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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機專業和平面設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職；計算機；計算機教學改革
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0023-02
近年來，由于高等院校的不斷擴招，導致中等職業教育生源急劇下滑，生源整體文化素質也明顯降低。我們國家這些年來一直提倡大力發展職業教育，并相繼出臺了許多促進職業教育發展的優惠政策，從就業市場來看，計算機售后服務、計算機網絡管理員、計算機平面設計、廣告設計等中級計算機專業人才十分看好。因此，中等職業學校計算機專業教育教學應適應社會需求，根據企業和勞動力市場的需求，堅持“以就業為導向，以能力為本位”的教育理念，重視學生的學習方法、學習能力和個性發展的培養，建立多樣化教學機制，突出中等職業教育特色，全面提高學生的綜合能力。
一、中等職業教育培養目標的改革
當今社會計算機技術已經滲透到社會的各個領域，同時也正在向在網絡化、智能化等方面多元化發展，計算機專業一直都是大多數中等職業學校的主要專業。但是，學生所學知識與社會需求存在較大差距，培養的學生不能滿足企業的需求。
現代化企業需要現代意義上的技術工人，要求理論水平一般，實踐操作技能要強，且技能面要寬，特別是強調綜合能力在職業活動中的運用。為此，必須對現行培養目標進行改革，根據市場需求確定培養方向。1.計算機組裝與維修人員，專門從事計算機銷售與售后服務工作的人才。2.計算機網絡應用人員，主要學習網絡的設置、維護和管理，主要就業方向是網絡管理員。3.網頁制作和設計人員，主要學習網頁的制作和設計，開發新的網絡資源。4.平面設計人員，就業方向是影樓和公司的圖形圖像處理和廣告設計。
二、中等職業教育課程的改革
隨著社會對中職生尤其是計算機等專業的中職生的培養要求越來越講求實用和應用，必須對原有課程體系進行改革。應大膽開設《網頁設計》《PhotoShop》《多媒體制作》《Flas設計》《電子商務》等面向市場、以實踐操作為主的實戰型課程，這樣學生畢業后可立即適應市場的需求。中等職業教育的培養目標是技能型、應用型的生產第一線實踐人才，具有較熟練操作技能的中等職業技術人員。計算機技術的特點是發展變化的速度較快，因此，計算機專業需要根據社會和市場的需求來設置課程體系。大膽改革課程設置,注重課程的科學性和實用性，保證人才培養與用人單位的完美對接。為了突出中等職業教育的特點，學校除了使學生具有一定的理論知識外，還要堅持把能力培養作為中心，使學生既具備專業理論知識又具有實踐操作的技能，為學生今后的就業、創業打下良好基礎。重點是把實踐教學作為課程設置的重點，為學生的就業服務。
中等職業學校計算機專業的課程設置，首先要強化計算機軟硬件的基礎，對基礎部分要反復強化，對于純理論知識要進行適度壓縮，然后再根據學生個性和市場需求，向組裝與維修、網絡技術和平面設計的方面發展。職業教育的課程體系必然要以能適應學生勞動就業的需要，要充分考慮當前社會經濟和勞動力市場對課程和技術人才的需求，脫離市場的職業教育，不管其形式和內容有多么的先進，都是沒有生命力的教育，最終都會被淘汰。
三、中等職業教育教學內容的改革
計算機專業現有的教學內容不能適應社會對人才的需要，我們要針對當前的形勢，大膽進行課程整合，拋棄學生難理解和不常用的課程，重點開設學生易于接受和實踐性強的內容，以確保學生掌握操作技能為主要目標，突出實踐活動在整個課程結構中的主導地位。例如開設一些網頁制作、平面設計、組裝與維修、動畫制作等，要求理論知識深淺適度，注重學生操作技能的訓練。因此，首先要精簡教學內容，學生夠用就行。其次，減少一些科目，實行課程整合。再次，要把職業資格認證的內容融入到教學當中去，為學生的職業資格考試和就業服務。
