果。在課程設計中，打破傳統分班進行的教學方式，校企雙方課程設計指導教師根據學生該課程的期末成績以及平時成績中的上機成績，對參加課程設計的學生進行分層次，課程設計的題目按照難易程度分為難題、一般題目、較容易的題目，根據學生的具體情況安排課程設計的題目。這種方案不僅能夠使學生充分利用課程設計的時間，而且可以培養學生的自信心和對這門課程的興趣，保證了課程設計的順利進行。(3)充分利用信息技術，提高學生的興趣，提升課程設計的教學效果。隨著信息技術的迅猛發展以及在日常生活的深入普及，對傳統行業帶來了極大的沖擊。教育作為國之根本，也已經感受到在線課堂、微課等最新信息化教育技術的影響，為了更好地提高學生的學習興趣和效率，校企雙方課程設計指導教師充分利用信息技術，將課程設計的知識點、難點等制作成慕課、微課的形式，讓學生自己靈活學習，這樣一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以重復利用網絡資源，節約成本。目前，該校計算機專業已經擁有專門的慕課、微課錄播室和工作室，將制作成的慕課、微課以各個課程設計的名字存檔，并根據情況不斷對慕課庫、微課庫進行更新、補充和完善。實踐證明，這種方式不僅可以提高學生對學習的積極性，使學生可以在任意時間或者在需要的時候進行學習，而且由于每門課程的重點和難點基本保持不變，拍成微課，可以在多年級中重復利用。
2.3教學管理
創新管理模式，嚴格的教務管理是人才培養的必要條件。該校計算機專業采用“一校雙師”駐點式管理方法，校企雙方課程設計指導教師全程跟蹤課程設計，在課程設計結束后，通過與學生座談、填寫課程設計回訪表的形式對進行完畢的課程設計進行分析總結，集思廣益對存在的問題進行改進，進一步完善課程設計的教學。
3結語
近幾年來，該校計算機專業一直堅持走校企合作路線，不斷改進和完善校企合作模式，取得了一些成果。與國內多個知名軟件開發企業建立了良好的合作關系，建立了多個穩定的實習基地。與國家重點軟件企業上海啟明軟件股份有限公司成立了啟明基地；與濟南凌佳科技有限公司成立了凌佳基地；與國內最早從事IT外包業務的柯萊特公司成立了柯萊特基地；與大連華信成立了華信基地；與杭州東忠軟件有限公司成立了東忠基地；與NEC軟件(濟南)有限公司成立了NEC基地；與上海微創軟件有限公司成立了微創基地；與濟南元成創新科技有限公司成立了元成基地；與中訊軟件集團股份有限公司成立了中訊基地等等，畢業生的就業率高達99%，先后多次在山東省企校合作培養人才工作會議、省科技工作會議、軟件工作會議上獲得表彰或做交流發言，獲得了“企校人才對接工程優秀院校”、“山東省企校合作人才培養先進單位”等榮譽稱號。當然，該校計算機專業通過校企合作取得的這些成果離不開政府的強力主導，以及國家財政、稅收政策的積極支持和引導。相信通過各級政府、高職院校、企業以及社會各界共同努力，在新時期產業結構升級的時代背景下，只要我們把握住機遇，堅持不懈的努力，就一定會迎來更加廣闊的發展空間。
作者:龐希愚 王成 單位:山東交通學院信息科學與電氣工程學院
參考文獻
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[3]龐希愚，王成.信息技術支持下構建校企合作長效機制的研究與實踐[J].中國科教創新導刊，2014(1)：9-10.
【關鍵詞】微課程 設計 開發 應用研究 中小學微課程
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0169-02
傳統的教學方式比較枯燥乏味，面對新時代的教學要求，積極的改革和變化是能夠促進學生提升學習能力的重要工作內容之一。在傳統教學的基礎之上，添加微課程的教學方法，能夠有效的激發學生的學習熱情，培養學生的創造力。在中小學課程當中添加微課程方式，是利用科學的教學手段，適應特殊時期學生能力培養的重要方式。本文通過對微課程教學的概念分析，以及對微課程教學的特征探討，深入的研究微課程的設計、開發，以及應用研究，希望能夠為未來教育事業的發展貢獻一份力量。
一、微課程的概念與特征
微課程的英文名稱是microlecture，微課程是根據新課標的改革要求進行教學方式改革。微課程以傳統教學為基礎，在實踐的過程中添加小視頻教學方法。增加微課程的教學方式，主要是為了實現對比較復雜的知識點進行概念和節點的分析。微課程的方式更加符合中小學學生的學習能力，能夠良好的激發學生的學習熱情，促進中小學學生的創造力培養。
微課程的教學形式主要是體現多媒體技術的科學應用，在傳統課程的教學方式中添加小視頻，小視頻的內容要求簡單精密，能夠在短時間內吸引中小學學生的注意力。同時，微課程還具備傳統教學方式所沒有的其他優勢。比如，傳統的教學方式比較單一，很難形成全面的知識結構規劃，利用微課堂方式可以精確的提煉知識結構和關鍵知識點。利用微課堂教學方式還能夠優化課程教案，讓教師定期內總結教學方法，進行良好的教學反思。
微課程還具有以下幾個方面的教學特征，首先，微課程的教學實踐比較精短，一般在十分鐘之內結束教程，這樣有利于集中中小學學生的注意力。其次，微課程更加關注教學難點，精準的找到教學突破口。再次，由于微課程的教學時間短，適合學生隨時隨地的學習。最后，微課程營造了一個良好的教學氛圍，促進了學生創造力和學習熱情的提升[1]。
二、微課程的設計與開發工作
微課程的設計與開發工作十分復雜，需要有完善的科學理論作為支持，并且通過嚴謹的實踐操作得到精確的應用系統。在微課程的設計開展過程中，根據微課程的特征，可以提取兩種開發方式。其中一種開發方式是在原本傳統的教學方式上進行加工，全面的改革原本的教學模式。另外一種模式，是進行創新的操作，實現對微課程的新方式開創。加工的方式將中小學教學方式中本身具有的科教軟件進行重新的整理和編輯，滿足當下教學需求進行數據的處理和分析。另外利用創新技術進行教學數據的整理，將原本的課本知識點進行總結和分析，實現對教學軟件的制作，教學軟件中的資料是最新的數據分析成果，添加了記錄和復習的程序，滿足學生學習要求。
在微課程設計的初期，要進行前期的充分準本，設計的前提是滿足知識點的設定，能夠考量中小學學生的學習能力，進一步滿足教學的內容傳遞。設計的時長作為重點參考對象，課程內容要有足夠的吸引力。進一步分析發現課程難點，參考難點系數確定教學目標，幫助學生樹立學習的信心。內容的設計要滿足細節的劃分，以單元為單位，成功的將中小學知識點進行分解，通過重復性的學習和總結，幫助學生提高記憶程度。關注微課程的內容設計，要考量到中小學學生的學習能力，以激發學生熱情為主要努力方向，再進一步提升中小學學生的創造能力，滿足國家和社會對全能型人才的要求。進行深度開發的目的，是為了彌補前期設計中出現的不足之處，進一步滿足軟件針對廣泛應用人群的作用性。開發的重點是關注教學濟源的試用，能夠考慮到教學之后的復習和思考[2]。
三、中小學微課程的應用研究
針對微課程的教學應用研究，需要從兩個方面著手。其中一方面，是微課程的教學應用模式。微課程的主要教學方式是通過小視頻講解文化課程知識點，在應用的過程中主要是為了更好的引導中小學學生認識到所要學習的事物。比如在小學的科學課中添加小視頻，向學生講解水、霧、雨、冰的來源和形成方式，促進了學生在自己的腦海中形成了生動的畫面，滿足了對學生理解能力的培養。應用微課程的方式就是在課堂開始之前，讓學生通過視頻軟件提前預習。然后在課堂上再采取相互交流的方式，進一步的完成知識點的學習，滿足學生的求知欲望，充分體現教學活躍改革的重要性。
微課程在新課標改革的要求之下，進行嚴謹的設計和精密的開發，實現了提升教學質量的工作職能體現。在傳統教學的基礎上滿足教學優勢的提升，能夠充分的激發學生的學習熱情，為培養個性化人才奠定了良好的教學基礎，也為提升教學水平開展了新的路徑，將教育事業的發展提升到新的高度，滿足了教學相長的重要目標實現[3]。
四、結語
在中小學學生的課堂中，適當的使用微課程教學，可以縮短教學時間，并且提升了學生的接受程度，在良好的教學過程中體驗教學內容的趣味性，為培養高素質學生奠定良好的教學基礎。在科學技術發達的今天，計算機互聯網絡已經普遍的應用于人類生活的每個角落。大力發展教學事業，充分應用多媒體教學軟件，在很大程度上促進了人才的全面培養，實現了對教師能力的提升。綜上所述，通過微課程的整體設計和研究，可以促進教師對知識結構的總結能力提升，進而完成了對學生能力的培養，激發學生潛在的創造力，為國家培養全面型人才而努力。
參考文獻：
[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，01：65-73.
