時間：2022-01-31 12:09:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生學習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、問題的提出
新課程背景下，學生學習方式的變革成為人們關注的亮點之一。學會學習，學會思維，轉變學生的學習方式是新一輪課程改革的重要目標和重點任務。但是在普通高中新一輪課程改革推進的過程中，部分教師對學習方式的認識尚不十分清楚，盲點較多，更談不上研究的深度和廣度。再加之受制于高考升學及高中階段辦學思路的制約與影響，高中學生學習方式的轉變及其相關研究還難以真正實施，其必然影響學習的進程和效率，并在某種程度將制約課程改革的推進與深化。對于高中學生學習方式的研究也有助于我們分析學習方式與學習效果之間某種必然性的聯系，更好地指導高中階段的教與學。探討新課程背景下高中學生學習方式的變革策略，目的在于認識高中階段學生學習的基本特征與外部影響因素，爭取有效地幫助高中學生實現學習方式的轉變以及提升自己的知識、能力。
二、高中生學習方式的基本特征
高中生身心發展趨于成熟，社會接觸面漸廣，社會交往更頻繁，學習內容比初中生更復雜、更深刻，升學和就業的壓力促使他們的社會化進程加快。其認知結構的核心成分思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創造性思維有了很大的發展。認知活動的自覺性明顯增強，觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我控制能力明顯增強。因此，高中生的學習方式有著與小學生、初中生和大學生學習不同的特點。
1.學習的自主意識增強
自主性是現代學習方式的首要特征。自主性要求學生逐步確立主體意識和觀念，培養獨立發現、分析及解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發展的內驅力。隨著年齡的增長和認知能力的發展，他們獨立分析和解決問題的能力有很大的提高，依賴性減少。相關研究表明:學習的自主意識較強的學生能夠相信自己的判斷，對自己的學習情況有比較清醒的認識，不對教師的話言聽計從，能夠根據自己的學習情況選擇適合的學習方法以及輔導材料等。
隨著高中學生心理的發展和升學壓力的增加，學生認識到學習對自己的重要性，與自己的生活、生命成長密切相關，高中生的學習目的更明確，學習的動機更強烈，學習的社會責任感增強，能主動地制訂計劃，較科學地安排自己的學習活動，有意識地進行持久的學習，并對學習活動進行自我調控并排除各種干擾。他們常能自覺反省自己的學習過程，不斷地總結學習的經驗和教訓。
2.擁有自己獨特的學習方式
雖然高中階段的學生仍以掌握系統的、理性的間接經驗為主，但他們也注意向社會學習，開始重視把書本知識和實踐活動結合起來，形成知識、能力和個性的協調發展。高中生的學習質量和學習速度并重，懂得對不同學科采用不同的學習方法和策略，力求達到最佳的學習效果，把對所學知識的吸收理解與實際運用結合起來。
由于高中生都具有自己獨立認識世界的方式、態度，有著不同的精神世界和內在感受，身心發展水平、智力結構、認知方式，原有的知識經驗以及氣質、性格、等方面都有一定程度的不同，致使他們的學習方式存在著一定的差異性。不可能都按照相同的學習方式去學習，但在持續不斷的學習過程中，逐步積累了相關知識學習的經驗，基本形成了自己獨有的一套學習方式和技巧，建立了一定的學習理論體系，并且趨于完善。
3.學習活動表征出競爭與合作并存的局面
高中生在學習過程中，特別強調知識的積累、自身能力的鍛煉以及綜合素質的提高。基于對以上幾個目標的追求，并且受制于傳統觀念的影響和學習環境的局限，很多時候出于個人的利益，他們會表現出利用已有的條件搶占有限的學習資源來強化學習中的優勢，再通過學習的優勢進一步去占有好的學習資源的行為，這就出現了競爭。合理的學習競爭是有益的，它能夠產生一定的危機感，促進學生學習積極性的提高，加強自身能力的鍛煉和綜合素質的提高，同時也能使學習資源發揮最大的效用。
競爭的出現同時也伴隨著合作的產生。合作性要求學生將自身的學習行為有機融人所在群體的學習活動中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互學習。高中階段的課程比較繁多，難度增大，任務重，學生經常會在學習中遇到困難，而有些問題在短時間內還解決不了，這時就要尋求別人的幫助。相關研究表明:有86.36%的學生在當同學遇到困難時都會選擇“會詳細耐心的解答，既幫助同學，也能鍛煉自己的思維。”這說明學生既愿意得到同學的幫助，也愿意幫助同學，能夠認識到學習中合作的互惠互利，并沒有因為學習中的競爭而相互保守。
4.問題意識增強，批判性思維水平提高
現代的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。學生的學習過程是一個由發現問題為起點到解決新問題為終點的過程。衡量學生學習質量的重要特征不是看學生掌握了多少知識，而是看學生是否能夠或善于發現問題、提出問題、尋求問題解決方法的能力。高中生生活經驗增加，科學知識增多，其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性也明顯增強，對事物了解得更深人。他們能把握知識的內在聯系和本質結構，不再對書本上或老師講授得的知識一味地全盤接受，開始擁有自己的觀點并敢于批判和懷疑原有事物或他人觀點的不足不妥之處，并能按照發現問題、明確問題、提出假設、制定解決問題的方案、實施方案、檢驗假設的完整過程去解決所遇到的問題。
三、高中生學習方式變革的策略
學習方式的變革是系統工程，對于高中生學習方式變革策略的討論，應從理論與實踐進行兩個層面考慮。促進學習方式的變革的過程，需要從變革文化觀念、學校家庭氛圍、教師能力等各個方面做起。
1.發揮文化因素對學習方式塑造的積極作用
由于文化是長期以來積累在人們內心的基本假設和信仰，因而文化對人們的觀念、認識和思維方式等具有彌漫性的影響。這種彌漫性既表現為它對身在其中的每個人都具有潛移默化的影響，也表現為它對人在所有問題上的觀
念都具有不同程度的影響，特別是基于思維方式的文化傳統對學習方式的影響往往更為直接、更為明顯、更為久遠。
影響高中生的文化因素主要是學校文化的影響。中國傳統文化重視穩定、具有封閉與保守的特征，并且貶抑變化，忽視反思、批判與創新。在我國教育中，教師權威化、專制化，學生被動接受、死記硬背經典等取向與這種文化如出一轍。因此從學習方式的變革來看應該建立一種新型的學校文化，首先以開放的姿態對待外界新的文化思想和思潮，積極地、批判性地汲取其精華部分，使學校師生在與不同文化的接觸中擴大視野，進而以開闊的心胸去理解、選擇和運用不同的學習方式。其次是以寬容的態度對待學校內的革新和變化。教師的教學方式和學生的學習方式都是其日常生活方式的一部分，也是學校文化的重要組成部分，學校及其成員要有一種寬容的態度對待這些生活方式的變革，才會有真正的變化產生。
發揮文化因素對學習方式的作用的另一個重要策略是轉變教師的觀念，而反思是轉變觀念的最主要方式。一方面是進行課后小結通過集體的力量改進;另一方面是通過查閱資料、進行調查等方式對其背后隱藏的觀念進行理性的、深刻的剖析和反思，探索新的觀念和相應的教學行為。
2.變革評價制度，建立完整的學生評價體系
評價制度是調控學習方式的杠桿，從學習方式的變革來看，變革評價制度主要涉及改革傳統的高考體制，建立完整的學生評價體系。高考是我國傳統教育評價的典型代表，也是影響學校教與學改革的最大因素。現行高考的最大特點是，以學科考試分數的簡單相加作為唯一錄取標準，以紙筆測驗作為唯一形式。但新課程所強調的是合作、探究和發現的學習，因此，要“回歸”多樣的、主動的學習方式，所以變革考試制度首先應重視學生的平時表現，加強學生對多種多樣學習方式的重視，并通過這些方式培養起相應的學習能力。其次把學生的綜合素質當做能否升人大學的一項評分重要因素，促使學生在學習以外的體育活動、文娛活動、科技活動、校內活動、校外活動、個人興趣愛好等方面有更全面地發展，幫助學生從“聽講型”的學習方式向“實踐型”的學習方式轉變。
高考制度的改革還應朝向實行多元、多維評價體制的方向發展，建立完整的學生評價體系。另外，這種完整體系的建立也要求我們不斷豐富現有的評價手段，要積極借鑒和運用質性評價，增強對學生評估的準確性和全面性。
3.創造良好的校園環境，形成和發展積極的學習方式
新大綱的基本特點
1．充分體現了生物學科教學的全面育人功能新
大綱不論在指導思想上，還是在教學目的的確定、教學內容的選擇與安排等方面，都力求體現“三個面向”的精神，力求適應21世紀我國社會主義現代化建設對高中生物教學的客觀要求，充分體現了生物學科培養全面發展的現代人的育人功能。
（1）知識內容體現基礎性、時代性、實用性，并注意了同義務教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內容：一是關于生命的物質基礎和結構基礎的內容；二是關于生命活動本質的內容；三是生物界的發展和生物與環境的內容。這些內容是揭示生命活動基本規律的知識，是對初中生物課知識的綜合、概括和提高，是作為未來社會各類人才都必須的基礎知識，突出了基礎性的特點。
