時間：2023-10-07 08:57:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]中學生課外閱讀現狀指導策略
一、中學生課外閱讀的重要意義
關于課外閱讀的重要性，許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《<略讀指導舉隅>前言》里說：“學生在校的時候為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應用”。他認為“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”“如果只注意了精讀，而忽略了略讀，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在當今開放的語文教育體系中，課外閱讀更不應該是游離于語文教育體系之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個得重要組成部分。
二、中學生課外閱讀的現狀
1.學生課外閱讀的盲目性
中學生在進行課外閱讀時，缺乏甄別力，讀物良莠不齊，一項調查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的，在中學生購買的報刊圖書中，知識類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約，審美能力較差，搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優劣不等。他們讀的書大多不是有意識的選擇，大多數都是無計劃無目的，無選擇，帶有很大的隨意性。
2.學生課外閱讀缺乏指導
由于學生的課外閱讀得不到教師的理解和支持，也就很難獲得有益的指導；由于教師認為課外閱讀占用了時間，耽誤了學習，所以反對或限制他們的課外閱讀，使多數學生不能光明正大地進行課外閱讀，更顧及不上閱讀的效益和質量，不能充分發揮興趣閱讀的作用。
3.缺少適合學生閱讀的課外讀物
目前，普遍存在的一種現象就是圖書資源匱乏，難以得到優秀讀物。這也是制約中學生健康的課外閱讀的一個重要原因。真正投資于語文學科的并不太多，大多集中在“習題集”、“題典”上，很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。
三、中學生課外閱讀指導策略
中學生正是形成閱讀習慣、培養閱讀能力的重要時期。然而受年齡和思維的限制，學生迫切需要指導。調查顯示有72%的學生希望教師在課外閱讀方面給以指導。然而不少語文教師對學生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上，而缺乏切實有力的措施，少數教師甚至放任自流。因此，如何加強指導，使學生課堂學習與課外閱讀有機結合，這是擺在我們面前的一個重要問題。
1.激發興趣策略，讓學生愛讀書
課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現為一種積極的情緒狀態。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約，讀物本身的內容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。
學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養和引導。要從認識著手，激發學生的求知欲，輔以及時的鼓勵和表揚，要針對學生的思想實際，用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生，以酷愛書籍，通曉各學科間的生動事例教育學生，體會廣泛涉獵的必要。
2.推薦書目策略，讓學生多讀書
我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數量不要質量的任務式閱讀，學生由于年齡、認識水平等原因，許多學生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學生，明確閱讀內容與范圍。在此基礎上讓學生多讀書。在書目內涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚；注重科學精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學習外國優秀文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。
(1)結合課堂教學推薦，讀物的內容和形式要盡可能和課內閱讀取得某種程度聯系，內外聯動，相得益彰。
(2)結合課程標準推薦。《課文課程標準》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質兼美，又結合了學生的學力、智力、心力等實際，要逐步讓學生閱讀。
(3)結合時尚熱點推薦。教師只要善于引導，必能讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。
3.掌握技巧策略，讓學生會讀書
“工欲善其事，必先利其器”，要讓學生順利地進入閱讀的成功之門，教師要進得方法指導，教會學會開啟閱讀之門的技能。讀書之法，因人而異。但就目前中學生的課外閱讀，仍要把握一些基本東西。
(1)養成良好閱讀習慣。古人云“凡事預則立，不預則廢。”學生在一學年開端就要訂立本學年的讀書計劃，一學期、一個月、一星期讀多少書，有個合理的安排。讀書須思考。
(2)讀書方法點撥。教師在指導課外閱讀時要系統地對學生閱讀方法進行點拔，三大讀書方法：精讀法。略讀法、快讀法相結合，要讓學生明白“精讀是準備，略讀、快讀是應用，是人生閱讀活動的主體”，課外閱讀應以課堂教學為基礎，著重培養略讀和快讀能力。
(3)鼓勵學生個性化閱讀。閱讀作為精神產品的消費和再生產活動，要展現閱讀主體的本質力量。課外閱讀極富個人特點的學習結果，使學生對閱讀材料的反應呈現多元化趨勢，事實上，這也是新的語文課程標準積極提倡的語文教學效果，強調學習是學生的個性活動。學生在閱讀過程中通過個人的選擇、感知、理解和深悟，得出“自己”的，獨一無二的結論。作為教師，要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解“提倡多角度的、有創意的閱讀”。如果對學生的獨特見解不假思索地加以否定，就可能泯滅了學生智慧的火花，后果將不堪設想。教師要做一個充滿激情的導游，引導我們的學生走進他們富有個性的閱讀世界中去。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.
