時間：2023-10-07 15:58:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇字體設計課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
字體是各種媒介用來傳播信息的視覺符號，是一種特殊的信息承載物。字體設計與人類的生存與生活進步息息相關，是人類社會實踐和人類文明進步的產物。字體設計作為一門基礎性的課程，在整個設計學科中非常重要，它對于視覺傳達領域中的相關設計有非常重要的銜接和輔助作用，并為學生在將來的專業設計中打下了理論和實踐基礎。但是，國內高校字體設計課程的教學成果并不樂觀，課程的教學方法不能適應市場的發展，且教學內容落后，無法突出設計專業的創新性和先進性。所以，作為視覺傳達設計專業的教育工作者，我們需要根據市場發展的需求與現狀及時地進行課程改革與實踐。
1傳統字體設計課程教學的弊端
1.1傳統的字體設計課程內容陳舊，缺少應有的廣度和深度傳統的課程主要側重于中英文字體的書寫，其中，中文包括黑體、宋體、仿宋、楷體等美術字的書寫，英文以羅馬字為主，字體設計也僅限于通過筆畫、結構等元素進行文字創意。其結果使學生對其知識重要性的認識不明確，造成學習時的不重視，甚至厭學。1.2字體課堂重理論，輕實踐。字體課堂偏向理論教學，學生僅限于紙上談兵，相當多的畢業生雖然有一定的動手能力，但知其然而不知其所以然，缺少創新意識和實踐經驗，只能停留在模仿階段，課堂上的訓練題大都以模擬題為主，真題幾乎為零，這樣學到的知識沒有真正得以應用，容易與市場脫軌。1.3字體課程教學模式單一。實踐項目水平缺乏層次感，學科之間缺乏聯系。內容定格在約定俗成的傳統模式中，缺乏融會貫通，幾乎不涉及其在設計中的具體作用和運用。換言之，就是目的性和針對性缺乏提示與提煉。可見，在現代設計高度發展的今天，傳統的教學模式無法適應本專業發展需求，改革勢在必行，接下來我們就從教學內容、教學方法改革等方面展開探討。
2字體設計教學內容、教學方法改革
第一，轉變傳統觀念，激發學生的積極性。在字體設計課程中，為了更好地培養學生的創新性與應用性，對課程的教學方法與教學形式均進行了積極改革，提倡參與式、啟發式、討論式、研究式和見習式的教學方法，使學生能夠化外在因素為內在需要，提高學習的主動性，充分發揮學生在教學過程中的主體作用。注入式教學會使學生更被動，掌握的知識不能靈活地應用。字體設計教學與傳統教學的區別和優勢在于：培養學生從“聽中學”到“做中學”，注重以項目作品的設計與開發來開展教學，圍繞專業核心能力展開“做中學”“學中做”，通過學與做相結合的方式激發學生的學習主動性與積極性。遵循“行動導向”的教學原則，強調“為了行動而學習”“通過行動而學習”和“行動就是學習”的教育理念。讓學生由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系中獲得過程性知識，去解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，而不是在由專業學科構成的以架構邏輯為中心的學科體系中追求陳述性知識，只解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規律等）的問題。因此，轉變傳統觀念意識成為教育教學改革成功的關鍵。第二，將項目驅動教學法引入課堂。項目驅動教學法已逐漸被教育戰線所認同。我們通過字體設計這門課程的教學引入荊門中國農谷的相關實體項目。荊門中國農谷是我們藝術設計學院視覺傳達設計專業長期以來的校外合作基地。本次字體設計課程項目驅動教學法的實踐班級為視覺傳達設計1501班學生，他們均參與了項目的制作。在課堂中，要求學生在做中學，每個技術或技能單位作為一個教學項目，我們將荊門中農谷的設計項目引進課堂，包括荊門中國農谷白鹿春、院士村、金色農谷、農谷博物館、屈家嶺文化遺址、東方陶都等項目。每個項目當中我們都會帶領學生去前期考察，中期與中國農谷方協調設計任務，后期分幾次奔赴荊門中國農谷接受甲方的審核與評價。我們認為實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元式教學都以應用該項目技術或技能完成一個作業來結束。每個項目以問題為導向，讓學生分小組來討論，運用自己已有的經驗獨立決定。這樣不僅能培養學生與人溝通的能力，還可以鍛煉學生獨立思考以及團隊協作的能力。與傳統教學的區別和優勢在于：一是充分發揮學生的主動性，項目的具體任務和計劃均由甲方、學生和老師共同商定，老師全程監控并將項目安排在培養計劃中；二是任務以小組進行，各小組成員分工明確，小組以頭腦風暴形式展開討論并解決問題，并在討論中促進思想碰撞，也能提高學生的團隊能力和自我控制能力；三是學生根據計劃、分步驟，采用搜尋性、實驗解決問題，學生主動并負責任地完成任務的同時要不斷地驗證與調整；四是每個單元的項目完成后，接受甲方的審核，并作相應的調整與修改，總結討論其成果和不足，總結經驗促進學生對結果、工作方式和自我評價的能力；五是將項目結果運用到新的項目當中，是項目法教學的一個重要目標，也就是學生所學知識的轉移和應用，也是一個螺旋上升的過程；六是學生最終以PPT匯報的形式講解和演示，并相互評分。除了將荊門中國農谷項目引入課堂外，我們還將武漢光谷陽光幼兒園項目引進來，我們的學生利用課堂外時間為幼兒園手繪墻面創意字體，分別分布在幼兒園入口及樓梯間，墻面創意字體美觀而富有創意，符合園內的整體風格與受眾的審美心理。這樣以教材為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實踐為中心。以字體設計課題為例的項目教學法，讓學生帶著特定的任務自主探索問題、激發學習興趣，并在完成任務的過程中，培養學生自主學習、獨立思考的能力，將掌握的知識點和技能點融入項目的任務訓練中，體現了以工作為導向的課程改革。第三，增添理論知識倒敘式方法，培養逆向思維。傳統的字體設計教學注重平鋪直敘地講述理論知識，容易導致課堂枯燥無味，不利于激發學生的主動性，倒敘式的思維方法就是將事情的結局和最精彩的部分提前敘述，然后再按事情的發展順序敘述。我們可以將倒敘式教學方法應用到字體設計課程中去，比如在以往的理論講解部分，安排是“文字發展史-字體設計概述-字體設計理論-字體設計繪寫-字體設計的創意方法-字體設計的應用”這樣一個平鋪直敘的過程。但應用倒敘式方法，便可以是“字體設計概述-字體設計繪寫-字體發展史-字體設計的應用-字體設計的創意方法-字體設計的應用”。這樣可以改變部分講解順序，使講解內容在結構上有變化，能夠吸引學生的注意力，這種授課方式在無形中培養了學生的逆向思維，為最后的創意發揮做鋪墊。在保留傳統字體設計的同時，增添理論知識倒敘式的教學方法，培養學生的逆向思維。第四，促進字體創作多元化發展，培養跨界思維?！八^跨界思維就是大世界、大眼光，多角度、多視野地看待問題和提出解決方案的一種思維方式。”跨界的主要目的是“借智”。教師可穿插講解一些其他設計領域的創作思維模式，涉及相關知識制作案例，對其加以分析，并引導學生嘗試跨界思維。把其他涉及領域的設計思維運用在字體設計上面，塑造多元化的字體創作形式，可使其變得豐富。我們以中國漢字為例，將漢字以文化遺產的精神力量嫁接到設計的形態意識中，象形字（仿文）延伸的領域超越工藝美術或百工之術的范疇。一是家具設計。仿文家具設計借鑒本土的象形文字架構到家具造型中，以字為骨，以象為形。通過意美感心、形美感目來進行設計創作。二是平面設計。在平面設計領域，漢字主要應用在標志設計、廣告設計、包裝設計及企業形象設計中。三是公共藝術領域。公共藝術領域借鑒文字的形態、結構等進行設計創作，如歐美公共藝術等。四是室內設計領域。把這種思維融合在字體設計中，結合一些其他領域的文化知識，融會貫通，在保持字體主心骨設計思維的同時，實現跨界設計思維的教學，引導學生多元化地設計。
3結語
字體設計課程是平面設計專業必不可少的專業課程。字體設計不僅注重表面視覺上的美觀，給消費者一種美的享受，還需要傳達一種信息，一種文化理念，更需要考慮如何有效地提高溝通與傳播的效率，從崗位工作流程上看，需要學生具有較強的多學科整合技能，包括分析、策劃、創意、設計、執行等能力。因此，為了適應平面設計行業對專業人才的需求，在如今這個數字化時代，要求字體設計教育工作者必須加快教學創新，轉變傳統教學觀念，創新教學思路與手段，深化社會實踐，及時調整教學安排及授課內容，遵從“思維培養”“項目驅動”“行動導向”“跨界整合”等教育特點。第一，專業技能和職業素養有機結合。根據設計公司和相關企業對平面設計類方向專業就業崗位能力所需要具有的策略思考與分析能力、創意能力、視覺表達能力、設計相關造型及軟件應用能力、團隊協作與溝通能力作為課程改革的重心與切入點，體現專業技能和職業素養的有機結合。第二，以設計崗位工作過程從項目解讀、市場策略、創意概念、設計表現、設計執行到效果評估六個工作階段作為指導，以“職業能力培養+職業發展能力的注入”為改革目標。第三，以上教學法實際上是一種研究性和實踐性并存的教學方法，能變被動為主動，在字體設計課程的課堂教學實踐中，每個小組的成員都認真地對小組的任務承擔責任，通過思維的碰撞和實施，對各個小組負責的任務理解透徹，并運用各種學生更容易理解的手段展示出來，小組成員的講述也清晰明了，這也是對學生團隊協作能力的綜合培養，以上方法在字體設計課程的課堂中是一種行之有效的方法，是“創意策略到設計制作，項目驅動到工作體驗”的人才培養模式的具體體現，是我們針對“教、學、做”一體教學方法的探索與實踐。
作者:董璐 單位:武昌首義學院
參考文獻：
［1］沈卓婭，盧敘默.字體設計［M］.武漢：華中科技大學出版社，2012.