（山東旅游職業學院， 濟南 山東250200）
【摘要】微課程是對傳統教學模式的革新，是教師圍繞某個知識點或教學環節而展開的教學活動，主要以短視頻為呈現方式。借助微課程可以進行移動學習，有助于形成新的學習理念。文章從移動學習的角度梳理了微課程的概念，針對微課程的特征和設計原則進行了探討，在此基礎上提出了其教學應用模式 。
關鍵詞 微課程；課程設計；教學模式
一、引言
隨著移動網絡、智能手機和平板電腦的迅速發展與普及，我們經常能看到在地鐵上、候車時、和旅途中學習的現象。移動學習成為一種新的發展趨勢，隨時隨地進行智能化學習成為可能。由此可見，人們的學習時間、空間都已從連續、固定、封閉走向靈活、開放、多元，學習呈現出碎片化和移動化趨勢，實現方式的自主性與個性化；體現在學習過程中則趨于交互性與及時性；對學習內容的要求則是體現在信息容量微型化和碎片化，注意力保持要求較低的學習資源。微視頻課程是將正常課程按照知識點、知識模塊按正常的教學設計和學習者需求進行分解，通過拍攝制作成大量的短小精悍的微視頻，具有主題突出，目標明確，教學內容微型化、半結構化，易于擴充等特點。它能讓學習者在復雜的學習環境中，滿足通過智能移動設備如PC、平板電腦、智能手機等和網絡播放觀看視頻的需求，通過點播學習一個個小知識模塊，實現隨時隨地在“移動”的狀態中利用“零碎”的時間去學習。微視頻兼顧新聞性、評論性與娛樂性，在這個多媒體融合的時代，滿足了人們在移動學習角度下獲取資源的需求。因此，微課程成為了微時代在線學習或移動學習的重要學習資源。
在《教育信息化十年發展規劃( 2011－2020 年)》中強調指出，在新時期理念創新應作為教育信息化的的先導力量，教育資源的整合和學習環境趨于信息化，創新的核心在于以學習方式和教育模式為核心。2012年9月，教育部開始重視微課程體系，并征集全國中小學優秀微課程作品；2012年12月，教育部又面向全國高職院校高校舉行了微課程教學比賽，掀起了一股關于微課研討的熱潮。與此同時，高校與媒體平臺迅速合作，比如華南師范大學與鳳凰衛視合作開發了“鳳凰微課”，內容覆蓋面廣，極大地滿足了大眾個性化學習的需求。各種微課網站也迅速出現并獲得了極大的成功，如選課網等。當前，在教育部高度重視和有力推動下，以微課程為核心的教學新模式正在全國部分中小學甚至是大學逐步推開，微型學習這個話題已經成為廣大職業院校、教研部門關注的熱點話題，同時在教學實踐中不斷的豐富和完善，并取得了顯著效果。
二、微課程釋義
關于微課程的定義，本文認為微課程就是在新的課程標準和教學實踐要求下，主要以視頻為載體，記錄教師在組織教學的過程中圍繞某個具體知識點或者是重點、難點、疑點，抑或某個具體教學環節而設計開展的教與學互動的全過程。
關于微課程的理論研究，發軔于國外的教學研究。最早提出微課程的，是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯，從2008年秋一經提出就引起很大反響，戴維·彭羅斯更是把微課程這個新發現戲稱為“知識脈沖”[1]。按照他的理論，微課程是充分運用建構主義，以互聯網在線學習或移動互聯網學習為手段的實際教學方式。而微課程的“知識脈沖”影響到國內，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先提出“微課”的應用研究，即在45分鐘的課堂之上，主要圍繞講授核心知識點展開。胡鐵生提出要根據認知科學規律，根據學生群體的特點，比如學生保持注意力時間短、有效學習時間短等特點，針對這些特點提出應該在教學中將重點、難點、疑點等核心知識點，制作成片斷的、微型的的視頻點播資源，這樣做的最大好處就是有利于個性化的教學和個性化的學習的實現。
“微課程”在國外的發展主要經歷了由冗長到短小、由封閉到開放、由零散化到體系化的過程，微課程完成了從 Mini course 發展到 Micro lesson，再到 Micro lecture，最后到 MOOC 的演變過程。目前國內微課程在設計方面的文獻較多，主要分為理論綜述、現狀發展、設計方案三個部分，其中理論綜述類的文獻在設計方面所占比例最大，但國內并沒有統一的微課程設計模式、流程和標準，各人只是根據自己的經驗和理解對微課程進行設計和開發。2011 年，胡鐵生基于區域資源建設經驗，提出了區域“微課”開發的四個步驟和兩個途徑[2]。梁樂明提出了基于國內外三個微課程平臺的對比分析，提出了微課程教學設計的流程和設計模式[3]。李小剛等人從認知負荷的角度提出了微課設計的原則，并探討內容、媒體和可用性三個方面的設計[4]。張琛等人總結了微課程視頻制作中的注意引導設計原則[5]。陳怡提出了基于學習的反轉課堂微課程教學設計與應用研究[6]。李煥亮提出了移動學習視野下的微課程在高職院校中的應用現狀[7]。
目前微課程在我國的發展雖呈上升趨勢，但在設計、開發與教學模式方面的研究還不是很全面和充足，基于移動學習角度提出微課程設計與開發原則較少。本文試圖從移動學習的角度梳理了微課程的概念，針對微課程的特征和設計原則進行了探討，在此基礎上探討了其教學應用模式。
三、微課程的特征與設計
微視頻是一種新媒體，在行業和學術界至今還沒有統一的界定。雖然對于微課程的定義未能統一，但其特點還是較為明顯的：微視頻一般是時長 30秒—20分鐘，內容廣泛，形態多樣的視頻短片[8]。在現實教學中，很多教師由于理解的缺失，加上始終未能跳出傳統課程的框架，大多數的微課程成了網絡視頻版的“微格教學”或是把傳統的視頻切割為很多短小的組合，目的用以觀摩教師教學而并非真正的服務于學生。筆者認為，微課不應該成為教師自娛自樂的手段，教是應該為學而設計，微課程與傳統課程最根本最重要的不同之處在于教學設計的理念和方法。我們先對比一下微視頻課程與傳統視頻課程的區別，見表1。
（一）微課程的特征
與傳統視頻課程特點不同，微課程視頻的特征表現在以下幾個方面：
1.主題突出，目標明確，教學內容微型化。微課程主題非常突出，教學目標具體而細致。如何設計和創建微課程，應該以解決課堂教學中某個學科知識點或某個教學環節、某道學科難題、某個定義理解等為依據的。例如，教學中的疑惑點、重難點、容易理解片面的內容部分等。傳統課堂需要完成紛繁復雜的教學內容、實現數個多維度的教學目標。兩相比較，微課程的教學目標更加單一和聚焦，一般只要求一到兩個知識點即可。微課程聚焦和放大教學中的重點難點，關鍵是通過合理的解構對知識內容進行科學切割，讓學生通過一個個微目標的達成，實現知識不斷積累目的。
2.半結構化，易于擴充。目前，微課程的核心是微型教學視頻。除此之外，微課程的其他資源包括教學設計腳本、教學輔助資源、師生對課程各環節的反饋與評價、素材資源清單、教學反思記錄、微課程評價量表等多種資源。這些文件內容結構緊湊，類型也相對豐富。同時，這些資源會隨著教學實際需求和應用資源的外在環境的不同而不同，并隨之不斷地變化和充實[5]。相比之下，傳統課堂錄制的教學視頻，其資源結構緊密，固化封閉，難以修改。