【關鍵詞】初中 英語課程 課外讀物 課外閱讀
課外閱讀能夠幫助學生提高英語語感，能夠有效增加英語詞匯量，英語水平的高低很大程度取決于閱讀量的多少，因此課外閱讀對中學生英語學習有著不可忽視的重要作用。《英語課程標準》中規定初中生的課外閱讀量累計應達到15萬字詞以上，能夠閱讀一定水平的報紙雜志等讀物。而目前，中學生的閱讀量遠遠不足規定要求，且閱讀面窄，閱讀能力弱，調查顯示90%的學生沒有課外閱讀的時間，80%的學生對課外閱讀沒興趣， 60%的學生無法找到適合自己水平的課外讀物。因此，初中生的英語教育中應適當加強課外讀物的引用，指導學生選擇合適的課外讀物，提高英語閱讀能力。
一、英語課外閱讀的積極意義
英語閱讀是一個長期積累的過程，只有在長時間的大量閱讀下，英語閱讀能力才能得到有效的提高。英語課外讀物具有題材寬泛、信息量大可讀性強等特點，長期堅持閱讀英語課外讀物有重要意義，如有利于培養學生自主學習的習慣；有利于增強學生學習英語的興趣；有利于促進學生的思維和想象力；有利于培養學生的觀察能力；有利于強化學生的無意記憶；有利于拓寬學生視野增加知識面和詞匯量；有利于增強學生英語語感，顯著提高寫作能力等。教師應有目的有計劃地指導學生進行課外閱讀，讓學生認識并理解課外閱讀在英語學習中的重要作用，讓英語課外閱讀變成學生的一種習慣，并通過這種習慣提升英語閱讀能力。
二、初中生英語課外閱讀現狀
英語閱讀和中文閱讀是有區別的，而目前初中生在英語閱讀中存在很多不良習慣，不利于英語閱讀能力的培養。一是大多數學生在英語閱讀時容易按照漢語的閱讀習慣逐字逐句進行，這不但不利于閱讀速度的提高，還對句子和文章的理解造成困難；二是不少學生遇到生詞便查閱字典，過分注重生詞的理解，缺乏猜詞能力；三是缺乏良好閱讀習慣，有些學生只閱讀幾行材料就出現思想不集中，開始胡思亂想的現象。這些閱讀的不良習慣不僅對英語閱讀能力的提高造成很大影響，且不利于學生閱讀習慣的培養。
三、中學生課外讀物的現象
中學生學習英語的時間較短，英語閱讀能力還處于一個初級水平，對英語課外讀物的要求與漢語課外讀物有所不同。但目前是面試的英語課外讀物還存在著一些問題。一是適合初中水平的英語課外讀物數量相對較少，大部分讀物都是輔助學生對課堂內容進行理解，重點在單詞、語法和句型上，容易使學生感覺乏味，缺乏英語閱讀興趣。二是大部分的英語課外讀物都是中國人撰寫的，不符合英語常用習慣，中式英語痕跡明顯。三是市面上多數英語課外讀物都是教導學生如何應對考試，對學生興趣和閱讀能力方面的考慮較少，應試目的過于明顯。
四、正確引用英語課外讀物的方法
1.激發學生英語課外閱讀的興趣。興趣是最好的老師，激發學生影月課外閱讀的興趣是提高英語閱讀能力的關鍵因素。可通過開設英語課外閱讀宣傳欄或是定期向學生推薦優秀的課外讀物，避免學生在選擇課外讀物時出現盲目和隨意現象，讓學生充分感受課外讀物中的樂趣來實現。教師應多向學生說明英語課外閱讀的好處和重要性，并提供學生交流溝通的平臺，組織學生交流課外閱讀中獲得的樂趣，分享閱讀經驗和技巧，激發學生課外閱讀的興趣和熱情。
2.科學指導學生的閱讀方法和技巧。閱讀方法和閱讀技巧決定著學生課外閱讀的質量，同時對學生課外閱讀的興趣和積極性也有影響。好的閱讀方法和技巧能夠讓學生的閱讀效果事半功倍，同時還能有效提高學生英語閱讀的興趣。教師應在閱讀方法和閱讀技巧上對學生進行指導。首先教師應幫助學生制定切實可行的閱讀目標和計劃，讓學生有目的有計劃得進行閱讀；其次教會學生閱讀的方法，如課外讀物中標題往往會省略be動詞、常使用縮略詞、常用過去分詞表示被動語態等；再次教師應指導學生閱讀時快速瀏覽文章，初步掌握文章大意，對生詞進行猜詞訓練，提高閱讀速度；最后教導學生養成反思和總結的習慣，提高語言能力。
3.巧設語境引導學生閱讀。教師可通過聯系課外讀物的方法建立相關語境，引導學生進行閱讀。如教師可通過介紹關于自然保護區的相關課外讀物，讓學生對野生動物和自然保護區有初步了解后，通過展示圖片或者設置問題等方式引入新的單詞。如通過提問Are there many giant pandas in the world now？引出新詞rare；通過自然保護區的圖片引入government，red-crowned crane，wetland，tourist等單詞。
4.布置閱讀任務促進課外閱讀。適當的閱讀任務能夠幫助學生養成課外閱讀的良好習慣，教師應結合教材給學生布置一定的課外閱讀任務，一方面可幫助學生養成閱讀習慣，還能檢測學生的課外閱讀效果，及時發現學生課外閱讀方面存在的問題，并進行指導和幫助，提高學生的英語課外閱讀能力。
閱讀在英語教學中的地位越來越重要，而課本閱讀已經不能滿足學生的需要，只有課內閱讀和課外閱讀相輔相成，才能促進學生的全面發展。教學改革給英語教學提出了更多的要求，英語課外閱讀不但能夠豐富學生的英語知識，而且能夠培養學生學習英語的興趣，并與課內教學有很多契合之處。當下，英語課外閱讀并沒有得到重視，原因主要是：首先，學生缺乏課外閱讀興趣及習慣。部分學生缺少閱讀氛圍和讀書的習慣，這種現象在農村尤其突出。其次，缺乏書籍來源。農村地區的條件與城市相距甚遠，很多學校沒有圖書館，更談不上英語藏書了。而家長反對給孩子買課外書，覺得浪費錢。再次，英語課外閱讀涉及的范圍較小，教師缺乏對學生閱讀方法的指導。針對這些現象，本文就如何指導學生進行英語課外閱讀進行探析。
一、加大學生英語課外閱讀量
課外閱讀是課內閱讀有益和必要的補充。小學生剛接觸英語，基礎較薄弱，認識的?~語不多，閱讀對于他們來說是一項比較難的學習任務。教師應不斷引導學生選擇適合自己閱讀的各種題材和體裁的文章和書籍，增加閱讀機會，拓寬知識面。教師應幫助學生養成好的英語課外閱讀習慣，引導學生充分利用寒暑假和課余時間進行更多的課外閱讀。教師在每一節閱讀課中都要做到把問題情境化、情境生活化、活動新穎化，讓學生愛上閱讀，從而自覺地進行英語課外閱讀。在英語課外閱讀活動中，教師要把愛國情感、歷史使命、時代責任感等情感滲透到學生的內心世界。
二、指導學生制訂英語課外閱讀計劃
教師要引導學生根據自身實際情況制訂英語課外閱讀計劃。計劃要詳細得當，要包括周計劃、月計劃、學期計劃和學年計劃等。教師在平時的教學中，要指導和幫助學生完成閱讀計劃。一段時間后，教師要和學生一起查看計劃實施情況，并不斷地完善和調整計劃，以不斷提高學生的閱讀質量。
三、認真做好學校、家庭、社會的結合