［2］柳沙.設計藝術心理學［M］.北京：清華大學出版社，2006.
［3］廖潔連.中國字體設計人：一字一生［M］.武漢：華中科技大學出版社，2017.
一、字體設計教學現狀
我國的電子計算機技術發展并不是最早的，但卻是最快的，因此，當它成立方的發展時，在各個領域的作用不容忽視，在字體設計發展中的作用尤為明顯。電子計算機技術的發展，使字體設計從構思、設計、制作直到出版的所有過程都由設計師自己控制，這就使得教師在教學中對多媒體設備的運用擁有了更多的主動權。教師角色的變化帶動的是整個教學理念的轉變，教學理念的轉變又影響著應用理念的變化，字體設計早已跳出傳統美術字的一般性“美化”概念，進入了與時代設計潮流息息相關的全新時代。對比于西方的教育體制，我國的字體設計概念提出的較晚，因此教學理念與設計也相對滯后，目前許多學校的字體設計教學仍然沿用傳統的教學模式，對文字結構和書寫方法的研究著力較多，對學生的設計潛力容易忽視，因此，能力的培養并不到位。所以說，教師觀念的轉變、理念的執行勢在必行。
二、字體設計改革途徑
1.觀念意識
傳統的教學側重于字體本身的筆畫特征、形態結構、書寫方式等直觀視覺因素，對文字的文化屬性、風格流變、審美心理等忽視不計。要向將改革深化進行，必須打破原有的教學模式，構建一套新的教學思路。字體設計是一門創造性的課程，也就是說，在學習和運用的過程中要有一定的設計思維、審美能力和實踐經驗。隨著計算機制作技術的普遍和自媒體的出現，教師首先要明確理清數字化技術對于字體設計課程的影響。在課堂的實踐中，讓文字作為一種文化形態展現自己的風格與特質。學生才可能被激發出設計熱情和創新動力。
2.課程安排
新的理念要由新的教學安排來貫徹，對教學內容做出大的調整就是要將學習內容組塊進行，將之前的滿堂灌，分為兩個模塊，第一個模塊進行基礎設計的教學，對字體的基本應用情況進行了解與調研，對文字作為符號的文化意義有所感悟；第二個模塊是教學的重點，主要安排創意性教學，針對文字的圖形化創意設計訓練。利用設計課程多學科交叉的特點，將美學、力學、光學等轉換為色彩塑造、空間構造、物化視覺等分項創意訓練。引導學生打開自己的思維，結合實際的運用，用藝術形式表現字體設計。
3.教學手段
字體設計課程在面向學生時，首要解決的是學生潛能與熱情的激發問題。從文字創意入手，利用數字化的工具向學生展示中外優秀字體設計創意作品是一個比較便捷的途徑。每一個字體后面的創作經歷都是一個興趣激發點，當它們連成一片時，學生的創作熱情會被點燃，創作潛能才能有的放矢。另外，設計一些趣味性的課堂創意訓練題，可以讓學生從更加本質的角度參與到字體設計課程的每一個環節中。比如將自己的名字設計成一個品牌，這實際上就是在激發學生，學生在參與的過程中才有可能表達出自己的觀點，進行有意義的嘗試。
4.文化環境
因為字體設計課程在我國開設的較晚，因此，許多院校的教學中普遍存在模仿西方教學的現象，這在一定程度上是對具有民族性的中國特色的忽視，容易造成文化距離感，設計陌生感。當今的時代是一個多元化發展的時代，因此，教師在教學時要兼收并蓄，既能大量的吸納國際元素，又能善于總結民族特色，改變傳統的教學風格和固定的教學模式。例如，教師可以利用多媒體設備向學生展示中外優秀的作品，在欣賞角度上對學生有所指導，鼓勵學生對作品進行欣賞和歸納；也可以向學生展示其他藝術門類，比如音樂、繪畫、書法等，使學生獲得靈感的啟發。具體而有力的方法在提高學生觀察力、鑒賞力、見解力、創新意識等綜合素養方面具有積極的意義。
5.學科交叉
字體設計課程在藝術教學環節中處于較為前期的位置，也就是說，它是一門基礎課程。充分利用它的特殊性，與其他平面設計課程相結合，是一種學科助力的好方法。強調文字的圖形化，以其“音”“形”“義”向外界傳遞豐富的內涵其空間是非常廣闊的。比如多種語言的學習實際上是在從立體構成的角度開拓創意思路；再比如平面空間的學習是從二維走向三維，平面走向立體，多維度的體會設計內涵；再比如材料學可以幫助學生利用不同的材料設計出獨特的作品；環保學可以從廢物利用的角度搭造字體造型等等。
6.社會實踐
課程的深化改革是指向運用的，尤其是藝術設計類的專業，運用就是其基本屬性之一。教師在關注課堂教學內容和教學手段的改革的同時，也要引導學生進行大量的社會實踐。比如，參加學校的社團、活動，參加社會上有關字體設計的比賽等。最有效的培養學生綜合素養的手段是參加企業實踐，嘗試在實際工作中用不同設計理念的字體進行工作，比如店面招牌的設計、服裝字體的設計、雜質封面的設計等，學生在這個鍛煉過程中，提高的不僅僅是實踐動手能力，還會對市場需求有一個清醒的認識，對突發問題的處理問題、與不同的人溝通設計理念的技巧等等能力。使學生獲取知識的方法從單純的課堂走向多樣化的社會，為其以后在激烈的競爭中立于不敗之地提供可靠的保障。
三、結語
字體設計課程作為我國高校藝術教育課程之一也有幾十年的歷史了，它是一門應用性很強的課程，在視覺傳達藝術設計領域，字體設計廣泛運用于海報、書籍、封面、企業標識、產品包裝等形式中。我國的字體設計概念一直處于較為模糊的狀態，并反映在各個時期人們對它不同的稱呼和叫法上，最為常見的如“美術字體”“裝飾字體”或“變形字”等。它們分別反映了人們對字體設計不同時期的不同認識與理解，甚至還出現一種較為片面的觀點，認為字體設計就是對字形進行筆畫上的裝飾變形或美化。導致在這門課程中，很長一段時間老師的教和學生的學都是圍繞字形本身的變化、裝飾而進行。教學內容單一，學生學習積極性降低，沒有創作的欲望和自覺性，因此，作品也多出現雷同和照抄現象。近十幾年來，由于國際文化交流的頻繁以及信息傳播的加速，新的藝術思潮不斷沖擊著傳統的教學觀念和教學體制，使得字體設計教學有了一定程度的改觀，在許多教師的不懈努力下，取得了新的嘗試性的成果。比如把流行語引進字體設計教學就是一種新的嘗試，但總的來看，還沒有被大多數院校所了解，也沒有形成一套完整的、系統的教學理論體系，只有經過我們高校教師的不斷實踐才能夠不斷完善。
二、文化與字體設計和流行語的關系
在中華文明五千年的歷史長河中，積淀了多少文化精華，并且誕生了表音的漢語和表意的漢字。漢字是漢語的書寫符號，漢語是文化信息的載體。漢字發展的歷史也是字體設計的歷史，在文字結構定型以后，字體設計開始以基本字體為依據，采用多樣的視覺表現手法來創新文字的形式，以體現不同時期的文化、經濟特征。隨著時代的發展，科技的進步，極大地推動了字體設計在技術與觀念上的改進，人們開始講究藝術效果與科學技術的結合，強調色彩、形態、調子及質感的運用。使得漢字的形式美有了更深層次的變化，新時代的漢字應運而生出更多的字體設計來滿足不同領域的需求；任何好的字體設計作品都是在一定的文化情境中創造出來的，它被創作出來時所依托的文化環境、條件及其特征就是這個字體設計作品的文化情境。
文化情境有兩個方面的作用，一是在特定的文化情境中幫助學生更好地理解字體設計作品的涵義，二是幫助學生通過字體設計作品更好地理解一定社會的文化特征。這兩方面的作用體現為一種相互依存的關系。要讓學生在廣泛的文化情境中，認識字體的特征、字體表現的多樣性以及字體設計對生活的獨特貢獻。同樣，流行語作為語言的先行者，具有顯著的時代特征，由于受到社會變革和文化潮流的影響，因而具有比較深刻的社會文化價值和語言學價值。字體設計是具有表現力的漢字，流行語是具有時代性的漢語。用字體設計表現流行語是即符合共同文化的出發點，又可以更好的發揚中國的文化特點。因此我們在利用流行語進行字體設計教學時，要以文化作為設計的根基和源泉。
三、利用流行語提高學生學習字體設計的興趣
高校藝術教育專業太過于強調學科的專業性，把生動的、復雜的教學活動困于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習?！?/p>
因此激發學生學習美術的興趣在現代藝術教育中顯得尤為重要，在高校字體設計課程的教學中，充分發揮字體設計教學特有的魅力，使課程內容適應不同學生的情意和認知特征，使課程內容的呈現方式和教學方式活潑多樣，并強調字體設計課程與學生生活的聯系，對搞好教學要非常重要的聯系。