四、中等職業教育教學模式的改革
傳統的教學模式是以教師的教為主，學生的學為輔，這種模式已不適用于當今社會對學生的需求，而且計算機是一門操作性很強的學科，必須注重動手能力的培養，因此在教學中必須要轉變原有的教學模式和方法，堅持“以就業為導向，以能力為本位”的教育理念，讓“以教為主”向“以學為主”轉變，要以學生為主體注重學生綜合能力的培養。我認為應采用以下兩種教學模式：①采用分層教學。由于現在的招生形勢，中等職業學校的生源素質參差不齊，單獨使用一種教學方法和教學模式，難以適應學生的要求，要針對不同基礎的學生采用分層教學，有針對性地開展教學活動，以滿足不同基礎學生的需要，提高學生學習的積極性和主動性。②采用模塊教學，以第二課堂和選修課的形式，讓學生根據自己的興趣，發揮自己的專長。突出職業技能培養，開展項目實訓，構建復合型人才培養方案，實行“多證書”培養，使學生具有全方位的就業上崗能力。
五、中等職業教育教學方法的改革
關鍵詞：計算機應用技術；人才培養；課程體系
婁底職業技術學院計算機應用技術專業堅持“立足婁底、服務社會”的辦學定位，為地方培養了大量技術技能型高級人才。但隨著信息技術產業的高速發展，該專業職業崗位需求發生了很大變化，遇到了前所未有的挑戰，為此，需要按照崗位要求，創新建立與市場用人需求更加貼近的專業人才培養模式，以適應新形勢的需要。
一、計算機應用技術專業人才需求及培養目標
2017年，計算機應用技術專業教學團隊成員前往婁底博通數碼彩印有限公司、長沙視傳廣告有限公司等九家企業進行專業調研與回訪，調研結果最突出的問題是學生社會實踐經驗不足、課程教學內容與崗位工作關聯度過低，因此修訂人才培養方案，構建課程體系時必須解決的問題。該專業人才培養目標是培養具有良好職業素養，面向面向數碼圖文廣告及平面設計行業/企事業單位(行政機關)數碼圖文處理、網站美工一線崗位，培養擁護四項基本原則，具備崗位任職要求必備的數碼圖文處理、平面設計、網站美工專門理論知識創新創業精神，熟練掌握數碼圖文處理、平面廣告設計及網站美工、網站設計與制作、管理、維護與推廣、設計創意方法和表現形式，培養具備文化、公益、商業廣告設計創意能力、圖片編排等綜合職業技能，熟悉計算機最新發展技術，把握職業規則及行業準則，可持續發展的高素質技術技能型專門人才。
二、人才培養模式的改革思路
傳統的人才培養模式制約著專業的發展，實驗實訓缺乏前瞻性和先進性，校企合作不夠深入，停留在表面。改革的思路是創新重構計算機應用技術專業人才培養模式，開發項目化課程體系，專業教學環節及考核評估。以行動為導向，深入行業與企業調研典型工作任務，分析崗位能力，明確崗位所需要的職業技能，根據培養目標及專業方向分解職業技能要素，按照工作過程作為課程內容體系構建的依據，開發以行動導向課程，強化職業能力培養。按職業能力成長規律，歸類整合職業行動領域，提出典型工作任務，完成每個工作任務的情境描述，進行學習情境的設計，以提升專業群整體水平，并在人才培養模式、以工作工程導向學習領域課程方案設計、教學改革、教學資源建設、職業技能鑒定、技術開發服務等方面起到示范輻射作用，打造信息技術專業群。
三、創新“校企融合，產教融通”人才培養模式
本專業團隊通過深入信息行業企業調研，對機械行業人才需求狀況、專業發展趨勢、崗位能力需求等方面進行分析研究。通過對專業職業崗位(崗位群)的結構、職業崗位能力的調研分析，由校內外專家和專業教學團隊組成的計算機專業指導委員會研討并創新專業人才培養模式，實現教學內容與崗位技能要求對接。以職業崗位需求為依據、專業技術課程為核心、職業資格證為認證標準，加強與婁底、長沙、江蘇等多家企業的合作，實施“校企融合，產教融通”人才培養模式。專業課程設置按適應職業崗位(或崗位群)的職業能力來確定，把計算機行業與企業專家請進校園，把產業經典案例融入課堂，專業課程內容與信息產業企業標準相融合；建設“理實合理，工學共贏”的課程氛圍，增加“產教融通”課程比例，基本技能模塊課以必需夠用為度，核心模塊課可以設置專業發展方向。實現課程教學和職業資格認證的融合。鼓勵學生考取數碼圖文、網站美工相關職業資格證書，主要包括廣告設計師資格證、平面設計師資格證、網頁設計師職業資格證書。需要將考證融入課程體系，做到課程體系與產業結構融通，畢業證書與職業資格證書融通，學歷教育與職業技能培訓融通。
