時間：2023-01-01 07:56:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學家長評語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、見到你的第一眼，就被你那雙小而有神的眼睛給吸引住了。因為你那里盛滿了頑皮、熱情……課堂上，你比較好動，不時的做一些可愛的小動作，引起同學的哄笑；課間，從沒見你好好休息，不管做什么游戲，你總是特別活潑、突出。可是你的成績卻不夠理想，希望在以后，要以學習為重，專心努力讀書。一定會成為一名全面發展的好學生。
2、你有積極進取的態度，但缺乏堅韌不拔的毅力；你有爭優當先的目標，但又缺乏自我約束的能力；你機靈好動，但往往不注意場合與分寸。愿你勤奮學習，做一個優秀的學生。 你腦子靈活，有時別人不能回答的問題，你能出色地回答出來，還有獨到的見解。你待同學真誠坦率，勞動積極肯干。老師相信你不會滿足于現在的學習狀況。努力吧，別埋沒自己，你將是一個出色的孩子。
3、你是一個聰明、文靜、大方、愛清潔、愛學習的女孩，你能出好班級里的黑板報，每天領好體操，為同學做榜樣，爸媽希望你作業時還要細心一點，你的成績將會更優秀。你學習認真，作業細心，能寫出一手漂亮的字，上課時經常也能看到你舉手發言，這是你的一個進步，平常值日工作比較負責，能認真拖地，體育鍛煉也比較認真，爸媽希望你更加努力學習，戒驕戒躁，力爭上游。
4、劉媛的作業書寫工整，能夠認真思考問題，對每一道題都一樣。從這些可以看出她是一個非常聰明而又好學習的好孩子。作業有很多次都被評為甲A+，這讓我們很高興。因為這些都是她憑自己汗水努力而得來的。雖然你很聰明也很認真，但缺乏毅力，對難題缺乏信心。我們希望你能夠加強對難題的解題能力。加油！我們相信你一定能行！
5、謝謝老師給予xxx這么高的評價，這學期 xxx在老師的幫助指導下得到了鍛煉和提高，尤其是繪畫和手工有了很大的突破。老師們精心準備的各項活動中，孩子的手腦協調能力也提高了，表達能力也進步了不少，衷心感謝老師對孩子的關心和鼓勵，只有咋你們的努力下孩子才有這么大的進步。
6、這學期，你各方面的表現都有可喜的轉變，學習成績有了顯著的進步。原來的那個自由散漫、自私無禮的你變成了一個愛學習、求上進、講文明、懂禮貌的好孩子。看到你的成長，你的進步，大家都為你高興。你知道嗎？人可貴的地方在于知錯就改，這一點你做到了，更可貴的是持之以恒，我相信你一定會做到，甚至會做的更好。你說是嗎？
7、聰明、潑辣、能干的你是班中的焦點，學習上你領悟力強，對事物有獨特的見解，對生活有小大人的思考。生活中你引領潮流，緊跟時代。優秀的你牢記：沒有最好，只有更好！ 如“小燕子”一般嘰嘰喳喳的你總能讓教室里熱鬧非凡。活潑、開朗是好現象，但任何事情過頭了都是不受人歡迎的。但愿漸漸長大的你會知道適可而止吧。把心思全部投入到學習中來，你的明天才會燦爛！
8、與眾不同的你今年更加獨特了！上課你無意老師的講解，你在等待老師獨自的提醒；作業你不聽老師的分析，你在等待老師的個別輔導。孩子啊！你的等待何時是個盡頭呢？看似不言不語的你其實很活躍。同學們為你精彩的雙跳繩喝彩，老師為你積極要求為班爭光鼓掌。拿出跳繩的拼搏精彩，你的學習一定會進步很大。
9、俊澤這孩子從表面看性格比較活潑、開朗、愛說好動、愛笑、樂觀向上，對小朋友或他人都非常的熱情，但有時不知道如何把自己對他人的那種喜歡那種熱情正確、合理的表達出來，再就是這孩子其實挺單情也挺膽小的，今后希望老師能多培養一下孩子的這兩個方面，我們作家長的將全力支持你們的工作?。?！謝謝！
10、每當看到你那著掃帚在教室里忙碌的身影我總是看在眼里，喜在心里，多好的學生！xx，你的學習基礎是差了一些，但你不要有太多壓力，不必提心吊膽，也不要灰心，“世上無難事，只怕有心人”，只要你學習專心些、勤奮些、細心些，不懂就問。你的成績會趕上來的。自信些，老師、家長、同學都在關心你、支持你！等你的好消息噢！
11、你是個聰明懂事的好孩子，這點爸爸媽媽感到很欣慰，上個學期的表現很不錯，這點值得肯定，但是你做事情的毅力不夠怕吃苦，希望你能夠在新學期中改掉這個壞毛病，你今后的道路會遇到很多的困難，我們不能夠一直庇護你，這樣會害了你，改掉這個阻礙你前進的壞毛病，我們相信你一定能夠做到，在爸爸媽媽眼里你永遠是最棒的！
12、如果沒有辛勤的園丁以及適合幼苗成長的培植方法，也是枉然。 孩子的成長，需要社會、學校、家庭多種養分，而老師是孩子成長的工程師。感謝辛勤耕耘的教師們，你們善于發現孩子 新的學期開始了，我希望我的兒子女兒、可以努力學習，你不在是小學生了，要跨過學習這道門檻，困難要克服，同時，我也希望學校可以加大學生的讀書量與學習量，讓孩子更進步。
13、總體來說是一個比較勤奮，比較乖的孩子。熱愛學習，本學期中在籃球鋼琴象棋等方面都有較明顯的提升。跟同學之間的關系也較為融洽，開始懂得一些交往常識。但在學習上和生活上同樣存在明顯的不足，如語文作文能力、情商方面有所欠缺。請老師在這些方面多多指導和幫助，相信在新的學期會有更大的進步。
14、你確實長大了，四年級第一學期是家長第一次防守讓你學著“扶墻走路”，第二學期你走得很穩了，家長對你就有了信心。但作為一名學生始終要記?。簩W無止境。要掌控好屬于你自己的分分秒秒，只有合理安排好時間，你才會有用不完的時空。老師已把堅固的“船”和靈活的“漿”交給你了，好比屬“虎”的你添上了雙翼，家長希望你在新學年能把“船”劃得更穩更遠。
15、孝敬父母，對人有禮貌，有進取心，是大家族中公認的好孩子。但學習方面的主動性有待加強，四年級的成績不太理想。希望莊梓靈在新的學期里在老師和家長的教導下秉承嚴謹、了學的作風，上課認真聽講、課后仔細及時的完成老師布置的作業，在新學期里總結經驗思考自己的學習方法，再加上努力認真的學習，認真及時完成作業，一定能把成績提高。相信莊梓靈會努力的！
16、在本學期孩子有了很大的進步，謝謝老師一直以來的培養教育，希望在將來有更大的進步?？吹侥銈兊?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/17087.html" target="_blank">評語我知道兒子又比以前有了很大的進步，都是老師教育的好。我希望在下學期開學的時候，在老師和家長的幫助下改掉她身上的缺點，謝謝老師這一年對孩子的關心和幫助，謝謝各位老師。
17、天真活潑的你口號齒靈俐，最難忘的是你有感情地朗讀課文的樣子，那么專注，那么入神。你的進步有目共睹，基本不輕易發脾氣了，而且能虛心接受別人的意見。老師說上課總能聽到你清脆的回答問題的聲音。瞧你，字跡端正了，成績穩定了，大家也更喜歡你了。你還是我們家最愛勞動的同學，愛干凈講衛生。希望你能提高寫作業的速度，讓自己能從寫作業中解放出來，有更多的閱讀時間。
關鍵詞：欣賞；課堂教學；學生評語；日?；顒?；學生
作為一名教師，我認為欣賞是一種善良。欣賞之善總是不經意間地自然流露，是無功利心的真誠贊許，是長者對幼者的呵護，是智者對智者的敬佩。
在教學工作中，我們經常會遇到一些棘手的學生，上課不聽講、不完成作業、不遵守紀律……其實每個學生都會有自己的優缺點，只是有時我們太在意他們的缺點而忽視了他們的優點罷了。在這里，我想說讓我們學會欣賞學生吧，讓他們的自信在欣賞中建立，良好的習慣在欣賞中形成，優秀的品質在欣賞中得到發揚。在教學中我充分體會到欣賞的魅力，談三點與大家共勉。