新大綱在內容選擇上體現了很強的時代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”；選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態環境的保護”等，這些內容反映了現代生物科學的新進展，帶有很濃的時代氣息。
作為基礎教育的一部分，新大綱在內容選擇上還十分重視知識內容的實用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調節及其應用”、“人類遺傳病與優生”、“環境與人體健康”、“無公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動的調節和免疫”、“生物固氮在農業生產上的應用”、“細胞質遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內容與生產、日常生活和自然實際密切相關。通過這些知識的學習有利于使學生認識生物學知識在生活、生產、科學技術發展等方面的應用，獲得有利于增強體質、加強自我保健的知識。
（2）更加重視對學生科學素質的培養。培養學生的科學素質包括：科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。新大綱在教學目的中明確指出：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提高科學素質。”明確了觀察、實驗、思維、自學方面的能力，提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進一步的提高。在教學目標中進一步將科學素質培養目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學研究方法，并逐步確立適合自己的一套學習方法，養成良好的自學習慣”；要求有“初步的研究能力和創造能力”。
在知識教育目標中增加了“使學生了解現代生物科學研究主要的新成就和發展趨勢”的要求。
在思想教育目標中增加了“養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。
對學生科學素質培養的加強，還突出表現在增加了較多的實驗、實習的數量和類型。原大綱高中必修部分只有5個實驗、實習，新大綱增加到了24個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬VC含量的測定”等定性和定量實驗。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系”等模擬實驗，特別是增加了“植物的向性和感應性現象的實驗設計和觀察”，“設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性”，“根據當地農業生產情況，設計一個農業生態系統”等讓學生自己設計實驗的項目。
實驗數量的增加，使學生具有更多的動手操作、進行實驗的機會，實驗類型的豐富可使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法，因而有利于培養其科學素質。
（3）更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學目的中增加了“幫助學生逐步建立科學世界觀，培養高尚的道德情操”的要求；在教學目標中提出了“初步形成生物進化觀點和生態觀點，逐步建立科學的世界觀”，“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環境保護意識”，“養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質”作為教學目的明確提出，在教學目標中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學中應注意的幾個問題中”提出要“培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質。”這些要求一方面結合了生物學科的特點，另一方面體現了培養社會主義接班人的思想素質要求。不僅要求學生形成辯證唯物主義的觀點，能夠熱愛祖國，熱愛家鄉，而且能夠對于生物界、生物科學、大自然和生態以及人類社會普遍存在的資源開發、人口控制、環境保護等重大問題有正確科學的觀點，形成高尚的品質和情操，在未來社會的激烈競爭中，能夠具有創新和合作進取精神，具有良好的道德情操、行為習慣和心理素質。
大綱還在“教學中應注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學中要做到潛移默化，寓德于教。”“要堅持教學的科學性和思想性相統一，增強思想品德教育的針對性和實效性。”提出了幫助學生樹立科學的世界觀，對學生進行生態學觀點和環境保護意識的教育及生物進化觀的教育，增強學生的民族自豪感，教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉，幫助學生樹立科學的價值觀，培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質等的方法和途徑。
2．充分體現了“指導”的職能
大綱是指導教學的綱領性文件，是編寫教材的依據、教學的依據、評估教學的依據和考試的依據。新大綱不僅明確了教學的知識點，而且提出了3個層次的教學要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附錄中對3個層次的要求作了明確的說明。同樣，大綱在學生實驗、實習方面也提出了“初步學會”、“學會”2個層次的要求，對這2個層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發揮大綱的4個依據作用。尤其是可以克服教師在教學、教學評估及考試中的主觀隨意性，保證教學質量。
大綱首次對“考試、考查、教學評估”以及“教學設備”提出了明確要求。規定必修課的考試，第一學期由學校進行；第二學期屬會考性質的水平考試，要求學生能達到教學大綱的基本要求，考試由各省（自治區、直轄市）教育行政部門統一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學期一次。大綱對生物實驗考查也提出了要求。大綱還對教學評估提出了要求，提出了教學評估的目的，明確了課堂教學評估及實驗教學評估的主要項目。課堂教學評估包括：目的要求；教學內容；教學結構；方法、手段；教學效果。實驗教學評估項目包括：目的要求；教材用具；實驗操作；實驗效果；實驗開設率等。大綱在“教學設備”中提出，要“配備各項有關實驗設備，使之達到國家教委制訂的高中生物教學大綱和教學儀器配備目錄規定的要求”，要保證按質按量完成高中生物課堂教學、觀察、實驗、探究、實習、演示等教學活動。
此外，大綱還對生物教師、實驗員及學校在充分利用現有教學設備，合理和科學地管理、使用現有設備上提出了要求。
大綱是指導教學的綱領性文件，它的這些規定，充分體現了其“指導”職能，有利于保證教學的到位，保證實驗、實習的質量，對提高高中生物教學質量具有重大的意義。
3．體現了統一性和靈活性
大綱作為一種指導教學的綱領性文件，為保證教學質量，必須有其統一的要求。大綱提出的教學目的、教學目標要求，是通過教學必須達到的，大綱規定的課時安排必須執行，大綱規定的基本教學內容范圍及深度也是教學的基本依據，這是大綱的統一性。與原大綱相比，新大綱教學目的要求、教學目標明確具體，特別是對各知識點和學生實驗、實習提出了不同層次的統一要求，減少了教師教學中的隨意性。但是，我國幅員遼闊，地區間、學校間差異較大，從適應不同學校、不同學生的需要來看，在保證達到基本教學要求的前提下，應有一定的靈活性。
新大綱的靈活性體現在：一是對知識點的敘述較為概括，如生物體的基本特征，原大綱中列出了“細胞結構、新陳代謝、生長現象、應激性、生殖和發育、遺傳和變異、生物與環境的相互影響”等，新大綱只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具體內容。又如，染色體變異，原大綱中列出了“染色體數目變異，染色體組的概念，二倍體、單倍體、多倍體的概念，人工誘導多倍體在育種上的應用”等細目，新大綱只列出“染色體變異”，對具體的內容不作過細、過死的規定。新大綱的靈活性還表現在有些知識內容和學生實驗、實習項目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規律”、“光合作用的碳代謝類型簡介”、“生物固氮過程簡介”、“酶工程簡介”等都是選講內容；“影響酶活性的實驗”、“ATP的生理作用”、“動物激素飼喂小動物的實驗”、“用當地某種生物做有性雜交實驗”、“調查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學習植物組織培養技術”等實驗、實習項目都列作選做。