首先，學校要積極創設英語課外閱讀環境，使學生感受讀書的快樂。學校要加強圖書館建設，增加英語藏書量，合理高效地使用圖書資源。各班要建立英語書報角，設專人保管，供學生借閱，以達到資源共享的目的。教師要努力營造一個和諧、輕松、開放、自主的英語閱讀環境。其次，英語教師是學生英語課外閱讀活動的主要指導者、組織者。教師除了要挖掘身邊優秀的英語閱讀材料外，還應發揮應有的指導作用，加強英語課外閱讀指導。同時，對學生的英語課外閱讀指導應該從閱讀材料的選擇和閱讀方法的指導兩方面進行。第三，廣泛開展英語課外閱讀活動，保證英語課外閱讀時間。可開展學校或班級英語課外閱讀的專題活動，如朗誦會、童話節活動等。第四，家長和社會也應支持學生的課外閱讀。家長應多給孩子買課外書，多陪孩子一起學習，在共同學習中提高閱讀興趣。這樣，學校、家庭、社會共同承擔起責任，為學生創造良好的閱讀環境，使學生自覺閱讀、樂于閱讀，進而讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，開闊視野，豐富學識，陶冶情操，提高英語素養。
四、指導學生掌握閱讀方法
“授人以魚，不如授人以漁。”只有當學生掌握了閱讀學習的方法，他們的閱讀效率才會提高，他們的學習效果也才會增加。因此，教師要讓學生掌握瀏覽閱讀、快速閱讀、細讀、研讀、精讀和泛讀等不同技巧和策略。比如，在閱讀短文的過程中，教師要讓學生學會抓住文章中主要內容和重要信息如When，Where，Who，What，How，Why等，根據這些詞尋找相關信息，理解文章所要表達的意思。另外，教師還可以采用個體閱讀和小組合作閱讀相結合的方法等，讓學生在潛移默化中掌握閱讀方法和技巧。有了好的方法，學生才能盡情領略閱讀的美好，成為閱讀的主人、美的發現者和欣賞者。教師還要經常向學生推薦適合他們閱讀的英文報刊和網絡平臺，不斷激發學生英語課外閱讀的興趣，讓他們真正體會到英語學習的樂趣。
關鍵詞：閱讀動機；閱讀目標；閱讀時間；閱讀素材；閱讀技巧；閱讀環境
“興趣是最好的老師。”課外閱讀興趣的培養至關重要，它能夠使學生心中形成一種自然的驅動力，引導學生更好地完成閱讀目標，在閱讀中收獲成功。如何才能更好地培養小學生課外閱讀的興趣？可以從以下幾個方面出發：
一、轉變閱讀動機
在應試教育的背景，學生總是將課外閱讀看作針對學習而進行的活動，在這種情況下，教師要給予學生專業的指導，讓學生認識到課外閱讀的深遠價值在于提升自身的文學素養，促使他們在輕松的動機中激發閱讀興趣，增強閱讀欲望。
二、設定閱讀目標
閱讀目標的設定能夠指引學生進行閱讀，激勵他們朝著目標的任務前進，對于小學生來說，他們的自制能力有限，這時就需要教師根據不同學生的學習狀況為學生設定不同的、有針對性的閱讀目標，引導他們獨立進行閱讀，拓寬學生的閱讀面。
三、保證閱讀時間
教師要加強對于課外閱讀的重視，要抽出更多的時間來保障學生的課外閱讀，比如每周選取幾節課讓學生進行專門的閱讀訓練，也可以在每節課堂中抽取幾分鐘時間進行課外閱讀，還可以利用早晨學生提前到校的時間組織學生進行晨讀等等。
四、篩選閱讀素材
對于小學生而言，書籍是他們獲取知識的重要渠道，但是，他們對于閱讀素材的選擇存在盲目性，這就需要教師在閱讀素材的選擇上給予指導，為學生推薦積極向上、健康陽光的書籍，可以是歷史文獻，也可以是趣味故事等，幫助學生積累更多的文學知識。
五、注重閱讀技巧
課外的閱讀不是盲目地看書，而是需要一定的技巧，增強閱讀的效果。學生要根據不同類型的書籍采取不同的閱讀方式，可以略讀，可以精讀，可以朗誦甚至背誦等等；對于比較淺顯的可以選擇閱讀一次，對于較難理解的也可以多次閱讀。
六、優化閱讀環境
讀書環境對于學生的閱讀效果有著很大的影響，對于學校而言，可以開設學校圖書館，讓學生在輕松、安靜的環境中進行閱讀，同時，還可以通過征文比賽、演講比賽等形式調動學生閱讀的積極性；班級中也可以自己設立圖書角，讓學生進行圖書傳閱，在學生之間形成互相分享、良性競爭的局面。
關鍵詞：初中英語；閱讀能力；提升
中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0051-01
在初中英語試題中，考查學生閱讀能力的試題越來越多。基于這種情況，培養學生的閱讀能力也就越來越重要，對英語的教學水平也要求越來越高。教師在日常的教學中，要注重對學生閱讀能力的培養，讓學生在閱讀中提升英語學習成績，讓學生能夠以更加積極的態度、更加豐富的知識，面對日后越來越嚴峻的英語考試要求。
一、提高學生閱讀興趣，培養學生閱讀積極性
閱讀興趣是學生進行閱讀的根本。只有提升學生的閱讀興趣，才能夠讓學生在愉快的氛圍中進行閱讀與思考。教師在課堂中，應當以提升學生閱讀興趣為課堂的基本任務，讓學生樂于閱讀，在閱讀中尋找學習英語的樂趣。教師根據學生的不同學習情況與不同閱讀能力，為學生準備不同的閱讀資料，讓每個學生都有機會進行閱讀能力的培養，提升英語學習的樂趣。同時，教師應當在課堂上對學生進行英語閱讀的指引，讓學生不僅在課堂上進行英語閱讀，在課后也同樣進行英語閱讀。讓學生在感興趣的前提下進行閱讀，能夠讓學生提升對于英語閱讀的興趣，提升英語閱讀的能力，從而在以后的閱讀中始終保持著高度的積極性，變被動的閱讀為主動的閱讀。
二、培養閱讀技巧，增強學生的閱讀能力
閱讀技巧是提升閱讀能力的一個重要途徑。掌握合理的閱讀技巧，能夠提升學生的閱讀速度與閱讀能力，進行更為有效的閱讀。教師在教授學生閱讀技巧的時候，可以告訴學生一些淺顯的技巧，讓學生自己探求更為深入的閱讀技巧。閱讀技巧分為略讀和精讀。教師在安排學生進行閱讀時，讓學生適當進行略讀與精讀，掌握略讀與精讀的真正含義，知道如何進行略讀與精讀。例如，給學生講授期中考試試卷時，其中的閱讀理解題目就是一個很好的例題。第一遍先讓學生進行略讀，掌握文章的大體意思，第二遍讓學生結合后面的題目進行精讀，可以更好地完成題目。教師在引導學生進行閱讀時，需要結合近幾年的中考題目對學生進行精心指導，讓學生學會如何在考試過程中有效閱讀。通過教師的指導，提升學生的閱讀速度，讓學生掌握有效的閱讀技巧。這樣，可以讓學生在考試過程中增強應試的能力，在閱讀理解的題目中取得高分，進一步提升英語成績。
三、合理利用校本教材，提升學生理解能力
校本英語適合本學校的英語學習，具有側重點，也有很多具有代表意義的閱讀材料，貼近學生的日常生活。教師在安排學生學習校本教材時，可以指導學生在生活中發現英語，并且在生活中運用英語，讓英語的應用性擴大到最大。校本教材對培養學生的理解能力有著非常重要的作用。要讓學生養成閱讀的良好習慣，尋求最適合自己的最有效的學習方法，提升自身的閱讀能力，在英語閱讀中掌握良好的閱讀技巧，為日后的學習打下堅實的基礎。教師在進行校本課程的教學時，應當根據當前的情況，設置合理的生活情景，讓學生體會英語在生活中的實際應用。這樣，可以更好地促進學生對英語文章的理解，在考試中做到掌握文章的中心思想，合理有效地解答各種形式的英語試題。
四、進行合理有效的課外閱讀