一、在課堂教學中欣賞學生
課堂是教師和學生接觸的主要場所，也是教師欣賞學生的主要舞臺。
記得一次公開課，有一個名叫丹陽的學生提出我根本沒有預設的問題，當時我激動得走到那位平時經常走神的學生跟前，喜形于色地說：“陽陽，你好聰明，提出這么引人深思的問題，未來的科學家接見一下小學呂老師吧！”我一邊說一邊跟那學生握手。丹陽有點羞怯但特別興奮，整節課那學生都全神貫注、充滿自信。我深切感到：真誠的欣賞融洽了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，使學生產生了良好的心境，收到了好的學習效果。
二、在學生評語中欣賞學生
評語是教師對學生表現的總結。作業本上的一面面紅旗、一個個小星星、紅紅的對勾、一句鼓勵的話語都充溢著向上的力量。我班有一個學生王石楠思維特好，可他字寫得像天上飄過的云彩，10個能看清2個就不錯了。家長訓斥無濟于事，老師苦口婆心教育不見成效，我對他大失所望。真是無心插柳柳成蔭，一次作業本上我給石楠打了一面紅旗，見那學生欣喜若狂不斷跟同桌炫耀，我抓準契機一面紅旗、兩面、三面……孩子作業本紅旗飄飄。我還特意加上評語：寶貝你的字寫得好漂亮，孩子老師看你的作業是一種享受，楠楠將來當了書法家可要記得老師……王石楠的字寫得越來越好，一段時間后，居然工整有筆體，學生學習盡頭十足，家長高興得合不攏嘴。真誠的欣賞吹響了學生自我價值的號角，潤物細無聲的鼓勵開啟了學生的奮斗之門。
三、在日常活動中欣賞學生
一個學生總會有他閃光的地方，發現這些閃光點，隨時對學生所表現出來的閃光點加以欣賞和贊美，對學生將是一個莫大的鼓勵，定會進一步融洽師生關系，使教育收到良好的效果。
關鍵詞：作文；兒童；思維
寫作文難，一直是語文學習的一大障礙。從一年級開始，我就根據兒童語言發展和認知規律，有意識地培養學生的習作能力。從一句話到幾句話，從幾句話到一段話，不急不躁，循序漸進。我還注意拓寬學生的視野，讓他們有話可說。在課堂上，我改變作文教學的單一模式，讓他們從豐富多彩的作文中獲得樂趣。下面就談談我在低年級寫話教學中一直遵循的原則。
一、一二年級的小學生，認識水平不高，識字量不多，因此我只讓他們寫一兩句話
比如，介紹一下自己的名字，說說自己最愛玩什么游戲，今天天氣怎么樣，讓孩子們明白，用筆寫東西其實很容易，怎么想怎么說，不要讓他們從一上學就有寫作文難的心理負擔。同時，我們一定要在學生寫的一兩句話中找到閃光點，充分肯定，給予表揚。經過一段時間的訓練，學生寫出一兩句話都不成問題，有的寫的還真不錯，比如寫天氣的：
今天真熱呀?。ɡ蠋熡迷u語：你都會用感嘆號了，真棒?。?/p>
今天天氣晴朗。（老師用評語：“晴朗”這個詞用的真好?。?/p>
太陽公公笑瞇瞇地看著大地，花姐姐和小草弟弟快樂地唱歌，萬物充滿了生機。（老師用評語：呀，你能看到太陽公公的笑臉，聽到花姐姐和小草弟弟歌唱，你真了不起?。?/p>
二、模仿
著名語言學家張志公先生說：“模仿是學習的必經之路。”教材所選的課文文質兼美，在寫法上也是相當有特點。一兩句話的訓練進行一段時間后，學生的見識多了些，也有了寫句的基礎就會很自信，這時，可依托課文，模仿課文中的句子進行練習，使學生在仿寫中掌握技巧，提高能力。
如，在教學第四冊《拍手歌》時，我讓學生模仿課文的形式創編，學生創編如下：
你拍一，我拍一，勤洗澡來勤換衣。
你拍一，我拍一，文明禮貌要牢記。
形式是課本中的，而內容卻是家長、老師經常對他們強調的事情，他們寫進自己的習作中，說明已能將自己的生活與習作聯系起來。這種訓練，在形式與內容兩方面都讓學生得到了鍛煉。
三、想象
愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”在引導學生寫自己身邊事的同時，要鼓勵他們展開想象的翅膀，培養他們靈動的思維。在學習第四冊《筍芽》時，課文中有一段：“筍芽終于鉆出了地面，她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界啊！”講到這里，我啟發學生，筍芽看到的世界到底是什么樣的呢？孩子們爭相發言：
生1：泉水丁丁冬冬唱著歡樂的歌。
生2：百花在微風的吹拂下翩翩起舞。
生3：小朋友們在竹林里做游戲。
這種師生的互動讓教與學緊密地結合，取得了不錯的效果。
四、體驗
學生能寫出身邊熟悉的景，事后，老師還可引導他們寫一些需要仔細觀察才能寫出的段落。比如，我曾布置過讓學生和家長一起去觀察龍鳳橋的作業，事先告訴他們主要觀察什么，以什么順序觀察。學生交回的作業很成功：
[中圖分類號]G[文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889(2012)01A-0058-02
《小學語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！毙W作文教學是小學語文教學的重要組成部分，小學作文的訓練能夠增強小學生的語言和思維能力，能夠使小學生正確地理解和運用中文，并且具備一定的寫作能力，是小學生表達自我、認識自我的過程。可見，在小學教育階段。有必要加強小學生的作文訓練。新一輪基礎教育課程改革對小學各科的教學方法提出了更高的要求，在教學中要突出學生的主體地位，注重訓練學生探究等方面的能力。對于小學作文教學而言，也應該在教學中進行一定的改革，以期實現教學的有效性。但是目前小學作文教學中出現了很多問題，嚴重影響了教學的有效性。本文分析了小學作文教學特點以及教學現狀，在此基礎之上提出小學作文實施有效教學的策略。
一、小學作文教學的特點
(一)漸進性。小學生作文是小學生在教師的指導下學習作文，并在學習的過程中不斷克服困難，不斷提高，逐步達到自己能夠作文。這個過程對于心智尚不成熟、知識積累較少的小學生而言，是一個漫長的過程，是一個逐步發展的過程。因此，小學作文教學要符合小學生的實際情況，要注重個體的逐步提升、逐步發展。
(二)全面性?，F代教學論認為，教學的目標要注重學生的全面發展，提高其綜合素質。因此，小學作文教學的實施要注重符合小學生的特點，即要注重教學的全面性。小學教育的對象為7-12歲的適齡兒童，這個年齡階段的兒童，語言和思維的發展還不夠完善，作文教學要符合學生這一實際。教師要不斷促進學生的語言和思維的發展，要注重培養學生的書面語言能力，培養小學生的想象力以及創造力。
(三)基礎性。《小學語文新課程標準》對小學階段的作文教學有了新的提法：小學低年級稱為寫話，中年級和高年級稱為習作。這種提法表明小學作文教學的理念發生了變化，小學作文教學不以培養作家、文學家為首要目的，而是面向全體學生，培養他們最基本的寫作能力。因此，應進一步明確小學生作文的性質是練筆，更強調小學作文教學的基礎性，重視小學生寫作基本能力的培養，即低年級重在培養小學生的寫作興趣，中年級重在減少束縛，高年級重在表達真情實感。
二、小學作文教學現狀
