時間：2023-10-05 15:56:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、《軍事理論》課程改革的相關(guān)背景
山東理工大學(xué)是山東省第一批開展《軍事理論》課程教學(xué)試點的高校，《軍事理論》2002年成為學(xué)校公共必修課。2013年9月，學(xué)校修訂本科教育計劃，《軍事理論》成為學(xué)校通識教育必修課。在此大背景下，《軍事理論》應(yīng)積極探究如何培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力，而不能固步自封，死板教條地執(zhí)行教學(xué)大綱要求，視落實完成大綱內(nèi)容為終點，工作無變化、無創(chuàng)新。其改革和教學(xué)設(shè)計，在以更高效率和更高質(zhì)量完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，更要契合學(xué)校通識教育定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以融入學(xué)校整體課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。
二、《軍事理論》課程的現(xiàn)狀及問題分析
1、教學(xué)方案層面
目前的《軍事理論》教學(xué)編排方式還是傳統(tǒng)的概念-史料（現(xiàn)象）分析-現(xiàn)實價值（歷史意義）評價的三段論模式。該模式條理清晰、說理透徹，能夠比較簡單準(zhǔn)確的完成教學(xué)大綱規(guī)定的知識點傳授要求，缺點在于承載知識量有限、不利于學(xué)生自主思考、授課過程較為枯燥。
2、教學(xué)內(nèi)容層面
《軍事理論》課目前按照國家學(xué)大綱，分中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭五個子板塊進行教學(xué)。國家及省編各類教材均存在知識內(nèi)容較為陳舊、與現(xiàn)實結(jié)合不緊密、實用味性不強等問題。
3、教學(xué)方法層面
《軍事理論》課現(xiàn)有制作精良的標(biāo)準(zhǔn)化課件，授課過程中使用講授法與演示法，過程規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，但教師講臺持續(xù)講、學(xué)生坐著一直聽的模式不改變，注定存在課堂氣氛沉悶、師生溝通交流不足、學(xué)生注意力難以長時間集中等問題。
三、基于能力目標(biāo)導(dǎo)向的《軍事理論》課程教學(xué)設(shè)計
1、教學(xué)理念
縱觀通識教育的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)其對"能力"的關(guān)注與認(rèn)可，沒有"能力"，素質(zhì)就無從談起，沒有素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛造，通識教育僅僅是"通"或僅僅是"識"，就失去了為學(xué)生下一步專業(yè)能力培養(yǎng)奠定寬厚基礎(chǔ)的作用和意義。因此，基于通識教育的課程設(shè)計，還是要圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)來開展，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的核心和主線。
2、課程改革目標(biāo)
（1）教學(xué)方案與學(xué)生能力培養(yǎng)對接，利用本課程相關(guān)內(nèi)容搭建能力實踐、鍛煉平臺，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。結(jié)合課程知識體系，擬通過本課程提升學(xué)生的能力為以下六種：邏輯判斷能力、批判性思考能力、閱讀理解能力、時間管理能力、溝通交流能力、時間管理能力。
（2）在完成國家統(tǒng)一《軍事理論》教學(xué)大綱內(nèi)容基礎(chǔ)上，重新編排教學(xué)內(nèi)容：一要貼合學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)；二要增強實效性、實用性、趣味性，并做到動態(tài)更新；三要進行有效延伸，將教學(xué)效果（能力的提高）遷移至其他科目（學(xué)習(xí)研究活動）。
（3）課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠積極、高效的參與課堂互動；學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后感覺有收獲，個人綜合能力有提升，所學(xué)到的知識對于學(xué)習(xí)其他科目、對個人綜合素質(zhì)的提高和全面成長有幫助。
3、擬解決的關(guān)鍵問題
（1）如何轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度。糾正認(rèn)為學(xué)習(xí)《軍事理論》類通識教育課程，對個人意義不大、能學(xué)到的東西有限、學(xué)與不學(xué)沒有差別、考試成績高低都一樣的錯誤觀念。
（2）如何切實提高相關(guān)能力。改革目標(biāo)中提到的六種能力需要在現(xiàn)有《軍事理論》教學(xué)大綱內(nèi)容范圍內(nèi)尋找對接點，是逐一對接還是綜合對接需要相關(guān)教學(xué)實踐進行實驗驗證。
（3）如何規(guī)劃安排。如不對課時進行調(diào)整，《軍事理論》學(xué)時數(shù)有限，共分八個教學(xué)周完成（以山東理工大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)計劃為準(zhǔn)），教學(xué)時間較短，文理各不同專業(yè)學(xué)生各有特點，授課順序與能力模塊的組合需要結(jié)合學(xué)生實際進行規(guī)劃調(diào)整。
4、教學(xué)編排方式
以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，同時考慮《軍事理論》課程的通識教育課程性質(zhì)，將該課程分四個子板塊進行編排，設(shè)計相關(guān)教學(xué)材料，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)。
（1）專題串講。依照全國《軍事理論》教學(xué)大綱要求，編排相關(guān)知識點，重點增加時事與配套圖文資料，讓大綱知識點有落腳點、可比較直觀的找到現(xiàn)實依據(jù)。
（2）延展閱讀。每個專題選出2-3個核心知識點，與要重點培養(yǎng)學(xué)生提高的能力目標(biāo)相結(jié)合，選取與現(xiàn)實結(jié)合緊密的時事、現(xiàn)象、焦點問題，合理設(shè)計問題與教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建能力延展平臺。
（3）每課一薦。每節(jié)課（每次教學(xué)活動）留出5-10分鐘，結(jié)合當(dāng)次教學(xué)活動的講授內(nèi)容，為學(xué)生推薦一本好書、一檔好節(jié)目、一種好的學(xué)習(xí)方法、一種好的思維方式、一部好電影、一個好網(wǎng)站、一個好軟件等等，為學(xué)生獲取知識、開闊視野提供支持。
（4）小節(jié)討論。本環(huán)節(jié)初步計劃在整個課程教學(xué)中與教學(xué)末尾各開展一次，將需要重點說明的問題、重點培養(yǎng)的能力進行總結(jié)匯總，督促學(xué)生進行反思，更好的認(rèn)識、觀測、評估個人能力的變化。
5、總結(jié)反饋
摘 要 結(jié)合教學(xué)實際，從項目體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、項目體驗學(xué)習(xí)應(yīng)用在創(chuàng)客課程的優(yōu)勢以及基于項目體驗的創(chuàng)客課程教學(xué)設(shè)計的過
>> 基于創(chuàng)客教育模式的UG課程教學(xué)改革 將創(chuàng)客教育引入高職課程教學(xué)的實踐 基于3D打印的項目教學(xué)法在“創(chuàng)客”培養(yǎng)中的應(yīng)用 基于創(chuàng)客教育的現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程教學(xué)改革探索與實踐 基于“威客模式”的項目教學(xué)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺的設(shè)計 基于項目課程的Linux實訓(xùn)項目教學(xué)設(shè)計 創(chuàng)客課程開發(fā)的校本探索 淺談創(chuàng)客式教育在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的實踐 移動技術(shù)支持下的創(chuàng)客課程設(shè)計研究 基于項目設(shè)計和體驗式教學(xué)的高職營銷實訓(xùn)設(shè)計思路研究 基于O2O架構(gòu)的高職院校創(chuàng)客空間設(shè)計研究 創(chuàng)客教育視野下儀器分析課程設(shè)計 基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)項目設(shè)計 基于項目化教學(xué)的課程設(shè)計與應(yīng)用 基于項目導(dǎo)向的高職《資產(chǎn)評估》課程教學(xué)設(shè)計 基于項目驅(qū)動的XML課程教學(xué)方案設(shè)計 做語文教學(xué)的創(chuàng)客 課程“體驗教學(xué)”設(shè)計 創(chuàng)新與融合：STEM教育、創(chuàng)客教育、創(chuàng)客課程的再思考 創(chuàng)客教育背景下的中小學(xué)創(chuàng)客課程開發(fā)模式研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l？
article Id=218390.
[6]王志軍，王小根.項目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐活動課程中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（6）：121-122，143.
[7]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.
[8]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2006：20.
[9]鄒劍霞，蘭國帥，陳靜，等.基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計研究：以“Flash引導(dǎo)線動畫”一課為例[J].中國教育信息化，2015（22）：61-64.
[10]黃品霞.基于“項目學(xué)習(xí)”的高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計探究[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2013（5）：79-83.
[11]李子\，陳劍俊.《信息技術(shù)》教學(xué)設(shè)計與實踐探索：基于“合作型任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計模式的嘗試[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（2）：113-117+127.
[12]劉西佳.初中科學(xué)學(xué)科應(yīng)用項目學(xué)習(xí)的實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.
[13]王昌.項目體驗式教學(xué)在信息技術(shù)類課程中的探索與實踐[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013（S3）：65-70.