英語閱讀不應當止步于課內閱讀，課外的閱讀也是非常重要的。課外閱讀能夠提升學生的思想深度與思考廣度，開闊學生的人生視野。學生在課外閱讀過程中，應當充分利用課外閱讀的機會，更好地掌握英語閱讀的技巧，并且在日后的學習中更好地進行閱讀與思考。教師要為學生安排合理的課外閱讀，讓學生在課外閱讀中增長才干，提高能力。通過課外閱讀，學生可以加深對知識的理解，提升自身的見識與能力，更好地進行英語學習。課外閱讀能夠讓學生真正感受到英語閱讀的樂趣，豐富學生的英語知識。學生在進行課外閱讀時，要注意結合課堂內容，靈活運用，讓知識得到鞏固與發展。
五、教師注重能力提高，對學生的閱讀計劃進行合理規劃
教師在教授學生的同時，應當注重對自身能力的提高，為學生的學習提供更好的幫助。教師進行教學能力的提高，是對學生學習的負責。因此，教師應當制訂合理有效的閱讀計劃，加強自身的職業道德修養，加強自身的專業知識學習，做學生更好的引路人。同時，教師要不定期地對學生的閱讀情況進行調查，及時掌握學生的閱讀情況，為不同的學生制訂不同的閱讀計劃，讓每個學生都有提升閱讀能力的機會，讓每個學生都得到發展的機會。要督促學生對閱讀計劃應當矢志不渝地執行，提升閱讀深度與閱讀廣度，并且將閱讀中發現的問題及時與教師進行交流，使閱讀水平得到質的提升。
六、結束語
總之，英語閱讀是提升英語成績的關鍵，也是初中英語學習必不可少的環節。文章結合課堂教育教學實踐，從興趣培養、技巧傳授、校本開發、課外閱讀、閱讀計劃等方面探討提升初中生閱讀能力，提高初中生學習成績的策略。在日常教學中，我們要格外注重培養學生的閱讀能力，讓學生在課內課外豐富多彩的閱讀中增長知識，以更加積極的態度、更加豐富的知識，面對日后越來越嚴峻的英語考試要求，促進學生成長成才。
參考文獻：
[1]教育部.初中英語教學大綱[S].北京：人民教育出版社，2012.
1.優選閱讀素材，豐富學生閱讀內容
優選課外閱讀素材是我們進行英語閱讀教學的首要條件，更是我們教師在閱讀教學中不可忽視的內容。在教學中選好閱讀素材，一方面，能夠對課內的閱讀教學起到拓寬延伸作用，幫助學生積累豐富的語言知識；另一方面，能夠便于學生更有目的地學習和使用英語，鼓勵學生在閱讀發展的過程中不斷予以提高。通過這樣的優選，有利于提高學生的閱讀層次品味。
在教學中，優選閱讀素材，應該在緊緊圍繞文本課程教學內容需要的基礎上，注重精選與文本學習內容相關的閱讀素材。筆者以為，
首先，應該符合學生的閱讀學習口味要求，讓學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠深入體味文本中的內涵；其次是，注重由淺入深的原則，讓學生在閱讀的過程中能夠逐步掌握；最后，能夠將所選的內容作為學生在閱讀學習中的一種補充，以此來拓寬他們的文化知識視野和學習思維。
筆者在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit2 Language的“Reading English and its history”教學中，對于閱讀素材的選擇，運用了如下的方法：首先，要求學生利用網絡資源，圍繞“The history of English”進行選擇好素材，便于學生能夠進行閱讀學習。其次是，要求學生能夠找出在英國文學發展各個時期具有代表性的作品，以此來培養學生的學習探究能力。最后，要求學生能夠根據閱讀學習素材，進行整理歸納。
2.關注閱讀方法，提高學生閱讀技能
在閱讀教學中。
學生的閱讀學習方法也是值得關注的話題。這是因為課外閱讀需要一定的時間。這就要求我們在教學中，應該從學生的學習時間承受限度為根本，優化閱讀學習方法，以此來培養學生多元化的閱讀學習思維，提高他們的語言運用技能。
在閱讀教學中，我們應該緊緊圍繞閱讀方法的優化，注意以下幾方面的教學：首先，應該培養學生的有效閱讀學習意識，要求學生能夠在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠概括出閱讀素材所體現的表達主題大意。其次是，培養學生合理分配時間的習慣，根據學生的閱讀習慣注意指導學生利用課外的零碎的時間去閱讀。最后，培養學生的閱讀學習升華能力，要求學生在閱讀之后，能夠運用續寫、改寫等多樣化的形式來表達學習成果。 轉貼于
筆者在《牛津高中英語?Advance with English》（下同）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學過程中，要求學生能夠根據文本內容，自行挑選與此相關的閱讀素材，以此來指導學生閱讀學習。在確定課外閱讀素材后，筆者要求學生能夠在一定的時間內就閱讀素材表達大意等方面進行自主學習和主動探究，以此來提高他們的閱讀技能。
3.注重閱讀技巧，提高學生學科素養
學生的課外閱讀技巧培養能夠有助于提高學生的綜合語言閱讀學習和運用能力。在課外閱讀教學中，培養閱讀學習技巧，一方面，能夠幫助學生提高閱讀理解的效率，促進學生語言文化知識的有效生成；另一方面，能夠在提高學生語言運用技能的基礎上，增強他們的運用靈活性，以達到閱讀效果。學生的學科素養也變得到提高。
關鍵詞:課外閱讀教學 勢在必行 閱讀材料的選擇
一、新課標下高中英語課外閱讀教學勢在必行
《普通高中英語課程標準》對高中學生的綜合閱讀能力和閱讀量都提出了很高的要求,不僅要求學生具備一定的語篇領悟能力和語言解碼能力,更加注重對學生綜合語言能力的培養。強調多學科知識的貫通;注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯理解能力;要求學生提高閱讀速度,增強閱讀量和擴大記詞匯量等。因此,教師應結合教材中課文的主題補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料。
新課標下,我校通過問卷調查的方式對高一170名學生的英語課外閱讀狀況做了詳細的調查和分析。調查結果顯示:(1)有高達83%的被調查學生進行課外閱讀的時間較少。(2)有65%的被調查學生認為,課外閱讀能提高語言復現率,可以促進對課文內容的學習和掌握,從而增進學生們學習英語的興趣,擴大他們的知識面。(3)學生課外閱讀材料的主要來源是報紙(英語周報或英語雙語報)。且報紙大多數是以講解和練習為主,課外閱讀量的擴大只占少部分,就靠這點知識的補充是遠遠不夠的。(4)學生面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料。(5)有78%的學生希望教師每周抽出一定的時間進行課外閱讀技巧的指導或組織學生交流、討論和展示。以下是我校開展課外閱讀活動實踐的一些思路和做法,希望能給大家點參考。
二、課外閱讀材料的選擇