(一)忽視小學生的主體地位?，F代教學論認為，在教學中，學生應該作為教學的主體，而教師則扮演引導者和指導者的角色。因此，小學作文教學的主體是小學生，他們的觀察能力、思維能力以及語言表達能力尚處在發展階段.與成人相比有一定的差距。但是，在小學作文教學實踐中，教師往往忽視小學生這一特點，沒有做到從小學生的實際出發，忽視了他們獨有的認知規律和心理規律。在作文教學中教師常常要求小學生以成人的方式進行思考，去分析問題。解決問題，以成人的語言表達自己的思想，造成小學作文的“成人化”。如“秋季是豐收的季節，也是果實累累的季節。在秋天里，我們這些又學了一學期知識的學生們，正在努力學習，共同探討，正用實際行動去爭取優異的成績向老師和家長匯報?！边@類文字顯然是不符合小學生的語言和思維實際，但是卻被教師們奉為好詞好句。要求小學生寫作時按照如此的風格進行寫作。從某種程度而言，這種做法磨滅了小學生的靈性、創造能力和創新精神，不利于培養其積極向上、健康高尚的人格。
(二)過度重視寫作技能的訓練。迫于應試的壓力，在小學作文教學實踐中，教師偏重于“如何寫”的教學.而忽視了對小學生進行“寫什么”的培養。作文課上，教師往往灌輸給學生更多的作文技巧、作文知識，告訴學生如何謀篇布局，指導學生如何選題、立意以及選材。教師更在意學生作文中的句子是否符合語法、邏輯，文章的中心、結構、材料安排以及過渡是否合適，但是卻忽略了學生作文中的真實感受。這就造成小學作文教學出現“八股現象”，小學生將一些所謂的作文技巧生搬硬套進自己的文章中，卻忽視文章的內容，感受不到作文的樂趣。即使當小學生面對著自己感興趣的主題，感到有很多話想表達，但是不知如何運用老師規定的技巧或理論，不明白怎樣才符合老師的要求，而感到不知道如何去寫。
(三)作文教學過于功利化。《小學語文新課程標準》指出，小學作文的教學目的在于培養小學生良好的語言能力和思維能力。但是，由于受到應試教育的壓力，在教學過程中，多數教師往往更重視指導小學生如何應對考試作文。如何取得高分，每篇習作都按“審題―立意一選材一范文引導一模仿作文”的程序去細致指導。教師對開頭、結尾以及詞語的使用都會給出一定范式，讓學生往公式里套，以保證學生達到考試的“標”，以“法”授法，把作文之“法”強加于學生。作文指導就是把成人總結的寫作方法灌輸給學生，或把自己的思路“移植”于孩子，讓孩子循“路”而作。如此的教學不僅不能實現作文課程教學目標，更抹殺了小學生的想象能力，難以有效地培養小學生的語言和思維能力。
三、小學作文教學的有效策略
新一輪的基礎教育課程改革提倡在教學過程中要注重將多種教學方法相結合，注重教學過程的有效性。針對目前小學作文教學的現狀，筆者認為有必要在小學作文教學中實施有效教學，從而更好地鍛煉小學生的思維能力和語言能力。具體應注重以下三點：
(一)發揮學生的主體作用。教育學認為，在教學過程中學生處于主體地位，教師起著主導作用，“以教師為主導，學生為主體”的思想應該體現在所有的教育活動中。因此，在小學作文教學中也要體現學生的主體地位，才能更好地實施有效教學。在作文教學中要發揮學生主體地位，需要從三個方面著手。
第一，賦予學生命題的參與權。在小學作文教學過程中，教師需要指明作文內容范圍或者題材，然后要引導學生從生活實際出發進行聯想，引導學生講述自己選題的原因，討論哪些題目合適，哪些題目需要斟酌。通過師生的探討，引導學生在傾聽、思考中吸收別人的思想，掌握作文的知識和技巧，從而切實提高作文的能力。學生被賦予命題的參與權，就可根據自己本身的經歷和情況，確定寫作的角度和范圍，這樣的作文才會個性十足，特點鮮明。
第二，給予學生表達的空間。在作文的教學過程中教師應該減少對學生的束縛，鼓勵其大膽表達，指導學生選擇自己喜歡的表達方式，讓學生在師生的對話中學習表達的方式方法。
第三，注重評價方式的多元化。在作文評閱中，要將學生自改、互評或集體修改等方式相結合，充分調動學生參與的積極性，發揮主體作用。學生參與評閱之前，教師要指導學生評定的方法，確定修改的目標，如：要求學生找出錯別字、病句，分析句與句之間是否銜接、連貫，找出精彩句子和段落等等。學生批閱之后，教師要對學生的批閱提出意見。這樣，學生在修改別人文章的同時，也會發現自己作文中的不足，對同學作文中出現的問題，自己寫作時也能克服，同時可以充分調動學生寫作的積極性。
(二)以讀促寫，豐富學生的文學素養。對于語言的學習，閱讀是寫作的基礎。因此，教師要將閱讀訓練與作文教學相結合。
第一，選擇適合小學生的閱讀材料。教師要引導小學生讀有價值的書，并且要在閱讀方法上作具體的指導。通過引導學生多閱讀好作品，可以使其不斷豐富文學素養，培育起健康的審美趣味，增強審美辨別能力。而閱讀過程中學生對作品的自我選擇又能促進其個性的成長。
第二，擴大學生閱讀視野。社會日趨開放，網絡、媒體對人們生活的影響越來越大，小學生也不可能不受到影響。他們通過網絡、媒體也能獲得很多的知識，這也是一種閱讀，而且這種閱讀對于現代人已經變得越來越重要。因此教師在平時要注意指導學生正確地從網絡、媒體獲取知識?？偠灾?，教師在作文教學過程中，要注重通過閱讀的訓練，來提高學生作文的能力。
(三)選擇恰當的評語，實施以鼓勵為主的評價方式。對于小學作文教學來講，作文評語是重要的一個環節。作文評語若寫不好，不僅會失去指導和幫助學生寫作的意義，還會挫傷學生寫作的積極性，因此語文教師應對評語高度重視。在小學作文教學中，教師一般可以采用五種方式寫評語：商量式評語，追究式評語，肯定式評語，對話式評語，情感式評語。
隨著黨的中央十一大三中全會的召開，全社會積極響應黨的中央的號召，立即開展了各大城市對外來務工人員子女的關心和支持。許多外來子弟都隨著自己的父母，步入各城市開拓他們的新生活。我的孩子也不例外，隨著我來到這個新的城市。
正在我為孩子考慮上學難的時候，在#小學上學的兒子轉到#小學就讀，我當時的心情就像十五只吊桶打水，七上八下，也不知那所學校好，就只能聽之任之了。
轉眼就到了開學第一天，我帶著孩子忐忑不安地走進勤小的大門，來到教室里，我和許多家長一樣，帶著自己的孩子坐在課桌前靜靜地等待著班主任老師的到來。我呆呆地著窗外，上課鈴響了，隨著一陣掌聲，把我驚醒，班主任老師已經站在講臺前了。我和孩子也跟著鼓起掌來。乍一看，眼前這位班主任老師真普通。烏黑的披肩短發，濃眉下一雙炯炯有神的眼睛嵌在帶著慈笑的臉上，中等身材，不胖不瘦，在她那鏗鏘有力的講話中朝我們鞠了一躬。我們也以熱烈地掌聲回敬了這位新來的班主任。接下來就是她那清脆響亮的聲音給我們自我介紹。哦，原來她就是任教多年的#老師。也就是我們家孩子的班主任。接著，她把自己的名字、電話以及任教歷程詳細地寫在黑板上，告訴我們今后有什么意見和困難的話，都可以與她聯系。這樣也省得我們家長在繁忙的工作中跑來跑去為孩子操勞?？吹竭@些，我打心里佩服這位班主任，想起她和藹可親、平易近人的笑容，我想，把孩子交給你準沒錯！
在我兒子就讀的兩年中，成績一直是名列前茅，我打心底高興，又回想起這些都是#老師辛勤耕耘的成果。那孜孜不倦、勤勤懇懇為孩子們辛勞的付出不知是何等艱辛。
記得有一次，我應邀家長會時，#老師還專門給我提出了寶貴的意見，說我沒有注重對孩子家庭作業的監督，叫我要關心一下。我頓時臉紅了，確實，我因為平時工作太忙也沒有注意這一點，而后，她又語重心長地對其他幾位成績稍差的同學家長提出了一些意見和指導，使這些家長都心悅誠服。還說要我們在這個新時代里要多關心下一代的成長，不要馬虎，以免他們的心靈受到傷害。后來，#老師還給我們引見了其他幾個任課老師講述學生各方面的情況，最后還以熱烈的掌聲送我們走出教室。當我們走出校門的時候，她還站在教室門口朝我們微笑。自此以后，我每天晚上都要檢查孩子的家庭作業并簽字，也天天看到#老師在作業后面的評語。進一步使家長和老師對學生的學習情況了解，促使孩子的快速成長，從此，我由衷佩服這位不平凡的老師。
