時(shí)間：2023-10-07 08:57:35
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中課外閱讀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高爾基有句名言：“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯”，可見(jiàn)知識(shí)來(lái)源于書(shū)本。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，要多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)。可見(jiàn)國(guó)家對(duì)初中學(xué)生課外閱讀是多么的重視。教育家蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》一書(shū)中指出：“讓學(xué)生在圖書(shū)世界里生活，這是整個(gè)學(xué)校一個(gè)重要的教育問(wèn)題。”他還說(shuō)：“我把人類寶庫(kù)中最優(yōu)秀的圖書(shū)給自己的學(xué)生們讀。”可見(jiàn)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著特別重要的地位。學(xué)生的課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡，是聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶和橋梁，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分，在多年的教學(xué)當(dāng)中，依我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的作用有1、課外閱讀可以使學(xué)生積累豐富的寫作素材和技巧。2、課外閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。3、課外閱讀可以培養(yǎng)自學(xué)能力、認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。4、學(xué)生廣泛的課外閱讀有助于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，從而受益終生。5、課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，促使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此而知，課外閱讀的作用是深遠(yuǎn)的，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)想方設(shè)法搞好學(xué)生的課外閱讀，切實(shí)提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
在農(nóng)村初中，由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)課外閱讀不夠重視，再加上初中生學(xué)習(xí)科目較多，每天功課緊之又緊，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生課外閱讀時(shí)間難以保證，談不上自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀，更談不上提高課外閱讀的興趣。為改變現(xiàn)狀，我設(shè)法營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，并開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，有效地刺激課外閱讀的內(nèi)需動(dòng)力，我采取的主要措施有：
1、匯同各學(xué)科的教師一起切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)減輕各學(xué)科的課業(yè)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生每天有半小時(shí)的課外閱讀時(shí)間。
2、通過(guò)與學(xué)校、家長(zhǎng)溝通，保證學(xué)生有適合的書(shū)籍報(bào)刊閱讀，否則巧婦難為無(wú)米之炊。
3、開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)及班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。常言道：興趣是最好的老師，是入門的向?qū)АＣ绹?guó)心理學(xué)家布魯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣。”可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。我首先在班級(jí)設(shè)立班圖書(shū)角，讓學(xué)生在課余第一時(shí)間有書(shū)可讀。其次，在學(xué)生自習(xí)時(shí)間我鼓勵(lì)并動(dòng)員學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館、圖書(shū)室借書(shū)閱讀，這樣學(xué)生有了老師的支持，閱讀積極性隨之高起來(lái)。第三，我還定期組織學(xué)生開(kāi)展編課外閱讀小報(bào)、出課外閱讀墻報(bào)，開(kāi)展讀書(shū)征文比賽、開(kāi)展朗讀比賽、名著賞析會(huì)、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”。第四，堅(jiān)持每天組織學(xué)生晨讀古典詩(shī)文，讓學(xué)生在唐詩(shī)、宋詞、四書(shū)五經(jīng)等經(jīng)典中受到“口而誦，心而惟”的語(yǔ)感熏陶和古代燦爛文化的熏陶，大大地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。第五，穩(wěn)定學(xué)生讀書(shū)的興趣。為了穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣，我常采用多評(píng)價(jià)、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)的方法，促學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，從而穩(wěn)定學(xué)生讀書(shū)興趣。
由于措施得力，工作到位，我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀效果較好，能讓學(xué)生感受到閱讀課外書(shū)籍是遨游在第二自然中，是身處在美妙的世界中，感受到讀有所得的喜悅，說(shuō)明了閱讀教學(xué)已初步走向了成功。這正如于漪老師說(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文就有良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂(lè)趣。”
三、要讓學(xué)生具有良好的讀書(shū)心態(tài)
讀書(shū)是我們學(xué)習(xí)并獲得間接知識(shí)的重要途徑，是把別人的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐R(shí)的過(guò)程，是獲取智慧的重要來(lái)源。也是陶冶人的情操的方式。古人曰：“腑內(nèi)有詩(shī)氣才華，”正是對(duì)此精煉的概括。所以，我們讀書(shū)一定要有良好的心態(tài)才行。
1、純潔的心境。朱熹曾講過(guò)：要讀書(shū),須先定其心，使之如止水，如明鏡。閱讀時(shí)，要把所有混亂的，繁瑣的念頭全都摒棄，使心鏡如一塊水晶，一池春水。這樣，記憶才會(huì)深刻，效果才會(huì)明顯。
2、安靜的心緒。就是心緒要安穩(wěn)平靜，要克服慌亂和煩躁的干擾。
3、專一的心力。即閱讀時(shí)要集中精神，傾注到閱讀對(duì)象上面，加強(qiáng)感受器官和思維器官的活動(dòng)，造成大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心。
4、渴求的心欲。閱讀時(shí)，我們要有一種如饑似渴的求知欲，帶著濃厚的興趣和愛(ài)不釋手的感情，使閱讀成為一種享受，成為一種追求。
四、教會(huì)學(xué)生選擇適合的書(shū)籍
古今中外，書(shū)籍如煙海，即使窮盡一生，也絕不能把所有的書(shū)讀完。因此，我們讀書(shū)必須進(jìn)行有效的選擇，結(jié)合自己的實(shí)際情況和需要，挑選應(yīng)該讀的書(shū)。古人云：讀書(shū)如同交朋友，要選擇與自己志同道合的莫逆之交。王豫曾說(shuō)：凡讀無(wú)益之書(shū)，皆是喪志。朱光潛曾撰文道：讀書(shū)并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底，與其讀10部無(wú)關(guān)輕重的書(shū)，不如以讀10部書(shū)的時(shí)間和精力去讀一部真正值得讀的書(shū)。與其10部書(shū)都只能泛覽一遍，不如取一部分精讀10遍。“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這兩句詩(shī)值得每個(gè)讀書(shū)人懸為座右銘。
五、給學(xué)生提示閱讀的具體方法
不同的書(shū)有不同的讀法，培根說(shuō)過(guò)：“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化，換言之，有只須讀其部分者，有只須大體涉獵者，少數(shù)則須全讀。”可見(jiàn)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的需要加以選擇，并結(jié)合自己的實(shí)際確定讀書(shū)方法。在實(shí)際中，我把“精讀法、略讀法、速讀法、研讀法、目標(biāo)讀書(shū)法、品讀法、誦讀法、質(zhì)疑閱讀法”等讀書(shū)方法教給學(xué)生，供學(xué)生靈活選擇。學(xué)生初讀時(shí)尤其注意指導(dǎo)學(xué)生拿到一本書(shū)首先要看內(nèi)容提要、序言、后記、目錄，這樣可以抓住重點(diǎn)。同時(shí)還要求學(xué)生在閱讀時(shí)要思考古人云：學(xué)而不思則罔。閱讀并不是僅僅把書(shū)看一遍，還必須要求學(xué)生對(duì)書(shū)中或文中的內(nèi)容有整體把握，對(duì)文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細(xì)致的思考。
六、讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書(shū)筆記和讀書(shū)心得的好習(xí)慣
學(xué)習(xí)在于積累，寫作更離不開(kāi)素材的收集。俗話說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀書(shū)必有收獲。因此，讀書(shū)要做筆記才能加深理解，加深記憶，讀有所得，讓學(xué)生及時(shí)記下瞬間的感受是妙不可言的，更是十分珍貴的，有助于厚積薄發(fā)。但是由于學(xué)生個(gè)性差異和基礎(chǔ)參差不齊，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要有計(jì)劃、分階段、分步驟地進(jìn)行，并遵循學(xué)生的熟率規(guī)律和循序漸進(jìn)的規(guī)律來(lái)制訂計(jì)劃并提出要求。如第一階段是初一年級(jí)，要重在積累交流，讀后感的寫作以根據(jù)作品內(nèi)容，摘抄名篇名段名句為主，這個(gè)階段主要是練習(xí)概括能力，并養(yǎng)成持之以恒良好習(xí)慣。第二階段是初二年級(jí)，讀后感的寫作要聯(lián)系生活，有感而發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)讀書(shū)與生活的關(guān)系，最好是結(jié)合自身實(shí)際談體會(huì)。第三階段是初三年級(jí)，重在提高鑒賞，對(duì)比鑒賞。此階段應(yīng)讓學(xué)生多讀中外名著，多寫評(píng)論文章，有助于鍛煉學(xué)生鑒賞能力的提高。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0042-01
課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，有利于學(xué)生拓展知識(shí)面，提高文學(xué)素養(yǎng)，完善人格。當(dāng)前，學(xué)生由于課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，不太重視課外閱讀，對(duì)課外閱讀漸漸失去了興趣，而部分教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，造成學(xué)生課外閱讀量偏少，課外閱讀質(zhì)量不高。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課外閱讀的引導(dǎo)對(duì)策。
一、把握課堂時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣
課外閱讀不只是要求學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，教師需要重點(diǎn)把握課堂時(shí)間，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為主，避免照本宣科，在講解課本內(nèi)容的同時(shí)將學(xué)生的興趣引向課外，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀課外讀物。
例如，在教學(xué)《智取生辰綱》（人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了相關(guān)的多媒體課件，在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用情境重現(xiàn)、角色扮演、多媒體展示等方式，帶動(dòng)學(xué)生融入課堂，感受故事的情節(jié)。在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，筆者拋出了問(wèn)題：“吳用等人得到生辰綱后被官府抓住了嗎？被判刑了嗎？”學(xué)生紛紛猜測(cè)、討論吳用的結(jié)局。筆者抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行延伸閱讀，在下一堂課開(kāi)始前以講故事、提問(wèn)等方式進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)方式不僅很好地把握了課堂的時(shí)間，把課文講活了，而且留下了懸念，引起了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。
二、精選優(yōu)秀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
初中生課業(yè)繁重，課外閱讀時(shí)間、精力有限，在閱讀書(shū)目的選擇方面，也欠缺鑒別能力，因此，教師要精心選擇書(shū)目，讓學(xué)生閱讀有益的書(shū)籍。在具體的教學(xué)中，教師需要挑選與課文有關(guān)、學(xué)生比較感興趣的作品，并在課堂上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)作品進(jìn)行引入，讓學(xué)生在課后通過(guò)自主閱讀、查閱工具書(shū)、合作交流等方式，對(duì)作品進(jìn)行初步閱讀，在下一次授課時(shí)，教師再對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更深層次閱讀的欲望。
例如，在教學(xué)《出師表》（人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。
師：同學(xué)們能想得起關(guān)于諸葛亮的哪幾個(gè)故事呢？