此外，大綱還安排了10課時的地方教材和機動時間。要求“在教學中要注意因地制宜，聯系本地區的生物種類和經濟發展等實際情況進行教學。同時，要認真完成生物課鄉土教材的教學任務。”鄉土教材的教學要求，為各地因地制宜，選擇教學內容創造了條件。
貫徹新大綱精神應注意的幾個問題
新大綱的頒布，為開創我國高中生物教學新局面創造了良好的條件，但是要貫徹新大綱的精神，實施大綱的教學要求，還必須解決好以下幾個問題：
1．要認真學習新大綱，深刻領會新大綱的精神
如前所述，新大綱與原大綱無論在教學目的要求、教學目標、知識內容選擇及教學要求、思想品德及能力培養等方面均有較大的區別。只有深刻領會這些精神，才能使大綱的精神得到充分的體現，落到實處。
2．要加強學習，更新知識，適應新的教學要求
新大綱增加了不少原大綱中所沒有的知識內容。這些內容大多反映現代生物科學的新進展，教師若不加強學習，更新、擴展自己的知識，就難以適應新的教學要求。
3．轉變教育思想，改進教學方法
新大綱從素質教育和從培養未來社會合格的接班人出發，提出了更高的要求，如思想品德教育、能力培養等方面的要求，要達到這些目標要求，教師必須轉變教育思想，真正從素質教育要求出發，改進教學方法，使長期存在的應試教育向素質教育轉化，從面向少數學生向面向全體學生轉化，從重智育向知、情、意、行協調發展轉化，從重知識、理論向理論聯系實際、知識和技能、能力并重轉化。
4．積極創造條件，開好實驗
生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法。新大綱增加了許多實驗和實習的內容，體現了生物學科的特點。但是開設實驗受到許多條件的制約。在原有5個實驗、實習的基礎上增加到24個，學校的實驗設備難以適應新的教學要求，學校及有關部門應盡早根據新大綱的要求，配備實驗設備；教師應在已有條件的基礎上盡量創造條件，開齊上好實驗，否則就難以落實大綱的教學要求。
一、高中生議論文思維意識激發的可能性與現狀
高中生心理特點與議論文思維意識相契合。高中這個年齡階段，學生求知欲旺盛，有較強的評論意識。“風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”。學生確實到了一個認識自我、思考未來（內察與外省）的階段。會被外界的一事一物而吸引，對社會各方面的關心程度增強。在認識自我與他人、社會的關系，往往也有積極的回應。
“不動腦子的假大空作文”是怎么形成的？高中生議論文思維意識往往呈現厭棄繼而應付的特點。高中生拒絕的往往是無法陳述主見（沒有能力清晰表達）、陳述主見無法得到認同（或理據不足或自身認識確實有局限）的痛苦，主觀錯誤地認為老師讓我寫的都是我不想寫的（我有能力寫好的、有心關注的與作業、考試無關）。是的，有不少學生的隨筆寫的很好，卻無法寫出老師要求的“好作文”，自卑的學生說“我不會寫”，自信的學生說“我不擅長寫”。應付的是讓他們生厭的“有形的”“目標明確的”系列的“議論文”寫作任務。當“學寫”完全成了形而上之物，追求如浮塵般的表象與末節，漸漸死寂的是如火山般涌動的青春的思考與表達的沖動。
二、議論文思維意識的激發與文體定格
議論文思維意識的覺醒實質上就是文體意識的覺醒。學生只是沒有意識到而已。寫作指導重在激發表達的潛意識。
什么是議論文思維意識？即我要表達自己的觀點、態度，并極力陳詞說服。什么是“議論文”的文體意識？文體意識是對文體本質的把握。議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文注重以理服人，嚴密清晰的分析推理，有論點、論據和論證三個要素，可以簡化理解為表達一個觀點或一種態度并用論據來闡述理由。兩者訴求相同。特別需要指出的是，議論文沒有統一的范式，以固定的模式來為文體定格的方式是僵化的、不科學的文體定格方式。
三、高中生議論文思維力當著力提高
高中生心理特點與議論文思維力不相協調。1、思維的動蕩性，評論的不成熟性。高中生思維敏銳、獨立而有批判性，但還很容易產生片面性和表面性，往往強調事物的某一方面而忽視事物的另一面，容易偏激、迷惘、忽左忽右，不知何去何從。2、自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己，但往往未嘗試換位、多角度思考。思考的動機層次提高，對權利的需求多于對自身的義務、責任和實際行動的需求。結果會出現自我內在與外在的心理沖突，有牢騷等消極情緒。
面對這樣一個多元文化的信息時代，心智仍不成熟的高中生還缺乏對客觀事物較為深入的了解和把握，缺乏自身較為完善的道德、價值觀念，缺乏較為準確的判斷、甄別能力，容易受到表象的誘惑，易出現困惑、苦悶和焦慮，進而影響自身對生活、對學習、對老師、對社會的看法，所以，高中生當著力提高議論文的思維力，這是議論文能力提升的關鍵。
四、議論文思維張力的共性構建與文思開闊
議論文思維張力是源于思維意識生根后的枝繁狀貌，思維的繁枝伸展，茂葉叢生的百花園才能形成。議論文思維張力的共性構建有兩大層面。
（一）對某個問題或某件事的抽象邏輯層面進行分析、評論，即通常所說的“是什么”“為什么”“怎么樣”層面。與通常主張不同的是，它的思維意識是有張力的。它可以是俱到式的邏輯，由“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”。比如“嘗試”這個話題，由“什么是嘗試”到“為什么要嘗試”再到“怎樣嘗試”。也可以是選擇性邏輯，如選擇其中一個邏輯層面或某兩個角度（可以由表及里縱向式，可以多側面橫向式）。比如“幸福”這個話題，選擇“是什么”這個角度探討“什么是我們理解的幸福”。也可以是任選擇其中二個邏輯層面組合，比如“中國夢”，可以從“我們為什么要努力實現中國夢”到“我們如何可行地實現中國夢”。它甚至可以有“倒序”的可能，比如“低調”這一話題，主體部分充分論述它的重要性、必要性等，但在最后適當地交代一下文中所倡導的“低調”在新時代的內涵也是可以的。這樣的邏輯思維呈現多樣性、變化性，富有思維的張力。
（二）對某個問題或某件事從其所涉及的自然、人生、生活、社會等生活的感性層面切入進行分析、評論。當然，四個層面還可細化至更小的切入點，比如“社會”這一角度可細分為“政治、歷史、文化”等等；“文化”有包括“教育、科技、文藝、道德、宗教”等等。比如“低調”這一話題，從各個不同的領域去探討自會五彩繽紛、精彩紛呈。還有，感性生活層面的切入依然可以借助抽象邏輯層面來縱向建構，如“學習生活的低調是什么狀態”，“有什么意義”，“如何保持學習的低調”。也可以從生活的感性層面橫向式建構，比如由蘭、梅內斂之風骨，淡遠之風韻，到人生的格調淡遠、沉潛。也可以是批駁式的時評體，如當今社會精英式的家庭教育，辨證式批駁，欲抑先揚是批駁，深入生活，理性反思。
五、思維路徑的建構與作文模式的建構的區別
思維路徑的建構的開放是過程體系，作文模式的建構是閉合的終點歸結。學生的感受不同，前者是靈魂雀躍的靈動，后者是思維機械的填塞。前者“我思故文來”，后者“文在我故來”。前者寫作的主動性強，后者寫作的被動性強。
摘 要：隨著素質教育的不斷深入，新的課程標準也得了全面貫徹實施。高中生物教師面對新課程的目標要求，應當改變傳統的教學方法，優化教學內容，注重教學的實際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學方法，以提高課堂教學的效率。
關鍵詞：新課程;高中生物;教學方法;探討
新課程背景下高中生物教學區別于傳統的生物教學，它既要滿足傳授學生學生基本的生物學知識和研究方法，還要通過新的課程標準的基本觀點，培養學生正確的“三觀“，從而達到提高學生生物學科知識水平和正確情感態度的教學目標。針對這些教學目標傳統的教學方法已經不能滿足要求，必須探索新的教學方法以適應新課程的教學標準。筆者結合豐富的實際教學經驗，從現階段高中生物教學存在的問題入手，對新課程背景下高中生物教學方法進行簡單的探討。
1 新課程背景下高中生物教學存在的問題
1.1 忽視對學生現代意識的培養，只注重知識技能的傳授
由于受到應試教育的影響，高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學生的生物科學素養，忽視培養學生的現代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學目標就是培養學生的現代意識，隨著新課程教學的不斷推進，對綜合素質的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認識到培養學生現代意識的重要性，這也是培養合格人才的關鍵。
1.2 現有生物教學方法過于單一