(1)注意閱讀的趣味性。學生在閱讀中能否體驗到樂趣是激發其閱讀興趣的關鍵。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產生閱讀的興趣,而且能促使其有效地獲取知識和提高閱讀能力。(2)注意閱讀材料的發展性和拓展性。在選擇閱讀材料時,一方面應結合當前所學內容,這可以幫助學生更好地理解所讀內容,并認識到閱讀的意義和價值,但同時,所選材料又必須作為教材內容的延伸,以彌補教材的不足,進而實現課內外知識的連接和擴展。(3)把握語言材料的難度和篇幅。語言材料的難易度和篇幅將直接影響學生閱讀的興趣。語言材料的難度應略高于學生的語言程度,但閱讀文章的生詞率應控制在3%~5%之內。所選篇幅不宜過長,否則會挫傷學生的學習積極性。
三、我校教師對課外閱讀教學開展情況
(一)閱讀方法的指導
我校每周開設一節課外閱讀課,教師根據實情出發,針對大部分學生來自農村,閱讀面窄詞匯量小,因材施教,采用了魯子問教授主編的《高中英語閱讀技能》,這本書針對閱讀方法如:默讀、略讀、尋讀、跳讀、預測文章內容、找關鍵詞句(主題句)、理解主旨大意、上下文推理、上下文猜測(根據構詞法猜測詞義)、運用語法知識或辨別語篇標記詞分析長難句結構、閱讀理解監控(如重復已讀過的部分)、信息整合、歸納總結策略等方法做了一個詳細說明,并對各種技巧運用的操練給出了相應的練習,讓學生掌握閱讀技巧,促使學生形成良好的閱讀習慣,并把這種閱讀技巧的教學遷移到高中英語課本的教學當中來。該書選材上緊密聯系學生的生活實際,提供了活的、真實的、有趣的閱讀素材,并圍繞家庭、朋友、日常活動、學校生活、興趣與愛好等話題,讓學生學在其中、樂在其中,來提高學生的閱讀理解能力。
(二)開展各種和教材有關的導讀活動
(1)作品研討。對社會上流行的作品及學生感興趣的材料,教師可安排學生讀后討論,培養學生鑒賞作品能力。例如:在教學NSEFC的Module5《The Great Scientists》后,我讓學生閱讀并討論幾篇關于甲型H1N1流感患者與疾病頑強抗爭的文章,不僅使學生對甲型H1N1流感的危害和傳播途經有了更深刻的認識,還增強了他們的社會責任感,培養了學生關愛他人的意識。并在黑板報上開辟專欄“搞好個人衛生,預防甲型H1N1”。
(2)專欄介紹。在校報、黑板報或墻報上開辟專欄,定期介紹佳作,幫助學生領會作品主題、藝術特色和現實意義。例如:教學NSEFC的Module3 Unit3,教師可以在專欄中介紹Mark Twin生平及其作品,為學生下一步的課外閱讀提供幫助。
(3)專題講座。對于學生感到陌生的題材,教師可以采取專題講座的形式,引導學生正確理解作品,為其順利閱讀作必要性的鋪墊。例如:教學NSEFC的Module3 Unit4前,針對學生普遍缺乏天文知識的情況,開設了天文知識的專題講座,運用多煤體手段向學生展示宇宙中的物體太陽系、銀河系、黑洞等,并在這個基礎上引導學生認識太空。這樣,學生在閱讀相關材料時就能抓住文章的精髓。
(三)指導學生做讀書筆記
做讀書筆記可以提高學生課外閱讀的質量,培養學生認真讀書的習慣。針對我所選的閱讀材料,一星期兩篇,包括難度、字數、實際用時、題材并完成相關的配套練習。
(四)組織多種形式的閱讀交流活動
關鍵詞：小學生；語文課外閱讀；嘗試
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0049
一、正確認識課外閱讀輔導的作用
課外閱讀是語文教學必不可少的環節，語文字詞句語修邏的基礎知識只有在具體的語言環境中才能精準地把握，只有把語文基礎知識融入到閱讀教學中才能理解透徹，做到學以致用，學習的目的就在于熟練地駕馭基礎知識，通過閱讀才能真正理解知識內涵，界定知識外延，語文課外閱讀可以加深對課堂語文教學理解，把文章置于相關背景中，才能準確認識作者思想，反映文章的時代主題。例如：筆者教學李白《靜夜思》，引導學生“舉杯邀明月，對影成三人”等詩句，同樣是月夜，反映出作者不同的思想感情，有動感美，也有靜態美，同時閱讀李白《望廬山瀑布》，氣勢磅礴，雄偉壯觀，學生對作者有個全面的認識，延展課堂的視野，彌補課堂的不足。
二、課外閱讀的基本原則
課外閱讀不是隨意閱讀，要突出課外閱讀效果，必須規范課外閱讀的行為，只對課堂語文知識的再認識、再理解，拓展課堂視野，一句話課外閱讀是為課堂服務的，不能脫離這個目的。
1. 服務課堂教學目的
我們的語文課本由于受到教學時間的限制，閱讀范圍不廣泛，由于篇幅的限制，背景資料也比較少，對作者的生平介紹只是一筆帶過，常常這些材料有利于學生對文章主題的理解，例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》，其中有“遍插茱萸少一人”，對茱萸是什么？山東有什么風俗習慣？通過課外閱讀才能有所了解，筆者在語文教學中，在預習階段，主要要求閱讀作者生平，認識作者的寫作背景，在課后把與課文相關篇目讓學生閱讀，其主要目的是為了擴大學生閱讀視野，提高閱讀技能技巧，把相近風格作品進行比較閱讀，體味它們的細致區別，這是閱讀精髓。
2. 有利于激發學生興趣的原則
興趣可以促進學生在閱讀中投入更多的精力，把課外閱讀進行到底，集中精力，保持旺盛的閱讀欲望，激發探索閱讀能力，我認為在課外閱讀指導上，一定要推薦好課外閱讀書目，小學生處于兒童時期，推薦的書目一定要適合兒童心理特點，形象、生動、富有兒童語言特色的讀物，激發學生的想象力和創新思維能力，學會明快、清晰、流暢的表達能力，適合學生心理成長的需要，兒童文學作品、寓言、童話最適合，比如冰心《寄給小讀者》《湯姆歷險記》《魯濱遜漂游記》《葉君健作品集》和鄭淵潔兒童文學作品。這些大師有著豐富的兒童心理知識，筆觸細膩，描繪了兒童心理的一片藍天，讓學生想象的翅膀自由飛翔，同時積累豐富的寫作語言。
3. 結合學生德育教育的原則
語文的學習不僅是一個知識的學習，而且也是不斷滲透德育思想的過程。“文以載道，文以樹德”就是這個道理，通過課外閱讀促進學生心智的成長才是最根本的目的，輔導學生課外閱讀是常常選用一些勵志方面的書讓學生來讀，給學生強大的精神動力，講到《為中華崛起而讀書》，筆者鼓勵學生課外閱讀蘇叔陽寫《大地的兒子》，學生對整個一生有全面的了解，對超級的人格魅力、博大的胸懷、豐富睿智十分佩服，對學生有一種巨大的潛在影響力，使學生有種“見賢思齊”的內心向往。
三、課外閱讀的具體實施
課外閱讀的是建立在課堂教學的基礎之上的，要讓課外閱讀不流于形式，要落到實處，必須做到以下幾點：
1. 閱讀經典文章。課外閱讀由于時間有限，要想課外閱讀取得實質的收獲，選文要經典，這些文章都是大師們匠心獨運的力作，不管從語言風格、表達手法、遣詞造句、謀篇布局都有自己獨到之處。俗話說：“取道其上，得到其中，取道其中，得到其下”，閱讀經典文章大師們給學生的影響力是深遠的，輔佐學生走向成功路，規范寫作思路，筆者要求對書中的佳詞好句，要進行摘錄，日積月累，學生語言也豐富起來了，逐步運用到作文中來，這就是課外閱讀的效果。