生A：草船借箭。
生B：還有三顧茅廬。
師：不錯(cuò)，這些都是耳熟能詳?shù)墓适拢敲赐瑢W(xué)們對(duì)于諸葛亮有多少了解呢？
生C：我還記得一句話是“既生瑜，何生亮”，是說(shuō)周瑜跟諸葛亮的。
師：這是《三國(guó)演義》里周瑜說(shuō)的一句名言，意思是說(shuō)為什么世上已有了他，老天還要生出一個(gè)諸葛亮呢，表明了他嫉妒諸葛亮的才華。周瑜和諸葛亮之間有很多精彩的故事，同學(xué)們可以在課后通過(guò)閱讀《三國(guó)演義》來(lái)了解。
通過(guò)以上方式，筆者將我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品引入課堂，為學(xué)生課外閱讀指明方向，有助于提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。
三、教給閱讀方法，讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀
沒(méi)有正確的閱讀方法，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀會(huì)事倍功半。閱讀方法有泛讀、速讀、精讀等，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)選擇精讀與泛讀相結(jié)合的方式。對(duì)于學(xué)生感到難以理解的部分，教師可以讓學(xué)生參考課內(nèi)閱讀的方式，進(jìn)行反復(fù)的精讀；對(duì)于學(xué)生易于理解的讀物，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行泛讀。在學(xué)生閱讀完作品之后，教師要讓學(xué)生寫讀書(shū)筆記與心得，將自己的理解和感悟通過(guò)筆記的形式記下來(lái)。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀前，筆者先給學(xué)生介紹作品的時(shí)代背景以及作者的生平、經(jīng)歷，然后讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)δ切╇y以理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)各種方式查閱資料幫助理解，對(duì)于閱讀過(guò)程中覺(jué)得特別欣賞的部分，可以抄在筆記中。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)注重分析作者的寫作手法和寫作目的，并注重融會(huì)貫通，將在課外閱讀中收獲的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。筆者還注意監(jiān)督學(xué)生完成讀書(shū)筆記和心得，以了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
只有具備科學(xué)的閱讀方法，才能使課外閱讀起到事半功倍的效果。筆者通過(guò)這樣的方式，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下也能自主閱讀，并且在閱讀中真正地有所收益。
課外閱讀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、是學(xué)生獲取知識(shí)、豐富課余生活、提高作文能力的重要渠道，對(duì)初中生的人格發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活有重要作用。新的基礎(chǔ)教育課程改革提出了加強(qiáng)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加課外閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。然而，在實(shí)施的過(guò)程中，初中生的課外閱讀落實(shí)的怎樣？城市和鄉(xiāng)村存在著多大的差異？這些問(wèn)題尚未引起廣泛的注意。
本研究試圖通過(guò)個(gè)案調(diào)查從課外閱讀的態(tài)度與目的、方法與內(nèi)容、時(shí)間及數(shù)量、來(lái)源、影響因素和環(huán)境支持等維度出發(fā)，結(jié)合新課改推薦書(shū)目閱讀情況，對(duì)城鄉(xiāng)初中生課外閱讀情況作初步調(diào)查并在此基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)村和城市的情況進(jìn)行比較研究。
二、研究方法
（一）抽樣與被試。
本研究選取云南省昆明市五華區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)及大理州云龍縣漕澗鎮(zhèn)民建鄉(xiāng)中學(xué)為研究對(duì)象。以初二年級(jí)作為調(diào)查對(duì)象，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，選取120名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷120份，回收率100%，其中農(nóng)村、城市學(xué)生各60名，男生30名，女生30名。農(nóng)村和城市學(xué)生人數(shù)持平，男女比率持平。
（二）研究工具。
1.問(wèn)卷調(diào)查。
問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括五個(gè)維度，即閱讀的態(tài)度與目的、時(shí)間和數(shù)量、影響因素、課外閱讀的內(nèi)容與方法、環(huán)境支持。根據(jù)以上維度設(shè)計(jì)半封閉式問(wèn)卷，共18題，其中單項(xiàng)選擇17題，開(kāi)放式問(wèn)題1題。此外，我們?cè)趩?wèn)卷最后列出了新課改的課外閱讀推薦書(shū)目，從學(xué)生讀過(guò)與否，喜歡哪類書(shū)籍等方面進(jìn)行調(diào)查。
2.訪談
訪談提綱主要從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方面出發(fā)全面了解真實(shí)情況和存在的問(wèn)題。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）對(duì)課外閱讀的態(tài)度與目的。
在所調(diào)查的120名城鄉(xiāng)學(xué)生中有115名學(xué)生認(rèn)為中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有必要，占總?cè)藬?shù)的95.8%，其中認(rèn)為非常有必要的有64人，占53.3%。可見(jiàn)大部分學(xué)生意識(shí)到課外閱讀的重要性。
在課外閱讀的目的上，調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)城鄉(xiāng)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)都有明確目的。選擇擴(kuò)大知識(shí)面的有80人，占總?cè)藬?shù)的66.7%。輔助學(xué)習(xí)的有19人，占15.8%。娛樂(lè)消遣的人也有19人，占15.8%。
（二）課外閱讀的時(shí)間和數(shù)量。
盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行課外閱讀有必要，但他們的課外閱讀時(shí)間卻不容樂(lè)觀。由表1可以看出，城鄉(xiāng)學(xué)生每天都堅(jiān)持課外閱讀的有16人，占總?cè)藬?shù)的13.3%，經(jīng)常讀書(shū)的50人，占41.6%，偶而讀書(shū)的50人，占41.6%，幾乎不讀書(shū)的還有4人，占3%。
在表2中可以看到：農(nóng)村學(xué)生每天閱讀課外書(shū)的時(shí)間明顯少于城市學(xué)生。經(jīng)總體比率差異顯著性檢驗(yàn)得出Z=2.6>2.58 (p=0.05)，城鄉(xiāng)學(xué)生每天閱讀課外書(shū)時(shí)間上存在顯著性差異。這一調(diào)查結(jié)果與1996年全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)閱讀研究中心進(jìn)行的“中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查”得出的結(jié)論，即：“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生每天閱讀課外書(shū)時(shí)間多”相似。
調(diào)查結(jié)果顯示除了在閱讀時(shí)間上城鄉(xiāng)學(xué)生存在差異外，在學(xué)生每學(xué)期閱讀的課外書(shū)數(shù)量上城鄉(xiāng)的差異更為明顯。見(jiàn)表3
北京大學(xué)信息管理系博士劉洪全認(rèn)為現(xiàn)在的初中生以每天閱讀1小時(shí)，每本書(shū)20萬(wàn)字計(jì)算，每學(xué)期初中生閱讀課外書(shū)的數(shù)量底線為5本。②參照這一指標(biāo)，我們可以看到，云南城鄉(xiāng)有相當(dāng)大一部分初中生未能達(dá)到底線。
（三）影響初中生課外閱讀的因素。
在影響課外閱讀的因素上農(nóng)村與城市學(xué)生存在一定差別：第一，城市學(xué)生多選擇沒(méi)有精力，家長(zhǎng)不支持；第二，農(nóng)村學(xué)生選擇沒(méi)有合適書(shū)籍明顯多于城市學(xué)生，這一傾向在我們開(kāi)放式問(wèn)卷中得到進(jìn)一步證實(shí)，當(dāng)我們問(wèn)到“你認(rèn)為不能實(shí)施新課改對(duì)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量等要求的主要因素是什么”時(shí)，農(nóng)村學(xué)生回答由多到少依次為沒(méi)書(shū)籍、沒(méi)時(shí)間、城市學(xué)生多數(shù)回答沒(méi)有時(shí)間。
（四）環(huán)境支持。
新課改實(shí)施以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)支持增多，農(nóng)村學(xué)生中選擇家長(zhǎng)支持的有51人，城市有49人，共計(jì)100人，占總?cè)藬?shù)的83.3%。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)情況上，農(nóng)村學(xué)生選擇教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的有42人，城市有33人，共計(jì)75人，占62.5%，選擇很少的農(nóng)村有17人，城市有23人，共計(jì)40人，占33.3%。可見(jiàn)，農(nóng)村學(xué)校中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的情況要比城市學(xué)校好得多。
（五）對(duì)推薦書(shū)目使用情況的分析。
為了進(jìn)一步調(diào)查新課改在加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀方面的實(shí)施情況，考察推薦書(shū)目的使用價(jià)值，問(wèn)卷專門列出了推薦書(shū)目所推薦的書(shū)，從學(xué)生是否閱讀過(guò)和喜歡的情況進(jìn)行調(diào)查。（見(jiàn)表4）
從讀過(guò)的書(shū)目看，城鄉(xiāng)學(xué)生都讀過(guò)推薦書(shū)目中的書(shū)，但只有6本書(shū)的閱讀率超過(guò)了50%，且城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)推薦書(shū)目中所列的書(shū)全讀過(guò)的幾乎沒(méi)有。而語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定初中課外閱讀不少于180萬(wàn)字，其中文學(xué)名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇。要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟和積累，因此城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)推薦書(shū)目的閱讀情況與新課改提出的“關(guān)于加強(qiáng)初中生的課外閱讀”的要求還存在一定差距。
從喜歡的書(shū)目中看，學(xué)生大多愛(ài)看小說(shuō)類的文學(xué)作品，可分為兩類：一是冒險(xiǎn)型，如《西游記》、《魯濱遜漂流記》等，其中《西游記》的喜歡人數(shù)占總?cè)藬?shù)的57.5%，超過(guò)了一半。二是勵(lì)志型，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》等而散文、詩(shī)歌類文學(xué)作品不受學(xué)生的歡迎，如《繁星春水》、《朝花夕拾》等。
四、結(jié)論及建議
（一）城鄉(xiāng)學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足，學(xué)校必須采取相關(guān)措施保證學(xué)生基本的課外閱讀時(shí)間。
調(diào)查顯示有近一半以上學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間不到1小時(shí)，雖然新課改的進(jìn)行得如火如荼，但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻只增不減，甚至在原有的基礎(chǔ)科目作業(yè)的基礎(chǔ)上增加了各種所謂素質(zhì)教育的活動(dòng)作業(yè)。初中階段是學(xué)生拓展知識(shí)，提高閱讀能力的好時(shí)機(jī)。因此，學(xué)校首先應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與課外閱讀結(jié)合起來(lái)。
其次，學(xué)校應(yīng)切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。并從設(shè)施、管理上創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，支持、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。而對(duì)于貧困的農(nóng)村地區(qū)，除了做好以上工作外，還應(yīng)解決學(xué)生沒(méi)書(shū)讀，沒(méi)好書(shū)讀的問(wèn)題，將圖書(shū)館、閱覽室等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)納入到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)工作中，確保新課改關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的各項(xiàng)工作順利展開(kāi)。
（二）農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀資源不足，條件較差，應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入，改善農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀環(huán)境。