1、本論文課題國內(nèi)外概況和文獻綜述：
本論文課題是依據(jù)XX年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的精神，在高中歷史新課程中，通過運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進行實踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗，到現(xiàn)在只有兩年多的時間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)下進行高中歷史新課程實踐的研究還比較少。以下側(cè)重敘述教學(xué)設(shè)計理論的歷史軌跡。
(一)教學(xué)設(shè)計的思想萌芽與早期發(fā)展
由于教學(xué)設(shè)計是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門所謂的"橋梁科學(xué)"，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐連接進來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系，以實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。但由于當(dāng)時條件的限制，教學(xué)設(shè)計還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。
到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機器。程序教學(xué)以其精確組織的個別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對教學(xué)設(shè)計理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學(xué)生成績而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運用教學(xué)理論促進概念獲得的思想，都對教學(xué)設(shè)計的發(fā)展作出了較大的貢獻。
(二)認(rèn)知心理學(xué)對教學(xué)設(shè)計的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)
從教學(xué)設(shè)計發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學(xué)習(xí)過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計這門學(xué)科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與實踐研究。
(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響階段(80年代至今)
到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計理論結(jié)合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計理論起了較大的作用。這一時期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的一個重要特征。
在中國，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學(xué)者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》一書中對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出："我國對教學(xué)設(shè)計的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計大體相當(dāng)于課時計劃(教案設(shè)計)，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。"
在20世紀(jì)90年代開始，我國對教學(xué)設(shè)計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國教育心理學(xué)教科書中首次專章論述"教學(xué)設(shè)計"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)都分別開始專章論述"教學(xué)設(shè)計"。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用研究。
近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計--實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》(XX)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》(XX)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論進行實踐。
對于日后教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢，我們可以預(yù)測，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個學(xué)科中某一知識點的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個重要因素，諸如學(xué)習(xí)動機等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個性特征在教學(xué)設(shè)計中所起的作用。
2、本論文課題的理論和實際應(yīng)用意義：
由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計》一書將教學(xué)設(shè)計定義為："教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)理論方面可以運用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運用理性主義、經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義的理論;目前國內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計、貫一教學(xué)設(shè)計、基于活動的教學(xué)設(shè)計、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與高中歷史新課程教學(xué)有機地結(jié)合，更有效地實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價值。
20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計作為一個新興的研究領(lǐng)域在我國教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進國外教學(xué)設(shè)計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計研究，將先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實驗，對減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對新課程歷史教學(xué)活動的盲目性、隨意性，增強和提高歷史教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。
與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計對我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運用等方面，都有迫切的現(xiàn)實需要。
3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點：
(1)基本內(nèi)容
在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進行優(yōu)化教學(xué)的實踐，探討運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計研究，尋找將先進的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。
(2)結(jié)構(gòu)框架
中文摘要
英文摘要
前言
1.論文課題國內(nèi)外概況和文獻綜述
1.1高中新課程的理念與實施
1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論發(fā)展
1.3國內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論與實踐
2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計概述
2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論
2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備
2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述
2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析
3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計與實施
3.1知識呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計策略
3.2過程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計策略
3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計策略
3.4情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計策略
3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開發(fā)和課堂管理策略
4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計的反思與提升
結(jié)束語
(3)要突破的難點
高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。
4、論文計劃、進度及待解決的問題：
(1)論文計劃、進度
確定研究方向;歷史文獻資料查閱：XX年2-7月
撰寫開題報告并送導(dǎo)師審閱：XX年7-8月
論文開題：XX年9月
實踐與分析階段：XX年9月-XX年5月
論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：XX年6-8月
論文修改與定稿：XX年9-10月
論文送審：XX年10月
論文答辯：XX年3月
(2)待解決的問題
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論和方法的歸宿是落實到各個學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因為它是屬于方法學(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計的專門研究，教學(xué)設(shè)計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實踐，教學(xué)設(shè)計的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運用。
5、主要參考文獻：
1.孫立仁：《教學(xué)設(shè)計--實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，XX。
2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》，北京，首都師范大學(xué)出版社，XX。
3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計》，北京，高等教育出版社，1994年。
4.黃牧航：《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》，廣州，廣東教育出版社，XX。
5.趙亞夫主編，張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》，北京，高等教育出版社，XX。
6.皮連生：《教學(xué)設(shè)計--心理學(xué)的理論與技術(shù)》[m]，北京，高等教育出版社。
7.盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。
8.rm加涅lj布里格斯：《教學(xué)設(shè)計原理》，上海，華東師范大學(xué)出版社。
9.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，XX。
關(guān)鍵詞：課程 教學(xué) 會計學(xué) 非專業(yè)
一、引言
自改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，會計在社會生活中的重要性日益凸顯。與此相應(yīng)，會計學(xué)課程被列入了大量非會計專業(yè)的課程教學(xué)體系中。而我國部分理工科院校，則已經(jīng)在探索和試行將會計學(xué)教育作為實施通識教育的切入點（張健， 2010a；楊娜， 2010）。在我國高等教育中，會計學(xué)課程對非會計專業(yè)課程教學(xué)體系的滲透已是大勢所趨。與此趨勢形成鮮明對比的是，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)因為起步較晚，還處在探索階段，在較大程度上仍然難以擺脫會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)模式影響，并未能形成適宜于非會計專業(yè)教學(xué)的有效的會計學(xué)課程教學(xué)體系。這一缺陷嚴(yán)重影響了非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也嚴(yán)重阻礙了高等教育在設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)時所意圖實現(xiàn)的教育目的的達(dá)成。本文試圖基于我國高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，明確其存在的問題、分析其產(chǎn)生的原因，并提出改進的對策建議，以有效提高我國非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)效果。
二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)存在問題及原因分析