2. 練習寫隨筆
隨筆是寫作最自由的方式，不受任何約束，可以見到書中美詞佳句進行摘錄，可以寫故事梗概，可以就文中故事延展，總之學生的隨筆可以讓學生自由自在的發揮，比較靈活的讀書筆記，心得體會可以增進學生對故事的再認識、再理解，更深層次再讀原文，說過“不動筆墨不讀書”，記性好不如筆頭爛，通過課外閱讀做筆記，可以折射出學生內心世界和愛好，為了激發學生大量課外閱讀，筆者舉行課外閱讀隨筆交流會，有位哲學家說過：“兩人交換蘋果，每人手中，還是只有一個蘋果，如果每人交換知識，每人獲得是兩種知識”。學生通過課外閱讀交流，課外閱讀面十分廣泛，呈幾何倍數的增長，提高課外閱讀量，促進課外閱讀的發展。
關鍵詞：初中英語；課外閱讀；閱讀效果
一、初中生英語課外閱讀的現狀
學生的英語課外閱讀由于具有很強的自主性，因為是在學生放學后的課外進行的，所以課外閱讀具有分散性、自主性等特點。課外的英語閱讀由于缺乏老師的監督與指導，具有很強的自由性。為了加強對學生課外閱讀的指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，我們對八年級和九年級的部分學生的英語課外閱讀活動狀況進行了調查，旨在發現學生對課外閱讀的想法，比較其差異，以便進一步有效地開展系統的課外閱讀活動。
從對這些簡單問題的回答，我們可以看出，絕大多數學生都認為英語課外閱讀是非常有必要的，但由于自身學習壓力的關系，他們疲于應付各種各樣的講義、練習而無暇關注英語課外閱讀。他們希望學校和教師能為他們的課外閱讀預留更充足的時間。
二、加強學生英語課外閱讀的指導
英語的課外閱讀是幫助學生吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，是必不可少的語言輸入過程。同時，閱讀能力體現學生語言的綜合能力，提高閱讀能力能更好地培養學生的英語口語交際能力和寫作能力，也能讓學生在英語閱讀中感受英語文化的魅力，體驗學習英語的樂趣，加強學習英語的自信心。但由于初中學生缺乏課外閱讀的自覺性，課外閱讀的效果并不理想。加強學生的英語課外指導，已經成為初中英語教學的一個難題。
目前初中英語教學對于學生英語閱讀能力的培養也有所加強，但是目前語音、詞匯、語法等語言知識仍然是日常教學的重點。學習7A Integrated skills這一模塊的主要教學目標，是通過閱讀和錄音獲取重要的信息并了解如何慶祝農歷新年，全方位地提高學生聽、說、讀、寫的綜合運用能力。教師可以布置關于與7A Integrated skills相關教學內容的課外閱讀內容，引導學生通過課外閱讀去加深理解，有的學生在課外閱讀中，還自己動手制作農歷新年的思維導圖。這樣既簡化了所學內容，提高了學生學習的效率，又給學生提供了將聽力轉化為語言表達即將語言輸入轉化為語言輸出的工具。
我們知道，英語閱讀能力的獲得離不開豐富而具體的實踐，學生在具備了一定的詞匯語法知識，掌握了基本的閱讀方法之后，由教材讀物轉向課外讀物已成為一種必然。閱讀習慣是學生的個體行為，所以存在學生只顧閱讀，忽視閱讀效果和閱讀質量的問題。例如，學生有時候只顧將教師布置的閱讀內容閱讀一遍，對于閱讀內容的理解和運用，根本不去考慮。針對這一情況，在課外閱讀指導中，首先要選好閱讀內容，要根據教學和學習的需要，選擇與課堂學習有關的閱讀內容。同時，還要注意學生的閱讀能力和水平，根據學生的實際布置適當的閱讀作業。課外閱讀的內容不能布置得太多，多了，學生不能按時完成。但少了，就失去了閱讀效果。
三、注重閱讀效果
教學中有針對性地訓練學生相關閱讀內容，努力培養學生閱讀能力和技巧，真正讓學生感到課外閱讀是一種汲取，汲取信息，可以達到很好的閱讀效果。
例如，有時候，學生和教師會討論一些中英的“cultural shock”（文化沖突），這樣激烈討論和教師講解之后，學生的跨文化意識增強了。此外，我們要求學生制作“閱讀卡”，通過閱讀卡的完成，有效地訓練了學生的寫作能力，并且有助于提高學生的邏輯思維能力。在課外閱讀教學中，我們應用不同的閱讀策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。
英語的課外閱讀對于初中生來講，不僅可以鞏固學生課堂學習的效果，還可以擴大學生的英語知識領域，提高學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，為學好英語打好基礎。長期的課外英語閱讀，可以幫助學生從應付英語課外閱讀到喜歡英語課外閱讀，而且積極主動地去進行有效的英語課外閱讀。通過廣泛的英語課外閱讀，拓展了學生的知識面。
例如，在教學Oxford English 8A Chapter 1的內容以后，可以選擇關于國際各種球類比賽的規則，選擇關于世界著名球星、球隊的比賽情況等閱讀內容。關于這些閱讀內容，學生很感興趣，也就能主動地去閱讀，加深對課文的理解。
初中英語教學中，要培養學生英語的聽、看、說、寫的能力。學生英語課外閱讀，學生英語語感得到了增強，在測試中，閱讀理解和完形填空兩個題型得分率也會有一定的提高。
在英語課外閱讀教學中，我們應該使用不同的英語閱讀教學策略。
最后，需要注意兩點：（1）作者的態度與觀點通過文章主旨句和段落主題句等顯性標志不難判斷出來，但是有時主旨句本身隱含在字里行間，這時就需要綜合上下文信息及作者的措詞才能辨別出來，切不可只抓住一兩個詞，而造成以點概面的錯誤。（2）掌握一些描述作者觀點、態度的詞匯，如，positive adj.肯定的，實際的，積極的；supportive adj.支持的；negative adj.否定的，消極的；neutral adj.中立的；optimistic adj.樂觀的；worried adj.焦慮的等。
在英語教學中，閱讀，尤其是課外閱讀是考察學生英語綜合語言運用能力的有效途徑，是學生擴充詞匯量，汲取英語語料，開拓語言視野，補充跨文化知識的最佳渠道，是提高學生英語理解能力，陶冶學生英語素養，培養學生口語表達能力與書面表達能力的尖刀利器。可見，課外閱讀在初中英語教學中發揮著極其重要的影響作用。然而，由于課外閱讀的時間安排相對靈活，閱讀內容相對廣泛，因此，在初中英語課外閱讀的教學中，教師如何在有限的時間、靈活的安排中有效地發揮其“主導”作用，促進學生主體作用的有效發揮，是值得廣大英語教師深入思考與探索的一個課題。本文從教師主導作用出發，就如何引導學生做好閱讀準備、制定閱讀任務、進行閱讀總結進行了如下探索。
一、不打無準備的仗，引導學生做好閱讀準備