在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀量和購(gòu)書(shū)花費(fèi)明顯少于城市學(xué)生，從影響課外閱讀的因素上看，農(nóng)村學(xué)生選擇沒(méi)有合適書(shū)籍的人數(shù)多于城市學(xué)生，所以很難達(dá)到新課改關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀等方面的要求。根據(jù)這一情況，政府部門應(yīng)增加對(duì)貧困地區(qū)的財(cái)政支出，努力建設(shè)好農(nóng)村中學(xué)的圖書(shū)館、閱覽室等基礎(chǔ)設(shè)施，改善農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀環(huán)境。而農(nóng)村中學(xué)除了有效利用各種圖書(shū)資源在校內(nèi)開(kāi)展全校師生捐書(shū)、獻(xiàn)書(shū)建立校園流動(dòng)圖書(shū)角等活動(dòng)外，應(yīng)積極爭(zhēng)取校外的幫助，將自幫與他幫結(jié)合起來(lái)。可通過(guò)和城市學(xué)校建立互幫互助機(jī)制的形式，為學(xué)生開(kāi)辟多種圖書(shū)借閱渠道，即：以農(nóng)村中學(xué)為依托，向城市學(xué)校、圖書(shū)館借閱書(shū)籍，農(nóng)村學(xué)生定期將所借的書(shū)進(jìn)行交換，形成一種滾動(dòng)的借閱模式，通過(guò)這種模式達(dá)到資源共享。
（三）城鄉(xiāng)學(xué)生未培養(yǎng)起做讀書(shū)筆記的閱讀習(xí)慣，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。
魯迅先生曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)時(shí)應(yīng)做到三到，即心到、口到、手到”，偉人也做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，可見(jiàn)閱讀是要有良好習(xí)慣的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)城鄉(xiāng)學(xué)生不擅于作讀書(shū)筆記，尤其是城市學(xué)生。針對(duì)這一情況各任課老師尤其是語(yǔ)文教師應(yīng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
首先，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本班、本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書(shū)目，選定一定數(shù)量的書(shū)推薦給學(xué)生；其次，要及時(shí)了解學(xué)生的課外閱讀情況，布置、督促學(xué)生做必要的讀書(shū)筆記、摘抄，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；再次，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀后的活動(dòng)，如開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、戲劇表演、編文藝墻報(bào)等。通過(guò)這些活動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣和積極性，一方面起到一個(gè)監(jiān)督的作用，還可以幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況，檢測(cè)他們閱讀能力。此外，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不健康圖書(shū)的鑒別和抵制工作，尤其是城市學(xué)生存在盲目崇拜追趕潮流問(wèn)題，不容忽視。
關(guān)鍵詞：課外閱讀 語(yǔ)文水平 重要渠道
目前，迫于升學(xué)的壓力，有些教師只讓學(xué)生投身于題海戰(zhàn)術(shù)之中，不但不支持學(xué)生的課外閱讀，反而斥之為“歪門邪道”“不務(wù)正業(yè)”而橫加干涉，公開(kāi)宣稱不準(zhǔn)學(xué)生看課外書(shū)，對(duì)那些“以身試法”者，若被抓了現(xiàn)行，不是沒(méi)收批評(píng)，就是撕書(shū)毀壞。久而久之，學(xué)生也因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，加之課外閱讀既耗時(shí)又不能立竿見(jiàn)影地產(chǎn)生效果，便對(duì)此不屑一顧了。特別在初中階段，許多學(xué)校對(duì)課外閱讀也是既不指導(dǎo)又不要求，完全采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，視野狹隘，對(duì)許多本應(yīng)了解的名著知之甚少，語(yǔ)文水平更是令人擔(dān)憂。其實(shí)，課外閱讀是對(duì)語(yǔ)文課堂的補(bǔ)充和延伸，不僅能為學(xué)生開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地，增大語(yǔ)文信息量，也能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次德育、智育與美育教育，而且還是發(fā)展學(xué)生思維能力與想象能力的重要途徑。那么，怎樣才能使課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中起到重要作用呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、給學(xué)生指明閱讀的基本途徑
依照《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，我從課文的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大閱讀的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)能大大增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，具體操作如下：
1.由學(xué)習(xí)節(jié)選的課文，拓展到整部著作。
2.由學(xué)習(xí)短篇課文，拓展到閱讀文集。如學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，去閱讀散文集《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)《紙船》，去閱讀冰心的詩(shī)集；學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。
3.由學(xué)習(xí)課文拓展到閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的其他文章。如學(xué)習(xí)的《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》、《三國(guó)演義》。
4.由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學(xué)習(xí)了魯迅、朱自清、冰心等作家的作品，去閱讀《中國(guó)現(xiàn)代作家傳略》等。
5.由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文評(píng)論、鑒賞課文的文章。如學(xué)習(xí)了一些唐詩(shī)、宋詞后，去讀《唐詩(shī)鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》中的相關(guān)賞析文章。
6.由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》、魏蘇的《臺(tái)階》，去讀《父親的愛(ài)》、《奇跡的名字叫父親》等表現(xiàn)親情的文章。
二、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性，激活學(xué)生的讀書(shū)欲望，盡最大限度地使人人參與到讀書(shū)活動(dòng)中，首先我們要營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生受到情感的熏陶。一個(gè)喜歡閱讀的家庭容易帶出一個(gè)喜歡閱讀的孩子，一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師應(yīng)在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如在教學(xué)《武松打虎》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)機(jī)智勇敢，武藝高強(qiáng)的武松非常佩服，就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生借閱《水滸傳》。這樣有目的地進(jìn)行課外閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。
此外，還可針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，教師或用幾句精練貼切，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)其求知欲，或用扣人心弦的解說(shuō)為學(xué)生當(dāng)好“導(dǎo)游”，把他們引入一個(gè)無(wú)比瑰麗的書(shū)的世界。也可以開(kāi)展讀書(shū)筆記評(píng)展、精彩詩(shī)篇朗誦會(huì)等活動(dòng)，這都是營(yíng)造閱讀氛圍的好辦法，都可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)性、有渴求欲的自我行為。
三、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容
選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容是課外閱讀的關(guān)鍵，否則既浪費(fèi)了時(shí)間，又可能使學(xué)生的思想受到侵蝕。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不閱讀還要壞，我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物。”偉大文學(xué)家魯迅也說(shuō)：“讀書(shū)如蜜蜂采蜜，不能只采一種，要采多種花，釀出的蜜才更好。”所以，閱讀的內(nèi)容不可單一，越廣泛越好，獲取的知識(shí)才會(huì)更加廣泛豐富，眼界才會(huì)更開(kāi)闊，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)才會(huì)更有益。為此，我把教育部規(guī)定的名著，根據(jù)不同年齡特征一一推薦給學(xué)生。七年級(jí)：《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》。八年級(jí)：《朝花夕拾》《繁星》《春水》《駱駝祥子》。九年級(jí)：《名人傳》《西游記》《水滸傳》。還有近兩年的暢銷書(shū)，如《生命的留言》《三重門》《雨衣》等。
在推薦好書(shū)的同時(shí)，也要教給學(xué)生閱讀的方法，科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效果的保證。有了科學(xué)的方法，往往會(huì)收到事半功倍的效果。閱讀時(shí)一般根據(jù)篇幅長(zhǎng)短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學(xué)生在課外閱讀時(shí)仿效，如瀏覽、精讀、摘記、跳讀、旁注等，讓學(xué)生真正地走進(jìn)閱讀的殿堂。
四、檢查閱讀的效果
課外閱讀的目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，必須檢查學(xué)生的閱讀效果。如讓學(xué)生以閱讀中獲得的內(nèi)容為素材進(jìn)行演講，形式不限，或檢查學(xué)生的摘抄筆記，并讓學(xué)生互相傳閱，還可以介紹他們各自的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也可以互相出題競(jìng)賽等。
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最。”作家肖復(fù)興也說(shuō)：“能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)人真是最大的財(cái)富。”是的，一本書(shū)就是一艘船，能帶人到達(dá)遠(yuǎn)方。老師和家長(zhǎng)帶學(xué)生到達(dá)不了的地方，書(shū)可以帶他們到達(dá)。如果我們想把學(xué)生教育好，讓他們能學(xué)到真正的學(xué)問(wèn)，我們需要并且能夠做到的，就是加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，幫助他們從學(xué)習(xí)熱愛(ài)讀書(shū)和怎樣讀書(shū)開(kāi)始，讓每一位學(xué)生藉讀書(shū)拓寬視野、完善觀念、涵養(yǎng)性情、成長(zhǎng)人性、增長(zhǎng)能力。
總之，課外閱讀是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)積累，處理信息的主渠道，是語(yǔ)文教學(xué)的課外延伸。在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力這條教學(xué)道路上，我們將不斷探索、改進(jìn)，爭(zhēng)取讓學(xué)生收益多多，讓他們那美麗的少年生活因?yàn)樽x書(shū)而放射出更加動(dòng)人的光彩。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課外 閱讀
我們平常所說(shuō)的課外閱讀是指學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的一種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，它是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種非常重要的組成部分。令人遺憾的是。受到一些傳統(tǒng)思想的影響，很多教師都將課外閱讀看成是一種不務(wù)正業(yè)的行為，覺(jué)得這樣會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其明令禁止。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得看課外書(shū)是一種純粹的消遣。很少有人能夠認(rèn)識(shí)到課外閱讀在提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣上的獨(dú)特作用。那么，作為教學(xué)一線的老師，如何開(kāi)展課外閱讀呢？
一、 指導(dǎo)學(xué)生選好讀物
說(shuō)：“在中華民族的開(kāi)化史上，有素稱發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，有許多偉大的思想家、科學(xué)家、政治家、發(fā)明家、軍事家、文學(xué)家和藝術(shù)家，有豐富的文化典籍。”在西漢以前我國(guó)就有一千多部書(shū)，到清代已有十二萬(wàn)六千六百多部，現(xiàn)在我國(guó)每年出版數(shù)十億張書(shū)刊畫(huà)報(bào)。目前世界上有三千多萬(wàn)種書(shū)，每年以二十多萬(wàn)種書(shū)的速度遞增。面對(duì)這樣的書(shū)山文海，語(yǔ)文教師要做好導(dǎo)航員的工作，幫助學(xué)生慎選精讀。古人云：“書(shū)富如人海，百貨皆有。人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾。”當(dāng)然，也不能過(guò)于偏窄，要精讀與博采結(jié)合，因?yàn)椤疤热舳Ｔ谝惶帲镁头浅Ｓ邢蓿菰锪恕薄?/p>
課外讀物的選擇應(yīng)以思想內(nèi)容好、語(yǔ)言文字好、適合青少年閱讀為標(biāo)準(zhǔn)。但往往一些非法出版物和不健康的書(shū)籍.在中學(xué)生中廣為流傳，尤其是當(dāng)前一些不良讀物充斥網(wǎng)絡(luò)，刺激和沖擊學(xué)生的感官和大腦，造成極為不良的影響。這說(shuō)明選好讀物是課外閱讀頭等重要的事。