隨著媒體的迅猛發展，廣播、電視、電影、文學藝術作品，特別是書報雜志，為流行語的傳播和發展起到了積極的作用，也為學生接觸流行語提供了一個很寬闊的平臺。因為流行語具有新鮮性、生動性、簡約性、時尚性、流變性等特征，從特定的角度表達著他們的價值觀念，再加上網絡、娛樂場所、宿舍、教室這些互動性強氣氛輕松的地方是大學生學習、生活、交往的主要場所，所以流行語已經成為大學生表達生活感受與自身需要的一種重要符號。我們高校教師完全可以利用流行語與學生生活緊密聯系的特點，提高學生學習字體設計的學習興趣。例如，把一些“886”“伊妹兒”“美眉”“哇噻”等流行語作為字體設計教學的素材讓學生進行字體設計，調動學生興趣，能使學生對這些流行文字產生思想上的共鳴，萌生更多更好的創意，搞出優秀的字體設計作品。但是，教師也要把握好流行語的運用，因為許多流行語也有消極一面，在內容和形式上不健康，還包括著大量糟粕，它們污染語言，傳播低級趣味，散布封建迷信甚至黃毒思想，需要我們教師給予正確引導。
四、利用流行語與字體設計的結合體豐富教學資料
有些詞語在沒發展成為流行語之前是某個電視節目、網站、商品的名稱，隨著人們與它們接觸的頻繁、知名度的提高，使得這些詞匯成為這一時期的流行語。例如“超級女聲”這一類的選秀節目更是掀起了全國的一個選秀狂潮，被各個電視臺所效仿，各種選秀節目如雨后春筍般冒出來，特別為大中專院校的學生所喜愛。這些節目都有自己固定的字體設計形式，而且這些字體設計中也不乏優秀的字體設計作品。我們完全可以利用這類有固定字體設計形式的流行語，作為字體設計教學的范本，相信會被廣大學生所喜愛的。
具體我們以幾個選秀節目作為范例：
1.“超級女聲”
粉紅、粉紫的色彩，俏皮圖案的裝飾，表現出這一年齡階段女生的氣質和愛好。背景圖案的裝飾，表現出這個舞臺夢幻般的光芒。(圖1)
2.“夢想中國”
紅與黃的搭配是中國的典型色彩，沒有什么顏色比紅、黃更能代表中國。夢想兩字的筆畫延長就象一雙翅膀，載著這些年輕人的夢想起飛。(圖2)
3.“我型我SHOW”
這一節目突出的是選手的個性表現，越有自己的特點就越能夠脫穎而出。字體選用了中英文的結合體，突出青年一代的時尚感；字體很怪異，甚至有些笨拙的效果，說明青年一代的叛逆感；“SHOW”這一詞所占用的面積最大，說明在這個舞臺上“秀”自己才是最關鍵的。(圖3)
4.“好男兒”
具有視覺沖擊力的字體形式，搭配金屬質感的字體效果，加上立體空間感的修飾，猶如一塊燒紅的鋼鐵。表現出男兒的剛強與拼搏精神，很符合專門為男生打造的選秀節目。(圖4)
從以上幾個選秀節目的字體設計中我們不難看出他們都是以本身節目特點為出發點，突出節目的特色和差異性，是優秀的字體設計作品。從我們教學的角度上來說，如果利用這些作為教學資料展示給學生們，相信會比拿一個同學們從來沒有接觸過的字體設計，要更容易被同學們所接受、熟知、記憶。等于我們給他們上課之前，他們進行了預習，這比老師強迫他們預習要強的多了。
流行語與字體設計一個是語言，一個是漢字，但他們有著共同的特點，他們都時尚，他們都有創意，他們都給人以其他普通語言所達不到的效果。讓我們利用流行語在字體設計教學中不斷探索，總結更多更好的方法，以提高教學質量。
參考文獻：
[1]尹少淳.基礎美術教育改革正在進行時.全日制義務教育美術課程改革綜述.
[2]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程——與課程實施著對話.北京師范大學出版社.
[3]與時展如影隨形“流行語”折射中國社會變遷.中國新聞網.
一、采用直觀教學方式，調動學生的學習興趣
聽障生雖然在學習上存在某些缺陷，但是他們有著異于常人的敏銳觀察力和視角，只要在教學過程中好好把握這些特點，因材施教，他們亦能在設計領域有所創新和突破。因為聽障生由于生理上的缺陷導致后天對視覺的依賴和使用,使得視覺補償能力得到長足的發展。由于特殊的生理背景,聽障生長期處于形象思維的模式中,但隨著教育訓練的深入以及繪畫藝術等的視覺補償學習,聽障生也具備了較強的形象思維和邏輯思維的能力。也正是由于聽障生后天訓練與視覺補償的作用,導致了他們對圖像的識別的反應速度明顯快于正常學生基于聽障生的生理特點，課堂上教師應靈活運用幻燈片，視頻等多媒體教學手段，通過具有視覺沖擊力的設計作品引起學生關注，解析作品創意及制作過程勾起學生的設計欲望，貼合聽障生不易理解文字，而模仿力、形象思維敏捷的特點，以形象生動的案例導入，增強教學的直觀性與趣味性，從而激發學生學習的興趣，提高課堂的教學質量。其次也可以模擬游戲空間創造文字游戲活動，從而引導學生對文字的字形、筆畫、結構大膽創想，通過打散重構，形意結合，以圖創字，以字為圖，字體與實物肌理、材質組合拓展以及維度空間利用，讓字體設計課變得趣味無窮。學生在欣賞、理解、文字游戲中得到認知能力的提高，感悟經典創意帶給人視覺的震撼，自然也會慢慢喜歡這門課程。
二、增加啟發式教學力度、注重創造性思維的培養
孩子從小缺乏接受挑戰的機會，依賴性格外強，從而導致在大學階段缺乏自主解決問題和創造實踐的能力。再次，與普通生相比，聽障生情緒表現得更加容易急躁，這種性格特點，造就了他們在不同程度上希望獲得迅速解決問題的方式，而缺乏自主解決問題的耐心。基于以上特點在教學中應適當增加啟發式教學力度，融入更多需要創造性思維的訓練任務。通過創造性思維的訓練可以突破思維定勢，重新組合已有的經驗和知識，找出許多新的問題解決的方案。比如在教學中可以通過欣賞大量優秀字體設計的創意圖形，引導學生對文字的筆劃、字形、結構等進行大膽的變形，運用形象法、意象法、裝飾法等聯想，以抽象或具象的圖形創構新的字體，甚至利用材質和肌理拓展設計思路，并將字體設計從二維平面延伸到三維，增加創意設計的能力和技巧，使學生突破原有的思維模式，激發學習熱情和動力。又由于創造性思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，是在實踐的基礎上產生和發展的，也只能依靠實踐來完成。那么，在對聽障生進行創造性思維訓練時，最好引入真實商業項目作為實踐教學環節的載體，這樣可以在一定程度上激發聽障生的自主創造意愿，讓學生在不知不覺中,用自發的熱情去減退面對困難時的無助感，從而更好地掌握字體設計課程內容，創作出優秀的設計作品。
三、注重多元化發展的教學形式，培養學生的藝術創造能力
首先是常用字體結構訓練，其次就是變體字訓練，變體字訓練有又分筆畫，字形，結構變化訓練，最后就是字體應用訓練。在每一次訓練的開始階段,盡可能多地督促學生利用筆記記下一般的設計手法，并經過大量的練習，讓學生充分掌握各種設計方法與運用。另外，在教學內容上要注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。突破只重摹寫、忽視創意的教學內容，加強在字體設計的形成風格、潮流、審美以及字體設計創意技能、技法教學和字體設計綜合應用等方面的內容，增加實踐探索，結合設計競賽和項目設計的內容，使學生學會如何以文字特有的符號元素，表達和展現創意設計，并在實踐中加以運用，實現專業基礎課和專業核心課有機地銜接。
四、總結
在面對特殊學生群體的字體設計課教學時，我們首先要對學生的具體學情特點和成因進行分析，做到因材施教。同時，在教學創新的道路上需要與時俱進，不斷嘗試和探索。只有這樣我們的課堂才能充滿生機，學生的藝術創造力才能不斷提高！
作者：譚檀 單位：長沙職業技術學院
全國首屆中小學微課大賽教師問卷調查顯示，有76%的教師認為，微課的教學設計非常重要，是微課制作過程中最重要的環節［3］，可以說，微課是七分教學設計，三分制作技術。“微教學設計”是微課程建設的起點和基礎，設計時首先要把微課定位于一種“學習型資源”，要多從受眾(學生)學習心理和學習習慣的角度考慮，通過問題導向、任務驅動、活動設計等多種策略，激發學生的學習興趣和開拓學習思維，提高學習的有效性［3］。教學設計更應該反映教師的教學思想、課程設計思路和教學特色，要包括教學背景、教學目標、教學方法和教學總結等方面的內容。生物學微課的教學設計還應結合生物學課程標準、課程理念以及學科特色來進行。
1教學過程的設計