四、重構“項目導向、課證融通”課程體系
基于“以職業能力培養為本位，以行動導向實施為途徑，以工作過程系統化課程為主體”的建設思路，構建堅持系統培養“項目導向、課證融通”的課程體系。加強校企合作，重點開發以數碼圖文、網站美工項目為載體，按照“項目化、技能化、一體化”教學模式進行教學，真正實現項目引領、任務驅動、理實一體。在設計實習實訓內容時，注重鍛練學生計算機基本技能的同時，鞏固所學理論知識，加深對所學理論知識理解；將職業技能鑒定與專業培養目標結合起來，技能證書與專業的符合度保持在100%。盡量做到人才培養過程中，教學內容與信息產業相結合，實訓實習與行業發展相結合，能力培養與素質教育相結合，專職教師與企業兼職教師相結合，學歷教育與職業資格證書培訓相結合。建設“項目導向、分段遞進”的實踐教學體系。依據課程特點，每門專業課程選定一名課程負責人，設置相關的實踐典型教學任務，不斷優化和改進課程標準，構建“以實戰任務為載體”的數碼圖文廣告設計與制作知識與技能操作有機結合的實踐教學模式，強化職業技能訓練，突出綜合職業能力培養。
五、人才培養模式的實踐
打造一支專兼結合、寬基礎、高技能、“雙師”型教學團隊。通過校企合作共建、培訓、企業實踐等手段，建立一支專兼合理、理實兼備的“雙師型”教學團隊。重點培養專業帶頭人1名、校外專業帶頭人1名，骨干教師3名，雙師素質比例達到100%；聘請5名企業技術骨干充實教學團隊，兼職教師在專業教師團隊中所占的比例達到55%以上。本專業課程修滿畢業建議學生首先就業，全面轉入社會實踐，在實踐中繼續學習專業知識，提高職業能力，完善職業素質，正確定位，順利完成職業人轉化。三年內完成本專業的在職學歷提升，實現理論知識和實踐經驗全面提升。積極參與企業的勞動競賽和技能競賽，在實踐中提升技術和能力。二學年進行寬基礎培訓，安排學生進行認知型、操作型小型項目開發；第三年學習應用性課程，進行專向培訓，安排學生做工業項目設計(畢業設計)和頂崗實習。
六、結語
通過計算機應用技術人才培養模式的改革與實踐，教師把握了專業方向，進一步明確了課程體系，教學效果得到明顯改善，學生的職業素養和職業能力也更加符合信息技術行業發展的需要，畢業生也得到了社會的認可。
參考文獻：
[1]李和平.高職通信技術專業創新人才培養模式研究與實踐[J].中國校外教育,2014,7.
[關鍵詞]Photo shop；教學方法；考核方式
[中圖分類號]TP31 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0058-01
《Photoshop圖像處理》課程是高職高專計算機專業的一門專業課，要求學生不僅能夠掌握圖形圖像處理的基本方法，而且能夠解決圖形圖像處理中的實際問題，培養學生對圖形作品的理解力及創造力，并具有綜合運用該軟件進行圖像處理的能力，并能夠將個人的設計創意有效的實現。Photoshop這個軟件雖然容易操作，簡單容易上手，但是要熟練地駕馭它并不是一件容易的事情。
分析現階段教學方面存在的問題：學生美術功底不夠強、教師的教學方法單一、考核方式存在弊端等，本人現結合教學實踐對這些問題采取的對策進行總結。
（一）培養學生的審美觀，提高學生的美術功底
一個人的審美觀點是經過生活中日積月累的，不是一時能夠培養出來的，需要漫長的時間的。
1 多看相關書籍如色彩構成和平面構成，加深對美術的理解。
2 多觀察生活，因為所有藝術都是來源于生活的。
3 多收集好的作品進行分析總結，多動腦筋思考，為什么這么處理。
4 問，不恥下問，向熟人或不認識的人問，或偷學，這就看學生的社交水平了！
5 畫，不管是平面設計也好還是三唯設計也好，多畫，熟能生巧。