清代唐彪在《讀書(shū)作文譜》中說(shuō)：“有當(dāng)讀之書(shū)，有當(dāng)熟讀之書(shū)，有當(dāng)看之書(shū)，有當(dāng)再三細(xì)看之書(shū)，有必當(dāng)備以資查之書(shū)。書(shū)既有正有閑，而正經(jīng)之中，有精粗高下，有急需不急需之異，故有五等分別之異也。”據(jù)此，課外讀物可分為五個(gè)層次：第一，“當(dāng)讀之書(shū)”可理解為與課內(nèi)教學(xué)密切配合之書(shū)。如學(xué)了《漁夫的故事》，可指導(dǎo)讀《天療夜譚》，學(xué)了《香菱學(xué)詩(shī)》，就可指導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》。第二，“當(dāng)熟讀之書(shū)”可指讀寫知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言基本知識(shí)等有助于鞏固和拓寬語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)文能力的書(shū)。第三，“當(dāng)看之書(shū)”指各種文化科學(xué)知識(shí)的書(shū)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛瀏覽，擴(kuò)大視野，發(fā)展智能。第四，“當(dāng)再三細(xì)看之書(shū)”指有代表性又有相當(dāng)深難度的必讀名著。第五，“必備之書(shū)”指常用的工具書(shū)、重要的參考書(shū)等。課外讀物選擇是項(xiàng)細(xì)致復(fù)雜的工作，教師要及時(shí)了解出版信息，不斷擴(kuò)大閱讀面，提高鑒賞水平，做到胸有全局，擇優(yōu)推薦。
二、培養(yǎng)學(xué)生 “不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣
這可以說(shuō)是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道。課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深人，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織，“用自己的語(yǔ)言敘述過(guò)——那種知識(shí)、思想方可算是你的了。”否則，一切書(shū)籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過(guò)眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告、編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行交流、切磋。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。
三、精心指導(dǎo)閱讀
古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”對(duì)于教師來(lái)講，我們要教給學(xué)生的不應(yīng)只是知識(shí)，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。課文閱讀是一種學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行的自學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，他們會(huì)經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，并逐步吸取與轉(zhuǎn)換語(yǔ)言信息。將其與自己已有的知識(shí)相聯(lián)系課外閱讀的根本特點(diǎn)就體現(xiàn)在“課外”兩個(gè)字上，而語(yǔ)文教師的職責(zé)就是在課內(nèi)教學(xué)中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者總結(jié)了幾種閱讀方法。
其一，泛讀與精讀相結(jié)合。泛讀是相對(duì)于一般的讀物而言的，可以指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，掌握其中的主要信息就行。泛讀材料一般能起到活躍思維、激發(fā)興趣的作用精讀是相對(duì)于一些與教材相關(guān)的文章或是一些名家點(diǎn)評(píng)作品.要求學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)真思考與研究，將在課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外閱讀中。
其二，讀書(shū)要有“四到”。在朱熹所著的《熟讀精思》中有這樣一句話：“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。”所謂“四到”就是要我們進(jìn)行思考，開(kāi)動(dòng)腦筋；“眼到”是要我們且讀且思；“口到”是要進(jìn)行誦讀，在誦讀的過(guò)程中來(lái)理解文章。對(duì)于這三者的關(guān)系。朱熹也明白說(shuō)過(guò)：不到此。則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。”古人的學(xué)習(xí)方法到今天仍然有效。但是，對(duì)于初中生。我在“三到”的基礎(chǔ)上又給他們加了一個(gè)“手到”。目的就是讓他們養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，多看、多記。
四、組成相容、互補(bǔ)的閱讀小組
信息論告訴我們 ：學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。因此。組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個(gè)重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，認(rèn)輸可在 4-6人之間。可考慮方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)等 良好小群體的心理原則可落實(shí)：學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會(huì)交往中得到較好體現(xiàn) ；學(xué)生的“歸屬感”、“認(rèn)同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢(shì)不是自然而然地體現(xiàn)的.還需要學(xué)生主動(dòng)地、協(xié)同地進(jìn)行閱讀 ，學(xué)會(huì)彼此傾聽(tīng)、共同討論、相互借鑒、吸收，達(dá)到利用集體的教育力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)課文閱讀，課文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最給力的配合教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，這樣做，不僅有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能幫助學(xué)生提高智力，陶冶情操，并逐步提高他們的寫作能力。大量的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生個(gè)人都證明，學(xué)生閱讀健康的課外書(shū)越多，語(yǔ)文成績(jī)與能力提高就越快，學(xué)習(xí)收到的效果就越好。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課外閱讀；興趣；氛圍；方法；激勵(lì)；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-209-01
閱讀是現(xiàn)代人不可或缺的基本素養(yǎng)之一。閱讀能力的高低不僅影響著一個(gè)人的生活方式，而且影響著一個(gè)人的生活質(zhì)量。而再好的教科書(shū)和課堂學(xué)習(xí)是有局限的，處在知識(shí)激進(jìn)時(shí)代的學(xué)生，尤其需要博覽群書(shū)，汲取大量的知識(shí)信息，需要借助課外閱讀來(lái)填補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中自己在知識(shí)與能力上形成的空缺。因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四階段分目標(biāo)明確指出：學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。
課外閱讀如此重要，但當(dāng)前初中學(xué)生的閱讀情況卻不容樂(lè)觀。主要存在一下的問(wèn)題：有的學(xué)生想讀書(shū)，但是無(wú)書(shū)可讀；有些學(xué)生的課外讀物良莠混雜，閱讀以后未必“開(kāi)卷有益”；過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)展閱讀；學(xué)生沒(méi)有把課外閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，所以隨意性較大；缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和激勵(lì)，使學(xué)生只有三分鐘熱度。面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，語(yǔ)文老師任重而道遠(yuǎn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，他們總是積極主動(dòng)而且心情愉快地進(jìn)行閱讀，不覺(jué)得閱讀是一種負(fù)擔(dān)。許多學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣是沒(méi)有領(lǐng)略到閱讀的豐富性、生動(dòng)性和樂(lè)趣性，因此激發(fā)閱讀興趣是我們的首要任務(wù)。有個(gè)老師曾經(jīng)在不著痕跡地卻又非常成功地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀《西游記》原著。她先播放《西游記》的電視劇中的某個(gè)情節(jié)，提醒學(xué)生仔細(xì)觀看，然后要求學(xué)生很詳細(xì)去談剛才所看到的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生把所有的內(nèi)容基本找出來(lái)后，她再出示原著，讓學(xué)生讀，并且找出電視畫(huà)面中所不能表現(xiàn)出來(lái)的地方，學(xué)生很快就能找得出如景物描寫，人物的心理活動(dòng)描寫，細(xì)節(jié)描寫等。老師再問(wèn)，那這些描寫，它在我們閱讀時(shí)給我們帶來(lái)了怎樣不同的感受？學(xué)生很快就能談他們的感受：原著中很多地方的描寫給我們帶來(lái)美的享受同時(shí)也留給我們想像的空間。老師趁熱打鐵，你們?cè)敢馊ラ喿x原著嗎？學(xué)生當(dāng)然熱情高漲。另外給名篇、名著編寫導(dǎo)語(yǔ)也是個(gè)不錯(cuò)的辦法。要編導(dǎo)語(yǔ)首先要讀原著并且要寫出既忠實(shí)原著又有誘惑力的導(dǎo)語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生飽嘗各種角色的體驗(yàn)，既可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀積累，又可以挖掘閱讀中的興趣點(diǎn)等。
二、營(yíng)造閱讀氛圍
營(yíng)造讀書(shū)氛圍，增加讀書(shū)情趣。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，學(xué)生自然對(duì)閱讀有更濃厚的興趣。
1、優(yōu)化校園閱讀氛圍
名人名言是語(yǔ)言的精髓，是生活經(jīng)驗(yàn)的高度提煉，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的啟發(fā)性和教育意義。它是教育、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)的鑰匙。要讓這把鑰匙打開(kāi)學(xué)生讀書(shū)的興趣之門，切實(shí)可行的方法，是將名人名言制作成條幅掛在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所。另外，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間也是優(yōu)化閱讀氛圍方法之一。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的銜接，同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造條件。
2、營(yíng)造家庭閱讀氛圍
家庭是學(xué)生生活和接受教育的最初場(chǎng)所，家庭閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀行為影響最為深刻。家庭閱讀環(huán)境受到了家庭經(jīng)濟(jì)條件，家長(zhǎng)文化水平，家長(zhǎng)對(duì)閱讀的態(tài)度等諸多因素的影響。有條件的家庭，家長(zhǎng)應(yīng)該購(gòu)買一些適合孩子特點(diǎn)的書(shū)籍，讓孩子呆在家里的時(shí)間有書(shū)可讀。還可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)訂閱一些相關(guān)的報(bào)刊雜志，讓孩子不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)孩子渴求新知識(shí)的期望心理。這樣，慢慢地有指導(dǎo)性地用讀書(shū)占用孩子的課余時(shí)間，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法
初中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間比較緊張，但每天還是可以擠出時(shí)間來(lái)閱讀。不同階段的時(shí)間安排不同的閱讀內(nèi)容，如時(shí)間長(zhǎng)些的假期可以閱讀名著，課間、午休前、晚睡前這樣的零散時(shí)間讀報(bào)紙、雜志等較合適。在閱讀中，如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讀過(guò)了就像水過(guò)鴨背沒(méi)留下任何的記憶，那也就沒(méi)什么意義，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要多思。讀了文章后要認(rèn)真思考，思考這文章給自己帶來(lái)哪方面的收獲。另外還要多記，俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，“讀記”結(jié)合印象會(huì)更深刻，在閱讀中逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的好習(xí)慣。讀、記的最終目的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用，因此多寫這環(huán)節(jié)也不能缺少，而且在寫中要求運(yùn)用上自己所積累的。這樣長(zhǎng)期的督促與指導(dǎo)，大部分學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也逐漸得到提高。
四、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，加強(qiáng)激勵(lì)和評(píng)價(jià)
在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師有必要有計(jì)劃地開(kāi)展一些語(yǔ)文活動(dòng)加以促進(jìn)。（1）每個(gè)星期固定用一節(jié)課召開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把自己近期讀過(guò)的文章或作品介紹給同學(xué)，談自己的讀書(shū)體會(huì)或復(fù)述精彩片段。