目前，許多生物教師仍沿用傳統的教學方法，即“教師講、學生聽的”授課方法，很少運用有效的教學方法教導學生。教學中還經常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動，也沒有給學生理解吸收知識的時間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領悟到新課程生物教學的內涵，也根據學生的實際情況及教學內容開展探索式教學，但由于種種原因導致新的教學方法流于形式化、表面化。因此，要達到新課程的教學標準，就需要教師不斷探索新的教學方法，充分理解高中生物新課改的內涵，發揮學生學習的主動性與創新性。
1.3 高中生物教學中課程資源匱乏
現階段，高中生物教學沒有充分體現出新課程的內涵，忽視對學生的科學素養和學習能力的培養。教師在多媒體輔助教學時，所用的課件大多都是考試的知識點，沒能按照新課程的標準要求來制作課件，更沒有給學生提供生物科技比較前沿的相關資料。有些教師不按教學目標要求，不能充分引導學生利用網絡搜集相關資料。導致學生學習生物的興趣與積極性得不到激發，教學效果與教學目標得不到。
2 新課程背景下高中生物教學方法的探討
2.1 采取興趣教學法
新課程標準背景下，興趣教學的理念被提出，并很快被學生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學生會積極主動的學習自己感興趣的學科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經常會聽到學生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡，其實這就是興趣教學的一個方面，而這一教學方式也類似于情感教學法。
新課程背景下的生物是以實驗為基礎的學科，能很大程度上培養和和發揮學生的智力因素。而傳統的教學方法追求向學生不斷灌輸知識，極大降低了學生的學習興趣。在打造興趣教學理念時，要根據學生實際的認識水平和心理因素，科學合理的設問，以此激發學生的發展思維，增強課堂活躍程度，提高學生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學們試著彎曲大拇指，發現許多學生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學生感興趣的話題帶動學生學習，激發他們的學習動機，培養他們的問題意識。
2.2 大力開展探究式教學法
在新課程背景下的高中生物教學，大力開展探究式教學是必不可少的。在新課程標準下，提倡探究式學習，學生可通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中，增強獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學時，要根據學生興趣選擇一些探究式問題，引導學生以自主討論為主要的學習方式。通過這些方法讓學生在教師的指導下，發現問題進而探索問題，提高學生的探究能力。與此同時還可以根據教學內容創設問題，讓學生獨自思考，然后根據搜集的資料進行分析，得出解決的方法。
2.3 板書教學與多媒體技術相結合的教學法
多媒體技術的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現代化程度的標尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統的板書教學，高中生物教師不但任務重，而且教學效果也不理想，有些教學內容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術的介入學生掌握起來很困難。多媒體技術可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來，學生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學的信息量，還培養出學生觀察事物的能力。例如，在講動植物細胞結構時，可以通過多媒體技術把完成的細胞剖面圖展示給學生，這樣教師在講解相關知識點時更加容易，學生更加直觀的觀察到動植物細胞內部的結構。
2.4 以發展性評價促進學生發展的教學法
建立有效的評價體系促進學生發展，提高教學質量，促進學校發展，也是新課程的重要內容之一。教學評價在新課程中有質量監控和導向作用。通過建立評價體系，可以有效的提高教師的教學水平和學生的綜合素質，這樣的體系能為素質教育的的實施提供保障，充分發揮評價體系促進發展的功能，讓評價的過程成為促進教學發展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學生明白學習最終是成為一個適應時代要求的高素質的公民， 而不是為了應付考試。通過建立這樣的評價體系，讓學生明白自己學什么，學習的目的是什么，以此提高教學的效率。
3 結語
綜上所述，新課程背景下高中生物的教學是一項長期的系統工程，高中生物教師要充分認識到這個工程的艱巨性，做好相應的準備。不斷提高自身素質，以培養學生的現代意識為目標，采取興趣教學法、大力開展探究式教學法等，只有這樣才能提高高中生物教學的教學水平，實現高中生物課程教學目標。
參考文獻
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關鍵詞：新課標；高中生物；探究教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0212-01
傳統的教學是教師講授灌輸，學生被動接受，形成了填鴨式的教學模式，造成學生的主體性、主動性、創造性地喪失。探究性教學在生物教學中的運用探究性教學是論文培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。要成功實施探究性教學，教師除了要掌握其基本的操作方法與技能外，更要切實把握其在具體學科教學中的實施策略。
1.探究教學的概念
探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。教育本身也是一個探究過程。通過教育的過程應該使學生認識到：⑴科學知識不只是觀察到的事物的簡單報告；科學知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。⑵這些原始材料、資料產生于有計劃的觀察和實驗。⑶這些實驗和觀察的計劃是根據問題而制定的，這些問題又產生于我們對先前的知識的總結所得來的概念。⑷更重要的是使學生認識到，科學家同其他人一樣，也會犯錯誤。⑸我們的總結性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新。因此，探究教學的實質就是按提出科學結論和檢驗科學結論的結構方式去揭示科學結論。即：要把所提出的觀念和所進行的實驗告訴學生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉化成科學知識。
2.創設情境，激發學生的探究興趣
興趣是一個人最好的老師，它使達爾文雖屈從父親去學習醫學和神學，卻依然熱衷于野外標本采集和學習自然科學，同樣是興趣的驅使，荷蘭的一名房屋管理員列文虎克發明了顯微鏡，從而打開了微生物世界的大門。興趣的力量催生了兩個偉大學說的產生生物進化論和細胞學說。那么在教學中如何激發學生探究興趣呢？首先要精心選好題，創設問題情境。教師可從不同的方面選擇探究性學習的內容。這有利于引發學生的好奇心，并引導發現問題，造成懸念，激發學習的內在動機。其次是學習過程中要加強直觀，創設實驗情境。根據學科特點，探究性學習中背景材料可以通過標本、掛圖、錄像等提供，備足備齊各類實驗器材、藥品，甚至上網查詢資料，這種生動直觀的學習方式能為學生提供豐富的感性認識，具有很強的吸引力，能大大激發學生的興趣。
3.積極開發實施探究性教學
探究式教學是在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。因此發現問題-收集資料-處理與解讀資料-問題解決是探究式教學的主線。教師教學過程中，根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出情境，向學生提出問題。學生根據已確認的問題，共同討論如何解決，然后再開始進行觀察、比較、測量、分類等活動，收集與問題有關的資料信息，并提出解決問題的方案，由個人或者小組共同實施方案，如討論研究以及實驗驗證等，最后對問題形成一個合理的解釋，得出結論或者規律，完成探究活動。通過這樣的探究式實驗教學不難發現，學生從以前的按部就班，到現在能在實驗過程中發現問題，改進方法，并由此設計實施探究式實驗，能力有了一定的提高，也更好掌握了植物滲透吸水原理。
4.開展探究性教學應把握的幾個環節