（ 一 ）非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題 國內(nèi)關(guān)于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的研究文獻數(shù)量龐大。從各種角度論述了非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的各種不同問題，其中大量的問題具有共性。部分文獻主要采用問卷的方法對相關(guān)問題進行了調(diào)查，提供了對這些問題的定量描述。調(diào)查時間跨度從2004年至2011年，調(diào)查對象包含了應(yīng)用型研究生（MBA）、本科、應(yīng)用型本科、高職和廣播電視大學(xué)等不同類別的非專業(yè)學(xué)生，且包含了自大學(xué)一年級至三年級的不同年級（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；劉向， 2010；張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。各文獻基本狀況如表（1）所示。從已有文獻看，非專業(yè)會計課程教學(xué)存在以下共性問題：（1）教學(xué)效果不理想。根據(jù)筆者對部分高校教學(xué)實踐的了解，非專業(yè)會計課程教學(xué)的學(xué)生滿意度普遍較低，且教師對教學(xué)效果的評價也不高。上述調(diào)查文獻也支持這一結(jié)論：湖南大學(xué)調(diào)查顯示，教學(xué)效果評價均值顯著低于“一般”，說明教學(xué)效果還未達(dá)到基本要求（陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）；浙江廣播電視大學(xué)調(diào)查顯示，對教學(xué)效果的滿意度評價為一般和低于一般的學(xué)生占比達(dá)到82.45%（丁麗華和呂靜靜， 2012）；其他文獻盡管并未直接針對教學(xué)滿意度進行調(diào)查，但所有文獻均顯示大部分學(xué)生對各項目均不滿意，顯示出教學(xué)效果不好的事實。（2）教學(xué)內(nèi)容和教材與學(xué)生偏好相差較大。根據(jù)上述文獻的調(diào)查，大部分同學(xué)并不了解會計學(xué)與本專業(yè)之間的關(guān)系，絕大部分同學(xué)對課程教學(xué)內(nèi)容滿意度不高，主要原因在于內(nèi)容過于專業(yè)化，部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與將來工作關(guān)系不大，缺乏學(xué)習(xí)興趣（莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。大部分學(xué)生對現(xiàn)行教材不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；芳和萬文軍， 2009），現(xiàn)行教材與非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)知識內(nèi)容的需求取向相差甚遠(yuǎn)（陳敏等， 2009），學(xué)生反映教材理論性太強且會計業(yè)務(wù)處理太多，還有一部分學(xué)生認(rèn)為教材和自己本專業(yè)沒有關(guān)系（丁麗華和呂靜靜， 2012）。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各類別學(xué)生對感興趣的內(nèi)容有著明確的偏好，其中既有共性也有個性。就共性而言，財務(wù)會計和財務(wù)報表分析在所有涉及該項調(diào)查的文獻中均居于前三位，管理會計則除陳敏等（2009）的調(diào)查顯示學(xué)生不感興趣外，在其他研究中均進入前三位。就個性而言，上述文獻均顯示各專業(yè)學(xué)生對與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容表現(xiàn)出強烈偏好。此外，財經(jīng)類專業(yè)與工科類專業(yè)在偏好上存在明顯差異——財經(jīng)類專業(yè)由于專業(yè)學(xué)習(xí)和具體企業(yè)理財活動聯(lián)系較為緊密，因而更傾向于會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的直接學(xué)習(xí)，而工科類專業(yè)更傾向于間接了解財會信息（張健， 2010）。（3）教學(xué)與考核方法不科學(xué)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩等， 2006），對案例教學(xué)比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏等， 2009），對師生互動比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。目前，我國各高校在會計專業(yè)的課程教學(xué)中基本開設(shè)了模擬實習(xí)課程。就筆者對部分高校教學(xué)實踐的了解，會計專業(yè)教師與學(xué)生對模擬實習(xí)均持肯定態(tài)度，但將模擬實習(xí)移植到非專業(yè)會計課程教學(xué)中，則絕大部分教師與學(xué)生認(rèn)為并不能取得好的教學(xué)效果。上述文獻調(diào)查也顯示，非會計專業(yè)學(xué)生對模擬實習(xí)基本持否定態(tài)度——75%以上的學(xué)生認(rèn)為沒必要，因為內(nèi)容以會計核算為主，對非會計專業(yè)學(xué)生而言太難（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009），只有一份研究顯示90%以上學(xué)生認(rèn)為有必要，可能跟調(diào)查對象的學(xué)習(xí)目的有關(guān)（張健， 2010）；就考核方式而言，滿意度評價為一般及一般以下的學(xué)生占比達(dá)到75.98%（丁麗華和呂靜靜， 2012）。更有研究顯示，盡管當(dāng)前會計學(xué)課程考核形式嘗試過一些變化，但實質(zhì)上重知識、輕能力的考核傾向并未調(diào)整，造成學(xué)生對各類考核方式的認(rèn)同度均不高（張健， 2010）。（4）目標(biāo)無分歧落實卻困難。自文獻來看，調(diào)查時間跨度從2004年直至2011年，共計八年，而非會計專業(yè)會計課程教學(xué)中的相關(guān)共性問題一直存在，這本身就是一個最大的問題——在教學(xué)實踐中，就如何改善教學(xué)效果、改進課程與教學(xué)設(shè)計，相關(guān)高校和教學(xué)人員實際上缺乏有效的理論、研究甚至經(jīng)驗規(guī)則的指導(dǎo)。從課程與教學(xué)設(shè)計的角度來講，目標(biāo)決定設(shè)計。有關(guān)文獻對非會計專業(yè)會計教學(xué)目標(biāo)進行過明確的闡述（王新紅和師萍， 2005；陳亞民和王天東， 2003），并得到了文獻的廣泛認(rèn)可。但盡管目標(biāo)無分歧，但如何落實卻不得其法。
（ 二 ）非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在問題的原因分析 （1）缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計。教學(xué)效果不佳，學(xué)生滿意度低，原因不在于課程教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，就在于課程與教學(xué)設(shè)計存在問題。因為無論教學(xué)內(nèi)容與教材，還是教學(xué)與考核方法，都屬于課程與教學(xué)設(shè)計的必須考慮的內(nèi)容。正如本文此前所言，對非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，文獻中并無分歧。問題在于，如何進行系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計以落實目標(biāo)。針對非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)中存在的問題，大量的文獻提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統(tǒng)性，可行性并不高。如文獻中普遍贊同的教學(xué)內(nèi)容豐富化建議，因為課時、知識體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學(xué)實踐中并不可行（趙瑩和曹崢， 2006）；而文獻中普遍傾向的案例教學(xué)方法，即使在MBA課堂實踐中，也存在因?qū)W生缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東， 2003）。在課時有限、學(xué)生需求多樣化而會計學(xué)又自有一套體系的客觀情形下，對課程內(nèi)容和教學(xué)與考核方法究竟應(yīng)如何取舍與協(xié)調(diào)的問題，只能通過系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計解決。（2）對教學(xué)與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻調(diào)查結(jié)果顯示，由于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)普遍仍以講授法為主，學(xué)生普遍對教學(xué)方法不滿意，但針對學(xué)生的不滿意，文獻中又一面倒地傾向于案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，對各種方法的選擇與組合不得要領(lǐng)。高等教育中的教學(xué)方法呈現(xiàn)出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實驗法、演示法、參觀法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法，乃至自學(xué)、自研以及其他方法，教學(xué)任務(wù)、課程與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)實力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學(xué)性也有藝術(shù)性，因此高校教師和高等教育中面向?qū)W生的一切教育者應(yīng)該研究教學(xué)方法，這種研究別人很難替代，尤其是對方法藝術(shù)性的研究、實踐和感受（杜作潤和廖文武， 2003）。與教學(xué)方法相應(yīng)，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻中即提及期末考試、期中考試、小組分析報告、獨立分析報告、小論文、作業(yè)、出勤、案例討論中的表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等多種考核方法（張健， 2010；趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學(xué)評價歸納為三大類，即目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價；從模式的角度，課程與教學(xué)評價存在目標(biāo)達(dá)成模式、差別模式、外貌模式和回應(yīng)模式四種典型的評價模式（張華， 2001）。正如教學(xué)方法一樣，考核方法也各有優(yōu)缺點，且內(nèi)涵了一定的教育價值觀，如果對此沒有深入了解而強行引入某一考核方法，將難以揚長避短，達(dá)不到考核的目的，實現(xiàn)不了考核的功能，也難以得到學(xué)生的認(rèn)同。如有文獻調(diào)查顯示學(xué)生并不喜歡團隊案例考，且有理有據(jù)（趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。（3）專業(yè)人員投入不足。在我國中，盡管有部分高校非會計專業(yè)院系保留了一定的會計學(xué)師資，但絕大部分高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)依賴于會計專業(yè)院系的師資。如在調(diào)查涉及的重慶四所高校中均無專門師資（張健， 2010）。當(dāng)然，問題不在于非會計專業(yè)院系是否保留了會計學(xué)師資，而在于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)通常被會計學(xué)院系視為非主流的教學(xué)任務(wù)，往往被視為會計專業(yè)教師在本專業(yè)教學(xué)這一“主業(yè)”之外承擔(dān)的“副業(yè)”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認(rèn)為非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)，僅僅是將會計學(xué)知識中與各專業(yè)相關(guān)的部分切割出來進行教學(xué)，相關(guān)內(nèi)容是會計專業(yè)教師“主業(yè)”課程教學(xué)內(nèi)容的一個子集，因此“主業(yè)”之外再無“副業(yè)”。但科學(xué)發(fā)展規(guī)律以及教育理論與實踐卻與此觀念背道而馳——學(xué)科交叉融合是趨勢，而大學(xué)講臺上分門別類、各自為政的課程教學(xué)方式也越來越受到質(zhì)疑，交叉融合已是大勢所趨，如美國的“群集課程”試驗（杜作潤和廖文武， 2003）。此外，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)面臨的一個顯著的約束——課時有限，且增加課時的可能性不大。本文前述文獻提供的信息顯示，非會計專業(yè)至多開設(shè)兩三門會計相關(guān)課程，非經(jīng)濟管理專業(yè)通常只開設(shè)一門《會計學(xué)》，且單就《會計學(xué)》而言，其課時量最多為64課時，最少僅為32課時。與調(diào)查中顯示的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求相比，上述總課時明顯不足。如果跨專業(yè)知識的交叉融合才是非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則必然面臨先融合后教學(xué)還是先教學(xué)后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學(xué)的模式。在這一模式下，只關(guān)注會計專業(yè)知識的教師必然無法勝任。正因為專業(yè)人員投入不足，所以課程內(nèi)容不可能先融合后教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教材不滿意、對會計學(xué)與本專業(yè)深層關(guān)系不了解、對課程缺乏興趣等一系列問題。而專業(yè)人員投入不足的另一個直接后果，則是導(dǎo)致對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)問題缺乏深入研究，如缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計。
三、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革的對策建議
（ 一 ）儲備專門的師資隊伍 非專業(yè)教學(xué)要求采用先融合后教學(xué)模式，客觀上要求配備專職的非會計專業(yè)會計學(xué)課程教師。相應(yīng)師資應(yīng)對專業(yè)交叉領(lǐng)域進行研究探索，融合相關(guān)知識。會計學(xué)與各專業(yè)之間的交叉融合是會計研究的重要領(lǐng)域，交叉教學(xué)是會計與教育學(xué)的交叉研究領(lǐng)域，應(yīng)該引起足夠的重視。當(dāng)然，專職教師可以在授課專業(yè)所在院系工作，也可以在會計學(xué)專業(yè)所在院系工作，但應(yīng)重點關(guān)注非專業(yè)會計教學(xué)。由于目前專門師資隊伍缺乏，這就需要各高校加大培訓(xùn)與儲備力度。
（ 二 ）明確專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo) 在整個課程教學(xué)設(shè)計體系中，課程教學(xué)目標(biāo)居于核心地位。目標(biāo)不明確，課程教學(xué)設(shè)計即為空談。文獻中對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)并不存在分歧：非會計專業(yè)會計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，應(yīng)以“懂會計”從而為其專業(yè)服務(wù)為目標(biāo)，而不應(yīng)以“如何做會計”為目標(biāo)，可分解為兩個具體目標(biāo)：（1）掌握會計基本理論及知識，即了解什么是會計，什么是會計信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學(xué)會進行財務(wù)分析，學(xué)會為組織決策獲取必要的會計信息，并能據(jù)以進行預(yù)測和決策（王新紅和師萍， 2005）；MBA會計教育目標(biāo)是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)高級管理人才，其重心是管理，應(yīng)當(dāng)從管理的角度來認(rèn)識會計、學(xué)習(xí)會計，不強調(diào)會計知識的全面性、系統(tǒng)性，而更強調(diào)實踐性和創(chuàng)新性，更關(guān)注今后工作中可能會涉及到的會計問題（陳亞民和王天東， 2003）。但上述目標(biāo)明顯屬于普遍性目標(biāo)，缺乏明確性和可操作性。課程教學(xué)目標(biāo)存在四種典型的目標(biāo)取向，即普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，從普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)θ说闹黧w價值和個性解放的不懈追求，反映了時代精神的發(fā)展方向，但生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)取向并不否認(rèn)行為目標(biāo)取向的合理性，而是基于更高的價值追求對行為目標(biāo)取向的超越（張華， 2001）。為了開展有效的課程教學(xué)設(shè)計，應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)，對非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)開發(fā)行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)或表現(xiàn)性目標(biāo)。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標(biāo)分類學(xué)”開發(fā)合適的行為目標(biāo)，將來再逐步向生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)過渡。