（2）班里舉辦讀書(shū)筆記展覽評(píng)比會(huì)。以投票的形式評(píng)選出最佳的讀書(shū)筆記，并讓獲獎(jiǎng)?wù)呓榻B經(jīng)驗(yàn)，與比較落后的同學(xué)結(jié)對(duì)子，達(dá)到共同提高。（3）年級(jí)里還可以舉行閱讀比賽，通過(guò)檢測(cè)的方式進(jìn)行。這樣不單能檢查到學(xué)生的閱讀量，還可以檢查到學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生為了能在比賽中獲得好的名次，就會(huì)主動(dòng)去閱讀更多的作品，而且在閱讀中做好積累。
初中生的課外閱讀，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是靠一時(shí)的熱情就可以收到好的效果，需要我們持之以恒地努力，通過(guò)長(zhǎng)期有步驟地指導(dǎo)下去，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得到提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 閱讀策略 課外閱讀 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在前期對(duì)本地某中學(xué)初二學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)被研究者絕大多數(shù)沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，閱讀量小，閱讀策略的使用不全面，閱讀方法需要得到提高。①因此認(rèn)為教師應(yīng)在課堂教學(xué)之余，對(duì)學(xué)生的課外閱讀以及策略使用進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，使學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀的心理障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的好習(xí)慣，加強(qiáng)其自主閱讀能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試教育的固有思維模式，讓學(xué)生通過(guò)多閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化、風(fēng)俗習(xí)俗，宗教等較為全面的了解，體會(huì)從不同的方式和角度看問(wèn)題，培養(yǎng)多方位的思維能力從而提高自己的文化修養(yǎng)。 而對(duì)策略的學(xué)習(xí)也在英語(yǔ)課程修訂組在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂具體內(nèi)容中重點(diǎn)提出②（詳見(jiàn)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂具體內(nèi)容中第二部分中第一點(diǎn)下第三條（2012））。但是，對(duì)閱讀策略的研究以及如何培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的研究相對(duì)較少，少數(shù)研究者雖探討了閱讀策略，如張翼飛（2009），③黃志萍（2011）④等，卻并未對(duì)中學(xué)生閱讀策略意識(shí)和策略培訓(xùn)做實(shí)證研究。因此，基于這樣的背景，作者擬通過(guò)對(duì)本地區(qū)某中學(xué)同一年級(jí)的兩個(gè)自然班進(jìn)行實(shí)證研究以了解閱讀策略培訓(xùn)對(duì)初中生課外閱讀的影響，具體作法如下：
實(shí)驗(yàn)前，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)方法。為控制好變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，以及保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信性，教學(xué)內(nèi)容以各大試卷中的閱讀理解題為主，但在選取上重視內(nèi)容的多方位性，涵蓋文化、習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)、政治等。在教學(xué)中對(duì)兩個(gè)自然班采用不同的教學(xué)方式：對(duì)其中一班中的30人（控制組）采用做題再講解的方式，而對(duì)另一班的30個(gè)學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組）采用先對(duì)受試者進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)，再讓他們做閱讀理解題的教學(xué)方式。課堂外給兩個(gè)組的同學(xué)布置同樣多的課外閱讀量，其中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生要求在閱讀過(guò)程中使用老師介紹的策略進(jìn)行課外閱讀，老師抽樣后會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如策略使用不當(dāng)），再講解問(wèn)題。控制班則只要求閱讀并理解，然后老師帶著實(shí)驗(yàn)對(duì)象回答文后的問(wèn)題。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，筆者在同事的幫助下首先對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了前測(cè)。前測(cè)由三篇題材不同的閱讀理解題構(gòu)成，共十個(gè)選擇題，共20分。在測(cè)試過(guò)程中，為確保學(xué)生認(rèn)真參與，學(xué)生將對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性有大致了解。測(cè)試的成績(jī)按成績(jī)由高到低的序號(hào)排列，不列出人名。在前測(cè)完成后，30個(gè)學(xué)生將被分別從兩個(gè)自然班中抽選出來(lái)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。抽選方式為把學(xué)生成績(jī)按分?jǐn)?shù)高低排列，再掐頭去尾，然后選擇三十個(gè)學(xué)生，并使兩個(gè)班的同學(xué)的成績(jī)大致相同，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的兩個(gè)班的出現(xiàn)的可能差異是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果帶來(lái)的。其次，同一教師對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方式如所設(shè)計(jì)的一般。 在對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，教師有目的的，按計(jì)劃對(duì)閱讀策略進(jìn)行培訓(xùn)。所培訓(xùn)的策略有：（1）瀏覽全文，了解大意，預(yù)測(cè)內(nèi)容。（ 2）在閱讀中，參照語(yǔ)境，利用上下文銜接關(guān)系、圖示、表格、文中注解等輔助信息幫助理解；（3）對(duì)文中生詞詞義進(jìn)行猜測(cè)和聯(lián)想；（4）恰當(dāng)使用略讀、跳讀等方式；注重使用筆記和標(biāo)記；（5）能區(qū)分觀點(diǎn)和事例，找出主要信息；（6）有目的地集中注意力、自我監(jiān)控、糾正錯(cuò)誤；實(shí)施自我鼓勵(lì)行為、減少焦慮和激勵(lì)閱讀的情感策略。（7）對(duì)文章分析總結(jié)， 并反思自己在閱讀中所取得的進(jìn)步和不足。
在為期十二周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)。測(cè)試的內(nèi)容和題型與前測(cè)保持一致。在后測(cè)結(jié)束一周后，兩個(gè)組中每組各5個(gè)受試者參與了半開(kāi)放式訪談，以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)手段，方式等的看法和建議，并為實(shí)驗(yàn)提供數(shù)據(jù)。
筆者在同事的幫助下，對(duì)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行核對(duì)，并對(duì)半開(kāi)放式訪談做好記錄。然后對(duì)收集到的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析并給予成因分析。在Excel 2003和SPSS12.0的測(cè)量統(tǒng)計(jì)下結(jié)果顯示：在前測(cè)中，兩個(gè)組的成績(jī)沒(méi)有顯著差異，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，雖然兩組的學(xué)生相對(duì)于前測(cè)都取得了進(jìn)步，但是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在后測(cè)中的成績(jī)比控制組的學(xué)生的成績(jī)好，平均分多2.16分，并具有顯著性差異。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果受以下幾方面因素的影響：第一，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生由于內(nèi)部和外部原因在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極性較高。其次，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在老師的培訓(xùn)下能夠有效地自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以調(diào)整，這有助于認(rèn)知能力的提高，這在訪談中得到驗(yàn)證（實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能細(xì)說(shuō)他們所取得的進(jìn)步之處，以及影響他們進(jìn)步的因素在哪，而控制組的學(xué)生只能說(shuō)個(gè)大概，認(rèn)為是自己的語(yǔ)感）。此外，控制組的學(xué)生因自我評(píng)價(jià)無(wú)法很好地體現(xiàn)，有可能對(duì)自己的不足注意不夠，積極性受影響。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明教師很有必要對(duì)初中生進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)。針對(duì)性地對(duì)學(xué)生閱讀策略進(jìn)行培訓(xùn)后，學(xué)生的閱讀能力有所提高，這將有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)诮處煹恼n外英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)和輔導(dǎo)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，能在課外閱讀中獲取更多的知識(shí)和樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
然而，本研究也有其自身局限性。其一，參加此實(shí)驗(yàn)的學(xué)生較少，僅60人。其二，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，有些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的潛在因素沒(méi)有顯示出來(lái)。比如，后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差比控制組的大，這說(shuō)明有一部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有明顯的進(jìn)步，這還需要進(jìn)一步討論。其三，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前幾乎沒(méi)有課外閱讀量，詞匯基礎(chǔ)差，這對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定的制約。但是，不可否認(rèn)的是，閱讀策略的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生課外閱讀有著積極的影響。
基金項(xiàng)目：遵義師范學(xué)院2012年度基礎(chǔ)教育研究課題，（立項(xiàng)編號(hào)：12ZYJ005）
注釋
① 李靜.對(duì)初中生課外英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以遵義市第六中學(xué)為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2013（4）.
② 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.凸顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的意義——英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（2）.
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課外閱讀；名著
一、初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀
語(yǔ)文課標(biāo)把課外閱讀視為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，但在教學(xué)實(shí)踐中卻并非如此，學(xué)生們每天花在課外閱讀的時(shí)間很少，有些甚至從不閱讀課外書(shū)。
（一）考試的壓力削減了課外閱讀時(shí)間
由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生一進(jìn)入初中，時(shí)間顯得很緊，學(xué)習(xí)壓力不斷加大，為了應(yīng)付單元考試、月考、期中考、期末考、中考等等，早已陷入題海之中。學(xué)生每天完成作業(yè)都心力交瘁，沒(méi)時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，連休息日也被各種名目的培訓(xùn)和補(bǔ)課占用。
（二）影視文化代替了課外閱讀
看電視沖淡了讀書(shū)看報(bào)的興趣。影視的聲光音像具備、聲情并茂，感覺(jué)豐富，生動(dòng)活潑，這是書(shū)報(bào)無(wú)法比擬的，它充塞了學(xué)生應(yīng)有的課余時(shí)間，影視文化代替了課外閱讀。除了傳統(tǒng)媒體電視外，網(wǎng)絡(luò)也日益侵占了初中生的業(yè)余時(shí)間，但極少利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，這些娛樂(lè)時(shí)間占用了他們?cè)揪筒欢嗟恼n外閱讀時(shí)間。
二、初中語(yǔ)文輕視課外閱讀的原因分析
（一）學(xué)生對(duì)名著的樂(lè)趣難以抵抗娛樂(lè)的誘惑
由于學(xué)生所處的時(shí)代與多數(shù)名著經(jīng)典作品的寫作年代相隔久遠(yuǎn)，很多名著的思想內(nèi)容令現(xiàn)在的年輕人無(wú)法理解。再加上中學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，使他們閑暇時(shí)只想做一些輕松快樂(lè)的事情，即使閱讀他們也愿意選擇更輕松的讀物，很多名著只能被束之高閣而無(wú)法逃避被疏遠(yuǎn)、被冷落的命運(yùn)。
（二）家長(zhǎng)對(duì)考試的期待遮蔽了課外閱讀的作用