在高中生物課程教學中開展探究式學習應掌握下面幾個原則：①高中生物新課程探究式學習內容選擇要把握好"度"，要有目的的探究。探究式學習要以學生的已有生物學基礎知識和生活常識為基礎，不能超過學生的認知范圍；探究的內容又不能過于簡單，要有可探究性和趣味性，可以滿足學生的求知欲和成就感，否則就會使學生失去探究的興趣。生命科學是一個與實際生活聯系的非常緊密的科學，一個好的探究內容，會激發學生對生命科學的熱愛和探究生物科學奧秘的欲望。另外，我們還應該注意，探究式學習內容的選擇要具有可操作性，即探究的內容的范圍不宜過大，否則會導致課時不夠，學生負擔過重等一系列問題。究竟選擇何種內容進行探究，要根據具體的教育對象和教學實際。②高中生物探究式學習的課堂教學中，要把握好教師的主導和學生的主體作用。這也是一個"度"的問題。我們既不能過于開放，將所有的問題都交給學生去做，而忽略了教師的主導作用；又不能過于拘謹，自設樊籬，將學生限制在條條框框之內，而抹殺學生的創造性思維。③高中生物新課程探究式學習的開展中，要注意探究的過程性，建構學生的探究式學習的重要觀念。特別要注意學生發現問題、提出問題和做出假設的能力。④不能把生物學實驗等同于探究式學習，但是我們可以利用各自的資源優勢以高中生物實驗為載體，適時適地的開展探究。
5.完善探究式教學評價體系，科學評價
關鍵詞： 高中體育教學 體育態度 體育行為 徐州地區
2007年4月29日“全國億萬學生陽光體育運動”啟動，以“達標爭優、強健體魄”為目標，用3年時間，使85%以上的學校全面實施《學生體質健康標準》，使85%以上的學生做到每天鍛煉一小時，達到《學生體質健康標準》及格等級以上，掌握至少兩項日常鍛煉的體育技能，養成良好的體育生活習慣。現在已經過去5年，面臨升學壓力的高中學生，體育生活是否已經得到重視，高中體育工作是否擺到應有的位置，高中生體育課程、體育活動是否得到保證？體育態度是指個體對體育活動所持有的認知評價、情感體驗和行為傾向的綜合表現。它是個體在長期的社會環境影響下，從一定的直接經驗和間接經驗中習得的，一旦掌握就會對個體的體育參與行為及其效果產生重要的影響。因此，調查分析高中生體育態度、體育行為現狀及兩者的相互關系，從中探討高中生體育生活的影響因素，發現高中生體育生活中存在的現實問題，針對問題提出發展高中生體育生活的對策就顯得尤為必要。
1.研究對象與方法
筆者隨機抽取徐州市十所高中（徐州一中、徐州七中、邳州運河中學、邳州二中、邳州四中、新沂一中、新沂二中、新沂三中、睢寧高級中學、樹人中學），各校均隨機抽取120人作為研究對象。采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數理統計法對徐州市高中生的體育態度與體育行為現狀進行研究。
2.結果與分析
2.1體育態度概念
體育態度是個體對體育活動所持有的認知評價、情感體驗和行為傾向的綜合表現，它是個體在長期的社會環境影響下，從一定的直接經驗和間接經驗中習得的，一旦掌握就會對個體的體育參與行為及其效果產生重要的影響。
2.2高中生體育態度的分析
2.2.1高中生體育態度的總體分析
參照許多學者的《鍛煉態度量表》，依據體育態度的認知評價、體育態度的情感體驗和體育態度的行為傾向三個方面制定三個（認知評價、情感體驗和行為傾向）分量表，采用李克特五級評分計分方法進行研究。對高中生體育態度的總體量化分的統計，結果見表1。
表1 高中生總體體育態度分值表
認知評價均值第一，且占認知評價總分值的86.6%。情感體驗和行為傾向均值相近，情感體驗均值占情感體驗總分值的75.4%。行為傾向均值占行為傾向總分值的73.5%。表明高中生體育態度的認知評價處于優良水平，高中生體育態度的情感體驗和行為傾向處于良好水平，所以高中生體育態度總體處于良好水平。
2.2.2男、女高中生體育態度的分析
對男、女高中生體育態度的認知評價、情感體驗和行為傾向量化分進行統計（獨立樣本T檢驗），結果見表2。
表2 男、女高中生體育態度分值檢驗表
男、女高中生體育態度的認知評價P
2.2.3不同年級高中生體育態度的分析
對高一、高二、高三學生體育態度的認知評價、情感體驗和行為傾向量化分進行統計（單因素方差分析），結果見表3。
表3 不同年級高中生體育態度的分值檢驗表
高一與高二的學生在體育態度的認知評價上（P>0.05），差異不顯著；在情感體驗上P0.05，行為傾向上P>0.05，差異都不顯著。高一與高三的學生在體育態度的認知評價上P
2.3高中生體育行為的分析
2.3.1高中生每周體育活動次數的調查分析（體育課、早操、課間操除外）
高中生在每周參加體育活動的次數（體育課、早操、課間操除外）的選擇上，一次也不或選擇一次的為50人，占總人數的4.4%；選擇兩次的為375人，占總人數的32.8%；選擇三次的為473人，占總人數的41.4%；選擇四次及以上的為244人，占總人數的21.4%；統計結果表明：大多數高中生（3次及以上）每周都去參與體育活動，只有很少的高中生（一次也不或者1次的為50人，占總人數的4.4%）很少參與體育活動。統計結果是很讓人欣喜的。
2.3.2高中生每次參加體育活動時間的調查分析（體育課、早操、課間操除外）
高中生在通常每次進行體育活動的時間（體育課、早操、課間操除外）的選擇上，選擇0～20分鐘的為222人，占總人數的19.4%；選擇20～40分鐘的為455人，占總人數的39.8%；選擇40分鐘～1小時的為326人，占總人數的28.5%；選擇1小時以上的為139人，占總人數的12.2%。統計結果表明：大多數高中生每次進行體育活動的時間都能在半小時左右，每次鍛煉效果有保障。還有一部分高中生（選擇0～20分鐘的為222人，占總人數的19.4%）每次進行體育活動的時間較少。
2.4高中生體育態度與體育行為的相關分析
對高中生體育態度與高中生每周體育活動的時間統計總合（每周次數×每次時間）進行雙變量相關分析，結果見表4。
表4 高中生體育態度與體育行為相關檢驗表
檢驗結果如下：高中生體育態度的認知評價、情感體驗和行為傾向與高中生體育行為沒有顯著性相關（P>0.05）。高中生體育態度與體育行為不一致，體育態度只是體育行為的心理準備，并不能決定體育行為。
3.建議
3.1由于高中生對體育的認識不夠，很多高中生沒有形成正確的體育態度認知評價，體育鍛煉的積極性不高，建議全社會都要重視高中生體育態度認知評價的培養，家庭、學校、社區要發揮各自的優勢采取必要的方法和策略提高高中生的體育態度的認知水平，幫助學生建立積極的體育態度認知，引導學生積極地投入體育運動。
3.2由于高中生面臨高考的壓力，學習時間緊，參與體育鍛煉的機會不多，體育活動帶給自己的愉悅感受就相對較少，建議全社會重視高中生的體育生活，切實關注高中生的身心健康，把對高中生體育的重視和智育的重視放在同等的位置加以考慮，這就要求全社會共同努力，協調一致地采取相應的方法和步驟，其中要考慮體育和高考升學制度的結合，完善高考升學制度，還高中生真正有效和寬松的體育生活環境，讓學生在豐富多彩的體育活動中體會樂趣、體會成功、放松身心，培養他們對體育的情感體驗。
3.3除了高考升學壓力抑制了高中生體育活動的意向外，體育教學內容沒有吸引力、教學形式單一，課外活動沒有很好地開展都是值得反思的地方。學校要組織開展豐富多彩的課外體育活動，體育教師要把課上得生動，滿足學生的身心需要，注重培養學生體育態度的行為意向，把學生引導到體育活動中。
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學習習慣是學習者在長期學習過程中，經過后天的訓練和影響形成的一種穩定的、自主的學習行為及傾向。學習習慣有利于學習策略的形成，提高學習效率，激發學生學習的積極性和主動性；是提高學習效益的重要條件；從學生心理發展過程來看，是否養成良好的學習習慣，會對學生的全面發展發生深刻的影響。高中生的學習習慣是影響學生成績的一個重要因素，也是學會學習的一個重要指標。
在學習習慣測量方面，已有的學習習慣問卷大多以一線教師的經驗編制，缺乏信效度的檢驗，現有的量表也主要集中在小學。本研究將在已有學習習慣問卷和量表的基礎上編制高中生學習習慣量表，以期提供高中學習習慣的測評工具，了解高中生學習習慣的現狀。
一、量表的編制與測試
在查閱相關文獻并結合對部分高中學生的訪談的基礎上，將學習習慣的結構定為學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣、復習習慣、作業習慣、合作學習習慣、考試習慣、元學習習慣等八個方面。
1. 量表的編制。為使項目內容真正反映學習習慣各維度的內涵，本研究嚴格按照學習習慣的內涵來搜集項目。項目搜集的方式有三種：一是借鑒已有量表或問卷中的項目，二是對某些量表中的項目進行修改，三是在參閱其他量表的基礎上自編題目。根據以上方式抽取了54個題目后，請1名心理學專家和2名心理學碩士研究生、2名高中優秀教師對各個項目的內容和語句表達的準確性進行審定，對其中表達不是十分準確的項目再次進行了修改，刪減了6個不適合高中生的項目，最終形成了48個題目（見表1）。量表采用Likert 5點式記分法，分別給選項“從不”、“偶爾”、“說不清”、“經常”、“總是”賦值為1、2、3、4、5分，反向計分題目反之，得分越高說明學生的學習習慣越好。
由碎石圖看出8個因子位于陡坡上，且特征值大于1，由表4顯示，8個因子貢獻率在3.48%～8.96%，它們解釋了總變異的50.68%，題項因素負荷值在0.363～0.739之間，題項共同度在0.359～0.670之間，因素對題項的解釋能力較好。命名一方面參照最初的理論構想，另一方面參照哪個題項的負荷值大，以此為核心命名。