微課的教學過程要簡短完整。首先，引入有趣，或創設一個簡短的情境，或設置一個疑問，力求新穎、迅速切題;其次，最好沿著一條主線展開講解，層次分明，旨在引導和激發學生的學習興趣，活化思維，讓學生能學會;最后，還要有一個好的收尾，在畫龍點睛的同時減輕學生的記憶負擔，也根據需要可省略掉此步。例如，“呼吸運動”這個主題，在分析了學習對象、學習內容、教學目標和重難點等方面之后，教學過程設計如下。首先，情境導入，插入人工呼吸圖片:你知道人工呼吸的原理嗎?產生認知沖突。其次，按“從因到果”邏輯關系設計教學主線，沿著呼吸運動的過程這條主線展開，從體驗呼吸開始，利用呼吸時胸廓的變化動畫，引導學生認識胸廓，體驗呼吸時肋骨和胸骨的運動及胸廓的變化，明確什么是呼吸運動，產生探究胸廓容積變化原因的欲望。胸廓為什么會運動?利用呼吸時胸廓的變化動畫，結合自身的體驗，模擬圖片，如用拉開的彈弓的圖片模擬肌肉收縮會產生力量，用手背自然隆起和用力伸直手指模擬膈肌的舒張和收縮狀態等，總結胸廓容積變化的原因是呼吸肌收縮和舒張引起的。那胸廓容積的變化和呼吸有什么關系呢?胸廓容積的擴大和縮小，肺的容積會有什么變化?引導學生用廢舊塑料瓶制作簡易的實驗裝置，思考演示方法，動手模擬實驗，進行實驗現象分析，得到結論:胸廓擴大，肺也擴張，氣體入肺，完成吸氣;反之，完成呼氣。肺容積擴大時，為什么氣體會進入肺?通過擠壓塑料袋的小實驗，引導學生發現在氣體量不變的情況下，氣體容積變化與氣壓之間的關系，得到結論:肺容積擴大，肺內壓低于大氣壓，氣體入肺，完成吸氣;反之，完成呼氣。最后，總結呼吸運動過程，通過觀看動畫，進行概念圖式總結。整個設計的亮點在于通過親身體驗、模擬圖片、自制模型、模擬實驗、推理分析等活動，逐步分解難點，化難為易，把學生頭腦中的前學科概念轉化為科學概念，從而形成重要概念。
2教學資源的設計
微課雖“微”，卻“五臟俱全”［3］。微課的核心資源是微視頻，與教學主題配套的教案或學案、素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋和專家點評等相關的教學支持資源也是微課的組成部分。其中，PPT課件的制作質量會直接關系到微視頻的畫面質量，其需要注意的細節問題是:PPT只放核心內容，不需要把教師所說的話全部放在上面;背景適合學生的年齡特點，不可過分花哨或呆板;同一頁文字、圖片的比例適中，字體顏色不超過三種，字體和背景顏色搭配自然舒服，字體大小差別不可過大。
3語言和媒體的設計
微課的語言要簡潔生動、規范清晰和富有感染力。教師心中要有學生，講解通俗易懂、聲音響亮、節奏感強、語速適中和適當留白(如按下暫停鍵)，給學生思考或準備的時間。講解時不可以出現錯誤或口頭禪。必要時，可以進行腳本設計，把要說的話寫出來，切記不可以照本宣科，把PPT當演講稿，那樣會令學生厭煩而失去觀看和學習興趣，降低了微課的使用價值。媒體設計決定微課最終的表現形式，其優劣性直接決定了微課的質量。目前微課視頻的媒體呈現形式多樣，分別有攝制型微課、有錄屏型微課、軟件合成式微課和混合式微課［4］。在設計時，應合理運用視聽媒體技術，選擇最適合表達自己教學效果的媒體。必要時，可以尋求技術支持和團隊合作。
作者：張桂梅 單位：江蘇省新沂市第四中學
關鍵詞：程序設計；項目化教學；C#程序設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1 引言（Introduction）
程序設計課程是高職院校計算機應用和軟件技術專業的必修課程，主要培養
學生軟件設計的基本技能并了解軟件的開發方法和開發過程。課程需要學生在掌握理論知識的基礎上動手實踐，達到融會貫通的目的。職業學校學生的特點是動手能力強，但不重視理論知識的學習[1]。
按照課程標準的“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計要求，教師在進行教學設計時，應創新思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。
2 學情分析（Analysis of the students）
本課程的教學對象是13級軟件技術專業二年級的學生。根據學生現狀和前期課程學習情況分析如下：他們前期開設了《計算機基礎》《C語言程序設計》課程，具備一定的計算機操作能力和程序設計基礎知識；模仿能力和動手能力強，但變通能力較弱，難以做到舉一反三；思維活躍、樂于溝通，但團隊合作意識稍顯薄弱，缺乏探索精神。
3 教學項目知識點分析與整合（Analysis of the
teaching project of knowledge points）
3.1 教學項目教材知識點分析
單選按鈕和復選框是《Visual Basic語言程序設計基礎》教材第九教學單元的內容，教學總時數為4課時。主要介紹單選按鈕和復選框的屬性、常用的事件和方法。教學總時數為4課時。主要介紹了單選按鈕、復選框的屬性、常用的事件和方法。雖然在內容編編排上根據控件特點結合多分支語句設計案例，但仍然按照先講解知識點再完成任務的方式，沒有體現項目教學“做中學，學中做”的思想。
3.2 教學項目處理
（1）重組整合
根據教學對象的特點和應用場合對教材進行了重組和創新，將第七章第二單元多分支條件選擇結構，和第九章第三單元單選按鈕、復選框，第四單元計時器控件的內容進行提煉總結，并設計具體的項目“滾動電子屏”設置界面，通過案例使各單元知識點有機聯系起來，使教學結構更加合理、教學知識更加系統。
（2）設計創新
以教材為載體，根據學生的實際情況，將本教學單元的體系結構按照“項目-任務”的思路進行重新整合，根據教材中涉及的知識點進行提煉、加工、設計，最終形成包含若干個具體任務的項目[2]。通過將知識點融入每一任務中，使學生在完成任務的同時也就掌握了相關知識。這樣既便于學生理解和掌握基礎知識，又能使學生在提出問題、分析問題、解決問題等方面都獲得充分的發展。
4 教學重難點分析（Analysis of the teaching focus
and difficulties）
4.1 重點
（1）單選按鈕和復選框的Value屬性
單選按鈕和復選框的Value屬性值不同，均能實現判斷用戶的選擇。但是單選按鈕的Value值有true和false，分別代表選中和不選中；而復選框的Value屬性值有三種：0表示Unchecked，即復選框處于未被選中狀態，1表示checked即復選框處于被選中狀態，2表示Unavailable即復選框處于禁止狀態，不可使用，復選框將以灰色顯示。此部分在講解時，準備利用兩類控件的Value屬性，來完成判斷字體、字形、顏色、滾動方向等功能，以強化知識點的理解。
（2）多分支語句結構的書寫
多分控制結構語句書寫也是本次課的重點之一，在本項目中主要實現根據用戶不同的選擇實現字幕的控制。因此在教學過程中，教師應集中講解該部分知識點，更好促進學生消化知識。
4.2 難點
（1）根據用戶選擇改變字型設置
以“發現問題―探究問題―解決問題”為主線，采用講授法、對比法、演示法等，引導學生使用思考分析，促進知識的消化吸收，提高課堂學習效率。
（2）利用Timer控件和多分支結構語句設置顯示字幕滾動
通過將知識點融入任務中，逐步消化吸收，采用教師講授和學生自主探究知識相結合的方法，使學生在理解的基礎上能夠做到舉一反三。
5 教學方法設計（The design of teaching method）
5.1 目標逆向教學法
以實踐活動為中心，學生為主體，教師引導學生主動參與教學活動；在活動中發現問題，然后通過理論知識講解來解決活動中學生提出的問題。
5.2 雙層情境教學法
教師將教學情境分類為兩個階段，在第一個階段的重點是讓學生了解必需的技術知識、概念和掌握常用的技術操作，并初步獲得技術在工作中的感性認識，即技術情景化階段。在第二階段，創設應用技術的現實情境，讓學生完成真實的任務并創新，即技術應用情景化階段[3]。
6 教學過程設計（The design of teaching process）
6.1 創設情境
假設你是某銀行的IT技術人員，經理請你設計門頭滾動字幕，更好地宣傳銀行的各種金融業務。此步驟設計的目的是讓學生盡快進入角色，體驗情境；明確任務。
6.2 展示項目“滾動電子屏”設置程序
教師首先展示項目“滾動電子屏”設置程序，如圖1所示。學生觀看教師演示，對項目有初步的印象。然后回答老師提出的問題：這個程序主要用到了哪些控件？我們學過的有哪些？學生根據已有知識對窗體控件進行梳理；初步認識到單選按鈕和復選框的功能和應用場合，鞏固已有知識，并培養學生仔細觀察能力，并為下面將單選按鈕和組合框控件的講解做鋪墊。