3.短小精悍，使用靈活。根據認知心理學的研究成果，成人的注意力可以保持15分鐘左右。一般而言，微課程的持續時間都控制在10分鐘以內，相對于傳統的45分鐘課堂講授“滿堂灌”，短小精悍的微課程更能迎合學生的認知特點，對學習者而言，他們有利于保持更高的注意力，能更有效的利用短時間進行微課程的知識建構。由于微課時間較短，所以視頻資源容量一般在百兆以內，其視頻格式也一般為流媒體格式，支持網絡點播等功能，如MP4、avi、f lv等。教師在開發微課時，技術難度也比較小，且靈活多變，可以使用多種技術手段和策略。
與傳統教學方式比較而言，微課程并不是微不足道，而是微言大義、時短高效，這一特點更能滿足廣大學習者的特點和需要，視聽呈現方式給學習者提供了一種輕松快樂的學習體驗，符合“微時代”數字化學習的新趨勢。
（二）微課程設計與制作步驟
一般而言，微課程的制作包括選題、設計、教學準備、錄制視頻、后期加工、上傳到平臺6個步驟,如圖1所示。
四、微課程教學設計原則
良好的教學設計是指導微課程教學資源的開發的前提和基礎。與其他學習資源類似，微課程的設計也需要從制定教學目標、分析學習者和學習情境、設計教學策略、實施教學活動以及評價和反饋學習結果、選擇教學媒體等方面進行設計，從而實現學生發展，教師發展的目標。筆者根據微課程的特點，主要從設計對象、教學內容、教學形式、技術支持這四個方面進行了探討，確保微課程能夠滿足學習者的實用需求。
（一）明確的設計對象
關于微課程的教學設計原則首要的就是對學習者的學習需求進行分析，從而設計相應的教學目標和教學內容。學習者需求分析主要包含以下幾個方面：首先，職業技術院校學生特點的分析。職業技術院校的學生一般注意力保持時間較短，新鮮、帶有刺激性的事物往往能吸引他們的注意力。因此，在設計職業技術教育知識微課程時，應盡量保證微課程時間短、重點突出且具有創新性。其次，職業技術學院學生分析。職業技術院校的學生的文化基礎層次較低，他們很難吸收哲理性較強的知識，故微課程的設計語言應該通俗易懂，知識點的設計應該遵守直觀性原則。 最后，學習需要分析。應該根據學生的需要選擇性的設計微課程，如在考試臨近之時，就應該根據學生的需要給學生提供考點歸納一類的微課程。
（二）合理的內容設計
要制作微課程的視頻，首先需要對知識內容進行規劃和設計，按照微課程授課的要求，對知識點進行重新合理的切割，尤其是對知識點進行微型化處理。
1.教學內容的選擇。在授課內容的選擇上避免大而全，必須主題鮮明，不追求內容的全面和系統化，重點選擇小而精的知識點。要做到一個微視頻能獨立承擔完整的知識點，這些知識點能夠、但不必需與其相鄰近的知識點松散組合[7]。
2.教學內容的微型化處理。教學內容的分割上，盡量將課程分成若干小知識點，或者為學習者提供單一且有實際意義的主題，方便學習者在短時間內可以迅速完成學習任務。具體操作中，可以對教學知識點采用微內容結構腳本進行切割處理：另一種方案是將傳統教學中原本完整的教學內容，劃成三部分，即“主題—話題—學習對象”，視頻設計與制作的重點，落在第三模塊即學習對象上。其中，一個學習對象對應一個單獨的知識點。制作視頻時，根據實際情況對學習對象進行適當的組合。
（三）合理的教學形式
分析近年來全國和各地市級微課大賽獲獎的微課視頻，其獲獎者都是對教學目標和學習者進行充分的分析后選擇了合適的教學形式。有的老師講解的是導游英語相關的知識點，其錄制視頻的地點就選在了景點；講解機械制造的老師就選在了廠房；還有的老師運用紙片和卡片，沒有授課者的出鏡，這種新穎的形式也取得了較好的教學效果
（四）相應的技術支持
微課程能否順利的錄制技術，技術因素也是重要的因素。除了相應的錄制設備如攝像機、智能手機、微單、平板電腦等，后期的視頻處理軟件如Snagit，Camtsia等也是必不可少的。
五、微課程的教學模式
以教學視頻為核心的微課程，將學習單元、習題測試、學生反饋以及教學反思等內容整合起來，對視頻片段來說，借鑒翻轉課堂理論體系，或者說將翻轉課堂和微課程體系結合起來，對微課程具有重要的借鑒價值。起源于美國的翻轉課堂，簡而言之就是將教學內容制成視頻，并提前安排學生課前觀看，等到了課堂上，則組織學生展開問題討論和作業輔導等活動。而微課程所提倡的“針對具體問題、提倡自主學習”的教學理念，以及微課程自身的結構特點、微課程的視頻資源等，都為翻轉課堂教學的順利開展提供了有力的支持。
1.課前自學。課前自學是關鍵。在正式的課堂教學活動之前，學習者必須根據教師所提供的視頻資源自主學習。這個環節實際應該是作為實施翻轉課堂或者微課程體系的必備環節，是正式課堂的擴展與延伸，是課堂教學的一部分。在這個過程中，微課程的開發是基礎和前提，教師充分分析學習者和學習需求，按照微課程設計的原則制作。學習者需樹立微學習目標，熟知學習內容，帶著問題有針對性的學習微課程視頻。在看完教學視頻之后，還應該配合進行一定數量的練習或者測試，用來鞏固所學，同時檢測學習者對新知識點的掌握情況。對于課前練習的數量和難易程度，教師要根據學習者的實際水平合理設計。
【關鍵詞】移動微課;翻轉課堂;教學改革
一、引言
移動互聯網的飛速發展催生了移動學習，人們通過手機、PAD等移動設備查閱信息、觀看視頻、記憶單詞，隨時隨地獲取處理信息，它改變了傳統的教學。《高級商務辦公》通過微信公眾平臺開發設計移動微課程，來探索移動微課程與傳統課程教學整合銜接。通過建設微信公眾平臺，再通過有效的教學設計手段，設計并開發出滿足高職學生需要的《高級商務辦公》移動微課程，利用微課程進行翻轉課堂教學，達到互相支持、互相促進的有效結合。《高級商務辦公》是高職院校經濟貿易、文秘等文科專業的專業選修課，是為了培養學生的商務辦公能力，掌握基本辦公軟件設備的使用，能夠更好地適應未來的職場工作。目前，該課程教學大多數教學內容仍采用“教師演示+學生模仿為主型”的教學模式。這種教學模式在實施過程中忽略了教學對象的差異，漠視了學生的個性化需求，難以滿足不同水平學習者的需要，從而影響學習者的興趣和積極性，影響教學目標的實施。學生課堂自主活動缺失，壓制了學生質疑、批判、探究、創新能力的發展。翻轉課堂是目前微課應用研究的熱點之一，翻轉課堂的核心理念是傳遞知識在課外，內化知識在課內。學生通過微課程平臺，利用碎片化時間，在車站、機場或某一個特定等待的場合進行知識的傳遞學習。不同層次的學生可以進行不同程度的重復學習，非常有效地滿足個性化需求。課內以答疑、討論問題為主，能有效地帶動課堂學習積極性。
二、基于移動微課程設計的翻轉課堂教學