“爸爸我又得獎了，你拿什么獎我呢？”兒子拿著獎狀高興的說，我心里頓時愣了半天。心中想兒子的好成績又不知道花費了#老師多少心血。我真不知道拿什么來感謝您，只能心里高喊一聲：“#老師，您辛苦了，您真不愧是一位偉大的人類靈魂的工程師！”
關鍵詞： 小學英語 一起作業 激發興趣 促進學習
《英語課程標準》指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用?！?/p>
隨著網絡的高速發展，網絡作業隨之興起，它能為學生“傳道、授業、解惑”。網絡作業就是在互聯網上完成的作業，是一種新型作業形式。本學期初，英語教研組長趙老師就要求我們和學生一起使用“一起作業”這個平臺，在網絡上完成課后作業和知識的學習，讓學生在玩中學習，激發他們的學習興趣，促進他們主動學習。經過幾個月的實踐研究，我發現“一起作業”作為小學作業的一種新途徑，適應了英語新課程標準，是學生作業增趣、教師減負的教學好幫手。
一、提高效率，教師減負
過去，教師花了大量時間布置和檢查學生的英語聽說作業，然而效果不盡如人意。我們要求家長對孩子的聽讀作業進行確認簽字，一方面這種方式受到家長的英語水平和責任心的限制，另一方面無法真正提升孩子的口語水平。而“一起作業”平臺幫助教師解決了布置英語聽說作業的難題。教師只要選擇與教材同步的課文，在學生讀課文時電腦就可以同步將學生讀課文的聲音錄下來，并自動對學生的讀音做出智能打分，教師可以通過后臺及時地看到整班學生完成作業的情況，同時可以隨機抽查學生的真實發音。通過數據分析，教師對學生的薄弱知識點一目了然，就可以針對整體的知識弱點更好地組織教學工作，大大提升課堂教學效率。
二、激發興趣，糾正發音
美國心理學家布魯納曾說：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣?！迸d趣是行動的動力?！耙黄鹱鳂I”集文字、圖形、音頻、視頻于一體，具有直觀性、知識性、趣味性、藝術性等特點，基于知識重點，以游戲化作業形式呈現，深深吸引了學生的注意力，觸發了學生的學習動機，提升了學生的英語能力?！耙黄鹱鳂I”平臺設計了多種游戲化英語練習，如“打地鼠”、“海底世界”、“狙擊小偷”、“鱷魚先生”等，這些游戲涉及單詞、口語、語法、閱讀、聽力等，讓學生在玩中學習，激發學生學習興趣，促進學生主動學習。
例如五（4）班的張舟同學，基礎知識不扎實，又懶得背單詞，馬馬虎虎地讀英語10分鐘，每天晚上都玩電腦游戲。自從我在“一起作業”平臺布置“單詞大灌籃”、“埃及方塊”和“bingo”三個網絡作業，這三個作業都是以游戲形式，配上生動的動畫課件，比機械地抄寫單詞讓張舟同學更喜歡?，F在每天放學后，張舟同學第一時間完成書面作業，接著就做“一起作業”，跟讀英語15分鐘，完成老師布置的“一起作業”。又如，五（1）班孟俊輝同學，學習成績優異，但英語口語卻很一般，有時候發音不準確?！耙黄鹱鳂I”平臺配有跟讀與錄音功能，并對學生的發音給出精確打分，讓學生通過朗讀的分數發現自己的發音哪里存在問題，通過糾正再把單詞或句子讀正確。孟俊輝同學自從做了“一起作業”的跟讀練習后，他的英語口語發音標準多了。
學生對這些游戲化的作業產生興趣，濃厚的學習興趣能讓學生產生強烈的學習欲望，此時學生就不會覺得作業是一種負擔，從而使學生變“要我做”為“我要做”。
三、賞識教育，家校互動
《英語課程標準》指出：“注重過程評價，促進學生發展?！蔽覀儾荒芎鲆暰W絡作業的有效評價。網絡作業是在網絡環境下進行的，學生每次練習后，電腦自動批改并及時分析知識點掌握程度。教師可以通過后臺輕松了解學生的作業效果，從而更高效地指導學生的作業。通過檢查作業，教師全面地了解學生的知識點掌握情況，針對整體的知識弱點更好地組織教學工作；根據學生完成情況，及時給予評價與鼓勵，增強學生的學習自信心。
我在檢查學生的“一起作業”完成情況時，會給學生寫評語，構建師生交流平臺。如：“謝曉棟同學，你的作業完成的速度真快，做得既完整又準確，希望你繼續加油哦！”“徐子悅同學，你的模仿能力很強，發音很準確，但是單詞拼寫環節有點薄弱，希望你加強詞匯方面的背誦哦?！薄八钨O飛同學，你的作業一次比一次完成得好，堅持下去，你的成績一定會提高！”在每次看完學生網絡作業后，我都會采用給學生寫評語的方式對他們提出要求，進行鼓勵，使學生更樂于接受，這樣師生間的距離無形地縮短。“一起作業”還會對完成作業的學生給予學豆獎勵，讓學生用自己獲得的學豆在網站上換取實物獎勵，每當學生收到兌換的禮物，都別提有多興奮。利用“一起作業”布置作業，不僅能幫助學生練習本單元所要學習的單詞和句型，還能在練習后及時評價和反饋學生的錯誤情況。教師可以根據學生的錯誤情況，調整自己的教學重難點，從而提高教學實效。
“一起作業”使家校溝通變得更密切，不管是課上還是課下，“一起作業”都為每個孩子的點滴進步做了準確、如實的記錄，家長可以隨時通過網站或者手機微信全面地了解孩子的學習情況，見證孩子的進步與成長。
網絡作業不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，有利于教師科學、合理地評價學生的學習結果。網絡作業的目的不僅是要簡單地讓學生完成某種任務，還要讓學生完成精心設計的有效作業，同時合理、有效、安全地利用網絡電子資源。但是使用網絡作業存在一定的不足，如小學生年齡尚小，自控能力較弱，辨別能力不強，這就要求家長給予適時的監控。有效的網絡作業能拓寬孩子們學習和交際的渠道，優化教學，提升課堂效率，讓教學真正達到減負、增效、提質的效果。
參考文獻：
[1]英語課程標準解讀[S].北京師范大學出版社.
南風效應
――用和風細雨的話引導孩子
法國作家拉封丹寫過這樣一個寓言：一次，南風和北風比賽，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，一開始就拼命刮風，行人為了抵御北風的侵襲，反倒把大衣裹得嚴嚴實實的；南風則徐徐吹動，行人如沐春風，暖意上身，于是開始寬衣解帶，脫掉大衣。這場比賽以南風獲勝而告終。
家教啟示：北風和南風都想使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結果大相徑庭。南風效應帶給我們的啟示是：在教育孩子時，一定要注意方式方法。通常，當孩子有不足、犯錯誤時，家長總喜歡狠吹“北風”，不料，刺骨寒冷的“北風”只會激起他的對立情緒和逆反心理，既不利于規范其言行，也不利于維護其身心。而溫暖的南風讓人感覺很溫暖舒適，孩子很容易就卸下心防，信任父母，在不知不覺中改正錯誤。
詹森效應
――適當期望，保持平常心
丹?詹森是一名速滑運動員，曾經多次拿到世界杯的獎牌，并且打破過七項世界紀錄，但在連續幾屆奧運會中，都無法發揮出最佳水平，一次次與奧運金牌擦身而過。詹森屢次失利卻始終沒有放棄，他加強心理素質訓練，盡量以平常心對待競賽。最終，在挪威利勒哈默爾冬季奧運會上，打破了世界紀錄，并奪取金牌，為自己的奧運生涯劃上了一個圓滿的句號。
家教啟示：丹?詹森屢戰屢敗的緣由不是沒有過硬的體育技能，而是缺乏應有的心理素質。在家教中，不少父母對孩子的要求是“只許成功，不許失敗”、“沒有最好，只有更好”，結果讓孩子背上了沉重的心理包袱。孩子在巨大的壓力與期望中，害怕受挫，不夠自信，也束縛了潛能的發揮，容易陷入惡性循環。所以，作為父母，重要的不是關注成績和結果，而是要有意識地鍛煉孩子的心理素質，讓孩子擁有一顆堅強、勇敢、自信的心。