6.3 任務一 為窗體添加控件、設置基本屬性
在展示項目后，教師鼓勵學生根據項目演示，利用前階段所學知識，嘗試向窗體中添加控件，并設置基本屬性。在學生添加控件的過程中，很多同學不使用按鈕數組，而直接向窗體逐個增加，這時教師應該及時提出問題：如果按鈕單個添加，在編寫程序時怎樣區分這些按鈕、并且能快捷地實現屬性的統一設置？學生激起共鳴，然后教師講解控件數組的優點。
6.4 任務二 編寫字體、大小、字形、背景顏色和字體顏
色的設置
在任務一完成后，教師引出任務二的內容。即：為“設置”按鈕編寫程序，實現字體、大小、字形、背景顏色和字體顏色的調整。由于字形和字體等屬性學生已經學過，所以教師采用循序漸進的方法，先鼓勵學生完成易實現的部分，即書寫字形字體屬性，樹立他們的信心。對于教學難點多分支控制結構If-Then-Elseif，教師采用集中講解的方式提高課堂學習效率。
6.5 任務三 設置字幕滾動方向和滾動速度
任務三主要是通過單選按鈕控制字幕滾動方向和速度，為了完成此項功能，涉及到計時器控件Timer。由于Timer控件的屬性較為簡單，教師鼓勵學生先通過自學的方式學習Interval屬性；對于Timer事件中控制滾動方向實踐代碼的編寫，教師通過啟發引導的方式來鼓勵學生完成。
6.6 任務四 設置滾動字幕顏色、背景顏色為隨機色
任務四是編寫程序語句，為滾動字幕設置隨機字體顏色和背景顏色。此步驟涉及的知識點RGB（ ）顏色函數和隨機函數Rnd（ ）較為簡單，因此完全以學生自學和組內合作的方式解決問題。
6.7 拓展任務
學成在完成本次項目后，完成各自小組自選項目中與單選按鈕和復選框有關的窗體；教師巡視指導，啟發學生自主的探究、創造，掌握遇到的新知識和新技能。此步設計的目的是創設應用技術的現實情境，讓學生完成真實的任務并創新，使學生生鞏固知識，并進行遷移，能夠舉一反三。
7 結論（Conclusion）
綜上所述，項目教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。經過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。
參考文獻（References）
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[3] 楊長亮.職業教育項目課程實施研究[J].職教通訊，2010，29
（12）：16-18.
關鍵詞：多媒體技術 中學美術 應用
人教版初中美術教材分為造型/表現、設計/應用、欣賞/評述、綜合/探索等四個學習領域，高中教材分為欣賞、繪畫、雕塑、工藝、設計、書法、篆刻、電腦繪畫/電腦設計、攝影/攝像等九個模塊。結合中學美術教育的特點和多媒體技術的特性，筆者認為多媒體技術在中學美術教育中的應用領域主要有欣賞課、設計課和探索課中。
一、多媒體技術在中學美術欣賞課中的應用
美術欣賞課教學的主要目的，讓學生了解藝術家是如何構思作品，如何運用視覺特征、運用和加工媒介來表達思想和情感的，并讓學生逐漸學會用視覺去探索、去觀察、去分析、去評價、去構思生活世界的萬物，進而養成觀察、分析、判斷和總結的認知習慣，形成一定的藝術欣賞態度。而多媒體技術其獨特的視聽功能，可為美術欣賞課實現目標助一臂之力。下面筆者結合案例來詳細分析多媒體技術在美術欣賞課的應用。
案例1，教學內容：初中美術七年級上冊：春天的暢想――感受春光，了解春天；
教學設計：創設情境、引入新課。利用多媒體播放朱自清散文《春》的朗誦錄音和一組表現春的攝影圖片，引導學生闡述春天特點與美感，引出今天的新課――春天的暢想。
引導學生分析自然美與藝術美的關系。利用多媒體技術展示攝影作品《梅花》與國畫《梅花》、詩詞《卜算子?詠梅》的書法與朗誦錄音，并提問：畫家為什么要用梅花來表現春天，傳遞春的信息？是怎樣把自然美和生命活動聯系起來的？并引導學生討論，探索和分析。
引導學生分析造型藝術作品與文學作品表現春天的不同特色和特點。播放Flas《梅石溪鳧圖》、蘇軾《惠崇春江晚景》朗誦錄音和解析，展示雕塑《春風》、音樂《望春風》、艾青散文《春姑娘》的朗誦錄音，提問：造型藝術作品與文學作品表現春天有哪些不同特色和特點。
引導學生分析中國傳統山水畫與歐美風景畫表現春天的相同之處和不同特點。用PPT展示油畫《花開的果園》（法國畢沙羅）、油畫《白樺林》（俄羅斯列維坦）和國畫《游春圖》（隋展子虔）、國畫《早春圖》（北宋郭熙）。
總結。引導學生總結不同關于春的作品，是如何用視聽覺來表現春的。
教學分析：本節欣賞課充分利用了多媒體技術，通過展示各種有關春天的藝術作品、聽覺作品、動畫和文學作品向學生展示的春的特色和魅力，使課堂教學充實、生動、活潑、富于情趣，讓學生身臨其境感受春，去了解春，去暢想春，可謂是一節較好的欣賞課。
二、多媒體技術在中學美術設計課中的應用
中學美術新課程標準強調對學生進行素質教育，并在新教材中注重設計、創新等元素，提倡教師積極探索各種現代教學手段，拓展學生創新思維，培養良好的設計能力。多媒體技術正是適宜中學美術設計課教學的教學輔助手段。
案例2，平面構成的教學。在平面構成中，其點、面、線和體的構成，以及各種構成方式（重復構成、簡便構成、反轉構成）的構成原理和方法，采用傳統教學是無法進行的，而利用多媒體技術則可以輕而易舉的演示，讓學生從多個角度去了解平面的構成。市面上有很多具有強大功能的繪畫設計軟件。教師可以利用這些軟件的功能，利用其繪畫工具繪出基本圖形后，按照設定的骨骼排列方式將圖形進行大小、方向和色彩變化，然后復制、粘貼，再加以動畫，就可以輕而易舉地完成重復構成圖形了。這樣一來，學生就能對平面構圖原理有直觀感受，也能在以后的繪畫設計中注意構圖方法的使用。
案例3，字體設計的課外練習。設計各種各具風格的字體是學美術必不可少的環節，也是美術設計教學中教師常常布置得課外作業。如果是采用手寫美術字來完成字體設計，往往很繁瑣、困難，然而，采用多媒體技術，利用平面設計軟件中的作圖工具、渲染工具等進行設計，可以對字體進行變形和色彩處理，從空間上改變其造型，從視覺上去改變圖形的材質感和色彩感。總之，利用多媒體技術強大的功能足以讓設計者發揮其想象，創設出各種不同特色和風格的字體。
三、多媒體技術在中學美術教育應用的反思
美術教育向學生傳播美術知識和技能，培養學生道德情操和審美情趣，是對學生進行美育教育的重要途徑，對于陶冶情操、啟迪智慧，促進學生全面發展有著重要作用。多媒體技術具有強大功能，能促進美術教育其作用的發揮。但是，多媒體技術在中學美術教育中的應用并非是萬能的，不能“為用多媒體手段而用多媒體手段”，不能“以模擬操作代替實際操作”，不能“以教師的多媒體演示代替學生的學習活動”，應結合中學美術課堂教學要求，科學地將多媒體技術整合到傳統課堂教學中，來調節、改革和促進中學美術課堂教學，從而促進中學美術教育的發展。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術；教學鞏固；作業設計
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0277-02
如同其他文化課程教學那樣，小學信息技術教學也需要重視鞏固環節的教學。從教學流程來看，鞏固環節處于課堂教學的尾聲，且包括課堂鞏固和課后鞏固兩個模塊。就鞏固環節的功能來看，則在于強化學生對課堂已學知識的掌握，以及為接下來的新知識學習提供鋪墊。與其他文化課教學不同，小學信息技術教學不僅需要文本材料做支撐，還需要借助信息技術平臺來實現學生的理論與實踐相結合的鞏固目標。特別對于那些具有較強操作性和實用性的知識板塊，如word文檔編輯、PPT設計等，更是需要在反復操作中來增強記憶。由此可見，這里的鞏固環節應拓展到課堂以外的時間段內。這也就意味著，關于鞏固環節作業的設計應包括課堂鞏固和課后鞏固兩份作業設計?；谝陨纤?，筆者將就文章主題展開討論。
一、對鞏固環節的功能分析
為了更好的對作業內容進行設計，這里需要著力分析鞏固環節的功能，這也是作業設計的出發點和歸宿。