移動微課程設計的翻轉課堂教學包括三步:課程微信公眾號的建立，微課程設計，翻轉課堂教學。具體過程如圖1所示。微信公眾平臺建設包括平臺的開通、平臺的關注以及平臺優化三個方面內容。其中開通平臺:填寫關于平臺信息與課程資料，引導學習者進行微型移動課程的學習。平臺的關注:在學生中宣傳微課程平臺，通過查看公眾賬號或是掃二維碼的方式關注，學生關注量要達到1，000以上。平臺優化:包括平臺菜單的導航設計、課程內容的排版修改、界面人性化設計等。移動微型課程的設計過程以傳統教學設計為基礎，遵循教學設計的一般過程，區別非正式學習與正式學習的差異性，移動學習與傳統學習的差異性。將《高級商務辦公》課程的總體教學目標、教學內容分隔設計每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“輕松愉悅”等特點的微課程教學內容。選材、組織材料、編輯制作、上傳、推送形成每一次微課程教學內容。其內容包括視頻、圖像、文本等教學內容的制作。以ADDIE教學設計模式為基礎，構建適于微信公眾平臺的。翻轉課堂首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態，將移動微課程設計的教學內容作為課前學習，課堂內以解決學習問題為主。
三、翻轉課堂的實施步驟
本文以《高級商務辦公》課程中“頸肩樂按摩器使用說明書制作”一課為例，說明將翻轉課堂應用于高級商務辦公教學實踐的具體操作。
(一)課前教學微視頻的制作。教師通過文本推送布置“說明書制作”具體要求，學生需要完成的任務。再根據說明書制作過程中所設計到的word2010知識點，根據微課程設計思路，分解課程內容，制作3段5～8分鐘左右的微視頻，分別是word2010頁面設計、字體特效、圖片裁剪與定位。通過建立的移動微課程平臺任務要求及相關視頻的推送，并根據后天的數據統計學習效果分析。
(二)學生在課下通過微視頻的自主學習后。學生如存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學生在線自測的反饋情況并收集學生的疑惑，在課堂上預先講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同濟互助”的方式將學生分成小組，每組選出一位組長以帶領組員討論互動。通過學生在翻轉課堂上頻繁的練習，就會在短時間內得到大幅度提升，提高學生word綜合運用能力的終極目標。
四、結語
基于移動微課程設計的翻轉課堂教學在具體實施過程中，需要注意以下三個方面:一是課程目標的分解小目標，每個視頻實現一個小目標，視頻要短至5～8分鐘，但是要包含一個完整的知識點，要保證視頻質量及吸引力;二是保證課前推送的課程任務及課程視頻，學生認真自主學習了，這是翻轉課堂教學的關鍵，通過學生在移動微課程上反饋信息告知教師;三是教師要對學生可能遇到的問題進行充分準備，這樣可以有效地引導討論課程的積極開展。
【參考文獻】
［1］汪瓊．翻轉課堂教學法．
【關鍵詞】錄屏技術;微課;資源
一、研究背景
隨著“微博”、“微信”等網絡“微”潮迭起，“微課”概念炙手可熱，它們對教學方式、資源建設等方面將可能產生較大影響，因此，系統研究當今時代的教育“新寵”――微課程，將在一定程度上助推教育的革新與發展，助力個性化學習，推進數字化學習資源建設模式的轉換，開辟新的路徑。在教學理念日益先進的今天，如何提高教學效果，是值得教育界不斷追求和探索的。
微課的定義是以視頻為主要手段，展示教師講解某個知識點或進行精煉的濃縮的教學活動。本文提出的微課制作方式，是主要借助于視頻錄制編輯軟件自帶的非線性課件編輯加工能力、流媒體采集功能、音視頻合成功能，能夠制作高質量課程視頻為目的，并可以通過與校園網的對接搭建流媒體服務器。
二、微課資源要素組成
基于學習者角度的微課，就是要建設以教學視頻為主要載體，并提供由任務單、教學課件及習題測驗等多種資源構成的教學環境，微課的資源主要包括以下幾類：
（1）教學設計：明確微課教學任務，展示具體教學過程的安排。
（2）微課任務單：任務單，一一列出課前需要完成的所有任務和必須達到的目標，并附上任務要求和評分細則，引導微課學習，提高微課學習有效性。
（3）微視頻：針對某一知識點的講解及拓寬思路。
（4）微練習：鞏固微課學習知識點，進一步加深微課學習內容。
（5）微課件：與微課相配套的課程內容，如講義、PPT等。
（6）微測驗：針對一段微課的學習通過小測驗來檢驗掌握情況。
三、《動漫軟件基礎》微課資源開發
《動漫軟件基礎》微課資源的開發與應用，主要為解決學生自主學習與自主學習資源短缺的矛盾，接下來，就以此課程為例進行分析。
1.開發步驟
《動漫軟件基礎》微課開發分成前期設計、中期制作、后期三大環節，其中：前期設計包括確定課題，課程設計，腳本撰寫等具體內容。在這個環節，課程的構思最為重要，其次根據內容安排腳本的寫。
中期制作包括微課資源素材準備，視頻的錄制及拍攝制作等具體內容。
后期包括微課視頻的后期合成編輯與輸出等具體內容。在此環節，前期的錄制可以在后期的基礎上進行修改和完善。
2.課程結構
整個《動漫軟件基礎》課程以Photoshop軟件操作為主，課程設計分為四大部分：第一部分是繪畫基礎;第二部分是圖像修飾調整;第三部分是后期調整;第四部分為升級提高。每個微課又可分為微視頻、微練習、微任務、微拓展、微交流等。
照片后期處理是Photoshop軟件中的重要環節，比如在其中一個視頻就節選了一個實例：“變廢為寶――照片后期處理”，該微課通過“引入―提問題―修改問題―指明方向”的思路設計，旨在通過生活實例激發學生的學習興趣，讓學生在其中慢慢思考和領悟。
3.資源開發
當課程的開發步驟和課程結構都搭建完成之后，課程資源建設就逐步開始進行。
《動漫軟件基礎》課程資源構成主要包含以下幾個部分：微腳本――與教學環節配套的教學設計的詳細策劃文稿;微視頻――核心資源;微素材――輔助教學的素材課件;微練習――練習測試題;微反思――教學反思;微點評――教學點評;微反饋――教學反饋。
在這些構成資源中，微腳本、微素材、微練習是固定的靜態的提前設計生成的。而微反思、微點評、微反饋是動態的，后續生成的，可擴充修改。
四、微課預期成效
《動漫軟件基礎》微課開發完成之后，在應用中有如下的預期成效：
（1）微課視頻有助于實現學生對碎片化時間的應用，學有余力的學生渴望學習更深層次的內容。利用視頻微課讓學習困難的學生能有效地掌握學習的重難點，讓學優生能基于興趣學到更多的信息技術相關技能，利用技術挖掘學生學習的潛能，也有助于實現分層教學和學生個性化學習。
（2）視頻微課的應用有助于推廣優質教學資源，一個10-15分鐘左右的微課，講解的是一個具體的小知識點，充分體現出微課靈活易用的特點。
（3）錄屏的微課有助于提高教師水平，實現了教師對資源的有效開發利用。由于大部分教師并不是專業技術人員出身，無法拍攝專業性太強，制作太復雜的視頻。而教師利用簡單的屏幕錄制軟件，輕松講解一個小知識點，降低了課程視頻制作的門檻，最終以技術推進的形式來提高教育教學效率。
五、結束語
微課的建設與應用是不可分割的兩部分。在建設過程中必須重視之后的應用，在深入應用過程中再促進進一步建設，在不停的“建設―應用―建設”中形成良性循環。在后續的研究中，可以思考微課學習如何建立評價機制納入日常學習考核中，督促學生更好地利用微課開展學習的同時培養學生的自學能力。
參考文獻：
[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.