瓦拉赫效應
――相信孩子，發現孩子
奧托?瓦拉赫在讀書時，父母引導他走寫作之路。不料，老師說：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥。這樣的人縱然有完美的品德，也不可能在文學上有出息?！敝?，父母讓瓦拉赫改學油畫?？赏呃占炔簧朴跇媹D，又不懂得調色，老師給的評語更加糟糕：“你在繪畫藝術方面，根本不可造就！”為此，瓦拉赫和父母曾一度迷惑。后來，瓦拉赫接觸了化學，化學老師認為他做事細心，思維嚴謹，具有做好化學實驗的品格。父母接受了化學老師的建議，瓦拉赫也深深愛上了化學，最后他不但成了化學家，還榮獲了1910年的諾貝爾化學獎。
家教啟示：瓦拉赫成才的過程，離不開父母給予的愛意和信心，父母總是鼓勵和支持他作各種嘗試，幾經挫折，最后選準了方向。這也恰恰證明――適合的才是最好的。身為父母，我們要明白，每一個孩子的潛能都不一樣，都有智能的強處與弱點。作為孩子的第一位老師，我們一方面要尊重孩子成長的規律，另一方面要用心觀察，揪出孩子的強勢智慧，從而幫助孩子成長、成才。
羅森塔爾效應
――滿懷期望地激勵孩子
美國著名心理學家詹姆斯說過的一句話："人性中最深切的本質就是渴望被被人欣賞."所以我們現在的教育應在尊重孩子天性的基礎上研究孩子、相信孩子、發展孩子。哈佛大學教授霍華德.加德納指出，為了讓你對孩子有個更好的認識，你可以準備五張卡片：
1.仔細描述你的孩子
試著想一下孩子的樣子，然后把想到的所有描述孩子的詞語寫出來（包括褒義詞以及貶義詞）
2.總結孩子的積極特質
作為老師，靜靜的反思自己的學生有哪些可愛的特質給你印象最深刻？
3.找出孩子的興趣所在。
假如你的學生可以自由地選擇，你認為他會去做什么事情？他平常都干些什么？
4.找出孩子的氣質類型。
自己思考每一名學生屬于哪一類？是浮躁還是冷靜？外向還是內向？
5.正確對待孩子的缺點。
孩子的哪些弱點阻礙了他們活得快樂、滿足或是成功呢？是什么樣的消極特質打擊了孩子的自尊心？
筆者以為，作為一線的教育工作者，不妨嘗試按照以上五個步驟實施，試著做一份檔案，也許會讓我們更快的走進孩子的心理，從而為能為實實在在的做到因材施教打基礎。在充分了解自己學生后，真實的在實踐中落實陶老先生所提出的“六大解放”觀點：“解放兒童的眼睛，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間?！蔽覀兊暮⒆佣〞兴?！所以，知彼，量身施教實在是很重要。
二、巧用評語滋潤學生心田，促進學生自我教育
教育評價必須發揮情感的四大價值，貼近學生豐富而敏感的心靈世界，使之受到觸動，從而推動其知、情、意、行的逐步升華。
（一）發揮情感的精神價值，促進學生“知”的覺醒
成年人尤其是教師的評價，對學生的自我認知起著不可或缺的作用。教師在評語中應該發揮情的感染力，以充沛的感情真實地反映學生的發展狀況及發展潛力，使其得到精神上的滿足，從而喚起學生“知”的覺醒，這將對其自我塑造、行為趨向有直接的調節作用。我班有一位學生，剛入學之時，實在調皮的很，對學習完全失去興趣，成績一直處于中下游，作文更是錯別字多，語句不通。上學期他在老師和家長的鼓勵下，學習認真了，取得了一定的進步。我在評語中寫道：“俊賢，這個學期你的進步真大，簡直令人刮目相看！那一次上公開課，校長表揚了你，同學們也對你翹起了大拇指，老師比你還要高興！現在的你，懂得了遵守紀律，珍惜集體的榮譽，所以你變得乖巧?，F在的你，懂得了要努力學習，為將來打下基礎，所以你的作業認認真真，連作文也通順了。我知道你付出了辛勤的汗水。其實，你可以做得更好――如果你愿意多動腦勤思考的話，許多問題就可以憑自己的實力解決，成績也會有更大的提高。什么時候你都能當上“方洲之星”呢？我和你的父母都在期待這一天的到來。”評語真實地反映了學生的進步，肯定了他的努力所取得的成績，更充滿感情地道出了對他進一步的期望。評語使學生更清楚地認識到自己可以憑藉自身的努力取得學習上的進步，進而自我悅納。在下學期，他不但保持了成績的進步，更在作文方面多次得到老師和同學的贊許，成為同學們心中的“閱讀之星”。
（二）發揮情感的美育價值，調動學生“情”的感受
教師的責任之一便是引導學生走進美的天地，去發現美，創造美。我班學生張洋，普通話準確流利，若能加以自我訓練，可以將朗讀發展為個人特長。我在評語中寫道：“洋洋，你的聲音是那么動聽，朗讀的時候你總是笑瞇瞇的，連眼睛都含著笑意，仿佛把所有的感情融入了課文的字里行間，這時的你猶如春天林間一只小小的百靈鳥，給大家帶來了歡樂。我和同學們真喜歡聽你朗讀，你對美有著那么敏銳的感受，而你又是那么淋漓盡致地把你捕捉到的美表現出來，這是多么難得啊！”這則評語形象地使學生感受到美的存在，對學生有著一定的觸動。此后，她在平時的朗讀中更注重揣摩課文的感情，走進了文中主人公喜怒哀樂的內心世界，朗讀技巧得到了大家的認同，更被選為班級晨讀的領讀人。可見，在評語中，充滿感情的語言猶如美的使者，能激發學生對美的向往和追求。
（三） 發揮情感的動力價值，推動學生“行”的形成
關鍵詞:發展 作業評價 改革
作業,無論是學生還是老師每天都在跟它打交道?？砷L時間以來,數學作業的評價無非是用“√”和“×”或分數、等級來評價學生作業的情況。這種以教師為主體的評價,缺少師生間的溝通,必然使學生對自己作業中的失誤感到茫然,從而不利于激勵學生自我糾錯、自我發展的積極性。因此,要開展發展性作業評價,改革作業評價的方式,充分關注學生的個體差異,發揮其導向、調控、激勵等功能,使評價過程成為促進學生反思,加強評價與教學相結合的過程,促進學生全面、持續、和諧的發展。
一、運用“等級+評語”批改作業,進行激勵性評價
1、在批改作業中,給對題打“√”,對于錯題,同畫“”等符號表示,在作業里看不到“×”。
2、對學生作業中的巧解、靈活解答、一題多解,在題目旁邊根據特點寫上“好”、“肯動腦筋”、“這真是奇思妙想,棒極了!”、“你真棒!老師還沒想到的這種做法,我向你學習”。鼓勵他們敢于標新立異,大膽探索。
3、當學生在作業中出現審題、計算、分析、判斷等方面的錯誤時,可以在“”的地方,寫上“運算順序對嗎?” 、“想清計算公式”“希望你看到粗心,與細心交朋友”等評語,讓學生自己去思考改正。這樣,就會減少學生的消極情緒,也不會打擊他的信心,同時,引起學生對錯誤的重視,明確錯誤的原因,能有的放矢地改正,而且印象深刻。
4、對于有進步的學生,優秀的學生,老師在批改后除了給予等級評價外,還寫上激勵性批語或蓋上激勵性的符號。如:小紅旗、小五角星、集齊10個換一個笑臉,或“你真棒,有這么大的進步,老師真為你感到高興!”“一絲不茍,值得學習!”等,把老師在關愛、期待蘊含在批語、獎勵中,從而喚起和增強學生的自信心和進取心。
5、為了幫助學生拓寬思路、發展智能,為學生在今后的數學活動和生活實踐打下“多向思維”的發展基礎,要運用評語進行適時點撥。如:“在等差數列an中,a2+a5=4求數列前6項和s6”一般的學生都是利用a2+a5=2a1+5d=4 s6=6a1+15d=3(2a1+5d)=3×4=12”
教師在批改時加了評語:“你做得很好,老師建議你想一想,還有其他的解法嗎?比如利用求和的另一個公式和等差數列的性質。”
學生根據老師的評語引導開動腦筋,進一步尋求其他解決問題的策略,又有其他解法: .