1.強化對課程知識掌握程度的功能?！皬娀瘜φn程知識掌握程度”屬于傳統功能，這也是信息技術課程教師所公認的。這一功能通過布置課堂和課后操作練習來實現。從作業的內容構成來看，則主要圍繞著獨立的知識板塊來開展，如練習對word文檔格式的調整。從教學論的角度出發，首先需要鞏固學生對獨自知識板塊的掌握情況，然后才能談及對各知識板塊進行邏輯連貫的應用。這里的功能在課后作業的布置上也有所體現，如完成特定主題的圖片編輯任務，并配上相關的文字說明。
2.增強對課堂知識應用能力的功能。開設信息技術課程的落腳點應在于增強學生的應用能力，這里就要與上文中的知識點強化有所區別了。知識點強化植根于獨立的知識板塊之中，這與教材體例相關聯。而對于知識應用能力，則需要使學生建立起“獨立知識點―獨立知識點相互貫通―應用于生活經驗之中”的能力結構。不難看出，這里的功能就高于知識點強化功能，且也是作業內容設計中的重點和難點，更主要的是針對的是小學高年級的學生。
3.建立對課堂教學效果反饋的功能。小學信息技術課堂教學需要建立起事前、事中、事后控制，而事后控制仍依賴于鞏固環節的反饋信息。根據筆者與同行之間的交流感知到，部分教師較為關注教學內容的展開，而對鞏固環節的這項功能并不重視，因此在作業內容設計上就顯得較為隨意。實踐表明，作業布置的隨意性不僅因作業本身缺乏技術含量而使學生不感興趣，也使得教師難以及時掌握學生的學習狀況并進行教學調整。
二、當前作業設計中存在的不足
1.作業形式設計較為單調。以PPT作圖為例，這是一項十分重要的知識板塊，該板塊可以支撐起小學生在文化課學習中的素質拓展之需。但在作業形式設計上，許多教師仍習慣于設計“命題作圖”的題目，盡管這有利于教師進行作業評價，但卻不利于培養小學生的美感和自我審美情趣。因此，單調的作業形式在當前應得到關注，并集中力量給予問題解決。這里需要區分“命題作圖”和“圍繞著主題進行作圖”之間的區分，后者所賦予的內涵一定是更加豐富的，并能為學生想象力的發揮創造廣闊的空間。
2.作業內容設計缺乏張力。我們在布置作業時應時刻追求“事半功倍”的效果，這也是對小學生進行作業肩負的重要原則。但從現階段的作業內容來看，許多都是對教師課堂操作演示的一種重復，其目的無非就是讓學生形成規范操作的能力。筆者認為，這里需要突破上述主觀意識，將學生的文化課知識進行通盤考慮，再增強作業內容設計的張力，進而使學生在完成信息技術作業的同時又對其他文化課程進行了鞏固。另外，讓學生形成規范操作的能力本身是正確的，但在實現這一目標上應采取循序漸進的方式，即我們更應通過學生的自我糾偏機制來實現這一目標。
3.作業評價機制缺少活性?，F代教育理念十分重視培養小學生的想象力，挖掘他們的天賦。這就要求我們首先要確認小學生的個體差異性，再者我們也應基于以人為本的價值判斷來評價他們的作業。如，在對計算機應用系統進行操作時，兩名小學生可能用不同的路徑來達到同樣的結果，那么我們在確認個體習慣的同時，也應確認是正確的操作。因此，在一般情況下教師可以從操作結果上進行作業評價，并在正面評價的基礎上提出建議，來引導學生不斷改進自己的操作方式。
三、作業設計的合理化途徑構建
根據上文所述，作業設計的合理化途徑可從以下四個方面展開。
1、結構化設計語言VB提供了許多標準函數,支持模塊化、結構化的程序設計方法,使得程序結構清晰,簡單易學。
2、強大的數據庫功能在VB中利用數據控件可以訪問多種數據庫系統,在VB程序中訪問數據庫有兩種途徑:使用數據控件訪問數據庫;使用ADO訪問數據庫。
二、學生特點
金融類院校學生大部分來自文科,文科學生習慣于對具體事物的思考,不善于抽象的、理性的思維,缺乏邏輯推斷能力。另外,學生專業不同,對VB程序設計課程的需求也不同,例如在給保險專業講授VB時,會以實例展示VB在該行業中的簡單應用。根據以上VB和學生特點,按照以學生為主體,教師為主導的教學原則,采用實例教學、任務驅動、趣味編程、思考題等多種教學方法相結合,提高學生興趣,增加學生學習動力。
三、教學方法
1、實例教學法案例教學法是呈現案例,由教師分析講解案例中的知識點并提示學生對案例進行功能拓展,在實現新案例程序的過程中獲取知識并實現自主學習能力的培養。案例教學法的關鍵是根據課程的內容和特點選取恰當的案例,同時在案例的討論中學習和理解相關的知識并由此拓展到新的知識內容中。例如,在講解move方法時,通過單擊按鈕實現控制太陽升起這樣一個實例,每單擊一次,就會執行一次image1的move方法,通過move方法中參數的設置,從而實現太陽升起。這些案例多為貼近生活的實例,采用由簡單到復雜,循序漸進的講解方法,如上述“太陽升起”,在實現單擊按鈕“幫助”太陽升起之后,引導學生思考如何實現太陽“自動上升”？從而引入下一個學習內容。
2、趣味編程法趣味編程法是實例教學法的一個方面,通過設計、完成趣味性程序來讓學生了解VB程序設計是貼近生活的,可以被廣泛應用的。例如,在講到日期表達式時,會教學生利用日期表達式計算重要紀念日的倒計時;在講到timer和HscrollBar時,將兩者結合,教學生利用上述控件實現大炮發射,利用HscrollBar控制大炮發射速度。通過趣味實例的加入,使學生在枯燥的編程過程中感受到樂趣。
3、任務驅動法“任務驅動”,就是學生通過自主學習和相互合作,完成教師布置的任務,建構真正屬于自己的知識與技能。其中的任務,既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能,也蘊涵了學生應該獲得的能力訓練學生完成學習任務的過程,是一個不斷提出問題、解決問題、建構知識的過程。在實訓課上,多采用任務驅動法。上課伊始,布置課堂上需完成的任務,將主動權交給學生,由學生在完成“任務”的過程中,發現問題,通過與同學討論或向老師請教,并學會利用手邊的資源,如查閱參考書或網絡搜索來解決問題。
4、思考題法在實例教學方法中,最重要的是要通過實例引起學生興趣,帶動學生思考,促使學生解決問題。學生也只有不斷的練習、實踐、思考、再練習、再實踐,才能在理論知識和動手能力上均有所提高,同時,也是教師檢驗教學效果的過程。因此,案例的選取要由簡到難,循序漸進,當簡單問題被學生解決時,可適當給學生安排一個稍有深度一點的思考題,該思考題能起到總結前面知識點,引出新知識點的作用。例如,在講到字體設置時,若form1.fontbold=true,那么打印到窗體上的字體將被加粗,若form1.fontbold=true,打印到窗體上的字體不會被加粗,當學生完成這一語句的練習后,代領學生思考如何利用單擊同一個按鈕實現“加粗”和“取消加粗”功能？利用數學中學到的非運算將很容易實現。在原有程序的基礎上逐漸改變和增加思考問題,漸漸提高學生對程序的理解和應用的綜合能力。
四、總結
高中課程的九門學科中歷史學科知識的穩定性是最強的，它所要講述的歷史史實基本是不變的，但在教學實踐中筆者發現歷史學科的教學設計無法一勞永逸，很多內容是需要修改調整的。
現以必修二的專題二《古代中國的科學技術與文化》中的“漢字與書法”這一教學內容為例。課程標準中的相關內容是：“概述漢字、繪畫起源、演變的過程，了解中國書畫的基本特征和發展脈絡?！薄督K省歷史課程標準教學要求》的相關教學建議是：“幫助學生梳理漢字起源、演變的過程，提供‘篆書、隸書、楷書、草書、行書’等主題，指導學生整理漢字的演變過程?！?008年北京奧運會會徽的材料，幫助學生分析其設計特點，引導學生掌握書法的藝術特點。……教師要多利用教科書中的繪畫作品，引導學生欣賞中國古代書畫藝術?！背醮谓淌谶@一內容時，我嚴格按照上述《教學要求》的指導，參照幾個版本的教科書內容，以人民版教科書內容為主來思考教學設計并將教學目標設計如下：
知識與能力 知道漢字經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書的演變過程；了解王羲之、顏真卿、柳公權、歐陽詢、張旭、懷素、趙孟等書法家及其書法作品。
過程與方法 通過觀察漢字的演變過程，總結漢字字形與功能的發展趨勢，一定程度上習得在具體歷史事物、事件中進行規律性總結的能力。
情感、態度與價值觀 感受中國漢字與書法的魅力，體會中華文化之美。
在具體的教學過程中，我更多地使用了講授法，在課件中展示了漢字的不同字體以及書法家的作品，其中也包括2008年北京奧運會的會徽。幾年過去后再次看到這段教學設計時，筆者總覺得它過于平淡，情感、態度與價值觀立意很高，可在知識與能力、過程與方法中卻很難達成這一目標，知識還是這些知識，但缺少了文化的靈動之美。是哪些因素使得看似恒定的歷史知識其實是湍流不息的歷史長河呢？歷史教學設計也就無法一勞永逸了。