（ 三 ）合理選擇教學(xué)與考核方法 教學(xué)與考核方法選擇，受特定教育價值觀、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織影響。在非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合上述條件合理選擇教學(xué)與考核方法。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方法通常采用以講授法為代表的提示型教學(xué)方法，而與講授法相結(jié)合的模擬實習(xí)又不為學(xué)生認(rèn)可，因此學(xué)生普遍對教學(xué)方法不滿意，而更傾向于案例教學(xué)法，或者更為自主的其他教學(xué)方式。問題在于，調(diào)查顯示非專業(yè)學(xué)生在課程之前對會計學(xué)甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經(jīng)驗的MBA學(xué)生也是如此，而共同解決問題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法都需要學(xué)生本身具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，講授法必然居于基礎(chǔ)性地位，絕對不能棄用。但教師可在采用提示型教學(xué)法建立一定基礎(chǔ)后，靈活采用其他教學(xué)方法。需要注意的是，即使文獻研究中普遍傾向的案例教學(xué)法，不同類別學(xué)生的理解也并不一致，某些類別學(xué)生所偏好的結(jié)合案例教學(xué)可能更接近于實際案例的示范或展示，本質(zhì)上仍屬于提示型教學(xué)方法，因而與MBA教學(xué)中采用的案例討論法存在本質(zhì)區(qū)別。就考核方法而言，傳統(tǒng)的考試方式較難測量學(xué)生對知識的運用，而非專業(yè)教學(xué)則更強調(diào)應(yīng)用，因此應(yīng)該予以改進。但在引入新的考核方式時應(yīng)慎重——如果學(xué)生的主體意識不強，則應(yīng)慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。
（ 四 ）賦予非專業(yè)會計教學(xué)意義 意義對教學(xué)的重要性絕不容忽視，在Yelon（ 2003 ）所列的十條有效教學(xué)原則中，意義性便居于首位。賦予非專業(yè)會計教學(xué)意義，意味著幫助學(xué)生在所學(xué)主題與其過去的經(jīng)驗、當(dāng)前的情景（需求、興趣、價值）和未來的目的之間建立系統(tǒng)而有意義的連結(jié)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)并應(yīng)用新知識的動機（Stephen L. Yelon著，單文經(jīng)等譯， 2003）。調(diào)查顯示，輔助未來工作和了解財經(jīng)知識以提高自我素養(yǎng)，是非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的主要目的，財經(jīng)類專業(yè)更偏向前者，而工科類專業(yè)更偏好后者（張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。專業(yè)學(xué)生因為就業(yè)的原因，本身賦予了會計教學(xué)以意義，而非專業(yè)學(xué)生則未必能建立這種系統(tǒng)而有意義的連結(jié)。因此，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計，必須在設(shè)計時即考慮賦予其意義的問題。這就意味著非專業(yè)會計教學(xué)，必須能真正實現(xiàn)會計學(xué)與各專業(yè)知識的融合，或者能真正顯著提高學(xué)生的素質(zhì)。同時也意味著，如果該專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)的確沒有意義，就應(yīng)該停開該課程。
參考文獻：
[1]Stephen L. Yelon著，單文經(jīng)等譯：《教學(xué)原理》，華東師范大學(xué)出版社2003年版。
[2]莊胡蝶、翟衛(wèi)華：《高校非會計專業(yè)會計課程教學(xué)改革探索與研究》，《長春理工大學(xué)學(xué)報》2012年第3期。
[3]杜作潤、廖文武：《高等教育學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社2003年版。
[4]芳、萬文軍：《非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想》，《當(dāng)代經(jīng)濟》2009年第1期。
[5]張健：《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下非會計專業(yè)會計學(xué)差異化教學(xué)改革探討》，《財會通訊·綜合（下）》 2010年第10期。
[6]張華：《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社2001年版。
[7]楊娜：《通識教育平臺下會計教學(xué)問題探討》，《中國管理信息化》2010年第6期。
[8]趙瑩、曹崢：《需求多樣化下非會計專業(yè)本科會計學(xué)教學(xué)改革探索》，《財會通訊（學(xué)術(shù)）》2006年第11期。
[9]趙瑩、許小建、曹崢：《非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)需求分析》，《財會通訊（學(xué)術(shù)）》2006年第10期。
[10]王新紅、師萍：《管理類非會計專業(yè)〈會計學(xué)〉課程教學(xué)探討》，《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》2005年第1期。
關(guān)鍵詞：工程教育；課程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
作者簡介：李小兵（1979-），男，江西黎川人，南昌大學(xué)機電工程學(xué)院，副教授；余桂英（1961-），女，江西資溪人，南昌大學(xué)機電工程學(xué)院，副教授。（江西 南昌 330031）
基金項目：本文系江西省高校省級教改課題“面向工科大學(xué)生的機械創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)研究”（課題編號：JXGJ-08-1-43）的研究成果。
中圖法分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0104-02
《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》中明確指出：“把高等教育發(fā)展的重點放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上，加強研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”教育部于2009年提出實行“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在創(chuàng)建具有中國特色工程教育模式，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，提高學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型工程師，為我國走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證。
因此，加強學(xué)生創(chuàng)新意識、工程實踐能力培養(yǎng)，是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。加強學(xué)生的工程綜合實踐，通過實驗、實習(xí)、設(shè)計、制作、研究等各種活動，提高學(xué)生分析解決問題的能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力是提高學(xué)生素質(zhì)和能力的重要途徑。[1]做好課堂教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，對于提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。
一、當(dāng)前課程教學(xué)存在的不足
1.傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的矛盾問題
隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)的方法、手段、教育技術(shù)不斷改革，多種現(xiàn)代媒體技術(shù)被引入教學(xué)。如何發(fā)揮教師和多種媒體各自的優(yōu)勢是一個需要探討并解決的問題。特別是在采用多媒體課件輔助教學(xué)以來，存在著上課放課件、學(xué)生注意力不集中、易打瞌睡等現(xiàn)象，削弱了教師在教學(xué)中的能動作用。尤其對于“工程制圖”、“機械設(shè)計”等工科課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以清楚靈活表達(dá)零部件結(jié)構(gòu)，需要通過多媒體技術(shù)動態(tài)地表達(dá)物體模型，有助于學(xué)生理解。然而，如果過分依賴多媒體教學(xué)，而忽略了學(xué)生上課動手練習(xí)的環(huán)節(jié)，也會大大降低學(xué)生的掌握程度、削弱實踐能力。因此，合理有效地將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合起來，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
2.教與學(xué)的關(guān)系問題
當(dāng)前，人們普遍認(rèn)同“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)觀。然而，在實際教學(xué)過程中，教與學(xué)之間仍然存在很多矛盾之處：
首先，教學(xué)目標(biāo)不能充分滿足學(xué)生認(rèn)知的需要。有些教師偏執(zhí)于理論知識的教學(xué)，教授一些脫離實際需要的高深理論，沒有明確專業(yè)技能應(yīng)該掌握的知識程度。如在“工程制圖”課程教學(xué)中，過多地講授換面法、相貫線等理論性較強的畫法幾何內(nèi)容，而這些內(nèi)容在實際制圖應(yīng)用中已較少采用。
第二，教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)學(xué)生生存的需要。當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)后面臨巨大的生存挑戰(zhàn)，需要掌握足夠的理論知識和熟練的動手實踐技能。而目前高校教學(xué)中，仍然存在重視理論、輕視實踐教學(xué)的情況。如“工程制圖”課程，絕大多數(shù)高校還是采用手工繪圖的教學(xué)方法，而目前實際應(yīng)用中已經(jīng)基本上都采用計算機繪圖，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和技能已不能滿足市場的需求。
第三，教學(xué)方法不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些教師為了盡可能多地講授知識，而采取滿堂灌的方式，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生不僅不能立即消化吸收，而且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“工程制圖”是實踐性很強的一門課程，如果課堂教學(xué)脫離了學(xué)生練習(xí)，則學(xué)生很難真正掌握看圖與制圖的知識。
3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接問題
目前，高校大部分課程課時都在不斷壓縮，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)減少，大大影響了學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。如“工程制圖”課程，從原來的128學(xué)時減到現(xiàn)在的64學(xué)時，甚至有些減少到了48學(xué)時，而教學(xué)內(nèi)容沒有改變太多，導(dǎo)致只有將制圖訓(xùn)練時間縮減，從而使得學(xué)生的制圖能力逐漸下降。因此，需要合理地進行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合。
二、教學(xué)設(shè)計的理論與模型
教學(xué)設(shè)計是用系統(tǒng)的方法來研究、計劃教學(xué)全過程，設(shè)計教學(xué)全過程中相互聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)的進行方法、步驟。即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題內(nèi)容，選擇最合適的進行方法、教學(xué)資源、設(shè)計評定教學(xué)效果的方法等等。
R. M. Gagne[2]提出教學(xué)過程可分為9個教學(xué)事件：引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供回饋、評價表現(xiàn)、促進記憶和遷移。W.Dick和L.Carey[3]提出教學(xué)設(shè)計模型，分為9個階段：教學(xué)目的；教學(xué)分析；起點行為和學(xué)生的特征；作業(yè)目標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)參照的測驗項目；教學(xué)策略；教學(xué)材料；形成性評價；總結(jié)性評價。以上9個教學(xué)階段，可分為四類：教學(xué)背景；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)評價。
結(jié)合R. M. Gagne9個教學(xué)過程和W.Dick-L.Carey教學(xué)設(shè)計9個階段，探索適應(yīng)以工程教育為目標(biāo)的高校工科課程教學(xué)設(shè)計。
三、課程教學(xué)設(shè)計的實踐
課程教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中存在的問題，尋求最佳解決方案的基本理論與方法，通過優(yōu)化教學(xué)過程來提高教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
1.前期分析
教學(xué)設(shè)計的前期分析主要包括對學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析。前兩項相對固定，即為靜態(tài)的；而教學(xué)對象的特點有所不同，是動態(tài)的。因而在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)關(guān)注和研究學(xué)生的知識、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，確定教學(xué)的起點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用不同的策略。此外，在進行教學(xué)設(shè)計時，充分挖掘課程中引起學(xué)生感興趣的內(nèi)容，利用動畫、圖片、模型等各種手段，盡量提供給學(xué)生參與教學(xué)的機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個良好的教學(xué)氛圍。