所謂，磨刀不誤砍柴工。在初中英語教學中，充分的閱讀準備，能夠讓學生“搶跑一步”，提高學生課外閱讀的效率。然而，初中階段的學生還不具備成熟的抽象邏輯思維，缺乏立體、嚴謹的思維習慣，因此，如何進行有效的英語閱讀準備是困擾他們的一大難題。在教學過程中，筆者以為教師應該引導學生形成長期的閱讀準備習慣（詞匯累積；句型摘抄；優美文段記錄）、掌握快速的閱讀準備技巧（如：找標題、找關鍵詞、找關鍵句）。
例如在教學牛津英語7 B Unit 3 《Finding your way》時，在開展閱讀學習前，筆者首先引導學生結合課文內容，針對閱讀需求，做好閱讀準備：因為這篇課文的主要內容圍繞的是“finding way”這個主題，于是筆者先讓學生復習、學習與方向有關的詞匯：“right”、“left”、“east”、“west”等；接著筆者讓學生溫習祈使句：“Excuse me，may I ask you some question？”等；最后筆者讓學生積累表示地點的詞匯：“station”、“cinema”、“park”、“hotel”等。經過這樣的準備，學生已經基本具備順暢閱讀課文、初步理解文意的能力了。能讀是會讀、想讀的基礎，做好閱讀準備是學生一切閱讀活動的開始，教師應當十分重視。
二、不走無目的的路，引導學生制定閱讀任務
初中階段的英語閱讀難度逐漸加深，不僅詞匯量增多，語法難度增大，而且對學生的跨文化交際能力與英文國家社會文化背景知識的掌握情況提出了更高的要求。因此，在這個階段，教師在學生課外閱讀教學的指導中，要注重培養學生閱讀的目的性與條理性，引導學生根據自身實際的英語水平與興趣愛好，制定相應的閱讀任務；引導學生對教師布置的課外閱讀任務，進行科學合理的分割，分階段、分時段地進行閱讀，促進自身閱讀效率與水平的提高。
例如在教學牛津英語7 A Unit 5 《Going shopping》這篇文章的閱讀時，筆者圍繞大綱知識點引導學生制定了這樣的閱讀任務：先讓學生從文段中找出一句跟“going shopping”主題有關的句子，有一位學生找的句子是：“I want you to go shopping with me today.”接著筆者讓學生從這句話中嘗試分離出句型成分，學生幾個人一組討論之后回答：“其實是I wantto do sth 這樣一個句型。”筆者肯定學生的回答后，讓學生繼續探究，尋找與之相類似的句型；學生再思考，隨后回答：“I would like you to do sth這個句型跟它很相似。”通過這樣的方式，讓學生從閱讀中發現知識點，在知識點分析中得出概念，在概念的探究中溫故知新，層層遞進不斷積累新知識，獲得新體驗，最終提高閱讀針對性和有效性。
三、每學必疑勤思考，引導學生進行閱讀總結
根據心理學研究表明， 青春期是學生自我意識快速發展的第二階段，在這個階段，學生的心理自我逐漸發展并成熟，已經具備自我認識、自我體驗與自我監控的意識與能力。因此，在課外閱讀教學中，教師應該充分發揮學生的自我意識，引導學生學會質疑，學會思考，鼓勵學生主動發現問題，勤于思考問題，嘗試尋找解決問題的方法，教授學生閱讀總結的技巧（如以What、When、Where、Who為主線，建立思維結構導圖），及時進行閱讀總結。
例如我們班有一位學生經過筆者的引導后，每次閱讀后都會做這樣的總結：他將閱讀內容分為“I can”和“I can’t”兩部分，在“I can”后面學生會寫出會什么，并寫上“because I …”即他能會做的原因，如：有提前預習、單詞都認識、有認真聽老師講課等。而在“I can’t”的后面，該生會寫出哪些內容還沒有掌握，并寫一個“why”，如：粗心馬虎看錯單詞、語法生疏無法理解等。通過像這樣畫思維導圖引導學生進行閱讀總結的方式，讓學生通過構建知識智慧樹，養成自主學習、自我反饋、有效總結的良好習慣，讓學生在“日三省己身”的閱讀總結過程中，提高閱讀能力和增強英語水平。
總之，教師的引導作用在初中階段學生的英語課外閱讀教學中意義重大，有效的引導策略，不僅能夠幫助學生養成自主閱讀的良好習慣，教授學生掌握科學閱讀的技巧，還能夠提高學生英語閱讀的水平與課外閱讀的自覺性。作為初中階段的英語教師，應該基于英語閱讀的特點與初中學生的心理、認知發展特征，深入思考，與時俱進，不斷地提高自己的專業水平與教學模式，形成一套屬于自己的行之有效的引導策略，為學生的英語課外閱讀“添磚加瓦”。
一、靈活運用提問技巧
對文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學生對文章內涵的整體把握。因此，在實際教學過程中，教師應靈活運用提問技巧，引導學生思考閱讀文章中的重點、難點詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。
首先，積極創設問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點詞句的過程中，應積極創設相應的問題情境，引導學生將文中詞語與現實生活中的詞句進行對比分析，實現“提出疑問―創立設想―分析設想―理解設想”的良好轉變。通過實施這樣一種引導式的教學模式，能夠促進學生閱讀技巧的逐步養成，為后續閱讀教學的開展奠定基礎。
其次，注重文學內容的提問。在進行閱讀教學時，教師應通過提出有關文學作品主要內容的若干疑問，提升學生對于作品內容的重視度，激發學生對于作品內容的質疑，進而主動探究。“提問―質疑―探究”這一教學過程的有序實施，有助于學生深刻理解和充分掌握作品內容，提升快速提煉文學作品主要信息的能力，從而順利實現閱讀教學目標。
二、不斷優化教學方式
基于傳統閱讀教學存在教學方式過于單一，教學效果不甚理想的弊端，語文教師應不斷優化教學方式，增強學生的學習興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學法”是最能體現“生本理念”的先進教學方法。
1探究歸納法
由于“生本理念”的核心在于培養學生的自主能力，在實際教學過程中，教師應注重發揮學生的主體作用，培養學生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進行閱讀教學時，教師并未預先告知文學作品的相關內容（如作者特點、寫作背景、作品內涵等），而是在實際教學活動中，首先讓學生自行閱讀文學作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復推敲，對作品的精華之處進行歸納。通過“探索―推敲―歸納”的活動過程，逐步深化學生對于文學作品的理解與掌握，從而形成學生自己的觀點、體會與感悟，促進分析、探究及解決問題能力的良好形成。
2小組討論法