一是新的史料不斷被發掘，重大歷史知識也在不斷豐富中。2013年7月9日的《光明日報》以及其他一些媒體都報道了一則《浙江發現中國最早原始文字》的消息，報道中稱“史學界普遍認同中國最早的文字是甲骨文，距今3600多年，而（浙江平湖）莊橋墳遺址距今5000多年，這些刻畫符號將中國的文字史向前推了1000多年”。這樣一個新鮮出爐的考古發現在教科書中是無法及時體現的，同時在教學中如果還在運用2008年北京奧運會會徽的材料又顯得過于陳舊。對比之下，我決定選擇介紹最新的考古發現，相信這有利于激發學生探究的興趣。漢字不是突然之間在某一地產生的，它是中國古人生存經歷的體現，它一定是經歷了醞釀、積淀、產生、發展、成熟、嬗變的過程。今天我們無法為了講解漢字的起源而長篇累牘地介紹原始人的生活狀態，但是一個考古發現卻可以啟迪學生，歷史的源頭真的很長，它需要被今人不斷地發現。
二是學情在不斷變化，教學無法一成不變。由于社會發展進程的加速，教師所接觸的每一屆學生的知識結構都會存在一定的變化，而且這種變化的趨勢會日益明顯。就“漢字與書法”這一內容而言，三五年前的高二學生在初中已經大致了解了漢字字型的發展，而今天的高二學生不僅知道漢字字型的發展，很多學生更是自小就學習了某一種字體的書法。教師如果能夠在課前做一個簡單的調查，完全可以找到臨習王羲之、顏真卿、柳公權等書法家作品的學生，課堂上可以安排一兩個學生介紹書法家并展示自己的習作，效果一定好于教師平鋪直敘地介紹書法家、展示書法家作品，或許還能夠激發其他學生學習書法的熱情，這就是對祖國文化熱愛與傳承的體現，“情感、態度和價值觀”目標的實現有時也是可以很明確的。
三是社會形勢對文化的需要在不斷增強，歷史教學可以更加緊密地聯系現實。信息時代的今天，人們曾認為不會使用電腦就是文盲，慢慢地人們又發現離開了電腦，很多人立刻就成了文盲。“饕餮”、“尷尬”、“噴嚏”等等漢字用電腦輸入時那么方便，可就是無法準確書寫出來。最近河南衛視一檔名為《漢字英雄》的文化綜藝節目與很多漢字書寫類公益廣告一樣承擔著保護漢字、捍衛母語的職責。歷史課堂中講授“漢字與書法”，同樣可以擔負起提倡書寫漢字的文化責任。書寫漢字不僅是學生的學習任務，也是教師的日常工作，更是全體國民的文化使命。
就歷史而言，漢字歷史源遠流長，令人自豪；就現實而言，漂亮的手寫字需要今人去延續。其實歷史教學從來不只是關注歷史，它一定是與現實緊密聯系的，所以歷史教學設計也無法一勞永逸，它需要歷史教師不斷與時俱進。
關鍵詞：心智技能；網頁設計；教學研究
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0154-03
一、心智技能理論概述
技能分為操作技能和心智技能，操作技能是一種動作技能，培養操作技能使學生“知其然”，比如網頁設計中建立頁面布局、插入表格這些功能如何實現。而心智技能是一種思維的技能，是調節和控制心智活動的經驗，培養心智技能使學生“知其所以然”，比如為何要使用網頁布局、使用何種布局更好、網頁元素如何搭配更美觀等，從而使學生能夠更合理地應用其所具備的操作技能。
對于課程教學而言，不僅要培養學生的操作技能，還應更注重心智技能的培養。比如制作一個完整網站項目，不僅需要操作Dreamweaver、Fireworks等設計軟件的技能，更需要需求分析、網站規劃、風格設計和色彩搭配等心智技能。
因此，要提高學生的技能水平，就必須在教學中加強心智技能的培養，培養學生的創造性思維，提高學生學習創造能力以及解決實際問題的能力。
二、網頁設計教學中存在的問題分析
目前，案例教學法是較為主流的網頁設計課程教學方式，在教學過程中，往往以軟件操作為主要內容，針對其中的各個功能設計教學案例并進行講解。這種方式雖然能使學生在短時間內掌握軟件使用技能，但學生對各個功能適用的場景和條件卻不甚了解，不能真正做到學以致用，在獨立面對一個完整的設計任務時會有無從下手的感覺。筆者采用課堂觀察、學生訪談及學生作品指導等途徑，開展調查研究之后發現，學生設計的網頁作品普遍存在一些共性問題，主要體現在以下幾個方面。
1.網頁主題策劃。當要求學生為某個網站主題制作一系列網頁時，某些作品主題定位不準確，比如原本網站主題是品牌產品宣傳，最后的作品卻是購物網站。有的作品則是主題不統一，想展現的內容太多，多個主題拼湊在一起。出現上述問題的主要原因是需求分析不準確、提煉設計主旨的能力不足。
2.網頁風格設計。在網頁布局及風格設計方面，常出現頁面風格不統一、頁面風格與內容不協調等的問題。比如某些作品的多個頁面之間在風格、模式和色彩上差異較大，影響了網站的整體風格。這是由于學生對形式與內容的協調把握不足，不能在內容不同時實現形式上的統一。
3.網頁元素的編排。網頁元素的編排，主要是框架、表格、文字、圖片、動畫等內容在單個網頁內的排版。學生作品在網頁元素的編排方面的問題主要有：（1）文字的處理。網頁中使用的字體太多，造成頁面混亂；字體、字號過于單一，標題或重點不突出；行距過大或過小等。（2）圖片的處理。圖片過度拉伸造成顯示模糊；圖片過大造成頁面加載速度緩慢；并排顯示的圖片尺寸不統一等。（3）網頁布局。頁面寬度過大，在一屏內無法顯示，造成瀏覽困難；頁面內容多而雜，各部分跨度太大，整體可讀性不好，重點內容不突出等。
4.網頁色彩搭配。網頁的色彩搭配應該均衡、協調，使人感覺舒適、美觀，又不至于視覺疲勞。學生在網頁色彩搭配上出現的問題主要有：網頁色彩過于單一，無吸引力；色彩過于花哨，容易造成視覺疲勞；文字顏色與背景顏色相似，造成閱讀困難等。
5.交互性設計。用戶瀏覽網頁是一個人與網頁信息交互的過程，交互性好的網頁應該功能實用、操作便捷。學生在交互性設計上出現的問題主要有：網頁無標題；導航欄不全，引導性不佳；鏈接層次過深，造成連續瀏覽不便捷等。
6.網站文件結構。網站文件結構是指儲存在硬盤上的目錄結構，雖然不會影響到網頁的功能和外觀，但是良好的目錄結構能夠提高網頁設計和后續維護工作的效率。學生設計的網頁作品往往忽視網頁文件結構的合理性，存在著網頁命名隨意無規則，不同層次的網頁文件存放在同級目錄，圖片文件隨意存放等問題。
綜合上述問題分析可以看出，學生在創造能力及設計思維上相對較弱，實際上通過操作實踐，學生基本都能完全掌握網頁設計軟件操作，比如插入文字和圖片、設置字體和顏色、插入超鏈接等，但卻在需要整合運用這些操作時出現了問題。這實際上就是心智技能缺乏的表現，因此培養心智技能是提高學生網頁設計能力的關鍵。
三、心智技能階段性理論在網頁設計教學中的應用
1.網頁設計心智技能形成分析。根據馮忠良教授的研究，心智技能的形成是階段性的，其過程分為原型定向、原型操作和原型內化三個階段[1]。原型定向階段以理論知識傳授為主，讓主體掌握技能操作的原理；原型操作階段通過實踐讓主體熟練掌握操作技能，為原型內化奠定基礎；在主體大腦中形成內化的思維模式，使主體能夠靈活運用操作技能解決實際問題[1-3]。
根據上述理論，結合網頁設計教學的實際過程，網頁設計心智技能的形成階段如圖1所示。
網頁設計心智技能的形成可分為：掌握基本理論、熟練實踐操作和總結設計模式三個階段。這三個階段不僅體現在整個學期的教學過程，更應該體現在每一章節的教學中，甚至在每次課的教學中不斷重復，才能強化鞏固心智技能。在整個學期的網頁設計教學過程中，基本理論、熟練實踐操作和總結設計模式三個階段的主要教學內容是：（1）網站和網頁的組成、網頁設計的一般過程、HTML原理和常用設計工具。（2）網頁設計工具Dreamweaver、Firewoks及Flash的操作和使用。（3）指導學生綜合應用設計工具進行完整設計，總結網頁設計中的經驗和模式。而在某項軟件操作的教學過程中也應遵循三階段原則。教師首先結合HTML語言講解此項操作的后臺原理。然后教師進行演示，學生操作，期間教師不斷進行指導。最后教師總結該操作中應當注意的一些原則，以及常用的一些設計模式，可通過展示優秀的設計作品進行對比講解。