2.目標(biāo)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)包括：認(rèn)知目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)掌握的知識點及認(rèn)知水平；情感目標(biāo)，與提高鑒賞能力、更新價值觀念有關(guān)；能力發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)習(xí)技能的過程中形成創(chuàng)新能力。制定教學(xué)目標(biāo)的要求：目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整、分類合理、層次清楚、重點突出，即目標(biāo)體系細(xì)化為課程總目標(biāo)、章目標(biāo)和節(jié)目標(biāo)不同層次，以及將同一目標(biāo)分為深度、廣度進行擬定，使教學(xué)目標(biāo)具體化且具有可操作性。
3.內(nèi)容體系
應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)，動態(tài)、合理、科學(xué)地制定教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮以下幾點：
（1）整體性。分析各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確揭示知識點間的主次、從屬、并列、遞進關(guān)系。
（2）可接受性。適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，由淺入深、由高到低處理教學(xué)內(nèi)容順序，由未知導(dǎo)出已知。
（3）實踐性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該理論聯(lián)系實踐，通過實踐練習(xí)鞏固理論。
（4）面向全體，要考慮多數(shù)學(xué)生的接受能力，同時兼顧兩頭情況，增加部分?jǐn)U展內(nèi)容等。教學(xué)內(nèi)容的組織過程為依據(jù)教學(xué)大綱選擇教材，理清教材知識體系，組織教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容劃出層次、分出單元；然后根據(jù)課時及學(xué)生情況，確定每次課的知識內(nèi)容；再在確定的知識內(nèi)容中找出知識點，在知識點中確定出重點。一堂課一般設(shè)1～2個重點，找出其中最關(guān)鍵的部分重點講解，用知識延伸的方法，囊括其余的知識點。特殊情況以及應(yīng)注意的問題，盡量放在討論中，啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論。
4.教學(xué)策略與教學(xué)過程
教學(xué)策略是教學(xué)活動過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的靈魂。教學(xué)策略的選擇集中地反映教學(xué)設(shè)計者的教育思想和主張。教學(xué)過程應(yīng)該遵循存疑、釋疑、演練的遞進過程，即分為提出問題、解釋問題、解決問題三個過程。教學(xué)過程與教學(xué)策略的設(shè)計，著力有效地解決“教”與“學(xué)”的問題。主要包括：采用有效的教與學(xué)的形式、安排合理的教與學(xué)的活動、設(shè)計科學(xué)的教與學(xué)的方法、選擇多樣的教與學(xué)的媒體、執(zhí)行可行的教與學(xué)的步驟等問題。如采用流程圖的形式簡潔地表達(dá)教學(xué)過程，直觀地描述教學(xué)過程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各個基本要素之間的關(guān)系。在教學(xué)過程的設(shè)計中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理；教學(xué)內(nèi)容要抓住重點，圍繞難點，由淺入深地展開。
此外，課堂教學(xué)節(jié)奏的控制對于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有直接的作用。在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，可將一堂課時間劃分為幾個單元，每單元都對應(yīng)一個重點，圍繞重點展開教學(xué)內(nèi)容。課時分配根據(jù)學(xué)生掌握狀況進行調(diào)整，但不應(yīng)超出設(shè)計范圍。這樣才能體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。
5.教學(xué)方法與教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)之間既有替代性，又有很強的互補性，因此在教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，但不能過分依賴，簡單地用多媒體替代傳統(tǒng)教學(xué)方法。多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)點，在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，采用Flash、PPT等多媒體軟件制作了教學(xué)課件。但任何一種媒體都不能適用于所有教學(xué)情境。如模型的拆裝和測繪可給學(xué)生更直接的感受和實際動手能力的鍛煉。所以模型和板書等傳統(tǒng)教學(xué)形式也應(yīng)納入到教學(xué)設(shè)計中，優(yōu)化利用教學(xué)資源，體現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。應(yīng)采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合的方法，充分發(fā)揮教師課堂導(dǎo)演和演員的主導(dǎo)作用，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和方法，以對學(xué)生的反饋及時作出反應(yīng)；充分利用多媒體教學(xué)信息量大、多樣化、直觀等優(yōu)勢，使教與學(xué)達(dá)到最佳效果。
6.教學(xué)評價
教學(xué)評價應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的全過程：
（1）教學(xué)過程中，以平時作業(yè)和輔導(dǎo)答疑形式，教師通過回饋信息對教學(xué)活動進行控制和調(diào)整，改善教學(xué)效果；學(xué)生通過回饋信息了解自己的掌握程度，以便及時對學(xué)習(xí)漏洞進行補救。
（2）課程教學(xué)結(jié)束時，以平時表現(xiàn)、期中考查、期末測試等多樣化形式，作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的綜合評定依據(jù)。
（3）教學(xué)結(jié)束后，以教學(xué)總結(jié)形式積累經(jīng)驗，為教學(xué)改進提供依據(jù)，以構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)評價機制。如機械設(shè)計課程教學(xué)評價體系由測試學(xué)生機械零件的基礎(chǔ)理論知識、機械系統(tǒng)設(shè)計與計算能力的考試環(huán)節(jié)，以及測試學(xué)生動手實踐能力和工程應(yīng)用能力的考查環(huán)節(jié)組成，可以全面評價學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)以及實際應(yīng)用能力的綜合表現(xiàn)，促進培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能適應(yīng)社會的需求。
四、總結(jié)
在當(dāng)前新技術(shù)新觀念不斷涌現(xiàn)的時代中，進行以工程教育為目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)設(shè)計的研究，促進教師學(xué)習(xí)先進的教育理念、教育教學(xué)方法，研究教育心理，不斷提高自身素質(zhì)，對于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及動手實踐能力具有重要的意義。
參考文獻：
[1]朱漢清，史暉.創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，提高本科教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等教育，2004，（21）：26-27.
由于創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計中的靈魂，各類高等藝術(shù)設(shè)計學(xué)院先后開設(shè)了創(chuàng)造性思維課程。文章以創(chuàng)造力開發(fā)理論為指導(dǎo)，從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個方面探究創(chuàng)造性思維課程的教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)用能力。研究顯示，在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性課程教學(xué)實踐中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了顯著性提高。
【關(guān)鍵詞】
藝術(shù)設(shè)計；創(chuàng)造性思維；教學(xué)設(shè)計
隨著我國高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)前高等教育的一項戰(zhàn)略性任務(wù)。同樣，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的目的是為社會培養(yǎng)具有豐富想象力和實踐創(chuàng)造力的設(shè)計師，進而推動社會進步、改善人民生活。在實際的設(shè)計實踐過程中，創(chuàng)新能力在其中起著至關(guān)重要的作用，是否具有創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計人才生命力的具體體現(xiàn)。一段時間以來，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了過于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫和設(shè)計技能，教學(xué)方法陳舊、缺乏靈活性等問題，特別是在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面存在明顯的不足。因此，近幾年來各類高等藝術(shù)設(shè)計類院校陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)造性思維相關(guān)課程，例如，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院就開設(shè)了與創(chuàng)造性思維有關(guān)的設(shè)計思維與方法課程。然而，由于高校創(chuàng)造性思維課程的開課時間短，還處于探索階段，在課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容安排、課程分配等教學(xué)設(shè)計方面欠合理。在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，多數(shù)學(xué)校的授課方式比較單一，將其當(dāng)作一般的理論講授，很少安排通過體驗和實踐的方式來提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，探索創(chuàng)造性思維課程合理的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，真正把創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)為具體的創(chuàng)新能力，是我國藝術(shù)設(shè)計教育亟須研究的課題。
一、AUTA創(chuàng)造力開發(fā)理論概述
從20世紀(jì)50年代，美國心理學(xué)家吉爾福特(J.P.Guilford，1897—1987年)提出創(chuàng)造性思維研究以來，國內(nèi)外眾多學(xué)者開始認(rèn)為人的創(chuàng)造力是可以通過后天培養(yǎng)和教授的。美國創(chuàng)造學(xué)家戴維斯(G.A.Davis)于1980年在認(rèn)知情感理論的基礎(chǔ)上提出了由意識、理解、技法和實現(xiàn)四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的創(chuàng)造力開發(fā)模式，實現(xiàn)了創(chuàng)造力由創(chuàng)造潛能到創(chuàng)造能力的轉(zhuǎn)化，簡稱戴維斯AUTA模式理論。意識(Awareness)是指增強學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識，通過各類啟發(fā)式討論讓學(xué)習(xí)者意識到創(chuàng)造的重要性，以及創(chuàng)造對于社會發(fā)展和個人發(fā)展的重要性；理解（Understanding）表示培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對于創(chuàng)新知識的理解能力以及理解問題實質(zhì)的能力；技法（Techniques）是指培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維技巧；自我實現(xiàn)(Self-Actualization)是指整個環(huán)節(jié)的最終目的，即提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新能力。根據(jù)AUTA理論，如果一個人具備了這四種素質(zhì)，那么他就是一個名副其實的創(chuàng)新人才，能夠適應(yīng)各種創(chuàng)造性的工作。
二、基于AUTA理論的創(chuàng)造性思維課程教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是—個系統(tǒng)化的過程，是指應(yīng)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的過程。本文根據(jù)AUTA模式，針對藝術(shù)設(shè)計學(xué)科自身特點和學(xué)生的特點，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價四個方面對藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的創(chuàng)造性思維課程進行教學(xué)設(shè)計。
(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
創(chuàng)造性思維屬于創(chuàng)造學(xué)的一個分支，它既有自己獨立的理論體系，又需要運用思維學(xué)、心理學(xué)、符號學(xué)、方法論等多個學(xué)科知識。同時，創(chuàng)造性思維課程也是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程，需要教師在教授時密切聯(lián)系實際，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力提高學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力。針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和特點，筆者結(jié)合AUTA創(chuàng)造力開發(fā)理論，將創(chuàng)造性思維課程的目標(biāo)分為四個層次：樹立意識—理解原理—掌握方法—應(yīng)用實踐。通過本課程的學(xué)習(xí)，首先，使學(xué)生了解創(chuàng)造力對于社會、設(shè)計領(lǐng)域和個人發(fā)展的重要性，喚醒其創(chuàng)造和創(chuàng)新意識，調(diào)動創(chuàng)造欲望和設(shè)計興趣；其次，掌握與創(chuàng)造力相關(guān)的理論與創(chuàng)造性思維原理；第三，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的內(nèi)容，熟練掌握各類創(chuàng)造性思維技法的原理和實施過程，建立創(chuàng)造性思維模式；最后，能夠運用創(chuàng)造性思維技法和設(shè)計理論知識解決實際設(shè)計問題的能力，為今后從事的職業(yè)打好基礎(chǔ)。總之，培養(yǎng)高創(chuàng)造性設(shè)計人才是藝術(shù)設(shè)計學(xué)科開設(shè)創(chuàng)造性思維課程的最終目標(biāo)。