6、除了用評語激勵學生,提高作業的質量外,還可以運用不同的印章,評價不同作業的整體效果,作業全部正確而且書寫端正整齊清潔的,蓋個“好”圖章,字體端正整齊清潔,正確率在95%之內的,則蓋個“”圖章。并在期中、期末分別進行一次作業評比活動,獎勵章數多的前5名。通過這樣的評價,既讓學生養成良好的書寫習慣,又讓學生養成認真檢查作業的好習慣。
二、以學生發展為本,讓學生參與批改作業
1、師生共同批改。教師有針對性地選擇作業中的“問題”題目,有目的地選擇不同個別或幾個學生,共同批改,讓學生看一看其他優秀作業,再看一看自己的作業,差別在哪里?待問題弄清楚后,再教會他們批改的方法,讓他們獨立批改自己的作業。
2、學生互改。對于一些基礎知識,簡單的練習,教師可按“好、中、差”搭配,將學生分成若干小組,讓組長帶領其他同學一起進行批改,批改完畢后統一交回給老師,再由老師檢查核定。
3、學生自己批改。教師首先對作業進行整體分析,交待批改要求,讓學生獨立批改自己的作業。讓學生進行作業的自我評價可以促進學生進行自我反思,在反思之中找到自己的優點與不足,有利于學生的進步,同時這種評價更是有客觀性、真實性。批改后交回教師檢查核定。
學生的發展是課程改革的出發點和歸宿。實行作業設計與評價的改革,它的力量是神奇的,是無法估量的,它對孩子們具有莫大的激勵作用。教師要有更新教育觀念,重視作業改革,加強研究,為學生創設發展的舞臺。
三、建立“成長記錄袋”,關注學生的學習過程
為了關注每個學生的學習過程,為他們留下成長的足跡,教師還可以為學生建立“成長記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學生最滿意的作業,最滿意的考試試卷,還可以有每周的榮譽小獎章,以及學生的課堂實踐作業等。成長記錄袋可以使學生感受到成功的同時,也能極大的調動學生學習的積極性,同時也為家長及時了解學生在校情況提供了方便。
無論采用怎樣的評價方式,教師都應善待學生的“錯誤”。丹麥物理學家雅各布博爾不小心碎了一只大花瓶,他既沒有懊惱,也沒有等閑視之,而是精心收集滿地的碎瓦片。得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大的幫助的著名的“碎花瓶理論”。這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤,而是自覺地意識錯誤,對有錯誤但又蘊涵點滴創新的思路,在指出不足的同時,要給予鼓勵,保護這難得的創新火花,并通過課堂教學把“錯誤”轉化成課程資源。
參考文獻:
1.《小學數學教育》2007年第4期
2.《當前教育評價中幾種關系的理論思考》 王景英 東北師范大學報
一、創設情境,激發學習興趣
心理學家布魯納說:“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！迸d趣,可以孕育愿望,可以產生動力,我們每個人從事的各種活動,都是由一定的動機,興趣引起的。所以要使課堂氣氛活躍,使學生愿學、愛學、樂學,達成獲取知識,培養創新意識,發展思維和智力的目的,課堂必須有一個吸引力。因此,教學開初,教師要精心設計每堂課的開頭,以生動新穎的導入使它緊扣學生的心弦,激發學生的直接興趣,利用學生的無意注意來為新課的學習打開一個良好的局面。
二、增強學生的自信心
對學生進行自信心教育特別重要。因為學生是各方面素質形成和發展的關鍵時期。良好的自信心是學生健康成長的前提,對于學生而言,每一次有意無意的激勵評價都是增強自信心的大好時機。在日常教學中我大膽嘗試摸索出這樣一些經驗:
(一)課堂上的鼓勵與稱贊
在教學過程中的提問,我從不回答你“對”或“錯”,而是給予他們充滿熱情的稱贊。有些學生舉手后卻又不能夠用漢語表達清楚時,我會微笑著說:“慢慢說,你已經說得很好了,先坐下,再想想,一定會把題義說清楚的?！碑攲W生回答不完整時,我會鼓勵道:這個小朋友已經告訴大家一些答案了,但還說得不全面,誰來補充。為了讓每個學生說出自己的想法,哪怕不對或說不清楚,只要孩子們主動舉手回答,我都會認真傾聽那些含糊不清的漢語詞或字。然后表揚他們有進步。對于正確的回答,我會夸獎他:”你真行“或學生一起說“真棒,真棒,你真棒?！睙崆榈毓膭钆c真誠地贊賞,讓學生輕松愉快地處于積極的學習狀態中,真正實現了“樂中學”的教學氛圍。
(二)作業中的評語與獎勵
在教學中,我經常用學生喜歡的圖形,隨機的評語,定期的獎勵反饋給學生本人與家長。及時幫助每位學生發現自己的進步與不足,通過書面的形式給學生評語。如:有的學生學習不夠扎實,寫作業經常少寫或漏寫,我就這樣寫評語:“如果修房子少了一磚一瓦那么再好的房子也會倒塌?！庇械膶W生不愛發言,我就這樣寫,你總是認真的做作業,專心聽講,老師渴望能聽到你的甜美的聲音…….”鼓勵是維持長久興趣不可缺少的因素。鼓勵的方式可以是多種多樣的,一個眼神,一個手勢,一句簡單的話語都足以使學生興奮不已。教師在教學過程中不要吝惜表揚學生的話語,多鼓勵學生才能有學習的動力。
三、培養學生的思維能力
培養學生的思維能力是數學素質教育的核心,也是小學數學教學的一個重要任務。學生思維能力的培養決不是一蹴二就的,它需要長期的培養和訓練。低年級教育的啟蒙階段,這個階段的發展是重中之重。根據農牧區的教學實踐,我淺談幾點體會:
(一)讓學生在“動”中學,“動”中練
好玩,好動是兒童的天性,他們對具體形象的事物容易感受,而對抽象、枯燥的數字和符號沒有興趣。由此,在教學中,我制作了學具,數字卡片。讓學生拿一拿,放一放,摸一摸,擺一擺,數一數,在豐富的感性認識中建立清晰是數學概念。如:讓學生左手拿一個五星,右手拿一個五星然后把兩手的五星合在一起,根據老師的語言、板書,師生共同的擺放,使學生的聽覺、觸覺、語言參加了這一活動,他們手中的具體圖形與抽象數字1,2,3合在一起,認識“+”號,使學生正確了解加法的意義。
(二)在觀察中培養學生的形象思維
觀察是思維的重要方法。低年級學生有意注意能力比較差,觀察是隨意性的,有時甚至主次不分,因此需要教師進行恰當的指導。
(三)讓學生在“玩”中學,“玩”中練
利用游戲教學,可以把學生對游戲的興趣轉移到學習上來,讓學生在玩中學,游戲中練。如:在教學乘法口訣后,在課堂中運用拍手兒歌鞏固乘法口訣,學生一邊拍,一邊說:“小手拍拍,小手拍拍,乘法口訣記得快,一一得一…….這樣就有了學習氣氛。
(四)主動探索,解決問題
學生的求知欲激發起后,教師應引導學生主動探索知識。一直以來在教學方法上受到“應試”教育填鴨式灌輸教育方法的影響,目前學生的學習狀態從情感上講是被動的,缺乏自信的,不是自主探索的,所以在學習幾何圖形的面積時,只是一味的去背公式,不知道變通,因此學得不扎實,忘得更徹底。在學習圓柱側面積時,我讓學生拿出準備好的圓柱、剪刀,讓學生拿起剪刀沿著圓柱的高剪開。學生動手量一量長方形的長、寬,上下底的半徑,算出圓的周長與長方形的哪一邊相等,長方形的寬是不是圓柱的高。學生得到的結論是:
長方形=長X寬
圓柱側面積=底面周長X高
通過自己動手,學生發現這一規律非常激動,驗證自己的猜想,體驗到探究的樂趣,學會科學探究的方法。在此間學生的自主性得到了體現。個性得到了張揚,這道難題也解決了。學生也獲得了思維的發展。
(五)注重學生的獨立思考
學生學習數學知識的過程,是一個學生以一種積極的心態,調動原有的知識的過程,教師的作用是引導學生,而不是硬要拉學生和自己用同樣的思維解題。每個學生都有智力發展的潛能,而教師過多的講會妨礙學生自己的思考,甚至扼制了學生的思維。因此,我在平時教學中看,總是讓學生獨立思考在前,放手大膽地讓學生嘗試,探求新知識。最后給予講解。這樣就達到了事半功倍的效果。
(六)合作學習
〔關鍵詞〕超前 拔高 原因分析 基本路徑
2014年5月21日，《揚州日報》等三家主流媒體同時聚焦廣陵區教育局的新學期公辦小學一年級不開英語課的消息。這一舉措被置于高考英語改革的背景下，引起熱議。作為一名小學英語教師，熱議引發了筆者冷思考，提出小學英語不宜“超前拔高”的觀點。
一、當前小學英語教學的兩大誤區
一曰超前。國家頒布的課程標準及《江蘇省義務教育課程設置實驗方案》明確規定：一、二年級不要求開設英語課，英語課從三年級起開設。而事實上，由于中國加入WTO，出國熱升溫，高考將英語作為必修科目考測等因素，英語學習風潮刮至小學一、二年級，甚至幼兒園，社會各種少兒培訓機構層出不窮，各類兒童英語比賽蜂擁而至，造成低幼兒童學習負擔加重，快樂童年含金量減少。