原始題目48題，刪除了低負荷1個題目。經探索性因素分析，得到8個因子，因素1包含8個題目，主要涉及如何有效的復結知識，命名為復習習慣；因素2包含9個題目，主要涉及制定計劃并嚴格執行計劃的行為，命名為學習計劃習慣；因素3包含6個題目，主要涉及如何完成作業的行為習慣，命名為作業習慣；因素4包含5個題目，涉及如何反思、學習、改進學習習慣的問題，命名為元學習習慣；因素5包含6個題目，主要涉及如何預習將要學習知識的問題，命名為預習習慣；因素6包含5個題目，主要涉及學習中同學間相互交流、互幫互助的問題，命名為合作學習習慣；因素7包含5個題目，主要涉及的是如何有效考試的問題，命名為考試習慣；因素8包含3個題目，主要涉及課堂上如何有效聽課的問題，命名為聽課習慣。
3. 高中生學習習慣量表信效度分析。
（1）量表的效度分析。量表的效度是指量表能準確的測量出它所要測量的特性或功能程度，就是量表的有效性，根據美國心理學會1974年出版的《心理與教育測量的標準》，效度可分為內容效度、校標效度和結構效度。本文測量的是結構效度，主要是通過學習習慣量表中各維度之間的相關系數以及各維度與總體量表之間的相關系數來衡量。
由表5 所示，本次調查量表中的各個因素的相關系數都在0.20～0.60之間，呈現的相關水平都屬于適中水平，各個因素與量表總分之間的相關系數都在0.594～0.801之間，相關程度都比較高。得到的結論是本次量表的各個因素之間具有一定的獨立性，同時各因素之間與量表總體之間又有一定的相關性，能反映出整個量表的總體內容。總體來說，本次測量量表具有比較好的結構效度。
（2）量表的信度分析。信度（Reliability），即可靠性，指反映測量的一致性、穩定性的一個指標，一般多以內部一致性來加以表示該測驗信度的高低。信度系數愈高即表示該測驗的結果愈一致、穩定與可靠。本研究采用五點量表測量高中學生學習習慣，用科隆巴赫a系數、古德曼分半系數測量量表的信度。
測量整個量表的所有題目，得到的科隆巴赫a系數（Cronbach a）為0.826，古德曼分半系數為0.851，兩個值均大于0.8，符合對信度的要求，說明學習習慣量表的總體內部一致性非常好，整個量表的信度相當高，可以作為測量高中生學習習慣的工具使用。
三、高中生學習習慣現狀調查
以《高中生習慣量表》為測量工具，淄博市博山區兩所高中學生為調查對象，隨機抽取高中生623人，發放問卷623份，回收611份，有效問卷590份。其中，高一234人（39.7%），高二192人（32.5%），高三164人（27.8%）；男生262人（44.7%），女生328人（51.3%）。對問卷統一編碼，并采用SPSS16.0軟件包進行數據錄入和統計處理（結果見表6）。
調查發現，高中生的學習習慣總體情況較好，但各個習慣的水平存在差別。除復習習慣外，其它各種習慣都高于平均數。得分由高到低依次為：合作學習習慣、考試習慣、元學習習慣、作業習慣、學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣。
高中生的學習習慣總體情況較好，這是值得欣慰的。一是高中生學習經驗的增加，自我意識的發展，對學習的規劃和組織能力相對初中和小學都有了一定程度的發展。二是隨著新課程改革的開展，學校對教師的教和學生的學更為重視，小組合作學習、學案導學等新型的教與學模式引入學校，學法指導進入學校課程，這些做法都取得了較好的效果。
各個學習習慣水平存在差異，尤其以合作、考試習慣為最好，這與學校、老師和家長的重視有很大關系。新課改以來，山東各個學校大力推行小組合作學習的新模式，這些客觀因素增加了同學相互幫助的機會，促進了合作學習的發展。考試一直以來是老師、家長、學生本人最為關心的事情，作為高考大省，家庭對學校仍舊有過高的升學要求，學校仍舊需要更多的追求高升學率，學校老師都十分重視對考試方法和習慣的研究，要求較多，經驗也較為成熟。
同時，“滿堂灌”、“題海戰術”、“作業轟炸”仍舊有一定的市場，學生過多的時間用在作業、考試上，用學生的話說“每天有做不完的作業”，很少有時間能靜下心來認真的總結復習，復習習慣表現最差。
上述情況表明，高中生的學習習慣尚有很大的發展空間，尤其是復習習慣方面為最。同時也說明，良好學習習慣的養成一方面依靠學生的自我努力，另一方面也需要學校加強管理，優化學習環境，改變教育理念，減輕學生過重的課業負擔，給學生一定的自由空間。
四、結論
1. 本研究在參閱文獻和實踐的基礎上，從學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣、復習習慣、作業習慣、合作習慣、考試習慣、元學習習慣等八個方面編制適合于高中生學習習慣的量表，量表共47個題目，采用自評式5點式計分法，得分越高說明學生的學習習慣越好。經過驗證量表具有較高的信度和效度，可以作為高中生學習習慣的測查工具。
2. 調查發現，高中生的學習習慣總體情況較好，但各個習慣的水平存在差別，除復習習慣外，其它各種習慣都高于平均數。
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關鍵詞：高中生物；教學；創新
為培養社會發展需要的新型人才，國家全面進行新課程的改革，生物學科作為一門自然科學對推動社會發展需要有重要意義，實現對高中生物課堂的創新教學，切實落實好對高中生物學科的素質教育要求，全面貫徹新課程教學理念，優化教學方式，激發學生生物學習的潛能，培養學生的創新意識和實踐能力，有效提升生物教學質量。下文首先分析新課程對高中生物教學的要求，闡述加強高中生物創新教學的必要性，采取有效措施來更好的實現高中生物創新教學，達到新課程對高中生物教學的要求。
一、新課程對高中生物教學的要求
在當前新課程改革的大潮流下，對高中生物教學提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的課程標準來指導生物教學。樹立以人為本的思想，正確看待每一位學生，尊重每一位學生；充分發揮課堂上學生的主體地位，教師的主導作用，教師要以新的教學方式和教學手段重視引導學生自主學習，培養學生的對生物的學習興趣；充分利用各種教學資源，重視生物實驗活動的開展，將生物知識與生活實際生活相聯系，注重理論和實踐的結合；貫徹因材施教的思想，重視對學生生物人文精神的培養，提高學生的創新能力和實踐能力。
二、加強高中生物創新教學重要意義
（一）提高高中生物課堂教學質量。
傳統的生物課堂更加注重對學生知識的灌輸，整個課堂形成以老師為中心的局面，分數是檢驗學生學習效果的唯一標準。強化生物課堂的創新教學，充分發揮學生在課堂上的主體地位，改革教學方式，引進新的教學理念，樹立以人為本的思想，重視理論與實踐的相結合，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，有效地提高了高中生物課堂教學質量。
（二）培養滿足社會發展需要的高素質生物人才。
在現代知識經濟高速發展的今天，生物科作為當前科學發展的前沿，將在很大程度上深刻的改變了人們的生活、生產以及思維方式，生物科學也是一門以實驗為主的自然科學，有自己獨特的對生物體和環境的研究方法，同時還包含了化學和物理的思考方法，重視對高中生物課堂的創新教學，培養學生的創新精神和實踐能力，滿足市場對生物人才的需求，提高學生今后進入社會的適應力，全面提高學生的綜合能力。
（三）有利于推進我國教育改革的發展。
自改革開放以來，我國的教育事業雖然取得了很大的進步和成果，但其中仍然存在很大的問題，受傳統思想的影響，灌輸式的教學方式嚴重制約了學生的發展進而影響社會進步。強化高中生物課堂的創新教學，全面改革教學方式，樹立全新的教學理念，培養創新型人才，推動我國教育事業的發展。
三、采取有效措施實現高中生物創新教學
（一）樹立新的高中生物教學觀念和思想。
更新教學觀念是開展好高中生物創新教學的前提，在傳統的思想下形成了以知識和教師為中心的課程觀念，嚴重的束縛了學生的思想，老師單方向灌輸知識，老師和家長過于追求分數的高低。在新課程改革背景下，做好高中生物的創新教學，首先要轉變教師和學生的思想，注重培養學生的創新精神和實踐能力，學生通過對生物學科的學習能夠深刻的認識和理解生物學科，倡導探究性學習理念，注重對學生自主學習和團結合作探討意識的培養。
（二）改革教學方式，推進高中生物創新教學的發展。
改革傳統的教學方式，引入新的教學方法。在目前信息技術高速發展的今天，將多媒體和網絡技術引入到生物教學課堂中，借助多媒體模擬將生物中比較抽象的概念和原理以生動的動畫展示出來，降低教學難度，比如在進行細胞分裂過程的演示，DNA、染色單體和染色體之間的結構分析，都可以以演示文稿的形式展現出來，強化學生記憶，便于學生理解掌握；在高中生物的教學過程中探究教學方法為培養學生的創新意識和實踐能力起著重要作用，有利于充分發揮學生的主體地位，提高學生的自學能力，在探究教學過程中，教師將教學目標細化，組織安排學生討論思考，滿足自身的好奇和學習欲望，培養學生的團結合作精神。
（三）加強對學生實踐能力的培養和生物實驗的教學。