1.微課程教學資源不豐富
作為以建構式學習為主要特征的微課程是建立在學生自主學習方式上的，但當前遠程教育理念沒有充分考慮到學習者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統教育、應試教育的課程模式。第一，微課程的設計思想單一，在課程設計中偏重于展示課程內容，忽視實際解決問題能力的培養。第二，對遠程教育學生學習特點及個體特征分析不足，缺乏對學生自主學習活動的指導。遠程教育有別于傳統的課堂教育，它實現了教與學的時空分離，因此，教育者必須突破傳統教育的教學理念，要從學習者的角度出發來進行教學資源的開發設計，在教學中應堅持以自主學習為主的教育導向。第三，微課程學習內容設計單一，適合學生自主學習的教育資源匱乏（包括內容和形式）。在遠程教育中要求學生具有較強的自主學習能力和自我探究實踐能力，而在目前的微課程設計中不僅學習內容不能把控學習者的學習要求，資源中交互活動設計也不到位。第四，教師教學水平提升滯后，微課程的呈現方式呆板。微課程的呈現方式不僅和制作者的教育教學理念有關，還與個人的信息技術水平有直接關系。由于微課程的制作是基于先進的網絡技術的，所以，對一些現代教育信息技術水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統課堂教學的視頻挪移。設計方案與實踐制作不能有機統一，導致微課內容枯燥乏味甚至不能完整體現課程的結構和內涵，致使學生在微課程學習時缺乏清晰的學習思路，不能有目的的對自己的學習情況進行有效規劃、監督與評價，也難以激發學習興趣，甚至會嚴重損害學生的自信心，不利于提高學生的學習效率。
2.資源配置不合理
課程教學資源建設的重要保障前提是合理科學的資源配置。目前在我國遠程教育中由于教育資源建設經費、技術開發、人力資源配備等方面不夠合理，導致微課程資源建設實踐中存在一些困難和問題。第一，財力保障無法到位。微課程的開發建設無論是硬件投入還是軟件設施的提升都需要大量財力保障。就目前遠程教育專項資金投入來看，雖然在購置硬件設施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設的投入上也無法顧全，例如對教師現代教育信息技術的培訓不能及時到位。這樣就會影響教學資源的順利建設，既不能保障教師專業提升，也不利于教學資源質量的提高。第二，教學技術平臺建設不同步，不能適應需求。教學技術平臺硬件設施的建設是遠程教學質量的基本保障。微課程的教學需要生動的教學方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對教學技術平臺的設置要求很高，比如對壓縮編碼技術水平、網絡傳輸穩定性及速度都有著極高的要求。此外，遠程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數字格式等技術處理）難度較大，目前的遠程教育機構無論是信息檢索量還是硬件處理系統均不能滿足需求。第三，人力資源配備不合理。課程建設需要教師和技術服務人員協同合作，但在遠程教育微課程教學資源建設的實際工作中，從課程設計到制作往往只有課程負責教師獨立完成。這樣從教學資源的品質上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導致課程內容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網絡知識及以多媒體教學技術為核心的現代教育技術缺乏，無法運用技術實現課程設計的初衷從而影響微課程的教學效果。
3.管理機制不規范
首先，課程資源管理不到位。比如對微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時間短、內容少），缺少學習評價與反饋環節，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對學生學習過程監管不到位。目前微課程教學只是將制作好的課程課件直接掛在遠程教學平臺上，對學生的學習形式和學習內化程度等后續教學管理缺失。再次，基于遠程開放教育微課程的資源建設缺乏統一的課程建設標準。沒有形成協作與共享的運行機制，導致各類遠程教育機構的資源獨成體系，致使課程資源重復建設、盲目建設，出現教學資源質量參差不齊的狀況。
4.學習支持服務不到位
學習支持服務體系是指導學生進行有效學習的必要導學保障，目前，學習支持服務系統在學習者學習過程中地運作僅是人力導學，缺乏信息系統導學環節。在遠程教育實際教學實踐中，當人力導學不及時時，很多學生因不能主動利用學習支持服務項目而影響其學習積極性和學習進程。這種課程內容與后續學習支持服務相分離的學習狀況，破壞了微課程教學的系統性和完整性。
二、提升遠程教育微課程建設的保障措施
1.梳理遠程教育微課程理念，建立科學的認識
首先，要將微課程作為一個課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設計與開發，又要有課程的實施和運用。這就要求微課程教師在微課程的時間、內容、結構甚至語言的組織上有全面統一的認識和規劃，在微課程短、小、精的特點上實現微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強化“以學習者為中心”，突出開放式的學習理念。遠程教育開放式的學習特點要求微課程資源在建設中從設計到制作均要以學習者學習特點為本。要根據教學內容、教學目標，結合學習者的學習習慣、學習特點和學習者的實際需求，做到設計合理、目標明確、主題鮮明、合理整合教學資源，生成包含聲、像、音因素的生動視頻，激發學習者以極大的興趣集中注意力投入學習，充分實現學習者學習自主性。再次，要認識到微課程不僅是一種封閉性的教學資源，也是一種開放式社會資源。遠程教育模式會逐漸成為社會化學習、終身學習的主要渠道，微課程應用的深度和廣度也會進一步拓展，逐步由學校向社區教育、培訓等領域拓展，要重視對各類教育資源的設計和整合，以滿足微課程資源建設需求，要建立大眾化的微課程建設理念。
2.建立微課程資源開發機制
（1）政府教育部門應重視遠程教育微課程建設制度的完善制度的完善主要體現在課程建設標準、技術的統一和規范課程建設流程，以相關的規章制度支持和引導網絡課程建設，鼓勵不同教育機構之間建立資源共享平臺，避免盲目開發、低水平開發課程資源。推廣技術化標準有利于實現課程資源共享，促進我國遠程教育標準化、規范化，致力于提高遠程教育微課程總體質量。
（2）經費保障制度的建立一是要保障遠程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發。政府需建立微課程技術平臺建設與人力資源培訓的經費制度并保障對相關經費的預算和支付落實。
（3）建立交互性學習，完善評價標準，健全評價體系遠程教育師生分離的特性不僅使師生教學互動缺失而且使教學信息反饋遲緩和失真，造成學生的學習困難。所以，在遠程教育微課程的資源建設中要充分考慮與學生互動學習的教學設計，建立交互性學習支持平臺。遠程教育中微課程教學資源建設須注重在教學中的應用效果，征求學習者對課程資源建設的意見，這樣才能發現問題，及時進行修改、補充從而完善教學資源的內容，保障微課程教學資源的質量。因此，遠程教育微課程教學資源建設體系需要完善規范，在交互性學習理念支持下，建立效果反饋評價機制，健全評價體系。對評價機構的確立可引入第三方認證機構，對所開發課程進行督導，改善遠程教育微課程建設水平。