二曰拔高。君不見：雙語幼兒園不僅教口語，還認真落實小學三年級字母書寫的要求；為了應付小升初的選拔考試，小學中高年級教師已在系統地歸納、總結語法知識，哪怕是課標中明確不納入考測范圍的內容，也因“全面復習”而被強加給了學生，以灌輸取代教學游戲的現象屢見不鮮；高考前的模擬試卷為了適應閱讀量大的高考要求，不僅文章篇幅增長，而且大學四、六級詞匯比比皆是。教學要求不斷前移，幼兒園接觸小學的教學內容，小學教師自覺肩負初中教師的使命等諸多現象已見怪不怪，學齡的孩子苦不堪言。
二、小學英語“超前拔高”的原因分析
筆者根據多年小學英語從教經歷認為，造成這種現象的原因如下：
（一）、錯誤理念
神經生物學家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，提出10歲以前是學習語言的最佳年齡。哈佛大學心理學教授Lenneberg則從醫學臨床經驗，提出了“語言學習關鍵期”的理論。他認為人腦“側化”后的語言學習效果不及全腦學習時期，因此語言學習最好在大腦完成側化之前（即約在11～19歲之前）。
這些研究和理論一經問世，就在語言界引起強烈反響。雖然尚停留在假設層面，但已被國內許多英語教師和家長奉為金科玉律，大家都把英語學習的年齡重心一再下移，英語學習者呈日益低齡化特點，很多家長從小就給孩子報培訓班學習英語，唯恐錯過語言學習的關鍵期。
而事實上，較之“語言學習關鍵期”這一尚有爭議的結論，學術界更為廣泛接受的是：在保證最優輸入以及大量輸入的情況下，任何年齡的學習者都可以取得語言水平的進步，甚至可以接近母語使用者的水平。大量事實證明，由于低齡兒童母語的語言體系尚未完全建構，英語字母、音標和漢語拼音的聲母常令兒童很困惑，易混淆。加之由于需求的不斷擴大，英語系科畢業的專業教師跟不上，會導致兒童語言石化現象等難以逆轉的問題。
由是觀之，英語學習越早介入效果越好并非正確理念。
（二）、跟風攀比
曾經接觸過不少家長，問及為何讓孩子學英語學得那么早那么深，大部分家長都很無奈：“看到人家孩子都上培訓班了，學幾套教材了，我們不學會輸在起跑線上的。”這個答案背后折射的是家長擔憂自己的孩子因起步晚而落伍的焦慮心態。于是，小學甚至幼兒園便開始學英語，英語校外培訓班更是成了繼嬰幼兒智力開發的又一熱門項目，成了一道亮麗的風景線。筆者曾在一重點小學一年級各班進行統計，僅有約20%左右的學生未上培訓班，有的還不惜重金上了外教班。這樣的跟風攀比，讓孩子奔波于包括英語在內的各類培訓班中，平衡的是家長的心理，勞累的是孩子的身心。
（三）、急功急利
許多業內外各層面的人都在呼吁：中國的教育步入怪圈，孩子起得早，睡得晚，學得深，考得難，廣撒網，薄收獲。但家長除了憐惜、無奈之外，眼光還是緊緊瞄準高考這根指揮棒。拼命學英語、多學、多記、提早學、加深記，已然成為為了分數的功利行為。在許多家長看來，名牌大學畢業就是好職業的敲門磚。作為獨生子女，面臨競爭壓力，只能從小苦學、超前深學。殊不知，如此缺乏長遠眼光，犧牲了孩子的健康，磨滅了學習的興趣。小小的學童承受著遠高于書本、超出認知的“滿灌”之重，之痛！或許，隨著高考制度的改革，英語熱會降至應有的溫度，讓孩子免受煎熬，還他們自由自主學習的一片藍天。
（四）、師資不適
除卻以上原因，筆者認為：師資問題也是客觀上造成小學英語“超前拔高”的原因之一。近年，由于教育布局調整，小學英語教師被大量需求，不少中學英語教師因崗位人員過剩被調至小學任教。舉筆者所在區為例，各小學平均10%～15%的英語教師有過中學教學經歷，并且絕大多數為骨干教師。由于思維定勢的影響，中學教學模式仍舊在慣性延續，導致教師不由自主地將小學教學中學化，教學要求拔高，忽略兒童注意時間不持久，熱愛游戲等特點，往往在課堂教學方面多了深度，缺了生動，多了壓力，缺了引力。由于教師間的相互影響和暗自模仿，導致教學“超前拔高”不再屬于個例。
三、解決小學英語“超前拔高”的基本路徑
（一）、更新理念：家長教師共行動
家長和教師必須意識到：兒童是語言的被動學習者，與成人學習相比，他們更善于模仿，學習英語大多出于好奇和興趣。如果一旦失去新鮮感，認為不好玩了，他們更容易選擇中途放棄，而不是采取主動學習的策略完成之。因此，家長與教師要攜手，從保護孩子的興趣、激發他們的熱情開始，尊重孩子的意愿，不強加、不刻板，采用多元的教學手段，幫助孩子熱愛英語，并找到適合自己的學習方法。此外，教師要多研究教學目標和要求，根據小學生的特點，設計出適度、生動的課堂教學方案。家長要征求教師的意見，針對孩子的特點，理性選擇或者不選擇參加校外培訓進行適度拓展。確認參加適度拓展時，要把握好參與的時機和訓練的度，以便于孩子英語學習更好的、可持續的發展。
（二）、循序漸進：學?；貧w生態課堂
生態課堂，呼喚教師的準確自我定位，教師應摒棄傳統的師道尊嚴的思想，不能將自己僅僅定位于管理者和控制者，更多的是支持者、幫助者、指導者和促進者的角色。教師要通過平等尊重，構建和諧信任安全的綠色課堂。生態課堂是“慢”課堂，是遵循規律，循序漸進的課堂，教師要將教學與學生的健康成長結合起來，根據年級的特點，創設生活化場景進行教學，一點一點啟發、一點一點建構，讓學生一點一點實踐、一點一點積累，從而一點一點牢固地獲得；生態課堂是“無縫對接”的課堂，不同級段的教師研磨課標的總體要求，熟悉不同階段的教學重難點，注重做好各級段的教學銜接準備，為學生的自然順利過渡做好知識的和心理的準備；生態課堂是從最后一名學生抓起的課堂，在課堂中，予以學困生更多的人文關懷，創設師生平等、生生平等的良好氛圍，在教學中做到不超前、不拔高，以學定教，以教促學，充分發揮學生的主體性，引領學生發現、探究、主動學習、自主發展。
（三）、因材施教：為小學生提供個性化教學
個性化教學的前提是對學生的充分了解，作為教師，要事先備好“學生”這節重要的課，要了解學生的個性特點和學習風格，從而采取與之適應的教學方法和手段。著名語言學家Nunan認為：“學習風格是指一個學習者對于學習所樂于采取的一系列方式和方法。”這些因素包括，語言學習者的心理和認知狀態，學習者的學習經歷和他來自的社會背景等等。Keith Willing進一步進行研究，將學習者按照學習風格分為了4種不同的類型。即：直觀事例學習者，語言分析型學習者，交際型學習者和權威導向型學習者。教師要承認并尊重孩子的個性差異，耐心細致地采取不一樣的教學方法，提出不一樣的課堂要求，提供不一樣的作業選擇，切實解決孩子“吃不上”和“吃不飽”的問題。在因材施教的過程中，教師要關注孩子的最近發展區，幫助孩子搭建獲得一步步成功的支架，扶攜著孩子一個不落隊地在關愛中輕松快樂成長。
（四）、改革評價：促小學生快樂學習英語
《英語課程標準》（2011版）指出，“評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化?！贬槍δ壳靶W英語評價多依賴于終結性評價，普遍重結果、輕過程；重知識、輕能力；重呈現、輕激勵的現狀，筆者提出注重過程性評價與終結性評價結合以及注重評價多元性的觀點。
結合課標提出的形成性評價應堅持激勵原則的建議，筆者認為采取口頭表揚（如Cool！Great！ Wonderful！等）、肯定性的體態語言（如微笑、撫摸、注視等）、作業中的即時性評語和發放小貼花、優點卡、貼小星星等獎勵措施是符合小學生特點的行之有效的過程性評價的形式。在過程性評價中，需要提及的是建立學習檔案這一措施，它便于對學生的學習進行動態跟蹤，建立對其學習過程的長期縱向分析，從而有效了解學生英語水平的發展和變化趨勢，培養學生從點滴做起，發揮主觀能動性，加強自我管理和反思，發揮學習潛能和創造力。終結性評價則要突出能力原則，教育原則，差異原則，人文原則和興趣原則，特別值得提出的是在小學階段應將口語納入評價的范圍。
關鍵詞： 形成性評價 檔案袋評價 應用 發展
評價是課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。隨著素質教育的不斷深入，形成性評價越來越受到廣大英語教師的青睞，以求能給學生以全面、公正的評價。
一、形成性評價的定義
形成性評價也是過程性評價，是對學習過程及其結果的評價，突出學生的主體地位，關注學生的學習態度、情感、學習策略以及文化意識等全面素質的發展，使學生主動地學習，讓學生多研究問題，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，有利于學生的學習積極性、主動性、創造性和個性發展。在形成性評價中，教師的職責是確定任務，收集資料，與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。
英語形成性評價也是為指導教學過程順利進行而對學生的學習效果和教師教學結果的評價。為學生指明學習的方向，同時為教師指明教的方向，使教師更了解學生的學習需要。形成性評價的實施手段和措施多種多樣，檔案袋評價是其中的一個重要手段。