2.教學實踐。在前述理論研究的基礎上，筆者進行了教學實踐。根據課程教材，首先設置了“網頁設計概述”、“HTML基礎”、“Dreamweaver CS 4應用”、“Firewoks CS 4應用”、“Flash CS 4應用”、“綜合實例”六章課程內容[4]。其中第一、二章以純理論教學為主，難點在于HTML基礎知識，須重點講解。第三至六章均采用三階段原則進行教學。最后為了加強心智技能原型內化階段的效果，增加了第七章“網頁設計模式精講”，對網頁設計中的常見問題進行總結，介紹設計原則和方法。下面以第三章“Dreamweaver CS 4應用”和第七章“網頁設計模式精講”為例介紹教學思路。
“Dreamweaver CS 4應用”主要分為表格的使用、框架的使用、DIV元素的使用、文本的插入與編輯、圖像的插入與編輯、超鏈接的插入與編輯、其他多媒體對象的插入與編輯七項主要內容。在正式講解軟件應用前，應使學生明白網頁的本質是HTML代碼，Dreamweaver本質是輔助設計工具，其作用是自動生成HTML代碼，比如在Dreamweaver中執行插入表格的命令，就會在源文件中加入表格的HTML代碼。在此后的講課過程中，幫助學生理解操作的原理，為心智技能的建立奠定基礎。以文本的插入和編輯為例，在教學中首先向學生講解文本編輯中HTML標簽
與
的作用和使用方法。然后在Dreamweaver中執行文本插入和編輯操作，并對比源文件中的代碼變化。最后結合教學用例介紹文字排版的一些原則，比如長文本使用標準字號、在文本周圍留出足夠空間、增加文本和背景的對比度等。幫助學生建立文本編輯的心智技能，使學生在自主設計時能夠編排出美觀的、可讀性強的文本效果。
“網頁設計模式精講”根據本文中對學生作品中常見問題的分類進行集中講解，主要分為網頁主題策劃、網頁風格設計、網頁元素的編排、網頁色彩搭配、交互性設計、網站文件結構六項主要內容。設計模式教學是一種經驗的傳授，目的是教會學生某一場景下問題的解決方法，因此在教學中，必須要明確模式適用的場景，以及模式如何實現，如表1所示是幾個網頁設計的模式。
在教學過程中仍主要依靠案例講解進行，并在過程中要求學生在總結和思考之后進行相似模擬，但不能與原例一致。學生掌握正確的網頁設計模式后，網頁設計質量得到了一定改善，從側面證明了學生網頁設計心智技能的提升。
四、小結
筆者通過教學實踐發現，結合心智技能形成的階段性理論進行網頁設計課程教學，確實對提高學生的網頁設計能力起到了積極作用，但由于課時限制、教師經驗等因素，教學質量仍有很大的上升空間。在后續教學過程中，仍需要不斷地進行嘗試和總結，探索更高效的心智技能教學方法，培養出更高素質的網頁設計人才。
參考文獻：
[1]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]丁清.論高職高專學生的心智技能培養[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2004，（1）：81-84.
[3]陳軍民.高職生心智技能培養探討[J].新課程學習，2012，（03）：77.
基于計算機基礎教學大綱，可將計算機文化基礎課程細分成Windows7操作系統、Word、Excel、PowerPoint、DW五項內容。作為教師，除了要合理安排課業內容，講授計算機基礎理論，還必須精通計算機應用技巧和網絡知識，在課上適時引導學生運用計算機文化知識去解決實際問題，培養其獨立思維能力。日常教學內容比較寬泛，而計算機技術、知識在時時更新，因此，很有必要把教學內容的基本要求進行梳理。
通過教學實踐，筆者總結了必需的教學內容，要求如下，教學課時為72課時，機房上課。
1 Windows7教學內容
操作系統;Life Immersion概念;Aero;啟動;關閉;桌面圖標、桌面背景和任務欄（Aero Peek功能）;“開始”菜單組成和設置;窗口的組成與操作;程序管理（計算機、資源管理器、網絡、執行應用程序、添加或刪除程序）;文件和文件夾管理（概念、命名規則、類型、通配符、驅動器與標識符、對象與資源、路徑、文件和文件夾的操作（新建、選定與撤消、復制、移動、刪除、使用回收站、查找、查看并設置文件的屬性、設置文件（夾）的顯示方式、創建快捷方式）;控制面板及常用選項使用（設置日期、時間和語言）;系統維護和其他附件（畫圖、計算器的使用、截圖工具的使用）。
2 Word 2010教學內容
新建空白文檔、使用模板新建文檔、保存文檔、定時保存;文字編輯（修改字體、設置字體顏色、更改文字字體和大小、藝術字、添加拼音、中英轉換、清除格式）、復制、剪切和粘貼（格式刷）;查找替換（批量替換）;選擇刪除文本（縱向選擇文字、段落選擇、選中部分文字）;輸入符號、公式（帶圈字符、特殊符號、公式、日期時間）;文本框（插入文本框）;段落設置（對齊方式）;段落縮進（首行縮進）;行間距、段間距;樣式（新建樣式、修改默認樣式）;標題編號（自定義編號）;縱橫混排;雙行合一;合并字符;頁面布局（頁眉頁腳、頁碼設置）;頁面背景（紋理圖片背景、水印、邊框底紋）;網格線;文章分隔（分節符、分頁符、自定義分欄、分欄）;插入目錄（生成目錄）;書簽、超鏈接（書簽交叉引用、插入背景音樂）;比較文檔;插入圖表（插入圖片、壓縮圖片、更新圖片鏈接、設置藝術效果、去除圖片背景、自定義剪貼畫邊框、剪貼畫柔化邊緣、插入形狀、SmartArt圖形、SmartArt圖形文本藝術字樣式、插入圖表、截屏、裁剪圖片、旋轉圖片）;表格設置（插入表格、行高和列寬、繪制表格、合并單元格、拆分單元格、表格自動編號、邊框底紋、插入電子表格、快速表格）;格式轉換（doc轉成pdf、doc轉成html、doc與docx相互轉換、doc轉txt）;文件安全（文檔加密、清除打開文檔記錄）;打印（雙面打印、頁邊距設置、打印預覽）;撤銷與恢復。
3 Excel 2010教學內容
工作簿創建、打開、保存;工作表的瀏覽、重命名、插入、移動、復制、刪除;在單元格中數據錄入、編輯（設置字體、設置邊框線、設置圖案、行高和列寬、套用表格格式）;單元格和單元格區域格式化;數據排序、數據篩選、數據分類匯總;柱形圖、餅圖、線型圖等數據圖表的制作;工作表窗口的拆分和凍結;公式與函數（單元格引用、混合引用、運算符、函數）;頁面設置與打印。
4 PowerPoint 2010教學內容
創建演示文稿;幻燈片中文本信息的輸入方法（設置占位符和文本框格式、編輯文本、設置文本格式、設置段落格式、設置藝術字格式）;幻燈片母版;設置幻燈片主題和背景;形狀與圖片的應用;表格與圖表的繪制;SmartArt圖形的創建;相冊的創建;在幻燈片中插入聲音;在幻燈片中插入影片;設計幻燈片切換動畫;幻燈片放映前的設置;打印演示文稿。
5 Dreamweaver CS5教學內容
基礎操作（啟動程序、布置工作區、管理工作區、視圖操作、新建站點、管理站點、創建文件夾、刪除文件夾、新建網頁、保存網頁、打開頁面、測試網頁、撤銷與恢復、頁面屬性）;布局（標尺、輔助線、縮放視圖、插入表格、表格屬性、行列增減、行列屬性、單元格的操作）;添加內容（添加文字、文本屬性、插入圖像、圖像屬性、插入圖像占位符、鼠標經過圖像、Flash影片、Flash影片屬性、Flash視頻FLV、添加聲音、添加視頻、超鏈接、局部鏈接、添加電子郵件、添加空鏈接、熱點鏈接）;CSS樣式（樣式表的種類、建立樣式表、刪除樣式表、類型選擇器、轉換類型、CSS屬性（類型、背景、區塊、方框、邊框、列表、定位、擴展）;DIV加CSS布局;使用模板（創建模板、創建可編輯區域、應用模板、編輯模板）;建立完整站點。
計算機專業是一個毫無爭議、毫無懸念的好專業。在2002年之前，中國歷經著計算機普及和互聯網普及的大潮，無論是大學還是中小學，都大量設置計算機課程，從教育上普及計算機;無論機關還是企業，都爭相引入計算機人才，開拓自己的“現代化辦公”時代;同時，計算機市場的銷售也全面飆紅，無數計算機專業畢業生在這里輕松掘得人生“第一桶金”。 在就業上，計算機的總體需求量還是比較大的，尤其是軟件開發方面，缺口很大，薪金亦不菲，現在還分離出了新興的“軟件工程”專業，一些實力較強的院校還成立了軟件學院，它們起點高，理論新，學費也非常昂貴，通常是普通計算機專業的2～3倍，高達一萬多元一年，非一般家庭所能承受。而硬件維護方面，由于技術含量不是很高，本科生常常被一些技術比較出眾而身價又比較低的職校生搶奪飯碗。