家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)輻射到初中孩子身上，就是想盡一切辦法拔高孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)孩子的初中學(xué)業(yè)要求是“唯分?jǐn)?shù)至上”，視課外書(shū)為無(wú)用的閑書(shū)，視閱讀課外書(shū)為浪費(fèi)時(shí)間的無(wú)聊行為。因而，家長(zhǎng)嚴(yán)重的急功近利心態(tài)導(dǎo)致多數(shù)家長(zhǎng)不鼓勵(lì)孩子花過(guò)多的時(shí)間于課外閱讀。
三、提高初中生課外閱讀效果的對(duì)策
基于初中學(xué)生課外閱讀中存在的學(xué)生缺乏興趣、家長(zhǎng)功利主義、教師缺乏指導(dǎo)等問(wèn)題，需要從多角度著手，讓學(xué)生掌握課外閱讀的方法，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。
（一）形成重視初中生課外閱讀的思想
要發(fā)揮課外閱讀拓展學(xué)生視野、提升人文涵養(yǎng)的作用，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變思想，重視課外閱讀，常抓不懈。作為語(yǔ)文教師，要把學(xué)生的課外閱讀看成是語(yǔ)文教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為家長(zhǎng)，從孩子成長(zhǎng)的角度認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)孩子身心發(fā)展的重要作用，為孩子的課外閱讀提供物質(zhì)保障和精神支持。
（二）培養(yǎng)初中生課外閱讀的興趣
培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)課外閱讀的最好切入點(diǎn)，閱讀的興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，只有讓學(xué)生養(yǎng)成了濃厚的閱讀興趣，形成了積極健康的情感態(tài)度，才能使學(xué)生進(jìn)入閱讀的境界。當(dāng)前初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一種天生的敏銳感與親切感，教師應(yīng)因地制宜利用教室的電教設(shè)備，給學(xué)生播放精彩的影像資料以吊起學(xué)生的課外閱讀胃口。
（三）指導(dǎo)初中生課外閱讀的方法
1.指導(dǎo)初中生確立課外閱讀目標(biāo)。切實(shí)保證每位學(xué)生都能保質(zhì)保量地完成課標(biāo)所規(guī)定的課外閱讀要求，才能使學(xué)生養(yǎng)成“一日不讀書(shū)，便覺(jué)面目可憎”的課外閱讀習(xí)慣。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。閱讀有精讀和略讀兩種基本形式，讀書(shū)時(shí)應(yīng)根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，采取不同的形式。精讀的對(duì)象主要是優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章，對(duì)于這類優(yōu)秀作品，要培養(yǎng)學(xué)生整體的課文賞析能力。略讀是一種瀏覽式的閱讀。了解一個(gè)大概，對(duì)讀物能有一個(gè)初步印象，以便心中有數(shù)。略讀不注重詞句，通覽全書(shū)，取其精華。
（四）推薦初中生課外閱讀的讀物
書(shū)海浩淼，書(shū)市也是魚(yú)龍混雜、良莠不齊，因此，教會(huì)學(xué)生怎樣正確選擇課外讀物就尤其重要。語(yǔ)文老師除了向?qū)W生推薦優(yōu)秀書(shū)籍外，還必須指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物：一是選擇引人追求“真、善、美”的好書(shū)，多讀莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、、巴金等大家的作品，提升人生境界，培養(yǎng)起他們對(duì)人的終極關(guān)懷，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)。二是選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的好書(shū)。三是選擇符合學(xué)生個(gè)性與愛(ài)好的好書(shū)，如對(duì)于酷愛(ài)探險(xiǎn)的學(xué)生，可以推薦讀《魯濱遜漂流記》、《探險(xiǎn)科學(xué)幻想》等既富有探險(xiǎn)樂(lè)趣又富有文學(xué)性經(jīng)典書(shū)籍。四是選擇讀書(shū)節(jié)或其他重大紀(jì)念日推薦好書(shū)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一些重要的紀(jì)念日開(kāi)展閱讀，形成一套有主題系列的讀書(shū)活動(dòng)，既提高了學(xué)生課外閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。切實(shí)發(fā)揮課外閱讀提高學(xué)生涵養(yǎng)、傳承經(jīng)典文化、陶冶博大情懷的作用。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 課外閱讀 指導(dǎo)策略
“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)課外閱讀量有明確的規(guī)定，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的課外閱讀量并沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是因?yàn)榻處煵粔蛑匾曊n外閱讀，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中缺乏正確的指導(dǎo)。所以，要想提高課外閱讀質(zhì)量，對(duì)課外閱讀作用有正確的認(rèn)識(shí)是前提。
1.初中語(yǔ)文課外閱讀的作用
對(duì)于作為課內(nèi)閱讀補(bǔ)充的課外閱讀來(lái)說(shuō)，首先要增加學(xué)生的知識(shí)積累。語(yǔ)文是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想和抒發(fā)感情的，詞語(yǔ)是文本的基本內(nèi)容之一，雖然在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生可以接觸到很多詞語(yǔ)，但范圍是有限的，如果加上課外閱讀，則能使學(xué)生掌握更多的詞語(yǔ)，從而累積更多的知識(shí)。如描述人物，通過(guò)閱讀《水滸傳》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《我的大學(xué)》等小說(shuō)，學(xué)生會(huì)積累、掌握更多的詞語(yǔ)。因課外閱讀量的增加，詞語(yǔ)積累效果更顯著。
其次，課外閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。從初中教材內(nèi)容來(lái)看，大部分都是比較經(jīng)典的作品，由于課文容量有限，學(xué)生要想對(duì)這些作家的作品有進(jìn)一步的了解，則需要課外閱讀來(lái)輔助。例如《水滸傳》中，一般的教科書(shū)選擇的是《林教頭風(fēng)雪山神廟》一節(jié)（章），但要想對(duì)林沖的性格和其經(jīng)歷有全面的了解，則需要通讀《水滸傳》全文，這就體現(xiàn)了課外閱讀的重要性。同樣，在初中課本中魯迅的作品也很多，要想進(jìn)一步了解魯迅的思想，還需要分析他的散文集、短篇小說(shuō)、詩(shī)歌散文、雜文等作品。通過(guò)閱讀大量的文學(xué)作品，學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)大大提高，尤其在寫作過(guò)程中，表現(xiàn)尤其明顯，這些都是課外閱讀帶來(lái)的好處。
最后，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生的口頭表達(dá)能力會(huì)有所提高。口語(yǔ)和寫作的基礎(chǔ)就是閱讀，看得多了，說(shuō)的內(nèi)容也就多了，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)，尤其在寫作方面，閱讀能使學(xué)生更靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)，從而提高表達(dá)能力。
2.初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀
2.1影視文化代替了課外閱讀
雖然大部分家庭的生活水平在不斷提高，但學(xué)生的生活環(huán)境仍然缺乏文化氣息，大多數(shù)家庭的文化活動(dòng)比較單一，僅限于看電視，影響學(xué)生最多的也是電視，以致不喜歡閱讀。因此，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，看電視比讀書(shū)、看報(bào)更有趣。本來(lái)課外閱讀時(shí)間就不夠，電視和網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了學(xué)生的大部分課外閱讀時(shí)間。
2.2學(xué)生對(duì)名著經(jīng)典敬而遠(yuǎn)之
雖然中國(guó)的出版業(yè)還處于朝陽(yáng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中，全國(guó)每天大約有500種圖書(shū)出爐，但數(shù)量的多并不能遮蓋結(jié)構(gòu)的殘缺：考試寶典、中考錦囊、英語(yǔ)四六級(jí)、雅思、托福、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等書(shū)籍遍布每一個(gè)角落，內(nèi)容比較單一膚淺，書(shū)籍的形式也大體相同。其實(shí)，在應(yīng)試的指揮棒下，閱讀變得不像閱讀，愈發(fā)功利，真正的經(jīng)典名著叫好不叫座。孩子就好像面對(duì)一桌豐盛的晚餐，而患有偏食癥狀一樣，他們喜歡《夢(mèng)里花落知多少》，卻不知道林黛玉；他們迷戀李宇春，卻拒絕關(guān)漢卿。真不知道這是文明的進(jìn)化，還是退化？
3.初中語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)策略
3.1注重以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
課外閱讀的活動(dòng)形式多種多樣，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，常用的有每月（每周）讀書(shū)節(jié)、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)比賽等（如有限時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)完成得最好最快，給予獎(jiǎng)勵(lì)），與此同時(shí)，老師可以提供一個(gè)話題或者觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此展開(kāi)討論。如“魯迅的筆”等。另外，教師還可以通過(guò)與學(xué)校刊物或網(wǎng)站進(jìn)行合作，給學(xué)生提供展示作品的平臺(tái)。
3.2閱讀對(duì)象要結(jié)合學(xué)生的興趣
在散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等領(lǐng)域內(nèi)選取經(jīng)典美文，以便引導(dǎo)學(xué)生閱讀。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀文章，但老師應(yīng)該在閱讀內(nèi)容的選擇上提出寶貴的意見(jiàn)，避免閱讀內(nèi)容以感官享受為主，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和道德品質(zhì)。在方法上，除了對(duì)單詞和句子的積累外，還可以通過(guò)寫讀后感等方式分析閱讀內(nèi)容。閱讀時(shí)從人物、情節(jié)、背景等方面進(jìn)行。
3.3利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元閱讀
目前，大部分初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)都有一種親切感，教師應(yīng)利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，由此培養(yǎng)和提高學(xué)生的課外閱讀興趣。教師應(yīng)善于利用課堂視聽(tīng)設(shè)備，給學(xué)生播放精彩生動(dòng)的影像資料，引起學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。除此之外，還應(yīng)該利用學(xué)生熱衷的網(wǎng)站對(duì)課外閱讀進(jìn)行推廣，使其在學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)閱讀，形成良性循環(huán)。
3.4指導(dǎo)初中生確立課外閱讀目標(biāo)
“義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”明確規(guī)定了七到九年級(jí)學(xué)生課外閱讀要求：“學(xué)會(huì)閱讀規(guī)劃，廣泛閱讀各種書(shū)籍，課外閱讀量不低于260萬(wàn)字，適當(dāng)閱讀名著。”新接班的老師應(yīng)在了解七年級(jí)學(xué)生課外閱讀情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生適當(dāng)安排課外閱讀時(shí)間，按照計(jì)劃完成任務(wù)，保證每名中學(xué)生都能達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，促使學(xué)生養(yǎng)成“每日必讀書(shū)“的課外閱讀習(xí)慣。
總而言之，為了提高中學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀時(shí)間要提供保障，給孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，推薦優(yōu)秀的適合的報(bào)刊讀物，并且對(duì)孩子的課外閱讀效果進(jìn)行檢查，豐富孩子的知識(shí)，提高他們的素養(yǎng)，促進(jìn)文化的傳承，廣泛地培養(yǎng)情感。
參考文獻(xiàn)：
[1]李新強(qiáng).中學(xué)生閱讀心理及教學(xué)對(duì)策研究[D].福建師范大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生課外閱讀問(wèn)題對(duì)策
新課標(biāo)以全新的理念談到了初中語(yǔ)文課外閱讀的問(wèn)題，要求學(xué)生:（1）擴(kuò)大閱讀面，“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料，擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物”。（2）課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，3年累計(jì)不少于69部名著，9年累計(jì)“閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。這同語(yǔ)文課程的基本理念是一致的。所以，教師除上好課外，還應(yīng)該有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生參與課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，這是語(yǔ)文教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、目前學(xué)生的閱讀還存在很多問(wèn)題