(二)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，從創(chuàng)造性思維課程特點和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：理論基礎(chǔ)、思維訓(xùn)練和設(shè)計實踐（表1）。三大模塊具有其各自的獨立性又有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，并將理論與實踐以及藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的知識和技能串聯(lián)起來，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中的主觀能動性。
1.基礎(chǔ)理論。基礎(chǔ)理論知識包括了創(chuàng)意的重要性、創(chuàng)造性思維開發(fā)理論以及創(chuàng)造原理等知識內(nèi)容。戴維斯理論認(rèn)為，大多數(shù)人基本不會時刻思考如何使自身具有創(chuàng)造性。同樣，中國教育學(xué)者普遍認(rèn)為我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育創(chuàng)造力缺乏的主要表現(xiàn)為個體缺乏創(chuàng)造力意識，因此，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造意識是提高創(chuàng)造性思維的首要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，理論教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)涵蓋相關(guān)創(chuàng)造性思維理論知識，如創(chuàng)造性思維的定義、創(chuàng)造和創(chuàng)意過程和創(chuàng)造力人格特質(zhì)，以確保學(xué)生達(dá)到掌握創(chuàng)造性思維基本概念、原理和方法的教學(xué)要求。這部分內(nèi)容占整個教學(xué)內(nèi)容的30%。
2.思維訓(xùn)練。創(chuàng)造學(xué)本身是一個開發(fā)性的學(xué)科，實踐性很強，必須進行大量的相關(guān)思維訓(xùn)練才能使學(xué)生真正把握創(chuàng)造性思維技巧，提高創(chuàng)造性思維能力。因此，這部分內(nèi)容主要涵蓋了創(chuàng)造性思維技法的分類、原理、操作過程以及在設(shè)計創(chuàng)作中應(yīng)用。任課教師需結(jié)合設(shè)計原理和創(chuàng)造性思維技法，分析各類實際設(shè)計案例和國內(nèi)外設(shè)計大賽案例，通過感性認(rèn)識加深學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和積極性。這部分教學(xué)內(nèi)容占整個教學(xué)內(nèi)容的30%。
3.設(shè)計實踐。這部分教學(xué)內(nèi)容的目的是通過任務(wù)實踐提升學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在設(shè)計實踐階段，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維技法和設(shè)計理論解決實際的設(shè)計任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、分析問題和解決問題的能力，進而實踐和提升自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。這部分教學(xué)內(nèi)容占整個教學(xué)內(nèi)容的40%。
(三)課程教學(xué)方法設(shè)計
在教學(xué)方法的設(shè)計上，應(yīng)針對不同的課程內(nèi)容側(cè)重采用不同的教學(xué)方法，避免單一的講授式方式。教師應(yīng)采用啟發(fā)式討論、案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，將課堂講授、課內(nèi)討論、技能訓(xùn)練和設(shè)計實踐等合理結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在基礎(chǔ)理論教學(xué)階段，除了理論講授外，教學(xué)方法以啟發(fā)式討論為主。戴維斯理論指出，啟發(fā)式討論教學(xué)方式是提高學(xué)生創(chuàng)新意識最簡單有效的教學(xué)方式。教師應(yīng)鼓勵那些敢于發(fā)表不同意見的學(xué)生，并努力為他們創(chuàng)造條件闡明觀點，幫助其理清思路。通過啟發(fā)式討論，有利于迅速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時，討論教學(xué)時間要把握得當(dāng)，一般控制在一課時左右，如果時間拖得太長，則會淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在思維訓(xùn)練階段，通過引用典型設(shè)計案例，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造思維技法對案例進行分析、探討和總結(jié)，從而提高各類思維技法的應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)頭腦風(fēng)暴思維技法時，選取紅點設(shè)計大獎（RedDotDesignAward，紅點設(shè)計大獎是世界上知名設(shè)計競賽中最有影響的競賽）作品作為案例，從主題的確定、方案的產(chǎn)生到最佳方案的選取逐一進行分析。大量的案例教學(xué)不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于提高學(xué)生分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。在設(shè)計實踐階段，教學(xué)方式為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，運用共有的知識提出方案、解決問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生要運用所學(xué)的創(chuàng)造性思維理論和思維技巧對設(shè)計任務(wù)進行分析，制定多種設(shè)計方案，確定可行的方案，嘗試設(shè)計方案的實際應(yīng)用，最后以小組為單位進行發(fā)言和成果展示。
(四)課程教學(xué)評價設(shè)計
根據(jù)課程內(nèi)容中的三大模塊，即基礎(chǔ)理論、思維訓(xùn)練和設(shè)計實踐，以知識獲取和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，有針對性地設(shè)計與各層次教學(xué)內(nèi)容相配合的作業(yè)類型和考核要求，以全面綜合的評價、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程并促進學(xué)生的發(fā)展。在思維訓(xùn)練階段，采用案例分析報告和課外調(diào)研等形式，通過非量化指標(biāo)進行考核，作業(yè)的評估方面要重點把握兩個評分標(biāo)準(zhǔn)：其一，是否符合課題要求；其二，是否具有思維創(chuàng)意效果。而設(shè)計實踐階段則以學(xué)生自主設(shè)計完成各類設(shè)計實踐任務(wù)為主，材料與表現(xiàn)的形式和手法不限，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性。在教學(xué)進程中，教師應(yīng)使用多種考核方法全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)態(tài)度、投入狀況、學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，綜合評定課程的學(xué)習(xí)成績。
三、教學(xué)設(shè)計的實踐及效果
在上述基于AUTA理論的教學(xué)設(shè)計方案的指導(dǎo)下，筆者在2014-2015學(xué)年，對上海師范大學(xué)天華學(xué)院2014級視覺傳達(dá)專業(yè)和環(huán)境設(shè)計專業(yè)13個班級的創(chuàng)造性思維課程教學(xué)進行了一系列的教學(xué)實踐。通過教學(xué)實踐，學(xué)生在創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力上有了明顯提高，課程的整體教學(xué)效果也有了顯著提升：首先，基于AUTA理論的教學(xué)設(shè)計實踐得到學(xué)生的認(rèn)可。通過從13個班級共計391名學(xué)生中隨機抽取45名的問卷調(diào)查顯示，就傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和基于AUTA理論的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性地解決問題能力方面進行了對比。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于基于AUTA理論的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性地解決問題能力方面的評價分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的分值，t檢驗的p值<0.001，充分證明了課程教學(xué)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決問題能力，也說明了學(xué)生對于基于AUTA理論的《創(chuàng)造性思維》課程教學(xué)設(shè)計的認(rèn)可。其次，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有顯著性的提升。在2014-2105學(xué)年第二學(xué)期，筆者隨機抽取了2014級藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)20個班級中的一個班級作為研究對象，分別對學(xué)生課程學(xué)習(xí)前和課程學(xué)習(xí)后的創(chuàng)造性思維能力進行了評測。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的測量采用了國際上認(rèn)可的并且具有較高信度與效度的托蘭斯圖像創(chuàng)造性思維測驗（FiguralTorranceTestsofCreativeThinking,FTTCT）。結(jié)果顯示，t檢驗的p值<0.001，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力均值在課程學(xué)習(xí)前和課程學(xué)習(xí)后存在顯著差異，充分證明了基于AUTA理論的創(chuàng)造性思維課程的教學(xué)設(shè)計有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
結(jié)語
藝術(shù)設(shè)計教育的真正意義在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，在藝術(shù)設(shè)計教育中對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)至關(guān)重要。本文從創(chuàng)造力開發(fā)理論出發(fā)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的“創(chuàng)造性思維”課程特點，對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價進行了探討。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力有了明顯地提升，達(dá)到了教學(xué)目的，取得了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)設(shè)計是一種有益的嘗試，也是一種培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的新模式，為學(xué)生將來走上工作崗位進行創(chuàng)造性設(shè)計奠定了良好的基礎(chǔ)。
作者：朱花 王大根 單位：上海師范大學(xué)天華學(xué)院
參考文獻：
[1]汪軍.藝術(shù)設(shè)計教育缺乏創(chuàng)造力的原因分析[J].藝術(shù)百家，2012(7).
[2]滿瑜琳.藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].藝術(shù)教育，2012(5).
[3]唐朝暉.創(chuàng)造性思維課程教學(xué)模式的構(gòu)建[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008(1).
摘要：計算機圖形學(xué)是典型的理論和實踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程。針對計算機圖形學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容
>> 計算機圖形學(xué)實驗課程改革探討 計算機圖形學(xué)教學(xué)改革思考 《計算機圖形學(xué)》教學(xué)改革初探 《計算機圖形學(xué)》教學(xué)改革探索 信息與計算科學(xué)專業(yè)計算機圖形學(xué)課程教學(xué)改革實踐 基于OpenGL實驗平臺的計算機圖形學(xué)教學(xué)改革研究 淺談“計算機圖形學(xué)”課程的教學(xué)改革與實踐 融合CDIO教育理念的“計算機圖形學(xué)”課程教學(xué)改革 非計算機專業(yè)計算機圖形學(xué)教學(xué)改革初探 “計算機圖形學(xué)”課程建設(shè)探究 計算機圖形學(xué)實驗教學(xué)探討 基于計算思維的計算機圖形學(xué)教學(xué)改革 基于計算思維的計算機圖形學(xué)教學(xué)改革探討 計算機圖形學(xué)課程教學(xué)思考 “計算機圖形學(xué)”課程教學(xué)探討 計算機圖形學(xué)課程雙語教學(xué)感想 “計算機圖形學(xué)”實驗課程改革經(jīng)驗與探索 高職高專《計算機圖形學(xué)》教學(xué)改革探討 計算機圖形學(xué)教學(xué)改革方法探索 地學(xué)專業(yè)計算機圖形學(xué)教學(xué)改革與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
＼[3＼]楊開城，李文光，胡學(xué)農(nóng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論體系初探＼[J＼].中國電化教育，2002（2）.
＼[4＼]張貴芹.以“學(xué)習(xí)活動”為中心的《課程理論》課的教學(xué)設(shè)計＼[EB/OL＼]..
＼[5＼]楊開城.教學(xué)設(shè)計理論新探索＼[M＼].北京：電子工業(yè)出版社，2005.
＼[6＼]王楠.在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略研究＼[J＼].中國遠(yuǎn)程教育，2011 （2）.
＼[7＼]趙劍.基于網(wǎng)絡(luò)的“控制自組織學(xué)習(xí)模式”研究＼[J＼].中國遠(yuǎn)程教育，2006 （1）：3134.
＼[8＼]李龍.教學(xué)設(shè)計＼[M＼].北京：高等教育出版社，2010.