加強培養學生的實踐能力，注重理論和實際生活之間的聯系，注重生物實驗活動的開展，陶冶學生的生物情操，培養學生的生物科學素養。開展豐富的生物興趣小組活動，滿足學生的個性學習需求，舉行生物知識競賽活動，創設良好的學習氛圍，安排一些校外活動，為學生創設實踐機會，培養學生的實踐應用能力，注重將生物知識與身邊的實際生活相聯系，在實踐中強化所學知識。積極做好生物實驗教學活動的開展，從生物實驗中驗證書本的理論知識和生物反應。培養學生的觀察能力和動手操作能力，在實驗中總結思考所學到的知識，培養學生學習興趣。
四、總結
綜上所述，全面認識新課程對高中生物教學的要求，轉變思想觀念，改革教學方式，樹立以人為本的思想理念，全面提高學生的創新能力和實踐能力，培養滿足新時代對生物需要的高素質人才，
參考文獻：
[1] 陸振聲；；采取有效措施加強生物教學[J]；江蘇教育；1980年10期
一、高中生物教學中實驗教學的重要性
從當前的教育情況來分析，教育基本上都是順應著時代，且在時代的推動下不斷前進，而實驗教學是教育重要的組成部分之一，自然也不例外。實驗是培養學生價值觀與情感態度的方法，同時也考察了學生的實驗基礎理論與實驗技能，也是高考命題的主要原則—將知識立意改變為技能立意。在當前素質教育的背景下，生物實驗高考內容與形式也都發生了很大的改變，且也更加重視培養學生分析與解決問題的能力。從歷年高考題來分析，實驗部分是學生的薄弱點，且也決定著學生分數的高低[2]。可見，教師在實際的教學中強化實驗教學有利于促進學生掌握知識，且更加輕松的學習抽象的生物知識。在此背景下，教師要大力提倡素質教育，樹立全面的質量觀念，這也就更能突顯實驗教學的重要性。
二、高中生物教學中實驗教學的策略
（一）尊重學生課堂主體地位
新課程已經明確要求教師在課堂上要尊重學生的課堂主體地位，且教師在課堂上占據主導地位，因此在實際教學中，教師要嚴格按照新課程改革來進行。一方面，教師在開展教學活動之前要充分認識當前教育存在的不足，并積極改變傳統的教學方式，尊重學生的主體地位，引導學生能主動、積極地參與到課堂上，培養學生良好的邏輯思維能力，這也能為提高課堂教學質量以及學生發展創造良好的條件；另一方面，教師在轉變自身教學認知的基礎上，還要優化實驗教學的理念，同時要創新實驗教學方式，尊重學生的主體地位，高效地開展實驗教學活動。例如，在教學“檢測生物組中的有機物”這部分的內容時，我設計了這樣的教學環節：首先由雞蛋、饅頭等材料引入到本節課的話題中：“雞蛋、饅頭含有哪些有機物？能不能自主設計實驗操作驗證。”這時，學生開始動手操作實驗驗證，整個課堂上教師只是簡單地給學生進行解釋并給學生說明原理，核心部分全交給學生進行自主探究，突顯了學生的課堂主體地位。
（二）實驗教學趨于生活化
實驗是學生最好的老師，若學生在學習的過程中對實驗感興趣，那么也會主動參與到生物實驗中，且實驗學習的效率也更高。因此，為了能達到實驗的教學目標，促進學生全面發展，教師可結合生活實際促使教學趨于生活化，將抽象的實驗知識變成與生活密切相關的知識[3]。由此可見，在實際的教學中，還需要教師引導學生留心觀察生活，并從生活中發現生物，這對于促進學生利用生物知識解決實際問題具有重壓的現實意義。以教學“細胞呼吸”相關的內容為例，在初中階段學生已經學過呼吸系統方面的知識，教師可以讓學生在學習本節課內容之前完成呼吸系統的模擬裝置，這個過程也是幫助學生回憶人體呼吸的過程。在此之后，學生也基本了解了細胞呼吸與人體呼吸的聯系，之后我給學生播放生活中常見的釀酒以及蒸饅頭的視頻，巧妙的引入了酵母菌與其呼吸類型的裝置設計以及實驗結論，從而使學生能牢固掌握這部分的知識點。
（三）重視小組合作學習
小組合作學習有利于培養學生良好的團隊意識，同時也有利于提高學生的合作能力，有效推動學生綜合素質的發展。可見，在實際的實驗教學中，教師可以展開小組合作學習，提高實驗教學的效率[4]。在教學“檢驗細胞質的DNA與RNA”時，教師就可以運用分組合作的方法。在課堂上，我將學生分為幾個小組，每組四人，各個小組中的成員分工合作，比如，一位學生負責總結實驗結果，一位學生負責觀察顯微鏡，一位學生負責制作涂片，一位學生負責染色。在此基礎上，學生圍繞教師給的問題進行討論，之后在教師的引導下得出結論：DNA集中分布在細胞核內，RNA集中分布在細胞質當中。可見，在小組合作學習中，學生學習的效率也更高，且更有利于提高學生的綜合能力。
【生物博士論文參考文獻】
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目前高中生寫作現狀中出現了一些令大多數同學為之心生畏懼的問題。這些問題使同學們的作文不夠出色，得分不高。為了提高高中生的寫作質量，本文將深入分析這些問題形成的原因以及解決辦法。
【關鍵詞】
高中生 寫作 瓶頸問題
作文一直是高考語文的重頭戲，因此高中的老師們和同學們都非常重視作文這一項功課。但是，目前高中生寫作現狀中出現了一些令大多數同學為之心生畏懼的問題。這些問題像瘟神一樣圍繞在同學們身邊，使同學們的作文不夠出色，得分不高。如何趕走這些瘟神呢？為了提高高中生的寫作質量，本文將深入分析這些問題形成的原因以及解決對策。
一、更新落后的教育模式
落后的教育模式對高中生寫作方面的進步有很大的阻礙。什么是落后的教育模式呢？落后的教育模式是指不能夠結合學生特色，具有強制性、敷衍性的教育模式，比如說在寫作之前不進行寫作思路的解析、在同學們交上作文后不認真進行綜合性的評價等等。這樣的問題需要老師進行教育模式的更新。如何進行作文教育模式的更新呢？大致可以分為這樣的幾個方面：突出重點、有針對性的進行訓練；幫助同學整理寫作思路；引導學生主動學習寫作技巧等等。突出重點、有針對性的進行訓練，指的是在進行某一個作文專題時，認真教學，責無旁貸。高中作文需要精，精品、精致，只有這樣才能夠在考試中，抓住閱卷老師的眼球，從而提高作文的得分。這一個“精”字，就需要老師在進行作文教學時，設計好專項訓練的方案。
例如，寫作的第二專題，獲得教養的途徑，在進行這一個專題訓練時，老師可以幫助同學們找一些素材，進行專項訓練。像荀子的《勸學》、韓愈的《師說》都可以用來輔助寫作。幫助同學整理思路，是作文教育中比較重要的一個環節。眾所周知，高中作文經常會有一些材料作文，有些同學不能正確的理清材料所包含的用意，因而寫作時會出現跑題的現象，這時就需要老師來幫助同學們整理思路。還以前面提到的荀子的《勸學》為例，假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也。這句話的用意是指借助于外物往往能讓理想早日成為現實，經過老師的點撥之后，學生寫作時邏輯思維會更加完整。引導學生主要學習寫作技巧，可以快速提高同學們的寫作水平，寫作技巧是為作文增色的主要步驟，像各種各樣的修辭手法、說明方法、整體結構的布局，都是高中生在平時寫作需要注意的問題，教師應該進行作文課時，重視引導同學們學習寫作技巧。
二、注重平時的素材收集
素材的缺失是目前為止高中生在寫作文時出現的相對較大的瓶頸之一。出現這種現象的原因在于平時對作文素材的收集不夠多，以至于一到寫作時就腦子發蒙，不知道該用怎樣的素材來豐富這篇作文，導致作文內容缺失，不夠精彩，從而失分。注重平時的素材收集，是提高作文質量的重要手段。如何進行日常作文素材的收集呢？在此我列出了幾點意見：①注重對教材內容的整理和收集；②注意平時課外閱讀的素材收集；③留心身邊發生的可以當作作文素材的事情。素材的收集靠的就是一個堅持，日積月累，同學們的素材積累量會越來越多，寫起作文來也會變得信手拈來。
高中語文課本中的課文都是比較經典的內容，有很多篇幅精致有深意，用來當作作文素材非常的合適。還以《師說》為例，吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。這句話表達了兩個道理，一是做任何事必須有一個準則；二是標準不是傳統經驗的再現，而是遵循規律的必然結果。圣人無常師。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：“三人行，則必有我師。”是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。這一句就可以從很多角度進行寫作的延展，比如：1.博采眾長者可成大器；2.學識的高下不完全取決于年齡的大小；3.青出于藍而勝于藍；4.我們要敢于超越前人。至于注意生活中發生的事情，建議同學們多注意一些時事政治，例如今年發生的南海事件、英國脫歐事件、里約奧運會的一些賽事等等，這些都可以加以整理放在作文中去，豐富作文的整體結構。
三、訓練學生的寫作水平
總而言之，學生的寫作水平決定著作文這一大項題型的得分率。只有將學生的寫作水平一點一滴地提高，才能整體提升同學們的語文成績。因此，訓練學生的寫作水平是當前作文教育過程中一件重中之重的事情。針對不同的學生，教師要采取不同的訓練方法，因人而異、因材施教才是教育的最正確方式。有些同學掌握不好作文的審題和立意，老師就要針對這些同學們進行專項的寫作訓練；有些同學掌握不好寫作時的結構框架，往往造成頭重腳輕、雞頭鳳尾等問題，老師應該對這部分學生進行作文結構框架的教育普及。每一個同學都有自己的寫作特點，教師要做的不是統一，而是充分挖掘每一個學生的寫作能力。善于寫記敘文的同學就要發揮寫記敘文的特長，議論文寫的比較好的同學就加強自己寫議論文的能力。例如有一個主題為“誠信”的作文題，題材不限，這時同學們就要發揮自己的特長，寫出自己擅長的題材類型，爭取更多的得分。