二、檔案袋評價的內涵
檔案袋評價是指在某過程中為達到某個目的而有組織地呈現所收集的相關資料，通過這些資料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷，客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。
檔案袋的概念最初來源于美術領域，畫家使用檔案袋收集他們有代表性的作品。將它用在教育情境中，能記錄學生的成長過程，展示學生學習的進步狀況，促進學生自主發展。20世紀80年代美國教育學家杜威提出了以學生為中心的教育理論，檔案袋評價隨之引起了教育學家的高度關注。檔案袋作為評價的工具，由學生和教師有組織、有系統地收集學生有代表性的作品并進行分類歸檔，以展示學生的知識、技能和態度的成長過程。根據不同的教育目標和課程安排，放入檔案袋中的材料可以包括很多類型，材料的收集應有選擇，所選材料既能夠體現學生的學業水平，又可以反映出學生為達到這一目標所經歷的過程和所作出的努力。如：學生自己、教師或同伴作出評價的有關資料，學生的學習情況、學習經驗、作品、反思、其他相關證據、數據與材料等。
教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中對檔案袋作了如下解釋：“學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體，通常它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告?！?/p>
三、檔案袋評價的特點和意義
檔案袋評價強調的是對學生學習過程的評價，是一個展示整個過程中的進步的系統性嘗試，旨在通過讓學生參與建立自己的學習檔案，培養其學習責任感，推動其積極主動地組織和反思自己的學習行為，促進和提高自我評價及自我尊重，同時又客觀、動態、從發展的角度反映學生綜合的學習情況。
檔案袋的建立以學生為主，學生可隨時更換或增加自己檔案內的內容。學生檔案應能真實地、有意義地展示學生的成長過程和實際獲得的能力。因而它必須具有開放性、形成性、真實性、綜合性和系統性的特點。檔案袋評價要公正、公平和公開，而且其收集的材料和數據應該比較全面、系統而且能夠真實地反映學生課堂內外的學習發展情況。它不僅包括知識、技能方面的內容，還包括非智力方面的因素以及學生的學習過程、學習方法等多方面的內容。通過這些有代表性的、經過學生自己選擇的學習成果或作品，能呈現和展示學生學習進步、探索、努力、反思和達成目標與成就的歷程。
學習檔案的意義不在于成績的簡單記錄，而在于讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況，及時總結經驗和教訓，不斷地自我監控和反思，及時調整學習計劃，確立新的學習目標。使學生成為學習評價過程中的積極參與者，讓學生對自己的學習負起責任，使學習成為學習者能力自我發展的過程，讓學生養成自我教育的習慣。另一方面它又可以為學校、社會、家庭展示多元的評價素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動態地考查每一個學生，使我們的評價更全面和具體。
四、檔案袋評價的應用
檔案袋評價作為一種新穎的教學評價方式，在中學英語教學中實施應用是有必要的，也是行之有效的。實施檔案袋評價是為了達到最后的評價和診斷的目的并能反映學生在實現某個學習目標方面所取得的進步。通常，設計檔案袋的步驟可以包括以下幾個方面：
1.營造氣氛，確定建立檔案袋的目的。
讓學生對檔案袋感興趣。通過對比某一學生的幾次作業，從其不斷的進步說明將其放入檔案袋中的意義，從而引發學生實施的欲望。
2.明確教學目標。
教師在確定使用檔案袋評價之前應該明確自己的教學目標，同時可以要求每個學生定出自己的學期大目標和每個月的小目標，制定檔案袋評價計劃，以便使評價圍繞此目標進行。
3.介紹檔案袋及評價的作用。
教師應向學生介紹檔案袋及其意義，說明檔案袋應包括的內容、呈現方式以及評分方式。教師對檔案袋的制作方法一定要講解清楚、明了，以便學生認真創建自己的成長檔案袋。
4.確定收入檔案袋的具體內容。
學生檔案袋的建立既要全面、系統地反映學生的成長過程，也要體現不同學生的個體差異。檔案袋的內容可以靈活多樣，只要學生認為能體現其學習過程和進步狀況的作品都可以收入檔案袋。袋內存放的材料可由教師指定，也可由學生自己選擇，還可由教師和學生協商后選定，但讓學生有更大的主動權，學生應是主要決策者。檔案袋的基本成分是學生作品，但也會包括對學生完成作品過程的描述和記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長對作品的評價。
為了使檔案袋更好地發揮評價作用，教師可以根據自己的教學計劃，在學期初向學生說明本學期收集的內容、評分標準，同時指導學生對收集的作品進行分類，明確要求。檔案袋的內容可以包括以下幾個部分。
1）課內學習情況記錄
可以包括學生參與回答問題的積極性、準確性，課堂表演的能力，學生對學習英語的期望;每一課的歸納復習、單詞歸類小結、自編對話、學習體會;每次的小測驗、考試后的小結;自己滿意的試卷、作業、朗讀或口語錄音帶以及學生對自己學習情況的反思；小組內成員之間的評價;學生本人對自己的評價;教師的評語等。
2）課外學習情況記錄
可以包括小作文、小對話、報紙剪輯、自編練習、自編英文小報、在家學習情況記錄、課外閱讀材料及讀書筆記、課外資料收集、考察報告、調查報告、最喜歡的故事、英語手工制品、參加各種英語活動（如英語短劇、英語競賽、圣誕英語晚會、英語角等）的憑證等。
5.與家長取得聯系。
建立家校聯系本，保持與家長的聯系。教師有必要向家長說明自己正在進行的檔案袋評價計劃，以獲取他們的支持和參與。
6.制定評分細則，對檔案袋作出分析和評價。
由于檔案袋中主要是學生習作，所以要制定評分細則。改變傳統的師評為學生自評、互評和師評的綜合性評價體系。經常組織學生討論、交流，讓學生對檔案袋評價提出問題，發表自己的感想，讓學生在不斷交流與分享的過程中享受自己成長與發展的快樂、自豪和奮發向上的決心，同時也可從交流中吸取他人之長，不斷改進自己的檔案袋。教師要對學生的檔案袋進行個別指導，并寫出評語，以便學生更加清楚地領會檔案袋的制作方式和評價方法。
五、檔案袋評價對學生的評價作用
檔案袋評價是一種形成性、過程性評價，是真正體現以學生發展為中心的評價。它既重視學生語言發展的過程也關注其結果，既肯定學生的長處也反映其不足，能夠開放地、多層面地、全面地評價學生的學習能力、學習表現和學習策略等，反映學生的完整面貌；檔案袋評價尊重和發揚學生的主體意識，它使學生直接參與到評估過程之中，增強了自我管理意識和自我監控能力，充分調動了學生學習的積極性和主動性，發揮了學生的創造性，提高了學生的自我評價、自我反思、自我負責的能力。更重要的是它能使后進學生體驗到自己的進步、成功與成長，明確努力的方向，自我奮發向上，增強學習自信心，不斷加強學習動機，還更有利于促進學生個性的發展。其次，它有助于教師及時、準確地獲得有關學生學習與發展的信息，了解學生成長的過程，把握學生發展的軌跡，并適時調整教育方向，提出適當的學習目標，選擇有效的教學策略，注意因材施教，有針對性地進行輔導，有效地實現教學目標；幫助學生發展自我反思能力，培養良好的學習習慣，矯正不良行為；增強教師與學生的合作和理解，改善師生關系；同時還可以提供學校和家長之間交流的工具，改變家長對待子女成才的態度，通過家校聯系，增強家長對孩子的了解，感受自己孩子成長的點滴，主動與學校建立起一種合作關系，促進學校教育與家庭教育的有機結合。
結語
檔案袋評價是師生“實踐――反思――發展”的過程，有利于提高學生的英語學習興趣、活躍課堂氣氛，對學生的參與意識、合作精神、認知水平、分析和探究問題以及表達交流等英語實際應用能力具有一定的促進作用。教師應站在學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生進行自我評價、合作評價，從評價中不斷體驗進步與成功，認識自我、樹立自信，有效地調控自己的學習過程，并促進綜合運用語言能力的全面發展。當然，檔案袋評價操作過程中還存在問題，如何提高評價的信度和效度還有待我們進一步探索和研究。
參考文獻：
［1］楊小玲，陳梅香.“檔案袋評價對學生的評價作用”.黑龍江教育學院學報，2005年5月，第24卷第3期.P26-30.
［2］彭劍娥.“檔案袋評價模式與大學英語教學”.玉溪師范學院學報，2004年，第20卷第6期P45-47.