＼[9＼]周曉鳴.中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)研究＼[D＼].寧波：寧波大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：國家開放大學(xué)；微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)勢和策略
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0144-02
微課程主要以視頻形式出現(xiàn)，加上教學(xué)活動、教學(xué)反思、專家點評等支持服務(wù)。微課程內(nèi)容精煉簡潔、時間短等特點迎合了開放大學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。開放大學(xué)的學(xué)員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)內(nèi)容目的性強，微課程的短小和針對性強符合了他們的學(xué)習(xí)特點。國家開放大學(xué)的辦學(xué)系統(tǒng)為微課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了基礎(chǔ)平臺，文中結(jié)合遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)特點分析了微課程的設(shè)計思路。
1 微課程教學(xué)在國家開放大學(xué)的優(yōu)勢
1.1 微課程短小精煉，適合在職人員學(xué)習(xí)
國家開放大學(xué)的學(xué)生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應(yīng)付社交等一些瑣事，他們用來學(xué)習(xí)的時間相對較少，微課程一般都是針對某個教學(xué)問題講解，時間也在5到10分鐘之內(nèi)，學(xué)習(xí)者通過電腦、手機等可以隨時學(xué)習(xí)，不受時間空間限制，這種優(yōu)勢解決了開放大學(xué)學(xué)員工作和學(xué)習(xí)時間上的矛盾。
1.2 遠(yuǎn)程學(xué)員目的性強，適合內(nèi)容集中的微課程
遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)有很強的目的性，多數(shù)都是為了掌握知識通過考試好拿到文憑，有些是學(xué)習(xí)充電彌補知識技能上的不足。微課程時間段，講授的知識內(nèi)容非常集中，教學(xué)內(nèi)容針對性非常強，教學(xué)目的比較具體，這些都滿足了遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)要求[1]。學(xué)員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)到自己想了解的內(nèi)容。不需要從龐大的網(wǎng)絡(luò)課件中尋找自己想學(xué)的知識點。所以，遠(yuǎn)程學(xué)員利用微課程節(jié)省了時間和精力。
1.3 微課程形式簡潔，符合遠(yuǎn)程學(xué)員認(rèn)知特點
微課程多是短小的視頻，多是知識內(nèi)容加配音的形式，教師利用有限的時間集中講解某個知識點，知識內(nèi)容可視化形象化，形式簡潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據(jù)學(xué)員認(rèn)知規(guī)律教師選擇一定的授課技巧，可以滿足遠(yuǎn)程學(xué)員快速學(xué)習(xí)掌握知識的需要。遠(yuǎn)程學(xué)員通過視頻和講解展示，直觀的了解想學(xué)的知識點，可以快速掌握知識。。
2 國家開放大學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計
2.1 微課程教學(xué)設(shè)計要以遠(yuǎn)程學(xué)員特點為導(dǎo)向
在設(shè)計微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時候要以開放大學(xué)學(xué)員特點為導(dǎo)向。開放大學(xué)學(xué)員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設(shè)計時教師要考慮到成年人學(xué)習(xí)特點，了解這些學(xué)員學(xué)習(xí)情境的需求，結(jié)合微課程設(shè)計要素制定合適的課程目標(biāo)，設(shè)計好課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略[2]。教師既是微課程設(shè)計者，也是學(xué)員的引導(dǎo)者幫助者，為他們解決學(xué)習(xí)時間少的困難，研究成人學(xué)習(xí)所需要的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適合遠(yuǎn)程學(xué)員應(yīng)用的微課程教學(xué)課件。
2.2 注重微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性
所有學(xué)習(xí)資源被開發(fā)和設(shè)計的目的都是為了促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，微課程不單單是教學(xué)內(nèi)容，同時也是教學(xué)理念、教學(xué)模式內(nèi)在價值的體現(xiàn)，這種內(nèi)在價值是微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互式設(shè)計實現(xiàn)的。課程設(shè)計的重要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動設(shè)計和組織設(shè)施，微課程和面授課程存在一定的差別，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計通過交互性體現(xiàn)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)微課程時需要依照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)員的不同特點，可以分成三種交互特點：學(xué)員和教學(xué)內(nèi)容交互、學(xué)員與教師的交互、學(xué)員之間的交互，綜合設(shè)計這些類型的交互有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。
2.3 微課程設(shè)計要注重支持服務(wù)環(huán)節(jié)
國家開放大學(xué)實行遠(yuǎn)程教育，教和學(xué)的環(huán)節(jié)是分離的，學(xué)員的支持和服務(wù)環(huán)節(jié)相對較弱。為了彌補這一不足微課程設(shè)計時要加強對學(xué)員支持和服務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計，注重學(xué)習(xí)過程的組織和實施、學(xué)習(xí)效果的評價、時間空間的利用等，以幫助學(xué)員快速掌握所學(xué)知識。所以，開發(fā)設(shè)計微課程時不但要有教學(xué)視頻，同時要有配套的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)員學(xué)習(xí)活動提供支持和服務(wù)。能夠為學(xué)員學(xué)習(xí)提供有效的支持和服務(wù)也是微課程和其他單純教學(xué)視頻的最大區(qū)別[4]。要確保學(xué)習(xí)的效果離不開必要的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，按照不同教學(xué)過程可以把支持服務(wù)分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務(wù)包括背景知識、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑以及課程說明等；課中支持服務(wù)包括及時的教學(xué)交互，難點剖析、概念總結(jié)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等；課后支持服務(wù)包括知識歸納、教學(xué)評價、專家點評等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)和輔助資源可以加深學(xué)員的印象，讓學(xué)習(xí)過程更加順利有趣，幫助學(xué)員消化吸收所學(xué)知識。
2.4 微課程設(shè)計要結(jié)合移動產(chǎn)品
現(xiàn)階段我國微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐得到了一定的發(fā)展，但是多數(shù)微課程應(yīng)用在電腦終端商，移動設(shè)備無法兼容，不具備通用性。國家開放大學(xué)的學(xué)員學(xué)習(xí)場所不固定，具有隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，所以微課程設(shè)計應(yīng)該考慮其便捷性，充分利用現(xiàn)代科技將微課程應(yīng)用到手機等移動設(shè)備中去，使教學(xué)資源和手機等設(shè)備結(jié)合起來，創(chuàng)建有網(wǎng)絡(luò)就能學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)模式。隨著智能手機等移動設(shè)備的日新月異，各種移動設(shè)備更新?lián)Q代快，新產(chǎn)品層出不窮，人們對其有了固定的習(xí)慣和使用感知[5]。微課程設(shè)計時可以參考移動產(chǎn)品的設(shè)計思路，讓遠(yuǎn)程教育學(xué)員使用時順手舒服，獲得更多人的認(rèn)可和接受。
3 結(jié)束語
微課程是一種新興的教學(xué)模式，它依托信息技術(shù)通過視頻模式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，是遠(yuǎn)程教育的良好資源。隨時隨食學(xué)習(xí)不再是一句口號，而成為一種普遍的學(xué)習(xí)方式。國家開放大學(xué)應(yīng)該正確認(rèn)識自己在遠(yuǎn)程教育中的地位功能，明確自身的教學(xué)任務(wù)，面對新興的教學(xué)模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學(xué)的應(yīng)用情況，提升遠(yuǎn)程教育水平，促進我國開放大學(xué)的發(fā)展。
參考文獻：
[1] 侯天香.基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 北京：北京郵電大學(xué)，2015.
[2] 裴華艷，羅忠寧.微課程在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用研究[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（1）：6-11.
[3] 叢健嬌.遠(yuǎn)程教育視角下微課程的教學(xué)設(shè)計研究[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（8）：67-68.
【關(guān)鍵詞】高職高專英語課程 課程實施 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)
在教育領(lǐng)域中，課程定義大致可歸結(jié)為如下三類：1.指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和，這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程是指一門學(xué)科或一類活動。2.課程作為目標(biāo)或計劃，這種課程定義把課程視為教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計劃。3.課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗。這種定義把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。
課程與教學(xué)的統(tǒng)一在本質(zhì)上是由經(jīng)驗的性質(zhì)決定的。課程與教學(xué)統(tǒng)一的第一個內(nèi)涵是教材與方法的內(nèi)在連續(xù)性，第二個內(nèi)涵是目標(biāo)與手段的內(nèi)在連續(xù)性。
課程與教學(xué)具有內(nèi)在的統(tǒng)一和聯(lián)系，包括：第一，內(nèi)在的整合了教學(xué)，教學(xué)是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。離開了教學(xué)，課程實施是不可思議的。第二，課程實施研究與教學(xué)研究具有內(nèi)在的互補性。教學(xué)研究有助于理解課程實施過程的內(nèi)在機制；課程實施研究則有助于理解教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)設(shè)計提供新的視野。
課程實施的三種基本取向——忠實取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向——實際體現(xiàn)不同教育價值觀與課程價值觀。
《高職高專英語課程教學(xué)要求》中提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這一具有高職高專教育特色并充分體現(xiàn)了大學(xué)外語改革方向的嶄新的教學(xué)理念得到教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，各省市教育主管部門和廣大高職師生的充分肯定。
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的教學(xué)目的是：通過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽，說，讀，寫，譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口語和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。
鑒于目前高職高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)。A級是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級是過渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級的要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級要求。隨著入學(xué)英語水平的不斷提高，學(xué)生均應(yīng)達(dá)到A級要求。
本課程在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。學(xué)生要達(dá)到下列要求：
1.詞匯
A級：認(rèn)知3400個英語單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1600個詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學(xué)生還應(yīng)結(jié)合專業(yè)英語學(xué)習(xí)，認(rèn)知400個專業(yè)英語詞匯。B級：認(rèn)知2500個英語單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1000個詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中1500左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。 轉(zhuǎn)貼于
2.語法
掌握基本的英語語法規(guī)則，在聽、說、讀、寫、譯中能正確運用所學(xué)語法知識。3.聽力
A級：能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確。
B級：能聽懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘110詞左右）的英語簡短對話和陳述，理解基本正確。4.口語
A級：能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單的交流。
B：掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流。5.閱讀
A級：能閱讀中等難度的一般題材的簡短的英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英語資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術(shù)說明書、合同等，理解正確。
B級：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘50詞。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、產(chǎn)品說明書等，理解基本正確。6.寫作
A級：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80-100詞的命題作文：能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當(dāng)，理解基本正確。
B級：能運用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文：能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚。7.翻譯（英譯漢）
A級：能借助詞典講中等難度的一般題材的文字材料和對外交往的一般業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語。理解正確，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過5%的實用文字材料時，筆譯速度每小時250個英語單詞。
B級：能借助詞典講中等偏下難度的一般題材的文字材料譯成漢語。理解正確，譯文達(dá)意。
高職高專英語課程教學(xué)設(shè)計的原則的教學(xué)設(shè)計對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)《高職高專英語課程教學(xué)要求》具有重要的指導(dǎo)意義。因此高職高專英語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計原則應(yīng)符合《高職高專英語課程教學(xué)要求》，符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生和社會對英語學(xué)習(xí)的需要。強調(diào)在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)實際應(yīng)用英語的能力，高職高專英語課程教學(xué)是教師針對性的導(dǎo)讀講解與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建語言體系相結(jié)合的教學(xué)模式，符合外語教學(xué)規(guī)律。最后，高職高專英語課程教學(xué)設(shè)計有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，學(xué)會從真實的語言材料中獲取有用的信息，鍛煉自學(xué)的能力，提高英語交際水平。
在英語教學(xué)應(yīng)盡量使用英語，實踐證明，只有在教學(xué)中加強英語實踐，多使用英語，讓學(xué)生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養(yǎng)運用英語的能力，把日常生活中的常用會話搬上課堂，為學(xué)生在日常生活中運用所學(xué)的英語創(chuàng)造條件。要求學(xué)生在課堂上盡量養(yǎng)成用簡短的英語句子回答問題的習(xí)慣。課堂上創(chuàng)設(shè)一種英語會話的語言環(huán)境，學(xué)生的參與性較高，興趣濃厚，可以在課外組織學(xué)生參加一些英語課外活動，就能更好地鞏固、加深、拓寬他們在課堂上所學(xué)到的知識。我們可以舉辦一些英語口語比賽、演講比賽，或者舉辦英語角，英文歌曲比賽等等……
因此，為了彌補高職高專英語課程教學(xué)的不足，教師可以在教學(xué)中嘗試著將過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法運用進來。通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體包括各種磁帶、光盤為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。組織學(xué)生參加豐富多彩的課外活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻
[1]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)要求.高等教育出版社，2000.