但是需要注意的是，高中作文題材多變，單單掌握一種寫作方法是不能適應教育發展的，要明白自己的短板所在，并綜合發展。
以上三點建議是本人針對目前高中生寫作現狀所做出的總結與建議，作文中的瓶頸的解決還需要靠平時多訓練多學習，正所謂熟能生巧，說的就是這個道理。
【參考文獻】
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【2】張秀香.非構思寫作與高中生作文技能習得【D】. 東北師范大學，2008
【3】房文青.高考作文改革與高中作文教學探討【D】. 華中師范大學，2008
摘 要：目前，在高中的英語教學中，我們過多的關注語言知識的學習，而忽視了跨文化意識的培養。雖然老師已經意識到跨文化意識的重要性，但是由于各種原因，在教學過程中，老師們的觀念與行為產生了嚴重的分歧。因此，本文主要研究在英語教學過程中，如何培養高中生的跨文化意識。
關鍵詞：跨文化意識;英語教學;高中生
引言
為了滿足日益增長的跨文化交流的需求，我國教育部部長在高中英語新課標中強調：要培養學生的跨文化意識，增強文化敏感與跨文化交流的能力。只有當文化教學，即培養學習者的交流能力整合到課程標準中，才能實現外語教學的目標。然而，一直以來，中國的英語教學重心都是放在語法和詞匯上，極大地忽略了對跨文化差異的介紹，從而導致學生缺乏跨文化意識。所以，盡管大多數學生已掌握大量的語法規則和詞匯，他們仍然不能恰當地用英語來交流。因此，本文主要研究怎樣培養跨文化意識，其中包括跨文化意識的定義，在英語教學中的重要性及培養跨文化意識的方法。
文獻綜述
在西方，在外語教學中對文化因素的關注已有很長一段歷史。在中世紀早期的拉丁語教學中，文化教學就已經包含于語言教學中。隨著社會語言學與教學法的發展，美國社會語言學家哈姆斯出版“社會中的文化與語言”和“交際能力”的論文。這是第一次提出交際能力的概念，展示出社交與文化及其他因素在培養語言能力中的重要性，從而引發在語言教學中對社會文化的探索。隨著日益頻繁地跨文化交流，一些國家的政府和教育權威機構決定把文化教學目標納入國家教學大綱中，使其成為外語教學目標的一部分。在我國，跨文化教育已經成為外語課程中最主要的部分。在2003年，教育部頒布的《高中英語新課程標準》中明確指出英語課程應根據高中生的水平滲透并培養其跨文化意識，使學生們在語言學習過程中養成積極地情感態度，進而提高自學能力，使跨文化意識培養達到新的高度。
因此，國內外的語言教學都極其重視跨文化意識的培養。本文主要研究在英語教學中如何培養高中生的跨文化意識。此目標涉及三個問題：1、什么是跨文化意識？2、在英語教學中，跨文化意識有何重要性？3、有哪些方法可以培養跨文化意識？
跨文化意識
跨文化意識是被認為最復雜的領域之一。漢威（Hanvey）認為跨文化意識是指對于影響人們行為和觀念的自身文化和其他文化的理解，包括對人類行為的表現和文化模式差異的理解，它不只是外在的知識，更是一種內在的能力和素養。文化意識的培養主要在于目的語的文化教學過程中。因此，在培養跨文化意識的過程中，把英語作為外語的教師應該鼓勵學生對英語國家文化的辯證思考，發展文化理解能力。
跨文化意識的重要性
1、引起學生學習英語的興趣。在外語學習過程中，就文化知識與興趣的關系，G.R.Tucker and Laimubote指出：只教語言而不教文化，學生就會失去興趣，他們不僅要學習語言符號，而且也要學習怎樣使用這套符號系統;另一方面，在語言學習過程中，提高學生的文化敏感度有助于提高興趣與動機。因此，在教學過程中，教師應該有意識地介紹文化與習俗的背景知識，使課堂充滿輕松愉悅的氛圍，從而激發學生的學習興趣，有助于學生語言學習。
2、有助于理解和掌握語言知識。語言是文化的一部分，文化對語言起決定性的作用。因為語言與文化是不可分離的。詞語、句子及話語都顯示出文化的痕跡。離開了特定的文化背景，語言就不存在。如果我們不理解目的語的文化，我們就很難理解某個特定的術語。例如：“restroom” is not a lounge but the restroom.W.C can’t mean toilets.因此，英語文化知識的教學對于實現語言教學目標至關重要，沒有理解文化，不能學好英語。
3、有助于培養世界意識。高中生處于身心發展的最重要的階段，他們的人生觀和世界觀還沒有完全形成。培養高中生的跨文化意識有助于拓寬他們的文化視野，使其建立正確的人生觀和價值觀，從而提高他們的全球文化意識。
培養跨文化意識的方法
1、在高中學校創設英語文化的環境。語言習得理論和教學實踐證明：學習一門語言最好的方法就是在目的語環境中中學習（Patrick R.Moran 2004：137）。中國學生（包括高中生）把英語當作外語來學習，他們除了在教室以外很少使用英語。大多數的高中生對美國或其他說英語國家知之甚少，他們也幾乎沒什么機會去那些國家學習當地的文化。所以，學校領導和老師應該通過創造英語學習的環境與文化學習氛圍來幫助高中生學習英語及文化知識，從而培養他們的跨文化意識。這里有許多切實可行的方法，例如：在教室里張貼英國或美國的地圖，老師通過幻燈片介紹文化知識，講解詞匯的起源及諺語的文化故事，校園播放英語廣播或英語詩歌誦讀，在校園報刊欄里放入英語報刊，讓同學們觸手可及英語讀物等等。
2、積極地參與和體驗。著名的教育家杜威認為“從做中學”能夠鼓勵學生參與實踐，在學習中學會做事。為了學習文化知識及培養文化意識，學生需要參與、體驗，這樣不僅能激發學生興趣，而且也能使文化知識的學習變得更加實用。在實際的課堂中，老師可以組織學生進行角色扮演，設置真實的交流情景，是學生親身體驗文化。在設置和選擇情景時，老師應當考慮到高中生的文化意識和語言知識的水平和興趣，以保證在角色扮演過程中學生有良好的狀態。
3、看英語電影和讀英語文學著作。英語電影是英語文化的主要載體之一，它直觀生動地反應了英語國家社會生活的各個方面，而且，圖片與文字的結合使得學習更加有趣，也正迎合高中生心理特點。學生可以通過生動形象的英語文化的學習環境來學習語言知識，如：詞匯、語法、會話與聽力理解等。同時，學生也在輕松愉快的氛圍中體驗到英語國家的文化。在實際教學中，老師可以有選擇的組織學生看電影，使他們在學習英語的同時了解真實生活中的習俗。英語文學作品是英美文化的結晶，因此，老師也應當引領學生閱讀英語文學作品，使其了解英美國家社會與文化歷史。
結語：總之，提高高中生的跨文化意識并不是一蹴而就的，需要長時間的積累與大量的語言練習及師生之間的共同努力與合作。隨著日益高漲的全球化浪潮的卷起，在外語教學中，跨文化意識越來越重要。在高中英語教學中，怎樣在基于歷史的新世紀中培養出高素質的國際化人才仍然是外語教育者值得探索的課題領域。（作者單位：西華師范大學外國語學院）
參考文獻：
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摘 要：新課程改革為生物教學注入了新的生機與活力，同時也對教師提出了新的要求，帶來嚴峻的挑戰，為此，對新課程理念下的高中生物教學進行了探索。
關鍵詞：高中生物；新課改；教學
新課程理念給教學注入了新的生機和活力，那么如何實現新課改下的高中生物教學目標呢？以下是本人的幾點認識：
一、拓展知識內容，激發學生學習興趣
在教學活動中，我們應該從全新的視角審視教材內容，把握教材與生活的結合點，做到學與用共同發展，結合生活經驗來學習生物知識，運用生物知識解釋生活現象，擺脫傳統教學完全理論式學習，為課堂教學注入新的生機與活力，調動學生主觀能動意識，激發學生學習生物的興趣與積極性。
二、開展探究實踐活動，全面鍛煉學生的能力
生物學科是一門自然學科，只靠書本理論知識的學習是遠遠不夠的，教師要積極開展探究實踐活動，引導學生進行探究性學習，鞏固所學知識，內化能力，提高實踐應用能力。例如，以環境問題為探究對象，開展“溫室效應和人類生存的環境”為課題的探究活動，鼓勵學生以周邊生活環境為調查對象，通過搜集資料、調查研究、撰寫論文等環節拓展學生視野，這不僅是再學習的過程，也是學生知識的延伸。培養學生生活意識，讓他們明白生物知識與現實生活是緊密聯系的，從而激發學生學習生物知識的興趣和積極性。
三、掌握評價的藝術，保護學生學習信心
教學評價是教學活動的重要環節，對教學質量的好壞起到了舉足輕重的作用，評價的過程是一個自我反省和自我調整的過程，教師要一改以往以成績好壞作為評價的唯一標準的做法，采取定性評價和絕對評價相結合的方式，重視過程評價和鼓勵評價，提高評價的多元化，看到學生努力與進步的一面，營造輕松愉快的評價氛圍，比如，構建師生互評、學生互評、學生自評、家校問卷評價等多種評價方式于一體的評價體系，以學生在學校、家和生活中的綜合表現為參考依據，調動學生自主能動意識，激發學生學習的興趣和求知欲望，同時有利于活躍教學氛圍，改善師生關系，以達到預期的教學目標。
總而言之，在高中生物教學中要貫徹新課改教學理念，以學生發展為根本，大膽嘗試，勇于創新，根據教學實際情況體現教師本身的個性化特色，總結行之有效的教學方法，提高生物教學的整體教學水平。
（作者單位 吉林省農安縣合隆高級中學）