3.加強遠程教育教師的教學業務技術培訓
遠程教育微課程地研發需要制作者既要有教育理論基礎也要具有一定的電子信息技術應用能力。就目前我國遠程教育師資建設狀況來看，專業的遠程教師培養剛剛起步，對遠程教育的現代教育技術與信息網絡傳輸技術的掌握欠缺，應當加大在職教師遠程教育信息網絡技術的提高培訓。可以采取在崗、脫崗的技術短期培訓或者換崗到技術建設一線中實踐培訓。
4.重視微課程的學習支持服務技術研發
傳統教材的開發需要教師、專家、編輯共同參與，但以教師為主導。教師作為教材編寫人員，決定著教材的質量和風格；專家作為審稿人員，對教材的編寫提出意見，并對教材進行審定，以保證教材的科學性和正確性；策劃編輯作為教材的策劃人員，對教材編寫提出相關要求，保證教材的編寫符合出版的要求。在教材的寫作過程中，由主編的教師與策劃編輯協商并確定教材模式、格式體例、章節結構以后，教師可以自主開展寫作，自主性很強。
數字教材的開發要比傳統教材開發難度大。數字教材開發的突出特點有二：首先，數字教材開發需要不同角色人員的互相配合。數字教材開發，需要開發多種媒體資源，因此需要一個開發團隊來完成。其次，數字教材開發是教材出版和軟件開發的結合。數字教材既是教材，也是一款教學軟件。因此，開發數字教材，既要堅持圖書出版的“三審制”，又要實施軟件開發的質量控制，經過嚴格的測試、試用、用戶反饋、修改完善等流程，才能保證產品獲得用戶的認可。
二、數字教材開發的流程
數字教材的開發是一項創新性的工作，其開發流程大致包括：教學內容探討、課程設計、確定主題和表現形式、資料搜集和整理、腳本設計、交互設計、美術設計、資源開發、素材制作、技術實現、測試反饋、修改完善、定稿。這里重點介紹數字教材開發流程中的四個階段。
1.課程設計階段
課程設計從上到下、從整體到微觀可以劃分為五個層次，即：專業（職業）設計、課程整體設計、課程架構設計、課時設計、微課設計。
（1）專業（職業）設計。如果開發的不是一門獨立的數字課程，而是一個專業的系列數字課程，就需要針對專業（或職業）進行設計。這項任務往往由學科帶頭人承擔。首先，要由專人搜集、整理該學科的指導性文件，包括國家教育部門、人力資源和社會保障部門頒布的專業教學指導性文件、職業標準、鑒定考核要求等。然后，由學科帶頭人結合市場對人才的需求、本地或本校教學實際、數字課程的要求，制定專業培養計劃、培養目標，專業課程設置、學時分配，專業實習、實訓場所，實踐方案、計劃等。在這些專業教學和培訓指導性文件的開發中，努力與鑒定考核、職業資格證書實現對接。
（2）課程整體設計。從宏觀層面來看，教師和專家要設計的內容包括課程簡介、教學條件、教學方法、教學內容、教學要點、教學對象、課程教學指導文件等。
課程簡介：介紹課程特點、教學目標，以及課程在專業課程體系中的地位、重要性，對于知識掌握、職業能力養成的意義等。
教學條件：根據教學實際需要，描述教學條件，可以分項描述。
教學方法：描述教學活動、教學組織方式等。
教學內容：描述課程的教學內容，可以分模塊進行。也可以用圖示的形式，勾勒出課程內容結構，以及各內容之間的關系。
教學要點：列出課程的教學要點，包括針對性的教學方式、教學方法。
教學或培訓對象：描述教學或培訓對象的特點，應采取的針對性教學措施。
課程教學指導文件：包括教學計劃和大綱、學時安排、考核方式等。
（3）課程架構設計。依據課程整體設計中明確的相關內容，可以進一步對課程架構進行設計。課程由多個教學或培訓課時構成，每一個課時又由相應的教學內容（知識點或技能點）組成，從上到下進行分解，即可得到課程的架構。也可以依據課程的教學目標，列出該門課程所有的教學內容，得到教學內容列表（或知識考核、技能考核細目表，也是與微課對應的知識點或技能點）。有關聯關系的教學內容可以組合成一個課時，在一個教學時段內完成教學或培訓。
（4）課時設計。一門課程由多個課時構成。每一個課時是一個相對獨立的教學單元。從該課時的課程引入開始，就需要結合教學內容的特點，設計案例導入，或情景劇導入，或背景知識導入，使得該課時一開始就抓住學生的注意力，做到引人入勝。要明確每一個課時的教學重點、難點、教學內容，使學生了解學習目標；并針對每一個課時提供復習、練習和測試題，幫助學生鞏固所學內容。
（5）微課設計。從微觀層面來看，每一個課時由數個微課（一般3～5個）構成，每一個微課對應一個知識點或一個技能點。課程設計的重點在每一個微課的設計上。由于每一個微課對應一個知識點或一個技能點，其教學目標明確，可以針對其特點進行創造性的設計。對于每一個知識點或技能點，教師和專家要精心地設計教學情境、教學環節、教學效果評測等。可運用多媒體手段，充分發揮平板電腦的交互特性，有針對性地設計豐富的表現形式，激發學生的學習興趣。
微課的設計主要由教師進行，視頻編導、制作人員配合。它包括多方面的內容：一是類似于傳統教材的教學內容編寫。對于每一個知識點或技能點，編寫出教學材料，作為數字教材的基本材料。二是視頻和動畫腳本的編寫。對在數字教材中使用的視頻、動畫進行設計，并圍繞視頻拍攝、動畫制作編寫資源開發腳本。三是教材中需要的圖片資料。明確哪些需要收集，哪些需要繪制，哪些需要拍攝。如果需要拍攝，明確拍攝時需要什么樣的條件、設備、人員。
2.交互設計階段
交互是數字教材區別于傳統教材的本質物征。基于平板電腦的數字教材的交互，一方面表現為多媒體素材的集成，用戶操作對象不再是簡單的文字或靜態的圖片，從多媒體素材的播放、停止、重播中獲得一定的交互體驗；另一方面表現為交互操作，如觸摸、點擊、滑動/移動、旋轉/放大/縮小，甚至聲音控制等，從而引起頁面內容的動作，即頁面根據用戶的行為做出反饋，從而給用戶帶來深層次的交互體驗。
在交互設計階段，APP制作人員需要與教師深入配合。制作人員的優勢是，了解平板電腦的特點，明白軟硬件能夠提供哪些交互方式，但他們不了解教學特點，不了解如何將這些交互方式應用到不同的教學內容中以取得較好的學習效果。而教師的優勢在于了解教學內容，了解采用何種教學手段向學生傳授這些知識和技能，但他們不了解技術，不知道如何從技術上實現。教師可能有好的想法，但不知道從什么地方入手來實現。
因此，在交互設計階段，兩方面人員應共同探討，充分交流。可以由教師先描述教學內容的特點，以及如何開展教學；制作人員提供交互設計思路和方案，并與教師協商；教師再根據現有方案，提出新的要求或完善意見；制作開發人員根據教師反饋，考慮實現的可行性。最后，兩方面人員共同確定交互設計的方案。
由于教學內容不同，交互設計不僅要適合內容表現的要求，還要求從多媒體資源開發到技術制作都切實可行。
3.資源開發階段
資源開發是數字教材開發的重要內容，離開了多媒體資源的支持，數字教材將與傳統教材無異，無法體現數字教材的特點和優勢。多媒體資源開發任務由相應的專業開發人員承擔，教師輔助。資源開發要圍繞課程設計、交互設計以及確定的資源開發說明書來進行，為最終的教材制作做好資源上的準備。優質的資源是數字教材制作的基礎。需要開發的資源包括圖片、音頻、視頻、動畫。