6 音樂，舞蹈，歌劇，影視等，所有的藝術范疇都要相對的了解，因為藝術都是相通的。
相信學生不久會進步很快的！
（二）教師應當采取適當的可取的教學方法
由于Photoshop圖形圖像處理軟件的廣泛使用，使得這門課在職業學校中有著重要的地位。高職院校計算機動漫專業Photoshop的課堂教學方法的使用，對PhotoShop課程的教學效率的提高以及學生的發展起著舉足輕重的作用。
1 案例教學法
案例教學是將要教授的內容，應用到具體的實例制作中，如制作廣告、海報、公司的宣傳資料等。教師在多媒體計算機上對制作的實例進行分析，給出設計思路，而學生結合現實，展開想象，設計出各自的風格，學生的創造性也得到了充分發揮。
我們老師只有激勵學生多學、多練、多想、多用，才能使他們插上創意和想象的翅膀，真正掌握好PhotoShop圖形圖像處理的多種功能，從而設計出成功的作品來。
2 任務驅動法（探究式教學法）
根據教學目標和學生實際情況，把平面設計精要的任務落實到具體的幾個項目上，學生通過對項目的實踐和探索，來完成教學任務，達到教學目標。探究式教學將整個課程實施看得比結果更為重要，重點在于激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神，提高學生的動手能力，發展學生的創新思維，強調學生把學到的學科知識加以綜合并在實踐中加以運用。
筆者總結應按照以下幾個步驟來進行：
1）確定任務 目標任務的明確對于學生即將的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在項目的各個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。
2）分析任務 任務設計后，教師不要急于講解，否則又會進入老一套的教學模式。而是先讓學生討論，分析任務，提出問題。而這些問題中，有很多是以前沒學過的，即隱含了新的知識點，這正是老師要求學生去解決的，老師可適當啟發和引導。
3）完成任務 在此過程中，學生需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。學生可以圍繞任務展開，查閱資料，嘗試探索。在這環節中老師要開拓學生的思維，調動學生探求知識的積極性。當然，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應用。
4）及時交流 學生完成一項任務后，一定要及時交流，展示、討論并評點，及時對學生的學習情況作出反饋和評價。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地促進培養學生的成就感。
3 技能競賽法（作品展示法）
這種方法是通過舉辦技能競賽或者作品展示等活動來激發學生的積極性。
一是分析優秀作品的精巧的設計思路，突出的操作技巧，進而可以回顧和強化各個理論知識點，有效提高教學實效。二是以不點名方式點評—部分沒有達到設計要求、有缺陷的學生作品，分析原因，提出改進方法。通過這一好一壞兩種作品的點評，可以極大的提高學生的設計能力和操作技能。
4 實施校企合作
通過與企業或公司的合作，可以將公司的項目引入到我們的教學當中，讓學生來做，做完后將作品返給公司。通過這種方法，即可以創收，更重要的是學生能夠將學到的知識真正的和社會聯系起來，讓學生了解社會上真正需要什么樣的作品，以便更好的掌握相關的知識。
當然以上各種教學方法僅僅在課堂上周而復始地演示、練習、講解是遠遠不夠的，這容易引起學生學習疲勞。老師應充分利用第二課堂這個廣闊天地來開展各種各樣的課外活動，如帶學生到廣告公司考察、上街收集各種廣告宣傳單、開展專項廣告制作活動等，這樣既可拓寬學生的知識面，又能充分調動學生的主體意識，提高學生的學習興趣。
（三）考核方式的改革