課外讀物良莠混雜，學(xué)生的閱讀未必“開(kāi)卷有益”；過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)展閱讀；功利化閱讀之風(fēng)盛行，快餐式閱讀之風(fēng)見(jiàn)長(zhǎng)：學(xué)生對(duì)課外閱讀隨意性較大；缺乏相應(yīng)的督促和激勵(lì)，使學(xué)生容易淺嘗輒止，半途而廢等。
（一）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重。
學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，課余時(shí)間部分用在應(yīng)付老師的作業(yè)上，課外閱讀自然受到影響。另外，許多家長(zhǎng)不支持孩子課外閱讀，甚至學(xué)生本人對(duì)課外閱讀也態(tài)度冷漠，原因就在于怕課外閱讀占用了課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。
（二）學(xué)校、家庭、社會(huì)缺少文化氛圍。
學(xué)校圖書(shū)館的利用率不高，學(xué)生閱讀時(shí)間安排不固定、不集中。不少學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)比較多，但學(xué)生喜歡的圖書(shū)并不多，很難滿足中學(xué)生讀書(shū)的需要。許多學(xué)生家庭藏書(shū)不多，家庭生活不富裕，家長(zhǎng)沒(méi)有引導(dǎo)孩子讀書(shū)的意識(shí)，家庭缺少文化氛圍。另外，受社會(huì)大環(huán)境的影響，當(dāng)代初中生普遍存在浮躁的習(xí)氣，更多地把自己的關(guān)注點(diǎn)放在外部世界：追求物質(zhì)的享受，追求網(wǎng)絡(luò)及影視作品的刺激，對(duì)于嚴(yán)肅讀物或經(jīng)典書(shū)籍覺(jué)得疏遠(yuǎn)、隔膜，感覺(jué)讀起來(lái)費(fèi)勁，沒(méi)有閱讀興趣。
（三）課堂閱讀教學(xué)的效率低下，教師對(duì)課外閱讀重視不足。
受應(yīng)試之風(fēng)影響，不少語(yǔ)文教師將課堂閱讀的主要目的定位在訓(xùn)練應(yīng)試技能上，優(yōu)美的文章被肢解成一道道試題，學(xué)生面對(duì)它望而生畏，閱讀興趣自然大打折扣。課堂閱讀教學(xué)以教材為本，教師的閱讀教學(xué)觀念停留在“教教材”階段，以講解分析為主，學(xué)生在課堂上很少有自主閱讀的機(jī)會(huì)。真正具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力根本意義的課外閱讀，因?yàn)榕c應(yīng)考無(wú)直接關(guān)系而不受重視。
（四）中學(xué)生課外閱讀興趣不高，停留表層不能深入。
目前，很大部分中學(xué)生閱讀量不夠，閱讀面極其狹窄，閱讀習(xí)慣不好，閱讀能力低下。導(dǎo)致讀不通課文、寫不順作文；語(yǔ)文讀寫水平低，貧乏常識(shí)性知識(shí)，對(duì)閱讀材料所述內(nèi)容的理解只停留在表層，無(wú)法深入到材料的字里行間理解閱讀材料的思想內(nèi)容、作者的寫作意圖、文字的深刻含義。這一現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。著名語(yǔ)文教育家于漪、程紅兵一針見(jiàn)血地指出：“缺少閱讀，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命的一擊。”
二、針對(duì)這些問(wèn)題，采用相應(yīng)對(duì)策
（一）精心選書(shū)，開(kāi)闊視野。
教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步有計(jì)劃地開(kāi)列出符合課程標(biāo)準(zhǔn)“建議”的富有特色的篇目清單。選書(shū)的前提是有較大的選擇面，除了名著等經(jīng)典書(shū)目外，教師還要在平時(shí)關(guān)注出版動(dòng)態(tài)，留意報(bào)紙雜志，關(guān)注當(dāng)前的熱點(diǎn)圖書(shū)，但又不被媒體左右，關(guān)注獲獎(jiǎng)作品又要考慮學(xué)生的閱讀實(shí)際，找到真正優(yōu)秀的并能與學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合的作品。
（二）強(qiáng)化閱讀，合理引導(dǎo)。
課外閱讀不是簡(jiǎn)單列舉書(shū)單，而是要教師細(xì)心指導(dǎo)，否則就變成學(xué)生“自由閱讀”，這樣閱讀質(zhì)量不高。因此，要提高閱讀成效，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
1.激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)中，樹(shù)立起榜樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)于成才的重要性；介紹身邊一些學(xué)業(yè)有成的人的讀書(shū)事跡，用活生生的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；在課文教學(xué)之余，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展開(kāi)去，閱讀有關(guān)的書(shū)籍資料。這樣學(xué)生不僅擴(kuò)大了閱讀面，而且引起了對(duì)名著的興趣。
2.進(jìn)行方法指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)在課外自己閱讀，采用瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄、剪裁、編寫讀書(shū)卡、編寫閱讀提綱等方法；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫讀書(shū)筆記等積累知識(shí)，把零碎的知識(shí)集中起來(lái)，劃歸到自己的知識(shí)體系中去。
3.明確目標(biāo)任務(wù)，合理安排時(shí)間。明確任務(wù)，合理安排，階段實(shí)施，讓學(xué)生逐步完成，培養(yǎng)閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀躍遷，保證閱讀任務(wù)的順利完成。閱讀是需要時(shí)間的，課外閱讀的主要時(shí)間在課余、假期，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。自習(xí)課上學(xué)生進(jìn)行默讀，早讀時(shí)用10-15分鐘時(shí)間朗讀，這都是應(yīng)該得到允許的。總而言之，在完成教材任務(wù)的前提下，在課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，是無(wú)可非議的。
（三）培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀動(dòng)力。
閱讀興趣是人們獲取知識(shí)、研究問(wèn)題、探索未知的一種認(rèn)識(shí)傾向和心理素質(zhì)，是人們對(duì)閱讀某種出版物的一種特殊的情緒傾向。“興趣是最好的老師”。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地、很投入地到書(shū)的海洋中去遨游。怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？
1.舉辦讀書(shū)交流活動(dòng)，激發(fā)閱讀熱情。為了使閱讀成為一種持久的自覺(jué)活動(dòng)，充分肯定學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解是非常重要的。除了教師的肯定外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)在更多人面前展示閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力，并從中獲得更多啟發(fā)和方法，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。蕭伯納曾說(shuō)：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”
2.突出閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)，放手讓學(xué)生與文本自由對(duì)話。閱讀是一種個(gè)性化的心智行為。保護(hù)個(gè)性、釋放個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性是現(xiàn)代中學(xué)生的普遍心理，他們渴望運(yùn)用自己的審美觀、人生觀、價(jià)值觀等審視文學(xué)作品，從而表現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)與思索，絕不只是對(duì)文本的被動(dòng)接受者。學(xué)生對(duì)文本的接受過(guò)程實(shí)質(zhì)上是對(duì)作品的一種再創(chuàng)造過(guò)程。正如王夫之《船山遺書(shū)》所言：“作者用一致之思，讀者各以其情而自得。”
（四）組織活動(dòng)。
課外閱讀一直是國(guó)家課程目標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。2003年出臺(tái)的國(guó)家《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）再次明確規(guī)定：“初中學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”
課外閱讀不僅是學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的必要條件，也是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、精神建構(gòu)的關(guān)鍵因素。初中生處于思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們讀不讀、讀什么、怎么讀都是值得關(guān)注的問(wèn)題。然而，在現(xiàn)實(shí)中，初中生的課外閱讀情況并不十分樂(lè)觀，尤其農(nóng)村學(xué)生存在很大的課外閱讀障礙。對(duì)此，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查，以便為后續(xù)研究和教學(xué)提供相關(guān)指導(dǎo)。
二、對(duì)象與方法
（一）調(diào)查對(duì)象：采用抽樣的方法，對(duì)城市中學(xué)南京市第十三中學(xué)初二（1）班45名學(xué)生和農(nóng)村中學(xué)宿遷市孫園初級(jí)中學(xué)初二（4）班56名學(xué)生，一共101名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷101份，實(shí)際收回有效問(wèn)卷101份，問(wèn)卷有效率為100%。
（二）調(diào)查方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法，自編《初中生課外閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷從閱讀活動(dòng)的四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，共12題，包括10題封閉式問(wèn)題和2題開(kāi)放式問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果運(yùn)用SPSS11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入并分析處理，對(duì)城鄉(xiāng)初中生課外閱讀情況進(jìn)行描述，用單因素x2檢驗(yàn)分析兩者存在的差異。問(wèn)卷由學(xué)生填寫并當(dāng)場(chǎng)收回，為保證答題的客觀性，事前曾告知學(xué)生，本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定無(wú)關(guān)，要求每人獨(dú)立完成，客觀答題。
三、結(jié)果與分析
（一）初中生課外閱讀量的城鄉(xiāng)差異（見(jiàn)表1）
城市學(xué)生的課外閱讀量明顯高于農(nóng)村學(xué)生。城市學(xué)生每人都有課外書(shū)，其中97.8%的人擁有20本以上;26.8%的農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有自己的課外書(shū)，藏書(shū)在10本以上的只占28.6%。城市學(xué)生周閱讀時(shí)間少于一小時(shí)的占8.9%，而農(nóng)村學(xué)生占57.1%。一年中，10.7%的農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀，閱讀20本以上的農(nóng)村學(xué)生占8.9%，城市學(xué)生占31.1%。
（二）初中生及其師長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀態(tài)度的城鄉(xiāng)差異（見(jiàn)表2）
大部分教師和家長(zhǎng)都贊同學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但城市教師和家長(zhǎng)的認(rèn)同度要高于農(nóng)村。學(xué)生基本都很喜歡課外閱讀，但原因各異。城市學(xué)生的閱讀興趣71.1%來(lái)自內(nèi)部興趣，或者已經(jīng)把課外閱讀自覺(jué)為一種習(xí)慣，或者認(rèn)為有意思;而農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣有60.7%源于外部興趣，認(rèn)為可以提高作文水平。
（三）初中生課外閱讀途徑的城鄉(xiāng)差異（見(jiàn)表3）
城市學(xué)生有40%表示零用錢大多用來(lái)買課外書(shū)，這樣的農(nóng)村學(xué)生只占14.3%，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生很少自己花錢買書(shū)。城市學(xué)生的閱讀途徑較為豐富，最主要是自己買書(shū)讀，有24.4%的學(xué)生選擇利用圖書(shū)館資源，13.3%選擇在線閱讀，最后是向親朋好友借閱，農(nóng)村學(xué)生的閱讀渠道相對(duì)單一，最主要是向親朋好友借閱，基本無(wú)法利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源。
（四）初中生課外閱讀內(nèi)容的城鄉(xiāng)差異
開(kāi)放性試題中，學(xué)生列舉了自己最喜歡的三本課外書(shū)與教師推薦過(guò)的一本課外書(shū)。城市學(xué)生列舉最多的是外國(guó)經(jīng)典名著，農(nóng)村學(xué)生列舉最多的是四大名著，作文選也被多次提及。城市教師推薦最多的是《愛(ài)的教育》、《朝花夕拾》等，相對(duì)集中于中外文學(xué)名著。農(nóng)村教師推薦最多的是《作文大全》、《唐詩(shī)三百首》等，相對(duì)集中于教輔類用書(shū)和古典文學(xué)。
四、討論
（一）農(nóng)村初中生的課外閱讀特點(diǎn)
1.課外閱讀資源稀缺，途徑單一
就調(diào)查對(duì)象所在中學(xué)孫園中學(xué)而言，學(xué)校前后兩棟校舍，卻只辟了一小間辦公室作為圖書(shū)室。室內(nèi)只有兩個(gè)書(shū)架一共三五百本書(shū)，其余空間都用于堆放雜物。圖書(shū)室終年關(guān)閉，形同虛設(shè)。對(duì)此，有教師稱：“農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)這么緊張，工資都難發(fā)，哪有閑錢去‘不務(wù)正業(yè)’？”校園外有一家新華書(shū)店，赫然在目的是新華書(shū)店里賣的竟是鞋子。書(shū)店老板介紹說(shuō)，原來(lái)這里確實(shí)是新華書(shū)店，由于顧客少之又少，終于開(kāi)不下去關(guān)了門，但換一個(gè)門面招牌又需要花費(fèi)一筆，故而新華書(shū)店在眾目睽睽之下變成了“新華鞋店”。于是，校門口的小書(shū)店便成了唯一，其間有武俠和言情系列，更多的是教輔用書(shū)。