（1）圖片開發。包括三方面的工作：一是對收集到的圖片進行統一處理，使之風格統一、特點明晰；二是根據教師的要求組織專業人員繪畫制作；三是組織專業人員拍攝。
數字教材不僅要求圖片清晰，還要求色彩分明。由于平板電腦可以充分發揮高清、彩色的特點，數字教材對圖片的要求遠比傳統教材高。傳統教材中的圖片以黑白為主，往往達不到數字教材的使用要求。傳統教材的圖片要使用到數字教材中，一般都需要經過加工處理。
（2）聲音和音樂開發。音頻處理人員對頁面中的聲音元素進行處理，例如，可以添加背景音樂，也可以對某些對象添加聲音，從而豐富數字教材的表現形式。聲音應由專業的播音人員協助錄制。為數字教材專門錄制音樂的情況較少，大多從曲目庫中選擇。音樂的選擇不僅要符合用戶特點，還要與教學內容相符。選擇音樂時還需要注意版權問題。
（3）視頻開發。數字教材中使用的視頻主要分為兩大類，一類是教學講解視頻，一類是表演或技能演示視頻。視頻拍攝要根據教師編寫的腳本進行，拍攝人員要吃透腳本，了解拍攝內容，方可進行拍攝。
教學講解視頻可以在演播室進行拍攝。它要求有統一的大屏幕，教師提前制作好精美的、適合拍攝的PPT。拍攝時，對教師有嚴格的要求，例如著裝風格、講解速度、普通話、屏幕與教師的位置等。一般單機位拍攝即可，后期加工工作量較小，視情況決定是否配音或加字幕。
表演或技能演示類視頻需要在舞臺或實習車間進行拍攝。為了展現細節，一般要求雙機位或多機位拍攝。后期加工工作量大，一般除了鏡頭切換外，還需要加特效、配音或加背景音樂、加字幕等。
數字教材需要高清視頻，因此，拍攝設備和編輯加工要保證視頻質量達到高清水平。
（4）動畫開發。根據教學內容，選擇最合適的動畫表現形式，使用相應的開發工具進行制作。
4.教材制作階段
數字教材制作所需要的資源到位后，就進入制作階段。數字教材制作有兩部分內容，一是數字教材內容的版面編排，一般熟悉排版工作的人員都可以承擔；二是互動效果的實現，即在版面編排的基礎上實現多種多樣的交互效果，實現設計階段的互動思路、想法。
數字教材制作一般在專業的APP制作工具中進行，可以實現多種常見的交互效果。如果需要設計特殊的交互效果，例如，數據庫的多方面應用，或播放蘋果設備不支持的Flas，則需要專業技術人員提供支持。
關鍵詞：微課程；小學體育；教學創新；應用研究
“微課程”是按照新課程標準及教學實踐要求，運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，它以教學視頻為主要載體，反映教師針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種視頻教學資源。“微課程”概念的提出最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯結合課程教學內容與教學目標進行關聯，錄制成簡短的視頻資料，供學生通過網絡和終端進行學習，從而實現“更加聚焦的學習體驗”。隨著網絡信息技術與教育高度融合趨勢的發展，微課程在創新教育教學模式中逐漸被廣大教育工作者所青睞，本文筆者將從微課程分析、設計、開發應用和實踐中，利用網絡平臺來激發學生對體育課程的興趣，從而讓學生樹立自信、在快樂中接受體育教育。
一、微課程的特點
“微課程”顧名思義體現在課程的“微”上，以短小精悍、重點突出為基本特色，從學科知識的個性學習上來實現對傳統知識的補充和拓展，特別是現代網絡技術將遠程學習、在線學習進一步延伸，以此來實現課程教學視頻與師生交互問答融為一體，激發學生的學習熱情和主動性。廣州大學教育學院田秋華教授對“微課程”的內涵概括為“基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程資源，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型”。
二、微課程在體育教學中的應用探索
體育教育是素質教育全面推進的重要內容，也是培養學生積極、主動、健康心理發展的重要體現。在開展體育教學過程中，將教學任務進行分解，特別是對于規范動作的展示上，借助于“微課程”方式，可以幫助學生從中掌握技術動作要領，如對體操分解動作及技巧的訓練和掌握，對武術傳統體育活動在弘揚中華民族文化中的重要意義進行領會，從中拓展學生對體育文化的學習。特別是室外體育活動中，結合相應體育運動規則和要求，需要反復講解和示范，而從微課程資源的整合和篩選中，將優秀的體育視頻資源進行關聯，從選題上針對學生的需要來組織內容，引導學生在短時間內理解和掌握體育教學目標，增強自身對體育活動的正確認識。
在應用微課程來改進體育課程教學過程中，需要把握以下幾點：一是在引入微課程之前，要加大對微課程教學要求的理解，特別是對信息技術在體育教學中應用嘗試，從體育與健康知識點的學習中來幫助學生樹立體育鍛煉的重要認識，并通過體育微課程的學習，讓學生能夠從基本的動作技能和技巧上來發現自身的潛力，如對輪滑課程的學習，從中增強身體協調能力，提高戰勝自我的勇氣；二是要注重利用微課程加大對關鍵知識點的講解和鞏固，微課程從教學內容上側重于精煉講解，從容易存在的認識誤區上用形象生動的音畫資料來鞏固學生對知識點學習，利用現行的終端載體，從知識點自主學習、碎片化學習中最大化發揮微課程的作用；三是借助于微課程來實現對課堂教學紀律的轉變，由于學生還處于成長期，其活潑好動的特點在體育課堂教學中更容易出現注意力不集中的現象，而微課程將課堂教學環境進行了優化，并從提問和思考中來引導學生的注意力，從而改善課堂教學紀律，營造了積極、主動學習的環境氛圍。
三、對微課程在體育課程教學中的應用反思及建議
作為新生事物，微課程從課程教學方式創新上獲得了廣泛的認可，但從其與體育課程教學實踐的融合上，還存在不足，特別是微課程與學科教學內容的關聯上，以及如何從體育學科知識傳遞中來實現體育教育目標，更需要從長期的微課程應用和探索中來總結。一方面從微課程設計與開發上，其形式較為單一，很多微課程資料還停留在“課堂實錄”基礎上，未能從教學案例綜合評價中凸顯知識點的精悍性；另一方面在微課程選題上普遍偏大，脫離了對碎片化知識點的透徹講解。為此在推進微課程與體育課程實際融合的進程中，需要從以下幾點來改進：一是注重對現實課題學生需求的分析和提煉，將學生需求作為微課程應用的關鍵點，優化課程設計、整合課程資源，滿足學生個性化學習；二是從微課程教學模式上完善教學設計，從微課程的特點及要求上凸顯在線同步、異步交流需要，以避免學生迷失于零散的知識點中；三是從微課程推廣和應用中明確課程設計目標，引入行業專家、教育專家參與到微課程的研究與應用實踐中，并從微課程的觀摩、學習、評價、反思、研討中，推進教育工作者的學習與應用。
四、結語
微課程作為未來教育應用實踐中的重要創新，在突破傳統課程教學模式中更加注重教學針對性和實效性，并從滿足學生個性化學習需要上來查漏補缺、鞏固學生的學習效果。尤其是在體育教學中，結合學生實際，從體育活動中來增強學生的積極性，引導學生從微課程中更快、更好的掌握復雜的運動技巧，從而為終身體育習慣的養成奠定基礎。
參考文獻：
[1] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012，（11）：19-21.