期末考核重點考核學生運用所學知識和技能，綜合分析問題、解決問題的實際工作能力。教師可以給出選題的范圍，學生從中選擇一個題目完成設計。可以分組來完成，分組時可以隨機組合，讓學生鍛煉合作能力。學生提交作業后，評定成績由學生自評、互評、教師點評三部分組成。學生互評中可以采用答辯的方式進行，把自己的設計思路、主要操作過程演示給大家看。在答辯中既可以評價作品的成績，同時也是給其他同學上了一次綜合實例課。還可以引入考證評價體系，要求學生參加Adobe公司的在線考試，即可獲得Adobe Photoshop CS科目的中國產品專家證書（ACPE），有利于促進學生的就業和擇業。
（四）加強教師的培訓，教師再學習
專業課教師若沒有豐富的專業知識和過硬的實踐能力是不會受到學生青睞的。多組織教師去校外相關企業或單位學習，提供政策從企業聘請部分實踐經驗豐富的平面設計人員參與該課程的實踐教學。從而提高業務水平，有利于教學效果的整體提高。
結束語
Photoshop是一門操作性、實用性、靈活性極強的課程，針對該課程的特點，老師在教學中不能照搬傳統的教學方法，學生學到的不僅僅是書本上的一些知識技能，最重要的是發揮學生的創造力和勇于創新的能力。
參考文獻
[1]鄭暉，李莉，photoshop平面設計實用教程[M]，北京：清華大學出版社，2012
現有的基于CDIO理念的應用研究的內容在高職教育應用的研究相對較少。多數CDIO應用研究側重在制造類專業、建筑類和軟件工程等學科專業，而涉及計算機類專業及其課程方面的應用研究較少。且側重從某一個層面如“課程開發”進行研究。從總體上看，不論本科院校或者高職院校，其相關研究在各自所關注的問題點上基本達到了較為深層的認識，但有些研究過分側重理論論述，宏觀框架性的成果較多，尤其缺少細化到某一專業中具體課程的可操作性的成果，這樣很難以點帶面的加以推廣。而本文恰好可以從“基于就業導向”的視角將CDIO教學模式應用于具體專業的具體課程，同時，“基于就業導向”的視角下教學資源的開發和利用也成為我們應該重視和努力研究的方向。
2“Photoshop平面設計”的課程特點
“Photoshop平面設計”課程既是培養學生圖像處理能力的基礎，也是學生靈活運用Photoshop進行辦公圖像處理、平面設計領域的創意設計等工作，形成滿足圖形圖像處理類工作需要的職業能力的重要載體。本文就是以“Photoshop平面設計”課程為例，將先進的CDIO工程教育理念引入高職專業技能核心課程教學改革中，以就業為導向，讓課程教學走向應用、走向實踐，在課程培養目標、教學內容、教學方法、實踐教學和課程考核等多方面進行研究探索和改革創新，提高學生的知識運用能力和碎片化學習實踐能力，同時在職業道德、合作能力、學習能力及可持續發展能力方面有一定的擴展，成為符合社會需求的技術技能人才，從而縮短學生與實際工作間的距離，促進高職教育教學質量的提高。
3CDIO教學模式的應用
3.1教學內容的選取
本課程綜合項目的選取以本專業學生的就業為導向，根據行業專家對圖形圖像制作專業所涵蓋的崗位進行分析，結合高職學生自身特點確定本課程的工作任務和課程內容。課程每個知識點的學習都以項目為載體，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。依據行業企業需求和崗位需求，以工作過程為主線，將課程內容進行重構，歸納為圖像處理快速入門和平面設計項目應用兩大部分的9個教學模塊，通過模塊化教學設計將平面設計的理論基礎知識有機地融合到相關的應用實踐中去，讓學生在實踐操作中掌握圖形圖像處理的專業技能。
3.2教學內容的組織
在具體教學過程中，課程教學資源的開發和組織以就業為導向，運用基于CDIO教學理念的工作過程導向教學模式，以達到能力培養項目化.教師指導個性化的教學要求。為了增強教學過程的實踐性、開放性和職業性，課程組按照工作過程來組織學習過程，通過“工作任務分析、工作任務實施、能力訓練”等環節進行能力培養，并把教學放在多媒體教室、平面設計工作室進行，融“教、學、做”為一體，實現“課堂與實習地點一體化”教學。
3.3教學方法
本課程以工作過程為導向，融合多種教學方法，在教學實施過程中主要運用以下幾個方面：項目導向任務驅動教學法、工作過程導向教學法、角色扮演教學法、實景參觀法、分組教學法等進行教學，從而實現工學結合。