摘要：基于項目協(xié)作的學(xué)習(xí)對于促進學(xué)生開展各種高級認(rèn)知活動和提高學(xué)生解決問題的能力具有明顯的作用。針對高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)
>> 基于云服務(wù)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)方案設(shè)計與研究 計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用QQ進行協(xié)作學(xué)習(xí)的研究 基于計算機基礎(chǔ)實踐課程教學(xué)的研究 基于計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實踐和研究 基于DELC的計算機基礎(chǔ)課程深度學(xué)習(xí)實踐與研究 淺談基于互聯(lián)網(wǎng)的初中計算機課程協(xié)作學(xué)習(xí)研究 基于Moodle的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究 高校計算機基礎(chǔ)系列課程研究與實踐 基于項目的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實踐 基于項目式的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實踐 基于項目的高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐與探索 基于項目教學(xué)法的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐 高校計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)動力研究 高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實踐 基于計算思維的計算機基礎(chǔ)教育的實踐研究 協(xié)作學(xué)習(xí)在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中的案例及分析 大學(xué)計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計 中職計算機基礎(chǔ)課項目教學(xué)模式的研究與實踐 項目教學(xué)法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的研究與實踐 基于Moodle的計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[2]教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]伍秀娟，項榮健.以協(xié)作項目為驅(qū)動的教學(xué)實踐與應(yīng)用[J].中國電化教育，2011，（5）.
[4]李克東.信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計[J].電化教育研究，2000，（4）
[5]歐陽辰.基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)（CPBL）的使用技術(shù)[J].電化教育研究，2001，（11）.
[6]黃榮懷.計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.
【摘 要】WebQuest是一種新型的基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式，也是一種以研究性學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)與課程整合的模式。
>> 利用Webquest進行物理教學(xué)的案例 WebQuest導(dǎo)言模塊教學(xué)設(shè)計的理論與實踐 WebQuest設(shè)計與應(yīng)用調(diào)查分析 WebQuest教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中的教學(xué)案例設(shè)計 WebQuest模式在程序設(shè)計課堂教學(xué)中的實踐與研究 WebQuest應(yīng)用理據(jù)與大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計 基于WebQuest的通用技術(shù)教學(xué)平臺設(shè)計 大學(xué)英語課程的WebQuest教學(xué)設(shè)計 案例分析Vocabulary的教學(xué)設(shè)計與反思 標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)案例的分析與導(dǎo)入 高中英語教學(xué)中WebQuest的教學(xué)設(shè)計 基于WebQuest的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計 WebQuest在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 基于webquest的高職德育教學(xué)實踐 WebQuest在數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用 WebQuest在中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用 試論會計案例教學(xué)中案例的選擇與設(shè)計 WebQuest團隊合作教學(xué)模式在營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中的探索與實踐 教學(xué)案例的設(shè)計與解讀 WebCL教學(xué)設(shè)計的探討與案例 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2]陳祎.如何在WebQuest中發(fā)展學(xué)生的高級思維能力[EB/OL].http：//.cn/webquest/highlevelthinking.htm
[3]萬福，于建福.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京：中國和平出版社，2001：132-139.
[4]伯尼·道奇，柳棟（譯）.FOCUS——撰寫Webquest的五項原則[EB/OL].
http：//.cn/webquest/focus.htm，2002-06-30.
[5]張增全.如何選擇一個WebQuest主題[EB/OL].http：//.cn/webquest/wct.htm.
[6]Bernie Dodge.“過程”撰寫的核對清單[EB/OL].http：//.cn/webquest/processchecker.htm.
[7]王景英.教育評價理論與實踐 [M]. 長春：東北師范大學(xué)出版社，2006：28-36.
[8]閆寒冰.信息化教學(xué)評價——量規(guī)實用工具[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.19.
（作者單位：黑龍江大慶實驗中學(xué)）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化 閱讀教學(xué)
小學(xué)語文個性化閱讀是提高小學(xué)生語文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，同時也是促進小學(xué)生全面綜合發(fā)展的有效途徑。時代的發(fā)展及課程教學(xué)改革的深入對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻舉步維艱。
一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式在一定階段和一定程度上發(fā)揮了重要的作用和價值，但是隨著小學(xué)生成熟度及接受能力的不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。
（一）教學(xué)目標(biāo)需調(diào)整
新的發(fā)展背景下，閱讀理解成為人才的基礎(chǔ)必備技能。對語言工具的熟練應(yīng)用，成為企業(yè)挑選人才的重要參考依據(jù)。小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的重要階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是奠定人才語文閱讀技能基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。與其他階段教學(xué)不同，小學(xué)階段語文閱讀課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的語感，建立學(xué)生對語文課程教學(xué)的好感。但是從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況來看，教師一味強調(diào)知識性，一板一眼地進行教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生沒有對閱讀內(nèi)容建立初步好感的基礎(chǔ)上，對學(xué)生強行進行信息及知識內(nèi)容的灌輸，不僅大大降低了學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的好感，同時對于整個閱讀教學(xué)的活躍度來說，也起到了負(fù)面作用和影響。
（二）教學(xué)手段單一
除教學(xué)目標(biāo)程式化問題外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前面臨的另一個問題就是教學(xué)手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學(xué)生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學(xué)生也不例外。加上現(xiàn)在小學(xué)生通識的意識不斷增強，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也相應(yīng)增大。小學(xué)語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學(xué)內(nèi)容的空間與條件。但是從小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前的情況來看，教師一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)手法進行教學(xué)設(shè)計，整個過程都是詞語教學(xué)、段落歸納總結(jié)，完全不符合小學(xué)階段學(xué)生的天性。針對這樣的內(nèi)容，如果再采用單一枯燥的教學(xué)手段，勢必造成整個教學(xué)氛圍的呆板與沉悶，教師教學(xué)吃力，學(xué)生吸收費勁。
通過上文論述，我們可以看到，小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)，充分利用時代新元素，實現(xiàn)個性化教學(xué)模式成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略
個性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進行合理的教學(xué)設(shè)計，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。
（一）充分利用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合
小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對多媒體教學(xué)軟件進行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學(xué)素材，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時，加深對整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。
（二）合理進行教學(xué)設(shè)計，平衡度與量的關(guān)系
小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)還講究一個“度”。在教學(xué)手段單一的條件下，如果安排大量的知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。基于這一現(xiàn)狀，建議教師在進行教學(xué)的過程中一定要把握好知識的量，在充分考慮小學(xué)生能力條件的情況下，對學(xué)生的最大吸收量進行科學(xué)分析，爭取在合理安排教學(xué)進度的前提下，保證學(xué)生對知識的良好吸收和消化。就《王二小》這一教學(xué)內(nèi)容的開展來說，它本身是故事性較強的教學(xué)內(nèi)容，如果教師整個教學(xué)過程中都采用一板一眼的教學(xué)方式，僅注重學(xué)生對故事節(jié)點的把握以及對文章精髓進行理解的話，在造成學(xué)生理解缺失的同時還會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在具體教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)人性化閱讀教學(xué)，教師一定要注意度與量二者關(guān)系：在第一課時，教師只需用一些簡單有趣的內(nèi)容進行導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認(rèn)識這一課程教學(xué)的基本內(nèi)容；然后，結(jié)合學(xué)生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進行文章剖析。此外，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式中，還應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生進行優(yōu)化組合，為學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)揮的空間，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間進行知識的回顧與練習(xí)，增進學(xué)生之間溝通與交流的同時，營造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍。
三、總結(jié)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時更是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學(xué)的過程進行合理設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]佟寅.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)卡片開發(fā)與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.
[2]傅靜.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2011.
[3]鄒敏.試論語文個性化閱讀教學(xué)[D].湖南師范大學(xué)，2011.
[4]趙子志.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2003（2）：114-117.