【關鍵詞】計算機技術;微課程;實踐
伴隨計算機技術和信息技術的不斷發展，在教育領域的數字化改革也在加快進程，目前教育領域的個性化建設是改革教學形式的主要方向，微課程教學模式的建設也就是現代技術發展的必然趨勢。微課程是一種新型的教學資源形式，主要將信息資源呈現的方式就是主題化、碎片化、微型化，這種呈現方式也受到教育者們的認可。微課程主要是將微視頻作為傳播教學知識的主要載體，將老師在課堂上圍繞某一個知識點進行講解和演示記錄下來，為所需要的使用者提供知識服務。
一、計算機技術對微課程開發中的價值
微課程的核心內容是微視頻，將老師在課堂教學上的片段錄制下來，制作成微型視頻。在微視頻中包含了素材課件、知識點分析、操作步驟講解、學生反饋等內容的輔助教學資料。
微課程與傳統課堂教學單一的形式是有一定區別的，但是又是在傳統教學上拓展和創新出來的新型教學模式。微課程創設的核心技術就是計算機技術，是否能夠熟練、有效的使用計算機技術也能反映出微課程的建設水平，也能夠檢測出微課程在教育領域的使用效益。微視頻最為微課程的核心關鍵，它的質量自然和微課程的效果有直接關系，而微視頻的制作質量是依靠于計算機技術的。比如對于課堂教學的拍攝、軟件的制作合成和利用多種方法和途徑混合處理的技術方面，都是需要運用計算機技術對視頻的制作處理優勢。
微課程的主要特點就是快、精、準。我們在制作微視頻時，要考慮它的容量問題，力求在內容的處理上實現最大的效果和價值，從而能夠滿足微課程使用對象的各種需求。
要實現這種和使用對象良好的互動的效果，也是需要計算機技術的和高性能的計算機設備的，比如，電腦、視頻播放器等。微課程在時間上較短，一般是圍繞一個知識點展開的，信息量不大，比較適合學生的自主學習和老師對教學的研究反思。
二、計算機技術在微課程開發中的應用實踐
1.微課程設計中對計算機的應用
微課程的開發核心內容就是微視頻的設計。計算機技術在這一環節中的應用主要有以下兩個方面：一是，設計微課程實施方案時，利用計算機多媒體技術;二是制作和設計微課程的開發模式，采用計算機數據技術。在對微課程進行設計和開發時，要結合課程教學的主要內容和教學目標。
在這個設計過程中一般要堅持一下幾個基本原則：
（1）要重視微課程設計的教育性，課程的內容是一種在線形式的教學信息，主要是幫助學習者解決在課堂上遇到的困惑和不解。
（2）要注重設計上的趣味性，一般學者都對具有趣味性的知識具有探索的欲望，所以提高微課程教學的趣味性，能夠很好的發揮微課程的教學效果。
（3）具有較強的目的性，在微課程的設計中一定要有明確的學習目標，幫助學者解決實踐中遇到的問題。
在對微課程教學模式設計中，主要可以分為兩個步驟：
一是分析微課程建設的需要，根據建設的需要發揮多媒體技術、信息統計技術等方面的作用，對微課程的使用對象、使用特點、使用科目做到充分的了解。比如以聲樂發聲教學為例，教學目的是讓使用對象掌握到發聲的原理，如何調節氣息，怎樣咬字等內容，這也就是使用對象在微課程中所需要的知識。
二是利用計算機多媒體技術建立微課程的開發平臺，進行微課程的設計。
2.微課程制作過程中計算機技術的運用
在微課程的制作當中，需要按照基本的制作步驟進行操作，一般包含了七個制作環節：選題設計、教案編寫、搜索教學材料和設計任務練習、制作課件、實施課堂教學并進行拍攝、對拍攝的視頻進行后期處理等，在微課程的制作中計算機技術的應用價值主要體現在選題設計、準備拍攝所需要的工具、錄制視頻。
首先來看選題設計，在課程的選擇上需要利用計算機數據庫中的信息資源，建立豐富的教學題目庫，方便對課程題目進行選擇。對教學題目庫中的每項內容進行說明，涉及到的知識點必須足夠細致，方便微課程制作時的使用。
其次就是在拍攝時，會利用計算機的拍攝軟件，在拍攝這個環節中包括了對微課程主題的設計，根據現在所有的教學資源設計本堂課的教學方案，根據教學知識點的需要還要設計出相應的PPT。
然后在利用拍攝工具對整個的教學過程進行錄制。在錄制完之后對視頻進行簡單處理，篩選出需要的教學內容。
3.微課程后期制作中對計算機技術的運用
在微課程的錄制過程中，要充分的利用多媒體技術和計算機相關軟件的重要功能，發揮電腦上錄像軟件的作用，將PPT、word和手寫輸入軟件等為載體，進行課堂教學，并進行錄制。
教學老師可以通過多媒體一邊演示一邊講解，還可以配合標記工具盡量讓教學過程變的具有趣味性。完成以上工作后，就需要對錄制好的視頻進行后期處理和制作，一般后期制作需要以下幾個步驟：
（1）利用計算機多媒體技術將錄制好的視頻導入出來。
（2）把視頻文件添加到時間軸上，進行畫中畫、畫中音等內容上面的處理以及進行變焦調整。
（3）對視頻的大小進行調節，在變焦軸上進行調整，防止視頻顯示出來的區域大小不同。
（4）對畫中畫在視頻中的位置進行處理。
（5）根據視頻的時間，將時間軸上的滑塊拖放到適當的位置，然后進行剪輯，完成視頻的后期制作。
三、結束語
總而言之，在微課程的開發設計中計算機技術發揮著不可替代的作用。目前微課程教學在對傳統教方式進行創新改革上也去的一定實踐效果，但是，微課程在我國的教育領域也才是初步發展階段，對微課程教學模式的開發設計也還是探索期。
在微課程之后的發展中還是需要以及課程資源的特點為依據，以計算機技術作為應用平臺，開發設計出將網絡技術和對媒體技術結合的微課程教學模式，提高計算機技術在微課程中的利用價值，不斷拓展應用領域。
參考文獻
[1]王吉，邱海斌.計算機技術在微課領域的應用淺析[J].數字技術與應用，2013，08：207.