3.4多種教學手段的運用
教學過程中，為了提高教學質量和效率，本課程通過“三平臺+三訓練+三結合”的方法將多種教學手段相融合，以三平臺為基礎，三訓練為過程，三結合為手段，從而有效地提升了學生的專業技能和就業競爭力。“三平臺”是指：多媒體教學平臺+互動平臺+網絡教學平臺。“三訓練”是指：校內實訓室+平面設計工作室+頂崗實習。“三結合”是指：職業技能鑒定+職業資格證書+技能大賽。多種教學手段的融合，實現了教學團隊的提升，學生在工學結合項目中得到了充分的鍛煉，在各級各類大賽中獲獎率高，就業率提高，得到了用人單位的高度評價。
4基于就業導向的教學資源設計介紹
4.1教學資源開發流程
“Photoshop平面設計”課程的網絡資源開發流程如下，首先，已就業為導向，根據人才市場以及專業相關企業、行業所需的職業崗位進行調研，明確崗位標準；其次，引入CDIO教育理念，根據工作過程、職業崗位對技能、知識、情感的需求，選取教學內容，并從實際崗位中選擇真實項目作為教學載體，重構和序化教學內容；再次，對課程進行系統化的總體設計，主要包括：重點應用行動導向教學法、基于工作過程進行教學組織與實施的設計，引入企業標準進行多元化的評價設計；最后，通過專家論證、教學試用和市場反饋不斷調整課程設計體系。
4.2教學資源詳細介紹
教學資源分為基本資源和拓展資源,兩種資源相輔相成，從多個角度支持本課程課內外教學。（1）基本教學資源。基本資源主要包括：課程標準、微視頻、電子教案、教學課件、學習指導、教學素材庫、子學習情境表等內容。這些內容從基礎知識延伸到項目案例，學生在了解“Photoshop平面設計”課程軟件應用的基礎上，從具體知識點到項目，再到模塊，這樣由知識點串起來成為線，多條線聯合就成為獨立模塊的面，面面俱到之后，學生對于教學資源的具體應用基礎階段完成。這一階段符合學生的認知規律，在具體資源設計時，將CDIO教育理念滲透其中，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行課程學習。與此同時，從基礎知識、個人能力、人際團隊能力和完成項目系統能力4個層面的綜合培養方式使學生達到課程的預定目標。（2）拓展教學資源。拓展資源主要包括：模擬課堂、拓展學習資源、工作室助學案例、綜合技能測試題庫、設計師認證專欄等內容。這些內容作為基礎資源的拓展，能有效地擴大教學的廣度和深度。通過模擬課堂有針對性的補充知識點；拓展學習資源完成知識面的擴充；工作室助學案例主要完成項目的拓展；這三者結合使學習資源更加立體化。綜合技能測試題庫實現教學的階段測試和考核目標，是教學效果反饋的支撐材料；設計師認證專欄將目光轉向行業認證，以就業中的各種實際問題為導向，進一步加強學生的就業競爭力。拓展資源從另一個層面讓學生更好地了解平面設計領域，引導其完成從課堂到職場的過渡。
5學生碎片化學習能力的培養策略
為了使學生適應移動互聯網時代信息資源碎片化得特點，我們通過以下措施著重培養學生的碎片化學習能力。
5.1優化理論教學內容
由于計算機專業學生有中職學生，也有普高學生，不少學生具有一定的圖像處理基礎，對圖像設計軟件有一些初步的理解，因此將課程中的圖像處理基礎理論和軟件操作界面的介紹，以提高動手能力培養為目標，量身設計教學內容。
5.2實踐課程教學方法改革
本課程以企業真實項目作為課程內容，依據相關崗位群的工作過程分析設計課程方案。通過實際調研，結合專業本身特點，培養學生的對設計項目的分析和設計的能力，依靠網絡教學資源平臺、微信、QQ群、飛信等形式進行課前、課中、課后的教學銜接。引導學生通過網絡、圖書館、網絡教學視頻等等形式展開學習。在提供給學生基本的實驗方法和實驗手段的前提下，提出問題，要求學生開動腦筋，分析問題，提出解決方案，這樣，不僅能檢驗學生掌握書本知識的情況，更重要的是增強了學生解決問題的能力。另外，積極創新實踐教學模式和課程考核模式，完善課堂評價模塊，以學生自評、小組互評、教師評價3種方式記錄學生的課堂表現。將學生平時的實踐細化成具體任務和項目，碎片化課程考核，記錄學生每次實踐的成績，這樣學生在學習的時候積極性會更高。