基于傳統教學模式存在學生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應用于語文閱讀教學活動中。將全班學生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學作品展開討論與思考，對于一些小組內無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導與幫助下解決。通過這樣一種教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進學生之間的團結互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學習氛圍，實現“不教自學”。
3話劇教學法
正處于身心高速發展時期的高中生具有充足的想象力與強烈的表現欲，如能善加引導，將會產生良好的學習效果。當前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節生動等特點，十分適合進行話劇表演。通過表演話劇的形式重現文學作品，能夠給予學生充足的想象空間，讓學生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現主人公的行為表現與內心世界。在學生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內涵與角色特點是否有良好的展現，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學生更深刻地掌握文學作品內涵，讓學生愛上閱讀。
三、積極擴大閱讀量
傳統閱讀教學多為“教師臺上講，學生臺下聽”的一種教學模式，該教學模式過于強調教師的主導作用，忽略學生的主體地位，使得學生的“閱讀”權利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。
首先，建立正確的閱讀教學觀。秉承“一切以學生為本”的生本教學理念，高中語文教師應建立閱讀教學重在學生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學觀，充分重視學生閱讀在閱讀教學中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領悟，學生才能更正確地理解文章內涵，更真切地獲取生活領悟，更真切地產生情感共鳴。
其次，積極擴大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內容上補充、發展和完善課內閱讀，還有助于學生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應提高對于課外閱讀的重視度，積極擴大課外閱讀量，有效提升學生對文章理解的正確度與深刻度。
一方面，增大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，延展學生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學生能夠獲取除教材（教本、讀本）之外的大量信息與知識，促進了閱讀技巧的養成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應從旁輔佐，發揮引導作用，避免學生閱讀的隨機化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎上，教師應逐步引導學生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機結合起來。所謂“內引”，就是將課堂上所積累的閱讀經驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結的閱讀技巧運用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內涵。
另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應有意識地注重從各種媒介（報紙、刊物、網絡、廣播等）中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學素養。通過課外閱讀量的持續增大，教師在實際閱讀教學過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學生特性與閱讀材料特點出發靈活調整教學方式，進而實現高效閱讀教學。
關鍵詞 新課標；英語；課外閱讀
恐怕學習英語的人都會知道也都生有體會，學英語在好的方法也不會一夜之間成為“富翁”，希望今天學了明天就見效，英語是背與讀出來的，當然也包括聽，說，寫。因此，閱讀是學生獲得外界信息的主要途徑。英語教學一直是英語教學的核心，讀出來的外語是自然的，地道的，因為它是從語境中學來的，大家請看《普通高中英語新課程標準》在語言技能目標中對英語可玩閱讀的明確要求，除教材外，六級課外閱讀量應累計達18萬以上，七級23萬以上，八級30萬以上。因此，閱讀必須講就量。大家可以算筆賬，若每天堅持10分鐘，以每分鐘80詞計算，一天800詞，30天24000詞一年讀300天就是二十四萬就是七級要求。但這里絕不是平時豆腐似的練習短文，考聯系做出來的外語是生硬的，不地道的，是靠拼湊而缺少語感的，而這些光靠課堂是遠遠不夠的。為此，我就高中生如何進行有有效英語課外閱讀我提出幾點看法。
一、首先，興趣是最好的老師，親其師，信其道
老師應充分利用起感召力，向師性激起其興趣與激情，在口頭上大力宣傳閱讀的重要性。做到課內師范，課外指導。同時博覽群書，一起學生仰慕，效仿。
二、其次，幫學生挑選，推薦課外讀物
應本著選出廣泛，體裁多樣性的原則，即要學生能感興趣，又要難易適中，最好是原著而不失原味，如《簡愛》等；同時還要指導學生閱讀一些時代性強，內容新民語言豐富地道的當代英語報刊雜志，依托課本向外延伸，開闊其視野。
三、再者，加強閱讀技能指導，培養良好的科學閱讀習慣
大家都知道，常見方的英語閱讀技能很多，但要培養起一些慣用的閱讀技巧，如略讀，跳讀，猜詞，預測下文，文章結構，作者意圖等；同時閱讀是一個持久的過程，閱讀習慣很重要，佳者終生受益。故老師要培養學生良好的閱讀習慣，如讀不出聲，整體整句閱讀，避免筆手指引，扣生詞等另外，老師要常提醒學生要持之以恒，映照良好的閱讀環境等。
四、再其次，應定期開好課外閱讀匯報會
學生在閱讀了大量的英文報刊雜志及適宜的文學作品的同時，還要對所讀標題，大致內容，精彩片段或自己喜愛的句段都要做記載性記錄。讀了多長時期，每個時期都讀了什么，甚至還應寫簡單的讀后感。這不增強了其讀的興趣，也促進了其寫作能力，教師也能隨時掌握和了解其進展情況，班級共同開展，更能實現資源共享，共同相互激勵，取長補短。
五、最后，要安排適量的強化閱讀沖刺訓練技巧是必要的