學(xué)校無(wú)法提供課外閱讀資源，而家庭更加無(wú)力負(fù)擔(dān)這一“額外”開(kāi)支。被調(diào)查者的父母，90%都是農(nóng)民，家境普遍不好，一些學(xué)生甚至上不起學(xué)。一名學(xué)生曾留言說(shuō)：“我來(lái)自一個(gè)農(nóng)民地區(qū)，我的父母都非常的窮，可是爸爸、媽媽和姐姐都在為我上學(xué)的事的錢擔(dān)憂，就緊緊為了上這個(gè)學(xué)校就東借西借。到了最后我姐姐終于把錢借來(lái)了。”（這是學(xué)生的原話，可以看出還存在錯(cuò)別字和語(yǔ)病。）農(nóng)村學(xué)生很少自己買書(shū)讀，親朋好友是他們最主要的圖書(shū)來(lái)源，但是，一樣身在農(nóng)村的親朋好友，又能有多少藏書(shū)來(lái)填補(bǔ)這些孩子成長(zhǎng)中的空白？
2.課外閱讀壓力過(guò)大，功利心強(qiáng)
被調(diào)查者的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。僅僅是初二，學(xué)校的作息時(shí)間就從7：20排到了21：25，學(xué)生回到家還要寫作業(yè)，一般到23：00才能寫完。除有形的課業(yè)壓力外，他們還承受著無(wú)形的心理負(fù)擔(dān)。與城市學(xué)生不在同一起跑線上的農(nóng)村學(xué)生如果想跳出農(nóng)門，就必須付出更多的艱辛。正如孫園中學(xué)的校訓(xùn)所言：“讀書(shū)成就命運(yùn)，刻苦改變未來(lái)。”在這樣的環(huán)境里，學(xué)習(xí)是改變命運(yùn)的一條捷徑，一旦不能抵達(dá)未來(lái)的平坦通途，學(xué)習(xí)便被視為一種奢侈。在被調(diào)查的班級(jí)里，有一張課桌始終空缺。學(xué)生告訴筆者，那個(gè)女生成績(jī)中等，家境又不好，家長(zhǎng)看她大學(xué)無(wú)望，權(quán)衡再三把她領(lǐng)回家了。
農(nóng)村學(xué)生的壓力之大可見(jiàn)一斑。因此，他們的課外閱讀從某種意義上而言也是為了提高作文水平，為了考試，這必然在無(wú)形之中給課外閱讀套上了“緊箍咒”，使得原本豐富多彩、自由馳騁的課外閱讀極易喪失其閱讀原動(dòng)力。
3.課外閱讀范圍狹窄，缺乏指導(dǎo)
被調(diào)查者幾乎沒(méi)有接受過(guò)閱讀方法的指導(dǎo)。方法的障礙使得很多學(xué)生的閱讀事倍功半。
一個(gè)學(xué)生訴苦道：“我的語(yǔ)文成績(jī)不怎么樣，我也想多讀點(diǎn)課外書(shū)，有時(shí)下課，我也不出去玩，晚自習(xí)回到家也接著看書(shū)，我的腦海里整天裝滿了‘看書(shū)’，并且我已經(jīng)行動(dòng)了，但成績(jī)也沒(méi)提高，我究竟怎樣學(xué)習(xí)才能使成績(jī)提高？”
由于師資水平限制，農(nóng)村教師普遍讀書(shū)少，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，又限于資源匱乏，難以給學(xué)生提供閱讀材料。對(duì)于學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容與方法的指導(dǎo)都有所欠缺。很多學(xué)生提到老師曾給他們推薦過(guò)的課外書(shū)就是教輔類用書(shū)：
S1：老師推薦的全是有關(guān)學(xué)習(xí)資料。
S2：老師推薦我們看過(guò)作文書(shū)，看些跟學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)。
S3：老師沒(méi)有列舉書(shū)名，只是讓我們多看一些課外書(shū)，有利于提高作文水平，開(kāi)闊我們的視野，讓我們知道更多的知識(shí)。
因此，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀隨意性較強(qiáng)，不注重方法，往往難成體系，收效甚微。
（二）城市初中生的課外閱讀特點(diǎn)
1.課外閱讀資源豐富，途徑多樣
大多數(shù)城市學(xué)校各項(xiàng)硬件設(shè)施過(guò)硬，為學(xué)生提供了便利的閱讀條件。就調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校南京市第十三中學(xué)而言，學(xué)校按國(guó)家級(jí)示范學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)建成圖書(shū)館，擁有藏書(shū)近12萬(wàn)冊(cè)，報(bào)刊260多種。館內(nèi)寬敞明亮，環(huán)境優(yōu)雅，文化氣息濃郁。圖書(shū)館每天開(kāi)放，學(xué)生可以在課余時(shí)間自由借閱，而且學(xué)校還安排各班每周進(jìn)館進(jìn)行專題閱讀。此外，圖書(shū)館定期會(huì)有新書(shū)推介和經(jīng)典導(dǎo)讀，并經(jīng)常組織讀書(shū)筆記評(píng)展等活動(dòng)，學(xué)校還花費(fèi)不菲，聘請(qǐng)余光中、劉墉、李敖等作家、名家為學(xué)生做講座，形成了良好的閱讀氛圍。
十三中校門口也有一家小書(shū)店，主要銷售教輔類用書(shū)、青春流行讀物與休閑雜志。由于地處市中心，周圍書(shū)店較多，學(xué)生常常能在第一時(shí)間購(gòu)買到新書(shū)。
被調(diào)查者家庭大多物質(zhì)條件優(yōu)厚，家長(zhǎng)不僅鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還經(jīng)常主動(dòng)給孩子買書(shū)。一名女生說(shuō)：“我媽開(kāi)學(xué)會(huì)給我買一次書(shū)，主要是參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)之類，放假時(shí)候她會(huì)給我買課外書(shū)。媽媽總希望我多看點(diǎn)課外書(shū)。”一名男生說(shuō)：“爸爸每天下班都會(huì)從單位帶一沓報(bào)紙回來(lái)，他也叫我跟著隨便翻翻。”而家庭電腦的普及，也使得在線閱讀成為城市初中生課外閱讀的途徑之一。
2.課外閱讀系統(tǒng)性強(qiáng)，指導(dǎo)得力
城市學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容與方法都得到了教師有力的指導(dǎo)。
從教師推薦書(shū)目可以看出，城市教師推薦的課外閱讀內(nèi)容多為經(jīng)典文學(xué)作品，且古今中外兼有，小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇各體齊備，系統(tǒng)性較強(qiáng)。
教師不僅要求學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，例如在授課中推薦閱讀篇目，同時(shí)還布置學(xué)生定期做讀書(shū)筆記。有學(xué)生坦言：“做的時(shí)候也會(huì)不屑和厭煩，但過(guò)后，覺(jué)得還是很有意義的。”每節(jié)課前五分鐘，教師會(huì)組織學(xué)生讀書(shū)交流，學(xué)生根據(jù)相關(guān)專題交流展示閱讀心得，相互啟發(fā)。而每周在圖書(shū)館的兩節(jié)閱讀課，教師也會(huì)給學(xué)生做專題講座或個(gè)別輔導(dǎo)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是十分有益的。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；歷史課外閱讀現(xiàn)狀；調(diào)查反思
中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-020-1
筆者是一名農(nóng)村初中歷史教師，在平時(shí)的教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，每當(dāng)在課堂上要涉及課外知識(shí)或歷史人物時(shí)，課堂下總是一片沉寂，煞是難堪。我們學(xué)生的知識(shí)面太窄了，幾乎不知道中學(xué)課本以外的其他歷史知識(shí)，這種學(xué)科知識(shí)功底顯然不能適應(yīng)新課標(biāo)下的歷史學(xué)習(xí)。因此，課外閱讀是開(kāi)啟歷史教學(xué)的又一把金鑰匙。但可惜的是這把金鑰匙卻常常被遺棄在角落里，其現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。
一、學(xué)生歷史課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查
為了更真實(shí)全面地了解學(xué)生歷史課外閱讀的現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校近1000名學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等方面情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得出如下結(jié)果：
每天閱讀時(shí)間：15分鐘以下的約占82%，15分鐘以上的約占18%；
每周內(nèi)閱讀量：極少閱讀的約占40%；
閱讀書(shū)籍范圍：課內(nèi)的讀物約占72%，課外的讀物約占28%；
課外讀物種類：歷史故事、小說(shuō)類約占92%，歷史文獻(xiàn)類約占8%；
部分名著閱讀情況：《岳飛傳》、《三國(guó)演義》看過(guò)的約占8%，《漢武大帝》看過(guò)的約占5%，《史記》看過(guò)的幾乎為0；
歷史課外閱讀缺乏原因：無(wú)興趣的學(xué)生約占44%，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行閱讀的約占49%，其他原因的約占7%。
二、學(xué)生歷史課外閱讀現(xiàn)狀的分析及反思
（一）學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間少
據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：學(xué)生一周內(nèi)閱讀量極少的約占40%。每天閱讀時(shí)間在15分鐘以下的占82%。這足以說(shuō)明我們的大部分學(xué)生課外閱讀量和時(shí)間都是少的可憐！反思此類現(xiàn)象，原因大致如下：
1.書(shū)源不足。學(xué)校的圖書(shū)館建設(shè)和藏書(shū)量的不足，各級(jí)的重視力度不夠。許多農(nóng)村初中由于經(jīng)濟(jì)原因，學(xué)校忙于房屋、教學(xué)設(shè)備等硬件的添置，而無(wú)力購(gòu)置新的類似于圖書(shū)的軟件。有的學(xué)校根本沒(méi)有組建圖書(shū)室（館），有的圖書(shū)室僅被作為“擺設(shè)”而已。
2.家庭重視不夠。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)受自身認(rèn)識(shí)的限制，對(duì)子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度。他們把學(xué)生看的課外書(shū)籍一律視為閑書(shū)，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費(fèi)時(shí)間，把學(xué)生進(jìn)行歷史課外活動(dòng)視為不務(wù)正業(yè)。一句話，凡是“不用考的就不準(zhǔn)讀”。而學(xué)生大多數(shù)的課外閱讀都應(yīng)該是在家中進(jìn)行的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到家長(zhǎng)的正確理解與支持，那么課外閱讀是根本無(wú)法正常進(jìn)行的。
3.被其他信息渠道搶占。多數(shù)農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)忙于外出打工賺錢，致使家庭教育的管理出現(xiàn)真空狀態(tài)。因而意志力薄弱、自控能力不好的學(xué)生便會(huì)以電視、游戲作為自己在家休息的主要內(nèi)容。
4.課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，能夠用于課外閱讀的時(shí)間很少。學(xué)生在校的課外時(shí)間（尤其是后進(jìn)生）多數(shù)被老師“好心”的輔導(dǎo)和補(bǔ)課所擠占。而回到家則有一大堆的作業(yè)要完成，哪有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。
5.年級(jí)越高歷史課外閱讀量越少。據(jù)調(diào)查，經(jīng)常閱讀歷史課外書(shū)的學(xué)生，隨年齡增長(zhǎng)呈下降的趨勢(shì)，不同學(xué)段學(xué)生的歷史課外閱讀頻率和癡迷程度極不平衡。尤其是初三年級(jí)學(xué)生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)尤為繁重，那些“主科”“大科”已把他們累的夠嗆，哪還會(huì)有時(shí)間理會(huì)歷史課外閱讀啊！
（二）學(xué)生歷史課外閱讀興趣不濃
造成學(xué)生歷史課外閱讀量少的一個(gè)重要因素是學(xué)生自身對(duì)歷史課外閱讀的興趣低。據(jù)問(wèn)卷中“是否有意堅(jiān)持自覺(jué)地進(jìn)行歷史課外閱讀”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，給出否定回答的學(xué)生占68%，為了出歷史手抄報(bào)和老師布置的作業(yè)而選擇進(jìn)行歷史課外閱讀的人占79%。
筆者反思這一問(wèn)題的出現(xiàn)是有其主客觀原因的：教師對(duì)教學(xué)工作不敢掉以輕心，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七八節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的習(xí)題，課外閱讀時(shí)間少之又少。而對(duì)于面臨中考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本上就沒(méi)有課外閱讀的時(shí)間了。除了必要的體育課外，他們都只能在題海中苦苦掙扎。應(yīng)試教育的種種弊端不僅強(qiáng)占了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且還扼殺了學(xué)生自主閱讀的興趣，使得學(xué)生忽略良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。
（三）缺少必要的閱讀方法的指導(dǎo)
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)如何有效地閱讀歷史課外讀物這類問(wèn)題大都未能很好作答。他們對(duì)歷史課外書(shū)的閱讀隨意翻翻者居多。從教師和學(xué)校的角度來(lái)看，受新課程理念的影響，初中歷史教師開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的意識(shí)日益強(qiáng)烈，他們也都在教學(xué)當(dāng)中或多或少地圍繞活動(dòng)課開(kāi)展了一些歷史課外閱讀活動(dòng)。但更多的是，許多農(nóng)村中學(xué)的歷史教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀基本處于放任狀態(tài)。在他們的教學(xué)計(jì)劃中，既沒(méi)有學(xué)生的歷史課外閱讀計(jì)劃，也沒(méi)有學(xué)生的歷史課外閱讀活動(dòng)。而對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成就感卻是很少去關(guān)注和嘗試。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)也只是停留在表面，沒(méi)有達(dá)到閱讀所應(yīng)有的功能。