5.3校企深度合作，采用多維度的教學方式實現CDIO教育理念
關鍵詞：包豪斯 數字媒體藝術 教育理念
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2016）01-0110-02
隨著數字媒體和網絡技術的飛速發展，人類已經邁入了數字時代。我們會發現周圍每天沉迷于網絡、移動設備、數字媒體的人越來越多，而傳統媒體早已風光不再，多源化傳播方式的出現，也給了人們更多的選擇。而這也就使數字媒體藝術產業的發展空前迅速，對人才的需求也在快速增長。因此當我們回首在設計教育史上里程碑式的包豪斯教育模式時，我們驚訝地發現，其所處的時代距今雖然有將近百年的時間，可是當我們分析時代背景和人文環境時卻發現了二者有著很多相似之處。本文就致力于探討、分析和研究如何將包豪斯成功的教育理念嫁接到數字媒體藝術教育中，讓其成長為外表美麗內涵豐富的參天大樹，并且在設計這個百花園中開花結果。
一 包豪斯時代和數字媒體藝術時代的背景相似性分析
包豪斯是世界上第一所完全為發展現代設計教育而建立的學院，盡管它從出現到關閉僅僅經歷了十四年，但它所提倡的教育理念卻對之后的設計教育產生了深遠的影響。而包豪斯的出現、發展和壯大與其所處的歷史背景是緊密相關的，1919年，格羅比烏斯在德國魏瑪市創建了包豪斯，而此時資本主義國家剛剛經歷完第二次工業革命，人們從“蒸汽時代”進入到了“電氣時代”。從整個世界環境來說，包豪斯的出現和關l司恰恰是處在第一次世界大戰和第二次世界大戰中的和平時期。從技術的發展和世界環境這兩方面因素來分析，可以說包豪斯的出現是時代的產物。從時代特點來說，我們驚訝地發現，雖然技術水平不同，但時代環境、人們的思想意識卻與包豪斯時代有著驚人的相似之處。下面的表格1就清晰地展示出了包豪斯時期和數字媒體時代的諸多相似之處。
二 包豪斯教育理念及其對設計的影響
從包豪斯誕生開始對于其的爭論、探討和研究就從來沒有間斷過，來到新千年后其強大的影響力依舊發揮著其巨大的作用。尤其在設計教育的討論中，包豪斯一直是一個無法超越的里程碑式的典范。對于包豪斯教育理念討論主要是圍繞三個基本點展開，第一，設計的形式是藝術和技術的完美統一；第二，設計的宗旨是以人為本；第三，設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。但當我參觀完“作為啟蒙的設計”展覽后，當我面對面感受包豪斯設計作品所帶給我的思考后我有了新的認識和感受。
應該說包豪斯在家具設計上的貢獻是不容忽視的，因此在展區最重要的位置展示的是1925年由Marcel Breuer（馬歇.布勞耶）設計的著名的“瓦西里椅”（圖1），它是世界上第一把鋼管結構的椅子。而椅子背景圖片上坐在上面的正是包豪斯的創始人格羅皮烏斯本人，由此也可以看出這把椅子是包豪斯發展歷程中的重要作品。但是我們很難想象馬歇，布勞耶所設計的世界上第一把鋼管椅，其設計靈感竟然是來源于他的“阿德勒”牌自行車把手。而瓦西里椅的設計則是因為1925年包豪斯從魏瑪遷到德紹后，需要給新的校舍添置室內家具。我們現在看到的這把著名的瓦西里椅，整體尺寸79×79×79厘米，座面最大高度42厘米。骨架采用鍍鎳管鋼，后來改為鍍鉻鋼管；背靠與座面采用皮革、帆布材料。
當我們將瓦西里椅與工業美術運動時期的經典扶手椅“Sussex”對比時（圖2），我們會驚訝地發現雖然同樣是金屬材質的扶手座椅，但瓦西里椅的造型卻突破了手工座椅的傳統造型。而“Sussex”椅雖然在材料上突破了傳統木質材料和皮革面料的使用，但是造型上還是延續了傳統古典座椅的形態，從其椅背和扶手的細節得精細刻畫和精美紋飾就可以看出對于古典造型風格的延續。
三 國內數字媒體藝術行業和教育的現狀
隨著數字技術的快速發展，截至2014年，國內開設數字媒體藝術相關專業的高校共120余所。而目前國內數字媒體藝術類人才缺口每年高達15萬人，就現在的畢業生數而言，數字媒體藝術應該是一個供不應求的專業。而現實的狀況卻并非如此樂觀，從2004年國家教育部頒布的專業目錄中新增了數字媒體藝術專業至今，該專業經歷了近十年的發展，所培養的人才并沒有真正擔負起國內數字媒體藝術發展的重任。由于數字媒體藝術是一個新興的專業，因此在它的發展過程中既有傳統專業發展中常常出現問題，也存在著一些由于該專業特殊性而產生的問題。
（1）缺乏針對數字媒體藝術領域特色的研究
國內高等院校中數字媒體藝術專業主要有以下這三大類，第一類，藝術設計專業，尤其是一些傳統平面設計專業，由于技術的發展，傳統媒體已經逐漸被數字媒體所取代。因此一些藝術類院校中將遇冷的平面設計專業調整后改為數字藝術或者數字媒體等相關的專業；第二類，計算機類專業，由于數字媒體藝術與技術的密切聯系，很多學校內的計算機專業開設了相應的數字媒體藝術方向。這類專業主要是以計算機多媒體技術等相關專業為主。第三類，新增設的數字藝術學院或者新媒體藝術學院，在這類學院中對數字媒體藝術的專業分類比較細。即有數字媒體類的方向，也有動畫和游戲等相關的專業設置。
（2）人才培養上缺乏細致的分層
數字媒體藝術作為一個產業，必然有產業的特點，在產業中人員分工比較明確。但是當我們剖析數字媒體藝術產業時會發現，盡管這是一個隨著科學技術發展而產生的方向，但其還是具備了傳統產業人員分工的特點。從前期的策劃、中期的設計制作、到后期的發行和宣傳，其實它與傳統的電影產業有很多相似之處。只不過數字媒體產業所依托的平臺與之不同。因此在人才的培養上就需要我們培養產業鏈上各個環節的人才，一窩蜂地培養創意人才的現象最終只能導致產業發展的失衡。
（3）師資資源的匱乏
數字媒體藝術專業從建立至今也只有十年左右的時間，因此現有的數字媒體藝術專業的教師很多都并非本專業的科班畢業。現在從事數字媒體藝術專業教學的很多老師都是從原來的傳統藝術專業或者其他專業轉而來教授該專業。這也就導致了有很大一部分教師缺乏數字媒體藝術的從業經驗，教學上只能一邊學一邊教，對知識缺乏全局的把控能力。這種情況培養出來的學生必然難以適應崗位的要求。
（4）缺乏理論與實踐的融合
國內高校現有的教學模式比較注重學生理論的培養，但是數字媒體藝術是一個實踐性較強的專業。如果沒有相應的實踐，理論是很難被別理解和掌握的。而我們現有的培養模式大部分的時間是教師在講，學生在聽。而對于數字媒體藝術這種有較強實踐性特點的專業，如果學生在學習的時候無法參與到課程中，就很難理解和掌握數字媒體藝術的知識。尤其是針對一些理論性較強的課程，如何讓學生感覺“學以能用”、“學以好用”是非常重要的。
四 對現代數字藝術設計教育發展的啟示
通過以上對于包豪斯和國內數字藝術設計現狀的分析，我們會發現其實二者有著很多相似之處。包豪斯的教育內涵和精髓會帶給我們很多啟示，尤其是對于數字媒體藝術這個新興的專業方向。而究竟通過研究包豪斯的發展和教育能為現代數字藝術教育帶來什么樣的啟示，也是我一直在思考的問題，下面是我自己的一些觀點。
（1）教育要根植于時代，要為時代需求服務，并引領時代的發展
從包豪斯發展的歷程和所處的時代，可以看出它的產生、發展和壯大與其所處的時代背景緊密相連。而其教育形式之所以產生了巨大的影響力，也是因為它是根植于時代，并且為時代的發展而服務。當我們觀察和分析包豪斯所留給我的優秀的設計作品時，我們會發現其推崇的“少既是多”、“人民的需要，而非奢華的需要”等設計理念和當時人們的思想意識的變化有著極高的相似性。
（2）通過工作坊為學生搭建從學校到實際工作的橋梁
包豪斯在學校內建立了陶瓷作坊、金工作坊、印刷作坊、木工作坊等十個手工藝作坊。并實行雙軌教學制，將教師改為導師和師傅，將學生稱成為學徒。每門專業課程均由一位形式導師和一名技術師傅共同教授，形式導師負責教授基本造型、材料特性研究等，技術師傅負責作坊設備使用及技術指導。這種形式讓學生在學校就能夠有大量的時間和機會接觸到實際工作，從而為學生搭建起了連接工作的橋梁。
（3）為技術注入藝術的靈魂
